導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)美術(shù)理論知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè) 理論知識(shí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 重要性 提高

我們一般認(rèn)為理論的學(xué)習(xí)是從屬于專業(yè)，但事實(shí)上歷史證明藝術(shù)與理論這兩個(gè)東西是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的雙翼，缺一不可。所以我認(rèn)為，要真正培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，必須把理論教育作為教育的有機(jī)部分。隨著現(xiàn)代社會(huì)的逐步發(fā)展，單純的專業(yè)學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新要求了，現(xiàn)代社會(huì)需要的是一專多能的復(fù)合型人才。那么高等學(xué)校美術(shù)院系的學(xué)生就應(yīng)該努力的提升自身的綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的的需要。不光是因?yàn)樯鐣?huì)的需要，美術(shù)本身就不是一門單純的技術(shù)課，他還包含著更深層的文化底蘊(yùn)，即便我們的專業(yè)技能已經(jīng)成熟，也還需要掌握與他所相關(guān)的其他綜合文化，這樣我們才能進(jìn)一步提高。

一：目前學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識(shí)的現(xiàn)狀

從報(bào)考大學(xué)開始學(xué)生們就進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為報(bào)考美術(shù)院校，專業(yè)課的學(xué)習(xí)尤為重要而文化課次之。因?yàn)楝F(xiàn)行的高考制度，報(bào)考美術(shù)院系的學(xué)生必須在高考之前就參加各省的美術(shù)聯(lián)考或是個(gè)美術(shù)院校的專業(yè)課考試并取得合格證。這一政策雖有利于個(gè)大院校招收優(yōu)秀的美術(shù)人才，但由于各學(xué)校專業(yè)課考試的時(shí)間不同，學(xué)生們不得不花費(fèi)大量的時(shí)間奔波于各大學(xué)之間考試專業(yè)課，這樣一來(lái)就開始偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽略了文化課，這種現(xiàn)象在高三尤為明顯，他們?yōu)榱藢I(yè)課能夠考出一個(gè)好的成績(jī)，穿梭于各畫室，美術(shù)培訓(xùn)班之間，所以文化課就被他們忽視了，這樣他們的文化基礎(chǔ)就差了很多，而進(jìn)入大學(xué)以后，他們同樣認(rèn)為專業(yè)理論課是次要的，只有專業(yè)課才是他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的，美術(shù)課程自身的特殊性又需要學(xué)生全身心的情感投入，藝術(shù)的本質(zhì)又不同于其他學(xué)科，藝術(shù)具有令人解放的性質(zhì)，需要學(xué)生擁有想象，創(chuàng)作和發(fā)揮的能力，習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生自然不會(huì)對(duì)枯燥的專業(yè)理論課產(chǎn)生濃厚的興趣。另外專業(yè)技法的掌握和熟練又是一個(gè)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的過(guò)程，學(xué)生也不得不投入大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)作，這樣一來(lái)，學(xué)生們只好擠掉專業(yè)理論課的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課。

二：學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識(shí)的必要性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的逐步發(fā)展，單純的專業(yè)學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新要求了，現(xiàn)代社會(huì)需要的是一專多能的復(fù)合型人才。那么高等學(xué)校美術(shù)院系的學(xué)生就應(yīng)該努力的提升自身的綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的的需要。不光是因?yàn)樯鐣?huì)的需要，美術(shù)本身就不是一門單純的技術(shù)課，他還包含著更深層的文化底蘊(yùn)，即便我們的專業(yè)技能已經(jīng)成熟，也還需要掌握與他所相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，這樣我們才能進(jìn)一步提高。

有些同學(xué)一味的進(jìn)行臨摹，并把這視為是對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著，甚至認(rèn)為美術(shù)是手上的功夫，是情感的體驗(yàn)，而不是理論，如果向他們提問(wèn)關(guān)于美術(shù)理論方面的知識(shí)，他們的回答總是讓人啼笑皆非。在我看來(lái)，他們所認(rèn)為的執(zhí)著實(shí)在是令人感到扼腕嘆息。如果沒(méi)有理論知識(shí)的積淀又何來(lái)靈感？沒(méi)有理論知識(shí)的引導(dǎo)情感表達(dá)創(chuàng)作定會(huì)顯得蒼白無(wú)力。美術(shù)史的學(xué)習(xí)，對(duì)于美術(shù)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得更加重要，無(wú)論學(xué)習(xí)任何專業(yè)的人都應(yīng)該對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)的歷史有一定程度的了解，知道自己所學(xué)專業(yè)的歷史進(jìn)程中所處的位置，狀況。俗話說(shuō)：“讀書可以使人明智”美術(shù)院校的學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)史的學(xué)習(xí)，不僅可以認(rèn)識(shí)和了解過(guò)去美術(shù)史的發(fā)展現(xiàn)狀，更在于他們可以去傳承其中優(yōu)異的部分，去開拓更加寬廣的藝術(shù)局面，對(duì)于美術(shù)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)美術(shù)史更為重要的是他們可以從我國(guó)豐厚的文化積淀中去汲取養(yǎng)分，獲取靈感。

三：如何提高美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)

要解決目前狀況，必須從提高文化素質(zhì)入手，提高高校美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，改變目前高校美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中的重技法輕理論的不合理做法：改善目前高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配置，通過(guò)人才培養(yǎng)，再教育等手段，加強(qiáng)高師美術(shù)專業(yè)的理論教育。只有采取有效的應(yīng)對(duì)措施，才能真正收到理論與技法相結(jié)合。

第一，應(yīng)該改革現(xiàn)行的美術(shù)專業(yè)考試制度，由于考試時(shí)間的不統(tǒng)一，考試地點(diǎn)的分散，學(xué)生們就不得不全國(guó)各地的跑，就是為了在專業(yè)課方面考出一個(gè)好的成績(jī)，這種做法不僅浪費(fèi)了考生的資金，更耗費(fèi)了考生寶貴的時(shí)間與精力。當(dāng)其他同學(xué)在忙著復(fù)習(xí)文化課準(zhǔn)備模擬考試的時(shí)候，他們卻不得不耗上一個(gè)月甚至是兩個(gè)月的時(shí)間開始準(zhǔn)備專業(yè)課，參加訓(xùn)練班的學(xué)習(xí)，美術(shù)專業(yè)的考試是確定學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的重要衡量方法，也是為了確保招生公平的重要手段，因此，是十分可行的。但是筆者認(rèn)為，對(duì)于專業(yè)課的考試應(yīng)該和文化課一樣，由國(guó)家統(tǒng)一組織進(jìn)行，統(tǒng)一劃線。這樣一來(lái)，考生就不必將寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)的專業(yè)課考試上，這樣既節(jié)省人力和財(cái)力，又有助于各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，可以讓他們從步入大學(xué)校門的時(shí)候就意識(shí)到文化課的學(xué)習(xí)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)是同樣重要的，等他們真正開始大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候也就能更合理的安排自己在大學(xué)期間專業(yè)課和理論課的學(xué)習(xí)。

各高校的美術(shù)院系?也應(yīng)提高對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視，加強(qiáng)公共科目的管理與考核機(jī)制。對(duì)于綜合性大學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識(shí)方面尤其要加深，加寬，加厚。時(shí)代在飛速的發(fā)展，教育也應(yīng)不斷的變化和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面，協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展。

第二，學(xué)生專業(yè)理論的提高還有賴于學(xué)生自己。畢竟外因還是要通過(guò)內(nèi)因起作用的。學(xué)生本人應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代對(duì)于大學(xué)生的新要求，在新的經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)里，審美的水準(zhǔn)應(yīng)該是越來(lái)越高，我想坦白的說(shuō)，學(xué)美術(shù)不能太窄太單一，要重視和關(guān)注自己的審美質(zhì)量和文化含量。一個(gè)好的藝術(shù)創(chuàng)作，應(yīng)該需要取自一個(gè)豐富的文化基礎(chǔ)。只有將藝術(shù)看作文化的藝術(shù)或藝術(shù)作為文化，我們才可以理解藝術(shù)存在于我們生活世界中以及它所存在的歷史和文化意義。因?yàn)椋幕瘺Q定了人在社會(huì)中的思想，情感和行為方式，它通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人對(duì)精神需要和日常需要的創(chuàng)造表現(xiàn)出來(lái)。這樣看來(lái)，專業(yè)理論知識(shí)對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)作起著多么重要的作用。在注意到就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)的壓力之下，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力完善和充實(shí)自己，擴(kuò)寬自己的視野和知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]云起.藝術(shù)教育重要的是改變觀念[J].藝術(shù)教育，2007，1：7.論文集

篇2

目前仍有很多高職院校沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的缺失，影響了今后從事美術(shù)教育技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在美術(shù)專業(yè)高考重視專業(yè)基本功，文化錄取線低，這樣不利于全面綜合藝術(shù)素質(zhì)的考查和人才的選拔與培養(yǎng)，也不利于美術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，同時(shí)也誤導(dǎo)了學(xué)校的美術(shù)教育。

現(xiàn)在許多學(xué)生在高考文化無(wú)望的情況下，轉(zhuǎn)來(lái)報(bào)考美術(shù)，作為取得大學(xué)文憑的捷徑。他們?nèi)雽W(xué)后既不喜歡美術(shù)專業(yè)，也沒(méi)有基本美術(shù)基本功的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)高校美術(shù)教育教學(xué)模式培養(yǎng)起來(lái)很困難。另一方面從學(xué)生自身情況來(lái)說(shuō)，只重視實(shí)踐而忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽視美術(shù)學(xué)習(xí)作用。長(zhǎng)久以來(lái)，美術(shù)專業(yè)高考錄取分值的較低，導(dǎo)致招錄進(jìn)來(lái)部分學(xué)生文化涵養(yǎng)欠缺，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興致不高，再加上現(xiàn)在很多高職院校的美術(shù)課被隨意占用，從而使學(xué)生的美術(shù)常識(shí)與大學(xué)美術(shù)課程的銜接上出現(xiàn)斷層。有些學(xué)生考入高職院校后，美術(shù)理論知識(shí)從最基礎(chǔ)開始學(xué)起，其學(xué)習(xí)難度與美術(shù)教師的授課難度無(wú)疑又增加。美術(shù)屬于專業(yè)理論基礎(chǔ)課，在高職院校中，校方為方便管理把美術(shù)課程進(jìn)行劃分，實(shí)踐課由學(xué)院自主排課，理論知識(shí)課統(tǒng)一由學(xué)校教務(wù)部門來(lái)排課、管理。在這期間，不適合美術(shù)課程特殊性的管理方式導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)無(wú)法開展實(shí)地參觀和實(shí)踐的多樣化教學(xué)模式，這對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是有害的。

雖然我們可以借助多媒體視頻和圖片來(lái)輔助教學(xué)，但這與面對(duì)實(shí)物是有差異的。俗話說(shuō)“百聞不如一見”，直觀教學(xué)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。教師可帶學(xué)生去美術(shù)館和博物館等實(shí)地考察，在考察過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生作講解，既提高了學(xué)生的理論知識(shí)的掌握能力，又使其對(duì)美術(shù)教育做了實(shí)踐活動(dòng)，反映甚好。我國(guó)各級(jí)美術(shù)館、博物館和紀(jì)念館都免費(fèi)開放，這給美術(shù)課程創(chuàng)造了很好的直觀教學(xué)條件。但目前來(lái)看，仍有很多高職院校并沒(méi)有充分利用好這些有利條件，美術(shù)的教學(xué)模式還需得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。

2高職院校對(duì)美術(shù)教育管理存在不足地方應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)管理

現(xiàn)在很多高職院校的美術(shù)課程考察多采取閉卷考試的模式。閉卷考試只考察學(xué)生的簡(jiǎn)短文字材料或識(shí)記性問(wèn)題，考試內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多能從書本上直接找到答案，這種考試形式雖有利于考查學(xué)生的識(shí)記、簡(jiǎn)單理解和應(yīng)用能力，但會(huì)讓學(xué)生死記硬背、追求及格為最終目的，根本考察不出學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也不利于培養(yǎng)其綜合能力，所以我們應(yīng)該考慮應(yīng)該采用什么樣的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)美術(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握水平。另外，在整個(gè)美術(shù)教學(xué)管理中，美術(shù)教材的作用也十分重要，怎樣在美術(shù)教材中選取符合教育部規(guī)定又符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教材，學(xué)校也應(yīng)做審慎的思考。高職院校美術(shù)教育工作就是管理力度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的管理機(jī)制。因此高職院校美術(shù)教育要得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，就必須走依法治教的道路。

就必須要求各高職院校執(zhí)行國(guó)家教育部關(guān)于《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》的要求，同時(shí)各級(jí)地方教育部門也應(yīng)該完善并制訂相應(yīng)的高職院校藝術(shù)教育的規(guī)章制度，將美術(shù)教育納入綜合教育改革、督導(dǎo)評(píng)估等各項(xiàng)工作中去，使高職院校的美術(shù)教育與整個(gè)高職院校的教育工作協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校美術(shù)教育的科學(xué)管理。高職院校美術(shù)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)美術(shù)教育的學(xué)習(xí)不單單是掌握在過(guò)去的歷史中，而是在看清過(guò)去的同時(shí)更好地展望未來(lái)。美術(shù)教育與人以及社會(huì)形成了彼此聯(lián)系、雙向構(gòu)建的關(guān)系。對(duì)于以培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)的高職院校而言，將現(xiàn)代的美術(shù)教育理念與培養(yǎng)高模式人才意識(shí)相結(jié)合，同時(shí)吸取國(guó)際上各種美術(shù)教育形式的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)展、創(chuàng)新，使美術(shù)教育在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中，具有一定的價(jià)值及其重要地位。

篇3

關(guān)鍵詞:初中美術(shù);色彩教學(xué);理論;實(shí)踐

一、色彩教學(xué)的意義

作為美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之一的色彩教學(xué)旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩敏銳的觀察力和基本的運(yùn)用能力。此外，眼球?qū)ι视兄焐拿翡J度，所以色彩對(duì)大腦視神經(jīng)有明顯刺激作用，因而，色彩教學(xué)在一定程度上能促進(jìn)大腦視神經(jīng)的發(fā)育。因此，將色彩教育作為初中美術(shù)教育的重要組成部分是符合基礎(chǔ)教學(xué)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的的。所以教師應(yīng)該重視色彩教學(xué)，并采用合理的方法進(jìn)行色彩教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的理解和運(yùn)用能力。

二、如何開展色彩教學(xué)

1．色彩感受———色彩教學(xué)的基礎(chǔ)

初中生心智還不夠成熟，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用非常重要，采用的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響十分顯著。感受色彩是每個(gè)人的天性，也是我們色彩教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在將在色彩感受的教學(xué)活動(dòng)中提高了自身對(duì)色彩的區(qū)分能力和對(duì)色彩的敏感程度，從而達(dá)到色彩教學(xué)的第一階段目標(biāo)。色彩是有情緒的，我們常用紅色表示喜悅，用藍(lán)色表示憂郁，但這只是色彩的簡(jiǎn)單區(qū)分。在色彩感受教學(xué)中，教師應(yīng)注意環(huán)境與色彩的配合，以生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)不同色彩帶給人的不同感受。與此同時(shí)，光線變化引起的色彩變化帶給學(xué)生的不同感受和環(huán)境變化所引起的色彩表達(dá)情感的變化都能作為色彩教學(xué)中的亮點(diǎn)用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的感受，達(dá)到提高課堂效率的目的。

2．用色彩理論教學(xué)培養(yǎng)色彩運(yùn)用

在色彩感受的基礎(chǔ)上，美術(shù)色彩教學(xué)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)色彩理論學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)色彩的合理搭配，達(dá)到合理運(yùn)用色彩的目的。在初中生的理解范圍內(nèi)，初中色彩教學(xué)應(yīng)該從摒棄針對(duì)單一顏色的教學(xué)，以色彩三原色為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在原色混合中進(jìn)行間色和復(fù)色的學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)了解顏色的不同調(diào)配帶來(lái)的顏色變化，感受顏色漸進(jìn)變化，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪畫時(shí)能更好地掌握色彩的變化和表現(xiàn)力打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生色彩運(yùn)用能力培養(yǎng)的目的。如果想進(jìn)一步提高學(xué)生的色彩運(yùn)用能力，還可以指導(dǎo)學(xué)生用不同比例的原色進(jìn)行調(diào)配，用調(diào)配出來(lái)的層次漸進(jìn)的顏色進(jìn)行繪畫。通過(guò)這種方式了解不同顏色帶來(lái)的情感是不同的，進(jìn)而加深對(duì)色彩的理解和感悟。

3．初中美術(shù)色彩教學(xué)的方法

美術(shù)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)遵循其規(guī)律?；A(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)能力，必須受到重視。美術(shù)獨(dú)特的與其他科目不同的訓(xùn)練方法能讓學(xué)生對(duì)色彩訓(xùn)練有著高漲熱情。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以包括了解事物色彩的表現(xiàn)手法和掌握色彩的運(yùn)用規(guī)律，從室內(nèi)靜物開始，層層推進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程還可以從學(xué)生感興趣的事物引入，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。同時(shí)，教師還應(yīng)該大膽采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，保持學(xué)生對(duì)美術(shù)色彩教學(xué)的積極性。色彩教學(xué)的教學(xué)方法不僅有色彩調(diào)配、繪畫、還可以選擇古今中外繪畫名家的作品，讓學(xué)生就畫家在繪畫過(guò)程中色彩的搭配問(wèn)題提出自己的看法，在表達(dá)、討論中加強(qiáng)對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)畫作的賞析能力。另外，多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的重要的輔助手段，合理地使用多媒體能夠幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀地感受到色彩的變化、培養(yǎng)對(duì)色彩的敏銳度，增加課堂趣味性。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的

在美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到色彩實(shí)踐教學(xué)的重要性。不僅要讓學(xué)生在理論教學(xué)中獲得對(duì)色彩變化的正確理解，還要讓學(xué)生親自體驗(yàn)色彩搭配帶來(lái)的顏色變化，在對(duì)原色的混合搭配中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的印象。同時(shí)，繪畫過(guò)程中多次進(jìn)行色彩搭配和選擇，能夠讓學(xué)生在了解顏色的表達(dá)能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)色彩的運(yùn)用能力，提升學(xué)生對(duì)色彩搭配的鑒賞能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)的目的。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式能夠在增強(qiáng)美術(shù)感受能力的同時(shí)促進(jìn)對(duì)色彩理論知識(shí)的掌握，進(jìn)而加強(qiáng)美術(shù)色彩運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的在美術(shù)方面的鑒賞、運(yùn)用能力的目的，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、小結(jié)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，美術(shù)教育有著不可取代的地位。在初中教學(xué)中，教師應(yīng)該重視美術(shù)教育，以色彩教學(xué)為主要教學(xué)方向，圍繞學(xué)生在色彩理論知識(shí)的掌握，色彩能力運(yùn)用的提高，色彩感受與鑒賞能力的加強(qiáng)開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)初中生在教學(xué)中的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)方式開展美術(shù)色彩教學(xué)，在鞏固學(xué)生色彩理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開展色彩實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生色彩賞析、運(yùn)用能力和繪畫鑒賞能力的目的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān) 鍵 詞：高師美術(shù)教育 美術(shù)教師素質(zhì)

高師美術(shù)教師是高師美術(shù)教育的工程師，是高師美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)施者和實(shí)踐者。高師美術(shù)教師素質(zhì)的高低，直接影響高師美術(shù)教育改革的成績(jī)，決定高師美術(shù)教育的方向、水平和質(zhì)量。沒(méi)有能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍，再好的方案、計(jì)劃也將付之東流，因此，加強(qiáng)高師美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。

所謂素質(zhì)，是指事物本來(lái)的性質(zhì)。教師的素質(zhì)在教育心理學(xué)上是指老師在神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官上所具有的一般人的先天特點(diǎn)，以及作為教育工作者的專業(yè)特質(zhì)。根據(jù)教育學(xué)的解釋，素質(zhì)只是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。教師的心理內(nèi)容來(lái)源于教育與社會(huì)實(shí)踐，教師素質(zhì)也是在教育與社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)育成熟和養(yǎng)成的。研究教師的素質(zhì)對(duì)于發(fā)展現(xiàn)代教育有十分積極的意義，這不僅有利于發(fā)揮、利用教師的智慧和潛能，而且能促進(jìn)教師通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)自己某些素質(zhì)上的缺陷進(jìn)行不同程度的補(bǔ)償。

高師美術(shù)教師既是藝術(shù)的傳授者，又是未來(lái)人類靈魂工程師的塑造者。藝術(shù)性和師范性的雙重統(tǒng)一，決定了高師美術(shù)教師除了應(yīng)具備一般美術(shù)家應(yīng)有的藝術(shù)創(chuàng)作能力外，還應(yīng)具備獨(dú)特的素質(zhì)。這些素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、高尚的思想道德素質(zhì)

合格的高校美術(shù)教師必須堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向和馬列主義文藝觀，熱愛(ài)美術(shù)教育事業(yè)，具有良好的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，這在新的歷史時(shí)期的師資隊(duì)伍建設(shè)上顯得尤為重要。高尚的道德素質(zhì)，要求高師美術(shù)教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，這是最重要的精神要素之一。有了事業(yè)心和責(zé)任感，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的持久的動(dòng)力，才能忠于職守、踏實(shí)工作，不斷提高教育教學(xué)水平。

高尚的道德素質(zhì)，還要求高師美術(shù)教師具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。搞繪畫藝術(shù)，可貴的是功力和靈氣；搞美術(shù)教育，最重要的是熱忱和無(wú)私。當(dāng)一個(gè)畫匠要比當(dāng)一個(gè)畫家容易得多，而當(dāng)一個(gè)畫家與當(dāng)一個(gè)美術(shù)教育家相比，后者比前者艱巨得多。因而，高師美術(shù)教師的道德素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為獻(xiàn)身教育、志向堅(jiān)定、學(xué)而不厭、誨人不倦、教書育人、為人師表。

還應(yīng)該指出的是，平等信任每一名學(xué)生也是高師美術(shù)教師良好師德的表現(xiàn)。美術(shù)教育要面向全體學(xué)生，美術(shù)教師應(yīng)熱愛(ài)全體學(xué)生，并公正平等地對(duì)待所有學(xué)生，而不是因?yàn)槠珢?ài)幾個(gè)“未來(lái)畫家”，冷落了大多數(shù)學(xué)生。

二、全面的文化理論素質(zhì)

高師美術(shù)教師應(yīng)具備全面的文化素質(zhì)，包括知識(shí)素質(zhì)和智能素質(zhì)。

首先，要有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。在科技、文化高速發(fā)展的今天，大量的新發(fā)現(xiàn)充斥著各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，新理論、新學(xué)科、新技術(shù)令人目不暇接，但各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，只有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，融會(huì)貫通，才能沉著應(yīng)變，不斷進(jìn)行知識(shí)更新。

其次，要有精深的專業(yè)知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校美術(shù)師資普遍存在畫地為牢的狀況，教中國(guó)畫的教師不去過(guò)問(wèn)色彩或工藝；甚至教中國(guó)花鳥畫的教師還要分為工筆和寫意兩大陣營(yíng)，專業(yè)方向分得太細(xì)太窄。這種狀況帶來(lái)的副效應(yīng)就是因人設(shè)課、編制的膨脹、師資力量的浪費(fèi)，等等。在歐美高等藝術(shù)院校里，很少有人終身只從事一門課的教學(xué)，不少人可同時(shí)勝任幾種不同類型的課。現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的特性之一就是由分化走向綜合，材料、技法、語(yǔ)言的綜合運(yùn)用使藝術(shù)門類之間的界限正在模糊。因此，高校美術(shù)教師應(yīng)具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)，提倡一專多能。也只有這樣，才能適應(yīng)美術(shù)和美術(shù)教育的發(fā)展。具體言之，高師美術(shù)教師必須掌握美術(shù)史和美術(shù)理論知識(shí)，了解美術(shù)概論、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)、透視學(xué)、解剖學(xué)、材料學(xué)、藝術(shù)鑒賞等相關(guān)知識(shí)；要具有綜合的繪畫知識(shí)與技能，掌握素描、色彩畫、中國(guó)畫、版畫等基本繪畫技能，同時(shí)還要掌握一些設(shè)計(jì)知識(shí)和技能。

再次，要有廣泛的專業(yè)理論知識(shí)。美術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程既是技法的傳授過(guò)程，也是理論的傳播過(guò)程。一個(gè)合格的美術(shù)教師必須要有系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的技能技巧，懂得藝術(shù)教育的規(guī)律，才能擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。一個(gè)缺乏理論素養(yǎng)的教師必然流于俗匠。所謂的專業(yè)理論，至少由三個(gè)部分構(gòu)成：一是教育理論；二是專業(yè)基礎(chǔ)理論；三是藝術(shù)美學(xué)理論。目前，高師美術(shù)教學(xué)在很大程度上，仍是基于感性經(jīng)驗(yàn)上的側(cè)重于具體技法技巧的傳授，比較忽視對(duì)藝術(shù)教育規(guī)律和專業(yè)理論的研究和系統(tǒng)把握。而國(guó)外高師則開設(shè)了教育原理、教育哲學(xué)、課程論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育評(píng)析、教學(xué)法等課程。作為一個(gè)合格的高師美術(shù)教師必須自覺(jué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)。

高師美術(shù)教師除了應(yīng)具有上述知識(shí)儲(chǔ)備外，還應(yīng)具備獨(dú)特的智能素質(zhì)，這包括敏銳的觀察力、豐富的想象力、立體思維能力等。只有這樣，才能適應(yīng)日益發(fā)展的高師美術(shù)教育的需要。

三、靈活的教育教學(xué)素質(zhì)

作為高師美術(shù)教師，除了應(yīng)具備運(yùn)用材料媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。

首先是審美教學(xué)能力。高師美術(shù)教育應(yīng)善于通過(guò)審美施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意材料的特性和運(yùn)用工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生逐步樹立審美觀，提高審美理論、審美知識(shí)、審美想象、審美表現(xiàn)、審美技能等多方面的審美素養(yǎng)。

其次是組織教學(xué)能力。由于美術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就要求美術(shù)教師不僅要有一般課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的組織能力，還要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程本身的組織作用，即：通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身，應(yīng)用教學(xué)技巧，吸引學(xué)生的注意力。

此外，高師美術(shù)教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。師范美術(shù)教學(xué)要求專業(yè)知識(shí)的傳授要有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，不能停留在師傅帶徒弟的作坊式的傳技水平上。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力是教師必備的基本條件。作為一個(gè)美術(shù)教師，還應(yīng)該去研究美術(shù)教育的規(guī)律，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立一定的理論體系，同時(shí)，還要了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這就要求教師要有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力。中外成功的美術(shù)教育家能建立教學(xué)思想體系，著書立說(shuō)，這與他們廣博精深的專業(yè)素養(yǎng)、文化理論水平以及較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力是分不開的。人們常說(shuō)，美術(shù)教師要有善思的頭、靈巧的手、能講的口，這的確道出了美術(shù)教師必備的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘憋元：新編高等教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]李春秋：《高等教育學(xué)》，高等教育出版社，2000年

[3]康翠萍：師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一[J].江蘇高教，2001年3月

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關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 思維方式 藝術(shù)語(yǔ)言 存在問(wèn)題

美術(shù)是屬于社會(huì)科學(xué)范疇的一門學(xué)問(wèn)。它決不僅僅是簡(jiǎn)單的造型、描繪各種事物的技術(shù)，更是通過(guò)描繪事物用以表達(dá)作者思想情感，陶冶人們心靈境界，使人們得到藝術(shù)享受的創(chuàng)造性活動(dòng)；它不僅是技術(shù)性很強(qiáng)的體力勞動(dòng)（如繪制巨幅油畫作品時(shí)，必須具有良好的體力作為基礎(chǔ)），更是一種思維水準(zhǔn)很高的腦力勞動(dòng)；它不但需要技術(shù)、技巧及其理論知識(shí)，還需要思維、智慧、感情和藝術(shù)靈感。所以在某種程度上講，藝術(shù)家應(yīng)該是“多情善感”的。試想：如果你對(duì)生活漠不關(guān)心，沒(méi)有一點(diǎn)激情，不能主動(dòng)地調(diào)動(dòng)和激發(fā)自己的感情，你是無(wú)論如何也創(chuàng)造不出生動(dòng)感人的作品的。另外，藝術(shù)家除了必須具備一些自然科學(xué)方面的知識(shí)以外，也需要具備廣博的社會(huì)科學(xué)理論和修養(yǎng)。

那么，美術(shù)教育的任務(wù)和方法，就應(yīng)該相應(yīng)地圍繞上述的范疇來(lái)確立。也就是說(shuō)，它要求我們既教授造型能力方面的理論知識(shí)和技術(shù)，又需要培育學(xué)生在表現(xiàn)能力方面的藝術(shù)思維方式；既訓(xùn)練描繪能力，又培養(yǎng)表達(dá)能力，從而找到一種比較適合的藝術(shù)語(yǔ)言。同時(shí)還應(yīng)注意開發(fā)智能，誘發(fā)藝術(shù)靈感，激發(fā)創(chuàng)作欲望，從而促使審美情趣的提高，這才是美術(shù)教育的完整使命。

那么，什么是“思維”呢？所謂“思維”是指：在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。它是人類特有的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的。源于此，當(dāng)前各級(jí)各類的院校及相關(guān)專業(yè)，都在根據(jù)各自的任務(wù)和程度，進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的傳授。這應(yīng)該是無(wú)可非議的，但是據(jù)觀察和了解，我認(rèn)為在中小學(xué)美術(shù)教育中，在培養(yǎng)藝術(shù)思維方面還存在幾個(gè)問(wèn)題。

一、教師只注重造型能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展想象和形象思維能力的塑造

科學(xué)家們的研究早已證明：美育能使人大腦右半球的空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)方面的辨認(rèn)系統(tǒng)得以充分利用。所以對(duì)中小學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行美育與智育，能使兩半球得到充分發(fā)展。然而有相當(dāng)一部分教師只是簡(jiǎn)單地教學(xué)生怎樣去畫，不教怎樣去想，結(jié)果學(xué)生把美術(shù)當(dāng)成一種畫形體的技術(shù)手藝，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只是繪畫技法受到了訓(xùn)練而已，而忽視了在美術(shù)的基本功中，還潛含著更重要的藝術(shù)思維。它可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，而這兩點(diǎn)又是接受藝術(shù)的智力基礎(chǔ)。所以，教師要讓學(xué)生多看、多想、多實(shí)踐，使他們能用藝術(shù)的形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界，變革現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)造新事物。

二、忽略學(xué)生感知覺(jué)的感受性

當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)某個(gè)人智商很高的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)說(shuō)他很“聰明”。所謂“聰明”就是指“耳聰目明”，可見智力的好壞與人的感知覺(jué)的感受性的高低有關(guān)。人的感知覺(jué)是由外界各種信息不斷刺激人的各種分析器而產(chǎn)生的。人的分析器的感受性發(fā)展?jié)摿艽?，特別是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，感受性可以得到不斷的發(fā)展和完善。比如：一位訓(xùn)練有素的美術(shù)家能夠輕松地辨別出同一顏色的細(xì)微差別。而對(duì)于學(xué)生這種感受性的培養(yǎng)，正是教師容易忽略的。當(dāng)然，我們不是要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成畫家，而是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形、體、比例、色彩等的認(rèn)識(shí)和初步的表現(xiàn)技能，藉此發(fā)展他們的智力。

三、忽視對(duì)學(xué)生表達(dá)美的培養(yǎng)

美育的目的任務(wù)是通過(guò)審美活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生感受美、欣賞美、表達(dá)美的能力；追求美好的事物和美好的生活，進(jìn)而美化主觀世界和客觀世界。而在現(xiàn)實(shí)之中，過(guò)多的教師只是本著教條主義思想，通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教，讓學(xué)生去被動(dòng)地接受過(guò)于復(fù)雜的理論知識(shí)，這與美育的目的任務(wù)是相悖的。誠(chéng)然，必要的理論知識(shí)，是提高學(xué)生審美情趣的一個(gè)前提，但若因此而忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與性，不能讓他們?cè)趯?shí)踐中去逐漸掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就會(huì)使他們形成錯(cuò)誤的感受美、欣賞美、表達(dá)美的思維方式；這是個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題，也是在美術(shù)教育中普遍存在的現(xiàn)象。

上述三點(diǎn)是當(dāng)前美術(shù)教育中存在的嚴(yán)重問(wèn)題，是培養(yǎng)藝術(shù)思維的攔路虎。誠(chéng)然，繪畫是要畫形體，但它更離不開藝術(shù)思維。如果一個(gè)人僅注重技能的訓(xùn)練，長(zhǎng)期沉浸在訓(xùn)練造型藝術(shù)和摹擬能力上，那么，他不但浪費(fèi)了時(shí)間，耗費(fèi)了精力，而且僵化了思維能力，鈍化了藝術(shù)靈感。法國(guó)十九世紀(jì)雕塑家布德爾說(shuō)他進(jìn)了幾個(gè)月的美術(shù)學(xué)院，學(xué)院對(duì)他思想的束縛使他終身難以擺脫。當(dāng)然布德爾充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才沒(méi)有被束縛而最終成了大藝術(shù)家。在目前許多國(guó)家都在尋求一種新的，能夠充分促進(jìn)藝術(shù)思維、銳化藝術(shù)靈感、強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)的美術(shù)教育途徑的形式下，我們也應(yīng)該盡快地找到具有自身特點(diǎn)的教育模式，以滿足當(dāng)前的需要。

綜上所述，美育不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，而且可以使他們的智力得到充分的提高，更重要的是可以將學(xué)生引入到無(wú)限的藝術(shù)表現(xiàn)境界中去，使他們都形成自己的藝術(shù)思維方式，從而豐富自己、豐富生活。這才是美術(shù)教育的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

篇6

 

關(guān)鍵詞：美術(shù)理論；美術(shù)教育；藝術(shù)創(chuàng)作；意義

上個(gè)世紀(jì)初期具有現(xiàn)代意義的美術(shù)教育在我國(guó)開始興起，至今已有了近百年的發(fā)展歷程，這期間其經(jīng)歷了漸興、停止、恢復(fù)與發(fā)展的幾個(gè)階段，如今已進(jìn)入繁榮發(fā)展的時(shí)期。然而，在美術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中存在著不少問(wèn)題，這在一定程度上影響了美術(shù)院校、美術(shù)從業(yè)者及美術(shù)學(xué)生的發(fā)展。

一、對(duì)美術(shù)理論的重視不足

我國(guó)美術(shù)界在最近幾年的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了幾大藝術(shù)浪潮，比如“85美術(shù)”、“玩世”、“波普”、“艷俗”等等。在美術(shù)界的藝術(shù)浪潮之中，美術(shù)從業(yè)者創(chuàng)造了不少既有中國(guó)特色又具世界特點(diǎn)的藝術(shù)作品，但是也存在對(duì)西方藝術(shù)簡(jiǎn)單模仿的情況。之所以有如此現(xiàn)象的存在是因?yàn)椴糠置佬g(shù)家的理論知識(shí)基礎(chǔ)不牢，沒(méi)有形成關(guān)于中西方藝術(shù)發(fā)展的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

“人類通常難以避免同樣的錯(cuò)誤”，這是叔本華的一句名言?，F(xiàn)階段，美術(shù)界中有部分人認(rèn)為理論是以美術(shù)創(chuàng)作的附屬品的形式存在著的。在他們看來(lái)，藝術(shù)家進(jìn)行創(chuàng)作并不需要理論的支撐，他們需要的是情感經(jīng)驗(yàn)、是手上工夫、是創(chuàng)作靈感。而事實(shí)上，藝術(shù)創(chuàng)作是不能離開理論的，沒(méi)有了理論的支撐，就失去了靈感的來(lái)源，也就難以創(chuàng)作出好的作品來(lái)。因此，對(duì)當(dāng)前存在的對(duì)美術(shù)理論重視不足的現(xiàn)象，我們必須充分重視，并采取措施來(lái)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，筆者有次碰到了幾名畢業(yè)于藝術(shù)院校的自由畫者，他們竟對(duì)“山人”一無(wú)所知，甚至認(rèn)為“所謂山人就是八個(gè)大山人”，由此，不難看出，現(xiàn)如今藝術(shù)從業(yè)者的理論修養(yǎng)水平已到了讓人擔(dān)憂的地步了。之所以出現(xiàn)這一情況，很大程度上與美術(shù)院校的課程設(shè)置密切相關(guān)。我國(guó)部分專業(yè)美術(shù)院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到理論修養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置時(shí)對(duì)美術(shù)理論課程的課時(shí)量安排較少，難以滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需要。

二、西方視閾下的美術(shù)理論的意義

根據(jù)格內(nèi)爾與艾斯納（西方本質(zhì)主義美術(shù)家）的觀點(diǎn)，美術(shù)是人類實(shí)踐與文化中極具特殊性的一部分，人類的美術(shù)能力是經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與教育所形成的，而非自然發(fā)展所得。所以，格內(nèi)爾與艾斯納認(rèn)為，作為大眾化現(xiàn)代教育的重要組成部分的美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)由美術(shù)創(chuàng)作、美學(xué)、美術(shù)批評(píng)及美術(shù)史四個(gè)部分的內(nèi)容構(gòu)成。在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，美學(xué)理論占據(jù)了很大的比重。因此，不難發(fā)現(xiàn)，西方的美術(shù)教育家非常重視美術(shù)理論的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)理論修養(yǎng)。

美學(xué)與人生價(jià)值問(wèn)題關(guān)系密切。美術(shù)學(xué)校借助設(shè)置美學(xué)課程的方式，讓學(xué)生形成關(guān)于美的類型、本質(zhì)及形態(tài)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提升自身的對(duì)美的判斷、感悟、認(rèn)識(shí)及鑒賞的能力。美術(shù)批評(píng)則是基于美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)之上的，是按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)現(xiàn)象與美術(shù)作品進(jìn)行價(jià)值判斷及理論分析。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)美術(shù)批評(píng)的相關(guān)知識(shí)有著非常重要的意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生高層次的審美判斷力、藝術(shù)感受力以及邏輯思維能力。美術(shù)史的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也同樣具有非常重要的意義。對(duì)任何專業(yè)的學(xué)生而言，都必須了解自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科歷史，形成關(guān)于自己學(xué)科的發(fā)展過(guò)程、意義等內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。“讀史使人明智”，因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)中西方美術(shù)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，能夠掌握美術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)及發(fā)展現(xiàn)狀，并且能在吸收其精華的基礎(chǔ)上拓展美術(shù)發(fā)展的嶄新局面。

三、美術(shù)教育的本質(zhì)與美術(shù)理論的意義

近代，我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展有賴于，上世紀(jì)初蔡先生提出了“美育救國(guó)”的口號(hào)。當(dāng)前，“美育救國(guó)”依然意義重大，它對(duì)全民審美意識(shí)的形成于發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)。所以，以大眾化教育的生力軍的身份存在的美術(shù)教育的本質(zhì)是審美文化與美術(shù)文化的教育。針對(duì)當(dāng)前人們對(duì)美的需求不斷增加的現(xiàn)狀，作為具有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的美術(shù)學(xué)院，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向的、能夠自覺(jué)審美的人才；培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于社會(huì)的美術(shù)愛(ài)好者、美術(shù)工作者及美術(shù)教育者。

  摘要：美術(shù)教育通過(guò)近百年的發(fā)展已進(jìn)入繁榮發(fā)展的新時(shí)期，在其發(fā)展過(guò)程中存在著對(duì)美術(shù)理論重視不足的情況。本文首先陳述了現(xiàn)階段對(duì)美術(shù)理論重視不足的情況，在此基礎(chǔ)上分別從西方美術(shù)視閾及美術(shù)教育本質(zhì)的角度闡述了美術(shù)理論的重要意義，以期推動(dòng)我國(guó)美術(shù)教育的健康發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；美術(shù)教育現(xiàn)狀；研究

高職院校美術(shù)教育在塑造學(xué)生品格和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有不可替代的作用，缺乏美術(shù)教育的高職院校是不完整的教育，將影響高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的后勁，也可以說(shuō)很多高職院校的美術(shù)教育日益成為學(xué)校開展教育的裝飾品，表面上看起來(lái)非常有個(gè)性和豐富，其實(shí)是非?？仗搩?nèi)容，根本沒(méi)有能發(fā)揮出美術(shù)教育在高職教育中的重要性。因此對(duì)高職院校美術(shù)教育的現(xiàn)狀研究和思考在現(xiàn)代社會(huì)是必不可少的環(huán)節(jié)。

1 高職院校美術(shù)教育的師資力量缺乏，觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)較落后

目前很多的高職院校對(duì)美術(shù)教育不夠重視，非常缺乏從事美術(shù)教育的教師，高職院校師資隊(duì)伍相當(dāng)?shù)谋∪酰狈I(yè)美術(shù)教育人才，業(yè)務(wù)素質(zhì)低。很多高職院校，專業(yè)的美術(shù)教師或受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)兼職的美術(shù)教師較少，不能有效地開展好美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)。大部分高職院校沒(méi)有專業(yè)的美術(shù)教師，從事美術(shù)教育教學(xué)的教師大多是半路出家，對(duì)美術(shù)教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。因此加強(qiáng)高職院校美術(shù)教師的繼續(xù)教育，把美術(shù)課重視起來(lái)，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)美術(shù)教育教師的專業(yè)科研對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)是十分有必要的。在美術(shù)教育中，很多高職院校由于受多方面的條件限制，沒(méi)有專業(yè)美術(shù)教學(xué)教師，很多都是由兼職教師代上。不管是專業(yè)的美術(shù)教學(xué)教師還是兼代美術(shù)教學(xué)教師，在美術(shù)教學(xué)專業(yè)分寸比較難把握，如何掌握美術(shù)教學(xué)課程的專業(yè)性是高職院校面前的一個(gè)難題。隨著美術(shù)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校美術(shù)教師觀念上也有待于提高，注重美術(shù)理論知識(shí)與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系不僅僅是教書育人，而且也越來(lái)越多地從事相關(guān)的教學(xué)科研工作，在授課過(guò)程中，有意識(shí)地將美術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，把與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)界最新研究成果講給學(xué)生，把枯燥的美術(shù)理論課程變活，將學(xué)生的視野變得開闊，我們一直都在期待著看到這個(gè)變化。在美術(shù)課堂教學(xué)中，除了教師的專業(yè)知識(shí)能力外，影響美術(shù)教學(xué)的重要因素還有教師的授課方式。由此可看出，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不再適合現(xiàn)代美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性也是教師面臨的又一個(gè)難題。教師個(gè)人專業(yè)能力、教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)能力的不斷提高對(duì)于美術(shù)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

2 高職院校的美術(shù)教學(xué)模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變

目前仍有很多高職院校沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的缺失，影響了今后從事美術(shù)教育技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)在美術(shù)專業(yè)高考重視專業(yè)基本功，文化錄取線低，這樣不利于全面綜合藝術(shù)素質(zhì)的考查和人才的選拔與培養(yǎng)，也不利于美術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，同時(shí)也誤導(dǎo)了學(xué)校的美術(shù)教育?，F(xiàn)在許多學(xué)生在高考文化無(wú)望的情況下，轉(zhuǎn)來(lái)報(bào)考美術(shù)，作為取得大學(xué)文憑的捷徑。他們?nèi)雽W(xué)后既不喜歡美術(shù)專業(yè)，也沒(méi)有基本美術(shù)基本功的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)高校美術(shù)教育教學(xué)模式培養(yǎng)起來(lái)很困難。另一方面從學(xué)生自身情況來(lái)說(shuō)，只重視實(shí)踐而忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽視美術(shù)學(xué)習(xí)作用。長(zhǎng)久以來(lái)，美術(shù)專業(yè)高考錄取分值的較低，導(dǎo)致招錄進(jìn)來(lái)部分學(xué)生文化涵養(yǎng)欠缺，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興致不高，再加上現(xiàn)在很多高職院校的美術(shù)課被隨意占用，從而使學(xué)生的美術(shù)常識(shí)與大學(xué)美術(shù)課程的銜接上出現(xiàn)斷層。有些學(xué)生考入高職院校后，美術(shù)理論知識(shí)從最基礎(chǔ)開始學(xué)起，其學(xué)習(xí)難度與美術(shù)教師的授課難度無(wú)疑又增加。美術(shù)屬于專業(yè)理論基礎(chǔ)課，在高職院校中，校方為方便管理把美術(shù)課程進(jìn)行劃分，實(shí)踐課由學(xué)院自主排課，理論知識(shí)課統(tǒng)一由學(xué)校教務(wù)部門來(lái)排課、管理。在這期間，不適合美術(shù)課程特殊性的管理方式導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)無(wú)法開展實(shí)地參觀和實(shí)踐的多樣化教學(xué)模式，這對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是有害的。雖然我們可以借助多媒體視頻和圖片來(lái)輔助教學(xué)，但這與面對(duì)實(shí)物是有差異的。俗話說(shuō)“百聞不如一見”，直觀教學(xué)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。教師可帶學(xué)生去美術(shù)館和博物館等實(shí)地考察，在考察過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生作講解，既提高了學(xué)生的理論知識(shí)的掌握能力，又使其對(duì)美術(shù)教育做了實(shí)踐活動(dòng)，反映甚好。我國(guó)各級(jí)美術(shù)館、博物館和紀(jì)念館都免費(fèi)開放，這給美術(shù)課程創(chuàng)造了很好的直觀教學(xué)條件。但目前來(lái)看，仍有很多高職院校并沒(méi)有充分利用好這些有利條件，美術(shù)的教學(xué)模式還需得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。

3 高職院校對(duì)美術(shù)教育管理存在不足地方應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)管理

現(xiàn)在很多高職院校的美術(shù)課程考察多采取閉卷考試的模式。閉卷考試只考察學(xué)生的簡(jiǎn)短文字材料或識(shí)記性問(wèn)題，考試內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多能從書本上直接找到答案，這種考試形式雖有利于考查學(xué)生的識(shí)記、簡(jiǎn)單理解和應(yīng)用能力，但會(huì)讓學(xué)生死記硬背、追求及格為最終目的，根本考察不出學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也不利于培養(yǎng)其綜合能力，所以我們應(yīng)該考慮應(yīng)該采用什么樣的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)美術(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握水平。另外，在整個(gè)美術(shù)教學(xué)管理中，美術(shù)教材的作用也十分重要，怎樣在美術(shù)教材中選取符合教育部規(guī)定又符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教材，學(xué)校也應(yīng)做審慎的思考。高職院校美術(shù)教育工作就是管理力度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的管理機(jī)制。因此高職院校美術(shù)教育要得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，就必須走依法治教的道路。就必須要求各高職院校執(zhí)行國(guó)家教育部關(guān)于《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》的要求，同時(shí)各級(jí)地方教育部門也應(yīng)該完善并制訂相應(yīng)的高職院校藝術(shù)教育的規(guī)章制度，將美術(shù)教育納入綜合教育改革、督導(dǎo)評(píng)估等各項(xiàng)工作中去，使高職院校的美術(shù)教育與整個(gè)高職院校的教育工作協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校美術(shù)教育的科學(xué)管理。高職院校美術(shù)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)美術(shù)教育的學(xué)習(xí)不單單是掌握在過(guò)去的歷史中，而是在看清過(guò)去的同時(shí)更好地展望未來(lái)。美術(shù)教育與人以及社會(huì)形成了彼此聯(lián)系、雙向構(gòu)建的關(guān)系。對(duì)于以培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)的高職院校而言，將現(xiàn)代的美術(shù)教育理念與培養(yǎng)高模式人才意識(shí)相結(jié)合，同時(shí)吸取國(guó)際上各種美術(shù)教育形式的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)展、創(chuàng)新，使美術(shù)教育在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中，具有一定的價(jià)值及其重要地位?？傊?，雖然目前我國(guó)高職院校美術(shù)教育教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，但隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，美術(shù)教育教學(xué)狀況也在逐步發(fā)展。只要我們堅(jiān)持不懈的探索與研究適合我國(guó)高職院校的美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)，就會(huì)達(dá)到相應(yīng)高度的教學(xué)水平。

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篇8

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；美術(shù)藝術(shù)；藝術(shù)思維；情境

美術(shù)教育的目標(biāo)之一即是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，這一思維的培養(yǎng)與建立鞏固了美術(shù)教育的目的，也拓展了美術(shù)教育的意義。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是充滿藝術(shù)情趣的教育。只有用藝術(shù)與藝術(shù)的教育，才能真正達(dá)到培養(yǎng)具有美術(shù)藝術(shù)思維人才的目的。

一、教學(xué)中，美術(shù)藝術(shù)思維培養(yǎng)的重要性與必要性

無(wú)論是中西方，美術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系都是緊密的、不可分割的，無(wú)藝術(shù)則無(wú)美術(shù)。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，關(guān)系著學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成，所以我們說(shuō)，一個(gè)成功的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)基于一套成功的美術(shù)藝術(shù)培養(yǎng)模式。

成功的美術(shù)教育模式，對(duì)學(xué)生美術(shù)思維的培養(yǎng)有著重大的決定因素。一個(gè)具備美術(shù)素養(yǎng)的人應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具備美術(shù)藝術(shù)細(xì)胞、正確藝術(shù)審美觀的人。

另一方面，藝術(shù)水平和審美水平的提高需要?jiǎng)?chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)。藝術(shù)水平和審美水平的發(fā)展提高也需要?jiǎng)?chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)。美術(shù)作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)的一個(gè)組成部分，是通過(guò)繪畫表現(xiàn)、體塊造型以及各種藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)作者的思想情感，陶冶人們的心靈，使人們能得到充分的藝術(shù)享受。一幅好的美術(shù)作品是藝術(shù)家智慧的結(jié)晶、技術(shù)的展現(xiàn)和心靈世界的袒露，是對(duì)現(xiàn)實(shí)美的創(chuàng)造，對(duì)理想美的追求；美術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)，不僅是技術(shù)性很強(qiáng)的體力勞動(dòng)，更是思想水準(zhǔn)很高的腦力勞動(dòng)；它不但需要技術(shù)、技巧及其理論知識(shí)，還需要藝術(shù)思維、感情和藝術(shù)靈感。

二、在教學(xué)中平衡技法訓(xùn)練和藝術(shù)思維的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在美術(shù)教育中存在著重技法教育而輕視藝術(shù)思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題。技法訓(xùn)練的結(jié)果是一種可視化的結(jié)果，且培養(yǎng)的周期也相對(duì)較短，而藝術(shù)思維培養(yǎng)的結(jié)果往往是隱性的，不容易量化，且培養(yǎng)的周期顯得較長(zhǎng)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育成果的評(píng)價(jià)也往往以學(xué)生作品展覽的效果和學(xué)生參加校外展覽和比賽的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，這樣，在許多學(xué)校，教師并沒(méi)有按照教材設(shè)計(jì)和編排的初衷進(jìn)行教學(xué)，把有限的美術(shù)教學(xué)等同于美術(shù)興趣小組，將重點(diǎn)放在技法訓(xùn)練上，更有甚者，為獲得較好的“教學(xué)效果”，在課堂上重點(diǎn)教授迎合比賽和展覽的作品。這樣為求一時(shí)之效果僅重視技法培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)為求一時(shí)之效果只重視指導(dǎo)部分學(xué)生而忽視全體學(xué)生的現(xiàn)象。這樣，美術(shù)教育實(shí)則與美育的初衷相背離。基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它一方面承擔(dān)及早發(fā)現(xiàn)美術(shù)人才的任務(wù)，更重要的它是面向全體的美育，要培養(yǎng)包括未來(lái)能夠成長(zhǎng)為藝術(shù)人才在內(nèi)的所有學(xué)生的藝術(shù)思維能力。

三、通過(guò)藝術(shù)基本原理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維

基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教學(xué)安排了許多藝術(shù)基本理論和原理的教學(xué)內(nèi)容，這些原理都是藝術(shù)中最基本的原理，是學(xué)生了解藝術(shù)，走近、走進(jìn)藝術(shù)所必備的藝術(shù)常識(shí)，也是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維能力的基礎(chǔ)知識(shí)和必經(jīng)途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為理論知識(shí)過(guò)于乏味，學(xué)生并不喜歡也不容易接受，這樣在教學(xué)中常常輕視理論教學(xué)，或者將美術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)教成了學(xué)生所不喜歡的乏味的理論，使學(xué)生失去了解藝術(shù)、藝術(shù)思維能力得到開化的最直接有效的方式和途徑。為此，基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教學(xué)，老師首先要認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)的意義和重要性。其次，教師要將理論知識(shí)的教學(xué)與形象化的作品和技法訓(xùn)練緊密相結(jié)合，做到寓教于形象，寓教于樂(lè)，通過(guò)學(xué)生可接受的方式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維。

四、在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維

美術(shù)語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言，最重要的特征就是形象的直觀性，而人對(duì)于直觀形象的感覺(jué)是第一位的，也是最重要的。感覺(jué)能力是藝術(shù)中很重要的一項(xiàng)能力，也是藝術(shù)思維的重要方面。學(xué)生藝術(shù)思維如何，其中最重要的方面就是看學(xué)生對(duì)藝術(shù)或者藝術(shù)作品的直觀理解和會(huì)意。在國(guó)外，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較發(fā)達(dá)，家庭、社會(huì)對(duì)孩子藝術(shù)思維培養(yǎng)的意識(shí)較高，我們常可看到國(guó)外父母親帶孩子參觀藝術(shù)品，其目的就是熏陶孩子的審美感官，培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的直感能力，啟發(fā)孩子的藝術(shù)思維。而在我國(guó)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子較少有這樣的機(jī)會(huì)。美術(shù)教學(xué)中每學(xué)期都安排了一定課時(shí)的作品欣賞，教師要特別重視這少量的欣賞教學(xué)，在教學(xué)中可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，盡量以形象、生動(dòng)、淺顯的語(yǔ)言，分析作品、引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，以此激發(fā)學(xué)生的審美興趣，提高學(xué)生對(duì)形象的感覺(jué)能力和直觀把握能力，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)思維能力。

五、在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維

技法訓(xùn)練和藝術(shù)思維是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面，并不是對(duì)立的，而是密切相關(guān)、緊密依存的兩個(gè)方面。一方面藝術(shù)思維的提高有助于技法的訓(xùn)練和提高，另一方面技法教學(xué)是藝術(shù)思維培養(yǎng)必不可少的載體。因此在技法教學(xué)中不能為技法而技法，在技法教學(xué)中，教師需認(rèn)識(shí)到，學(xué)生審美能力和藝術(shù)思維的培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)所在，教師要將這兩者緊密結(jié)合起來(lái)。在技法教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，重點(diǎn)要培養(yǎng)兩個(gè)方面。一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的靈光，鼓勵(lì)學(xué)生突破范式，大膽創(chuàng)造。二是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同一主題盡量要求學(xué)生從不同的角度構(gòu)思和創(chuàng)造，這樣在學(xué)生審美能力和智力發(fā)展的關(guān)鍵期培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也使學(xué)生的自我價(jià)值得到確立，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué) 教學(xué)能力 現(xiàn)狀 關(guān)鍵問(wèn)題 對(duì)策

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，專門培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。十多年來(lái)，各地方新建院校對(duì)該專業(yè)的增設(shè)與擴(kuò)招，高密度培養(yǎng)的美術(shù)師資涌入市場(chǎng)就業(yè)行列，教師行業(yè)就業(yè)壓力劇增。同時(shí)，國(guó)家基礎(chǔ)教育新美術(shù)課程改革發(fā)展的不斷深入，對(duì)美術(shù)教師完備的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)和要求，師資培養(yǎng)滯后性情況日趨嚴(yán)重。由于各方面主客觀原因，導(dǎo)致美術(shù)師資培養(yǎng)方向不明，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生教學(xué)能力低，缺乏社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀

1．學(xué)科知識(shí)面窄，知識(shí)運(yùn)用單一

作為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)特色不鮮明，生源品質(zhì)不高。面對(duì)需要廣泛涉獵藝術(shù)各門類和其他學(xué)科知識(shí)的教師教育專業(yè)人才要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有限。長(zhǎng)期地避重就輕和重技輕理，形成了對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)把握不深、對(duì)教育理論知識(shí)理解不透、對(duì)其他學(xué)科知識(shí)疏于學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。由于存著知識(shí)缺陷，教學(xué)中對(duì)知識(shí)的綜合概括、拓展運(yùn)用能力較低，知識(shí)講授單薄，缺乏說(shuō)服力。

2．教學(xué)技能水平低，方法技巧老套

四年美術(shù)教師專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生教學(xué)技能仍然較差，主要還是缺乏學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)新美術(shù)課程教學(xué)理論與方法學(xué)習(xí)不夠，對(duì)教育理論知識(shí)缺乏靈活運(yùn)用，以至于教學(xué)實(shí)踐缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，不可能創(chuàng)造性地解決美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，最終導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織和方法技巧的運(yùn)用趨于簡(jiǎn)單化和粗糙應(yīng)對(duì)。學(xué)生上課陳詞濫調(diào)、照本宣科，缺乏新意、激情和感染力。

3．教學(xué)研究意識(shí)差，解決問(wèn)題不佳

按規(guī)定，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)具有初步的教育教學(xué)研究能力和開發(fā)、設(shè)計(jì)美術(shù)課程的能力。而在四年培養(yǎng)中，學(xué)生開始正視學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)也是大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期以來(lái)的事。對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)識(shí)見太少，分析思考相應(yīng)問(wèn)題不多，對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題缺乏一定的分析能力，不可能創(chuàng)造性提出解決問(wèn)題方案和實(shí)施解決。再者，平時(shí)對(duì)綜合專業(yè)知識(shí)技能的鉆研學(xué)習(xí)就不夠，很難給教學(xué)注入新思路新方法，也缺少研究解決教學(xué)問(wèn)題的能力。

4．創(chuàng)新教育意識(shí)弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)

“創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格?！泵佬g(shù)學(xué)生由于不能準(zhǔn)確把握新美術(shù)課程的教師觀、學(xué)生觀、課程觀，課程教學(xué)是照搬別人的教學(xué)方法模式，并且相當(dāng)時(shí)間內(nèi)是在復(fù)制別人的教學(xué)范式，難求個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)。以至于課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)組織意圖不明，教學(xué)掌控處理不當(dāng)，統(tǒng)籌管理課堂的信心不足。所以，課堂授課環(huán)節(jié)松散，目標(biāo)不明確，師生互動(dòng)內(nèi)涵膚淺，課堂活力缺乏。

二、影響學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)問(wèn)題。然而，四年的教師教育培養(yǎng)，學(xué)生的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、交流合作能力等尚未全面獲得提高，其中有一些關(guān)鍵性的問(wèn)題所在。

1．美術(shù)教師的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單劃一

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)一直在探討究竟是以學(xué)術(shù)性的專業(yè)還是以師范性的教育為主要目標(biāo)，亦或兼取二者。近些年來(lái)各地新建院校陸續(xù)開辦美術(shù)教育專業(yè)，更使這種探索中的師資培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化傾向。新辦專業(yè)對(duì)美術(shù)師資培養(yǎng)的專業(yè)底蘊(yùn)本來(lái)就不深，師資培養(yǎng)目標(biāo)與措施的實(shí)施存在著試驗(yàn)性的一面。大部分院系遵循先用三年左右時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，再用一年時(shí)間學(xué)習(xí)教育類課程的培養(yǎng)模式，結(jié)果往往是學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能水平無(wú)法作較大突破，教學(xué)能力素養(yǎng)又不能良好形成。師資培養(yǎng)目標(biāo)不明，課程重心移位，配套培養(yǎng)措施又間斷性實(shí)施乃至不到位，所培養(yǎng)的師資難以勝任學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)，也缺乏初步的教育教學(xué)研究能力和開發(fā)、設(shè)計(jì)美術(shù)課程的能力。

2．重美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能實(shí)踐，輕美術(shù)教學(xué)理論與方法探究

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)雖然已從過(guò)去那種精英教育的美術(shù)家模式演變?yōu)楝F(xiàn)在全能型美術(shù)教師模式，但以美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能掌握為出發(fā)點(diǎn)的課程體系構(gòu)建，從根本上確立了美術(shù)教師培養(yǎng)的專業(yè)課程中心地位。前三年左右時(shí)間先進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深受美術(shù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)觀念的影響，而教師教育思想觀念的熏陶培養(yǎng)則勢(shì)微。地方新建院校藝術(shù)專業(yè)生源品質(zhì)較差，無(wú)耐選學(xué)該專業(yè)的學(xué)生本來(lái)就對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)前途茫然，對(duì)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)化的課程學(xué)習(xí)又缺乏良苦用心，使他們對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能不會(huì)有太高的建樹，反而形成重技能實(shí)踐輕理論知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。后一年左右時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)理論方法與實(shí)踐，學(xué)生只是馬虎應(yīng)對(duì)，不會(huì)主動(dòng)去把握學(xué)習(xí)教育方法技巧規(guī)律，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)實(shí)踐能力差的現(xiàn)實(shí)。

3．缺乏全程化的教師職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滯后

四年美術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)課程體系被公共課、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課、選修課占據(jù)著主導(dǎo)地位，教育類課程所占比例很小，并且是大學(xué)三年級(jí)才逐步介入。有限的教育類課程只能從教育理論方法上給學(xué)生一些理性知識(shí)啟發(fā)，而教師教育專業(yè)面向所需的職業(yè)能力與基本素質(zhì)，僅靠高年級(jí)階段一兩次見習(xí)、實(shí)習(xí)是談不上有效培養(yǎng)的，這就說(shuō)明教師職業(yè)技能全程化培養(yǎng)的重要性。地方新建院校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，在沒(méi)有優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和鮮明辦學(xué)特色支撐的前提下，確立四年全程化的教師職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，使教師職業(yè)素養(yǎng)從進(jìn)校澆定根水那天就開始，可以從根本上扭轉(zhuǎn)前三年教師職業(yè)思想素質(zhì)培養(yǎng)不見經(jīng)轉(zhuǎn)，后一年速成教師職業(yè)技能培養(yǎng)的被動(dòng)局面。而當(dāng)前則是按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的課程開展進(jìn)行完畢就了事，這種不考慮能力體系職業(yè)素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)本來(lái)就無(wú)耐從事該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成效不會(huì)太大。

4．專業(yè)教師缺乏新美術(shù)課程觀，教學(xué)指導(dǎo)脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

美術(shù)教學(xué)法教師辦學(xué)院系一般1～2人，而且大多是由一些專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。畢竟教師術(shù)業(yè)有專攻，主要研究方向是高等教育理論與技能實(shí)踐，必然對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)把握不透，對(duì)新美術(shù)課程觀念與標(biāo)準(zhǔn)缺乏真正的理解。所以，美術(shù)教學(xué)法教師在不解新課程目標(biāo)、講授方法技巧的情況下，教學(xué)大多會(huì)脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，而成為多理論空談少教學(xué)方法技巧指導(dǎo)的教法課。以至于學(xué)生對(duì)教法課學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，更不會(huì)深入思考一些前沿的教學(xué)能力技巧的知識(shí)，也沒(méi)有自主提高教學(xué)技能訓(xùn)練的動(dòng)力。而對(duì)于教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，雖然有一年一度的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)閱歷，但新課程改革的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系的不明，指導(dǎo)方式方法與態(tài)度及責(zé)任心的差異，只會(huì)使這種問(wèn)題更顯嚴(yán)重。

三、加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策

1．確立四年培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，解決全程化培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的問(wèn)題

學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際，制定一個(gè)教師職業(yè)技能四年培養(yǎng)實(shí)施方案，把學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)全程化。對(duì)于這四年一貫制的培養(yǎng)方案，應(yīng)有計(jì)劃重點(diǎn)按學(xué)年學(xué)期分階段進(jìn)行。一年級(jí)以教學(xué)基本功訓(xùn)練為主，如三筆字、教師口語(yǔ)、演講與口才等，穿插職業(yè)思想、教學(xué)觀摩等輔助內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容屬專業(yè)課程的納入相應(yīng)考核，屬日常有組織強(qiáng)化訓(xùn)練的由專門指導(dǎo)教師考核。二年級(jí)以教學(xué)觀摩和評(píng)教為主，可深入中小學(xué)校一線教學(xué)進(jìn)行觀摩，并有針對(duì)性地組織評(píng)教活動(dòng)，每學(xué)期1～2次。中間穿插了解學(xué)習(xí)中小學(xué)教材、觀看名優(yōu)教學(xué)錄像等形式?？稍诮虒W(xué)法教師、班主任的組織下進(jìn)行考核。三年級(jí)以見習(xí)、試講和熟悉中小學(xué)教材為主，可以每學(xué)期2次左右不同學(xué)校的見習(xí)，試講則根據(jù)教學(xué)法專題而定。中間穿插現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、微格教學(xué)使用、美術(shù)教具制作、課件制作等內(nèi)容。可在教學(xué)法教師的指導(dǎo)下進(jìn)行考核。四年級(jí)以實(shí)習(xí)為主，穿插見習(xí)、專業(yè)調(diào)查、職前教育、求職面試技巧等內(nèi)容?？梢栽趯?shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并按規(guī)定考核。通過(guò)這樣有目標(biāo)分階段分層次的著力培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)生教師教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題可望得到規(guī)范解決。

2．提高教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練的質(zhì)量，解決學(xué)生教學(xué)技能差的問(wèn)題

學(xué)生教學(xué)技能差，主要是缺乏訓(xùn)練，尤其從見習(xí)、試講到實(shí)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練?！皫煼渡ㄟ^(guò)美術(shù)教育實(shí)習(xí)，可以達(dá)到以下目的：考察中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，了解中小學(xué)教育改革的方向，提高對(duì)教育以及美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)開展美術(shù)課堂教育與課外教學(xué)的方法，提高從事教育和美術(shù)教學(xué)的實(shí)際能力?！?/p>

一是見習(xí)工作日常抓?？梢圆扇≡诖髮W(xué)一至三年級(jí)各學(xué)期都有側(cè)重點(diǎn)不同的教育見習(xí)、觀摩與評(píng)課研習(xí)。一年級(jí)見習(xí)、觀摩，是為了職業(yè)熏陶。二年級(jí)見習(xí)、觀摩與研習(xí)，是為了深入體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。三年級(jí)進(jìn)行見習(xí)、研習(xí)與教學(xué)試講，是為了加強(qiáng)中小學(xué)教材觀、課程觀與教師觀的形成。結(jié)合教學(xué)法課程，組織每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講，為四年級(jí)教育實(shí)習(xí)做好基礎(chǔ)工作。

二是教育實(shí)習(xí)工作重點(diǎn)抓。作為一項(xiàng)綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)對(duì)師資培養(yǎng)中的教學(xué)技能訓(xùn)練無(wú)疑是一次難得的全面訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)重點(diǎn)抓好實(shí)習(xí)前、中、后三個(gè)階段的主體工作。實(shí)習(xí)前，主體是學(xué)生撰寫教案和試講，這是為實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備階段。應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)小組在責(zé)任指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生從備課、設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇方法手段等進(jìn)行悉心指導(dǎo)，并精心組織教學(xué)試講。實(shí)習(xí)中的主體工作，是按實(shí)習(xí)任務(wù)全面開展美術(shù)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)輔導(dǎo)。應(yīng)該在兩校指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)下，對(duì)每一位實(shí)習(xí)生從備課撰寫教案、教學(xué)試講、課堂授課和課后總結(jié)評(píng)價(jià)層層把關(guān)。教案不合格不準(zhǔn)試講，試講通過(guò)才可以上講臺(tái)，講課以后有評(píng)課。實(shí)習(xí)后的主體工作，是各方面的實(shí)結(jié)。應(yīng)組織學(xué)生深入地分析總結(jié)成效和不足，以達(dá)到共同提高的目的。

3．提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)，解決脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題

一是要重視美術(shù)教學(xué)法教師和教學(xué)實(shí)踐教師的遴選。要求是具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念、理解中小學(xué)美術(shù)教學(xué)和把握美術(shù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)歷。這些教師可以是本專業(yè)的，也可以聘請(qǐng)中小學(xué)校美術(shù)教師和地方教科所教研教師。也只有從根本上確保美術(shù)教育與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)教師的最優(yōu)化，才能改變學(xué)生對(duì)美術(shù)教育理論與方法的學(xué)習(xí)興趣，才能把中小學(xué)美術(shù)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練方法技巧教給學(xué)生。

二是要重視指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。可以采取定期與不定期的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀交流、觀摩研討等多種方法，提高指導(dǎo)教師美術(shù)教育的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)規(guī)范指導(dǎo)教師的職責(zé)，對(duì)四年教師職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施方案中的各項(xiàng)工作開展，都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理，確保實(shí)踐訓(xùn)練工作質(zhì)量。對(duì)工作成效應(yīng)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)績(jī)，表彰優(yōu)秀。

4．整合校內(nèi)外有利條件和資源優(yōu)勢(shì)，解決教育實(shí)踐活動(dòng)開展的地利人和問(wèn)題

一是辦學(xué)院系要積極創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，為學(xué)生開展教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練提供方便。培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)的能力，除了學(xué)科專業(yè)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。辦學(xué)院系應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的需求，專設(shè)一些演練場(chǎng)所，比如多媒體教室、微格教室、錄播教室、中小學(xué)教學(xué)資料室、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用制作室，使教師指導(dǎo)示范和學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練有“現(xiàn)身說(shuō)法”的專門場(chǎng)所，并為資源共享、資料下載、技術(shù)應(yīng)用提供方便。

二是與中小學(xué)校建立交流互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)教育及美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)不可能只在大學(xué)課堂內(nèi)閉門造車，一蹴而就。必須要“走出去”深入到中小學(xué)校一線教學(xué)去觀摩、感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，在真實(shí)課堂中歷練自己和反思不足。同時(shí)，對(duì)一些成功的教學(xué)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行專題講座和對(duì)流。辦學(xué)院系也應(yīng)為教學(xué)法教師和學(xué)生深入中小學(xué)學(xué)習(xí)交流打通環(huán)節(jié)，使教師學(xué)生深入學(xué)校及課堂有“通行證”。

我國(guó)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)辦學(xué)已有一些歷史，培養(yǎng)了一批又一批服務(wù)于各級(jí)文化教育戰(zhàn)線的美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。在當(dāng)今教育改革發(fā)展日新月異，藝術(shù)教育內(nèi)涵不斷深化的教育形勢(shì)下，如何加強(qiáng)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)，使專業(yè)師資培養(yǎng)跟上當(dāng)前學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展步伐，是各辦學(xué)院系要努力為之奮斗的。相信新時(shí)期美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的師資培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力與水平會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性也會(huì)煥發(fā)新的光彩。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué) 立體化 建立

園林美術(shù)課程立體化教學(xué)體系的建立是以園林專業(yè)基礎(chǔ)課——園林美術(shù)為代表的園林美術(shù)類課程教學(xué)體系的改革成果。我們針對(duì)園林本科專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，在園林專業(yè)學(xué)生均為沒(méi)有美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的普通高中畢業(yè)生的條件下，開始尋找符合教學(xué)需要的一條教學(xué)改革之路。在經(jīng)過(guò)從單一的課堂教學(xué)到課堂加室外寫生的復(fù)合式教學(xué)的教學(xué)改革后，我們從1998年9月起開始實(shí)踐并建設(shè)立體化的教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)4年多的總結(jié)和實(shí)踐，這一體系的建設(shè)取得了明顯的效果，理論與實(shí)踐也臻于完善，取得了初步的成果。

園林美術(shù)課程立體化教學(xué)體系包括：課堂教學(xué)形式立體化、專業(yè)理論體系立體化、學(xué)習(xí)實(shí)踐立體化。

一、立體化的課堂教學(xué)形式是全面提高教學(xué)效果的有力措施

我們從以往的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐以后建立了立體化課堂的教學(xué)形式，即以理論課持續(xù)性介入法為主的復(fù)合型有機(jī)課堂形式，打破長(zhǎng)期的理論與寫生分開進(jìn)行教學(xué)的樣式，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中接受理論，在理論研究中提高動(dòng)手能力，兩者相輔相成，互相推動(dòng)、交叉進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，我們將長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之相融，形成以理論為框架，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)為主要形式，課堂示范、觀摩與討論、作業(yè)評(píng)析等教學(xué)法為主要手段，輔以名作評(píng)賞、名人講座、參觀展示等特色教學(xué)的立體式課堂。使學(xué)生從理論到實(shí)際繪畫能力，從課內(nèi)知識(shí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從個(gè)人專業(yè)定位到課程的專業(yè)應(yīng)用都有了清晰的理解和掌握，做到教有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。

二、立體化的專業(yè)理論體系是全面掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)

教學(xué)中的園林美術(shù)理論是美術(shù)基礎(chǔ)理論和技法概述。傳統(tǒng)的理論并不適用于初次接受專業(yè)教育的大學(xué)生。我們?cè)谡n程教學(xué)中以傳統(tǒng)的美術(shù)技法理論為基本支撐，吸收了園林及環(huán)境藝術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)與豐富技法，并使技法學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中有具體的針對(duì)性，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)連貫統(tǒng)一、連續(xù)，并且在各個(gè)學(xué)習(xí)單元中分別介入美術(shù)史、現(xiàn)代藝術(shù)理論、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)、文學(xué)等相關(guān)理論，讓學(xué)生客觀、輕松地掌握主要知識(shí)點(diǎn)并擴(kuò)展眼界，以求加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)修養(yǎng)，為專業(yè)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

三、立體化的學(xué)習(xí)實(shí)踐是全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們?cè)O(shè)計(jì)了立體化的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。園林美術(shù)課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)必須有實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有較大的差距。據(jù)此我們?cè)O(shè)計(jì)立體化學(xué)習(xí)實(shí)踐以解決這一矛盾。

首先，以課堂寫生實(shí)踐為主的輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)實(shí)踐保證了學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握和基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)為使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后掌握基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)應(yīng)用技能。

其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐課外化措施。因教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)限制，課堂學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的需要，學(xué)習(xí)受到很大制約。我們?yōu)榇瞬扇×藬U(kuò)展課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為推及課外，在形式上采用了課外作業(yè)、課外參觀、命題寫生等，使學(xué)生充分且持續(xù)地掌握課程要求的知識(shí)和能力。

再次，我們推行廣泛的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐領(lǐng)域。把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)校的重大活動(dòng)、節(jié)慶及社團(tuán)生活結(jié)合起來(lái)。我們針對(duì)美術(shù)課程的特征，有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐以重大節(jié)慶展覽、活動(dòng)場(chǎng)景美術(shù)設(shè)計(jì)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并豐富了校園文化，產(chǎn)生強(qiáng)大的帶動(dòng)效果，使學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐帶到課外，帶進(jìn)生活和專業(yè)發(fā)展中，且效果明顯、易于接受和操作。

該實(shí)踐模式自1998年開始建設(shè)和實(shí)施以來(lái)，取得了顯著的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及知識(shí)應(yīng)用表現(xiàn)尤為突出。園林專業(yè)涉及美術(shù)知識(shí)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由1994屆畢業(yè)生中的2宗（占總數(shù)7%）增加到2002屆28宗（占總數(shù)48%）。學(xué)生在其他課程或設(shè)計(jì)中更是多方面地運(yùn)用了美術(shù)課程知識(shí)。學(xué)生美術(shù)類課程的課堂合格率也由1994年的79%達(dá)到2002年95%。編寫教學(xué)大綱十幾門，自編教材2本（正式出版1本），舉辦各種展覽5次，展出學(xué)生作品1000余種，并邀請(qǐng)全國(guó)著名畫家舉辦講座2次，使學(xué)校美術(shù)教學(xué)上了一個(gè)新臺(tái)階。

該實(shí)踐模式建設(shè)與實(shí)施4年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷完善與改良已具有極好的應(yīng)用價(jià)值。它符合美術(shù)教學(xué)規(guī)律，適合于普通專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的需要，是該類課程教學(xué)改革的理想模式。

該實(shí)踐模式的應(yīng)用是美術(shù)課程教學(xué)改革的一個(gè)重要步驟，在教育體制改革中有其獨(dú)特的推廣價(jià)值，是美術(shù)類乃至相關(guān)類型課程的一條可靠的教改思路。它的建成有助于在有限的教學(xué)課時(shí)中最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高了教學(xué)效果，并可使學(xué)生通過(guò)立體、有機(jī)的學(xué)習(xí)獲得更科學(xué)、完備的知識(shí)體系和實(shí)踐能力，有效地完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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