導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政教師考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思想政治教育，高職院校，體育課程，教學(xué)，規(guī)范化實(shí)施

思想政治教育融入高職院校體育課程教學(xué)，有助于強(qiáng)化學(xué)生體育精神、頑強(qiáng)意志、道德品質(zhì)、健全人格、愛國精神素養(yǎng)等的培養(yǎng)效果，進(jìn)而完善體育教學(xué)的課程體系，更好發(fā)揮體育教學(xué)的育人價值，對于高職體育課程發(fā)展與人才全面發(fā)展都具有重要意義。

1總體思路

思想政治教育融入高職院校體育課程的規(guī)范化實(shí)施，需要遵循科學(xué)的思路。首先，要明確融入目標(biāo)，以科學(xué)明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，確定著力點(diǎn)。第二，要深度多元地挖掘體育教學(xué)中的課程思政元素，建立規(guī)范化的專項素材數(shù)據(jù)庫，強(qiáng)化體育課程思政教學(xué)規(guī)范化實(shí)施的資源支持和保障力度。第三，要把握思政教育融入高職體育課程的規(guī)范化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)情分析，采取學(xué)生感興趣的方式，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望，將課程思政元素通過規(guī)范、有趣、有效的教學(xué)實(shí)踐滲透給學(xué)生[1]。

2實(shí)踐方案

2.1禮儀道德融入高職院校體育武術(shù)教學(xué)的規(guī)范化實(shí)施方案

2.1.1教學(xué)目標(biāo)通過武術(shù)禮儀、道德的引入，明確學(xué)藝先學(xué)禮、習(xí)武先習(xí)德，突出禮儀德行的重要性，體現(xiàn)武術(shù)的思想內(nèi)涵。在對武術(shù)禮儀、道德的實(shí)踐演練中，加深學(xué)生認(rèn)識，使之內(nèi)化到學(xué)生思想中，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、道德觀，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)有禮青年。2.1.2教學(xué)方案（1）興趣導(dǎo)入。在武術(shù)課程教學(xué)開始前，播放相關(guān)武術(shù)表演及比賽的視頻，重點(diǎn)展示武術(shù)運(yùn)動的精彩片段，以及賽前、賽中、賽后的各種禮儀動作，如我國傳統(tǒng)武術(shù)表演及比賽中常見的抱拳禮、鞠躬禮、持械禮。以精彩片段吸引學(xué)生注意，同時拋出問題——武術(shù)運(yùn)動員在比賽前為什么要先行禮而不是直接開始，你知道他們行禮動作有什么含義嗎？籍此引導(dǎo)學(xué)生展開討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引入相關(guān)的武術(shù)禮儀知識，導(dǎo)入課堂教學(xué)。（2）課程教學(xué)。根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，先整體對幾種武術(shù)禮儀背后的傳統(tǒng)文化、美德內(nèi)涵進(jìn)行講解。如抱拳禮以左掌四指蓋住右拳，簡單一個動作有著豐富的內(nèi)涵：左掌表示德、智、體、美“四育”齊備，屈拇指表示不自大，右拳表示勇武頑強(qiáng)，左掌掩右拳，表示“勇不滋事”“武不犯禁”；左掌右拳攏屈，兩臂環(huán)抱成圓，表示五湖四海，天下武林是一家，以武會友；左掌為文，右拳為武，表示文武兼?zhèn)?。邊講解邊演示，讓學(xué)生感受武術(shù)禮儀背后的文化魅力。要求學(xué)生跟隨教師的示范，進(jìn)行演禮，加深認(rèn)識。之后開始武術(shù)動作、技巧的教學(xué)。（3）實(shí)踐滲透。通過長期實(shí)踐，使武術(shù)禮儀道德由外而內(nèi)滲透。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)始終對禮儀道德進(jìn)行要求，體育課開始前要進(jìn)行演禮，武術(shù)展示時，要注意禮儀動作，學(xué)生自由練習(xí)時，也要強(qiáng)調(diào)禮儀，在教師以身垂范，持續(xù)要求，以及學(xué)生的長期堅持下，讓學(xué)生養(yǎng)成注重武術(shù)禮儀的良好習(xí)慣。（4）考核評價。在體育考核評價中，要加強(qiáng)對武術(shù)禮儀、道德等要素的考察，避免僅關(guān)注武術(shù)動作、技巧，建立全面的考核評價體系，將日常學(xué)生在武術(shù)禮儀、道德行為方面的表現(xiàn)納入考核范圍中，與考試中學(xué)生在禮儀動作、規(guī)則意識、武術(shù)道德上的表現(xiàn)，共同進(jìn)行量化打分，作為學(xué)生思政評價的依據(jù)。（5）反思優(yōu)化。根據(jù)考核評價結(jié)果，客觀分析教學(xué)方案設(shè)計的科學(xué)性，通過自我反思、教師研討，明確教學(xué)方案中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗，針對問題找出解決方案，對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)未來教學(xué)效果的改善[2]。

2.2高職體育第二課堂中融入思想政治教育的規(guī)范化實(shí)施方案

2.2.1總體目標(biāo)通過打造高職體育第二課堂，組織開展豐富的校園體育活動，以多種形式引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動的興趣，并在活動中融入思想政治教育的元素，在無形中滲透給學(xué)生，營造良好的體育第二課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)、運(yùn)動興趣、良好習(xí)慣、積極思想精神品質(zhì)、健全人格的發(fā)展。2.2.2第二課堂設(shè)計（1）測試評估，精準(zhǔn)設(shè)計。在每學(xué)期開學(xué)對學(xué)生進(jìn)行綜合體能素質(zhì)測試評估，了解每一位學(xué)生的體能素質(zhì)基礎(chǔ)情況，為學(xué)生建立體測檔案，找出學(xué)生體能素質(zhì)薄弱點(diǎn)，了解學(xué)生整體的體能水平，及需要重點(diǎn)提升的方向，精準(zhǔn)設(shè)計第二課堂活動。（2）多彩活動，多元滲透。第二課堂中的思政教育滲透，應(yīng)通過多彩的課外體育活動來實(shí)現(xiàn)。校園健康跑活動?？衫脤W(xué)生使用的校園手機(jī)小程序，設(shè)置校園健康跑打卡活動，學(xué)生利用小程序或APP功能每天打卡，記錄運(yùn)動時長和跑步步數(shù)，獲得相應(yīng)的積分，連續(xù)打卡到達(dá)一定天數(shù)后，可獲得相應(yīng)虛擬榮譽(yù)徽章，并在小程序、APP上動態(tài)健康跑運(yùn)動打卡排行榜，還可在討論版塊交流運(yùn)動心得。打卡活動界面每日以小貼士形式推送優(yōu)秀運(yùn)動員拼搏故事、勵志名言、訓(xùn)練照片、所獲榮譽(yù)，及體現(xiàn)體育精神的經(jīng)典句子，潛移默化地將積極的思想意識滲透給學(xué)生[3]。（3）與學(xué)分掛鉤，強(qiáng)化重視。為激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生對體育第二課堂的重視，發(fā)揮好第二課堂的思政教育作用，可以將第二課堂的學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)分掛鉤，如健康跑打卡積分、勛章可以積累兌換學(xué)分，體育節(jié)參與能夠獲得相應(yīng)學(xué)分加分，在校期間累計的第二課堂學(xué)分是否達(dá)標(biāo)與能否畢業(yè)直接關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生自覺性，也讓思政教育更好發(fā)揮價值。

3結(jié)語

篇2

教師隊伍的建設(shè)對一個學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊伍是一個學(xué)科發(fā)展的重要推動力。目前，西藏高校思政教師隊伍中，青年教師所占比例高達(dá)80%，因此提高青年教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。高水平的教學(xué)能力不僅是課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的保障，而且對于提高西藏高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有非常重要的意義。因此科學(xué)評價青年教師的教學(xué)能力已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一 建立西藏高校思政教師教學(xué)能力評價體系的意義

西藏高校成為西藏斗爭的前沿陣地，其主要方式是通過學(xué)校的思想政治教育工作完成的，其意識形態(tài)的宣傳、教育任務(wù)是通過思政教師完成的。在民族地區(qū)建立思政教師的教學(xué)能力評價體系除了科學(xué)評價教師教學(xué)質(zhì)量的需求外，更具有重大的政治意義。

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，檢驗教學(xué)效果

通過建立教學(xué)能力評價體系，首先可以填補(bǔ)西藏高校教學(xué)評價體系的空白；其次，通過教學(xué)能力評價，教師可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)工作中存在的不足，課前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計是否合理；課堂中教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)資源是否充分運(yùn)用等； 通過課后的教學(xué)反思，學(xué)生課后的反饋，了解自我制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)質(zhì)量是否有提高，等等，通過教學(xué)能力評價既了解了教師教學(xué)狀況，也檢驗了教學(xué)效果。

（二）改善教學(xué)策略，提升教學(xué)能力

通過教師教學(xué)能力的評價、學(xué)生對存在問題的反饋，教師就會反思自身教學(xué)中存在的問題，認(rèn)識到自身的不足，調(diào)整教學(xué)策略，找出問題的“癥結(jié)”所在，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題，并在今后的教學(xué)工作中 “對癥下藥”，及時矯正，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力和水平。

（三）增進(jìn)藏漢師生了解，增強(qiáng)課堂的針對性

課堂教學(xué)既是師生相互學(xué)習(xí)的過程也是師生之間相互了解的過程，通過征求專家、學(xué)生對建立西藏高校思政專業(yè)教師教學(xué)能力評價體系的意見，漢族教師（西藏高校思政專業(yè)教師大部分都是漢族教師）對藏族學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教學(xué)中，漢族教師就可以有的放矢地采取教學(xué)方法和表達(dá)方式，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

二 西藏高校思政青年教師教學(xué)能力及其評價方式現(xiàn)狀

（一）西藏思政教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

從教師專業(yè)出身來看，我校思政理論課教師本科所學(xué)專業(yè)為思想政治教育?R檔慕淌λ?占比例非常低，大部分教師本科專業(yè)為其他專業(yè)，如：歷史、計算機(jī)、體育、英語、生化等專業(yè)；從擔(dān)任思政教學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，我校思政教師兼職多，專職思想政治理論課教師數(shù)量不足；從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本科學(xué)歷和碩士學(xué)位占90%以上，高學(xué)歷學(xué)位的教師所占比重偏低，博士人才的流失情況非常嚴(yán)重，目前承擔(dān)思政教學(xué)的教師主要還是研究生學(xué)歷的教師和部分本科學(xué)歷的老教師，而研究生學(xué)歷的教師本科專業(yè)大部分都是其他專業(yè)畢業(yè)；從教師的科研水平來看，教師的科研能力相對較差，科研為教學(xué)服務(wù)的作用沒有起到。

（二）西藏思政青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

2015 年 11 月， 我曾對西藏高校思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查， 就學(xué)生對思政教學(xué)的滿意度及教師在課堂教學(xué)中存在的主要問題做了深入的調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生抱怨部分教師上課“照本宣科”，課堂教學(xué)技能不佳。課堂教學(xué)技能是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的、順利完成教學(xué)任務(wù)而采用的各種技巧性方法的能力，教師的教學(xué)技能是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要手段，課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束等環(huán)節(jié)，目前，西藏高校思政青年教師在提問技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏，特別是講解技能，因此青年教師課堂教學(xué)能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教師的教學(xué)能力評價方式現(xiàn)狀

西藏高校教師教學(xué)能力的評價現(xiàn)狀是什么樣的？是否依然采用傳統(tǒng)的評價方法？為了摸清西藏思政青年教師的教學(xué)能力評價方式現(xiàn)狀，建立科學(xué)的“西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系”，我們課題組成員實(shí)地走訪了西藏三所高校，通過對其教學(xué)質(zhì)量的考核評價方法、評價內(nèi)容和考核指標(biāo)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下具體情況：

1 依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，未建立起一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系

目前西藏高校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，基本上采用院系領(lǐng)導(dǎo)、同一教研室教師、本專業(yè)學(xué)生等對教師教學(xué)情況的測評，且評價方法一般都流于形式，同行、領(lǐng)導(dǎo)都不會為難本院系的教師，基本上都會給與合格。這種評價方式流于形式、評價內(nèi)容不具有全面性的評價方法不能夠真實(shí)反映教師的教學(xué)能力，只有真正建立起一套科學(xué)合理的評價體系才能真正起到督促教師教學(xué)能力改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)是教學(xué)評價的主要內(nèi)容

教師的教學(xué)工作主要是在課堂中展開的，教師教學(xué)水平與質(zhì)量高低也是通過課堂來展現(xiàn)與評價的，因此課堂教學(xué)歷來是教學(xué)評價的重點(diǎn)內(nèi)容。但構(gòu)建評價教師教學(xué)能力的評價體系，課堂教學(xué)只是其評價體系的組成部分，課前、課后評價也具有很重要的意義。除此之外，教學(xué)的評價內(nèi)容與非民族類高校相比并無差別，不能凸顯民族類高校教師應(yīng)具有的其他教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力，難以真正適應(yīng)民族高校發(fā)展的需要，從而也就不能實(shí)現(xiàn)民族高校教育的目標(biāo)。

3 沒有明確的考核指標(biāo)

對優(yōu)秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進(jìn)行，且流于形式，關(guān)于教學(xué)能力的評價指標(biāo)幾乎是空缺，在維穩(wěn)和科研工作的重壓之下，學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有引起足夠的重視，因此，要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立一套科學(xué)的評價體系。

三 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成

（一）高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

能力從心理學(xué)教學(xué)來說是個體的個性心理特征，從實(shí)踐過程來說是個體在工作過程中所表現(xiàn)出來的出色地完成某一項任務(wù)的個體特征，教學(xué)能力是指教師出色地完成教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一，大學(xué)教學(xué)活動豐富多彩，教學(xué)能力的內(nèi)涵也具有多樣性，每位學(xué)者對高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度，以現(xiàn)代化的視野提出教學(xué)能力應(yīng)包括：組織管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力；[1]林永柏從教學(xué)過程的角度（主要從課堂教學(xué)方面）提出教學(xué)能力包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計能力；教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力；學(xué)科內(nèi)容的評價能力；教學(xué)表達(dá)能力；選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力；課堂教學(xué)的組織管理能力；教學(xué)活動的調(diào)控能力；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；[2]教學(xué)創(chuàng)新能力，林永柏教授的觀點(diǎn)對構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價體系有一定的參考價值；張建敏認(rèn)為教學(xué)能力包括：觀念革新能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)提升能力、教育科研能力、雙語運(yùn)用能力、教育技術(shù)能力，他提出的雙語運(yùn)用能力較適合對民族地區(qū)教師能力的要求，值得借鑒；[3]當(dāng)然還有其他學(xué)者的論述，總的來看，各學(xué)者對高校教師的教學(xué)能力構(gòu)成各有側(cè)重點(diǎn)，有的學(xué)者注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，有的注重提出科研能力，有的注重課堂教學(xué)能力，有的注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，等等，雖各學(xué)者提出的內(nèi)容有所不同，但均具有一定的參考價值。

（二）西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成與特征

本人認(rèn)為，西藏高校教師思政專業(yè)青年教師的教學(xué)能力由三大部分構(gòu)成：課前的認(rèn)知：專業(yè)知識的掌握，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計能力。課中的組織：教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)學(xué)內(nèi)容的駕馭與分配能力，藏語言運(yùn)用與表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力。課后的反思調(diào)整：教學(xué)的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡單的輪廓說明高校教師教學(xué)能力所包含的內(nèi)容，但作為民族地區(qū)思政教師，其教學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)有別于內(nèi)地高校思政教師，從總的來看，西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成具有如下特征。

1 民族性

這里的民族性指的是教師課前對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式與思維特點(diǎn)及民族地區(qū)的風(fēng)土文化有深入的了解。在民族地區(qū)的五年教學(xué)工作讓我深刻地體會到對當(dāng)?shù)貧v史、文化及少數(shù)民族的熟知對開展教學(xué)有極大的幫助，不僅可以掃除日常工作的些許障礙，也可以及時調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。除此之外，民族性還體現(xiàn)在教師在課堂上講授理論知識時能將該民族的歷史、文化知識與思政教育有?C地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與愛國教育的統(tǒng)一。

2 專業(yè)性

針對目前西藏高校思政青年教師隊伍存在的問題，首先我們應(yīng)注重培養(yǎng)教師的思政課專業(yè)理論素養(yǎng)，除此之外，教師對教育學(xué)、心理學(xué)知識也應(yīng)系統(tǒng)地掌握，這是理論知識方面的專業(yè)性；更為重要的是，對現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的熟練掌握也是教師專業(yè)性的表現(xiàn)，應(yīng)用新的教學(xué)方式（如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂）這一點(diǎn)也是大部分學(xué)生所期待的。

3 符合實(shí)際

在民族性、專業(yè)性的基礎(chǔ)上，貼合實(shí)際主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)體系的建立上，我們會從西藏青年教師的實(shí)際、西藏學(xué)生的特點(diǎn)、西藏社會發(fā)展的需求以及思政專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來具體闡述如何構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系。

四 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建

在以上分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，構(gòu)建符合西藏高校實(shí)際的西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系必須具備以下特點(diǎn)。

（一） 以反映教師課堂教學(xué)技能、教學(xué)表達(dá)能力即課堂表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)

本科生教學(xué)階段主要是讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識，為日后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此本科教學(xué)工作起著重要的鋪墊工作。除此之外，藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，抽象思維能力較弱、形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)也要求我們將教師課堂表現(xiàn)能力作為評價的重要依據(jù)。

（二）以學(xué)生需求為主的評價體系的構(gòu)建

這里學(xué)生的需求既指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、技能的需求，也包括課后學(xué)生對教師課堂反饋后改變的需求。在建構(gòu)教學(xué)能力評價體系時，我們既征詢了同行、專家意見，也充分考慮了學(xué)生的感受，以學(xué)生為本設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式，從而實(shí)現(xiàn)了對教師的全面評價。

（三）青年教師專業(yè)基礎(chǔ)知識和課前準(zhǔn)備能力也是評價的重要內(nèi)容

篇3

【關(guān)鍵詞】微平臺 高校 思政課 教學(xué)模式改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0025-01

信息時代的發(fā)展，促使傳統(tǒng)意義上的高校思政教學(xué)模式進(jìn)行革新。自我國改革開放以來，根據(jù)國家政府的政策支持，我國的思想政治體系改革已經(jīng)取得了有效的成果，但不可否認(rèn)的是在發(fā)展的過程中依舊存在一定的問題。因此，就需要在實(shí)施的過程中要樹立正確的教學(xué)理念，建立完善的評價機(jī)制，從而更好地完成教育模式的變革。

一、在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)

隨著社會環(huán)境的變化，社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技技術(shù)也在不斷的提升，要想實(shí)現(xiàn)對高校中進(jìn)行的思政課教學(xué)模式的改革，主要是應(yīng)用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，其中包含以下三個方面：

一方面，微博。微博是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一同發(fā)展的技術(shù)交流軟件，也是大眾所喜愛的一種網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺。在高校中的思政教育課程應(yīng)用微博，教師可以將微博的特點(diǎn)和思政課程的需求進(jìn)行有效的結(jié)合，如微博上有關(guān)政治問題的討論，教師就可以依據(jù)微博上提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行探討。教師依據(jù)這種方式進(jìn)行高校的思政課教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生參與的程度，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的發(fā)展，從而影響學(xué)生建立正確的觀念。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行探討的過程中，教師也要與學(xué)生一同進(jìn)行討論，與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而確保高校思政課教育的有效發(fā)展。另一方面，微信。微信是一種為智能通訊設(shè)備提供即時通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，支持快速發(fā)送文字及語音短信、視頻和圖片，當(dāng)前隨著通訊網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的普及，微信逐漸融入了高校學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，充分利用好微信及公眾平臺，可及時加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，做到隨時溝通，隨時輔導(dǎo)，有效的加強(qiáng)對學(xué)生日常思想政治教育的熏陶和影響。此外，微課在高校的思政課教育中的應(yīng)用，隨著時間的變化，應(yīng)用較為廣泛，有效性強(qiáng)，是一種具有信息化特點(diǎn)的教學(xué)手段。在高校思政課教育改革的過程中，教師還將“微課”應(yīng)用到各個課程當(dāng)中，并且獲取了有效的教學(xué)成果?！拔⒄n”主要是指教師通過事先制定好的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，并通過視頻對問題的深入研究和分析以及課后問題的練習(xí)進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生能夠更好地理解問題，讓學(xué)生可以更好的參與到課堂教學(xué)中去。由此可見，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段應(yīng)用到高校思政課教育當(dāng)中，有助于提升高校思政教育課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，從而促進(jìn)高校思政課的發(fā)展和有效的進(jìn)行[1]。

二、在高校思政教學(xué)中利用現(xiàn)代化的信息交流工具與學(xué)生進(jìn)行思想政治的交流

從傳統(tǒng)意義上來講，課堂的時間是有限的，教師在課堂上講解完的知識點(diǎn)，學(xué)生還需要在課后進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和復(fù)習(xí)。但是，再復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生總會遇到一定的問題，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。由此可見，教師應(yīng)該依據(jù)新時代的信息交流工具與學(xué)生進(jìn)行思想政治的交流。例如，學(xué)生在課后遇到了不會答的問題，學(xué)生就可以將問題拍成圖片，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過通訊軟件，給教師發(fā)過去，教師就可以通過相關(guān)的語音功能或是視頻功能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解決，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提升學(xué)生對思想政治知識的理解，并且建立自主學(xué)習(xí)的意識，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，不斷使學(xué)生在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗，從而形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重大的意義。除此之外，教師還可以組織學(xué)生建立一個群組，讓學(xué)生在這里進(jìn)行有效的交流，通過學(xué)生之間的問題討論，可以幫助學(xué)生建立良好的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了教師進(jìn)行高校思政課教育改革的需求[2]。

三、在高校思政課教學(xué)中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察

在高校思政課教育模式改革的過程中，教師還要打破傳統(tǒng)的評價模式，利用具有現(xiàn)代化的信息技術(shù)對高校的學(xué)生進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)的考核。例如，在一個章節(jié)的課程講解完成后，教師可以圍繞“微課”為中心，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作一個相關(guān)的微視頻。在這個視頻中，要提及這章節(jié)的中心思想和重難點(diǎn)問題，主要是以電影的形式進(jìn)行展現(xiàn)。教師將制作好的視頻在課堂上進(jìn)行展示，在“微博”上提出相關(guān)問題，要求學(xué)生在觀看后，結(jié)合視頻對以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，通過“微信”加強(qiáng)交流和輔導(dǎo)，實(shí)時掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的程度，從而更好的依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度制定計劃，從而實(shí)施具有針對性的教學(xué)方案，以此不斷加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生建立正確的思想政治觀念[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“微平臺”下的高校思想政治教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我完善，雖然取得了一定的教學(xué)成果，但不可否認(rèn)的是依舊存在一定的問題，如相關(guān)的理論指點(diǎn)并不完善，現(xiàn)階段的理論發(fā)展該處于自我探索時期，“微課”的教學(xué)資源也不集中，“微博”、“微信”更依賴于網(wǎng)絡(luò)和通訊，因此，在發(fā)展的過程中還局限于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方案。這就要求在高校思想教育中實(shí)施“微平臺”教學(xué)模式的過程中，要建立相關(guān)的資源平臺，強(qiáng)化硬件保障，實(shí)現(xiàn)高校思政教學(xué)課堂的有效發(fā)展，同時，還需要高校進(jìn)一步加強(qiáng)對“微平臺”教學(xué)模式的支持力度，同時對教師也提出更高的要求，需要教師具備一定的計算機(jī)水平，依據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗，不斷地進(jìn)行研究與分析，以此打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏. “微時代”高校思政課教學(xué)模式改革初探[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報，2014，03.

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一、安財院自主招生學(xué)生的特征分析

（一）生源復(fù)雜多樣、文化基礎(chǔ)薄弱。我院自主招生的學(xué)生來源于應(yīng)、歷屆高中畢業(yè)生，中專等學(xué)校畢業(yè)生，或社會有工作經(jīng)驗的人員，生源復(fù)雜多樣。他們的文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生對進(jìn)入高一級院校學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識根本達(dá)不到相應(yīng)的知識儲備，學(xué)習(xí)過程中聽不懂理論課程使他們喪失對學(xué)習(xí)的興趣，曠課現(xiàn)象屢禁不止。

（二）個性突出、自我意識強(qiáng)烈。目前我院自主招生的學(xué)生大多數(shù)都是家庭條件優(yōu)越的90后獨(dú)生子女，他們的個性突出、自我為中心、自我意識強(qiáng)，團(tuán)隊意識差，有些學(xué)生不愿意參加集體活動，班級缺乏凝聚力和向心力，學(xué)生間的矛盾與摩擦不斷，這也是教育管理者面臨管理的難題。

（三）自卑和失衡心理并存、缺乏自我管理。我院很多任課教師給自招學(xué)生上課時感到很頭疼，有些輔導(dǎo)員從心里排斥自主招生的班級。這些學(xué)生自己也意識到自己與高招生的區(qū)別，有著強(qiáng)烈的自卑心理。有些學(xué)生還不能正確面對學(xué)習(xí)和生活中的壓力，心里失衡，不能主動遵守校紀(jì)校規(guī)，上課遲到、曠課、夜不歸宿的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏自主管理。

二、安財院自主招生學(xué)生在教育教學(xué)管理中所遇到的問題及原因

（一）教學(xué)上缺乏對自主招生學(xué)生的“量體裁衣”。我院對自主招生學(xué)生的培養(yǎng)教育處于探索階段，教學(xué)大綱、課程設(shè)置、內(nèi)容、教學(xué)及考核方法等大多沿用了高招學(xué)生的教學(xué)統(tǒng)一模式，這不符合教育因材施教的規(guī)律。自招生和高招生在文化基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等方面都存在巨大差異，學(xué)模式最終只能導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，大面積不及格的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，安財院的旅游和酒店專業(yè)都有自招生班級和高招生班級，他們開設(shè)了同樣的“旅游企業(yè)會計”，這門課程在教學(xué)內(nèi)容、方法及考核目標(biāo)上對兩類生源的學(xué)生要求是一致的，結(jié)果自招生班級出現(xiàn)一半人考試不能及格。2013級、2014級和2015級酒店專業(yè)自主招生班級分別達(dá)65%、30%和60%的學(xué)生這門課程掛科。同樣，安財院的公共基礎(chǔ)課程“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)英語”也出現(xiàn)大面積掛科的情況。這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒帶來負(fù)面的影響，進(jìn)而增加了教育管理的難題。

（二）日常管理上缺乏對自主招生學(xué)生的“因材施教”。我院對自招生管理也都采用和高招生一樣的嚴(yán)格的約束型管理方法，這種管理使個別自招的學(xué)生難以接受，導(dǎo)致他們出現(xiàn)逆反心理。例如，安財院對新生實(shí)行的“五項評比”活動不區(qū)分高招生還是自招生，評比標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。每周的評比結(jié)果都是高招生班級名次始終位于自招生班級前面，這嚴(yán)重挫敗了自招生的學(xué)習(xí)和生活自信心。

（三）教育上缺乏正確的心理疏導(dǎo)和思想政治教育能力。我院對自主招生學(xué)生在思想教育方法、心理疏導(dǎo)等方面都沒有形成一套單獨(dú)針對自招生有效的教育疏導(dǎo)方法，致使校園受騙率、受盜率與日劇增。另外，我院具有心理輔導(dǎo)資質(zhì)和高水平思政教育水平的輔導(dǎo)員、班主任為數(shù)不多，這就增加了學(xué)生因心理或思想異常出現(xiàn)問題而不能及時解決帶來的高風(fēng)險系數(shù)。

三、安財院自主招生學(xué)生教育教學(xué)管理工作啟示

（一）教學(xué)方面的改革

1.制定與自主招生學(xué)生相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)他們的特征來設(shè)定人才培養(yǎng)方案，實(shí)行特殊考核，加大過程考核和實(shí)踐考核力度，降低課程掛科率。

2.自招生的課堂教學(xué)避免合班上課。自主招生學(xué)生自我管理能力較弱，合班上課人數(shù)太多，教師根本無法顧及到每一位學(xué)生，教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得不到監(jiān)督，曠課現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。另外，任課教師對學(xué)生的課堂出勤進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，以提高課堂出勤率。

（二）日常教育管理方面的做法

1.尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，建立一套自主招生管理的模式。 教育管理者在平時要將自招生和高招生進(jìn)行人格上的平等教育，避免傷害學(xué)生自尊心，營造良好育人氛圍，建立融洽的師生情感。學(xué)?？梢詫ω?fù)責(zé)自招班的教育管理者給予不同形式的獎勵或鼓勵，激發(fā)他們的積極性。

2.建立學(xué)生自主教育管理模式。對教育管理者來說，對學(xué)生不是事必躬親，要充分重視和尊重每一個學(xué)生的個性成長，引導(dǎo)他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展，從而有效地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和提高他們的自理、自立能力。這就要求教育管理者要大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會自主管理。

（三）加強(qiáng)教育管理者的心理疏導(dǎo)和思政教育的水平。

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關(guān)鍵詞：課程思政；紡織品整理學(xué)；教學(xué)改革

一、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)的意義

在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程［1］，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！凹徔椘氛韺W(xué)”是我校（紹興文理學(xué)院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的一門專業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質(zhì)及特點(diǎn)，練漂、整理產(chǎn)品的質(zhì)量要求等知識。“紡織品整理學(xué)”課程原有的教學(xué)存在知識傳授與思想教育分離的缺點(diǎn)，課程教學(xué)缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學(xué)生的價值引導(dǎo)，對學(xué)生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設(shè)，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學(xué)中提升學(xué)生的思想政治認(rèn)識、社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)［2］，在實(shí)現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)

1．在專業(yè)知識方面。掌握染整加工用水對產(chǎn)品質(zhì)量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨(dú)立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制能力。3．在素質(zhì)發(fā)展方面。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隽涂茖W(xué)的判斷力；幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)；使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的心理承受能力。

三、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)舉措

結(jié)合“紡織品整理學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，在挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等方面，提出了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體?！凹徔椘氛韺W(xué)”課程共設(shè)置12個教學(xué)單元，課程所蘊(yùn)含的主要德育元素以及與教學(xué)內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學(xué)方法。（1）創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)全過程，立足實(shí)際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，并轉(zhuǎn)化成具體而生動的教學(xué)載體。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教育目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)重心下移，全面關(guān)注學(xué)生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動、探索性學(xué)習(xí)、項目導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、校外專家專題講座等教學(xué)方法和手段，以行之有效的教學(xué)方式潛移默化地培育學(xué)生的社會主義核心價值觀。（2）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念。圍繞教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀和主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生汲取道德思想精華；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)形勢并積極思考，使學(xué)生了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會新動向，進(jìn)而加深對社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。（3）加強(qiáng)課后道德實(shí)踐指導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)活用教學(xué)資源，拓寬育德實(shí)踐平臺，加強(qiáng)對學(xué)生課后實(shí)踐活動的道德引導(dǎo)。通過多元化的隱性道德教育，努力將學(xué)生塑造成中國好公民，在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風(fēng)尚。例如，讓學(xué)生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡(luò)空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權(quán)益底線、社會公共秩序底線、道德風(fēng)尚底線、信息真實(shí)性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護(hù)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心群體和重要推動者。3．教學(xué)評價。改革課程教學(xué)評價體系，將評價內(nèi)容從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責(zé)任感等多維度延伸，在課程評價體系中設(shè)置德育評價指標(biāo)。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核?？偨Y(jié)報告（通過該課程學(xué)習(xí)，自己在德育與專業(yè)結(jié)合方面學(xué)到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。

四、結(jié)語

實(shí)施“紡織品整理學(xué)”課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，需要結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素和載體，改進(jìn)教學(xué)方法和評價機(jī)制，在課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱偉光．課程思政的價值意蘊(yùn)與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．

［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高?！八颊n程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．

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關(guān)鍵詞:課程思政;工程倫理;專業(yè)知識融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，明確指出:工程類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個課程思政體系中具有獨(dú)特的課程優(yōu)勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內(nèi)容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質(zhì)上都是思想育人［1—2］。工科大學(xué)生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機(jī)組成部分，也是我國工程倫理教育實(shí)踐和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發(fā)展較慢，不可避免地存在亟待補(bǔ)足的短板［4］。特別是在課程思政建設(shè)的背景下，如何做到將知識傳授與價值觀塑造有機(jī)地結(jié)合起來，仍然需要進(jìn)一步探索和深入研究［5］。此外，要實(shí)現(xiàn)課程思政與工程倫理教育的有機(jī)統(tǒng)一，還需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將思政與專業(yè)知識結(jié)合，與行業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，理清思政知識與專業(yè)知識之間的關(guān)系。以材料和化學(xué)專業(yè)為例，兩者均與能源和資源消耗、環(huán)境污染、安全事故等社會問題直接相關(guān)，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出工程倫理、工程師職業(yè)道德、社會責(zé)任感等思政教育元素，探索材料專業(yè)知識與思政教育的最佳契合點(diǎn)，將專業(yè)知識與“綠色環(huán)保、節(jié)能降耗、安全意識、可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)展理念相結(jié)合［6］。然而近年來，化工安全事故、環(huán)境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監(jiān)管等因素相關(guān)［7—8］。如何開展材料、化學(xué)專業(yè)的工程倫理教育，仍然是一個值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

材料專業(yè)、化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業(yè)帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，大力培養(yǎng)卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學(xué)化工行業(yè)是一個知識密集型行業(yè)，也是一個各類安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強(qiáng)化學(xué)工程領(lǐng)域的倫理教育，以規(guī)避可能導(dǎo)致的技術(shù)風(fēng)險和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學(xué)校和學(xué)院的規(guī)劃，我們從2018年開始，陸續(xù)在材料與化工工程專業(yè)碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實(shí)踐，結(jié)合材料、化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學(xué)體系(如圖1所示)，即基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、實(shí)踐層次。其中基礎(chǔ)層次聚焦倫理道德理論，幫助學(xué)生樹立基本的職業(yè)道德責(zé)任感和職業(yè)道德意識;專業(yè)層次立足材料領(lǐng)域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進(jìn)行探討分析，找到解決辦法;實(shí)踐層次則選取具有專業(yè)特點(diǎn)的各類案例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倫理問題和獨(dú)立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎(chǔ)層次為主的工程倫理教育，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在倫理意識和責(zé)任感培育上，幫助學(xué)生樹立正確的工程職業(yè)價值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結(jié)合具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的工程倫理規(guī)范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業(yè)碩士重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，開展專業(yè)層次和實(shí)踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養(yǎng)為主。通過理論性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理意識，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理實(shí)踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學(xué)生能夠在具體的倫理環(huán)境、道德困厄中進(jìn)行評價和思考，在面對道德困境時，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學(xué)中思政元素的融入方式與實(shí)現(xiàn)途徑

案例教學(xué)是目前提升工程倫理教育質(zhì)量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)相契合，呈現(xiàn)方式也要經(jīng)過精心設(shè)計。為此，我們在工程倫理實(shí)際授課過程中，聚焦材料、化學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的能源、環(huán)境、實(shí)驗室安全等領(lǐng)域進(jìn)行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設(shè)計，呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環(huán)保意識)與專業(yè)知識(材料、化學(xué)領(lǐng)域)的融合

當(dāng)前，能源短缺和環(huán)境污染所帶來的社會問題一直是材料、化學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理意識，我們在教學(xué)過程中選擇了三個具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個案例聚焦能源與環(huán)境領(lǐng)域，從不同的視角闡述了環(huán)境保護(hù)的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現(xiàn))既有可降解高分子材料的基本知識的內(nèi)容，又有塑料給我們帶來便利的同時，也存在環(huán)境污染等社會問題的深刻闡述，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，促進(jìn)他們結(jié)合所學(xué)知識，廣泛開展可降解塑料的創(chuàng)新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學(xué)相關(guān)知識，更是反映出以犧牲環(huán)境換來經(jīng)濟(jì)利益的同時，對環(huán)境造成的傷害已經(jīng)到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發(fā)展絕不能以犧牲環(huán)境為代價;“廢舊電池回收”既有電池材料的專業(yè)知識，更有廢舊電池所帶來的嚴(yán)重環(huán)境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了新能源電池的飛速發(fā)展，但報廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學(xué)工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環(huán)利用中發(fā)揮更大的作用意識到環(huán)境保護(hù)與每個人息息相關(guān)，應(yīng)該時刻關(guān)心環(huán)保，并通過所學(xué)的專業(yè)知識，力所能及地去保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。安全倫理是材料、化學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備的另一個工程倫理意識。材料和化學(xué)兩個專業(yè)所在的學(xué)科都是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，稍有不慎就會出現(xiàn)實(shí)驗室安全事故;材料、化工企業(yè)同樣面臨較大的安全生產(chǎn)壓力。因此，結(jié)合本專業(yè)實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)，我們通過諸多安全警示案例來提升學(xué)生的實(shí)驗室規(guī)范意識，加強(qiáng)?；返氖褂霉芾硪约叭龔U規(guī)范處理，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入實(shí)驗室開始，就自覺遵守各類安全規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的安全觀，有效地防范實(shí)驗安全事故的發(fā)生。

(二)案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

為更好地發(fā)揮案例教學(xué)在工程倫理教育中的作用，我們從教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課程呈現(xiàn)方式等三個方面進(jìn)行精心設(shè)計，將與專業(yè)相關(guān)的環(huán)境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內(nèi)容中，并在授課之前，通過在線問卷調(diào)查方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“工程倫理”的興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)中增加相關(guān)案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)工程倫理塑造，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點(diǎn)評總結(jié)”四個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。在案例介紹環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環(huán)節(jié)，采用角色扮演教學(xué)法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學(xué)生理解角色。例如，可以讓學(xué)生分別扮演利益攸關(guān)的企業(yè)負(fù)責(zé)人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時角色可以進(jìn)行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時的心路歷程，在價值沖突中進(jìn)行最為合理的倫理抉擇。在點(diǎn)評總結(jié)環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)每組的實(shí)際匯報情況進(jìn)行點(diǎn)評，并對案例所要求的工程倫理意識進(jìn)行總結(jié)。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結(jié)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行不同教學(xué)方式的設(shè)計。如有的思政元素適合在案例的介紹環(huán)節(jié)通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主發(fā)掘，或在陳述環(huán)節(jié)由教師適當(dāng)引導(dǎo);有的則在總結(jié)環(huán)節(jié)順藤摸瓜、畫龍點(diǎn)睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進(jìn)行展開并加深認(rèn)知，對于存在多個利益攸關(guān)方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強(qiáng)化身份信息，增強(qiáng)代入感?？傊虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和權(quán)重要與思政元素的特點(diǎn)相適應(yīng)。經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，教師團(tuán)隊在案例的選擇、引入和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化地進(jìn)行家國情懷、社會使命、職業(yè)道德、生態(tài)環(huán)境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業(yè)特色(如圖2所示)。

四、課程的評價方式

本課程的主要目的是通過案例教學(xué)、討論式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識和責(zé)任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點(diǎn)強(qiáng)化過程評價、提高分組匯報和工程案例分析等環(huán)節(jié)的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時出勤情況、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況、問卷調(diào)查等，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和參與度;分組匯報采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生分組確定主題，并搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備匯報展示方案，匯報時除教師團(tuán)隊打分外，學(xué)生之間設(shè)置互評作業(yè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)讓其相互之間對各自的匯報情況進(jìn)行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報告，以此考察學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合實(shí)踐能力。

五、總結(jié)與展望

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【關(guān)鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

一、加強(qiáng)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的意義

1.體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育近年來獲得長足發(fā)展，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)”是高職教育最突出的辦學(xué)理念。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能型人才，這個目標(biāo)就決定了高職教育要把實(shí)踐教學(xué)作為重要手段，高職教育培養(yǎng)的人才，除具備專業(yè)知識和操作技能之外，還必須具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。在此背景下，高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，提高思政課的實(shí)效性也就需要從職業(yè)教育的客觀需求出發(fā)，體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特色。

2.符合思政課教學(xué)要求

注重實(shí)踐教學(xué)是理論的本質(zhì)要求，思政課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用世界觀和方法論去認(rèn)識和分析問題。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。通過課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際生活和社會實(shí)踐，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，可以使學(xué)生獲得思想道德方面的直接體驗，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。一方面可以增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，另一方面這也是取得思想政治教育取得實(shí)效性的保證。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

實(shí)踐教學(xué)是高職思想政治理論課的重要組成部分，當(dāng)前，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)還存大很多制約性因素。

1.組織實(shí)施不規(guī)范

在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動中，普遍存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的問題，一些院校沒有詳細(xì)的實(shí)踐課教學(xué)大綱和計劃，甚至有的根本沒有思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于受到資金保障、實(shí)踐場所、教學(xué)安排等客觀條件的制約，往往也只能選拔一部分學(xué)生作為代表來參加，多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會參與，思政課實(shí)踐育人的效果大打折扣。

2.教學(xué)形式單一化

許多院校在實(shí)踐教學(xué)過程中，仍普遍采用聽講座、寫報告等傳統(tǒng)方式，忽視其他方法的運(yùn)用。并且，沒有充分利用專業(yè)實(shí)踐基地開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動，思政教師布置實(shí)踐內(nèi)容時也很少考慮學(xué)生的專業(yè)特色，通常是所有專業(yè)學(xué)生開展相同的實(shí)踐活動。

3.考核方式簡單性

目前，對實(shí)踐活動的考核方式往往都是通過學(xué)生提交一份實(shí)踐報告來評定。由于缺乏科學(xué)完善的考評體系，學(xué)生未能對實(shí)踐活動產(chǎn)生足夠的重視。此外，這種考核方式只重結(jié)果不重過程，而實(shí)踐教育作為一種參與和體驗式的教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐中得到的感受和體會。

三、構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式

1.深化課堂實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的形式

思政課課堂實(shí)踐教學(xué)要滿足高職生個性化發(fā)展的要求，調(diào)動其學(xué)習(xí)理論的興趣，可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而開展專題討論、課堂演講、課堂辯論、學(xué)生講課等活動。

教師可以將教學(xué)內(nèi)容與社會熱點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，圍繞學(xué)生普遍關(guān)心的問題設(shè)計一些專題，采用學(xué)生分組討論的形式，按照“教師布置題目――學(xué)生課下準(zhǔn)備――課上互動討論――教師總結(jié)點(diǎn)評”的流程開展?；蚴且髮W(xué)生利用課余時間對這些專題進(jìn)行調(diào)查，寫出調(diào)查報告，安排學(xué)生在課堂上談感受，交流經(jīng)驗，教師進(jìn)行講評。也可以組織學(xué)生觀看有關(guān)中國革命和改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)經(jīng)驗教訓(xùn)等方面的紀(jì)錄片，如《復(fù)興之路》、《大國崛起》等，加深學(xué)生對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.豐富校園實(shí)踐教學(xué)，探索多渠道實(shí)踐途徑

定期組織開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動，以團(tuán)委、學(xué)生會為紐帶，聯(lián)合各類學(xué)生組織，經(jīng)常性地開展講座、報告、知識競賽、志愿服務(wù)、義工活動等各樣形式的學(xué)生實(shí)踐活動。

在具體內(nèi)容上，要與高職生的日常生活有機(jī)融合，把文明上課、文明就餐、誠信考試、創(chuàng)建文明班級等納入思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用板報等形式，進(jìn)行普法宣傳、禁毒宣傳、環(huán)保宣傳等活動開展服務(wù)宣傳實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)活動。還可以讓部分學(xué)生特別是學(xué)生干部協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門工作進(jìn)行短期掛職鍛煉。節(jié)假日期間，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參觀考察當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地、歷史博物館、歷史文化遺址、大中型企業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)示范村等地方。

3.突出職業(yè)教育特色，建立職業(yè)導(dǎo)向型模式

開展思政課實(shí)踐教學(xué)的過程中，必須針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計不同的實(shí)踐教學(xué)方案，建立起與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。

思政課實(shí)踐教學(xué)要突出職業(yè)特色，除了課堂實(shí)踐要體現(xiàn)專業(yè)特色外，還可以利用專業(yè)實(shí)踐基地將思政課開到企業(yè)去、開到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場去，請一些典型人物作報告，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、技術(shù)人員給學(xué)生講有關(guān)企業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷、企業(yè)文化、員工職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行理想教育、人生觀、價值觀教育以及職業(yè)規(guī)劃教育，使學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場接受更切身、更深刻、更生動的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職生的職業(yè)精神和敬業(yè)精神。

4.創(chuàng)新考核評價方法，探索多元化考評體系

在建立高職院校思政課考評體系時，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)生成績的考評體系，并占到相當(dāng)?shù)谋戎?。思政課的成績考核可以實(shí)行“出勤成績10%+課堂表現(xiàn)20%+作業(yè)成績20%+實(shí)踐成績30%+期末考試20%”的模式。

對學(xué)生的思政課實(shí)踐考核內(nèi)容應(yīng)注重對實(shí)踐過程的考核評價，并且將考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`活動的各個環(huán)節(jié)。把學(xué)生每次參加實(shí)踐活動的出勤情況、活動過程表現(xiàn)（包括個人品德、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神等）、師生交流情況、實(shí)踐單位對學(xué)生的評價以及對學(xué)生提交調(diào)查報告等內(nèi)容納入考核評價體系。通過采取科學(xué)的評判方法，對實(shí)踐教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評判，使思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

總之，思政課實(shí)踐教學(xué)要突出時代特征，緊密結(jié)合社會發(fā)展方向。隨著社會的發(fā)展和高等職業(yè)教育教學(xué)的改革，思政課實(shí)踐教學(xué)將越來越受到重視。我們要不斷探索，把握時代脈搏，創(chuàng)造出更多適應(yīng)新的方式方法，使高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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【摘 要】思想政治理論課教學(xué)方法改革是思想政治理論課全面改革的一個基本方面，教學(xué)方法改革是一項系統(tǒng)工程。在當(dāng)前形勢下，完成思想政治理論課承擔(dān)的重大責(zé)任和使命，必須深化教學(xué)方法改革。教學(xué)方法改革是制約和影響思想政治理論課實(shí)效性的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)從積極發(fā)揮教師的教育教學(xué)主導(dǎo)作用，努力提升教師的能力和素質(zhì)；充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化；積極開展實(shí)踐教學(xué)；推動學(xué)生考試考核評價方式的創(chuàng)新等五個方面切實(shí)抓緊抓好。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法改革

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的；忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)；片面地強(qiáng)調(diào)知識的培養(yǎng)，重結(jié)果輕過程，在教學(xué)過程中過分重視現(xiàn)成知識的傳授，考試以知識的簡單記憶為主。實(shí)際教學(xué)中由于部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)形式、教學(xué)手段單一，實(shí)效性不強(qiáng)；教師滿堂灌，學(xué)生不愿聽，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，抬頭率不高，教學(xué)效果不好。

教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念、教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)的要求，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，深化高校思政課教學(xué)方法改革已成為當(dāng)務(wù)之急?！案母锝虒W(xué)方法，不是簡單地改變傳統(tǒng)課堂‘灌輸式’‘注入式’教學(xué)法，而是重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，在交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高?！?/p>

一、充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提升教師的能力和素質(zhì)，是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在

教師在思想政治理論課教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，再好的教學(xué)方法也只有通過教師作用的發(fā)揮才能起到良好的效果?！白ソ虒W(xué)方法改革，實(shí)質(zhì)上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，教師是教學(xué)方法改革的主體；教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）教師觀念的更新和轉(zhuǎn)變是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)“遵循‘以生為本’的教學(xué)理念，著力于‘基于學(xué)’而設(shè)計‘教’的教師教學(xué)方法改革和學(xué)生‘學(xué)法’的革命，并使教學(xué)方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發(fā)揮為特征的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

（2）教師過硬的政治理論修養(yǎng)是提高政治理論課教學(xué)實(shí)效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質(zhì)對學(xué)生的世界^、人生觀、價值觀的形成具有重要的價值導(dǎo)向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實(shí)的理論功底和較高的理論素養(yǎng)。教師要“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業(yè)師，更是人師。思政課教師要站穩(wěn)講臺，自身首先要自信，要加強(qiáng)對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認(rèn)同。

（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的核心。教學(xué)是高校的生命，科研是高校的靈魂；對于高校而言，教學(xué)是根本，必須圍繞教學(xué)搞科研。

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系?？蒲惺墙虒W(xué)的前提和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)是科研的延伸?？蒲胁粌H能促進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力的提高，也能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，從而不斷提高教學(xué)水平。高校思想政治理論課教師應(yīng)努力聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問題和實(shí)際問題的興趣。

二、切實(shí)調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，尊重學(xué)生的主體地位和作用，是教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識和理論的傳授，缺乏對學(xué)生情感、態(tài)度和品德的培養(yǎng)，給學(xué)生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動交流，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，無法調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性；你說你的，我的。第三，教學(xué)手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調(diào)動學(xué)生的興趣。而要調(diào)動學(xué)生的積極性，首先就要讀懂學(xué)生，要研究學(xué)情，搞清楚學(xué)生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)著力于喚醒和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使其積極主動地自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。

思政課教學(xué)要堅持“以生為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際?！?5方案”指出，“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果”。思想政治理論課教學(xué)方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學(xué)中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學(xué)生興趣出發(fā)組織教學(xué)的思路”，只有抓住了學(xué)生的興趣和需求，才能抓住學(xué)生。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及自身教學(xué)特點(diǎn)而定。教師要結(jié)合實(shí)際，對啟發(fā)式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學(xué)等多種教學(xué)法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實(shí)提高教育教學(xué)效果。

教育部部長袁貴仁也曾指出：“改革教學(xué)方法，最重要的是堅持以育人為本，以學(xué)生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調(diào)動大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。檢驗思想政治理論課效果的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生喜歡這門課程，認(rèn)真地學(xué)習(xí)這門課程，覺得這門課程對他們有幫助?！?/p>

三、探索和努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化，是教學(xué)方法改革的大勢所趨和必然要求

教學(xué)手段是教學(xué)方法的構(gòu)成要素之一。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了高校思政課課堂。當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，為高校深化思想政治理論課教學(xué)方法改革提供了機(jī)遇和條件。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，加快全國信息化進(jìn)程；整合教育資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗室建設(shè)的工作；不喔新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師應(yīng)用的技術(shù)水平；提高學(xué)生利用技術(shù)手段進(jìn)行信息檢索的能力，以及運(yùn)用技術(shù)手段分析解決問題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，是教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教學(xué)手段的變化，必然引起教學(xué)方法的改革。時下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現(xiàn)代教育技術(shù)不僅豐富了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，為思政課教學(xué)注入了活力。深化高校思政課教學(xué)方法改革，教師要自覺順應(yīng)教育教學(xué)現(xiàn)代化的趨勢和要求，不斷提高掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。

四、大力開展實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用

思政課實(shí)踐教學(xué)，是思政課實(shí)踐育人的有效載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是相對于課堂理論教學(xué)而言，為配合理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課教育目標(biāo)，讓學(xué)生自主參與的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)活動的重要內(nèi)容，也是對教學(xué)方法的創(chuàng)新。“05方案”指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)……要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式，可分為校內(nèi)和校外兩大類；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式又可分為課內(nèi)和課外兩種。思政課實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，在教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容上做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)目的是落實(shí)培養(yǎng)、提高大學(xué)生思想、政治、道德素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析社會現(xiàn)象能力的活動。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在豐富多彩的實(shí)踐活動中使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。

五、不斷創(chuàng)新對學(xué)生的考試考核評價方式，也是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容

考核是思政課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。要以考核方式的改革為突破口，全面推進(jìn)高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。思政課教學(xué)方法創(chuàng)新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學(xué)方法的創(chuàng)新為前提，對其具有舉足輕重的導(dǎo)向作用。考核方式要以考核學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主。考試考核評價方式的創(chuàng)新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評出綜合成績。將平時考核與期末考核結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)過程考核，取消以往期末一卷定成績的傳統(tǒng)考核做法。如一些學(xué)校將學(xué)生的考核成績按照平時成績占40%，期末考試成績占60%；平時成績由考勤、作業(yè)、課堂討論、調(diào)查報告、課堂紀(jì)律等組成，期末成績由辨析題、論述題、小論文等組成?？荚嚳己嗽u價方式的創(chuàng)新，要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對問題的主動思考，提高實(shí)際分析問題解決問題的能力為落腳點(diǎn)。

總之，高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新是一個永恒的課題。教學(xué)方法改革是高校思政課全面改革的切入點(diǎn)、突破口和關(guān)鍵所在，唯有深化教學(xué)方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的優(yōu)秀課程。深化高校思政課教學(xué)方法改革任重道遠(yuǎn)，高校思政課教師責(zé)任重大，使命光榮。

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關(guān)鍵詞： 高校思政理論課實(shí)踐教學(xué) 存在問題 對策

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是以教師課堂傳授理論知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生參與實(shí)踐活動為主要形式的教學(xué)模式，是高校思政理論課教學(xué)的延伸。當(dāng)前，許多高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中積極進(jìn)行了探索，取得了一定成效，但存在一些問題，致使實(shí)踐教學(xué)未能充分發(fā)揮作用。

一、存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范。

當(dāng)前，許多高校對開設(shè)思政理論課實(shí)踐教學(xué)沒有硬性規(guī)定，缺少具體可操作的實(shí)施方案，無課程計劃，無教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)。即使組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，往往也是浮于表面，流于形式。

（二）實(shí)踐教學(xué)形式單一。

高校開展實(shí)踐教學(xué)的形式單一，主要局限于校外社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、校外參觀訪問等常規(guī)性教學(xué)實(shí)踐活動。如何根據(jù)課程要求選擇不同的教學(xué)方式還有待進(jìn)一步探討。實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處組織的社會實(shí)踐活動易沖突，協(xié)調(diào)整合困難。

（三）學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與廣泛性。

高校思想政治理論課的授課方式一般采取合班上大課、系統(tǒng)講授的模式。學(xué)校在校外組織開展志愿服務(wù)、參觀考察等社會實(shí)踐活動時，因經(jīng)費(fèi)和安全問題，只能安排一部分同學(xué)參加，難以保證學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的廣泛性。實(shí)踐教學(xué)作為正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃持續(xù)開展，但許多高校實(shí)踐教學(xué)隨意性較強(qiáng)。

二、原因分析

（一）對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不統(tǒng)一。

只有認(rèn)真搞好實(shí)踐教學(xué)，才能大大提高理論課的吸引力。在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，因為認(rèn)識上的不統(tǒng)一，致使實(shí)踐教學(xué)的安排不協(xié)調(diào)，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課不是專業(yè)課，不重視，造成上級主管部門對思政課的相關(guān)要求和制度落實(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)過程不規(guī)范，統(tǒng)籌安排隨機(jī)性強(qiáng)，教師的積極性不容易提高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教務(wù)部門認(rèn)為如何搞好實(shí)踐教學(xué)是教師自己的事。教師認(rèn)為需要領(lǐng)導(dǎo)提供政策和資金支持，才能順利開展實(shí)踐教學(xué)。在社會上，很多用人單位看中的是專業(yè)水平，不關(guān)心思政課學(xué)得怎么樣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性和積極性。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源不足。

實(shí)踐教學(xué)需要足夠的教學(xué)資源。由于部分高校缺乏足夠的教學(xué)資源支撐，實(shí)踐教學(xué)很難有效開展。第一，教師少。由于高校擴(kuò)招，生源倍增，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。第二，活動經(jīng)費(fèi)少。實(shí)踐教學(xué)作為思政教學(xué)的一部分，每個學(xué)生都應(yīng)參加。志愿者服務(wù)、社會調(diào)查等社會實(shí)踐活動都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，最基本要有路費(fèi)、食宿費(fèi)等。目前，經(jīng)費(fèi)不足是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以有效展開的主要原因之一。第三，實(shí)踐教學(xué)基地太少。實(shí)踐教學(xué)不但需要充足的實(shí)踐基地，而且需要不同類型實(shí)踐基地的保證，才能滿足不同的實(shí)踐教學(xué)需求。高校思政課的實(shí)踐基地太少，有的在校外沒有固定的實(shí)踐基地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

（三）實(shí)踐教學(xué)評價體系不完善。

目前，不少高校對思政實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)評價。對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)主要看實(shí)踐活動是否開展、課時數(shù)量是不是達(dá)標(biāo)，但對實(shí)踐教學(xué)效果的評價考慮不夠。對學(xué)生的評價只看是否參與社會實(shí)踐，對其在社會實(shí)踐活動中的表現(xiàn)卻沒有納入考核。有些學(xué)校在實(shí)踐活動Y束后，沒能及時將考核情況反饋到班級，學(xué)生不能及時了解自己在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)，影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）提高認(rèn)識，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計算機(jī)、手機(jī)的普及，大學(xué)生接觸信息的渠道暢通，獲取新知識又快又廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新常態(tài)。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能提高思政教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)能否有效開展，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)和教師重視程度的高低。無論校領(lǐng)導(dǎo)還是師生，都要提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識思政課實(shí)踐教學(xué)的重要地位與作用。學(xué)校要建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，確保實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。思政理論課教師要大膽實(shí)踐，制訂科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計劃，并在教學(xué)方法上精心準(zhǔn)備、合理安排。

（二）拓寬思路，運(yùn)用不同的教學(xué)形式。

高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)和校外兩種形式，具體表現(xiàn)為：社會調(diào)查、公益活動、案例教學(xué)、校園活動等。正確運(yùn)用不同的教學(xué)形式，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一是加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)。把當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生在生活中遇到的困惑作為案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析與思考，提出解決問題的思路與辦法，將課堂知識進(jìn)一步活化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

二是開展豐富多彩的校園文化活動。充分發(fā)揮各個學(xué)生社團(tuán)的作用，大力開展豐富多彩的校園文化活動，把德育、智育、體育、美育相結(jié)合，寓教育于校園文化活動中，讓學(xué)生在參與校園文化活動中逐步提高素質(zhì)，增強(qiáng)溝通協(xié)作能力。

三是認(rèn)真開展社會實(shí)踐。通過組織開展志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中接觸社會、體驗生活，培養(yǎng)高尚的道德情操，逐步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能服務(wù)社會的能力。組織學(xué)生利用假期和課余時間，圍繞當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真開展調(diào)研活動，形成調(diào)研報告，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。

（三）完善思政理論課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)保障措施。

制定完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。管理制度要做到目標(biāo)明確、過程規(guī)范、管理科學(xué)。一是要制訂實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。為了給實(shí)踐教學(xué)提供可靠依據(jù)，要詳細(xì)制定實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容、授課計劃、組織實(shí)施形式、考評辦法等；二是要把實(shí)踐教學(xué)成績納入日常教學(xué)管理范圍。三是學(xué)校要組建專門的實(shí)踐教學(xué)管理部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)相關(guān)工作。

增加實(shí)踐教學(xué)專項經(jīng)費(fèi)的投入。沒有充足的經(jīng)費(fèi)保證，難以有效開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的開展比課堂教學(xué)要復(fù)雜。實(shí)踐教學(xué)還涉及組織、場地、交通、住宿等一系列問題。思政理論課實(shí)踐教學(xué)組織工作難度大，學(xué)生活動的范圍廣，需要的活動經(jīng)費(fèi)多，學(xué)校應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)專項經(jīng)費(fèi)的投入，解決實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的場地費(fèi)、交通費(fèi)、講課費(fèi)等費(fèi)用問題，確保實(shí)踐教學(xué)工作的有序開展。

加快建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。建設(shè)好校內(nèi)校外穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，是搞好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要保證。在校內(nèi)，要根據(jù)思想政治理論課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)認(rèn)真組織開展演講賽、辯論賽、座談會等課外學(xué)生實(shí)踐活動。利用校園網(wǎng)、QQ群、微信群開辟論壇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題展開討論，在討論中明事理、學(xué)知識、長見識，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在校外，學(xué)校要利用各種資源，加強(qiáng)與校外相關(guān)單位的聯(lián)系，爭取他們的支持，逐步形成多個穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與展覽館、博物館、福利院、紀(jì)念館等單位的聯(lián)系，建立“立德樹人基地”，組織學(xué)生經(jīng)常參觀、訪問、開展志愿服務(wù)等活動。學(xué)校還可以考慮把學(xué)生的實(shí)習(xí)基地作為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)不僅成為他們提高專業(yè)知識水平的有效途徑，而且是他們了解國情、了解民情的窗口。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

制定科學(xué)的考核評價體系，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效開展起到很好的導(dǎo)向作用。一是成立實(shí)踐教學(xué)評估小組。實(shí)踐教學(xué)評估小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門和思政教學(xué)專家組成，負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的開展，對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入與使用進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測，確保踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序開展。二是對教師的評價。對教師的評價主要看實(shí)踐教學(xué)的選題是否科學(xué)，組織是否周密，成績評定是否認(rèn)真，教學(xué)成效是否顯著等。三是對學(xué)生的考核。對學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的評價，既要注重對學(xué)生實(shí)踐報告的評定，又要注重對學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的合作意識、創(chuàng)新精神和動手能力的評價。將學(xué)生思想政治理論課社會實(shí)踐成績納入日常教學(xué)管理的范圍，作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評、發(fā)展學(xué)生黨員及各種評優(yōu)活動的重要參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃煥初.高校思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的界定[J].江南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005（6）.

[2]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]劉淑梅.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)芻議[J].高教論壇，2008（2）.

篇10

    近年來,隨著社會經(jīng)濟(jì)對外開放程度的不斷擴(kuò)大,國內(nèi)改革發(fā)展的深入推進(jìn),引發(fā)了多元社會價值觀的碰撞和交流,一方面使學(xué)生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響,部分學(xué)生道德素質(zhì)下降,變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面部分思想政治課教師的教學(xué)觀念卻仍然停留在唯應(yīng)試教育上,沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法,致使學(xué)生上課積極性和主動性不高,有些學(xué)生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號,直接影響了教學(xué)效果。因此,如何以新一輪課程改革為契機(jī),在實(shí)踐探索中確立新的教改思路,培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式,尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變,最終促成學(xué)生知行統(tǒng)一,已成為思政課亟待解決的難點(diǎn)問題。[2]為此,筆者總結(jié)自身多年思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,提出以下意見。

    一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

    通過制定“學(xué)校思想政治教育工作實(shí)施方案”,激勵全體教職工以高度的責(zé)任感積極參與德育工作,并要求部分黨政和學(xué)生黨團(tuán)政工干部必須承擔(dān)思想政治理論課相關(guān)教學(xué)任務(wù),寓德育于教育教學(xué)全過程。通過對學(xué)生開展學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育,并通過挖掘不同教材中的思想教育因素,在各學(xué)科教學(xué)中滲透所蘊(yùn)涵的豐富倫理道德、科學(xué)精神、人文思想等內(nèi)容,春風(fēng)化雨,潛移默化間使學(xué)生敬畏并遵守社會公德、規(guī)章秩序、憲法法律等,形成一種內(nèi)在的自我約束力,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以此實(shí)現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學(xué)校黨政人員、各科專任教師的互為補(bǔ)充,理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。還可聘請校外有關(guān)政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關(guān)人員擔(dān)任兼職思政理論課教師,通過參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)或是開設(shè)專題講座,進(jìn)一步充實(shí)優(yōu)化思想政治課教師隊伍和結(jié)構(gòu)。

    二、整合思政課教學(xué)資源,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

    建立以學(xué)校黨委行政為領(lǐng)導(dǎo)、思政課教研室為核心、整合教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委在內(nèi)的相關(guān)部門力量的組織管理系統(tǒng),解決思想政治理論課教學(xué)與思想政治工作、學(xué)生管理工作“各自為政”的問題,從領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強(qiáng)思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的組織建設(shè),突出其教學(xué)主體地位?？捎尚｜h委書記或副書記兼任教研室負(fù)責(zé)人,成立“大思政”教研部,由專兼教師共同承擔(dān)思想政治理論教學(xué)、心理健康與公共安全教育、社會實(shí)踐等任務(wù),教研室負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)中課程方案及標(biāo)準(zhǔn)的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作,教務(wù)處全程督導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量。

    三、增強(qiáng)學(xué)生考核科學(xué)性,建立多元化復(fù)合型考評機(jī)制

    對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核應(yīng)遵循思政理論課既重考知識,更重考能力的理念,實(shí)施中應(yīng)側(cè)重以下三個方面:一是突出思維方式的考核,圍繞提高學(xué)生解決實(shí)際問題的理論思考能力設(shè)置考試目標(biāo);二是突出實(shí)踐運(yùn)用能力的考核,圍繞提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力設(shè)置考試目標(biāo);三是突出日常道德修養(yǎng)的考核,圍繞提高學(xué)生精神境界和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)置考核目標(biāo)。具體操作應(yīng)將過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐成績相結(jié)合、師生評價與社會考核相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)考試的實(shí)效性與教育教學(xué)實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。

    為杜絕少數(shù)學(xué)生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關(guān),忽視平時學(xué)習(xí)的日積月累和良好道德規(guī)范的日常養(yǎng)成,應(yīng)加大日?？己?、實(shí)踐考核的權(quán)重。同時,參與學(xué)生考評的主體除了任課教師外,還應(yīng)向兩頭拓展,即相應(yīng)減少任課老師在考評中的權(quán)重,適當(dāng)增加同學(xué)互評和社會評價的權(quán)重。課程成績考核權(quán)重可設(shè)置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%。內(nèi)容包括單元測試、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、出勤等。為體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論“要精,要管用”的原則,根據(jù)大綱要求,平時考核適當(dāng)增加綜合應(yīng)用內(nèi)容,側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn),分析和解決實(shí)際問題的能力。第二個“3”即實(shí)踐考核占總成績的30%。與其他課程配合,將學(xué)生日常遵守行為規(guī)范、參加市級以上人文社會科學(xué)類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實(shí)踐活動的成績以及完成諸如調(diào)查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實(shí)踐作業(yè)的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內(nèi)違反校紀(jì)校規(guī)并被處以記過以上處分的學(xué)生,實(shí)踐課成績被視為零分,但本著懲前毖后、教化育人的目的,允許犯錯的學(xué)生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進(jìn)行品德補(bǔ)償式自我教育,以重新獲取實(shí)踐學(xué)分?！?”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。

    四、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

    思想政治課只有教學(xué)方式和方法真正貼近學(xué)生實(shí)際和社會生活,符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),用學(xué)生易懂愛聽的語言,整合生動鮮活的案例,在理論聯(lián)系實(shí)際中啟發(fā)學(xué)生思考,才能讓學(xué)生真心喜歡上政治課,感到社會主義核心價值觀與自己息息相關(guān),對促進(jìn)自身全面成才具有推動作用。

    (一)教學(xué)手段現(xiàn)代化,拉近師生關(guān)系

    加大教學(xué)硬件設(shè)施投入,實(shí)現(xiàn)每班都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備,每幾名學(xué)生就配置一臺電話,課堂上借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,播放圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜皆宜的PPT課件,使整個教學(xué)過程直觀形象、生動活潑,增強(qiáng)教學(xué)的情感性和吸引力,使學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)氛圍中將基本概念、核心觀點(diǎn)、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對目前學(xué)生家庭大多配有電腦的現(xiàn)狀,思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”,通過組建班級或年級QQ群、MSN群等,圍繞教學(xué)基本要求和教學(xué)目的設(shè)計、制作各種學(xué)習(xí)欄目,展示教學(xué)資源,供學(xué)生隨時自主安排和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時通過即時聊天、電子郵件、語音聊天等形式,師生間進(jìn)行信息交流,打造一個針對性、個性化、開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

    (二)教學(xué)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

    學(xué)生在校時間主要是在課堂教學(xué)環(huán)境中度過的,因此,抓住了學(xué)校思想政治教育的主陣地——課堂教學(xué),就能確保學(xué)校德育工作的經(jīng)常性、穩(wěn)定性和長效性。要上好思政理論課,老師應(yīng)拋棄以往手拿教學(xué)大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式,在課外做足功課,針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)將理論講授法、討論式教學(xué)法與案例式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,靈活運(yùn)用。1.理論講授。要求講授圍繞核心觀點(diǎn)、主要內(nèi)容進(jìn)行講解,做到重點(diǎn)突出,講解精辟,讓學(xué)生很快抓住篇章要領(lǐng),掌握理論精髓。2.討論教學(xué)。選擇學(xué)生普遍關(guān)注的時事、熱點(diǎn)問題開展課堂討論和分析,以學(xué)生述評為主,老師引導(dǎo)為輔。如:就開展陽光體育運(yùn)動這一熱點(diǎn)問題,組織學(xué)生分組討論,并由各組派出學(xué)生代表做“陽光體育助我們騰飛”的演講。通過對活動目的和意義、面臨的困難、解決辦法以及對自身影響等諸多方面的層層剖析和觀點(diǎn)陳述,既培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注思考社會熱點(diǎn)問題的習(xí)慣,又增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識及分析問題、解決問題、陳述問題的能力。3.案例教學(xué)。結(jié)合學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識水平、能力水平以及教學(xué)要求等,精心選擇案例,將理論觀點(diǎn)融入生動可感的典型案例中,通過先亮出觀點(diǎn)再舉例說明或是先舉例再闡述論點(diǎn)來印證和說明理論觀點(diǎn),幫助學(xué)生深刻理解、真正掌握知識點(diǎn),并通過案例引申鼓勵學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。[3]