導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)學(xué)校教師管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為加強(qiáng)支教教師教育教學(xué)工作常規(guī)管理，提升教師隊(duì)伍綜合索質(zhì)，保證學(xué)校教育工作有序開(kāi)展，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，特制定《護(hù)駕小學(xué)支教教師管理制度》。

1、師德師風(fēng)方面：

自覺(jué)遵守國(guó)家政策法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，要無(wú)條件的服從學(xué)校統(tǒng)一管理，不搞特殊化，嚴(yán)格按照教師職業(yè)道德行為規(guī)范“十不準(zhǔn)”履好職盡好責(zé)，給我校教師做表率，要有較強(qiáng)的大局觀念，不因個(gè)人恩怨或利益私自上訪，維護(hù)學(xué)校的良好的聲譽(yù)和形象。

2、工作態(tài)度方面

支教期間服從工作安排，不拈輕怕重，認(rèn)真履行工作職責(zé)，積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng);工作總量不低于同學(xué)科教師平均工作總量,無(wú)曠工現(xiàn)象，每學(xué)期事假不超過(guò)5天，超過(guò)5天需經(jīng)上級(jí)教育局主管科室審批備案；另外，無(wú)特殊情況嚴(yán)禁例會(huì)請(qǐng)假。

3、工作成效方面

認(rèn)真完成教育教學(xué)工作任務(wù)，所代學(xué)科成績(jī)?cè)谌?zhèn)平行班中處于中上等位次，學(xué)生滿(mǎn)意率90%以上。積極開(kāi)展學(xué)校組織的各項(xiàng)校本研修活動(dòng)，每學(xué)期聽(tīng)課、評(píng)課20節(jié)以上 每學(xué)期主講公開(kāi)課（研討課）2節(jié)以上積極參與學(xué)校教科研活動(dòng)，每學(xué)期做專(zhuān)題講座2次以上每學(xué)期撰寫(xiě)教學(xué)反思文章不低于2篇。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)校 教學(xué)管理 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理,因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣,都是學(xué)校生存的命脈,創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一,所以,學(xué)校教育組織必須依靠它來(lái)贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足,而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程,學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新,這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此,學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒(méi)有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng),做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框,大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開(kāi)展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說(shuō)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng),它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴(lài)于全體教職工的真誠(chéng)投入,依賴(lài)于不同教師的教育思想和意見(jiàn)的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開(kāi)放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時(shí)間和空間,給教師以交流與合作的機(jī)會(huì),在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中,提高工作樂(lè)趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則

1、以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中,注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開(kāi)人的參與。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 省略2、民主管理

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有民主的管理,就沒(méi)有民主的教育;沒(méi)有制定政策時(shí)的民主,就沒(méi)有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校,如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性,而沒(méi)有全體教職工的責(zé)任感和使命感,那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開(kāi)展。有關(guān)研究資料表明,教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要,對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此,在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過(guò)程中,教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主,實(shí)施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿(mǎn)足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺(jué)的創(chuàng)新主體,形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面,逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平,科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是:管理體系由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過(guò)程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng),形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開(kāi)展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué),2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學(xué)生,130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,無(wú)疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際,確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等層級(jí),改為條線(xiàn)負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要,分成若干個(gè)條線(xiàn),每個(gè)條線(xiàn)設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人,管理該條線(xiàn)的人和事,并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線(xiàn)工作的實(shí)施。條線(xiàn)負(fù)責(zé)人上對(duì)校長(zhǎng)書(shū)記負(fù)責(zé),下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé),與此同時(shí),接受校長(zhǎng)書(shū)記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長(zhǎng)書(shū)記――各條線(xiàn)負(fù)責(zé)人――教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò),學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度,形成彈性管理模式

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；管理制度；高等學(xué)校；本科教育

一、引言

高校教學(xué)質(zhì)量是高校有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果滿(mǎn)足高等教育利益關(guān)系人需要程度的度量。高校教學(xué)質(zhì)量管理是高校教學(xué)管理的核心，提高教學(xué)質(zhì)量是高校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。本文擬就建立健全高校教師教學(xué)質(zhì)量管理制度問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

二、高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

高校教學(xué)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是高校生存和發(fā)展之本，關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。在招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，必須始終把提高教育質(zhì)量擺在重要位置。作為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)成效綜合指標(biāo)的高校教學(xué)質(zhì)量，涉及學(xué)校工作的各個(gè)方面：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程等?！霸韵挛嗤?shù)，可引鳳凰來(lái)”，好的教師能引來(lái)資金，創(chuàng)造財(cái)富，吸引優(yōu)秀生源，營(yíng)造好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因此，好的教師是高校教學(xué)質(zhì)量提高的前提和保證，教師的教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度的意義

（1）建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是促使教師樹(shù)立“質(zhì)量第一”意識(shí)的根本手段。質(zhì)量是一切工作的生命，教學(xué)質(zhì)量決定著教學(xué)的生存和發(fā)展，“質(zhì)量第一”應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)工作的重要指導(dǎo)原則。

（2）建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是明確和確定教師教學(xué)質(zhì)量責(zé)任的前提。從管理學(xué)的角度來(lái)講，權(quán)利和責(zé)任是相輔相成的關(guān)系。就是說(shuō)，有管理權(quán)利就應(yīng)有管理責(zé)任，有責(zé)任就應(yīng)有權(quán)利。教師具有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利，因而就必須肩負(fù)起組織好教學(xué)、不斷完善教學(xué)內(nèi)容、不斷改革教育教學(xué)的形式方法，確保教學(xué)工作質(zhì)量的責(zé)任。通過(guò)制度建設(shè)，確定出每一教學(xué)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而進(jìn)一步明確和確定教師在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)量責(zé)任。

（3）建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是教師不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要保證。教學(xué)工作質(zhì)量的高低最終取決于從事教學(xué)工作的教師。通過(guò)制度建設(shè)，運(yùn)用分析、總結(jié)、教育等形式，可以提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而使教學(xué)工作質(zhì)量得到不斷提高。

四、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度的構(gòu)想

制度的建設(shè)應(yīng)包括兩層含義：一是制定制度，二是實(shí)施制度。因此，教師教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)既要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)造性，又要考慮制度的可操作性。當(dāng)前應(yīng)著重建立健全以下幾項(xiàng)基本制度：

1.教師教學(xué)質(zhì)量教育制度

教師教學(xué)質(zhì)量教育通常要在教學(xué)準(zhǔn)備階段以及人員變動(dòng)、調(diào)整任務(wù)、變化形勢(shì)時(shí)進(jìn)行。教育內(nèi)容：一是教學(xué)質(zhì)量常識(shí)性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學(xué)質(zhì)量。教育的方法，可以采取知識(shí)競(jìng)賽、媒體宣傳、集中學(xué)習(xí)、專(zhuān)家研討會(huì)和其他形式。

2.教師教學(xué)質(zhì)量分析制度

通常在每一教學(xué)事項(xiàng)結(jié)束后進(jìn)行一次教師教學(xué)質(zhì)量分析。分析內(nèi)容包括：一是當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量狀況；二是研究教學(xué)質(zhì)量發(fā)生偏差的一般規(guī)律；三是根據(jù)上級(jí)通報(bào)或其他方面有關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量問(wèn)題的信息，結(jié)合本部門(mén)、本單位現(xiàn)狀，查找薄弱環(huán)節(jié)。在分析現(xiàn)狀、研究規(guī)律、查找薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性、有預(yù)見(jiàn)性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過(guò)程中，要緊密結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量檢查的結(jié)果。

3.教師教學(xué)質(zhì)量考核制度

教師教學(xué)質(zhì)量考核通常在每一教學(xué)事項(xiàng)結(jié)束后和年度教學(xué)工作總結(jié)時(shí)進(jìn)行。通過(guò)定期進(jìn)行考核，建立教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系，將教學(xué)質(zhì)量具體化、數(shù)量化。具體考核指標(biāo)可以采用以下幾個(gè)：①教學(xué)事項(xiàng)出錯(cuò)率；②教學(xué)過(guò)程的認(rèn)可率；③教學(xué)效果的認(rèn)可率。

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關(guān)鍵詞：高職；學(xué)分制；研究與實(shí)踐

為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更多和更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒普通高校學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)，試行了學(xué)分制改革，選擇和堅(jiān)持了實(shí)施以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職院校教學(xué)管理制度，并以此推動(dòng)整體的教學(xué)改革，逐步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的基本情況

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，采取以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理模式。我國(guó)普通高校的學(xué)分制模式一般概括為全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種。考慮到高職院校的學(xué)生規(guī)模、課程資源及師資條件限制的實(shí)際情況，我們選擇了學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理模式。為此，學(xué)院以人本教育理念師和教學(xué)管理人員的思想，形成了符合高職學(xué)生意志和教師意愿的整體改革方案。認(rèn)真研究了實(shí)行學(xué)分制的可行性，積極探索實(shí)行學(xué)年學(xué)分制管理的途徑與方法，在湖南的高職院校中較早地試行了學(xué)分制管理改革。

2.制訂了系列學(xué)分制管理辦法和運(yùn)行規(guī)程，確保學(xué)分制管理改革有效運(yùn)行。學(xué)院制訂了一系列管理和操作文件，建設(shè)了以學(xué)分制為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)，初步建立了具有學(xué)校特色的學(xué)分制理論框架和具體的操作模式，使學(xué)分制在有理論指導(dǎo)、有規(guī)章可循的內(nèi)部環(huán)境中順利起步，正常運(yùn)行。

3.制定系統(tǒng)的教學(xué)文件，用必修課、限選課和全校性任選課重新構(gòu)建課程體系。按照學(xué)年學(xué)分制管理方案的要求，重新制定所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，構(gòu)建起“以必修課保證基礎(chǔ)、限選課確定專(zhuān)業(yè)方向、選修課拓寬視野，培養(yǎng)特長(zhǎng)”的高職學(xué)分制課程框架，按照必修課和選修課各60%、40%的比例構(gòu)建了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系，其中選修課又按限選課30%和全校性任選課10%的比例開(kāi)設(shè)課程。以必修課保證各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，以選修課深化、拓寬學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和潛能。

4.采取“分層”、“分段”的辦法組織教學(xué)，保證學(xué)分制改革方案的實(shí)施。即在部分課程教學(xué)安排上開(kāi)展分層教學(xué)。如在新生入學(xué)時(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，按學(xué)生成績(jī)分成A、B、C三個(gè)不同層次編班教學(xué)。各層次學(xué)生在達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)A級(jí)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)后，給予本課程全部學(xué)分并可提前選修其它課程；體育課可由學(xué)生“選項(xiàng)”，分項(xiàng)組織教學(xué)。課程安排上注重“分段”：學(xué)生在第一學(xué)年的階段，重點(diǎn)安排必修課，注重提高學(xué)生的文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，大多課程按原班級(jí)組織教學(xué)；第二階段重點(diǎn)安排專(zhuān)業(yè)限選課與全校性的選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，這個(gè)階段主要按學(xué)生選課情況組織教學(xué)。

5.借學(xué)分制管理推動(dòng)高職教育教學(xué)的改革。在進(jìn)行學(xué)分制改革的同時(shí)，我們將教學(xué)計(jì)劃修訂、課程設(shè)置調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容等改革同步進(jìn)行，制訂了適合高職教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革。在修訂學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，注重按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。打破了原有“學(xué)科型”的教學(xué)體系，重新構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)的模塊化課程體系。對(duì)原課程進(jìn)行重組和整合，減少原學(xué)科體系中重復(fù)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位群意識(shí)，在能力培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和崗位群適應(yīng)能力三者的結(jié)合。構(gòu)建起適應(yīng)職業(yè)崗位，以“應(yīng)用”為主旨和特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，該體系體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一是將實(shí)踐教學(xué)課程（模塊、環(huán)節(jié)）列入必修課，基礎(chǔ)必修課逐步引入選修機(jī)制。二是限定選修課以選擇專(zhuān)業(yè)方向?yàn)橹?，可調(diào)節(jié)專(zhuān)業(yè)定向與就業(yè)適應(yīng)性的矛盾。任選課或少量其它課程允許用“實(shí)踐”或“等級(jí)證”等其它途徑替代。三是積極推進(jìn)了課程改革，課程體系加強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)用性。在實(shí)施學(xué)分制研究的過(guò)程中，大力開(kāi)展“頂崗實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)行“校企聯(lián)合，訂單教學(xué)”，取得了較好的教學(xué)成果。

二、對(duì)高職實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的認(rèn)識(shí)

一是學(xué)校性質(zhì)的專(zhuān)科性。學(xué)分制是由選課制發(fā)展而來(lái)的。自由選課是其基本特征。一個(gè)學(xué)校學(xué)分制彈性的大小，在很大程度上取決于課程資源的多少，只有在課程資源十分豐富的情況下，學(xué)生才有可能進(jìn)行自由選課和實(shí)行完全學(xué)分制。否則就只能進(jìn)行有限的選課和實(shí)行不完全學(xué)分制。高職院校相比普通高校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)規(guī)模普遍較小，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)也主要是與行業(yè)相關(guān)，專(zhuān)科性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)數(shù)量較少，且服務(wù)領(lǐng)域單一。因而，師資相對(duì)較集中，能夠開(kāi)出的課程門(mén)類(lèi)也相對(duì)較少。以上情況從客觀上決定了目前高職學(xué)分制的彈性不可能很大。

二是培養(yǎng)目標(biāo)的定向性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。與普通本科院校特別是研究型院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)相比，定向性要強(qiáng)得多。高職教育的這一重要特征，決定了高職院校所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)不可能太寬泛，一般職業(yè)針對(duì)性都較強(qiáng)，一些專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)也不可能太多。在這種情況下要實(shí)現(xiàn)全面學(xué)分制，讓學(xué)生自由地選擇課程（特別是專(zhuān)業(yè)課程）是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫x課的結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)因人數(shù)過(guò)于分散而不能開(kāi)班的現(xiàn)象，或不得不降低開(kāi)班人數(shù)要求而使教學(xué)成本大幅度增加。高職培養(yǎng)目標(biāo)定向性強(qiáng)的特征，還要求高職院校把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)放在第一位，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以定向?yàn)橹?，因此也不可能做到讓學(xué)生完全自由地選擇學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容。

三是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，不僅要求在教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)的課程及課程的內(nèi)容上更注重應(yīng)用性和實(shí)用性，而且要求在教學(xué)方法上更注重實(shí)踐技能訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。高職教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了這些課程的開(kāi)出不可能像理論課程那樣做到“全天候”。實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是高職學(xué)生增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的重要手段和途徑。但這些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)項(xiàng)目與生產(chǎn)進(jìn)程和生產(chǎn)效益密切關(guān)聯(lián)，且許多生產(chǎn)項(xiàng)目還有嚴(yán)格的季節(jié)性和較長(zhǎng)的周期性。因此，也只能根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理工作的進(jìn)程由教師統(tǒng)籌安排，不應(yīng)該也不可能做到讓學(xué)生完全自由選擇。

三、完善學(xué)年學(xué)分制的主要對(duì)策

一是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。要使每位教學(xué)和教學(xué)管理人員改變?cè)瓉?lái)那種對(duì)學(xué)生“包下來(lái)”教育的傳統(tǒng)觀念，真正樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新觀念，將每個(gè)學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

二是要爭(zhēng)取相關(guān)教育、財(cái)政等行政部門(mén)的政策支持。要建立校際間選課與學(xué)分互認(rèn)制度、完善學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分提前發(fā)放畢業(yè)證書(shū)與網(wǎng)上注冊(cè)及按學(xué)分制收費(fèi)等配套政策問(wèn)題。

三是要加強(qiáng)高職學(xué)分制保障體系的建設(shè)。要保證實(shí)行學(xué)分制后對(duì)教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資料、后勤保障等方面的建設(shè)工作，建立按課時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)、選修學(xué)生數(shù)和權(quán)重?cái)?shù)來(lái)分配教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配制度等。

四是完善高職學(xué)分制運(yùn)行機(jī)制。要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程改革，根據(jù)高職學(xué)院的實(shí)際，解決選課資源和師資不足、選課質(zhì)量不高等問(wèn)題，不斷完善“三制”即選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制。制定切實(shí)可行的任選課管理細(xì)則、合理調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。確保學(xué)生能夠按要求獲得足夠的任選課學(xué)分。制定免修、免試課程管理細(xì)則。將學(xué)生經(jīng)自學(xué)取得的合格成績(jī)、參加自學(xué)考試取得的合格成績(jī)、通過(guò)社會(huì)職業(yè)資格鑒定取得的合格成績(jī)等納入免修、免試范圍。

五是完善適應(yīng)學(xué)分制管理的現(xiàn)代技術(shù)手段。要組織力量研制學(xué)分制管理軟件，使網(wǎng)上選課、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上管理及相關(guān)的學(xué)籍管理落到實(shí)處，解決學(xué)分制管理工作強(qiáng)度大、實(shí)時(shí)性強(qiáng)等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]教師資格制度 小學(xué)教師職前教育 教育質(zhì)量管理

[作者簡(jiǎn)介]魏亦軍（1965- ），女，河北秦皇島人，唐山師范學(xué)院灤州分校，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃蛯?zhuān)科教育學(xué)。（河北 唐山 063700）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0080-02

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教師的使命光榮而艱巨。因此，小學(xué)教師教育的質(zhì)量至關(guān)重要，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

一、我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)格的變化與發(fā)展

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)用“教師教育”取代“師范教育”來(lái)表示中小學(xué)教師的培養(yǎng)。這一變化將在校全日制師范教育和在職進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，將職前教師教育延伸到職后教師培訓(xùn)，體現(xiàn)了終身教育的理念。小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)由中等師范學(xué)校升格為高等師范專(zhuān)科學(xué)校，一些地方還進(jìn)行了本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的嘗試，小學(xué)教師的學(xué)歷層次逐步提升，專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高。專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育一般分為文科和理科兩個(gè)方向，所有畢業(yè)生均能承擔(dān)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)主課的教學(xué)，文科要能承擔(dān)品德、社會(huì)等課程的教學(xué)任務(wù)，理科要能承擔(dān)承擔(dān)自然、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)任務(wù)。因此，專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)規(guī)格是綜合的、廣泛的，能滿(mǎn)足未來(lái)小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

二、教師資格制度的改革趨勢(shì)

教師資格制度，又稱(chēng)為教師資格證書(shū)制度或教師許可證制度，是國(guó)家對(duì)從事教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。只有依法持有相應(yīng)教師資格證書(shū)的人，才能聘任為教師。教師資格制度對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，標(biāo)志著教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)型、隨意性向職業(yè)型、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了教師職業(yè)的不可替代性。

我國(guó)教師資格制度最早始于1993年12月31日，是對(duì)在崗、在職教師進(jìn)行的教師資格認(rèn)定。2000年9月，教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在我國(guó)全面實(shí)施。一直以來(lái)，我國(guó)教師資格認(rèn)定采取兩種方式：一是直接認(rèn)定，適用于各級(jí)師范教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。只要他們?cè)谛Ｆ陂g思想進(jìn)步、成績(jī)合格、基本功過(guò)關(guān)、體檢正常，就可以由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)相應(yīng)的教師資格。二是通過(guò)考試認(rèn)定，適用于非師范教育專(zhuān)業(yè)的人員。非師范教育專(zhuān)業(yè)的人員要想取得教師資格，除具備相應(yīng)的學(xué)歷條件、專(zhuān)業(yè)要求外，還必須通過(guò)教育教學(xué)知識(shí)考試、教學(xué)技能考核、體檢等一系列程序后，方可認(rèn)定教師資格。

2011年，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)試行辦法》，依據(jù)以上兩個(gè)文件精神，改革試點(diǎn)省份2012年入學(xué)的師范生畢業(yè)時(shí)也要參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試，通過(guò)后才能取得相應(yīng)的教師資格證書(shū)。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經(jīng)過(guò)考試，再重新注冊(cè)相應(yīng)的教師資格。

三、專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰(zhàn)

（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

20世紀(jì)末，受高等教育大眾化趨勢(shì)的影響，許多大學(xué)擴(kuò)大了招生范圍和數(shù)量，大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生投入本科院校的懷抱，導(dǎo)致專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育的錄取分?jǐn)?shù)一直處于下降的趨勢(shì)，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學(xué)費(fèi)政策的取消，貧困家庭孩子失去了報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的優(yōu)惠條件，也是導(dǎo)致小學(xué)教師職前教育專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量降低的原因之一。

近幾年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)急劇減少，許多農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校，農(nóng)村小學(xué)教師的需求量也大大降低，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的就業(yè)壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)阻礙了考生報(bào)考小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的熱情，專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)的錄取人數(shù)逐年下降，有的甚至無(wú)法完成計(jì)劃的招生指標(biāo)。生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的降低影響著專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育的質(zhì)量和水平。

（二）學(xué)制年限與課程設(shè)置之間的沖突

專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育現(xiàn)有三種學(xué)制形式：高中起點(diǎn)兩年制專(zhuān)科；高中起點(diǎn)三年制專(zhuān)科；初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科。以高中起點(diǎn)兩年制專(zhuān)科為例，學(xué)生要在短短兩年時(shí)間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的30多門(mén)課程，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及參加其他實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間都很短，不能滿(mǎn)足學(xué)生技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的需要。有人形象地稱(chēng)之為“壓縮餅干式的教育”。

具體到教育類(lèi)課程的設(shè)置上，專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育高度綜合為小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教材教法三大學(xué)科。課程開(kāi)設(shè)的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門(mén)選修課也以必選方式存在，學(xué)生幾乎沒(méi)有選擇的余地。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾

教師資格證考試是對(duì)專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量的一次全面檢驗(yàn)，其考試科目包括綜合素質(zhì)、教育心理知識(shí)與能力和面試三個(gè)環(huán)節(jié)。教育心理知識(shí)與能力考核的是學(xué)生教師教育類(lèi)課程基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念和原理的理解和運(yùn)用能力，以及小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)能力；綜合素質(zhì)科目主要考查學(xué)生所學(xué)其他公共課程和專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的掌握情況，涉及內(nèi)容多、范圍廣；面試或說(shuō)課環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐技能和能力，對(duì)于還未畢業(yè)的專(zhuān)科生來(lái)講存在一定難度。

面對(duì)考試的壓力，容易導(dǎo)致專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)將工作的重心放在突擊應(yīng)對(duì)教師資格考試上，忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的訓(xùn)練，違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，回到應(yīng)試教育的老路上去。是立足未來(lái)合格小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于教師資格證考試的需要，或者協(xié)調(diào)處理好素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，是擺在專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)面前的重大課題。

四、專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management），簡(jiǎn)稱(chēng)TQM。指在一個(gè)組織內(nèi)以質(zhì)量為中心、以全面參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)顧客滿(mǎn)意和本組織所有成員及社會(huì)收益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個(gè)概念和全部管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，只有全面加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，才是發(fā)展的唯一出路。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

為了促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)教師隊(duì)伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等三個(gè)方面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了要求，也為培養(yǎng)小學(xué)教師的職前教育機(jī)構(gòu)明確了目標(biāo)和方向。專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育目標(biāo)定位于為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)師資。教師資格考試雖然不是專(zhuān)科層次職前小學(xué)教師教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，但它卻是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進(jìn)作用。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)

完善而合理的課程體系是專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育的具體內(nèi)容，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，教育類(lèi)課程采用的是模塊化課程設(shè)置，最新《小學(xué)教師資格考試大綱》中的考試內(nèi)容也是以模塊方式呈現(xiàn)出來(lái)的。模塊化課程（簡(jiǎn)稱(chēng)MES）是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)，將課程和教材開(kāi)發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類(lèi)似積木組合式的教學(xué)模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。

新的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教育類(lèi)課程的由過(guò)去的心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材教法三大學(xué)科，演變成現(xiàn)在的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、二十多個(gè)模塊；開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)和所占比例都大幅度增加；強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的重要性，明確規(guī)定教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于18周。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)課程模塊可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)，也可以幾個(gè)模塊組合在一起開(kāi)設(shè)；課程開(kāi)設(shè)的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時(shí)分配也可以是彈性的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整。課程改革是提高專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育的關(guān)鍵，也是教師教育專(zhuān)業(yè)化的集中體現(xiàn)。專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育課程也應(yīng)采用模塊化設(shè)置，與教師資格考試內(nèi)容接軌，既適應(yīng)考試的需要，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在短短的兩年時(shí)間里，面對(duì)較差的生源質(zhì)量和龐雜多樣的課程模塊，學(xué)校不但不能遷就學(xué)生的水平而降低要求，反而更應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，通過(guò)規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的以直接教學(xué)為主的教學(xué)策略，研究和嘗試采用更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應(yīng)是死的知識(shí)，而應(yīng)重視能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)將接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)管理、時(shí)間管理、效率管理等，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的提高

專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定基本上還是沿用中等師范學(xué)校以考試為主的考核方式，絕大多數(shù)的課程都安排到期末一、兩周內(nèi)集中考試。學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳，突擊應(yīng)試，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。適應(yīng)教師資格考試的要求，當(dāng)前專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實(shí)行學(xué)分制，將必修課、選修課、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核全部納入學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類(lèi)，考查課可以涉及更多的課程模塊，測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的知識(shí)、技能和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)種類(lèi)上，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，采用多元化、靈活、彈性的評(píng)價(jià)方式，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

總而言之，各級(jí)教育主管部門(mén)、教育工作者應(yīng)發(fā)揮各自的作用，齊心協(xié)力地促進(jìn)專(zhuān)科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量的全面提高，這既有利于小學(xué)教師職前教育自身的完善，也有利于廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]葉寶生，王智秋.不同層次小學(xué)教師職前培養(yǎng)的比較研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2002（增刊）.

[4]葉寧.我國(guó)小學(xué)教師職前教育問(wèn)題研究[J].前沿，2012（18）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育 歷史教學(xué) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)大變革、大發(fā)展的時(shí)代，我們培養(yǎng)的人才，不但要具有較高的技能以適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)多樣化發(fā)展的需求，而且需要具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神，健全的人格和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以，歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育就成為教學(xué)中的重中之重，它的成功與否與學(xué)生良好品德、健全人格的形成即學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著極其重要的密切關(guān)系，可以這樣認(rèn)為，它就是教學(xué)創(chuàng)新方面最富于挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育能否落到實(shí)處的最終著眼點(diǎn)。學(xué)生無(wú)論對(duì)歷史知識(shí)的獲得，還是在思維能力的增強(qiáng)上，如果最終沒(méi)有樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，那么這樣的歷史教育，很難說(shuō)是一種成功的教育。

一、問(wèn)題的提出

隨著改革的進(jìn)一步深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不良的社會(huì)思潮影響和侵蝕了可塑性極強(qiáng)的中職學(xué)生，一些學(xué)生對(duì)自己的前途失去信心，對(duì)自己對(duì)社會(huì)毫無(wú)責(zé)任感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名歷史教師，我深感在新時(shí)期歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)實(shí)在太重要了。

二、歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要性

重視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是中華民族優(yōu)秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓(xùn)，到近代等呼吁的“愿為社會(huì)先驅(qū)的決心”，中華民族情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。因?yàn)榱己玫那楦袘B(tài)度價(jià)值觀的教育和養(yǎng)成不僅可以促使學(xué)生在人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)態(tài)度等方面的形成和完善，最終達(dá)到育人立人的目標(biāo)，還可以使學(xué)生在對(duì)國(guó)家和民族的情感上，形成對(duì)民族的認(rèn)同，祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)祖國(guó)和民族的責(zé)任感。而且隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，“人力資本”、“開(kāi)發(fā)人力資源”等理論逐漸被國(guó)際接受。對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育也已引起各國(guó)教育的關(guān)注。在第40次國(guó)際教育大會(huì)上，許多國(guó)家代表都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)道德倫理、紀(jì)律和價(jià)值觀的教育。要“通過(guò)提供智育、情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育、體育、美育”等條件來(lái)“教育青年，促進(jìn)個(gè)人全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。80年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織邀請(qǐng)亞太地區(qū)教育學(xué)者、未來(lái)專(zhuān)家展望21世紀(jì)亞太地區(qū)教育發(fā)展前景時(shí)一致認(rèn)為：各國(guó)情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育內(nèi)容不盡相同，但在認(rèn)識(shí)上是將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的重要性同21世紀(jì)能否在世界上立足聯(lián)系在一起的?！彼哉f(shuō)在歷史課堂上落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)是當(dāng)今社會(huì)和教育發(fā)展的必然要求。

三、歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)“引人入勝”的歷史情境，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史具有過(guò)去性和不可逆性，學(xué)生無(wú)法直接感知、無(wú)法重復(fù)驗(yàn)證，兩者的關(guān)系很疏遠(yuǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)主要?dú)v史史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟情，縮短歷史與學(xué)生的時(shí)空感，讓學(xué)生充分經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如觀投影、看錄像、聽(tīng)故事、賞歌曲等，使學(xué)生了解重大歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的特定背景，激發(fā)學(xué)生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強(qiáng)烈興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（二）利用多樣化教學(xué)方法在歷史教學(xué)中對(duì)中職學(xué)生實(shí)施成功感教育

中職學(xué)生大部分因?yàn)槌煽?jī)差考入普通高中無(wú)望后才進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的，他們?cè)谛睦砩掀毡榇嬖谝环N自卑感，沒(méi)有上進(jìn)心，求知欲低下，甚至自暴自棄，因此，在中職歷史教學(xué)中應(yīng)利用多樣化教學(xué)方法，實(shí)施“成功感”教育，幫助學(xué)生消除自卑感，重塑自信心，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

首先，應(yīng)注重課堂教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，盡可能多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。中職學(xué)生歷史知識(shí)相對(duì)貧乏，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件，精心安排多種多樣的教學(xué)方法，盡可能為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。其次，制定符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功感，例如把幾節(jié)難度不同課程的內(nèi)容設(shè)置為不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生自己選擇要回答的內(nèi)容，課堂上要盡量啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要自己認(rèn)真準(zhǔn)備，就能取得成功。

（三）深化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀

歷史教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科中俯拾即是的涵養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寓之以情，進(jìn)而曉之以理。如學(xué)生從南朝無(wú)神論者范縝絕不賣(mài)論取官的高風(fēng)亮節(jié)中，養(yǎng)成求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高品德中，確立歷史的責(zé)任感。

任何教育都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也是如此。歷史教師必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有意識(shí)、有步驟地在學(xué)生情感體驗(yàn)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期堅(jiān)持寓教于樂(lè)、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過(guò)程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、進(jìn)入角色，激感，進(jìn)而思索，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長(zhǎng)才智、陶冶情操、堅(jiān)定信念，追求進(jìn)取的社會(huì)功能。

總之，歷史作為人文學(xué)科，它的主要目的是對(duì)學(xué)生人文精神的塑造。歷史教育要真正做到走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的心智，放飛學(xué)生的理想，只有這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧家楣：《情感教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2000年.

篇7

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)設(shè)備；管理；高校管理制度

隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用日益廣泛，很多高校對(duì)多媒體設(shè)備疏于管理，造成了多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)一定的功能障礙，使其使用壽命縮短，給學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施管理帶來(lái)了不小的損失。這就需要校方及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)備管理所存在的漏洞，并完善相應(yīng)的管理制度，進(jìn)而加強(qiáng)制度的執(zhí)行力度。

1 我國(guó)高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理制度的建立

維護(hù)好多媒體教學(xué)設(shè)備是高校管理的基礎(chǔ)，也是維持現(xiàn)代化多媒體教學(xué)模式的第一步。所以，有必要針對(duì)高校多媒體教學(xué)設(shè)備建立統(tǒng)一的管理制度，以便于令教學(xué)設(shè)備的日常管理與維護(hù)有章可循。

1.1 多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)的重要意義

多媒體教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為直觀、立體且信息容量巨大，其教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，現(xiàn)在已經(jīng)成為各大高校開(kāi)展教學(xué)的主要依托，承載了大量的教育教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)講，參與多媒體教學(xué)過(guò)程也是提高其綜合素質(zhì)的有效途徑，學(xué)生通過(guò)制作PPT格式的作業(yè)，從而擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展較為有利。

1.2 我國(guó)高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在高校教育培養(yǎng)過(guò)程中越來(lái)越普及，其使用頻率已經(jīng)大大超過(guò)了其他傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施，然而，多媒體教學(xué)設(shè)備的更新速度也是極快的，這就給設(shè)備管理帶來(lái)一定的難題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.2.1 設(shè)備型號(hào)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)疏漏

多媒體設(shè)備應(yīng)用廣泛，而且每個(gè)多媒體設(shè)備的型號(hào)都不盡相同，這就給學(xué)校對(duì)設(shè)備管理的統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)問(wèn)題。例如：當(dāng)設(shè)備部件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，維修人員可能對(duì)相應(yīng)的部件進(jìn)行更換，往往就會(huì)出現(xiàn)設(shè)備的型號(hào)與之前登記的型號(hào)不符的情況，影響設(shè)備的檔案登記的準(zhǔn)確性，不利于日后管理。

1.2.2 設(shè)備的易出現(xiàn)閑置情形

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的背景下，多媒體設(shè)備的發(fā)展較為快速，學(xué)校為教學(xué)所購(gòu)置的多媒體設(shè)備往往只著眼于當(dāng)前的教育階段，只要多媒體設(shè)備能夠滿(mǎn)足時(shí)下的教育教學(xué)要求即可，缺少對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃[1]。假以時(shí)日，就會(huì)產(chǎn)生舊有多媒體設(shè)備的閑置情況，造成教育資源的浪費(fèi)。

2 多媒體教學(xué)設(shè)備管理制度的建立標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施策略

學(xué)校管理的完善不僅需要建立周全的管理制度，而且更需要相應(yīng)配套措施來(lái)促進(jìn)其執(zhí)行。高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理制度的建立是為了維護(hù)教育平臺(tái)的良性發(fā)展，本著這一目標(biāo)，制定出相應(yīng)的實(shí)施策略便于相關(guān)人員遵照?qǐng)?zhí)行，以期共同管理好多媒體教學(xué)設(shè)備，確保其在教學(xué)過(guò)程中能夠正常運(yùn)行。

2.1 落實(shí)具體的多媒體教學(xué)設(shè)備管理責(zé)任人

關(guān)于多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)施策略，首先要落實(shí)其管理責(zé)任制，盡量讓教學(xué)樓中每一樓層的多媒體教學(xué)設(shè)備都有其具體的管理責(zé)任人。這樣一來(lái)，一旦發(fā)生設(shè)備維護(hù)或故障問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員應(yīng)出面及時(shí)進(jìn)行修正，縮短了維修時(shí)間，便于教學(xué)課堂的有序進(jìn)行。而且，責(zé)任人必須在設(shè)備閑置期間及時(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行查勘與維護(hù)工作，避免因設(shè)備故障問(wèn)題延誤教學(xué)。一般情況下，多媒體設(shè)備的故障原因大致趨同，配備專(zhuān)門(mén)的設(shè)備維護(hù)人員可以建立維修工作記錄，便于對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的維護(hù)，維修記錄也可以幫助維修人員較快速的找到故障點(diǎn)，從而節(jié)約排故障查時(shí)間。

2.2 建立多角度的輔助管理措施

高校多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)僅靠相關(guān)責(zé)任人的管理是不夠的，還需要建立多角度的輔助管理措施進(jìn)行聯(lián)合監(jiān)管。如果教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備過(guò)程中發(fā)現(xiàn)異常情況，要及時(shí)向相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行反饋，并且將問(wèn)題記錄下來(lái)，以便于下次再出現(xiàn)同樣問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)準(zhǔn)確的處理。另外，學(xué)校的綜合管理部門(mén)的后勤人員要及時(shí)查勘學(xué)校固定物資的使用情況，全面掌握高校各項(xiàng)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用年限，確保設(shè)備更換的預(yù)估工作[1]。

2.3 做好多媒體教學(xué)設(shè)備的使用交接工作

一般學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備的使用范圍是在學(xué)校內(nèi)部，但由于教學(xué)模式的改換，可能出現(xiàn)將多媒體設(shè)備借出校外的情況發(fā)生，這就需要針對(duì)“借出――歸還”過(guò)程做以日常交接管理，讓每一次設(shè)備的使用痕跡都有章可循，通過(guò)責(zé)任人簽字、確定歸還期限等細(xì)節(jié)的限制，嚴(yán)格控制設(shè)備的使用情況。另外，如有發(fā)生設(shè)備損壞的情況，就需要按照高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理制度執(zhí)行相應(yīng)的賠償行為。管理好多媒體教學(xué)設(shè)備是校方應(yīng)盡的責(zé)任。

2.4 關(guān)于設(shè)備折舊等問(wèn)題的處理

在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的使用過(guò)程中，除了對(duì)現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行適當(dāng)?shù)木S護(hù)以外，還要考慮到多媒體設(shè)備的更新與換代問(wèn)題。在我國(guó)目前高校的設(shè)備管理統(tǒng)計(jì)表中可以明顯的看出，每年都有大批教學(xué)設(shè)備面臨被淘汰的尷尬境地，計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施的革新速度非常之快，學(xué)校出于資金成本方面考慮，不可能頻繁的更新多媒體教學(xué)設(shè)備。這就需要高校對(duì)現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行有效分散，例如：可以進(jìn)行折價(jià)處理給進(jìn)貨市場(chǎng)，也可以低價(jià)轉(zhuǎn)賣(mài)給企業(yè)等。這樣就可以在一定程度上降低由于技術(shù)革新帶來(lái)的設(shè)備閑置，提高學(xué)校對(duì)于多媒體設(shè)備的管理效率，節(jié)約學(xué)校教學(xué)資源，以便于將資源投入到更有益于學(xué)生發(fā)展的新渠道中。另外，學(xué)校的閑置設(shè)備也可以進(jìn)行捐贈(zèng)，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施仍舊落后，如果能將高校的閑置設(shè)備贈(zèng)予希望工程，體現(xiàn)出同為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的偉大之處。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)高等學(xué)府的教育過(guò)程來(lái)講，其教學(xué)質(zhì)量是重要考察指標(biāo)，各個(gè)高校力求為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，且運(yùn)用多項(xiàng)教育手段與教學(xué)模式。其中，多媒體教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)就是一大突破，這是教育事業(yè)受到國(guó)家及各級(jí)學(xué)校管理者重視的體現(xiàn)，也是當(dāng)代廣大學(xué)生的集體福利。當(dāng)然，學(xué)校制定出統(tǒng)一的制度來(lái)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行管理也是必要的，節(jié)約了教育資源，完善了教學(xué)環(huán)境，值得我國(guó)各高校進(jìn)行制度推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧曉艷.高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，3（06）：161-162.

[2]徐蓉.高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，1（02）：123-124.

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；管理；有效

一、小學(xué)教學(xué)管理需要用愛(ài)進(jìn)行管理

愛(ài)心，是小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，愛(ài)心是溫暖人心的情感，也是小學(xué)教育管理者運(yùn)用現(xiàn)代管理手段的前提。在小學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)該用愛(ài)心和體貼來(lái)關(guān)心學(xué)生，讓他們感知到學(xué)校的溫暖。

1.對(duì)于教師管理要保持一份愛(ài)心

例如，針對(duì)平時(shí)的上課遲到現(xiàn)象，很多管理者直接采取嚴(yán)厲的職責(zé)和批評(píng)態(tài)度，這是很不利于學(xué)生的發(fā)展的。如果管理者用運(yùn)用充滿(mǎn)愛(ài)心的角度來(lái)思考問(wèn)題，在問(wèn)題發(fā)生的時(shí)候不是直接責(zé)問(wèn)，而是先問(wèn)問(wèn)學(xué)生發(fā)生了什么事情，如果是一些可以原諒的問(wèn)題，管理者可以不用嚴(yán)厲指責(zé)的方式。

2.對(duì)于學(xué)生管理要保持一份愛(ài)心

當(dāng)然，對(duì)一些不守紀(jì)律的學(xué)生，管理者可以運(yùn)用激勵(lì)法和獎(jiǎng)勵(lì)法來(lái)促進(jìn)所有學(xué)生不斷改進(jìn)壞習(xí)慣。在平時(shí)學(xué)習(xí)中管理者要積極關(guān)心學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有生活和學(xué)習(xí)困難的時(shí)候管理者要給予適當(dāng)支持，當(dāng)學(xué)生有心理困惑時(shí)管理者要進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，以更好地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

二、小學(xué)教學(xué)管理需要管理制度進(jìn)行管理

小學(xué)教學(xué)管理需要管理者強(qiáng)化管理制度，更新管理思路，全面提高管理效率。

1.小學(xué)教學(xué)管理要具有公平到位的管理制度

小學(xué)學(xué)校要制定出符合學(xué)校實(shí)際情況的規(guī)章制度，且要隨著學(xué)校的發(fā)展和實(shí)際有效地完善規(guī)章制度，確保制度公平。例如，針對(duì)教師的行為，管理者應(yīng)該用明確的文字規(guī)定出教師需要完成的任務(wù)，這種制度對(duì)每一個(gè)教師都要適用，如果哪一位教師違背了規(guī)章制度，都要受到處罰，只有這樣，才能形成良好的學(xué)校氛圍。

2.小學(xué)教學(xué)管理要有公正化和明朗化的考核制度

小學(xué)考核制度不但要讓每一個(gè)教師出色的地方進(jìn)行凸顯，讓教師能夠充分展示自己的才華。為此，管理者在制訂考核機(jī)制的時(shí)候要認(rèn)真思考考核的細(xì)節(jié)，不斷修正考核方式方法，確保學(xué)校的工作特點(diǎn)得以凸顯。

總之，在小學(xué)教學(xué)管理中，只有融入愛(ài)心管理，健全管理制度，才能促進(jìn)教育教學(xué)有效開(kāi)展，推進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

篇9

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1．教學(xué)管理理念較為陳舊在新課改形勢(shì)下，很多小學(xué)都一直在沿用著傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，這主要是由于校長(zhǎng)和教師的教學(xué)管理理念較為陳舊，對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法快速適應(yīng)。同時(shí)校長(zhǎng)和教師的教學(xué)理念出現(xiàn)分歧，校長(zhǎng)接受了先進(jìn)的教學(xué)管理理念，但是教師不予執(zhí)行，這樣就造成了教學(xué)管理理念的偏差。而有些教師在接受了教學(xué)培訓(xùn)以后，對(duì)教學(xué)模式有自己的看法，想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行嘗試，但是沒(méi)有得到校長(zhǎng)的支持，這樣教學(xué)管理理念也是無(wú)法實(shí)行的。

2．教學(xué)管理被評(píng)價(jià)機(jī)制所限制由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，造成教師一味追求學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)狀，學(xué)生的好壞只看學(xué)習(xí)成績(jī)，教師為了獲得晉升的機(jī)會(huì)，就將精力全部放在提升學(xué)生成績(jī)上，根本沒(méi)有顧忌學(xué)生的個(gè)人喜好。在新課改要求提出后，小學(xué)學(xué)校在表面上開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注教師的身心健康，但是在根本上并未改變傳統(tǒng)的考試評(píng)測(cè)制度，學(xué)校教學(xué)管理仍以成績(jī)?yōu)橹鳎@就使得教學(xué)管理工作被評(píng)價(jià)機(jī)制所限制，根本沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

3．教師教學(xué)水平有待提高新課改要求中明確提出了素質(zhì)教育的重要性，想要順利實(shí)施素質(zhì)教育，必須要加強(qiáng)教師的教學(xué)水平。教師在思維方法上要擁有自己的認(rèn)知體系，要能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中不斷創(chuàng)新，要形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，要具備多種教學(xué)能力，熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，要做一個(gè)全能型老師。但是現(xiàn)在很多學(xué)校數(shù)學(xué)教師學(xué)歷較低，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣安于現(xiàn)狀，缺乏責(zé)任感，這就導(dǎo)致教學(xué)管理工作無(wú)法有效進(jìn)行。

二、加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理工作的具體措施

(一)強(qiáng)化“以人為本”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主化管理

隨著時(shí)代的不斷變更，教學(xué)管理理念也要不斷改變，要緊跟時(shí)代步伐，在小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理工作中必須要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，要將教師作為教學(xué)管理的第一要素，充分尊重教師的意見(jiàn)，給教師提供一個(gè)寬闊的平臺(tái)，讓教師充分施展自己的才能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主化管理。

1．管理者要學(xué)會(huì)換位思考在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)管理者往往與教師都存在著矛盾，這主要是由于小學(xué)校長(zhǎng)更多地注重教學(xué)任務(wù)的分配和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在分配任務(wù)時(shí)根本沒(méi)有考慮教師的心理感受，只是強(qiáng)硬的分配給教師，這樣就導(dǎo)致教師壓力較大，總是害怕自己不能勝任。如果小學(xué)管理者在分配任務(wù)時(shí)，能夠換位思考，充分尊重教師的個(gè)人意愿，避免生硬的操作方式，這樣教師就會(huì)以積極的心態(tài)去完成教學(xué)管理任務(wù)，所達(dá)到的效果也是不一樣的。

2．管理者要學(xué)會(huì)尊重與信任古語(yǔ)有云:“士為知己者死”。其實(shí)這句話(huà)體現(xiàn)的更多是人與人之間的尊重、信任。同樣在小學(xué)教學(xué)管理工作中，小學(xué)管理者也要體現(xiàn)出自己的度量，要對(duì)教師合理分工，充分尊重教師的個(gè)人意見(jiàn)，要給予教師充分的信任，讓教師能夠在工作中體會(huì)到人與人之間的平等和信任，學(xué)校管理者要注重對(duì)學(xué)校教學(xué)管理氛圍的營(yíng)造，要使教師懷著愉悅的心情去參與教學(xué)活動(dòng)。

3．管理者要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)與欣賞每個(gè)人都有自尊心，都希望在工作中得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，所以在小學(xué)教學(xué)管理工作中，管理者要注重對(duì)教師的培養(yǎng)和表演，要挖掘教師的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)每位教師的優(yōu)缺點(diǎn)，合理布置教學(xué)任務(wù)，讓教師充分體會(huì)到自己的存在，對(duì)于表現(xiàn)較好的教師要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，要制定不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓所有教師都能?chē)L到成功的喜悅，敢于發(fā)揮自己的才能，積極創(chuàng)新，幫助教師克服生活和工作上的困難，為教師營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。

(二)強(qiáng)化科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校科學(xué)化管理

作為小學(xué)學(xué)校管理者所承擔(dān)的責(zé)任十分重大，小學(xué)教學(xué)管理工作也是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，在教學(xué)管理工作中，管理者必須要努力提高自己的管理才能，尤其是競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育形勢(shì)下，學(xué)校管理者必須要具備應(yīng)有的魄力和眼光，要努力強(qiáng)化全體教師的科研意識(shí)，建立有序、合理的教學(xué)管理體系，要堅(jiān)持定期開(kāi)展教育思想大討論，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)更多的教學(xué)管理人才。

1．管理者要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育教學(xué)管理觀念當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化、知識(shí)化的時(shí)代，小學(xué)教學(xué)管理工作所涉及到的內(nèi)容也在增加，作為小學(xué)學(xué)校管理者不僅要發(fā)展科學(xué)、傳遞文化、服務(wù)社會(huì)，還要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、塑造人類(lèi)的偉大使命，要具有高度的社會(huì)責(zé)任感，要注重教育與傳統(tǒng)文化的傳承。小學(xué)學(xué)校管理者要始終跟隨時(shí)展的腳步，要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)管理理念不斷創(chuàng)新，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的問(wèn)題，敢于解決問(wèn)題，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度去認(rèn)識(shí)教學(xué)管理工作，要注重創(chuàng)新科研，加強(qiáng)管理者的實(shí)踐能力。

2．管理者要強(qiáng)化科研意識(shí)，用心去研究管理工作為了適應(yīng)新課改要求，小學(xué)學(xué)校管理者必須要強(qiáng)化科研意識(shí)，要對(duì)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，要不斷探索解決問(wèn)題的新策略。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要求教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理體系不斷創(chuàng)新，從而快速完善小學(xué)教學(xué)管理制度。第一，管理者自身要有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠獨(dú)立帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行教學(xué)研究，積極引導(dǎo)教師開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)管理過(guò)程中要以身作則，讓全體教師信服，具備感召力，帶動(dòng)學(xué)校的教學(xué)科研工作快速發(fā)展。第二，小學(xué)學(xué)校管理者要積極聽(tīng)取他人建議，建立科學(xué)化、合理化的教學(xué)管理體系，要注重對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，將靜態(tài)要求與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合，實(shí)行多層次分類(lèi)管理，根據(jù)各個(gè)層次的不同建立不同的管理制度，快速提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，早日實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化管理

(一)管理者要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校管理制度，形成彈性管理模式

俗話(huà)說(shuō):“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。在小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理工作中也必須要有嚴(yán)格的教學(xué)管理制度作為前提保障，要通過(guò)教學(xué)管理制度刺激教師的積極性，在教學(xué)管理中不斷創(chuàng)新，吸收現(xiàn)代化教學(xué)管理理念，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，要時(shí)刻站在教師的角度去考慮問(wèn)題，堅(jiān)持以人為本的原則，給予教師充分發(fā)揮才能的空間，要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在愉悅、和諧的校園氛圍內(nèi)成長(zhǎng)，創(chuàng)建彈性管理模式。實(shí)踐中，我們根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行了全面清理、修訂和完善，積極改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。

(二)管理者完善學(xué)校評(píng)價(jià)體系，形成良性運(yùn)作機(jī)制

篇10

    關(guān)鍵詞:小學(xué);學(xué)校安全;問(wèn)題表現(xiàn);預(yù)防措施

    校園安全事故現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,各類(lèi)自然災(zāi)害、意外事故等都成為引發(fā)學(xué)生傷亡的誘因,嚴(yán)重影響青少年的健康成長(zhǎng)。這些問(wèn)題不得不引起學(xué)校、教育部等相關(guān)部門(mén)的重視,并積極采取措施為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)安全的校園環(huán)境。

    一、小學(xué)學(xué)校安全問(wèn)題的表現(xiàn)

    1.學(xué)校安全管理制度不完善

    小學(xué)學(xué)校的安全管理制度涉及的部門(mén)很多,除學(xué)校自身外,還應(yīng)包括開(kāi)辦學(xué)校者、職能監(jiān)管部門(mén)等。他們應(yīng)該共同為學(xué)校的消防、保衛(wèi)、安全設(shè)施等安全管理工作負(fù)責(zé),共同填補(bǔ)管理制度的疏漏,為小學(xué)校園的安全保駕護(hù)航。但目前相關(guān)部門(mén)在完善安全管理制度方面的參與度并不高,使學(xué)校安全管理工作缺失。

    2.學(xué)校安全責(zé)任主體不明確

    從社會(huì)輿論來(lái)看,多數(shù)人都將學(xué)校的安全問(wèn)題歸責(zé)于學(xué)校等教育部門(mén),而忽略了政府相關(guān)部門(mén)在校園安全中的責(zé)任。即便學(xué)校采取多種措施來(lái)防范校園安全事故,但依然收效甚微,究其原因,體制、機(jī)制的不完善才是事故難以抑制的根本。小學(xué)學(xué)校安全責(zé)任主體不明確是校園安全問(wèn)題的突出表現(xiàn)。

    3.學(xué)校安全問(wèn)責(zé)制度缺失

    社會(huì)整體的問(wèn)責(zé)制度不完善必然影響校園的安全問(wèn)責(zé)制度,學(xué)校對(duì)事故責(zé)任主體缺乏正確的認(rèn)定。很多學(xué)校往往將事故責(zé)任推到學(xué)生所在班級(jí)班主任的身上,對(duì)教師進(jìn)行行政和經(jīng)濟(jì)處罰。這從側(cè)面反映出學(xué)校安全問(wèn)責(zé)制度的缺失。

    二、小學(xué)學(xué)校安全問(wèn)題出現(xiàn)的原因

    1.缺少系統(tǒng)性的安全教育

    小學(xué)學(xué)校的安全教育應(yīng)該是全面深入的。不僅要對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教育,更要注重對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)的校園安全培訓(xùn);校園安全涉及的范圍比較廣泛,假如只針對(duì)某一方面開(kāi)展教育就會(huì)使校園安全教育缺乏全面性;校園安全教育要真正落到實(shí)處,不能只注重形式,使安全教育停留在表面,學(xué)生只了解安全知識(shí),卻缺乏實(shí)際的自我安全保護(hù)的能力。小學(xué)生校園案例教育的形式化是校園安全得不到保障的一大原因,應(yīng)該引起學(xué)校的重視。

    2.安全價(jià)值觀有偏差

    很多小學(xué)的安全價(jià)值觀并不正確,將學(xué)生的安全與開(kāi)展全面教育對(duì)立起來(lái),為了保證安全而將很多有啟發(fā)、訓(xùn)練意義的教學(xué)活動(dòng)排除在教學(xué)之外,這樣的觀念和做法與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。學(xué)校應(yīng)該努力尋找素質(zhì)教育與校園安全之間的平衡點(diǎn),樹(shù)立起正確的安全價(jià)值觀念。

    3.學(xué)校安全法律缺失

    校園事故責(zé)任認(rèn)定在現(xiàn)階段依然缺乏相應(yīng)的法律依據(jù),雖然相關(guān)部門(mén)制定了一些辦法,但遇到實(shí)際事故處理時(shí)卻起不到應(yīng)有的法律效力?？梢?jiàn),明確的學(xué)校安全法律亟待出臺(tái)。

    三、小學(xué)學(xué)校安全問(wèn)題的預(yù)防策略

    1.開(kāi)展全面的校園安全教育

    校園安全教育面向的主體不能僅僅是小學(xué)生,對(duì)教職工及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安全教育培訓(xùn)也不能放松。對(duì)于學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō),他們應(yīng)該掌握校園安全管理的知識(shí)、學(xué)生傷害事故的責(zé)任分析等層次較高的知識(shí)。教職工則應(yīng)掌握常見(jiàn)事故的處理方法、緊急事件的逃生知識(shí)等。

    2.明確學(xué)校安全事故責(zé)任

    當(dāng)校園事故發(fā)生時(shí)要根據(jù)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、監(jiān)護(hù)情況等因素來(lái)進(jìn)行責(zé)任分配,切不可不加分析地將責(zé)任推給一方。應(yīng)該為校園安全承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任方包括:學(xué)校管理者、學(xué)校舉辦者、學(xué)校教職工、相關(guān)職能部門(mén)、學(xué)生個(gè)人及其監(jiān)護(hù)人。對(duì)各方責(zé)任予以明確,以避免過(guò)激行為的出現(xiàn)。

    3.構(gòu)建學(xué)校安全法律體系

    學(xué)校安全法律體系并非獨(dú)立個(gè)體,其法律中心是《學(xué)校安全法》,還有《學(xué)校法》《教育法》等作為補(bǔ)充來(lái)進(jìn)行學(xué)校安全法律體系的全面構(gòu)建。在法律的構(gòu)建過(guò)程中,應(yīng)該多多加入學(xué)校安全的相關(guān)條款,對(duì)校園安全的問(wèn)責(zé)機(jī)制和責(zé)任分配都予以明確。

    總之,小學(xué)學(xué)校的校園安全應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注,畢竟保證未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。學(xué)校、政府、家長(zhǎng)等各方都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái),為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活構(gòu)建安全堡壘。

    參考文獻(xiàn):