導(dǎo)語：如何才能寫好一篇傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)和個(gè)人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問題。

1.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)

高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。馬丁•特羅提出的“高等教育大眾化”有一個(gè)公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上。西方發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進(jìn)入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進(jìn)入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達(dá)到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國要在2010年使入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進(jìn)程。

1.2 遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的任務(wù)

每一個(gè)國家、每一個(gè)歷史時(shí)期的教育都應(yīng)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)期的當(dāng)代中國也不例外。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨一個(gè)有重大戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又面臨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實(shí)用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.3 遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)

在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息處于爆炸的狀態(tài)，一點(diǎn)也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的要求，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可推卸的責(zé)任?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國目前的實(shí)際情況來看，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢(shì)，所以要求遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)研究型人才的實(shí)際難度比較大，可以把遠(yuǎn)程教育定位在培養(yǎng)實(shí)用型人才，完善終身教育體系上。

篇2

1.1將教師的講授與自我學(xué)習(xí)向結(jié)合

傳統(tǒng)教育方法，通過課堂為基礎(chǔ)，將教師的授課與學(xué)生之間的討論研究有機(jī)的結(jié)合在一起，在這個(gè)體系之中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生討論起到輔助作用。將自主學(xué)習(xí)與接受性的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，增加師生之間交流的機(jī)會(huì)。而在遠(yuǎn)程教育之中，雖然并沒有學(xué)生之間的討論，但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)的要求相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更強(qiáng)，學(xué)生要自行的對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行時(shí)間的規(guī)劃，最后取得成果。

1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不足

如果在教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐，那么學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)之后就不知道如何在實(shí)際情況中將知識(shí)加以應(yīng)用。目前來說教育的目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識(shí)教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的綜合能力得到增長(zhǎng)，這樣才能在畢業(yè)之后適應(yīng)實(shí)際的工作情況。雖然說傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不重視時(shí)間的部分，但已經(jīng)有很多學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)的方法之中加入了越來越多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的部分。要注意到，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用者主要都是在職者，他們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視程度比起傳統(tǒng)教育方法的學(xué)習(xí)者來說更為迫切。但是遠(yuǎn)程教育由于自身的形式限制，并不能提供場(chǎng)地或者條件來為學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，只能以一些畢業(yè)設(shè)計(jì)之類的形式來對(duì)學(xué)生的施加能力來做出考驗(yàn)，這當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。

2遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

2.1教學(xué)模式方面存在差異

教學(xué)模式之間的差異是遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間顯而易見的區(qū)別所在。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)節(jié)奏都是由教師來進(jìn)行決定，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)次序和重點(diǎn)不能自行決定，只能靠教師的講述，在學(xué)習(xí)姿態(tài)上屬于被動(dòng)的接受者。而遠(yuǎn)程教育對(duì)這個(gè)方面則是截然相反的，教師只是擔(dān)任學(xué)習(xí)資源的提供者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上更為主動(dòng)和自由。

2.2師生交流方式的差異

通過傳統(tǒng)教育模式教師與學(xué)生同聚一堂，在教室中進(jìn)行講授，教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑可以直接的向教師提問并獲得解答，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力來講教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置，同時(shí)學(xué)生之間也能獲得交流。而在遠(yuǎn)程教育的方式下就不同，教師與學(xué)生之間并不能進(jìn)行當(dāng)面的交流，學(xué)生也只能自行記下筆記。若要對(duì)教師的教學(xué)提出疑問或者建議就只能在課后通過電話或網(wǎng)上聊天的方法。這就是遠(yuǎn)程教學(xué)中的一個(gè)重大的缺點(diǎn)?？偟膩碚f，遠(yuǎn)程教育模式在課程的選擇和學(xué)習(xí)時(shí)間的決定上更加自由，但是在課程學(xué)習(xí)的過程中自由性就大大降低了。要注意到，常規(guī)的課堂教學(xué)方法有著電腦所難以代替的教學(xué)氛圍，在課堂上活躍的氣氛和教師針對(duì)問題給出的解答能夠大大的增進(jìn)學(xué)習(xí)成果，教師也可以自由的發(fā)揮自身的教學(xué)才華和課程設(shè)計(jì)方法，而遠(yuǎn)程教育在這方面就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，自認(rèn)為學(xué)習(xí)條件（時(shí)間精力，學(xué)習(xí)能力）較弱的學(xué)習(xí)者更加傾向于選擇遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生也能夠很快的對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)法得到適應(yīng)，并不會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)或者學(xué)習(xí)效果大幅下降的情況。與此同時(shí)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者明顯的對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流程度較少，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的心得體會(huì)難以得到交流和修正，但是獲得的學(xué)習(xí)資料明顯的更加豐富，可以在學(xué)習(xí)資料上獲得更多的參考。

3完善遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的策略

3.1可以考慮在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的主要過程都是需要學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。考慮到參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多數(shù)都是正在工作的人員，首先對(duì)于相關(guān)的知識(shí)已經(jīng)多半淡忘，對(duì)于學(xué)習(xí)也很有可能不太適應(yīng)，在開設(shè)學(xué)習(xí)之前需要進(jìn)行相關(guān)的資料學(xué)習(xí)或者工作人員的介紹或者培訓(xùn)，幫組學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到提升。

3.2采用虛擬技術(shù)，讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合

隨著我國的教育的不斷發(fā)展以及我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)于人才的實(shí)際工作能力越來越重視，而對(duì)于遠(yuǎn)程教育來說，假如缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度就會(huì)大幅降低，達(dá)不到遠(yuǎn)程教育的成果。因此，如果要提高遠(yuǎn)程教育的工作成果，就有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育過程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)做出提升。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來說，一般學(xué)生時(shí)間不多，學(xué)校也缺乏條件來給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)檫@樣的原因，就需要應(yīng)用虛擬技術(shù)來建立模擬實(shí)際情況的實(shí)踐學(xué)習(xí)條件。利用現(xiàn)代技術(shù)來對(duì)實(shí)際中可能面對(duì)情況來進(jìn)行模擬，讓學(xué)生獲得接近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過采用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室可以獲得以下優(yōu)勢(shì)：①由于是在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，除了軟件費(fèi)用之外不需要太多的支出，相比于實(shí)際利用設(shè)備來進(jìn)行操作來說，在經(jīng)濟(jì)性上有著明顯的優(yōu)勢(shì)。②符合遠(yuǎn)程教育更好的利用零碎時(shí)間和便利的特性，使得學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在自己選擇的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行模擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的便利性是傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法做到的。③學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力自由的定制實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分的培養(yǎng)各方面的能力。④虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)于很多工科和理科的內(nèi)容也可以進(jìn)行模擬，既不存在實(shí)踐中的危險(xiǎn)性，同時(shí)也拓展了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的范圍。

3.3增強(qiáng)師生間的教學(xué)交流

之前已經(jīng)提到過，傳統(tǒng)教育模式教師可以在教師與學(xué)生展開交流并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出修改，但是在遠(yuǎn)程教育之中這一點(diǎn)就無法做到，學(xué)生與教師之間缺乏交流的渠道。這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生與教師之間的交流途徑進(jìn)行拓展，不斷豐富教師與學(xué)生之間的交流渠道。比如說，學(xué)校可以建立相關(guān)的討論群組和論壇，并鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題和有建設(shè)性意見的時(shí)候與老師或者工作人員進(jìn)行溝通，從而提高工作成果與工作質(zhì)量。

3.4提供更加豐富和多樣化的教學(xué)資源

由于遠(yuǎn)程接受教育者的能力水平和學(xué)習(xí)能力還有學(xué)習(xí)目的都各不相同，一些學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要更多的理論知識(shí)來進(jìn)行指導(dǎo)，另一部分學(xué)生則沒什么知識(shí)基礎(chǔ)，需要一些基礎(chǔ)性的知識(shí)來強(qiáng)化自身。學(xué)校在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的時(shí)候也要充分的考慮到這些問題，在教學(xué)資源的設(shè)置上秉承豐富化和廣泛性的原則，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來獲得知識(shí)的補(bǔ)充，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果，這也是提高遠(yuǎn)程教育水平的重要努力方向。同時(shí)，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的課程而言，要提高實(shí)用性，不能是機(jī)械的對(duì)課本的復(fù)述，而是要與時(shí)俱進(jìn)并結(jié)合技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際，從而更好的創(chuàng)造教育成果。

4結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：模式 遠(yuǎn)程教育 人才培養(yǎng) 教學(xué)探討 漢語言文學(xué)專業(yè)

一、遠(yuǎn)程教育的概念、發(fā)展和意義與作用

遠(yuǎn)程教育（Distance education）又稱遠(yuǎn)程教學(xué)（現(xiàn)在稱之為開放教育）；遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界限，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于教室的教學(xué)模式。

在我國，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了第一代函授教育，雖然為我國培養(yǎng)了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代廣播電視教育，我國這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名；第三代遠(yuǎn)程教育，上世紀(jì)90年代隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)我基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育，也就是現(xiàn)在的開放教育。

遠(yuǎn)程教育模式使用的學(xué)生通常是業(yè)余進(jìn)修的學(xué)生，由于不需要在特定的地點(diǎn)去上課，可以隨時(shí)隨地的上課；學(xué)生可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)行和通信聯(lián)系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)與開放教學(xué)的意義和作用

漢語言文學(xué)專業(yè)屬于文科類學(xué)科，它的教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生獲得基本的語文運(yùn)用能力（包括言語表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力和寫作實(shí)踐能力等等），培養(yǎng)并且形成良好的文學(xué)素養(yǎng)和思想修養(yǎng)；通過開放模式的漢語言文學(xué)專業(yè)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)（?？苹蛘弑究疲?，不論是教育行業(yè)的教師還是文學(xué)寫作的作家，都能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)本專業(yè)的文化知識(shí)，提高文化素質(zhì)和知識(shí)水平，更好的適應(yīng)不同方向的漢語言文化運(yùn)用，提高教育和文學(xué)人才的文化需求。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的開放性、規(guī)律性和科學(xué)性

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的開放性

遠(yuǎn)程教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)一樣都必須具備開放性，這是由它的“教育模式”決定的，雖然屬于“高等教育”、同時(shí)也是“學(xué)校教育”，但是這種教育方式是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行傳遞，傳遞給距離不等、地點(diǎn)不同、文化程度不同的人數(shù)不等的各個(gè)教學(xué)組織（或者教學(xué)點(diǎn)），極具“開放”的必要性，這也是教育主體與教育客體所決定的、教育主觀條件與教育客觀條件所決定的、教育方式的特殊性與教育模式的區(qū)別性所決定的。

（二） 漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的規(guī)律性

遠(yuǎn)程教育的規(guī)律就是“遠(yuǎn)程”，而遠(yuǎn)程教育的“教育”更不同于集中大學(xué)“近程”，具有本質(zhì)的區(qū)別，不能按照“正規(guī)大學(xué)”的教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)效果相比較，也就不能生搬硬套，教育教學(xué)的“對(duì)象――學(xué)生（學(xué)員）”在本質(zhì)問題上都有很大的差別（包括學(xué)歷的參差不齊、年齡的大小不一、身份的高低不等），所有這些都要在實(shí)際的教育教學(xué)工作中尋找、總結(jié)行之有效的規(guī)律。

（三） 漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的科學(xué)性

不論“遠(yuǎn)程教育”與“正規(guī)大學(xué)”有任何的不同，但是都存在著相同的目的、意義和作用――那就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才；這里我需要陳述的觀點(diǎn)就是：隨著教育改革和課程改革的不斷深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量的加大，同時(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才、文化人才和指導(dǎo)人才都需要走在科學(xué)發(fā)展的道路之上，發(fā)展的眼光、變化的思維和未來的需要都需要具有針對(duì)性的提高培養(yǎng)要求。

四、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的經(jīng)典型、專業(yè)型和實(shí)踐型

（一）經(jīng)典型在漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的培養(yǎng)作用

際上“遠(yuǎn)程教育”與“正規(guī)大學(xué)”在“經(jīng)典型”的運(yùn)用和要求上是一致的，主要是課程、教材。

1.把傳統(tǒng)教育教學(xué)的課程與教育改革的課程相比較，現(xiàn)代有些“落后”，這樣會(huì)造成教育教學(xué)水平在一定程度上受到限制，不能與“正規(guī)大學(xué)”畢業(yè)的學(xué)生相提并論，顯然也會(huì)受到教育質(zhì)量的影響，同時(shí)也會(huì)使更多的學(xué)生“擠”進(jìn)“正規(guī)大學(xué)”的校門而進(jìn)修或者深造，也許會(huì)影響遠(yuǎn)程教育的“生源”。

2.遠(yuǎn)程教育應(yīng)該與“正規(guī)大學(xué)”齊頭并進(jìn)，極力嘗試“通用”教材，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核嚴(yán)格要求的情況下提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)層次，達(dá)到與“正規(guī)大學(xué)”相“媲美”的程度，這樣，遠(yuǎn)程教育將會(huì)成為培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才不可或缺的“辦學(xué)機(jī)構(gòu)”，對(duì)于弘揚(yáng)祖國的漢語言文化起到有力的促進(jìn)作用。

3.鑒別和比較“遠(yuǎn)程教育”與“正規(guī)大學(xué)”課程和教材的相同處與不同點(diǎn)，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無和綜合利用”的科學(xué)方法，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育中現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的強(qiáng)度和力度，與此同時(shí)，還應(yīng)該加大力度組織本校教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研討，自編自撰符合教育法則、符合教育實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的“輔助教材”，加強(qiáng)教材“質(zhì)”與“量”的合理性、科學(xué)性和適用性。

（二）專業(yè)型在漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的培養(yǎng)作用

這里我要說的“專業(yè)性”是指“語言”和“教師”兩個(gè)內(nèi)容。

1.所謂“漢語言文學(xué)專業(yè)”專指“中國語言文學(xué)專業(yè)”（當(dāng)然包括中國古代和現(xiàn)代文學(xué)兩個(gè)方面），但是，學(xué)習(xí)漢語言必須學(xué)習(xí)歷史，所謂“文史”就是“一家”，因?yàn)椤斑h(yuǎn)程教育”也是“大學(xué)”（是“不在大學(xué)”的“大學(xué)”），大學(xué)的課程和教材必須專業(yè)，“業(yè)專必強(qiáng)”就是這個(gè)道理。

2.“遠(yuǎn)程教育”也是“大學(xué)”――是“不在大學(xué)”的“大學(xué)”，必須配備專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)教師作為輔導(dǎo)教師，讓學(xué)生（或者學(xué)員）感覺的教師和教育教學(xué)的“專業(yè)化”；很多地方的廣播電視大學(xué)在實(shí)施遠(yuǎn)程教育的過程中沒有配備“足額的”“合格的”“專業(yè)的”教師，而是采取聘請(qǐng)、雇傭和臨時(shí)的“應(yīng)付”，造成教師隊(duì)伍不合格、不專業(yè)、不踏實(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.“漢語言文學(xué)專業(yè)”與“教育教學(xué)教師專業(yè)”應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)該是由“正規(guī)大學(xué)”培養(yǎng)并且具有“本科”以上學(xué)歷的教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)。

篇4

1.1遠(yuǎn)程教育的界定。學(xué)者丁興富在《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中，將遠(yuǎn)程教育簡(jiǎn)單概括如下：①教師與學(xué)生時(shí)空上相對(duì)分離②以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位③并非盲目，而是系統(tǒng)的、有組織性的④學(xué)生自學(xué)為主，但師生之間存在著交流反饋。與課堂面對(duì)面教學(xué)不同的是，遠(yuǎn)程教育的主客體在時(shí)間和空間上是相對(duì)分開的，教師的教與學(xué)生的學(xué)并不一定具有同一性，教學(xué)行為通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體相互聯(lián)系、交流、融合，從而同樣實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。很顯然，教師與學(xué)生的相對(duì)疏離是遠(yuǎn)程教育的根本屬性，也是區(qū)別于面授這類傳統(tǒng)教育方式的顯著特點(diǎn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性很大，教師的教學(xué)與學(xué)生獲取知識(shí)必須具非實(shí)時(shí)特性，這就要求遠(yuǎn)程教育在實(shí)施的過程中必須要注意到學(xué)習(xí)資源的可儲(chǔ)存性。遠(yuǎn)程教育，雖然師生在時(shí)空上是相對(duì)分離的，但這并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題就沒有教師指導(dǎo)了，遠(yuǎn)程教育并不否定面對(duì)面交流的有效性，只是將教師的教授、答疑、指導(dǎo)、測(cè)試等通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，師生的交流互動(dòng)具有實(shí)時(shí)性，這是遠(yuǎn)程教育所必須滿足的一個(gè)條件。相比于面授，遠(yuǎn)程教育在技術(shù)上要求更高，硬件、軟件設(shè)備的配置，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)等都是一個(gè)個(gè)難關(guān)亟待攻克。

1.2遠(yuǎn)程教育的模式。從運(yùn)營上看，遠(yuǎn)程教育的運(yùn)營模式可分為：①學(xué)校獨(dú)立運(yùn)營。這種模式的運(yùn)作就是學(xué)校一肩扛，由學(xué)校負(fù)責(zé)投資建設(shè)并管理。優(yōu)點(diǎn)是效率比較高，能夠保證學(xué)校的教學(xué)方針快速并且有效地得到落實(shí)，具體運(yùn)作時(shí)的互動(dòng)反饋也比較及時(shí)，資源可以有效利用。但缺點(diǎn)是學(xué)校的行政管理體系有時(shí)候并不一定有利于有效管理，因?yàn)樾姓芾砼c教學(xué)管理還是有所差異的，當(dāng)然，學(xué)校一手包辦也容易造成人力、物力的缺乏，這樣反而會(huì)降低效率。②校商合作。這種模式不難理解，由企業(yè)負(fù)責(zé)投資建設(shè)，校方負(fù)責(zé)師資教學(xué)，二者各司其職，共同朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)奮斗。優(yōu)勢(shì)顯而易見，有利于專業(yè)分工，教務(wù)便于商業(yè)化運(yùn)作和管理。缺點(diǎn)自然則是運(yùn)作的具體意見受到雙方政策的限制與影響，有時(shí)會(huì)破壞二者之間的平衡運(yùn)作。③學(xué)校與廣電、郵電、電信部門合作。具體運(yùn)作方式是雙方共同投資，企業(yè)主要負(fù)責(zé)建設(shè)，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)教務(wù)。優(yōu)勢(shì)是減少學(xué)校在基礎(chǔ)建設(shè)方面的投資、利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。劣勢(shì)是有一定的地域限制。從技術(shù)模式上看，遠(yuǎn)程教育可分為實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)兩種。實(shí)時(shí)就是通過特定的傳輸系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步教學(xué)，如現(xiàn)在比較火爆的YY語音，QQ遠(yuǎn)程指導(dǎo)等。非實(shí)時(shí)就是不要求時(shí)效性，通過建立網(wǎng)站，提供各種教學(xué)資源和指導(dǎo)等。一般來說我們常見的是建立網(wǎng)站這種非實(shí)時(shí)模式，因?yàn)楦v求資源的反復(fù)利用。以網(wǎng)站為依托，建立教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)員下載學(xué)習(xí)，并以BBS/郵件的形式與教師溝通討論。這樣的教學(xué)模式對(duì)硬件要求非常小，只需一臺(tái)電腦即可，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度的要求很高，BBS郵件的討論很難實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)，后臺(tái)的網(wǎng)站維護(hù)也加大了成本。

2我國遠(yuǎn)程教育的演變現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)教育模式相比，遠(yuǎn)程教育對(duì)計(jì)算機(jī)媒體技術(shù)有著很高的要求。遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，技術(shù)是推動(dòng)力、技術(shù)是革新點(diǎn)，隨著人們對(duì)新事物接受能力的提高，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的遠(yuǎn)程教育，信息量更加豐富，海量廣博的教學(xué)資源吸引了越來越多人的關(guān)注與參與。相比于其他通訊技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)就是資源的可儲(chǔ)存性和共享性，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單方便。通過互聯(lián)網(wǎng)雙向信息傳遞，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)教學(xué)信息，而學(xué)生們也可以利用網(wǎng)絡(luò)提出問題，互動(dòng)交流，這種交互反饋的及時(shí)性是其他教學(xué)所不能企及的，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。然而，我們也必須承認(rèn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在具體實(shí)踐的過程中還存在著諸多的問題。

第一，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。近年來，我國遠(yuǎn)程教育雖然發(fā)展迅速，但只是在操作實(shí)踐上，對(duì)其理論研究卻不夠細(xì)致深入，一味地借鑒其他國家的理論不僅缺乏創(chuàng)造性，更可悲地是有時(shí)并不適應(yīng)國情。

第二，教育資源不充足。教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育的核心，尤其是對(duì)非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)模式來說。不可否認(rèn)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源存在著比較嚴(yán)重的量不足，質(zhì)欠佳的現(xiàn)象，很多網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源不多而且都是重復(fù)的，造成了資源嚴(yán)重不足，根本無法滿足教學(xué)的需要和人才培養(yǎng)的需求。

第三，各大網(wǎng)校各自為政阻礙了遠(yuǎn)程教育的擴(kuò)大化發(fā)展。許多學(xué)校與企業(yè)為了打造自己的專屬品牌，閉門造車，固步自封，眾多網(wǎng)校各自為營，嚴(yán)重阻礙了資源的共享與傳遞，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育陷入了僵化的尷尬境地。第四，遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)的地域性限制。遠(yuǎn)程教育的普及對(duì)象主要是以欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人群為主，主要目的是為了幫助他們提升自己的能力，適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，然而，一個(gè)很嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)就是，這些不發(fā)達(dá)地域網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施十分不完善，人們平時(shí)很難得到穩(wěn)定的、方便的上網(wǎng)機(jī)會(huì)，又怎么能順利地進(jìn)行遠(yuǎn)程教育呢？

3解決遠(yuǎn)程教育問題的對(duì)策

根據(jù)我國遠(yuǎn)程教育實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合其他國家的經(jīng)營，我國在發(fā)展遠(yuǎn)程教育要采取有力的措施。

第一，加大遠(yuǎn)程教育的相關(guān)理論研究。我國遠(yuǎn)程教育起步比較晚，立足于傳統(tǒng)教學(xué)的理論不能為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，因此要求重新構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的體系，隨著科技的發(fā)展，傳播學(xué)理論等也應(yīng)被考慮進(jìn)來。

第二，相關(guān)部門加大對(duì)遠(yuǎn)程教育的建設(shè)以及管理力度。政府也好，學(xué)校也好，加大推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的建設(shè)力度，制定切實(shí)可行的政策與措施，加大在人力、物力甚至財(cái)力的投入，明確教學(xué)目標(biāo)與思路，建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范行業(yè)運(yùn)作，提高效率。

第三，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。對(duì)于重復(fù)無用的網(wǎng)絡(luò)資源就應(yīng)該嚴(yán)格取締，多多建立一些新式的共享資源。加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，多創(chuàng)新一些不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教材，充分利用各種媒體資源，提高創(chuàng)新意識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

第四，提高網(wǎng)絡(luò)寬帶運(yùn)行速度。遠(yuǎn)程教育需要傳輸、處理大量的數(shù)據(jù)，這就要求高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在目前互聯(lián)網(wǎng)總體速率還不是太高的情況下,如何提高網(wǎng)絡(luò)的傳輸效率，使信息的傳輸達(dá)到令人滿意的效果,也是一個(gè)重要的問題。2015年，總理多次強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無形中也是對(duì)遠(yuǎn)程教育的支持。

篇5

論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育　遠(yuǎn)程教育　輔導(dǎo)教師　職業(yè)技能

論文摘要:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)與傳統(tǒng)教育不同的特點(diǎn)，這對(duì)身處遠(yuǎn)程教育一線的楠導(dǎo)教師提出了更高的職業(yè)技能委求。北京交通大乎遠(yuǎn)程與絕續(xù)教育學(xué)院通過幾年來的探索與嘗試，總結(jié)出職業(yè)技能的培養(yǎng)雷要綠合多種培訓(xùn)形式，這是一項(xiàng)禽要長(zhǎng)期開辰維護(hù)的工程，任何單一的扭期的培訓(xùn)娜不及以潤(rùn)足雷未，逐漸摸索出一套可以有效提高教師職業(yè)技能的培訓(xùn)方案。本丈旨在向讀者介紹學(xué)院教師培訓(xùn)的實(shí)成過程及枯果，并分析各種培訓(xùn)方式的實(shí)際應(yīng)用效果，錄終總結(jié)出經(jīng)過乎院實(shí)踐臉證的籍合實(shí)跳常求的多元化培訓(xùn)方案。

擁有一支合格優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保障的必要因素，然而受制于我國遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)供不應(yīng)求等多種因素影響，建設(shè)遠(yuǎn)程教育專職教師隊(duì)伍的愿望一直未能實(shí)現(xiàn)，目前遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍仍然以兼職教師為主。眾所周知，遠(yuǎn)程教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的不同的教育模式，技術(shù)的引進(jìn)以及教與學(xué)的時(shí)空分離要求教師在教學(xué)過程中采用與傳統(tǒng)教育不同的方法與技巧，這對(duì)以兼職教師為主的遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要想建設(shè)高素質(zhì)的遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍，目前最切實(shí)可行的辦法只能是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)為了能夠使教師更加高效高質(zhì)量地完成遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中進(jìn)行了多種培訓(xùn)嘗試，最終取得良好效果。

1、遠(yuǎn)程教育中教師面臨的挑戰(zhàn)

要想使培訓(xùn)更加有針對(duì)性，首先要分析輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中遇到的主要挑戰(zhàn)。關(guān)于教師開展網(wǎng)絡(luò)教育面臨的挑戰(zhàn)的研究很多，結(jié)論主要集中在觀念因素、技術(shù)因素、教學(xué)因素、管理體制和政策因素、知識(shí)產(chǎn)權(quán)因素等。某調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育可能面臨的挑戰(zhàn)，“教師們比較一致地認(rèn)為，當(dāng)前最為關(guān)注的是在線交流互動(dòng)問題、教師投人時(shí)間問題、版權(quán)保護(hù)問題、在線績(jī)效考核問題、網(wǎng)絡(luò)教育人才缺乏問題和技術(shù)支持問題?！?/p>

通過多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，學(xué)院發(fā)現(xiàn)，教師在工作中所表現(xiàn)出來的不足主要體現(xiàn)在在線交流互動(dòng)方面。學(xué)院教師的工作職責(zé)主要包括:為學(xué)生講解重點(diǎn)難點(diǎn)、及時(shí)回答學(xué)生疑難問題，布置課后作業(yè)及作業(yè)點(diǎn)評(píng)、組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。通過嚴(yán)格的招聘把關(guān)，教師普遍在前三項(xiàng)工作中表現(xiàn)出優(yōu)秀的勝任能力，唯最后一項(xiàng)工作普遍表現(xiàn)力不從心。學(xué)院進(jìn)行的一次問卷調(diào)查中，教師普遍反映“組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)”花費(fèi)太多的心思和時(shí)間.另外，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們也普遍不了解引導(dǎo)方法。

教師組織引導(dǎo)不到位導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)受挫，表現(xiàn)為過于依賴面授課和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)課。學(xué)院為了進(jìn)一步保證遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，將提高教師的遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能列為工作重點(diǎn)，探索并嘗試多種培訓(xùn)方法。

2、遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的嘗試

近幾年來，學(xué)院積極嘗試各種培訓(xùn)方法，主要培訓(xùn)活動(dòng)如下表1所示。

2 .1遠(yuǎn)程教學(xué)理論的在線培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的最終目的，是培養(yǎng)教師的組織引導(dǎo)能力;而組織引導(dǎo)能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，是端正教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育觀念。

基于網(wǎng)絡(luò)的在線視頻培訓(xùn)以其受眾面廣的特性，非常適合遠(yuǎn)程教育早期對(duì)教師進(jìn)行掃盲教育。在學(xué)院剛剛開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的2005年和2006年，由于社會(huì)環(huán)境中遠(yuǎn)程教育應(yīng)用較少，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育了解普遍較少。因此，學(xué)院針對(duì)全體輔導(dǎo)老師開展了兩次大型的在職培訓(xùn)，分為初級(jí)和高級(jí)。首先進(jìn)行了一輪主題為《如何成為成功的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師》的掃盲培訓(xùn)，包括什么是遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師的要求等內(nèi)容。在掃盲培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院又開展主題為《如何有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)》的高級(jí)培訓(xùn)，包括如何幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如何撰寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容。

隨著遠(yuǎn)程教育在社會(huì)中應(yīng)用日益增多，以及在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)也逐漸深刻。遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)的掃盲教育逐漸調(diào)整為對(duì)新教育的人職培訓(xùn)。學(xué)院把對(duì)教師的遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)常規(guī)化，要求每位教師必須接受入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，遠(yuǎn)程教育中教師角色地位的轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育中組織引導(dǎo)的方法。培訓(xùn)以專家講座為主，采用遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)知識(shí)的同時(shí)，還可以幫助教師適應(yīng)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過培訓(xùn)，教師普遍了解遠(yuǎn)程教育的特殊性以及教師地位的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為積極主動(dòng)回答學(xué)生問題，及時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息。但是改變僅是對(duì)原有工作的表面的淺層次的改進(jìn)，而原本較為困難的組織引導(dǎo)工作仍舊未有很大改變。究其原因，是由于理論講解善于給出指導(dǎo)思想，并不能給出具體的策略和方法。這就導(dǎo)致教師在實(shí)踐中仍需要自己努力將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏又同時(shí)為兼職身份的教師而言顯然存在很大難度。

2 .2一對(duì)一輔導(dǎo)

就像學(xué)校教育的串講與答疑一樣，遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)中存在這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。理論培訓(xùn)重點(diǎn)是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，然而面向大眾的內(nèi)容對(duì)于深人的具體的問題效果不佳，必須要有靈活及時(shí)的答疑輔導(dǎo)才能全面解決教師遇到的具體問題。因此學(xué)院開設(shè)輔導(dǎo)熱線，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理人員與輔導(dǎo)教師一對(duì)一電話溝通或是面談，解決教師的具體問題，從思想上徹底掃盲。

一對(duì)一輔導(dǎo)的次數(shù)與內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況而定，因人而宜，剛開始起步時(shí)比例較大，大約一學(xué)期輔導(dǎo)40名教師，達(dá)到教師總數(shù)的66%。隨著教師水平的提高，現(xiàn)在大約占到15%，同時(shí)以電話和短信聯(lián)系作補(bǔ)充。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教師的個(gè)人情況側(cè)重點(diǎn)不同，主要是兩個(gè)內(nèi)容:(1)每學(xué)期教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)的布置、教材發(fā)放:平臺(tái)的操作與使用;各項(xiàng)輔導(dǎo)工作要求。(2)對(duì)輔導(dǎo)監(jiān)督與考核過程中發(fā)現(xiàn)許多普遍存在的問題的強(qiáng)調(diào)，例如教師在論壇中如何更好地回復(fù)學(xué)生的提問，論壇板塊如何合理組織，導(dǎo)學(xué)材料的編寫規(guī)范問題等。

2 .3全程協(xié)助指導(dǎo)

能力的培養(yǎng)僅靠知識(shí)講解見效甚微，必須通過實(shí)踐探索，才能真正掌握。為幫助教師盡快將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)院不惜指派專門的支持人員開展試點(diǎn)工作，支持人員全程協(xié)助試點(diǎn)課程的教師完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的傳授，支持人員協(xié)助教師完成組織引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教師可以熟悉整個(gè)工作流程。從具體的實(shí)踐中，了解在一學(xué)期的各個(gè)階段如何給予學(xué)生指導(dǎo)，給予學(xué)生什么樣的指導(dǎo)等。例如學(xué)期初，教師在支持人員的協(xié)助下在教學(xué)平臺(tái)開展互動(dòng)交流活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹;開展制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃活動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生提交的學(xué)生計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng);在學(xué)期中，教師分階段本門課程的導(dǎo)學(xué)材料，提供參考資料，督促學(xué)生學(xué)習(xí);個(gè)別學(xué)科還存在支持人員協(xié)助下組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2008年學(xué)院嘗試了一輪全程協(xié)助指導(dǎo)，輔導(dǎo)科目為“大學(xué)英語”。學(xué)生反映非常好，至今課程結(jié)束已經(jīng)半年時(shí)間，學(xué)員仍然在平臺(tái)中回帖與輔導(dǎo)教師溝通。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，試點(diǎn)課程取得了良好的效果，表現(xiàn)為學(xué)生在平臺(tái)中的發(fā)言回復(fù)明顯高于其他課程，課程評(píng)價(jià)中學(xué)生滿意度明顯較高，學(xué)生與教師間的關(guān)系更加密切，課程結(jié)束之后半年內(nèi)仍然有不少學(xué)生到論壇與教師交流。然而，試點(diǎn)課程的推廣需要很多具有遠(yuǎn)程教育專業(yè)素質(zhì)的支持人員，所耗費(fèi)的人力是學(xué)院現(xiàn)有條件所無法承受的。

2 .4制定工作規(guī)范

為推廣試點(diǎn)效果，學(xué)院將試點(diǎn)所取得的良好效果制定形成工作規(guī)范。為此，學(xué)院成立專門的項(xiàng)目組，總結(jié)分析試點(diǎn)課程中的工作文檔，將試點(diǎn)過程取得良好效果的做法總結(jié)到工作規(guī)范中，要求每位教師在以后的工作嚴(yán)格執(zhí)行。例如要求每位教師在學(xué)期初必須與學(xué)生開展在線交流活動(dòng)，活動(dòng)形式包括自我介紹和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

工作規(guī)范制定實(shí)行之后，教學(xué)平臺(tái)中每門課程的教學(xué)較之以往明顯更加標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。然而，教師對(duì)于規(guī)范中的要求怨聲載道，普遍反映存在難度，規(guī)范中要求的工作完成的質(zhì)量和數(shù)量普遍不達(dá)標(biāo)。學(xué)院通過調(diào)查了解到，多數(shù)教師沒有經(jīng)過試點(diǎn)過程，僅通過理論培訓(xùn)直接按規(guī)范執(zhí)行，確實(shí)存在一些困難，因此還需要為教師提供更為具體的指導(dǎo)手冊(cè)。

2 .5編制教師手冊(cè)

編制教師手冊(cè)的目的是把遠(yuǎn)程教學(xué)相關(guān)的工作流程具體化。教師手冊(cè)可謂是教師在遠(yuǎn)程教學(xué)工作中的技巧寶典，里面包含教師從入職到離職，從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束整個(gè)過程所需要做的所有工作的詳細(xì)說明，井且提供大量的案例作為支撐。有了教師手冊(cè)，教師遇到任何問題都可以在手冊(cè)中找到答案;即使找不到具體的解決方案，也肯定可以找到請(qǐng)求幫助的電話，這樣教師便可以按照手冊(cè)中的指示獨(dú)立高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

為使教師教學(xué)工作盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步進(jìn)行，學(xué)院在編寫教師手冊(cè)的同時(shí)，還配套完成了針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，學(xué)院了解到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣與困難，相應(yīng)地教師手冊(cè)中進(jìn)行協(xié)調(diào)。例如調(diào)查得出學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段為周末白天比較集中，教師手冊(cè)中便建議教師盡量選擇在周末白天在線工作。目前教師手冊(cè)已經(jīng)發(fā)放到全國各地的學(xué)習(xí)中心進(jìn)行試運(yùn)行，教師與學(xué)習(xí)中心普遍反映實(shí)用有效。

3、結(jié)語

教師遠(yuǎn)程教學(xué)能力的培養(yǎng)需要綜合多種培訓(xùn)形式，這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期開展維護(hù)的工程，任何單一的短期的培訓(xùn)都不足以滿足需求。目前學(xué)院采用多元化的培訓(xùn)方案保障教師遠(yuǎn)程教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高。(見圖1)

通過摸索，學(xué)院總結(jié)出要培養(yǎng)教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能，需要解決三方面問題，一是提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)的掌握水平。教師要充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)時(shí)空分離所帶來的各種教學(xué)問題，認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者工學(xué)沖突的各種矛盾，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)的渴求。二是要幫助教師充分熟悉教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)開發(fā)了豐富的功能支持教師教學(xué)，例如名師答疑區(qū)的題庫可以將共同的問題集中處理，論壇功能支持教師根據(jù)課程需要自建板塊等;三是最重要的，是將學(xué)院多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，幫助教師掌握遠(yuǎn)程教學(xué)中需要的方法與技巧，例如教師如何幫助學(xué)員緩解工學(xué)壓力，新學(xué)期開始時(shí)教師如何有效地引起學(xué)員注意，論壇中教師如何有效回答學(xué)員提問等。其中第三項(xiàng)是最高效快捷的，也是需要多年積累才能實(shí)現(xiàn)的。

篇6

1.1實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，體現(xiàn)教育公平

我國教育資源分布明顯不均衡，受資金投入師資力量、科研水平等眾多因素的影響，優(yōu)質(zhì)教育資源多集中在國家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)高校。這些學(xué)校既擁有大量、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化圖書資料、精品課程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件環(huán)境，又擁有大量高水平教師的授課能力、科研能力等一些軟件環(huán)境。而普通本科院校及職業(yè)技術(shù)院校在各方面水平有限，學(xué)生很難享有以上優(yōu)質(zhì)資源。比如一些高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一臺(tái)動(dòng)輒幾千萬，很多普通院校的學(xué)生根本接觸不到。針對(duì)以上問題，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了良好的解決方案。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，充分體現(xiàn)了教育的公平性。

1.2增強(qiáng)交流，提高全民素質(zhì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“黑板+粉筆”的模式，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂交流僅限于教師與學(xué)生之間。這種交流模式局限性很大，一般只針對(duì)課本中的某個(gè)問題進(jìn)行討論，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于一種封閉狀態(tài)，限制了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。而且，由于一些學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平的有限，對(duì)于一些科技發(fā)展的前沿問題、高深理論等了解不夠。學(xué)生始終跟隨教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難接觸到外面的各種思想、方法，也很難了解到科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，缺乏與外界的交流。針對(duì)這種情況，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以為我們搭建一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，有利于提高全民素質(zhì)。

1.3滿足多樣化、個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)需求

大學(xué)階段只圍繞所學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這顯然是不夠的。一方面，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，要求我們了解、掌握更多的知識(shí)與技術(shù)，應(yīng)該滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；另一方面，學(xué)習(xí)者可能對(duì)專業(yè)以外的某一領(lǐng)域感興趣，或者工作生活中有需要，應(yīng)該滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；最后，知識(shí)、技術(shù)在不斷更新，比如說有些機(jī)器設(shè)備、軟件技術(shù)已經(jīng)被淘汰，需要我們對(duì)更新、升級(jí)后的知識(shí)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，這時(shí)應(yīng)該滿足終身化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于以上問題，只有大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，才能真正實(shí)現(xiàn)"多樣化、個(gè)性化、終身化"的學(xué)習(xí)需求，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的標(biāo)志性事件--國家開放

大學(xué)的創(chuàng)立2012年6月21日，國家開放大學(xué)(TheOpenUniversityofChina)的創(chuàng)立標(biāo)志著我國高等教育正由“傳統(tǒng)教育”向“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”進(jìn)行嘗試性的轉(zhuǎn)變。國家開放大學(xué)在原來的廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上組建完成，直屬于教育部，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程開放教育。學(xué)校服務(wù)的對(duì)象是全體社會(huì)成員，堅(jiān)持非學(xué)歷繼續(xù)教育和學(xué)歷繼續(xù)教育并舉。學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為建設(shè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育深度融合；以課程為單位建設(shè)學(xué)習(xí)資源，充分利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共建共享；積極推進(jìn)“學(xué)分銀行”建設(shè)，通過建立學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和學(xué)分的累積、轉(zhuǎn)換制度，探索搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。國家開放大學(xué)的辦學(xué)體系由總部、分部、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心和行業(yè)、企業(yè)學(xué)院共同組成，通過遍布全國的學(xué)習(xí)中心提供面授輔導(dǎo)，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統(tǒng)促進(jìn)師生實(shí)時(shí)交流，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)校依托IT企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營機(jī)構(gòu)，建造遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)、教育科研網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)等，實(shí)現(xiàn)總部與分部之間安全、高速的互聯(lián)。依托高水平的終端生產(chǎn)企業(yè)，研發(fā)移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)終端，使得社會(huì)成員在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過“造云、借路、建端”，搭建強(qiáng)大的遠(yuǎn)程教育信息化支撐平臺(tái)，為廣大用戶提供在線學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。國家開放大學(xué)的創(chuàng)立推進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，社會(huì)成員可以網(wǎng)上注冊(cè)、學(xué)習(xí)、交流、考試，利用數(shù)字化環(huán)境實(shí)現(xiàn)了“校園教育”向“社會(huì)教育”的延伸。學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。這種新的教育模式推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為各類人群特別是基層學(xué)習(xí)者提供了更多更好的服務(wù)。

3結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：開放教育；輔導(dǎo)教師；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

全球一體化的今天,傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足現(xiàn)代人多元化的教育需求,新型的網(wǎng)絡(luò)教育依靠其快捷、方便的優(yōu)勢(shì)受到了越來越多人們的喜愛。其中，在遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀念已經(jīng)逐步建立起來了，課程的學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲得和掌握主要依靠學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)習(xí)來完成。教師從傳統(tǒng)教育中教學(xué)主要依靠教師在課堂上系統(tǒng)教授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)模式中走了出來，看似教師在教學(xué)過程中的作用不再重要了，但是實(shí)際上作為一名課程的課程的輔導(dǎo)教師，在整個(gè)知識(shí)的傳授中仍具有重要的作用。特別是輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)教師的要求更高、任務(wù)更重了。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生多為在在職人員，他們一般都有各自的工作崗位，并要照顧家庭，學(xué)習(xí)是在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，尤其是我國的中小學(xué)教育甚至大學(xué)本、?？频慕逃?，過分強(qiáng)調(diào)了面授課教師的系統(tǒng)講授，學(xué)生主要是被動(dòng)的接受知識(shí)，習(xí)慣了一切跟著老師走，老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，老師講的就是正確的。這種教學(xué)方法雖然已經(jīng)受到了強(qiáng)烈的批評(píng)，引起了各方的關(guān)注，但我們面對(duì)的學(xué)生卻正是從這樣的教學(xué)環(huán)境中走來?，F(xiàn)在他們突然走進(jìn)開放教育和開放教育學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有了老師的系統(tǒng)講授，沒有了全日制在校園內(nèi)與老師同學(xué)在一起的學(xué)習(xí)氛圍，難免會(huì)感到無所適從，感到孤立無援，難免顧此失彼，不能很好地堅(jiān)持下來開展有效的自主學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，導(dǎo)修教師在最初與學(xué)生的接觸中，在第一次的輔導(dǎo)課上，就要耐心細(xì)致的、堅(jiān)定有力的向?qū)W生講清楚知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息化社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)中開放教育玉終身教育的理念，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們制定切實(shí)可行的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。這是學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)教師的作用是十分重要和不可替代的。

二、指導(dǎo)學(xué)生通過面授輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合，有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)課堂面授的滿堂灌受到批評(píng)，但這主要是針對(duì)那種“只顧教師講，不管學(xué)生聽”的過了頭的做法和傾向。精彩的講演，適當(dāng)?shù)恼n堂面授總是教育教學(xué)中最重要的最精華的部分。講臺(tái)上教師的一顰一笑，一舉手一投足，教師的旁征博引和人格魅力對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的身后和潛移默化的教育效果是其它教學(xué)方式所無法代替的。開放教育并不排斥課堂面授，只是因?yàn)橐獮槠h(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生服務(wù)，開放教育的對(duì)象和自身的教學(xué)規(guī)律要求我們不能像傳統(tǒng)學(xué)校的教育那樣較多的采用課堂面授進(jìn)行教學(xué)，我們根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際開設(shè)少量的面授輔導(dǎo)課，但是因?yàn)樯?，其質(zhì)量一定要高。輔導(dǎo)教師必須要精心準(zhǔn)備每一次的輔導(dǎo)課，做好面授輔導(dǎo)工作。為此教師必須透徹了解課程內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，了解廣大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，制作精品課件等，做到既精講重點(diǎn)難點(diǎn)玉思想方法而不拘泥于細(xì)節(jié)，又重點(diǎn)突出而不忽視精彩的片段，同時(shí)注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界、追求真理、用于創(chuàng)新的精神。這樣的集中面授輔導(dǎo)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中按部就班系統(tǒng)講授的面授來說更是精品。上好輔導(dǎo)課是保證開放教育課程教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，是輔導(dǎo)教師在開放教育教學(xué)質(zhì)量保證體系別重要地位的體現(xiàn)。

三、及時(shí)聯(lián)系學(xué)生，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。與學(xué)生及時(shí)有效的溝通交流，特別是通過布置作業(yè)和實(shí)驗(yàn)及批改作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)答對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程的跟蹤、反饋、檢查、幫助、指導(dǎo)與分析評(píng)價(jià)。開放教育中學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生多半處于分離分散的狀態(tài)，學(xué)生究竟在學(xué)習(xí)上花了多少時(shí)間，投入了多少精力，學(xué)得怎么樣，有沒有按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，有沒有達(dá)到其課程學(xué)習(xí)的基本要求，這是每個(gè)教學(xué)系統(tǒng)所必須關(guān)注和掌握的。開放教育中這個(gè)環(huán)節(jié)可以說完全由章程輔導(dǎo)教師來控制和掌握。在任何一種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間的經(jīng)常接觸，教師及時(shí)了解學(xué)生懂了什么和不懂什么，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予肯定鼓勵(lì)或督促批評(píng)，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)質(zhì)量的最重要因素。特別考慮到開放教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，以學(xué)生主動(dòng)的探索式的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和追求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與考核，而不是簡(jiǎn)單地以期末一次考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和水平。因此，輔導(dǎo)教師通過作業(yè)批閱和其他途徑保持與學(xué)生的聯(lián)系、保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)都明顯占有更為突出的位置。教學(xué)質(zhì)量的保證、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程成績(jī)的真實(shí)公開的評(píng)定都依賴于課程輔導(dǎo)教師的工作。因此，輔導(dǎo)教師的工作是確保開放教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，關(guān)系著開放教育試點(diǎn)工作的成敗。

總之，由于開放教育教學(xué)模式有其自身特點(diǎn)和規(guī)律，教師職能、角色及主導(dǎo)作用都與傳統(tǒng)教育有著巨大的區(qū)別。這就需要輔導(dǎo)教師不斷的更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，積極探索適合自身特點(diǎn)的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的新途徑，迅速轉(zhuǎn)變職能，適應(yīng)新的角色需要，為電大的開放教育教學(xué)擔(dān)當(dāng)起重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

遠(yuǎn)程教育起初在函授教育中得到了普遍的運(yùn)用，其主要教學(xué)媒介是網(wǎng)絡(luò)郵件，這些郵件往往是閱讀性質(zhì)的，隨著廣播和電視媒體技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育開始轉(zhuǎn)向視頻錄制和直播的方式進(jìn)行電視廣播教學(xué)，以至發(fā)展到現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育開始自由化，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教育的普及范圍無限擴(kuò)大。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)分析

相較于傳統(tǒng)的面授式教育，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)非常明顯。首先是互聯(lián)網(wǎng)的素材較為豐富，遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能夠隨時(shí)隨地通過鏈接來展示教學(xué)素材，豐富多彩的視聽資料會(huì)有效提高教學(xué)效率，并且這些素材可以通過云網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)共享。其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育分為在線教育和離線教育兩種，在時(shí)間和空間上，學(xué)生具有自主選擇性，尤其適合在校學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)和上班族空閑時(shí)間進(jìn)行“充電”，同時(shí)，遠(yuǎn)程教育是所有教學(xué)模式中成本最低的，不需要非常嚴(yán)格的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施，而又不妨礙學(xué)生及時(shí)提問，即使存在一定的設(shè)備維護(hù)和損失費(fèi)用，但長(zhǎng)遠(yuǎn)下去，無疑是非常劃算的。最后，遠(yuǎn)程教育存在廣域的競(jìng)爭(zhēng)性，因?yàn)椴煌睦蠋熁ㄙM(fèi)不同的心血，而選擇權(quán)卻在學(xué)生手里，所以遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要想爭(zhēng)得客戶群體，必然會(huì)認(rèn)真研究具有吸引力的教學(xué)方法，來面對(duì)優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生而言是有利的，相比于局限在某所學(xué)校里，遠(yuǎn)程教育的師資水平往往是久經(jīng)考驗(yàn)的。隨著我國整體教育水平的提升，社會(huì)各行各業(yè)都存在激烈的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的理念早已深入人心，對(duì)于已經(jīng)脫離學(xué)?；蚪K究要脫離學(xué)校的全體大眾來說，遠(yuǎn)程教育是擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高實(shí)踐技能的有效途徑，目前各大門戶網(wǎng)站的教育欄目也流量巨大，充分說明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿?，未來的遠(yuǎn)程教學(xué)課程也將在教學(xué)設(shè)計(jì)上精益求精，以吸引長(zhǎng)期穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)客戶。

3遠(yuǎn)程教育模式中教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟方法探討

課程開發(fā)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，從目前我國的遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀來看，較多地集中在應(yīng)試教育和通識(shí)教育兩個(gè)方面，應(yīng)試教育主要表現(xiàn)在一些中小學(xué)網(wǎng)校，教師通過在線輔導(dǎo)，達(dá)到遠(yuǎn)程教育的目的;通識(shí)教育主要表現(xiàn)在一些演講口才教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和文化藝術(shù)交流等方面的公開課，這兩種遠(yuǎn)程教育方向都收到了一定的成效，但從創(chuàng)新的角度來看，新課程開發(fā)是目前遠(yuǎn)程教育中極具發(fā)展?jié)摿Φ?，各行各業(yè)的知識(shí)和信息都是海量的，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，遠(yuǎn)程課程教學(xué)必須嚴(yán)禁“雷同”，才能達(dá)到吸引學(xué)生，開展系列課程的目的，如果教師對(duì)某一行業(yè)具備教學(xué)水平和教學(xué)資格，那么在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學(xué)設(shè)計(jì)上側(cè)重哪一部分，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)群體和教學(xué)目的而定，宏觀教學(xué)主要是解決一些整體的框架理論結(jié)構(gòu)和概念，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該廣征博引，體現(xiàn)各知識(shí)模塊的聯(lián)系和區(qū)別，中觀教學(xué)主要需要通過大致的案例來初步探討某知識(shí)點(diǎn)的原理和運(yùn)用方法，而微觀教學(xué)則偏向于專業(yè)人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計(jì)算和理論證明，并附有權(quán)威詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐。對(duì)于已開發(fā)的遠(yuǎn)程教育課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要循序漸進(jìn)地推動(dòng)課程的深入安排，并且能夠得到相對(duì)穩(wěn)定的群體關(guān)注，所以動(dòng)態(tài)性、穩(wěn)定性、可操作性和系統(tǒng)性是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思考方向。動(dòng)態(tài)性表示教學(xué)設(shè)計(jì)要做到逐步深入，比如文科歷史類遠(yuǎn)程教學(xué)，可以根據(jù)歷史進(jìn)程為主線，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓每一節(jié)課都有新知識(shí)和新想法，而穩(wěn)定性則要求在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都能保證穩(wěn)定的興趣點(diǎn)和課堂氛圍，也就是說不能把所有趣味素材都集中在某一節(jié)課上，或者在某一節(jié)課上花大量精力，而其余課程則敷衍了事。可操作性表示課程教學(xué)中，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有整理的把握，比如這一節(jié)課有知識(shí)點(diǎn)沒有講完或者時(shí)間不夠，下節(jié)課能夠通過加快進(jìn)度予以彌補(bǔ)，從而保證課堂時(shí)間的一致性，不然提前結(jié)束教學(xué)或者拖堂都會(huì)引起學(xué)生的厭倦，最后的系統(tǒng)性表示一系列課程下來，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結(jié)束階段對(duì)整個(gè)系列的內(nèi)容專門花一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和回顧，來達(dá)到統(tǒng)籌兼顧的目的。

4現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育面臨的一些問題和對(duì)策研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但要想得到長(zhǎng)久的發(fā)展，及時(shí)總結(jié)當(dāng)前階段的問題很有必要。目前的遠(yuǎn)程教育課程在互動(dòng)上有明顯的不足，一方面有在線人數(shù)過多的原因，教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一解答，另一方面，也是部分教師職業(yè)責(zé)任感的缺失，筆者認(rèn)為設(shè)置互動(dòng)專線能夠有效解決這類問題，互動(dòng)專線分為在線互動(dòng)和電話咨詢兩種方式，在線互動(dòng)是在課程結(jié)束后，教師增加一定單位時(shí)間進(jìn)行在線答疑，電話咨詢顧名思義，就是通過電話進(jìn)行溝通，另外，可采用安排適量教師旁聽，課上課后協(xié)助互動(dòng)來解決一對(duì)一的時(shí)間不足問題。另外，有很多學(xué)生反映，遠(yuǎn)程教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內(nèi)容較泛的現(xiàn)象，這類反饋筆者認(rèn)為值得深究。遠(yuǎn)程教育要想達(dá)到傳統(tǒng)教育的水平，課堂內(nèi)容上必須具備一定的專業(yè)性，至于部分學(xué)生因?yàn)槲幕接邢薅荒芨咝д莆眨赏ㄟ^分難度級(jí)別教學(xué)來解決，盡管過程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，無論何時(shí)何地都不能忽視。

5結(jié)語

總結(jié)來看，遠(yuǎn)程教育在具備諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入研究是不容忽視的，否則這些優(yōu)勢(shì)將顯得華而不實(shí)，反而降低了在線學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的信心和興趣。總而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，需要廣大一線遠(yuǎn)程教學(xué)工作者懷揣著對(duì)教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任心去精心雕琢。

作者:羅十維 單位:長(zhǎng)江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］蔣媛．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009(05):59～60，69．

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(一)導(dǎo)師制，適合遠(yuǎn)程教育的個(gè)別化學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的遠(yuǎn)程、開放和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)特點(diǎn)，決定了其課程學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求構(gòu)建遠(yuǎn)程開放環(huán)境下適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)新模式。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，一些地市廣播電視大學(xué)的教學(xué)點(diǎn)依托的辦學(xué)機(jī)構(gòu)增多了，專業(yè)設(shè)置增加了，學(xué)員選擇學(xué)校、選擇專業(yè)的面更加廣泛，專業(yè)數(shù)量增多，傳統(tǒng)意義上的“班級(jí)”多了，而“班級(jí)”的平均人數(shù)下降了，形成了所謂的“小班”化教學(xué)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和管理的模式值得調(diào)整。導(dǎo)師制比較適合于個(gè)別化教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)然也適用于遠(yuǎn)程教育的“小班”化教學(xué)。遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程逐步演變?yōu)?ldquo;導(dǎo)學(xué)過程”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得非常重要。學(xué)生要自主地從網(wǎng)絡(luò)獲得各種學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)意義面授教育的“班級(jí)”實(shí)際上已經(jīng)虛擬化了。但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)碰到各種個(gè)別化的問題，這時(shí)需要專業(yè)人士解決。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性需要引導(dǎo)。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來自不同的工作崗位，在工作、學(xué)習(xí)實(shí)踐中他們更希望獲得一些個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)幫助，解決一些工作、學(xué)習(xí)、生活中的一些實(shí)際問題，將課堂理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。因此，遠(yuǎn)程教育實(shí)行導(dǎo)師制成為必然。

(二)導(dǎo)師制，適合遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)

遠(yuǎn)程教育重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是并沒有弱化實(shí)踐教學(xué)，相反，畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)程教育的重要內(nèi)容。有種觀點(diǎn)認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育不等同于傳統(tǒng)教育，老師僅僅承擔(dān)行政管理的角色，從而弱化了遠(yuǎn)程教育辦學(xué)中教師的地位和功能。從實(shí)踐教學(xué)的角度看，教師仍然是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的組織者、實(shí)施者，只不過教學(xué)的模式發(fā)生了一些改變。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的地位仍然沒有改變。某種意義上說，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)和普通高校教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是沒有差異化的。是否通過網(wǎng)絡(luò)來開展輔助實(shí)踐教學(xué)，并不是遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別。當(dāng)然，不同的專業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式還有很大的差異性、多樣化，有些或許可以通過計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程指導(dǎo)實(shí)施，但是更多專業(yè)的實(shí)踐形式需要借助于現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)來進(jìn)行，如法學(xué)專業(yè)的模擬法庭，無論從組織、設(shè)計(jì)、策劃還是法律專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，都需要專業(yè)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一些基層辦學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該組織一些校園文化活動(dòng)，作為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如學(xué)生學(xué)術(shù)與科技創(chuàng)新、技能比武等，在此類活動(dòng)中，要提高實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)質(zhì)量，導(dǎo)師更是必不可少。

(三)導(dǎo)師制，應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

縱觀導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)，涵蓋了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、品德指導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容，不同的高校人才培養(yǎng)模式的要求不一樣，導(dǎo)師工作的側(cè)重面也不一樣。但是專業(yè)化的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，毫無疑問是導(dǎo)師制實(shí)施的基本條件。這里的師資隊(duì)伍建設(shè)，包括導(dǎo)師的數(shù)量和素質(zhì)。而從遠(yuǎn)程教育的師資條件看，多數(shù)基層教學(xué)點(diǎn)的師資是比較有限的，師資的絕對(duì)數(shù)量有限，師資的專業(yè)水平有待提高。在目前的環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，基層教學(xué)點(diǎn)可以構(gòu)建起“學(xué)業(yè)導(dǎo)師—課程導(dǎo)師—社會(huì)兼職導(dǎo)師”三位一體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，充分利用遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，開展導(dǎo)師制的教育教學(xué)活動(dòng)。

二、遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師制的創(chuàng)新模式———遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式

遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式，就是指在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，基層教學(xué)機(jī)構(gòu)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)配備涵蓋學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師、課程指導(dǎo)老師、校外兼職專家的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需求，通過現(xiàn)實(shí)和虛擬兩種手段為學(xué)生提供具有共性和個(gè)性的全程化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(一)遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素

遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師制采用“團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)”的模式。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，以學(xué)業(yè)導(dǎo)師為核心，課程導(dǎo)師、校外兼職導(dǎo)師為補(bǔ)充的結(jié)構(gòu)形式。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的結(jié)構(gòu)問題上，以10—15個(gè)學(xué)生配置一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為宜，以確保導(dǎo)師制的實(shí)施效果。若干個(gè)學(xué)員自主選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)階段的實(shí)際需要，推介、邀請(qǐng)課程導(dǎo)師和校外兼職導(dǎo)師參與，形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師，是貫穿于學(xué)生遠(yuǎn)程教育學(xué)業(yè)始終的導(dǎo)師，是全程化支持服務(wù)系統(tǒng)的核心，因此也是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的核心。學(xué)業(yè)導(dǎo)師，充當(dāng)著類似“導(dǎo)醫(yī)”和“全科醫(yī)生”的角色。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要角色不是課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)科研的實(shí)施者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和督導(dǎo)者。學(xué)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性需求，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇專業(yè)，了解人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo);掌握理解遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)媒體和自主學(xué)習(xí)課程，充分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育形式。除解決學(xué)生學(xué)業(yè)問題外，還應(yīng)通過互動(dòng)了解，幫助學(xué)生解決工作、生活中與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他困難，提供更多的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。課程導(dǎo)師，是專業(yè)教學(xué)老師，主要是針對(duì)特定的課程，開展教學(xué)資源的建設(shè)，提供在線學(xué)習(xí)、課堂面授的答疑，以及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與咨詢，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，對(duì)某一知識(shí)或?qū)W術(shù)問題的解答，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，配合學(xué)業(yè)導(dǎo)師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等問題。校外兼職導(dǎo)師，主要解決學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生完成與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供選題、研究方法、調(diào)查研究設(shè)計(jì)等各方面的幫助。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的雙導(dǎo)師制，可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)師資不足問題，還可以確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，提高實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用性。

(二)遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)要求

遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該專業(yè)化，這種專業(yè)化的素質(zhì)要求表現(xiàn)在一下幾點(diǎn):

1．應(yīng)熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，并具有良好的服務(wù)意識(shí)。導(dǎo)師具有遠(yuǎn)程教育“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航”的服務(wù)能力和信息素養(yǎng)，熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育固有特點(diǎn)要求導(dǎo)師從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，因此導(dǎo)師必須具備服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全新理念。

2．具有協(xié)作和與他人共事的能力。隨著高等教育大眾化，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者年齡、層次呈現(xiàn)多樣化，其需求、發(fā)展具有多元性，教育時(shí)間和空間的開放性、教育資源的復(fù)雜性，使得全程化的服務(wù)支持難以由一個(gè)人包辦，因此導(dǎo)師必須把自己的個(gè)人專長(zhǎng)和相對(duì)獨(dú)立性融入到整體的合作之中，因此導(dǎo)師的協(xié)作能力已成為與他人共事的基礎(chǔ)和從事該職業(yè)的基本素質(zhì)。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)計(jì)劃 網(wǎng)絡(luò)教育 教學(xué)改革

在當(dāng)今社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的全球化導(dǎo)致人才競(jìng)爭(zhēng)的全球化，終身教育和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)國家未來發(fā)展的前提，也是個(gè)人未來前途發(fā)展的關(guān)鍵?？倳浿赋觯敖K身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)”，強(qiáng)調(diào)“要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)”。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”及“形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的計(jì)劃。為了貫徹實(shí)施這一計(jì)劃，教育部批準(zhǔn)部分高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)。目前，全國進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)的高校已達(dá)到67所，網(wǎng)絡(luò)教育注冊(cè)學(xué)生已近100萬人。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展呈現(xiàn)方興未艾之勢(shì)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國還是一種全新的辦學(xué)形式，如何在中國當(dāng)前的技術(shù)條件和經(jīng)濟(jì)條件下，建立起以需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力為本位的具有鮮明地方特色的教學(xué)計(jì)劃體系和制定科學(xué)性強(qiáng)、具有針對(duì)性和可操作性、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密、并使其具有一定的前瞻性特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，都需要進(jìn)行探索和研究，總結(jié)其基本運(yùn)行規(guī)律，以保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

一、當(dāng)前具有網(wǎng)絡(luò)背景的我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展現(xiàn)狀

在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)正在為改進(jìn)教學(xué)手段帶來前所未有的機(jī)遇。目前，我國高等院校已經(jīng)開始研究和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育，廣大教研人員積極探索校園網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用模式，紛紛設(shè)立教學(xué)網(wǎng)站，讓自己的課程上網(wǎng)，在網(wǎng)上更好地指導(dǎo)正在學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生。當(dāng)前，中央電大開展的“人才培養(yǎng)改革和開放教育試點(diǎn)”工作和其他68所普通高校開展的網(wǎng)絡(luò)教育因其教學(xué)方式靈活，方便學(xué)生自學(xué)而受到社會(huì)的普遍關(guān)注，并對(duì)我國構(gòu)建學(xué)習(xí)性的和諧社會(huì)起了較大的推進(jìn)作用。中央電大的開放教育和68所普通高校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)具有不同于網(wǎng)絡(luò)課程的屬性。通過一些高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況進(jìn)行的調(diào)查研究和對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“網(wǎng)絡(luò)課程”、“遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”等，實(shí)際上就是針對(duì)某一門課程實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在這些“網(wǎng)絡(luò)課程”中，教育技術(shù)的理論成果用得很到位，技術(shù)的應(yīng)用也很完美，但由于部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)計(jì)劃缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，使其在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中出現(xiàn)了一些水土不服的不和諧情況。

二、科學(xué)性強(qiáng)針對(duì)性好的教學(xué)計(jì)劃是網(wǎng)絡(luò)教育健康發(fā)展的強(qiáng)有力保障

教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，研究的是如何保證實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)這一課題。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)中的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度。制定科學(xué)性強(qiáng)、具有針對(duì)性和可操作性、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，并使其具有一定的前瞻性特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是確保教學(xué)改革成功的根本前提，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。因此，教學(xué)計(jì)劃的制定是否科學(xué)就顯得格外重要。在當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域，研究者基于不同的教學(xué)對(duì)象的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)思想提出不同的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)模式，目標(biāo)是共同的，不僅是為了幫助學(xué)生提高達(dá)到目的的能力，還是為使學(xué)生的能力得到最大限度發(fā)展。應(yīng)用國際先進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)研究成果、選擇恰當(dāng)?shù)木哂锌茖W(xué)性和針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)模式、設(shè)計(jì)符合具有網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律的的教學(xué)計(jì)劃，來開展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育，有助于發(fā)展學(xué)生的分析能力、綜合能力和自我評(píng)價(jià)能力。

三、制定科學(xué)性和針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃

2000年4月，美國高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）經(jīng)過深入調(diào)查和研究，發(fā)表了名為《在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)》的研究報(bào)告。在報(bào)告中，整個(gè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)被分為7個(gè)項(xiàng)目，共包括24項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（涉及課程開發(fā)3項(xiàng)、教學(xué)過程3項(xiàng)）。這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都是在總結(jié)美國多所大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而得出的。通過分析美國網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的評(píng)估指標(biāo)和教學(xué)過程評(píng)估指標(biāo)，我們得知學(xué)生取得的效果是評(píng)估的主要指標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，盡管教師與學(xué)生的實(shí)際距離增大了，但評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成績(jī)。以此為基礎(chǔ)建立的科學(xué)性強(qiáng)和針對(duì)性好的遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃將使遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功高效合理地開展，并使其發(fā)揮最大的社會(huì)效用?？茖W(xué)性強(qiáng)、針對(duì)性好的遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

首先，必須遵循網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育規(guī)律。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育來說，首先應(yīng)解決好本科和?？频恼n程設(shè)置問題。多年來，我國高等教育中如何劃分本科和?？埔恢贝嬖诜制?。其結(jié)果是?？齐A段有兩種類型：一是本科專業(yè)課的課程種類的減少型，二是本科專業(yè)課的內(nèi)容壓縮型。無論何種類型都存在重理論輕實(shí)踐的問題。實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育后，人們把它定義為以培養(yǎng)學(xué)生掌握“熟練技術(shù)”為主，用來區(qū)別于傳統(tǒng)的?？平逃＿@實(shí)際上為改造?？平逃峁┝私梃b。我們認(rèn)為?？平逃煌诒究埔苍谟诖?。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程?？平逃矃^(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)教育，遠(yuǎn)程教育屬于成人教育，它具有繼續(xù)教育和終身教育的特征，而職業(yè)教育屬于普通教育的范疇，更多具有職業(yè)性技能性特點(diǎn)。就是說網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在教學(xué)計(jì)劃中必須考慮學(xué)生的繼續(xù)深造問題，因此有必要選擇夠用的基礎(chǔ)課為學(xué)生將來讀本科奠定基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)課程要強(qiáng)調(diào)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)性。?？平逃小岸?、平、快”的特點(diǎn)，如果過分強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的整體性，勢(shì)必會(huì)回到重理論、忽視實(shí)踐的舊路上。我們?cè)诮逃?jì)劃中要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的模塊化，就應(yīng)考慮各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)也要注意到各學(xué)科的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，這就是某些課程的邊緣化。另外，在一些專業(yè)的設(shè)置中應(yīng)避免不必要的重復(fù)。當(dāng)前中央電大的開放教育同專業(yè)的本科和?？频恼n程設(shè)置就有重復(fù)的情況。

其三，網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，用多媒體教學(xué)資源組織教學(xué)，課程設(shè)置應(yīng)注重的是多媒體教學(xué)資源的優(yōu)化組合。目前，各種教學(xué)媒體種類比較豐富，有文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)教材，只有根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，把多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，網(wǎng)絡(luò)教育才能收到較好的效果。

其四，網(wǎng)絡(luò)教育有一個(gè)定位問題。網(wǎng)絡(luò)教育是適應(yīng)高等教育大眾化而產(chǎn)生的一種新的教育形式。目前除了電視大學(xué)外又有68家普通高校參與進(jìn)來，因此教學(xué)計(jì)劃應(yīng)避免用精英教育的理念和模式來開展網(wǎng)絡(luò)教育，應(yīng)該在課程教學(xué)的要求及目標(biāo)上根據(jù)需要和可能來制定考核制度。

其五，應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象來制定教學(xué)計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生來自各個(gè)工作崗位，師生分離，其背景不同是其主要特點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)界所承認(rèn)。教學(xué)計(jì)劃的制定必須考慮這一特點(diǎn)，才能有的放矢組織教學(xué)。特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上更不能搞一刀切。目前開展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校所制定的教學(xué)計(jì)劃有了一定的改革，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響還很深，有遠(yuǎn)程開放性特色的教學(xué)計(jì)劃還不十分明顯。所謂針對(duì)性是指專業(yè)的指向性要強(qiáng)。我們所制定的教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而這種能力是特殊性與普遍性的有機(jī)結(jié)合，不同的職業(yè)中有些能力是共同的，有些能力則是因?qū)I(yè)、職業(yè)的不同而相異。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)反復(fù)調(diào)查，多方面征求意見，特別是用人單位的意見更不可少。在此基礎(chǔ)上制定的教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性就強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)性訓(xùn)練就會(huì)有的放矢，學(xué)生在社會(huì)上就有用武之地。

其六，建立與網(wǎng)絡(luò)教育相適應(yīng)的考核制度和方式。以教學(xué)大綱和考試大綱規(guī)定的范圍為準(zhǔn)，在考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能掌握的同時(shí)，著重檢驗(yàn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課程的考核方式主要采用集中筆試、開卷的方式和作業(yè)與論文（案例）相結(jié)合的方式。各地學(xué)習(xí)中心可根據(jù)本中心實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，決定是采用集體考試預(yù)約還是個(gè)人預(yù)約方式，建立靈活機(jī)動(dòng)的考試政策和方式。

因此，教學(xué)計(jì)劃的制定必須研究市場(chǎng)，不能閉門造車，要多聽學(xué)員的意見。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育者來說，所培養(yǎng)的目標(biāo)首先考慮的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生來說，要達(dá)到學(xué)以致用的目的。教育的終身化是人們根據(jù)社會(huì)發(fā)展和變化所提出的新理念。無論?？茖哟芜€是本科層次，教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性都需要突出職業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，使高等教育從精英教育的象牙塔中走出來。教育改革的目的是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量這是改革的核心和任何時(shí)候都不能放棄的教學(xué)工作主題。教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的更新，都應(yīng)圍繞這一核心進(jìn)行，否則試點(diǎn)就失去了它的意義。

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