導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒德育教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.開展德育教育有助于培養(yǎng)幼兒的愛國主義思想

國家未來的興旺和發(fā)展必然要依靠未來主人——幼兒。在幼兒園開展德育教育，可以培養(yǎng)幼兒的愛國主義情懷。通過指導(dǎo)幼兒觀看愛國電影和圖片，在無形中可以培養(yǎng)幼兒的愛國精神。

2.開展德育教育有助于為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?/p>

要實現(xiàn)國家的繁榮和昌盛必然離不開一批有志向、道德高尚的綜合型人才。雖然幼兒距離進(jìn)入社會還有很長的時間，但是有效的德育教育無疑為他們今后的成長奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入社會不同的領(lǐng)域和工作崗位，承擔(dān)起建設(shè)國家的責(zé)任時，不僅要求他們擁有扎實的專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)該具有高尚的品質(zhì)。

二、幼兒園開展德育教育存在的問題

1.個別老師缺乏對幼兒德育教育的高度認(rèn)識

我國作為擁有五千年文化歷史的文明古國，一直以來非常重視倫理道德，但因為思想品德的隱性化形態(tài)，導(dǎo)致目前幼兒園的德育教育經(jīng)常被忽略和輕視，不能引起教師的高度重視。相關(guān)資料顯示，只有少數(shù)幼兒教師能夠真正認(rèn)識到開展德育教育的意義，從而加強(qiáng)對德育教育的理論研究。但還有大部分教師對幼兒德育教育的認(rèn)識停留在表面，開展的德育教育流于形式，只是簡單地對幼兒的思想品德進(jìn)行教育。

2.幼兒在德育教育中喪失了主體性地位

幼兒德育教育指的是教育者根據(jù)一定的社會或者階段要求，有目的地對受教育者開展思想、政治以及道德方面的教育工作，并通過幼兒積極的認(rèn)識、體驗以及實際行動，讓幼兒具有一定的社會與階段所需要的品德的教育活動。因此，在幼兒園開展德育教育是一種社會、教師以及幼兒之間的互動，并不是單純意義上對幼兒道德知識的灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而是從幼兒的內(nèi)心出發(fā)，采取有效的心靈自主活動，是幼兒在發(fā)展中的能動性以及主體性的表現(xiàn)。

3.幼兒德育教育中缺乏家庭和幼兒園之間的配合

在幼兒園開展德育教育，僅僅依靠教師很難完成對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，家庭和社會對幼兒也會產(chǎn)生很大的影響。幼兒在家庭中生活的時間最長，家庭對幼兒的影響比學(xué)校更早，對幼兒的品德影響更大。但是從目前幼兒園開展德育教育的現(xiàn)狀來看，家庭和學(xué)校之間的溝通甚少，在很大程度上降低了德育工作的質(zhì)量。

三、如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育

針對上述幼兒德育教育中存在的問題，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)對幼兒的德育教育可以從以下幾個方面著手。

1.充分突出幼兒的主體地位

在德育教育中，要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的需要，及時開展教育。教師可以在幼兒表現(xiàn)出某種道德需求的時候，及時對幼兒開展德育教育。例如，當(dāng)幼兒看到其他學(xué)生手里有精美的玩具的時候，自己想玩卻遭到了拒絕，內(nèi)心難免失落和傷心。這時，教師通過改變幼兒心理的策略，引導(dǎo)幼兒通過商量、交換或者請求的方式跟其他學(xué)生交流，這樣幼兒既滿足了自己的愿望，也明白了如何跟同學(xué)相處。

2.豐富幼兒園德育教育方式

在幼兒園德育教學(xué)中，教師要敢于打破以說教為主的教育模式。首先，教師可以設(shè)計容易引發(fā)學(xué)生討論的，含有正反面對比的教育情境，通過幫助幼兒對事物進(jìn)行判斷，提高幼兒的道德認(rèn)知和判斷力，促進(jìn)幼兒道德品德的建立。其次，教師還可以組織幼兒通過角色扮演的方式表現(xiàn)道德情感，幫助幼兒掌握正確的行為方式。最后，針對幼兒制訂專門的教育計劃和教育方案，對幼兒的品德、行為進(jìn)行專門的訓(xùn)練和強(qiáng)化，并加以鞏固。

3.切實做好學(xué)校和其他方面的配合

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(一)幼兒教育游戲具有很強(qiáng)的趣味性

雖然教育游戲的創(chuàng)作初衷是嚴(yán)肅的。但是為了能使激發(fā)兒童的興趣，它同時也具有其他游戲普遍具有的一些特點。比如趣味性這一在其他游戲中普遍存在的特點在教育游戲中也同樣存在。教育游戲要想實現(xiàn)它的教育性，首先要吸引兒童的注意力，使兒童自發(fā)地投入游戲當(dāng)中。這些趣味性往往從兒童的天性和喜好入手，比如通過兒童喜聞樂見的卡通形象和一些鮮艷的色彩造成的視覺沖擊來吸引孩子們的注意，激發(fā)他們自主投入游戲的積極性。

(二)根據(jù)幼兒的特點具有很強(qiáng)的可操作性

幼兒教育游戲的目的之一就是通過游戲提高他們的動手執(zhí)行能力。幼兒教育游戲的受眾是幼年兒童，由于他們的生理處于剛剛發(fā)育階段的特點，幼年兒童只能通過模仿來完成一切最基本的行為，所喲西以這就要求幼兒教育游戲在設(shè)計過程中考慮到兒童的特點，必須具備簡單易懂易行的特點。如果游戲設(shè)計的太過復(fù)雜或者超越了兒童行動的能力范圍，會使兒童在游戲過程中因為不能勝任游戲而沮喪，自信心受到打擊。這樣即使游戲設(shè)計的再好，也會產(chǎn)生不僅達(dá)不到本來的教育目的，反而會對幼兒的心理造成負(fù)面的消極影響的后果。

(三)幼兒教育游戲具有一定啟發(fā)性

教育游戲的目的是使兒童在游戲中實現(xiàn)能力的提升。這就要求教師在教學(xué)過程中，為游戲創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，使游戲能夠最大限度地使孩子調(diào)動各方面的感官能力，在游戲中使各方面得到鍛煉。比如教師可以通過一款游戲，引導(dǎo)孩子用眼睛去看，用大腦去思考，并把最思考的結(jié)果用語言表達(dá)出來。久而久之，不僅孩子的觀察能力、語言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力能夠通過游戲的鍛煉得到提升，還能從游戲中逐漸培養(yǎng)孩子學(xué)會思考。

(四)教育游戲有很強(qiáng)的互動性

教育游戲具有很強(qiáng)的互動性。教學(xué)游戲的教育意義的實現(xiàn)需要靠學(xué)生、教師以及游戲之間的交流互動來實現(xiàn)，可以說，評價一個教育游戲好壞的標(biāo)準(zhǔn)可以從這款游戲能否吸引孩子主動參與到游戲當(dāng)中來入手?；有缘闹攸c之一體現(xiàn)在教師與孩子在游戲中的互動，孩子們的世界是簡單的，游戲在他們眼中就是游戲。那么教育游戲的教育目的就需要教師在與學(xué)生的互動當(dāng)中實現(xiàn)。例如，教師可以和學(xué)生一起參與到過程當(dāng)中，并且在孩子們投入游戲的過程當(dāng)中加以引導(dǎo)，使他們能在游戲的過程中得到啟發(fā)，學(xué)到知識，鍛煉能力。

二、教育游戲在幼兒教育應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該注意的問題

(一)將教學(xué)目標(biāo)融入到游戲當(dāng)中

教學(xué)游戲是一種教育方式和手段。在孩子們的眼里，教學(xué)游戲就僅僅是游戲，孩子們在玩游戲的時候并沒有學(xué)習(xí)的意識。同時為了確保幼兒教育的質(zhì)量，就需要家長和教師把教學(xué)目標(biāo)融入在游戲的過程當(dāng)中，在游戲過程中細(xì)心觀察孩子們的游戲行為，并適時對孩子的游戲行為加以引導(dǎo)，以免偏離最初的教學(xué)目標(biāo)。另外，在游戲結(jié)束后還要及時總結(jié)，看看游戲是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒有達(dá)到是哪個環(huán)節(jié)出了問題，在思考當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗，以便應(yīng)用到下一次的教學(xué)活動當(dāng)中去。如果已經(jīng)達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，并不能就此滿足，仍然要想辦法提高。

(二)要注意在游戲中培養(yǎng)孩子的品質(zhì)

除了要重視教育游戲?qū)⒆痈鞣矫婺芰Φ奶嵘?，教育游戲還應(yīng)當(dāng)注意對孩子品德和人格的培養(yǎng)，教會他們最基本的禮貌和道德觀念。比如在開公交車的游戲中，可以教育孩子在公共場合不能大喊大叫，要學(xué)會主動給老爺爺或者老奶奶等行動不便的人讓座等等符合社會文明禮貌的行為。

(三)要對教育游戲加以選擇

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幼兒時期是人生觀和價值觀形成的重要時期，更是個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，德育作為一項以思想意識教育為重點的學(xué)科，對于幼兒的成長有著重要作用。首先，德育教學(xué)有助于幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值觀。在幼兒階段，兒童的人生觀、價值觀尚未形成，容易受到各種因素的影響，如不加以正確的指導(dǎo)，就容易使兒童誤入歧途，德育教學(xué)能夠運用正確的人生觀和價值觀對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。其次，德育教學(xué)有助于幼兒良好個性品質(zhì)的形成。與人生觀和價值觀一樣，幼兒的個性品質(zhì)這一時期也尚未形成，德育能夠運用中華文化傳統(tǒng)中的優(yōu)秀品質(zhì)對幼兒進(jìn)行感染，培養(yǎng)幼兒誠實、守信、認(rèn)真等良好的個性品質(zhì)。最后，德育教學(xué)符合幼兒階段的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律。幼兒階段處在前運算水平，對符號信息有一定的理解能力，通過強(qiáng)化能夠掌握一定的德育知識。

二、當(dāng)前幼兒德育教學(xué)中存在的問題

幼兒教學(xué)在我國已經(jīng)有較長的發(fā)展時間，其成果也比較理想，但是關(guān)于幼兒的德育教學(xué)，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是德育教學(xué)的重視程度不夠高。從當(dāng)前幼兒教育的形勢看，許多家長送孩子去參加興趣班、特長班，注重培養(yǎng)孩子的特長，然而在德育方面比較欠缺，不注意培養(yǎng)孩子的思想道德和個性品質(zhì)。同時幼兒園在這一方面做得也不夠。二是教育目標(biāo)不明確。德育主要是培養(yǎng)幼兒的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，而在當(dāng)前的幼兒教學(xué)之中，這一點體現(xiàn)得不明顯。三是教學(xué)方法不恰當(dāng)。與一般的教育方法不同，德育教學(xué)有其特殊性，針對幼兒階段的德育教學(xué)就更有其特殊性了。幼兒的德育教學(xué)不僅要考慮到幼兒的接受水平，還要考慮到幼兒的興趣愛好，引起幼兒的注意力，同時還要注重強(qiáng)化練習(xí)，才能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)幼兒德育教學(xué)的策略

針對幼兒教學(xué)的特點，綜合考慮幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好、接受水平等因素，結(jié)合我的教育經(jīng)驗，認(rèn)為，做好幼兒的德育教學(xué)需要從家庭、學(xué)校、教師等方面著手：

1.創(chuàng)建良好的家庭德育氛圍

家庭環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)有較大的影響，良好的家庭氛圍能夠為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加利于幼兒的學(xué)習(xí)。尤其是對幼兒來說，家庭的氛圍至關(guān)重要。幼兒階段，幼兒的心智尚未成熟，對父母的依賴性較重，父母在幼兒心中有著較高的權(quán)威，幼兒的行為是對家長的一種模仿和學(xué)習(xí)。在家庭中，父母要以自己的實際言行做好表率，讓幼兒接受良好的個性品質(zhì)和道德的熏陶。同時，父母也要做好生活中的德育的滲透，通過一件小事讓幼兒明白一個道理，如在吃飯過程中將飯菜吃干凈，教導(dǎo)兒童糧食來之不易的道理，培養(yǎng)孩子愛惜糧食的習(xí)慣。

2.運用合理的教學(xué)方法

幼兒教學(xué)有其特殊性，對幼兒的德育教學(xué)必須考慮到幼兒的興趣愛好和接受水平。在實際教學(xué)中，教師首先要考慮到什么樣的方式才是幼兒感興趣并且喜歡的。游戲是幼兒樂于接受的方式，如在一次教學(xué)中，德育的任務(wù)是要培養(yǎng)幼兒尊敬師長的品質(zhì)，通過設(shè)計一個游戲來完成教學(xué)。教師先將游戲規(guī)則宣布出來，規(guī)定誰先完成相應(yīng)的任務(wù)，誰就可以領(lǐng)到最多的糖果和玩具，通過游戲內(nèi)容，幼兒懂得了尊重師長的重要性，在加上獎勵的刺激和強(qiáng)化，這一品質(zhì)逐漸在幼兒思想中成型。

3.加強(qiáng)幼兒園和家庭的聯(lián)合

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首先，幼兒在入園時播放悅耳的輕音樂，使幼兒一入園就進(jìn)入到安靜舒適的音樂環(huán)境之中，使其愿意到幼兒園來，并愿意參加活動。園里活動中設(shè)有音樂角，配有麥克風(fēng)以及符合幼兒特點的節(jié)奏樂器和紗巾，彩條，民族帽子等創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，滿足幼兒的唱，跳，欣賞和動手操作的愿望。其次，就餐時播放音樂。音樂能有助于驅(qū)除腦力和體力的疲勞，優(yōu)美的音樂有利于幼兒的消化吸收，增強(qiáng)身體健康。一邊吃飯一邊聽音樂利于幼兒養(yǎng)成吃飯不說話的好習(xí)慣。再者，午睡時播放安靜、抒情的搖籃曲，有助于幼兒入睡。音樂能夠有效消除幼兒午睡時的恐懼心理，尤其是新入園的孩子。另外，起床這一環(huán)節(jié)是不好把握的。我便采用比較歡快的曲子，讓幼兒在這樣的音樂環(huán)境中穿衣，入廁，洗手，然后回到自己的座位上。整個環(huán)節(jié)有條不紊，幼兒也非常愉快。一日生活的每個環(huán)節(jié)都用音樂來指揮，有助于孩子們從小養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在環(huán)節(jié)緊張或幼兒集合時，播放節(jié)奏緊張的音樂，容易使幼兒建立條件反射。在區(qū)域活動結(jié)束時，教師彈奏《小松樹》，幼兒會馬上收拾活動區(qū)域內(nèi)的材料，入廁彈奏《小鳥飛》，幼兒便學(xué)著小鳥飛，有條不紊地入廁。教師彈奏《士兵進(jìn)行曲》，幼兒便拍著手有秩序地排隊。這樣，一日活動的各個環(huán)節(jié)都用音樂來指揮，幼兒不僅在潛移默化中對音樂產(chǎn)生了興趣，而且還充分地調(diào)動了幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2通過舞蹈教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對音樂的表現(xiàn)力

幼兒舞蹈教育是在音樂伴奏下，教師根據(jù)音樂性質(zhì)引導(dǎo)孩子用動作來表現(xiàn)音樂內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式，也是學(xué)前教育不可缺少的教育內(nèi)容。它對幼兒身心健康和陶冶情操具有重要意義。幼兒正處于以形象思維為主的階段，容易接受生動、活潑的事物。優(yōu)美的舞蹈動作能生動地體現(xiàn)音樂的意境、起伏的旋律等，因而，更有利于幼兒在音樂的伴奏下表達(dá)自己的情感，用舞蹈這把鑰匙啟迪幼兒的智慧，能夠使幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到更好地發(fā)展。我在每節(jié)教學(xué)活動中都根據(jù)不同的內(nèi)容，編出了不同的兒歌。比如在教《腰鈴舞》時，給幼兒每人身上都帶上腰玲，邊跳邊說：“我的腰上有鈴鈴，動一動，叮鈴鈴，扭一扭，響三聲，鈴聲鈴聲真好聽。”這樣，無論是活潑的還是內(nèi)向的幼兒都能跳起來，使他們在輕松的氛圍中學(xué)會了動作。為了加深印象，我還把幼兒分成幾組，給他們一段音樂，讓他們編出適合這段音樂的動作。能力強(qiáng)的幼兒編動作，能力弱的幼兒則把編好的動作做給小朋友看，這種教育方式使不同的幼兒都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

3通過唱歌培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、注意力和思維力

唱歌是幼兒表達(dá)情感的一種方式，幼兒最初對音樂的感受就是通過他們的小歌喉來表達(dá)的。學(xué)習(xí)一首新歌，采用填鴨式的教學(xué)方法，往往不能發(fā)揮唱歌教學(xué)的教育功能。恰當(dāng)?shù)倪\用幼兒年齡特點的教育方法，能充分地挖掘唱歌教學(xué)的教育功能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒歌曲的旋律簡單，幼兒容易記。對于歌詞幼兒記憶起來較難，學(xué)新歌時，把歌詞內(nèi)容在投影圖片上基本反映出來，讓幼兒通過自己的觀察，想象，把歌詞內(nèi)容大體說出來，教師根據(jù)幼兒的講述，把歌詞內(nèi)容朗讀給幼兒聽。實驗證明，這樣反復(fù)兩遍，幼兒很快就能記住歌詞內(nèi)容。歌詞內(nèi)容記住后，教師采用的是填詞法，即教師先播放歌曲錄音，幼兒欣賞，然后教師再彈奏歌曲旋律，幼兒把歌曲內(nèi)容填到旋律中去，并試著唱出來，這樣一首歌很快就學(xué)會了，在唱歌教學(xué)愉快的氛圍中，以幼兒說、聽、唱為主，避免了教師冗長枯燥的說教，縮短了教學(xué)時間，培養(yǎng)了幼兒的注意力、思維力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)合其它教學(xué)活動，讓幼兒感受音樂之美

幼兒時期在認(rèn)識某一事物的過程中有很大的情緒性，色彩、音響都能吸引幼兒的注意力和興趣，容易為幼兒理解和接受。為此，開展各科教學(xué)時，要有意識地挖掘音樂與其它教學(xué)活動之間的聯(lián)系，使之很自然地相互結(jié)合，發(fā)揮整體作用。因此，我在開展教學(xué)活動中，巧妙將音樂融入到各科教學(xué)中。比如，進(jìn)行美術(shù)活動時，學(xué)習(xí)畫小熊，教師先放一段洋娃娃和小熊跳舞的音樂，讓幼兒聽一聽，講一講音樂里都有什么，幼兒會說出音樂里有洋娃娃和小熊，因為小熊的身體很胖，所以，它跳起舞來很笨。這樣幼兒就把自己的體驗表達(dá)出來了。在繪畫時可以播放一些優(yōu)美的民族樂曲，比如：《高山流水》，《二泉映月》等，這樣一來，幼兒就會沉浸在優(yōu)美的音樂環(huán)境中，盡情發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行繪畫，也避免了幼兒在畫畫時相互說話，進(jìn)而養(yǎng)成了專心投入的良好習(xí)慣。幼兒學(xué)習(xí)兒歌、故事時，配上優(yōu)美的音樂，一方面可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，另一個面能提高幼兒記憶效果。比如，學(xué)習(xí)兒歌《小熊過橋》，這首兒歌本身很押韻，再配上合適的音樂，幼兒既喜歡，學(xué)得又快。音樂能起到陶冶情感，凈化心靈的作用。比如《生日音樂會》，通過歌曲內(nèi)容培養(yǎng)幼兒關(guān)心別人，愛護(hù)別人的情感等?？梢娺@些活動都是把音樂同其他學(xué)科相結(jié)合，并融入到幼兒生活中去，使幼兒無論在學(xué)習(xí)、勞動、游戲時都能意志統(tǒng)一，行動合拍，精神愉快。

5通過節(jié)日主題活動，讓幼兒在音樂中健康成長

每逢節(jié)日，音樂是必不可少的，音樂有著其他教育手段不可替代的特殊作用，它可以陶冶幼兒的審美情感，改善心理品質(zhì)促進(jìn)智力發(fā)展，增進(jìn)機(jī)體健康。所以，在各種活動中我都會安排音樂貫穿始終。比如，三八婦女節(jié)，先讓幼兒欣賞《我的好媽媽》，《小烏鴉愛媽媽》，然后讓幼兒體會媽媽怎么愛護(hù)關(guān)心自己，怎么辛苦勞動，啟發(fā)孩子在媽媽的節(jié)日里自己應(yīng)該怎么做。編成兒歌，教師給兒歌譜上曲子，使之變成幼兒可以自己唱的歌，孩子看到自己可以編歌了，積極性很高，自信心與合作精神增強(qiáng)了。最重要的是培養(yǎng)了幼兒愛媽媽的情感。六一兒童節(jié)是孩子自己的節(jié)日，在幼兒園組織的大型文藝聯(lián)歡會上，通過歌曲《六一的歌》，《歡樂的日子》等，讓幼兒感受老師和家長的祝福，感受人們對他的愛，使他們在愛的氛圍中，身心愉快地發(fā)展。利用節(jié)日主題對幼兒進(jìn)行音樂教育，不但增進(jìn)了幼兒對節(jié)日主題活動的興趣，同時，也促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

6結(jié)語

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1.1學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)幼兒較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受力是幼兒語言教學(xué)高效進(jìn)行的前提，幼兒可以在較短的時間內(nèi)掌握新詞匯，并將其運用到實際交流中。所以基于幼兒語言這一特點，要加大對幼兒語言新詞的教學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)新的詞匯后會更積極地進(jìn)行語言交流，大大提高了幼兒的主動性，使幼兒語言能力得到進(jìn)一步的提高。

1.2語言表達(dá)欲望大，語言運用不夠準(zhǔn)確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達(dá)欲望強(qiáng)烈，然而由于語言儲備量不足，能力有限，經(jīng)常會出現(xiàn)語言運用不準(zhǔn)確的問題。因此，在幼兒語言教學(xué)中要借助幼兒喜歡表達(dá)的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應(yīng)用錯誤，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

1.3語言發(fā)音不清晰，語言表達(dá)能力有待提升幼兒的語言發(fā)育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習(xí)慣和發(fā)音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發(fā)音錯誤，詞匯發(fā)音不清，這就阻礙了語言交流的正常進(jìn)行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，側(cè)重對幼兒語言能力的培訓(xùn)，確保每個發(fā)音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵，增加幼兒對語言表達(dá)的喜愛程度。

2幼兒教育中語言教學(xué)實施因材施教的策略

由于幼兒存在個體發(fā)展、能力、認(rèn)知等方面的差異，在語言接受和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也大不相同。在語言教學(xué)實踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運用統(tǒng)一的教學(xué)模式對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)，會造成部分幼兒不能完全接受教授的知識，而有些幼兒又不能得到能力之內(nèi)的語言學(xué)習(xí)的滿足。因此在對幼兒進(jìn)行語言教授之前，必須做好準(zhǔn)備工作，諸如對所教授的幼兒群體進(jìn)行了解，制定個性化幼兒語言教學(xué)方案，從而達(dá)到因材制宜的效果。

2.1以幼兒語言特點為基礎(chǔ)，制定針對性教學(xué)方案由于不同幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和語言認(rèn)知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學(xué)存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個別關(guān)注、統(tǒng)籌整體的教學(xué)戰(zhàn)略尤為重要。結(jié)合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學(xué)方案達(dá)到個性化教學(xué)，以滿足不同幼兒的需求。因此，個性化的幼兒語言教學(xué)方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學(xué)的基礎(chǔ)。只有在科學(xué)、完善、合理、個性化的個性方案的引導(dǎo)下，教學(xué)實踐才能取得滿意效果，才能促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.2充分掌握幼兒語言特點，進(jìn)行分類教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中，首先必須深刻認(rèn)識到幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力與語言學(xué)習(xí)的特點，同時根據(jù)具體情況對幼兒的語言認(rèn)知能力和特點進(jìn)行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實施個性化幼兒語言教學(xué)方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個性化語言學(xué)習(xí)方案時，還要依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的幼兒的具體特點和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、有效的教學(xué)分類，保證方案的有效性。

2.3評價幼兒語言教學(xué)方案，提高教學(xué)效果在完成規(guī)劃和制定幼兒語言個性化方案后，按照規(guī)劃循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行實踐教學(xué)，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題以及實踐效果，進(jìn)行綜合性的教學(xué)方案評價。評價的主題內(nèi)容和焦點問題側(cè)重于幼兒語言個性化教學(xué)方案的可行性、科學(xué)性、指導(dǎo)性、完善性和效果，得出合理完備的經(jīng)驗總結(jié)和修改完善建議，從而不斷促進(jìn)教學(xué)方案的優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)成果。

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（一）實踐激趣

在教學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)計演示動作，使幼兒在實踐中激發(fā)興趣。例如，在教學(xué)《捉迷藏》一課時，教師先把準(zhǔn)備好的小白兔、小青蛙和小鵝三個頭飾拿出來，讓三個小朋友到講臺上，分別扮演三個小動物。先讓小朋友們認(rèn)識一下三個小動物。再讓小朋友回答三個小動物走路的不同姿勢，并且讓著三個小朋友各自做出小白兔、小青蛙和小鵝走路不同的姿態(tài)，學(xué)小動物不同的叫聲，這樣活躍了課堂氣氛。在有趣的游戲中達(dá)到了玩中長智、接受新知識的目的。

（二）觀察激趣

教材上的圖片新穎、清晰、內(nèi)容風(fēng)趣，樂于幼兒觀察，如能安排一些觀察活動更能使兒童的興趣高昂。在教學(xué)《彩色蛋糕》一課時，教師先讓幼兒觀察書上的圖片，再出示《蜜蜂奶奶》、《蜜蜂娃娃》和《彩色蛋糕》的掛圖，使幼兒感到稀奇和驚訝，能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。此外，教師還要利用比喻、夸張、擬人等手法，進(jìn)行有情、有聲、有色地講述，并附之以動聽的二個，充分讓幼兒去體驗、去認(rèn)識、去理解、去想象，在無拘無束的游戲中學(xué)到知識，使幼兒的求知欲望不斷上升，積極主動地思考，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)之目的。

二、單項突破，凈化集中

綜合教育的前提是單向性突破的結(jié)晶，要培養(yǎng)幼兒全面、綜合地獲得知識，首先應(yīng)進(jìn)行單項性突破，對教育材料、語言、背景等進(jìn)行凈化集中，做到語言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，以提高幼兒觀察、講述事物的能力首先，在觀察事物時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒只觀察一件事物，體現(xiàn)一種情節(jié)。要把幼兒的注意力集中到情和景的感知上，使幼兒一點就明，記憶較深，留下深刻的印象。例如，講授《動物運動會》時，就可以引導(dǎo)幼兒注意觀察：這是什么場面？有誰參加？它們在做什么？等等，使幼兒對情節(jié)有一定的了解，易學(xué)易記，講授者本人亦要進(jìn)入角色，從而使語言得到規(guī)范性訓(xùn)練。

其次，由于幼兒觀察、講述事物比較籠統(tǒng)，往往看到什么說什么，碰到什么想什么，順序紊亂，支離破碎。因此應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞主題積極思維，以達(dá)到講述情節(jié)的一致性。仍以《動物運動會》為例，教學(xué)時，始終圍繞運動會的場面，引導(dǎo)幼兒注意觀察：誰能跑得最快？誰跑的比較快？誰跑得最慢？系統(tǒng)而又完整地講述故事情節(jié)?？傊?，做到語言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，可以凈化背景，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容集中，還能使幼兒觀察思維趨向一致，達(dá)到了語言訓(xùn)練集中性的效果。

三、豐富詞匯，綜合訓(xùn)練

語言是由詞語組合而成的。幼兒掌握詞匯的多少，理解詞語的深淺程度，直接影響語言的表達(dá)，詞匯越豐富，語言就約生動，所以，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，首先應(yīng)從豐富詞匯入手。

（一）擴(kuò)散性訓(xùn)練

以一個詞為擴(kuò)散點，進(jìn)行詞語訓(xùn)練。如以“水”為起點，讓幼兒給誰找“朋友”，可以找到的有，井水、喝水、湖水、雨水、露水、汽水、自來水、礦泉水；水池、水井、水庫、水果等。用“子”字組詞：房子、桌子、椅子、帽子、勺子、哨子、小王子等。把名次與量詞組合：一支筆、一頭牛、一匹馬、一雙鞋、一輛汽車、一頂帽子等。進(jìn)行組詞接龍游戲：如，一頭牛——兩匹馬——三條魚——四只鴨……按順序說下去。再如，生——學(xué)生——生活——活動——動作——作業(yè)……。還有，一只青蛙一張嘴——兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴——四只眼睛八條腿……等。這樣聯(lián)系，不僅使幼兒在娛樂中掌握較多的詞匯，而且也鍛煉了幼兒的快速反應(yīng)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在此基礎(chǔ)上，從組詞到口頭造句：如風(fēng)——風(fēng)箏——我和爸爸放風(fēng)箏；火——火車——媽媽帶我坐火車；電——電視——我們都愛看電視等。再如，“有的、有的、還有的”：下課了，小朋友們有的唱歌，有的跳舞，還有的玩跳繩等。這樣，由組詞、口頭造句，逐步引導(dǎo)孩子用一句完整的話來表達(dá)自己的思想，從而提高幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）視態(tài)訓(xùn)練

以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓(xùn)練幼兒理解詞匯的含義。如“思考”這個詞，通過訓(xùn)練，孩子們不僅能用語言表達(dá)思考是用腦想事情的意思，而且有的孩子能用皺眉頭的表示，有的孩子能用右手撫前額的演示，還有的孩子能用雙手放到背后低著頭走來走去的表演來表達(dá)“思考”的含義，使孩子們把抽象的概念和具體的事物緊密聯(lián)系起來，加深了對詞匯的理解，使之牢固掌握。

（三）故事懸念

在給幼兒講故事達(dá)到時突然停下來，讓孩子們續(xù)編故事的后半部分或結(jié)尾。這樣在講故事的時候，每個孩子的注意力都會非常集中，促使幼兒認(rèn)真去思考，編造自己認(rèn)為完美的故事后半部分的結(jié)尾。如，講述《風(fēng)娃娃》的故事，風(fēng)娃娃幫帆船開快，幫小花狗放風(fēng)箏……突然，想起“小山羊家著火了，快救火呀！”的喊聲，狐貍大嫂、小花狗、老熊伯伯……都拿著水桶、臉盆往小山羊家跑去，風(fēng)娃娃使足了全身的力氣，對著著火的房子撲過去……這是，老師將故事停住，讓小朋友們想象“風(fēng)娃娃把火吹滅了嗎？它是不是又做了一件好事呢？”小朋友們思考片刻，馬上想出了幾個答案。有的說：“吹滅了，我過生日得時候就把燃著的蠟燭吹滅了。風(fēng)娃娃又做了一件好事！”還有的說：“吹不滅，冬天我家生的爐子要滅，媽媽就用扇子煽，結(jié)果火越煽越旺了。風(fēng)娃娃做了一件壞事，房子會燒壞的！”正當(dāng)大家爭論不休時，老師把話題一轉(zhuǎn)：“那么，它們怎樣才能幫小山羊家的火撲滅呢？”于是，孩子們又展開了熱烈地討論，他們說得比較貼切，使講述的故事完美起來，教學(xué)收到良好的效果。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)評價語言；問題；優(yōu)化

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0265-02

教師不僅僅應(yīng)該是教學(xué)專家，還應(yīng)該是評價專家，要能夠把教學(xué)與評價有機(jī)的結(jié)合。教學(xué)評價是任何一個教師在教學(xué)中都要進(jìn)行的活動，幼兒教師承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，與小學(xué)階段的學(xué)科式教學(xué)有著不一樣的特點，其教學(xué)評價能力影響著教學(xué)實效。評價能力包括諸多方面，其中，教學(xué)評價語言能力是基礎(chǔ)。因此，對幼兒教師教學(xué)評價語言進(jìn)行探討與優(yōu)化是提高幼兒教師職業(yè)能力一個非常重要的方面。

一、作為教學(xué)語言的幼兒教師教學(xué)評價語言特點

幼兒教師教學(xué)評價語言存在于教學(xué)活動之中，反映了教師對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學(xué)理念、幼兒教育教學(xué)規(guī)律和國家的教育法律法規(guī)來做出的判斷，并以語言的形式表達(dá)出來。這種語言具有價值判斷的功能，能夠引領(lǐng)幼兒的成長，同時，本身也是一種教學(xué)語言。作為教學(xué)語言的教學(xué)評價語言具有以下特點。

（一）激勵性

德國著名教育家第斯多惠說過，“教育藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認(rèn)知水平有限，相應(yīng)的思維水平處于尚待發(fā)展的狀態(tài)。教學(xué)語言需要具有感染力與激勵性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿足與喜悅，如在幼兒回答正確問題時，教師使用“你最棒”、“你真不錯”、“你做得很好”這類評價語言時，發(fā)揮著激勵的功能，推動著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學(xué)任務(wù)，是推動其自我成長與自我評價的有效手段。

（二）教育性

幼兒教學(xué)活動不在于傳授文本知識，更重要的是促成幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成以及道德的發(fā)展。教師要及時進(jìn)行評價反饋，既有肢體語言式的，更多的是口頭語言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習(xí)慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問題時，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發(fā)性和教育性的評價貫穿于教學(xué)活動中，能使幼兒在親身體驗的反饋中，潛移默化的養(yǎng)成良好習(xí)慣和道德。

（三）引導(dǎo)性

幼兒教師作為幼兒發(fā)展的推動者與引領(lǐng)者，評價語言是幼兒成長的重要外部條件，引領(lǐng)著幼兒自我評價的發(fā)展。由于幼兒缺乏客觀的自我判斷，教師在教學(xué)中使用的評價語言很容易就成了他們自我判斷的依據(jù)。如教師使用的“這道題你答對了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯”等等這些具有判斷意味的評價語言很容易對兒童形成引導(dǎo)，幼兒將這種評價語言保存起來，久而久之形成自我概念。

（四）即時性

幼兒教師教學(xué)評價語言作為一種教學(xué)語言，具有即時性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時性的教學(xué)評價語言，幼兒能獲得及時反饋，一方面對幼兒能夠及時且積極的正強(qiáng)化，另一方面，能夠預(yù)防一些不良行為和表現(xiàn)的出現(xiàn)。如教師通過“某某同學(xué)聽得很認(rèn)真”，這一即時的語言評價，不僅產(chǎn)生了即時的激勵功能，也能夠?qū)ζ渌變浩鸬酵苿拥淖饔谩?/p>

二、當(dāng)前幼兒教師教學(xué)評價語言存在的問題

語言是藝術(shù)語言也是能力，教學(xué)評價語言更是教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素。幼兒教師面對的是身心發(fā)展極不成熟的幼兒，更需要注重教學(xué)評價語言的使用。當(dāng)前，幼兒教師使用教學(xué)評價語言還存在著諸多問題，沒有發(fā)揮教學(xué)評價語言作為教學(xué)活動反饋與劑、助推器的功能。

（一）教學(xué)評價語言單調(diào)與表揚“活佛”

不同的表達(dá)方式會起到完全不同的效果。教學(xué)評價語言也是培養(yǎng)幼兒語言能力的一種，幼兒年齡特點決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，在教學(xué)活動中，幼兒教師在評價幼兒行為時，富有詩意、節(jié)奏明快的語言是幼兒樂于接受的。幼兒在接受教師評價的時候，也學(xué)會用這種評價語言去評價他人。

幼兒教師在教學(xué)中使用的評價語言盡管大多數(shù)都是帶有激勵性的，但卻存在著單調(diào)且模糊的問題，并走入了表揚“活佛”的誤區(qū)，對幼兒存在的問題不能正確使用評價語言加以引導(dǎo)，難以幫助幼兒形成正確的社會觀念和價值準(zhǔn)則，未能有效的發(fā)揮出教學(xué)評價應(yīng)有的反饋作用。

當(dāng)前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表揚”這樣的鼓勵語言，長期使用之后并不能滿足幼兒的自我成就感，導(dǎo)致評價的簡單化，造成幼兒認(rèn)識上的模糊，對于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問題，幼兒根本無從辨別，難以形成正確的社會觀與評價觀。

此外，單一的肯定性與積極的評價語言容易走上另外一個極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當(dāng)前過于注重兒童主體地位與幼兒教師評價能力欠缺的原因?qū)е碌摹Ｊ聦嵣虾翢o節(jié)制的肯定評價，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀。藝術(shù)化的否定性評價，是必然存在的評價手段，有利于矯正不良行為與認(rèn)知。

（二）評價中幼兒教師情感投入不足

評價語言是一種直接的、外在化的語言行為，對于幼兒來說，教師的評價語言信息會被孩子視為對自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的行為正確與錯誤。

“人是情感的動物，在很多時候，非理性的情感交流比理性的說教更具有深刻的影響力?！盵1]富有情感性的語言不僅作用于幼兒感官，還能達(dá)到心靈的交流。然而日常教學(xué)中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現(xiàn)象，值得重視！

幼兒由于年齡小，可塑性強(qiáng)，對教師的情感依賴比較強(qiáng)。幼兒教師在教學(xué)活動中缺乏情感性和消極性的評價語言，難以激發(fā)幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對于教師的評價會產(chǎn)生一種習(xí)慣性的適應(yīng)。教師情感投入不足會讓師生之間產(chǎn)生距離，營造一種不和諧的師幼關(guān)系，不利于幼兒正常發(fā)展。

（三）評價語言忽視幼兒的主體性與個性

在教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮他們的個性，將他們看成是有著獨特思想和體驗的生命個體，使用合理有效的評價語言來評價他們的行為和表現(xiàn)。

幼兒教師的日常教學(xué)評價行為是在真實自然的情境中進(jìn)行的，沒有周密的計劃，沒有預(yù)先的控制設(shè)定，也很難進(jìn)行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經(jīng)驗，下意識或有目的的對幼兒進(jìn)行評價。

由于幼兒教師掌握著絕對的話語權(quán)，在使用教學(xué)評價語言時，出現(xiàn)了一定的片面性和主觀性。有些幼兒教師在提出問題之后，只有在幼兒給出自己早已預(yù)設(shè)好的理想答案之后，才會給予贊美和夸獎，幼兒創(chuàng)造性思維會被抹殺，個性得不到發(fā)展。[2]這種忽視幼兒主體性和個性的評價，往往是非科學(xué)和無效的，不僅偏離了教學(xué)目標(biāo)，也限制了兒童發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒教師教學(xué)評價語言的建議

教學(xué)評價語言是幼兒教師教學(xué)評價能力最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學(xué)理念與思想，在實踐層面上，也影響著幼兒教師的教學(xué)實效。教師應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)能力要求，應(yīng)著力提高幼兒教師教學(xué)評價語言水平。

（一）注重幼兒教師教學(xué)評價語言準(zhǔn)確、生動與形象

語言的正確規(guī)范使用應(yīng)當(dāng)是一種非常嚴(yán)肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準(zhǔn)確適用教學(xué)評價語言，避免隨意性和單調(diào)。

法國教育家盧梭曾說：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”[3]幼兒思維對于形象具有依賴性，處于形象思維，對于事物的觀察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過于抽象的表達(dá)，只能通過具體的語言表達(dá)來接收外界的反饋，無法正確判斷自己行為的對錯。因此，生動、形象的評價語言能帶來很好的效果。

教師應(yīng)注意在使用評價語言時，要用幼兒能夠接受的語句和方式，在對幼兒行為進(jìn)行評價時不能簡單生硬的用“說得對”、“答案是錯的”這類語言，而應(yīng)該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過比喻、對比等修辭手法，結(jié)合生活實際，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，進(jìn)行正確的評價和指導(dǎo)。還應(yīng)該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類抽象表達(dá)，而應(yīng)該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。

（二）對幼兒批評性評價應(yīng)伴隨激勵性語言

表揚“活佛”不可取，完全否定性的，消極性的評價語言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語言能力的考驗，也是教學(xué)思想與理念的考驗。對幼兒做得好的表揚，做得不好的及時指正，批評性評價語言的合理使用也是藝術(shù)。

教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們在教學(xué)過程中難免經(jīng)常犯錯誤，教師的一句話能對幼兒的心靈產(chǎn)生巨大影響。如將“你錯了”換成另外一種評價語言來表達(dá)，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會產(chǎn)生完全不同的兩種效果。

批評性評價伴隨正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長增添了陽光與溫暖。

（三）增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)評價語言情感性與人文性

幼兒對外界往往有著敏感的感受力，評價性語言更是會讓幼兒直接感受到教師對自己的態(tài)度。幼兒教師在教學(xué)活動中，用充滿熱情與真誠的語言實施評價時，幼兒也會被感染，整個課堂生動活潑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

幼兒作為教學(xué)活動的主體，是具有獨立思想和情感的個體，教學(xué)活動的開展要以“人”為中心，體現(xiàn)在評價語言上就是語言的人文性?！皩φZ言的‘人文主義’的理解，即要求考察語意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語言理解為人的存在方式?！盵4]評價語言的人文性要求注重語言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運用評價語言時，需要從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒不同的特點，從不同的角度實施評價，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創(chuàng)造性營造良好的語言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃韶斌.再探教學(xué)中的非正式評價[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（6）：24.

[2]葉平枝.幼兒教師日常教學(xué)評價行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J].學(xué)前教育研究，2010，（6）：23.

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可以設(shè)想，如果將純游戲活動到純教學(xué)活動分別作為一條直線的兩個端點，那么這條直線上的每一個點都反映了游戲和教學(xué)的不同程度的結(jié)合。換言之，在這條直線的中點偏向純教學(xué)活動一端的教育活動都屬“以教學(xué)為主的教育活動”。相對而言，“以教學(xué)為主的教育活動”是高結(jié)構(gòu)的活動（higherstruc-turedactivities），是主要由教師發(fā)起的活動（teacherinitialedactivities）,或主要是由教師主導(dǎo)的活動（teacherdirectedactivities）。這類活動主要通過有目的、有計劃的教學(xué)，將幼兒的發(fā)展納入社會需要的軌道?；顒又兄饕山處煕Q定時間、空間和材料的運用，教學(xué)主要是為了完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從理論上講，這樣的定義是必要的,但是在幼兒園教育實踐中，要嚴(yán)格區(qū)分游戲和教學(xué)是困難的，也沒有太多的實際意義。因此，在這里，筆者所要闡述的“以教學(xué)為主的教育活動”，主要是位置比較靠近純教學(xué)一端的那些教育活動，如分科教學(xué)活動、滲透性教學(xué)活動、整合性教學(xué)活動等。如果要確定某一教育活動是否屬于“以教學(xué)為主的教育活動”，只需根據(jù)其是否具有該類活動的基本性質(zhì)：活動是否主要由教師發(fā)起；活動的目標(biāo)是否是特化的或明確的；活動的時間、空間和材料的運用是否主要由教師決定。在這類教育活動中，雖然也常常會有幼兒游戲的成分，但是教師的教學(xué)起主導(dǎo)作用，甚至起決定性作用，表現(xiàn)為有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，要按照預(yù)定的計劃展開活動。

二、“以教學(xué)為主的教育活動”的設(shè)計和實施

如果想要實現(xiàn)“以社會為本位”“以教師為中心”的教育理念，“以教學(xué)為主的教育活動”應(yīng)該是幼兒園課程的主要活動。即便想要實現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，也不應(yīng)排斥“以教學(xué)為主的教育活動”，而應(yīng)將其視為“以游戲（玩）為主的教育活動”的一種不可或缺的補充。事實上，在當(dāng)今我國社會文化背景下，在我國幼兒園現(xiàn)有的基本設(shè)施、師資等條件下，弱化、排斥乃至取消“以教學(xué)為主的教育活動”是不切實際的。如果這樣做，在宏觀上與我國的政治、社會、文化運行狀況不一致，在微觀上則與我國的師資狀況、辦園條件等不相符。在設(shè)計和實施“以教學(xué)為主的教育活動”時，必然涉及活動目標(biāo)的制訂、活動內(nèi)容的選擇和組織以及對活動的評估等問題。在制訂這類教育活動的目標(biāo)時，設(shè)計者頭腦中必須有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識”，要對課程目標(biāo)做層層分解，將分解出來的目標(biāo)落實到具體的教育活動中去。這類教育活動的目標(biāo)會比較具體，比較特化，比較明確，即通過某個教育活動，幼兒的某些行為變化可被覺察到。這樣的教育活動一般傾向于要求全體幼兒在同一時間內(nèi)完成同一任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，這類教育活動目標(biāo)的確定方法通常是一個“自上而下”的過程，通常是一個先目標(biāo)后內(nèi)容的過程（即先確定目標(biāo)，后根據(jù)目標(biāo)選擇和組織內(nèi)容）。

設(shè)計者和實施者常會將課程劃分成為若干個學(xué)科(或領(lǐng)域)，并為每個學(xué)科(或領(lǐng)域)制訂目標(biāo)，然后再將每一個學(xué)科（或領(lǐng)域）逐級劃分成若干個方面，例如，根據(jù)幼兒的年齡，將每一個學(xué)科（或領(lǐng)域）分解成大、中、小班的學(xué)科(或領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再將每一個學(xué)科（或領(lǐng)域）每一年齡階段的教育目標(biāo)分解為每月、每周或每日的教育目標(biāo)，并據(jù)此選擇教育活動內(nèi)容。在制訂這類教育活動的目標(biāo)時，不可能因為需要強(qiáng)調(diào)某些教育理念，而將根本不可能通過單一活動就能實現(xiàn)的活動目標(biāo)也列入其中，否則無疑是形同虛設(shè)。在選擇這類教育活動的內(nèi)容時，設(shè)計者常會強(qiáng)調(diào)要讓幼兒獲得相應(yīng)的知識和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動的結(jié)果，因此，會選擇幼兒能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)該學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，以幼兒感興趣的方式加以組織。換言之，在選擇相關(guān)教育活動內(nèi)容時，會優(yōu)先考慮讓幼兒獲得預(yù)設(shè)的相關(guān)知識和技能，活動內(nèi)容往往比較具體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科（或領(lǐng)域）本身的邏輯。在評估這類教育活動時，設(shè)計者往往會采用教育活動評價的目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)的是教育活動評價的科學(xué)性和客觀性，重在評價教育活動的過程是否有利于達(dá)成教育活動目標(biāo)?！耙越虒W(xué)為主的教育活動”的設(shè)計和實施具有確定性、少可變性和易操作性，對于設(shè)計者和實施者的專業(yè)要求相對較低，也較為我國廣大幼兒園教師所熟悉。應(yīng)該看到，在我國幼兒園課程改革的背景下，這類教育活動并非沒有價值，但不要過分強(qiáng)化，不要將其復(fù)雜化乃至異化。不要將“

三、不要將“以教學(xué)為主的教育活動”復(fù)雜化乃至異化

在設(shè)計和實施“以教學(xué)為主的教育活動”時，既要保證教學(xué)對于幼兒的發(fā)展具有意義，即促使其成為能適應(yīng)社會、文化的人，同時要使其中的游戲成分體現(xiàn)順應(yīng)幼兒發(fā)展的目的，或至少要使其中的游戲成分能對教學(xué)產(chǎn)生正面的促進(jìn)效應(yīng)。從教育實踐上講，在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)中體現(xiàn)的幼兒游戲成分，會比在以幼兒為主體的游戲活動中滲透教師的教學(xué)要容易。盡管“以教學(xué)為主的教育活動”常被人指責(zé)為“眼中沒有兒童的教育”，但是客觀上也缺少能證明這種教育活動質(zhì)量優(yōu)劣的研究。在我國，迄今為止，幾乎沒有幼兒園不實施“以教學(xué)為主的教育活動”，存在本身就是合理的。既然存在，就要做到位，做準(zhǔn)確，做得有效，做得省力，而不要將其復(fù)雜化乃至異化。首先，應(yīng)該看到當(dāng)今我國不少地方的幼兒園教師都在忙于設(shè)計“以教學(xué)為主的教育活動”。筆者并不反對少數(shù)高水平的教師設(shè)計這類教育活動，但是絕不贊成人人都去設(shè)計這類教育活動。筆者曾多次呼吁，設(shè)計這類教育活動是非常專業(yè)的工作，不是一般專業(yè)水平的教師能夠勝任的，否則就可能貽害幼兒，毀壞教育。其次，當(dāng)今我國不少地方的幼兒園教師都在忙于做“幼兒園主題背景下的活動區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動”，或忙于做“為每個幼兒制定的個別化學(xué)習(xí)計劃和相關(guān)活動”等。應(yīng)該看到，這些活動本質(zhì)上都屬于“以教學(xué)為主的教育活動”，這是由這些活動的基本性質(zhì)所決定的。世界上的事情總是有得有失，在權(quán)衡得失時，基本判斷和選擇一定會是“得大于失”，而非“失大于得”。

篇9

（一）存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)在幼兒園區(qū)域活動過程中，教師會強(qiáng)制性地且突然地進(jìn)入其中，這是幼兒園區(qū)域活動中常見的情況。教師在介入前，對游戲的進(jìn)程一概不知，也不考慮幼兒的感受就介入游戲之中，無奈之下幼兒只有停止游戲，這充分表明了教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)具有強(qiáng)制性。事實上，教師的指導(dǎo)根本沒有起到很好的作用，反而會對區(qū)域活動產(chǎn)生不良影響。

（二）存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象有少數(shù)教師認(rèn)為區(qū)域活動就是簡單的自由活動，教師在此期間無所事事，也可得到放松，幼兒的活動較為隨意，毫無目的、毫無計劃；有些教師會沉浸于幼兒的某區(qū)域活動中，忘記了自己的身份，更不要談組織指導(dǎo)了。因此，幼兒教師應(yīng)該有效地開展區(qū)域活動，而不應(yīng)該借此放松自己，而是要考慮到幼兒的個性，盡一切努力使幼兒的個性得到發(fā)展，這就要求教師具備較高的教育素質(zhì)。

（三）缺乏有效的指導(dǎo)方法在區(qū)域活動中，教師忽視了指導(dǎo)方法的重要性，導(dǎo)致在開展區(qū)域活動的時候不知所措，漫無目的。教師很少與幼兒一起融入到活動中，通常都是在一旁走走看看。同時，幼兒的活動情況和興趣都不被教師關(guān)注，教師很難進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些較為優(yōu)秀的幼兒，不能在活動中得到進(jìn)一步的發(fā)展；“區(qū)角”失去了一定的作用，幼兒借此打發(fā)時間，長此以往，區(qū)域活動成為了形式化的活動，教育價值很難得到實現(xiàn)。

二、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的方法

（一）把握指導(dǎo)的時機(jī)，適時介入雖然說教師的支持與幫助可以有效地指導(dǎo)幼兒的探索學(xué)習(xí)，但是這并不表明教師可以在任何情況下介入其中。事實上，只有在幼兒無法靠自己的能力解決問題，導(dǎo)致活動無法繼續(xù)進(jìn)行時，教師才可以加以指導(dǎo)。因此，教師要注意幼兒在活動中的情況，根據(jù)具體情況做出正確的判斷。例如，在幼兒集中注意力參與到活動中時，教師最好不要去打斷他們，這樣會打亂他們的思路，使幼兒活動受到很大的影響，這就要求教師要把握指導(dǎo)的時機(jī)，適時介入。例如，在《美麗的項鏈》益智區(qū)有多種動手操作的材料，楊陽拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會他才開始游戲起來，到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈戴在我的脖子上，說：“老師做我的公主……”我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此，教師在區(qū)域活動中把握指導(dǎo)的時機(jī)，并適時介入可以有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（二）給予幼兒鼓勵和幫助教師在區(qū)域活動中要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為他們的自我發(fā)展出一份力。有些時候教師要傾盡全力激發(fā)幼兒參與活動的積極性，不管他們在活動中表現(xiàn)得如何都要給予他們積極的激勵。幼兒的個體情況不一樣，一旦幼兒主動性強(qiáng)，善于思考，不管結(jié)果怎樣，都要加以鼓勵和表揚。不然，一些能力較弱的幼兒就會失去自信，對區(qū)域活動產(chǎn)生恐懼感，致使幼兒沒有任何興趣參與活動。對這種幼兒而言，有效的指導(dǎo)就更加重要了，教師要幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并在他們進(jìn)步時加以表揚，增強(qiáng)他們的自信，另外教師可以要求能力較強(qiáng)的幼兒與他們共同參與到活動中，使他們在活動中獲取成功的快樂。

（三）教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧新課程改革后的幼兒園區(qū)域活動有了明顯的角色轉(zhuǎn)變，教師本是區(qū)域活動中的指導(dǎo)者，而今卻轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又械囊龑?dǎo)者、觀察者、記錄者、啟發(fā)者等角色。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)地位尤為明顯，沒有發(fā)揮幼兒的主體地位，在活動前，教師會安排好課程和活動，幼兒只需被動地接受就行。有經(jīng)驗的專家說過，在幼兒教育活動過程中，教師要盡力適應(yīng)幼兒、了解幼兒，能夠從幼兒的角度來滿足他們的需求，而不是讓幼兒去適應(yīng)教師。在區(qū)域活動過程中，要協(xié)助幼兒有效進(jìn)行活動，不要做出主觀判斷，盡自己最大努力為幼兒提供、創(chuàng)造條件促進(jìn)活動的進(jìn)行，而不是用命令的語氣打斷他們的活動。教師要細(xì)心地觀察幼兒在活動中的情況，必要時加以指導(dǎo)。區(qū)域活動中的幼兒是以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)常會借助自己的經(jīng)驗主動地進(jìn)行實踐，鍛煉自己獨立解決問題的能力。另外，在這個過程中，可以為幼兒提供很多機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

三、結(jié)語

篇10

通過這種制作活動不但能發(fā)展其注意力、動手操作能力以及解決問題的能力，還能滿足孩子們好動的心理需求，極大地激發(fā)其興趣，讓其在動手操作的過程中體驗到成功的快樂。但教師須注意，在活動過程中不能包辦代替，而應(yīng)以孩子的制作為主，教師只能在孩子們遇到問題時適時指導(dǎo)和點撥，幫助他們，引導(dǎo)他們，這樣不但能培養(yǎng)孩子們的動手能力和思維能力，更能激發(fā)其探究問題的熱情。幼兒教師還可在玩的過程中，調(diào)動幼兒的積極性，豐富其知識，發(fā)展其能力。因為孩子們都喜歡玩，在玩的過程中教師可以給孩子們更多的情感體驗，讓他們通過各種玩具去表現(xiàn)活動的內(nèi)容和自身的情感。譬如當(dāng)孩子們在玩一根小棒子時，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)孩子們想出多種多樣的玩法，例如把棍棒當(dāng)作孫悟空的金箍棒、當(dāng)作釣魚竿以及小船的船槳。讓孩子們在玩的過程中把棍棒一物多用，這樣不但能激發(fā)孩子們的興趣，更能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2以問題為媒介激發(fā)孩子興趣

我國著名兒童心理學(xué)家茅于燕曾說過：“培養(yǎng)孩子的興趣是幼兒教師的首要任務(wù)，為此，教師可充分結(jié)合孩子們的心理特點和興趣愛好，尋找各種教育契機(jī)，運用多種多樣的方法與手段去調(diào)動孩子的積極性。譬如通過提問培養(yǎng)孩子的興趣就是一個有效方法?！笨梢?，培養(yǎng)孩子的興趣在幼兒教育中占據(jù)著極為重要的地位，因為有了興趣，孩子們才會積極地思考問題，才會產(chǎn)生主觀能動性，才會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅之情。而就幼兒的心理特點而言，以問題為媒介能大幅提高孩子們的興趣，激發(fā)其求知欲。但在很多時候不少幼兒教師卻忽視了此點，從而令孩子們的積極性受到限制，最終鉗制了他們思維能力與探究能力的發(fā)展。據(jù)此，教師可從以下兩方面著手通過問題去激發(fā)孩子的興趣：首先，教師要高度重視孩子們所提出的所有問題。因為孩子們受年齡特征的影響，這一時期會對身邊的很多事物產(chǎn)生新鮮、好奇之感，隨之就會提出較多的探究性問題。譬如：“太陽為什么是紅色的？”“為什么人會死亡？”“為什么黑夜很黑？白天很亮？”“人是怎樣生出來的？”等單純幼稚的問題，而且孩子們這一時期感興趣的問題特別多，有些教師會感到厭煩，但這將嚴(yán)重挫傷孩子們的積極性。從本質(zhì)上而言，這些問題是孩子們探究知識的表現(xiàn)，是在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生的濃厚興趣，也是發(fā)展其智力的最佳契機(jī)。因此，教師必須高度重視孩子們的提問，不管他們提出的問題是如何幼稚、如何可笑，都要給予耐心、細(xì)致地引導(dǎo)、開發(fā)，以此保護(hù)孩子們強(qiáng)烈的求知欲和探究精神，幫助他們解決心中的疑惑，以便讓孩子對知識的探尋能繼續(xù)保持濃厚的興趣。其次，教師要充分利用孩子們提問的機(jī)會了解他們的興趣愛好以及思維方式，然后再提出與他們思維特點相吻合的具體問題，進(jìn)一步激發(fā)其興趣，開發(fā)其智力。

3結(jié)語