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【關(guān)鍵詞】教育信息化 幼師學(xué)校 管理信息化

【中圖分類號】G657 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0156-02

信息技術(shù)是實現(xiàn)信息采集、傳遞、處理和使用的技術(shù)。迄今為止，人類社會已經(jīng)發(fā)生了五次信息技術(shù)革命。每次信息技術(shù)革命發(fā)生的同時，教育革命或變革往往也會產(chǎn)生，因為教育本身就是一種信息的傳播和交流。因此，信息時代要求教育也必須信息化，即教育信息化。而教育信息化其中的一個發(fā)展目標(biāo)是教育管理信息化。在信息化水平空前發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校和老師要探索和實踐管理信息化。一方面，要培養(yǎng)信息化時代的現(xiàn)代化人才;另一方面，充分利用信息化管理來大大提高工作效率和水平。

一 信息時代的必然要求――教育信息化

從語言的創(chuàng)造為標(biāo)志的第一次信息革命開始，人類已經(jīng)經(jīng)歷了五次信息革命。在猿向人進(jìn)化的原始社會，語言開始被創(chuàng)造。語言是人類最初的信息交流、加工和傳播的物質(zhì)載體和手段，為人類的生存和發(fā)展起到了奠基石的作用。然而，語言作為人類處理信息的載體有非常大的局限性：只能靠記憶和口口相傳來傳遞和保存信息。這種直接的傳遞方式在原始社會末期得到了革命性的突破，那就是文字的發(fā)明。文字的發(fā)明造就了第二次信息革命。文字的出現(xiàn)促使人類的信息處理突破了時間和空間的限制，從而促使人類經(jīng)驗得以積累和流傳。第三次信息革命是封建社會造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，二者大大促進(jìn)了信息傳遞的范圍和容量，從而使人類文明快速傳播和發(fā)展。第四次信息革命僅發(fā)生了短短的幾十年，但是它的影響卻超越了前三次革命的進(jìn)程。以電報、電視、電話和廣播為主要載體的第四次信息革命突破人類以往信息傳播的載體。從此以后，人類信息的處理工具不僅是語言和文字，更重要的是圖像和聲音信息（建立在電磁波基礎(chǔ)上的）能得到傳播和交流。第四次信息革命為人類迄今為止影響最大的第五次信息革命奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代以來，建立在計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的信息網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，第五次信息革命隨之到來，并且短短幾十年就給人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式帶來了翻天覆地的變化。

每一次信息革命的信息技術(shù)必然會引起教育的革命或變革。因為，教育本身就是一種信息的傳播和交流。所以，信息革命必然引起教育革命。語言的創(chuàng)造是教育出現(xiàn)的前提條件。沒有語言，教育是不可想象的。文字的發(fā)明、造紙術(shù)和印刷術(shù)的產(chǎn)生、無線通信的發(fā)展促使教育也隨之發(fā)生顯著的變化。每一次信息革命發(fā)生以后，必然是人才大量涌出的時期，隨之而來的就是教育的快速發(fā)展。而教育又為社會培養(yǎng)大量的人才，為再一次的信息革命奠定基礎(chǔ)。人類的歷史發(fā)展告訴我們，哪一個國家、民族能站在信息革命的前端，誰就能站在世界的前列。因此，信息社會下的教育要不斷隨之信息化，才能適應(yīng)國家、民族發(fā)展的需要。

二 教育信息化要求學(xué)校和教師管理信息化

目前，世界正處于第五次信息革命的時展中。為了促進(jìn)我國教育的改革和創(chuàng)新，建設(shè)教育強(qiáng)國，我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中明確提出，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐?！?/p>

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》五大發(fā)展目標(biāo)中有一個目標(biāo)是如此論述的：“教育管理信息化水平顯著提高。進(jìn)一步整合和集成教育管理信息系統(tǒng)，建設(shè)覆蓋全國所有地區(qū)和各級各類學(xué)校的教育管理信息體系，教育決策與社會服務(wù)水平顯著提高，學(xué)校管理信息化應(yīng)用廣泛普及。”教育管理信息化水平要顯著提高，學(xué)校管理信息化應(yīng)用要廣泛普及。管理信息化一方面可以極大提高各項工作的效率，另一方面是滲透時代的主題，為學(xué)生營造適應(yīng)時展需要的氛圍。因此，教育信息化的要求之一是學(xué)校和教師管理信息化。

三 增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力，提高班級管理水平

學(xué)校管理主要有兩大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)和德育。德育管理也可以認(rèn)為是教師對班級的管理，包括常規(guī)、學(xué)習(xí)和思想教育。在信息時代，如何能高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行班級管理，如何在班級管理中滲透現(xiàn)代信息技術(shù)是教師在探索的問題。班級信息化管理，簡單地說就是教師充分利用以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)來管理班級。充分利用學(xué)校已經(jīng)具備的信息化設(shè)備進(jìn)行班級常規(guī)、學(xué)習(xí)和思想教育。充分利用現(xiàn)在的QQ和家校路路通等信息傳播和交流的主要載體。具體地講，就是利用以計算機(jī)為核心技術(shù)的電腦、手機(jī)等硬件設(shè)施和QQ、家校路路通等軟件來管理班級。

第一，現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)識世界的主要途徑不僅僅依靠學(xué)校

和教師，還有網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)世界錯綜復(fù)雜，教師要及時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的各種問題，運用先進(jìn)信息手段整合健康向上的資源讓學(xué)生在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，能夠明辨是非，能樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使其健康成長。

第二，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上傳下達(dá)信息，來管理班級日常事務(wù)。有些班級的日常事務(wù)完全可以依賴現(xiàn)代信息技術(shù)來處理。特別是在實習(xí)期間，信息化管理可以成為解決問題的重要手段。當(dāng)然，教師不能完全依賴這種方式，還必須不定時去宿舍和教室進(jìn)行抽查并要求整改。這種方法一方面可以提高教師的工作效率，另一方面能在班級中形成積極向上的競爭氛圍。

第三，利用QQ群，組織和幫助學(xué)生們進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的交流，幫助學(xué)生們能夠共享和整合教育資源。設(shè)置一個專門為學(xué)生和家長服務(wù)的QQ群。這個平臺可以是班級常規(guī)信息化管理依托的平臺。這個QQ空間中的日記和照片，都是學(xué)生的信息。通過記錄每次活動和相關(guān)重要事項見證學(xué)生的成長。在班級群中，提倡學(xué)生共享教育資源，對學(xué)習(xí)有疑問的地方一起在群中探討，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班級管理信息化 "云上家"管理

手機(jī)成為當(dāng)前人人不可或缺的通訊工具，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促進(jìn)了手機(jī)功能的網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)管理班級的手機(jī)APP應(yīng)運而生。根據(jù)班級管理的要求，構(gòu)建合理的班級管理網(wǎng)站“云上家”。我們所建立的“云上家”利用移動班級管理軟件，包括手機(jī)端和電腦端，兩者無縫云協(xié)同。一站式提供通信錄、通知、考勤、簽到、請銷假、查寢和操行等功能。利用這些功能對學(xué)生進(jìn)行日常管理，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、家長三者及時有效溝通對比傳統(tǒng)的班級管理方法與采用“云上家”之后，班級管理的效果更加明顯。

一、中職學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)的班級管理方法難以奏效

班級的管理方法分為兩種：成文的方法和非成文的方法。成文的方法包括學(xué)校的指導(dǎo)的各種管理方法和班級自己制定的管理方法等。這些管理方法一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體和個人的行為，保證共同活動目標(biāo)的實現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。在成文的班級管理方法中有一種傾向，即科任老師或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的管理方法去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致科任老師或班主任只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形的錯誤行為與利己意識，學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度，班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級的管理方法不是由班級同學(xué)自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級管理方法在某種程度上形同虛設(shè)。班級的管理方法建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于中職生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活，實現(xiàn)自我管理、自我負(fù)責(zé)的重要手段。但目前大多數(shù)中職學(xué)校的班級管理方法建設(shè)尚未健全，部分制度反映的只是學(xué)校管理者的意志，這類的班級管理方法剝奪了學(xué)生實際自我管理的機(jī)會，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了負(fù)面影響。

（2）班級缺乏凝聚力

作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。目前，中職學(xué)校大部分的班級凝聚力都較差，同學(xué)之間不能相互信任，對班集體的建設(shè)幾乎沒有人愿意出謀劃策，學(xué)生的集體榮譽(yù)感普遍較差。

（3）班主任投入大量精力管理班級卻收效甚微。例如：宿舍內(nèi)務(wù)做得不到位被扣分，班主任要兩三天后才知道，改正后已經(jīng)被扣了幾天的分；

（4）家長獲取學(xué)生的在校情況不易。很多家長很關(guān)心學(xué)生的在校情況，比如說學(xué)習(xí)成績好不好；平時上課有沒有曠課遲到；與同學(xué)關(guān)系是否融洽等等。學(xué)生出于某些原因不肯如實告知家長，而班主任由于平時工作忙沒有足夠的時間與每一位家長溝通，這些因素造成了家長獲取學(xué)生的在校情況不易。

二、構(gòu)建“云上家”， 實現(xiàn)班級管理信息化

構(gòu)建“云上家”信息化管理班級。以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校15級計算機(jī)5班為試點，搭建班級網(wǎng)站“云上家”。接著把學(xué)生資料導(dǎo)入網(wǎng)站，并創(chuàng)建學(xué)生賬，設(shè)置班干部在網(wǎng)站的管理權(quán)限，讓學(xué)生和家長下載安裝“云上家”，培訓(xùn)學(xué)生和家長使用“云上家”現(xiàn)實考勤、通知、請假、操行管理、 宿舍管理等功能，然后總結(jié)在使用軟件時的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步完善“云上家”。

使用“云上家”進(jìn)行班級管理，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP方便快捷的管理班級，實現(xiàn)遠(yuǎn)程考勤，操行評分，組織通知班級活動，公布學(xué)習(xí)成績等班級日常管理。家長可隨時查看學(xué)生成績，考勤情況，操行評分，并可以給班主任留言。學(xué)?？傻谝粫r間掌握學(xué)生考勤、操行、衛(wèi)生等情況?！霸粕霞摇钡膬?nèi)容包括：（1）班主任功能①事務(wù)管理：愛班級變過去時為現(xiàn)在進(jìn)行時，第一時間將學(xué)生動態(tài)發(fā)到班主任手機(jī)上，讓班主任隨時隨地都可以處理班級事務(wù)，班級管理更加輕松、方便。主要功能包括：請銷假、考勤、通知、日常操行、成績、宿舍內(nèi)務(wù)、重點關(guān)注、會議紀(jì)要等。②工作統(tǒng)計：愛班級提供更加民主化、精細(xì)化的服務(wù)，及時公示、自動數(shù)據(jù)匯總。老師學(xué)期總結(jié)匯報、評獎評優(yōu)、素質(zhì)測評再也不用犯愁了。③社交互動：愛班級自動建立學(xué)生通訊錄，輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生和家長十分方便。學(xué)生可以匿名和輔導(dǎo)員進(jìn)行無障礙交流，讓學(xué)生和輔導(dǎo)員能暢所欲言的吐露心聲。愛班級社交互動功能有：班級通訊錄、曬生活、意見箱、小紙條等。（2）學(xué)生功能①請銷假：還在為請假追著班主任的屁股來回跑嗎？你OUT了！通過愛班級用手機(jī)就可以向班主任方便快捷的請、銷假?、谡n表：當(dāng)日有什么課，班會及時提醒到位！針對任課老師的課，你還可以進(jìn)行匿名評教。③意見箱：可以匿名給班主任提對班級、老師和學(xué)校的看法哦?、艹煽儯喊嘀魅螌⒊煽儗?dǎo)入愛班級后，手機(jī)端班仔自動推送成績通知，通過手機(jī)就能知道考試成績和班級排名情況，方便?、萑粘２傩校浩綍r表現(xiàn)民主化，加分減分早知道，隨時隨地查詢自己的表現(xiàn)，為評獎評優(yōu)做準(zhǔn)備吧?。?）家長功能家長可以隨時查看學(xué)生的日常操行，學(xué)習(xí)成績，給班主任留言等。

三、小結(jié)

利用信息化班級管理-構(gòu)建“云上家”的管理方法是一套班級管理的新方法。它方便、快捷、有效，符合學(xué)校的管理理念和時代的要求，促進(jìn)職業(yè)教育班級管理的改革，增強(qiáng)班級管理的有效性，提高教育價值和效率，并且可以在全區(qū)中職學(xué)校推廣使用，全體學(xué)生和家長都受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉東；做好中職學(xué)校班主任管理工作的新思考[J]；新課程學(xué)習(xí)（中）；2013年04期

[2]孫憲萍 試論新背景下中職班主任管理工作中的問題及對策.中國校外教育，2013（32）：129

[3]蔡風(fēng) 中職班主任管理工作的幾點問題探討 赤子（中旬），2012（02）：46

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關(guān)鍵詞：師范教育；實踐能力；教育實踐

高等師范教育要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會與教育發(fā)展需要的高學(xué)歷高素質(zhì)的師資，特別是培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)，過渡適應(yīng)期短，畢業(yè)后能較快地與一線教育教學(xué)接軌的教師，已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教師工作是一種實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師不僅要有很好的知識結(jié)構(gòu)，而且要有很好的能力結(jié)構(gòu)；不僅要有過硬的教學(xué)能力，還要有較高的班級管理能力和教育科研能力。教師職業(yè)的特殊性對教育實踐能力有較高的要求，而通過考察我國現(xiàn)行的高等師范教育，可以發(fā)現(xiàn)高師院校在教育實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、課程設(shè)置等方面仍然存在一些不足，如何培養(yǎng)高師學(xué)生的教育實踐能力已經(jīng)成為一個緊要和迫切的問題。

一、高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)方面存在一些不足

(一)　師范教育意識淡化，實踐能力培養(yǎng)欠缺

隨著近些年高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，很多原來專門的師范類院校已經(jīng)升級為綜合性大學(xué)，學(xué)校的師范教育特色不再突出，一味模仿綜合性大學(xué)的辦學(xué)范式而淡化了師范性。在實際教學(xué)工作中，過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的中心地位而忽視了實踐性。學(xué)校偏重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視教育實踐能力的培養(yǎng)，或者把教育實踐能力的培養(yǎng)作為知識教學(xué)的附庸。把教育實踐僅僅作為理論知識的鞏固和應(yīng)用過程，教育實踐的目的是消化理論知識，除此以外別無其他；而學(xué)生為了考試成績而學(xué)習(xí)，忽視了對實踐技能的訓(xùn)練。因為理論知識是一種客觀的、普適的和確證的東西，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面，都是明確、有章可循而又容易操作的，所以無論教與學(xué)兩方面都愿意把專業(yè)知識放到優(yōu)先的位置，使教育實踐能力的培養(yǎng)受到壓制和排擠。這樣，高師生只是滿足了教師崗位中的學(xué)歷角色要求，而教師專業(yè)化發(fā)展所必備的專業(yè)知識和實踐能力沒有得到重視，學(xué)術(shù)性和師范性之間的平衡度沒有掌握好。而且，師范院校忽視了對學(xué)生研究意識和研究能力的培養(yǎng)。在這樣的目標(biāo)定位下，大部分高師畢業(yè)生要想真正勝任教師角色，還需要在工作后磨煉很長時間。

(二)　課程結(jié)構(gòu)失衡。課程設(shè)置不合理

目前，許多高師院校的課程體系從總體上來說仍然延續(xù)傳統(tǒng)的架構(gòu)，整個教學(xué)計劃的安排主要圍繞專業(yè)來進(jìn)行，在課程的設(shè)置上以學(xué)科為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間縱向的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和整體性，并逐步銜接深入。課程按照學(xué)科的知識體系組織教學(xué)內(nèi)容，以傳授知識為主要目標(biāo)。這種以專業(yè)為中心，以學(xué)科課程為主要特色的課程設(shè)置，不可避免地導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失衡。其主要表現(xiàn)是，重理論課程輕實踐課程，重必修課程輕選修課程，重學(xué)科課程輕綜合課程。總之，現(xiàn)有的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了教育實踐能力的培養(yǎng)。同時，教育理論課程是培養(yǎng)高師生教育實踐能力的核心課程，從課程結(jié)構(gòu)上看，理應(yīng)有完整、特殊的師范教育課程體系，但如今，除了幾所重點高師院校的教育類課程正在進(jìn)行探索性實驗外，許多師范院校仍沿襲以前的教育體系，除多設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法課程以外，其他專業(yè)課程幾乎與綜合性大學(xué)沒有什么區(qū)別。缺乏教育科學(xué)研究方法、教育評價、現(xiàn)代課程論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)實驗等現(xiàn)代教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程。并且，開設(shè)的課程內(nèi)容陳舊。重理論而輕應(yīng)用，缺乏開放性與彈性，課程內(nèi)容對基礎(chǔ)教育課程改革的敏感性不高，新的信息相對缺乏。

(三)　教育實踐基地建設(shè)滯后。教育實踐時間過短

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，雖然各級師范院校都加大了教育實踐的經(jīng)費投入，并積極建立、建設(shè)教育實踐基地(主要為中小學(xué))，但是，相比于大量需求而言，教育實踐基地的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師生教育實踐發(fā)展的需要。首先，教育實踐基地的數(shù)量不足。長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的接待高師生參加教育實踐的單位相對較少，零散的接受單位居多。這其中存在幾方面的原因，第一，學(xué)校自身對實習(xí)基地的建立和發(fā)展的力度不夠，導(dǎo)致一些可利用的資源沒有被充分利用起來；第二，社會支持的力度不夠，一些學(xué)校想要與之建立實習(xí)合作關(guān)系的單位不予支持，導(dǎo)致一些實習(xí)基地難以建立；其次，教育實踐基地的支持度不高，效果不佳。高師院校與實習(xí)學(xué)校的合作形式松散，缺少一些相應(yīng)的配套措施和保障機(jī)制，從而使實踐過程得不到有效實施。有些學(xué)?；诒３终n程連貫性和教學(xué)計劃的考慮，接待教育實踐的積極性不高，很大程度地壓縮了實習(xí)學(xué)生參與一線工作的時間。因此，加強(qiáng)實踐基地的建設(shè)和落實相關(guān)配套機(jī)制顯得十分重要。教育實踐基地建設(shè)滯后導(dǎo)致的直接后果是教育實習(xí)的時間安排過短，通常為6周左右，時間過短就無法使教育實習(xí)的內(nèi)容充分展開，只能限于課堂教學(xué)工作，窄化為教學(xué)實習(xí)。而班級管理、教育科研、教育調(diào)查等許多活動基本上都被忽視或流于形式，沒有真正產(chǎn)生實效。

(四)　教育實習(xí)組織形式存在缺陷，指導(dǎo)不充分

教育實踐形式包括見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)等，其中最重要的是教育實習(xí)，它是最主要的實踐環(huán)節(jié)和訓(xùn)練方式。目前，教育實習(xí)的組織形式大體有三種，一是“分散實習(xí)”，讓學(xué)生自行聯(lián)系學(xué)校實習(xí)，大部分回母校實習(xí)。在實習(xí)過程中，實習(xí)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理全部由實習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)。二是“委托實習(xí)”，由高校出面聯(lián)系相關(guān)縣市教育局。與教育局簽訂“委托實習(xí)”協(xié)議書，把學(xué)生交給教育局統(tǒng)一安排到當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校實習(xí)。學(xué)生實習(xí)期間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和生活管理委托教育局和學(xué)校共同負(fù)責(zé)。高校派教師定期到各學(xué)校巡視。三是教師帶隊實習(xí)，學(xué)生按專業(yè)組織實習(xí)隊，每支實習(xí)隊安排一位教師帶隊，下學(xué)校實習(xí)。實習(xí)期間，帶隊教師與學(xué)生同吃同住同工作。配合并協(xié)調(diào)實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的教學(xué)、班主任工作和生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)和管理。在以上三種實習(xí)模式中，第一、二種形式的實習(xí)組織管理松散，在許多情況下，學(xué)生在實習(xí)期間得不到規(guī)范的訓(xùn)練和具體的指導(dǎo)，實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練處在一種自由、松散、隨意狀態(tài)中，因此能力的提高受到很大的限制。更嚴(yán)重的是由于不能經(jīng)常督促檢查，學(xué)生不參加實習(xí)活動的現(xiàn)象較為突出，實踐教學(xué)效果大打折扣。第三種形式由教師帶隊實習(xí)，有組織、有計劃、嚴(yán)格管理、規(guī)范訓(xùn)練，基本可以避免前二種實習(xí)形式普遍存在的缺陷。目前，很多師范院校的教育實習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生采用的是第一、二種形式，實習(xí)效果明顯受到影響。至于實習(xí)前的見習(xí)，多采用集體到中學(xué)聽一兩節(jié)觀摩課作罷，接觸中學(xué)教育教學(xué)活動十分有限，收效甚微。

二、高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)應(yīng)采取的措施

(一)　突出師范教育特色，注重實踐能力培養(yǎng)

我們首先應(yīng)該在觀念層面上有所轉(zhuǎn)變和調(diào)整。突出師范教育的特色，明確師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，既要注重專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，又要使學(xué)生掌握教育學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的基本理論知識和基本技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的班級管理能力和教育科研能力。要明確專業(yè)知識教育與教育實踐能力培養(yǎng)二者之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的專業(yè)知識教育與實踐能力培養(yǎng)“二元論”的誤區(qū)，促進(jìn)知識教育與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)校和教師從觀念層面重新認(rèn)識培養(yǎng)師范生的基本取向和理念。同時要把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的理念貫穿整個教學(xué)過程的始終，在充分利用第一課堂的同時，利用好第二課堂提高學(xué)生的從師技能，如組織演講比賽、三筆字(鋼筆、粉筆和毛筆)比賽、說課比賽、課件制作大賽等活動，以及利用假期開展教育調(diào)查研究、走訪校友等活動，全面提高學(xué)生的教學(xué)能力、組織能力和教育科研能力。

(二)　優(yōu)化師范教育課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實踐性教學(xué)比重

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的教育實踐能力，就有必要對現(xiàn)行的課程和教學(xué)進(jìn)行改革。首先，課程的開發(fā)與設(shè)置方面，要注重與基礎(chǔ)教育改革的實際需要相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實效性和適應(yīng)性。其次，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)上，要突出實踐課程的內(nèi)容，可以遵循專業(yè)教育課程、教師教育理論課程、通識教育課程和教育實踐課程四大模塊設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，注重相關(guān)學(xué)科及專業(yè)之間的交叉和滲透，適量減少基礎(chǔ)理論課程和必修課程的學(xué)時，增加實踐課程學(xué)分及學(xué)時比例，增加實踐類課程和選修課程的比重，增加基礎(chǔ)教育改革研究、班級管理、心理輔導(dǎo)、校本課程開發(fā)等方面的課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，并切實提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)能力。再次，在課程的實施過程中，要改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)方式，將理論課程與實踐課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到課程教學(xué)活動中來，把所學(xué)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為教育實踐能力，以實現(xiàn)教育實踐能力的有效提高。

(三)　加強(qiáng)校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè)

實驗室和實習(xí)基地對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是十分重要的硬件資源和物質(zhì)保障，缺乏相應(yīng)的實驗室和實習(xí)基地，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過程將難以制度化和體系化。因此，必須從以下幾個方面人手，首先，要重視校內(nèi)實驗室建設(shè)。學(xué)校要有微格教室、多媒體教室等可作為模擬課堂的教學(xué)場所，并且其中的設(shè)施、設(shè)備要與中小學(xué)的水平接軌，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過情境模擬和角色扮演等方式，直接進(jìn)行實戰(zhàn)演練，通過講課、說課、評課等方式的訓(xùn)練，提高教育實踐能力。其次，要積極推進(jìn)校外實踐基地的建設(shè)。特別是要重視與中小學(xué)建立密切的合作關(guān)系。開展教育實習(xí)基地的建設(shè)工作?？梢詮囊韵聨追矫嬷?，第一，積極爭取上級教育主管部門的支持，協(xié)調(diào)師范院校和中小學(xué)之間的關(guān)系，建立能夠穩(wěn)定長久合作的教育實踐基地，并從制度上保障實習(xí)基地的建設(shè)與使用；第二，爭取社會支持，要讓社會形成共識，師范教育這個大工程只由高師院校一方是無法完成的，要盡量爭取中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的理解與支持，充分開發(fā)社會資源；第三，要重視畢業(yè)生的情感紐帶作用，高師院校畢業(yè)生多是走向中小學(xué)教師的工作崗位，要充分發(fā)揮他們的情感紐帶作用，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立實踐基地；第四，要探索能實現(xiàn)雙方的互惠互利的合作方式，這樣才能保持與實踐基地的緊密聯(lián)系和得到實習(xí)基地的大力支持。

(四)　積極運用教育實踐多種方式，加強(qiáng)對教育實踐的指導(dǎo)

在教育見習(xí)方面，要采取“走出去”和“請進(jìn)來”的雙向措施，要打破過去那種只在教育實習(xí)前走進(jìn)中小學(xué)聽一次課的局限，或從根本上忽略教育見習(xí)的做法。一方面要創(chuàng)造條件增加走進(jìn)中小學(xué)教育第一線的機(jī)會和時間，獲得第一手經(jīng)驗；另一方面，在“走出去”條件不允許的情況下，可以每年從中小學(xué)請來優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，向?qū)W生作專題報告，介紹當(dāng)前中學(xué)教改現(xiàn)狀，介紹個人教育教學(xué)經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，使學(xué)生保持對中學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識，對基礎(chǔ)教育改革形勢的了解。增強(qiáng)他們的師范教育意識，開闊知識視野，為他們步人教師崗位提供經(jīng)驗和啟示。

在教育實習(xí)方面，除了對分散實習(xí)和委托實習(xí)等形式加強(qiáng)巡視、監(jiān)督，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成整個實習(xí)過程，還要對各種形式實習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。一方面，高師院校要選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、了解基礎(chǔ)教育情況的教師擔(dān)任帶隊教師和巡視教師，及時指導(dǎo)實習(xí)過程中學(xué)生遇到的問題；另一方面，由接待實習(xí)的學(xué)校指定一線教師對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。針對一所學(xué)校同時接待、指導(dǎo)同一專業(yè)多名實習(xí)生較困難的情況。高師院?？梢圆捎谩盎旌暇庩牎钡男问?，即由不同專業(yè)的實習(xí)生組成一個實習(xí)

隊下到實習(xí)學(xué)校，這樣既減輕了實習(xí)學(xué)校課程安排上的壓力，又避免了實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的”一對多”進(jìn)行指導(dǎo)，減輕他們的工作壓力。

抓住“國培計劃”機(jī)遇，積極推行頂崗實習(xí)。2010年啟動的“國培計劃”全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中小學(xué)教師和中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。高師院校要抓住這次機(jī)遇，積極推行頂崗實習(xí)，在這個過程中，一方面，高師院校派出實習(xí)生頂替中小學(xué)教師的崗位，并且完全履行其崗位的所有職責(zé)，直接接觸教育一線工作，使實習(xí)生的教學(xué)能力，班級管理能力和教育科研能力得到全方位提升；另一方面，那些中小學(xué)教師則去接受繼續(xù)教育，這樣就實現(xiàn)了師范院校和中小學(xué)的雙贏。

高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)是一項很重要的工作，對教育實踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行改革不僅需要從理論上大膽地進(jìn)行探索，更要根據(jù)自己的實際情況，兼顧師范性和學(xué)術(shù)性，在綜合分析各種條件的基礎(chǔ)上，采取行之有效的措施。

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篇4

為了檢視新疆地區(qū)高等師范院校在教師教育中存在的新問題，提高師范院校教師教育質(zhì)量，課題組深人中小學(xué)，和校領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、骨干教師及新教師訪談，發(fā)放調(diào)查問卷，同時查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)新教師在基礎(chǔ)教育實踐中存在的新問題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的新問題，探尋教師教育的有效途徑。

問卷調(diào)查包括“新教師教學(xué)能力調(diào)查問卷”、“新教師教育教學(xué)情意調(diào)查問卷”(新教師限定在工作三年以內(nèi)的專任教師)，問卷面向新疆師范類畢業(yè)的中小學(xué)各科老師，發(fā)放問卷500份，回收370份。同時面向昌吉學(xué)院和新疆師范大學(xué)的師范生發(fā)放“師范生教育教學(xué)情意問卷”500份，回收416份。

通過訪談及對問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)新教師存在的新問題，并檢視師范教育存在的新問題，探尋提高教師教育質(zhì)量的有效策略。

一、新教師所面臨的困境和新問題

(一)對教師職業(yè)的迷茫

剛剛步人教學(xué)工作崗位的新教師，他們大多還沒有把教育當(dāng)作一種事業(yè)去規(guī)劃和經(jīng)營。在問卷調(diào)查中認(rèn)為教師是一種職業(yè)、謀生手段、工作的選項高達(dá)86．9%，而把教師工作作為一種事業(yè)的選項只有13．1%。因此這段時期的新教師很輕易受挫敗感的影響而離開教師工作崗位。問：“假如有機(jī)會，你會重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會?？梢姡陆處煂A(chǔ)教育教學(xué)工作還沒有取得職業(yè)認(rèn)同感，處于職業(yè)搖擺期。

(二)教學(xué)能力欠缺

對“教學(xué)能力”選擇的結(jié)果統(tǒng)計顯示，對“專業(yè)知識”“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計評價較好分別為62．9%和55．9%，而對“教學(xué)評價”好評的選項較少，只有46．6%，其他能力，如教學(xué)方法、教材駕馭、板書設(shè)計、新問題設(shè)計、課堂管理、教學(xué)條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現(xiàn)在：

第一，基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏知識的系統(tǒng)性和條理性。據(jù)自治區(qū)教育廳2002年8月對普通中小學(xué)教師進(jìn)行的專業(yè)基礎(chǔ)知識的普查中，小學(xué)教師漢語種語數(shù)外等學(xué)科的平均分只有80多分，只相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)生的中上水平；初中教師漢語種語文、生物、歷史、英語平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎(chǔ)知識水平略高于初中畢業(yè)生水平。此外在教學(xué)中，對知識概念的表述口語化或者生活化現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其對理科的概念、公式、定理，對文科的術(shù)語表述不夠準(zhǔn)確和嚴(yán)密。對知識的總結(jié)和歸納缺乏條理性。

第二，從課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上看，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)把握較好。但是缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)和課程的整體目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，很少有新老師知道學(xué)科課程的整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，以及如何把整體目標(biāo)分解落實到每個階段、每堂課。此外，如何結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和舉措。

第三，在教材駕馭方面，缺乏對一個學(xué)年段乃至全冊書的整體探究，對于教材之間的邏輯關(guān)聯(lián)沒有全局概念。因此，新教師的教學(xué)大多還處于“教教材”階段。

第四，在教學(xué)方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學(xué)方法。但對教學(xué)方法的選擇缺乏理性思索，致使課堂無效活動多。

第五，板書不注重設(shè)計，隨意性強(qiáng)，重難點不突出，缺乏條理性；或者書寫不規(guī)范，字跡不美觀；或者兼而有之。

第六，在課堂教學(xué)組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織能力欠缺，即如何選擇教學(xué)內(nèi)容和如何布置教學(xué)流程沒有科學(xué)的思索；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織能力欠缺，缺乏應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對立沖突，要么師生“親密無間”，從而影響教學(xué)效果。

(三)班級管理少策略

新教師在班級管理上存在的優(yōu)勢是，他們剛從學(xué)生走向教師，能夠熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)生愿意和年輕教師親近。存在的劣勢是，他們因為經(jīng)驗不足，家長和學(xué)校對他們的工作能力和管理能力持懷疑態(tài)度。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出在“班級管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評的也占到了百分之二十左右。

而事實上，新教師在班級管理上存在的新問題是，熱情有余，而方法不當(dāng)，或失之溺愛，或失之過分自由；和學(xué)生關(guān)系的度很難把握，有的親密到?jīng)]有師生界限，新教師失去了權(quán)威的批評力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒有定位。在對“新教師教育教學(xué)情意問卷”中，對“除了教學(xué)經(jīng)驗之外，你覺得最缺乏的是”的選項中有42%的老師選擇“班級管理策略”。可見，班主任管理和班級組織能力是師范畢業(yè)生的硬傷。

(四)社會交往稚嫩

在社會交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺和領(lǐng)導(dǎo)同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對同事關(guān)系如何相處感到復(fù)雜和迷茫。尤其是在和學(xué)生的溝通和和家長的溝通上，還缺乏技巧和經(jīng)驗。在“新教師教育教學(xué)情意”的問卷中，新教師對和同事的關(guān)系的選項中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關(guān)系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說不清”的占3．7％。

二、檢視高等師范院校教師教育存在的新問題

從訪談和問卷統(tǒng)計所反映出的新問題，檢視師范院校教師教育存在的新問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)忽視教育認(rèn)同感的教育

目下有部分師范生不是為了做教師而報考師范專業(yè)。在回收的416份問卷中，選擇因為“個人喜好和志向”而報考師范專業(yè)的只有102人，占30%。在“畢業(yè)后希望去什么單位工作”的選項中，有223人選擇去中小學(xué)做教師，只占60%。除了生源新問題外，師范教育缺乏相應(yīng)的職業(yè)情感的教育和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，也是導(dǎo)致師范生缺乏教師教育認(rèn)同感的原因之一。教師在教學(xué)過程中，也很少有意識地培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)情感，教師的注重力和精力主要用在專業(yè)課的教學(xué)上。因此師范類的學(xué)生，存在著對教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感的現(xiàn)象。

(二)課程設(shè)置滯后基礎(chǔ)教育課程改革

目前我國所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革是以課程改革為導(dǎo)向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現(xiàn)象，目前的高師課程設(shè)置仍然是學(xué)科本位，壁壘森嚴(yán)，師范生所學(xué)的專業(yè)知識也是條塊狀的學(xué)科知識的細(xì)化，知識儲備無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合學(xué)科的教學(xué)。在高師課程設(shè)置中，課程的理論知識和實踐開發(fā)的知識沒有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學(xué)科專業(yè)教育的局限，綜合課程、通識教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質(zhì)量。

(三)忽視教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

在高等師范院校的教師教育課程設(shè)置上，重視學(xué)科課程的設(shè)置而忽視活動課程的設(shè)置和布置，重視課堂教學(xué)而忽視課外活動輔導(dǎo)。學(xué)?？己私處煹囊罁?jù)是課堂教學(xué)和科研工作，教師注重自己的專業(yè)發(fā)展，精力主要用在教學(xué)和科研上，幾乎無暇對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)；從培養(yǎng)方式來看，主要還是以課堂教學(xué)為主，以理論學(xué)習(xí)為主，以教師的講解為主，實踐課程少，實習(xí)時間短。因此學(xué)生的教育教學(xué)技能缺乏實踐鍛煉。

(四)教育管理能力欠缺實訓(xùn)

學(xué)生管理及其班主任工作是實踐性很強(qiáng)的工作，需要理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。目前存在的新問題是師范畢業(yè)生既缺乏必要的理論知識，雖然教育學(xué)有一個章節(jié)的德育論的內(nèi)容，但是還很不全面；也缺乏必要的實踐經(jīng)驗，雖在實習(xí)中有對班主任工作實習(xí)的要求，但大多實習(xí)基地不敢也不愿讓實習(xí)生參和班主任實習(xí)，只能做一些簡單的輔工作，而很少讓實習(xí)生參和班級的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實訓(xùn)機(jī)會。

(五)社會交往缺乏實踐機(jī)會

大學(xué)生中仍有一些學(xué)生不適應(yīng)集體生活，不會和同學(xué)友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網(wǎng)絡(luò)，少和其他同學(xué)來往，導(dǎo)致心理失衡。究其實，是因為學(xué)生長期封閉在大學(xué)校園里，很少參加社會實踐，即便有假期的社會實踐要求，但因為疏于管理，有些同學(xué)只是走過程，或者直接找個證實材料應(yīng)付差事。這部分學(xué)生走向工作崗位后很難適應(yīng)教學(xué)工作。

三、提高教師教育質(zhì)量策略

提高新教師教育教學(xué)工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應(yīng)策略，以提高師范畢業(yè)生的教育教學(xué)技能，提高師范生的綜合素質(zhì)，為師范畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。

(一)導(dǎo)正教師信念

2004年，美國《教育世界》雜志曾向校長做過“您尋找具有怎樣特質(zhì)的老師”的網(wǎng)上問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“管理能力；態(tài)度；熱情；愛、期望和人際交往”四個方面是最重要的特質(zhì)?？梢妼逃那楦?、態(tài)度是教師專業(yè)化發(fā)展最重要的潛質(zhì)。因此對師范生來說，首先要認(rèn)同教師職業(yè)，并樹立堅定的專業(yè)信念，才有可能熱愛師范專業(yè)并為此努力，也才有可能把教育作為事業(yè)去為之奮斗。因此師范教育應(yīng)該加強(qiáng)對教師專業(yè)情感的培養(yǎng)，通過教師教育導(dǎo)正教師信念和教師認(rèn)同感，因為這是支配教師行動的“核心價值”和“深層指令?！睂τ趲煼对盒；蛘吒咝５膸煼秾I(yè)來說，應(yīng)該錄取志愿從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生到師范專業(yè)學(xué)習(xí)，這當(dāng)然也依靠于政府高校招生和就業(yè)政策的引導(dǎo)。

對于高校來說，重視教師教育情意的課程內(nèi)容設(shè)置和教育。可以開設(shè)選修課，開展特級教師教育探究，或者請教育專家、特級教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫身邊優(yōu)秀教師的成長的故事，以榜樣激勵學(xué)生，明確自己的努力方向和奮斗目標(biāo)，堅定教育信念，樹立熱愛教育的信心和理想。

(二)立足基礎(chǔ)教育調(diào)整課程設(shè)置

各級師范院校的教師教育要始終服務(wù)于基礎(chǔ)教育，“教師教育必須探究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，才能培養(yǎng)出符合中小學(xué)教學(xué)工作需要的合格教師。”

在課程設(shè)置上要堅持“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一，既要重視學(xué)科性、學(xué)術(shù)性，也要重視師范性、實踐性。加大教育類課程的開發(fā)和研制，重視課程理論和課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大通識類課程的設(shè)置，重視人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，使所培養(yǎng)的師范生既要有扎實的專業(yè)知識，又要有廣博的人文知識、科學(xué)知識；既要有專業(yè)的教育理論知識，又要有教育的實踐能力和教育科研能力。

各高校師范專業(yè)還應(yīng)結(jié)合本地實際，結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)具有本地區(qū)、本學(xué)科特征的校本課程，為基礎(chǔ)教育的地方課程、校本課程、選修課程的開發(fā)起到示范和引領(lǐng)功能。

(三)注重教學(xué)技能的培養(yǎng)

教學(xué)能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導(dǎo)下，反復(fù)演練，總結(jié)經(jīng)驗。教師的專業(yè)能力包括：1．教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力；2．班級和課堂管理能力；3．教育探究能力；4．運用信息技術(shù)能力；5．溝通和協(xié)作能力。學(xué)?？蓢@教師專業(yè)能力開展相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動和班級活動，如書法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學(xué)大賽，促進(jìn)學(xué)生堅持不懈苦練內(nèi)功。平時教學(xué)技能的練習(xí)及其活動可納人學(xué)分管理，或者制定教師技能考核手冊，把平時的練習(xí)及比賽成績納入考核。

(四)提供管理能力學(xué)習(xí)平臺

管理和組織能力的提高除重視理論學(xué)習(xí)，更要注重實踐鍛煉。

在大學(xué)校園里，班級和學(xué)校院系可創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生參和到自我管理、班級管理、宿舍管理及學(xué)生活動的管理中來，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵學(xué)生參加適合自己的社團(tuán)活動，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校各級各類活動和比賽。班級管理責(zé)任到人，或者實行值班制。而且把學(xué)生參和的活動和管理，都納入到考評中，或者裝入成長檔案中，作為大學(xué)生素質(zhì)拓展的成績記錄。以此鼓勵和促進(jìn)學(xué)生參和各項活動組織管理的積極性，鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)師范生的合作能力，大局意識等。

見習(xí)和實習(xí)是鍛煉學(xué)生管理能力的最好機(jī)會，對此也可分階段分步驟進(jìn)行。大一大二見習(xí)期，主要是觀摩學(xué)習(xí)，大三(或者大四)的教育實習(xí)，重在實踐和調(diào)研。見習(xí)期，可以建立校外導(dǎo)師制，讓中小學(xué)的優(yōu)秀班主任做師范生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)班主任管理經(jīng)驗，注重平時班主任導(dǎo)師的案例學(xué)習(xí)，就導(dǎo)師的管理案例可進(jìn)行分析研討，總結(jié)經(jīng)驗，并有針對性地參加中學(xué)的課外活動和大型儀式。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，還可參和個別學(xué)生的教育，如為學(xué)生補(bǔ)課，和學(xué)生交流談心，疏通學(xué)生心理，協(xié)助導(dǎo)師班主任工作。而實習(xí)期，就可在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定班級活動計劃，參和班級管理和活動，輔導(dǎo)班級各項比賽。同時，對中學(xué)生出現(xiàn)的普遍新問題進(jìn)行調(diào)查探究。

(五)以活動促社交能力的提高

篇5

論文摘要:教師的職業(yè)技能，是指專門從事教師職業(yè)、運用教育理論知識完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的專業(yè)性基本技能和技巧，它在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用。通過對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應(yīng)的對策，即要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能，必須做到:構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系、優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過程、完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控、建立有效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練激勵機(jī)制。

    為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能水平較低等問題，越來越多的高師院校堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育特色，把對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到課程體系，并加強(qiáng)考核和管理。而體現(xiàn)師范教育特色之一的高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國家教委師范司、浙江省教育廳(浙教師[2002]141號文件)先后制定了關(guān)于高師學(xué)生教師職業(yè)訓(xùn)練有關(guān)文件，明確了小學(xué)教師職業(yè)技能的概念與內(nèi)涵，即:教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實踐性等特點，是融理論與訓(xùn)練為一體的實踐性很強(qiáng)的教育專業(yè)課程。小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括:語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力等六個方面。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查

    為了進(jìn)一步了解小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開展了小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調(diào)查活動。調(diào)查時間:2002年4月;調(diào)查對象及人數(shù):湖州師范學(xué)院初教系200()屆、2001屆168名小教大專畢業(yè)生(包括高中起點三年制大專生、五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生);調(diào)查方式:通過問卷調(diào)查的形式，向用人單位發(fā)出168份調(diào)查問卷，回收148份，回收率達(dá)88 %;調(diào)查內(nèi)容包括:語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、學(xué)生教育與班級管理能力等方面;調(diào)查項目設(shè)計的依據(jù):原國家教委師范司1992年(關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)的通知)、1994年制定的(高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行))、浙江省教育廳2002年(浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法(試行)的通知》的文件精神。

    調(diào)查結(jié)果如下:

    1、語言表達(dá)能力:主要調(diào)查口頭表達(dá)能力、教態(tài)兩方面(見表1)。

2、文字與圖形表達(dá)能力:主要調(diào)查板書書寫水平(見表2)。

3、課堂教學(xué)基本技能:主要調(diào)查教學(xué)態(tài)度、對教材理解把握處理的能力、課堂應(yīng)變能力三方面(見表3)。

4、學(xué)生教育與班級管理能力:主要調(diào)查組織管理能力、開展活動能力兩方面(見表4)。

5、綜合技能(見表5)。

    從以上調(diào)查反饋的結(jié)果來看，用人單位對小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能給予了客觀的評價和較充分的肯定。綜合如下:對小教大專畢業(yè)生的教學(xué)態(tài)度方面滿意率達(dá)到100;對小教大專畢業(yè)生的綜合技能、板書書寫水平、教態(tài)等滿意率達(dá)到90%以上;對小教大專畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力、對教材的理解把握處理能力等滿意率達(dá)到87%以上;對小教大專畢業(yè)生的開展活動能力、組織管理能力的滿意率達(dá)到81%以上。但實際上小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不容樂觀，主要體現(xiàn)在:口頭表達(dá)能力、把握處理理解教材的能力、課堂應(yīng)變能力、組織管理能力、開展活動能力很強(qiáng)和板書書寫水平優(yōu)秀的學(xué)生明顯不多，相當(dāng)一部分學(xué)生的教師職業(yè)技能只是達(dá)到了基本掌握的程度，在教學(xué)過程中很難達(dá)到運用自如的程度。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能對策研究

根據(jù)這次調(diào)查的結(jié)果，我們將進(jìn)一步努力探索小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，完善其培訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方法，既要研究小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一般職業(yè)技能的訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，包括語言和文字技能、藝術(shù)和體育技能、教學(xué)媒體操作技能、組織管理技能;又要重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、方法，包括對小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、演示實驗和制作教具的技能等，以提升畢業(yè)生的教師職業(yè)技能，提高畢業(yè)生對教師角色的適應(yīng)能力。所以我們覺得對小教學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)和教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要有完善的配套措施和規(guī)范化的制度。

    (一)要構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系

    長期以來，我國高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想明顯存在著“重學(xué)術(shù)性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級教育主管部門下文要求開設(shè)的課程不斷增加，而且各個學(xué)校為突出辦學(xué)特色又出現(xiàn)了加大計算機(jī)、英語、公共選修課等課時的趨向，使原來已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)課程體系缺少操作性、實踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程、課程配比不合理的現(xiàn)象。另外，小學(xué)教育本科化之后，招收的是高中起點后的大學(xué)生，這些學(xué)生與五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生相比，雖然文化基礎(chǔ)知識、接受能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫦鄬^強(qiáng)，但生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生，尤其是由于高中起點后的大學(xué)生可塑性不強(qiáng)，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。

   “定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的小學(xué)教師培養(yǎng)，要求我們既能培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的、具有時代精神和現(xiàn)代人格的全面發(fā)展的小學(xué)教師，又要培養(yǎng)出“能教小學(xué)、能管理小學(xué)、能研究小學(xué)”的高素質(zhì)教師，這就需要我們在教學(xué)過程中重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)。況且以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力等為核心的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過師范教育工作者多年來的潛心研究和廣大中師學(xué)校的積極實踐，其理論及實踐作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。從直接相關(guān)的范疇來看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進(jìn)行統(tǒng)一目標(biāo)管理，連同教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)綜合為理論實踐教學(xué)聯(lián)合體?！?/p>

    可見，教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，是由理論體系、操作體系等構(gòu)成的完整的立體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系;教師職業(yè)技能培訓(xùn)又是一項長久性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個過程。這就需要結(jié)合國家及地方教育行政部門的文件精神和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的、原有的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，規(guī)定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系，并把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到教學(xué)計劃中。這樣就使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有了一個明確的管理目標(biāo)，做到有章可依，從根本上保證了訓(xùn)練的可能性和持久性，保證了開課時間和訓(xùn)練質(zhì)量，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

    (二)要優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過程

    既然小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門磚和畢業(yè)前的必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練目標(biāo)管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化訓(xùn)練管理過程。主要應(yīng)抓好以下幾方面的工作:第一，要制訂系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練計劃。教師職業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)，不是決定于其個別構(gòu)成要素的性質(zhì)，而是決定于由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來考慮制定計劃，這一計劃尤其要注重訓(xùn)練內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。如一年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、美育與藝體活動技能為主;二年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力為主;三年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的教育與班級管理能力為主;而四年級則對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，成績合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書。第二，采取規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練方法，將計劃落實到具體的訓(xùn)練形式上，可采用理論指導(dǎo)和實際訓(xùn)練結(jié)合、激發(fā)興趣和持之以恒結(jié)合、課堂訓(xùn)練與課外自練結(jié)合、范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比結(jié)合等方法進(jìn)行。第三，建立實習(xí)訓(xùn)練中心，加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練。小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的小學(xué)教師，學(xué)生要勝任未來小學(xué)教師這一職業(yè)，除了要掌握扎實的知識，還應(yīng)具備良好的教學(xué)能力，而教學(xué)能力的形成，則需要實踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會生活、小學(xué)教育實踐中，在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，參與班級的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業(yè)技能。因此要建立學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練中心，通過見習(xí)、小實習(xí)、大實習(xí)、“拜師學(xué)教”等活動，加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。

    (三)要完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)最監(jiān)控

    “在教師職業(yè)技能培訓(xùn)的組織過程中，通過組織管理能夠解決執(zhí)行計劃方案過程中出現(xiàn)的矛盾。但是在培訓(xùn)的過程中，有一些矛盾即計劃的組織實施過程隨著時間推移和過程展開而出現(xiàn)的計劃與組織實施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計劃過程和組織過程是無法解決的，這就需要有一個組織過程以外的過程來輔助或監(jiān)督?！币晟平處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控，可通過建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和嚴(yán)格每項技能的考核制度加以解決。

    建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，是指在開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動時，各學(xué)校要由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立專門負(fù)責(zé)這項工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，并負(fù)責(zé)這項工作的教學(xué)組織管理工作。而各教學(xué)系應(yīng)該積極配合學(xué)校工作，成立相應(yīng)的訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。同時任課教師、學(xué)生更應(yīng)積極參與到教師職業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練中來，從而形成立體式的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量監(jiān)控體系。嚴(yán)格每項技能的考核制度，是指根據(jù)教學(xué)計劃中的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套明確的、規(guī)范的訓(xùn)練考核評價系統(tǒng)，并要求訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組本著公平、公正、公開的原則，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級達(dá)標(biāo)考核的辦法，負(fù)責(zé)達(dá)標(biāo)考核的組織、考務(wù)和等級審定工作，嚴(yán)格等級考核制度，考核成績合格者發(fā)給等級證書，準(zhǔn)予畢業(yè)。

篇6

不過進(jìn)入大三后，學(xué)校統(tǒng)一安排我們出去實習(xí)支教，有了學(xué)校的鐵招牌，我們找實地的地方就簡單了很多，很快學(xué)校給我們找到了學(xué)校，我們也是整裝待發(fā)，就等著出發(fā)時間了，這很令人興奮！

在學(xué)校進(jìn)行了支教實習(xí)前一個星期的培訓(xùn)之后，我們五人分配到xx中學(xué)。

8月8號，很早我們就收拾好行李，在學(xué)校安排好后，xx中學(xué)的總務(wù)主任楊老師和王老師開著車來把我們接到了學(xué)校。剛到的時候，在小會議室與德育、教務(wù)主任，指導(dǎo)老師見面后，然后安排我們實習(xí)的班級。我們五個人分別在初一到初三的0個班，基本跟隨指導(dǎo)老師所帶班級。

一、教育調(diào)查

我們實習(xí)的教育調(diào)查很早就開始著手準(zhǔn)備了，做了調(diào)查問卷，進(jìn)行了全面典型的調(diào)查，調(diào)查涉及的面很廣，有對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題的分析，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好的調(diào)查等等。而且在收集第一手的資料等方面，都得到了指導(dǎo)老師的鼎力相助，出色地完成了教育調(diào)查報告。

二、教學(xué)實習(xí)工作方面

教務(wù)處分配了在教學(xué)實習(xí)工作方面，w跟隨x老師，m跟隨h老師，y跟隨y老師，l跟隨l老師，p跟隨y老師。

接下來，學(xué)校發(fā)了聽課記錄本給我們后，我們開始了聽各個指導(dǎo)老師的課，，看他們是如何講課的，如何傳授知識，如何管理組織課堂，如何控制課堂時間。而且，在聽課時，我們都做好充分的聽課記錄，分析評價老師講課的方法，w和我都記錄了兩本聽課筆記，其他也滿滿的把聽課本記載滿了，在大量的聽課中，我們逐步地學(xué)會良好的教學(xué)技能和教學(xué)方法。

我們的第一節(jié)課之前，由于我們是不同的班，不同的指導(dǎo)老師，教學(xué)內(nèi)容都不同，我們集體備課的很難實施，但我們五個人之間經(jīng)?；ハ嘀更c，然后進(jìn)行試講，集思廣益，逐漸完善上課教案。對于每一個知識點都不放過，在大家商量之后得出一種比較滿意的教學(xué)方式，透徹的分析整個教案。在小組評過教案之后，我們還把教案教給指導(dǎo)老師審核指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)之下更加完善我們的教案。

我們講的第一節(jié)課，有w在初二（3）班講的《棗核》，m的初一（）班講的《偉人細(xì)胞》，l初二（）班講的《端午日》，y在初三（）班講的《生于憂患，死于安樂》，p在初二（）班講的《節(jié)選》。我們小組的所有成員都去聽課，我們互相之間都進(jìn)行聽課，互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)。也從指導(dǎo)老師那里得到許多的指導(dǎo)意見和改進(jìn)措施。我們都舉止從容大方，學(xué)生積極的配合，帶隊老師、指導(dǎo)老師都很滿意，包括我們自己也很滿意。

在文科組的教研活動中，我們都在每周三下午積極的參加文科組教研活動，在討論中學(xué)習(xí)到了許多。w還被分到小學(xué)代課，在小學(xué)部里，得到了許多的上課的機(jī)會。而且中小學(xué)的許多事情中，我們也被分了處理中小學(xué)的各種事務(wù)。

此外，我們都積極認(rèn)真的批改學(xué)生的，無論是學(xué)生的日常作業(yè)，抄寫生字詞、課外練筆、作文等，我們都認(rèn)真查找出學(xué)生的錯誤，認(rèn)真地作好評語的書寫。記得剛到實習(xí)學(xué)校，便參加了盤龍區(qū)初一新生水平測試的試卷批改工作，后來參加了月考，期中考試的的監(jiān)考和批改等工作。

通過教育實習(xí)，我們有的同學(xué)只上了三四節(jié)課，上課的機(jī)會很少，卻接觸了不同類型的課，還有一部份同學(xué)嘗試用多媒體上課。從而使得我們無論從教材的熟悉程度，認(rèn)知程度，思維方式，上課思路，課堂管理學(xué)生的經(jīng)驗，如何準(zhǔn)備教案等方面都有了一定的提高。

這次支教實習(xí)，不僅使我們得以施展師范生專業(yè)相關(guān)知識綜合運用所學(xué)的理論知識、基本技能和專業(yè)知識，而且我們的實際工作的能力也有了很大的提高。例如w從一開始跟隨德育主任吳老師，從新生軍訓(xùn)開始，一直在跟隨管理學(xué)生，在管理學(xué)生的能力上，有了很大的提高。戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生電視臺實結(jié)中學(xué)教育實結(jié)報告三亞鳳凰島實結(jié)護(hù)理專業(yè)實習(xí)報告總結(jié)2009年暑期學(xué)校機(jī)房研發(fā)工作實結(jié)

三、班主任工作的實習(xí)方面

在學(xué)校安排的班主任實習(xí)計劃時間六周內(nèi)。從一開始到實習(xí)結(jié)束我們一直在帶班主任的工作。實習(xí)班主任方面，w、p和m跟隨h老師管理初一（3）班，y跟隨y老師管理初三（）班，l跟隨l老師初三（3）班，p跟隨y老師管理初二（4）班。

剛開始向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)如何管理班上的各項事情，如何組織和召開班會，管理班級里的學(xué)生。我們首先了解各個班級的基本情況，然后針對實習(xí)班上的具體情況列出了一份詳細(xì)的班主任工作計劃，有目的有計劃的執(zhí)行各項工作，最后才在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，以班主任的身份督促大家到堂上課，管理一個班級。在課后，與學(xué)生充分的交流和溝通。了解他們學(xué)習(xí)以外的生活，和她們聊天，以一種更隨意的方式了解她們。黃老師所帶的初一（3）班，由于后進(jìn)生較多，管理轉(zhuǎn)化工作也尤為艱巨。王艷每天都起床很早，堅持帶他們早操。

作好班級的日常工作中，組織主題班會和進(jìn)行個別教育兩個方面。在學(xué)校，我們先后組織了關(guān)于昆明城市四創(chuàng)主題班會和學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》的主題班會。關(guān)于個別教育，覺得對于不同的同學(xué)會采用不同的方式。我所帶的班級中的紀(jì)律委員lyh，在班上帶頭講小話。我便告訴他作為學(xué)生干部，自己以身作則，作好班委的帶頭作用。w在管理初一三班的bcj時候，也嚴(yán)厲地批評了他，并責(zé)令他寫檢討。另外三位組員也都針對自己班上學(xué)生的特殊情況給予了針對性的指導(dǎo)，而且效果顯著！

在實習(xí)班主任的時間里，每個人的班主任工作能力都得到了提高，我們不僅懂得怎樣管理班級，還更要教會學(xué)生怎樣管理維護(hù)班級；我們不僅要會做人，還懂得教會學(xué)生如何做人。通過實習(xí)班主任工作，使我們掌握了班級管理技能，有效體提高了我們的組織能力、影響力、號召力。對我們今后的學(xué)習(xí)工作都有重要的指導(dǎo)意義。

實習(xí)中，我們小組成員都生過病，但都堅持不懈。堅持到實習(xí)的最后階段。

為期近三個月的支教實習(xí)生活結(jié)束了，轉(zhuǎn)眼要離開和我們共同學(xué)習(xí)了三個月的學(xué)生、我們五位和藹可親的指導(dǎo)老師，心中不免有些感傷。鄰近實習(xí)結(jié)束，小組成員都回顧了三個月以來實習(xí)的經(jīng)歷，認(rèn)真總結(jié)在實習(xí)以來的轉(zhuǎn)變和所取得的進(jìn)步。在收拾行李準(zhǔn)備離開時候，大家都覺得來的時候覺得時間好慢，走的時候覺得時間好快。大家在走之前都出門看看這一段曾經(jīng)我們走了很多次的道路。

實習(xí)期間，在不斷的成長中，我們經(jīng)驗豐富了許多，教學(xué)技巧和班級管理理念成熟了許多。三個月的實習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束了，回顧這段時間來的一切，我們在許多方面都是嶄新的，也使我們的教育實習(xí)工作圓滿結(jié)束。這次支教實習(xí)，在我們的人生經(jīng)歷中添加上了難以銘滅的啟示。

我很開心我有了這么一次實習(xí)的機(jī)會，這是我夢寐以求實現(xiàn)夢想的機(jī)會，在我實現(xiàn)夢想后，我感覺真的是不虛此行，我學(xué)到了很多東西。不僅僅是我叫學(xué)生，我從學(xué)生身上也找到了當(dāng)年的我的影子，我也跟他們學(xué)到了很多東西，這是我收獲很大的地方。

篇7

【關(guān)鍵詞】五年制高師；音樂班；專業(yè)引領(lǐng)；班級管理

一、五年制高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的基本情況

（一）學(xué)生身心處于青少年至青年的成長過渡期

五年制高師是我國師范教育改革的特殊產(chǎn)物，其生源為初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡一般為16周歲左右，還是未成年的青少年，他們正處于青春叛逆期，思想單純，思維活躍，個性開放鮮明，容易接受新事物，但缺乏理性思考能力，容易受外界不良事物的干擾和影響，易走極端。

（二）學(xué)生專業(yè)、文化素質(zhì)參差不齊

受擴(kuò)招、藝考熱的影響，近年來，五年制高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)中考成績偏低，有的學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線甚至低于普通高中的分?jǐn)?shù)線，部分學(xué)生因文化成績不好，臨時抱佛腳學(xué)了點音樂或舞蹈，幸運的考了進(jìn)來，因此專業(yè)底子也很薄弱。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

學(xué)生對音樂頗有興趣，剛開始大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有較高的積極性，但對音樂眾多專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面，以為學(xué)習(xí)音樂就是唱唱跳跳，很輕松，面對枯燥乏味的專業(yè)技能訓(xùn)練需要長時間的靜心磨練時，很多學(xué)生表現(xiàn)出了怕苦怕累的畏難情緒。對于文化課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不喜歡，甚至敷衍了事，并且擺脫不了初中時老師、家長看管的被動學(xué)習(xí)模式。

（四）學(xué)生對未來迷茫，目標(biāo)不明確

在15級之前，雖然師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就能取得小學(xué)教師資格證，但許多地方教育部門已規(guī)定大專畢業(yè)生不能參加小學(xué)教師入職考試。因此部分學(xué)生考入高師的初衷只是想先拿個大專文憑，而對未來自己到底做什么并沒有考慮太多，這些學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，無明確目標(biāo)，無追求，對未來一片迷茫，學(xué)習(xí)松懈，放任自流。以上音樂教育專業(yè)學(xué)生的狀況，無疑給班主任管理班級工作帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。而班級管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，班主任是班級的直接管理者，是校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行者，是學(xué)校和學(xué)生、家長之間的橋梁紐帶。肩負(fù)著引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生成人和成才教育的雙重職責(zé)，在學(xué)生的健康成長中必須起到導(dǎo)師的作用。在五年制高師院校中，根據(jù)學(xué)生的特點，采用與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，注重專業(yè)班級的特色管理，將會收到事半功倍的效果。

二、“專業(yè)引領(lǐng)”式班級管理探索

（一）專業(yè)教師擔(dān)任班主任是“專業(yè)引領(lǐng)”式班級管理的前提

音樂教育專業(yè)的專業(yè)任課教師，對本專業(yè)知識了解全面系統(tǒng)，由音樂教師擔(dān)任音樂專業(yè)班班主任能夠更好地在學(xué)習(xí)上對學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與督促；在學(xué)生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面能提供合理化建議與引導(dǎo)；在專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面能進(jìn)行針對性引領(lǐng)與指導(dǎo)。同時，音樂教師自身的業(yè)務(wù)水平和能力在日常教學(xué)及各類演出、比賽活動中得以展示，能在學(xué)生中起到一定的榜樣示范作用。專業(yè)教師的個人魅力，在青年學(xué)生中會產(chǎn)生崇拜心理，學(xué)生就比較容易接受專業(yè)教師的意見和建議。專業(yè)教師擔(dān)任班主任能在思想、行為上對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，有利于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。其次，音樂教師擔(dān)任班主任，因與其他音樂專業(yè)任課老師熟悉，能隨時了解、掌握每位學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，便于配合任課老師督促學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更有效地管理班級。此外，音樂教師擔(dān)任班主任還可以為班級學(xué)生提供更多專業(yè)實踐、鍛煉機(jī)會。音樂教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行各類專業(yè)觀摩與演出，推薦、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加校內(nèi)外音樂競賽等等，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮、展示音樂才能，鍛煉、提高實踐能力，拓寬專業(yè)視野，引領(lǐng)、幫助學(xué)生樹立信心、確立理想和目標(biāo)。由此可以看出，音樂教師擔(dān)任音樂專業(yè)班班主任是最合適的選擇。

（二）“專業(yè)引領(lǐng)”式班級管理的具體實施

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)。很多學(xué)生入學(xué)前只是喜愛音樂而選擇音樂教育專業(yè)，并不清楚自己所選專業(yè)的特點、發(fā)展方向，對今后自身的發(fā)展也沒有明確的目標(biāo)和計劃。班主任可通過新生入學(xué)的第一次班會課進(jìn)行專業(yè)教育，組織召開新生家長會，觀摩往屆畢業(yè)生的畢業(yè)音樂會等形式，向?qū)W生和家長介紹學(xué)校音樂專業(yè)辦學(xué)歷史、成果，專業(yè)課程的設(shè)置，本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)勢，專業(yè)培養(yǎng)方向以及學(xué)校音樂教育專業(yè)師資，實地參觀學(xué)校教學(xué)設(shè)施等等。讓家長放心、學(xué)生安心，從而培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校的熱愛，激發(fā)學(xué)生對音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感。班主任通過新生入學(xué)專業(yè)摸底觀摩會，了解每位學(xué)生的專業(yè)情況，指導(dǎo)每位學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，引導(dǎo)學(xué)生清楚的了解所學(xué)音樂專業(yè)的特點，明確自身今后的發(fā)展方向，盡快完成初中生到師范生的角色轉(zhuǎn)變，投入到師范職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中去。待每位學(xué)生都有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，班風(fēng)就正了，班級管理工作做起來就順利了。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全面、扎實的專業(yè)及文化知識，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。專業(yè)引領(lǐng)在班級建設(shè)，尤其是良好學(xué)風(fēng)形成方面至關(guān)重要。班主任在班級管理過程中，要經(jīng)常與其他專業(yè)任課教師和文化基礎(chǔ)課教師聯(lián)系，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)中的困難和挫折，鼓勵學(xué)生堅定信心，堅持理想和目標(biāo)，并具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在一至三年級學(xué)習(xí)階段，班主任可定期邀請音樂專業(yè)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)長作專業(yè)講座，他們用切身體會、親身經(jīng)驗專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)具體學(xué)習(xí)方法；進(jìn)一步明確音樂專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課等課程間的內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系；更深入地了解每門課程及技能在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和意義。以此不斷促進(jìn)學(xué)生對音樂專業(yè)學(xué)習(xí)保持興趣，并堅持不懈地勤學(xué)苦練專業(yè)技能，為進(jìn)入四五年級大專階段的專業(yè)選修打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)大部分學(xué)生將興趣變?yōu)閻酆?，班級良好的學(xué)習(xí)氛圍也就自然形成，班級管理工作也就不會困難了。3.以專業(yè)特色的活動為載體，增強(qiáng)班級凝聚力。班級活動是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、增強(qiáng)班級凝聚力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生能力、展示個性特長的重要舞臺。班主任應(yīng)積極組織、動員、鼓勵、支持學(xué)生發(fā)揮音樂舞蹈特長，參加各種校園文藝活動。如：由班主任組織的每學(xué)年班級定期專業(yè)匯報演出，每年由學(xué)生自行組織的學(xué)校迎新晚會、每年的校紅五月歌詠比賽、校園歌手大賽、舞蹈大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文娛演出，以及由專業(yè)教師組織或推薦參加的校外專業(yè)演出和比賽等等。無論是班級集體，還是小組個人，學(xué)生通過活動，他們的實踐能力、競爭創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神以及事業(yè)心、責(zé)任心和集體榮譽(yù)感都得到了鍛煉、提升，并且每次活動都在強(qiáng)化音樂專業(yè)特色，讓學(xué)生時常保持著對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的能力，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了班級的凝聚力。4.指導(dǎo)、幫助學(xué)生規(guī)劃未來之路，增強(qiáng)升學(xué)、就業(yè)競爭力。從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始，班主任就可以定期召開主題性班會，通過課堂上潛移默化的引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)入四年級（大專階段）第二學(xué)期時，班主任就應(yīng)著手指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助每個學(xué)生分析自身的優(yōu)勢和劣勢，制定切實可行的未來之路和職業(yè)規(guī)劃。指導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)相關(guān)技巧，提高升學(xué)、就業(yè)競爭力。班主任可利用自己對音樂專業(yè)及相關(guān)職業(yè)未來的發(fā)展的把握，客觀地為學(xué)生講解、分析本專業(yè)的就業(yè)形勢，根據(jù)學(xué)生的特長規(guī)劃未來。五年制高師學(xué)生在進(jìn)入五年級（大二）時，班主任就可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，為學(xué)生就畢業(yè)后是選擇就業(yè)還是參加5+2專轉(zhuǎn)本升學(xué)，給學(xué)生提供建議和參考意見。部分專業(yè)突出、文化課成績良好、自己有轉(zhuǎn)本意愿的學(xué)生，鼓勵其認(rèn)真準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本升學(xué)考試。大部分學(xué)生專業(yè)成績一般，沒有較突出的專業(yè)特長，則引導(dǎo)他們盡早考慮今后合適的工作崗位，班主任鼓勵這些學(xué)生，尤其是女生可以考慮到幼兒園或社會早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)，指導(dǎo)這些學(xué)生早作準(zhǔn)備，幫助聯(lián)系到相應(yīng)的單位實習(xí)鍛煉。對于專業(yè)突出、但文化課基礎(chǔ)差的學(xué)生，班主任通過學(xué)校和自己的社會資源，為學(xué)生提供就業(yè)信息，進(jìn)社會音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職或?qū)Ｂ毥處?，或進(jìn)小學(xué)先做音樂代課教師等等，努力幫助、指導(dǎo)每位學(xué)生規(guī)劃好未來之路?？傊谖迥曛聘邘熢盒Ｖ?，音樂專業(yè)教師擔(dān)任音樂專業(yè)班班主任，可較好地利用自身優(yōu)勢，結(jié)合音樂專業(yè)特色，探索出較為合理、科學(xué)并適合學(xué)生的管理方法，引領(lǐng)班級形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，降低班級管理難度，提高班級管理效率，促進(jìn)學(xué)校班級管理工作的有序進(jìn)行。

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篇8

一、問題的提出

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)對教師的個人素質(zhì)、實踐技能等方面提出的要求越來越高，這也必然帶來教師教學(xué)技能上的變化、發(fā)展。教學(xué)技能是教師必備的教學(xué)基本功，是決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵因素，所以教師教學(xué)技能的培養(yǎng)是提升小教本科生素質(zhì)的重要標(biāo)志。提升小教本科生的教師教學(xué)技能，不僅體現(xiàn)師范教學(xué)的本質(zhì)要求，而且對于縮短師范畢業(yè)生的職后工作適應(yīng)，提高學(xué)生自身的市場應(yīng)變能力和就業(yè)競爭力等均有重要意義。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查，我們渤海大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)中，07級就讀的小教專業(yè)的大三學(xué)生、剛剛教育實習(xí)的08級大四學(xué)生和從小教畢業(yè)并已從教3—5年的年輕在職小學(xué)教師，我們選取了以上三類不同類型的“小教人”，發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。

從基本情況來看，小學(xué)教育的專業(yè)中女性教師占90.4%，男女教師的比例極不協(xié)調(diào).在所有任教學(xué)科中語文，數(shù)學(xué)所占比例居多，分別是39.5%、34.9%。但是從事班主任工作的只有34.9%，說明這些人在班主任工作能力方面欠缺。同時對于教學(xué)技能大賽效果也不顯著，從表中可以看出只有16.3%的人獲獎。

（二）問卷的發(fā)放與回收情況

本次共發(fā)放問卷83份，回收83份，回收率為100%，其中有效問卷83份，無效問卷0份，回收有效率為100%。

（三）數(shù)據(jù)分析

進(jìn)行統(tǒng)計分析，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師基本技能分析

基本技能在教師職業(yè)技能體系中處于基礎(chǔ)地位，教師基本技能涵蓋書寫技能、口語技能、溝通技能。

口語技能包括傳統(tǒng)的“一話”（普通話）及口語表達(dá)。普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進(jìn)行教育教學(xué)工作是合格教師的必備條件。在口語技能方面，當(dāng)被問及普通話水平測試等級，被調(diào)查人員中22.9%的等級為一乙，69.8%的為二甲，7.2%的為二乙?？傮w上，100%的學(xué)生表示已取得二乙以上的普通話證書，二甲以上的占到92.8%，取得了小學(xué)語文的從教資格。其中，關(guān)于文字表達(dá)能力8.4%為很好，63.9%為較好，27.7%為較差。這些數(shù)據(jù)表明普通話水平和文字表達(dá)能力已達(dá)到較好的水平，但處于高層次的人還是少數(shù)。

書寫技能即傳統(tǒng)師范教育的“三字”，包括毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫技能，它是“從事教師職業(yè)必備的，在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，運用書寫工具和材料，通過訓(xùn)練達(dá)到書寫文字，而形成的能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的技能”?？傮w上，這“三字”很好的分別占8.4%，8.4%，6.0%，較好的分別占68.7%，67.5%，44.6%，較差的分別占22.9%，22.9%，43.4%，粉筆字中沒有很差的，但鋼筆字與毛筆字分別有22.9%，6.0%很差?！叭帧钡谋壤啾容^，鋼筆字與毛筆字的書寫能力不是很好，所以在平常的教學(xué)中，要格外注意這方面的練習(xí)。

近100%的人認(rèn)為國二考試并不是無所謂的。但只有49.4%的人參加并已經(jīng)通過。在此基礎(chǔ)上的課件制作水平，有12.0%的人很好，32.5%的人較好，54.2%的人一般，另有1.2%的人課件制作水平很差。對于多媒體的使用情況有82.0%的人會依據(jù)內(nèi)容取舍，但沒有人選擇不使用多媒體。可見，課件制作與應(yīng)用能力在現(xiàn)代化的教學(xué)中的地位的認(rèn)識比較高。

當(dāng)被問及教師與學(xué)生的溝通是否重要時，有近百分之百的人認(rèn)為重要，并且有67.5%的人認(rèn)為學(xué)會溝通的最重要的渠道是“態(tài)度”。當(dāng)問及平時遇到疑難問題怎么解決時，我們發(fā)現(xiàn)大家解決問題的方法各有不同。32.5%的人選擇向教師請教，50.5%的人選擇與同學(xué)交流，還有3.6%的人選擇與家長聯(lián)系，13.3%的人選擇自己解決，即解決問題的渠道是多樣化的。

（二）教學(xué)能力情況分析

教學(xué)技能是指師范生在將來從事教學(xué)情境中，運用有關(guān)教學(xué)理論、專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列活動方式。針對課堂教學(xué)能力，當(dāng)被問及備課情況，24.1%的人表示“獨立備課極少借鑒他人”，24.1%的表示“多半?yún)⒄账恕保?.9%的學(xué)生表示若無輔導(dǎo)材料，不能完成備課?？梢?，備課的能力還需要進(jìn)一步深化加強(qiáng)。

在實際說課、授課方面，當(dāng)被問及對教學(xué)最有幫助的方式時，有36.1%的人表示每周定期的集體備課，53%的人表示聽指導(dǎo)老師的上課、評課，8.4%的人表示觀摩學(xué)校的優(yōu)秀課，8.4%的人表示參與學(xué)校的各項活動。近一半的人認(rèn)為同指導(dǎo)老師上課、評課對教學(xué)幫助最大，這也說明大多數(shù)人還是缺乏一定的實踐經(jīng)驗。

（三）教育能力情況分析

教育能力包括班主任工作能力、心理健康教育能力。其中班主任工作能力涵蓋了班級管理技能、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力、組織班集體活動技能、思想教育技能。在小學(xué)班級管理方面，當(dāng)被問及是否知道該怎樣去管理好一個班級時，有48.2%的學(xué)生知道，51.8%的學(xué)生則是不太清楚或者不會，此外在組織管理能力上，較強(qiáng)的占45.8%，一般的占43.4%，而很強(qiáng)的只占2.4%。這表明相當(dāng)部分學(xué)生在班級管理方面能力的匱乏，缺少實踐經(jīng)驗。

（四）科研能力調(diào)查分析

在科研實踐方面，當(dāng)問及是否做過課題時，30.1%表示有過一次，19.3%的表示有過兩次，13.3%表示有兩次以上，37.3%的表示一次都沒有。這表明，總體上很少一部分人接觸過課題研究，而大部分人表示尚未接觸過這方面的知識。當(dāng)被問到開展課題研究對教學(xué)工作的影響時，參與過課題研究的人中，54.2%認(rèn)為反而會有幫助，32.5%的人基本不影響，但有13.3%的人認(rèn)為多數(shù)會有影響。這說明很多人對于課題研究的重要性還未深入的了解。

（五）教師特長等綜合技能情況的分析

對于小教本科生而言應(yīng)該具備文藝、體育等多方面的才華，這樣才能被學(xué)生所喜歡、被人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)可。在調(diào)查中，當(dāng)問到特長（或多才多藝）對一名小學(xué)教師的重要性時，有43.4%認(rèn)為非常重要，有48.2%認(rèn)為一般重要，只有8.4%認(rèn)為不重要。其中希望發(fā)展的特長中，藝術(shù)類占56.6%，體育類占26.5%，計算機(jī)類占14.5%，心理學(xué)類占18.1%。心理學(xué)類對于教學(xué)十分重要，但是很多人忽視了這一點，這說明對于心理學(xué)的學(xué)習(xí)還不夠重視。

（六）教育實習(xí)情況分析

教育實習(xí)是小教本科生獲取實踐性知識的重要途徑，也是提升實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)被問及將教育實習(xí)時間調(diào)整到半年怎么樣時，41.0%選擇非常好，33.7%選擇一般，20.5%選擇延至一年。另有4.8%選擇不必要。當(dāng)問及經(jīng)過半年的實習(xí)，從時間看，能否取得教學(xué)實習(xí)的效果時，回答能的占18.1%，基本能的占69.9%，認(rèn)為不可能和與時間無關(guān)的占12.0%，這一系列數(shù)據(jù)表明在教育實習(xí)方面，通過與教育教學(xué)實踐的接觸來提高小教本科生的實踐能力的還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（七）專業(yè)認(rèn)同感分析

教師的專業(yè)認(rèn)同主要是指教師個人或群體在教育教學(xué)專業(yè)實踐中逐步形成的對自己身為教師的理解和看法。小教本科生的專業(yè)認(rèn)同是其積極主動地參與教育實踐活動，取得良好的實踐成果的重要保證。課題組成員對調(diào)查對象進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問及“你選擇目前所學(xué)專業(yè)的原因”，僅33.3%的學(xué)生表示選擇小學(xué)教育專業(yè)是出于自己的興趣。而大部分受父母意愿等客觀因素的影響。其中38.6%選擇小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的受父母的意愿影響的占21.7%，受教師職業(yè)比較穩(wěn)定等就業(yè)形勢影響的占36.1%。當(dāng)被問及“目前，你對所學(xué)專業(yè)的看法”時，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣的占80.7%，其中22.9%對該專業(yè)非常感興趣，57.9%的學(xué)生表示對該專業(yè)比較感興趣。而19.8%的選擇“不太感興趣”，由此可見，入學(xué)后，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及對本專業(yè)的進(jìn)一步了解，一大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了興趣。但不容忽視的是仍有一大部分學(xué)生對本專業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。

四、總體分析

綜上，“經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，你感覺你的專業(yè)教學(xué)技能”，“成熟”占16.9% ， “一般”占69.9%，“欠缺”占 14.5% 。當(dāng)問及“如果需要補(bǔ)充知識，最想補(bǔ)充”的是什么時，“多媒體技術(shù)”占7.2%，“課堂教學(xué)技能”的占67.5%，“教育科研水平”的占 15.7%， “現(xiàn)代教育理念”的占9.6% 。當(dāng)最后問及“你對自己目前發(fā)展?fàn)顩r的評價”時，“滿意”占 7.2% ，“基本滿意”占48.2%， “一般”占 42.2% ，“不滿意”占2.4%。

基于以上的分析，對小學(xué)教育專業(yè)的教師職業(yè)技能培養(yǎng)提出以下建議：

首先，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納入課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮；

其次，采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑；第三，創(chuàng)造有利條件，提高師范生素質(zhì)；第四，開展豐富多彩的社團(tuán)活動，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。

篇9

一、關(guān)注每一位學(xué)生的差異性是絕對的，在任何時候、任何情況下學(xué)生總會有差別。

這就決定了作為班主任，接受每一個學(xué)生是無條件的。學(xué)生在學(xué)校都希望得到班主任的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、幫助和教育。班主任平等公正地對待學(xué)生是學(xué)生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜愛優(yōu)等生，歧視后進(jìn)生，是班主任狹隘教育觀的表現(xiàn)。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優(yōu)等生是人；愛后進(jìn)生是神。當(dāng)然，對后進(jìn)生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機(jī)地進(jìn)行教育指導(dǎo)，就能促使他們不斷進(jìn)步。

二、構(gòu)建師生對話平臺 “嚴(yán)師出高徒”這話沒錯，但這還不夠。

班主任工作是以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。在伴隨學(xué)生人生發(fā)展的過程中，班主任所擔(dān)當(dāng)?shù)氖且啡说墓ぷ?，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生平等對話。建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納。在學(xué)生人生成長階段，自我意識的發(fā)展已成為發(fā)展過程中的一個核心。班主任則是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者。中專生即將走向社會，等待他們的是一個五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴(yán)，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。

三、讓學(xué)生自主管理 學(xué)生與學(xué)生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通。

作為班主任要善于把問題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生出主意，想辦法，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的參與意識與解決問題的能力，又達(dá)到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。個人科學(xué)發(fā)展觀心得，班主任盡可能減政放權(quán)，盡可能把班級管理看做是學(xué)生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計到職責(zé)權(quán)限的劃分，從活動的組織者到學(xué)生干部的教育，我們都應(yīng)滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學(xué)生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學(xué)生的言行，隨時以組織紀(jì)律管束之，而應(yīng)當(dāng)是做細(xì)致地疏導(dǎo)。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學(xué)生，以求“潤物細(xì)無聲”。

四、讓班級管理科學(xué)化 出了問題才去解決，這是“亡羊補(bǔ)牢”式的管理。

要想把一個班級管好，隨意是不行的，必須講究科學(xué)，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學(xué)管理上，許多班主任創(chuàng)造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹良好班風(fēng)；做好班主任工作計劃，制定切實可行的班規(guī)班紀(jì)；建立班級量化考核管理制度；開展“比、學(xué)、趕、幫、超”的競賽活動；發(fā)揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器，建立問題集體評議制度；按學(xué)生類型，召開教導(dǎo)會或個別談話；建立家校聯(lián)系制度等。

總之，班主任工作是一個復(fù)雜的工程，同時也是一個動態(tài)發(fā)展的工程。它需要班主任用心去經(jīng)營，用心去構(gòu)建。

篇10

一年前的今天，懷著好奇的心情聽了師兄師姐們頂崗實習(xí)的匯報，收獲良多，感觸頗深。加之身為肇慶一份子，對肇慶有著不一般的熟悉，因此，去年的今天我已經(jīng)下定決心要到肇慶參加教育頂崗實習(xí)。經(jīng)過一年的等待，2011年9月13日，激動的一刻終于來了。早上六點就起床搬東西了，七點準(zhǔn)時出發(fā)。大概九點半我們就到了肇慶市教育局。由于種種原因，我們原定的計劃全被打亂了，原來確定的學(xué)校也被換了，這也是后來我們搬第二次宿舍的原因之一。急急忙忙地我們?nèi)齻€被安排住在肇慶貿(mào)易中專學(xué)校。三個人把一個住20人的大房間打掃干凈后，發(fā)現(xiàn)宿舍沒有電，跟老師反映后也要等到統(tǒng)一供電時間才能通電。風(fēng)扇終于轉(zhuǎn)動了，燈也終于亮了，可是全宿舍僅有的插座居然沒電……工作了一天的手機(jī)就快沒電了，眼看就要與外界失去聯(lián)系了，意外發(fā)現(xiàn)高高的天花板上有一個插座，我們只好桌子疊桌子再疊椅子，在半空懸掛一個排插來充電……解決了這事，又來另一件事，宿舍的窗戶壞了，鎖不上，又沒有防盜網(wǎng)，而我們?nèi)齻€的全部財產(chǎn)都在那……再加上累了一天，晚上注定不能好好休息了。帶著恐懼迷迷糊糊地入睡了，半夜剛好做了個噩夢，被驚醒了，睜開眼睛一看，一個同伴正要開門上廁所，我驚異地叫了一聲，兩個人都被嚇到了，我更是被嚇得發(fā)抖，就這樣一整個晚上都盯著門口，一直到天色微微有點亮了，才放下心瞇了一下眼……第二天吃過早餐后，肇慶市第十一小學(xué)的校長過來接我們到學(xué)校。到校后就跟麥校長開了一個短會，會議中校長簡潔明了地布置了我們這次實習(xí)的任務(wù)，其實學(xué)校給我們的任務(wù)、肇慶教育局給我們的任務(wù)、實習(xí)學(xué)校給我們?nèi)蝿?wù)都大同小異。

一、教育教學(xué)，按理說我們的任務(wù)主要是信息技術(shù)教學(xué)，但是由于學(xué)校沒有電腦機(jī)房，信息技術(shù)課程也不多，為了完成我們的實習(xí)任務(wù)，提高我們的師范技能，校長允許我們上其他課程。

二、班主任工作，主要包括早讀、午讀、放學(xué)等日常工作，還有主題班會。

三、為滿足學(xué)校教師的需求，我們還應(yīng)該開展一些教師培訓(xùn)。

四、學(xué)校網(wǎng)站，說實話聽到要做網(wǎng)站，我有很大的壓力。雖然之前有做過一些靜態(tài)網(wǎng)站，可是那些都只是簡單的作業(yè)，根本沒有什么技術(shù)含量。雖然如此，我們還是要學(xué)著去做的。之后，我們就在朱主任的引薦下見了我們的班主任指導(dǎo)老師，很幸運的是，我跟到了一位很負(fù)責(zé)任的班主任，相信在她的指導(dǎo)下我的班級管理能力會有一個很大的提升。接著，我們就去看看我們的住宿環(huán)境，感覺不錯就決定搬過來了。事不宜遲，下午我們就開始搬宿舍，在兩位校長的幫忙下，我們很順利地搬到了實習(xí)的學(xué)?！貞c市第十一小學(xué)。