導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人工智能教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安全監(jiān)控系統(tǒng)、教室錄播系統(tǒng)、學(xué)生智能卡片、電子白板、交互式一體機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，讓教師和學(xué)生的課堂板書和交互行為，都以數(shù)據(jù)的形式被記錄和保存。智能手機(jī)在高等教育階段已經(jīng)普及，部分中學(xué)也允許學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，通過(guò)智能手機(jī)參與課堂活動(dòng)、訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，這就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式支撐的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生參與活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量情況，是通過(guò)教師人為評(píng)判的得分、級(jí)別等進(jìn)行度量的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或者課程管理系統(tǒng)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)可以借助學(xué)習(xí)活動(dòng)指數(shù)（OLAI）這樣自動(dòng)生成的包括質(zhì)量、數(shù)量和速度三個(gè)維度的指標(biāo)，做出更精識(shí)及時(shí)的判斷，并為個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要因素。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是通過(guò)定性分析和調(diào)查問(wèn)卷分析，其缺陷是不精準(zhǔn)、不及時(shí)。隨著人工智能的發(fā)展，人臉識(shí)別、視頻分析、情感計(jì)算等技術(shù)已經(jīng)趨于成熟。那么，我們借助這些技術(shù)分析課堂錄制的學(xué)生視頻和教師視頻，就可以直接獲取其面部表情等數(shù)據(jù)，通過(guò)表情變化數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行精確的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在學(xué)校層面，數(shù)字化校園或者智慧校園等系統(tǒng)平臺(tái)可以對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和家校溝通進(jìn)行有力支撐。平臺(tái)運(yùn)行積累的數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的橫斷面分析和時(shí)序變化分析、對(duì)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析和對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)反饋。

篇2

[關(guān)鍵詞]隱喻認(rèn)知功能外語(yǔ)教學(xué)

[Abstract]Cognitive linguistics holds that metaphor, which universally exists in our language, is one of human’s ways of thinking and cognitive means. Based on Cameron’s metaphor application framework, combined with foreign language teaching practice in the Context of Chinese culture, the paper proposed that the cognitive function of metaphor in foreign language teaching is mainly reflected in the vocabulary teaching, grammar teaching and culture teaching aspects.

[Key words]metaphorcognitive functionforeign language teaching

一、引言

西方隱喻研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng),發(fā)軔于古典哲學(xué)派的修辭研究,最早可以追溯到亞里士多德的經(jīng)典名著《詩(shī)學(xué)》( Poetics)和《修辭學(xué)》(Rhetoric) 。從那時(shí)起,就存在兩種對(duì)立的隱喻觀:以柏拉圖為代表的“貶斥派”和以亞里士多德為代表的“贊賞派”。“貶斥派”的主要觀點(diǎn)是將隱喻和其他修辭格視為真理與哲學(xué)研究的大敵?！百澷p派”則提出,“對(duì)于作家來(lái)說(shuō)隱喻的使用最為重要,善于使用隱喻是天才的標(biāo)志”。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后,隨著哲學(xué)研究的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向以及認(rèn)知科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,當(dāng)代隱喻研究呈現(xiàn)出跨學(xué)科、多角度、多層次的發(fā)展態(tài)勢(shì)?！段覀冑囈陨娴碾[喻》(Lakoff & Johnson, 1980)這部獨(dú)辟蹊徑之作的問(wèn)世,標(biāo)志著當(dāng)代認(rèn)知觀的隱喻研究全面開始,其主要觀點(diǎn)可以歸納為:“隱喻不只是語(yǔ)言或詞語(yǔ)的問(wèn)題。相反,我們認(rèn)為,人們思維過(guò)程大都是隱喻的,即人類的概念系統(tǒng)是以隱喻為結(jié)構(gòu)的”。因此,隱喻“對(duì)于人類認(rèn)識(shí)世界、形成概念、發(fā)展知識(shí)、進(jìn)行思維、作出推理具有至關(guān)重要的意義”。隨著Lakoff和Johnson等所倡導(dǎo)的認(rèn)知隱喻理論研究逐步深入,傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)理論由于自身的局限性受到各種挑戰(zhàn)。本文以認(rèn)知隱喻理論為基礎(chǔ),嘗試從詞匯、語(yǔ)法和文化三個(gè)維度將隱喻思維與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),以探求一條對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教改有所裨益的新思路。

二、隱喻的認(rèn)知功能

對(duì)隱喻認(rèn)知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時(shí)代。亞氏把隱喻看做是一個(gè)概念對(duì)另一個(gè)概念的替換,并且指出,詩(shī)歌中隱喻的運(yùn)用有一定的語(yǔ)境(Mahon ,1999) 。隱喻的認(rèn)知功能在17和18世紀(jì)再次被Vico和Teasaoro 提及,只是進(jìn)入20 世紀(jì)以后,隱喻的認(rèn)知功能才被貶低,隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號(hào)。例如Searle (1977) 從語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),把隱喻僅僅看做是一種語(yǔ)用現(xiàn)象。為此,萊科夫和約翰遜一針見(jiàn)血地指出,“典型的看法都認(rèn)為隱喻僅僅是一種語(yǔ)言特點(diǎn),是語(yǔ)言的問(wèn)題而不是思想或行為問(wèn)題”(Lakoff &Johnson , 1980) 。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認(rèn)知功能,從而把對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為,隱喻的本質(zhì)是通過(guò)甲事物來(lái)理解和體驗(yàn)乙事物,人的概念系統(tǒng)就是通過(guò)隱喻建構(gòu)起來(lái)的,即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的”(Lakoff ,1980) 。自此,對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來(lái)?？穫?1999)也指出,隱喻具有語(yǔ)言修辭功能、認(rèn)知功能和語(yǔ)用功能。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書中,把隱喻功能劃分為修辭功能、語(yǔ)言學(xué)功能、詩(shī)歌功能、認(rèn)知功能、社會(huì)功能和文字游戲功能。其中隱喻的認(rèn)知功能主要指隱喻是人類認(rèn)識(shí)概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗(yàn)的工具,為人類認(rèn)識(shí)世界提供了新的視角。一般認(rèn)為,隱喻的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射,表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語(yǔ)境中,這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合,而且根據(jù)Lakoff的“不變?cè)瓌t”,這種認(rèn)知映射具有系統(tǒng)性特點(diǎn),即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時(shí),原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。

三、隱喻的認(rèn)知功能在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隱喻與英語(yǔ)詞匯教學(xué)。人的認(rèn)知能力是不斷的發(fā)展和提高的，而概念的擴(kuò)充是與這一過(guò)程同步的?！耙?yàn)榇竽X的認(rèn)知活動(dòng)是在已記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上以最節(jié)約的方式進(jìn)行的，所以隨著對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，大腦總是在記憶中尋找已存在的概念，根據(jù)新認(rèn)識(shí)事物的物理、功能等屬性將其與已認(rèn)識(shí)的事物發(fā)生某種聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行歸類?！闭Z(yǔ)義是基于經(jīng)驗(yàn)感知的，人們對(duì)詞義的理解首先依賴于人們的感知和經(jīng)驗(yàn)，詞的概念意義實(shí)際上是人類對(duì)自身和熟知的事物的認(rèn)識(shí)和理解（趙艷芳,2000）。在認(rèn)識(shí)了客觀的、具體的物質(zhì)世界以后，人們將已知的、具體的概念領(lǐng)域投射的抽象的、概括的概念領(lǐng)域。每一次隱喻投射之后總能鏈接上新的相似點(diǎn)，這樣的不斷的延伸開去使得詞義不斷地豐富和發(fā)展，詞義范疇不斷擴(kuò)大。這也是形成一詞多義現(xiàn)象的根本原因。因?yàn)殡[喻映射（Metaphorical mapping）的工作機(jī)制是以“經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”(Empirical basis）為前提的認(rèn)知“推理”（Reason）。搞清楚這一規(guī)律便可以理解在英語(yǔ)詞匯當(dāng)中有些看上去相去甚遠(yuǎn)的兩個(gè)義項(xiàng)其內(nèi)在的聯(lián)系。如英語(yǔ)中“baby、chicken”這兩個(gè)單詞其本義為分別為“嬰兒、幼兒”和“小雞”的意思。在擴(kuò)大詞義的時(shí)候“嬰兒、幼兒”和“小雞”的某些特征映射到另外的認(rèn)知領(lǐng)域，因而產(chǎn)生它們的另外的義項(xiàng)“幼稚的人”和“膽小鬼”這樣的意思。再比如“top”這個(gè)單詞其本來(lái)意思就是指客觀的某種事物或物體的頂端的意思，后來(lái)這種“頂、最高”的概念也進(jìn)一步投射到其他的概念領(lǐng)域，因而有了諸如“top ten” “top one”這樣的說(shuō)法。由于隱喻機(jī)制是導(dǎo)致詞義范疇擴(kuò)大的根本原因，英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中要求我們首先要注重基本范疇詞匯的教學(xué)。語(yǔ)言的詞匯中的主要的東西就是基本詞匯?；驹~匯標(biāo)志著與人們?nèi)粘Ｉ钭顬槊芮械氖挛?，如英語(yǔ)當(dāng)中的dog、fish、horse、bird、mouse、sky、water、fire、tree、heart、foot、face、eye、nose 等等，基本詞匯一種語(yǔ)言詞匯的最為穩(wěn)固的部分，具有全民常用性，也是通過(guò)隱喻機(jī)制構(gòu)成新詞或產(chǎn)生新意的基礎(chǔ)。掌握好基本詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程不可忽視的重要階段。隱喻映射機(jī)制在一種語(yǔ)言構(gòu)成合成詞和復(fù)合詞方面也有所體現(xiàn)。英語(yǔ)當(dāng)中類似于headmaster, chairman, sweet- talk, stonedeaf,crystal- clear, shoulder- high, knee- cap 這樣的單詞可以說(shuō)是不勝枚舉。從中我們可以看出隱喻映射機(jī)制發(fā)揮作用的過(guò)程。人們對(duì)一事物充分認(rèn)知之后，概括和歸納該事物的某些特征，將此事物的這些特征映射到其他的概念領(lǐng)域當(dāng)中去。體現(xiàn)在語(yǔ)言領(lǐng)域的一個(gè)方面就是通過(guò)隱喻構(gòu)成復(fù)合詞。對(duì)于這種規(guī)律的把握和有效利用必然會(huì)有利于提高我們?cè)~匯學(xué)習(xí)的效率。

隱喻與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法的本質(zhì)是象征性的。人腦的認(rèn)知可以分為兩部分，對(duì)客觀事物進(jìn)行感知，形成表象、概念、范疇；另一方面又可以對(duì)事物的關(guān)系進(jìn)行分析、判斷和推理。語(yǔ)法中便體現(xiàn)了人們對(duì)事物關(guān)系的判斷和推理。所謂“法”即規(guī)則，“語(yǔ)法”的概念可以顧名思義地理解為語(yǔ)言單位組織起來(lái)的規(guī)則。我們認(rèn)為語(yǔ)法是人腦對(duì)時(shí)空關(guān)系、客觀事物等的規(guī)律的認(rèn)識(shí)在語(yǔ)言中的投射。語(yǔ)法是由所有象征單位由小到大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由語(yǔ)言符號(hào)（詞素、詞、短語(yǔ)）構(gòu)成的線性結(jié)合。句法關(guān)系的構(gòu)成和詞素構(gòu)成詞的關(guān)系是一樣的，只是復(fù)雜程度上的不同。在這樣的理論背景下我們同樣可以用構(gòu)成詞語(yǔ)的隱喻機(jī)制去理解句法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)則。認(rèn)知語(yǔ)法的理論主張將語(yǔ)義、詞法與句法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。我們可以用統(tǒng)一的方法―――隱喻映射規(guī)律來(lái)理解和解釋不同語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上的差異性。

隱喻與文化教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視交際能力的培養(yǎng)，目前已經(jīng)得到了廣大教師和教育學(xué)專家的認(rèn)可。交際能力的一個(gè)重要組成部分就是社會(huì)語(yǔ)言能力（Canale & Swain,1980），而談及社會(huì)語(yǔ)言能力人們就難以避免的要涉及目標(biāo)語(yǔ)言的社會(huì)文化背景問(wèn)題，因而，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一便是文化教學(xué)。文化和隱喻之間到底存在著什么樣的聯(lián)系呢？隱喻和文化之間存在著緊密的聯(lián)系。Lakoff認(rèn)為隱喻的實(shí)質(zhì)是用一類事物來(lái)理解和體驗(yàn)另一類事物，它不僅僅是語(yǔ)言現(xiàn)象，更是人類將某一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和理解另一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知現(xiàn)象。文化是指生活在某一區(qū)域的人們所共有的信念、價(jià)值、習(xí)俗和人工制品構(gòu)成的體系，人們利用這個(gè)體系來(lái)處理人與世界以及人與人之間的關(guān)系，并通過(guò)學(xué)習(xí)使之傳承下去，是一系列知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、層次關(guān)系、宗教、時(shí)空關(guān)系等的總和。簡(jiǎn)單來(lái)講，文化可以認(rèn)為是某一社會(huì)集體通過(guò)隱喻機(jī)制對(duì)物質(zhì)世界和人類社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積淀（王守元、劉振前,2003）。這樣文化從產(chǎn)生之初就打上了隱喻的烙印，是具有隱喻性的。另外，人類用以交流的語(yǔ)言是文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類文化得以傳承的工具和手段，語(yǔ)言和文化的關(guān)系是密不可分相互依存的關(guān)系。又因?yàn)殡[喻是人類語(yǔ)言的共同屬性，是人類語(yǔ)言產(chǎn)生的方式和途徑。使語(yǔ)言豐富和發(fā)展的隱喻機(jī)制也必然在人類文化的成果當(dāng)中有所體現(xiàn)。由于隱喻和文化有著如此密切的聯(lián)系，為了了解目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景，對(duì)其隱喻機(jī)制的深入了解是十分必要的。

四、小結(jié)

本文討論了隱喻的認(rèn)知功能在外語(yǔ)教學(xué)中詞匯、語(yǔ)法和文化教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題。但是隱喻的認(rèn)知功能并非僅限于這三個(gè)層面。外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面的語(yǔ)言能力是相輔相成的,隱喻的認(rèn)知功能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響也是多方面的。我們相信,通過(guò)提高學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的理解,能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。在外語(yǔ)教學(xué)中,雖然目前尚不可能進(jìn)行獨(dú)立的隱喻教學(xué),但我們可以從隱喻的認(rèn)知功能這一角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練,使學(xué)生透過(guò)表面的語(yǔ)言現(xiàn)象,捕捉其中蘊(yùn)含的文化信息,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)知功能敏銳的捕捉力和隱喻化的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Forceville , C. Pictorial metaphor in advertising [M] . London : Routledge. 2000.

[2]Lakoff,G. & Johnson, [M]. Metaphors We Live By. Chicago : The University of Chicago Press,1980.

[3]李世琴，李氣糾. 認(rèn)知隱喻理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義及運(yùn)用[J] . 懷化學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009(3).

篇3

關(guān)鍵字：人工智能；案例教學(xué)；學(xué)科分支；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　引言

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)重要分支，是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的一門前沿科學(xué)，它的出現(xiàn)及所取得的成就引起了人們的高度重視，被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)發(fā)展的一個(gè)根本目標(biāo)。

人工智能課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心課程之一，其地位正在隨著該技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用而得到迅速提高。目前，國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)都非常重視該門課程的教學(xué)和研究，許多重點(diǎn)大學(xué)都有自己獨(dú)立的人工智能研究所。

本文通過(guò)多年的人工智能教學(xué)實(shí)踐，對(duì)人工智能教學(xué)的方法進(jìn)行了初步的實(shí)踐和探索。中央民族大學(xué)在人工智能課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，提出擯棄傳統(tǒng)講、學(xué)、考模式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的措施。在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，不斷進(jìn)行探索，既從計(jì)算機(jī)學(xué)科本科的教學(xué)理念出發(fā)，從人工智能這門學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以計(jì)算機(jī)學(xué)科分支的角度認(rèn)知人工智能，組織教材的知識(shí)架構(gòu)并進(jìn)行教學(xué)。用計(jì)算機(jī)學(xué)科的觀點(diǎn)分析人工智能的基本原理與方法時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是這些基本原理與方法與其他的計(jì)算機(jī)分支的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科的本質(zhì)，不同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人工智能的本質(zhì)。本文就針對(duì)我校人工智能課程教學(xué)的一些基本問(wèn)題加以初步總結(jié)。

2　從計(jì)算機(jī)學(xué)科分支的角度認(rèn)知人工智能

人工智能屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)分支的學(xué)科，同時(shí)又是一門涉及控制論、信息論、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科交叉的課程。我國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科教學(xué)所設(shè)置的人工智能課程一般只有40課時(shí)左右，以什么角度組織教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果，才能使學(xué)生較容易地理解和掌握人工智能的原理與技術(shù)，是我們值得探索的問(wèn)題。

人工智能處理的對(duì)象是知識(shí)，知識(shí)處理則需采用知識(shí)表示。因此，若以計(jì)算機(jī)分支的角度也就是用計(jì)算機(jī)學(xué)科的觀點(diǎn)看待人工智能，人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)為主線，以知識(shí)表示和搜索為基石進(jìn)行組織。反映到實(shí)際教學(xué)中，就是人工智能的各個(gè)分支的介紹，這包括知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、自然語(yǔ)言理解、規(guī)劃、機(jī)器人等?？傊?，教學(xué)內(nèi)容可分成兩個(gè)部分，第一部分是基礎(chǔ)理論和基本方法，包括：邏輯表示與歸結(jié)推理方法、搜索原理，知識(shí)表示(包括產(chǎn)生式系統(tǒng)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、框架)、推理(包括不確定性推理、非單調(diào)推理)、機(jī)器學(xué)習(xí)。第二部分是實(shí)用技術(shù)，包括知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、高級(jí)搜索、自然語(yǔ)言理解。

3　優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)

人工智能作為一門新學(xué)科，在1988年前，國(guó)內(nèi)外均未見(jiàn)有教學(xué)大綱和教材，開設(shè)本課程面臨的首要問(wèn)題就是確定教學(xué)內(nèi)容，包括人工智能的知識(shí)表示和推理以及人工智能的應(yīng)用兩個(gè)部分。前者是人工智能的重要基礎(chǔ)，后者討論幾種人工智能應(yīng)用系統(tǒng)，包括專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自動(dòng)規(guī)劃和機(jī)器視覺(jué)等系統(tǒng)。這些內(nèi)容只是給出了人工智能課程的初步框架。

隨著人工智能研究的進(jìn)一步深入， 到20世紀(jì)90年代中期，人工智能也從符號(hào)(邏輯)主義一枝獨(dú)秀發(fā)展到符號(hào)主義、連接主義和行為主義多家爭(zhēng)鳴的新局面， 模糊計(jì)算和神經(jīng)計(jì)算作為新內(nèi)容列入到人工智能課程，充實(shí)了人工智能課程的內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人工智能學(xué)科又有了新的發(fā)展。為了及時(shí)反映人工智能研究和學(xué)科的最新進(jìn)展，我們及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和更新：把人工智能分為基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分。

在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，考慮到本課程的多學(xué)科交叉性以及相關(guān)信息學(xué)科的快速發(fā)展， 在目前高校提倡雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，將《人工智能》教材逐步改為全英語(yǔ)教材，這樣可以更快地掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)， 掌握最先進(jìn)的技術(shù)， 與國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)接軌。Nils J.Nilsson教授所著的《人工智能》教材是美國(guó)Stanford大學(xué)計(jì)算機(jī)系本科教材，該教材體系比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生接受、理解、掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)；同時(shí)這本書內(nèi)容豐富、取材新穎，適合作為該課程的英文教材。

4　注重案例教學(xué)、改革教學(xué)方法

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)商學(xué)院，在經(jīng)貿(mào)、管理、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)得到應(yīng)用并取得顯著績(jī)效，然而目前工科專業(yè)還較少運(yùn)用案例教學(xué)方法。人工智能的每一部分內(nèi)容均包含大量概念，內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，學(xué)生往往被動(dòng)“聽(tīng)講”；并且涉及很多的數(shù)理邏輯知識(shí)，有些顯得難以理解，并且往往讓學(xué)生感到比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就漸漸淡薄，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們將案例教學(xué)方法引入到該課程的教學(xué)之中。

例如在邏輯推理技術(shù)和搜索技術(shù)這兩方面的教學(xué)過(guò)程中，我們使用參考教材《人工智能：一種現(xiàn)代方法》，并利用其中基于JAVA的教學(xué)開發(fā)工具包AIMA進(jìn)行案例設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合AIMA中的案例來(lái)講解，使比較枯燥的知識(shí)以有效、實(shí)用和具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在講解搜索技術(shù)時(shí)，以“八皇后”問(wèn)題為案例，結(jié)合AIMA中的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，以講解和討論相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)盲目搜索、啟發(fā)式搜索等算法，使學(xué)生不僅能理解狀態(tài)空間的產(chǎn)生方法，而且能設(shè)計(jì)算法、實(shí)現(xiàn)算法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊邏輯、進(jìn)化計(jì)算等方面的內(nèi)容時(shí)，我們主要借助于Matlab提供的相關(guān)工具箱。

5　加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、改革考核方法

建立一支愛(ài)崗敬業(yè)、富有戰(zhàn)斗力的教學(xué)隊(duì)伍是出色完成教學(xué)任務(wù)和提高課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教學(xué)人才資源是教學(xué)的第一資源。在學(xué)校有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院的支持下，我們組成一支知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡比較合理的教師隊(duì)伍。

在教師隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)教師對(duì)考試方法的改革。一方面這樣可以打破以往應(yīng)試教育的弊?。涣硪环矫妫部梢允箤W(xué)生從繁重的死記硬背中解脫出來(lái)。結(jié)合這門課的特點(diǎn)，我們加強(qiáng)平時(shí)思維能力的考核，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中大量采用寫讀書報(bào)告的形式。在此基礎(chǔ)上加大平時(shí)成績(jī)的比例，使得平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)的40％左右，杜絕依靠一次考試決定成績(jī)的狀況。這樣，既迫使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)思考，也減輕有些學(xué)生想通過(guò)考試作弊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的僥幸心理。

篇4

關(guān)鍵詞：人工智能；機(jī)器學(xué)習(xí)；教育應(yīng)用

一、前言

當(dāng)前的人工智能雖然還不夠完善但其在人類的發(fā)展進(jìn)程中起到了巨大的作用。因?yàn)槠渚哂辛顺瑥?qiáng)的學(xué)習(xí)和分析的能力，在個(gè)人以及人工智能較量的過(guò)程中人工智能一直都是處在領(lǐng)先的地位，為此可以利用到人工智能來(lái)促進(jìn)到人類社會(huì)的快速發(fā)展。

二、相關(guān)概念闡述

人工智能又稱AI，是模擬物種智能應(yīng)用的技術(shù)實(shí)現(xiàn)和科學(xué)。機(jī)器智能的科研市場(chǎng)領(lǐng)域包括各種圖像和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的快速識(shí)別，以及使用語(yǔ)言直接處理和服務(wù)機(jī)器人。它不僅相當(dāng)于人類行為的智能，還可以系統(tǒng)地模擬物種的思維，并將在幾年內(nèi)超越歷史上的物種。在未來(lái)，機(jī)器人不斷學(xué)習(xí)，以使仿人機(jī)器人模仿人類的學(xué)習(xí)方式，在這一過(guò)程，獲得新的各種知識(shí)，智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)過(guò)程更快，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)海量綜合數(shù)據(jù)的深入分析。此外，人工智能機(jī)器人不僅可以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)果，而且具有獨(dú)特且更快的信號(hào)傳輸速率。許多科學(xué)家有能力超越人類自身。在深入思考核心問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上，很多人因?yàn)闄C(jī)器人是人類設(shè)計(jì)的，所以不可能超越人類的歷史，但是人工智能機(jī)器人可能具有集成的學(xué)習(xí)功能，因此這種可能性將變得非常大。人工智能機(jī)器人具有繼續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，沒(méi)有人能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后的整體智能水平。

三、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的適切性

在當(dāng)前的文化和教育生活環(huán)境中，由于智能教育的興起，大數(shù)據(jù)情境系統(tǒng)功能可以為學(xué)生綜合分析和選擇各種類型的信息，從而重用具有潛在影響的知識(shí)可以促進(jìn)智能教育的發(fā)展。智能機(jī)器人繼續(xù)學(xué)習(xí)，但借助計(jì)算機(jī)來(lái)分析綜合數(shù)據(jù)，例如，以完全掌握規(guī)則并進(jìn)行非常有效的分析和預(yù)測(cè)。可以看出，機(jī)器人正為人類智能教育而學(xué)習(xí)更有益。在教育中，信息化的進(jìn)程在今天的時(shí)代，智能教育無(wú)疑已經(jīng)成為吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素。將學(xué)習(xí)與先進(jìn)技術(shù)核心技術(shù)結(jié)合起來(lái)的方法有很多。人工智能機(jī)器人必然會(huì)給文化教育生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)幫助。向人工智能機(jī)器人學(xué)習(xí)的方式很多，學(xué)校教師可以提高和教育的整體質(zhì)量和效率，學(xué)生也可以贏得符合自身市場(chǎng)需求的學(xué)習(xí)服務(wù)，這有助于減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

四、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新研究

從人工智能技術(shù)的角度來(lái)看，智能機(jī)器人學(xué)習(xí)是目前世界上最先進(jìn)的技術(shù)。大數(shù)據(jù)在教育相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用具有很好的業(yè)務(wù)前景。人工智能機(jī)器人持續(xù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以幫助一些學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。

（一）機(jī)器人學(xué)習(xí)與教育之間的融合僅從當(dāng)前的現(xiàn)象來(lái)看，大多數(shù)教師不了解核心技術(shù)，而了解該技術(shù)的人也不了解教育，這很容易導(dǎo)致無(wú)法在教育與核心之間形成良好的關(guān)系。因?yàn)榧夹g(shù)研發(fā)人員不了解教育，所以不能從教育的多個(gè)角度審視開發(fā)過(guò)程，優(yōu)秀的教師也不能從技術(shù)角度回應(yīng)數(shù)據(jù)的全面發(fā)展。在人工智能開發(fā)領(lǐng)域，機(jī)器人應(yīng)該深入地整合到學(xué)習(xí)和教育中。組織技術(shù)實(shí)施和教育核心領(lǐng)域的相關(guān)人員進(jìn)行直接溝通和交流，使人工智能機(jī)器人在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中能夠更充分地認(rèn)識(shí)到技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)人員的過(guò)程。

（二）機(jī)器人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)場(chǎng)景方面的應(yīng)用人工智能在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，因其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)而呈現(xiàn)出明顯的趨勢(shì)。然而，隨著學(xué)校教育核心領(lǐng)域的許多專業(yè)學(xué)科的介入，對(duì)學(xué)習(xí)人工智能機(jī)器人的要求將越來(lái)越高。當(dāng)你開始學(xué)習(xí)同一個(gè)主題時(shí)，需要在同一個(gè)應(yīng)用程序中逐步建立不同的場(chǎng)景。這對(duì)機(jī)器人來(lái)說(shuō)更難在未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但也是最值得創(chuàng)新的。仿人機(jī)器人普遍對(duì)大量綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，分析每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的特點(diǎn)和各部分學(xué)生的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的更有針對(duì)性的基本教學(xué)方法，提高同學(xué)教育的速度和效率。

（三）機(jī)器人學(xué)習(xí)對(duì)于智慧環(huán)境創(chuàng)新方面的應(yīng)用首先，由于文化教育市場(chǎng)中的數(shù)據(jù)種類繁多且缺乏正常秩序，這也增加了在大型集成數(shù)據(jù)系統(tǒng)中分析和處理文化和教育數(shù)據(jù)的難度。其次，在隨后的數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移會(huì)遇到數(shù)據(jù)隱私問(wèn)題，如何保護(hù)數(shù)據(jù)隱私是另一個(gè)需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，在教育的相關(guān)領(lǐng)域，大綜合數(shù)據(jù)的后續(xù)處理以改善文化教育和質(zhì)量，并確保在教育中最終數(shù)據(jù)的合理使用，必須在許多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)與合作，從而促進(jìn)共享的合法性。最后，必須有效地確?？梢蚤L(zhǎng)期保持教育中的數(shù)據(jù)情況并實(shí)現(xiàn)流程標(biāo)準(zhǔn)化。有可能實(shí)現(xiàn)最終數(shù)據(jù)的統(tǒng)一，這將大大降低全面數(shù)據(jù)交換的總體成本，并努力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的無(wú)縫集成。數(shù)據(jù)的最終數(shù)據(jù)主要是由于目標(biāo)學(xué)生的地區(qū)差異，以滿足同一學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不同需求。

篇5

關(guān)鍵詞：人工智能；案例式教學(xué)；興趣引導(dǎo)教學(xué)法；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)： TP309 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）03-0599-02

人工智能是一門研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的綜合性技術(shù)學(xué)科[1]，是計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多種學(xué)科互相滲透、迅速發(fā)展且與人類生活密切相關(guān)的綜合性新學(xué)科，其核心研究領(lǐng)域包括模式識(shí)別、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和專家系統(tǒng)等等[2]。

語(yǔ)言信息處理是語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉形成的一門新型學(xué)科，其課程體系以語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用數(shù)學(xué)和認(rèn)知科學(xué)為主干，研究?jī)?nèi)容是自然語(yǔ)言的自動(dòng)化信息處理技術(shù)，是人類語(yǔ)言活動(dòng)中信息成分的發(fā)現(xiàn)、提取、存儲(chǔ)、加工與傳輸[3]。目前該方向的主要應(yīng)用領(lǐng)域包括機(jī)器翻譯、文獻(xiàn)檢索、信息提取、自然語(yǔ)言的人機(jī)接口等。由此可見(jiàn)，為語(yǔ)言信息處理專業(yè)開設(shè)人工智能課程是必須的。該文針對(duì)“人工智能”課程自身特點(diǎn)和語(yǔ)言信息處理專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從課程內(nèi)容設(shè)定、教材選擇、教學(xué)方法、考核方式等多個(gè)方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與研究。

1 以“精”“典”為基本要求的教學(xué)內(nèi)容選擇

“人工智能”課程的突出特點(diǎn)研究?jī)?nèi)容涉及面廣而學(xué)時(shí)數(shù)較短（大部分高校的研究生專業(yè)安排的課程的時(shí)數(shù)在36到48學(xué)時(shí)之間）。因而授課時(shí)不能追求內(nèi)容“大而全”，必須“精”，選擇重點(diǎn)、核心基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇與專業(yè)方向最相關(guān)的“典”型應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)詳細(xì)介紹，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最有用的知識(shí)。“人工智能”課程教學(xué)內(nèi)容總體可以分為三大部分。

第一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)人工智能中知識(shí)的表示方式（謂詞邏輯表示法、產(chǎn)生式知識(shí)表示法、框架表示法、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)表示法等）。語(yǔ)言信息處理專業(yè)學(xué)生本科專業(yè)背景不同（有文科，有理工科），所以該部分教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)在于教學(xué)進(jìn)度和難易程度的均衡。本部分內(nèi)容可安排8～10學(xué)時(shí)。

第二部分是搜索與推理，對(duì)使用特定知識(shí)表示方式表達(dá)的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行推導(dǎo)或搜索，得出相應(yīng)結(jié)論或搜索結(jié)果。本部分安排10～12學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于啟發(fā)式搜索。

第三部分是人工智能中的典型應(yīng)用領(lǐng)域。對(duì)于該部分內(nèi)容的選擇要以學(xué)生專業(yè)為中心進(jìn)行，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性較大的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，以期能夠有助于學(xué)生了解并掌握學(xué)術(shù)的主流發(fā)展趨勢(shì)，從而能夠更好地培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本部分主要學(xué)習(xí)機(jī)器翻譯、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、數(shù)據(jù)挖掘、多Agent系統(tǒng)等。本部分安排18～36學(xué)時(shí)。

2 選擇“最合適”的教材

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，教材的好壞在很大程度上決定了教師能否成功“教”與學(xué)生能否順利“學(xué)”。教材的選擇要以教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，選擇最合適的教材。在廣泛研讀目前比較熱門的人工智能教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選則清華大學(xué)出版社出版﹑蔡自興和徐光祐編著的《人工智能及其應(yīng)用》（第4版）[1]作為教材。該教材總體也可以分為三部分：第一部分論述了人工智能的三大技術(shù)， 即知識(shí)表示；第二部分論述推理及搜索； 第三部分論述人工智能的主要應(yīng)用領(lǐng)域，包括專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自動(dòng)規(guī)劃、分布式人工智能和自然語(yǔ)言理解等。與第三版本科生用書相比，增加了如本體論和非經(jīng)典推理、決策樹學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)、詞法分析和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等（非常適合筆者的教學(xué)對(duì)象）。

3 創(chuàng)新型人工智能課程教學(xué)方法

“人工智能”課程涉及的知識(shí)面廣，既包括基礎(chǔ)理論，也包括具體應(yīng)用，即有抽象復(fù)雜的計(jì)算，也有繁雜的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，為此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本課程教學(xué)的關(guān)鍵。此外，因?yàn)槭茄芯可虒W(xué)，所以更突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。為此，筆者主要采用了以下幾種教學(xué)方法。

3.1 興趣引導(dǎo)教學(xué)法

常言“興趣是最好的老師”，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的求知欲，是一門課程首要任務(wù)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在第一節(jié)課讓學(xué)生觀看美國(guó)科幻電影“機(jī)器人”的相關(guān)片斷，通過(guò)機(jī)器人安德魯非凡的創(chuàng)造能力、情感表達(dá)能力和自學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生更好地了解人工智能的目標(biāo)、意義，激發(fā)學(xué)生探索人工智能的興趣；在學(xué)習(xí)“博弈策略”及“極大極小分析法”時(shí)，筆者通過(guò)讓學(xué)生來(lái)參與“一字棋”對(duì)決游戲說(shuō)明博弈樹的層次結(jié)構(gòu)原理，通過(guò)“人機(jī)對(duì)弈”說(shuō)明“α-β剪枝技術(shù)”引入的必要性；通過(guò)“啤酒與尿布”的故事說(shuō)明數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人工智能并不是虛無(wú)抽象的學(xué)科，而與人們的生活息息相關(guān)，激發(fā)起學(xué)生用人工智能相關(guān)技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣。

3.2 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在講授基礎(chǔ)理論時(shí)，如“不確定性推理”、“數(shù)據(jù)挖掘”等這一類型內(nèi)容抽象、算法復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，采用了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。

教師首先提出與內(nèi)容相關(guān)的若干問(wèn)題，并為學(xué)生相關(guān)的資料或向?qū)W生提供找到問(wèn)題的一些線索，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、分析和討論等方式來(lái)查找答案，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，教師在必須的時(shí)候還需給予一定的引導(dǎo)和幫助。如在講授產(chǎn)生式知識(shí)表示法時(shí)，以“動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)”問(wèn)題原型，給出學(xué)生系統(tǒng)模型，讓學(xué)生編寫一個(gè)能夠用來(lái)進(jìn)行動(dòng)物識(shí)別的應(yīng)用程序。

此教學(xué)法很好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成研究的態(tài)度，提高認(rèn)知能力。

3.3 實(shí)踐教學(xué)法

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。人工智能課程中，能夠動(dòng)手實(shí)踐的知識(shí)一定要讓實(shí)踐。

在講“專家系統(tǒng)”的構(gòu)造步驟時(shí)，用“營(yíng)養(yǎng)專家系統(tǒng)”為案例進(jìn)行介紹，將該專家系統(tǒng)分解為一個(gè)個(gè)小的具體任務(wù)（如知識(shí)庫(kù)構(gòu)建、規(guī)則庫(kù)的構(gòu)建、界面設(shè)計(jì)等），并分配給不同的學(xué)生，學(xué)生按照專家系統(tǒng)的一般構(gòu)造步驟去完成相應(yīng)的任務(wù)，最終完成一個(gè)完善的系統(tǒng)，從而達(dá)到掌握專家系統(tǒng)構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)法可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，并可以進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.4 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法[4]。案例教學(xué)法中教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與典型案例的討論，重點(diǎn)掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納，同時(shí)教師也參與到學(xué)生共同研討。不但可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以從學(xué)生那里可以了解到大量感性資料。該教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)生動(dòng)具體的案例介紹可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用。

人工智能授課中，對(duì)于產(chǎn)生式系統(tǒng)和自然語(yǔ)言理解系統(tǒng)的有關(guān)概念及系統(tǒng)構(gòu)成技術(shù)，采用了案例教學(xué)法。

在介紹產(chǎn)生式系統(tǒng)時(shí)，我們以動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)為案例進(jìn)行介紹。案例教學(xué)通?？梢苑譃?個(gè)步驟，即案例引入、案例分析和案例總結(jié)。案例引入過(guò)程介紹產(chǎn)生式的語(yǔ)法和語(yǔ)義、產(chǎn)生式系統(tǒng)的組成及工作原理后，通過(guò)屏幕演示動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程使得學(xué)生能夠獲得老虎、金錢豹、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、鴕鳥、企鵝、信天翁七種動(dòng)物的一些特征；案例分析階段通過(guò)向?qū)W生展示使用Prolog編寫的動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)源程序，詳細(xì)介紹設(shè)計(jì)思想以及實(shí)現(xiàn)過(guò)程。該過(guò)程是案例教學(xué)的關(guān)鍵，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，之后由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，師生共同討論力求系統(tǒng)得以更完善；案例總結(jié)階段由老師對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)討論情況的基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題（例如如何進(jìn)一步提高系統(tǒng)的效率？）。

在介紹自然語(yǔ)言理解系統(tǒng)時(shí)，以自然語(yǔ)言情報(bào)檢索系統(tǒng)LUNAR[5]為例進(jìn)行介紹。從LUNAR系統(tǒng)的詞法分析、語(yǔ)義解釋和問(wèn)題回答三個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)分析。經(jīng)過(guò)案例引入、案例分析和案例總結(jié)三個(gè)階段，使得學(xué)生對(duì)LUNAR系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟、關(guān)鍵技術(shù)及設(shè)計(jì)思路有深入的了解。之后，要求學(xué)生寫出案例分析書面過(guò)程，并完成課后作業(yè)“指揮機(jī)器人的自然語(yǔ)言理解系統(tǒng)SHRDLU”。

4 課程考核方式的改革

研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)為主要目標(biāo)。人工智能課程的考核方式也以此為目標(biāo)，采用以考察理解應(yīng)用為目的的論述題，或結(jié)課論文形式進(jìn)行，同時(shí)注重平時(shí)考核。平時(shí)考核以學(xué)生查資料的能力、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)即完成課后作業(yè)的情況為考核對(duì)象。

5 結(jié)束語(yǔ)

為了提高人工智能課的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)課程及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程實(shí)際問(wèn)題，采用了合適的教材，安排了合適的學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中綜合各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，并采用了適當(dāng)?shù)目己朔绞健＝虒W(xué)結(jié)果表明，通過(guò)這些嘗試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生能夠有意識(shí)地使用人工智能中的相關(guān)知識(shí)、思想來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡自興，徐光祐.人工智能及其應(yīng)用——研究生用書[M]. 第3 版. 北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[2] 廉師友.人工智能技術(shù)導(dǎo)論[M].西安：電子科技大學(xué)出版社， 2002.

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；學(xué)科教研室；功能；職責(zé)

隨著課程改革的深入，基礎(chǔ)教育從核心理念到培養(yǎng)目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)到教材體系，從教學(xué)方式到評(píng)價(jià)方式，都正在發(fā)生深刻的變化。在這樣的背景下，學(xué)科教研室如何與時(shí)俱進(jìn)，更好地落實(shí)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，并有所作為呢？山東省教育廳副廳長(zhǎng)、著名教育專家張志勇曾明確指出，學(xué)校要切實(shí)組織好以學(xué)科教研室為單位的教師同伴交流與研討。為此，我們?cè)趯W(xué)科教研室建設(shè)方面做了有益的思考和探索，認(rèn)為在新課程背景下學(xué)科教研室要切實(shí)改變形同虛設(shè)，少有實(shí)質(zhì)性的工作和獨(dú)立活動(dòng)的現(xiàn)狀，應(yīng)具備教學(xué)、科研和教師培訓(xùn)三個(gè)功能與職責(zé)，真正起到專業(yè)引領(lǐng)的示范作用，成為實(shí)施校本教研、培養(yǎng)研究型教師、實(shí)施校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)陣地。重視并不斷強(qiáng)化教研室工作，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。

一、學(xué)科教研室是教研文化生活的沙龍

教研室文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，它包括教研室教師的師德、教風(fēng)、人際關(guān)系、心理氣氛和文化生活，是整個(gè)學(xué)科教研室的一種精神。和諧是教研文化生活建設(shè)的基礎(chǔ)，首先是教研室內(nèi)部要有和諧的人際關(guān)系、民主的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常的工作中關(guān)心每位教師的學(xué)習(xí)、生活，了解每位教師的想法，征求他們對(duì)自己的工作思路和加強(qiáng)教研室建設(shè)的意見(jiàn)和建議。和諧體現(xiàn)在教師之間的相互支持、密切協(xié)作，要與教師定期交流思想，營(yíng)造一種民主、和諧的工作關(guān)系。

為了實(shí)現(xiàn)群體智慧共享，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平的共同提高，克服課程實(shí)施出現(xiàn)的障礙，讓學(xué)科教研室真正成為教師教研生活的沙龍，我校以學(xué)科教研室為核心，為教師搭建了形式多樣的互對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)委員會(huì)，定期舉辦學(xué)術(shù)論壇、科研沙龍，構(gòu)建了教學(xué)案例研究、教育敘事研究和教師的自我教育發(fā)展史研究、網(wǎng)絡(luò)在線等校本化研究方式，從而借助一定的展示平臺(tái)讓骨干教師的價(jià)值得到彰顯，起到示范引領(lǐng)作用。在常規(guī)教研活動(dòng)中開設(shè)學(xué)科沙龍，繁榮教研文化，讓教師在交流中思維碰撞，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自主意識(shí)，有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)。

二、教研室是校本教研的平臺(tái)

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)改革目標(biāo)的理解。隨著課程改革的深入，我們已初步達(dá)成一個(gè)共識(shí)：教師要從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的理解和創(chuàng)造性的發(fā)揮；要認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過(guò)程，更是課程設(shè)計(jì)和發(fā)展的過(guò)程；要有共同的課程理念，但沒(méi)有固定的教學(xué)模式。校本教研要凸顯以校為本理念，樹立“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！钡囊庾R(shí)，切實(shí)把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的學(xué)校工作情境中。為此，我們確立了建立以學(xué)科教研室為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的各種教學(xué)具體問(wèn)題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研制度。

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的基本方式，是喚醒、體驗(yàn)，是視界融合、對(duì)話文化。校本教研的根本目的是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中喚醒。校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過(guò)程。它是一種非線性的研究，是對(duì)自己教學(xué)和生命過(guò)程的體驗(yàn)。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，總是受到兩個(gè)視界的限制：一是文本的視界，課程、教材；一是學(xué)生的視界，學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)?！靶１窘萄小睆?qiáng)調(diào)的是教師在研究的狀態(tài)下，達(dá)到這兩種視界的真正融合。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，校本教研就是教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。這種“對(duì)話”的本質(zhì)是一種“共享”，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。

為保證校本教研落到實(shí)處，將“讓人的發(fā)展成為最大的福利”的管理理念滲透到學(xué)科教研組的特色建設(shè)中，我校出臺(tái)了《寧陽(yáng)一中校本教研制度》，構(gòu)建了“構(gòu)建‘以校為本，研訓(xùn)一體’，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐路徑”校本教研模式，通過(guò)學(xué)校層面的實(shí)踐探索，努力探尋到了一條具有農(nóng)村縣域高色的、立體交叉、多網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教師專業(yè)化發(fā)展路徑，把各學(xué)科教研室建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)化組織和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。我校主要采取了以下幾種教研策略：

1. 構(gòu)建“說(shuō)、講、測(cè)、評(píng)、思”的教研模式。學(xué)校加強(qiáng)了教研工作的力度，成立了教科所，專門負(fù)責(zé)全校的教學(xué)研究工作，建立了“學(xué)校――教科所――教研室――備課組”四級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分組包科，參與學(xué)科教研室和備課組的教研活動(dòng)。建立健全了學(xué)校各項(xiàng)教研制度，使教研活動(dòng)制度化，堅(jiān)持實(shí)施“說(shuō)、講、測(cè)、評(píng)、思”一條龍教研制度，以“課例為載體”的形式推動(dòng)校本教研的落實(shí)，讓同伴互助發(fā)揮真正的作用，讓“集體備課”這一活動(dòng)得以強(qiáng)化。

2. 專家支撐系統(tǒng)。我校聘請(qǐng)了校外專家，成立穩(wěn)定、持久關(guān)注我校學(xué)科發(fā)展的“專家支撐系統(tǒng)”。我校被山東省教育學(xué)院和山東師范大學(xué)確定為課程改革實(shí)驗(yàn)基地后，通過(guò)合同的方式簽訂了6名校本培訓(xùn)固定專家，通過(guò)“山東省中小學(xué)校本教學(xué)研究重點(diǎn)基地”這一發(fā)展平臺(tái)，山東省教科所5名研究員成為我校固定的客座導(dǎo)師。他們除了定期到我校舉行專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)外，還針對(duì)各階段出現(xiàn)的課程實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

3. 校本專家自我培訓(xùn)系統(tǒng)。為消除新課程發(fā)展過(guò)程中對(duì)專家的過(guò)分依賴，提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，將評(píng)選的“校級(jí)名師”和成立的“老教協(xié)”確定為校本專家，加強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)科課程實(shí)施、課程資源開發(fā)與整合方面，提供常態(tài)實(shí)效的指導(dǎo)，消除一線教師在發(fā)展過(guò)程中從思想認(rèn)識(shí)到行為實(shí)踐過(guò)渡的障礙?！袄辖虆f(xié)”參與學(xué)科教研室的課例教學(xué)研究，提出針對(duì)性的建議?！靶＜?jí)名師”通過(guò)“課例示范與研究”的方式舉辦校本培訓(xùn)。以上措施，保證了我校課程改革連年取得成效，一年一個(gè)大跨越。

4. 專題研討會(huì)。專題研討會(huì)是一種富有深度的思想碰撞。為了使合作教研具有針對(duì)性、實(shí)效性，我校每學(xué)期都由學(xué)科教研室將階段教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題列成“菜單”，加以梳理形成研討的問(wèn)題，通過(guò)合作研究形成一致意見(jiàn)，通過(guò)組織骨干教師和發(fā)展性教師“同課異構(gòu)”，不斷修訂形成解決方案。這對(duì)于建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)科教研室團(tuán)隊(duì)具有積極的意義。

5. 分層次推進(jìn)，差異性評(píng)價(jià)。我校為促進(jìn)優(yōu)秀與一般群體差異性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同提高，開展了基于校本的“名師”評(píng)選工程、“教學(xué)新秀”的評(píng)比和單項(xiàng)教學(xué)技能評(píng)比。學(xué)校出臺(tái)了《寧陽(yáng)一中名師專業(yè)發(fā)展考評(píng)方案》，對(duì)各級(jí)名師定期考核、科學(xué)評(píng)估。為更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的分層次推進(jìn)，我校編制了《寧陽(yáng)一中學(xué)科教研室專業(yè)發(fā)展過(guò)程性管理檔案》《教師專業(yè)發(fā)展檔案》，《教師專業(yè)發(fā)展檔案》分為職初型、熟練型、資深型三種類型，為不同類型的教師建立了“教師發(fā)展檔案”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)績(jī)效、教研過(guò)程和科研績(jī)效等幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展的自主管理意識(shí)?！胺謱哟卧u(píng)價(jià)，差異性發(fā)展”通過(guò)差異性管理與分層次評(píng)價(jià)，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，大大提高了教師的教育教學(xué)水平，在規(guī)范與繁榮我校管理文化上起到了積極的推動(dòng)作用。

6. 用活動(dòng)促評(píng)比，用評(píng)比促發(fā)展。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我校以教研室為依托，開展了校級(jí)教學(xué)能手評(píng)比、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教育科研成果評(píng)定和課件制作等評(píng)比活動(dòng)。我們把每一次校本評(píng)比活動(dòng)作為一種資源進(jìn)行開發(fā)，在促進(jìn)校本管理上起到了應(yīng)有的作用。

三、學(xué)科教研室是學(xué)科教學(xué)的支撐

新課程改革的重中之重是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科教研室應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的支撐，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量保證，是教學(xué)實(shí)踐的共同體、教學(xué)研究的合作體。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教研的支撐，沒(méi)有長(zhǎng)期有效的教科研工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。

面對(duì)新的課程、新的教材，教師難免會(huì)碰到一些問(wèn)題，學(xué)科教研室應(yīng)組織教師深入鉆研教材、探討教法，可以從本學(xué)科的課程建設(shè)、教學(xué)改革中選定一到兩個(gè)專題，作為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的研究重點(diǎn)，集中一至兩個(gè)專題，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，努力做出成效，創(chuàng)出特色，從而全面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和課題研究的整合，這是學(xué)科教研室工作的有效抓手，是提高教研活動(dòng)水平的重要策略，也是引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)骨干教師的重要途徑。

為使學(xué)科教研室成為學(xué)科教學(xué)的支撐，我校主要從以下幾個(gè)方面加大了對(duì)學(xué)科教研室的建設(shè)和管理評(píng)價(jià)力度。

（一）大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)，努力打造“生本課堂”

在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中課堂教學(xué)處于中心地位，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的重大作用。新課程改革思想的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的確立、“三降一面向”的落實(shí)、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的推進(jìn)，無(wú)一不反映在課堂教學(xué)上。而常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)參與面小，存在著學(xué)生主體不突出，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，策略不科學(xué)；思維訓(xùn)練量小、強(qiáng)度低，思維層次淺；忽視自學(xué)能力培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)方式單一；教學(xué)起點(diǎn)偏高，學(xué)生分化嚴(yán)重等問(wèn)題。這一切都極大地制約了整體課堂教學(xué)效率的提高。為了推進(jìn)高效課堂建設(shè)，將以“自主探究，合作釋疑，先學(xué)后教，內(nèi)化素質(zhì)”為特征的探究釋疑教學(xué)模式推向深入，我校廣泛開展了以全員參與為特征的賽課活動(dòng)，以評(píng)促賽，以賽促優(yōu)，形成常態(tài)?！百愓n”活動(dòng)每學(xué)期進(jìn)行兩輪，活動(dòng)堅(jiān)持自下而上的原則，每輪分備課組“賽課”、教研室“賽課”、學(xué)?！百愓n”、校級(jí)示范課等四個(gè)層面進(jìn)行，自下而上層層推選。通過(guò)大力實(shí)施賽課活動(dòng)，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，打造出一節(jié)節(jié)精彩紛呈的“生本課堂”，全面推進(jìn)了“自主、合作、探究”教學(xué)思想的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著力解決了課堂教學(xué)中存在的陳舊觀念，很大程度上提高了課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和成績(jī)得以最大限度地提升。

（二）規(guī)范管理和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教研室專業(yè)發(fā)展

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教研室的管理，把教研室建設(shè)成為學(xué)科發(fā)展和教師培養(yǎng)的中心、教學(xué)和教研質(zhì)量監(jiān)控管理的有效組織，我校對(duì)學(xué)科教研室工作實(shí)施了量化考核。我校制定了《寧陽(yáng)一中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科教研室建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《寧陽(yáng)一中學(xué)科教研室考核方案》《寧陽(yáng)一中學(xué)科教研室考核實(shí)施方案》，對(duì)教研室的量化考核，每學(xué)期進(jìn)行一次，考核的主要內(nèi)容包括學(xué)科教研活動(dòng)的組織與管理，教研活動(dòng)的質(zhì)量和成效，教研績(jī)效以及所屬備課組的集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式采取查驗(yàn)資料、聽(tīng)取學(xué)科教研室主任工作總結(jié)和提問(wèn)問(wèn)題評(píng)議等三項(xiàng)內(nèi)容。按名次將教研室工作情況確定為A、B、C三個(gè)等級(jí)，各等級(jí)分別占教研室總數(shù)的三分之一，教研室的等級(jí)結(jié)果與所屬備課組的評(píng)價(jià)等級(jí)、本學(xué)科教師的評(píng)價(jià)等級(jí)相關(guān)聯(lián)，根據(jù)教研績(jī)效和過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)各學(xué)科教研室和備課組實(shí)施區(qū)分性評(píng)價(jià)。除了各項(xiàng)活動(dòng)的檢查、成效的評(píng)估和績(jī)效評(píng)價(jià)外，評(píng)價(jià)的載體是《教研室專業(yè)發(fā)展檔案》。學(xué)科教研室依據(jù)教研室考核成績(jī)確認(rèn)教師專業(yè)考核的等次，各等級(jí)賦予學(xué)校規(guī)定的分值即為教師的專業(yè)發(fā)展考核成績(jī)。

我校在新課程改革背景下，對(duì)教研室功能和職責(zé)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)與定位以來(lái)，加強(qiáng)學(xué)科教研室建設(shè)，實(shí)施了以校為本，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式，教師專業(yè)發(fā)展成效顯著。通過(guò)教研室平臺(tái)的建設(shè)，成長(zhǎng)起了一批研究型、專家型的教師，他們成為我校課程改革的旗幟，在實(shí)踐和研究新課程的過(guò)程中，紛紛撰寫出版了自己的教學(xué)著作，參與了多種課程與教材的開發(fā)，真正由“教書匠”變成了既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論素養(yǎng)的教育教學(xué)的“研究者”、課程的“開發(fā)者”。我校近幾年來(lái)出版了教學(xué)專著6部，在中文核心期刊上10余篇，省級(jí)以上專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上200余篇。近10年來(lái)，我校先后培養(yǎng)出全國(guó)模范教師1人，齊魯名師1人，省特級(jí)教師4人，泰山功勛校長(zhǎng)、泰山名校長(zhǎng)1人，泰山功勛教師4人，泰山名師13人，國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師6人，省級(jí)優(yōu)秀教師和教學(xué)能手13人，市級(jí)優(yōu)秀教師和教學(xué)能手62人，73人參加了研究生班培訓(xùn)。

在新課程背景下，對(duì)學(xué)科教研室功能和職責(zé)有了新的認(rèn)識(shí)與定位，加強(qiáng)了學(xué)科教研室建設(shè)，充分發(fā)揮了其在深化教學(xué)改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，有許多問(wèn)題需要深入研究，但關(guān)鍵是要有正確的認(rèn)識(shí)，合理的機(jī)制，扎實(shí)的行動(dòng)，在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張志勇. 創(chuàng)新教育：中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型[M]. 濟(jì)南：山東教育出版社，2004.

[2] 劉堯. 教育評(píng)論學(xué)[M]. 北京：中國(guó)文聯(lián)出版公司，2000.

[3] 劉樹超. 學(xué)校教研組建設(shè)淺談[J]. 職業(yè)教育研究，2011（4）.

[4] 黎勇. 新課程背景下教研室的定位[J]. 新課程研究?基礎(chǔ)教育，2007（12）.

[5] 魏中和. 有了文化教研室就有了靈魂[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2007-1-19.

篇7

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式改革；教師職業(yè)能力

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革初探

工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和思想，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與實(shí)際工作緊密結(jié)合，其目的是以職業(yè)為導(dǎo)向，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更注重啟發(fā)訓(xùn)練他們?cè)趧?dòng)手、操作和掌握技能等方面的能力；它具有充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源進(jìn)行校企合作培養(yǎng)人才的本質(zhì)特征，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))提出：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國(guó)家示范性高職院校，積極探索和深入開展教育教學(xué)改革。如何將文件精神落實(shí)到具體的改革當(dāng)中，我們的思路是：以實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性為原則，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革；以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，按照工作系統(tǒng)的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系；實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的工作情境，使學(xué)生身臨其境，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中、在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得知識(shí)。

“要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水”。是否具備與之相適應(yīng)的雙師型師資隊(duì)伍，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)改革都要通過(guò)教師去實(shí)施。教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)必須以全新的視角來(lái)思考和定位。上述文件強(qiáng)調(diào)了工學(xué)結(jié)合的重點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，它們?yōu)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)模式改革指明了方向；對(duì)教師的“工程化”和“職業(yè)化”背景提出了新要求，缺少“工程化”背景的師資很難理解工作過(guò)程導(dǎo)向、典型工作任務(wù)、項(xiàng)目導(dǎo)入、工業(yè)案例等；缺少“職業(yè)化”背景的師資，很難選擇行之有效的教學(xué)方法。

二、高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

就師資隊(duì)伍現(xiàn)狀而言，由于高校大眾化過(guò)程的加快，我國(guó)各地高職院校的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，使原本薄弱的我國(guó)高職師資隊(duì)伍面臨危機(jī)。

首先，教師職業(yè)教育基本理論掌握不夠，教學(xué)觀念落后，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師難。不少高職教師都是從普通高校教學(xué)崗位轉(zhuǎn)化過(guò)去的，由于長(zhǎng)期脫離社會(huì)實(shí)踐，教師缺少職業(yè)教育的教學(xué)理論背景、缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。目前社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)可度仍不是很高，引進(jìn)企業(yè)背景工程技術(shù)人員較難，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師更難；其次，課時(shí)較多，教師在本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用性知識(shí)不足。由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，造成教師編制緊張，大多數(shù)高職院校的師生比超過(guò)1：20，有的甚至高達(dá)1：30，很難有機(jī)會(huì)或較長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。目前還有一大批非師范類畢業(yè)的年輕教師工作在教學(xué)的第一線，教師資格證書往往僅憑一次理論考試獲得，教師以對(duì)普通高等教育的知識(shí)與方式教授職業(yè)教育的學(xué)生，理論性過(guò)多；教師進(jìn)修與實(shí)踐掛鉤不緊密。多數(shù)企業(yè)不愿意接收教師參加定崗生產(chǎn)實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的職教體系在大多數(shù)職業(yè)教育院校中尚未完善。因此，通過(guò)實(shí)踐鍛煉使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量非常有限。教師職業(yè)能力方法研究最大和最根本的需求是提高高職學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求；第三，教師職稱評(píng)定制度不完善。高職教師從事的教學(xué)和科研工作與學(xué)科型院校截然不同，但職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)卻與普通高等學(xué)校相同。而高等學(xué)校教師職務(wù)的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)注重理論上的要求，例如發(fā)表的論文數(shù)、出版的專著數(shù)等，不考慮教師的實(shí)踐能力。相比較而言，國(guó)外的高職教育師資隊(duì)伍管理模式則處處體現(xiàn)出“雙元”特色，即體現(xiàn)出理論和實(shí)訓(xùn)的區(qū)別。德國(guó)的高職院校將教授普通文化課和專業(yè)課的教師稱為學(xué)院教師，將在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的教師稱為培訓(xùn)師。從教師的任教資格來(lái)看，大多數(shù)高職院校的教師兼具“教師”和“工程師”雙師資格。加拿大高等職業(yè)學(xué)校教師每3年之內(nèi)必須返回到工業(yè)界實(shí)踐，或定期為工業(yè)界解決技術(shù)問(wèn)題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)等，以防技術(shù)知識(shí)老化，而不是學(xué)歷進(jìn)修或做訪問(wèn)學(xué)者。由于一些新教師來(lái)自工業(yè)界，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以必須進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，主要方式有：(1)教學(xué)上崗培訓(xùn)。教員是有教學(xué)資歷的專家，培訓(xùn)內(nèi)容有教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教育技術(shù)的運(yùn)用以及較大比重的教學(xué)實(shí)踐。(2)午間研討。即利用午餐后的休息時(shí)間對(duì)教學(xué)資源中心設(shè)計(jì)的題目或?qū)Ω飨捣答伒恼n題進(jìn)行有針對(duì)性的討論。新教師除了在本校進(jìn)行崗位培訓(xùn)以外，還必須參加綜合大學(xué)舉辦的教學(xué)技能培訓(xùn)班，共有6門課程，獲得全部學(xué)分后可取得相應(yīng)的教育文憑。

三、教師職業(yè)能力發(fā)展舉措

高職院校欲加強(qiáng)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，要建立和完善培養(yǎng)機(jī)制，促使教師徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)思想的束縛，不斷提高職業(yè)能力。

本文從以下幾方面論述：

1、提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力

教師的職業(yè)發(fā)展更多的是在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。一方面，學(xué)校中實(shí)踐性問(wèn)題的存在反映了教師專業(yè)發(fā)展的需要；另一方面，實(shí)踐性問(wèn)題的解決則是教師職業(yè)能力提高的標(biāo)志。因此，教師要勤于思考，善于思考，置身于教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決中，并以解決實(shí)踐性問(wèn)題為目的。教育是關(guān)乎人和人類未來(lái)的工作，因此，教師要完成知識(shí)傳授和創(chuàng)新的職責(zé)要求就需要不斷地思考，研究相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，研究教育規(guī)律，研究教學(xué)手段、教學(xué)方法。這就要求教師在工作中更注重研究教育對(duì)象和教育內(nèi)容，對(duì)教育教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、手段、方式、方法進(jìn)行綜合考慮，尋找出各種因素變量之間最佳的匹配點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于 邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一貫重視教師教學(xué)能力的提高，其中一項(xiàng)重要的措施就是開展校本培訓(xùn)，面向全院專任教師進(jìn)行分批次的職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，促進(jìn)廣大教師提高職業(yè)教育理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高職業(yè)能力；推動(dòng)教師下廠鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用性知識(shí)，這些措施取得了良好的效果，對(duì)促進(jìn)我院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革發(fā)揮了積極的作用。自2006年國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目開始，到目前為止，共開辦7期培訓(xùn)班，培訓(xùn)教師276人，有效促進(jìn)了教師的職業(yè)教育教學(xué)能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。這是學(xué)院歷史上規(guī)模最大、時(shí)間最長(zhǎng)、影響面最廣、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動(dòng)，極大的促進(jìn)了學(xué)院教師在工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)及教學(xué)實(shí)施方面走在全國(guó)同類院校前列。

2、提高教師職業(yè)實(shí)踐能力

目前高職院校教學(xué)改革的首要目標(biāo)和任務(wù)，就是要促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練素材、教學(xué)考核等與職業(yè)實(shí)際的緊密結(jié)合，最大限度縮短“所學(xué)”與“所用”之間的差距。為此，教師特別是專業(yè)教師必須要深入相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域，做好職業(yè)活動(dòng)調(diào)研工作。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的職業(yè)活動(dòng)也在不斷地發(fā)生變革，因此，職業(yè)活動(dòng)調(diào)研不能一勞永逸，教師還應(yīng)定期追蹤相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料、新軟件、新經(jīng)營(yíng)理念、新管理模式的研發(fā)和應(yīng)用情況，并在教學(xué)中及時(shí)予以反饋。

充足的、現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)條件，有利于拓展教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思維空間，有利于教師專業(yè)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用能力的提高，更有利于職業(yè)能力訓(xùn)練素材的收集。另外，教師開展職業(yè)活動(dòng)調(diào)研、到企業(yè)頂崗實(shí)踐等等，也必須有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。為此，學(xué)院加大投入，改善教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐性教學(xué)條件，在示范院校建設(shè)的基礎(chǔ)上出臺(tái)了《關(guān)于建立教職工培訓(xùn)工作長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)施意見(jiàn)》，從規(guī)范教師培訓(xùn)、建立教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制上保證工作的順利開展，為教師職業(yè)能力培養(yǎng)提供經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等方面的保障。

3、強(qiáng)化重實(shí)踐能力的升級(jí)評(píng)職稱制度

以往職業(yè)院校教師升級(jí)評(píng)職稱依據(jù)綜合性大學(xué)教師升職稱評(píng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，采用論著送交學(xué)術(shù)研究人員評(píng)審，導(dǎo)致理論性學(xué)術(shù)論著易被認(rèn)同，而應(yīng)用性實(shí)踐成果則不被重視。教師為求順利升職稱評(píng)等級(jí)，研究方向就偏重于理論探討。深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革，在職業(yè)學(xué)校推行教師全員聘任制和管理人員公開選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗和職務(wù)聘任制度，建立健全激勵(lì)和約束機(jī)制。職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)資格評(píng)審要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，改進(jìn)評(píng)審辦法。

為了提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)化教師以專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向之升職稱評(píng)等級(jí)，將教學(xué)及服務(wù)成果一并作為升職稱評(píng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實(shí)踐成果”作為評(píng)職稱的依據(jù)之一，以改變長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)校院教師重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，以使其能夠不斷注重教學(xué)實(shí)踐。

4、“校企融合、雙崗雙能”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。為適應(yīng)工學(xué)課程教學(xué)需要，一是建立的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面、專任教師與兼職教師聘任管理方面形成了一整套規(guī)范的制度、方法與操作流程，相繼出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意見(jiàn)》、《教師下廠鍛管理暫行辦法》、《聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家與能工巧匠擔(dān)任兼職教師的管理暫行規(guī)定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)兼職教師聘任管理工作的意見(jiàn)》等多個(gè)文件，并配套出臺(tái)了《從企業(yè)行業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家協(xié)議書》、《從企業(yè)行業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家在企業(yè)作兼職教師協(xié)議書》等協(xié)議文件；二是切實(shí)提高師資隊(duì)伍的職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，即“雙崗雙能”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)院出臺(tái)優(yōu)惠政策，大力引進(jìn)和培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人物為專業(yè)帶頭人，提升專業(yè)建設(shè)水平；借助校企合作平臺(tái)，探索與企業(yè)技術(shù)人員互兼互聘機(jī)制；創(chuàng)建“國(guó)外—國(guó)內(nèi)師資基地和企業(yè)—校內(nèi)”三級(jí)師資培訓(xùn)體系，通過(guò)外部培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和下廠鍛煉等多項(xiàng)措施轉(zhuǎn)變教師的觀念、提高職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

通過(guò)上述一系列措施，使骨干教師既有教學(xué)能力又有生產(chǎn)實(shí)踐能力，既能勝任教學(xué)崗位也能勝任生產(chǎn)崗位，打造“校企融合、雙崗雙能”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

有一流的師資才會(huì)有一流的教育。因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識(shí)與技能和精神是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，有效地提高教師的專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐能力是師資培育的主要內(nèi)容，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)用性人才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL]. moe. edu. cn/edoas/website18/level3. jsp? tablename = 2016&infoid =27723.

[2]劉彩琴，劉慶華，路建彩.高職教育工學(xué)結(jié)合模式探索——以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范校建設(shè)項(xiàng)目為例[J].高等教育研究，2010，(1).

篇8

【關(guān)鍵詞】 血管性認(rèn)知功能障礙；支架成形術(shù)；復(fù)方蓯蓉益智膠囊；療效

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.10.114

血管性認(rèn)知功能障礙（vascularcognitiveimpaiyment， VCL）是最常見(jiàn)的顱內(nèi)血管疾病。國(guó)內(nèi)外大量動(dòng)物實(shí)驗(yàn)及臨床研究均證明腦供血?jiǎng)用}狹窄是引起認(rèn)知功能障礙的原因之一。冠狀動(dòng)脈支架成形（CAS）可以改善認(rèn)知功能履有報(bào)道， 為治療帶來(lái)了希望。2012年5月～2014年5月作者觀察研究了血管內(nèi)支架成形術(shù)治療和口服蓯蓉益智膠囊治療VSI的療效和比較， 結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 40例VCI患者來(lái)源于本院放射介入科。經(jīng)全腦血管造影術(shù)或頭部CT成象確診為腦血管動(dòng)脈狹窄， 均符合《第四屆全國(guó)腦血管會(huì)議修訂標(biāo)準(zhǔn)》， 并達(dá)到血管內(nèi)治療標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)辨證屬肝腎虧虛， 痰瘀阻絡(luò)證。其中男32例， 女8例；年齡60～81歲；病程6～12個(gè)月。40例患者中血脂異常20例， 糖尿病9例， 高血壓病史30例， 腦梗死病史28例， 腦血管中度硬化4例。排除腦炎、腦腫瘤、腦外傷、腦出血、有精神病史、有一氧化痰中毒病史、正在服用抗精神病藥影響認(rèn)知功能的患者。40例確診血管性認(rèn)知功能障礙患者隨機(jī)分為血管內(nèi)支架成形治療組（支架組）和口服復(fù)方蓯蓉益智膠囊組， 各20例。兩組患者在性別、年齡、病程等一般資料方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 治療方法 支架組患者術(shù)前3 d開始服阿司匹林200～ 300 mg， 氯吡格雷75 mg， 1次/d， 連用3個(gè)月后改為氯吡格雷單藥繼續(xù)服至術(shù)后6個(gè)月。患者術(shù)后頸外血管殘余狹窄≤10%， 頸內(nèi)血管殘余狹窄≤20%～30%。復(fù)方蓯蓉益智膠囊組口服復(fù)方蓯蓉益智膠囊4粒， 3次/d， 并連用阿司匹林和氯吡格雷至6個(gè)月。

1. 3 檢測(cè)指標(biāo) 兩組患者在治療前接受認(rèn)知功能測(cè)定， 采用簡(jiǎn)易精神狀態(tài)量表（MMSE）評(píng)分。其中時(shí)間定向力為5分， 地點(diǎn)定向力為5分， 即刻記憶力為3分， 延遲記憶力為3分， 計(jì)算力為5分， 語(yǔ)言能力為2分， 復(fù)述書寫力為3分， 執(zhí)行力為4分， 總分30分。認(rèn)知功能嚴(yán)重程度分級(jí)：正常為MMSE評(píng)分≥27分；中度為21～27分；中度為10～20分；重度為≤9分。兩組患者分別在6 h后和1、3、6個(gè)月分別行認(rèn)知功能測(cè)定。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）形式表示， 實(shí)施t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）形式表示， 實(shí)施 χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

兩組治療前后MMSE評(píng)分結(jié)果比較， 治療前支架組與復(fù)方蓯蓉益智膠囊組比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后6 h內(nèi)和1、3、6個(gè)月支架組MMSE評(píng)分較復(fù)方蓯蓉益智膠囊組顯著升高， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

病理機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)[1]血管認(rèn)知功能障礙患者皮層下小血管病變的比例很高， 在MRI上可呈白質(zhì)異常， 與經(jīng)常性、慢性和彌漫性的輕度缺血有關(guān)。Shibata等[2]采用雙側(cè)頸總動(dòng)脈線結(jié)法， 造成小鼠腦組織反復(fù)缺血-再灌注， 使腦組織廣泛損傷產(chǎn)生梗死灶， 引起皮層降解纖維受損出現(xiàn)皮層功能紊亂， 斑塊脫落造成腦內(nèi)多發(fā)微小的腔隙性梗死灶和微栓子造成的無(wú)癥狀性損傷的累加作用， 經(jīng)行為學(xué)測(cè)試， 可使小鼠學(xué)習(xí)、記憶、認(rèn)知功能受損。根據(jù)以上機(jī)制對(duì)VCI的治療首先應(yīng)注重控制血管因素的發(fā)展， 預(yù)防腦卒中的復(fù)發(fā)包括控制危險(xiǎn)因素和腦卒中的一、二級(jí)預(yù)防。楊婷等[3]報(bào)道頸動(dòng)脈支架成形術(shù)可以改善患者認(rèn)知功能障礙， 頸動(dòng)脈支架植入后， 大腦低灌注情況有所改善， 通過(guò)P300潛伏期檢測(cè)、MMSE評(píng)分， 發(fā)現(xiàn)頸動(dòng)脈支架植入術(shù)后患者的各項(xiàng)指標(biāo)均比術(shù)前有明顯好轉(zhuǎn)。

中醫(yī)認(rèn)為病位在腦， 與心、肝、腎功能失調(diào)有關(guān)。由于七情內(nèi)傷， 久病耗損， 年邁體弱， 致使氣、血、痰、郁、瘀等病邪為患， 漸使腦髓空虛， 氣血不足， 腎精虧耗， 痰瘀互阻， 腦髓失養(yǎng)。其癥侯特征以虛為本， 以實(shí)為標(biāo)， 臨床多見(jiàn)虛實(shí)夾雜癥。復(fù)方蓯蓉益智膠囊有益智養(yǎng)肝， 活瘀化濁， 健腦增聰?shù)墓δ埽?適用于輕、中度血管性智呆屬肝腎虧虛兼痰瘀阻絡(luò)。在缺血再灌合并頸外靜脈抽血降壓所致缺血性腦損傷的大鼠模型中[4]， 本品可使大鼠在躍臺(tái)試驗(yàn)中的錯(cuò)誤次數(shù)減少， 水謎宮試驗(yàn)中游全程時(shí)間縮短， 進(jìn)入盲端次數(shù)減少， 并可改善模型組造成的病理改變， 改善由腦血栓造成的腦缺血癥狀， 提高模型大鼠的腦組織血流量。

本研究將40例VCI患者分為兩組， 比較治療前及治療后6 h和1、3、6個(gè)月MMSE評(píng)分， 治療前支架組與復(fù)方蓯蓉益智膠囊組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；但在治療后6 h和1、3、6個(gè)月， 支架組與復(fù)方蓯蓉益智膠囊組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述， 血管內(nèi)支架成形術(shù)和口服復(fù)方蓯蓉益智膠囊治療VCI均有效， 但血管內(nèi)支架成形術(shù)能讓患者的認(rèn)知功能在短時(shí)間內(nèi)得到改善， 而復(fù)方蓯蓉益智膠囊組需較長(zhǎng)時(shí)間， 療效上支架組優(yōu)于復(fù)方蓯蓉益智膠囊組。

參與文獻(xiàn)

[1] Erkiniuntti T， Roman G， Gauthier S， et al. Emerging therapies forvascular dementia and vascular Iar cognitive impairment. Stroke ， 2010， 35（4）：1010-1017 .

[2] Shibata M ， Ramasaki N ， Miyakawa T， et al. Selecti Ve impairment of working memory in a mouse model of chronic cerebralhypoperfusion. Stroke， 2007， 32（38）：2826-2832.

[3] 楊婷， 陳康寧.頸動(dòng)脈支架置入術(shù)改善患者認(rèn)知功能障礙.現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展雜志， 2008（12）：2511-2513.

篇9

先給大家重點(diǎn)推薦一本期刊：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息

《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。

再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)

董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院，北京100875)

摘要：順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢(shì)在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個(gè)方面，剖析了人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征。基于此，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化

“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變世界。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級(jí)計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征?！盵1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，為我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來(lái)，國(guó)家高度重視與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求

人工智能對(duì)傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動(dòng)力素質(zhì)與市場(chǎng)需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國(guó)處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時(shí)期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊?guó)制造2025”人工智能等重大國(guó)家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇

“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個(gè)性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡(jiǎn)單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價(jià)值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。

職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、測(cè)量評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個(gè)信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)期我國(guó)很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實(shí)現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評(píng)價(jià)的智慧化。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才

人工智能時(shí)代職業(yè)教育運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實(shí)現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時(shí)代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時(shí)代，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對(duì)知識(shí)技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場(chǎng)環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個(gè)性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)行業(yè)上升發(fā)展的勞動(dòng)力需求問(wèn)題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級(jí)，以適應(yīng)新的社會(huì)勞務(wù)需求?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級(jí)為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時(shí)，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和工業(yè)變革。

(三)政策保障：國(guó)家從宏觀層面保障人工智能時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展

2016年是我國(guó)人工智能元年，2017年我國(guó)頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國(guó)家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國(guó)人工智能時(shí)代的全面到來(lái)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來(lái)了符合時(shí)代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺(tái)，突破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國(guó)很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動(dòng)計(jì)劃，一些大中城市也在積極制定實(shí)施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時(shí)代的職業(yè)教育變革是對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)

“依據(jù)《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國(guó)正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展?！盵4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來(lái)了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級(jí)各類智能實(shí)訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

人工智能對(duì)各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來(lái)不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會(huì)改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會(huì)沖擊法律與社會(huì)倫理，影響社會(huì)穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來(lái)，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場(chǎng)，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢(mèng)工廠”[5]。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對(duì)職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境

“據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織預(yù)測(cè)，到2020年，人工智能將替代20億個(gè)工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動(dòng)力，能夠降低勞動(dòng)成本，且具有高效、易操作等競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來(lái)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動(dòng)其所依附的崗位基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時(shí)代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展方向。

(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境

近年來(lái)，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：

1.課程與教學(xué)困境

職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重課堂實(shí)施效果。但目前的實(shí)際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，重視統(tǒng)一性和計(jì)劃性，與教育改革提倡的個(gè)性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新性思維弱，使得個(gè)性化教育的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，中央、省、市、縣四級(jí)教育平臺(tái)逐步建立起來(lái)，課程與教學(xué)的層級(jí)設(shè)計(jì)逐步完善，但在實(shí)施的過(guò)程中，各級(jí)平臺(tái)之間存在溝通不暢等問(wèn)題，各級(jí)資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無(wú)序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi)，“精品課程”等項(xiàng)目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識(shí)選擇，但由于受時(shí)間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對(duì)課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知困境

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，許多職業(yè)院校將“未來(lái)教室”“智慧課堂”定位為未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對(duì)智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒(méi)有因?yàn)樾录夹g(shù)的參與而得到實(shí)質(zhì)改變”[7]，缺乏對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的深層認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)管理評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財(cái)力采購(gòu)了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒(méi)有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.用戶困境

傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到問(wèn)題可能無(wú)法及時(shí)解決并獲得反饋，無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。

4.評(píng)價(jià)困境

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察，智慧型評(píng)價(jià)則是基于學(xué)習(xí)過(guò)程的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評(píng)價(jià)實(shí)際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過(guò)程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評(píng)價(jià)，如互動(dòng)交流及深層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征

人工智能帶來(lái)了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題的方式，越來(lái)越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，“主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展?！盵8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的知識(shí)信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識(shí)體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺(tái)、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國(guó)新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創(chuàng)新

信息化時(shí)代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時(shí)代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R(shí)的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識(shí)的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會(huì)發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代，是原有知識(shí)不斷被更新、技術(shù)不斷被升級(jí)的時(shí)代。人工智能促使社會(huì)化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價(jià)值觀、興趣與愛(ài)好等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

(三)跨界

智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來(lái)，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競(jìng)爭(zhēng)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過(guò)大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等對(duì)職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。

(四)終身化

人工智能時(shí)代職業(yè)教育的變革堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時(shí)間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個(gè)性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國(guó)正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)

人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識(shí)形態(tài)、社會(huì)發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過(guò)虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對(duì)職業(yè)教育課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問(wèn)題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面來(lái)探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。

(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式

人工智能時(shí)代的信息知識(shí)、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長(zhǎng)、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會(huì)性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時(shí)選擇的知識(shí)儲(chǔ)備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識(shí)獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實(shí)施及評(píng)價(jià)等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、實(shí)施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會(huì)，使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會(huì)資源，立足于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實(shí)施的空間得以拓展，跨越了社會(huì)組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級(jí)、年級(jí)、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化、移動(dòng)化與泛在化，社會(huì)化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式

人工智能時(shí)代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過(guò)程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。同時(shí)，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)互動(dòng)，按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個(gè)性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式

智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來(lái)，具體表現(xiàn)為：首先，智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個(gè)人、每一個(gè)角落，活動(dòng)空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實(shí)過(guò)程體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移運(yùn)用的情境化和社會(huì)化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過(guò)程，隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過(guò)程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用。

(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式

智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計(jì)算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長(zhǎng)環(huán)境，如智慧云平臺(tái)、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實(shí)結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個(gè)業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時(shí)生成和采集，全過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動(dòng)監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流。同時(shí)，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€(gè)班級(jí)、學(xué)區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建出一個(gè)以問(wèn)題、任務(wù)為線索，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧管理平臺(tái)。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式

人工智能背景下職業(yè)教育的變革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識(shí)、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問(wèn)題，教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好地融合并遷移運(yùn)用。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，由“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過(guò)程體驗(yàn)，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識(shí)，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會(huì)使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會(huì)探究和解決問(wèn)題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程使得伴隨式評(píng)價(jià)成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和多元共同評(píng)價(jià)，更加客觀全面，重視評(píng)價(jià)過(guò)程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評(píng)價(jià)的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財(cái)力，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)因人而異，可獲得及時(shí)反饋，可真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，從知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式

智能化信息技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時(shí)代的職業(yè)院校管理模式通過(guò)可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過(guò)深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)評(píng)估，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。

(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式

人工智能時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動(dòng)等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時(shí)代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動(dòng)了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺(tái)，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來(lái)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識(shí)的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實(shí)施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動(dòng)智能化教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。

五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)

人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋等領(lǐng)域，形成社會(huì)化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評(píng)價(jià)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實(shí)現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)

首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實(shí)現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，?？顚Ｓ?，落到實(shí)處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個(gè)禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實(shí)踐中，仍未能充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長(zhǎng)邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會(huì)性的工作?！盵15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識(shí)傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善，絕對(duì)依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。

(二)發(fā)展目標(biāo)

人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對(duì)資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時(shí)代下沒(méi)有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個(gè)三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時(shí)代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過(guò)“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地人腦與電腦的技術(shù)對(duì)接。

2.“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”結(jié)合

在人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實(shí)與虛擬兩個(gè)世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會(huì)影響職業(yè)教育的實(shí)體教育，實(shí)體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還會(huì)存在利用這兩個(gè)世界時(shí)顧此失彼、難以平衡的問(wèn)題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)利用這兩個(gè)世界虛實(shí)融合、高度互動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，更好地學(xué)習(xí)與生活。

3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”

人工智能為職業(yè)教育帶來(lái)了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來(lái)了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識(shí)和技能被數(shù)字化和智能化，通過(guò)人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來(lái)人工智能將成為職業(yè)院?？焖侔l(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐?！叭缒承┞殬I(yè)院?；谧陨韮?yōu)勢(shì)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動(dòng)化企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能。”[17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時(shí)代必將由專用人工智能時(shí)代步入通用人工智能時(shí)代。在通用人工智能時(shí)代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時(shí)代。

篇10

關(guān)鍵詞：人工智能影視教育課堂在場(chǎng)價(jià)值觀

人工智能技術(shù)作為社會(huì)媒介化發(fā)展的特殊產(chǎn)物，不僅能夠建構(gòu)起智能媒介化的信息社會(huì)，更能深入到傳媒研究領(lǐng)域，引導(dǎo)影視傳媒研究朝著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方向發(fā)展。當(dāng)前影視傳媒教育正面臨重要的轉(zhuǎn)型階段，如何通過(guò)媒介信息技術(shù)調(diào)整現(xiàn)有的理論學(xué)習(xí)模式和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為影視教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的突破口?；谌斯ぶ悄転榻逃畔⒒瘞?lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，影視教育正致力于從“刀切教育”邁向“精準(zhǔn)教育”，從“課堂缺席”轉(zhuǎn)為“課堂在場(chǎng)”，從人才培養(yǎng)模式到教育信息平臺(tái)搭建，都在不斷強(qiáng)化智能教育培養(yǎng)，力求為影視傳媒教育的智能化改革和實(shí)踐提供決策依據(jù)。

一、影視教育智能化發(fā)展的應(yīng)用價(jià)值

智能化影視傳媒研究是教育信息化極為重要的應(yīng)用場(chǎng)景，人工智能技術(shù)不僅拓寬了影視傳媒教育的研究方向，同時(shí)也在技術(shù)手段、渠道搭建、傳媒倫理等層面發(fā)揮著重要作用。

1.消除數(shù)據(jù)鴻溝，發(fā)揮智能傳媒教育技術(shù)賦能和知識(shí)平權(quán)的雙重功能。影視傳媒研究是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的理論性教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才為教育目標(biāo)。教育學(xué)者是影視文化傳播的驅(qū)動(dòng)者，因個(gè)體間存在傳播技能、信息儲(chǔ)備和交往行為方面的差異，造成影視傳媒教育具有嚴(yán)重的知識(shí)鴻溝。在影視研究學(xué)者步入算法教育的重要階段，智能教育平臺(tái)可通過(guò)讀取人的反饋改變?cè)械慕虒W(xué)模式，調(diào)整每一位受教育者的天賦類型。與此同時(shí)，教育學(xué)者能夠充分利用算法技術(shù)和人工智能手段，獲取定制化的影視資源和學(xué)習(xí)條件，以技術(shù)邏輯引導(dǎo)學(xué)習(xí)流程，用分析框架提高教學(xué)模式的理論性和可操作性，通過(guò)強(qiáng)化教與學(xué)的變革場(chǎng)景，激活文化創(chuàng)作的想象力和邏輯性思維，使科技創(chuàng)新在理性與感性、理論與實(shí)踐的引導(dǎo)作用下，從一般的理論教學(xué)形成智能媒介化的信息教學(xué)模式，從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的學(xué)習(xí)教育模式。

2.拓寬學(xué)習(xí)渠道，推動(dòng)教育形態(tài)從理論課堂到智能媒體教育課堂的變革。人工智能技術(shù)與影視教育教學(xué)的深度融合，正引發(fā)起一場(chǎng)新的教學(xué)革命。從教育手段和學(xué)習(xí)途徑上來(lái)看，原有的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足理論和實(shí)踐的雙重需求，大數(shù)據(jù)催生出的智能化影視教育，在虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界間搭建起新的算法課堂，利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)化理論教學(xué)的概念，又通過(guò)具有超強(qiáng)運(yùn)算能力和通訊能力的技術(shù)手段協(xié)助實(shí)踐操作。例如，人工智能照相機(jī)作為輔助型的教學(xué)工具，被運(yùn)用于智慧課堂的攝影實(shí)踐教學(xué)中，借助云端技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)連接遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)中心，可以幫助不懂?dāng)z影技術(shù)的學(xué)習(xí)新手盡快了解電影拍攝的理論框架和基本技能，推動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景從應(yīng)用性教學(xué)到智慧型課堂的氛圍建構(gòu)。人工智能與影視教學(xué)的跨界融合，成為智能傳媒教育進(jìn)行顛覆式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式，教育形態(tài)正逐漸從智慧課堂過(guò)渡到智慧校園，從傳統(tǒng)的理論范式過(guò)渡到智慧媒體的應(yīng)用型范式，幫助構(gòu)建起新的學(xué)科話語(yǔ)體系。

3.重視傳媒倫理，推動(dòng)智能化影視傳媒教育價(jià)值觀和技術(shù)性的生成。人工智能是以追求效益為初心的理性工具，在技能研發(fā)階段尚未對(duì)倫理規(guī)范提出強(qiáng)制要求，技術(shù)倫理向來(lái)是人工智能難以逾越的一道鴻溝；影視傳媒教育則是以培養(yǎng)學(xué)生的倫理觀和價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，重視以道德審美為核心的理性意識(shí)。智能化傳媒教育將信息技術(shù)和影視教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使得理性工具得以同理性意識(shí)深度融合，人文關(guān)懷建立在技術(shù)作用之上，這既是培養(yǎng)受教育者核心價(jià)值觀的時(shí)代需要，亦是強(qiáng)化人工智能技術(shù)倫理的有效途徑。人工智能時(shí)代，強(qiáng)調(diào)智能化影視傳媒教育技術(shù)性和價(jià)值觀的生成，與其說(shuō)是建立在影視教育應(yīng)用場(chǎng)景上的技術(shù)倫理規(guī)范，不如說(shuō)是借信息技術(shù)完成對(duì)傳媒倫理和受教育者價(jià)值觀的理性建構(gòu)，讓人工智能發(fā)展緊密聯(lián)系意識(shí)形態(tài)和倫理道德問(wèn)題，加深技術(shù)手段和教育學(xué)習(xí)的彼此作用，從而獲得傳媒教學(xué)在倫理層面的共識(shí)。隨著傳媒影響力的逐步擴(kuò)大，以內(nèi)容為載體的影視教學(xué)活動(dòng)意味著要擔(dān)負(fù)起更重要的教學(xué)責(zé)任，學(xué)科研究核心價(jià)值觀的建設(shè)必須以注重傳媒倫理和技術(shù)倫理為教學(xué)基礎(chǔ)，重新建構(gòu)現(xiàn)有的倫理道德觀念，為人工智能技術(shù)注入價(jià)值觀的活的靈魂。

二、影視教育智能化發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題

人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，賦予影視傳媒教育極大的應(yīng)用價(jià)值，與此同時(shí)也面臨著潛在的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

1.灌輸式教育仍占據(jù)主流，智能化影視教學(xué)陷入價(jià)值認(rèn)知困境。在人工智能技術(shù)出現(xiàn)以前，理論+實(shí)踐的教學(xué)策略已經(jīng)成為一種固定的形態(tài)存在于傳統(tǒng)影視教學(xué)工作中，受教育者根據(jù)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方式，包括影視創(chuàng)作及影視理論等相關(guān)課程都按照相同的培養(yǎng)模式進(jìn)行。由于教育主體對(duì)人工智能的認(rèn)知存在兩極分化的現(xiàn)象，過(guò)往只能夠通灌輸式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制教育，智能化影視教學(xué)則是處于小范圍內(nèi)的實(shí)踐和創(chuàng)新。對(duì)影視教育而言，理論與實(shí)踐是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼承與創(chuàng)新才是研究的實(shí)質(zhì)。明確人工智能教育的價(jià)值認(rèn)知，從灌輸教育逐步邁向定制化教育，為高校的人才培養(yǎng)提供重要的智力支持，應(yīng)當(dāng)是影視教育智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)。

2.智能教育應(yīng)用場(chǎng)景缺乏思考，其深度和廣度有待進(jìn)一步挖掘。當(dāng)前，智慧課堂、智慧校園的出現(xiàn)奠定了智能傳媒教育的基本雛形，依靠大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)支撐的智能傳媒教育，在平臺(tái)搭建層面已出現(xiàn)顯著性成果，但對(duì)應(yīng)用場(chǎng)景的深度和廣度挖掘還存在明顯問(wèn)題。影視教育智能化應(yīng)當(dāng)以追求個(gè)性化和定制化教育為目標(biāo)，崇尚的是終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不應(yīng)當(dāng)將人工智能技術(shù)僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，除了要從“線下”走向“線上”，還需要考慮到以人機(jī)交互為主要形態(tài)的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，挖掘人工智能教育更多的應(yīng)用情境和展現(xiàn)方式，從而對(duì)影視課堂的理論與實(shí)踐教學(xué)價(jià)值提供合理的在場(chǎng)性證明。

3.專業(yè)壁壘依然存在，智能化教學(xué)成果馬太效應(yīng)極為明顯。智能教育世界要求培養(yǎng)更加多元化的應(yīng)用型人才，但人工智能的馬太效應(yīng)逐漸滲透到影視傳媒教育工作中，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果受到出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，難以滿足高校對(duì)人才培養(yǎng)的多元化需求。作為藝術(shù)研究的影視教學(xué)活動(dòng)，其科學(xué)精神和創(chuàng)新實(shí)踐同樣重要。尤其在媒介融合背景下，要想推進(jìn)受教育者從“影視學(xué)者”逐漸過(guò)渡到“影視作者”，人工智能不僅需要滿足師生的定制化教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)破除專業(yè)和行業(yè)的壁壘，對(duì)其相關(guān)聯(lián)的學(xué)科和傳媒領(lǐng)域進(jìn)行合作，才能夠改變當(dāng)前智能化影視教育在教學(xué)模式上面臨的不足，不斷為社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型人才。

三、影視教育智能化發(fā)展的轉(zhuǎn)型實(shí)踐

面對(duì)智能傳媒教育的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，影視專業(yè)更應(yīng)當(dāng)立足于自身的教育發(fā)展特色，從人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用場(chǎng)景建設(shè)、教育資源整合等方面，推進(jìn)影視教育智能化發(fā)展的轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

1.從“灌輸教育”走向“精準(zhǔn)教育”，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式。智能傳媒教育范式的自主性建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效率和人才培養(yǎng)模式的顛覆?；诋?dāng)前影視傳媒智能化發(fā)展在人才培養(yǎng)模式層面的不足，其轉(zhuǎn)型實(shí)踐需要從受教育者的個(gè)性化需求出發(fā)，在師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的通力合作下，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式，利用碎片化學(xué)習(xí)完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸從“灌輸式教育”走向“精準(zhǔn)化教育”。例如，人工智能時(shí)代對(duì)影視學(xué)生的培養(yǎng)更趨向于“以個(gè)人為導(dǎo)向的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”，通過(guò)前期對(duì)受教育者的大數(shù)據(jù)整理，對(duì)每一位同學(xué)的邏輯性、想象力、創(chuàng)造性和溝通能力等進(jìn)行分析，從影視理論和影視創(chuàng)作兩大方向出發(fā)對(duì)受教育者形成定制化的學(xué)生畫像，并提供針對(duì)性的智慧作業(yè)，幫助教師采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的信息管理。可以預(yù)見(jiàn)的是，智能傳媒時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)模式的生成，在推動(dòng)知識(shí)平權(quán)化等方面發(fā)揮重要價(jià)值，成為影視教育智能化追求的重要轉(zhuǎn)型路徑。

2.從“課堂缺席”走向“課堂在場(chǎng)”，打造新的傳媒教育平臺(tái)。人工智能不僅要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，同樣也應(yīng)當(dāng)提供更加多元化的學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景。過(guò)去的影視研究多局限于單一的課堂場(chǎng)景，采用課上理論和課下實(shí)踐的方式進(jìn)行授課，完成影視教學(xué)的閉環(huán)。人工智能時(shí)代，影視傳媒教育應(yīng)當(dāng)調(diào)整原有的受教育模式，通過(guò)搭建合理的人工智能應(yīng)用平臺(tái)，可以巧妙地將課堂場(chǎng)景與智能技術(shù)結(jié)合起來(lái)，為受教育者提供更加多樣性的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)課堂的“在場(chǎng)共生”。例如，人工智能可以帶動(dòng)影視制作的推陳出新，通過(guò)搭建智慧超媒體系統(tǒng)，將電影屏幕從影院搬到校園，自動(dòng)生成無(wú)窮界面。與此同時(shí)，影視傳媒的智能化還可以幫助教師自動(dòng)生成電影梗概，將理論性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬蜗?，使電影理論同定制化的影像人物之間建立匹配關(guān)聯(lián)，讓教育場(chǎng)景從線下逐步延伸到線上，為影視研究提供重要的云服務(wù)。

3.從“媒教分離”走向“共建合作”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研學(xué)的自主對(duì)接。影視教育智能化發(fā)展的最終目的是為了尋求理論與實(shí)踐的融和，幫助構(gòu)建起傳媒教育和傳媒業(yè)界的良性生態(tài)關(guān)系。傳媒教育智能化也可以全面提高受教育者的學(xué)習(xí)效率和工作效率，通過(guò)優(yōu)化教育資源，帶動(dòng)影視內(nèi)容的高質(zhì)量生產(chǎn)、影視人才的高質(zhì)量創(chuàng)作。因此，從“媒教分離”走向“共建合作”，引導(dǎo)產(chǎn)研學(xué)的自主對(duì)接也成為了影視教育智能化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的有效探索。未來(lái)的影視傳媒發(fā)展，能夠抓取海量資源建構(gòu)獨(dú)立的影像景觀模型，為機(jī)器人參加藝考創(chuàng)造可能性，并且也可以緊抓電影內(nèi)容的智能化生產(chǎn)，從前期的電影腳本自動(dòng)化寫作到后期的虛擬演員個(gè)性化定制，系統(tǒng)均可以對(duì)劇本創(chuàng)作、電影拍攝等課程進(jìn)行精準(zhǔn)化評(píng)估，從中篩選出符合影視公司要求的作品，進(jìn)入后續(xù)的市場(chǎng)化操作。