導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)班級(jí)管理方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］小學(xué)班級(jí)管理;情緒管理

近年來(lái)，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)教育的重視度不斷提高，對(duì)于教學(xué)水平的要求也隨之提高，學(xué)校在面對(duì)巨大的教育壓力下，不僅僅要提高對(duì)學(xué)生的要求，也要不斷反思自身的教育教學(xué)管理方法，從根本上提高教育水平。針對(duì)上述問(wèn)題，我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教育思想發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易受到影響的階段是幼年時(shí)期，該時(shí)期受到的影響將作用于其一生。顯而易見(jiàn)，小學(xué)階段的教育要更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，而班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的作用是非常大的，因此，我們要加強(qiáng)“情緒”與“理性”在小學(xué)班級(jí)管理的作用，為學(xué)生塑造良好的班級(jí)環(huán)境。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”

小學(xué)班級(jí)管理中的主體是學(xué)生和教師，那么我們就兩個(gè)主體的“情緒”與“理性”分別進(jìn)行探討。首先，從小學(xué)生的情緒角度來(lái)講，小學(xué)生所處的年齡階段正是貪玩、愛(ài)鬧的年紀(jì)，其思想簡(jiǎn)單、情緒波動(dòng)頻繁；有些學(xué)生在課堂上也無(wú)法一直全神貫注地聽(tīng)講；學(xué)生之間的相處也總是充滿(mǎn)矛盾卻又特別容易化解。對(duì)此我們不能從自身的角度出發(fā)去評(píng)價(jià)小學(xué)生的思想和行為，相反，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)加以引導(dǎo)和管理，用溫和的方法影響其情緒。第二，從教師的情緒角度來(lái)講，教師在面對(duì)特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免頭疼，并且對(duì)于小學(xué)生之間“矛盾”總是不勝其煩，但教師只有更好地了解學(xué)生的性格，才能增加管理的藝術(shù)性。教師避免將學(xué)生的情緒傳導(dǎo)給自己。第三，從小學(xué)生的理性角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生擁有著天真爛漫的性情，對(duì)于任何事情都有著很強(qiáng)的好奇心，所以其無(wú)法將所有注意力集中到學(xué)習(xí)中去，但作為學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然最為重要，所以我們要適當(dāng)?shù)膶?duì)其行為進(jìn)行規(guī)范，讓其從心底里對(duì)“對(duì)”與“錯(cuò)”有明確的界限，并且讓其養(yǎng)成良好的自律品格，也是小學(xué)管理中所以注意的。第四，從教師的理性角度出發(fā)，教師分為很多類(lèi)型，一位成功的教師光靠淵博的學(xué)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其中“教師的理性”就是優(yōu)秀教師所具備的品質(zhì)之一。如何理性地對(duì)待每一位學(xué)生、如何理性地對(duì)待教學(xué)壓力、如何理性地制定教學(xué)目標(biāo)以及如何理性地管理班級(jí)就是每位教師所需思考的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其面對(duì)的理性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其他階段的教師，面對(duì)學(xué)生的雜亂無(wú)章，面對(duì)課堂中持續(xù)不停的交頭接耳，教師如何理性地處理這些問(wèn)題不僅僅要依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要提高管理的藝術(shù)與智慧，增加小學(xué)班級(jí)管理的有效性。

二、“情緒”與“理性”之間的相互轉(zhuǎn)化

小學(xué)班級(jí)管理中，雖然有諸多的問(wèn)題看似難以管理，但不能對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格也不能過(guò)于松散，所以對(duì)于管理要掌握一個(gè)合理的“度”，以此來(lái)溫和地管理班級(jí)。小學(xué)班級(jí)管理中的主體是教師與學(xué)生，并且“情緒”與“理性”是小學(xué)管理中必不可少的一部分，那么對(duì)于“情緒”與“理性”之間的合理轉(zhuǎn)換就是我們需要思考的問(wèn)題了。針對(duì)“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，我們從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。第一，以理性化解情緒問(wèn)題，小學(xué)生的情緒化是隨時(shí)隨處可見(jiàn)的，教師的情緒也因此受到影響，那么在班級(jí)管理中，教師就要以自身的理性化解學(xué)生的情緒，以學(xué)生的理性來(lái)化解學(xué)生的情緒，以自身的理性來(lái)化解自身的情緒，以學(xué)生的理性來(lái)化解自身的情緒。學(xué)生的情緒是極為不穩(wěn)定的，那么在班級(jí)管理中，教師就需要理性地處理問(wèn)題，對(duì)待問(wèn)題不能情緒化，不然只能讓問(wèn)題更加嚴(yán)重；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其好動(dòng)性是必然的，但是，我們必須通過(guò)一些行為規(guī)范來(lái)使其理性地對(duì)待課堂、班級(jí)以及學(xué)習(xí)；教師的情緒大多數(shù)起因于學(xué)生的調(diào)皮，那么，教師就應(yīng)該從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以理性地思維管理班級(jí)；當(dāng)學(xué)生由于行為規(guī)范在課堂、班級(jí)及學(xué)習(xí)中克制其情緒的時(shí)候，教師的情緒也就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，也能夠更理性地管理班級(jí)。第二，以情緒促進(jìn)理性發(fā)展，理性管理雖然能夠使得課堂和班級(jí)井井有條，但是缺乏彈性的課堂是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，就如課堂嚴(yán)格限制學(xué)生講話(huà)，就會(huì)阻礙教師與學(xué)生的有效交流，也限制了學(xué)生的思考，不利于教學(xué)水平的提升，所以，對(duì)于學(xué)生以及教師的情緒要合理掌控，使其在得到規(guī)范化的同時(shí)促進(jìn)理性思考與管理的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)雖然難度不大，屬于基礎(chǔ)階段，但是其對(duì)今后發(fā)展的作用卻是極為重要的，尤其是面對(duì)小學(xué)生這樣一個(gè)情緒變動(dòng)幅度較大的特殊階段，我們更要注重“情緒”與“理性的轉(zhuǎn)換”，所以我們要將“情緒”與“理性”合理地應(yīng)用到班級(jí)的管理中，以此為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］余忠淑．小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建［J］．教學(xué)與管理（小學(xué)版）,2012，（12）.

篇2

要想建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，做好班級(jí)管理的各項(xiàng)工作，最主要的是了解學(xué)生的整體和個(gè)體的特點(diǎn)，做到有的放矢，從而達(dá)到事半功倍的管理效果。最近學(xué)生的思想狀況怎么樣，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否遵守校紀(jì)校規(guī)，平時(shí)都有什么興趣愛(ài)好，這不是一個(gè)班主任天天坐在辦公室里就能了如指掌的。勤到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，經(jīng)常觀(guān)察看看，能讓學(xué)生感覺(jué)到教師心里始終把他們放在第一位。為了做好班級(jí)工作，我每天只要一到校，就堅(jiān)持第一時(shí)間出現(xiàn)在教室里，了解學(xué)生的到校學(xué)習(xí)情況，放學(xué)后等最后一個(gè)學(xué)生離校并送過(guò)馬路后才能安心回到辦公室。課間，我也會(huì)到教室看看，兩操時(shí)間，我隨學(xué)生一起排隊(duì)到操場(chǎng)。眼到了，聽(tīng)多了，看多了，便可以及時(shí)掌握大量的班級(jí)實(shí)際情況，便可以制定出切實(shí)可行的班級(jí)管理措施。

二、嘴到———及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題

嘴到要做的首先就是要經(jīng)常與學(xué)生交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到你不僅是他們的教師，更是他們的朋友。只有這樣，學(xué)生才愿意和你講話(huà)，才能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)。今年我所擔(dān)任班主任的年級(jí)是小學(xué)四年級(jí)，所帶學(xué)生的年齡正處于中低年級(jí)向中高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生對(duì)于許多學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題的解決方法還處于朦朧狀態(tài)，他們對(duì)于怎樣更好地學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)良好的自身素質(zhì)，如何和同學(xué)、朋友正確交往，怎樣遵守校紀(jì)校規(guī)，心中還處于模糊狀態(tài)。作為班主任，必須給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)和幫助他們及時(shí)解決心中的疑惑和不解，利用一切可以說(shuō)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)。比如，班隊(duì)課、晨會(huì)課、思品課、放學(xué)前，都是教育學(xué)生的好時(shí)間。該嘴到的地方要不厭其煩地說(shuō)，常規(guī)性的東西，如小學(xué)生日常行為規(guī)范、安全教育要時(shí)常說(shuō)，一遍不行說(shuō)兩遍，兩遍不行說(shuō)三遍。個(gè)性的問(wèn)題可以找學(xué)生單獨(dú)說(shuō)，共性的問(wèn)題要在班級(jí)公開(kāi)說(shuō)，關(guān)鍵的問(wèn)題要重點(diǎn)說(shuō)。說(shuō)的時(shí)候一定要做到苦口婆心，做到真情真意，要有針對(duì)性和預(yù)測(cè)性，要多打“預(yù)防針”，不要做“消防員”。嘴到，也就是說(shuō)一方面要在發(fā)現(xiàn)班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題苗頭時(shí)及時(shí)嘴到，不能延誤教育學(xué)生的時(shí)機(jī)，從而導(dǎo)致不良后果的產(chǎn)生；另一方面就是一定要把掌握好班級(jí)學(xué)生的情況，及時(shí)與家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合與支持，這樣也更有利于班級(jí)管理的進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、心到———讓班級(jí)管理更加有效

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任班級(jí)管理管理藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1

在小學(xué)教育教學(xué)中，班主任教師所做的工作是一項(xiàng)十分重要的工作，班主任教師是班集體活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)生日常行為的引導(dǎo)者和教育者。新課程下要求培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，對(duì)班主任教師的管理工作自然也提出了更高的要求。

一、班主任的概念和角色定位

班主任是班級(jí)的組織者、管理者，是溝通家庭教育和社會(huì)教育的橋梁，是協(xié)調(diào)班級(jí)任課教師的紐帶，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理中擔(dān)任的角色是多方面的，他們是班級(jí)文化的設(shè)計(jì)者，規(guī)劃班級(jí)的發(fā)展藍(lán)圖，提出班級(jí)的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生不斷努力進(jìn)步。他們是學(xué)生精神的關(guān)懷著，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)懷主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)系和愛(ài)護(hù)上，與學(xué)生交流、溝通，重視他們的成長(zhǎng)。他們是學(xué)生者和參與者，班主任在班級(jí)管理工作中難免存在一些瑕疵，如方法不當(dāng)、誤解學(xué)生等，這時(shí)的班主任教師要敢于接受學(xué)生的建議及批評(píng)，善于采納合理意見(jiàn)，改進(jìn)班級(jí)管理工作。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的方法與藝術(shù)

小學(xué)班主任教師的工作很繁雜，尤其小學(xué)生的年齡比較小，很多道理和事情都不是很明白，需要班主任教師對(duì)他們進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，通過(guò)對(duì)他們細(xì)致的教導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)班主任教師應(yīng)該積極做好班級(jí)管理工作，深刻總結(jié)班級(jí)管理的方法與藝術(shù)，提高自身管理水平。

（一）注重班風(fēng)建設(shè)，凝聚集體力量

班集體的風(fēng)氣對(duì)于一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用，班主任教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班集體中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，加強(qiáng)學(xué)生辨別能力的培養(yǎng)，使得整個(gè)班級(jí)營(yíng)造良好的風(fēng)氣。作為班主任教師要做好表率，嚴(yán)于律己，通過(guò)自己的行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，起到言傳身教的作用。同時(shí)優(yōu)秀典型的塑造對(duì)于班風(fēng)的形成也有很大的推動(dòng)作用，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，向榜樣學(xué)習(xí)，重視榜樣的力量，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)。

（二）選好班干部、培養(yǎng)得力助手

班干部在班級(jí)管理中的作用是班主任教師也不能替代的，班主任教師管理班級(jí)要重視班干部的作用。選擇學(xué)生信賴(lài)的班干部才能真正做好班級(jí)管理工作，班主任教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，根據(jù)他們的特點(diǎn)、性格、能力等進(jìn)行分工，知人善任，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們更好的為班集體做貢獻(xiàn)。班主任教師要支持班干部開(kāi)展創(chuàng)新性的工作，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)和鍛煉他們的組織能力，讓他們帶領(lǐng)班級(jí)的其他同學(xué)一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。

（三）制定健康有序的班級(jí)制度

俗話(huà)說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓。班主任教師出于班級(jí)管理的需要，要從實(shí)際出發(fā)建立可行的班級(jí)管理制度。班主任教師要讓學(xué)生明白制度的建立不是為了約束他們，而是為了他們能夠更好的學(xué)習(xí)和生活。班主任教師也可以讓學(xué)生參與到制度的制定當(dāng)中，參考他們的合理化意見(jiàn)。班級(jí)制度一定要切實(shí)可行，符合大多數(shù)學(xué)生的需求，如果學(xué)生都不認(rèn)同，那么制度也就形同虛設(shè)了。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度管理必須與學(xué)生自我管理相互結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的自我管理能力，這樣才可以達(dá)到班級(jí)管理的最佳效果。

（四）多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)

批評(píng)和表?yè)P(yáng)是教師在教學(xué)和日常管理中最常用的教學(xué)方法。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的一種正面肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；批評(píng)是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為和思想的評(píng)判，是對(duì)他們進(jìn)行正確方向的指引，制止錯(cuò)誤再次發(fā)生的強(qiáng)化教育手段。正確的把握批評(píng)和表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)創(chuàng)建良好班風(fēng)上也可以起到極大的促進(jìn)作用。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生大部分自尊心比較強(qiáng)，他們希望可以受到老師的重視，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)于鼓舞學(xué)生來(lái)說(shuō)是激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)的興奮劑，讓他們從心理上產(chǎn)生成就感，愿意接受班主任教師的教育和引導(dǎo)。

（五）寓德育于各種活動(dòng)之中

班主任教師要根據(jù)不同年級(jí)的小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè)。教師可以組織高年級(jí)的學(xué)生到烈士紀(jì)念堂進(jìn)行參觀(guān)，帶他們參加公益活動(dòng)，到敬老院看望老人等，幫助小學(xué)生們?cè)賹?shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)，豐富他們的課余活動(dòng)，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

（六）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

班主任教師要做到政真正的關(guān)心學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是維系師生關(guān)心的紐帶。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生，吸引學(xué)生，給予他們關(guān)心和關(guān)愛(ài)。通過(guò)教學(xué)中優(yōu)等生都是教師的好助手，但是班主任教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，對(duì)優(yōu)等生不偏袒，同時(shí)給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，促使他們能夠正確的評(píng)價(jià)自己，提高自己，跟上大家的腳步。小學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，他們的個(gè)人興趣、愛(ài)好以及家庭生活條件，長(zhǎng)大的環(huán)境都存在著差別。學(xué)生每個(gè)人的長(zhǎng)處不同，缺點(diǎn)也不同，班主任教師要通過(guò)經(jīng)常性的與學(xué)生接觸，觀(guān)察學(xué)生的言行，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)該讓學(xué)生感到和老師之間距離拉近，能夠?qū)Π嘀魅卫蠋煶ㄩ_(kāi)心扉。

（七）處理好與科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系

小學(xué)班主任教師要善于處理與科任教師之間的關(guān)系，相互配合，共同做好對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作。班主任教師要時(shí)常與科任教師進(jìn)行溝通，交流班級(jí)學(xué)生的情況。此外，還要做好和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，學(xué)生的家庭情況會(huì)影響到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)也會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有著直接的影響作用，班主任教師要和學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，共同幫助學(xué)生提高。

總之，班主任教師是班集體活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)生日常行為的引導(dǎo)者和教育者，對(duì)于班級(jí)的教學(xué)和學(xué)生的成績(jī)作用重大，班主任教師要重視班風(fēng)的建設(shè)，凝聚集體的力量。認(rèn)真選擇合適的班干部，培養(yǎng)自己的得力助手，同時(shí)制定合理的班級(jí)制度，對(duì)學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，寓德育于各種活動(dòng)之中。要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，注重因材施教，e極處理處理好與科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，切實(shí)做好班主任班級(jí)管理工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，塑造他們成長(zhǎng)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬清夢(mèng)，步利. 淺析小學(xué)班主任如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J]. 課程教育研究 2014年15期

[2] 楊維靖. 以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J]. 中國(guó)校外教育 2014年20期

篇4

【關(guān)鍵詞】民辦高校 輔導(dǎo)員 班級(jí)管理

近年來(lái)，我國(guó)民辦高校進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但是民辦高校和公辦高校在學(xué)生管理上有著較大的區(qū)別，因?qū)W生大多是因高考失利或是學(xué)生自我管理能力欠佳，如果還是按照普通公立高校的學(xué)生管理方式是肯定行不通的。班級(jí)學(xué)生管理則是采取具體的管理方式方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，達(dá)到班級(jí)管理有序發(fā)展。

1 民辦學(xué)校特點(diǎn)分析

我國(guó)在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，國(guó)家及時(shí)的提出了高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化和發(fā)展戰(zhàn)略。這一政策的出臺(tái)即適應(yīng)了時(shí)代的潮流，有為我國(guó)民辦高等教育的發(fā)展提供了政策的支持及巨大的發(fā)展空間。根據(jù)我國(guó)的特征，民辦教育模式，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，這也是我國(guó)民辦高校發(fā)展的顯著特征。在我國(guó)，現(xiàn)存在民辦高校與公辦高校及其他民辦學(xué)校的激烈競(jìng)爭(zhēng)，民辦學(xué)校在激烈競(jìng)爭(zhēng)的夾縫中求生存，求發(fā)展。所以，使得我國(guó)一些民辦學(xué)校具有頑強(qiáng)的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，部分民辦學(xué)校也得到了迅猛發(fā)展，呈現(xiàn)出蓬勃向上發(fā)展的態(tài)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展將是這一時(shí)期的民辦教育主旋律。

2 民辦學(xué)校生源分析

民辦高校在當(dāng)下得到快速發(fā)展，在學(xué)生管理上在不斷開(kāi)拓創(chuàng)新中逐步成熟起來(lái)。所以要提高班級(jí)學(xué)生管理效率，首先得認(rèn)識(shí)到民辦高校的學(xué)生相對(duì)于公立高校學(xué)生的特殊性。

（1）民辦高校生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，生源背景復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，從而在學(xué)生管理上難度加大。

（2）在民辦院校中，盡管不乏優(yōu)秀者，但存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差普遍較差，自律能力不強(qiáng)，自覺(jué)性較差，但與在大部分的學(xué)生生活上的優(yōu)越替存在，學(xué)生形態(tài)動(dòng)蕩變化較大，穩(wěn)定性差。

（3）在民辦院校中，大部分同學(xué)在生活上，家庭背景等優(yōu)越感較強(qiáng)，自我意識(shí)也較強(qiáng)，當(dāng)然，也存在部分家庭困難的同學(xué)，但對(duì)于民辦院校大部分生活條件好的學(xué)生，他們有著自我表現(xiàn)能力強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。

（4）在民辦院校中，存在民辦院校與學(xué)生之間的主導(dǎo)關(guān)系發(fā)生了變化，因民辦學(xué)校的特征，學(xué)校高昂的學(xué)費(fèi)，使傳統(tǒng)教育者與被教育者教育關(guān)系發(fā)生的改變，學(xué)生與學(xué)校之間變成了消費(fèi)者與提供消費(fèi)者的關(guān)系，學(xué)生把自己認(rèn)為成消費(fèi)者，所以學(xué)生的這種心態(tài)使學(xué)校的管理方式也發(fā)生了改變，學(xué)校即是管理者也是服務(wù)者。

因此，在民辦院校中的學(xué)生管理上，可把以上種種作為管理的基礎(chǔ)，民辦院校的學(xué)生管理就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，過(guò)高估計(jì)的想法是不現(xiàn)實(shí)的，所以在民辦院校的學(xué)生管理工作是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性及艱巨性的。

3 民辦院校輔導(dǎo)員班級(jí)管理

在民辦院校擔(dān)任輔導(dǎo)員，發(fā)現(xiàn)民辦院校在學(xué)生管理方面上及具體規(guī)章制度操作，日常工作運(yùn)行等與公辦高校有著很大區(qū)別，民辦學(xué)校相比公辦學(xué)校，在生源質(zhì)量上也較寬松些，所以生源質(zhì)量較公辦學(xué)校差。所以作為一名輔導(dǎo)員，班級(jí)管理者，要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生的特征，來(lái)調(diào)整自己的工作思路，以達(dá)到班級(jí)和諧，有序發(fā)展。

3.1了解班級(jí)每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生

輔導(dǎo)員可以以談話(huà)的方式來(lái)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，特別是班上有父母離異的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)于班級(jí)上經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生、言行異常的學(xué)生，要適時(shí)找談話(huà)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。談話(huà)時(shí)可以深入了解學(xué)生各方面情況，并根據(jù)掌握的情況，幫助學(xué)生分析所面臨的問(wèn)題，找到問(wèn)題根源，幫助學(xué)生及時(shí)解決。比如在和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)談話(huà)時(shí)，應(yīng)注意給予學(xué)生充分的尊重，挖掘和分析學(xué)生成績(jī)差的主要原因，與學(xué)生共同商量和制定提高學(xué)習(xí)成績(jī)的具體有效措施，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)上尋求一種促使不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，輔導(dǎo)員在找學(xué)生談話(huà)可以采取多種方式進(jìn)行，重點(diǎn)是在和學(xué)生面談時(shí)一定要注意談話(huà)場(chǎng)所的選擇，一般問(wèn)題可以在辦公室談，敏感話(huà)題一定要在封閉私密的地方談，否則效果不會(huì)理想。

3.2建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系方式

教育要求老師，家長(zhǎng)及社會(huì)共同參與，所有班級(jí)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)聯(lián)系是必要的。輔導(dǎo)員在工作中要建立和保持與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過(guò)與家長(zhǎng)面談、電話(huà)、短信等渠道及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、思想及生活情況等反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能了解學(xué)生在校各方面的情況，這樣也能從學(xué)生家長(zhǎng)那了解到學(xué)生性格，學(xué)生家庭環(huán)境及學(xué)生經(jīng)歷等。這樣可以便于有問(wèn)題可以及時(shí)溝通和解決，共同做好學(xué)生的學(xué)生管理教育工作。

3.3形成自我管理為主，輔導(dǎo)員的教育和疏導(dǎo)為輔的班級(jí)管理模式

以我校例，在高職學(xué)生當(dāng)中，其學(xué)生大部分家庭生活比較優(yōu)越，現(xiàn)在學(xué)生基本都是90后的學(xué)生，大部分又都是獨(dú)生子女，在這種情況下，其成長(zhǎng)環(huán)境的影響，不太懂得與人相處和分享，又成長(zhǎng)于當(dāng)下時(shí)代，接受的思想自由開(kāi)放，受到的傳統(tǒng)思想教育比較少。所以學(xué)生較自我和自主，以高職學(xué)生的年齡接近成年，在管理上比較排斥外來(lái)約束和干涉，所以，學(xué)生之間容易導(dǎo)致矛盾頻發(fā)，特別顯現(xiàn)在女生宿舍中。像在這種情形之下，輔導(dǎo)員就應(yīng)該扮演陪伴者和參與者的角色。所以雖在民辦高校，但對(duì)高職學(xué)生的管理方式主要應(yīng)是引導(dǎo)以學(xué)生自我管理為主。但是我校屬于民辦職業(yè)院校，學(xué)生自我的管理愿望和自我管理的能力等是不相匹配的，學(xué)生生理心智并未完全成熟，所以自制力比較差，缺乏長(zhǎng)期性及有效性的自我管理。所以，我們輔導(dǎo)員要負(fù)起管理學(xué)生的責(zé)任，出面管束干預(yù)學(xué)生的不規(guī)范行為。

3.4培養(yǎng)出高素質(zhì)班干部隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)班干部協(xié)助班級(jí)管理工作

在班級(jí)管理中，教育好班級(jí)干部，充分發(fā)揮班干部的管理能力有著很重要的作用。在班級(jí)中，學(xué)生干部最了解學(xué)生的心理，有最多的學(xué)生信息來(lái)源，有利于學(xué)生工作的開(kāi)展。

總之，我國(guó)民辦院校具有美好的發(fā)展前程，只要民辦院校充分利用好體制上的靈活性?xún)?yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)好各結(jié)構(gòu)層次工作者的積極性，艱苦探索，與時(shí)俱進(jìn)，我們民辦院校學(xué)生管理一定會(huì)在自我肯定與自我否定中不斷開(kāi)拓進(jìn)取，創(chuàng)造出具有我國(guó)特色民辦院校的學(xué)生管理新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗萍.輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中作用的發(fā)揮[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009.（12）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理學(xué)生心理學(xué)生參與差等生轉(zhuǎn)變

小學(xué)班級(jí)管理不僅是門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本單位，而班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。如何提高班級(jí)管理效益，使班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，是值得每一位教師，尤其是班主任深思的重大課題，也是新時(shí)期班級(jí)管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。在實(shí)踐中我主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

1研究學(xué)生心理，優(yōu)化班級(jí)管理。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有許多共同的心理特點(diǎn)，如果能采取合適的引導(dǎo)，班主任的班級(jí)管理工作定會(huì)取得事半功倍的效果。

（1）在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任針對(duì)小學(xué)生“求新求異”的心理特點(diǎn)，在班集體生活中有針對(duì)性地為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓榜樣來(lái)熏陶學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)步。同時(shí)，為班集體“制造”偶像，為班集體打造具體的發(fā)展目標(biāo)。

（2）小學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，班主任可以利用他們的這一特點(diǎn)，在班級(jí)管理活動(dòng)中積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生多提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)加以引導(dǎo)、教育，樹(shù)立學(xué)生自我管理意識(shí)，從而達(dá)到班級(jí)自主管理的目標(biāo)。

（3）在我國(guó)特殊國(guó)情的背景下，當(dāng)前學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女多容易養(yǎng)成“自我中心”的自私心理。因此，日常班集體活動(dòng)中，班主任可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、寬容，學(xué)會(huì)合作，做一個(gè)有責(zé)任心、講誠(chéng)信的人。讓班集體成為一個(gè)大家庭，讓同學(xué)成為兄弟姐妹。

（4）推行賞識(shí)教育，表?yè)P(yáng)是最好的催化劑。日常班級(jí)管理中恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可為學(xué)生的注入“興奮劑”。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)不是一味地投其所好，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的驕傲心理，而且會(huì)使未受到表?yè)P(yáng)學(xué)生的心理受到傷害。表?yè)P(yáng)要讓學(xué)生感受到成功、增強(qiáng)自信。

（5）充分利用主題班會(huì)，實(shí)行心理教育，提高班級(jí)管理水平。班主任可以利用主題班會(huì)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生增進(jìn)交流、拉近距離，同時(shí)也是進(jìn)行針對(duì)性教育的大好時(shí)機(jī)，可以采用游戲的方式，如團(tuán)隊(duì)游戲、溝通游戲、協(xié)作游戲、創(chuàng)新游戲等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中受到啟發(fā)，然后一起分享游戲心得。通過(guò)這種方式不但能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)為人處事的道理，而且還能活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)彼此的交流。

2在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

1）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師不應(yīng)是單純的知識(shí)傳授者，更是學(xué)生情感交流的引導(dǎo)者，建立平等和諧的師生的關(guān)系，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學(xué)生的嚴(yán)師、朋友、組織者、參與者、引導(dǎo)者等等，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2）創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，在生活中激發(fā)促成學(xué)生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的品格；在交流研討中學(xué)習(xí)過(guò)程和提高分辨能力；在求變中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；在合作中使學(xué)生知道團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)能提高學(xué)生成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生人格。

3）拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)沫h(huán)境、人、事進(jìn)行不同方位的觀(guān)察，拓展學(xué)生獲得理解和認(rèn)識(shí)的渠道，拓展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

4）緊抓細(xì)節(jié)，形成習(xí)慣，在教與學(xué)的習(xí)慣中教師“以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以奉獻(xiàn)的精神塑造人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人”。將學(xué)生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標(biāo)，擦亮學(xué)生的火花，點(diǎn)亮學(xué)生的人格殿堂。

3抓好差等生的轉(zhuǎn)變

學(xué)困生在班上雖然人數(shù)不多，卻是不可忽視的方面。只有抓好這些差等生的轉(zhuǎn)變，整個(gè)班級(jí)才能步調(diào)一致，團(tuán)結(jié)向上，取得好成績(jī)。

1）用慰學(xué)生的心靈。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這是許多教育者取得奇效的座右銘，教師要懂得愛(ài)學(xué)生，只有愛(ài)，才有教育，愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)生，首先要愛(ài)他們，愛(ài)，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的一種期望，要相信差等生是可以教育好的，是可以轉(zhuǎn)變的。對(duì)于這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上給予他們更多的愛(ài)，利用各種機(jī)會(huì)，想方設(shè)法叩響他們心靈深處的琴弦，使他們懂得和接受你的教育，真正認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，奮起直追。

2）信任學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步。信任差等生，就是相信他們一定能進(jìn)步，一定能克服自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)他們十足的信任，消除對(duì)老師的抵觸，促使雙方心靈相通，進(jìn)而以積極的態(tài)度去接受雨露的澆灌。

在對(duì)差等生實(shí)施教育的過(guò)程中，對(duì)于他們的缺點(diǎn)要及時(shí)批評(píng)，但不宜太多，要“多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)”，如果經(jīng)常批評(píng)、責(zé)備學(xué)生，把他們看成眼中釘、肉中刺，無(wú)疑會(huì)把他們心中發(fā)芽向上的意志扼殺掉，打消他們的積極性。相反，采取多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)的方法，會(huì)使他門(mén)知道老師很重視他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，將會(huì)使他們心底蘊(yùn)藏的一種自我肯定的強(qiáng)烈需要誘發(fā)出來(lái)，增強(qiáng)信心，努力拼搏，表?yè)P(yáng)出自己的長(zhǎng)處。

總之，在班級(jí)管理中，以心理健康護(hù)航，創(chuàng)設(shè)一種寬松的安全心理環(huán)境，那么，孩子們的身心就能和諧發(fā)展，就能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐思群，屠榮生編著.師生溝通的藝術(shù)，教育科學(xué)出版社，2001年8月第1版

[2]劉鴻艷.班主任教育教學(xué)管理初探[J].成功·教育，2010，（11）.

篇6

【關(guān)鍵詞】以人為本;班級(jí)管理;心理疏導(dǎo)

隨著用人企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要和新課程改革的深入開(kāi)展，它帶動(dòng)了中職學(xué)校班級(jí)管理的創(chuàng)新戰(zhàn)略，直接推動(dòng)了“以人為本”的班級(jí)管理策略運(yùn)行和實(shí)施。在中職學(xué)校班級(jí)管理中，需要根據(jù)“以人為本”的管理理念打造一套完整的管理體系，規(guī)范每位學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的進(jìn)取心和自信心，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的職業(yè)規(guī)劃制定全面的發(fā)展策略。

一、我國(guó)中職學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生成分復(fù)雜造成班級(jí)管理的難度

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校都是作為全日制普通院校的有效補(bǔ)充，造成其生源極其復(fù)雜，更多集中于中考落榜生、技校特長(zhǎng)生和社會(huì)其他學(xué)歷生源，這樣造成中職生的年齡大小不同，學(xué)歷程度不同，學(xué)習(xí)能力不同。其次，中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多集中于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為了將來(lái)能夠在社會(huì)上謀求一份合適的工作，這就造成他們對(duì)于班級(jí)管理缺乏認(rèn)同感，在同齡人中存在一定的自卑感。最后，中職生的年齡比較小，思想比較單純，嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境造成他們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這都影響到班級(jí)管理的效果。

1.2學(xué)校重就業(yè)輕管理影響班級(jí)管理效率

目前，中職學(xué)校的教學(xué)能力和教育成果都需要中職生的就業(yè)率來(lái)進(jìn)行衡量，而其衡量標(biāo)準(zhǔn)集中于專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)和用人單位的崗位考核，這都造成了中職學(xué)校普遍存在著重就業(yè)輕管理的困局，注重中職生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，而忽視其思想品德和人文精神，對(duì)于中職生的多樣性和社會(huì)需求的復(fù)雜性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致班級(jí)管理不能獲得有效認(rèn)同，班級(jí)管理效率長(zhǎng)期低下。

1.3班級(jí)管理工作指導(dǎo)思想存在問(wèn)題

自從上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，中職學(xué)校得到了國(guó)家的重視和認(rèn)可，其得以在殘酷的高校擴(kuò)招和成人高考招生中得以生存和發(fā)展。但是，需要面對(duì)的是，面對(duì)龐大的中職學(xué)生群體，學(xué)校往往采取整體化一的班級(jí)管理模式，嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，而高壓的班級(jí)管理策略又容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和心理扭曲。最后，中職學(xué)校和老師沒(méi)有把自己擺在正確的位置上，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求和合理要求的班級(jí)管理只能是徒勞的說(shuō)教，缺乏對(duì)于學(xué)生足夠的關(guān)懷和人性化的管理。

二、中職學(xué)校以人為本班級(jí)管理的策略

2.1建立符合班級(jí)管理實(shí)際的規(guī)章制度

在中職學(xué)校開(kāi)展以人為本的班級(jí)管理工作，它必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想品德教育和人文精神培養(yǎng)，其核心要素就是構(gòu)建符合班級(jí)管理需要的規(guī)章制度，強(qiáng)化開(kāi)展全體成員共同遵守的行為規(guī)范，如紀(jì)律制度、考勤制度、學(xué)習(xí)制度、作息制度等，讓中職生從松散的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)中直接轉(zhuǎn)向有規(guī)律、有節(jié)制的思想狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，中職班級(jí)管理應(yīng)該構(gòu)建以共同價(jià)值為核心的班級(jí)精神，將其落實(shí)到學(xué)生的情操培養(yǎng)和班級(jí)凝聚力的制度制定，通過(guò)具體的評(píng)價(jià)制度來(lái)量化學(xué)生的言行舉止，敦促中職生將思想、情感、作風(fēng)與班級(jí)班風(fēng)進(jìn)行相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生特征的個(gè)性化班級(jí)管理。

2.2實(shí)施以學(xué)生為中心的班級(jí)管理手段

在中職學(xué)校以人為本的班級(jí)管理，其具體管理手段需要落實(shí)到管理主體、管理內(nèi)容和管理方式的創(chuàng)新發(fā)展。首先，班級(jí)管理必須認(rèn)真打造以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)中職生都能在班級(jí)管理中找到自己扮演的角色，這就需要中職學(xué)校班主任給每個(gè)中職生賦予相關(guān)的工作職務(wù)，提高學(xué)生的班級(jí)融入感和團(tuán)隊(duì)凝聚力。其次，加強(qiáng)班級(jí)基于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和成員情感的小組建設(shè)，打消學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的抗拒心理，能夠有效評(píng)估班級(jí)管理的成果。最后，在班級(jí)理性組織的基礎(chǔ)上打造情感關(guān)系網(wǎng)，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織工作切實(shí)有力，而通過(guò)情感關(guān)系網(wǎng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的感情熏陶和人際關(guān)系拓展，加強(qiáng)班級(jí)成員之間的溝通交流。

2.3落實(shí)以人為本的班級(jí)管理的心理策略

中職生的年齡都比較小，而脫離家庭氛圍就投身到班級(jí)學(xué)習(xí)中，容易對(duì)于班級(jí)管理工作產(chǎn)生抗拒心理，而青春期的中職生又面臨著眾多生理、思想上的困局，這些都需要中職班級(jí)落實(shí)積極的心理策略。教師應(yīng)該開(kāi)展具體的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)，落實(shí)分組討論、心理拓展、情景教學(xué)等心理培訓(xùn)手段，積極培育中職生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防線(xiàn)。其次，教師應(yīng)該積極傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和思想活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦頊贤记蓙?lái)激發(fā)學(xué)生的溝通欲望和交流需求。

三、總結(jié)

中職學(xué)校承擔(dān)著為用人單位輸送優(yōu)秀中職人才的重任，它面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，需要中職學(xué)校和班主任正視中職學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐策略，造就中職生的健全人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1王榮霞.如何在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)以人為本的理念[J學(xué)周刊.2016.24

篇7

關(guān)鍵詞 奮斗目標(biāo)；強(qiáng)化管理；愛(ài)心；宣傳教育

要做好職業(yè)中專(zhuān)班級(jí)管理工作，首先要有一顆感恩的心，讓自己高尚的品德對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，引領(lǐng)他們逐步進(jìn)步，健康成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)、生活和工作中培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)、向上、積極、負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)。認(rèn)識(shí)的深入、成績(jī)的提高、品行的端正、工作責(zé)任心強(qiáng)都是具體體現(xiàn)。有些同學(xué)在班級(jí)管理的教育下，集體觀(guān)念增強(qiáng)，關(guān)心同學(xué)，為同學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的環(huán)境；關(guān)心學(xué)校發(fā)展，提出一些合理中肯的建議。

班級(jí)管理工作要堅(jiān)持“育人為本”的理念，本著“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”的思想，從嚴(yán)治教，以情感人，以情育人，以德育人。為了使學(xué)生的身心都能得到健康發(fā)展，可以采取鼓勵(lì)教育、關(guān)愛(ài)教育和情感教育等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而有序的引導(dǎo)，以便促使他們的愛(ài)國(guó)主義、集體主義以及助人為樂(lè)精神的生成，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)。促進(jìn)職業(yè)中專(zhuān)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。為了把班集體建設(shè)成為師生共同的精神家園，班級(jí)管理可以從以下方面著手，做好班級(jí)管理工作。

一、制定班級(jí)奮斗目標(biāo)，營(yíng)造良好集體氛圍

目標(biāo)對(duì)人的思想、行為具有導(dǎo)向和促進(jìn)的作用，因此，一個(gè)班集體若想形成強(qiáng)大的凝聚力，首先就要制定好班集體共同的奮斗目標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們的良好動(dòng)機(jī)，借以引導(dǎo)和規(guī)范他們的思想及言行。為了提高學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的自信心，在接任職業(yè)中專(zhuān)班級(jí)管理工作的時(shí)候，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，給班級(jí)制訂相應(yīng)的奮斗目標(biāo)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生“團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助，自信、上進(jìn)”的良好品質(zhì)，造就“有文化，有紀(jì)律，懂技術(shù)，善管理”的合格人才，這是搞好職業(yè)中專(zhuān)班集體建設(shè)的一項(xiàng)必不可少的措施，它為全班同學(xué)指明了努力的方向。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思想上的進(jìn)取心，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)辟班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”“榮譽(yù)欄”或者專(zhuān)題欄等，對(duì)班級(jí)管理也很有幫助，在組與組之間甚至班級(jí)與班級(jí)之間引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利于督促學(xué)生進(jìn)步。這其中無(wú)不包含著集體主義教育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的內(nèi)容。而這一舉措不僅可以讓學(xué)生的才能有比較充分的展示，還可以讓他們品嘗到一些個(gè)人努力的成就感，體會(huì)到因?yàn)檫M(jìn)取而獲得的榮譽(yù)感，同時(shí)在和睦的氛圍中感受老師及同學(xué)的關(guān)心和集體的溫暖，從而有力地增強(qiáng)了班集體的凝聚力和吸引力。

班集體的奮斗目標(biāo)不僅能夠?yàn)槿嗤瑢W(xué)明確方向，而且也能夠較好地統(tǒng)一班級(jí)全體同學(xué)的意見(jiàn)，使得每位同學(xué)都能按既定目標(biāo)逐步塑造和養(yǎng)成進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)和良好習(xí)慣，這有利于學(xué)生綜合技能的提升，還有利于推動(dòng)素質(zhì)教育在職業(yè)中專(zhuān)的全面實(shí)施。

二、強(qiáng)化班級(jí)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生干部參與班級(jí)管理

學(xué)生干部在班集體建設(shè)中能起到一定的特殊作用，他們能較及時(shí)準(zhǔn)確地反映班級(jí)的總體情況以及同學(xué)們的愿望和要求，是班級(jí)管理教育管理中的好幫手，尤其在學(xué)校的規(guī)范檢查和德育工作方面能起到積極的先鋒模范和帶頭作用。充分發(fā)揮班干部的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用班干部的集體智慧，班級(jí)實(shí)行“層層抓，抓層層；人人管，管人人”的管理方法，從學(xué)習(xí)管理、常規(guī)檢查和寢室管理等多方面入手，層層落實(shí)。每周有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)班級(jí)總體檢查的班干部，對(duì)各組管理情況，每天總結(jié)，每周評(píng)比。這樣分工明確，責(zé)任到人，干部負(fù)責(zé)，學(xué)生認(rèn)真，心往一處想，勁往一處使，形成自覺(jué)性和指導(dǎo)性相結(jié)合的群體協(xié)作的優(yōu)良風(fēng)氣。

三、重視班級(jí)輿論宣傳的教育作用

在一個(gè)健全的班集體中，健康、向上的輿論宣傳能扶正壓邪、鼓舞人心，反映班集體的利益及道德水平，能使班集體保持一種精神飽滿(mǎn)、積極向上、人人爭(zhēng)先的態(tài)勢(shì)，且能對(duì)每位同學(xué)的言行進(jìn)行有力的約束和合理的評(píng)價(jià)，使正確的言行得到支持與贊揚(yáng)，使錯(cuò)誤的言行受到抵制與譴責(zé)。

讓學(xué)生在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，能夠較為有效地培養(yǎng)他們的自信心，鑒于此，班級(jí)管理對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的好勢(shì)頭，如：學(xué)習(xí)努力、勞動(dòng)負(fù)責(zé)、思想進(jìn)步、關(guān)心同學(xué)、禮貌待人、助人為樂(lè)等諸多方面，注意抓住每一個(gè)小細(xì)節(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)在某一方面表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進(jìn)行適時(shí)教育，以期及時(shí)糾正并使之自新，以便提高學(xué)生明辨是非的能力，為形成健康的人格奠定基礎(chǔ)。

從事職業(yè)中專(zhuān)班級(jí)管理工作，還要使自己成為“有心人”。班級(jí)管理工作中不可缺少的就是“愛(ài)心”，對(duì)于任何一位學(xué)生，我們都不能放棄，沒(méi)有教不好的學(xué)生，就擔(dān)心碰到缺乏耐心的老師。教育不是萬(wàn)能的，但是沒(méi)有教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的。所以我認(rèn)為既然從事了班級(jí)管理工作，就要不斷培養(yǎng)我們高度的責(zé)任心，不斷提高我們工作的自覺(jué)性。在工作中，班級(jí)管理可以通過(guò)調(diào)查獲得學(xué)生個(gè)人理想的信息，教育他們努力學(xué)好各門(mén)功課，指導(dǎo)他們鍛煉好身體，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體的品質(zhì)，訓(xùn)練辨別真善美的能力，提高公民道德素質(zhì)，牢記“八榮八恥”，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想，這些都是愛(ài)心的具體表現(xiàn)。加之深入班級(jí)，深入學(xué)生，了解學(xué)生，課堂上擔(dān)當(dāng)傳道授業(yè)的老師，課下充當(dāng)學(xué)生的知心朋友，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)苦樂(lè)及身心健康，和他們打成一片，也就達(dá)成了一種融合，一種默契，從而更有利于班級(jí)管理進(jìn)一步開(kāi)展好班級(jí)工作，管理好班級(jí)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新與實(shí)踐

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是確保開(kāi)展各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的基本載體。對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，班主任是進(jìn)行班級(jí)管理的關(guān)鍵人物，他的一言一行、一舉一動(dòng)，都影響著班級(jí)管理工作的精細(xì)化程度和管理效度。由此可見(jiàn)，小學(xué)班級(jí)管理的重要性不容置疑，只有實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人性化、科學(xué)化，形成良好的班級(jí)文化和齊備的管理制度，才能為每一名學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)正面積極的影響，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理的主要內(nèi)容

與普通任課教師相比，小學(xué)班主任的身份是多重性的，他們既要承擔(dān)一般的教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)和文化傳遞給學(xué)生，又作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)管理工作直接負(fù)責(zé)。具體的講，小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)該重視并挖掘班級(jí)內(nèi)擁有管理能力的學(xué)生，因人而異為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理任務(wù)，以便于學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，讓學(xué)生可以廣泛的參與到班級(jí)管理工作中。同時(shí)，還要制定相應(yīng)的班級(jí)管理相關(guān)文化、制度等，通過(guò)豐富多彩的各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)，為班級(jí)凝聚向心力；另一方面，從小學(xué)班級(jí)的管理工作的深層含義來(lái)講，成功的班級(jí)管理還要關(guān)注學(xué)生的思想教育，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使學(xué)生擁有健康陽(yáng)光的心態(tài)，為規(guī)范學(xué)生的行為與舉止奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

首先，班級(jí)管理方法沒(méi)有依據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整，對(duì)于一、二年級(jí)的低齡學(xué)生來(lái)講，由于學(xué)生比較單純，班級(jí)管理難度相對(duì)較低，這個(gè)階段的班級(jí)管理方法和手段都比較單一，對(duì)于班級(jí)管理過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，只需要通過(guò)批評(píng)或者懲罰的方式就能取得良好的收效。而在對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，如果不改變以往的班級(jí)管理方法，則會(huì)導(dǎo)致師生之間關(guān)系變差，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的增多，這將對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生一些不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。其次，班級(jí)管理的覆蓋面不全，存在一定的不公正問(wèn)題。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，班級(jí)管理本應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育情況。但受限于個(gè)人精力和一些現(xiàn)實(shí)情況，班級(jí)管理還處于一個(gè)兩極分化嚴(yán)重的境地，班主任要么關(guān)注那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要么對(duì)那些差生存在歧視，這種帶有嚴(yán)重個(gè)人喜好和傾向的班級(jí)管理方式，沒(méi)有體現(xiàn)班級(jí)管理的公正與公平。

三、創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理的主要途徑

（一）教師要采用多樣化的班級(jí)管理手段，讓學(xué)生感受到尊重與理解

時(shí)至今日，可用于小學(xué)班級(jí)管理的方法變得越來(lái)越多，得益于教育改革的推進(jìn)與完善。常見(jiàn)的班級(jí)管理方式有情感管理、對(duì)比管理、獎(jiǎng)罰管理、目標(biāo)管理等。每一種班級(jí)管理方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。比如，情感管理是通過(guò)情感來(lái)感染和感動(dòng)每一名學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)與信任，學(xué)生自然就可以感受到班主任的關(guān)愛(ài)之情，彼此之間建立起一種相互尊重、相互理解的師生關(guān)系，而這種融洽的師生感情正是做好小學(xué)班級(jí)管理的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合運(yùn)用多種管理藝術(shù)，根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)量身訂制班級(jí)管理方案，從內(nèi)心深處多關(guān)心與關(guān)愛(ài)學(xué)生，通過(guò)潛移默化的影響教會(huì)學(xué)生做人做事的方式，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

（二）公平對(duì)待每一位學(xué)生，消除權(quán)威管理的負(fù)面性影響

小學(xué)生的心靈是純凈的，也是比較脆弱的，對(duì)于班級(jí)管理中的不公平現(xiàn)象，應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行克服：一方面，班主任需要公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，切忌在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生劃分“三六九”等，要用一種中立的態(tài)度看待班級(jí)管理中的問(wèn)題，不僅要對(duì)每一位學(xué)生做到一視同仁，不能有性別、親疏、好壞之分，更要學(xué)會(huì)包容學(xué)生的缺點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單粗暴地發(fā)號(hào)班級(jí)管理命令，這樣才能贏得學(xué)生的支持與尊重。另一方面，在遇到班級(jí)管理難題時(shí)，學(xué)會(huì)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看待問(wèn)題，采用積極正面的應(yīng)對(duì)方法，以保護(hù)學(xué)生利益為根本出發(fā)點(diǎn)，妥善處理班級(jí)管理中的突發(fā)事件，進(jìn)而不斷提高班級(jí)管理的藝術(shù)性。

（三）與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情感需求

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 班級(jí)管理 問(wèn)題 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0220-01

對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理，很多老師提出了不少行之有效的方法和點(diǎn)子，當(dāng)然很多老師也有自己的苦惱和困惑。有的老師感到老師強(qiáng)調(diào)多少遍，學(xué)生就是記不住，總是違反紀(jì)律；有的老師感覺(jué)到自己的管理方法太陳舊，適應(yīng)不了學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展程度；有的老師還在糾結(jié)于如何在不體罰的情況下實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理。筆者結(jié)合自己的小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理實(shí)際，對(duì)高年級(jí)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題和管理辦法進(jìn)行了深入的思考探索。

1 小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中的困難和問(wèn)題

1.1生理和心理的變化導(dǎo)致了高年級(jí)管理的難度

對(duì)于現(xiàn)在生活條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，青少年發(fā)育較之以前有了提前，五六年級(jí)的學(xué)生，很多學(xué)生在生理上有了較大的變化，與之相對(duì)應(yīng)的，他們?cè)谛睦砩弦灿辛撕艽蟮淖兓?。一方面，高年?jí)學(xué)生自我觀(guān)念開(kāi)始形成，很多學(xué)生具備了小大人心理。他們認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，愛(ài)挑剔別人的錯(cuò)誤，隨時(shí)表現(xiàn)自己，顯示自己的存在。另一方面，與自我觀(guān)念形成想關(guān)聯(lián)的思維方式就是典型的叛逆思維開(kāi)始形成。低年級(jí)的時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)的多是順從，屬于單一的正向思維，但是到了高年級(jí)，隨著自我意識(shí)的覺(jué)醒，他們?cè)絹?lái)越渴望擺脫教師和家長(zhǎng)的束縛和監(jiān)護(hù)，往往大人越讓他們干什么，他們?cè)绞窍蛳喾吹姆较蛉プ?，表現(xiàn)出叛逆和逆反的行為，這往往令家長(zhǎng)和老師頭疼。

1.2獨(dú)生子女的社會(huì)現(xiàn)象帶來(lái)了對(duì)集體觀(guān)念的淡漠

隨著計(jì)劃生育政策的不斷實(shí)施，獨(dú)生子女已經(jīng)成為家庭的一種常態(tài)，一大堆長(zhǎng)輩圍繞著一個(gè)小寶貝在旋轉(zhuǎn)，可謂是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，在低年級(jí)的時(shí)候表現(xiàn)的還比較乖巧，畢竟那個(gè)時(shí)候他們的自我意識(shí)還不是特別強(qiáng)烈，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，很多孩子到了高年級(jí)已經(jīng)被慣壞了，在紀(jì)律上自由散漫，在生活上盲目攀比，在家庭中吃獨(dú)食，特別是在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中缺乏集體主義精神，集體觀(guān)念淡薄，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。這對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)是不利的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也不利于學(xué)生適應(yīng)合作發(fā)展的社會(huì)生活。班主任如何在班級(jí)管理工作中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的班級(jí)集體榮譽(yù)感，也是一個(gè)亟待解決的難題。

1.3在班級(jí)管理方法和方式上嚴(yán)重滯后

首先，我們?cè)诠芾矸椒ㄉ媳容^單一陳舊。很多班主任，由于所帶的班級(jí)從小學(xué)低年級(jí)帶起來(lái)的，他們往往習(xí)慣于學(xué)生的順從，但是到了高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)的情況下，叛逆心理發(fā)展的情形下，我們還是采用老師權(quán)威管理模式，采用指令管理模式，顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。這種陳舊管理一方面管理起來(lái)，成效不大，另一方面不利于學(xué)生健康良性的發(fā)展。其次，我們?cè)诎嗉?jí)管理中往往忽視了學(xué)生的情感和心理的變化與發(fā)展。很多班主任重視了紀(jì)律管理，重視了量化管理，卻忽視了學(xué)生的情感和心理的引導(dǎo)。靠硬性的高壓，學(xué)生往往產(chǎn)生抵觸心理，特別是他們的逆反心理變強(qiáng)的情況下，這對(duì)于學(xué)生身心健康都是不利的，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

2 小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的探索和改進(jìn)

2.1搞好班級(jí)管理隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)民主管理模式

作為班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，組織能力出眾的學(xué)生，形成班委，作為班集體的核心。我們?cè)诮M建班干部的時(shí)候，要從品德學(xué)習(xí)上著眼，希望他們能夠起著良好的帶頭作用，同時(shí)也要看他們的組織能力和在同學(xué)中的威信，班干部不需要老好人，也不需要書(shū)呆子，在班組織建立后，我們要在班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)中不斷培養(yǎng)他們的組織管理能力和自我管理水平，實(shí)現(xiàn)管理責(zé)任到人，做到監(jiān)督到位，發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的積極性和創(chuàng)造性。在班級(jí)管理中一定不要忽視了其他學(xué)生的積極參與和自主管理，比如在開(kāi)班委會(huì)時(shí)我們邀請(qǐng)學(xué)生代表參加，他們能夠從不同視角提出解決問(wèn)題的好方法，提出切實(shí)可行的建議和意見(jiàn)，這同樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，樹(shù)立了主人翁意識(shí)。

2.2強(qiáng)化制度管理，重視常規(guī)落實(shí)

在班級(jí)管理中，我們不搞一陣風(fēng)式的運(yùn)動(dòng)，不搞衛(wèi)生周、紀(jì)律周、雷鋒月，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)制度的權(quán)威性，落實(shí)的一貫性。良好的規(guī)章制度，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和生活的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要隨時(shí)做好監(jiān)督檢查，規(guī)范和優(yōu)化班級(jí)管理工作，讓班級(jí)遵循著制度的軌道運(yùn)行。可以說(shuō)沒(méi)有落實(shí)的制度等于沒(méi)有制度，只有將制度在班級(jí)中落實(shí)到位，才能實(shí)現(xiàn)制度管理的作用，因此班主任要對(duì)班干部做好指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行定期評(píng)定，做好小組量化，進(jìn)行優(yōu)劣獎(jiǎng)罰，形成重視落實(shí)、相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始終的良好局面。

2.3面向?qū)W生全體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和諧發(fā)展

很多教師往往重視優(yōu)等生的培養(yǎng)，卻忽視了后進(jìn)生和中等生的發(fā)展，這是目光狹隘的一個(gè)表現(xiàn)。木桶短板理論告訴我們，班級(jí)的最大發(fā)展取決于后進(jìn)生的發(fā)展，這是面向?qū)W生全體的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求，在班級(jí)管理中，我們要做到一個(gè)都不掉隊(duì)。在后進(jìn)生的管理中，我們往往采用訓(xùn)斥和批評(píng)，學(xué)生的逆反心理則往往使得這種教育的效果適得其反。因此我們?cè)诤筮M(jìn)生教育中應(yīng)該講究方法，講究技巧。在情感上給予后進(jìn)生尊重，樹(shù)立他們的信心。后進(jìn)生往往特別敏感，因此在教育方式上我們千萬(wàn)不能粗暴，應(yīng)該在理解信任和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話(huà)和溝通。在教育方式上，聯(lián)合家長(zhǎng)，借助同學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的合力。讓孩子感到老師和家長(zhǎng)還沒(méi)有放棄他。

2.4搞好習(xí)慣養(yǎng)成教育，奠定成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)教育最重要的是習(xí)慣養(yǎng)成教育，良好的習(xí)慣能夠令孩子受益終生。這些習(xí)慣包括了良好的衛(wèi)生習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、文明習(xí)慣、生活習(xí)慣。在新集體中有的學(xué)生往往不注意將衛(wèi)生、有的學(xué)生出口成臟、有的學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確、有的學(xué)生學(xué)習(xí)上沒(méi)有機(jī)會(huì)和條理等等，我們?nèi)绾巫屗麄冃纬闪己玫牧?xí)慣呢。一方面講清楚習(xí)慣的重要性，講清楚不良習(xí)慣的危害性；另一方面，在習(xí)慣之初要靠強(qiáng)制性的制度管理，這樣在一段時(shí)間以后學(xué)生自熱而然地就會(huì)按照規(guī)范去學(xué)習(xí)生活，習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成了。當(dāng)然在習(xí)慣形成的過(guò)程中，老師要拿起表?yè)P(yáng)和批評(píng)的武器，幫助學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)教師要自身做好表率，真正做到言傳身教，以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生。比如在班上很多學(xué)生愛(ài)吃零食，包裝袋扔的到處是，我們到教室時(shí)，默默撿拾起來(lái)放進(jìn)垃圾桶，學(xué)生看了有所觸動(dòng)，有的甚至主動(dòng)撿拾，這就是榜樣的力量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級(jí)管理 班主任 實(shí)踐

班級(jí)對(duì)于正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，發(fā)揮著不可替代的重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的重要環(huán)境。如何為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維方式，使學(xué)生的群體發(fā)展和個(gè)性發(fā)現(xiàn)相協(xié)調(diào)，形成積極向上、蓬勃發(fā)展的班級(jí)精神和班級(jí)文化，使每位學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展，這是新時(shí)期班級(jí)管理的要求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

1.小學(xué)班級(jí)管理方式傳統(tǒng)單一。現(xiàn)階段，在小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理中，還有相當(dāng)一部分教師采用傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，僅憑經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，重視班主任的常規(guī)活動(dòng)，采取權(quán)威式的管理方法或者說(shuō)教式管理方法，老師憑借自己的“權(quán)威”自上而下的管理，使得班主任會(huì)依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，部分時(shí)間、場(chǎng)合、地點(diǎn)和對(duì)象的情況，采用“一刀切”的管理模式，而為充分的考慮不同學(xué)生的差異性。班主任只是憑借出勤率、活動(dòng)參與情況、學(xué)生違紀(jì)情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)科成績(jī)等對(duì)班級(jí)之星量化管理。在該管理模式下，學(xué)生在老師規(guī)定好的學(xué)習(xí)范圍、方法、活動(dòng)行為等進(jìn)行生活學(xué)習(xí)，而學(xué)生自身的全面發(fā)展，被無(wú)情的“扼殺”了。

2.班主任缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。通過(guò)對(duì)某小學(xué)1177名小學(xué)生和28名班主任的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)：有55.8%的教師認(rèn)為班級(jí)管理工作的主要任務(wù)是完成學(xué)校分配的任務(wù)，30%的班主任教師把主要任務(wù)放在培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成，這些是班級(jí)管理缺少的內(nèi)容，而只有14.8%的班主任注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；有63%的班主任認(rèn)為應(yīng)該管理全體學(xué)生，在制定班級(jí)管理制度方面，有82%的班主任教師認(rèn)為應(yīng)該由班主任制定。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理中，尚未形成班級(jí)民主化的管理氛圍。

3.班主任忽略學(xué)生的心理情感的發(fā)展。由于受到應(yīng)試教育的影響，在學(xué)校教育中，相比學(xué)生的智商教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情商教育要少的多。很多的班主任片面的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，導(dǎo)致班主任對(duì)班級(jí)管理內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差，只注重學(xué)生的紀(jì)律、成績(jī)等常規(guī)的管理，而對(duì)學(xué)生的情感因素、心理發(fā)展則“置之不理”。隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性增強(qiáng)，教師采用過(guò)于強(qiáng)硬的“強(qiáng)壓式”管理反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這種管理方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性化發(fā)展，也阻礙了學(xué)生良好思想品德的形成。

二、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的可行性措施

1.以情感教育為前提的班級(jí)管理。情感教育是教育過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。班主任是班級(jí)的組織者和管理者，小學(xué)生的情感是天真無(wú)邪的，班主任的一言一行都會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生潛移默化的影響，班主任要積極發(fā)揮自己情感的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。在班級(jí)管理中，班主任教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生和理解學(xué)生，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的心靈。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任在進(jìn)行批評(píng)教育的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，循序善誘，諄諄告誡，才能取得積極的教育成果。此外，班主任要真心的關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生之間的友愛(ài)互助，使學(xué)生能夠真切的感受到班集體的溫暖和教師的關(guān)愛(ài)。

2.走班主任專(zhuān)業(yè)化道路。在新時(shí)期，班主任需要不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐、反思，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。這就需要班主任具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充分了解研究學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、性格特點(diǎn)。班主任還要具有一定的組織管理能力，身為班級(jí)的組織者和管理者，班主任要安排協(xié)調(diào)好本班級(jí)各個(gè)方面的工作，接受上級(jí)指令，各任課教師，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，做好幾個(gè)方面的協(xié)調(diào)工作，使家庭，學(xué)校，社會(huì)能夠通力配合，形成教育合力。最后，班主任還要具備策劃組織班集體活動(dòng)的能力，這需要班主任具備宣傳、音樂(lè)、體育等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將不同的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有藝術(shù)氣息的文體活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀(guān)念。對(duì)學(xué)生集體觀(guān)念的培養(yǎng)，主要通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，在活動(dòng)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，建立自主團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班主任要從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，積極的為班集體活動(dòng)出謀劃策，關(guān)心學(xué)生。例如，在班級(jí)召開(kāi)班隊(duì)會(huì)時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，討論隊(duì)會(huì)內(nèi)容和活動(dòng)方法，通過(guò)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)從而產(chǎn)生對(duì)集體的責(zé)任感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀(guān)念。

總之，在新時(shí)期，小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)，規(guī)范有序的工程，身為班主任教師，只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以充足的熱情，投入到班級(jí)管理中，切實(shí)的關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、健康成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、和諧、民主、有愛(ài)的班集體，這對(duì)于小學(xué)生思想品德的形成和行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林萍.談小學(xué)班級(jí)管理[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001（02）.