導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)班級(jí)管理特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)系；研究

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）14―0024―01

國(guó)民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)際地位。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，“核心素養(yǎng)”就成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實(shí)踐、教育研究領(lǐng)域的重要議題，筆者也對(duì)此進(jìn)行了一些研究。現(xiàn)總結(jié)如下。

一、構(gòu)建以“特色”為核心的“4.4.1”特色班級(jí)管理建設(shè)模式（即“四個(gè)立足” 、“四種文化”、 “一種特色評(píng)價(jià)”）

1. “四個(gè)立足”：指小學(xué)特色班級(jí)管理建設(shè)要立足學(xué)生、立足班級(jí)、立足老師、立足學(xué)校。

2. “四種文化”：指班級(jí)文化包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化。

（1）精神文化。主要表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、特色班級(jí)工作和班級(jí)人際關(guān)系等方面。具體要求：各班制訂本班的班級(jí)總體奮斗目標(biāo)（班規(guī)），班級(jí)精神格言（班訓(xùn)），語(yǔ)言凝練、催人奮進(jìn)。然后圍繞班級(jí)特色制訂班級(jí)常規(guī)特色創(chuàng)建工作和班級(jí)學(xué)科特色創(chuàng)建工作。

（2）制度文化。包括班級(jí)的規(guī)章制度、班規(guī)、紀(jì)律等內(nèi)容。具體要求：①班主任確定班級(jí)制度文化總體框架――班級(jí)自主管理制度。②在班主任的組織下，發(fā)動(dòng)學(xué)生共同商討、制訂各項(xiàng)班級(jí)自主管理制度。

（3）物質(zhì)文化。包括班級(jí)的布置和師生的儀表。班級(jí)布置包括特色班級(jí)名片、特色墻面文化和特色走廊文化；師生儀表包括發(fā)型、服飾、舉止、語(yǔ)言等。具體要求：①根據(jù)本班班訓(xùn)，做好班級(jí)的布置內(nèi)容：a.設(shè)計(jì)班級(jí)名片。包括本班特色的班名班徽、班訓(xùn)班歌、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)口號(hào)、教師寄語(yǔ)、學(xué)生感言等；b.裝扮特色墻面文化。包括“創(chuàng)意樂(lè)園”、“學(xué)習(xí)園地”、 “風(fēng)采展示 ”、“每周一星”、“成長(zhǎng)足跡”等；c.打造特色走廊文化。包括生態(tài)角、圖書角、英語(yǔ)角、儲(chǔ)物角等②全校交流評(píng)估。檢查師生的儀表，包括師生的發(fā)型、服飾、舉止、語(yǔ)言等。

（4）行為文化。班級(jí)行為文化主要指班級(jí)開展的各種文化活動(dòng)。包括主題班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。具體要求：各班班主任以打造“紅色文化”，創(chuàng)建“書香校園”活動(dòng)為載體，依照班級(jí)文化主題，分階段、有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展有班級(jí)特色的、豐富多彩的集體活動(dòng)，將規(guī)范評(píng)比活動(dòng)貫穿于行為習(xí)慣培養(yǎng)的始終。

3. “一種評(píng)價(jià)”：指學(xué)校對(duì)班主任及班級(jí)的評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)班主任實(shí)施上述四種文化的綜合評(píng)價(jià)和特色班級(jí)的內(nèi)容的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化；特色班級(jí)評(píng)價(jià)包括衛(wèi)生免檢特色、常規(guī)管理特色、自主學(xué)習(xí)特色、文明禮貌特色、心理健康特色、創(chuàng)新德育特色、工藝制作特色、科學(xué)興趣特色、文學(xué)特色、藝術(shù)特色、攝影特色、體育特色和英語(yǔ)特色等。

二、課題組成員所在學(xué)校班主任按照上述“4.4.1”模式，賦予班級(jí)特色化亮點(diǎn)

1. 立足于班級(jí)，積極打造一班一品的精神文化。

2. 立足于教師，構(gòu)建班級(jí)制度文化。

3. 立足于學(xué)生，營(yíng)造多彩的物質(zhì)文化。

4. 立足于學(xué)校，促進(jìn)行為特色文化。

三、形成一種特色評(píng)價(jià)

即學(xué)校對(duì)班主任及班級(jí)的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)班級(jí)師生共同發(fā)展。

四、提升師生核心素養(yǎng)

“以人為本，和諧發(fā)展”的班級(jí)文化理念已經(jīng)深入人心，各班級(jí)積極創(chuàng)造凈化、美化的人文環(huán)境，讓班級(jí)成為師生愉悅成長(zhǎng)的樂(lè)園，使得學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、班級(jí)、學(xué)校都在不同層面有所提升，有所發(fā)展。

1. 學(xué)生層面。喚醒并激活學(xué)生的潛能與本性，培育學(xué)生自覺意識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。絕大多數(shù)學(xué)生正以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。孩子們成績(jī)喜人，在各種比賽中，多次獲國(guó)家、省、市、區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)。

2. 教師層面。首先，教師的現(xiàn)代教學(xué)理論素養(yǎng)得到提高。所有教師不斷追蹤教育理論發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。其次，班主任班級(jí)管理能力全面提高。培養(yǎng)和造就師德高尚、帶班有方、育人有法、富有德育創(chuàng)新精神的名班主任。最后，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了教師的有效教學(xué)能力。兩年多的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課題組成員在課題方面碩果累累，課題通過(guò)省市鑒定，并喜獲一、二、三等獎(jiǎng)。

3. 家長(zhǎng)層面。家長(zhǎng)配合學(xué)校的意識(shí)得到了增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的主動(dòng)性、積極性。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、班級(jí)及教師的滿意度有了明顯上升，對(duì)孩子學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的滿意度也大大提高，家長(zhǎng)素養(yǎng)得到了提升。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班級(jí)管理；班主任

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-118-01

作為學(xué)校的細(xì)胞，班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基層組織，也是學(xué)校開展教育工作的最基本的單位。班主任與學(xué)生之間是否和諧以及是否交流順暢，直接決定了班級(jí)管理的成功與否。在義務(wù)教育中農(nóng)村教育占有十分重要的地位，而且整個(gè)教育的難點(diǎn)和關(guān)鍵就是農(nóng)村教育，所以必須要重視農(nóng)村教育工作。只有重視班級(jí)管理，才可以將農(nóng)村小學(xué)教育搞好。學(xué)校最基本的教學(xué)工作單位就是班級(jí)，作為全班學(xué)生的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，班主任不僅是學(xué)生在健康成長(zhǎng)道路上的引路人，更是與班級(jí)任課老師進(jìn)行聯(lián)系以溝通學(xué)生家庭與學(xué)校的橋梁。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀

小學(xué)班主任具有多方面的工作，同時(shí)，在和學(xué)生溝通與交流時(shí)也具有多方面的方式和方法。目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生都能將學(xué)習(xí)上的任務(wù)完成，并能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。然而目前的情況時(shí)，如果不好好管理其中一部分學(xué)生，就會(huì)給班級(jí)的管理帶來(lái)很多不利的因素。由于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件比較艱苦，而農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)在多數(shù)是獨(dú)生子女，具有脆弱澆灌的特點(diǎn)，在心理上受不得委屈，很容易出現(xiàn)偏激的情況。這些學(xué)生的具體表現(xiàn)為：自覺性的缺乏，在生活上無(wú)法自理，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，具有非常弱的勞動(dòng)觀念，經(jīng)常打架，紀(jì)律松散。

二、結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行特色班級(jí)的創(chuàng)設(shè)

作為學(xué)生的教育者和引路人，班主任是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。班主任無(wú)論是性格以及為人處事的態(tài)度，還是一言一行，都對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。對(duì)班集體進(jìn)行綜合治理就是班主任的工作，所以要求班主任具有較強(qiáng)的管理能力和科學(xué)的工作方法。

班主任應(yīng)該要從班級(jí)以及學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，將具有自己特色的一套班級(jí)管理體系創(chuàng)建出來(lái)。作為學(xué)生的楷模，班主任必須要以身作則，嚴(yán)格的要求自己，自己必須要先做到再要求學(xué)生做到。與此同時(shí)，班主任還要刻苦鉆研，對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，對(duì)以往的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行總結(jié)，從而促進(jìn)自身管理水平和綜合素質(zhì)的提高。

三、做一個(gè)有愛心的班主任，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)而言，良好的習(xí)慣具有十分重要的影響。班主任必須要做一個(gè)具有愛心的人，對(duì)學(xué)風(fēng)和班風(fēng)具有深入的了解，與此同時(shí)，班主任還要清楚地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)們普遍的文化層次以及學(xué)生的生活環(huán)境和個(gè)性特征，班主任能夠順利開展教育工作的前提就是將愛同等的給予每一個(gè)學(xué)生。農(nóng)村孩子現(xiàn)在很多都是留守兒童，在生活以及學(xué)習(xí)等很多方面都存在著困難，班主任在照顧學(xué)生的生活時(shí)需要更多地時(shí)間，充分的給予學(xué)生生活上的指導(dǎo)以及物質(zhì)上的幫助[3]。班主任還要積極采取思想溝通的方式，使學(xué)生們將不良的習(xí)慣改掉。班主任要清楚地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及行為習(xí)慣，有針對(duì)性的幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。同時(shí)，班主任還可以采取德育量化打分的形式，來(lái)作為進(jìn)行年終評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

四、對(duì)每一位學(xué)生都要給予充分的關(guān)注

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有那寫后進(jìn)的學(xué)生，這些后進(jìn)生一般都比較脆弱，這就更需要班主任用心去賞識(shí)、呵護(hù)他們。

筆者班上有一個(gè)性格外向、想做就做、想說(shuō)就說(shuō)的小學(xué)生。這個(gè)小學(xué)生在將近四年的小學(xué)生活中一直被老師認(rèn)為是差生，幾乎所有的老師都因?yàn)樗淖员┳詶壎鴮?duì)其失去了信心。在這種情況下，他開始整天搗亂，不肯再認(rèn)真學(xué)習(xí)。自從筆者開始擔(dān)任這個(gè)班的班主任之后，筆者對(duì)他身上的每一個(gè)有點(diǎn)都進(jìn)行了挖掘，同時(shí)還將他去的的每一點(diǎn)成就都予以適當(dāng)?shù)目浯?，希望通過(guò)這種方式將其身上“好孩子”的意識(shí)喚醒。由于這個(gè)小學(xué)生的聲音洪亮，筆者就讓他擔(dān)任班上的紀(jì)律班長(zhǎng)，如果他個(gè)人違反紀(jì)律就撤掉，而一旦他的表現(xiàn)穩(wěn)定下來(lái)，就又讓他重新?lián)渭o(jì)律班長(zhǎng)。就這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期反復(fù)多次的上下，這個(gè)小學(xué)生逐漸了解了自己哪些是對(duì)的行為，哪些又是不對(duì)的行為，最終慢慢的將自己的不良習(xí)慣改掉了，受到了老師和同學(xué)們的一致歡迎。筆者堅(jiān)信，要想開展好賞識(shí)教育，首先要允許失敗的發(fā)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤都是其成長(zhǎng)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的，這是必然，而并非偶然。

經(jīng)過(guò)多年的積極實(shí)踐和探索，必須和逐漸在班級(jí)管理上找到了一套比較合適的廣利方法，同時(shí)也取得了一定的成就。筆者認(rèn)為，作為一個(gè)班主任必須要不斷地學(xué)習(xí)和探索，將社會(huì)上最先進(jìn)的教育方式掌握住。由于農(nóng)村小學(xué)教育具有一定的復(fù)雜性，所以必然會(huì)有很多困難，我們有理由相信，只要么一位班主任努力做好自己的本職工作，不斷地針對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行分析和總結(jié)，就一定能將這份教育事業(yè)做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志敏.農(nóng)村小學(xué)班主任工作之我見[J]，山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）.

[2] 周慧亞.小學(xué)班級(jí)管理的討論[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（3）.

[3] 袁 瓊.張逸帆.葉 浩.熊春燕.初如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作[J]，吉林教育，2010（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0412-02

小學(xué)生是我國(guó)基礎(chǔ)教育中一個(gè)特殊的群體，更是我國(guó)課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的因素。在我國(guó)未來(lái)的課堂教學(xué)中，小學(xué)生的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與我國(guó)各年齡段的總體課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，具有不可忽視的重要意義。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)班主任的課堂管理模式進(jìn)行探究，總結(jié)出符合我國(guó)當(dāng)代教育特色的班級(jí)管理措施，幫助小學(xué)班主任實(shí)現(xiàn)更加高效化的班級(jí)管理。

1.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的意義

受我國(guó)計(jì)劃生育相關(guān)政策的影響，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的小學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，這些小學(xué)生在長(zhǎng)期受到父母關(guān)懷與溺愛的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的思想觀念，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)給教師帶來(lái)極大的困擾，嚴(yán)重抑制了我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生能否在課堂教學(xué)中受到良好的引導(dǎo)與幫助，能否實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與文化修養(yǎng)的提升，這都與班主任有著直接的聯(lián)系[1]。作為小學(xué)課堂教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)與管理人員，班主任在小學(xué)課堂教學(xué)中具有不可替代的實(shí)際作用，在改善我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中具有極大的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)班主任在從事班級(jí)管理工作的過(guò)程中往往需要肩負(fù)巨大的責(zé)任。由于工作量過(guò)大，小學(xué)班主任在日常工作中，通常無(wú)法顯露出較為突出的工作成績(jī)，但是，在擔(dān)任班主任的過(guò)程中，其一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，在各個(gè)方面都會(huì)深刻的影響著學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與模仿的過(guò)程中逐漸改正自身的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足[2]。在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)班級(jí)管理體制中，班主任作為其中不可忽視的重要組成部分，其重要性不言而喻。針對(duì)我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，今后的小學(xué)班教學(xué)迫切需要完善班級(jí)管理的相應(yīng)制度，建立優(yōu)質(zhì)化、完善化的班級(jí)管理模式，以此推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

2.小學(xué)班主任開展班級(jí)管理的措施

2.1制定班級(jí)奮斗目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)性的采取制定班級(jí)奮斗目標(biāo)的方式進(jìn)行班級(jí)管理，通過(guò)這種方式可以有效帶動(dòng)小學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在向著目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過(guò)程中，切實(shí)有效的提高課堂學(xué)習(xí)成績(jī)。

2014年4月，我校在優(yōu)化班級(jí)管理模式的過(guò)程中，通過(guò)制定班級(jí)奮斗目標(biāo)的方式，結(jié)合小學(xué)生的心理活動(dòng)與實(shí)際需求，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)榜樣為依托，在鼓勵(lì)、贊揚(yáng)機(jī)制的幫助下，充分實(shí)現(xiàn)了高效化的班級(jí)管理新模式。在實(shí)踐活動(dòng)中，班主任在班級(jí)中根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定每周一次的學(xué)習(xí)綜合目標(biāo)，以成績(jī)?yōu)橹鳌⒒顒?dòng)參與能力為輔，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生予以口頭上的表?yè)P(yáng)，并且頒發(fā)優(yōu)秀印章。以此，在充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，使班級(jí)上下一心，努力向著一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了高效化的班級(jí)管理新模式。

2.2營(yíng)造良好的班級(jí)溝通氛圍。溝通是人與人之間相關(guān)了解、相互信任的前提條件，良好的溝通可以有效促進(jìn)彼此間的信任與了解，使人在溝通過(guò)程中得到改進(jìn)與提升[3]。針對(duì)我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際情況，在進(jìn)行相應(yīng)改善的過(guò)程中，通過(guò)在班級(jí)中營(yíng)造良好的溝通氛圍，以此促進(jìn)班主任與學(xué)生間的溝通，使班級(jí)在溝通氛圍中漸漸形成愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，極大的提高班級(jí)管理的實(shí)際質(zhì)量。

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于心智發(fā)育不成熟，其思想及語(yǔ)言能力都處于成長(zhǎng)階段，無(wú)法形成正確的交流與溝通機(jī)制。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)努力營(yíng)造良好的班級(jí)溝通氛圍，為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思想交流環(huán)境，通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)溝通氛圍，使小學(xué)生在贊揚(yáng)與鼓勵(lì)間得到自信心的提升，在班主任的循序引導(dǎo)下敞開心扉，接受班主任的管理與教育，逐步形成良好的班級(jí)管理新模式，有效改善我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理中所存在的病垢。

2.3提升班主任的個(gè)人魅力。班級(jí)管理的質(zhì)量與班主任的實(shí)際工作情況息息相關(guān)，作為班級(jí)的管理者與引導(dǎo)者，班主任在日常工作中的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，間接影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，在改善我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，首先應(yīng)提升班主任的個(gè)人魅力，使班主任能以更加積極、更加飽滿的精神面貌投入到小學(xué)班級(jí)管理工作中去。

班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，良好的形象可以增添班主任的個(gè)人魅力，使班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中散發(fā)出獨(dú)特的光彩。針對(duì)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的實(shí)際情況，班主任應(yīng)以自身為標(biāo)榜，通過(guò)完善自身的綜合素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)，以自身的魅力去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在模仿中國(guó)的提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得指引，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)管理。以此，為我國(guó)今后的小學(xué)班級(jí)管理奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助我國(guó)教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)更加快速、穩(wěn)定的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作，在未來(lái)的發(fā)展與創(chuàng)新過(guò)程中應(yīng)不斷進(jìn)行優(yōu)化與完善，以更加完善化的工作內(nèi)容與教學(xué)姿態(tài)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育建設(shè)，提供更多可供參考的教學(xué)典范。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉進(jìn)出.激勵(lì)教學(xué)法下的小學(xué)班級(jí)管理[J].信息技術(shù)教育，2013，12（09）：23-24.

篇4

班主任專業(yè)成長(zhǎng)需要班主任狠練內(nèi)功，自覺成長(zhǎng)；同時(shí)也需要學(xué)校施加外力，助推成長(zhǎng)。在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以班級(jí)頂層設(shè)計(jì)為抓手，采取完善管理制度、強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制等舉措，激發(fā)班主任個(gè)人潛能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助優(yōu)勢(shì)，極大地促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

班級(jí)頂層設(shè)計(jì)為班主任指明方向

班主任工作是圍繞一個(gè)班級(jí)在進(jìn)行，把班級(jí)管理好是班主任的主要工作任務(wù)。那么，怎樣才算是把班級(jí)管理好了呢？是不折不扣、按部就班地完成學(xué)校安排的每項(xiàng)工作，還是每天守在教室里避免安全事故的發(fā)生？為了幫助班主任明確自己要做什么，怎么做，龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了實(shí)施“班級(jí)頂層設(shè)計(jì)”，即班主任整體規(guī)劃班級(jí)發(fā)展藍(lán)圖，理清自己的治班理念，制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，明確具體工作措施，追求班級(jí)特色發(fā)展。

淬煉治班理念，做有思想的班主任。思想決定高度?！肮芗倚汀卑嘀魅闻c“智慧型”班主任其根本差別是教育理念的差別，是“管學(xué)生”和“育學(xué)生”的差別。龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在班級(jí)頂層設(shè)計(jì)中首先要求班主任加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，叩問(wèn)教育本真，明確教育追求，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上梳理形成自己的治班理念，并不斷淬煉、提升認(rèn)識(shí)，做有思想的班主任。于是，在學(xué)校的有效引導(dǎo)和自身的反復(fù)實(shí)踐中，成都市優(yōu)秀班主任程琳老師結(jié)合自己的德育實(shí)踐提出了“用書香浸潤(rùn)心靈”的治班理念；成都市最具魅力班主任石小璞用“快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活”的治班理念來(lái)指導(dǎo)自己的班級(jí)工作……班主任們根據(jù)自己的實(shí)踐，不斷淬煉自己的德育工作理念，使自己的工作目標(biāo)更加明晰而生動(dòng)。

規(guī)范班級(jí)管理，做有條理的班主任。班級(jí)頂層設(shè)計(jì)提出班級(jí)管理做到“六有”：有班級(jí)理念、有奮斗目標(biāo)、有班規(guī)班訓(xùn)、有自主管理、有獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、有家長(zhǎng)參與。這“六有”讓班主任很清楚的知道自己在班級(jí)管理中可以從哪里入手，調(diào)動(dòng)哪些人參與，具體做哪些工作。尤其是自主管理和家長(zhǎng)參與這兩項(xiàng)讓班主任明白：班級(jí)管理不是班主任一個(gè)人的事，是學(xué)生為主體的自主管理，是家長(zhǎng)協(xié)同的合力建設(shè)。班級(jí)管理必須要在班主任的引導(dǎo)下逐步自主，才能高效，進(jìn)而讓班主任從繁雜的、重復(fù)的常規(guī)工作中擺脫出來(lái)，有更多的時(shí)間思考班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。由此，培養(yǎng)得力的小干部、實(shí)施民主管理、善于與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)就成為班主任必須修煉的內(nèi)功。在具體的操作中，班主任們尤其是新班主任們都感受到：時(shí)時(shí)以“六有”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己的工作，反思自己的工作，就能讓自己時(shí)刻保持清醒的頭腦，保持班級(jí)管理的條理化、高效化。

美化班級(jí)環(huán)境，做有品味的班主任。龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“班級(jí)環(huán)境是整個(gè)班級(jí)生活的生動(dòng)寫照，是學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中健康成長(zhǎng)的形象記錄”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。其班級(jí)環(huán)境包括：環(huán)境衛(wèi)生、黑板報(bào)、班訓(xùn)班規(guī)、特色展示欄、評(píng)比欄、圖書角、衛(wèi)生角。同樣的內(nèi)容不一樣的效果是班主任品味高低的體現(xiàn)。在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，學(xué)校要求班主任根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮色調(diào)、版塊形狀、教室整體布局等。通過(guò)反復(fù)地培訓(xùn)、評(píng)比和及時(shí)地展示總結(jié)，班主任在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)各方面都有了明顯的進(jìn)步，全校各班教室都顯得整潔大方、充滿活力，成為了龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)一抹溫暖的亮色。

豐富班級(jí)活動(dòng)，做有魅力的班主任。班級(jí)不能沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有活動(dòng)的班級(jí)是沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力、沒(méi)有凝聚力的。不會(huì)組織開展活動(dòng)的班主任是走不進(jìn)學(xué)生心靈、得不到學(xué)生喜愛、缺乏魅力的。班級(jí)頂層設(shè)計(jì)要求班主任用豐富多彩的活動(dòng)組織學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、教育學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，創(chuàng)新思維，得到發(fā)展。龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任在組織富有班級(jí)特色的活動(dòng)中逐漸總結(jié)出了活動(dòng)選題要小、要實(shí)，活動(dòng)要形成序列，活動(dòng)要在靈活時(shí)間、拓展空間、吸引外援上增加新意等經(jīng)驗(yàn)。

增強(qiáng)成果意識(shí)，做有建樹的班主任。班級(jí)頂層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)扎實(shí)推進(jìn)的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有很多精彩、很多體會(huì)、很多成果需要我們?nèi)チ粜挠^察、細(xì)細(xì)品味、好好珍藏。但有的班主任不善于反思總結(jié)，在工作了很長(zhǎng)一段時(shí)間之后，往往說(shuō)不清自己做了什么。所以，班級(jí)頂層設(shè)計(jì)中明確要求班主任要做一個(gè)有心人，要增強(qiáng)成果意識(shí)，必須有班級(jí)階段成果集。每一次活動(dòng)的計(jì)劃總結(jié)，活動(dòng)過(guò)程中的照片、視頻、學(xué)生作品，活動(dòng)后的體會(huì)文章、家長(zhǎng)反饋、獎(jiǎng)狀證書等都應(yīng)當(dāng)在平時(shí)進(jìn)行收集整理，匯編成冊(cè)，做到一年一冊(cè)。有了對(duì)過(guò)程的關(guān)注，對(duì)成果的積累，對(duì)工作的反思，班主任看得到班級(jí)的成長(zhǎng)足跡，說(shuō)得出自己的工作業(yè)績(jī)，自然信心倍增，工作更加出色。

班主任校本培訓(xùn)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施班級(jí)頂層設(shè)計(jì)以來(lái)，從最初的62個(gè)班級(jí)入格，到班級(jí)特色初顯，再到如今的百花齊放，花香四溢，班主任感覺“更明白、更輕松、更有成就感”，這些得益于班級(jí)頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，也得益于學(xué)校逐步完善的班主任管理制度和日益規(guī)范的班主任校本培訓(xùn)。

龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任校本培訓(xùn)做到了每周一次，每次一節(jié)課，形成了“學(xué)校統(tǒng)籌、年級(jí)創(chuàng)新、緊扣實(shí)際、形式多樣”的特色。對(duì)班級(jí)頂層設(shè)計(jì)中的一些理念和操作要求由學(xué)校德育部門組織專題培訓(xùn)，細(xì)致講解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

對(duì)實(shí)施過(guò)程中班主任需要指導(dǎo)的技術(shù)問(wèn)題，學(xué)校邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行講座，如：結(jié)合各班文藝節(jié)目編排的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校安排優(yōu)秀音樂(lè)教師講授創(chuàng)編技巧；結(jié)合班級(jí)環(huán)境建設(shè)，學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)美術(shù)中心組成員進(jìn)行色彩和版面設(shè)計(jì)講座；為了有效組織實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校安排大隊(duì)部、安全辦進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)組織管理和安全方面的專項(xiàng)培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的重難點(diǎn)，開展習(xí)慣培養(yǎng)月活動(dòng)，每月各年級(jí)組圍繞習(xí)慣培養(yǎng)主題進(jìn)行研討，提高班主任常規(guī)管理水平。

在學(xué)校統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)上，還要求各年級(jí)組結(jié)合本年級(jí)面臨的具體任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行班主任培訓(xùn)工作。比如：新學(xué)年開學(xué)，一年級(jí)組開展新生學(xué)校常規(guī)訓(xùn)練研討；六年級(jí)面臨畢業(yè)，六年級(jí)組組織學(xué)生進(jìn)行考前心理疏導(dǎo)研究……

與此同時(shí)，學(xué)校注重培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，以活動(dòng)促培訓(xùn)，開展了德育研討會(huì)、主題班會(huì)競(jìng)賽、講述我的教育故事、班主任技能大賽等培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校力求每一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)都讓全體班主任參與其中，在推動(dòng)班級(jí)頂層設(shè)計(jì)工作落實(shí)的同時(shí)，使班主任從思想認(rèn)識(shí)、組織程序、方法策略、個(gè)人修養(yǎng)等方面得到全面提升。

在加大學(xué)校層面培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校還選送優(yōu)秀班主任外出學(xué)習(xí)，并進(jìn)行回校后的二次培訓(xùn)，讓先進(jìn)的班主任工作理念及時(shí)地應(yīng)用到一線班主任工作中，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的迅速成長(zhǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)班級(jí)管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來(lái)，重視小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開展。

一、小學(xué)班級(jí)管理影響因素

（一）班級(jí)管理方法單一目前，小學(xué)班級(jí)管理工作中，管理方法、形式過(guò)于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運(yùn)用說(shuō)教方式，依靠這種單一的管理方法來(lái)對(duì)小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價(jià)值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級(jí)管理效果。在新時(shí)期教育下，小學(xué)班級(jí)管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級(jí)管理方法。

（二）班級(jí)管理觀念落后新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和小學(xué)班級(jí)教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級(jí)管理過(guò)程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過(guò)于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理即可，往往還是以批評(píng)教育為主，嚴(yán)重忽視對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢(shì)的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理的重要性

（一）提升班級(jí)學(xué)習(xí)效率班級(jí)作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級(jí)管理模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)于和諧平等班級(jí)環(huán)境的建立有著非常積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級(jí)公約，形成良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，從而有效提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生綜合能力教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹立正確集體精神促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級(jí)管理模式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中高校實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。

（三）提升學(xué)生主體意識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理制度實(shí)施中，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級(jí)管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識(shí)。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級(jí)管理策略

（一）為人師表，以身作則校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級(jí)管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對(duì)一些真實(shí)教育案例進(jìn)行深入剖析，熟悉作為一個(gè)班級(jí)管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。作為班級(jí)管理者，需要對(duì)小學(xué)生傾注愛心，不只是單純地停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，對(duì)待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級(jí)文化，站在學(xué)生視覺來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，以此來(lái)增加班級(jí)學(xué)生的凝聚力，充分帶動(dòng)小學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，改善班級(jí)環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛護(hù)班級(jí)。作為班級(jí)管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級(jí)學(xué)生中的威信，促進(jìn)班級(jí)文明班風(fēng)的有效形成，提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團(tuán)廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，丟進(jìn)垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進(jìn)行清掃。又或者在課余時(shí)間和小學(xué)生間進(jìn)行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問(wèn)題，便于幫助學(xué)生及時(shí)地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。[2]

（二）建立和諧師生關(guān)系新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對(duì)教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的行為思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，真心對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛班級(jí)管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進(jìn)行良好管理教育，促進(jìn)師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個(gè)民主、和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)樹立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強(qiáng)教師與小學(xué)生間的互動(dòng)溝通，同時(shí)也可以以小學(xué)生的新鮮活力來(lái)有效緩解教師長(zhǎng)期班級(jí)工作管理的緊張和壓力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教師的信任、尊重，促使班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。[3]例如對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動(dòng)地靠近他們，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心地為他們講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予充分的關(guān)心和耐心，增進(jìn)與學(xué)166生間的情感培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，利用引導(dǎo)的方式來(lái)與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對(duì)教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。

（三）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：愛是一種偉大的力量，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說(shuō)明了愛在教育教學(xué)中的重要作用，同時(shí)這也是班級(jí)管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生是開展班級(jí)管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級(jí)、校園內(nèi)的各個(gè)方面，保證學(xué)生的健康、快樂(lè)安全成長(zhǎng)，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個(gè)家一樣溫暖的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛護(hù)，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級(jí)管理制度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師間建立和諧舒服的互動(dòng)溝通方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)高效的雙向互動(dòng)，從而為自身成長(zhǎng)發(fā)展和班級(jí)榮譽(yù)不懈努力。[4]例如教師可以通過(guò)組織開展班容班風(fēng)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；而播種一種性格，則會(huì)收獲一種命運(yùn)的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行分享，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，為創(chuàng)造良好班級(jí)管理氛圍貢獻(xiàn)自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來(lái)組織開展班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星、優(yōu)秀班干部等活動(dòng)，利用這種評(píng)選活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行為習(xí)慣，有效促進(jìn)班級(jí)內(nèi)良好氛圍的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理制度的優(yōu)化實(shí)施。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任班級(jí)管理有效性策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0195-02

良好的學(xué)習(xí)氛圍、紀(jì)律遵守，濃厚的集體意識(shí)、道德風(fēng)貌是班級(jí)管理的重要目標(biāo)，班級(jí)管理有效則不但會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，還能提升教師授課的專注度和效率。而班級(jí)管理主要由班主任負(fù)責(zé)，如何提升自身班級(jí)管理的有效性是每個(gè)班主任應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，提出了提升班級(jí)管理有效性的對(duì)策。

1.深入了解學(xué)生

班級(jí)管理是一種管理行為，其管理的對(duì)象是班級(jí)的學(xué)生，若是班主任對(duì)學(xué)生不盡了解的話，則管理的效果就會(huì)受到影響。為此班主任應(yīng)該深入學(xué)生之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的熟悉和了解，不但要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)，還需要掌握學(xué)生的人際關(guān)系、家庭狀況等方面的內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要保證足夠的耐心和愛心，拉近與學(xué)生之間的距離，以平等的心態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交談，走到學(xué)生中去，多聽聽學(xué)生的心聲，這樣才能對(duì)癥下藥，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將班級(jí)管理中存在的問(wèn)題解決。

2.營(yíng)造良好氛圍

學(xué)生的知識(shí)、心理、能力等方面的成長(zhǎng)都是班集體中，班級(jí)體就像是一個(gè)大家庭，每個(gè)學(xué)生就像是這個(gè)家庭中的一員，為了創(chuàng)建更加優(yōu)秀的班集體，就需要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，班主任可以采取如下措施：其一，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，要注重知識(shí)和能力的雙重培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改變以往灌輸式的教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。其二，集體生活氛圍的營(yíng)造，情感是可以互相共鳴的，為了讓學(xué)生服從教師的管理，教師應(yīng)該保持對(duì)學(xué)生的愛心、耐心，這樣就能增強(qiáng)教師的權(quán)威，使學(xué)生們服從教師的管理。其三，班級(jí)制度完善和執(zhí)行，班級(jí)存在著勞動(dòng)、體育、學(xué)習(xí)等諸多方面的活動(dòng)，為了讓其井然有序地運(yùn)行，就需要完善班級(jí)的制度，并且嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，使學(xué)生在班級(jí)氛圍中能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。其四，實(shí)行鼓勵(lì)性管理，小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，犯錯(cuò)誤、忘事情、鬧矛盾等都是比較常見的問(wèn)題，教師在進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)該盡量以幽默、平和的方式去解決這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的行為、心理引導(dǎo)，而不是采用批評(píng)、體罰等方式，只有這樣才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

3.選擇優(yōu)秀干部

班主任對(duì)班級(jí)的管理工作往往以班干部為媒介，這主要是因?yàn)榘嘀魅蔚臅r(shí)間、精力有限，而讓學(xué)生作為管理媒介，一方面能夠增加學(xué)生之間的凝聚力，建立良好的師生關(guān)系；另一方面能夠減輕班主任的負(fù)擔(dān)，使其能更好地把控關(guān)鍵性管理工作。為了提升班級(jí)管理的效果，教師需要選擇優(yōu)秀的班干部，使其作為教師的助人和工作的延伸。教師要讓班干部明確自身的職責(zé)，以身作則，嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)幫助教師管理班級(jí)事務(wù)，完成自己的各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)那些落后的學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)。教師通過(guò)班干部能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等狀況，進(jìn)而采取相應(yīng)的管理對(duì)策，及時(shí)對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題、麻煩、困難等進(jìn)行反饋，化解師生間的矛盾，更好地促進(jìn)師生之間的溝通。

4.明確管理目標(biāo)

班級(jí)管理就是為了讓班級(jí)建設(shè)得更好，而每個(gè)班級(jí)都有著自身的特色，學(xué)生的具體情況存在著較大差異，為此，班主任需要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的奮斗目標(biāo)，這樣才能和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律更好地結(jié)合。若是將目標(biāo)定得過(guò)高的話，學(xué)生難以完成，則會(huì)使其產(chǎn)生消極地心理體驗(yàn)；若是目標(biāo)過(guò)低的話，任務(wù)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。為此，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的具體情況來(lái)執(zhí)行班級(jí)管理的目標(biāo)，如班級(jí)的衛(wèi)生評(píng)比成績(jī)過(guò)低的話，教師就可以制定下一次評(píng)比進(jìn)步到中等水平，達(dá)到了目標(biāo)后再要求學(xué)生們力爭(zhēng)上游，擠進(jìn)前三名，通過(guò)這樣的方式才能確保班級(jí)管理目標(biāo)在愉快、輕松的氛圍下完成。

5.樹立榜樣作用

班級(jí)管理需要明確的標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)生的行為規(guī)范和相關(guān)的制度規(guī)定，小學(xué)生往往難以形象地理解，這樣就使得班級(jí)管理的效果受到了很大影響。而榜樣的力量是很大的，得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，更嚴(yán)格地要求自己；沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生也可以明確自己的努力方向。鑒于此，班主任應(yīng)該樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣，將班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)形象地表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能更好地供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，使其明確自己的任務(wù)，規(guī)范自己的言行，自覺地遵守班級(jí)的規(guī)章制度，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的班級(jí)風(fēng)氣。

6.總結(jié)

良好的學(xué)習(xí)氛圍、紀(jì)律遵守，濃厚的集體意識(shí)、道德風(fēng)貌是班級(jí)管理的重要目標(biāo)，班級(jí)管理有效則不但會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，還能提升教師授課的專注度和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淼娣.略談小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)[J]. 考試周刊,2011(15).

篇7

《小學(xué)生禮儀常規(guī)》共10條，除第一條是小學(xué)生參加的重大升降國(guó)旗儀式禮儀規(guī)范要求外，其余9條概括起來(lái)可分三大部分：自律性禮儀規(guī)范、交往中的禮儀規(guī)范、公共場(chǎng)合的禮儀規(guī)范。這么多的條款背過(guò)容易，落實(shí)到行動(dòng)中卻需要一個(gè)過(guò)程。我們?cè)诎嗉?jí)管理訓(xùn)練過(guò)程中分清主次，突出重點(diǎn)，每學(xué)期都有計(jì)劃、分階段地逐項(xiàng)訓(xùn)練。開學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行升旗儀式禮儀教育，要求師生全部參加，著裝整齊，鼓號(hào)齊鳴，場(chǎng)面嚴(yán)肅隆重，達(dá)到這一效果，不是一朝一夕之功，是靠嚴(yán)格要求、認(rèn)真訓(xùn)練形成的。各班升旗手出旗時(shí)的正步走，音樂(lè)響起時(shí)的甩旗動(dòng)作，音樂(lè)結(jié)束國(guó)旗到頂?shù)募记?，全校師生肅立行禮，演唱國(guó)歌洪亮整齊等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都高度重視，專人負(fù)責(zé)，訓(xùn)練到位。嚴(yán)格訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生自然體會(huì)到升旗儀式是莊嚴(yán)肅穆的，五星紅旗是中華民族的旗幟，應(yīng)該熱愛它，尊敬國(guó)旗就是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)。與此同時(shí)，兼顧自律性禮儀規(guī)范的訓(xùn)練（坐、立、行姿勢(shì)，使用禮貌用語(yǔ)等）。第三、四周，學(xué)校在鞏固以上教育的同時(shí)，加大力度抓好交往中禮儀規(guī)范的教育。總之，在班級(jí)管理每個(gè)階段力求突破出重點(diǎn)，兼顧其他。事實(shí)證明，抓重點(diǎn)訓(xùn)練既有利于有效地養(yǎng)成良好習(xí)慣，又有利于帶動(dòng)其他。

二、知為先，行為重，分層深化

良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學(xué)生養(yǎng)成舉止文明的習(xí)慣，我們訓(xùn)練學(xué)生“不亂扔果皮紙屑”。在這個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練中我們遵循知行并重的原則，進(jìn)行分層深化，取得了明顯效果。訓(xùn)練步驟是：（1）認(rèn)知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應(yīng)該怎么做；行為上由無(wú)意丟棄紙屑到經(jīng)別人提醒馬上改正，然后達(dá)到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報(bào)錯(cuò)誤行為，時(shí)間大約為一周。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻(xiàn)一份愛心”的活動(dòng)，行為上達(dá)到見到地上的紙屑、果皮主動(dòng)撿起來(lái)并放入果皮箱，時(shí)間為兩周。（3）總結(jié)表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級(jí)管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費(fèi)的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學(xué)校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學(xué)生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創(chuàng)一周無(wú)紙屑”“創(chuàng)兩周無(wú)紙屑”競(jìng)賽和“無(wú)違紀(jì)周”“無(wú)違紀(jì)月”活動(dòng)，激發(fā)全體師生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生面貌和學(xué)生行為習(xí)慣有了很大改觀。這種分層深化訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、有特色，勇創(chuàng)新，典型激勵(lì)

篇8

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景;小學(xué);班級(jí)管理

近年來(lái)，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代正式到來(lái)。網(wǎng)絡(luò)化成為當(dāng)前時(shí)代背景的主要標(biāo)簽。網(wǎng)絡(luò)在給人們生活帶來(lái)各種便利的同時(shí)，也將各種思潮和觀點(diǎn)帶入了人們的視野中。然而，網(wǎng)絡(luò)信息在影響著成年人的同時(shí)，也對(duì)小學(xué)生有著程度不等的影響，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的直接影響或者家庭和家長(zhǎng)的間接影響。因此，在當(dāng)前時(shí)代背景下，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)生所受到的各種網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行提前判斷，綜合分析其利弊，并根據(jù)時(shí)代背景優(yōu)化我們的小學(xué)班級(jí)管理工作，以給小學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)展對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作形成一定的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，各種網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，但其對(duì)人的思想影響好壞難辨。比如，為了吸引眼球，有些網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)言論故意制造話題，并且這些思想和行動(dòng)還在網(wǎng)絡(luò)上大行其道。隨著家庭網(wǎng)絡(luò)化的普及和小學(xué)生擁有電腦或者智能手機(jī)的比例逐漸提高，小學(xué)生觸網(wǎng)的比例也在提高。2016年8月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《2015年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》就披露，截至2015年12月，我國(guó)6-11歲青少年上網(wǎng)人群占青少年上網(wǎng)人群比例的11.5%，比上一年提高4%。而且由于成年人受到網(wǎng)絡(luò)思想的影響，反過(guò)來(lái)又對(duì)家庭中的小學(xué)生形成一定的影響。大體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作形成的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為這幾個(gè)方面：一是行為或者言語(yǔ)的偏激。從這方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生容易受到家庭因素的影響。當(dāng)前社會(huì)壓力較大，當(dāng)人們遇到問(wèn)題時(shí)，偏向于采取行為偏激的方式處理問(wèn)題。家長(zhǎng)一旦有著這樣的傾向，比如在家庭里面表現(xiàn)為行為或者言語(yǔ)偏激，那么小學(xué)生就容易受到這種態(tài)度的感染。小學(xué)生將這種行為或者思想帶到學(xué)校來(lái)，就會(huì)表現(xiàn)出行為或者言語(yǔ)的偏激。二是嫌貧愛富的思想?，F(xiàn)在有部分小學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良風(fēng)氣或者家庭不當(dāng)言論的影響，容易出現(xiàn)嫌貧愛富的思想或者行動(dòng)。比如，部分小學(xué)生從言談舉止上就顯示出對(duì)班級(jí)里家庭條件較好同學(xué)的羨慕，而對(duì)于比自己家庭條件差的同學(xué)表現(xiàn)出不屑或者言語(yǔ)上的攻擊。三是攀比心態(tài)。這是嫌貧愛富思想的另一種表現(xiàn)。主要表現(xiàn)出對(duì)于物質(zhì)上的比較，比如所穿的鞋子、所使用的文具、逢年過(guò)節(jié)所收到的壓歲錢以及寒暑假的旅游等等，都會(huì)被部分學(xué)生拿來(lái)進(jìn)行比較。四是獨(dú)生子女特征的影響。這不是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的影響，但卻是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代放大了這種特征并對(duì)小學(xué)生形成一定的影響。由于是家庭的獨(dú)生子女，所以容易受到爺爺奶奶等隔代長(zhǎng)輩和爸爸媽媽等長(zhǎng)輩的寵愛。有些表現(xiàn)為獨(dú)斷專行、我行我素，有些則表現(xiàn)為不吃苦愛享受。

2在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理工作的建議

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作提出了一定的挑戰(zhàn)，作為小學(xué)教育工作者，我們應(yīng)對(duì)時(shí)代背景有自己的理解和判斷，盡力建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，盡量利用其有利影響化解不良影響，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.1給予每個(gè)小學(xué)生充分的尊重

小學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)小學(xué)生，教師都應(yīng)給予充分的尊重，尊重他們的自尊心。比如，如果發(fā)現(xiàn)有不當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)在私下進(jìn)行說(shuō)服教育，而不適宜在公開場(chǎng)合對(duì)他們的行為和表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)。對(duì)他們的進(jìn)步，無(wú)論是成績(jī)上的提高還是個(gè)人行為上的改變，都可以進(jìn)行鼓勵(lì)或者公開的表?yè)P(yáng)，從而有助于提高他們的自尊心和自信心。

2.2給予每個(gè)小學(xué)生同等的關(guān)愛

在關(guān)愛班級(jí)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度上，要盡量做到平等對(duì)待。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭狀況和心理狀況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況變化有及時(shí)的了解。比如，對(duì)于家庭狀況較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多了解其家庭狀況的原因，并多給予物質(zhì)上的關(guān)心，同時(shí)應(yīng)該照顧其自尊心，不適宜大范圍的公開其家庭狀況。而對(duì)于學(xué)生成績(jī)較差的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，找到其成績(jī)較差的原因，并采取對(duì)應(yīng)的措施。

2.3慎選班干部，保持班級(jí)積極向上的班風(fēng)

小學(xué)生的班級(jí)干部，在一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面具有引領(lǐng)作用，因此應(yīng)慎選班干部。學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，因此，應(yīng)主要根據(jù)成績(jī)來(lái)選定班干部，同時(shí)又應(yīng)參考每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)娜诉x。比如，對(duì)于班長(zhǎng)的人選，應(yīng)該安排班級(jí)學(xué)習(xí)前幾名而且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任；而對(duì)于體育委員、生活委員等班干部，應(yīng)當(dāng)安排有特長(zhǎng)和有愛心的學(xué)生擔(dān)任。從而，從班干部的選用搭配上，做到以學(xué)習(xí)為主、特色鮮明，從整體上保持整個(gè)班級(jí)積極向上的班風(fēng)。

2.4紀(jì)律嚴(yán)明，一視同仁

班級(jí)管理中應(yīng)該制定較為詳細(xì)的班級(jí)管理規(guī)定，保持紀(jì)律嚴(yán)明，而且一旦有小學(xué)生違反規(guī)定，要按照規(guī)定進(jìn)行處理，一視同仁不搞區(qū)別對(duì)待。這樣堅(jiān)持下來(lái)的話，就能讓每個(gè)學(xué)生都知道自己行為規(guī)范以及行為處事的底線，從而維護(hù)班級(jí)紀(jì)律的有效性。

2.5加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通

小學(xué)生的心理和行為很多受到家庭因素的影響，因此，教師應(yīng)注意保持和家長(zhǎng)之間的有效溝通。盡量勸說(shuō)家長(zhǎng)在小學(xué)生面前保持正面、積極的形象，并樹立典范作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)生在校期間的進(jìn)步或者不適當(dāng)行為告知家長(zhǎng)，以保持學(xué)校和家庭兩個(gè)方面都能充分溝通和協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉鳳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014(20):29-29.

[2]李迎華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題及對(duì)策研究[J].才智，2016(12).

篇9

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)狀分析;管理體系;愛心;組建班干部隊(duì)伍;競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;表?yè)P(yáng)與批評(píng);家訪個(gè)別座談

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0101-01

農(nóng)村教育在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位,而農(nóng)村小學(xué)教育又是整個(gè)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)。要搞好農(nóng)村小學(xué)的教育,必須得注重班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位,而班主任是全班學(xué)生的組織者,領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人,是聯(lián)系班級(jí)任課教師,溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。要管理好農(nóng)村小學(xué)的班級(jí),必須得分析農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀,根據(jù)實(shí)情采取相應(yīng)措施,使農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn),走上正規(guī)化,系統(tǒng)化道路。

筆者從參加工作以來(lái),一直擔(dān)任班主任已有32年,深知班主任工作的艱辛,要管理好一個(gè)班級(jí)是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。在工作中,筆者認(rèn)真探索班主任工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)得失?，F(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)班主任工作談?wù)勀w淺的看法:

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度,完成學(xué)習(xí)上的任務(wù),但還有少部分學(xué)生如果不好好管理,將會(huì)對(duì)班級(jí)造成很大的負(fù)面影響。這些學(xué)生表現(xiàn)為:農(nóng)村小學(xué)條件艱苦,隨著學(xué)生人數(shù)的減少,使得一些教學(xué)點(diǎn)撤消與合并,中心小學(xué)辦成了寄宿制。而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生,嬌慣脆弱,受不得點(diǎn)滴委屈,心理容易偏激。很多家長(zhǎng)外出打工。孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶,這種隔代教育對(duì)孩子影響很大,學(xué)生們跟著爺爺,奶奶養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。如:生活不能自理,缺乏自覺性,學(xué)習(xí)馬虎,勞動(dòng)觀念弱,紀(jì)律松散,甚至學(xué)會(huì)了打架,喝酒,抽煙,賭博等。

每接到一個(gè)新班級(jí),必須從多方面,用多種方法盡早了解學(xué)生情況,從實(shí)際出發(fā),把特殊的問(wèn)題兒童引到正確的道路上來(lái)。因此,作為班主任,僅僅抓學(xué)習(xí)成績(jī)做嚴(yán)師,抓生活做慈母是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、結(jié)合實(shí)情,創(chuàng)建有本班特色和個(gè)人風(fēng)格的

班級(jí)工作管理體系

班主任的工作就是對(duì)班集體進(jìn)行綜合治理,這就要求我們班主任有科學(xué)的工作方法和較強(qiáng)的管理能力。在我的班主任工作生涯中,我有選擇的吸收他人的成果與經(jīng)驗(yàn),從學(xué)校,班級(jí)實(shí)際出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)一套有自己特色的班級(jí)管理體系。雖然嘗盡了“酸,甜,苦,辣”,但我卻深深體會(huì)到:選擇了教師這一職業(yè),又特別是農(nóng)村小學(xué)的班主任,也就意味著選擇了吃苦耐勞,選擇了無(wú)私奉獻(xiàn),選擇了甘當(dāng)人梯。要想做好班級(jí)工作,就要努力做一名魅力班主任,要有一種堪為人師的高尚道德。班主任是學(xué)生的楷模,要嚴(yán)格要求自己以身作則,率先垂范,要求學(xué)生做到的自己首先做到。必須要刻苦鉆研,深入學(xué)習(xí)科學(xué)理論,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),虛心求教,從中吸取別人的精華,從而提高自身的素質(zhì)和管理水平,但一定要與自身的特點(diǎn)和所帶班級(jí)相結(jié)合,從而構(gòu)建具有個(gè)人風(fēng)格和本班特色的班級(jí)工作管理體系。教好書是育好人的前提。 因此,我利用業(yè)余時(shí)間參加各項(xiàng)學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研教材,努力提高教育教學(xué)水平,讓學(xué)生喜歡上課 。

三、當(dāng)好一個(gè)愛心班主任,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子一生都很重要。而一個(gè)農(nóng)村小學(xué)生好的習(xí)慣的養(yǎng)成一般都是在學(xué)校班集體的大家庭中?！罢l(shuí)愛孩子,孩子就會(huì)愛他,只有用愛才能教育孩子。”班主任就應(yīng)努力當(dāng)好一個(gè)有愛心的班主任,了解班風(fēng),學(xué)風(fēng),了解家長(zhǎng)普遍的文化層次,了解學(xué)生的個(gè)性特征和生活環(huán)境,給同學(xué)們同等的愛,這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。 現(xiàn)在農(nóng)村很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了寄宿制,由于條件所制,學(xué)生小,缺乏生活老師,生活起居有困難,那么班主任就應(yīng)該花更多的時(shí)間去照顧學(xué)生的生活,給學(xué)生物質(zhì)上的幫助,生活上的指導(dǎo)。與學(xué)生進(jìn)行必要的心理交流,讓學(xué)生感到老師無(wú)私的愛和深切的關(guān)懷,感到班主任是最信任的人,是有話最可傾訴的人,這樣,班主任和學(xué)生的思想溝通了,那么教育學(xué)生改掉壞習(xí)慣,行為也容易多了。俗話說(shuō):“嚴(yán)是愛,松是害,不管不教會(huì)變壞?！?班主任在各項(xiàng)活動(dòng)中,該肯定的就肯定;該否定的就否定,在全班形成一種能伸張正義,制止錯(cuò)誤思想的現(xiàn)象的集體輿論。在班上,按照學(xué)校《行為規(guī)范》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育量化打分,班干部記錄在德育量化手冊(cè)上,把它作為年終評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要條件,促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,提高學(xué)生思想品德素質(zhì)。

四、培養(yǎng)班級(jí)得力的小助手,即鍛煉出了管理

人才,也建設(shè)好了班級(jí)

篇10

【關(guān)鍵詞】例外原則 輔導(dǎo)員 班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0021-02

當(dāng)前高校學(xué)生工作中，學(xué)生管理部門及輔導(dǎo)員都面臨著一種尷尬的情況：輔導(dǎo)員整日忙忙碌碌，為學(xué)生管理盡心盡職，被越來(lái)越多的事務(wù)性工作糾纏而抽身不得，但管理效率較低，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展茫然。面對(duì)如此困境，必須尋找一些行之有效的辦法以攻克此難題，而科學(xué)管理創(chuàng)始人泰羅提出的例外原則對(duì)改進(jìn)輔導(dǎo)員工作有一定的促進(jìn)作用。

一 輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

1.輔導(dǎo)員角色定位不準(zhǔn)確

教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》為高校輔導(dǎo)員的三重角色做出了明確規(guī)定：一是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者；二是學(xué)生的人生導(dǎo)師；三是學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友。但在實(shí)際工作中，大部分輔導(dǎo)員只把自己看做是一名“管理者”，習(xí)慣用行政方式進(jìn)行班級(jí)管理。相對(duì)于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中關(guān)于“輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)”出現(xiàn)的“幫助”、“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”“協(xié)調(diào)”等關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)，多數(shù)輔導(dǎo)員更多地強(qiáng)調(diào)自身的“權(quán)威”和學(xué)生的“服從”，一方面，抱怨事務(wù)性工作纏身；另一面，卻因其定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)工作職責(zé)理解不全面、履行不到位。

2.部分輔導(dǎo)員漠視學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮

準(zhǔn)確把握學(xué)生群體共性特征及單一學(xué)生的個(gè)性，是輔導(dǎo)員順利開展班級(jí)管理的基礎(chǔ)。相對(duì)于具體學(xué)生的個(gè)性而言，輔導(dǎo)員更重視班級(jí)的共性特征，甚至以班級(jí)合力、團(tuán)隊(duì)精神、整體利益等為借口要求學(xué)生“犧牲小我，換取大我，放棄個(gè)性，追求趨同”，其結(jié)果必然導(dǎo)致班級(jí)成員的個(gè)性創(chuàng)造和個(gè)性發(fā)揮被扭曲和湮沒(méi)。而大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活本是一種高度個(gè)性化的社會(huì)活動(dòng)，如果漠視學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，輔導(dǎo)員開展班級(jí)管理的要點(diǎn)和重點(diǎn)就無(wú)處著手，即使整日忙忙碌碌，但工作無(wú)的放矢，只是徒費(fèi)精力而已。基于此認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生個(gè)性的把握程度，決定了班級(jí)管理質(zhì)量的優(yōu)劣和輔導(dǎo)員管理水平的高低。

3.部分輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)管理工作缺乏主動(dòng)性

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分輔導(dǎo)員只滿足于做一個(gè)上傳下達(dá)的“橋梁”，表面上完成了學(xué)校規(guī)定的事務(wù)工作，但缺乏對(duì)班級(jí)情況的深入分析及采取相應(yīng)的管理對(duì)策；二是部分輔導(dǎo)員為了職稱評(píng)定和經(jīng)濟(jì)利益承擔(dān)了較重的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)致精力分散，疏于班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生放任自流；三是部分輔導(dǎo)員根本就不熱愛這份職業(yè)，只是將它視為事業(yè)跳板，甚至想通過(guò)“不作為”實(shí)現(xiàn)早日轉(zhuǎn)崗；四是頻繁的人員更換造成管理脫節(jié)，新進(jìn)輔導(dǎo)員在工作中磕磕碰碰，雖然工作熱情較高，但離“全面、準(zhǔn)確、深入、積極地履行工作職責(zé)”還有較大距離。

4.輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠情況較嚴(yán)重

不僅是輔導(dǎo)員自身，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政管理部門也對(duì)輔導(dǎo)員角色理解模糊。后者認(rèn)為班級(jí)的任何事都是輔導(dǎo)員的責(zé)任，而且要求“管好學(xué)生，不出問(wèn)題”。在這種情況下，輔導(dǎo)員包攬了從學(xué)生的思想引導(dǎo)到生活指導(dǎo)，從入學(xué)教育到畢業(yè)離校等方方面面的工作。在如此負(fù)荷高、壓力大的狀況下，輔導(dǎo)員極易產(chǎn)生倦怠情緒，逐漸對(duì)工作喪失熱情和興趣，不再盡心盡責(zé)，表現(xiàn)為情緒衰竭、情感疲憊、內(nèi)心焦慮、精神消沉，對(duì)工作和生活持否定、消極和偏激的態(tài)度，喜歡冷嘲熱諷和唱反調(diào)。

二 輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中施行例外原則的必要性

例外原則指的是組織的高層管理者把一般的日常事務(wù)（例行工作）擬就處理意見，使之程序化和標(biāo)準(zhǔn)化，然后授權(quán)給下級(jí)去處理，自己只保留對(duì)例外事項(xiàng)（即重要事項(xiàng)）的決策和監(jiān)督權(quán)。這是科學(xué)管理應(yīng)用最廣泛的原則，目前這一原則不只是適用于企業(yè)管理，已深入到各種形式的組織管理行為中。針對(duì)輔導(dǎo)員的種種困惑，我們有必要將例外原則引入班級(jí)管理中。

1.有利于輔導(dǎo)員推動(dòng)班級(jí)管理規(guī)范化

管理的真諦可以通俗表述為“事情做得好，事情做得少”。處理好其中的“好”與“少”的關(guān)系，正是例外原則的精髓體現(xiàn)。輔導(dǎo)員在運(yùn)用例外原則過(guò)程中必先明確班級(jí)管理的程序化工作和非程序化工作的分類。凡是班級(jí)管理中經(jīng)常、反復(fù)出現(xiàn)的工作內(nèi)容都可歸納為程序化工作。這些事項(xiàng)應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的制度來(lái)管理。而學(xué)生突發(fā)事件的處理、工作環(huán)境改變的適應(yīng)等非程序化工作，則通過(guò)輔導(dǎo)員的管理決策來(lái)完成。這樣，既可避免輔導(dǎo)員工作事無(wú)巨細(xì)所帶來(lái)的焦頭爛額，又能清晰地制定班級(jí)管理制度和處理班級(jí)大事，從而推動(dòng)班級(jí)管理的規(guī)范化。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生骨干管理能力

現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)對(duì)高校班級(jí)管理有很好的借鑒作用，輔導(dǎo)員好比集團(tuán)企業(yè)的董事長(zhǎng)，各班班長(zhǎng)就像分公司的經(jīng)理，其他班團(tuán)干部和學(xué)生黨員則像公司職能部門負(fù)責(zé)人。對(duì)于班級(jí)程序化工作，輔導(dǎo)員要敢于授權(quán)和善于授權(quán)，讓學(xué)生骨干依據(jù)制度設(shè)計(jì)管理目標(biāo)、管理計(jì)劃及實(shí)施管理，自己則做好一個(gè)導(dǎo)師、參謀和監(jiān)督員。如此，才能充分鍛煉學(xué)生骨干的組織管理能力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.有利于落實(shí)學(xué)生“三自教育”要求

班級(jí)管理的要義在于“管”在程序化工作，“理”在例外事項(xiàng)，“理”通則“管”順?；诖?，大學(xué)班級(jí)管理的思路可以簡(jiǎn)要地歸納為學(xué)生自我重“管”，輔導(dǎo)員用心在“理”。輔導(dǎo)員的“理”重在理清思路、理順關(guān)系和處理好突發(fā)事件。這對(duì)學(xué)生能否順利進(jìn)行自我的“管”起到?jīng)Q定作用，輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)自己行為的主動(dòng)負(fù)責(zé)精神，使班級(jí)成員的潛力發(fā)揮出來(lái)，共同營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

三 對(duì)輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中落實(shí)例外原則的建議

1.正確認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員的角色定位

教育部關(guān)于高校輔導(dǎo)員的三重角色定位與西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校學(xué)生事務(wù)工作職能明確的狀況相比較，仍是一個(gè)比較虛的概念，只能對(duì)輔導(dǎo)員有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，無(wú)法使輔導(dǎo)員對(duì)自己形成明確的預(yù)期。受此影響，在工作實(shí)踐中，輔導(dǎo)員自身的定位容易出現(xiàn)偏差，往往只關(guān)注于班級(jí)事務(wù)的處理，而導(dǎo)致思想政治教育和輔導(dǎo)咨詢服務(wù)這兩塊內(nèi)容沒(méi)有得到足夠的重視。因此，輔導(dǎo)員在定位自己工作角色的過(guò)程中，要提高兩個(gè)認(rèn)識(shí)：第一，“管”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”顯功夫。班級(jí)建設(shè)的基本要求從基礎(chǔ)抓起，這個(gè)基礎(chǔ)就是班級(jí)日常管理工作的到位，但當(dāng)代大學(xué)生更渴望輔導(dǎo)員成為他們的“輔導(dǎo)者”，希望輔導(dǎo)員從他們?nèi)雽W(xué)到畢業(yè)的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活過(guò)程中能夠提供良好的思想引導(dǎo)和咨詢服務(wù)。這正是輔導(dǎo)員核心業(yè)務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，也是輔導(dǎo)員業(yè)績(jī)提升的關(guān)鍵。第二，在班級(jí)建設(shè)中，輔導(dǎo)員工作重要，但學(xué)生自我管理更重要。當(dāng)代大學(xué)生普遍帶有個(gè)性釋放、自主意識(shí)強(qiáng)烈的特征，他們抵觸事無(wú)巨細(xì)、包辦代替的管理方式。輔導(dǎo)員應(yīng)順勢(shì)而為，積極發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用，將自己的工作重心放在針對(duì)學(xué)生心智發(fā)育尚未健全和社會(huì)認(rèn)識(shí)缺乏等方面。

2.善于將班級(jí)日常管理工作程序化

輔導(dǎo)員的工作往往被形容為“千條線，一根針”，在千頭萬(wàn)緒的繁雜事務(wù)中，若不能做一個(gè)清醒的管理者，則可能導(dǎo)致輔導(dǎo)員只能埋頭“處理”事情，而不是在“管理”。輔導(dǎo)員有必要根據(jù)例外原則，對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行合理分類，可以將學(xué)生課堂考勤、寢室衛(wèi)生、文明規(guī)范、學(xué)業(yè)檔案、作息管理、安全教育、文體活動(dòng)等一系列常規(guī)工作程序化，并制定明確的書面規(guī)章和程序以確定標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)行為。此項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是程序化工作必須是班級(jí)日常管理中反復(fù)、經(jīng)常出現(xiàn)的事務(wù)，且主要依靠學(xué)生骨干牽頭完成；二是班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的明確和班級(jí)配套制度的制定，在班級(jí)制度的建設(shè)中，可能難以全面或精細(xì)，但必須要將制度內(nèi)化為學(xué)生公認(rèn)的處事方法和準(zhǔn)則，體現(xiàn)班級(jí)的核心文化；三是所有依靠學(xué)生骨干完成的程序化工作必須能接受學(xué)生的監(jiān)督和輔導(dǎo)員的掌控。這樣，既能將輔導(dǎo)員從繁瑣事務(wù)中解脫出來(lái)，又能體現(xiàn)班級(jí)建設(shè)公平高效的原則。

3.積極掌握和運(yùn)用授權(quán)藝術(shù)

輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中運(yùn)用例外原則，其主要手段之一就是要敢于和善于授權(quán)給學(xué)生（尤其是學(xué)生骨干）。輔導(dǎo)員的權(quán)力不是體現(xiàn)在行政力量，其本質(zhì)是責(zé)任、資源和服務(wù)。輔導(dǎo)員的授權(quán)就是要形成班級(jí)全體成員共同強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、共享校園資源、以相互服務(wù)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的良好氛圍。在對(duì)學(xué)生骨干授權(quán)過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是向?qū)W生骨干明確的內(nèi)容主要是責(zé)、權(quán)、利?！柏?zé)”體現(xiàn)在學(xué)生骨干對(duì)班級(jí)程序化工作的充分落實(shí)；“權(quán)”意味著學(xué)生骨干依據(jù)制度履行程序化工作的管理權(quán)和決定權(quán)；“利”是學(xué)生骨干在班級(jí)管理中得到鍛煉，班級(jí)管理質(zhì)量明顯提升。二是與學(xué)生骨干共同規(guī)劃班級(jí)建設(shè)方案，設(shè)定班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，使學(xué)生骨干充分明確自己的權(quán)限與責(zé)任，激發(fā)他們的熱情和責(zé)任感。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生骨干的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在學(xué)生骨干實(shí)施目標(biāo)計(jì)劃時(shí)要進(jìn)行方向性指導(dǎo)，在其實(shí)施任務(wù)、管理過(guò)程中要注意反饋意見，及時(shí)調(diào)整其偏差。四是要給予學(xué)生骨干支持和信任，用心關(guān)愛他們，使之發(fā)揮潛力，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生骨干提出合理建議并放手讓其行動(dòng)。

4.主動(dòng)掌控和處理學(xué)生突發(fā)事件

學(xué)生突發(fā)事件的處理，是輔導(dǎo)員工作中最為棘手的問(wèn)題，也是輔導(dǎo)員例外管理的難點(diǎn)。雖然高校非常重視安全穩(wěn)定工作，對(duì)校園危機(jī)事件采取了嚴(yán)密的預(yù)防措施，但正如一些研究所指出的：“學(xué)生的心理素質(zhì)在小學(xué)、中學(xué)階段就已有所形成，而在這個(gè)階段，不恰當(dāng)、不科學(xué)，甚至是糟糕透頂?shù)募彝ソ逃o學(xué)生造成了難以估量的不良后果?！睂W(xué)生中如果出現(xiàn)什么變動(dòng)，與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最密切的輔導(dǎo)員肯定是事件的直接處理者，這種角色他人無(wú)法替代。為此，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)思考，系統(tǒng)謀劃班級(jí)學(xué)生突發(fā)事件的預(yù)防和處理機(jī)制。在常規(guī)工作中，實(shí)施“安全知識(shí)教育”。輔導(dǎo)員可以利用班會(huì)和周末晚點(diǎn)名的機(jī)會(huì)開展法制校規(guī)、專業(yè)思想、戀愛觀念、心理維護(hù)、生活安全等專題教育，提高學(xué)生的危機(jī)應(yīng)變能力；在特殊時(shí)期和針對(duì)特殊學(xué)生啟用“危機(jī)預(yù)防制度”。輔導(dǎo)員要通過(guò)班團(tuán)干部和信息員兩個(gè)渠道及時(shí)掌控班級(jí)信息，建立心理問(wèn)題學(xué)生檔案，在關(guān)愛學(xué)生的前提下有效實(shí)施干預(yù)；當(dāng)學(xué)生緊急事件發(fā)生時(shí)，輔導(dǎo)員要嚴(yán)格遵守學(xué)校所制定的“危機(jī)處理辦法”，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，控制事態(tài)，果斷處理，做好善后工作，努力將學(xué)生突發(fā)事件的發(fā)生轉(zhuǎn)變?yōu)槟郯嗉?jí)人心的良機(jī)。

5.將主要精力用于班級(jí)的品牌項(xiàng)目和特色建設(shè)上

班級(jí)日常管理工作程序化后，輔導(dǎo)員就有了充足的時(shí)間和精力來(lái)了解學(xué)生的個(gè)性和需求，總結(jié)班級(jí)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提煉班級(jí)核心文化，構(gòu)思班級(jí)持續(xù)發(fā)展的思路。一個(gè)先進(jìn)集體的形成不只是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)工作，更需體現(xiàn)在重點(diǎn)工作的突破和特色工作的創(chuàng)新。因此，班級(jí)的品牌項(xiàng)目和特色建設(shè)越來(lái)越引起高校管理層的重視，是高校學(xué)生工作發(fā)展的重要課題。對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)，品牌和特色是凝聚人心的一面旗幟，代表著這個(gè)集體的核心競(jìng)爭(zhēng)力和精神風(fēng)貌；對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，班級(jí)的品牌和特色是一種事業(yè)追求和管理理念，是輔導(dǎo)員價(jià)值實(shí)現(xiàn)和業(yè)績(jī)提升的關(guān)鍵；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)的品牌和特色是一個(gè)磁場(chǎng)，吸引他們主動(dòng)積極地投入到班級(jí)建設(shè)中。作為班級(jí)管理的靈魂人物，輔導(dǎo)員應(yīng)抓住工作重心，做好班級(jí)的品牌項(xiàng)目和特色建設(shè)，力求輔導(dǎo)員思想政治教育、事務(wù)管理和輔導(dǎo)咨詢服務(wù)三大職能的均衡實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和順利成才提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]康斌.大學(xué)班級(jí)管理與建設(shè)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）