導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園討論法的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；操作法；搭配運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-142-01

幼兒園教學(xué)活動(dòng)要求從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多方面出發(fā)，注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)方法的過(guò)程中不能偏離這個(gè)宗旨和方向，要把促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w。在接下來(lái)的論述中，筆者分別講解了各種教學(xué)方式單獨(dú)使用時(shí)的特點(diǎn)和不足，以及與操作法結(jié)合后對(duì)這種不足的彌補(bǔ)和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域使用操作法的重要性和合理性。

一、講解演示法

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為了降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，給予幼兒以直觀的視覺(jué)感受，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)利用各種教具進(jìn)行講解演示。講解與演示相結(jié)合的方法是教師通過(guò)語(yǔ)言講解，運(yùn)用直觀教具把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)加以說(shuō)明和解釋?zhuān)o助幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

與操作法相結(jié)合后達(dá)成的效果：

1、提升了兒童的主體性，克服了講解過(guò)程中語(yǔ)言的不足。如果我們的教師能夠?qū)⒅v解演示法與操作法結(jié)合使用，先給幼兒提供學(xué)具，講解學(xué)具的種類(lèi)作用，再引導(dǎo)幼兒按照活動(dòng)目標(biāo)操作，并且在幼兒遇到困難或是沒(méi)有頭緒時(shí)，給予一定的演示，其效果一定優(yōu)于教師的“獨(dú)角戲”。如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比較粗細(xì)”過(guò)程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號(hào)筆，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，幼兒將能夠十分迅速地發(fā)現(xiàn)其中差異。這時(shí)教師邀請(qǐng)幼兒講講自己的發(fā)現(xiàn)，就有針對(duì)性地進(jìn)行講解，就能極大地避免語(yǔ)言上的混亂，而有了操作體驗(yàn)的幼兒也能夠很容易地接受這個(gè)抽象的概念。

2、滿足了幼兒對(duì)于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對(duì)于幼兒注意力的分散。在講解演示教學(xué)中引入操作法，教師制作簡(jiǎn)單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學(xué)具，將極大地滿足幼兒對(duì)學(xué)具的把玩需求。此時(shí)再用講解演示法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在充分的體驗(yàn)與好奇的探索基礎(chǔ)上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學(xué)習(xí)。

二、討論法

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現(xiàn)在任何一個(gè)環(huán)節(jié)里。討論法實(shí)施過(guò)程中教師強(qiáng)烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動(dòng)主題、展示活動(dòng)內(nèi)容；幫助幼兒整理、歸納感性經(jīng)驗(yàn)，并提出疑問(wèn)引導(dǎo)幼兒深入思考；鞏固幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言和交流能力。

與操作法相結(jié)合后達(dá)成的效果：

1、討論活動(dòng)中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺(jué)和觸覺(jué)感受。幼兒好奇地動(dòng)手動(dòng)腦觀察物品的特點(diǎn)、形狀、顏色和材料，極大地調(diào)動(dòng)了他的探索興趣。這時(shí)教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問(wèn)題去討論，尋找問(wèn)題的答案。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體”中，教師依靠語(yǔ)言和圖片很難講解清楚兩者之間的區(qū)別。若是給幼兒每人發(fā)一張A4紙和長(zhǎng)方形積木，請(qǐng)幼兒對(duì)比操作后討論它們的區(qū)別，幼兒得出的零零總總的討論結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的語(yǔ)言和圖片。

2、幼兒在表述過(guò)程中可以用操作演示結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行講解，這對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)是很好的輔助手段。在活動(dòng)中我們可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“10以?xún)?nèi)的正數(shù)與倒數(shù)”中教師可以給幼兒提供小木棍或數(shù)字卡片，引導(dǎo)幼兒一邊操作、一邊討論正數(shù)與倒數(shù)的規(guī)律。當(dāng)教師檢查討論結(jié)果時(shí)，教師可以幫助幼兒組織語(yǔ)言，也可請(qǐng)幼兒操作演示。這也是對(duì)幼兒的鍛煉與鼓勵(lì)。

三、游戲法

幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)均要求教師和組織者以游戲?yàn)橹?，鼓?lì)和培養(yǎng)幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在教學(xué)活動(dòng)中使用游戲法是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式。采用游戲法進(jìn)行教育教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

與操作法相結(jié)合后達(dá)到的效果：

使得教學(xué)目的得以凸顯和強(qiáng)調(diào)。皮亞杰警告：數(shù)學(xué)不是教會(huì)的，而是兒童自己發(fā)明的。教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的理念，使幼兒在游戲活動(dòng)中有所收獲，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。在使用游戲法教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)給幼兒提供玩具或?qū)嵨锊牧蟻?lái)幫助幼兒建構(gòu)起初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知。如認(rèn)識(shí)“幾何圖形”活動(dòng)中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請(qǐng)幼兒自己“玩耍”，待其對(duì)圖形有了一定認(rèn)識(shí)后再引導(dǎo)幼兒用卡片搭建小房子，通過(guò)具體操作認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形的特點(diǎn)和形狀，巧妙地達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的目的。

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將操作法與各主要教學(xué)方法搭配運(yùn)用，不僅彌補(bǔ)了各種教學(xué)方法單獨(dú)使用的缺限，而且降低了幼兒學(xué)習(xí)的難度，尊重與實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探索與自主學(xué)習(xí)的原則。這種教學(xué)方法的搭配運(yùn)用，不僅是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的五大領(lǐng)域的有機(jī)整合，更體現(xiàn)了教師將幼兒多種發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的巧妙糅合。

所以，操作法的搭配運(yùn)用是推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行、輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要推介力量，將對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極為積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲；身心

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

三至四歲的孩子是自我認(rèn)識(shí)、自我意識(shí)初步形成的時(shí)期，他們對(duì)自己身體的器官越來(lái)越感興趣，但由于缺乏一定的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)使自己的器官受到傷害。而選擇《我們的五官》這一主題活動(dòng)既貼近幼兒的生活又有助于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。那么，如何有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成自我保護(hù)意識(shí)，掌握自我保護(hù)方法呢？為此，我在遵循可接受性原則和發(fā)展性原則的前提下，選擇設(shè)計(jì)了《美麗的小臉》、《貼五官》這兩個(gè)相互承接、相互關(guān)聯(lián)的教育活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，是他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一綱要精神，我制定了一下活動(dòng)目標(biāo)：

（1）激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)身體器官的興趣，知道五官的名稱(chēng)和用處，形成保護(hù)身體器官的意識(shí)。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受。

（3）體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

為了是活動(dòng)的開(kāi)展更具生動(dòng)性、直觀性、可操作性，幫助幼兒學(xué)習(xí)，我做了一下準(zhǔn)備：

（1）小鏡子、油畫(huà)棒、娃娃頭輪廓圖、小兔胸飾若干份

（2）多媒體課件――故事《美麗的小臉》

（3）軟墊、鉆圈等體育器械

四、活動(dòng)重難點(diǎn)

（1）了解五官的用處和重要性。

（2）如何保護(hù)五官。

五、活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一：《美麗的小臉》

首先以表情游戲作為活動(dòng)的開(kāi)頭，采用游戲法是根據(jù)小班幼兒活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)來(lái)確定的，在游戲中引導(dǎo)幼兒說(shuō)出五官的名稱(chēng)和在臉部的位置，為下面的活動(dòng)做好鋪墊。接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容主要以故事《美麗的小臉》為主線層層展開(kāi)。故事主要講述了一個(gè)叫美麗的小女孩因?yàn)椴粣?ài)護(hù)自己的五官，使她的五官不得不離開(kāi)她，就這樣美麗的小臉再也不美麗了。幼兒通過(guò)觀看多媒體課件、欣賞故事了解五官的重要作用，形成保護(hù)意識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)中，我采用了觀察法、猜測(cè)討論法、提問(wèn)法、操作練習(xí)法。

（1）采用直觀法制作故事的多媒體課件，有效地利用了豐富的彩色畫(huà)面使故事更為具體、生動(dòng)；人物更為形象、真實(shí)；有助于吸引并保持幼兒的有意注意。

（2）在出示了課件1――沒(méi)有五官、掛著淚珠的女孩頭像后，我運(yùn)用了猜測(cè)討論法，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜測(cè)小女孩哭泣的原因，滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言交流環(huán)境。

（3）在幼兒欣賞故事的過(guò)程中，我采用提問(wèn)法引導(dǎo)幼兒有目的的觀察畫(huà)面，啟發(fā)性、開(kāi)放性的提問(wèn)能引發(fā)幼兒的積極思維，幫助他們理解故事內(nèi)容，了解五官的用處以及如何保護(hù)自己的五官，具有承上啟下的作用。

（4）幼兒給美麗的小臉畫(huà)上五官，這一環(huán)節(jié)采用了操作練習(xí)法，讓幼兒自然地融入到故事當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜交替的原則，也在幼兒注意力開(kāi)始分散時(shí)增強(qiáng)了活動(dòng)興趣。

（5）最后師幼共同為故事創(chuàng)編一個(gè)圓滿的結(jié)局，讓幼兒體驗(yàn)到幫助他人所帶來(lái)的快樂(lè)，獲得經(jīng)驗(yàn)的滿足?；顒?dòng)已結(jié)束。

活動(dòng)二：《貼五官》

以分組活動(dòng)的形式開(kāi)展，通過(guò)為快樂(lè)王國(guó)里兩個(gè)好朋友貼五官的體育游戲有效地延續(xù)了活動(dòng)一的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)際行動(dòng)的過(guò)渡與經(jīng)驗(yàn)的提升。我將體育游戲《貼五官》安排在戶(hù)外進(jìn)行，通過(guò)兔跳、爬山坡、鉆山洞的情節(jié)發(fā)展幼兒的鉆、爬、跑、跳的基本動(dòng)作。培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)，同時(shí)也讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中形成自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。在這個(gè)活動(dòng)中，我遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和教育性、互動(dòng)性原則，始終以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)每位幼兒的積極性、主動(dòng)性，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)也讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

在延伸活動(dòng)中設(shè)置看一看、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)、嘗一嘗的區(qū)角，提供各種材料。如：調(diào)味品、書(shū)籍、食品、沙子、豆子、塑料瓶等等，讓幼兒再動(dòng)手操作過(guò)程中積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)。

“我們的五官”這一主題活動(dòng)，我注意了內(nèi)容的整合性，涉及了語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域，從不同角度促進(jìn)幼兒知識(shí)、能力、情感、技能等多方面的發(fā)展，用幼兒感興趣的方式開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒在集體活動(dòng)中情緒愉悅。這樣，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞　丹麥　幼兒教師教育　特色　啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　丹麥幼兒教師教育特色

2009年起我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院（VIA　University　College）共同舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班合作項(xiàng)目，2012年2月獲得教育部正式批準(zhǔn)。在近四年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)我校教師到丹麥VIA大學(xué)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)及丹麥教師到中國(guó)授課等活動(dòng)，使我們有機(jī)會(huì)了解丹麥幼兒教師教育。

1.1　丹麥幼兒教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在丹麥，一般把從事學(xué)校服務(wù)、在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作的人員，稱(chēng)為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養(yǎng)員”?！〉湹慕甜B(yǎng)員由丹麥高校的社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，主要有三種不同方向的社會(huì)教育，分別培養(yǎng)不同工作環(huán)境中的教養(yǎng)員。第一種社會(huì)教育培養(yǎng)的是在為3～6　歲兒童開(kāi)設(shè)的幼兒園工作的教養(yǎng)員；第二種社會(huì)教育培養(yǎng)的是在中小學(xué)兒童看護(hù)中心工作的教養(yǎng)員；而第三種社會(huì)教育培養(yǎng)的教養(yǎng)員的工作對(duì)象是3　歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學(xué)校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供成為教養(yǎng)員發(fā)展、學(xué)習(xí)和護(hù)理所必需的知識(shí)、能力與品質(zhì)，為接受更高階段的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2　丹麥幼兒教師教育的課程設(shè)置

丹麥教育部為社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)制定了教學(xué)大綱，但是每所學(xué)院也有一定的自，可以根據(jù)自己的情況自主制定課程。丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括必修課（①教育理論；②語(yǔ)言、文化與交流；③個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)。）、選修課（①藝術(shù)、自然與技術(shù)；②身體、健康與運(yùn)動(dòng)；③表達(dá)、音樂(lè)與戲劇。）、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課（①社會(huì)問(wèn)題者的相關(guān)領(lǐng)域；②身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域；③幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域。）、實(shí)踐和畢業(yè)論文五個(gè)部分。③其中，選修課和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實(shí)踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)中約有50%的學(xué)生會(huì)選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達(dá)、音樂(lè)與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后在托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)后班和青少年俱樂(lè)部等教育機(jī)構(gòu)工作；約30%的學(xué)生會(huì)選擇身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域與身體、健康與運(yùn)動(dòng)課程，畢業(yè)后在殘疾人服務(wù)中心工作；約20%的學(xué)生會(huì)選擇社會(huì)問(wèn)題者的相關(guān)領(lǐng)域與藝術(shù)、自然與技術(shù)課程，畢業(yè)后在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作。

1.3　丹麥幼兒教師教育的教學(xué)方法

教學(xué)方法按其指導(dǎo)思想可以分為注入式教學(xué)法和啟發(fā)式啟教學(xué)法。丹麥教師授課過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，注重在課堂教學(xué)中采用討論法與項(xiàng)目教學(xué)法，充分挖掘?qū)W生的潛能，往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出一個(gè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、小組合作、對(duì)話與討論的方式來(lái)傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且在傳授知識(shí)的同時(shí)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

1.4　丹麥幼兒教師教育的組織形式

丹麥教師授課過(guò)程中往往都是采用小組教學(xué)的組織形式，他們通常喜歡與學(xué)生做朋友，注重在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的交流與表達(dá)能力，教師更多的時(shí)候是課堂學(xué)習(xí)的聆聽(tīng)者、教育活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。他們打破我國(guó)常規(guī)的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學(xué)組織形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。

1.5　丹麥幼兒教師教育的測(cè)試與評(píng)估形式

丹麥教師在我校引進(jìn)課程授課過(guò)程中往往是采用書(shū)面報(bào)告和單獨(dú)口試相結(jié)合的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形式上會(huì)采用筆試、口試等多種方式，考核對(duì)象有時(shí)會(huì)以個(gè)人為單位，有時(shí)會(huì)以小組為單位。學(xué)生通過(guò)合作完成考核任務(wù)時(shí)，教師會(huì)在考試之前布置考核任務(wù)，并提供相關(guān)解決問(wèn)題的文獻(xiàn)資料目錄，學(xué)生需要集體合作完成8～15頁(yè)的項(xiàng)目報(bào)告，并請(qǐng)一位學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究成果，教師還會(huì)請(qǐng)每位學(xué)生回答一個(gè)與報(bào)告相關(guān)的問(wèn)題。然后根據(jù)小組項(xiàng)目報(bào)告的情況與個(gè)人闡述情況綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。另外，丹麥教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核并不是僅僅注重考試的結(jié)果，他們往往更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)和作業(yè)情況都在總成績(jī)中占有很大比例。所以學(xué)生要想完成學(xué)業(yè)必須要以積極的心態(tài)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在丹麥，社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)課程測(cè)試與評(píng)估中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)采用內(nèi)部測(cè)試，考官由學(xué)校委派一名或者多名教師執(zhí)行，專(zhuān)業(yè)知識(shí)以書(shū)面論文結(jié)束，評(píng)估結(jié)果為通過(guò)或未通過(guò)。而教育理論、主干課程和畢業(yè)論文則采用外部測(cè)試，考官由教育部委派，評(píng)估形式可以書(shū)面、口頭、實(shí)踐或三者結(jié)合，評(píng)估結(jié)果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。

2　丹麥幼兒教師教育對(duì)我國(guó)的啟示

2.1　建立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心與靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對(duì)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。我們借鑒丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)學(xué)前教育本科人才的需求，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定了我校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語(yǔ)型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。學(xué)生既要掌握音樂(lè)、美術(shù)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，還要具有良好的雙語(yǔ)教育能力。學(xué)生畢業(yè)后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學(xué)生既可以勝任雙語(yǔ)幼兒園的教育教學(xué)工作，也可以勝任兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作。人才培養(yǎng)具有寬口徑的特點(diǎn)，可以在不同的工作組織機(jī)構(gòu)就業(yè)。

2.2　完善培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置

借鑒丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)的課程特色。我校不斷完善人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。為了突顯中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雙語(yǔ)特色與藝術(shù)特色，滿足用人單位需要，本專(zhuān)業(yè)的主要課程采用英語(yǔ)教學(xué)，注重中丹雙學(xué)位各自核心課程的差異，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、銜接性和雙語(yǔ)教學(xué)。我們?cè)谝M(jìn)丹麥合作學(xué)校成熟而富有特色課程的同時(shí)，保留了我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的基本體系，包括通識(shí)課程、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和集中實(shí)踐課程等課程模塊。學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建是整個(gè)培養(yǎng)方案的重心，為使課程更好地指向培養(yǎng)目標(biāo)，我們把課程分為專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。此外，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)還考慮到學(xué)科本身的邏輯性、順序性，避免所學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，把學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向滲透到課程之中。其中大量的英語(yǔ)課程保證了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)或出國(guó)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3　采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法

借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，注重采用理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。目前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中教師主要采用以下方法，　一是熱點(diǎn)問(wèn)題課堂討論法，教師根據(jù)課程特點(diǎn)將課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座與課堂討論相結(jié)合，采取小組討論的形式，各小組將討論結(jié)果推薦　1　人作為代表進(jìn)行匯報(bào)?！《前咐懻摲ǎ握n教師根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，注重理論知識(shí)的闡述與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中倫理性與批判性地反思自己的實(shí)踐?？傊?，力求采用課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目報(bào)告等方式，使教育實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

2.4　運(yùn)用小組合作的教學(xué)組織形式

丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施主要是采用小組活動(dòng)的教學(xué)組織形式，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。我校自合作辦學(xué)以來(lái)，教師在采用集體教學(xué)的組織形式闡述學(xué)科理論知識(shí)后，都會(huì)采用小組教學(xué)的形式，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在相互交流與討論中展現(xiàn)與特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)與見(jiàn)解、技能與能力?；趯?duì)教育對(duì)象視角與行為選擇的理解來(lái)闡述自己創(chuàng)造性的解決問(wèn)題方法，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)見(jiàn)解與倫理觀。

2.5　采取多樣化的教育測(cè)試與評(píng)估形式

借鑒丹麥幼兒教師教育的測(cè)試與評(píng)估形式，我校改革了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，打破以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，努力建構(gòu)多元考核模式。課程考核強(qiáng)調(diào)多元化，專(zhuān)業(yè)課程采用書(shū)面報(bào)告和單獨(dú)口試相結(jié)合，書(shū)面、口頭、實(shí)踐相結(jié)合的方式，如寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、模擬教學(xué)、說(shuō)課、案例分析等，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。另外課程考核從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)等的考核，注重把學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能考核成績(jī)和期末考試成績(jī)有機(jī)整合，增大其在總評(píng)成績(jī)中的比重，從而體現(xiàn)出發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

中外合作辦學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，我校在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作培養(yǎng)學(xué)前教育本科人才過(guò)程中積極借鑒丹麥的優(yōu)質(zhì)教育資源，力求使我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更加具有國(guó)際特色，從而培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野的學(xué)前教育本科人才，進(jìn)一步提高幼兒教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目《中丹學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880051）；常州工學(xué)院2011年校級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：J110944）

注釋

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)；幼兒；語(yǔ)言能力

培養(yǎng)與糾正幼兒發(fā)音，豐富幼兒詞匯，使幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)普通話，發(fā)展幼兒的思維和口頭語(yǔ)言的能力，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)作品的興趣是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，廣大教師應(yīng)該引起足夠的重視。樂(lè)與人談、講話有禮、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話，是幼兒園階段幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐和教育理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，在自己的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐。下面將具體闡述如何提高幼兒的語(yǔ)言能力。

首先，聯(lián)系生活激發(fā)興趣。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，聯(lián)系生活實(shí)際都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的原點(diǎn)，只有這樣，我們才能夠接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。幼兒階段孩子們的心理特點(diǎn)是對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，處在形象思維發(fā)展期，自制力很弱。語(yǔ)言是思維的外殼，而生活是學(xué)生思想和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要源泉之地，在那里可以觀察到各種各樣的事物，所以，教師的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)一定要與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，以幼兒的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，遵循孩子對(duì)生活的認(rèn)知規(guī)律，以現(xiàn)實(shí)生活作為語(yǔ)言課廣闊的課程資源，力圖在生活中引導(dǎo)孩子們敢說(shuō)，有東西可說(shuō)，學(xué)會(huì)觀察、感悟和分析。教材中，我們遇到的很多內(nèi)容都和學(xué)生的生活、文化息息相關(guān)，向孩子們展示了他們?cè)谌粘Ｖ谐Ｒ?jiàn)的問(wèn)題和遇到的現(xiàn)象。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的攝食和分工、季節(jié)的變化等，通過(guò)教師對(duì)這些問(wèn)題的講解，加上學(xué)生的觀察和思考，能夠很好地解決他們生活中的那些所思、所疑，對(duì)孩子的生活具有很大的指導(dǎo)意義。

其次，以討論的形式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。人本主義認(rèn)為，師生關(guān)系應(yīng)該是和諧自然的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。換句話說(shuō)，教師更多的是給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，而非計(jì)劃者。只有孩子們真正融入其中，參與其中，才會(huì)明白其中的道理，而不是依靠天天上課給學(xué)生“灌輸”來(lái)講那些大道理，這樣學(xué)生是不會(huì)聽(tīng)得進(jìn)去的。討論法和問(wèn)答法不失為一個(gè)很好的幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，這種方法不僅促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了與他人的合作學(xué)習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，討論法適合較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍。但是，需要注意的是，教師在組織討論時(shí)要注意話題的恰當(dāng)性，不僅要難度適中，而且還要能引發(fā)學(xué)生的興趣。如果發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)某事物感興趣了，有了想表達(dá)的希望，這個(gè)時(shí)候，作為教師要及時(shí)給幼兒創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件。大班的孩子們對(duì)社會(huì)新聞的關(guān)注程度較高，如奧運(yùn)會(huì)比賽時(shí)，小朋友每天坐一起談?wù)摰脑掝}都離不開(kāi)奧運(yùn)，這個(gè)時(shí)候，教師可以組織關(guān)于奧運(yùn)的主題活動(dòng)，讓孩子們盡情地去討論。教師可以選擇一些真實(shí)的問(wèn)題讓幼兒進(jìn)行討論，這些問(wèn)題來(lái)自幼兒，討論的過(guò)程就是尋找答案的過(guò)程，為幼兒提供了表達(dá)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。也可采用問(wèn)答方式，如說(shuō)話接龍，要注意啟發(fā)性的教學(xué)思想，教師不能直接呈現(xiàn)答案。

最后，在參與活動(dòng)中提高幼兒的言語(yǔ)能力。任何事情的理解和記憶，都沒(méi)有參與與體驗(yàn)而來(lái)得快。所以，教師可以利用動(dòng)畫(huà)片和編演童話故事的方式來(lái)提高幼兒的言語(yǔ)能力。這種形式不但能夠使幼兒自己練習(xí)說(shuō)話，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒之間的互相交流和合作精神，讓幼兒學(xué)會(huì)共同完成一項(xiàng)任務(wù)，共同提高表演能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)了寓言《黑奴》的故事之后，教師可以和幼兒一起準(zhǔn)備道具，進(jìn)行自編自演。如果時(shí)機(jī)成熟，教師還可以選擇學(xué)生表演得好的那些故事或童話作為節(jié)目，向其他教師和家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)演出，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望，使他們產(chǎn)生成就感，更加敢于和樂(lè)于表達(dá)。另外，動(dòng)畫(huà)片也是提高幼兒的言語(yǔ)能力的一種重要方式。孩子們一般都對(duì)動(dòng)畫(huà)片里那種有趣的聲音、美麗的畫(huà)面、可愛(ài)的小人等無(wú)法抗拒，作為教師，更應(yīng)該利用幼兒的這種對(duì)動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)進(jìn)行幼兒教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)，這將是非常有利的。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和年級(jí)來(lái)精選動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生看，注重它的趣味性和教育性。在孩子們看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，教師要對(duì)他們進(jìn)行講解和提問(wèn)，可以采用連續(xù)、重復(fù)、定格、消聲等多種觀看形式相結(jié)合。例如，在《貓和老鼠》中，有一段貓和老鼠追逐的電視鏡頭，教師可以采用反復(fù)觀看的方法，使幼兒很快能夠理解“追”“逃”“恐懼”“氣喘吁吁”等詞語(yǔ)的含義，而且能自然地表述出“貓?jiān)谧?，老鼠在逃，老鼠心里害怕極了，跑得氣喘吁吁的”。他們?cè)谡莆樟诉@些后，就很自然地形象運(yùn)用到生活表達(dá)中了。一次，我和孩子們?cè)谧觥袄侠抢侠菐c(diǎn)鐘”的游戲玩，當(dāng)聽(tīng)到“天黑”了，大家拼命往“家”跑，有個(gè)跑得慢的學(xué)生被我逮到了，他說(shuō)：“老師，你怎么又追上我了？我每次都跑得氣喘吁吁的?！边@句話中，他已經(jīng)運(yùn)用了兩個(gè)剛才學(xué)會(huì)的詞匯“追”和“氣喘吁吁”。由此可見(jiàn)，參與和體驗(yàn)?zāi)軌蛟诩ぐl(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言中產(chǎn)生巨大的興趣和作用。雖然活動(dòng)是教與學(xué)的重要中介條件，但是作為教師，一定不要忽視自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師既不是主要講教科書(shū)，也不是學(xué)生在那里做活動(dòng)，玩得越熱鬧越好，教師要在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子體驗(yàn)自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的過(guò)程，形成內(nèi)化了的道德品質(zhì)。這樣，他們才會(huì)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

總之，語(yǔ)言能力只有在運(yùn)用中才能得到發(fā)展，否則就成了“死”的語(yǔ)言，因此，幼兒的語(yǔ)言教育也不能夠僅僅局限于語(yǔ)言課上。所以，鑒于語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒的重要性，教師必須認(rèn)真總結(jié)自己的語(yǔ)言教育實(shí)踐，不斷探索并尋求改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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2.周小華，《淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育》[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育)，2010(04)

3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[S].中華人民共和國(guó)教育部，2001

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教育；品德；社會(huì)性

幼兒期是道德形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，但有研究表明，在相當(dāng)數(shù)量的幼兒園和家庭中，存在著“重說(shuō)輕行”的傾向，致使不少幼兒講起來(lái)頭頭是道，而行動(dòng)卻是另外一套。因此，筆者認(rèn)為幼兒品德教育中的當(dāng)務(wù)之急是要改革那些無(wú)助于促進(jìn)（反而妨礙）幼兒社會(huì)性發(fā)展的品德教育觀念、內(nèi)容、方法和組織形式，調(diào)整、充實(shí)幼兒品德教育的內(nèi)容，以求品德教育的最佳效果。那么，如何才能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展呢？

一、充分發(fā)揮幼兒的主體性

尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮品德教育過(guò)程中的幼兒主體。杜威說(shuō)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能強(qiáng)迫它喝水?！币簿褪钦f(shuō)，教育的可能性最終應(yīng)歸結(jié)于教育對(duì)象主體本身。要顧及幼兒的個(gè)別特點(diǎn)與差異，結(jié)合幼兒日常生活、交往中的具體事例，通過(guò)與幼兒共同談話、分析、討論，使幼兒真正明了、懂得行為準(zhǔn)則。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒感情上的轉(zhuǎn)換、激發(fā)訓(xùn)練，對(duì)幼兒日常實(shí)際交往中的交往行為進(jìn)行及時(shí)、隨時(shí)的觀察和正、負(fù)反饋。因此在品德教育過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性。根據(jù)幼兒的實(shí)際能力與心理水平出發(fā)，為幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在多年的實(shí)踐中筆者嘗試和積累了一些品德教育的方法，如根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定具有較強(qiáng)針對(duì)性且切實(shí)、有效的教育培養(yǎng)內(nèi)容和途徑進(jìn)行有的放矢的干預(yù)。其次是采用討論法討論具體事例、體驗(yàn)嘗試法體驗(yàn)角色感受、轉(zhuǎn)換―移情、價(jià)值澄清法、評(píng)價(jià)法和創(chuàng)設(shè)情景、及時(shí)強(qiáng)化等，把認(rèn)知理解、情感激喚、行為練習(xí)和適時(shí)強(qiáng)化緊緊貫穿在一起，前后交疊，相互加強(qiáng)，充分給予幼兒自主抉擇的機(jī)會(huì)，在幼兒相互交往中，鼓勵(lì)幼兒自己解決疑難和糾紛等，以此促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目的。

二、培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)和行為的一致性

幼兒園的品德教育要避免純粹的口頭說(shuō)教，應(yīng)注重認(rèn)識(shí)和行為的一致性培養(yǎng)，使幼兒真正理解行為標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和意義，并用這種真正意義的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己的行為，最終達(dá)到形成良好行為的目的。例如，對(duì)大班幼兒進(jìn)行愛(ài)護(hù)樹(shù)木的教育時(shí)，可帶領(lǐng)幼兒到幼兒園附近、街道旁或公園里觀察各種樹(shù)木，同時(shí)還可請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子收集有關(guān)樹(shù)的圖片、圖書(shū)、影碟等，周末再讓家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)山林，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)樹(shù)。當(dāng)幼兒對(duì)樹(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師再組織集中教育活動(dòng)與幼兒一起討論樹(shù)的各種用途及與人類(lèi)的密切關(guān)系并小結(jié)。讓幼兒懂得有的樹(shù)木長(zhǎng)得很快，樹(shù)的枝葉像傘一樣，可以為人們遮擋夏天的太陽(yáng)；有的樹(shù)木的某些部位可以吃或做中藥為人們治病；有的樹(shù)木的葉子和花很美，可供人們欣賞，果實(shí)很可口，可工人們品嘗。樹(shù)木多的地方空氣很新鮮，對(duì)人身體有好處，而且樹(shù)林為鳥(niǎo)兒和動(dòng)物提供食物，讓它們有一個(gè)安靜、快樂(lè)的家；樹(shù)木多的地方，樹(shù)像墻一樣擋住風(fēng)沙，讓人們不受風(fēng)沙的侵害；樹(shù)木可以加固防洪的堤壩，不讓洪水沖垮大壩、淹沒(méi)房子和莊稼；樹(shù)木還可以做成紙，供人們寫(xiě)畫(huà)、印書(shū)，還可以加工成家具、筷子，廢木頭還能作燃料。樹(shù)對(duì)人類(lèi)的用處很多，是我們的好朋友，人們離不開(kāi)樹(shù)。聽(tīng)完教師的小結(jié)后，讓幼兒互相交流自己收集的圖片、圖書(shū)并討論沒(méi)有樹(shù)木或樹(shù)林被毀壞的危害。如近年來(lái)的洪災(zāi)、沙塵暴就是人們忽視了樹(shù)木的重要，濫砍濫伐，大片的森林沒(méi)有了，為人們擋風(fēng)沙、洪水的“樹(shù)墻”沒(méi)有了，許多地方就常受風(fēng)沙、大水的侵害。當(dāng)幼兒有了對(duì)樹(shù)木的感性和理性認(rèn)識(shí)后再教育幼兒平時(shí)不攀折花木，不要搖晃小樹(shù)，提醒別人也要愛(ài)護(hù)小樹(shù)。通過(guò)一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)便能激發(fā)起幼兒愛(ài)護(hù)樹(shù)木保護(hù)樹(shù)木的情感。

三、堅(jiān)持教育活動(dòng)的多樣性

社會(huì)生活是豐富多彩的，社會(huì)生活又是很復(fù)雜的，包含了多種關(guān)系，因此，只有通過(guò)組織調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等直接深入社會(huì)生活的活動(dòng)，才能讓幼兒感知社會(huì)生活的豐富內(nèi)容，激發(fā)幼兒的情感，使幼兒理解相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范，實(shí)踐有關(guān)的社會(huì)行為。如組織幼兒參觀北街居委會(huì)、城關(guān)派出所。使幼兒初步知道在我們居住的地方有居委會(huì)和派出所，它們是管理周?chē)h(huán)境和人們生活的地方。使幼兒初步了解居委會(huì)工作人員和派出所公安民警們的工作，教育幼兒尊重人們的勞動(dòng)，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，遵守社會(huì)公德和社會(huì)秩序?；顒?dòng)后，還可以組織幼兒開(kāi)展“派出所”與“居委會(huì)”的角色游戲活動(dòng)，讓幼兒扮演各類(lèi)工作人員，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)周?chē)鐓^(qū)生活的了解。由此可見(jiàn)，多種教育形式的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要保證。

篇6

我園是揚(yáng)州市唯一一所寄宿制幼兒園，每年寄宿幼兒人數(shù)均占全園總數(shù)的三分之二，目前寄宿幼兒有200多人。面對(duì)這樣一個(gè)特殊群體，如何有效利用寄宿兒童在園時(shí)間，為他們營(yíng)造豐富而生動(dòng)的社會(huì)生活氛圍，讓他們與日托幼兒一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為世明幼兒園每一個(gè)教職工思考的問(wèn)題。

二、課題研究的過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本園所有寄宿幼兒。

（二）研究時(shí)間

2012年6月―2016年6月。

（三）研究方法

實(shí)踐研究法、比較分析法、參觀討論法。

（四）課題研究的目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程編制的始點(diǎn)，也是課程實(shí)施的歸宿。根據(jù)幼兒階段發(fā)展的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了課題研究的目標(biāo)。

1.通過(guò)課題研究，在原有社會(huì)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合寄宿幼兒社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步建構(gòu)、完善寄宿制幼兒園社會(huì)生活課程內(nèi)容。

2.通過(guò)課題研究，為幼兒營(yíng)造豐富、溫暖、平等、積極的集體生活氛圍，促進(jìn)寄宿幼兒在我們創(chuàng)設(shè)或提供的良好社會(huì)場(chǎng)景環(huán)境中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、合作交往、自主自信、尊重他人。

3.通過(guò)課題研究，提升我園教師開(kāi)發(fā)、研究、實(shí)施課程的理論和實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)能力。

（五）課題研究的步E

第一階段（準(zhǔn)備設(shè)計(jì)）：2012.9-2013.8。確定科研課題及方案。

第二階段（啟動(dòng)實(shí)施）：2013.9-2014.8。組織實(shí)施課題研究，制定課題總目標(biāo)，認(rèn)知、共育、節(jié)日、實(shí)踐、游戲分類(lèi)目標(biāo)及各年齡階段目標(biāo)。根據(jù)這五個(gè)方面設(shè)計(jì)、選擇各年齡段內(nèi)容，開(kāi)展多種形式的社會(huì)生活活動(dòng)。

第三階段（調(diào)整提高）：2014.9-2015.8。調(diào)整、充實(shí)社會(huì)生活教育內(nèi)容，進(jìn)行第二輪實(shí)踐研究。

全面總結(jié)階段：2015.9-2016.8。總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作，撰寫(xiě)相關(guān)論文及報(bào)告。

（六）設(shè)計(jì)、選擇社會(huì)生活課程的內(nèi)容和原則

課程目標(biāo)通過(guò)課程內(nèi)容得以貫徹，課程內(nèi)容也應(yīng)充分反映課程目標(biāo)，我們?cè)谘凶x《綱要》、《指南》里社會(huì)領(lǐng)域中兒童在人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面的目標(biāo)與教育建議，分析寄宿兒童在社會(huì)環(huán)境方面的缺失點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為寄宿幼兒創(chuàng)設(shè)一整套園本社會(huì)生活課程作為原有社會(huì)領(lǐng)域課程的補(bǔ)充，有重點(diǎn)、有系列地促進(jìn)寄宿兒童社會(huì)性發(fā)展。

1.我們所設(shè)計(jì)、選擇的社會(huì)生活課程包含以下五個(gè)方面內(nèi)容：

（1）外出參觀，拓寬寄宿兒童社會(huì)生活環(huán)境。寄宿兒童每天都生活在幼兒園，他們接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，我們利用學(xué)校校車(chē)的有利條件，在做好安全防護(hù)的基礎(chǔ)上，在各年齡段每學(xué)期都創(chuàng)設(shè)了豐富的參觀活動(dòng)。

（2）親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同協(xié)助課程實(shí)施。寄宿幼兒的家長(zhǎng)大多工作繁忙，他們給予孩子的時(shí)間相對(duì)較少，我們各年級(jí)組每學(xué)期初就制定了每月一次的家長(zhǎng)日活動(dòng)計(jì)劃，供家長(zhǎng)根據(jù)自己的時(shí)間選擇參與，并通過(guò)家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)活動(dòng)等形式提前與家長(zhǎng)預(yù)約，熱情邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園豐富的活動(dòng)中來(lái)，幫助他們摒除“寄宿就是全交給學(xué)?！钡腻e(cuò)誤思想。

（3）節(jié)日慶典，園內(nèi)營(yíng)造豐富的社會(huì)文化氛圍。對(duì)于寄宿兒童來(lái)說(shuō)，大部分節(jié)日是在園內(nèi)度過(guò)的，而這些節(jié)日恰恰是兒童感受社會(huì)氛圍、了解社會(huì)文化的良好契機(jī)，我們結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“端午包粽子”“團(tuán)團(tuán)圓圓慶元宵”等傳統(tǒng)佳節(jié)慶典活動(dòng)，一系列節(jié)日慶典活動(dòng)讓孩子們?cè)跓釤狒[鬧的活動(dòng)中感受到濃郁的社會(huì)文化氛圍以及父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，為其社會(huì)性的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（4）生活實(shí)踐，親力親為彌補(bǔ)家庭氛圍缺失。以?xún)和钭岳砘顒?dòng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了系列自理活動(dòng)，營(yíng)造家庭般的氛圍鼓勵(lì)孩子們積極自理，此外，還特別創(chuàng)設(shè)了“寶貝廚房”，每周孩子們都可以走進(jìn)“家庭廚房”，學(xué)習(xí)做菜，為自己服務(wù)，為他人服務(wù)，平等的家庭和集體生活氛圍，讓幼兒在我們所提供創(chuàng)設(shè)的家庭場(chǎng)景中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成了基本的社會(huì)認(rèn)同感和歸屬感。

（5）社會(huì)游戲，模擬社會(huì)生活真實(shí)場(chǎng)景。兒童的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化中發(fā)展起來(lái)的，為了讓寄宿兒童具有足夠的社會(huì)實(shí)踐空間，我們將社會(huì)生活的真實(shí)場(chǎng)景遷移到幼兒園中，以年級(jí)組為單位，創(chuàng)設(shè)了年級(jí)組社會(huì)游戲長(zhǎng)廊，并于2015年成功創(chuàng)設(shè)了混齡社會(huì)生活游戲長(zhǎng)廊，兒童可以將日常社會(huì)生活中感興趣的社會(huì)生活元素自由呈現(xiàn)在游戲中，而教師則可以通過(guò)觀察、記錄發(fā)現(xiàn)了解兒童的社會(huì)性發(fā)展實(shí)際水平，給予必要的支持與鼓勵(lì)。

2.在設(shè)計(jì)、選擇課程內(nèi)容時(shí)，我們還注意以下幾點(diǎn)：

（1）具有補(bǔ)充性：如寄宿兒童普遍在“人際交往”中的子目標(biāo)“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”“關(guān)心尊重他人”這兩個(gè)方面比較缺失，我們?cè)谘a(bǔ)充的社會(huì)生活課程中，就創(chuàng)設(shè)了“生活自理我能行”“我身邊人的工作”“乘坐公交車(chē)”等系列活動(dòng)，增加寄宿兒童來(lái)自多方面的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓兒童的社會(huì)性品質(zhì)在原有的社會(huì)活動(dòng)與補(bǔ)充社會(huì)活動(dòng)的共同作用下獲得發(fā)展。

篇7

學(xué)前教育學(xué)試題

課程代碼：00383

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．教育區(qū)別于其它社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是

A．培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) B．生產(chǎn)產(chǎn)品的活動(dòng)

C．商品交換的活動(dòng) D．傳遞知識(shí)的活動(dòng)

2．“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三遷的故事都在說(shuō)明

A．天然環(huán)境對(duì)兒童的影響 B．人工環(huán)境對(duì)兒童的影響

C．精神環(huán)境對(duì)兒童的影響 D．物質(zhì)環(huán)境對(duì)兒童的影響

3．決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度是

A．經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B．文化水平

C．人口狀況 D．政治制度

4．兒童因?yàn)榍榫w緊張或壓抑引起厭食，這表明

A．身體發(fā)育決定心理發(fā)展 B．心理發(fā)展影響身體發(fā)育

C．身體發(fā)育影響心理發(fā)展 D．心理發(fā)展決定身體發(fā)育

5．“成熟勢(shì)力說(shuō)”的提出者是

A.柏拉圖 B．格塞爾

C．華生 D．皮亞杰

6．為學(xué)前兒童擬訂了百科全書(shū)式的啟蒙教育大綱的教育家是

A．夸美紐斯 B．洛克

C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

7.世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是

A．福祿貝爾 B．夸美紐斯

C．盧梭 D．洛克

8．影響當(dāng)前美國(guó)開(kāi)放式教學(xué)方式的教育家是

A．杜威 B．盧梭

C．夸美紐斯 D．福祿貝爾

9．學(xué)前教育的目標(biāo)最終要落實(shí)到

A．社會(huì)需要 B．學(xué)科需要

C．教育方針的需要 D．學(xué)前兒童發(fā)展的需要

10．全面發(fā)展教育的最終結(jié)果就是

A．使個(gè)人潛能和社會(huì)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn) B．使每個(gè)人平均發(fā)展

C．使每個(gè)人得到同樣的發(fā)展 D．使門(mén)門(mén)功課得高分

11.下列各項(xiàng)表達(dá)中不屬于游戲特點(diǎn)的一項(xiàng)是

A．游戲是自發(fā)的、自愿的 B．游戲是自由自在的

C．游戲是有一定的模式的 D．游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的

12．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，全日制幼兒園每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少于

A.1小時(shí) B．2小時(shí)

C.3小時(shí) D．4小時(shí)

13.在教育實(shí)踐中培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)，這是

A．保教結(jié)合原則 B.獨(dú)立性原則

C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

14．發(fā)展適宜性的含義：一是個(gè)體適宜性，一是

A．目標(biāo)適宜性 B．方法適宜性

C．年齡適宜性 D.課程適宜性

15．被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的是

A．蒙臺(tái)梭利 B.裴斯泰洛齊

C．福祿貝爾 D．陳鶴琴

16．下列各項(xiàng)不屬于有規(guī)則游戲的是

A．音樂(lè)游戲 B．智力游戲

C．表演游戲 D．體育游戲

17．《幼兒園工作規(guī)程》頒布的時(shí)間是

A．1980年 B．1990年

C．1996年 D.2000年

18．1-2歲的嬰兒主要的活動(dòng)形式是

A．集體性活動(dòng) B．個(gè)別活動(dòng)

C．小組活動(dòng) D．班級(jí)活動(dòng)

19．幼兒園教育是我國(guó)學(xué)制的

A．義務(wù)教育階段 B．基礎(chǔ)教育階段

C．可有可無(wú)階段 D．福利教育階段

20．學(xué)前班幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)

A．測(cè)驗(yàn)

B．評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)、算算術(shù)、認(rèn)字的水平

C．考試

D．幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)

21．對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法是

A．游戲法 B．移情法

C．故事法 D．講解示范法

22．中班幼兒思維的特點(diǎn)是

A．感知運(yùn)動(dòng)思維 B.具體形象思維

C．抽象邏輯思維 D．形式運(yùn)算思維

23．在園所與家庭的相互配合工作中，教師要堅(jiān)持

A．園所對(duì)家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位 B．園所對(duì)家長(zhǎng)的主導(dǎo)地位

C．尊重家長(zhǎng)，確立家長(zhǎng)的主體地位 D．家長(zhǎng)對(duì)園所的主導(dǎo)地位

24．“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是

A．多重角色 B．教育效果的長(zhǎng)期性

C．創(chuàng)造性 D．純真美好

25．教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是

A．注意傾聽(tīng) B．注意蹲下去與孩子平等對(duì)話

C．言語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化 D．言語(yǔ)兒童化

26.我國(guó)幼兒園大班一般為

A．2-3歲 B.3-4歲

C．4-5歲 D．5-6歲

27.在河北定縣開(kāi)展的“平民教育”實(shí)驗(yàn)的是

A.陶行知 B.梁漱溟

C.晏陽(yáng)初 D.陳鶴琴

28.關(guān)于“提前開(kāi)始計(jì)劃”(Head Start Program)的陳述，不正確的是

A．是根據(jù)“教育人人平等”的理念進(jìn)行的 B．是針對(duì)環(huán)境不利的兒童進(jìn)行的

C．是一種補(bǔ)償性教育 D.是在法國(guó)進(jìn)行的

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)

29.白板說(shuō)

30.角色游戲

31.保教結(jié)合原則

32.結(jié)構(gòu)游戲

33.核心家庭

34.分離焦慮

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)

35．簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的影響。

36．簡(jiǎn)述杜威的兒童觀。

37．簡(jiǎn)述教師在游戲過(guò)程中的作用。

38．簡(jiǎn)述討論法的操作過(guò)程。

39．簡(jiǎn)述家庭的教育功能。

40.簡(jiǎn)述我國(guó)農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育形式。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

篇8

A市B區(qū)共有49所幼兒園，其中省優(yōu)質(zhì)園共19所，根據(jù)研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法，選擇了A市B區(qū)的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進(jìn)一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進(jìn)行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查結(jié)果

課題組成員對(duì)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)夏力主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中對(duì)教師的科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)仔細(xì)閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。并對(duì)50名教師進(jìn)行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀形成的原因。

1．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)是結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)并以我國(guó)幼兒教育的總目標(biāo)為依據(jù)而制定的?？茖W(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中所要獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出的依據(jù)不夠科學(xué)。根據(jù)對(duì)教師的訪談和對(duì)教學(xué)方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育目標(biāo)或直接參考教師指導(dǎo)用書(shū)上的教育目標(biāo)提出具體的科學(xué)教育活動(dòng);24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標(biāo);6%的教師在提出科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮季節(jié)因素;14%的教師會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標(biāo);只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的總目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的提出不夠全面。科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了認(rèn)知目標(biāo)，80%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了情感態(tài)度目標(biāo)，只有58%的教師提出了能力目標(biāo)。

(3)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有兼顧個(gè)體差異。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級(jí)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)制定活動(dòng)目標(biāo)，有42%的幼兒教師會(huì)考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級(jí)是按照年齡來(lái)劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個(gè)體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個(gè)體差異，這說(shuō)明有84%的教師沒(méi)有真正關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)教育并沒(méi)有提出分層次目標(biāo)。

2．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)能力豐富的活動(dòng)材料是順利開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)方面存在如下問(wèn)題:

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)材料準(zhǔn)備較單一。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在著活動(dòng)材料較為單一的問(wèn)題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購(gòu)買(mǎi)材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇身邊常見(jiàn)的材料;只有16%的幼兒教師會(huì)選擇利用廢舊材料。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中為幼兒提供的材料不夠充足。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)材料時(shí)沒(méi)有為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這勢(shì)必會(huì)影響科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn);既要體現(xiàn)科學(xué)的啟蒙教育，又要具有時(shí)代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容情況如下:

(1)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性，但是缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮到了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，52%的幼兒教師考慮到了活動(dòng)內(nèi)容要具有時(shí)代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容，說(shuō)明部分幼兒教師對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)能夠充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學(xué);同時(shí)有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗(yàn)克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對(duì)科學(xué)教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育活動(dòng)就是讓幼兒動(dòng)手操作，積極探索科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容的過(guò)程中并沒(méi)有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機(jī)整合。僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)重視將科學(xué)教育內(nèi)容與語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

4．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)方法和組織形式設(shè)計(jì)能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，否則會(huì)影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運(yùn)用中情況如下:

(1)科學(xué)教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用直觀教學(xué)方法，而在運(yùn)用直觀法時(shí)36%的幼兒教師會(huì)運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示，54%的幼兒教師會(huì)利用實(shí)物或掛圖等作為直觀法的教學(xué)材料。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)方法的運(yùn)用沒(méi)有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育方案的過(guò)程中會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，但是在方法的運(yùn)用過(guò)程中對(duì)于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動(dòng)。但是仍然有18%的幼兒教師只是運(yùn)用了觀察法和討論法，并沒(méi)有運(yùn)用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。

(3)科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識(shí)到在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和幼兒的個(gè)體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式，26%的教師會(huì)利用小組活動(dòng)的探究方式，只有16%的幼兒教師會(huì)注重幼兒的個(gè)體探究。

5．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開(kāi)，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠?qū)訉舆f進(jìn);32%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)能夠充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異;42%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程注重師幼之間的互動(dòng)，教師積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程較為單一。

6．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)能力幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方式、方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程及教師、幼兒等進(jìn)行測(cè)定并加以分析，最終做出價(jià)值判斷的過(guò)程。科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分，對(duì)以后科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施有著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。科學(xué)活動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含兩個(gè)方面:一是對(duì)幼兒的評(píng)價(jià);二是對(duì)活動(dòng)本身發(fā)展的評(píng)價(jià)。

(1)科學(xué)教育評(píng)價(jià)中偏重對(duì)幼兒獲得知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)包括了對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程的評(píng)價(jià)，他們關(guān)注更多的是活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成;68%的幼兒教師注重知識(shí)技能性的目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而對(duì)幼兒情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒(méi)有重視幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中對(duì)自身評(píng)價(jià)缺乏自我反思，評(píng)價(jià)意義不大。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評(píng)價(jià)和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有16%的幼兒教師不對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會(huì)對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:

1．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)職前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致了對(duì)準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的基本理論，而忽視對(duì)準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對(duì)于如何讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中不夠重視，訓(xùn)練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，這也是導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力存在問(wèn)題的主要原因。

2．幼兒園對(duì)職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓(xùn)。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對(duì)職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)方面還存在一些問(wèn)題。首先，幼兒園沒(méi)有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但系統(tǒng)開(kāi)展的對(duì)幼兒教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的培訓(xùn)較少。其次，部分幼兒園雖然開(kāi)展了培訓(xùn)活動(dòng)，但是對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)制度還不夠健全，導(dǎo)致幼兒教師提升科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的動(dòng)力不足。

三、建議及對(duì)策

培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

(一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)

幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要做好以下幾方面工作:

1．樹(shù)立正確的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)理念正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念可以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念。第一，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀學(xué)前教育政策法規(guī)。主要學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，重點(diǎn)要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對(duì)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)的規(guī)定，提升學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)教育的解讀能力。第二，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念，注重理論知識(shí)的講授與對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)到幼兒園從事科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒園老師的溝通交流中樹(shù)立正確的科學(xué)教育理念。

2．培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的良好素養(yǎng)，才能夠科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)方案。因此，在職前教育階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師要注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的基本素養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、方法組織、過(guò)程設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論。第二，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的基本能力。學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，明確教案的基本構(gòu)成部分及其設(shè)計(jì)要點(diǎn)。第三，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課，通過(guò)說(shuō)課的形式，闡述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念。

(二)加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度

幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施場(chǎng)所，幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力直接影響幼兒科學(xué)活動(dòng)教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

1．營(yíng)造幼兒教師科學(xué)活動(dòng)素養(yǎng)培訓(xùn)的良好氛圍良好的氛圍能夠調(diào)動(dòng)教師參與幼兒園科學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，必須要先形成良好的培訓(xùn)氛圍，高度重視幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。第一，將幼兒教師科學(xué)教育能力的培養(yǎng)作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)合格的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，幼兒園要積極開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)比賽，對(duì)比賽中獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。第三，幼兒園要為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升提供豐富的材料。如購(gòu)置豐富的有助于提升教師素質(zhì)的書(shū)籍，購(gòu)買(mǎi)有助于幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的材料等，豐富的科學(xué)素材便于教師科學(xué)活動(dòng)的組織。

篇9

為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性,我園著力從以下三方面入手,積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng),大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。

一、加強(qiáng)思想管理,強(qiáng)化教科研意識(shí)。

教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法,有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究,能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律,提高教育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)教育的發(fā)展,因此可以說(shuō),教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要,是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要,是提高教師素質(zhì)的需要,也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng),應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上,優(yōu)先考慮和安排,樹(shù)立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針,加強(qiáng)教科研思想管理,反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性,消除教師的畏難情緒,幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性,從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行,帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范,結(jié)合實(shí)際工作,扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如:園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字教育”等研究,從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍

首先,園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者,應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀,尊重教師,了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求,允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中,與教師保持人格上的平等,既做指導(dǎo)者,又做平等的參與者,與教師共同研討,虛心聽(tīng)取意見(jiàn),及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn),善于提出教師存在的問(wèn)題,啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下,管理者與教師之間心理上的距離縮小了,使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感,樂(lè)于無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

第二,管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā),了解教師研究的需要,以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn),將研究的需要融入教師的需求之中,以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議,這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎,因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要,增強(qiáng)了教師的主人翁意識(shí)。比如,以前我園的教研觀摩活動(dòng),基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選,在調(diào)查表中,許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性,不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此,園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見(jiàn),將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來(lái),一方面通過(guò)層層競(jìng)爭(zhēng)選拔,選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng);另一方面,對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì),通過(guò)個(gè)別指導(dǎo),為他們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功奠定基礎(chǔ)。

第三,改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式,采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng),注重發(fā)揮群體的智慧,集思廣益,相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同研討,提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有:

1.運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法,組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。

2.邀請(qǐng)有關(guān)幼教專(zhuān)家來(lái)園作教科研專(zhuān)題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩,就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。

3.教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講,主講人事先要做好準(zhǔn)備工作,熟悉主講內(nèi)容,設(shè)計(jì)出討論題目,組織大家開(kāi)展討論,最后并進(jìn)行總結(jié)。

4.經(jīng)常開(kāi)展教研觀摩活動(dòng),并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析,提出合理建議。

三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié),努力發(fā)揮自身的潛力。

篇10

（一）傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致男幼師社會(huì)認(rèn)同感低

在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念下，女性應(yīng)該是在教育工作中承擔(dān)著主要工作，而在幼兒教育領(lǐng)域，女性更是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而男性不僅在傳統(tǒng)中處于劣勢(shì)，甚至在實(shí)際教學(xué)中男老師甚至男幼師都是“稀有物種”，這既是長(zhǎng)期的固有觀念所致，也是社會(huì)分工不同而造成的偏見(jiàn)與歧視。從古至今，男性在職業(yè)選擇中應(yīng)該更多的體現(xiàn)男性的特征，這種傳統(tǒng)觀念使得男老師被認(rèn)為是一種沒(méi)有出息的職業(yè)，而男幼師更是常常遭到身邊親戚、朋友、家庭以及社會(huì)各方面反對(duì)和誤解，而這些負(fù)面的消極的影響也使得這些從事幼師工作的男生承受很大的壓力。所以，這種思維定式下的現(xiàn)狀必然使得該專(zhuān)業(yè)的男生產(chǎn)生較低的社會(huì)認(rèn)同感。

（二）男生在學(xué)習(xí)交往環(huán)境中自卑孤獨(dú)、焦慮恐慌、歸屬感缺失

學(xué)前教育是一個(gè)女性占統(tǒng)治地位的行業(yè)，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)階段還是在工作階段。但是男性卻在幼兒教育中起著不可替代的作用，例如孩子的性格的塑造、人格的健全等方面，然后，男幼師在整個(gè)幼教行業(yè)所在的比例卻是少之又少。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)階段，一個(gè)班級(jí)中要么沒(méi)有男生，要么只有零星幾個(gè)男生是確實(shí)存在的現(xiàn)狀，這個(gè)男生在集體中處于一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)、孤獨(dú)的角色，溝通的不暢會(huì)使他們很容易的產(chǎn)生自卑孤獨(dú)的心理，嚴(yán)重的影響到他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作的自信心。而進(jìn)入工作單位后，這個(gè)團(tuán)體依然是女性占主導(dǎo)，同時(shí)該團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)也往往是女性，所以男幼師依然無(wú)法擺脫性別失衡的狀態(tài)，焦慮恐慌以及沒(méi)有歸屬感的心態(tài)久而久之會(huì)越發(fā)加重，嚴(yán)重的情況下會(huì)使個(gè)體疏離于工作群體之外，從而極大地影響到幼兒的教育和培養(yǎng)上。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生男生心理困境的出路

（一）糾正傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的性別價(jià)值觀

傳統(tǒng)觀念作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象是長(zhǎng)期積累形成的，他有著強(qiáng)大的生命力，同時(shí)輻射和遺傳作用更是驚人，這種根深蒂固的文化傳統(tǒng)對(duì)優(yōu)秀文化成果的保持有著積極的作用，但是對(duì)封建落后的思想保護(hù)是對(duì)我們社會(huì)文化的發(fā)展非常不利的。盡管要扭轉(zhuǎn)這種思想觀念存在困難，但我們?nèi)詰?yīng)該努力去改變甚至去消滅它。除了加強(qiáng)宣傳與教育男性在學(xué)前教育中不可替代性以外，通過(guò)新的手段，例如網(wǎng)絡(luò)和新媒體樹(shù)立正確的性別價(jià)值觀才是關(guān)鍵一招。傳統(tǒng)雖代表著人類(lèi)存在的方式、行為的模式，但現(xiàn)代卻意味著歷史變遷下的重組與改造。所以，學(xué)前教育男生貧困文化的消解必須建立在對(duì)傳統(tǒng)文化特別是性別文化深入理解&反思的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極的&系統(tǒng)的文化改造，結(jié)合時(shí)代精神，形成有益于學(xué)前教育男生進(jìn)駐&發(fā)展的社會(huì)文化環(huán)境，并通過(guò)此環(huán)境完成對(duì)人的重塑，形成新的性別價(jià)值觀———兩性和諧平等的發(fā)展。

（二）關(guān)注男生生存環(huán)境，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與自信

男生在學(xué)前教育領(lǐng)域的弱勢(shì)不僅僅是由于在工作中造成的，在校期間的培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)其生存環(huán)境的關(guān)注也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。例如在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聲音、舞蹈和繪畫(huà)都是該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的三個(gè)核心課程，而這些方面恰恰都是女生喜好和擅長(zhǎng)的，相反對(duì)于男生，這些課程很大的制約了他們，很少有男生的對(duì)其中一門(mén)以上的課程有濃厚的興趣和天賦，這也就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易被忽視。社會(huì)及學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的低認(rèn)同，就像緊箍咒緊緊地束縛著他們，如何將他們從束縛中解脫出來(lái)，要求社會(huì)及學(xué)校的方方面面都要寬容的對(duì)待他們，努力地悅納他們，在學(xué)校方面老師應(yīng)多給予他們關(guān)注和關(guān)懷，投入更多的精力在他們的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)上。在工作后，他們的同事和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注他們的生存狀況，理解他們的現(xiàn)實(shí)處境，多一些寬容，少一些禁錮；多一些幫助，少一些譏諷；多一些支持，少一些埋怨；多一些理解，少一些拒絕。

（三）優(yōu)化課程、增加就業(yè)指導(dǎo)滿足學(xué)前男生的需求和發(fā)展