導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學教資的知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著技術(shù)的進步，高職院校的許多畢業(yè)生在校學習內(nèi)容不能完全滿足企業(yè)的需要，而他們又沒有養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，自主學習能力不夠，導(dǎo)致了專業(yè)技能不夠全面，學習后勁不足，職業(yè)成長空間有限。

2 問題分析

針對以上問題，項目組組織專業(yè)教師從專業(yè)課程體系、教學模式、教學方法、師資隊伍情況、教學實訓(xùn)條件及其他教學資源等各方面進行了認真分析與總結(jié)，認為在整個教學環(huán)節(jié)存在一些問題：學生學習目標不明確，不便自主學習；缺乏學習興趣，不愿自主學習；教師水平不能引導(dǎo)學生自主學習，教學條件不能保障學生自主學習。

1）課程體系不合理，內(nèi)容與崗位技能要求不匹配，學生學習目的不明，學生不便自主學習。之前課程體系總是首先讓學生學習很多基礎(chǔ)理論課程，然后學習專業(yè)課程，接下來安排學生進行實踐學習。學生學習理論基礎(chǔ)課時，覺得抽象難懂，也不知道所學知識將來能用來做什么，而在實踐環(huán)節(jié)又沒有理論知識做支撐。因此，理論不能與實踐相結(jié)合，所學知識也就不能轉(zhuǎn)化成技能。

2）教學模式陳舊，學生學習興趣不高，不愿自主學習。上課時教師只是講解知識或者列舉一些學生很難接觸到的案例，學習顯得枯燥無味，學生不愿學習。

3）教師專業(yè)技能不夠全面，不能很好指導(dǎo)學生自主學習。學生在自主學習過程中，涉及到技能點很多，有專業(yè)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用、加工工藝、機床操作等，很多教師的專業(yè)技能不夠全面，難以全面指導(dǎo)學生。

4）實訓(xùn)設(shè)備使用率低，實踐條件不能保障學生自主學習。傳統(tǒng)實訓(xùn)室的布局是以機種分類的，相同機器布置在同一實訓(xùn)室，滿足不了學生自主的需求，因為學生自主學習需要的設(shè)備、工量具等各不相同。這就導(dǎo)致部分設(shè)備閑置，部分設(shè)備嚴重短缺，出現(xiàn)嚴重的設(shè)備瓶頸現(xiàn)象，設(shè)備利用率低下，學生實踐環(huán)節(jié)得不到保障，專業(yè)技能不能滿足企業(yè)的需求。

3 改革計劃

根據(jù)高職學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以培養(yǎng)企業(yè)需要的具有不斷學習能力的高素質(zhì)技能人才型為目標，首先在模具設(shè)計與制造專業(yè)中展開基于學生專業(yè)自學能力提升的教學改革：以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，構(gòu)建以崗位核心技能為中心的模塊課程，明確學習目標；以提高學生學習興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學生自主設(shè)計開發(fā)學期項目，提升學生專業(yè)自主學習能力；以打破課程界限手段，組建模塊課程教學團隊，滿足學生自主學習的指導(dǎo)需求；以實踐條件為保障，基于“工作過程”構(gòu)建最小實訓(xùn)單元，滿足學生自主學習的實踐需求。然后，根據(jù)模具設(shè)計與制造專業(yè)的教學改革成果，逐步在學院機械類專業(yè)加以改良推廣，逐步提升學生的自主學習能力，滿足企業(yè)的用人需求。

4 具體實踐

1）以崗位核心技能為中心，構(gòu)建項目化模塊課程體系，便于學生自主學習。模具專業(yè)依據(jù)崗位核心技能構(gòu)建4個項目模塊，每個模塊由3～5門課程構(gòu)成一個學習領(lǐng)域，每個領(lǐng)域通過具體項目明確的知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標，讓學生明確學習目標，便于自主學習。

2）引導(dǎo)學生綜合運用模塊課程知識開發(fā)項目，提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。教師通過案例展示、任務(wù)驅(qū)動等方式引導(dǎo)學生開發(fā)自己喜歡的項目；學生通過上網(wǎng)絡(luò)課程、查詢課程資源庫、做實驗等方式，積極思考，運用所學的多門課程的知識與技能開發(fā)實施項目，逐漸培養(yǎng)自主學習能力。

3）組建教學團隊，共同指導(dǎo)，滿足學生自主學習的指導(dǎo)需求。以項目組為單位，打破課程界限，組建3～5人的教學團隊，共同指導(dǎo)學生開發(fā)項目。這樣，每個學生在解決項目問題時，同時有3～5位教師提供咨詢服務(wù)。

4）基于工作過程，構(gòu)建最小實訓(xùn)單元，提供學生自主學習的實踐條件。傳統(tǒng)實訓(xùn)室是把所有相同機器布置在一起，設(shè)備單一，不能滿足個性需求，而學生自主實踐活動需要的設(shè)備、工量具種類卻很多。借鑒精益生產(chǎn)管理理念，仿效拉動式生產(chǎn)布局，基于工作過程，構(gòu)建最小實訓(xùn)單元，按需求分別布置多種實訓(xùn)設(shè)備，保障學生自主學習實踐需求。

5 應(yīng)用情況

通過實踐和探索，學生明確了在校期間所學專業(yè)知識與技能對今后職業(yè)生涯的重要作用，學習興趣明顯提高，養(yǎng)成了自主學習的習慣，自主學習能力得到逐步提升，在國家級技能大賽與質(zhì)量工程的各項評比中屢屢有所突破，就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展得到顯著提升。

1）質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)成績顯著。2007年以來，獲2門國家精品課程，1門省級精品課程，數(shù)控技術(shù)專業(yè)被評為江蘇省高等學校特色專業(yè)，1個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地，1個江蘇省優(yōu)秀教學團隊，1名江蘇省名師，1本“十一五”國家級規(guī)劃教材，多次獲得普通高等學校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。

2）學生綜合職業(yè)能力有所增強，用人單位對人才質(zhì)量滿意度顯著提高。2008年，3名學生代表江蘇省參加了第一屆全國職業(yè)院校技能大賽“注塑模具CAD與主要零件加工”項目比賽，并榮獲團體二等獎，榮獲“江蘇省職業(yè)院校學生技能標兵”榮譽稱號。2007年、2008年分別有7項和10項項目被評為江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項項目。

3）項目成果在精密機械設(shè)計與制造專業(yè)群全面展開。該項教學改革在模具專業(yè)所取得成效已經(jīng)全面顯現(xiàn)，2012年，學院成功申報了省級重點專業(yè)群建設(shè)項目，同時把項目制教學改革的成果經(jīng)驗全面推廣到精密機械設(shè)計與制造專業(yè)群，在該專業(yè)群基礎(chǔ)共享教學模塊，開發(fā)設(shè)計機械基礎(chǔ)教育項目；在各專業(yè)中層設(shè)計分離的專業(yè)項目，在頂層設(shè)計開發(fā)跨專業(yè)綜合項目，讓學生在項目開始實施過程中去自主學習、學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，逐步提高綜合能力與素養(yǎng)。

4）社會服務(wù)功能明顯增強。模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)專業(yè)2010、2011、2012年連續(xù)承擔國家級中職骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，共培訓(xùn)中職骨干教師320人；承擔國家級高職骨干教師培訓(xùn)，“嵌入式系統(tǒng)”“機電一體化”“UGCAM/CAD”“中德電子與機電一體化國內(nèi)培訓(xùn)”，培訓(xùn)人數(shù)281人；2011、2012年連續(xù)兩年承擔蘇州工業(yè)園區(qū)高技能培訓(xùn)280人次，為重慶、遼陽等中職學校對口培訓(xùn)教師65人次。

6 主要特色

模塊化的課程體系 模具專業(yè)打破傳統(tǒng)課程體系，以崗位核心技能為中心，構(gòu)建模塊化的課程體系。模塊設(shè)計滿足學生職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。每個模塊3～5門課程構(gòu)成一個學習領(lǐng)域，學習內(nèi)容與崗位技能相匹配，學生學習目標明確。

自主式的項目設(shè)計與制作 在教師的引導(dǎo)下，學生自主設(shè)計自己喜歡的項目。項目綜合運用多門課程知識與技能自主開發(fā)實施項目，把專業(yè)課程的知識通過項目去承載和顯現(xiàn)，基于工作過程去實施項目，在工作過程中掌握專業(yè)技能，增加學生學習興趣的同時，提升了自主學習能力。

自助式的教學資源 為了滿足學生的自主學習，學校為學生提供了自助式的教學資源。首先，教師打破課程界限，圍繞模塊項目組建教學團隊，學生根據(jù)自己學習需求，向教師尋求幫助；其次，構(gòu)建多個實訓(xùn)單元，滿足個性化需求；再次，學校建設(shè)有E-leaning網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺、教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)學習中心、學期項目智能管理學習系統(tǒng)。

參考文獻

[1]姜大源.學科體系的結(jié)構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）：14-17.

[2]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）：7-9.

篇2

【關(guān)鍵詞】曼月樂；護理；功能失調(diào)性子宮出血；健康教育

文章編號：1004-7484（2013）-02-0908-01

DUB（功能失調(diào)性子宮出血）簡稱為功血，此病不是由器質(zhì)性的病變所引起子宮出血的，在臨床上，可以將其分成排卵型、無排卵型這兩類，通常排卵型常見在更年期、青春期，無排卵型則是常見在生育年齡。很多關(guān)于曼月樂的研究都表明，其可以明顯的減少經(jīng)血量，但是用其治療功血的研究還是比較少的。本次研究將選取我院在2010年4月到2012年1月期間所收治的22例功血患者，在對其進行有效護理、健康教育以后，取得了不錯效果，具體內(nèi)容見下文。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本次研究的22例患者年齡在42到48歲之間，都已生育，痛經(jīng)的年齡在1到14年之間不等，月經(jīng)量增多在1到5年間不等。22例患者中，有8例患者放置過其他類的宮內(nèi)節(jié)育器，但是因為經(jīng)血量增多而取出。本次研究的所有患者都同意在宮內(nèi)放LNG-IUD，而且都能夠按時隨訪。

1.2 手術(shù)方法 在患者月經(jīng)期的第5到8天內(nèi)放置曼月樂環(huán)。手術(shù)之前，常規(guī)的消毒患者宮頸、陰道、外陰，使用探針來測定患者宮頸的深度，如果患者宮頸口比較緊，可以適當?shù)臄U宮，接著下拉曼月樂環(huán)的尾絲［1］，把定位器的下緣移到所測長度處，然后根據(jù)患者的子宮屈度將環(huán)送到宮頸內(nèi)，同時停留30秒，最后讓患者張開雙臂，將環(huán)置進宮底。

1.3 護理方法

1.3.1 健康教育 很多患者對于功血認識并不全面，對于進行曼月樂治療的效果、方法、不良反應(yīng)都不是很了解，多數(shù)患者都是因為擔心術(shù)后效果而產(chǎn)生焦慮情緒。對此，護理人員就要先了解清楚患者的病程、月經(jīng)量、大小便、睡眠等情況，然后根據(jù)患者不同的情況制定出具體、合理的健康教育方案。向患者講解功血的治療方法、基本知識及生活、飲食等方面需要注意的地方；向患者講解使用曼月樂治療的優(yōu)勢和作用，告知患者在術(shù)后可能會出現(xiàn)哪些不良反應(yīng)，從而讓患者在有心理準備的情況下配合手術(shù)［2］；向患者講解在出現(xiàn)不良反應(yīng)的時候如何處理，讓患者能正確的認識術(shù)后不良反應(yīng)，從而消減患者的憂慮、焦慮情緒。

1.3.2 一般護理 對于一些重度貧血患者可以適當?shù)慕o予補液、輸血，因為反復(fù)、長期的陰道出血會降低患者的機體抵抗力，從而引發(fā)宮腔感染，因此護理人員就是囑咐患者保證衛(wèi)生，要勤換新內(nèi)褲，同時加強營養(yǎng)、注意飲食。在患者手術(shù)過程中，護理人員要嚴密觀察好患者的反應(yīng)、脈搏情況，同時也要鼓勵、安慰患者，在手術(shù)結(jié)束以后，要保證患者外的衛(wèi)生，避免出現(xiàn)上行感染問題，同時觀察患者陰道流血、腹痛情況。

1.3.3 心理護理 很多患者都會有焦慮、煩躁、不安、緊張、入睡困難、情緒低落等問題，對此，護理人員就要引導(dǎo)患者說出內(nèi)心的感受，從而進行開導(dǎo)、安慰，對于患者所提出的問題也要熱情、全面進行解答。我們鼓勵患者家屬陪伴患者，這樣可以幫助患者擺脫焦躁、緊張等不良情緒，同時也可以讓患者通過看書、聽音樂、看電視來分散注意力。還有一點要說的是，護理人員的美感會直接的改變患者的心理情緒，因此護理人員的服飾最好是顏色柔和些，這樣可以增加與患者之間的親切感。

1.4 評價標準 在對22例患者進行干預(yù)前、干預(yù)后的3個月、6個月期間觀察患者的月經(jīng)量、子宮內(nèi)膜厚度及血供蛋白情況，使用SAS來評價患者在干預(yù)前后的較量情況，評分越高，那么患者的焦慮程度也就越嚴重。

1.5 統(tǒng)計學處理 使用統(tǒng)計學軟件SPSS13.0對22例患者的資料進行分析，當P＞0.05時，則沒有統(tǒng)計學意義，如果P＜0.05，那么就有統(tǒng)計學意義。使用均值±標準差來表示計量資料。

2 結(jié) 果

在對患者進行觀察以后發(fā)現(xiàn)，患者放置曼月樂環(huán)前的月經(jīng)量是125.6±31.4ml，子宮內(nèi)膜厚度是14.5±3.4mm，血紅蛋白是94.6±15.3g/L，SAS評分是53.7±9.1分；在對患者進行護理干預(yù)以后，患者放置6個月后的月經(jīng)量是31.2±8.3ml，子宮內(nèi)膜厚度是6.4±1.1mm，血紅蛋白是125.9±12.2g/L，SAS評分是35.1±6.4分，干預(yù)前后之間的差異有統(tǒng)計學意義，P＜0.05。對本組的22例患者進行護理干預(yù)、健康教育以后，僅有2例患者在放環(huán)以后有少量的陰道出血而難題，全部患者都沒有出血出汗、潮熱、生殖器萎縮等問題，患者對護理很滿意。

3 討 論

通常在治療功血的時候都是進行手術(shù)或是藥物治療，但是藥物治療的效果并不是很好，單獨使用雌激素治療抗讓子宮內(nèi)膜過度的增生，有時還會突破性的出血，因此對于功血患者進行曼月樂治療是比較好的方法，平均可以減少90%的經(jīng)血，這超過了止血環(huán)酸、抗炎藥、炔諾孕酮片、孕激素等［3］。在本次研究中，22例患者進行曼月樂治療以后，我們對其進行了系統(tǒng)的護理、健康教育，取得了不錯效果。通過本次研究數(shù)據(jù)我們可以看出，患者在放置曼月樂環(huán)六個月以后經(jīng)血量有明顯的減少，而且血紅蛋白也恢復(fù)了正常，在對患者進行護理干預(yù)、健康教育以后，患者的焦慮評分有明顯的降低，因此對于采取曼月樂治療的功血患者，進行有效的護理、健康教育是很重要的。

參考文獻

［1］徐靜，康麗紅.曼月樂在功能失調(diào)性子宮出血中的應(yīng)用［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，12（8）：41-42.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學教師；工作滿意度

中圖分類號：G627

文獻標識碼：A

1.研究過程

（1）研究方法。本研究所采用的是李月菊的農(nóng)村小學教師工作滿意度的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷有49個問題， 包括領(lǐng)導(dǎo)與管理、工資待遇、工作環(huán)境、工作壓力、同事關(guān)系、自我實現(xiàn)、工作本身、社會地位以及學生本身的9個 維度。問卷調(diào)查采用李克特的五點計分法。

（2）研究對象。在馬臨鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學進行隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，收回問卷148份，回收有效問卷140份，有效率為93.3%。男性41人，比例為29.3%，女性99人，比例為70.7%。已婚127人，比例為90.7%，未婚13人，比例為9.3%。年齡30歲以下的為23人，比例為16.4%；31～40歲79人，比例為56.4%；41～50歲的為38人，比例為27.2%。

（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本文采用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，對每個維度所得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

2.研究結(jié)果與分析

（1）農(nóng)村小學教工作滿意度的總體情況。農(nóng)村小學教師整體滿意的平均值為3.63，高于中等強度值3。由此可知，農(nóng)村小學教師對自己的工作是滿意的。其中學生本身（x=4.18），工作環(huán)境（x=3.98）兩個維度的平均值更高于中等強度值，由此說明，農(nóng)村小學教師對工作環(huán)境及學生本身更為滿意，而工資待遇（x=2.93）的平均值低于中等強度值3。工資待遇的平均值低于中等強度值3，說明農(nóng)村小學教師對工資待遇不滿意。

（2）農(nóng)村小學教師工作滿意度差異比較。第一，不同性別農(nóng)村小學教師工作滿意度的狀況。筆者對不同性別的差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)與管理（t=0.06， P>0.01），工資待遇（t=1.07，P>0.01），工作環(huán)境（t=0.28，P>0.01）工作壓力（t=1.25，P>0.01），同事關(guān)系（t=0.29，P>0.01），自我實現(xiàn)（t=0.83，P>0.01），社會地位（t=0.18， P>0.01），學生本身（t=0.44，P>0.01）不在性別上產(chǎn)生差異。僅從平均值角度分析，女教師在以上影響因素方面的工作滿意度略高于男教師。

第二，不同年齡農(nóng)村小學教師的工作滿意度狀況。筆者分別對不同年齡的差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，工資待遇（t=2.52，P>0.05），和工作壓力（t=2.19，P>0.05）在年齡上存在差異。而在工作環(huán)境（t=0.84，P>0.01），同事關(guān)系（t=0.52，P>0.01），自我實現(xiàn)（t=0.68， P>0.01），社會地位（t=0.50，P>0.01），學生本身（t=0.69， P>0.01）在年齡上不產(chǎn)生差異。說明不同年齡農(nóng)村小學教師在以上影響因素方面的滿意度不存在顯著差異。而隨著年齡的上升，農(nóng)村小學教師在以上影響因素方面的滿意度呈逐漸上升趨。

第三，不同婚姻狀況農(nóng)村小學教師的工作滿意度狀況。分別對不同婚姻狀況的差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)與管理（t=0.53，P>0.01），工資待遇（t=3.75， P>0.01），工作環(huán)境（t=1.07，P>0.01），工作壓力（t=0.81，P>0.01），同事關(guān)系（t=0.11，P>0.01），自我實現(xiàn)（t=0.63，>0.01），社會地位（t=1.49，P>0.01），學生本身（t=3.60， P>0.01）不存在差異。說明不同婚姻農(nóng)村小學教師在各個維度的工作滿意度上沒有明顯差異。但是，未婚農(nóng)村小學教師的整體滿意水平略高于已婚農(nóng)村小學教師，與李月菊的研究結(jié)果相似。

3.建議與對策

（1）改善教師工作條件。在實際的走訪過程中發(fā)現(xiàn)，有的學校教師教學的條件比較差，會影響教師批改作業(yè)、備課和上課的心情。因此，學校有必要改善農(nóng)村小學教師的工作條件。

（2）為教師提供繼續(xù)學習與進修的機會?，F(xiàn)當代要求農(nóng)村小學教師不僅要有高尚的品德與涵養(yǎng)、專業(yè)文化知識和自然科學知識，還要與時俱進，不斷更新教育教學方法因此教師要接受繼續(xù)教育，來努力提升自己的理論水平與教學能力，以適應(yīng)時展。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：新課程小學數(shù)學有效性

一、關(guān)注生活經(jīng)驗是有效學習的基礎(chǔ)

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數(shù)學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學生生活經(jīng)驗是否豐富，教學中能否利用學生已有的生活經(jīng)驗去學習新知識，影響著學習的效果。孔企平教授在談及有效學習時認為，“經(jīng)驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗是進行有效學習的基礎(chǔ)。在“有效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生在解決問題中學習數(shù)學、理解數(shù)學。例如，例如，教學《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時，老師設(shè)計了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯(lián)系。”有一位青年去應(yīng)聘，工作一個月后，工資發(fā)下來，一數(shù)，怎么，才600元，他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。

他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當受騙的感覺，為什么會這樣，學生七嘴八舌地說開了?！坝捎诮?jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應(yīng)用這個數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”……這時，教師順水推舟提出“中位數(shù)與眾數(shù)”新知識，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學上還有兩種統(tǒng)計量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，例如，這個公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

二、以活動為主線是有效教學的基本形式

追求課堂教學的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數(shù)學、領(lǐng)悟數(shù)學、理解數(shù)學。為促進學生主動地、富有個性地學習，實際教學中關(guān)注以下幾個方面。

2.1營造主動參與的教育環(huán)境

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙枰獜娬{(diào)的是，教學中應(yīng)建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環(huán)境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環(huán)境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發(fā)表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力是有效教學的核心

數(shù)學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。怎樣提高學生的思維能力，筆者認為，應(yīng)該實現(xiàn)“三個借助，三個轉(zhuǎn)化”。

3.1借助表象，實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化

所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實，又有一定的概括性。教學時，教師應(yīng)把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內(nèi)化。如教學《分數(shù)的初步認識》時，因為分數(shù)是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數(shù)概念的表象為支柱，通過想象，實現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

3.2借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化

小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為發(fā)展學生邏輯思維能力，需要加強了數(shù)學語言的“說理”訓(xùn)練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數(shù)量進行概括、推理，從而發(fā)展學生

四、讓學生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學的目的

學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學生經(jīng)歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應(yīng)該做到以下幾個方面：

4.1為學生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導(dǎo)學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較，領(lǐng)悟了計算方法。

4.2變先教后學為先學后教：以學論教

篇5

關(guān)鍵詞：小學；概念；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0068-02

概念教學對于數(shù)學學科尤其重要。不明概念，無法學習數(shù)學。那么什么叫“數(shù)學概念”呢？數(shù)學概念是人腦對現(xiàn)實對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學的思維形式，是形成數(shù)學能力的基礎(chǔ)。小學生正處在邏輯抽象思維形成的階段上，要使他們?nèi)?、正確的理解數(shù)學概念，就應(yīng)該靈活采取各種教學方法。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，把數(shù)學概念教學的具體方法歸納如下：

一、直觀形象，引入概念

可用學生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等作為直觀感性的材料，引導(dǎo)學生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。例如，在學習“平行線”的概念時，筆者讓學生觀察一些熟悉的實例，像黑板的上下邊緣、桌子及門框的上下兩條邊、鐵軌等，然后根據(jù)各例的屬性，從中找出共同的本質(zhì)屬性。黑板可以看成是兩條直線在同一個平面內(nèi)，兩條邊可以無限延長、永不相交等。同樣可分析出桌子、門框和鐵軌的屬性。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內(nèi)；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點等。最后抽象出本質(zhì)屬性，得到平行線的定義：在同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線叫平行線，平行線是相互平行的。以感性材料為基礎(chǔ)引入新概念，是用概念形成的方式去進行教學的，因此教學中應(yīng)選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質(zhì)的事例，正確引導(dǎo)學生去進行觀察和分析，這樣才能使學生從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。

二、直觀演示，形成概念

小學生心理發(fā)展的主要特點是：善于記憶具體的事實，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。充分發(fā)揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示、學生操作等直觀教學方法，來引入概念，彌補抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。例如，教學“圓環(huán)形面積”這一概念時，先讓學生各自畫一個半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個圓內(nèi)畫一個半徑小于4厘米的圓，然后動手剪去內(nèi)圓，留下外圓，得到了一個圓環(huán)。教師進一步引導(dǎo)學生：“怎樣求圓環(huán)形面積呢？”由于學生親自動手操作，很快發(fā)現(xiàn)了求圓環(huán)形面積的規(guī)律：圓環(huán)形面積=外圓面積-內(nèi)圓面積。圓環(huán)形的概念明確了，新知識的解答方法也就水到渠成了。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進兒童樂于探索的愿望。

三、利用遷移，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

這包括兩方面的要求：第一方面，要加強數(shù)學中最基本的概念的教學。所謂最基本的概念，就是在知識與技能的網(wǎng)絡(luò)中，那些帶有關(guān)鍵性的、普遍性的和適用性強的概念，如加法的概念、比多比少的意義、差的概念、乘法的意義、比的意義、倍的概念等。越是最基本的概念，它所反映事物的聯(lián)系就越廣泛、越深刻，抓住這些最基本概念的教學，能使知識產(chǎn)生廣泛遷移，使學生學習起來容易理解，同時也有利于記憶。第二方面，小學數(shù)學中許多概念之間存在著密切的聯(lián)系，教學中要指導(dǎo)學生對一些相關(guān)聯(lián)的概念進行對比、歸類，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。抓住這些聯(lián)系，就可以使知識脈絡(luò)更清晰，知識結(jié)構(gòu)更完整；掌握了這些聯(lián)系，從特殊到一般，從一般見特殊，便可實現(xiàn)相關(guān)知識的有機統(tǒng)一。例如，長方形、正方形、梯形、平行四邊形都是四邊形，但是他們又相互有區(qū)別。教師在教學完梯形之后，要對四種有聯(lián)系又有區(qū)別的四邊形進行分析比較，從而加深學生對四種四邊形的理解。

四、加強訓(xùn)練，學以致用

“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題”，是新課程標準所賦予我們新時期小學數(shù)學教師的任務(wù)。在實際教學中往往會遇到學生能很熟練地背出概念內(nèi)容但不能進行靈活應(yīng)用的現(xiàn)象，為此，教學中除了要重視數(shù)學概念的形成和獲得，還要加強數(shù)學概念的應(yīng)用訓(xùn)練，以增強學生的實踐意識。

例如，我們在教學“眾數(shù)”后，可以設(shè)計這樣一個問題情境：有一家公司，經(jīng)理的月工資是8000元，2個部門主管每人的月工資是5000元，10個工人每人的月工資是1500元，你要選擇用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)來反映這個公司員工的月工資水平？并說明理由。學生將學過的三種統(tǒng)計量的知識，運用到生活中去解決實際問題，在“學數(shù)學”中“用數(shù)學”，體會了數(shù)學的應(yīng)用價值，增進了對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心，進而形成了勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

五、概念發(fā)展，做好孕伏

這是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因為：一方面概念之間有著縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系。如除法、分數(shù)、比之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學完“比”后為學生揭示清楚，有助于學生理解新概念、復(fù)習舊知識。另一方面，教學概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學生的認識能力。要有計劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學生的抽象概括能力，要使前一階段的教學為后一階段的概念發(fā)展做好孕伏?？傊瑢τ诨靖拍畹慕虒W，要遵循小學生的心理活動特點和智力發(fā)展的規(guī)律，從實際出發(fā)，采取多種方式、方法進行教學。無論采用何種方法都要以教學內(nèi)容為中心，設(shè)計教學過程要做到重點突出、難點講清，從本質(zhì)上幫助學生掌握和理解概念。

數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。只有很好的理解和掌握數(shù)學概念，才能將它在解決實際數(shù)學問題時運用自如。由于數(shù)學概念具有抽象性，而小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此，要順利發(fā)展小學數(shù)學概念，必須從小學生年齡段的心理特征、行為習慣和學習特點等來綜合研究實踐，在課堂教學中靈活運用各種教學方式，達到發(fā)展小學數(shù)學概念的目的。

參考文獻:

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【摘 要】在這個迅猛發(fā)展的時代，社會變化、職業(yè)要求、自身發(fā)展需要都在不斷推動著教師自我發(fā)展，推動著教師不斷地進步和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，為保證中小學教師能順利地進行自我教育，文章從外部保障和自我行動兩方面提出了相應(yīng)的策略，希望能給廣大中小學教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 專業(yè)化；中小學教師；自我教育；外部保障；自我行動

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0012-02

基金項目：本文系河南省高等學校人文社會科學研究項目“專業(yè)化視野下中小學教師自我教育研究”（課題批準號：2012-GH-149）的研究成果之一。

專業(yè)化視野下中小學教師自我教育應(yīng)充分考慮內(nèi)因和外因這兩個因素。內(nèi)因和外因是相互作用和相輔相成的，一定的外部環(huán)境是中小學教師自我教育得以順利開展的必要條件，中小學教師主觀能動性下的積極行為是自我教育得以最終實施的根本保證。

一、外部保障方面

1.提高中小學教師的社會地位和工資待遇。目前，我國教師的社會地位和工資待遇不高，進而影響了教師工作的積極性。據(jù) 2007 年國家的一份統(tǒng)計資料顯示，我國教師的平均工資一直在國民經(jīng)濟各行業(yè)的最后三位之間徘徊。 待遇是對人的勞動應(yīng)給予的權(quán)利、社會政治地位和物質(zhì)報酬的總稱，其核心是工資報酬。雖然經(jīng)濟收入不是決定教師社會地位的唯一因素，但是它卻折射出了社會對教師勞動價值和社會貢獻的認可程度與評判高低。因此，要想改善教師社會地位不高的狀況，提高師資隊伍質(zhì)量和發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性，就要提高教師的工資待遇。

通過構(gòu)建多元化的收入待遇機制來提高中小學教師的工資待遇，包括優(yōu)厚的工資和諸如帶薪假期、退休金、醫(yī)療保險、住房補貼等福利以及獎金、津貼等，從實質(zhì)上改善中小學教師的生活質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)中小學教師的社會地位，從而為中小學教師的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.加強中小學教師培訓(xùn)或進修內(nèi)容的多樣性和層次性。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量、增強教師培訓(xùn)的有效性，是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)亟待解決的一個重要課題。培訓(xùn)對象的差異性決定了培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性和層次性，面對不同的對象、知識背景、學歷層次以及專業(yè)水平，“一刀切”模式是絕對不可取的，培訓(xùn)機構(gòu)在制定培訓(xùn)內(nèi)容時必須要考慮到教師自身的實際水平、教師的興趣愛好、教師的專業(yè)方向，從而制定出不同層次、豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容。只有制定了合理的培訓(xùn)內(nèi)容，才能極大地調(diào)動教師學習的主動性與積極性，教師才能自覺地從內(nèi)心接受培訓(xùn)，將其主動地內(nèi)化為自己的知識，從而促進教師自身的發(fā)展和進步。

3.增加中小學教師自我教育專項資金的投入。中小學教師自我教育的順利進行，除了自身的需要外，還要有一定的外部環(huán)境保障和經(jīng)濟支持，尤其是經(jīng)濟支持，是中小學教師進行自我教育過程中不可或缺的物質(zhì)保障，各地方教育部門應(yīng)為中小學教師做好經(jīng)濟支持的準備，以備不時之需。

各地方的教育部門可以為中小教師自我教育建立專項基金，以滿足中小學教師自我教育活動的經(jīng)費需求，為中小學教師的自主專業(yè)化發(fā)展建立強有力的經(jīng)濟保障。第一，可以從教育事業(yè)的總支出中劃撥一部分作為自我教育的經(jīng)費來源，設(shè)置自我教育專項基金，在資金的使用上，一方面是可為中小學教師購買學習資源，開展自助學習使用。另一方面是可為中小學免費提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，對中小學教師免費發(fā)放學習材料，并對中小學教師的學習成果給予一定的物質(zhì)獎勵或經(jīng)濟補貼；第二，可以建立中小學教師?？顚Ｓ弥贫龋员ＷC資金合理有效的使用，避免出現(xiàn)資金的濫用或挪用。首先可設(shè)立專門的工作小組，依據(jù)具體情況分配和使用資金，關(guān)鍵是對資金的監(jiān)督，以使資金得以最大化地發(fā)揮作用；第三，可為教師建立財務(wù)報銷制度。中小學教師根據(jù)實際的花銷進行申請，而后憑借消費憑證和相關(guān)手續(xù)辦理報銷，但要盡量簡化手續(xù)，提高辦事效率，切切實實為教師提供方便。

4.建立科學、合理、有效的評價獎勵機制。工資待遇、社會地位、工作實效、人際關(guān)系等是影響教師進行自我教育與發(fā)展的關(guān)鍵因素，但隨著教育法制化的完善和教育科學體系的確立，獎評制度扮演了越來越重要的角色。評價是對教師工作的榮譽肯定，獎勵是對教師工作的物質(zhì)鼓勵。

評價的結(jié)果應(yīng)是給予一定的獎勵，對教師評價結(jié)合一定程度的獎勵，可最大化地發(fā)掘教師的潛力和調(diào)動其工作的積極性。美國哈佛大學心理學家的一項研究表明，在缺乏激勵的環(huán)境中，員工的個人能力只能發(fā)揮其應(yīng)有水平的 20%，而在良好的激勵環(huán)境中，相同員工的個人能力可以發(fā)揮出80%左右 ，可見，激勵制度可以最大化地發(fā)揮員工的潛能。

二、自我行動方面

1.正確認識自我，樹立問題意識。中小學教師為了完成自身的使命，為了在這個迅速發(fā)展的社會有立足之地，更新知識，充實自己，完善自我，實現(xiàn)自我是必由之路。為了挖掘自身發(fā)展的最大潛力，必須要正確認識自己，認清自己的優(yōu)勢與不足，只有正確認識了自己，才能發(fā)現(xiàn)自己哪些方面還需要改進與補充，才能最大化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足。同樣，這也要求教師要有一定的問題意識，不僅要發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，還要發(fā)現(xiàn)自己在工作中存在的問題，只有時刻樹立問題意識，才能主動、積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在此基礎(chǔ)上才能不斷地更新自我，完善自我。

個體的行為總是受意識的支配，所以當意識到有問題的時候才會有解決問題的想法和要求。中小學教師若意識到了問題，就會積極、主動地去解決問題，同時，為了解決問題就會自主地進行學習，從學習的過程中得以發(fā)展。中小學教師自我教育開展的最好動力就是能夠自覺自愿地學習，主動提高自己的發(fā)現(xiàn)能力和觀察能力，自主地組織自我教育活動，選擇有效的學習方法和有針對性的學習內(nèi)容，開展自主學習，從而形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣。另外，中小學教師不僅要發(fā)現(xiàn)和解決自身的問題，還要關(guān)注其他老師的問題并總結(jié)出問題的共性和特殊性，以提高教師的整體素質(zhì)。

2.認真實踐，開展自助學習。中小學教師進行自我教育的基點是自助學習，所謂“自助學習”，就是獨立自主學習，依靠個體自身的力量來組織和開展學習?？偟膩碚f，就是學習者圍繞自身的興趣和需要，從自身出發(fā)，主動選擇適合自己、符合自己需求的學習內(nèi)容，即“學什么”；按照自己習慣自由選擇學習的方式和方法，即“怎么學”，自行制定學習計劃和安排學習過程，最后付諸實施。因此，“只有受教育者主動、積極參與到教育活動中，把教的要求轉(zhuǎn)化為自己的學習、成長需求時或者善于做出自己的選擇時，才能成為自己學習的主人，成為自覺實現(xiàn)自身發(fā)展的主體”。

“自助學習”是對“以人為本”的新教育理念的貫徹，是一種自主自為的個性化學習方式，也是一種行之有效的自我教育策略，中小學教師的自我教育應(yīng)以這樣的學習方式為主導(dǎo)。“來自外部的人和教育形式從本質(zhì)上來看都只是對教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，最終必須內(nèi)化為教師個體的自覺行動和自律行為。為此，教師必須認真、主動學習，使得能夠?qū)ψ陨韺W什么、如何學、何時學、何地學達到何種學習結(jié)果產(chǎn)生明確的自我意識和自我體驗”。

3.開展合作共享學習。中小學教師群體之間的合作共享學習，是教師自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑，合作共享學習是教師之間為了獲得共同的發(fā)展，達到共同的目標，通過相互交流、相互溝通，分享經(jīng)驗、積極互助的學習過程。在中小學教師自我教育的過程中，雖要求教師要自助學習，但并不是讓教師關(guān)起門來自己學習，而是要在自助學習的基礎(chǔ)上與他人進行積極互助的合作學習。中小學教師在自助學習過程中，雖能不斷地為自己充電，但看待問題的方式畢竟是單一的，合作分享學習可以幫助教師之間交換思想，分享經(jīng)驗，同時，還會再生出更多新的想法、思路與知識。所以，中小學教師的自我教育應(yīng)將自助學習與合作學習結(jié)合起來，在進行自助學習的同時，及時與他人進行交流溝通，適時地尋求他人的幫助，以保障教師進行自我教育的全面與完善。

4.及時總結(jié)反思。威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率?！边@句話預(yù)示著我們已經(jīng)進入了一個反思的時代。而教育者和受教育能夠變得越來越完善是由教師的職業(yè)特點所決定的，只有教育之自身越完善，才有利于受教育者不斷地完善。教師能否自覺地完善自我，反思是關(guān)鍵，教師的自我反思，是其進步和成長的前提條件，其貫穿于中小學教師自我教育的全過程。

首先，自我教育前的總結(jié)反思。在中小學教師進行自我教育之前，要對自身專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有一個準確而深刻的認識，了解自己的優(yōu)勢與不足，弄清自身需要改進和完善的方面，以便自我教育更具針對性和實效性。

其次，自我教育中的總結(jié)反思。中小學教師在進行自我教育之前，雖做好了充足的準備，但在實施過程中難免會遇到一些意外狀況，面對這些突發(fā)狀況時，就需要中小學教師采取其“自我教育機智”，對自我教育過程進行總結(jié)反思，及時找出問題的根源，摸清其產(chǎn)生的原因和類型，采取有效的解決方案，以保證自我教育順利進行下去。

最后，自我教育后的總結(jié)反思。自我教育結(jié)束后，中小學教師也要適時地進行總結(jié)反思，對自我教育的全過程進行回顧。自我教育后的反思具有批判性，是對自己的學習結(jié)果的總結(jié)歸納，理性分析學習過程中遇到過哪些問題以及獲得了哪些成果，并思考如何將那些成果更進一步地融入以后的教育實踐中。另外，還有一些尚未解決或仍然沒有領(lǐng)悟透徹的知識進行歸納總結(jié)，以利于更好地在下一階段的學習中能予以關(guān)注和把握，教師教育過后及時準確的反思，可以幫助中小學教師對所學內(nèi)容及時消化，并積累有效經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成科學的學習方法。

總而言之，自我反思是作為優(yōu)秀教師成長過程中重要的一環(huán)，是教師進步的階梯，是教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的前提，教師的自我反思可以激發(fā)其終身學習的沖動，不斷地調(diào)動自身學習的積極性，提高自身的能力和水平。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學教育；現(xiàn)狀；發(fā)展策略

中圖分類號：G629

文獻標識碼：A

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，其農(nóng)村人口數(shù)量較多，占全總?cè)藬?shù)60%左右，此外，農(nóng)村人口的素質(zhì)多數(shù)偏低，故農(nóng)村成為中國重點發(fā)展對象之一，而大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為中國現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)之一?？突饡虒W促進委員會主席Ernest L.Boyer曾說過：“兒童早年的經(jīng)歷有著超常的重要意義，若國家想獲得最終發(fā)展，必須先關(guān)注兒童的早期教育并確認小學教師?！庇纱丝梢?，只有促進完善小學基礎(chǔ)教育才能使農(nóng)村、社會、國家得到更長遠的發(fā)展，同時在中國較為落后的農(nóng)村更需得到政府對其小學基礎(chǔ)教育的關(guān)注度。

一、淺析農(nóng)村小學教育狀況與顯露荊棘

1.有關(guān)教學設(shè)備投入?yún)T乏

在農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育中所能使用到的有關(guān)教學設(shè)備十分有限，這一點在偏遠農(nóng)村地區(qū)更是捉襟見肘。一些農(nóng)村小學自身教學教室都普遍存在諸多安全隱患，與此同時也不能忽視了教學教室數(shù)量有限的現(xiàn)狀，很多學生都不夠用，由此也致使很多個不同班級共用一間教室，有時甚至于是不同年級學生在一間教室上課，教室資源配備嚴重匱乏。另外，諸多教學器材以及圖書館資源缺乏，學生更是難以接觸和學會運用這些現(xiàn)代化資源進行學習提升。同時一些農(nóng)村小學桌椅板凳不僅數(shù)量短缺，還十分老舊，相關(guān)照明設(shè)施難以保障，傳統(tǒng)化教學器材仍是黑板與粉筆。至此，農(nóng)村小學教育教學設(shè)備亟待完善。

2.農(nóng)村小學教師隊伍素質(zhì)及知識水平偏低

農(nóng)村小學教師作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育主體之一，為學生傳授小學基礎(chǔ)知識，扮演著為農(nóng)村提供智力和人才的不可缺少的角色，肩負著提高農(nóng)民素質(zhì)的艱苦使命，是以其重要性不可小覷，但農(nóng)村小學教師隊伍的建設(shè)水平卻仍值得商榷。部分農(nóng)村小學教師素質(zhì)水平及專業(yè)知識在中國規(guī)定的小學教師標準中并未達到其應(yīng)有的標準，同時其相應(yīng)的能力與知識儲備相對不足，普遍缺乏先進的教育思想和思維創(chuàng)新，在教學上較為呆板。其次，因農(nóng)村地處偏僻、教師獲益頗少導(dǎo)致教師流動性較大，部分農(nóng)村教師存在兼職或短期代課現(xiàn)象。此外，農(nóng)村小學教師易因忙碌無法兼顧學生安全、心理健康等問題。正如李洪修所說：“農(nóng)村教師的工資待遇、職稱和社會福利都較低，這加劇了農(nóng)村教師師資的缺乏，而在農(nóng)村的教師普遍素質(zhì)偏低和非標準化的學校使農(nóng)村教師負擔過重也影響了農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)和專業(yè)化水平?！?/p>

二、探究解決農(nóng)村小學教育弊病的良方

1.帶動農(nóng)村小學教育逐步邁進現(xiàn)代化軌道

教育始終要面向現(xiàn)代化，為了逐步的滿足國內(nèi)現(xiàn)代化發(fā)展對對應(yīng)人才的需要，國內(nèi)教育教學要逐步邁向現(xiàn)代化是大勢所趨。由此看來小學教育質(zhì)量更是不能忽視，特別是針對農(nóng)村小學的關(guān)注度尤其不能少，小學階段是學生學習習慣與興趣培養(yǎng)的初步階段，更是決定著中學學習的基礎(chǔ)所在，小學教育教學質(zhì)量極有可能制約學生一生的發(fā)展可能，自然而然國家重視農(nóng)村小學教育教學無可厚非。同時，農(nóng)村的小學文化教育必須秉持著現(xiàn)代化的目標，立足于當下的發(fā)展現(xiàn)狀，展望未來，更加積極主動的響應(yīng)國家政府政策號召，牢牢的緊握住時代脈搏，通過做到這些，便可以為更多的農(nóng)村小學生提供良好的教育熏陶，竭盡力量幫助農(nóng)村孩子享受與城市孩子近乎平等的教育，為他們的未來奠定良好的基石。

2.提高農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)

農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育的教師隊伍建設(shè)是農(nóng)村教育的關(guān)鍵點之一，發(fā)展好促進好農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)才能使農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育得到更好的進步空間。故為了更好發(fā)展農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育，中國政府及相關(guān)教育部門應(yīng)鼓勵畢業(yè)生下鄉(xiāng)深入農(nóng)村教書并提供相應(yīng)的福利和支持； 對于農(nóng)村小學教師應(yīng)給予一定政策機制上的鼓勵，提高農(nóng)村小學教師工資待遇，同時確保農(nóng)村小學教師工資的按時發(fā)放； 在農(nóng)村小學設(shè)置多個科目的教師并增添相應(yīng)的審美素質(zhì)、身體素質(zhì)等教育，使農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育得到更全面的發(fā)展，為農(nóng)村小學教師減輕工作負擔，同時給予農(nóng)村教師適當時間學習其相關(guān)的專業(yè)知識以提高農(nóng)村小學教師的能力，從而提高農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育教師師資力量，鞏固其教師隊伍建設(shè)。

3.“民工潮”下更好地促進農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育

在“民工潮”下，父母的受教育水平大多程度不高，因此，作為中國政府和教育工作者，必須盡力幫助農(nóng)村小學生進行疏導(dǎo)心理上和生活上的困難和疑惑。其中，農(nóng)村小學教師需發(fā)揮其重要輔助作用，使農(nóng)村小學生即使在無父母照料情況下也能在學校與教師指引和教育下走向獨立自主、身心健康發(fā)展。對于“民工潮”下的父母，作為學校應(yīng)多幫助家長，為家長提供相關(guān)教育方法，同時家長應(yīng)多與孩子進行心靈上的溝通，即使距離再遠也應(yīng)給予孩子精神上的鼓勵，在有意義的日子應(yīng)回農(nóng)村看一看孩子，不讓孩子因無父母的陪伴而自暴自棄甚至走上歧途；此外，校方應(yīng)幫助家長樹立正確的教育觀念，讓他們了解小學基礎(chǔ)教育在兒女成長中的重要性，及他們的教育觀念在兒女成長中占有重要地位。父母作為孩子的第一任老師，其許多行為習慣都會潛移默化地影響著孩子的生活習性和個性特征，故父母應(yīng)明確自己對子女的責任意識，不要因追求物質(zhì)化生活而忽略了孩子的心理感受。

總之，小學教育是義務(wù)教育和素質(zhì)教育的起點，它將為學生身心健康發(fā)展、國民素質(zhì)教育和各類人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當前農(nóng)村小學面臨認識障礙、設(shè)施落后、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多問題，必須正確認識農(nóng)村小學教育的地位和作用，加大投入，改善設(shè)施，加強隊伍建設(shè)，增強教師職業(yè)幸福感，促進農(nóng)村小學教育健康、蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉於清. 農(nóng)村小學課程結(jié)構(gòu)失衡及其優(yōu)化對策[J]. 教育測量與評價，2014（3）.

篇8

一、關(guān)于教師教育情況

目前，我區(qū)有普通中學20所，小學154所，職校1所，教師進修學校1所，在職中小學教師5000多人。從2009年-2009年，在區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們深入貫徹黨的路線、方針、政策，按照廣東省中小學教師繼續(xù)教育工作計劃，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標，以中小學教師專業(yè)培訓(xùn)為重點，以素質(zhì)和技能建設(shè)為核心，逐步形成與教師人才事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，符合教師成長規(guī)律的多層次、分類別、多形式、重實效、充滿活力的教師培訓(xùn)新格局和新機制，建設(shè)一支學習型、實干型、創(chuàng)新型的教師隊伍，為實施科教興區(qū)提供人才保證。

（一）主要工作

1、校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)對象為全員培訓(xùn)。四年來，我們著眼于提高教師隊伍的整體素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力與水平，使其適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，成為具有現(xiàn)代化教育素質(zhì)和創(chuàng)新型教師。我們要求各中小學大力抓好教研活動，努力開展教育理論的學習、知識與技能的拓展、教育實際問題解決能力、專業(yè)研究能力的培養(yǎng)等，使全體中小學教師教育教學能力得到全面的提高。

2、新任教師培訓(xùn)

我區(qū)每年大約招聘100名新教師，對這些教師，我們都進行培訓(xùn)后再上崗。通過培訓(xùn)，讓新教師熟悉有關(guān)教育法規(guī)，初步掌握教學常規(guī)，熟悉教學內(nèi)容、班主任工作及團隊工作，盡快在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學的需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要是教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所教學科的教學常規(guī)、新課程標準、新課程教材分析以及班主任工作、團隊工作等。

3、骨干教師培訓(xùn)

骨干教師培訓(xùn)對象為40歲以下，教育教學工作成績突出，達到地區(qū)骨干教師篩選條件要求的骨干教師。四年來，我們篩選了各學科約200名骨干教師，到省、市參加培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學術(shù)水平、教育教學能力與教育科研能力有較大提高，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范作用，使他們盡快成為學科帶頭人、骨干力量。

培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論學習與實踐；現(xiàn)代教育理論研究、教育思想與學科教學藝術(shù)研究、優(yōu)秀中小學實習踐習活動等；學科前沿知識與綜合知識；學科研究成果及發(fā)展趨勢等；現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用；計算機應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實踐、信息社會與信息技術(shù)等；教育科學研究；課題的立項、研究、結(jié)題等；教育研究專題。

4、提高學歷培訓(xùn)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學教師進修高等師范教育專業(yè)教學計劃》要求，對教師進行學歷培訓(xùn)。我們鼓勵中小學教師參加自考、成人高考、遠程教育等形式的在職進修，五年來，共有600名小學教師參加大專以上的進修學習，1500多名中學、職校教師參加本科進修學習。通過培訓(xùn)，提高受訓(xùn)教師的學歷層次，使教師的教育教學水平、教育科研能力和實施素質(zhì)教育的能力有明顯提高。

5、英語和計算機培訓(xùn)

我區(qū)小學欠缺英語和計算機教師，為了解決科目不配套問題，我區(qū)自行組織開展了跨學科的培訓(xùn)班，推薦部分非英語、計算機專業(yè)教師參加培訓(xùn)。五年來，共有200多名非英語專業(yè)的教師，100多名非計算機專業(yè)的教師參加專業(yè)培訓(xùn)，解決了部分學校欠缺此兩學科的困難。

（二）存在問題和建議

存在問題主要有：1、培訓(xùn)經(jīng)費不足，制約了中小學教師參加高層次的進修學習。2、學校教科研制度不夠健全，一些學校的校本培訓(xùn)流于形式，效果不明顯。3、教師進修培訓(xùn)基地硬件建設(shè)落后，對本區(qū)小學教師培訓(xùn)帶來不利影響。

建議：1、加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責，把師資培訓(xùn)工作落到實處。統(tǒng)籌各方面力量，建立名師隊伍管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，把握名師隊伍發(fā)展方向，為名師的成長提供寬松的環(huán)境和保障。2、加強教育法制建設(shè)，落實教育政策法規(guī)。同時根據(jù)《教育法》、《教師法》、《中小學教師繼續(xù)教育工程》，依法保障教師參加培訓(xùn)。3、拓寬經(jīng)費渠道，保證繼續(xù)教育經(jīng)費投入，為教師繼續(xù)教育設(shè)專項經(jīng)費，確保我市中小學教師繼續(xù)教育工作的資金到位

二、關(guān)于教師隊伍建設(shè)情況

近年來，我區(qū)扎實有效推動“強師興教”工程順利開展，全面加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)，積極實施建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、品德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍，全面提高教育教學質(zhì)量和辦學效益，進一步推進我區(qū)教育事業(yè)健康穩(wěn)步向前發(fā)展，努力辦人民滿意的教育。

（一）主要做法

1、嚴格要求配備教師。根據(jù)粵機編辦［2009］124號文件要求，針對我區(qū)邊遠學校存在教師欠編現(xiàn)象，近年來，我區(qū)每年招聘的教師，基本上都安排到鰲頭、鎮(zhèn)盛、金塘三個最邊遠鎮(zhèn)的學校任教，大大緩解邊遠學校教師緊缺的壓力，深受廣大干部群眾的好評。目前，我區(qū)已經(jīng)沒有存在代課教師。

2、嚴把教師進入關(guān)。我們嚴格限制學歷、水平不達標的人進入教師隊伍。新錄用教師原則上先到我區(qū)邊遠農(nóng)村中小學任教一年以上，才能轉(zhuǎn)正定級，對原有教師不能勝任崗位工作的逐步予以分流，對嚴重違反教師職業(yè)道德和嚴重失職人員，堅決清除出教師隊伍。同時大力宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，定期對做出突出貢獻的優(yōu)秀教育工作者予以表彰獎勵，在全區(qū)形成尊師重教的良好氛圍。

3、建立教師交流制度。為解決近郊學校超編而遠郊學校欠員問題，我們自*年至今已連續(xù)十年開展支教工作，選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學支教、幫教。一共動員了900多名近郊鎮(zhèn)教師到邊遠鎮(zhèn)任教，實現(xiàn)教師交流定期化、制度化。實行近郊教師到遠郊學校支教的辦法，較好地解決了全區(qū)中小學教師的配備問題，沒有出現(xiàn)欠缺教師而影響正常教學的現(xiàn)象。

4、加強教師隊伍的培訓(xùn)。為構(gòu)建我區(qū)教師終身教育體系，我們充分利用區(qū)教師進修學校，定期對教師進行職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學常規(guī)、課堂教學基本功、教材教法分析、班主任工作理論與實踐、教育實踐等的培訓(xùn)。并積極實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，開展以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加大對信息技術(shù)、英語等學科師資培訓(xùn)工作力度，同時積極鼓勵在職教師參加學歷教育和繼續(xù)教育，不斷提高自身素質(zhì)。目前，全區(qū)中小學在職教師學歷達標情況為：小學教師大專率為53.1%，初中教師本科率54.6%（含在讀），高中教師本科率75.9%（含在讀），教師整體素質(zhì)的提高促進了全區(qū)教學水平的提高。

（二）存在問題和建議

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關(guān)鍵詞：中小學教師；在職培訓(xùn)；問題；啟示

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0026-02

構(gòu)建學習型社會是21世紀以來世界各國經(jīng)濟社會改革與發(fā)展的戰(zhàn)略追求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”[1]在此背景下，教師在職培訓(xùn)問題的重要性和迫切性進一步受到廣泛關(guān)注。無論是教育行政部門和教師教育機構(gòu)、高等院校、地方教育學院和教師進修學校，還是中小學自身都在教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育上投入了巨大的人力、物力和財力。

一、中小學教師在職培訓(xùn)的緊迫性

在國際競爭日趨激烈的21世紀，各國都將教育革新作為國家現(xiàn)代化發(fā)展的重要一環(huán)。教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊伍的整體素質(zhì)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師的培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要工程。教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教師教育在教育發(fā)展中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家和公眾對基礎(chǔ)教育都提出了越來越高的要求。這就意味著中小學教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學技能。在教學實踐中不能墨守成規(guī)，而應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，探究科學合理的教育教學模式，創(chuàng)新教學方法，有效地提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量?？傊?，教師在職培訓(xùn)要密切結(jié)合當前中小學教育教學實際和教師專業(yè)發(fā)展要求，突出教師在職培訓(xùn)的特點。只有這樣才能更好吸引中小學教師參加學習，實現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提高，促進中小學的課程改革，創(chuàng)造教師繼續(xù)教育的良好效益。

二、中小學教師在職培訓(xùn)中的問題

我國開辦教師培訓(xùn)以來，及時更新了教師的教育觀念和知識，在取得巨大成就的同時，仍存在很多亟待解決的問題。諸如組織制度不健全，培訓(xùn)的激勵和考核機制不完善等，沒有充分調(diào)動在職教師的積極性和主動性，大大降低了培訓(xùn)的效率和效益，造成了資源的浪費。

1.組織制度不健全。近年來，教育部和各省、市、自治區(qū)以及地方的各級教育行政部門先后出臺了一系列政策，并投入專項經(jīng)費鼓勵和支持教師在職培訓(xùn)，全國各地掀起了各種形式的教師培訓(xùn)。但是直到目前為止，教師培訓(xùn)仍是主要由教育行政部門發(fā)動、領(lǐng)導(dǎo)和資助。一般情況下由教育行政部門下發(fā)文件或制定相關(guān)的政策，劃撥相應(yīng)的經(jīng)費或者提供其他形式的物質(zhì)支持。學校則根據(jù)教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓(xùn)。在事關(guān)學校發(fā)展和教師個人職業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)問題上，學校和教師始終處于被動和服從的狀態(tài)。[2]在培訓(xùn)過程中，一切以行政命令為主，不利于調(diào)動教師的積極性。中小學對教師培訓(xùn)沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的熱情和積極性，而是作為應(yīng)付差使、走過場或者一種福利等，因而直接影響了教師培訓(xùn)的效率和效益。究其原因主要是因為現(xiàn)階段我國的教師在職培訓(xùn)制度仍不完善，組織制度不健全。

2.培訓(xùn)的激勵和考核機制不完善。中小學在職教師培訓(xùn)的激勵機制和考核機制的建立雖然有了大政策、大環(huán)境，但缺乏激勵老師自覺參與培訓(xùn)的大氣候，以往對教師培訓(xùn)沒有明確的制度和政策，只提出參加培訓(xùn)是教師的義務(wù)和權(quán)利，對參加培訓(xùn)者的待遇沒有明文規(guī)定，不少教師參與培訓(xùn)還是迫于外在壓力，為學時學分而學，為晉升而學，為各種證書而學，參加培訓(xùn)還沒有成為教師的一種自覺行為。在許多學校，教師在培訓(xùn)中取得的成績或證書在教師業(yè)務(wù)成績考核、職務(wù)評聘、工資晉升以及各種獎勵的評定中，很少被作為重要的參照依據(jù)，這在很大程度上影響了中小學教師參加在職培訓(xùn)的主動性和積極性，使許多教師把參加培訓(xùn)看作是不得已而盡的義務(wù)。[3]

3.培訓(xùn)形式、內(nèi)容和機構(gòu)的單一性。中小學在職教師培訓(xùn)是一項浩大的工程，在培訓(xùn)組織上要有統(tǒng)一的計劃和安排，但是，在培訓(xùn)過程中，仍然采用以往慣用的人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法，追求整齊劃一，忽視了教師學習的特點，過多強調(diào)教師的共性，忽視教師的個性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓(xùn)方式單調(diào)。雖然也開展了一些其他形式的培訓(xùn)，但多數(shù)流于表面形式，實效性不強，使本應(yīng)豐富的中小學在職教師的培訓(xùn)變得僵化呆板。從目前中小學在職教師培訓(xùn)的方式來看，傳統(tǒng)的課堂授課方式仍占主導(dǎo)地位。在遠程教育、電腦多媒體教學、錄音錄像、幻燈投影等現(xiàn)代化教學手段日益普及的今天，中小學在職教師的培訓(xùn)如果還停留在課本、粉筆加黑板這一傳統(tǒng)教學手段上，那就落后于時代，落后于教育對人才培養(yǎng)的需求了。在教師培訓(xùn)的內(nèi)容方面，過于強調(diào)系統(tǒng)的知識體系和學科體系，把成堆的概念和術(shù)語交給教師，或者簡單地把國外行之有效的“知識+技術(shù)+方法”交給教師，而很少考慮教師真正缺乏什么，真正需要什么。[4]沒有做到以學生為中心，忽視了理論與實踐的聯(lián)系。目前我國中小學在職教師培訓(xùn)的機構(gòu)設(shè)置，絕大多數(shù)還局限在教育學院和教師進修學校兩種機構(gòu)，機構(gòu)的單一化，直接影響了中小學在職教師培訓(xùn)工作大規(guī)模高質(zhì)量地開展。

三、國外中小學教師在職培訓(xùn)對我國的啟示

教師在職培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、塑造新型教師的主要途徑，也是順應(yīng)終身教育潮流在教育內(nèi)部做出的主動、積極的反應(yīng)。從世界范圍來看，當今各國政府都十分重視在職教師的培訓(xùn)，在發(fā)展過程中積累了經(jīng)驗教訓(xùn)，他山之石，可以攻玉，本文學習和借鑒國外的發(fā)展經(jīng)驗，以期對我國教師在職培訓(xùn)有所啟示。

1.重視教師在職培訓(xùn)的立法化，尋求法律保障。教師培訓(xùn)的法制化體現(xiàn)了教師培訓(xùn)制度的不斷完善與發(fā)展，要以法律形式保障參與在職教師培訓(xùn)的合法權(quán)益，充分調(diào)動教師的積極性。許多國家以法律形式規(guī)定在職培訓(xùn)是中小學教師應(yīng)盡的義務(wù)，通過教育立法提供各種優(yōu)惠條件，建立機構(gòu)，并制定長期培訓(xùn)教師的計劃，讓廣大中小學教師去學習和進修，如英國通過一系列教育《白皮書》與《綠皮書》規(guī)定新教師至少用五分之一的時間進修；正式教師連續(xù)工作年滿7年者，可帶薪進修一學期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓(xùn)的優(yōu)惠條件；法國在《繼續(xù)教育立法》中規(guī)定：教師在服務(wù)一定年限后，可享受一定時間的進修假，每個教師每年都有權(quán)享受進修假兩周的待遇。[4]如美國，為了從根本上調(diào)動教師進修的積極性，建立了進修與獲學位、加工資相結(jié)合的激勵機制。美國中小學教師是按學位實行“單一工資制”，即同級學位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓(xùn)取得一定學分便可獲得高一級學位，工資隨之提高。[5]教師不僅把參加在職培訓(xùn)看作是自己應(yīng)盡的義務(wù)，更看作是難得的權(quán)利。由于教師進修與教師的物質(zhì)利益相結(jié)合，教師自學和參加進修的積極性比較高。因此，我國必須加強教師在職培訓(xùn)的制度建設(shè)，完善法律保障。

2.采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。法國的繼續(xù)教育除常規(guī)要求外，還包括了解學校社會和經(jīng)濟環(huán)境知識。美國繼續(xù)教育目標還包括教師的個性品質(zhì)、社會能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識、獨立思考的能力，對兒童的接受和了解，對學校和社會的責任感，以及對教育職業(yè)的忠誠等。發(fā)達國家中小學教師的在職進修內(nèi)容不僅注重教學實際的需求，更注重其現(xiàn)實性和未來性，是教師自我需要、教學實際中現(xiàn)實問題的解決和教育改革三者的結(jié)合。在中小學在職教師的培訓(xùn)的教學實踐中，增加對提高教師素質(zhì)有用的，且形式活潑有效、實踐性強的教學方式，如案例教學、教學示范、教學診斷、說課評課、實驗學習、讀書講演、現(xiàn)場參觀、社會調(diào)查、研訓(xùn)一體、跨校頂崗培訓(xùn)等。加強中小學教師與培訓(xùn)機構(gòu)如大學等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓(xùn)過程中，有針對性地確定培訓(xùn)目標、步驟，讓培訓(xùn)教師學到新的理論觀點，然后用于教學實踐，最后再由雙方總結(jié)實習培訓(xùn)中的經(jīng)驗和不足，以求以后有所改進提高。

3.堅持培訓(xùn)機構(gòu)多元化。培訓(xùn)機構(gòu)要以地方教育學院培訓(xùn)為主，高校培訓(xùn)為輔。德國的教師職后教育由各州文化教育部管理，建立了州、區(qū)、縣以及學校四個層次、不同類別的完善的教師進修體系。教師職后培訓(xùn)機構(gòu)也有多種形式，出現(xiàn)了多元化的傾向。如日本教師進修機構(gòu)體系中，有短期大學、國家教育大學、綜合大學、教師研修學院、教師研修中心等。

總之，教師在職培訓(xùn)充分滿足了時展對教師在其專業(yè)成長與發(fā)展方面的特殊需要，為教師拓寬視野、增加知識、提高技能以及提升教育品位提供了機會與條件。目前教育正走向國際化、全球化、信息化，在這種趨勢下能否擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)出具有競爭能力的人才非常重要，直接關(guān)系教育的成敗。僅僅將學校教育作為終結(jié)點已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需要，教師需要及時參加在職培訓(xùn)，不斷吸取新的教育理念，更新的知識和教學技能。

參考文獻：

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篇10

一、更新小學教師專業(yè)化發(fā)展理念

現(xiàn)代教師的角色發(fā)生了很大變化，要求教師成為研究型教師，要有專業(yè)發(fā)展的自主意識。教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力。教師的專業(yè)自主意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。我國教師專業(yè)化水平不高的主要原因，在于大多數(shù)教師的研究者角色意識的缺乏。從實際操作來說，教師專業(yè)自主性的強化與拓展，在于教師的研究者角色的確立，這也是提高教師專業(yè)化水平、加速教師專業(yè)化進程的重要課題。如葉瀾先生所說:“沒有教師的質(zhì)量的提升，就很難有利于學生的完善與發(fā)展；沒有教師的主動研究，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”

教學實踐具有較多的研究課題，教師只有在實踐中選擇研究課題，才能不斷提高自身的研究水平，在教學中，研究對教師而言是最有效的學習，有利于提高教師教學的理論與實踐能力。

二、確保政府的引導(dǎo)與支持

各級政府和教育行政部門要為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，不斷改善辦學條件和深化學校內(nèi)部改革，建立吸引人才、穩(wěn)定人才的良性機制。同時要強化校長負責制，校長作為學校法人代表，在校內(nèi)具有人事聘任權(quán)、中層干部任免權(quán)、經(jīng)費使用權(quán)、教學管理權(quán)。改革人事制度，堅持核定編制、科學設(shè)崗、嚴格考核、擇優(yōu)聘任，促進人才合理流動的原則，在科學設(shè)崗的基礎(chǔ)上，全面推進教職工聘任制。按著雙向選擇、競爭上崗的辦法，教職工與學校簽訂合同。實行改革分配制度，實行學校工資總額包干制度，完善校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制度。在崗位聘任、嚴格考核的基礎(chǔ)上，按多勞多得、按勞分配的原則，提高教師生活待遇，同時強化了分配的激勵功能。

三、加強教師的培訓(xùn)工作

作為擔任小學教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要機構(gòu)，要符合新課程改革對教師培養(yǎng)的需要，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、方法等方面予以更新。

首先，提高培訓(xùn)主講教師的自身素質(zhì)，要與小學課程建立制度性聯(lián)系。親身體驗小學教育教學的具體情境，持續(xù)不斷地研究小學教育教學改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，深入了解小學教師工作的特點和實際需求，采集和積累來自于小學第一線的典型教學案例，把握小學教師發(fā)展的客觀規(guī)律，研究開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效方式方法。其次，更新培訓(xùn)模式。培訓(xùn)要根據(jù)教師需求的多樣性、教師成長的多元化來決定教師培訓(xùn)的多層次、寬領(lǐng)域。最后，政府、教育行政部門和學校領(lǐng)導(dǎo)在時間和資金上應(yīng)該大力支持教師培訓(xùn)，利用現(xiàn)代技術(shù)和遠程教育手段為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，注意培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和超前性，鼓勵教師不斷參與培訓(xùn)。

四、激發(fā)教師的自覺性

人的主體作用不僅表現(xiàn)在對外在世界的改造活動中，更重要的表現(xiàn)在內(nèi)在的對自己個性、自我精神的有意識的改造中。教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師自我充實、提高的過程，是一個不斷走向?qū)崿F(xiàn)自我的過程。教師作為專業(yè)發(fā)展的主要參與者，有沒有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力，直接制約著發(fā)展的質(zhì)量和速度。

教師應(yīng)當制訂自己的近期、中期和長期專業(yè)發(fā)展計劃，通過計劃指導(dǎo)自己的行動和教學實踐。教師應(yīng)該意識到，自我學習和教育只有被納入教師自我發(fā)展的計劃中，才具有根本的意義。

教師需要確立“學習即生活、學習即工作”的價值觀，主動加強學習和自我教育，把終身學習理念貫穿于整個專業(yè)發(fā)展過程中，自覺地養(yǎng)成持之以恒的學習習慣，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上完善和構(gòu)建符合時代需要的知識與技能。

參考文獻：

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