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篇1

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化課程；材料科學與工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0199-02

黨的十明確提出“國際化”是我國建設(shè)“中國特色社會主義”事業(yè)所面臨的重大戰(zhàn)略任務(wù)。目前，國際化課程的設(shè)置與優(yōu)化已成為高等教育國際化的一個重要戰(zhàn)略，也是衡量高校教學水平的重要指標[1]。近年來，為提升辦學水平，優(yōu)化培養(yǎng)模式，國內(nèi)各高校紛紛探索國際化課程的建設(shè)，取得了豐碩的成果，但也在課程設(shè)置、授課組織、學生準備等環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問題[2]。在總結(jié)前期暑期國際化課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2015年9月，南京航空航天大學材料科學與技術(shù)學院首次面向材料科學與工程專業(yè)本科生開設(shè)全英文國際化專業(yè)課程《金屬科學與工程》，取得了較好的教學效果，獲得了一些經(jīng)驗。

一、《金屬科學與工程》國際化課程的開設(shè)背景及特點

為有效實施高等教育國際化戰(zhàn)略，自2013年起，南京航空航天大學每年聘請國外知名大學的外籍教師，集中在7―8月開設(shè)暑期國際化課程。2013年暑期，來校教授國際化課程的外籍教師19人，分別來自7個國家，開設(shè)19門國際化課程。2014年暑期，來校授課的外教包括來自13個國家和地區(qū)的47位教師，開設(shè)48門課程。通過暑期國際化課程的建設(shè)，學校在制訂管理辦法、聘請外籍教師、組織學生選課和課程教學、教學質(zhì)量保障措施等方面形成了一整套實施和管理辦法，積累了辦學經(jīng)驗。然而，由于暑期天氣炎熱，課程時間緊，學習強度高，教學效果尚有很大提升空間。為此，2015年9月，南京航空航天大學材料學院聘請澳大利亞昆士蘭大學外籍教授為本科三年級的學生單獨開設(shè)《金屬科學與工程》專業(yè)國際化課程。汲取暑期國際化課程的教學經(jīng)驗，課程的設(shè)置和實施具有以下特點。

1.授課對象選取具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的本科三年級學生，教學內(nèi)容有針對性地進行了調(diào)整和優(yōu)化。暑期課程的實施中，國際化課程采取了全英文教學和考核，對授課學生未做區(qū)分。一些學生的基礎(chǔ)過于薄弱，影響了授課效果。此次國際化授課，選擇已完成專業(yè)基礎(chǔ)課《材料科學基礎(chǔ)》學習的本科三年級學生作為授課對象。同時，在對《材料科學基礎(chǔ)》課程教學效果綜合評估的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化。例如，針對學習難度較大的“固態(tài)相變原理”和“晶體缺陷運動特點”增加了授課學時；對一些難于理解的機制、機理，制作了三維演示動畫。

2.考核形式多樣化，保證公平性，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。為更好地評估學生的學習效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，在保證公平的同時，更注重挖掘?qū)W生的學習潛力。授課前，為激發(fā)學生的學習興趣，了該課程的參考書目（Additional Readings）和課后作業(yè)（Assignment）。Assignment側(cè)重材料工程專業(yè)實踐問題的分析，鼓勵學生自己閱讀思考，提出自己的解決方案，占總成績的30%。授課過程中，每完成一定章節(jié)后，課上隨即開展測驗（Quiz）。Quiz可提升學生的聽課效率，主要注重考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，形式主要為單項選擇題，占總成績的20%。授課結(jié)束2周后，組織課程的閉卷考試（Final Examination）。Final Examination除涵蓋課程的重點外，一部分試題難度較高，需要學生結(jié)合所學，創(chuàng)造性地予以回答，占總成績的50%。該考核形式兼具公平性和挑戰(zhàn)性，保證了課程的通過率，同時，有利于啟迪優(yōu)秀學生創(chuàng)造性的學習。

3.降低授課強度，教學進程與實驗課程互為輔助，提升教學效果。由于暑期授課時間緊，國際化課程的授課頻率較高，學生反映學習強度高。為保證教學效果，《金屬科學與工程》每周三、周五授課，每次授課2學時，給予學生更多課前準備和課后復習時間，課程總學時增加至32學時。為進一步提升教學效果，將《金屬科學與工程》與《材料試驗》實驗課程的教學進程統(tǒng)籌交叉進行。實踐證明，這一組織模式極大激發(fā)了學生的興趣，課程出勤率較暑期國際化課程明顯提高。

二、《金屬科學與工程》國際化課程的建設(shè)經(jīng)驗和啟示

1.注重學生的“主體性”特點，更好地、切實地尊重和理解學生?！督饘倏茖W與工程》教學過程中，外教對學生的尊重和課堂的包容性令人印象深刻。課前除將課件、參考資料和習題等學習資料及時分發(fā)給學生外，對于學生的電子郵件，均能夠在24小時內(nèi)及時予以答復。即使是一些不屬于課程范疇的問題，也能夠中肯回答，并未敷衍。授課中，對于每位應答問題的學生都首先給予感謝，師生互動頻繁，氣氛和諧融洽。面對學生的課后提問，外教能夠不厭其煩，堅持在教室解答完畢。這一系列的舉措使得師生間建立了尊重、理解和信任，極大促進了教學過程。研究表明，學生在教學過程中具有主體地位。學生的主體性是否充分發(fā)揮是檢驗教學改革成功與否的關(guān)鍵點之一[3]?，F(xiàn)在校的本科生大多為90后，個性突出，渴望被理解和尊重。在國際化課程的建設(shè)中，我們應更注重發(fā)揮學生的主體性特點，更好地、切實地尊重和理解學生，有利于教學效果的提升。

2.國際化課程的建設(shè)應結(jié)合“國情、校情、學情”，“借鑒”而非“照搬”國外教學方案。前期暑期國際化課程的教學中，部分外教直接照搬本國教學大綱，教學效果并不理想?！督饘倏茖W與工程》國際化課程開課前，我們組織教學經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合專業(yè)特點和學生的實際情況，對外教提供的教學方案進行了優(yōu)化和完善。同時，在課程的組織上采取了較為靈活的方式。將該課程類別訂為專業(yè)選修課，學生可自主選擇是否將該課程成績計入其平均學分績點。對一些學習困難的學生，允許中途退選。另外，課程的考核方式注重多樣化。Quiz側(cè)重考查學生基礎(chǔ)知識的掌握情況；Assignment側(cè)重拓寬學生的專業(yè)視野；Final Examination難度較大，側(cè)重考查學生靈活應用所學知識解決問題的能力。結(jié)果表明，這些措施既消除了部分學生對國際化課程的“恐懼”，減輕了學習壓力，又有利于一些優(yōu)秀的學生脫穎而出，取得了較好的教學效果?！督饘倏茖W與工程》國際化課程的建設(shè)經(jīng)驗表明，開課前應與外教充分溝通，結(jié)合“國情、校情、學情”修訂教學大綱，“借鑒”而非“照搬”國外教學方案。

3.尊重認知規(guī)律，在開設(shè)專業(yè)國際化課程前應首先開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語課程。由于選取了具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的本科三年級學生作為授課對象，《金屬科學與工程》國際化課程的教學效果較暑期國際化課程有了明顯提高。教學過程中，學生普遍反映專業(yè)英語詞匯的匱乏是學習的主要障礙。課程成績的統(tǒng)計分析也表明，一些選修過材料專業(yè)英語課程的學生成績明顯優(yōu)于未修過該課程的學生。因此，應當大力推進專業(yè)英語課程的建設(shè)，建議在培養(yǎng)方案中將專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在專業(yè)國際化課程開設(shè)之前，大力推廣專業(yè)英語課程建設(shè)。

4.提供充分的師資配備，關(guān)懷外籍教師。前期暑期國際化課程的建設(shè)中，一些外教是首次來中國，語言不通，飲食起居難以適應，影響了教學效果。國外大學開設(shè)國際化課程時普遍為教授配備助教。此次開設(shè)《金屬科學與工程》全英文國家化課程，學院特別為《金屬科學與工程》國際化課程成立了教學指導小組，并為外教配備了1名助教，2名研究生助手。實踐表明，由于采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，工作量非常大，這些措施是完全必要的。此外，學校為外籍教師提供了公寓，并配備生活秘書1名，生活的保障也使外籍教師能夠潛心教學。

參考文獻：

[1]惠悅，曹順仙.高校國際化課程優(yōu)化的途徑[J].教育藝術(shù)，2013，（10）：359-360.

篇2

文/羅　偉

摘要：2013年底電子技術(shù)應用專業(yè)教學標準的出臺，標志著以“基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系、課程標準”的新一輪中職學校電子專業(yè)課程改革進入了新階段。本文指出，在設(shè)計和開發(fā)電子技術(shù)應用專業(yè)課程標準時，采用基于崗位導向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準的課程體系開發(fā)總體思路是電子專業(yè)課程體系改革發(fā)展方向的著力點和指導思想。如何體現(xiàn)中職學校專業(yè)課程特色，構(gòu)建“技能+素質(zhì)”的一體化新型教學模式，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需求的“技術(shù)技能型”人才，是電子技術(shù)應用專業(yè)課程體系改革的重要課題。

關(guān)鍵詞 ：中職教育　電子技術(shù)應用專業(yè)課特點　技能　素質(zhì)　課程體系設(shè)計

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學結(jié)合模式，努力構(gòu)建與本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要相適應、相配套的整體優(yōu)化的教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，重點突出各門專業(yè)課程的教學設(shè)計，采取以點帶面的方式，以任務(wù)為驅(qū)動，工作程序為主線，改革課程內(nèi)涵，是各省中職學校專業(yè)課程建設(shè)的主旨和目標。

一、課程改革的指導思想

在電子技術(shù)應用專業(yè)課程體系建設(shè)中，深入分析電子行業(yè)對“電子應用藍領(lǐng)”的態(tài)度、技能和知識的需求，根據(jù)我國當前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，準確界定崗位群，合理定位職業(yè)崗位至關(guān)重要。通過對電子技術(shù)應用專業(yè)調(diào)研分析表明，“典型崗位工作任務(wù)化”課程體系的建設(shè)是適應社會崗位需求的發(fā)展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業(yè)定向性，真正使電子技術(shù)應用專業(yè)學生獲得的知識和技能真正滿足職業(yè)崗位的需求，又能使得電子專業(yè)“技術(shù)技能型”人才在校企合作和就業(yè)方向有更廣闊的選項和崗位發(fā)揮空間，以便更好地緩解電子技術(shù)應用專業(yè)學生人數(shù)下滑給專業(yè)發(fā)展帶來的壓力，達到有效地提高中職學校電子技術(shù)應用專業(yè)學生的社會認可度、就業(yè)滿意度和專業(yè)對口率。

職業(yè)學校的專業(yè)教學改革應整合好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的關(guān)系，課程的設(shè)置應以提高學生的職業(yè)能力、發(fā)展學生的個性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的技能。

二、課程體系的設(shè)計

基于能力本位的教育觀指出，職業(yè)能力取決于專業(yè)能力（技能、專業(yè)知識）、方法能力（工作方法、學習方法）、社會能力（行為規(guī)范、價值觀）三要素整合。而行為規(guī)范體現(xiàn)的是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)。

當前進行職教課程內(nèi)容的改革，最為迫切的是要以職業(yè)的工作過程為依據(jù)，建立知識與工作之間的聯(lián)系，真正達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的。

根據(jù)對我國中部地區(qū)和沿海發(fā)達地區(qū)各電子企業(yè)調(diào)研的統(tǒng)計和分析結(jié)果報告，目前中職學校電子技術(shù)應用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的主次表現(xiàn)為：首先處于就業(yè)量第一位的是裝配工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的熟練的技術(shù)裝配工人）和質(zhì)檢工，其次是調(diào)試工和維修工，再者是生產(chǎn)管理人員，第四位為電路板制作和產(chǎn)品營銷崗位（有一定專業(yè)基礎(chǔ)和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質(zhì)檢工較裝配工有相對較高的技術(shù)要求，應是中職學生就業(yè)的主要崗位；而調(diào)試工和維修工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的維修技術(shù)技師）是部分學生在企業(yè)的發(fā)展方向，因此，電子技術(shù)應用專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標應向這個方向進行定位；生產(chǎn)管理人員崗位雖然就業(yè)量不多，但確是電子技術(shù)應用專業(yè)學生的發(fā)展目標。電路板制作和產(chǎn)品營銷在這些崗位的需求中，畢業(yè)生就業(yè)量最少，中職學生如從事此項工作往往還需企業(yè)的進一步培訓。

企業(yè)調(diào)研報告指出，超過六成的企業(yè)認為，電子技術(shù)應用專業(yè)畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識包括：電子技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能、電工基本技能、電工技術(shù)基礎(chǔ)知識、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術(shù)、傳感器知識、電子產(chǎn)品原理圖與PCB板設(shè)計制作、單片機知識。

1.課程體系內(nèi)容的設(shè)計

分析電子技術(shù)應用專業(yè)對應的典型電子企業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)（表1），根據(jù)能力復雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標準，構(gòu)建電子技術(shù)應用專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系，以真實產(chǎn)品為載體，遵循行動導向教學原則設(shè)計課程實施方案。根據(jù)職業(yè)核心能力要求，在課程體系改革中力求體現(xiàn)能力標準崗位化、課程構(gòu)建工作過程化、教學目標層次化、教學內(nèi)容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學評估立體化的課程設(shè)計思想。

針對中職學校電子企業(yè)電子產(chǎn)品裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測、電子產(chǎn)品維修與售后服務(wù)、SMT工藝設(shè)計及操作、電子電路輔助設(shè)計、生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理等職業(yè)崗位需求，擬設(shè)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)、工程及電氣制圖、電子CAD技術(shù)、電子產(chǎn)品檢測技術(shù)、電子產(chǎn)品維修技術(shù)、單片機技術(shù)、電子產(chǎn)品營銷、計算機應用基礎(chǔ)、SMT技術(shù)、集成電路應用技術(shù)、電路仿真技術(shù)、EDA技術(shù)、生產(chǎn)組織與管理等課程。

結(jié)合中西部地域與周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、電子企業(yè)產(chǎn)品特點和社會發(fā)展需要，筆者所在學校選擇與電子技術(shù)應用專業(yè)職業(yè)崗位相對應的“電子產(chǎn)品制造技術(shù)”和“數(shù)字視聽設(shè)備應用與維修”專業(yè)（技能）方向化作為電子技術(shù)應用專業(yè)課程體系改革主要方向與落腳點，開設(shè)實用電子產(chǎn)品生產(chǎn)與調(diào)試、單片機智能控制、工業(yè)自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調(diào)試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調(diào)維修、汽車維修電工等“4C”型工學一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發(fā)展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調(diào)研和主流企業(yè)崗位的職業(yè)要求分析的基礎(chǔ)上，參照電子技術(shù)應用專業(yè)職業(yè)范圍，根據(jù)工作過程導向的課程教學要求，將中級電子裝接工、中級無線電調(diào)試工、中級維修電工、電子設(shè)計初級工程師、PLC程序設(shè)計師、單片機設(shè)計師等6個職業(yè)技能認證資格（工種）標準與本地區(qū)專業(yè)主流就業(yè)崗位的職業(yè)要求相結(jié)合，將職業(yè)資格標準要求融入到相應的課程教學中。遵循能力培養(yǎng)的教育規(guī)律，按照職業(yè)專項能力、職業(yè)核心能力、專業(yè)發(fā)展能力、崗位適應及遷移能力四個階段，依層次遞進培養(yǎng)。

2.課程建設(shè)和組織實施

實踐教學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。堅持理論聯(lián)系實際，學以致用，全面提升學生的素質(zhì)，是教學的目的。實踐教學主要包括組織學生社會實踐、考察、調(diào)查研究等。實踐教學內(nèi)容的直接經(jīng)驗來自生產(chǎn)，要按照工作邏輯編排，遵循活動規(guī)律來構(gòu)成課程的工作任務(wù)。

在“4C”課程組織實施中，主講教師應從學生的特點和需要出發(fā)，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網(wǎng)絡(luò)等）培訓模式，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。積極開展研究，探索規(guī)律，運用多重教學手段，重視學生在實操活動中的主體地位，充分調(diào)動學生參訓的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多的自學條件。

“4C”課程根據(jù)一體化教程任務(wù)設(shè)計方案，精心設(shè)計各教學環(huán)節(jié)。教案中包括教學內(nèi)容的分析、教學目標（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、教學環(huán)境及資源準備、教學過程、反思和總結(jié)等的具體安排?！?C”教案充分考慮如何提高學生綜合素質(zhì)和學習能力，如何有助于激發(fā)中職學生主動關(guān)心社會、引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的意識。

為配合國家示范中職院校建設(shè)和精品課程建設(shè)，需建立共享型教學資源庫，通過整合資源、優(yōu)化配置、開放共享，為課程建設(shè)和教學改革提供服務(wù)。共享型教學資源庫的主要內(nèi)容包括：數(shù)字化學習資源中心、網(wǎng)絡(luò)課程、電子產(chǎn)品制作項目實例庫等。

通過教學資源庫的開發(fā)和建設(shè)，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能型人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建起公共資源平臺，充分發(fā)揮專業(yè)的輻射服務(wù)能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進一步改革和教學質(zhì)量的提高提供強有力的保障。

在“依托典型電子產(chǎn)品，培養(yǎng)崗位技能”的課程體系下，要大力開展學生電子技能（設(shè)計、作品）競賽（展示）活動，激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，大力開展參加從班級、電子協(xié)會級、校級、省級、國家級逐級遞進形式的競賽模式，體現(xiàn)出以提高學生職業(yè)能力、發(fā)展學生個性為本位的思想和以人為本、終生學習的教育理念。

參考文獻：

篇3

【關(guān)鍵詞】教育目標；美國大學； 電子科技大學（成都）； 電氣工程

【中圖分類號】F407.63【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0367-02

【Abstract】 At present， UESTC（University of Electronic Science and Technology of China） is now moving forward to tha goal of making the university ， which is well-known at home .This paper describes the development and overview of foreign electrical engineering ，and introduced the professional mission， educational goals and outcomes of some well-known American School of Electrical Engineering. Then using it as the basis for an analysis of the characteristics of the development of professional disciplines.

【Keywords】 Educational Objectives；American University；University of Electronic Science and Technology of China（chengdu）；Electrical Engineering

1 國外電氣工程類專業(yè)發(fā)展概述

電氣工程（Electrical Engineering簡稱EE）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學科之一。就目前國際水平而言，電力的需求將不斷增長，社會對電氣工程及其自動化科技工作者的需求量呈上升態(tài)勢。因此， 電氣工程的教育和科研在發(fā)達國家高校中一直占據(jù)著十分重要的地位。

國外該學科（系）在科研、教學及學術(shù)組織形式上與國內(nèi)電氣工程學科有較大不同。了解國外學科狀態(tài)及教學、科研方向，對調(diào)整我們的學科方向、提高教學、科研水平具有十分重要的作用。下面分析美國著名大學電氣專業(yè)教育培養(yǎng)特點，并與電子科技大學（成都）的電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等多方面進行對比分析，對我校課程設(shè)置提出一些建議。

2 電子信息與電氣工程專業(yè)的使命、教育目標及結(jié)果

2.1 電子科技大學（成都）（University of Electronic Science and Technology of China）

使命

使學生具備本學科和跨學科的基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)，專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，具有國際視野的寬厚型、復合型優(yōu)秀人才。

本科生培養(yǎng)目標

1.具備扎實的自然科學基礎(chǔ)與較好的人文科學基礎(chǔ)。

2.掌握強電與弱電、電力電子、硬件與軟件、多學科的基礎(chǔ)理論。

3.掌握電力電子設(shè)備與系統(tǒng)的基本分析與設(shè)計方法；具有設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、應用電氣系統(tǒng)的基本能能力。

4. 了解電氣系統(tǒng)的基本方針、政策和法規(guī)；了解該領(lǐng)域最新進展與發(fā)展動態(tài)；具有良好的外語基礎(chǔ)與國際交流能力，具有一定的科學研究和實際工作能力。

主干課程：

電路分析基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯設(shè)計及應用、微型計算機系統(tǒng)原理及接口技術(shù)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、嵌入式控制系統(tǒng)等。

主要實踐教學環(huán)節(jié)

1.實驗：電機與電拖自動控制實驗、電機的微機控制技術(shù)實驗。

2.上機：軟件技術(shù)基礎(chǔ)上機、單片機原理及應用上機。

3.課程設(shè)計：電路分析基礎(chǔ)課程設(shè)計、電力拖動自動控制系統(tǒng)課程設(shè)計、電力電子技術(shù)課程設(shè)計、電機拖動與PLC控制系統(tǒng)課程設(shè)計、供配電課程設(shè)計、二維精密伺服系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計。

4.實習實訓：基礎(chǔ)工程訓練、電工電氣技術(shù)實訓、電裝實習、生產(chǎn)實習、綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。

2.2 麻省理工學院工程學院電氣工程與計算機科學系（ Department of Electrical Engineering and Computer Science，School of Engineering，MIT）

使命： 電氣工程與計算機科學系的首要使命在于培養(yǎng)學生。發(fā)展創(chuàng)新技術(shù)、思維及實踐并培養(yǎng)能夠處理世界復雜問題的創(chuàng)新型領(lǐng)導。

本科生教育目標

1.提高學生電氣工程與計算機科學必要的數(shù)學工具、基礎(chǔ)科學和基礎(chǔ)知識的應用能力。

2.發(fā)展學生對電氣工程與計算機科學的專業(yè)理解以便為未來就業(yè)做好準備。

3.發(fā)展學生對社會、工商業(yè)、技術(shù)以及人類生存環(huán)境的重要性的理解，以便產(chǎn)品設(shè)計的程序符合實際需要。

本科生學習結(jié)果

1.基礎(chǔ)：了解科學與工程的基礎(chǔ)， 并能夠加以應用。

2.廣度：熟悉包括電氣工程（EE）和計算機科學（CS）基本要素在內(nèi)的多種重要的技術(shù)領(lǐng)域。

3.深度：運用電氣工程領(lǐng)域的V1- 1課程計劃、計算機科學領(lǐng)域的V1- 3課程計劃、以及這兩個領(lǐng)域的V1- 2課程計劃的一種或多種專業(yè)方向全面的知識。

4領(lǐng)導能力：在EE 和CS 設(shè)計和發(fā)展所面臨的更大的挑戰(zhàn)背景下的鑒別能力。

電氣工程學士學位（ BSEE） 課程計劃的教育目標

必修課與選修課的結(jié)合確保學生在電路、數(shù)字系統(tǒng)、電子設(shè)備、電磁以及線性系統(tǒng)等專業(yè)領(lǐng)域獲得一個寬廣的知識基礎(chǔ)。

BSEE課程計劃的目標

BSEE 課程計劃使學生在畢業(yè)后為取得以下職業(yè)和專業(yè)成就做好準備：

1.通過設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、研究、生產(chǎn)、咨詢測試、銷售以及管理等技術(shù)性作業(yè)來練習電氣工程。

2.熟練使用現(xiàn)代化的設(shè)計工具。

3.參與和提供由多種專業(yè)和文化背景的個體組成的團隊的領(lǐng)導。

4.掌握有效的書面和口頭溝通技能以傳遞信息、表達觀點。

2.3 斯坦福大學工程學院電氣工程系（ Department of Electrical Engineering，School of Engineering，Stanford University）

使命

本科課程計劃的畢業(yè)生被要求掌握電氣工程的基礎(chǔ)知識和至少一門專業(yè)領(lǐng)域的知識。畢業(yè)生被要求具有基本的實驗、設(shè)計和溝通能力以便為研究生階段的繼續(xù)學習做好準備， 或者為要求掌握電氣工程、科學與技術(shù)的一門基礎(chǔ)知識的初級崗位做好準備。

教育目標

1.技術(shù)知識： 提供電電氣工程原理的基礎(chǔ)知識、必要的計算支撐知識、工程基礎(chǔ)、數(shù)學和科學。培養(yǎng)計劃必須至少包括一個有深度的專門領(lǐng)域， 當前包括計算機硬件、計算機軟件、控制、電子、場與波、通信與信號處理。

2.實驗室與設(shè)計技能： 培養(yǎng)進行和設(shè)計實驗方案需要的基本技能，培養(yǎng)簡述問題與描述方案的能力， 培養(yǎng)采用先進技術(shù)知識和技巧， 規(guī)劃求解方案的過程的能力。

3.交流技能： 培養(yǎng)組織編撰報告的能力， 用英文進行寫作和演講的能力。

4.為深造打基礎(chǔ)： 為后續(xù)研究生、或終身成功學習準備足夠?qū)捝畹闹R。

5.為就業(yè)作儲備： 培養(yǎng)適應很多不同職業(yè)崗位的技能和品質(zhì)， 包括經(jīng)濟頭腦、道德規(guī)范、領(lǐng)導能力、專業(yè)組織能力、安全意識、服務(wù)態(tài)度、協(xié)作精神等。

電氣工程本科課程改革趨勢

本科新課程主要變化： 在2- 3 年級采用一組由6 門課程組成的核心課程， 為學生在7 個EE 分支學科從事高級學習提供一個基礎(chǔ)。通過將必要的鏈條扁平化， 作為高年級學生， 學生能夠從一個更廣泛的高級課程中進行選擇。

3 電子信息與電氣學科專業(yè)教育基本特點比較及分析

從以上學校介紹及分析可以看出：

總體來說，國外的電氣課程具有如下特點：

（1）教學體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，教學內(nèi)容涵蓋面廣。

（2）在所分析的幾所美國大學里， 在同一學院， 不同學科的低年級學生在同一基礎(chǔ)平臺上接受相同的教育， 淡化專業(yè)方向， 這有利于培養(yǎng)學生寬廣的知識面并使其就業(yè)途徑更加多樣化。

（3）各校該學科專業(yè)的使命和教育計劃都強調(diào)厚基礎(chǔ)， 重視學生解決實際問題的能力、理論與實踐相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力、終身學習的能力、有效溝通和交際的能力以及人文和社會科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高， 重視學生個性的和諧發(fā)展年， 重視專業(yè)教育與道德教育的結(jié)合。

在教學內(nèi)容和教學方式上，國外大學有很多值得我們借鑒的地方。在教學內(nèi)容上，必須強調(diào)抽象方法的應用，這對于學生理解分析方法和建立實際器件和電路的概念都會有幫助。我國的教學內(nèi)容遵循比較完整的經(jīng)典理論體系，近年來在更新知識體系與內(nèi)容方面做了一些工作，但是在反映新技術(shù)新方法、緊密聯(lián)系快速發(fā)展的電子技術(shù)方面仍顯得不足。

國外的教學組織和管理運行機制與國內(nèi)最根本的區(qū)別在于：國外的教學是以學生為主導的，在學習知識的過程中，學生的主動性、自覺性和自律性更強，國外高校的學分制體系和學生的高淘汰率，保證了較高標準的教學水平。

故我?？梢詤⒖家韵陆ㄗh進行改進

1.關(guān)于課程教學方法

實現(xiàn)從單一傳授知識向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從重教輕學向以教師為主導以學生為主體轉(zhuǎn)變；充分利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學服務(wù)；使課程網(wǎng)站和課程教學緊密結(jié)合，加強好課件的使用交流。

2.關(guān)于課程實驗教學內(nèi)容

目前，各個學校都十分注重對學生動手能力的培養(yǎng)，在課程中加強實踐性教學環(huán)節(jié)。應加強工程實踐內(nèi)容，增加綜合設(shè)計性和研究性實驗。

3.關(guān)于教材建設(shè)

在廣泛吸取國外教材成功經(jīng)驗以及總結(jié)我國教材建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建議各高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標的定位和實際需要，編寫一些更具特色的教材。

由此，只要我們深入學習并結(jié)合本校實際情況，認真分析并學習國內(nèi)外名牌高校的優(yōu)勢所在，加強師資建設(shè)、對課程設(shè)置進一步優(yōu)化、提高學生實踐學習時間，就一定能夠培養(yǎng)出知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高的大學本科畢業(yè)生。

參考文獻

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[8] http：//columbia.edu/

篇4

美國學者戴維?埃里奧特博士寫了一本書，書名叫《關(guān)注音樂實踐――新音樂教育哲學》，他主張把中小學音樂課程理解為音樂實踐活動。音樂教學由審美范式回歸實踐范式，這在一定范圍內(nèi)已成為共識。一般來說，音樂實踐可以分為審美性實踐、表現(xiàn)性實踐與創(chuàng)造性實踐，這也與我國新課程標準的目標表述相一致。因此，音樂教學質(zhì)量的評估應以“三個實踐”為主要內(nèi)容。

審美性實踐。審美性音樂實踐主要是感受與欣賞型音樂實踐活動。我們在進行音樂教學質(zhì)量評估時，可采用“聽音樂―筆試”的方式進行，如聽一段音樂，要求學生用線條、色塊畫出音樂作品中旋律的特點或樂句、段落的變化，并能用語言簡述音樂的主題與基本情緒；也可采用“聽音樂―個人或小組反應”的方式，要求學生聆聽一段器樂曲，通過個人體態(tài)律動或小組合作表演的方式對所聽音樂做出恰當?shù)姆磻?/p>

表現(xiàn)性實踐。表現(xiàn)性音樂實踐的主要內(nèi)容有演唱、演奏、識讀樂譜、綜合性表演等活動。音樂教學質(zhì)量評估可分別采用“表演―觀察”和“識譜―演奏”的方式進行。如對低年級學生的歌曲表現(xiàn)進行考核時，學生可以僅用唱的方式，也可以在唱的基礎(chǔ)上加上表演，用表演的形式來表現(xiàn)歌曲，還可以邊演唱邊用打擊樂器選擇合適的伴奏音型為歌曲伴奏。學生音樂表現(xiàn)形式的豐富性在某種程度上就體現(xiàn)了學生音樂表現(xiàn)能力的高低。

創(chuàng)造性實踐。創(chuàng)造性音樂實踐應體現(xiàn)綜合性、多元性和應用性。在評估時，可以以“即興創(chuàng)造”為核心，并賦予一定的選擇性，可采用“提供情境或主題―自選項目―水平分析”的方式。如給四年級學生“雨天”這樣一個主題，請小組內(nèi)學生利用打擊樂器、文具、身體各部位和一切能發(fā)出聲音的物體，用聲音來編制一個故事。

根據(jù)以上分析，同時基于中小學音樂學科教學的特點，筆者認為在評估時可采用“團隊評估”的形式。例如在表現(xiàn)性音樂實踐評估時，可讓該班任課教師擔任指揮，分別采用“齊唱（低中年段）、合唱（中高年段）”或“無伴奏小組唱”的方式來評估學生的歌唱水平。

音樂教學質(zhì)量評估要關(guān)注音樂學科的核心能力，不必面面俱到，因此，像家長滿不滿意等此類指標不在考慮之內(nèi)。一般認為，小學音樂學科的核心能力是審美能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。與此同時，我們還要篩選這些能力最有效的呈現(xiàn)方式，從而建構(gòu)相對穩(wěn)定的音樂教學質(zhì)量評估的指標體系。

篇5

關(guān)鍵詞：智慧教室；教學技能提高；有效性

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017

引言

眾所周知，教學是高校的主要職責之一，教學技能作為教學中重要組成部分，是指“教師為達到教學目標而采用的一種極為常用、有效的活動方式，即在課堂教學中教師運用專業(yè)知識、教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”。但對于高校教師而言，并沒有像中小學師范生那樣具有系統(tǒng)的職前教育訓練，有的高校為此推出了3-5天的新手教師教學技能培訓，在實踐中也有一定的收獲，但是這對于一個成長中的教師是遠遠不夠的；同時，通過學校教學業(yè)績考核等發(fā)現(xiàn)有部分老師的教學技能總是停滯不前，甚至引發(fā)學生對課堂教學的不滿；而對于大部分教師，希望能夠?qū)W習其他優(yōu)秀教師的長處，提升自己的教學技能。帶著這些問題，得益于師范生微格教學的啟示，目前在高校普遍開始建立的智慧教室是否也能同樣發(fā)揮作用？

一 智慧教室功能特點及學校相關(guān)策略簡述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗型”、“強交互型”三種，寧波大學智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學資源，優(yōu)化互動體驗，高清記錄課堂教學。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學技能，在此主要簡述以下特點：

1 教學環(huán)境舒適，教學內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動進行調(diào)整，多屏顯示可以降低認知負荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學環(huán)境。

2 引入各種教學資源，互動體驗友好。計算機、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3 視頻錄播清晰，真實展現(xiàn)課堂場景。音頻信號采集系統(tǒng)中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態(tài)，通過進一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學生、計算機場景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實現(xiàn)課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。

所以相對于微格教學的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認知低負荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進教師的教學技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學技能，在啟用智慧教室初始學校便擬定了一些相關(guān)策略來促進目標實現(xiàn)。

1 優(yōu)秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習優(yōu)秀教學者的經(jīng)驗和風采，學校在每周推薦2-3門優(yōu)秀課程在智慧教室進行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學技能，對于優(yōu)秀的教學技能，通過專家點評等措施使之詳細化和突出化。

2 自我反思改進策略。教學反思是“教師對于教什么和如何教的問題進行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負責任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習慣性的肢體動作；通過分析自己的教學技能表現(xiàn)和學生的表情動作反應，做出恰當?shù)淖晕以u價；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學技能上的差距，思考改進策略。

3 指導評價提升策略。指導評價提升策略主要來源于教學指導專家和教師同伴的指導和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學指導專家、教師同伴遠程實時或非實時的進行教學觀摩。每次實時觀摩學習后，學校會組織專家和教師進行評價和指導。

二 研究假設(shè)

教學技能包含多種技能，本研究以《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》為藍本，結(jié)合國內(nèi)教學技能訓練教程和高校教師常用教學技能，主要研究導入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1 智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能的提高。教學技能各項指標較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學技能，而非所有技能。

2 智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長，各種教學技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學技能訓練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統(tǒng)對青年教師教學技能的影響會比中年教師明顯。

3 智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師的學科背景相關(guān)。不同學科背景的教師在各教學技能上領(lǐng)悟不同，所以運用智慧教室對不同學科背景教師教學技能的影響會有顯著差異。

三 研究方法

1 樣本信息。從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學期初始和學期結(jié)束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學技能）作為樣本。

2 評價指標的建立。本次研究中評價各項技能的指標以高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練指標為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學技能的訓練指標而確定，如表1。

3 數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對照指標進行賦分，各技能分別統(tǒng)計，各觀測點權(quán)重根據(jù)本技能要點數(shù)量進行分配，觀測點確定等次系數(shù)：完全達到為1，基本達到為0.8，沒有達到為0.6。

四 研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1 對假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能的提高”的統(tǒng)計分析

在假設(shè)1驗證過程中我們對各個教學技能分別進行了統(tǒng)計，采用了配對樣本t檢驗，在統(tǒng)計中，“1”表示學期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學技能狀態(tài)，“2”表示運用智慧教室一個學期后的教學技能狀態(tài)，主要統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)見表2。

根據(jù)t檢驗結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能在運用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能提高”成立。

2 對假設(shè)“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計分析

根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（groupl），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計方法采用獨立樣本t檢驗。統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表3。

數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以盧5.806，p=.000

為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對中青年教師運用智慧教室后每個教學技能的促進程度進行了差異分析，T檢驗表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001

綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。

3 對假設(shè)“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關(guān)”的統(tǒng)計分析

根據(jù)假設(shè)3，將教師的學科背景分成為兩個大類：理工類（groupl）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計采用獨立樣本t檢驗，見表4。

數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學科背景的教師在運用智慧教室過程中教學技能提高程度無顯著差異。

所以，假設(shè)3“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關(guān)”不成立。

4 研究局限

本次研究統(tǒng)計分析的是高校教師一般教學技能能否在運用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學科背景影響，而對于各教學技能需要多長時間才能有效促進并未做統(tǒng)計。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進一步深入。

五 結(jié)論

本次研究證明，運用智慧教室及相應策略可以提高教師部分教學技能，如變化技能、提問技能、講解技能、運用信息技術(shù)技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學科背景無關(guān)。鑒于這些結(jié)果，給高校建議如下：

（1）進一步擴大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進一步完善運用智慧教室促進教師教學技能發(fā)展的相關(guān)策略。

（2）鼓勵優(yōu)秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專家點評共享，起到示范作用。

篇6

論文摘要：隨著人類逐漸進入信息化社會，作為信息載體的媒體也越來越多地運用到教學過程中，因而教學的媒體越來越豐富。教學媒體在教學領(lǐng)域中并不是一個陌生的詞，他在信息技術(shù)與學科整合上起到了關(guān)鍵性的作用。在大多數(shù)老師的教學實踐中都或多或少地使用過某些教學媒體，就教學媒體在計算機輔助教學與學科整合中的運用作一簡述。

隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術(shù)成了當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也成了教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)具有高效率和高效能特點，使信息技術(shù)與學科課程有機地結(jié)合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。信息技術(shù)與學科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。其中信息技術(shù)在教學方面的應用又以計算機輔助教學為先，而要使信息技術(shù)能夠和我們的課程更好地整合起來，在老師的教學實踐中就必然要借助教學媒體。

作為丘陵、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村高中教師的我們，首先應該結(jié)合自己學校已有的條件和設(shè)備，選擇適合自己課堂的教學媒體。

其次，教學媒體是教學過程的重要組成因素，也是進行教學設(shè)計時需要仔細斟酌和慎重安排的一個環(huán)節(jié)。教學媒體選擇得恰當與否，直接影響到教學過程的成敗和教學系統(tǒng)整體功能的實現(xiàn)。下面就簡要說幾點教師選擇教學媒體的依據(jù)：

（1）依據(jù)教學目標。每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

（2）依據(jù)教學內(nèi)容。各門學科的性質(zhì)不同，適用的教學媒體會有所區(qū)別；同一學科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

（3）依據(jù)教學條件。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據(jù)教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

有了上述的選擇意識和依據(jù)后，我們就可以為自己的課程正確地選擇教學媒體了。

計算機輔助教學是目前學校教學改革的一個重要方面。運用計算機多媒體輔助教學可以使教學內(nèi)容化靜為動，調(diào)動學生的學習興趣；變難為易，提高學生學習興趣。它作為一種新型的教學手段，越來越受到老師和學生的歡迎。傳統(tǒng)的教學方法正在逐步向現(xiàn)代化計算機輔助教學方向發(fā)展。80年代以來，計算機開始進入我國中小學教育領(lǐng)域，并得到迅速發(fā)展。許多教師都熱心于計算機輔助教學，成為激發(fā)興趣的新方法。但總的說來，計算機輔助教學還屬于起步階段，很多工作還需要進一步開展。目前我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)還沒有廣泛開展計算機輔助教學，還有一些教育工作者對計算機普及教育以及運用計算機改革傳統(tǒng)教學的興趣不濃，積極性不高，而且很多教師在使用技能方面也有所欠缺。為此，應從提高認識入手，著力增強教師的計算機技能。

現(xiàn)在很多教學軟件（這里就要以我們的計算機輔助教學為手段）都可以為研究性學習提供良好界面的支持。例如中學數(shù)學教學與信息技術(shù)整合，其中的“幾何畫板”軟件可為學生提供自我動手、探索問題的機會，當面對問題時，學生可以通過思考和合作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進行驗證。還可用以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學規(guī)律和數(shù)學現(xiàn)象。

總之，隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學中被廣泛應用，教學媒體越來越受到廣大教師的重視。信息化教學資源是教育信息化的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，是需要我們長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。

參考文獻

篇7

關(guān)鍵詞：微課；細胞生物學實驗；設(shè)計；教學資源

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0260-02

經(jīng)濟的迅猛發(fā)展帶動科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，其更注重教學效率的提升與教學質(zhì)量的理想化。伴隨移動學習時代的到來，微課使得當前學校教育及社會教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應該看到，時代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實有效地滿足各個層面的學習需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實錄視頻資源已經(jīng)難以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學方式也很難滿足師生教與學的需求。加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教學資源被無形浪費?；谶@樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學視頻的弊端教訓，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實現(xiàn)了自由補充與延伸[2]。對于生物細胞學科教學來說，實驗是教學的關(guān)鍵，在教學中發(fā)揮著重要的作用。不可否認的是生物學作為生命科學的前沿學科之一，無論是實驗技術(shù)方法還是理論知識闡述都實現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實現(xiàn)與遺傳學、分子生物學及發(fā)育生物學的學科融合，逐漸在生命科學研究領(lǐng)域占據(jù)主導[3]。因此，實現(xiàn)微課與細胞生物學實驗教學的結(jié)合，對學生創(chuàng)新能力與獨立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實驗教學關(guān)注的焦點，成為細胞生物學實驗教學改革的要務(wù)。

一、微課簡述

1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實生動的案例闡述。在經(jīng)過上述兩個階段的發(fā)展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書面作業(yè)要求，學會借助課外閱讀或者實踐活動完成關(guān)鍵知識的學習。目前最具代表性的當屬Educause的微課理念，不是指微觀學習中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學習理論為支撐的在線教學或格式化教學中的教學實際。

2.我國微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白?；谖⒄n的發(fā)展現(xiàn)狀，當前學術(shù)界也未就微課理念達成共識。學者焦建利[4]認為，微課是對某一知識點的集中闡釋，主要特點就是短小精悍，在線教學視頻是其主要表現(xiàn)形式。學者祝智庭[5]則認為微課應該就某個教學主題展開延伸，組織精細化的課堂教學設(shè)計，時間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學者胡鐵生[6]則認為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學科或者單一知識點組織教學時應注重教學情景的融入，突出在線學習與自由學習。這一概念也逐漸被大眾所認可。資源建設(shè)方面，我國微課也尚未成型，目前的應用研究還相對零散，評價模式也有待完善。實現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長的路要走。

二、細胞生物學實驗教學存在的問題

1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強。我國的細胞生物學實驗教學一直處于教學滯后階段，僅僅作為理論教學的補充或者教學附屬而開設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學的創(chuàng)新與跟進，加上該實驗教學項目單一化趨勢嚴重，時代氣息不足，技術(shù)手段及知識的綜合運用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。

2.教學方式單一化，學生自主性不足。細胞生物學實驗的基本流程就是提前由教師準備好實驗材料、實驗儀器及實驗試劑，學生在教師的示范引導下按部就班地進行實驗操作，整個操作過程趨于程式化、簡單化。學生不僅無法在實驗準備階段有所參與，更挫傷了學生創(chuàng)新與研究的積極性。

3.教學方法貧乏，缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細胞生物學實驗教學受有限的教學時間的限制，因此實驗內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學生被動地參與學習，雙方互動交流不足，教師也無法引導學生進行實驗的創(chuàng)新。

4.教學技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細胞生物學作為生物教學的前沿學科，理應注重教學的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動實驗教學。但是我國細胞生物學的教學現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實驗教學維度單一化趨勢嚴重。

三、微課在細胞生物學實驗中如何應用

1.微課的特性和優(yōu)勢，傳統(tǒng)多媒體教學的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學融入，部分教師開始嘗試運用多媒體輔助教學，但是當代大學生自由散漫的個性也成為多媒體輔助教學實施的制約因素，學生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運用。應用于課后學習的視頻資料也難以受到學生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學的局限，具有普通視頻教學資源不具備的教學優(yōu)勢。首先，其教學內(nèi)容濃縮，教學時間較短，借助移動端操作更為便捷，學生學習積極性顯著提升。其次，其教學主題十分明確，學生能夠迅速找到自己感興趣的點，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學習。最后，微課視頻的教學容量相對較小，符合學生的接受能力，學生更積極主動地參與到微課學習中去。

2.細胞生物學微課設(shè)計，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課設(shè)計ADDIE模型：A，分析；D，設(shè)計；D制作；I應用；E，評價。通常來說，微課設(shè)計要想保證自身的完整性必須具備6個基本環(huán)節(jié)，分別為教學主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識點的切割與劃分、微課資源要素的重點設(shè)計、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動微課的高效開展。

四、微課引入實驗教學的意義與應用前景

微課具有廣闊的教育應用前景。2011年，手機將取代個人電腦成為個人信息中心。學生自帶設(shè)備BYOD，包括個人電腦、手機、上網(wǎng)本、平板等越來越普遍化。這為微課的實施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認可微視頻在微課教學中的核心地位與作用，并且70%以上的人認為配套的教學設(shè)計與課件也是不可忽視的部分。縱觀當前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認識到微課教學的魅力與優(yōu)勢，開始在課堂教學中嘗試微課教學。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學生認為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對課程學習的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學前景將是廣闊而光明的。

五、一些值得思考的問題

1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國范圍內(nèi)展開，帶來教學思想、教學模式的重大轉(zhuǎn)變，各個領(lǐng)域、各種培訓、不同學科對于微課程應用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計、怎樣制作、怎樣使用才是最科學合理的成為今后科學研究的新課題。

2.細胞生物學實驗微課應用存在問題，我國針對該專業(yè)的微課理論研究及實踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開展實施的過程中存在建多用少的資源浪費現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強引導宣傳，讓教師認可微視頻教學的優(yōu)勢并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應奠定創(chuàng)新型教學模式的資源基礎(chǔ)，以期為學生提供更實用的教學資源，做好教學輔助。當然微課作為新興教學理念，應該在移動學習與泛在學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學需求與教學實踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開展利用率。

六、小結(jié)

微課作為新興的教學模式理應受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢與缺陷基礎(chǔ)上綜合當前的運用實際，科學預測并規(guī)劃后期發(fā)展，實現(xiàn)微課在設(shè)計開發(fā)與應用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學的幾點問題進行了歸納分析，以期為微課教學的拓展應用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來，服務(wù)于高校教學。

參考文獻：

[1]韋學恩.網(wǎng)絡(luò)公開課視頻資源應用現(xiàn)狀與對策探究[D].揚州大學，2012.

[2]黃婢.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013，（10）.

[3]Zhang Jin，Hua Zichun. Thought on teaching practice and reform in the course of cell biology. Chinese Journal of Cell Biology），2011，33（6）：716-9.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013，（4）.

篇8

我們在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師、學生、學校、社會等都可以為教育教學提供豐富的課程資源，教師如果對這些資源進行合理有效的整合，就可以豐富教學內(nèi)容、拓寬學生視野、挖掘?qū)W生潛能、突出學科特色，使課程教學和學生的生活世界和生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，提高教育教學的質(zhì)量。在政治教學中我開展了以模塊主干知識為主線整合課程資源的有效做法探索。

一、整合課程資源的策略

在整合課程資源的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下行之有效的策略。

一是將社會生活的“資源”作為情景整合到教科書的主干知識中。高中思想政治課程內(nèi)容來源于生活，所以，要將生活中的人和事整合到課程中。

二是將學生已有知識和生活經(jīng)驗作為資源，使教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生已有的知識積累和生活經(jīng)驗。這樣可以啟發(fā)和引導學生的認知和體驗，教學效果事半功倍。

三是圍繞教科書主干知識設(shè)置情景，將學生的情感整合到教學中。政治課中的很多內(nèi)容都和生產(chǎn)生活緊密相聯(lián)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情景，引發(fā)學生的情感共鳴。

四是利用信息技術(shù)，生成教學資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂和動靜相宜的特點，只要教師能靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫埃l(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學生心靈深處的共鳴，學生就會成為新課程中取之不盡、用之不竭的資源，使課堂充滿生機和活力。

二、整合課程資源的步驟

資源的開發(fā)和整合必須以課程的主干知識為主線，才能提高課程的“實效性”。以模塊主干知識為主線進行“課程資源”整合，就是圍繞模塊的主題對收集的“資源”進行分析和整合，我們分四個步驟進行。

首先，依據(jù)課程標準解讀教科書，理清每個模塊主干知識，明確每一單元、每一課乃至每一課時的主干知識。這是進行資源開發(fā)和整合的基礎(chǔ)和前提。

其次，結(jié)合學科特點，以教科書模塊的主干知識為主線，開發(fā)相關(guān)資源。新課程標準明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關(guān)科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)?！彼?，高中思想政治課是和學生的生活、社會的要求等方面密切聯(lián)系的，這就決定了其可利用的資源也是多方面的，多方面的資源只有得到充分有效的開放和利用才能達到應有的教育效果，這需要教師以教科書模塊的主干知識為主線對這些豐富的資源進行深度開發(fā)，有效整合。

第三，對開發(fā)的課程資源進行“去粗取精、去偽存真”的分析，根據(jù)教學需要提取“有效資源”。社會上的“資源”是多種多樣的，并不是所有的“資源”都能整合到“課程”中。對整合的“資源”要有選擇性。符合模塊主干知識的、能夠為教育教學服務(wù)的“資源”才是“有效資源”。所以，對收集的“資源”要去偽存真，然后才能將其由表及里地整合到課程的相關(guān)主干知識中。

第四，對“有效資源”和教科書的主干知識進行“由此及彼、由表及里”的分析，將“有效資源”整合到教科書的主干知識中。在各種資源中，資源和主干知識的相關(guān)程度不同，達到的教學效果就不同，教師需要選擇最有助于達到教學目標而且效果直接明顯的課程資源進行整合使用。

三、整合課程資源的案例舉隅

1.引入社會熱點資源，提高學生辨別是非的能力。

整合課外的“有效資源”，尤其是社會上的熱點、焦點和學生身邊的事例，挖掘?qū)W生生活的社區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀文化、家庭內(nèi)的孝敬父母、鄰里的互幫互助，學校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生的事跡以及家鄉(xiāng)的發(fā)展等，會達到事半功倍的效果，使學生在學習的過程中，不知不覺地繼承我們優(yōu)秀的民族文化和民族精神，樹立社會主義榮辱觀。如，學生通過對汶川地震中的“抗震救災英雄少年”的事跡和汶川地震中的“失德”行為進行對比、討論，不僅明確了對和錯，而且追尋這兩種根本對立行為的產(chǎn)生根源，自我覺悟，生成正確的道德觀，思想得到升華，不僅實現(xiàn)了本課的知識和能力的課程目標，更實現(xiàn)了“情感、態(tài)度和價值觀”的課程目標，使學生自覺樹立社會主義榮辱觀，自覺指導行為——“自律”。

2.精選課程資源，幫助學生樹立正確的價值取向。

對學生的發(fā)展而言，并不是社會上多種多樣的所有“資源”都是“有效”的。所以，在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，“加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結(jié)合，就是要處理好‘堅持灌輸’與‘講求實效’的關(guān)系。加強‘引導’，首先要鮮明地提供正確的價值標準，把握正確的政治方向”。

這種“有效資源”既包括能夠激勵學生健康成長的“課程資源”，也包括社會中一些“丑陋”現(xiàn)象。如果只是整合社會中的“優(yōu)秀人物”的事跡，對社會中那些“丑陋”現(xiàn)象不加以批判，那么還是不能提高學生對“丑陋”現(xiàn)象的辨別力和免疫力，還會出現(xiàn)“失德”行為。

通過對比進行討論，深挖根源，使學生明辨是非。通過引導學生運用所學對社會上相關(guān)的“課程資源”進行辨別，權(quán)衡利弊，逐步培養(yǎng)他們的辯證思維能力，使學生的價值取向逐步趨向社會主義核心價值觀。

3.開發(fā)實踐資源，凸顯高中政治課的開放性和實踐性。

高中政治課是“要引領(lǐng)學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力”的課程。

如，在必修②《政治生活》第二課的《民主決策》的教學時，學生明確了公民直接參與國家決策的渠道有社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項社會公示制度和社會聽證制度的渠道后，教師布置了一個課后作業(yè)：在熟悉聽證會流程的基礎(chǔ)上，你能否對教育部關(guān)于文理分科的問題設(shè)計一場聽證會？每個學生都進行設(shè)計，并將設(shè)計的聽證會“方案”進行交流，學生們相互補充，逐步形成一個較為完善的有關(guān)“文理分科”的模擬聽證會。

以上案例說明，多渠道收集并整合課程的“課程資源”體現(xiàn)了本課程的基本理念——強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。

總之，通過師生互動整合“課程資源”，使課程貼近社會、貼近生活、貼近學生，逐步克服高中思想政治課教學過程中的缺陷，將“有痕”教育寓于“無痕”教育之中，使學生由“怵頭學”到“主動參與”，即學生的學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動；課堂教學由教師唱“獨角戲”到師生“大合唱”，學生學會了合作，不僅有助于良好師生關(guān)系的建立，而且更有助于引導學生建立良好的人際關(guān)系；通過挖掘并利用社會資源，將課堂教學延伸到社會，有助于改善一些家庭教育的不當，有助于挖掘和發(fā)展學生的優(yōu)良品德。實踐證明：如果資源利用得好，對提高高中政治課的實效性能起到“事半功倍”的作用。

專家評介：

王平老師把“懷著責任和樂趣做事的人，才能快樂、幸福，才能創(chuàng)造奇跡”作為自己的人生格言，堅持賞識教育——“蹲下身仰望學生”，堅持每個學生都是人才，是不同層次的人才，都有別人不具備的長處。在教育教學實踐中，她遵循“學生為本”的教育理念，積極探索“整合式”政治教學模式，提出了高中政治課“課程資源”整合的“四策略”以及實施的“四步驟”，教學效果顯著，具有一定的可操作性。這一成果可以推廣到初中思想政治課，乃至初高中的各個學科。（天津教育科學研究院名師名校長研究與發(fā)展中心主任、教育學博士胡振京）

王平：研究教學方法，形成教學風格

本刊記者 張 嶸 王 平

請您簡述目前高中政治教學的主要問題和解決策略。

高中政治教學的主要問題是現(xiàn)行的教育體制對學校評估的標準雖然正在改進，但是社會及家長對學校的要求仍然以“升學率”為依據(jù)，這就使得一些學校不得不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生“死讀書”“讀死書”，忽視了政治課應有的育人功能；同時，社會上的一些“安全隱患”束縛了學校德育活動的手腳，導致德育乏力；以往高中政治課教科書的“顯性”教育“痕跡”太重，且形式單一，這樣的教育往往是浮于表面，失去了吸引力；同時，高中政治課教科書雖然很貼近生活，但“專業(yè)性”太強，學生聽不懂，教師只好“生硬灌輸”，導致高中政治課“缺少情感和行為的落實”，這些導致我們的教育教學效果事倍功半。

解決策略：提高高中政治課的實效性，必須將課程“貼近社會、貼近生活、貼近學生”，注重學生情感體驗和升華。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些社會上資源對高中政治課非常有幫助，可以加以整合。實踐證明，高中政治課“課程資源”整合不僅可以增強本課程的吸引力，而且有助于引導學生樹立正確的三觀。所以，近年中我們研究如何將有效資源和高中政治課進行整合，提高課堂教學的實效性，以實現(xiàn)教育的根本任務(wù)——“立德樹人”。

請簡述參加“未來教育家奠基工程”培訓的主要收獲。

“未來教育家奠基工程”的培訓中，濃濃的學習氣氛，造詣深厚的專家、大師們的教導，使我視野開闊了，學術(shù)功力得到升華。

一是研究“學生易于接受”的教學方法。借助“未來教育家奠基工程”的平臺，和各地的同行進行交流，使我的視野開闊了，針對教育教學中的問題尋求“學生易于接受”的教學方法——“要教給學生聽得懂的知識”，為學生提供“易于消化”的知識，引導學生用這些“易于消化”的知識分析社會問題并提出合理化建議。

二是形成自己的教學風格。在專家引領(lǐng)下，正確認識自己，形成自己獨特的教學風格——做到了善于從生活中的小事切入，引起學生的“共鳴”，使教科書和學生“天人合一”，學生的知識、能力和情感得到升華，即形成以學生為本，從學生的原認知水平出發(fā)，滿足學生的需要，力求思維嚴謹、條理清晰、注重實質(zhì)、善于從事實現(xiàn)象中揭示其中本質(zhì)特征，并進行反思和推廣。專家認為這一風格具有“內(nèi)容挖掘深刻，邏輯性強，簡明干練”的特色。

三是探索“整合式政治教學”。在專家的指導下，本著推動學校發(fā)展的原則進行課題研究。針對我校高中政治課教學中的問題，我組織了本學科教師確定科研課題“高中政治課‘課程資源’整合研究”。通過課題研究，我們逐步形成了“圍繞一條主線多個方面挖掘資源，多種形式整合課程資源，提高教學質(zhì)量”的“整合式政治教學”。

作為學科組組長，您發(fā)揮了哪些示范引領(lǐng)作用？

作為組長，不僅要嚴于律己，注重示范引領(lǐng)，而且要樂于幫助青年教師，推薦有助于教師發(fā)展的書籍、教育網(wǎng)站，為此，我建立了“博客”，把自己的成果和大家共享。目前，學科組內(nèi)研討風氣濃郁，相互學習，青年教師快速成長。在學科組中，我充分發(fā)揮組長領(lǐng)頭羊和主心骨的作用，“以校本研究為抓手，提高教育教學研究能力”，加強教科研，提升學科教師的理論素養(yǎng)，為學科成員的發(fā)展提供服務(wù)。一是搭建平臺，磨煉、幫扶青年教師；二是加強“校本研修”，成果分享，學科引領(lǐng)；三是科研先導，提高能力，共同發(fā)展，收到了很好的效果。

您認為怎樣才能形成良好的師生關(guān)系？

我認為堅持以下原則，有利于“良好的師生關(guān)系”的生成：

第一，力行重于言教。

第二，疏導要重于約束。

第三，溝通重于批評。

第四，要學會善意地批評。

第五，表揚重于抱怨。

第六，法治重于人治。

篇9

一智慧教室功能特點及學校相關(guān)策略簡述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗型”、“強交互型”三種[2]，寧波大學智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學資源，優(yōu)化互動體驗，高清記錄課堂教學。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學技能，在此主要簡述以下特點：

1教學環(huán)境舒適，教學內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動進行調(diào)整，多屏顯示可以降低認知負荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學環(huán)境。

2引入各種教學資源，互動體驗友好。計算機、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3視頻錄播清晰，真實展現(xiàn)課堂場景。音頻信號采集系統(tǒng)中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態(tài)，通過進一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學生、計算機場景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實現(xiàn)課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。

所以相對于微格教學的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認知低負荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進教師的教學技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學技能，在啟用智慧教室初始學校便擬定了一些相關(guān)策略來促進目標實現(xiàn)。

1優(yōu)秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習優(yōu)秀教學者的經(jīng)驗和風采，學校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學技能，對于優(yōu)秀的教學技能，通過專家點評等措施使之詳細化和突出化。

2自我反思改進策略。教學反思是“教師對于教什么和如何教的問題進行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負責任”[3]。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習慣性的肢體動作；通過分析自己的教學技能表現(xiàn)和學生的表情動作反應，做出恰當?shù)淖晕以u價；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學技能上的差距，思考改進策略。

3指導評價提升策略。指導評價提升策略主要來源于教學指導專家和教師同伴的指導和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學指導專家、教師同伴遠程實時或非實時的進行教學觀摩。每次實時觀摩學習后，學校會組織專家和教師進行評價和指導。

二研究假設(shè)

教學技能包含多種技能，本研究以《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》[4]為藍本，結(jié)合國內(nèi)教學技能訓練教程和高校教師常用教學技能，主要研究導入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能的提高。教學技能各項指標較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學技能，而非所有技能。

2智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長，各種教學技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學技能訓練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統(tǒng)對青年教師教學技能的影響會比中年教師明顯。

3智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師的學科背景相關(guān)。不同學科背景的教師在各教學技能上領(lǐng)悟不同，所以運用智慧教室對不同學科背景教師教學技能的影響會有顯著差異。

三研究方法

1樣本信息。從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學期初始和學期結(jié)束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學技能）作為樣本。

2評價指標的建立。本次研究中評價各項技能的指標以高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練指標為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學技能的訓練指標而確定，如表1。3數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對照指標進行賦分，各技能分別統(tǒng)計，各觀測點權(quán)重根據(jù)本技能要點數(shù)量進行分配，觀測點確定等次系數(shù)：完全達到為1，基本達到為0.8，沒有達到為0.6。

四研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1對假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能的提高”的統(tǒng)計分析在假設(shè)1驗證過程中我們對各個教學技能分別進行了統(tǒng)計，采用了配對樣本t檢驗，在統(tǒng)計中，“1”表示學期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學技能狀態(tài)，“2”表示運用智慧教室一個學期后的教學技能狀態(tài)。根據(jù)t檢驗結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能在運用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能提高”成立。2對假設(shè)“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計分析根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計方法采用獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室對教師教學技能的提高程度在教師年齡上呈現(xiàn)顯著差異，且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對中青年教師運用智慧教室后每個教學技能的促進程度進行了差異分析，T檢驗表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提問技能：t=3.006，p=.005<0.01；變化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）導入技能、板書技能、運用信息技術(shù)技能、結(jié)束技能的變化在青年教師和中年教師運用智慧教室后無明顯差異。綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。3對假設(shè)“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關(guān)”的統(tǒng)計分析根據(jù)假設(shè)3，將教師的學科背景分成為兩個大類：理工類（group1）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計采用獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學科背景的教師在運用智慧教室過程中教學技能提高程度無顯著差異。所以，假設(shè)3“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關(guān)”不成立。4研究局限本次研究統(tǒng)計分析的是高校教師一般教學技能能否在運用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學科背景影響，而對于各教學技能需要多長時間才能有效促進并未做統(tǒng)計。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進一步深入。

五結(jié)論

篇10

一、當前高中政治學科學業(yè)評價存在的主要不足

1.學業(yè)評價目的過于應對考試。有些教師對過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價研究不深,圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)。甚至有些教師從高一就針對高考開展教學,失去了政治學科教學的本來意義,還造成了學生知識結(jié)構(gòu)的不完善。

2.學業(yè)評價內(nèi)容過于注重理論。有些教師對政治學科評價側(cè)重理論知識考核,不注重能力和情感方面評價。近年來,政治學科考試在注重知識考查的基礎(chǔ)上強化了理解、應用、分析綜合等方面能力的考核,但始終還是圍繞應試能力,適應現(xiàn)代社會的實踐、調(diào)查、交往等能力還是無法進行考評。

3.學業(yè)評價方式過于單調(diào)抽象。以往的高中政治學科評價大多依據(jù)書面考試和量化評價,很少采用過程性評價的方法對學生進行評價。采用這樣單調(diào)、抽象的評定方法,肯定無法全面反映學生在政治學科學習和品德培養(yǎng)過程中的實際情況。

4.學業(yè)評價主體過于單一狹隘。在當前的教育背景下,許多學校還沒有形成多元主體參與的政治學科學業(yè)評價方式,無法充分發(fā)揮教師在多元評價中的主導作用,學生在政治學科多元化評價活動的主體地位沒有完全實現(xiàn),沒有形成教師、家長、學生多方面共同參與的學業(yè)評價方式。

二、今后高中政治學科學業(yè)評價的發(fā)展方向

1.學業(yè)評價要著眼于促進學生的全面健康發(fā)展。新課程標準要求高中政治學科學業(yè)評價要全面、客觀,不僅考查理論知識,而且兼顧考查學生的行為和情感、觀點等方面的表現(xiàn)。教師對學生能力方面表現(xiàn)出來的進步給予肯定,例如學生的交流、協(xié)作、表述能力,自主開展學習的能力等,都要積極鼓勵學生,堅持從積極的方面給予肯定評價。高中政治學科學業(yè)評價要立足于學生身心發(fā)展和認知實際,努力促進學生掌握政治基礎(chǔ)知識,提高學科素質(zhì)和能力,激發(fā)學習熱情,堅定理想與信念。

2.學業(yè)評價要注重定量與定性、過程與結(jié)果并重?？茖W全面的高中政治學科學業(yè)評價應該注重定量與定性結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合,這樣才能保證評價的全面客觀。新課程標準要求情感與價值觀目標的評價應該根據(jù)學生在教學活動中的具體表現(xiàn)和對當前社會現(xiàn)象、問題表達的觀點來確定,過程性評價是對學生情感價值觀目標進行評價的有效途徑。過程性評價方式方法具體包括學生成長記錄袋、表現(xiàn)法、談話法、觀察法、項目評議法等。如表現(xiàn)性評價注重創(chuàng)設(shè)情境,對學生完成任務(wù)的過程作出評定,采用等級制和評語制的方法確定評價結(jié)果,教師還要注意的是成績評定后不得隨意公布,以創(chuàng)造較寬松和快樂的學習環(huán)境,對學習成績較差的學生多加關(guān)心。

3.學業(yè)評價要實現(xiàn)評價主體多元化實施目標。在發(fā)展性評價中,教師要把學生作為學習評價的主體,充分尊重學生的主體地位,倡導學生之間開展互相評價,深化小組模式的合作學習,充分發(fā)揮過程性評價在高中政治教學中的重要作用。在新課程背景下的高中政治學科教學評價中,學校還要發(fā)揮家長對學生的教育功能,調(diào)動他們參與政治學科教學評價活動,提出自己的建議和意見。高中政治教師要不斷收集、整合各個不同評價主體的評價信息,為學生確定相對客觀的評價結(jié)論,建構(gòu)既重視知識、技能培養(yǎng),又重視其情感、價值觀發(fā)展;既重視量化、質(zhì)性評價,又重視教師評價、學生自評互評的科學評價體系。

三、對構(gòu)建高中政治學科學業(yè)評價體系的設(shè)想

依據(jù)發(fā)展性評價的要求和高中政治學科特點,學業(yè)評價可以采用第一層次的學業(yè)模塊成績評價、第二層次的畢業(yè)水平評價兩種不同的評價水平和過程性評價、終結(jié)性評價兩種不同的評價方式相結(jié)合的形式來開展。

1.第一層次的模塊學業(yè)成績評價。高中政治課包括必修課與選修課模塊。必修課側(cè)重于概念、規(guī)律和知識學習,培養(yǎng)學生掌握知識與技能;選修課程作為必修內(nèi)容的拓展。必修模塊考查內(nèi)容應以基礎(chǔ)知識和簡單運用為主,可以采取傳統(tǒng)的書面筆試形式,題型以客觀性題為主,兼顧適量的開放題,主要考查學生的學習能力。選修模塊運用開卷或表現(xiàn)式的測試方法,注重評價學生質(zhì)的表現(xiàn)。高中政治學科的過程性評價主要由表現(xiàn)性評價、成長記錄、日常非正式評價等組成。表現(xiàn)性評價主要采取心得體會撰寫、演說演講、討論辯論、生活調(diào)查、情景再現(xiàn)、建議議案等形式開展評價,學生可以根據(jù)自己的愛好、特長選擇適宜的方式參加評價。過程性評價一般以小組為單位進行評議,每一個月左右,幾名學生一組,暢談學習體會,總結(jié)經(jīng)驗,對每人的學習態(tài)度、方式和進步情況作出評價,以等第的形式進行記錄。過程性評價應由學生組織實施,教師擔任指導角色。

2.第二層次的畢業(yè)水平評價。高中政治學科畢業(yè)水平考試包括兩部分:統(tǒng)一考試和自主考試。統(tǒng)一考試可以根據(jù)必修模塊的教學要求,以書面考試方式進行,有利于教育主管部門對學校的教育教學質(zhì)量進行量化的評估和分析。自主考試是指學生在完成選修模塊學習后,依據(jù)選修內(nèi)容進行畢業(yè)水平測試。可以相對集中地確定內(nèi)容,學生不必參加全部模塊的測試,可以依據(jù)自己的意向參加其中部分模塊的測試。高中畢業(yè)水平評價要能夠體現(xiàn)終結(jié)性考試的結(jié)果,還要體現(xiàn)學習過程質(zhì)的評價的結(jié)果。

四、構(gòu)建高中政治學科學業(yè)評價體系的注意點

1.不斷規(guī)范過程性評價。過程性評價有一定的局限性,評價的過程和程序難以達到絕對規(guī)范化,有可能存在公平與公正性問題。因此,教師要結(jié)合教學實際和學生發(fā)展水平,積極探索推進過程性評價的好方法、好途徑,盡量使之更加規(guī)范、科學。