導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、重視課前預(yù)習(xí)，注重課程資源開發(fā)

在講“學(xué)會調(diào)控情緒”之前，給學(xué)生布置收集從古至今壞情緒給人們帶來的消極影響的任務(wù)，有的同學(xué)收集來“三氣周瑜”的歷史典故，有的同學(xué)收集來“廣東一少年傷父戮母”的真實報道等等。在課堂上交流時，學(xué)生都躍躍欲試，繪聲繪色地描繪出消極情緒帶給人們的影響，并能從反方向設(shè)想另外的結(jié)果，從中體驗良好的情緒確實能帶給人們很多益處，這樣就會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）充分利用勵志歌曲，讓學(xué)生在歌聲中陶醉，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在講第五課第二節(jié)“挫折面前也從容”時，讓學(xué)生隨唱“真心英雄”，學(xué)生精神振奮。當(dāng)他們唱著這首激勵人們“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功；把握生命中的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢”的歌時，學(xué)習(xí)熱情大大地被激發(fā)。歌曲播放之后，給學(xué)生充分的討論，這使學(xué)生在熱烈的氣氛中懂得：人生難免有挫折，即使挫折是狂風(fēng)、是暴雨、是險峰、是峻嶺，只要我們有昂揚的斗志，我們都會跨越過去，直達(dá)成功彼岸。

（二）講故事、樹立榜樣，進(jìn)行情感滲透

在講“人生自強少年始”一課中，給學(xué)生講個“帶著妹妹上大學(xué)”的故事，先激起學(xué)生的好奇那是誰呢？然后打出一張幻燈片：洪戰(zhàn)輝。接下來會有的學(xué)生知道這個人的先進(jìn)事例將給同學(xué)聽：當(dāng)他還是一個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔(dān)起了責(zé)任，就要撐起困境中的家庭，就要學(xué)會友善、勇敢和堅強，生活讓他過早地開始收獲，他由此從男孩開始變成了苦難打不倒的男子漢，在貧困中求學(xué)，在艱辛中自強。今天他看起來依然文弱，但是在精神上，他從來是強者。這樣就用形象生動的故事，激發(fā)了學(xué)生情感，引起了學(xué)生共鳴。學(xué)生從這些故事中領(lǐng)悟所要掌握的道理，從而受到感染和教育。

（三）讓學(xué)生即興表演，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲

在講第八課“善用法律保護(hù)自己”時，其中有一小段故事講的是七年級學(xué)生路遇劫匪，我就讓同學(xué)們自由組合、討論、準(zhǔn)備3分鐘，然后進(jìn)行即興表演。通過這種形式，學(xué)生的表演才能得到鍛煉了，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也更感興趣了。

（四）利用格言、名人名言、警句，擺正人生航向

在講完第二課“我能行”時，我請同學(xué)們開展一次活動，讓他們四人一個小組，每組創(chuàng)造一條關(guān)于我能行的格言。他們創(chuàng)作的氣氛的熱烈、創(chuàng)作的成果的高質(zhì)量都大大出乎我的意料之外，如“困難面前不低頭，世界風(fēng)景我全收”等等。通過這些形式，學(xué)生更加自信，明確自己的人生目標(biāo)。

三、采取靈活多樣的鞏固形式，寓教于樂

（一）搞專題活動，深入體驗

比如利用班會課搞“如何學(xué)會自立”的專題活動；倡議并配合學(xué)校請有關(guān)人員為學(xué)生作專題報告；寫“今天我自立了嗎？”的作文并展開評比等活動，通過這些形式，讓學(xué)生培養(yǎng)了自立能力。

篇2

［關(guān)鍵詞］ 審計； 案例教學(xué)； 案例選擇

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

審計學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程，具有很強的理論性和實踐性，但在審計教學(xué)中，一直存在老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。近年來，我國審計教育界也越來越重視案例教學(xué)在審計課堂中的運用。案例教學(xué)（Case Study），首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，并被各大高校廣泛運用于多學(xué)科領(lǐng)域，成為一種較為成熟的教學(xué)方法。其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行討論，使其養(yǎng)成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力、實踐能力。

筆者多年從事審計教學(xué)工作，覺得審計案例教學(xué)的案例選擇是個值得探討的問題。從會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息中了解到，許多學(xué)生在第一次審計時，是相當(dāng)驚訝和雜亂無序的。他們難以想象審計人員與客戶之間有這么多的工作，或者需要了解如此繁多、復(fù)雜的系統(tǒng)和規(guī)章制度。他們似乎認(rèn)為審計是相當(dāng)抽象的、評估一些量化的審計證據(jù)的過程，不是核對控制測試和賬戶余額的數(shù)據(jù)，并分析差異原因的過程。在高校審計教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生理解審計實踐的案例。本文的寫作目的就是通過分析如今教學(xué)中所使用的審計案例類別，提出未來所需的審計案例。

2 審計案例教學(xué)的作用

我國于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，經(jīng)過多年的實踐與探索，案例教學(xué)逐漸受到重視并已在一部分高校得到推廣。案例教學(xué)在審計教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下意義：

（1） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動地學(xué)習(xí)并掌握它。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無味，而案例教學(xué)以真實生動的審計案例為線索，讓學(xué)生成為主角，真實感受實戰(zhàn)訓(xùn)練，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（2） 有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂講授的教學(xué)方法往往會使理論脫離實際，難以達(dá)到學(xué)以致用，而案例教學(xué)中的審計案例是教師通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，能為理論提供具體生動的感性認(rèn)識，可以使學(xué)生明白如何把所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際的案例分析中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3） 有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。審計基本理論涉及的相關(guān)學(xué)科門類眾多，內(nèi)容寬泛，主要涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程。選擇典型審計案例進(jìn)行講解和討論，可以使各學(xué)科知識綜合運用，相互滲透，有助于學(xué)生將已學(xué)的各科基本理論融會貫通，起到深化理論教學(xué)、鞏固相關(guān)知識的效果。

（4） 督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些要求都會促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3 審計案例類別及分析

3．1 類別

蔣云（2010）將審計教學(xué)中使用的審計案例分為兩大類：真實案例和虛構(gòu)案例。真實的案例主要用于教師課堂介紹、學(xué)生參與討論。如一些古今中外的經(jīng)典案例，例如，英國南海股份公司審計案例、羅賓斯藥材公司審計案例、藍(lán)田股份有限公司審計案例、科龍德勤的案例等。虛構(gòu)案例是緊扣教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，主要用于學(xué)生課堂討論和課后作業(yè)。

3．2 分析

這兩種類型審計案例的作用相當(dāng)突出。真實案例是真實的歷史事件、生動的場景，這些審計失敗的案例絕對是精彩的故事，它們是按照時間順序排好的復(fù)雜事件，可以考驗學(xué)生的分析能力，并讓他們指出現(xiàn)今審計制度的不足。虛構(gòu)案例具有較強的針對性和引導(dǎo)性，將瑣碎的審計基本理論知識系統(tǒng)化。虛構(gòu)案例運用恰當(dāng)，既可以給學(xué)生介紹現(xiàn)存的審計技術(shù)，又可以指出這些技術(shù)的固有局限和問題，能說明和解釋理論，具有代表性，使學(xué)生能更好地理解教材的內(nèi)容，把握教材的重點、難點，掌握相關(guān)知識。

但是，真實的案例總是以眾所周知的審計失敗為基礎(chǔ)，所以它們不是典型事件。它們是在某些特定環(huán)境下出現(xiàn)的不正常情況。仔細(xì)分析眾多審計失敗發(fā)現(xiàn)，它們很少是由于審計技術(shù)的失敗導(dǎo)致的。審計失敗很多情況下是由于以下一個或兩個因素的出現(xiàn)導(dǎo)致的：① 被審計單位故意顛覆審計； ② 審計人員不履行審計責(zé)任。所以，審計失敗是一些不幸事件的后果，但是是個體的，是一次性的事件。它們僅僅是特定情況下人和機會的結(jié)合，它們非常有趣，可以作為故事，但不能作為理解和評論審計的方法。

而對于審計案例的另一類別虛構(gòu)案例而言，所有被虛構(gòu)的案例都有這樣的局限：固定的結(jié)構(gòu)，戲劇性地引導(dǎo)讀者，給他們一種踏實的感覺。如果解答在案例之前已經(jīng)被暗示，例如，案例的目的是體會分析程序如何提高審計應(yīng)付職工薪酬項目的效率，很明顯學(xué)生就會僅僅考慮分析程序，而不是從諸如檢查記錄或文件、重新計算等8種審計程序中找出可以提高審計效率的分析程序。這種案例對訓(xùn)練有一定幫助，但是在鼓勵學(xué)生處理復(fù)雜和含糊的問題上是沒有任何效果的。

4 我們需要怎樣的案例

案例研究在針對各種層次和各類群體的教學(xué)中有著不可忽視的作用。但是因為職業(yè)的保密要求，真實的、針對常見問題的案例是不能獲得的。能獲得的真實案例幾乎無一例外都是審計失敗，已經(jīng)在公眾的監(jiān)視之下。這對案例教學(xué)并不是好現(xiàn)象。災(zāi)難之所以為災(zāi)難，確實有其特質(zhì)，但是這也會使學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，他們會認(rèn)為這些災(zāi)難僅僅是偶然事件。在教學(xué)中關(guān)鍵是要把審計失敗與正常的審計教學(xué)聯(lián)系起來，查找會導(dǎo)致審計失敗的公司治理因素。

案例研究在整合學(xué)生知識方面有巨大潛能，但是我們要防止案例在兩個方面被誤用。一方面，虛構(gòu)的案例僅僅說明了技術(shù)的應(yīng)用；另一方面，真實的案例是從情景中截取的，所以，案例一些關(guān)鍵的應(yīng)用會被減弱。相反，真實的案例如果有公司治理的背景是最有價值的。筆者傾向于這樣的案例：數(shù)量不多，但篇幅長，更加復(fù)雜的案例。這樣，學(xué)生可以通過站在不同的立場來深入理解審計如何適應(yīng)企業(yè)的公司治理。因為可以清楚地看到，此時的審計不僅僅是作為技術(shù)的應(yīng)用，而是作為組織和系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)的一部分。例如，巴林銀行倒閉所引發(fā)的最有趣的問題不是基本內(nèi)部控制的缺失，而是新加坡分行管理層監(jiān)督的不到位。在這種情形下審計人員發(fā)揮什么作用？審計人員對修正不充分的內(nèi)部控制監(jiān)督體系負(fù)有多少責(zé)任？為什么日本的住友商事在不同的治理體制下會發(fā)生類似的災(zāi)難？從新聞報道、公司治理文化和專業(yè)聲明等方面深入地挖掘一個事件比孤立地看一堆事件更有研究價值。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 汪燕芳，葉慧丹． 淺談高職審計教學(xué)案例的設(shè)計和選用新思路［J］． 商業(yè)會計，2011（19）．

［2］ 張清玉． 案例視角下高職審計教學(xué)優(yōu)化研究［J］． 商業(yè)會計，2011（2）．

篇3

《新的實驗》一課是湘版《美術(shù)鑒賞》教材第二單元第七課，本課講的是20世紀(jì)西方現(xiàn)代藝術(shù)諸流派，然而現(xiàn)代藝術(shù)流派紛繁復(fù)雜，流派眾多，而且許多人對于現(xiàn)代藝術(shù)也存在很多理解上的誤區(qū)；很多民眾心中對現(xiàn)代藝術(shù)留下這樣的印象，他們認(rèn)為現(xiàn)代藝術(shù)就是“亂畫”“瞎畫”“三歲小孩也可以”的，不可否認(rèn)，現(xiàn)代藝術(shù)流派中有精華也有糟粕，中間也的確有亂搞的情況，當(dāng)然現(xiàn)代藝術(shù)的出現(xiàn)離現(xiàn)在時間還比較近，隨著時間的流逝，能夠經(jīng)得起時間考驗的“真金”，也許并不多，可以說對本課的學(xué)習(xí)難度比較大。

如果按照以往的上課模式，老師講學(xué)生聽或者“滿堂灌”，學(xué)生對這些內(nèi)容可能不感興趣，而且走馬觀花很難從本質(zhì)上對現(xiàn)代藝術(shù)有深刻的認(rèn)識，課堂效果很差，也非常容易讓學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)產(chǎn)生誤解。

作為一名年輕教師，我們更應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，探索能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)模式，這也符合我們“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才”目標(biāo)的要求，所以我在上本課的時候，采用研究性學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)生分成四組，每一組研究一個現(xiàn)代藝術(shù)流派，將研究成果做成課件，向大家展示，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生充分的展示自我的機會。本節(jié)課學(xué)生變身 “小老師”，站在講臺上為大家上課，幾組同學(xué)表現(xiàn)都非常的好，還有意外的驚喜。

2 描述

描述一：班上有個小姑娘叫趙慧，平時的上課的時候是非常羞澀的，很少在集體面前發(fā)言，即使發(fā)言聲音也非常的小，而且都是紅著臉說話的，往往她回答問題的時候老師要她到她的跟前，重復(fù)她的發(fā)言其他同學(xué)才能聽見。本節(jié)課上趙慧所在的小組研究的是抽象表現(xiàn)主義，在他們組為大家講述完了以后，她卻紅著臉舉手小聲的說：“我自己做了一個現(xiàn)代藝術(shù)家的研究”。我能感受到她是鼓起了很大的勇氣才做出的決定，我趕緊說大家鼓掌歡迎趙慧同學(xué)我們講述一位現(xiàn)代藝術(shù)家，趙慧慢慢的走到講臺上，聲音有點發(fā)抖的說：“我要介紹的畫家是我的爸爸，現(xiàn)代藝術(shù)家――趙勤”，雖然學(xué)生中知道這位著名的南京藝術(shù)家的人不多，但是，大家還是紛紛投來崇拜和羨慕的目光，趙慧逐漸的在同學(xué)們崇拜和羨慕的眼神中找到自信，她介紹了他的爸爸，采用了視頻采訪的方式對她的爸爸進(jìn)行采訪，錄像中他爸爸親自講了他對現(xiàn)代藝術(shù)的理解，還介紹了他自己的藝術(shù)作品，不但學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我這個美術(shù)老師受益匪淺，能夠跟現(xiàn)代藝術(shù)家直面的交流更能感受和理解現(xiàn)代藝術(shù)，趙慧一邊講她爸爸的一些趣事，并把一些最為一名中學(xué)生對藝術(shù)的一些疑問提出來，她的爸爸一一解答，趙慧紅著臉講的，但是我能感受到她在講的時候是帶著驕傲和自豪講的，所以她的聲音卻是越來越大，也不在發(fā)抖，學(xué)生們被深深的吸引，教室里安靜極了，我能夠感受到她為有這樣一個藝術(shù)家爸爸感到自豪，期間大家自發(fā)的為她鼓掌幾次，受到鼓舞趙慧還把她自己在他爸爸指導(dǎo)下創(chuàng)造的作品展示給大家看，并很高興的說了她爸爸對她的畫的評價，她講完走下講臺的時候，大家報以真誠而熱烈的掌聲。

描述二：第四小組描述的是達(dá)達(dá)主義，這一組的 “教師”有兩名，一個負(fù)責(zé)講解一個負(fù)責(zé)幻燈片等配合工作，一開始哪位同學(xué)大聲的說了一句“hello，大家好，我們組給大家講的是達(dá)達(dá)主義”，立刻就引起了學(xué)生的一陣哄笑，但是很好的把學(xué)生的注意力吸引到他的身上，這個講課的同學(xué)聲音洪亮，而且采用了電視主持人的很多手法，輕松而幽默，這兩名同學(xué)是班上比較膽大的男生，講課的過程中能夠感覺到他們的自信和充滿朝氣，他們把達(dá)達(dá)主義的很多知識點都寫在了卡片上，做成了精美的小卡片，這名“老師”一邊講一邊就走進(jìn)了學(xué)生中間，并把講完的卡片發(fā)給大家，拿到卡片的同學(xué)非常的高興，趕緊仔細(xì)的看看卡片上寫的什么，這樣這個知識點又被牢牢的記住了。最后他們還用達(dá)達(dá)主義的手法創(chuàng)作了一張作品，并請同學(xué)們對這張達(dá)達(dá)主義風(fēng)格的作品進(jìn)行點評，好幾名同學(xué)對他們的作品進(jìn)行點評說了自己的看法。

3 教學(xué)反思

本課采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但對所研究流派進(jìn)行深入的研究，對該流派的主張、流派宗旨、代表畫家、代表作品、誕生背景、產(chǎn)生影響等做了詳細(xì)的研究，而且展示的形式也有很多的創(chuàng)新，有的組采用主持問答的形式，有的則采用啞劇表演的形式，有的采用現(xiàn)場創(chuàng)作的形式，不但學(xué)習(xí)的知識，而且對于學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)能力都有很大的促進(jìn)和發(fā)展作用。這樣做是學(xué)生真正的認(rèn)識了現(xiàn)代藝術(shù)，了解了現(xiàn)代藝術(shù)的本質(zhì)特性，從而達(dá)到了很好的課堂效果。我也感受到了學(xué)生的變化，例如趙慧，在以后的美術(shù)課中，我感覺到她的變化，能夠非常自信的發(fā)言，說出自己對一些問題的理解，而且往往有比較新奇的想法。

篇4

體驗教育是基于現(xiàn)代教育理論，吸收教育心理學(xué)、管理心理學(xué)和組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果，針對現(xiàn)代人的工作特點和現(xiàn)代組織的特征而開發(fā)的—種新的學(xué)習(xí)方式。體驗式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，有目的、有計劃地展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟世界的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生獨立審視問題的能力，師生共同經(jīng)歷生命活動或歷程，并且在這樣的活動中經(jīng)歷著對生活的感悟和自我實現(xiàn)，建構(gòu)著師生之間的情感共鳴。體驗式教學(xué)注重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與獲得的個人經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。

1應(yīng)用研究

1.1研究對象

吉林醫(yī)藥學(xué)院五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2006～2008級大學(xué)生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年齡21歲，教材為人民衛(wèi)生出版社出版的由姚樹橋主編的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》。課程結(jié)束后發(fā)放自制的“體驗式教學(xué)效果滿意度調(diào)查問卷”并對結(jié)果進(jìn)行分析。

1.2研究方法

1.2.1角色扮演法

角色扮演法是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓參與者充當(dāng)或扮演某種角色，使其站在一個新的角度去體驗、了解和領(lǐng)會別人的內(nèi)心世界，理解自己反應(yīng)的適當(dāng)性。通過角色的扮演，表演者有了對角色內(nèi)心世界的體驗，提高了自我意識水平和移情能力，并使其能夠采取更好的行為方式；觀看者也會結(jié)合自身實際產(chǎn)生某種感悟，調(diào)整自己的行為。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享體驗，分析角色行為，糾正錯誤，以使學(xué)生在掌握知識的同時，形成良好的心理品質(zhì)與行為。

比如在講授“患者心理“醫(yī)療行為中的人際關(guān)系”等章節(jié)時，就采用了角色扮演的教學(xué)方法。學(xué)生們扮演各類患者，去體驗不同患者的不同心理特點，并與學(xué)生扮演的“醫(yī)生”進(jìn)行交流和溝通。通過這種角色扮演，使學(xué)生們更深刻地了解患者的心理特征及醫(yī)患關(guān)系的重要性。學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)得積極主動、充滿創(chuàng)造性。這種方式擺脫了教師在臺上講解理論的枯燥形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

1.2.3案例教學(xué)法

在授課過程中，教師結(jié)合適量的案例，使學(xué)生通過對案例的了解和分析，加深了對所學(xué)理論知識的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、接納和將理論應(yīng)用于實際的能力。

比如在講授“成癮行為”這一部分內(nèi)容時，教師通過在課堂上給學(xué)生播放現(xiàn)實生活中存在的真實的成癮行為的案例，使學(xué)生了解到哪些因素易導(dǎo)致成癮行為，成癮行為有何危害，以及如何進(jìn)行治療等問題。案例教學(xué)使教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，而且也使抽象的理論轉(zhuǎn)向為生動的案例，從而更有利于學(xué)生對知識的掌握。

1.2.3課堂討論法

由教師確定討論的內(nèi)容，布置學(xué)生提前收集資料為討論做準(zhǔn)備。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行充分的討論，討論時不僅要有論點，還要有論據(jù)，并進(jìn)行論證。討論結(jié)束后，由教師對整個討論過程進(jìn)行講評，并對討論得出的觀點進(jìn)行歸納總結(jié)。通過課堂討論法，學(xué)生們可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會查閱相關(guān)資料，積極動腦，將書本知識納入自己的知識體系中。

比如在講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)中的“情緒和情感”這一部分時，教師發(fā)動學(xué)生展開課堂討論，通過課前的資料收集、課堂中的激烈爭論和課后的認(rèn)真反思，學(xué)生們進(jìn)一步了解了情緒的功能、情緒對身體的影響以及情緒調(diào)節(jié)的方法，提高了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

1.2.4學(xué)生講課法

在教學(xué)活動中，由原來的教師講學(xué)生聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講教師評的新模式。學(xué)生從選題、收集資料、組織材料，再到課堂呈現(xiàn)，整個過程都需要自己的精心準(zhǔn)備和教師的悉心指導(dǎo)。課程講授完畢后，學(xué)生要進(jìn)行自評和學(xué)生間的互評，教師進(jìn)行概括和總結(jié)。學(xué)生講課法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。

比如在講授“人格”、“記憶”意志”等與學(xué)生自身息息相關(guān)的部分時就采用學(xué)生講課法。學(xué)生們通過對知識的收集整理和講授，對這些日常生活中常見的問題有了更深入的理解，并能更好地將知識應(yīng)用于實踐，去指導(dǎo)自己的實踐。

1.2.5電影分析法

課后要求學(xué)生觀看某些醫(yī)學(xué)心理學(xué)影片，課堂上對影片中人物的心理及行為的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行分析，并對影片中所反映的醫(yī)學(xué)心理現(xiàn)象進(jìn)行歸納。學(xué)生們的社會經(jīng)驗較少，對醫(yī)學(xué)心理現(xiàn)象理解尚淺，有些醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容僅以講授的方式傳遞給他們，很難使他們完全理解和接受。電影分析法可以使抽象的問題形象化，更便于學(xué)生們掌握。

比如在講授“異常心理問題”時，要求學(xué)生觀看影片“犯罪心理”中的某一部分，使學(xué)生充分了解異常心理問題的成因和表現(xiàn)，之后在課堂上再進(jìn)行分析干預(yù)。電影分析法與單純的課程講授相比能給學(xué)生留下更深刻的印象。

2結(jié)果分析

為了評價體驗式教學(xué)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中應(yīng)用的效果，課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放“體驗式教學(xué)效果滿意度調(diào)查問卷”26份，回收問卷726份，其中有效問卷713份，有效率98.2%。問卷從學(xué)習(xí)方面、行為方面和總體效果方面對體驗式教學(xué)效果進(jìn)行評價。

2.1學(xué)習(xí)層面

的學(xué)生認(rèn)為體驗式教學(xué)促進(jìn)了自學(xué)能力的提高，86.24%的學(xué)生認(rèn)為體驗式教學(xué)調(diào)動了自己學(xué)習(xí)本門課程的積極性，82.58%的學(xué)生認(rèn)為體驗式教學(xué)提高了自身邏輯思維的能力，86.23%的學(xué)生認(rèn)為體驗式教學(xué)使自己掌握了更多的醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識，87.16%的學(xué)生認(rèn)為體驗式教學(xué)使自己學(xué)會運用多門相關(guān)知識對醫(yī)學(xué)案例進(jìn)行分析判斷。

顯然，體驗式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的邏輯思維能力、拓寬學(xué)生的知識面以及運用多門相關(guān)知識進(jìn)行分析判斷等方面起到了非常明顯的積極作用。

2.2行為層面

89.91%的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中使用的體驗式教學(xué)方法使自己站上講臺時比以前更加放松，的學(xué)生認(rèn)為多次的教學(xué)體驗使自己的講課經(jīng)驗逐漸豐富，85.32%的學(xué)生認(rèn)為體驗式教學(xué)使自己在公眾場合發(fā)言比以前更為自信，85.32%的學(xué)生認(rèn)為體驗式教學(xué)提高了自己獨立解決問題的能力。

可見，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗式教學(xué)使學(xué)生的授課經(jīng)驗越來越豐富，在講臺上越來越輕松自如，并且學(xué)生獨立解決問題的能力有所提高。

2.3效果層面

65.31%的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗式教學(xué)法比單純的老師授課能獲得更好的教745學(xué)效果；與傳統(tǒng)教育方式相比，91.74%的學(xué)生更贊同體驗式教學(xué)；65.13%的學(xué)生認(rèn)為體驗式教學(xué)使自己找到了感興趣的研究領(lǐng)域；90.83%的學(xué)生認(rèn)為體驗式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；77.98%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式使自己在就業(yè)中更具優(yōu)勢。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使自己在競爭中更具優(yōu)勢，取得了非常好的教學(xué)效果。

3結(jié)論

研究結(jié)果表明：相對于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)來說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中引入的體驗式教學(xué)方法更能讓學(xué)生滿意，教學(xué)效果更好。

篇5

論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；信用證；案例教學(xué)；應(yīng)用

信用證是國際貿(mào)易實務(wù)課程中支付方式的一個章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學(xué)出版社出版的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》第二版為例，該書信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當(dāng)事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個方面作者都給予了適當(dāng)?shù)陌咐治稣f明，增強學(xué)生對知識的理解和消化。除上述四個方面以外，案例教學(xué)還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實踐表明，案例教學(xué)法是最有效的信用證教學(xué)方法之一。

案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學(xué)方法來運用是在1910年的哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，20世紀(jì)70年代開始應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)界¨。案例教學(xué)是通過一個具體情節(jié)的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情節(jié)進(jìn)行討論和總結(jié)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在思考中進(jìn)步，有利于學(xué)生自信心的樹立、技能的學(xué)習(xí)、以及創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力的培養(yǎng)。我國很多高校也在課程教學(xué)改革中融入了案例教學(xué)法，而在信用證教學(xué)中，還存在許多不足，主要包括：對案例教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，與“問、答”式的單向教學(xué)法雷同；案例使用不夠恰當(dāng)，隨意性強，沒有圍繞教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性；教師放任自流，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學(xué)中，必須注意提高案例教學(xué)效果，發(fā)揮案例教學(xué)法對信用證教學(xué)的有效促進(jìn)作用。

1提高信用證案例教學(xué)效果的方法

1．1明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，精選案例

所謂明確目標(biāo)，即是圍繞本課程的特點，確定信用證教學(xué)的目標(biāo)。信用證教學(xué)的目的是使學(xué)生理解信用證的定義和特點，明確信用證的當(dāng)事人、職責(zé)及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國際貿(mào)易慣例。找準(zhǔn)定位，即是根據(jù)所授學(xué)生的特點，對案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強的針對性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價值的、真實的、常見的而又復(fù)雜的問題。其次，案例應(yīng)該給予學(xué)生充分的討論空間，不要限制學(xué)生的思維和表達(dá)，而要提供可以思考和解決問題的多個途徑。另外，案例的選擇要與教學(xué)的進(jìn)度和課程的培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤，同時注意時效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

1．2科學(xué)設(shè)計。精心組織，廣泛發(fā)動

在選擇好教學(xué)適用的案例后，教師要仔細(xì)研究案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計好案例教學(xué)工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學(xué)手段選擇聲像資料等等。案例教學(xué)的精心組織是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的必要條件。組織得當(dāng)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學(xué)生自行選擇一個案例，在課堂上先提出自己的觀點，其他學(xué)生再從客觀、局外的角度，來研究并分析問題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對。二是共選案例，小組分析。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組4至5人，共同挑選一個案例，在課堂上由各小組發(fā)表對案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點。通過思維的碰撞達(dá)成共識。然后，由學(xué)生對案例存在的問題進(jìn)行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學(xué)生挑選一個比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭辯能充分展開，教師不要輕易參與爭論，要積極鼓勵那些有自己獨到見解的同學(xué)發(fā)言。對那些觀點不成熟的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。

1．3總結(jié)評估。教學(xué)反思。推陳出新

教師對案例的總結(jié)是案例教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學(xué)生所應(yīng)該掌握的信用證知識和語言知識，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實踐，使理論指導(dǎo)實踐，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對理論的理解。教師還可對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時成績的參考依據(jù)，以激勵學(xué)生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見和創(chuàng)新觀點，對學(xué)生提出的不同見解不能進(jìn)行簡單的判斷對與錯，而應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評定，這樣在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教學(xué)是一個教與學(xué)相互促進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問題，以科學(xué)的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進(jìn)案例教學(xué)效果更好地形成。

2信用證案例教學(xué)的三個重點層面

2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當(dāng)事人

此部分教學(xué)為信用證人門篇，對學(xué)生掌握信用證知識起著奠基作用，因此，在講解時，我們可以巧設(shè)案例，從學(xué)生感興趣的知識背景出發(fā)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以起到提高教學(xué)效果的作用。設(shè)計案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國實力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國國力增強后，三國問的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見蜀國辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來報：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?

案例如此一改。學(xué)生一雙雙明亮的眼睛看向講臺，案例背景講解完畢，再讓學(xué)生分析時，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來。本案例主要涵蓋的知識點有：信用證的含義、信用證的特點，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當(dāng)事人。通過案例指出，此案例中，誰是信用證的開證申請人?劉備方還是孫權(quán)方?誰是信用證的受益人?哪個銀行是開證行等等。喜愛《三國》的學(xué)生對著相關(guān)定義迅速地指出了各當(dāng)事人。

2．2信用證的操作流程

國際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個步驟：

(1)進(jìn)口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。

(2)進(jìn)口人向當(dāng)?shù)劂y行提出申請。填寫開證申請書，交納押金或提供其他擔(dān)保，請開證行開證。

(3)開證行根據(jù)申請書內(nèi)容，向出口人開出信用證，并寄發(fā)給通知行請其通知受益人。

(4)通知行核對印鑒無誤后，將信用證通知受益人。

(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運貨物。并備齊各項貨運單據(jù)，開立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當(dāng)?shù)劂y行請求議付。

(6)議付銀行按信用證條款審單無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運單據(jù)寄給開證行或其指定的付款行索償。

(7)開證行或其指定的付款行核對單據(jù)無誤后，付款給議付行。

(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請人付款贖單。開證人驗單無誤后付清貨款，開證行把全套貨運單據(jù)交給開證人。

講解此部分時，接第一部分三國案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。信用證流程如下所示：

(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司)在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。

(2)進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)向當(dāng)?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請開證。

(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)申請，并根據(jù)申請書內(nèi)容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。

(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。

(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無誤后，按信用證規(guī)定條件裝運貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請求議付。

(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運單據(jù)寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。

(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對單據(jù)無誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。

(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。

2．3信用證軟條款

在國際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進(jìn)行詐騙活動，而且屢屢成功地“暗度陳倉”。信用證使用過程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運輸條款等風(fēng)險，因此，此部分案例教學(xué)不可忽視。

信用證軟條款常是專業(yè)性強的英文，有的條款冗長復(fù)雜，另外還需結(jié)合國貿(mào)知識分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會取得良好的效果。我們設(shè)立案例背景如下：話說諸葛亮草船借了十萬支箭后，魏國箭支庫存不足，只好花重金從蜀國購買，關(guān)羽被派負(fù)責(zé)此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10NCERTIFICATEISSUEDBYMR．

YANGXIUWHOSESIGNITUREMUSTBEINCONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對關(guān)羽說：“發(fā)貨前我們會派楊修去驗貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費用?！庇终f：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用。”關(guān)羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來訪，無意間被諸葛識破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場有變，曹操不派楊修來驗貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎?退一步講，就算楊修如期來驗貨，且簽檢驗單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風(fēng)險規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也會因為熟知《三國》，而聽得興味盎然。

3對信用證案例教學(xué)的思考

(1)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師在設(shè)計案例時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的具有較強操作性和誘導(dǎo)性的案例。案例教學(xué)中的所有案例最好都能源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業(yè)技能，能讓學(xué)生在分析案例的過程中掌握知識、技能與方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。

篇6

合理開發(fā)、選擇、使用案例是案例教學(xué)法興廢的基礎(chǔ)，在具體的新聞評論案例教學(xué)實踐中，應(yīng)注意把握案例選擇、案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫、案例教學(xué)實施、案例教學(xué)效果評價等幾個重要環(huán)節(jié)。

1．案例選擇環(huán)節(jié)為了實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，更好地吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來，在案例教學(xué)中選擇合適的案例顯得尤為重要。在案例選擇的過程中要考慮兩個方面的問題:一是案例選擇的類型，二是案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。案例選擇主要包括以下類型:針對新聞評論思維、寫作訓(xùn)練的基本案例，這類案例主要針對具體現(xiàn)實情境中的具體作品，進(jìn)行深入的分析和背景展示;當(dāng)前新聞評論業(yè)界對評論作品的組織、策劃案例，這類案例通過訪談、分析和附錄文獻(xiàn)等形式，把學(xué)習(xí)者帶入不同媒體的新聞評論編輯、制作過程中，使其直接領(lǐng)略一線新聞評論工作者所面對的情境、他們的思考以及業(yè)務(wù)操作的規(guī)律。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從政治導(dǎo)向是否正確、傳播效果是否良好和專業(yè)水平是否突出三個方面來衡量，這是要求案例選擇時“以有助于學(xué)生理解知識點和掌握業(yè)務(wù)技能為著眼點，在確保政治導(dǎo)向正確的前提下注重案例的代表性和影響力”。只有在政治導(dǎo)向、傳播效果、專業(yè)水平三個方面都具有一定代表性的案例才能選擇出來讓學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。《襄陽日報》龍仲平系列評論就是一個符合上述案例類型和選擇標(biāo)準(zhǔn)的具體案例。2011年8月至2012年12月，《襄陽日報》緊緊圍繞加快建設(shè)“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責(zé)、構(gòu)建支點、文化立市、領(lǐng)導(dǎo)干部勇于擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新與人才、規(guī)劃引領(lǐng)、新區(qū)建設(shè)等重大主題，先后刊發(fā)了17組龍仲平評論，共170篇。這17組系列評論，“既是《襄陽日報》貫徹落實中央、省委、市委戰(zhàn)略部署的輿論先導(dǎo)，也表達(dá)傳播了廣大干部群眾發(fā)展訴求的共同心聲，在襄陽地區(qū)引起了極大反響?！边x擇《襄陽日報》龍仲平系列評論作為新聞評論教學(xué)案例，從案例類型上看屬于當(dāng)前新聞評論一線對評論作品的組織、策劃案例，符合政治導(dǎo)向正確、傳播效果良好和專業(yè)水平突出的案例選擇標(biāo)準(zhǔn)，教師重點從評論如何策劃、選題這個理論知識點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析系列評論的策劃者如何通過策劃、選題來體現(xiàn)媒體的特色及定位，對提高學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力具有示范意義。

2．案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫環(huán)節(jié)為達(dá)到良好的案例教學(xué)的教學(xué)效果，為整個新聞評論教學(xué)的案例設(shè)計相對統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)必不可少。具體而言，新聞評論案例的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括:案例簡介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽日報》龍仲平系列評論為例來說明新聞評論案例的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計。案例簡介:對《襄陽日報》龍仲平系列評論的社會背景、選題思路、與案例相關(guān)的新聞評論知識點作簡要概述。案例作品:選擇17組系列評論中的一組作品全文予以課堂呈現(xiàn)。案例訪談:由老師帶領(lǐng)學(xué)生對《襄陽日報》龍仲平系列評論的策劃人、編輯進(jìn)行了訪談?？稍O(shè)計以下訪談問題:如何針對襄陽市委市政府的重大決策進(jìn)行評論策劃?策劃一組系列評論，報社是如何對各種資源加以利用、開發(fā)和配置的?在策劃系列評論的過程中，報紙應(yīng)如何引導(dǎo)不同觀點的爭鳴?這樣的系列評論策劃，對貴報在社會上的影響力和知名度有什么影響?并對訪談過程進(jìn)行記錄。重點是通過訪談向?qū)W生呈現(xiàn)新聞評論一線的策劃、選題過程及真實的影響因素。案例分析:這是一個從實踐上升到理論的環(huán)節(jié)。通過對案例的具體分析，總結(jié)其可供借鑒的評論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力提供理論支撐。案例討論:教師根據(jù)學(xué)生案例學(xué)習(xí)情況，列出結(jié)合案例的討論題目供學(xué)生課堂討論。如對此案例教師列出的討論題目是:評論的策劃會受到那些因素的影響?系列評論的選題具備哪些特點?系列評論有什么獨特的功能?案例附錄:將17組系列評論的發(fā)表時間、評論標(biāo)題列出來，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)和閱讀。此過程可由教師設(shè)計案例結(jié)構(gòu)并提出案例編寫要求，學(xué)生以組為單位編寫案例，分工合作完成案例編寫。這樣做一方面可以更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解與案例相關(guān)的各種信息，另一方面學(xué)生在編寫案例的過程中對教師提出的相關(guān)案例討論題可以進(jìn)行思考和小組討論。

3．案例教學(xué)實施環(huán)節(jié)案例撰寫完成后，便進(jìn)入案例教學(xué)實施階段。在實施階段，分為課前、課中、課后幾個階段，需學(xué)生和教師互動完成。(1)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)研讀案例為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作意識，讓學(xué)生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學(xué)前，教師應(yīng)將案例學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，收集、整理與案例相關(guān)的新聞背景、評論作品、策劃者及作者背景資料等，通過小組討論形成對案例的初步認(rèn)識。如我們在此案例課堂教學(xué)前教師就要求學(xué)生分小組收集與襄陽市“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責(zé)、文化立市、新區(qū)建設(shè)等主題相關(guān)的重大新聞報道，了解與此相關(guān)的系列評論的選題背景;要求學(xué)生通讀選定的系列評論全文，對每一個系列評論的主題與風(fēng)格形成認(rèn)識;要求學(xué)生查找策劃人的相關(guān)談話及文章，對策劃人的策劃、選題思路有一定了解。(2)教師講課過程中呈現(xiàn)案例教師在講課過程中，在合適的時機將準(zhǔn)備好的案例在課堂上呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式可以多種多樣:教師講述，通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，打印出來發(fā)給學(xué)生課堂閱讀，由學(xué)生以團(tuán)隊形式將自主學(xué)習(xí)的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽日報》龍仲平系列評論案例的課堂呈現(xiàn)中，就采用了多媒體的案例呈現(xiàn)方式，通過案例PPT，教師將與案例相關(guān)的新聞背景、評論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入龍仲平系列評論策劃過程的真實情境。(3)課堂教師提出問題，學(xué)生展開討論評論案例的趣味性、實踐性能很大程度地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，但是對于案例中所蘊含的理論知識點卻不可能僅僅通過了解案例就可以知曉，這時需要教師適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，從而達(dá)到掌握知識點的教學(xué)目標(biāo)。如在此案例討論環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生展開團(tuán)隊辯論，學(xué)生就較易掌握從傳播與接受的規(guī)律來看，評論選題會受到特定時期媒體報道重心和社會關(guān)注傾向的影響等新聞評論的重要理論知識點。(4)教師進(jìn)行課堂總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)案例討論結(jié)束后，教師要及時進(jìn)行課堂總結(jié)。如針對本案例，教師課堂總結(jié)的內(nèi)容就包括兩個方面，一是對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析，從而從案例的討論中總結(jié)概述出所要學(xué)習(xí)的理論知識點，即影響評論策劃、選題的社會、媒體、個人因素等，加深學(xué)生對知識點的理解;二是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出各學(xué)習(xí)小組在案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的參與情況及表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗，分析其不足，為今后的案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的課后總結(jié)也包括兩個方面:一是完成新聞評論策劃方案及評論作品的修改完善，盡可能付諸實施或發(fā)表;二是寫出案例學(xué)習(xí)手記，對自己在整個案例學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的任務(wù)及對案例本身的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)，加強對新聞評論實務(wù)及新聞行業(yè)的認(rèn)識，提升自身的評論學(xué)習(xí)能力及分析、解決實際問題的水平。

4．案例教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)(1)案例教學(xué)評價體系的建立效果評價是完善案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，具體來說，可以從學(xué)生參與案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價體系。案例選擇環(huán)節(jié):評價學(xué)生參與選擇的案例的類型代表性及其是否符合政治導(dǎo)向、傳播效果、專業(yè)水平等選擇標(biāo)準(zhǔn);案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫環(huán)節(jié):評價學(xué)生是否能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計進(jìn)行完整的案例編寫并達(dá)到相應(yīng)的要求;案例教學(xué)實施環(huán)節(jié):評價學(xué)生在課前、課中、課后對具體案例的研讀、討論、總結(jié)情況。(2)案例教學(xué)效果評價實施教師按照以上評價指標(biāo)對學(xué)生在案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)的參與情況進(jìn)行評價，將其納入到學(xué)生平時成績的考核，在期末考試時和試卷分?jǐn)?shù)以不同的權(quán)重形成學(xué)生該門課程的期末成績評定，從而更好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性。

如在評價學(xué)生學(xué)習(xí)《襄陽日報》龍仲平系列評論這個具體案例時，教師將學(xué)生參與的案例選擇、案例編寫、自主學(xué)習(xí)、小組及課堂討論、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)確定一定的評分標(biāo)準(zhǔn)和加分條件，逐環(huán)節(jié)給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫環(huán)節(jié)要求學(xué)生參與選擇的案例具有現(xiàn)實代表性，能對當(dāng)事人進(jìn)行有效采訪，案例編寫結(jié)構(gòu)完整等;案例教學(xué)實施環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生將具體案例學(xué)習(xí)與相關(guān)理論知識點學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以組為單位作出學(xué)習(xí)PPT在班上匯報;小組及課堂討論部分要求學(xué)生在班級討論時間能回答教師提問并積極參加討論;自我總結(jié)部分要求每位學(xué)生學(xué)生在課后寫出案例學(xué)習(xí)手記，總結(jié)自己對案例的思考及收獲，如果新聞評論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學(xué)評價貫穿于案例教學(xué)的整個過程，不再是傳統(tǒng)教學(xué)評價的“期末考試說了算”，極好地調(diào)動了學(xué)生參與案例教學(xué)的興趣和動力，有效將案例教學(xué)落到了實處。

二、案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對教師的挑戰(zhàn)

1．案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對策盡管案例教學(xué)有諸多的優(yōu)點，但在新聞評論教學(xué)中如操作不當(dāng)，仍然會出現(xiàn)一些問題。如:案例選擇失當(dāng)，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對學(xué)生起到示范及引導(dǎo)作用;教師能力不夠，導(dǎo)致課堂討論失控，課堂冷場或偏離教學(xué)目標(biāo)。不能正確引導(dǎo)學(xué)生，妨礙學(xué)生對問題的認(rèn)識深度與廣度;時間分配不當(dāng)，案例教學(xué)在整個教學(xué)過程中占用時間太多，擠占了必要理論學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生收獲不大等。針對這些問題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識點;加強教師自身的課堂掌控能力及專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計提問，嚴(yán)格控制案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容及時間;將案例教學(xué)與其他教學(xué)方法如演示法、參觀法等進(jìn)行有機的結(jié)合，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

2．案例教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)案例教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)不僅僅是案例的選擇和編寫的難度，還對教師的責(zé)任心、專業(yè)水平、組織能力、應(yīng)變能力等都提出了更高的要求。作為進(jìn)行案例教學(xué)的教師，首先應(yīng)革新教學(xué)理念，舍棄“理論———實踐———理論”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新的“實踐———理論———實踐”的教學(xué)理念，將新聞評論教學(xué)從實踐出發(fā)上升到理論并最終回歸到實踐;其次，教師應(yīng)重視案例教學(xué)的課堂互動與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)，案例教學(xué)從某種程度上說是一種研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和升華，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮;第三，教師應(yīng)重視案例庫的編制與更新，應(yīng)以滾動推進(jìn)的案例庫建設(shè)支撐教學(xué)，確保學(xué)生通過案例教學(xué)了解新聞評論業(yè)界的最新發(fā)展。美國著名新聞教育家威廉•梅茨有一句名言:“沒有一個學(xué)新聞的人能夠在教室里成長為行家，因為教室不提供實景?！?/p>

篇7

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新能力；案例教學(xué)法

基金項目：本項目是西北政法大學(xué)教改項目：以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革研究的階段性成果（項目編號：XJY201106）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：關(guān)于案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考——以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)為例

收錄日期：2013年8月19日

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》采用案例教學(xué)法對培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。盡管各高校在加強案例教學(xué)方面進(jìn)行了很多改革，但是，目前在案例教學(xué)的運用方面仍然存在著多方面的問題，致使《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用并不明顯。

一、案例教學(xué)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

所謂“案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以加深學(xué)生對基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對于逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的第一因素，只有有了創(chuàng)新意識，才能在不斷的經(jīng)濟(jì)實踐和理論學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思想和理論，而案例教學(xué)在創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面具有重要的作用。在案例教學(xué)中，教學(xué)活動主體是學(xué)生，這有利于調(diào)動學(xué)生的自主思考意識，自覺地進(jìn)行獨立思考，并通過自主思考不斷獲得成功，這樣會持續(xù)激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，有利于不斷激發(fā)并逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，它是對問題突破常規(guī)的認(rèn)識，是提出新的解決方案，新的思路。在案例教學(xué)中，對于同一個案例的同一個問題，各個同學(xué)根據(jù)各自不同的知識基礎(chǔ)，獨立思考，提出不同的見解和不同的解決方案。而案例教學(xué)中的問題，并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有一個大家公認(rèn)的最佳答案，這會促使每一個同學(xué)都積極提出最佳的、打破常規(guī)的結(jié)局方案，從而在形成方案過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力、知識和信息加工能力、動手操作能力、創(chuàng)新思想展現(xiàn)能力等等，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是一個人具有持續(xù)創(chuàng)新能力的根本動力和保障。只有具有創(chuàng)新精神的人才能具備敢闖、敢冒險、敢于懷疑和批判，才能具有不斷探索新思路、新方案的精神。案例教學(xué)過程中，學(xué)生主動思考，積極參與，不斷地激發(fā)他們的興趣和求知欲，并經(jīng)過與同學(xué)們長期的合作，良性砥礪，逐步培養(yǎng)起對真知的執(zhí)著追求和不斷探索的精神。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題

盡管案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的作用，但是在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實際教學(xué)中并不是很如意，目前普遍存在以下四個方面的問題：

（一）教師對案例教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用認(rèn)識不足，同時教師案例教學(xué)能力也有待提高。雖然《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師普遍認(rèn)識到案例教學(xué)的重要性，但對案例教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用認(rèn)識不足，在實際教學(xué)過程中仍然強調(diào)以“教導(dǎo)致學(xué)”，以教師為中心，照本宣科，將案例教學(xué)混同于舉例，或認(rèn)為案例教學(xué)就是把案例介紹給學(xué)生，做簡單的分析總結(jié)，這種教學(xué)方法忽視了在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動地位，難以調(diào)動學(xué)生積極思考，因而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，目前教師的案例教學(xué)能力有待提高。因為案例教學(xué)不僅需要教師有關(guān)于案例的包括專業(yè)知識、教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，而且要求教師具有較強的組織、協(xié)調(diào)和控制課堂的能力，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而這一切都對于案例教學(xué)的教師素質(zhì)和能力提出了更高的要求，但就目前情況看，教師這些方面能力是有欠缺的，這就需要我們進(jìn)一步通過多種途徑來完善。

（二）學(xué)生對于案例教學(xué)的參與積極性和認(rèn)識水平參差不齊，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中包含著大量的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系及建立的數(shù)學(xué)模型，故學(xué)生大都傾向于選擇語言講述、圖形和模型分析的傳統(tǒng)方法，所以當(dāng)采取案例教學(xué)法時，部分學(xué)生、特別是理科學(xué)生感到難以適從，不能積極參與案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不充分，不能認(rèn)真、詳細(xì)地閱讀案例，查找相關(guān)背景資料并準(zhǔn)備發(fā)言提綱；課堂上不能積極參與發(fā)言和討論，或者不能思路清晰、條理清楚地表達(dá)自己的觀點，也不是認(rèn)真地聆聽其他同學(xué)的觀點；課后不認(rèn)真總結(jié)，這導(dǎo)致教師組織的案例教學(xué)程序不能有效地展開，同時，因為積極性不同導(dǎo)致同一個問題提出認(rèn)識水平參差不齊的解決方案，有的具有一定的現(xiàn)實性，有的只是理論的復(fù)述，甚至是一些臆想，這難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。

（三）案例教學(xué)中案例針對性不強、時效性差等問題影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》案例本身存在的一系列問題也會影響通過案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是針對性不強，且時效性差。目前，各個高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的案例庫中的案例普遍存在著針對性不強的問題，而且相當(dāng)多的是時效性較差的案例。這是因為案例一般是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師自己在編寫并使用，而編寫和建立案例庫是一項重要、持續(xù)的工作，需要投入大量的時間、財力，所以單獨的或幾個教師建立案例庫，就必然出現(xiàn)針對性案例少，國際性案例多，本土化案例少的問題，而且不能隨著社會的發(fā)展而不斷更新，這就難以滿足學(xué)生案例教學(xué)需要，因而難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不完善。案例教學(xué)的方式較多，普遍采用的是課堂討論式，這一般需要設(shè)計如精選案例、學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂討論以及案例歸納總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，但是目前案例教學(xué)環(huán)節(jié)中往往缺乏案例演示、分析討論以及總結(jié)點評等環(huán)節(jié)，特別是多媒體教學(xué)不完善，案例演示單調(diào)；分析討論沒有充分展開，學(xué)生的思考、討論的積極性并沒有充分調(diào)動起來，這就可能導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式，案例教學(xué)所應(yīng)有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用難以發(fā)揮。

（四）案例教學(xué)的教學(xué)管理體制問題是影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。這主要體現(xiàn)在課程課時設(shè)置、考核制度等方面。首先，案例教學(xué)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》全部教學(xué)中所占的比重很小，這主要是因為各個高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程一般設(shè)置課時為51～68學(xué)時不等，如果多開案例教學(xué)課，則會擠壓理論知識的學(xué)時，因此導(dǎo)致各高校為了讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，就減少案例教學(xué)學(xué)時。其次，學(xué)校關(guān)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核制度也影響著案例教學(xué)法的廣泛開展。因為目前各高校課程考核普遍規(guī)定，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核成績由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，其比例為平時成績占20%或者30%，期末成績占80%或者70%，其中期末考試基本是以傳統(tǒng)題型方式考察西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容，而不是采用其可以體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的其他考核方式。

三、廣泛開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力的對策

針對目前高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》在案例教學(xué)中普遍存在的問題，我們應(yīng)以切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，加強案例教學(xué)改革，以期通過加強《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例教學(xué)切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）教師要強化《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷提高自身案例教學(xué)能力。首先，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中通過采用案例教學(xué)法，不僅要讓學(xué)生掌握基本西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)理論，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這是因為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的案例教學(xué)法認(rèn)為，在案例教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，而學(xué)生則根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對獲取的知識和信息進(jìn)行分析、檢驗、批判和創(chuàng)新，在逐步建構(gòu)新的知識體系的同時，提高學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力；其次，教師要積極提高自身案例教學(xué)能力，這不僅要通過學(xué)習(xí)提高自己的知識水平和科研水平，而且要通過參加培訓(xùn)班、觀摩同事的案例教師實例、進(jìn)行經(jīng)驗交流，通過到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參加企業(yè)的實際工作，以提高教師的案例教學(xué)水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，要求學(xué)生課前積極準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真熟悉案例，并利用多種手段了解相關(guān)理論、知識及背景，寫出發(fā)言提綱，為課堂案例討論做準(zhǔn)備可采取課堂討論的方式進(jìn)行；其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂積極參與并踴躍發(fā)言。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要營造一個平等的、寬容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與并積極討論，各抒己見，提出創(chuàng)新性的思路和方案；再次，要學(xué)生總結(jié)針對各個解決方案的討論結(jié)果，寫出案例教學(xué)報告，逐步培養(yǎng)起學(xué)生針對不同的問題，能夠迅速組合知識，提出適應(yīng)性解決方案的創(chuàng)新技能。

（三）精選有針對性案例，完善案例教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供可靠基礎(chǔ)。首先，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師要認(rèn)真選擇好與各個章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的、最具有啟發(fā)和代表性的案例。這些案例應(yīng)該既有中國的又有西方的，既有經(jīng)典性案例又有反映當(dāng)前國際國內(nèi)最新經(jīng)濟(jì)狀況的實例，特別是要多關(guān)注我國改革開放中的熱點、難點問題，這樣才能更好地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國的經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展結(jié)合起來，以此來逐步提高學(xué)生創(chuàng)新性的提出、分析和解決問題能力；其次，要合理安排案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：講授有關(guān)章節(jié)的理論知識——精選相關(guān)案例——讓學(xué)生撰寫發(fā)言提綱——小組內(nèi)討論——全班集中討論——教師總結(jié)性點評并依據(jù)案例對相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論總結(jié)——學(xué)生撰寫案例分析報告；再次，給學(xué)生提供相近問題的案例，使其通過對案例的自主思考，培養(yǎng)學(xué)生逐類旁通的創(chuàng)新能力，同時要建立案例教學(xué)的有關(guān)考核制度，將案例教學(xué)課堂中各個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)都納入考核范圍。

（四）學(xué)校要改革案例教學(xué)的相關(guān)教學(xué)管理制度，為推動《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程運用案例教學(xué)提供寬松制度環(huán)境。首先，要適當(dāng)增加《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時量。這樣既能保證完成理論內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，而且還可以根據(jù)需要運用如案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。其次，學(xué)校要劃撥經(jīng)費建立案例庫。同時，對于教師編寫的教學(xué)案例并進(jìn)入案例庫應(yīng)給予計算適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ髁?，在職稱評定或各種評獎中給予認(rèn)定，這有利于案例教學(xué)的廣泛發(fā)展。第三，在課程成績考核方面，可以分為期末考試和平時考核，同時，適當(dāng)降低期末考試成績比重，且在期末試題中，在傳統(tǒng)題型的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)加大材料分析題分?jǐn)?shù)比重，以加強對案例分析能力的考核；對平時成績的考核，主要以案例教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言提綱、討論發(fā)言、分析報告等來評價，且對創(chuàng)新型的思路和方案給予較高的成績。這樣既可以調(diào)動學(xué)生在案例教學(xué)中查閱資料、發(fā)言的積極性，又可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等多方面的創(chuàng)新能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]崔蕊.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)實施中的主要問題和對策[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010.3.

篇8

第一，利用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理學(xué)課上積極表現(xiàn)自己。教師在心理學(xué)教學(xué)中引人案例教學(xué)法以后，學(xué)生的觀點改變了，他們會投人案例分析當(dāng)中，同時開展熱烈的討論，學(xué)生的主動性與積極性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)過程中逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，從而喜歡上心理課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分析案例過程中，還會認(rèn)識到：要想成為一名優(yōu)秀的教師則必須要掌握心理學(xué)的理論，為了畢業(yè)后能夠勝任教師這個職業(yè)，則必須要掌握這門知識。從這個角度可以說，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。由于存在以上這些因素，學(xué)生一定會越來越喜歡心理課。

第二，案例教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生需要將所學(xué)原理應(yīng)用于實踐當(dāng)中，這就是一種極好的復(fù)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“思維”一章后，筆者出示了這樣一個案例：王老師教數(shù)學(xué)多年，認(rèn)為學(xué)生只有多做習(xí)題才能掌握知識要點，因此安排了大量的習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，學(xué)校為了了解學(xué)生們的知識掌握情況，出了很多變型試題給幾個班的學(xué)生，但得到的結(jié)果是，王老師所教班的學(xué)生考試成績還不如練習(xí)較少班的學(xué)生。依據(jù)本節(jié)所掌握的理論知識，討論指出為什么王老師的學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績差？學(xué)生在對這一案例進(jìn)行分析時，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了“思維定勢”。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用所學(xué)理論解決實際問題，自然會收到較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，在案例教學(xué)中，要求學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實際問題當(dāng)中。對于師范生而言，掌握一定的心理學(xué)知識就是為了將來能夠勝任教師的工作，而不是只學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。利用案例教學(xué)法有利于讓學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于問題的解決當(dāng)中，這不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識原理，而且也掌握了實踐應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“注意”一節(jié)后，筆者設(shè)計了這樣一個案例:?為了上好一節(jié)課，余老師設(shè)計了很多直觀教具，主要有實物、圖片、模型等。在開始講課后，余老師把帶來的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認(rèn)為這一節(jié)課一定會收到較好的效果，但卻事與愿違。學(xué)生分析這一案例，得出了在實際教學(xué)中無意注意也會發(fā)揮很大的作用這一結(jié)論。因此，學(xué)生意識到心理學(xué)對自己將來的工作有很大的幫助，從而會加強學(xué)習(xí)。

2. 案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

第一，可以充分研究教材當(dāng)中的案例?？梢岳枚嗝襟w選擇實用性案例對教材當(dāng)中的案例形成有力的補充，鼓勵學(xué)生平時注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時要選擇那些人們普遍關(guān)心、具有代表性意義、難易適度的案例。

第二，鼓勵學(xué)生自己查找案例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深人到社會當(dāng)中，利用調(diào)查和參觀等方式參加社會實踐活動，以此掌握大量的真實案例。在應(yīng)用案例時要考慮到所學(xué)內(nèi)容，可以利用當(dāng)前流行的電教措施引人，當(dāng)然教師也可以直接講解，也可以讓事先準(zhǔn)備好的學(xué)生幫助引人，可以應(yīng)用各種各樣的引人措施。在引入案例以后，還需進(jìn)一步做好后續(xù)工作，明確本節(jié)課的教學(xué)要求及時間安排等。

第三，可以利用小組展開討論，小組每一名成員都可以擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者。在引人案例后，可以提出事先設(shè)計好的問題，讓學(xué)生們自行研究，也可以小組討論。對于學(xué)生的結(jié)論，教師不要急于判斷,讓學(xué)生自己去進(jìn)一步研究和創(chuàng)造,但注意及時調(diào)整學(xué)生的思路。

篇9

世界著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！钡乩戆咐齺碓从诂F(xiàn)實實際,需要學(xué)生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例,把握案例的關(guān)鍵,創(chuàng)造性地評價案例,通過案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力,有利于深化理論學(xué)習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成,達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)中的特點,是現(xiàn)代教育的精髓。我國實行教學(xué)改革以來,本人在教學(xué)改革的實踐中,深刻認(rèn)識到,案例教學(xué)在地理教學(xué)中,將有著越來越重要的作用。

多年的教學(xué)實踐,使自己形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,為適應(yīng)新的教學(xué)改革,我付出了很大的努力。

對于新進(jìn)初中的學(xué)生,地理是一門新課,特別是地理學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生有較強的空間想象力,學(xué)生普遍認(rèn)為,地理是一門最難學(xué)的科目。我認(rèn)真總結(jié)思考,思索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,首先,為創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)場景和活躍的課堂氣氛,我刻苦鉆研,不斷提高自己知識廣度和深度,提高自己課堂藝術(shù)教學(xué)效果;其次,如何解決重點和難點問題,對于許多復(fù)雜的問題能否用較簡單的方法去解決。學(xué)生有了興趣才會去認(rèn)真學(xué)習(xí),學(xué)通了才會有興趣,這樣,才能使教和學(xué)雙方都能保持較高的熱情。

案例1:讀等高線地形圖,如何用簡單的方法判讀地形類型

初一地理中,等高線和等高線地形圖是這一章的重點和難點,在各種考試中,出現(xiàn)頻率都很高。讀等高線地形圖,在判別山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五種地形類型中,學(xué)生最難判別的是山谷和山脊。對于山峰、鞍部和陡崖的判斷,同學(xué)們一般都能較快地掌握;但對于山谷和山脊,大部分同學(xué)無從下手,還有部分同學(xué)容易把山谷和山脊搞混淆。教參一般要求半個課時學(xué)習(xí)時間,在最初的教學(xué)中,我基本上用了大半個學(xué)時,甚至又用晚修時間,通過練習(xí)講解作進(jìn)一步的復(fù)習(xí),但同學(xué)們還是一知半解。有段時間,我簡直是一籌莫展。

如何解決這一難題?我設(shè)計了多種教學(xué)方法。我在用分析法教學(xué)中,根據(jù)等高線的定義和特點,判斷出地形的形狀,然后確定哪是山谷,哪是山脊,但學(xué)生很難把理論轉(zhuǎn)化成抽象思維。有的同學(xué)看起來好像已經(jīng)懂了,但一到實際運用的時候又糊涂了,反反復(fù)復(fù)。那時,我真正感受到從來都沒有過的困惑!

后來,我又在教學(xué)課件上下了很大的功夫,并在教學(xué)方法上作了很大的改進(jìn)。我在網(wǎng)上下載了很多等高線地形圖方面的資料,把它們進(jìn)行綜合,又根據(jù)我自己的需要和學(xué)生的實際情況進(jìn)行修改。在課堂上,我充分利用多媒體工具,并從不同角度展示等高線的變化情況,山谷、山脊的特征;另一方面,讓學(xué)生分組討論,由學(xué)生自己來分析總結(jié),得出結(jié)論。課堂效果顯著,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。但我總覺得這種教學(xué)方法,事倍功半,效果總覺不佳。

在學(xué)習(xí)到第三章天氣與氣候的第二節(jié)世界氣溫分布中,由于海陸熱力性質(zhì)的不同,夏季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要高;冬季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要低。定義同學(xué)們都記熟了,但實際運用中就出現(xiàn)了問題。有一個練習(xí),根據(jù)等溫線的海陸分布判斷是夏季還是冬季,在做練習(xí)時發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)都不會判斷,我發(fā)現(xiàn)這個問題又和判斷山谷和山脊一樣,我和同學(xué)們又都走進(jìn)了深淵。我深入研究,一次,在為一個學(xué)生解答問題的時候,我突發(fā)奇思妙想!我記得那是一本參考書中的提示,根據(jù)等溫線的變化特點和同緯度海陸氣溫差異,判斷出季節(jié)。參考書中說:在同緯度的陸地,“高低則高”,這里的第一個“高”是指等溫線彎曲部分指向高緯度,后面的一個“高”是指溫值高,第二個“低”字是指等溫線彎曲彎部分指向等溫線值較小的方向,由此判斷出陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫要高,所以是夏季。反之,為冬季。這其中的文字表達(dá)雖然簡單,但內(nèi)容很復(fù)雜,又是緯度,又是等溫線值,還有海陸氣溫的高低,很容易讓同學(xué)們搞糊涂。我想:如何把內(nèi)容復(fù)雜的問題簡單化,讓同學(xué)們既容易記、又容易懂?通過分析、思考、總結(jié)和歸納,我又進(jìn)行去粗取精,終于找到了其中的規(guī)律,并達(dá)到文字和內(nèi)容都能統(tǒng)一?！巴垢邉t低,凸低則高”——就像數(shù)學(xué)公式一樣,能夠非常簡單地解決以上復(fù)雜的問題,即在陸地部分,等溫線彎曲部分如向氣溫高的方向凸出,“凸高則低”,由此說明,陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫低,就可以判斷是冬季。反之,則為夏季。這里的“高”和“低”都是表示等溫線值的大小。這樣,同學(xué)們?nèi)菀子?也容易理解,再也不會出現(xiàn)混淆了。

在判斷山谷和山脊的時候,同樣運用這個規(guī)律,復(fù)雜的問題迎刃而解?！巴垢邉t低”運用在等高線地形圖中,“高”和“低”都是表示等高線值的大小?！案摺眲t為脊,“低”則為谷。運用這個方法,分析海陸等溫線分布和在等高線地形圖中判斷“山谷”和“山脊”,解決問題的成功率達(dá)到百分之百,學(xué)生能在較短的時間,準(zhǔn)確解決這二類問題,大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,這一規(guī)律的運用,為課堂教學(xué)添加了光彩。

二個原本是非常復(fù)雜和困難的問題,通過一個簡捷的方法得到了解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。通過多年的課堂教學(xué)實踐,我感到,一個好的教學(xué)方法,會給課堂教學(xué)帶來生機,產(chǎn)生事半功倍的效果?，F(xiàn)代教育,給我們每一個教師提出了更高的要求。我們必須刻苦鉆研教材,深入探究,在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn),找到解決問題的新思路和新方法;在教學(xué)實踐中,不斷提高我們自己的教學(xué)水平和能力,讓我們的教學(xué)課堂更放光彩,星光燦爛。

案例2:現(xiàn)代課堂教學(xué)中,學(xué)生是主演,教師是導(dǎo)演。

我在帶第一屆初二的時候,講第四章第二節(jié)《中國的鐵路運輸》時,通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,將全國的鐵路干線按方向分成幾大組,然后我指著彩色投影片,提出問題,讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位,卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問題給學(xué)生,學(xué)生又不停地打回來(回答)。當(dāng)時我感覺課堂氣氛很活躍,看起來也是采用了啟發(fā)式,學(xué)生圍繞著我設(shè)計的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢?

隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入,我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化,回頭看看,總覺得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自 主探索、合作交流的課,但總是還有太多的遺憾。為此,我又仔細(xì)地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上,對這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計,經(jīng)過再次實踐,課后我有了更多的感受。

這次備課的過程中,我改變了上次那種對教學(xué)重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法,沒有事先設(shè)計好師生對話、設(shè)計好學(xué)生應(yīng)怎樣答,而是放手給學(xué)生,在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€研究性課題:東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區(qū)的鐵路干線;西南地區(qū)的鐵路干線;在上課前一星期布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,自由結(jié)成四組,選定課題,選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,搜集與其有關(guān)的旅游信息,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計最合理的旅游路線。在這個過程中,我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情,很多同學(xué)課間或中午來找我詢問相關(guān)的問題,絕大部分由他們自己去查閱,我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象,使我更有了進(jìn)行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細(xì)節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架?？梢哉f,我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課,但學(xué)生們的熱情更高于上次,每個探究小組都躍躍欲試,迫不及待地想展示自己了。

在導(dǎo)入新課時,我充分抓住“旅游”這個熱門話題,“同學(xué)們,今天我們組織一次到全國各地的旅游活動,交通工具是火車,我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導(dǎo)游員來為我們導(dǎo)游?！痹谖液啙嵉貙?dǎo)入新課之后,首先給學(xué)生大約10分種的時間,讓各個小組的成員之間相互交流,相互合作,相互補充,最后達(dá)成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導(dǎo)游員,創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵下,落落大方的導(dǎo)游員出場了。她用優(yōu)美的語言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來,同學(xué)們收集的資料還真豐富,有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡,導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝,有時還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片,學(xué)生們興趣盎然,在旅游的過程中學(xué)會了鐵路干線的名稱和起止點,創(chuàng)設(shè)課堂情景,在玩中學(xué),掌握了課本中的重點和難點,我也因勢利導(dǎo),發(fā)動全班同學(xué)參與討論,原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲,也更激起了其他小組的斗志,他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上,又補充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時間和車次的常識性的問題,而且有三個同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個城市及火車,象表演課本劇似的,使課堂氣氛更加活躍,使所學(xué)的知識更具有實際性,更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個“旅游竟猜”的游戲,以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長假我來為你服務(wù)等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖,讓同學(xué)們積極參與,有的到屏幕前去指鐵路線的位置,有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線,而且讓學(xué)生自己起來談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高,檢測的效果非常的理想,而且他們的動手能力,動口能力,動腦能力,觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的,也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺上走到學(xué)生中間,和他們一起探討與交流,學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者,而且與老師共同面對問題、解決問題,成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。

篇10

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案編寫和使用實踐心得

根據(jù)呼倫貝爾市課題管理小組的總體安排和高中教研室為全面落實子課題《構(gòu)建以提高課堂教學(xué)效率為核心的區(qū)域教研體系的研究》實施方案的要求，我校根據(jù)本校實際特制訂了《構(gòu)建以提高課堂教學(xué)效率為核心的區(qū)域教研體系的研究》高中子課題實施方案。歷史組根據(jù)我校課題實施方案，制定了歷史組課題實施方案：《以學(xué)案為載體的高中歷史教學(xué)實踐研究》。在經(jīng)歷了課題立項、開題報告、人員分工等一系列前提準(zhǔn)備后，2012年9月，《以學(xué)案為載體的高中歷史教學(xué)實踐研究》正式付諸實施了。經(jīng)過近一年的教學(xué)實踐，心得很多，下面圍繞導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用心得做如下總結(jié)，希望能和同仁們共勉。

一、明確什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它的主要內(nèi)容在充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，匯集了課標(biāo)要求、知識梳理、合作探究、視野拓展、鞏固練習(xí)、能力訓(xùn)練等教學(xué)過程中的一些基本環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升的有效載體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作探究問題的路線圖。同時，它還是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情的橋梁。是提高教學(xué)效益、實現(xiàn)高效課堂的有效學(xué)習(xí)方案。通過實踐，導(dǎo)學(xué)案的這些作用基本上都得到了體現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的備課包括很多方面的，但是唯獨沒有備導(dǎo)學(xué)案的，作為新課改帶來的變化，教師在備課的過程多了一個新的環(huán)節(jié)，那就是備導(dǎo)學(xué)案的編寫。如何將導(dǎo)學(xué)案備的完美？導(dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)方法、教學(xué)工具等之間的相互關(guān)系該如何處理？這都是對教師的一個新的、巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過實踐，歷史組教師總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案的幾點編寫原則：

1、課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案，按課時編寫導(dǎo)學(xué)案，有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高。

2、問題化原則。新課改后的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)講究的是三維目標(biāo)的體現(xiàn)，如何將所教內(nèi)容和現(xiàn)實結(jié)合起來，有必要的將教材中的知識點引入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景或課堂活動中。

3、層次化原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，困難生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

4、方法化原則。在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時點撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。

5、開放性原則。通過對全國Ⅱ卷新課改地區(qū)高考試卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)試題不再是教材上知識點的簡單描述，更傾向于生活化、專業(yè)化，具有鮮明的靈活性，史學(xué)性等特點，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上也必須要注意高考的動態(tài)，教師通過對高考試題的精講解析幫助學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。

6、導(dǎo)學(xué)性原則。之所以稱之為導(dǎo)學(xué)案，精髓就在于一個“導(dǎo)”字，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的能力，最終師生在課堂共同參與，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。

7、主體性原則。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做；學(xué)中思，思中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并且將課堂完完全全的還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主人，教師作為一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指揮官。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程

1、提前備課。導(dǎo)學(xué)案最好提前一周備完，因為導(dǎo)學(xué)案的編寫工作量大，需要做充分的準(zhǔn)備，而且還要提前下發(fā)給學(xué)生，所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提前編寫。

2、集體研討。如果每個教師都去備一份單獨的導(dǎo)學(xué)案，不僅花費了大量的人力、物力，還可能出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量問題，，因此，集體研討就顯得相當(dāng)有必要。備課組長提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容設(shè)計出一份符合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

3、輪流主備。在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將“導(dǎo)學(xué)案”草稿拿到集體研討會上再進(jìn)行進(jìn)一步的修改定稿，最終制成正式文案。

4、優(yōu)化學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提前1—2天發(fā)到學(xué)生手中，讓他們提前預(yù)習(xí)，然后教師在上課前把導(dǎo)學(xué)案收起來進(jìn)行批閱，對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況做一個簡單的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，做到心中有數(shù)，根據(jù)具體情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助教學(xué)的完成。

5、收集反思。導(dǎo)學(xué)案在課堂上使用的過程中，定會出現(xiàn)和預(yù)期不一樣的問題，另外學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做課堂筆記和做習(xí)題時或多或少的出現(xiàn)些許疑問，教師在新課結(jié)束后通過對導(dǎo)學(xué)案的收集，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中沒有注意到得問題，再進(jìn)行收集整理和反思，很好的幫助教師在復(fù)習(xí)課中去解決，提高教學(xué)效率。

6、整理成冊。對于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案整理成冊是非常有必要的，可以很好的幫助復(fù)習(xí)、鞏固，還能很好的回顧教師的課堂的教學(xué)進(jìn)程幫助復(fù)習(xí)。對于教師而言，導(dǎo)學(xué)案可以做為教學(xué)資源，以便今后教學(xué)的借鑒。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用方式

上課前學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上師生共用；課后整理反思。導(dǎo)學(xué)案的使用過程看起來很簡單，但是對教師和學(xué)生的要求有了前所未有的提高。

1、對學(xué)生的要求：上課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，所有學(xué)生必須獨立完成并解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，對于生疏或難以理解的問題用紅筆做好標(biāo)記，第二天在課堂上向老師提出質(zhì)疑或者是同學(xué)之間進(jìn)行討論。試著構(gòu)建新課的知識體系。課堂上學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，積極參與合作探究，注意學(xué)習(xí)方法的積累和運用，以便今后的復(fù)習(xí)。下課后每天抽出一定的時間對當(dāng)天課程做一個簡單復(fù)習(xí)鞏固，再次構(gòu)建體系，整理成冊。