導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何進(jìn)行案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我教育

初中物理教材當(dāng)中有許多與安全有關(guān)的知識(shí)，如：交通事故與慣性現(xiàn)象，溺水事故與力學(xué)、熱學(xué)，觸電、火災(zāi)與電學(xué)等等。如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生理解事故發(fā)生的物理原理，主動(dòng)進(jìn)行自我教育。就可以使學(xué)生在實(shí)際生活中自覺(jué)地遵守規(guī)則，運(yùn)用物理科學(xué)知識(shí)做出正確的判斷，規(guī)范自己的行為，避免安全事故的發(fā)生。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)思考實(shí)現(xiàn)自我教育。

在教學(xué)“動(dòng)能”時(shí)，提問(wèn)：為什么要對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)的行駛速度進(jìn)行限制？為什么在同樣的道路上，大貨車(chē)的限速比小客車(chē)要??？我通過(guò)探究：（1）質(zhì)量相同的物體，運(yùn)動(dòng)的速度增大時(shí)，它的動(dòng)能會(huì)怎樣的變化？（2）速度相同質(zhì)量不同的兩個(gè)物體，它們的動(dòng)能是否一樣？實(shí)驗(yàn)做法：讓鋼球A從斜面上不同的高度位置自由滾下，鋼球到達(dá)水平面時(shí)的速度大小不一樣，在鋼球滾動(dòng)時(shí)所經(jīng)過(guò)水平路徑放一個(gè)障礙物木塊B。讓學(xué)生觀察木塊被撞出的情況有什么不同？結(jié)果每次鋼球A都有把木塊撞出一段距離；物體的速度增大時(shí)，木塊被撞出的距離會(huì)更加遠(yuǎn)。換用質(zhì)量更大的鋼球，從相同的高度自由滾下，發(fā)現(xiàn)木塊被撞出距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)增大。說(shuō)明質(zhì)量一定的車(chē)，速度越大，動(dòng)能越大，為了安全應(yīng)限速；相同的速度，質(zhì)量大的大型客車(chē)、載重汽車(chē)的動(dòng)能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小客車(chē)的動(dòng)能。如果質(zhì)量大的大型客車(chē)、載重汽車(chē)速度較快，它的動(dòng)能就更大，為了安全，應(yīng)規(guī)定速度小一些。這樣學(xué)生容易理解掌握我國(guó)的一些交通安全法規(guī)：機(jī)動(dòng)車(chē)上道路行駛，不得超過(guò)限速標(biāo)志標(biāo)明的最高時(shí)速。在沒(méi)有限速標(biāo)志的路段，應(yīng)當(dāng)保持安全車(chē)速。據(jù)調(diào)查，超載、超速行駛是造成交通事故的重要因之一。

教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生看似平常，但還沒(méi)有引起注意的安全問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)主動(dòng)去解決問(wèn)題，學(xué)生受益匪淺，安全教育更深入人心。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行安全教育

物理實(shí)驗(yàn)中，往往有許多不確定的安全因素，假如粗心大意，不講究科學(xué)、不規(guī)范地做實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)導(dǎo)致事故發(fā)生，不僅使設(shè)備損壞或人身受到傷害，而且精神上也會(huì)受到很大打擊。對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是避免在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安全事故發(fā)生的關(guān)鍵。

在演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師向?qū)W生說(shuō)明器材的使用方法及操作時(shí)的注意事項(xiàng)，如果違規(guī)操作會(huì)出現(xiàn)的安全問(wèn)題。教師一邊規(guī)范地操作演示一邊講解，不僅對(duì)學(xué)生起到實(shí)驗(yàn)示范的作用，更是對(duì)學(xué)生起到安全實(shí)驗(yàn)的教育作用。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)講明事理的教育比命令式的教育更樂(lè)意接受。如：在我演示家庭電路的短路實(shí)驗(yàn)時(shí)，演示前提醒學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)人體安全的電壓是36伏，家庭電路中的電壓是220伏，分清導(dǎo)體、絕緣體，然后講清實(shí)驗(yàn)的操作步驟，讓學(xué)生明白老師操作時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)是什么。在預(yù)防觸電事故的前提下，教師規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生不僅了解短路危害，同時(shí)也加深了學(xué)生安全用電的常識(shí)。

對(duì)于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通常都會(huì)十分激動(dòng)。好動(dòng)手是學(xué)生的本性，部分學(xué)生迫不及待地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)時(shí)切記要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育，預(yù)防不必要事故發(fā)生。在學(xué)生第一次進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以跟學(xué)生約定好：上課時(shí)應(yīng)服從教師的管理，認(rèn)真遵守課堂。每次動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)前，先組織學(xué)生分析、討論，明確實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)方案，所需要的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)儀器的使用及其實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還要注意巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要整理擺放好器材。在學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)儀器的使用及注意事項(xiàng)后，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。有時(shí)候，我們常發(fā)現(xiàn)人越緊張?jiān)饺菀壮鲥e(cuò)，過(guò)度的緊張更容易出現(xiàn)安全事故。所以，對(duì)學(xué)生教育時(shí)應(yīng)做到嚴(yán)格要求與積極鼓勵(lì)相結(jié)合。這樣學(xué)生能夠快樂(lè)、安全地完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得心理上的滿(mǎn)足，還能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的安全的重要性，從而自覺(jué)地遵守紀(jì)律，規(guī)范地操作實(shí)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、通過(guò)安全事故的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育

在教學(xué)中學(xué)生了解安全事故所包含的物理知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對(duì)安全不一定就十分重視。如能通過(guò)列舉安全事故實(shí)例，或播放一些安全事故的視頻，讓學(xué)生通過(guò)多種感觀，認(rèn)識(shí)安全事故發(fā)生的嚴(yán)重后果，從而消除僥幸心理，切實(shí)提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。

在教學(xué)安全用電時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到安全的重要性，舉出一些不規(guī)范用電而引發(fā)火災(zāi)的實(shí)例，教給學(xué)生遇火災(zāi)時(shí)的逃生辦法，讓學(xué)生掌握如何規(guī)范地使用電器預(yù)防火災(zāi)發(fā)生及火災(zāi)發(fā)生時(shí)的逃生技能，提高學(xué)生的生存能力。

篇2

案例式教學(xué)法可提高護(hù)理教學(xué)效果

案例式教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，兩種教學(xué)法護(hù)生理論考核成績(jī)比較，P<0．05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：59．26％以上護(hù)生認(rèn)為案例式教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶和提高學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神、加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系、提高了對(duì)臨床實(shí)際的認(rèn)識(shí)、提高了運(yùn)用護(hù)理程序的能力、提高了臨床評(píng)判性思維的能力。案例式教學(xué)法，要求護(hù)生在上課前根據(jù)案例復(fù)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)．在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上圍繞案例進(jìn)行思考、分析、歸納、自學(xué)新的知識(shí)，從而加深護(hù)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的情景和具體的思考題，引導(dǎo)護(hù)生不斷思考分析，通過(guò)小組討論、角色扮演等，提高護(hù)生的表達(dá)能力和協(xié)助能力。針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和傳染病專(zhuān)科護(hù)理的要求設(shè)計(jì)案例．加強(qiáng)了護(hù)生對(duì)護(hù)理程序運(yùn)用的能力。使基礎(chǔ)理論更好地與臨床實(shí)踐結(jié)合，縮短了理論與臨床的差距。值得注意的是，由于案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體的學(xué)習(xí)。護(hù)生必須要有一定自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，由于國(guó)內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，護(hù)生習(xí)慣依賴(lài)教師，部分護(hù)生不能適應(yīng)案例教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示。只有44．44％和37．04％護(hù)生認(rèn)為案例式教學(xué)方法可促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和提高文獻(xiàn)檢索等自學(xué)能力。有很大一部分護(hù)生表現(xiàn)為參與學(xué)習(xí)積極性不高，課前無(wú)按照要求復(fù)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和了解相關(guān)的案例，上課討論時(shí)不參與、不發(fā)言，只是等其他同學(xué)或者教師說(shuō)出答案。另外，課后與護(hù)生溝通發(fā)現(xiàn)，部分護(hù)生因?yàn)闆](méi)有電腦，或即使有電腦，也因?yàn)樯暇W(wǎng)速度慢、未能進(jìn)入學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館或不會(huì)檢索文獻(xiàn)資料等，從而影響了學(xué)習(xí)積極性．故部分護(hù)生對(duì)案例教學(xué)法是否“提高文獻(xiàn)檢索等自學(xué)能力”持不確定或否定態(tài)度。

案例式教學(xué)法對(duì)老師提出了更高要求

實(shí)施案例式教學(xué)法，老師必須要花費(fèi)較大的精力和時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，如何調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性、保證護(hù)生參與教學(xué)等是達(dá)到理想教學(xué)效果的條件，因此實(shí)施案例式教學(xué)法對(duì)老師提出了更高要求。包括案例的選擇、問(wèn)題的設(shè)置必須精心準(zhǔn)備：有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，如組織討論、角色扮演的設(shè)置、課堂氣氛的調(diào)控等；課后要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)科知識(shí)要有深入的理解，能把握知識(shí)間的各種聯(lián)系：及時(shí)掌握新知識(shí)、新理論、新操作；問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)必須反映臨床實(shí)際情況，貼近專(zhuān)業(yè)要求、突出專(zhuān)科護(hù)理。如在講授“傷寒病人的護(hù)理”一節(jié)時(shí)，除了設(shè)計(jì)典型的案例外，情景和問(wèn)題的設(shè)置包括：如果你是責(zé)任護(hù)士，如何進(jìn)一步收集病人的資料?出現(xiàn)臨床表現(xiàn)或(和)哪些實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果時(shí)，可確診為傷寒?怎樣收集病人的血培養(yǎng)、糞便培養(yǎng)標(biāo)本?對(duì)病人應(yīng)如何隔離?對(duì)病人的分泌物、排泄物怎樣處理?針對(duì)病人不同的情景，有哪些主要護(hù)理措施?在整個(gè)疾病過(guò)程中，如何了解病人的心理，如何進(jìn)行心理護(hù)理?最后，要求護(hù)生角色扮演，分別對(duì)病人和家屬進(jìn)行健康教育等。

本文作者：梅碧琪1周英1周薇2作者單位：1廣東藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院2廣州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)系

篇3

一、初、高中政治課各自不同特點(diǎn)

首先，教學(xué)內(nèi)容有著本質(zhì)的不同。初中政治課又叫思想品德課，初中生在社會(huì)觀、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等方面還處于似是而非的階段，因此以思想品德引導(dǎo)為主，加上初中生的身心特征、思維能力、知識(shí)水平相對(duì)較低，因此教材內(nèi)容更多以學(xué)生的日常生活為中心，案例的選擇、問(wèn)題的設(shè)置、知識(shí)的拓展，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。而高中政治課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生形成一定的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，高中生雖然對(duì)“三觀”有一定認(rèn)識(shí)，但不系統(tǒng)，因此高中政治課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、方法論的教育，以正確的價(jià)值觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持思想政治觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的選擇始終服務(wù)于思想政治教育，因此教材更側(cè)重于對(duì)理論的學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)方法不同。思想品德課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)也是以德育為先，因此，教師在教學(xué)時(shí)多采用情境法、故事案例法、討論法。這些教學(xué)方法有一個(gè)共同點(diǎn)就是故事多于理論，敘述多于分析，甚至有時(shí)候，教師“演”的成分大于“講”的成分，“講”的成分大于“析”的成分。而高中政治課從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)四個(gè)維度展開(kāi)，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容編排的基本方式是“從生活現(xiàn)象”到“理論依據(jù)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要完成一個(gè)這樣的思維流程：認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象―總結(jié)其中規(guī)律―利用相關(guān)規(guī)律解析生活現(xiàn)象。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生分析事例，再總結(jié)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律之后再學(xué)會(huì)分析事例，重在思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

最后，對(duì)學(xué)生而言，他們所采用的學(xué)習(xí)方法也不同。初中生上政治課，主要以聽(tīng)故事為主，討論完后有點(diǎn)感悟即可，加上初中階段的考試壓力較小，中考時(shí)常是開(kāi)卷考，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不是太高，大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)完成老師交代的記憶、理解等學(xué)科任務(wù)，很少主動(dòng)運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而高中生則不同，政治作為高考科目，有著嚴(yán)格的課程三維目標(biāo)的要求，因此，要求學(xué)生在背誦、理解的基礎(chǔ)上，懂得運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題。

二、如何進(jìn)行有效的初、高中教學(xué)銜接

這里講的銜接主要是在高中政治課中，教師教學(xué)方法的調(diào)整，從而使高中學(xué)生，特別是高一學(xué)生更好地適應(yīng)高中的教學(xué)內(nèi)容。具體注意點(diǎn)如下。

1.教師要鉆研教材，使教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)。

雖然教材是教師最重要的教學(xué)工具，也是學(xué)生獲取知識(shí)最直接有效的途徑，但作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，高明的教師總是要仔細(xì)研讀初、高中教材，了解初、高中政治課的不同，明確知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的地方，在教學(xué)時(shí)懂得取舍，懂得如何比較，懂得如何進(jìn)行銜接教學(xué)。

2.教師要運(yùn)用教法，使思維浪花跳躍起來(lái)。

教師應(yīng)采取啟發(fā)式、合作探究等多元化的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考問(wèn)題。具體在教學(xué)素材的搜集上，教師要與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)引入流行元素，體現(xiàn)時(shí)代感。例如，講到有關(guān)民族團(tuán)結(jié)話(huà)題內(nèi)容的時(shí)候，可以選取敘利亞難民危機(jī)作為案例，通過(guò)展示當(dāng)?shù)貎和瘧K的命運(yùn)，分析國(guó)內(nèi)民族宗教亂象，進(jìn)而反觀我國(guó)和諧的民族關(guān)系，通過(guò)這種強(qiáng)烈的對(duì)比，深刻理解民族團(tuán)結(jié)的重要性。在師生互動(dòng)上，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

另外，在教學(xué)語(yǔ)言上，政治學(xué)科作為文科性質(zhì)的學(xué)科，教師的語(yǔ)言要盡可能詼諧幽默，生動(dòng)有趣，這樣，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，而且會(huì)拉近師生間的距離。

3.教師要聯(lián)系生活，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單起來(lái)。

篇4

比如有同學(xué)講，小李可以更節(jié)省點(diǎn)，每個(gè)月末投1500元到理財(cái)產(chǎn)品中，那么退休拿到錢(qián)更多了;甚至還有同學(xué)講小李有工作了才開(kāi)始理財(cái)時(shí)間太遲了，若是時(shí)光可以倒流，換作他的話(huà)，他從小的時(shí)候大人給的零花錢(qián)和壓歲錢(qián)就積蓄起來(lái)拿去理財(cái)，這樣退休以后生活就更美好了……，等等。下課了，同學(xué)們還在討論課上內(nèi)容，意猶未盡。

二、案例教學(xué)體會(huì)及反思

這堂課達(dá)到這么好教學(xué)效果，筆者始料不及。課后仔細(xì)分析，產(chǎn)生諸多體會(huì)，供同仁參考。

(一)案例教學(xué)應(yīng)貼近生活、貼近實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

講授數(shù)學(xué)課，如何選擇合適案例為教學(xué)服務(wù)，直接決定了教師能否達(dá)到良好教學(xué)效果。筆者不局限教材上提供例子，精心挑選學(xué)員們感興趣的、有啟迪意義案例。一線數(shù)學(xué)老師，在深入研究教材數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容同時(shí)，結(jié)合學(xué)員具體情況，細(xì)心篩選一些特別適合他們的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)員們學(xué)習(xí)興趣，提高他們聽(tīng)課效率，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如，筆者的學(xué)員絕大部分來(lái)自我國(guó)東南沿海，他們對(duì)理財(cái)話(huà)題比較感興趣，所以筆者選擇了用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算投資收益大小理財(cái)案例，很受學(xué)員歡迎。

(二)案例教學(xué)應(yīng)有助于數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果

教師授課過(guò)程中使用案例必須要和所傳授數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)，提供脫離了具體數(shù)學(xué)知識(shí)背景的案例是毫無(wú)意義的，教師使用案例，就是為了使學(xué)員更好掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。前面講和學(xué)員在課堂上討論各種情形下計(jì)算投資理財(cái)收益大小，都是復(fù)利計(jì)算公式應(yīng)用。通過(guò)這個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)，一方面鞏固了學(xué)員們掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高學(xué)員們數(shù)學(xué)解題的“智商”水平。

(三)案例教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生良好情感培養(yǎng)，發(fā)揮教書(shū)育人作用

電大開(kāi)放教育學(xué)員年齡越來(lái)越年輕，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活水平提高，這批年輕學(xué)員存在著花錢(qián)大手大腳、開(kāi)支無(wú)度的盲目消費(fèi)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)這堂課學(xué)習(xí)，學(xué)員們普遍反映收獲頗豐，他們既掌握了復(fù)利計(jì)算公式數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)了一些基本理財(cái)技能，還敦促自己今后養(yǎng)成理智消費(fèi)，勤儉節(jié)約的良好生活習(xí)慣，學(xué)員“情商”水平得到提升。

(四)案例教學(xué)使學(xué)員對(duì)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課有全新認(rèn)識(shí)

自從引入案例教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較大提高;到課率較之以前有明顯提高;期末考試通過(guò)率也有所提高;學(xué)員們深深認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)既在科學(xué)發(fā)展和現(xiàn)代生活生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可缺少的基本工具的本質(zhì)，又是不難學(xué)習(xí)的。這也是案例教學(xué)一大收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

早在1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納，提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝ 經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。

所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中化學(xué)教學(xué)反思就是一種以追求化學(xué)教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

二、化學(xué)新課程的特點(diǎn)

新課程內(nèi)容改變了過(guò)去的‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點(diǎn)有：

1、 強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，注重探索興趣

例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開(kāi)始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考化學(xué)的問(wèn)題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙激發(fā)學(xué)生的好奇心使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從化學(xué)學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。

2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重化學(xué)學(xué)核心概念的建立。

教材繼承了我國(guó)化學(xué)教材的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性嚴(yán)謹(jǐn)性，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、 強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，注重培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力

教材體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到化學(xué)知識(shí)，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力。

由此看出，化學(xué)新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時(shí)間里，把化學(xué)學(xué)的事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生．但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過(guò)程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。

三、新課改化學(xué)教學(xué)中的反思案例

新課改前，我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅(jiān)決廢除“滿(mǎn)堂灌”，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到了積極的作用。但學(xué)習(xí)成績(jī)的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識(shí)”，意味著這批學(xué)生將來(lái)會(huì)比較順利地步入重點(diǎn)大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類(lèi)高科技的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。如何由一維目標(biāo)向三維目標(biāo)進(jìn)發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。如在乙酸與乙醇酯化教學(xué)過(guò)程中作了如下嘗試：教師先將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出問(wèn)題：乙酸與乙醇酯化的如何進(jìn)行的？如何驗(yàn)證？假如你是科學(xué)家，你如何想辦法解決這個(gè)問(wèn)題？讓學(xué)生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見(jiàn)，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進(jìn)行觀察，但立即受到這樣的反對(duì)，能觀察到這么小的原子嗎？當(dāng)時(shí)有的小組提出做實(shí)驗(yàn)，但不能拿出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學(xué)提出用同位素示蹤原子，從而探討進(jìn)行的機(jī)理。教師欣喜地表示，這是個(gè)了不起的主意。最后教師因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識(shí)，更重要的學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，真正做到了“授人以漁”。

化學(xué)是一門(mén)豐富多彩的自然科學(xué)，化學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是科學(xué)探究的過(guò)程，如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課，適時(shí)地滲透科學(xué)探究的理念，就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)的思維方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極熱情地投入到這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，這正是新課改的初衷和目標(biāo)。

四、新課程下高中化學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

新課程下高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，化學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

要豐富化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀化學(xué)學(xué)名著、化學(xué)學(xué)學(xué)術(shù)論文、化學(xué)著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下化學(xué)教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思 。

1．化學(xué)課案例研究。

案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

2．做好課后小結(jié)與反思筆記。

篇6

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 物流 行動(dòng)導(dǎo)向

很多老師認(rèn)為物流課不太好上，有些內(nèi)容太抽象，學(xué)生不感興趣且覺(jué)得難以理解。因此，教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。新的教學(xué)方法很多，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法便是其中有效的方法之一。

教師要上好物流課，除了使用常見(jiàn)的方法（如講解法，示范法等），還應(yīng)使用其他方法，如行動(dòng)導(dǎo)向法。行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)：（1）采用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式。（2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定；實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為活動(dòng)模式”。（3）采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。（4）教師的作用發(fā)生了根本的變化，即傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。（5）采用目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估（形成評(píng)價(jià)）。行動(dòng)導(dǎo)向法的類(lèi)型：角色扮演法，案例分析法，大腦風(fēng)暴法，卡片展示法，模擬教學(xué)法等。行為導(dǎo)向法可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，這比傳統(tǒng)的教學(xué)方法新穎，而實(shí)際效果也確實(shí)很好，因而值得認(rèn)真學(xué)習(xí)與推廣。物流教學(xué)中可以運(yùn)用哪些行動(dòng)導(dǎo)向法？如何運(yùn)用呢？

一、卡片展示法

卡片展示法是在展示板上，釘上由學(xué)生或教師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法?？ㄆ故窘虒W(xué)法的結(jié)果總是一張張掛滿(mǎn)各種卡通紙片的張貼板。

1.開(kāi)題。常采用談話(huà)或討論方式。教師提出要討論或解決的課題，并將題目寫(xiě)在蓋紙、云彩形或特殊的卡片上，用大頭針釘在展示板上。例如，第三方物流方案的選擇與實(shí)施，老師把企業(yè)面臨的問(wèn)題和現(xiàn)有條件等展示在板上。

2．收集意見(jiàn)。學(xué)生把自己的意見(jiàn)以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在卡片上，并由教師、學(xué)生自己或某個(gè)學(xué)生代表釘在展示板上。每張卡片的書(shū)寫(xiě)應(yīng)該使其釘在展示板上后使每個(gè)學(xué)生都能看清。

3．加工整理。師生共同通過(guò)添加、移動(dòng)、取消、分組和歸類(lèi)等方法，將卡片進(jìn)行整理合并，進(jìn)行系統(tǒng)處理，得出必要的結(jié)論。

4．總結(jié)。教師總結(jié)討論結(jié)果。必要時(shí)，可用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號(hào)畫(huà)在蓋紙上。

5．將卡片用膠棒粘貼在蓋紙上固定，成為最終結(jié)果。

原則上講，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中盡量節(jié)制自己的主動(dòng)行為，而只是通過(guò)富有藝術(shù)性的提問(wèn)或介紹，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、討論和表達(dá)自己的意見(jiàn)。采用卡片展示法的目的，是要獲得一個(gè)所希望的、能夠代表大多數(shù)同學(xué)意見(jiàn)的結(jié)果。

二、實(shí)物展示法

物流教學(xué)涉及到各種運(yùn)輸工具、儲(chǔ)存工具、搬運(yùn)工具等，我們可以在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)盡可能地展示實(shí)物，使學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。如果因?yàn)闂l件的限制不能展示真品（例如價(jià)錢(qián)太高等），則可以展示模型。展示物品的來(lái)源可以從以下渠道獲得。

1．購(gòu)買(mǎi)或訂做。這一方式得到的真品或模型較好，但是成本較高，數(shù)量不宜過(guò)多。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)可以配備一些貨架、掃描器等物品。

2．向企業(yè)借用。在學(xué)校的一些重要活動(dòng)，如科技節(jié)等節(jié)日進(jìn)行展示，效果好，成本低，但難度也比較大，因?yàn)楹苌儆衅髽I(yè)愿意外借設(shè)備。學(xué)?？梢岳眯Ｆ髽I(yè)合作的機(jī)會(huì)向企業(yè)提出。

3．學(xué)生赴企業(yè)參觀。學(xué)生到企業(yè)參觀，不但能看到各種設(shè)備，還能親眼看到機(jī)械的操作，甚至能親身體驗(yàn)到物流企業(yè)的環(huán)境，物流企業(yè)對(duì)員工的要求，物流企業(yè)的管理制度及企業(yè)的文化等，從而對(duì)自己未來(lái)的工作崗位是怎么樣有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。參觀前，一定要選擇有一定規(guī)模，有一定實(shí)力，與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)，而且離學(xué)校不要太遠(yuǎn)，交通方便的企業(yè)。這些工作不能“臨時(shí)抱佛腳”，而是在平時(shí)就要開(kāi)始留意并著手的，做好各方面的工作，與企業(yè)的老總，人事主管打好關(guān)系。

4．學(xué)生制作。通過(guò)比賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生制作各種簡(jiǎn)單的模型，然后把可用性大的模型保留下來(lái)。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以滿(mǎn)足模型展示的需要，一舉兩得。

三、案例分析法與大腦風(fēng)暴法

案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)方法。大腦風(fēng)暴法是將少數(shù)人召集在一起以會(huì)議的形式，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，所有參與者不準(zhǔn)對(duì)其他人言論正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的一種討論方法。

在物流教學(xué)中可以使用案例分析法和大腦風(fēng)暴法相結(jié)合的方法，讓學(xué)生分析物流公司的實(shí)際存在問(wèn)題。其步驟如下。

1.展示案例并提出問(wèn)題。例如：某配送中心希望提高效率，但是空間不足成為瓶頸，應(yīng)如何解決問(wèn)題？

2.學(xué)生分組討論。注意在討論的過(guò)程中必須控制秩序，避免出現(xiàn)過(guò)激的爭(zhēng)論或演變成侃大山閑聊。

3.記錄并匯總。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生得到不同的結(jié)論，有的認(rèn)為應(yīng)該更改流程，有的認(rèn)為可多開(kāi)一個(gè)出口等等。無(wú)論哪種結(jié)論，學(xué)生都列舉了充足的理由。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力等均得到了極大的提高。老師應(yīng)充分尊重每個(gè)合理性的建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

四、模擬情景教學(xué)法

是指通過(guò)對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓受教育者理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)識(shí)方法。

1.如何選材。模擬企業(yè)的選擇有以下幾種。

（1）學(xué)生參觀單位。學(xué)生在參觀時(shí)對(duì)該企業(yè)已有一定的了解，但是沒(méi)有深入，以這樣的企業(yè)作為案例往往能激起學(xué)生的興趣，收到很好的效果。

（2）往屆學(xué)生的實(shí)習(xí)單位。學(xué)生很可能也在這些單位實(shí)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)這些企業(yè)同樣感興趣，但是與前面情況不同的是學(xué)生對(duì)這些企業(yè)還不了解，沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。把此類(lèi)企業(yè)作為案例，以案例分析的方式向?qū)W生介紹、分析，待學(xué)生熟悉以后再進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

（3）行業(yè)內(nèi)著名的企業(yè)。這些企業(yè)流程合理，技術(shù)先進(jìn)，企業(yè)分工比較細(xì)致，規(guī)章制度比較完善，是很好的模擬對(duì)象。這是一個(gè)相當(dāng)好的實(shí)驗(yàn)題材。

（4）教師自己設(shè)計(jì)的企業(yè)。模擬真實(shí)企業(yè)操作的好處是接近實(shí)際，但現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)由于自身業(yè)務(wù)的關(guān)系，不一定完全采用標(biāo)準(zhǔn)的流程和技術(shù)，這可能使學(xué)生掌握的知識(shí)有偏差，但是由教師設(shè)計(jì)出的“完美企業(yè)”則可以避免以上問(wèn)題。

2.如何分配角色。模擬情景教學(xué)法角色的分配必須按企業(yè)的實(shí)際崗位及人數(shù)比例進(jìn)行設(shè)置。既然是模擬情景，就應(yīng)該做到盡可能真實(shí)，如果與實(shí)際情況相差很遠(yuǎn)，則所謂的模擬就毫無(wú)意義了。例如，在進(jìn)行某某配送中心的作業(yè)流程模擬時(shí)，要按其公司標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置信息組、門(mén)衛(wèi)、收貨組、理貨組、揀貨組、調(diào)度員、裝車(chē)組、送貨組等崗位。每一崗位由一名組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)作為該組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與其它組的溝通和本組的組織工作。在分組的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)流程及場(chǎng)地等要求合理安排人數(shù)比例。

3.如何進(jìn)行場(chǎng)所和工具的準(zhǔn)備。場(chǎng)所的選擇有如下幾種。

（1）實(shí)習(xí)基地企業(yè)。不少學(xué)校都與相關(guān)的企業(yè)有密切的聯(lián)系，有些企業(yè)甚至成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校經(jīng)常到這些企業(yè)進(jìn)行參觀及交流等活動(dòng)，學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)也在這些企業(yè)進(jìn)行。如果在教學(xué)過(guò)程中直接在這些企業(yè)進(jìn)行真槍實(shí)彈的練習(xí)，則無(wú)論是在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解方面還是在為以后在該企業(yè)的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備方面都發(fā)揮著極其重要的作用。

（2）學(xué)校實(shí)驗(yàn)室。畢竟愿意接受“打擾”的企業(yè)為數(shù)不多，實(shí)際上，模擬情景更多地選擇學(xué)校自己的實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是一種通用性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室，采用較標(biāo)準(zhǔn)的流程，少受時(shí)間制約，不需要考慮企業(yè)等外界因素，方便實(shí)用。

（3）課室。學(xué)校建設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室可能需要一大筆費(fèi)用，如果學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，也可以利用一個(gè)大課室來(lái)作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，以桌椅等工具來(lái)臨時(shí)組建一個(gè)場(chǎng)景。在組建的過(guò)程中，教師作指導(dǎo)，主要的布置工作由學(xué)生完成，這樣，學(xué)生的參與意識(shí)加強(qiáng)了，印象也加深了，這也可以起到很好的結(jié)果。

4.如何進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程的控制。在活動(dòng)之前，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，選擇好“業(yè)務(wù)骨干”。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，以學(xué)生為主，教師為輔，只有在必需的時(shí)候，教師才“出面”。

5.如何進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。如果只完成以上過(guò)程，學(xué)生只能熟悉業(yè)務(wù)流程，但是為什么要這么做？這流程有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？有哪些方面要進(jìn)行改善？應(yīng)該如何改？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，不是所有的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行思考的。教師要趁熱打鐵，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)地進(jìn)行討論和總結(jié)，加深學(xué)生理解。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，以提高下次活動(dòng)的質(zhì)量。

總之，只有通過(guò)以上各種方法的結(jié)合使用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能很好的將理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，將知識(shí)系統(tǒng)地掌握和靈活的運(yùn)用，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力。

篇7

案例教學(xué)是一種非常好的實(shí)用教學(xué)方法，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深入角色，引導(dǎo)學(xué)生自主地、探究性地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自身的潛能去解決問(wèn)題。對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最大的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題，一方面幫助學(xué)生提高能力和改變行為，另一方面借助該教學(xué)模式可以將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。

1 案例教學(xué)在物流學(xué)教學(xué)中的重要性

首先，學(xué)生能通過(guò)物流案例教學(xué)熟悉并掌握之前各門(mén)相關(guān)物流課程的知識(shí)點(diǎn)和理論，起著復(fù)習(xí)、強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的作用。物流案例分析課是通過(guò)向?qū)W生提供相應(yīng)的背景資料，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求對(duì)給定的資料進(jìn)行閱讀分析，結(jié)合已有的理論知識(shí)，做出相應(yīng)的決策或評(píng)價(jià)，或者提出解決問(wèn)題的具體方法或意見(jiàn)等。物流案例分析課程屬于綜合性較強(qiáng)的教學(xué)課程，考察的是最高層次的認(rèn)知目標(biāo)。它不僅能考察學(xué)生了解知識(shí)的程度，而且能考察學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的能力，更重要的是它能考察學(xué)生綜合、分析、評(píng)價(jià)方面的能力。因此，案例分析課程可以幫助學(xué)生重拾未學(xué)習(xí)好的知識(shí)及鞏固已學(xué)習(xí)到手的知識(shí)，提高中國(guó)物流教學(xué)質(zhì)量。

其次，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物流業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位突顯，學(xué)生物流理論與實(shí)踐脫節(jié)，成為物流教育業(yè)亟需解決的難題，也是中國(guó)物流用人單位急迫的需求，物流企業(yè)普遍關(guān)心的重點(diǎn)。之所以出現(xiàn)以上問(wèn)題，就是因?yàn)橹袊?guó)物流教育模式思路不明，物流學(xué)科體系模糊導(dǎo)致的。目前國(guó)內(nèi)已有兩百多所高校開(kāi)展物流專(zhuān)業(yè)，但無(wú)論物流管理，還是物流工程，都應(yīng)該有核心課程。這個(gè)核心課程的設(shè)置成為了決定物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生是否能將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐真本領(lǐng)的有效途徑。其中能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)途徑的最好的一門(mén)課程就是物流案例分析課程。因?yàn)槲锪靼咐治稣n程一方面包含物流歷史、企業(yè)物流經(jīng)營(yíng)運(yùn)作、物流人才結(jié)構(gòu)和物流教育現(xiàn)狀等內(nèi)容，另一方面更多突出案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、課程安排和按物流功能、業(yè)務(wù)流程、供應(yīng)鏈管理而設(shè)計(jì)的案例教學(xué)方法。教師通過(guò)案例教學(xué)注重教學(xué)的啟發(fā)性、應(yīng)用性、直觀性和操作性，讓學(xué)生將物流理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，真正培養(yǎng)出適合物流行業(yè)發(fā)展的有用之才。

2 物流案例教材現(xiàn)狀分析

物流專(zhuān)業(yè)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，特別是從物流學(xué)，物流專(zhuān)業(yè)涉及的各環(huán)節(jié)學(xué)科，比如：運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、裝卸搬運(yùn)管理、配送管理、流通加工管理、包裝管理及物流信息管理等體系龐大，相關(guān)相聯(lián)、融會(huì)貫通。因而，物流案例分析課程在師資、教案、課程設(shè)計(jì)等方面，要做好充分準(zhǔn)備，將用人單位的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為課堂的內(nèi)容，其中最重要的就是物流案例教材的選擇上。

與其它教材不同，物流案例教材的內(nèi)容全部是案例，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1 鮮明的教學(xué)目的性

所謂物流案例通常情況下是適應(yīng)教學(xué)需要而編寫(xiě)和采用的，有些物流案例教材屬于配套案例教材。它的特點(diǎn)是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，教學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行研究分析，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生更好的掌握物流理論知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)自學(xué)的能力。

2.2 案例分析與理論知識(shí)相互融合

在教學(xué)過(guò)程中，有的物流教材以理論知識(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，同時(shí)也將一些案例分析穿插在相關(guān)內(nèi)容中；有的物流教材以案例分析見(jiàn)長(zhǎng)， 在分析案例的過(guò)程中也對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行了闡述。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，在一定程度上使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識(shí)有個(gè)充分的理解和掌握，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化辨析市場(chǎng)、環(huán)境的能力。

2.3 高度臨摹性

案例教材的編著者通過(guò)調(diào)查研究企事業(yè)單位物流管理實(shí)際狀況，進(jìn)一步編寫(xiě)相應(yīng)的物流管理案例，這些編著者通常情況下是實(shí)際部門(mén)的從業(yè)人員或相關(guān)案例的當(dāng)事人，因此案例的內(nèi)容具有較強(qiáng)的真實(shí)性、客觀性。

為了保密，同時(shí)提升案例的效果，案例中的企業(yè)名稱(chēng)、數(shù)據(jù)等帶有虛擬性、掩飾性，甚至做了必要的處理，但是，案例的內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的管理實(shí)踐。

通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)案例中的疑問(wèn)、缺陷和問(wèn)題等進(jìn)行摹真，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生的分析能力，透過(guò)物流管理的現(xiàn)象，迫使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生加工信息和判斷決策的能力。

3 物流案例教材對(duì)物流案例教學(xué)的影響

①對(duì)于物流案例教材來(lái)說(shuō)，本身就是描述物流企業(yè)運(yùn)作或企業(yè)物流運(yùn)作，教材中選用的案例往往來(lái)源于國(guó)內(nèi)外真實(shí)的企業(yè)，而在分析案例的過(guò)程中，受研究的角度不同，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差異，進(jìn)而使得每位分析者做出的分析結(jié)果都存在不同程度的差異性，所以在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，根本不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，這就對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，希望他們結(jié)合自己掌握的知識(shí)來(lái)得出答案。

②在物流案例教材中，選擇的案例往往具有較強(qiáng)的綜合性，所以，在教材學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)物流方面的知識(shí)、理念與理論。

③物流案例教材的類(lèi)型不同，對(duì)學(xué)生分析能力也有不同的要求。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將物流案例分為不同的類(lèi)型，例如，根據(jù)篇幅長(zhǎng)短，可以分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和大型物流案例，這就考察學(xué)生的閱讀能力和對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度；以傳載形式為標(biāo)準(zhǔn)，可分為書(shū)寫(xiě)物流案例、情景仿真物流案例等，這可以幫助學(xué)生將來(lái)實(shí)踐能力的提升，但是需要學(xué)校提供很好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；根據(jù)物流活動(dòng)內(nèi)容和性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可分為物流規(guī)劃案例、物流運(yùn)作案例、物流決策案例、物流評(píng)價(jià)案例等，這就考察學(xué)生的具體管理知識(shí)怎樣更好的應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的每個(gè)物流環(huán)節(jié)微觀知識(shí)的把握程度。

④物流案例教材中使用方法不同，對(duì)學(xué)生最終判斷、決策影響也不同。

實(shí)際上，案例教學(xué)方法詳細(xì)介紹了教師、學(xué)生都應(yīng)該怎樣運(yùn)用這些案例進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。對(duì)有關(guān)分析工具能夠熟練地掌握，在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，由于每種分析工具的使用存在差異性，同時(shí)需要與企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，在這種情況下，靈活運(yùn)用工具很關(guān)鍵，這些工具對(duì)學(xué)生的案例分析結(jié)果起到了至關(guān)重要的作用。

首先，對(duì)案例撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行統(tǒng)一，這是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。例如有些案例在編寫(xiě)過(guò)程中，側(cè)重“問(wèn)題意識(shí)”，在這種情況下，要求所有的案例在面臨方案抉擇時(shí)，需要予以強(qiáng)調(diào)和討論，而對(duì)于事件過(guò)程的敘述，則沒(méi)有對(duì)其格式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。這一點(diǎn)值得我們吸收和借鑒，在制作物流案例的過(guò)程中，對(duì)于自身教學(xué)亟待解決的核心問(wèn)題需要予以重點(diǎn)考慮，以核心問(wèn)題為線索和準(zhǔn)繩，進(jìn)而在一定程度上將不同的案例進(jìn)行串連，在此基礎(chǔ)上形成自身案例教學(xué)特色。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，考慮如何充分利用這些物流案例，在未來(lái)的工作中需要我們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的考慮。在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)教師使用案例教學(xué)法，一方面根據(jù)課堂內(nèi)容的需要制作合適的案例，同時(shí)要求案例具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，并且滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面針對(duì)案例教學(xué)法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立正確的案例教學(xué)思想，掌握引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的技巧，讓案例教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展和更為廣泛的運(yùn)用。

4 物流案例教學(xué)結(jié)合物流案例教材改進(jìn)的思路

通過(guò)對(duì)物流案例教材對(duì)教學(xué)方面的觀察和思考，教師應(yīng)該總結(jié)我國(guó)物流案例教學(xué)方法，思考如何進(jìn)一步明確案例撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、如何提高案例的有效使用率，真正使案例變成事半功倍的有效課堂工具。但無(wú)論物流案例教材的編寫(xiě)形式和內(nèi)容上怎樣變換，我們把握住案例教學(xué)法的基本步驟，再結(jié)合具體的教材內(nèi)容來(lái)分析案例，對(duì)于學(xué)生綜合知識(shí)的掌握會(huì)有極大的促進(jìn)作用。

具體思路如下：

第一，掌握每個(gè)案例基本知識(shí)點(diǎn)。介紹每個(gè)案例時(shí)，應(yīng)先敘述一下有關(guān)基本理論和知識(shí)點(diǎn)。

第二，介紹案例中的企業(yè)背景。對(duì)企業(yè)所處行業(yè)背景及產(chǎn)品特點(diǎn)的分析。因?yàn)樾袠I(yè)背景與產(chǎn)品特點(diǎn)涉及企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境，在一定程度上決定了企業(yè)的供應(yīng)鏈類(lèi)型，行業(yè)發(fā)展水平也影響企業(yè)供應(yīng)鏈管理的水平。

第三，介紹整個(gè)案例的背景。應(yīng)盡量地用多媒體的形式來(lái)介紹案情，因?yàn)閭鞑W(xué)的調(diào)查表明，人通過(guò)視覺(jué)器官接受的信息高度達(dá)65%，這樣容易使學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生關(guān)注和興趣。

第四，對(duì)案例進(jìn)行概括性的總結(jié)，使考生能從總體上把握案例的主體思路與主要脈絡(luò)。

第五，主要問(wèn)題分析。教材中有的案例對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析，指出作者分析的思路與過(guò)程，有的案例沒(méi)有詳細(xì)分析，僅給出了一個(gè)分析問(wèn)題的思路。通過(guò)分析這些問(wèn)題，使學(xué)生能更深入和清晰地理解案例。我們還可以提出與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及案例內(nèi)容相一致的具有啟發(fā)性的問(wèn)題。

第六，對(duì)主要問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。針對(duì)學(xué)習(xí)者的回答，給予相應(yīng)的引導(dǎo)，或回答后再進(jìn)行提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)。

第七，總結(jié)、評(píng)析。對(duì)案例中涉及的物流知識(shí)、案例內(nèi)容和分析所用的工具進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)學(xué)生的討論給予科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在分析方面，而不是一味地注重結(jié)論。

篇8

1.西方國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)的發(fā)展與變革

隨著歐盟一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，歐盟各國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)體制和方法也在不斷發(fā)生變革。積極關(guān)注和了解歐盟國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)的新的變化，學(xué)習(xí)和借鑒歐盟國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)中新的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)推進(jìn)我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)方法的改革，提高培訓(xùn)水平有十分重要的意義。

1.1公務(wù)員培訓(xùn)領(lǐng)域的新變化

1.1.1歐盟事務(wù)成為公務(wù)員培訓(xùn)的重要內(nèi)容

隨著歐盟一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)各成員國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交等領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響，歐洲問(wèn)題已完全進(jìn)入各國(guó)政府高層次行政管理的范疇，這對(duì)各國(guó)政府的公務(wù)員提出了更高的素質(zhì)要求。各國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)這種需求，開(kāi)設(shè)了大量與歐盟事務(wù)有關(guān)的培訓(xùn)課程。歐洲行政學(xué)院還專(zhuān)門(mén)為輪值國(guó)公務(wù)員開(kāi)設(shè)處理歐盟事務(wù)必備的核心課程。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都普遍開(kāi)設(shè)了談判技巧課程，談判技巧成為各國(guó)高級(jí)公務(wù)員的必備素質(zhì)。

1.1.2緊密結(jié)合本國(guó)政府的實(shí)際需求開(kāi)展培訓(xùn)

各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都把本國(guó)政府公務(wù)員的現(xiàn)實(shí)需求作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。以荷蘭公共行政學(xué)院為例，他們?yōu)榇_定新的培訓(xùn)戰(zhàn)略，在2004年底，對(duì)國(guó)家公務(wù)員的培訓(xùn)需求進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，力圖搞清楚中央政府和地方政府各個(gè)層次的公務(wù)員勝任本職工作應(yīng)具備的能力，同時(shí)，還借鑒、參考了歐盟其它國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，在比較分析的基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的培訓(xùn)戰(zhàn)略。

1.1.3網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)成為新的培訓(xùn)熱點(diǎn)

e-learning是一個(gè)經(jīng)常被提到的詞匯。在歐洲，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到了45%，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十分重視利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展公務(wù)員培訓(xùn)。例如，荷蘭行政學(xué)院根據(jù)政府某部委的需求，開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上案例教學(xué)課件，案例涉及一個(gè)事件發(fā)展的10個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)短暫的集中授課，要求學(xué)員隨著事件的發(fā)展，在每個(gè)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的分析和解決方案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師在網(wǎng)上進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，經(jīng)過(guò)3-6個(gè)月的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，提高學(xué)員的行政能力。這種把網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教室學(xué)習(xí)和案例教學(xué)緊密結(jié)合的形式，擴(kuò)展了培訓(xùn)的空間，為廣大公務(wù)員提供了參加培訓(xùn)的新途徑。

1.2法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院的教學(xué)改革

1.2.1對(duì)學(xué)制和課程進(jìn)行重大調(diào)整

學(xué)制改革總的原則是：教學(xué)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，使實(shí)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充。具體安排是：學(xué)員在兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)年安排一次4-5個(gè)月的實(shí)習(xí)，一次到中央政府，一次到相關(guān)企業(yè)。對(duì)于教學(xué)課程，他們也在進(jìn)行調(diào)整，把主干課程分為4個(gè)單元。

第一單元是有關(guān)歐盟事務(wù)的課程。該課程是向?qū)W生提供歐盟的各個(gè)組織和機(jī)構(gòu)的各方面業(yè)務(wù)知識(shí)，包括歐盟基本政策的制定和實(shí)施、決策機(jī)制、歐盟機(jī)構(gòu)與各成員國(guó)的關(guān)系，還包括各成員國(guó)政府間合作、部際協(xié)商程序及與法國(guó)行政部門(mén)的聯(lián)絡(luò)等，目的是使每個(gè)高級(jí)官員能夠隨時(shí)妥善處理與歐盟及其它成員國(guó)的關(guān)系。

第二單元是地方行政管理課程。這組課程旨在讓學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)法國(guó)地方行政管理的方法和操作程序。

第三單元是公共管理課程。公共管理作為必修課程主要是提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第四單元是學(xué)員畢業(yè)前的專(zhuān)業(yè)化升華，通過(guò)一系列綜合案例作業(yè)，考察學(xué)員的綜合素質(zhì)和行政能力。他們還將繼續(xù)保留學(xué)員畢業(yè)排名制度，學(xué)員根據(jù)自己在排名中的順序，選擇未來(lái)工作的部門(mén)和崗位。

1.2.2案例的開(kāi)發(fā)與教學(xué)

法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院把案例教學(xué)作為公務(wù)員培訓(xùn)的重要教學(xué)方式，注重案例的開(kāi)發(fā)與研究，案例教學(xué)的方法也頗俱特色。在訪談中他們比較詳細(xì)地介紹了一個(gè)典型案例。這個(gè)案例來(lái)自法國(guó)政府有關(guān)部門(mén)遇到的真實(shí)的事件，比較翔實(shí)地反映了法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院案例教學(xué)的特點(diǎn)。這個(gè)案例是法國(guó)某省發(fā)生的公務(wù)員集體罷工事件。事件的概要情況是，在法國(guó)，省一級(jí)政府發(fā)生勞資沖突的事件并不多見(jiàn)，但在1998年時(shí)，布列塔尼省一位新上任的省長(zhǎng)在處理一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)與公務(wù)員工會(huì)發(fā)生分歧，引發(fā)了為期2天的公務(wù)員集體罷工事件，此事引起了媒體的關(guān)注和報(bào)道。從這個(gè)案例我們可以看出，法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院的案例都是從政府部門(mén)直接獲取的真實(shí)案例，學(xué)員在2年的學(xué)習(xí)過(guò)程中要作100個(gè)左右這樣的案例，通過(guò)大量真實(shí)的案例訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的事件中，準(zhǔn)確識(shí)別信息，對(duì)突發(fā)事件快速做出決策的能力。

二、根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，如何進(jìn)行公務(wù)員培訓(xùn)

2.1加強(qiáng)對(duì)公務(wù)員培訓(xùn)的綜合管理。要進(jìn)一步強(qiáng)化公務(wù)員培訓(xùn)管理職能，積極制定公務(wù)員培訓(xùn)的中、長(zhǎng)期規(guī)劃，并組織培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)實(shí)施；積極制定公務(wù)員培訓(xùn)制度、考核考試制度和公務(wù)員培訓(xùn)證書(shū)管理制度；按照分級(jí)分類(lèi)的原則，加強(qiáng)對(duì)公務(wù)員培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；對(duì)各單位組織的公務(wù)員培訓(xùn)班實(shí)行單位申報(bào)人事局。人事局參加全過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查、考核、驗(yàn)收工作。

2.2建立一支高素質(zhì)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。作為公務(wù)員培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)，要逐步建立起一支規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專(zhuān)、兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。

2.3建立健全公務(wù)員培訓(xùn)激勵(lì)約束機(jī)制。對(duì)公務(wù)員進(jìn)行培訓(xùn)是提高公務(wù)員處理各種問(wèn)題的有效途徑，各單位不但要在時(shí)間上支持公務(wù)員采取各種方式學(xué)習(xí)，更要在經(jīng)費(fèi)上給予支持。

2.4切實(shí)加強(qiáng)公務(wù)員培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)，全面提高國(guó)家公務(wù)員能力水平是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為保證國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，應(yīng)成立國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)工作的組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃和檢查指導(dǎo)。教育培訓(xùn)部門(mén)負(fù)責(zé)處理公務(wù)員教育培訓(xùn)的日常事務(wù)。

總之，提高國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)的質(zhì)量，是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。我們應(yīng)該緊緊圍繞公務(wù)員的理論素養(yǎng)、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)本領(lǐng)和管理能力，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，圍繞政府的中心工作，適應(yīng)公務(wù)員職業(yè)發(fā)展的需要，確定培訓(xùn)的內(nèi)容和重點(diǎn)，“需要什么，學(xué)什么；缺少什么，補(bǔ)什么”，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高中信息技術(shù) 教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程沒(méi)有唯一固定的模式，不同的學(xué)者可能從不同的角度出發(fā)，總結(jié)出案例教學(xué)實(shí)施的一般過(guò)程與規(guī)律。這里主要側(cè)重于案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)考察，以案例課堂教學(xué)為中心，將案例教學(xué)實(shí)施分為課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后鞏固階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段，力圖勾勒出一個(gè)完整的案例教學(xué)流程[1～2]。其中案例教學(xué)的評(píng)價(jià)是相對(duì)獨(dú)立且又非常重要的一部分，在本人的論文中不做論述。為了更好的發(fā)揮案例教學(xué)的功能，信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要在課前，課堂，課后三個(gè)方面做好準(zhǔn)備，認(rèn)真反思。

1 課前準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式迥異的且有諸多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方式。盡管這種教學(xué)方式可以遷移到信息技術(shù)新課程教學(xué)中，但如果教師對(duì)此不做深入的探究，實(shí)施起來(lái)很容易陷入誤區(qū)。

(1)信息技術(shù)教師的準(zhǔn)備工作。關(guān)于教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)需要做好哪些方面的準(zhǔn)備工作，也是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者小勞倫斯認(rèn)為，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備案例教學(xué)就意味著完成這樣一些工作：①精通案例材料：必須對(duì)案例中包含的事件有一個(gè)完整的掌握；了解可能需要的背景信息；理解案例的主題，關(guān)鍵事件等。②預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)案例的反應(yīng)：學(xué)生會(huì)如何看待案例中提出的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例是簡(jiǎn)單還是頗具挑戰(zhàn)性；是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣還是感覺(jué)索然無(wú)味。想象理想的案例討論如何進(jìn)行：制訂案例討論計(jì)劃，怎樣開(kāi)始討論，怎樣進(jìn)行以及怎樣結(jié)束等。③精心設(shè)計(jì)教學(xué)：所謂精心設(shè)計(jì)教學(xué)，主要包括確定案例教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及擬定具體的課堂案例教學(xué)計(jì)劃等。在不同的案例教學(xué)階段，應(yīng)該確定不同的教學(xué)重點(diǎn)；在具體的案例課堂教學(xué)中，也應(yīng)該確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，在剛開(kāi)始進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式可能還不是很適應(yīng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉案例教學(xué)的特點(diǎn)上，以養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)所需要的一些品質(zhì)，如積極參與課堂討論、善于分享同伴經(jīng)驗(yàn)等；隨著案例教學(xué)的深入推進(jìn)，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到案例教學(xué)特有的重點(diǎn)上來(lái)，也就是要著重培養(yǎng)學(xué)生確定關(guān)鍵問(wèn)題、制訂備選解決方案、分析遴選方案的決策能力等。

(2)學(xué)生的準(zhǔn)備工作。學(xué)生的準(zhǔn)備也是案例教學(xué)課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。在其他教學(xué)方式里，學(xué)生主要是通過(guò)教師的灌輸和有目的的啟發(fā)而參與教學(xué)，很少主動(dòng)參與；但是案例教學(xué)則對(duì)學(xué)生的參與提出了較高的要求。它要求學(xué)生在課前就要充分研究案例，做好個(gè)人分析準(zhǔn)備，組建討論小組，主動(dòng)研討案例。與一般教學(xué)方式相比，案例教學(xué)中學(xué)生的準(zhǔn)備工作明顯具有層次更高、工作量更大、自主性更強(qiáng)等特點(diǎn)。主要包括：認(rèn)真理解案例，做好個(gè)人分析和組建學(xué)習(xí)小組，積極參與討論等等。

信息技術(shù)學(xué)科中案例教學(xué)的過(guò)程也是一次對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用并展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，在學(xué)生閱讀案例、討論案例的過(guò)程中更注重如何來(lái)實(shí)現(xiàn)、完成案例，而不需要學(xué)生分析出誰(shuí)是案例的參與者，主要角色，又如何充當(dāng)角色等。信息技術(shù)中的案例是能“動(dòng)”的案例，是“活”的案例。

2 課堂實(shí)施階段

作為一種比較成熟的教學(xué)方式，案例教學(xué)具有相對(duì)穩(wěn)定的操作模式。信息技術(shù)教師在課堂上要明確教學(xué)目的，周密安排教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都實(shí)時(shí)發(fā)揮組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用，切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(1)展示案例，指導(dǎo)學(xué)生討論案例。在這個(gè)階段，教師要通過(guò)多元化方式將精心選擇的案例展示出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生有效的參與討論。案例的展現(xiàn)力求引起學(xué)生的反應(yīng)和興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。通過(guò)案例討論、分析，學(xué)生將置身一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的合作、交流和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

(2)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生分析。學(xué)生進(jìn)入案例情景之后，教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)案例分析。案例分析總體上應(yīng)該做到實(shí)事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。具體而言，要堅(jiān)持“三結(jié)合”和“三有”的原則――結(jié)合案例內(nèi)容、結(jié)合所提問(wèn)題、結(jié)合有關(guān)理論以及言之有據(jù)、言之有理、言之有序。在這個(gè)階段，教師要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論。

(3)經(jīng)過(guò)前面的“ 思維過(guò)程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了亢奮狀態(tài)，急需進(jìn)行交流。這時(shí)，教師要安排學(xué)生匯報(bào)分析結(jié)果，并組織學(xué)生評(píng)議。之后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過(guò)程，歸納概括出規(guī)律性的知識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系。

(4)總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步理解了理論知識(shí)后，教師一方面要通過(guò)多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、合作參與意識(shí)、思維拓展情況、知識(shí)遷移能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)；另一方面可以重新創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3 課后鞏固階段

案例教學(xué)的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)實(shí)施就完全結(jié)束了。其實(shí)完整的案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)包括案例教學(xué)課后鞏固階段和案例教學(xué)評(píng)價(jià)階段。案例教學(xué)課后鞏固階段的主要任務(wù)有撰寫(xiě)個(gè)人反思日記、整理課堂筆記、續(xù)寫(xiě)案例、進(jìn)一步收集相關(guān)案例信息、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、完成教師布置的其他作業(yè)等。其實(shí)，案例教師在一次正式的案例授課完了之后，都會(huì)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以鞏固案例教學(xué)的效果。每次課后，學(xué)生如果能夠花上幾分鐘的時(shí)間重溫案例，反思自己的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將會(huì)對(duì)自己有很大的幫助，這樣可以對(duì)自己的思想再一次整理、補(bǔ)充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化，對(duì)改進(jìn)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生在個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論和班級(jí)交流發(fā)言中初步形成的技能很有幫助，能夠使學(xué)生在以后的案例學(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。為了更好的在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)，信息技術(shù)教師在課后要及時(shí)的從以下幾方面進(jìn)行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化。

參考文獻(xiàn)

篇10

教材系統(tǒng)地概括了臨床腫瘤學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和存在的問(wèn)題，涵蓋了腫瘤病因?qū)W、病理學(xué)、診斷和治療學(xué)方面的內(nèi)容。《腫瘤學(xué)概論》特色之處在于強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合，初步介紹了基礎(chǔ)研究成果的臨床轉(zhuǎn)化，從宏觀上較好地把握了現(xiàn)代腫瘤學(xué)的發(fā)展方向。我們將繼續(xù)把成熟的腫瘤學(xué)基礎(chǔ)和臨床進(jìn)展的內(nèi)容修訂進(jìn)更新的版本中，使其更具科學(xué)性、臨床實(shí)用性和前沿性，力求能夠在國(guó)內(nèi)推廣。

貫徹循證醫(yī)學(xué)理念循證醫(yī)學(xué)將臨床研究證據(jù)與臨床實(shí)

踐以及患者期望合理地結(jié)合起來(lái)，是當(dāng)今臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)。循證醫(yī)學(xué)模式與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)有很大不同，其精髓是遵循最佳的研究證據(jù)，把最可靠和最有學(xué)術(shù)價(jià)值的醫(yī)學(xué)研究成果在臨床上推廣，為診治患者做出當(dāng)前醫(yī)療條件下的最佳決策。臨床腫瘤學(xué)教學(xué)最重要的任務(wù)之一是貫徹循證醫(yī)學(xué)理念，這是臨床實(shí)踐的要求，也是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。循證的過(guò)程既是解決臨床問(wèn)題的過(guò)程，也是醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，這種思想應(yīng)貫穿在學(xué)生的職業(yè)生涯過(guò)程中。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生使用循證醫(yī)學(xué)研究方法，避免偏離實(shí)際、妄加推斷的“想象式”的工作習(xí)慣。例如，在腫瘤學(xué)臨床實(shí)習(xí)階段，可以從臨床病例匯報(bào)開(kāi)始建立循證理念，通過(guò)認(rèn)真地采集病史和進(jìn)行體格檢查，完善患者的資料，在此基礎(chǔ)上依靠本專(zhuān)業(yè)成熟的治療指南進(jìn)行分析，從錯(cuò)綜復(fù)雜的線索中發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，做出合理的臨床決策，這個(gè)過(guò)程即是以證據(jù)解決臨床問(wèn)題的體現(xiàn)。

惡性腫瘤是一種系統(tǒng)性疾病，臨床上有多種治療方法，如手術(shù)治療、化學(xué)治療、放射治療、內(nèi)分泌治療、介入治療、中醫(yī)中藥和姑息治療等，這就要求能合理地選擇和使用最佳的手段以?xún)?yōu)化治療結(jié)果，這個(gè)目標(biāo)是建立在臨床研究證據(jù)基礎(chǔ)上的。高級(jí)別的臨床試驗(yàn)、薈萃分析、學(xué)術(shù)界公認(rèn)的專(zhuān)家共識(shí)和具有法定資質(zhì)的機(jī)構(gòu)的治療指南等為醫(yī)生提供了這類(lèi)證據(jù)。在臨床腫瘤學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何依據(jù)研究證據(jù)來(lái)選擇最佳的治療。當(dāng)然，也要結(jié)合患者的具體狀況和我國(guó)腫瘤臨床的實(shí)際情況?！禢CCN指南》是美國(guó)國(guó)立綜合癌癥網(wǎng)絡(luò)的各種惡性腫瘤臨床實(shí)踐的指南，每年都會(huì)根據(jù)循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行更新，它不僅是美國(guó)腫瘤學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行臨床決策的標(biāo)準(zhǔn)，也成為了全球腫瘤臨床實(shí)踐的重要依據(jù)。該指南在中國(guó)也得到了腫瘤專(zhuān)科醫(yī)生的認(rèn)可，并被國(guó)內(nèi)專(zhuān)家“漢化”。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生接觸并初步領(lǐng)會(huì)該指南中的循證醫(yī)學(xué)理念，為未來(lái)繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，也可以讓學(xué)生參與科室正在進(jìn)行的臨床試驗(yàn)，學(xué)習(xí)臨床研究設(shè)計(jì)的基本方法，有利于學(xué)生加深理解循證醫(yī)學(xué)理念。

擴(kuò)展教學(xué)思路，突出腫瘤學(xué)特色

1提高教師自身素養(yǎng)，塑造學(xué)生優(yōu)秀品格

提高教師自身素養(yǎng)是保證腫瘤學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。由于臨床腫瘤學(xué)涉及到多種基礎(chǔ)和臨床學(xué)科，客觀上要求教師必須具有系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有不斷地提高自身學(xué)術(shù)水平，在不斷更新腫瘤學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能相應(yīng)地提升教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，必須避免簡(jiǎn)單地重復(fù)其它學(xué)科中教授過(guò)的腫瘤學(xué)內(nèi)容，教師要將腫瘤學(xué)知識(shí)橫向地融合起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到腫瘤學(xué)不是其他學(xué)科的配角，而是多學(xué)科有機(jī)的結(jié)合和深化，是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的言傳身教也非常重要，優(yōu)秀的教師必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)，帶教教師的業(yè)務(wù)水平、敬業(yè)精神和人格魅力會(huì)自然而然地直接影響學(xué)生。教師的這種正面示范和引導(dǎo)作用特別重要，有利于提升學(xué)生未來(lái)的從醫(yī)境界。

在臨床腫瘤學(xué)教學(xué)中，除了要傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要重視塑造學(xué)生的職業(yè)道德。對(duì)腫瘤學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育特別重要，包括引導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈?、如何以醫(yī)療行為規(guī)范約束自己等，以此來(lái)提高學(xué)生的修養(yǎng)，使其能真正理解和同情患者，從而做到對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷。在這個(gè)過(guò)程中，要有意識(shí)地培訓(xùn)醫(yī)患溝通技巧，尤其是可以結(jié)合醫(yī)療糾紛案例，向?qū)W生示范如何進(jìn)行醫(yī)患溝通，比如有計(jì)劃地把醫(yī)患溝通中經(jīng)常使用的談話(huà)技巧傳授給學(xué)生，這些交流方法包括了解性談話(huà)、啟發(fā)性談話(huà)、鼓勵(lì)性談話(huà)、解疑性談話(huà)、預(yù)防性談話(huà)和慰問(wèn)性談話(huà)等。在傳授這些溝通方法時(shí)，教師要注意語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，尊重患者隱私，這些細(xì)節(jié)在臨床腫瘤學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

2將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床腫瘤學(xué)有機(jī)結(jié)合臨床腫瘤學(xué)依賴(lài)很

多基礎(chǔ)性學(xué)科的支撐。病理學(xué)、分子生物學(xué)和影像學(xué)等是臨床腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)。就病理學(xué)而言，它是腫瘤診斷的金標(biāo)準(zhǔn)，也提供了腫瘤治療的關(guān)鍵依據(jù)。病理學(xué)提供了組織學(xué)方面的信息，如腫瘤大小、組織學(xué)類(lèi)型、浸潤(rùn)程度、腫瘤分級(jí)和區(qū)域淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移等，這些信息是腫瘤分期的依據(jù)，也是判斷預(yù)后的根據(jù)。在臨床部分的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)病理學(xué)診斷的重要性，還要將病理學(xué)和臨床資料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，匯總所有的資料后進(jìn)行科學(xué)地分析，以便作出正確診斷。更重要的是，隨著分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，人們對(duì)惡性腫瘤的認(rèn)識(shí)也不僅僅停留在形態(tài)學(xué)上。

癌基因和抑癌基因的發(fā)現(xiàn)把腫瘤病理學(xué)推進(jìn)到分子水平。一方面，將形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)和基因診斷有機(jī)地結(jié)合成為腫瘤診斷的新趨勢(shì);另一方面，分子靶向藥物能特異地殺傷腫瘤細(xì)胞，但分子靶向藥物的使用在很多情況下依賴(lài)于分子病理學(xué)測(cè)定技術(shù)的支持，這就要求我們必須將腫瘤學(xué)教學(xué)提高到分子層面，才能更好地適應(yīng)當(dāng)代臨床腫瘤學(xué)的發(fā)展。人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)臨床腫瘤學(xué)也具有重要的支撐作用，因此在教學(xué)過(guò)程中必須要求學(xué)生了解并掌握這些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，并與臨床實(shí)踐合理地結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)臨床腫瘤學(xué)飛速發(fā)展要求的醫(yī)學(xué)生。

3將腫瘤綜合治療與“個(gè)體化”治療相結(jié)合多學(xué)科綜合治

療是惡性腫瘤治療的基本原則。根據(jù)惡性腫瘤的病理類(lèi)型、臨床分期和體力狀態(tài)等因素，科學(xué)地制定治療方案，有計(jì)劃地使用多種治療方法，才能達(dá)到最佳治療效果，并保證患者的生活質(zhì)量。目前認(rèn)為，惡性腫瘤是全身性疾病，發(fā)病機(jī)制及其復(fù)雜，臨床治療難度大，只有通過(guò)多學(xué)科密切協(xié)作，在合適的時(shí)間點(diǎn)上使用最佳治療手段，才能達(dá)到相對(duì)滿(mǎn)意的療效。這就需要向醫(yī)學(xué)生闡明，綜合治療不是幾種治療手段簡(jiǎn)單的相加，而是有機(jī)地使用不同的治療手段，合理而規(guī)范地治療腫瘤。建立惡性腫瘤多學(xué)科治療的理念，將為學(xué)生進(jìn)入臨床后拓展治療思路打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)惡性腫瘤的治療不僅要重視疾病本身的治療，也要充分考慮患者體力狀態(tài)。沒(méi)有臟器功能支持的抗腫瘤治療患者無(wú)法耐受，反而可能降低生存期。

隨著人類(lèi)基因組學(xué)等高通量技術(shù)的發(fā)展，惡性腫瘤藥物治療由廣譜的細(xì)胞毒藥物治療向特異性強(qiáng)的分子靶向治療延伸，“量體裁衣”式的“個(gè)體化”治療已經(jīng)成為腫瘤臨床治療的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)惡性腫瘤特點(diǎn)和患者體力狀況制訂出的有的放矢的治療方案，能選擇最佳的治療藥物，避免無(wú)效或者過(guò)度治療，使患者得到最大的生存期獲益，同時(shí)也降低了不良反應(yīng)的發(fā)生。臨床腫瘤學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)腫瘤綜合治療的同時(shí)，要重視并依據(jù)患者的“個(gè)體化”情況來(lái)選擇合理的治療手段，將綜合治療和“個(gè)體化”治療結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床工作思路。

4注重臨床實(shí)踐醫(yī)學(xué)生在成為臨床醫(yī)生之前，必須經(jīng)歷

從理論學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐的過(guò)程，即開(kāi)始于醫(yī)學(xué)院校課堂，循序漸進(jìn)地進(jìn)入見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)階段，最后成為一名臨床醫(yī)生。培養(yǎng)一名合格的“專(zhuān)科型”腫瘤科醫(yī)生，需要將扎實(shí)的理論知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐，在臨床實(shí)踐中又能不斷地學(xué)習(xí)并提高理論水平。因此，在臨床腫瘤學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要將臨床工作的經(jīng)驗(yàn)帶到課堂的理論教學(xué)之中，通過(guò)生動(dòng)形象的講解、詳實(shí)深入的臨床資料、多彩動(dòng)感的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將理論知識(shí)放到臨床實(shí)踐的背景中，建立理論為臨床服務(wù)的觀念。臨床實(shí)習(xí)階段在整個(gè)腫瘤教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，臨床帶教教師要定期進(jìn)行教學(xué)查房，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地選擇患者，進(jìn)行病史詢(xún)問(wèn)和體格檢查方面的示教工作，并通過(guò)具體病例展示如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室檢查、如何進(jìn)行診斷和鑒別診斷以及如何選擇規(guī)范的治療方案。在這個(gè)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生診療活動(dòng)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充和糾錯(cuò)，為以后更好地開(kāi)展臨床工作理清思路、打好基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生臨床技能和科學(xué)思維的同時(shí)，還要提高學(xué)生們的自學(xué)能力。例如，每周開(kāi)展一次典型病例討論，鼓勵(lì)學(xué)生以主角身份分析病情和參加討論，以達(dá)到在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)戰(zhàn)能力，促進(jìn)了從理論到臨床實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

5培養(yǎng)科學(xué)研究思路科學(xué)實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)臨床腫瘤學(xué)不斷進(jìn)

步的重要方法。在臨床腫瘤學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決臨床問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的工作能力具有重要意義。一個(gè)代表性的實(shí)驗(yàn)研究，包括從選題、閱讀文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)施到匯總和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文等過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生建立正確的科研思路，學(xué)會(huì)為解決臨床問(wèn)題而尋求實(shí)驗(yàn)研究的方法具有重要意義。在理論課學(xué)習(xí)階段，可以鼓勵(lì)學(xué)生組織科研小組，通過(guò)親自參與設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究，加深領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)。在臨床實(shí)習(xí)階段，教師應(yīng)初步傳授臨床試驗(yàn)的思維和方法，把臨床工作中遇到的問(wèn)題作為研究目標(biāo)，通過(guò)傳授學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)、如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、如何使用簡(jiǎn)單的觀察研究方法來(lái)解決問(wèn)題，這些訓(xùn)練為學(xué)生以后的繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)病進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和分析，或以個(gè)案報(bào)告等形式，這種教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決臨床問(wèn)題的能力，更重要的是使學(xué)生接觸到高級(jí)別臨床試驗(yàn)，有利于建立循證醫(yī)學(xué)的研究思路。另外，臨床研究以患者為研究對(duì)象，不僅涉及到臨床實(shí)踐中的科學(xué)問(wèn)題，還要考慮到倫理學(xué)的要求，進(jìn)行臨床研究時(shí)要把患者的利益放在優(yōu)先位置。以上這些教學(xué)方法在提高學(xué)生科研素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)了研究興趣，客觀上會(huì)提高學(xué)生的臨床技能。

優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)媒介優(yōu)勢(shì)

1案例教學(xué)法案例教學(xué)法對(duì)于臨床腫瘤學(xué)乃至整個(gè)醫(yī)學(xué)

都是最重要的教學(xué)手段之一。作為臨床醫(yī)生培養(yǎng)對(duì)象的醫(yī)學(xué)生，未來(lái)要面對(duì)形形的患者和疾病案例，需要處理各種復(fù)雜和疑難的臨床問(wèn)題。因此，選擇有代表性的、經(jīng)典的臨床腫瘤學(xué)案例進(jìn)行示教特別具有意義。這種直觀形象的“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別能啟發(fā)他們?nèi)绾魏侠淼剡\(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)有效地解決臨床問(wèn)題。教師在分析案例和制定治療方案過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，通過(guò)深入細(xì)致地解析來(lái)提高他們處理臨床問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法以點(diǎn)帶面，不但能梳理學(xué)生解決臨床問(wèn)題的思路，強(qiáng)化書(shū)本上的理論知識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。比如，有些教師會(huì)通過(guò)提出“疑難問(wèn)題”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，這種方法有利于鞏固學(xué)到的知識(shí)，并能拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路。這種“以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)”的帶有互動(dòng)性質(zhì)的教學(xué)模式，是行之有效的教學(xué)方法。

2多媒體教學(xué)在臨床腫瘤學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該廣泛使用多媒

體工具和課件。多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文字、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音的有機(jī)結(jié)合，極大地拓展了教學(xué)空間。傳統(tǒng)的板書(shū)、掛圖、膠片圖像等教學(xué)方法，只能表現(xiàn)出靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，而建立在多媒體手段下的現(xiàn)代教學(xué)方法，能直觀、動(dòng)態(tài)和立體地描述生物學(xué)現(xiàn)象，并有利于揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握復(fù)雜的理論。另外，還可以在教學(xué)中增加臨床工作的相關(guān)視頻，例如醫(yī)患溝通過(guò)程、教學(xué)查房、手術(shù)過(guò)程、多學(xué)科病例討論等。這些教學(xué)方法不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生雖然身在課堂，卻能身臨其境般地走入臨床實(shí)踐。近10年來(lái)，我院臨床腫瘤學(xué)教學(xué)已全部采用了多媒體教學(xué)，并已拓展到臨床帶教和見(jiàn)習(xí)階段，這些教學(xué)手段有力地提升了臨床腫瘤學(xué)教學(xué)的水平。然而，在多媒體教學(xué)時(shí)也要避免只進(jìn)行僵化地灌輸，弱化師生之間的言語(yǔ)交流。教師要不斷提高制作多媒體的能力，既要考慮到教學(xué)形式，更要保證教學(xué)質(zhì)量。

3使用網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)今信息化時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)已成為文獻(xiàn)