導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)教學(xué)；知識(shí)；能力；口語(yǔ)；閱讀；培養(yǎng)它們是相互促進(jìn)相輔相成的關(guān)系。

在教學(xué)和實(shí)際生活中我常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了多少年漢語(yǔ)，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識(shí)和能力能在漢語(yǔ)課堂上運(yùn)用，考試能打高分，語(yǔ)言實(shí)踐能力卻很差。因此，上大學(xué)用漢語(yǔ)授課，課上聽不懂，研究的成果也不能用文字表達(dá)出來(lái)的。如何解決好這個(gè)問(wèn)題呢？就需要把漢語(yǔ)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)整合。

一、處理好知識(shí)與能力的關(guān)系

知識(shí)與能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

1、就知識(shí)與能力的關(guān)系而言，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，在某一問(wèn)題上知識(shí)貧乏或知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問(wèn)題的能力。可以肯定地說(shuō)，無(wú)知者必?zé)o能。

漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)做底座，在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，無(wú)論什么方法，在短時(shí)間內(nèi)，都很難達(dá)到應(yīng)用的能力。我校是朝鮮族學(xué)校，學(xué)生兼會(huì)自己的本族語(yǔ)和漢語(yǔ)，我校教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用朝鮮語(yǔ)，但可加授漢語(yǔ)。我們的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是處在朝鮮族里的“漢語(yǔ)孤島”開設(shè)的漢語(yǔ)課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。那么身為漢語(yǔ)教師，要在有限的課堂內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的能力是有難度的。

要改變漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，首先，要根據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為：為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育是終身的事情。

根據(jù)喬姆斯基的“知識(shí)能力”他認(rèn)為：知識(shí)是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識(shí)能力是穩(wěn)定的。因?yàn)橛兄R(shí)才有技能，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能離不開知識(shí)。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時(shí)，不應(yīng)該忽視和弱化知識(shí)目標(biāo)，否則就會(huì)影響到方法和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)知識(shí)而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語(yǔ)言知識(shí)不是漢語(yǔ)教學(xué)的目的，漢語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。語(yǔ)言知識(shí)可以成為漢語(yǔ)教學(xué)所要培植的運(yùn)用語(yǔ)言能力之大樹的根。語(yǔ)言知識(shí)可以成為漢語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)這位三級(jí)跳遠(yuǎn)者的彈跳點(diǎn)。

2、重視知識(shí)，又要重視能力，無(wú)知識(shí)必然無(wú)能力。

知識(shí)為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。而且，凡不以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級(jí)的技能，甚至是本能，大量的知識(shí)的占有是能力形成的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我所擔(dān)任學(xué)生就基礎(chǔ)看，比以往幾級(jí)學(xué)生明顯降低，有相當(dāng)一部分學(xué)生的拼音不過(guò)關(guān)，甚至連聲調(diào)標(biāo)在哪個(gè)字母上也不知道，筆畫、筆順?lè)矫嬉泊娲蠛芏嗫偸清e(cuò)別字現(xiàn)象更為突出。由于這些基礎(chǔ)知識(shí)差，也就制約了各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。 基于這種現(xiàn)象，我在這一方面做了一些探索，對(duì)一些知識(shí)性的問(wèn)題，除下功夫讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶外，還努力變換花樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種新鮮感。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)識(shí)字方法的嘗試和探索。比對(duì)他們講學(xué)習(xí)目的帶來(lái)的動(dòng)力大，在加強(qiáng)知識(shí)記憶的同時(shí)，努力擴(kuò)展閱讀面，多讓學(xué)生進(jìn)行小作文練習(xí)，以此來(lái)訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學(xué)中壓縮了授予課時(shí)間，把時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過(guò)這樣做，我想學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀寫作能力等會(huì)有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語(yǔ)知識(shí)及漢語(yǔ)能力的關(guān)系，學(xué)生的漢語(yǔ)綜合水平就一定會(huì)有顯著的提高。

3、知識(shí)在能力作用下才會(huì)活化物化。

知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力才會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，才會(huì)有價(jià)值。能力的發(fā)展又促進(jìn)知識(shí)的掌握。而能力則是指人能勝任某項(xiàng)工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復(fù)的訓(xùn)練中形成，盡管這一訓(xùn)練過(guò)程是艱苦而漫長(zhǎng)的，但是學(xué)生一旦具備了這一能力，就能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，就會(huì)做到舉一反三。而某項(xiàng)能力的形成，又是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，漢語(yǔ)科中能體現(xiàn)能力的方面是：識(shí)字能力、閱讀分析能力寫作能力，聽說(shuō)的能力、實(shí)際運(yùn)用能力。

知識(shí)和能力之間的關(guān)系是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，而能力的形成又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)加速了獲得新知識(shí)的速度。記得有人曾這樣說(shuō)過(guò)：“授人魚，不如授人漁”。因此，就是要交給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的東西，這應(yīng)作為我們教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

二、整合在教學(xué)中的具體運(yùn)用

知識(shí)傳授與能力是不可分割的有機(jī)整體，因此不可能有只是傳授知識(shí)或培養(yǎng)能力的單一活動(dòng)，應(yīng)在傳授知識(shí)中培養(yǎng)能力，能力培養(yǎng)中知識(shí)得到鞏固。

1、教學(xué)內(nèi)容的合理配置，

以往的教學(xué)往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，“照本宣科”式的教學(xué)不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應(yīng)有的生命活力。那么，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”中，應(yīng)該怎樣合理配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致呢？學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。

課堂上重視傳授基本的漢語(yǔ)知識(shí)，如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義，漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，構(gòu)詞方法等，而且知識(shí)的傳授為提高漢語(yǔ)運(yùn)用能力服務(wù)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，

《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把民族中學(xué)的漢語(yǔ)表達(dá)能力的提高，放在重要目標(biāo)上，表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。普通中學(xué)生的基本詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。因此，某種程度上來(lái)說(shuō)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高表達(dá)能力的一個(gè)突破口。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握單詞。比如：?jiǎn)卧~競(jìng)賽，每日新詞（每天把當(dāng)天重要詞語(yǔ)根據(jù)自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶）等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)用敏銳心發(fā)現(xiàn)課文中美點(diǎn)，積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書”，要讓學(xué)生閱讀時(shí)每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時(shí)，讓學(xué)生肯文字讀課文找出本人認(rèn)為精彩的句子和用得好的詞語(yǔ)并說(shuō)明理由。學(xué)生找出了詞語(yǔ)，我及時(shí)贊揚(yáng)他細(xì)致全面同時(shí)，教育學(xué)生只要我們善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多妙詞佳句，把它們積攢起來(lái)變?yōu)樽约旱?，這就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大收獲與方法。掌握單詞，擴(kuò)大詞匯量靠的是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過(guò)單詞關(guān)。

3、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，

多媒體教學(xué)以其圖文并茂、影音結(jié)合、動(dòng)感無(wú)限的課堂優(yōu)勢(shì)，深得教師的喜愛(ài)。小學(xué)生記憶能力強(qiáng)，在展現(xiàn)新知識(shí)時(shí)可以借助媒體幫助理解新知識(shí)并加深記憶讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)共同提高，共同進(jìn)步。

4、突出綜合性，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的整合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，整體發(fā)展聽說(shuō)讀寫能力，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。

5、加強(qiáng)實(shí)踐性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這是針對(duì)過(guò)去漢語(yǔ)課程嚴(yán)重脫離實(shí)際、紙上談兵、重知識(shí)輕能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開語(yǔ)文資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)實(shí)踐中全面提高漢語(yǔ)素養(yǎng)。 應(yīng)該力求把課本上的“知識(shí)”拉到學(xué)生生活中的“能力”，根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，將理解、積累與運(yùn)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合就，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

篇2

質(zhì)疑是通過(guò)提出問(wèn)題而獲得知識(shí)的一種手段，質(zhì)疑同樣是一種能力.學(xué)生如何運(yùn)用質(zhì)疑，運(yùn)用效果如何，都需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo).那么，教師在教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手進(jìn)行.

[BP（]一、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢質(zhì)疑

我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)倡導(dǎo)的是師道尊嚴(yán)，“師云亦云”，教師在學(xué)生中間是高高在上、絕對(duì)的權(quán)威.這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生了不少的負(fù)面影響，學(xué)生害怕教師，對(duì)教師是絕對(duì)地服從，這可能造成師生關(guān)系的緊張或?qū)αⅲ挥谜f(shuō)學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問(wèn)題.所以教師要更新觀念，努力建構(gòu)新型的師生關(guān)系，那就是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng).教師要作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者，要縮短與學(xué)生物理和心理上的距離，這樣他們就會(huì)毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的意見(jiàn)，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問(wèn)題、提出挑戰(zhàn).[BP）]

一、創(chuàng)設(shè)生疑情境，使學(xué)生能質(zhì)疑

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者.”任何知識(shí)的獲取只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，也只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主的探索，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題，并產(chǎn)生想要急于弄清問(wèn)題的欲望.這時(shí)，學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來(lái).所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑.

例如，在“等比數(shù)列的求和公式”一課中，筆者提出問(wèn)題：有一筆交易，甲在一個(gè)月的30天內(nèi)每天給乙1萬(wàn)元，但在這個(gè)月內(nèi)，乙必須第一天給甲1分錢，第二天給甲2分錢，第三天給甲4分錢，……即后一天給甲的錢數(shù)是前一天給甲的錢數(shù)的2倍，你更愿意做甲呢還是做乙？很多學(xué)生產(chǎn)生了自己的疑問(wèn)：1.是甲合算還是乙合算？2.如果讓交易公平的話，可以怎樣修改規(guī)則？這兩個(gè)問(wèn)題正好是掌握這一公式的關(guān)鍵.這種在知識(shí)的關(guān)鍵處有意識(shí)地設(shè)置實(shí)際情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力.

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是一種能力，學(xué)生具備了這種能力后，對(duì)于提高他們的思維能力、表達(dá)能力和自我學(xué)習(xí)的能力都會(huì)有很大的幫助.在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中常常反映出以下幾個(gè)問(wèn)題：A.提不出問(wèn)題.B.提出的問(wèn)題比較單一.C.提出的問(wèn)題比較膚淺.D.提出的問(wèn)題雜亂無(wú)章.這些現(xiàn)象說(shuō)明，學(xué)生光有質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)，不掌握質(zhì)疑的方法，也很難進(jìn)行有效的質(zhì)疑.所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握質(zhì)疑釋難的方法.

1.改變屬性

改變屬性提出問(wèn)題的步驟是：

（1）一一列出所研究對(duì)象（概念、命題、問(wèn)題等）的各個(gè)屬性（如條件、結(jié)論等）.

（2）改變某一個(gè)（或幾個(gè)）屬性，并觀察、思考問(wèn)題是否發(fā)生改變？發(fā)生了怎樣的改變？改變屬性的方法有特殊化、具體化、一般化、歸納、推廣、類比等.

（3）根據(jù)以上各種情況的分析提出問(wèn)題.

例如，已知長(zhǎng)方體的一條對(duì)角線與它的一個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱所成的角分別是α，β，γ，求證cos2α+cos2β+cos2γ=1.此題涉及到屬性1：長(zhǎng)方體的一條對(duì)角線與它的一個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱所夾的角分別是α、β、γ；屬性2：三個(gè)余弦值cosα，cosβ，cosγ；屬性3：三個(gè)角的余弦平方之和等于1.在證明完此題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生激變某個(gè)屬性探索出新的命題.

2.逆向思考

通過(guò)考慮一個(gè)命題的逆命題是什么？公式、法則能否逆向使用？如何運(yùn)用“補(bǔ)集思考”提出問(wèn)題，運(yùn)用“執(zhí)果索因”反思問(wèn)題條件.如關(guān)于函數(shù)的單調(diào)性，可由“已知函數(shù)f（x）的解析式，求證f（x）在某區(qū)間上為增（減）函數(shù)”提出能否構(gòu)造這樣一種題型“若含參數(shù)a的函數(shù)f（x）為某區(qū)間上的增（減）函數(shù)，求參數(shù)a的范圍”.例如，已知f（x）=x2-ax在區(qū)間[0，+∞）上為單調(diào)函數(shù)，求a的取值范圍.又如，拋物線y=x2+2kx-2k，y=x2-2kx+k+6，y=2x2-（4k+1）x+2k2-1中至少有一條與x軸有公共點(diǎn)，求實(shí)數(shù)k的取值范圍.從正面考慮條件“至少有一條”情況繁雜，運(yùn)用“正難則反”，“補(bǔ)集思考”，轉(zhuǎn)化為先求三條拋物線都與x軸沒(méi)有公共點(diǎn)，再求補(bǔ)集，難點(diǎn)就迎刃而解了.

3.追問(wèn)過(guò)程

在學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中定義、概念是如何得來(lái)的？定理、公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？解題過(guò)程是怎樣探索的？錯(cuò)誤的解法是怎樣產(chǎn)生的？如何應(yīng)用于實(shí)踐等進(jìn)行提問(wèn).如學(xué)習(xí)正、余弦定理時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生提出以下問(wèn)題：（1）公式是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（2）公式是怎樣證明的？（3）定理中涉及四個(gè)量，已知其中三個(gè)可求另一個(gè)，由此可編出幾類題目？（4）公式在生產(chǎn)、生活中有何應(yīng)用？怎樣測(cè)角、測(cè)距等問(wèn)題，要求學(xué)生了解情況、掌握資料后編寫應(yīng)用題.

4.數(shù)學(xué)建模

篇3

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職英語(yǔ)；教學(xué)啟示

一、引 言

由于傳統(tǒng)的智力觀念把智力局限在觀察力、記憶力、思維力和想象力等狹小范圍，20世紀(jì)90年代后，許多學(xué)者又提出了多元智能理論。其中，美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授是這一理論的代表。多元智能理論是加德納教授在1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的，1993年，加德納教授又根據(jù)10年來(lái)學(xué)術(shù)界研究的進(jìn)展，出版了《多元智能》一書，并對(duì)“多元智能”理論（The Theory of Multiple Intelligences）進(jìn)行了比較全面地闡述。加德納認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是量度他的解題能力的一個(gè)指標(biāo)，過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力[1]。多元智能理論在當(dāng)前美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為20世紀(jì)90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。多元智能理論強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生的不同智能和需要，已得到全世界教育界的高度關(guān)注，但是，該理論在我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)方面的研究及應(yīng)用很少。鑒于此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)利用多元智能這一理論工具，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者之間智能組合上的差別，探索他們優(yōu)勢(shì)智能加以利用、劣勢(shì)智能加以彌補(bǔ)的教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者提供最合理的教學(xué)方式和方法，使每個(gè)學(xué)生的智力潛能均得到更好地發(fā)展，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀總體不太樂(lè)觀，甚至令教者頭痛。存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)模式單一。以教師為中心，由教師借助粉筆和黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)教具來(lái)完成一定的知識(shí)灌輸，多采用講授法，課堂完全由教師主宰，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。單一模式教學(xué)直接導(dǎo)致了課堂氣氛不活躍，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課由聽不懂，到最后產(chǎn)生害怕、反感情緒，甚至因此而輟學(xué)。二是傳統(tǒng)智力觀占上風(fēng)。教師以傳統(tǒng)智力理論（人的認(rèn)知是一元的；個(gè)體的智力是單一的、可量化的）為依據(jù)，作為學(xué)生智力判斷的標(biāo)準(zhǔn)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能，而忽略了其它智能。三是評(píng)價(jià)方法一元化。以考試成績(jī)?yōu)橹饕ぞ?，?shí)行“一刀切”。四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，常常是面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)從下手，消極、懶散，自暴自棄。

三、多元智能理論的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)

根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能至少可分為類，即言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然探索智能[1]。這八種智能的相關(guān)內(nèi)容如下：言語(yǔ)-語(yǔ)言智能，即一個(gè)人有效地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字語(yǔ)意能力、語(yǔ)法規(guī)則能力，以及語(yǔ)言的實(shí)用能力的敏感性，并能高效地利用語(yǔ)言表達(dá)思想且與人交流的能力。邏輯-數(shù)學(xué)智能，指運(yùn)用數(shù)字運(yùn)算和推理的能力，它涉及了對(duì)抽象關(guān)系的使用與了解。表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。視覺(jué)-空間智能，是指對(duì)視覺(jué)性或空間性的信息的知覺(jué)能力，以及把所知覺(jué)到的加以表現(xiàn)出來(lái)的能力。肢體-動(dòng)覺(jué)智能，主要指運(yùn)用身體表達(dá)想法與感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地制作或改造事物的能力。這類人需要頻繁地走動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間靜坐對(duì)他們而言極不舒服。非常善于操作物體和做手工，與人談話時(shí)常用手勢(shì)或其它肢體語(yǔ)言，他們學(xué)習(xí)是透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考。音樂(lè)智能，主要是指人敏感地察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感。人際交往智能，是指辨識(shí)與了解他人的感覺(jué)、信念與意向的能力。擁有這種智能的人可以很好地領(lǐng)導(dǎo)他人并能與人保持合作；他們能敏銳地察覺(jué)并區(qū)辨他人的心情、動(dòng)機(jī)、性情與意向，并能回應(yīng)別人的心情和感受。內(nèi)省智能，指能對(duì)自我進(jìn)行省察、區(qū)辨自我的感覺(jué)，并產(chǎn)生適當(dāng)行動(dòng)的能力。這種智能主要是指不但能認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自律和自制，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處來(lái)補(bǔ)己之短，而且喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)與工作，有自我選擇的空間。自然探索智能，指對(duì)周圍環(huán)境（自然環(huán)境和人造環(huán)境）的特征進(jìn)行有效辨識(shí)及分類并加以利用的能力。

根據(jù)上述加德納的八種不同智能，不難看出人的智能具有以下特征：多元性特征――這八種智能因素是多方面相對(duì)獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的，同等重要，不能將語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置；整體性特征――作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力潛能，它們以不同方式、不同程度組合在一起，共同構(gòu)成一組完整的智力。

四、多元智能理論對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

（一）樹立全新的教育觀

目前國(guó)內(nèi)的中職教育通常只注重語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)智能的教育，而對(duì)音樂(lè)、人際交流、肢體-動(dòng)覺(jué)、內(nèi)省、視覺(jué)-空間及自然探索等智能卻有所忽略，從而造成學(xué)生智能的窄化，失去個(gè)性，學(xué)生個(gè)體并未全面發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)加德納突破了傳統(tǒng)智力理論界限，他認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，這八種智能同等重要且以整體的方式存在于個(gè)體。這要求我們以多元的角度分析和理解學(xué)生，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個(gè)學(xué)生，讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校里沒(méi)有“差生”，人人平等，他們各具智力特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)相信每位中職生都是有能力的人，要善于在八種智能中挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，以促進(jìn)個(gè)體弱勢(shì)才能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

（二）建立“全人”的學(xué)生觀

根據(jù)加德納的多元智能理論可以得出，每個(gè)學(xué)習(xí)者八種智能的組合方式和發(fā)揮程度有差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有各自的優(yōu)勢(shì)智能，他們也有劣勢(shì)，智能沒(méi)有高低之分，只有領(lǐng)域之別，全體學(xué)生都是具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面更聰明的問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)學(xué)生的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)智能的情境，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，從而使學(xué)生個(gè)體在原有水平上能夠獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

（三）提倡多樣化的教學(xué)觀

多元智能理論倡導(dǎo)個(gè)性化的教育教學(xué)理念，在日常教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于他們智能發(fā)揮的多樣化的學(xué)習(xí)情境，采用多種教育手段，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)智能。筆者認(rèn)為如果某個(gè)學(xué)生語(yǔ)言智能不好，那么教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法找到另外一條使他通向語(yǔ)言王國(guó)的大道，比如通過(guò)聽音樂(lè)讓他學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也許音樂(lè)智能恰好是該學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。他們會(huì)感覺(jué)到他們?cè)谧鲎约荷瞄L(zhǎng)的事，學(xué)習(xí)便會(huì)變成一件非常愉快的事情。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)模式和方式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者差異化的智能傾向。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力特點(diǎn)、認(rèn)知方式，教師也應(yīng)當(dāng)采用有廣泛選擇性的、適應(yīng)性廣的教學(xué)模式。正如陳曉端教授指出的：“在實(shí)踐中，有效的教學(xué)總是努力使用多種策略來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。而運(yùn)用多元智力理論指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道理也應(yīng)該如此?！盵2]

（四）整合、創(chuàng)新多元智能與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)觀

根據(jù)多元智能的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該有所不同。因此，我們可根據(jù)學(xué)生各自的智能差異而與中職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合。如言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能：看英文原版電影，唱英文歌曲；邏輯―數(shù)學(xué)智能：英文故事接龍，閱讀訓(xùn)練（推理故事情節(jié)和理解文章大意）等；視覺(jué)―空間智能：學(xué)生根據(jù)言語(yǔ)內(nèi)容繪畫，看英文原版電影，利用掛圖、圖表、幻燈片工具輔助學(xué)習(xí)等；肢體―動(dòng)覺(jué)智能：學(xué)生用不同顏色和形狀的卡片來(lái)造句，而每種顏色和形狀分別代表語(yǔ)言中的特定部分（如藍(lán)色長(zhǎng)方形=名詞、黃色正方形=動(dòng)詞、綠色三角形=形容詞、橙色圓形=副詞）[3]，表演英語(yǔ)短劇，收集英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料等；人際交流智能：參加英語(yǔ)角、主持英語(yǔ)節(jié)目等；內(nèi)省智能：寫英文日記、確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況等；自然探索智能：設(shè)立不同物品的分類體系并將物品分類[4]，觀察旅游景點(diǎn)和超市的英文標(biāo)志和說(shuō)明，記英文觀察筆記等。因此，教師應(yīng)針對(duì)八種智能來(lái)設(shè)計(jì)課堂上可行的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表1），借助各種教學(xué)材料，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體多種智能的開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能。

表1 多元智能與中職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（五）樹立多元化的評(píng)價(jià)觀

1.課堂觀察評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，也稱檔案袋評(píng)價(jià)，是一種綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。單靠紙筆測(cè)驗(yàn)是很難測(cè)出學(xué)生的多元智能的，而成長(zhǎng)記錄袋則能從時(shí)間、空間兩個(gè)方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。加德納認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。成長(zhǎng)記錄袋主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐、體育與文藝活動(dòng)記錄，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息，還有其它相關(guān)的證據(jù)與材料等。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的主要意義在于它為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不能與教學(xué)相分離”已經(jīng)成為大多數(shù)贊同使用成長(zhǎng)記錄袋（portfolio）的教育者的共識(shí)[5]。

3.智力展示和項(xiàng)目研究法，多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)智力的關(guān)鍵是直接用能展示人的智力潛能的方式來(lái)測(cè)量。比如，有的學(xué)生雖然文化課成績(jī)不好，但有一定的美術(shù)或體育才能，可以安排他們?yōu)榘嗉?jí)出墻報(bào)，或代表班級(jí)參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，以展示他們的才能，讓他們享受成功的喜悅。

4.學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)，是指學(xué)生與指導(dǎo)老師共同設(shè)計(jì)的一種契約，此契約界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間以及評(píng)定學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)契約就是一份學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、促進(jìn)者（教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等）之間的書面協(xié)議或保證書。學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)契約的內(nèi)容隨時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)內(nèi)省智能占優(yōu)勢(shì)者是最好的評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)學(xué)生智能組合的差異，對(duì)學(xué)生不同方式的評(píng)價(jià)可直接激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步，從而使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能發(fā)展的有效手段。

五、結(jié) 語(yǔ)

總之，多元智能理論所倡導(dǎo)的是尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的思想，啟發(fā)我們“通過(guò)多元智能來(lái)教”，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，如何激發(fā)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，可從多元智能理論入手，作為中職英語(yǔ)高效教學(xué)的突破口。該理論對(duì)于提高中職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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關(guān)鍵詞：認(rèn)知能力；通識(shí)教育；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）09-0042-02

隨著大學(xué)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展，各種問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。例如，課程設(shè)置形式單一，把語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，許多語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練脫離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的需求與心智的發(fā)展；在整個(gè)教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知與自我發(fā)展的培養(yǎng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致了許多學(xué)生不會(huì)思考，不知道自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。蘇格拉底認(rèn)為，教師的工作就是幫助學(xué)生“生出”正確的思想，因?yàn)檎嬲闹R(shí)來(lái)自內(nèi)心，而不是得自別人的傳授。同時(shí)，唯有出自內(nèi)心的知識(shí)，才能使人擁有真正的智慧。就當(dāng)今而言，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)更加注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)規(guī)律，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而最終獲得“智慧”與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力的關(guān)系

隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知這一概念逐漸進(jìn)入了我們的視線。據(jù)《辭?！方忉專骸罢J(rèn)知”是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物，獲得知識(shí)的活動(dòng)，包括知覺(jué)、記憶、學(xué)習(xí)、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等過(guò)程。萊考夫和約翰遜也對(duì)認(rèn)知有一種廣義的解釋，認(rèn)為“認(rèn)知”包括心智運(yùn)作、心智結(jié)構(gòu)、意義、概念系統(tǒng)、推理、語(yǔ)言等[1]。可見(jiàn)，這些學(xué)者認(rèn)為人們的身體經(jīng)驗(yàn)與思維加工是密切關(guān)聯(lián)的，而且語(yǔ)言也是一種認(rèn)知活動(dòng)。但從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，客觀現(xiàn)實(shí)經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和認(rèn)知加工才逐步形成了語(yǔ)言。

對(duì)一門外語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用和理解是認(rèn)知處理的過(guò)程。認(rèn)知能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是相互影響的。認(rèn)知是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也會(huì)反作用于人的認(rèn)知能力。在大學(xué)這個(gè)階段，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的認(rèn)知能力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何提高大學(xué)生的心智運(yùn)用、記憶、思維、語(yǔ)言等能力，通識(shí)教育的理念給了我們很多的啟迪。

二、通識(shí)教育對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)

自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)后，通識(shí)教育這一概念影響廣泛，備受關(guān)注，逐步受到世界知名大學(xué)的認(rèn)同。例如，哈佛大學(xué)在通識(shí)課中極力打造通識(shí)核心課程，在教育計(jì)劃中倡導(dǎo)文理交叉[2]；北京大學(xué)的“通識(shí)教育文庫(kù)”與芝加哥大學(xué)的“名著課程計(jì)劃”在通識(shí)教學(xué)中有異曲同工之妙，都試圖把“全人類的文明經(jīng)典”介紹給學(xué)生。通識(shí)教育試圖增加學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具備有效思考能力、邏輯推理能力、 關(guān)系理解能力、 想象力、 清晰溝通能力、 適切判斷能力的全面發(fā)展的人[3]。

通識(shí)教育重要的價(jià)值首先是在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生如何去思考，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。在通識(shí)教育中，通過(guò)各種學(xué)科的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生能夠根據(jù)自己可靠的理解與觀察、論證和證據(jù)的評(píng)價(jià)而獲得眾多的知識(shí)和掌握分析工具，使自己擁有自己的意見(jiàn)、態(tài)度、價(jià)值和觀念，并逐步形成良好的判斷力和獨(dú)立思考的能力，最終擴(kuò)展自己的心智。通識(shí)教育也為所有知識(shí)提供了背景，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。正如喬治?赫伯特所說(shuō)，人們通過(guò)使用熟悉的、已理解的東西來(lái)解釋新的東西，效果往往最好。也就是說(shuō)，人知道和熟悉的知識(shí)越多，人能夠掌握的知識(shí)就越多，學(xué)習(xí)也變得更加容易。當(dāng)學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)，人的頭腦會(huì)記住你是如何學(xué)習(xí)的。羅伯特?哈里斯也認(rèn)為，心智在很多時(shí)候是在無(wú)意識(shí)的情況下創(chuàng)造類比，用熟悉的東西來(lái)理解不熟悉的東西。通識(shí)教育能夠幫助我們改善人的觀念和理解。通識(shí)教育也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通識(shí)教育提供了跨學(xué)科觀點(diǎn)的孕育和新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。很多創(chuàng)新性的理解和觀點(diǎn)大都是在大量知識(shí)的學(xué)習(xí)與積極的思考中得到的。眾多不同知識(shí)的相互作用，往往是我們產(chǎn)生頓悟與新觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，通識(shí)教育能夠幫助學(xué)生知道如何去思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提高。

三、提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生認(rèn)知能力的策略

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革

首先，為了提高學(xué)生的思維能力，在低年級(jí)除了開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程之外，同時(shí)開設(shè)如西方哲學(xué)與文化、商貿(mào)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等英語(yǔ)類選修課程。這些選修課程中的內(nèi)容擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解了多元文化，這一方面有利于學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高，另一方面，這些內(nèi)容也會(huì)以不同的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成有序的思考習(xí)慣。認(rèn)真學(xué)習(xí)哲學(xué)或邏輯或任何一門相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，都能夠幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并促進(jìn)其思維的發(fā)展，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)思考和理性分析的習(xí)慣。學(xué)生會(huì)通過(guò)思考，反思自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，逐步擺正自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這些習(xí)慣的形成，都會(huì)反作用于學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展。

其次，為提高學(xué)生認(rèn)知能力中的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，大學(xué)英語(yǔ)除了開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)技能課程外，還通過(guò)以下兩種方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。（1）建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教師的輔助下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）開設(shè)一些潛在課程，如開展多種英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)：英語(yǔ)競(jìng)賽、話劇表演、英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)課外閱讀等課外活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合能力。英語(yǔ)潛在課程是英語(yǔ)課堂教學(xué)課程的延伸，會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，有利于學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，使學(xué)生最終成為具備健全人格的和諧發(fā)展的人。

（二）樹立以理解為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀

堅(jiān)持以理解為核心的教學(xué)觀。為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師要使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體。堅(jiān)持確立學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、記憶、運(yùn)用過(guò)程的觀念，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)初步理解、強(qiáng)化記憶、學(xué)會(huì)應(yīng)用、加深理解的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的教學(xué)觀才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識(shí)成為創(chuàng)造力的翅膀。大學(xué)英語(yǔ)常被人誤解為只需要記憶能力就可以學(xué)好的學(xué)科。其實(shí)不然，如教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)只是給出例句、固定搭配等，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解去學(xué)習(xí)詞匯。教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些幫助詞匯理解的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)理解、記憶、運(yùn)用的方式去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)理解而學(xué)習(xí)到的詞匯知識(shí)才能真正內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中，在以后的實(shí)踐中才能被更好地應(yīng)用。

（三）運(yùn)用體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

提倡體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言使用的具體經(jīng)歷，對(duì)語(yǔ)言使用的思維與觀察，對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)或語(yǔ)言使用規(guī)則進(jìn)行抽象化、概念化處理，將通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)到的新知識(shí)、新能力主動(dòng)運(yùn)用到新的語(yǔ)言實(shí)踐中去[4]。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅可以獲得大量的、涉及綜合語(yǔ)言技能的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，也有大量的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)語(yǔ)言從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。具體而言，教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)從激活學(xué)生已有的知識(shí)與能力體系開始，逐步引入具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察、分析。通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等方式發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)新能力。同時(shí)要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)在語(yǔ)言使用的互動(dòng)交流中產(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)言。教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)。這種合作可以是師生之間的合作，也可以是學(xué)生之間的小組活動(dòng)。在互動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語(yǔ)言現(xiàn)象，以及中介語(yǔ)體系的不足，有更多的機(jī)會(huì)修正自己的輸出[5]。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠加深對(duì)自己認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的了解，能夠判斷自己的長(zhǎng)處和薄弱之處，并有意識(shí)地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)體驗(yàn)互動(dòng)中，學(xué)生的思考能力、關(guān)系理解能力、溝通能力、判斷能力和選擇能力都不斷得到了提高。

大學(xué)生的認(rèn)知能力是他們步入社會(huì)、成為社會(huì)一員的必備能力，它會(huì)深深影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。在大學(xué)教育中，對(duì)大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教育工作者的一項(xiàng)重要使命。在通識(shí)教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生具備外語(yǔ)語(yǔ)言能力，更重要的是讓他們能夠獲得認(rèn)知能力，最終成為“全面”的人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張慧潔，孫中濤.我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育涵義研究綜述[J].高等工程教育研究，2009，（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；分層分組；實(shí)踐；學(xué)習(xí)效果

由于每個(gè)學(xué)生之間都存在著不同的個(gè)體差異，為了彌補(bǔ)這種差異使每個(gè)學(xué)生都能得到有效的全面發(fā)展，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力嘗試應(yīng)用分層分組的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，符合因材施教的教學(xué)規(guī)律，促使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大集體中更加和諧健康的共同成長(zhǎng)。

一、中職數(shù)學(xué)分層分組數(shù)學(xué)模式分析

分層分組的教學(xué)模式是由兩部分組成的，第一部分就是分層，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課余愛(ài)好、考試成績(jī)等諸多因素作為參考對(duì)象，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，比如按照這樣的方式進(jìn)行分類：分為a、b、c三類；第二部分則是分組，把不同類別的學(xué)生再按照一定的比例分配到一個(gè)組，一般都是采用1：2：1的比例進(jìn)行分配。

（一）深入調(diào)研并進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶力等智力因素，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，使分層分組的教學(xué)模式具體實(shí)施時(shí)有合理的依據(jù)?？刹扇?duì)學(xué)生進(jìn)行分別談話、集體填寫問(wèn)卷調(diào)查和心理咨詢等方式進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。在采取問(wèn)卷調(diào)研方式的時(shí)候，可以根據(jù)智力因素和非智力因素兩大類分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，最后根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，作為對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層分組教學(xué)的依據(jù)。

（二）合理的進(jìn)行分層、分組

通過(guò)對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀科學(xué)的分析之后，促使教師更好地把握學(xué)生心里的真實(shí)情感和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，同時(shí)在大部分學(xué)生、家長(zhǎng)的支持下實(shí)現(xiàn)分層分組的科學(xué)性和合理性。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、智力水平等因素作為評(píng)判依據(jù)，將全班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，然后根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況將教學(xué)問(wèn)題也相應(yīng)地設(shè)計(jì)為上、中、下三個(gè)等級(jí)。其中，在a組的學(xué)生接受的問(wèn)題難度較大，在教學(xué)時(shí)需要采用比較分析等難度較高的思維方法才能解決問(wèn)題；b組的學(xué)生則接受的問(wèn)題難度中等；最后基礎(chǔ)性的題目由接受能力較差的c組學(xué)生接受并解決。這樣對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行明確的分組，能讓處于不同層次的學(xué)生都能在接受范圍能力內(nèi)，最大限度地學(xué)到更多的知識(shí)。

二、中職數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)的突出特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)差異、尊重差異

通過(guò)對(duì)分層分組教學(xué)方式的有效使用，充分體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生所具有的獨(dú)特性和之間存在的差異性，分層分組就是在對(duì)存在的差異有所了解之后，不是對(duì)這份差異有所偏見(jiàn)，甚至是歧視，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重它，盡量做到彌補(bǔ)，達(dá)到通過(guò)教學(xué)使學(xué)生有所長(zhǎng)進(jìn)的目的。

（二）因材施教的充分體現(xiàn)

老師教育學(xué)生，因材施教。只有深入了解了每個(gè)學(xué)生的具體情況，才能“對(duì)癥下藥”，分層分組的教學(xué)方式就是這一教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。

（三）高效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以分層為基礎(chǔ)，以分組為群體，是分層分組教學(xué)的具體實(shí)踐方式。這樣的分組方式使小組之間的合作交流幫扶充分有效的發(fā)揮出來(lái)，滿足了學(xué)生喜歡鉆研、與他人競(jìng)爭(zhēng)的心理特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、探究問(wèn)題的能力有很大的作用。

二、分層分組教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）分層次的教學(xué)方式

1.有一個(gè)較為突出的問(wèn)題一直存在于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)立體空間感的缺乏，從而在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的過(guò)程中存在很大的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該將分層分組教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)空間想象能力較差的學(xué)生通過(guò)觀察立體圖形再去學(xué)習(xí)立體圖形，讓其首先在真實(shí)的空間內(nèi)感受立體圖形的存在，然后再對(duì)其空間概念的樹立加以輔助作用。例如，

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，放在講桌最突出的位置，讓每個(gè)學(xué)生能清楚地觀察到長(zhǎng)方體的12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)和6個(gè)面，讓學(xué)生能夠深刻理解空間線線關(guān)系、線面關(guān)系以及面面關(guān)系。

2.讓能盡快理解知識(shí)的學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)立體圖形。要求他們從三角形、圓形等平面圖形的作圖拓展到金字塔、圓柱體等立體圖形的作圖，與此同時(shí)，為他們安排一些與生活有密切關(guān)系的課后習(xí)題，讓他們獨(dú)立完成。例如，

在校園的東側(cè)有一塊長(zhǎng)50米，寬25米的矩形草地，如果學(xué)校打算將其改造成20%的小路，80%的地專門用于種植花草，你會(huì)怎樣利用這塊矩形的草地設(shè)計(jì)一個(gè)完美的方案呢？提示學(xué)生利用直觀圖解答。

（二）分層次的課堂練習(xí)

學(xué)生從最初的學(xué)習(xí)知識(shí)到理解掌握知識(shí)的過(guò)程中，最值得重視的一個(gè)有效途徑就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況分類分布地進(jìn)行，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，適用彈性強(qiáng)化練習(xí)，將學(xué)生在解題過(guò)程中運(yùn)用的思路加以還原；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提高其在課堂中對(duì)新知識(shí)訓(xùn)練的次數(shù)，把知識(shí)分解之后進(jìn)行局部重點(diǎn)講解和練習(xí)；這樣的練習(xí)方式使每個(gè)階層的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要結(jié)合對(duì)學(xué)生動(dòng)手聯(lián)系能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解不了的知識(shí)點(diǎn)的講解力度，引導(dǎo)學(xué)生思考和改正在聯(lián)系和作用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）分層次的課后作業(yè)布置

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課后，教師所布置的作業(yè)也要進(jìn)行分層。應(yīng)該將必做題和選做題都設(shè)置到課后作業(yè)的任務(wù)內(nèi)，將必做題作為基礎(chǔ)練習(xí)，具有較高難度的題型設(shè)置為選做題，這樣的設(shè)置方式極大地滿足了各層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置更高難度的拓展類型試題，對(duì)提高學(xué)生的能力有很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取分層分組的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)教授學(xué)生從多層面、多角度思考問(wèn)題的方式，從而達(dá)到學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)的效果；而教師在教會(huì)學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思和自我批評(píng)。分層分組教學(xué)模式是符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，也是一項(xiàng)既優(yōu)秀又實(shí)效的教學(xué)方法，應(yīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]任濤.淺談分層教學(xué)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)中的作用[J]. 時(shí)代教育，2014（12）：146.

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關(guān)鍵詞： 高中政治課教學(xué) 德育 心理健康教育 雙功能

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，要想搞好教學(xué)工作，教師除了要具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)外，還必須具備教育心理學(xué)方面的素養(yǎng)，把“知識(shí)交流”與“情感交流”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)德育教育和心理健康教育雙功能。我就高中政治課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)德育和心理健康教育的雙功能談?wù)剛€(gè)人看法。

一、打開心門，主動(dòng)溝通，做學(xué)生的良師益友。

打開了心門，最好的方式就是溝通。師生之間在學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問(wèn)題的過(guò)程中，只有彼此打開心門，相互交流，進(jìn)行情感溝通，才能相互了解，相互理解，產(chǎn)生思想上的共鳴，碰撞出心靈上的火花。

打開學(xué)生的心門是最為重要的。首先，老師要主動(dòng)放下架子，走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片。本著課上是嚴(yán)師，課下是朋友的原則，充分走近學(xué)生的心靈。其次，老師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，做到理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生“共情”。最后，做學(xué)生忠誠(chéng)的好朋友，與學(xué)生溝通一定是一對(duì)一進(jìn)行，心對(duì)心的碰撞，且保護(hù)學(xué)生的隱私。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)敞開心扉和你交流，師生間的距離拉近了，學(xué)生就會(huì)與老師無(wú)話不談，彼此成為好朋友。

高一政治課必修一教材是《經(jīng)濟(jì)與生活》，由于同學(xué)們對(duì)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏深入的了解，我在課下搜集了和經(jīng)濟(jì)有關(guān)的許多生活方面的知識(shí)，比如：同學(xué)們作為消費(fèi)者去購(gòu)物的心理，有關(guān)價(jià)格變動(dòng)的各種因素，以及市場(chǎng)上出現(xiàn)供不應(yīng)求和供過(guò)于求的狀況的事例，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去理財(cái)，如何樹立合理的消費(fèi)觀等，這些都是學(xué)生比較感興趣的話題。有了興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意探究。于是我把學(xué)生分成若干小組，讓他們對(duì)這些事例進(jìn)行合作探究，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)我也找到了答案，“物美價(jià)廉”是每個(gè)消費(fèi)者的心理，為我講“價(jià)格的變動(dòng)”打下了基礎(chǔ)。如何花錢，如何攢錢，為我講“投資理財(cái)”做好了鋪墊。探究中我也了解到一些學(xué)生的家庭背景，知道了如何和他們相處，如何關(guān)愛(ài)學(xué)生。既學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生如何去生活，如何去做人。

這是師生打開心門，心靈相通的結(jié)果。真摯的友誼，師生情誼，是師生一生中最珍貴的財(cái)富。

二、滿足學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生快樂(lè)起來(lái)。

從心理學(xué)上講，滿足內(nèi)在需求是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)在的需求，內(nèi)部的喚醒狀態(tài)。需要的形式和轉(zhuǎn)化是有效地培養(yǎng)和激發(fā)個(gè)體內(nèi)在需求的主要途徑。

如何滿足學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？這個(gè)引導(dǎo)關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學(xué)的觀念，樹立自己是領(lǐng)頭人、引路人的思想，把課堂這一主陣地還給學(xué)生。首先，老師課前必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，備課必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)方法。其次，老師上課必須細(xì)心觀察學(xué)生的表情及心理變化，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們掌握的程度，以及對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度的意見(jiàn)。再次，用眼神、語(yǔ)言和手勢(shì)等及時(shí)對(duì)學(xué)生聽課好的狀況作出激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。最后，讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生的心情放松，思緒飛揚(yáng)，快樂(lè)起來(lái)。這樣，才能自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙功能。只有學(xué)生主動(dòng)積極參與的課堂教學(xué)才是有生機(jī)有活力的課堂教學(xué)，才是高效率的課堂。

有合作探究與情感交流的課堂教學(xué)模式一改以往課堂沉悶、死板的氣氛。學(xué)生們從課堂學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，得到滿足，從而對(duì)明天抱有憧憬，不斷努力奮斗，成為具有健全人格的人，成為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人。

三、身教勝于言教，灑向課堂都是愛(ài)。

教育心理學(xué)的觀察學(xué)習(xí)指通過(guò)觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。在注意過(guò)程中，觀察者注意并知覺(jué)榜樣情境的各個(gè)方面。榜樣和觀察者的幾個(gè)特征決定了觀察學(xué)習(xí)的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認(rèn)為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者更容易有模仿行為。強(qiáng)化的可能性或外在的期望影響著個(gè)體觀察誰(shuí)、觀察什么，所以做教師必須深知身教甚于言行。

教師要有高尚的師德，師德的核心就是熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)每一位學(xué)生。校園文化的主陣地是課堂，老師要把愛(ài)灑向課堂。這樣教師在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能為學(xué)生的發(fā)展著想，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，使學(xué)生感受到你對(duì)他們的愛(ài)，他們就會(huì)喜歡上你和你的課堂，你所教的學(xué)科也會(huì)成為他們的最愛(ài)。你的一言一行，就會(huì)成為他們的榜樣，身教勝于言教。

當(dāng)我走向課堂時(shí)，我會(huì)面帶微笑，展現(xiàn)給他們最有朝氣、最為活力的一面，讓他們感受到生活是如此美好，人活著就應(yīng)當(dāng)有追求，有夢(mèng)想。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我當(dāng)然也會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他們，“曉之以理，動(dòng)之以情”，絕不諷刺和挖苦學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子，孩子犯錯(cuò)是難免的，改了就好。當(dāng)學(xué)生有病時(shí)我也會(huì)送上一句溫暖的話語(yǔ)，送上一些藥。只要你對(duì)學(xué)生付出愛(ài)，學(xué)生自然會(huì)給你一片天。哪怕是一個(gè)的手勢(shì)，一個(gè)熱情溫柔的眼神，都會(huì)使學(xué)生感到無(wú)比的溫暖，獲得無(wú)窮的力量。讓他們鼓起勇氣，去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和人生道路上的重重困難。

在這個(gè)信息時(shí)代里，政治課教師只有不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和研究更適合“新課程改革”的教學(xué)方法，把德育和心育結(jié)合起來(lái)滲透教學(xué)中，方能培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)?、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生。

篇7

關(guān)鍵詞：新JLPT 中職日語(yǔ) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0128-02

1 相比原日語(yǔ)等級(jí)考試新JLPT的特點(diǎn)

1.1 首先由四個(gè)級(jí)別改為五個(gè)級(jí)別

JLPT原來(lái)由高到低設(shè)有1、2、3、4個(gè)級(jí)別，但是由于2級(jí)和3級(jí)之間差距過(guò)大，導(dǎo)致很多學(xué)生在取得了3級(jí)證書之后要想進(jìn)一步取得2級(jí)證書存在很大的困難，這一點(diǎn)在中職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為明顯。而新JLPT在兩者之間新增加了一個(gè)等級(jí)形成了現(xiàn)在的N11級(jí)、N22級(jí)、N32級(jí)和3級(jí)之間、N43級(jí)、N54級(jí)的五個(gè)級(jí)別。這樣就利用N3這個(gè)等級(jí)將原來(lái)的2級(jí)和3級(jí)之間的差距縮小了。給日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者提供了一個(gè)過(guò)渡的平臺(tái)。

1.2 考試的細(xì)節(jié)也發(fā)生了變化

（1）考試的時(shí)間分配，考試結(jié)構(gòu)，問(wèn)題結(jié)構(gòu)和考題數(shù)量等都發(fā)生了變化。雖然根據(jù)等級(jí)的不同這些變化也不盡相同，但是總的來(lái)說(shuō)有下面幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從題量上看：文字詞匯和文法部分的題量大幅度下降，閱讀部分題量略有增加，聽力部分除N1增加幅度稍大之外，其他只是略有增加。這樣的改變說(shuō)明了考察內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。

（2）從內(nèi)容上看：“閱讀”增加了數(shù)篇文章的“綜合理解”（僅限于N1和N2）和從報(bào)刊等信息平臺(tái)上找出相關(guān)信息的“檢索信息”題型。而“文法”則增加了連詞成句的“組成句子”和根據(jù)上下文選擇符合文章接續(xù)的句子的“文章中語(yǔ)法”題型。“聽力”則增添了根據(jù)他人的問(wèn)話進(jìn)行答話的“即時(shí)應(yīng)答”題型。這些題型的增加使考察的內(nèi)容更加全面了。

（3）從計(jì)分方式上看：以前的考試總分400，單純要求綜合得分達(dá)到及格線就算合格，計(jì)分方式也比較簡(jiǎn)單。而新JLPT通過(guò)綜合得分和各單項(xiàng)得分的及格分來(lái)評(píng)定是否及格。如果各單項(xiàng)得分中有一項(xiàng)沒(méi)有達(dá)到及格分，那么，無(wú)論綜合得分多高都不能視為及格。因此單項(xiàng)優(yōu)秀已經(jīng)不存在優(yōu)勢(shì)，全面的發(fā)展才是王道。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，新JLPT更傾向于從日語(yǔ)的專業(yè)性向?qū)嵱眯苑矫姘l(fā)展，給人的感覺(jué)是總體難度加大。但是從近幾年的試卷情況來(lái)看，反而整體難度有所降低，主要體現(xiàn)在：出題形式受整體難度限制，未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化，聽力的難度也未真正體現(xiàn)，原因可能在于：新制度開始實(shí)施需要一個(gè)過(guò)渡期，接下來(lái)新JLPT的特點(diǎn)將會(huì)逐步顯現(xiàn)，難度應(yīng)該也會(huì)加大，因此有一點(diǎn)是可以肯定的：那就是，針對(duì)新JLPT，我們的教學(xué)重點(diǎn)要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要側(cè)重于聽力、閱讀等應(yīng)用性的科目。

2 對(duì)中職日語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

2.1 中職日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

中職學(xué)校開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，學(xué)制三年，但是由于畢業(yè)證書的限制，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他課程，每周日語(yǔ)課最多也不過(guò)十幾節(jié)。另外三年中專的最后一年是企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際在校的學(xué)習(xí)時(shí)間只有區(qū)區(qū)兩年而已。然而日語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種，聽、說(shuō)、讀、寫都必須需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)想要取的較高的成就是很困難的。畢竟“冰凍三尺，非一日之寒；為山九仞，豈一日之功”。而且中職學(xué)生一般基礎(chǔ)比較差，本身的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力也不高。按照以往等級(jí)考試結(jié)果看，中職學(xué)生能夠過(guò)的等級(jí)也就局限在3、4級(jí)，個(gè)別學(xué)生能通過(guò)2級(jí)。如此學(xué)兩年，不要說(shuō)學(xué)生去企業(yè)從事翻譯、外貿(mào)等方面的工作。試想想又會(huì)有那家企業(yè)原意接收只有3、4級(jí)證書的員工呢？其結(jié)果只能是要么成為一般的打工者，從事簡(jiǎn)單的對(duì)專業(yè)沒(méi)有高要求的工作；要么放棄就業(yè)，繼續(xù)去培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，再來(lái)擠JLPT這座“獨(dú)木橋”。那么所謂的中職日語(yǔ)教學(xué)也就徒有其名了。

然而新JLPT就讓中職日語(yǔ)體現(xiàn)住了其存在的價(jià)值，N3這個(gè)介于原2級(jí)和3級(jí)之間的新等級(jí)，無(wú)疑為中職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。而且從近幾年的校園招聘會(huì)來(lái)看，需要日語(yǔ)專業(yè)的企業(yè)也大都要求等級(jí)水平達(dá)到N3。那么我們中職日語(yǔ)教學(xué)要如何抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，改革我們的課堂教學(xué)，使我們的中職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也能學(xué)有所成，學(xué)有所用呢？

2.2 課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前中職日語(yǔ)的課堂教學(xué)中還是存在著比較大的問(wèn)題的，問(wèn)題來(lái)自多方面，下面我想從學(xué)生和學(xué)校教師兩方面來(lái)具體闡述。

（1）學(xué)生方面

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師；多媒體課件制作能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0175-02

隨著新課改的不斷深入，運(yùn)用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)這一觀念已經(jīng)得到了大家廣泛的共識(shí)。多媒體課件能夠把原來(lái)枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容以非常生動(dòng)的圖像、動(dòng)畫和音像等多種媒體相結(jié)合的表現(xiàn)方式表示出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境之感，由此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到大大提高教育教W質(zhì)量的目標(biāo)。

1.在英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體課件的必要性

1）作為一門語(yǔ)言類的課程，英語(yǔ)教學(xué)離不開聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，因此需要有良好的語(yǔ)言環(huán)境作為鋪墊。而英語(yǔ)并非我們的常用語(yǔ)言，因此語(yǔ)言環(huán)境是非常缺乏的。運(yùn)用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2）運(yùn)用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，能夠在課堂中容納更多的知識(shí)，特別是課外知識(shí)的補(bǔ)充，不僅能夠更好地開拓學(xué)生的視野，更為學(xué)生提供了一個(gè)有效的認(rèn)知世界途徑。

3）教師所傳授的知識(shí)更準(zhǔn)確。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，給予學(xué)生的語(yǔ)言示范性很強(qiáng)，這就要求我們要力求標(biāo)準(zhǔn)。但是受每個(gè)人的區(qū)域語(yǔ)言的影響，有些教師的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體教學(xué)能夠很好地克服這一缺陷。

4）多媒體輔助教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”的單一模式，它的教學(xué)形式和方法靈活多樣，更有利于教師組織課堂教學(xué)。

2.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師多媒體課件制作能力現(xiàn)狀

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革中，一些大中城市的中小學(xué)利用有利的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、技能、情感方面得到了很大程度上的改善。但在一些農(nóng)村的中小學(xué)，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師還不適應(yīng)這種教學(xué)模式，導(dǎo)致多媒體設(shè)備在英語(yǔ)課堂上的使用率很低，最終也影響了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)對(duì)多批“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)置換培訓(xùn)班學(xué)員的培訓(xùn)及調(diào)查，我認(rèn)為目前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師在多媒體課件制作上存在以下問(wèn)題：

2.1教師個(gè)體在多媒體課件制作能力上存在較大的差異

1）教師自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。年輕的教師有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，接受能力也強(qiáng)，因此他們的多媒體課件制作能力也要強(qiáng)一些；年長(zhǎng)的教師計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)差，有的甚至沒(méi)有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，接受能力也要弱一些，因此他們心浮氣躁，容易放棄，多媒體課件制作能力也就很難有所提高。

2）學(xué)校的硬件條件及有關(guān)政策的影響。一些條件較好的學(xué)校基本上每個(gè)教室都配備了相關(guān)的多媒體硬件設(shè)備，為教師的多媒體教學(xué)提供了堅(jiān)定的保障。教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)和素材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也不斷地得到更新，因此多媒體操作能力越來(lái)越強(qiáng)。有些學(xué)校只有少數(shù)或者沒(méi)有配備了相關(guān)的多媒體硬件設(shè)備的教室，或者只有在上公開課的時(shí)候才用到多媒體教室，在這樣的環(huán)境下，教師的多媒體操作能力很難有提高。

3）教師個(gè)人對(duì)多媒體課件的態(tài)度。部分教師認(rèn)為多媒體課件對(duì)教學(xué)的幫助不大或者覺(jué)得用起來(lái)太麻煩了，因此對(duì)使用多媒體課件輔助教學(xué)有抵觸情緒。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有把握好多媒體課件、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，因此體會(huì)不到運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)的好處。還有些教師覺(jué)得上課用了多媒體課件就行了，課后不會(huì)再回過(guò)來(lái)思索哪些地方表達(dá)得還不夠恰當(dāng)，這樣也不利用教師的多媒體操作能力的提高。

2.2教學(xué)課件質(zhì)量不高

1）多媒體課件多從網(wǎng)絡(luò)上獲得，與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。大多數(shù)多媒體課件是由非一線教師制作的，那么對(duì)多媒體課件要解決的實(shí)際問(wèn)題，或多或少存在一些出入，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也不是很準(zhǔn)確，這樣就會(huì)降低多媒體課件使用的可信度，也不利于課堂教學(xué)，更難以提高教學(xué)質(zhì)量。

2）過(guò)于追求專業(yè)的課件制作軟件的和過(guò)度追求畫面的絢麗多彩。專業(yè)的多媒體課件制作軟件通常操作性更強(qiáng)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才難于駕馭，開發(fā)一個(gè)課件往往需要比使用一些普及軟件多耗費(fèi)幾倍、甚至十幾倍的時(shí)間。與其花費(fèi)大量的精力去追求高質(zhì)量的藝術(shù)效果，不如花更多的時(shí)間去研究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)中去。此外過(guò)于絢麗多彩的畫面效果會(huì)分散學(xué)生的注意力，也是不可取的。

3）忽視學(xué)生自身特點(diǎn)，影響自主知識(shí)建構(gòu)。有研究表明，中學(xué)生在課堂上持續(xù)保持注意的時(shí)間大約是25分鐘左右，所以在組織多媒體課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意中學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到節(jié)奏分明，有張有弛，根據(jù)時(shí)間段有意的設(shè)計(jì)一些放松注意或者改變注意力的內(nèi)容，能達(dá)到更好的效果。

2.3教師提高多媒體課件制作能力的途徑有限

1）缺乏專業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)。多媒體課件制作的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在制作過(guò)程中如果能得到專業(yè)人士的指導(dǎo)將會(huì)事半功倍。但是大部分學(xué)校缺乏專門的計(jì)算機(jī)教師，導(dǎo)致有些教師的問(wèn)題不能及時(shí)獲得解決，從而影響了他們的積極性。

2）培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會(huì)較少。培訓(xùn)與進(jìn)修也是提高自身能力的好機(jī)會(huì)，但是這類培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)非常。一方面該類培訓(xùn)的次數(shù)比較少，另一方面每次參加培訓(xùn)的人數(shù)名額有限，甚至有些學(xué)校由于師資力量的缺乏，老師們不得不放棄這樣來(lái)之不易的機(jī)會(huì)。

3.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的多媒體課件制作能力

多媒w課件制作的主要流程包括選題、策劃并編寫腳本、素材的收集與處理、多媒體課件制作軟件的選擇、課件制作與合成、預(yù)演與修正以及優(yōu)化與打包。圍繞這一過(guò)程，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師必須要具備這些多媒體課件制作能力：

1）選題并編寫教學(xué)課件。選題的過(guò)程其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的取舍過(guò)程、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的劃分過(guò)程；編寫教學(xué)課件的過(guò)程就是教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程，不等同于編寫多媒體課件。一堂優(yōu)秀的講課并不在于多媒體課件的花哨，主要取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否能夠有效的融合。若兩者能有效的配合，教學(xué)效果將顯而易見(jiàn)。

2）素材的收集與處理。在日常的生活和工作中，教師要注重素材的收集。教學(xué)中應(yīng)用的素材，可以來(lái)自于教師的日常生活，這樣更接近學(xué)生的生活，較容易引起共鳴；也可以來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，這就要求教師要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)搜索和簡(jiǎn)單資源下載的能力，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋到對(duì)自己有幫助的素材并利用相關(guān)的下載軟件進(jìn)行下載，以供已用；另一個(gè)重要的途徑就是教師要及時(shí)總結(jié)當(dāng)堂課程的利弊，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，為以后的教學(xué)提供可參考的信息。有些素材并不能直接使用，那就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。素材的處理一般包括視頻格式的修改、視頻內(nèi)容的剪輯與合成、圖片文字的增刪等，這就需要教師掌握一些簡(jiǎn)單的素材處理軟件，如格式工廠、PHOTOSHOP等。

3）多媒體課件的制作?？紤]現(xiàn)實(shí)情況與時(shí)率比，推薦大家使用POWERPOINT軟件來(lái)制作多媒體課件。隨著POWER-POINT軟件版本的升級(jí)，它的功能越來(lái)越強(qiáng)大，完全可以滿足中小學(xué)英語(yǔ)多媒體課件的制作需求。那么教師就要掌握在POWERPOINT中輸入各種占位符的方法，包括文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫及超鏈接等，并要求對(duì)課件進(jìn)行美化及動(dòng)畫處理。制作多媒體課件要注意一些基本原則：

教育性：主要體現(xiàn)在課件的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇及組織表現(xiàn)策略上。

科學(xué)性：內(nèi)容正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚，要求對(duì)課件的內(nèi)容有整體的把握。

技術(shù)性：合理地設(shè)計(jì)圖像、動(dòng)畫、聲音及文字。

藝術(shù)性：使人賞心悅目，獲得美的享受。

使用性：使用要方便、快捷，操作要簡(jiǎn)便、靈活與可靠。

4）多媒體課件的制作播放。多媒體課件只是一個(gè)輔助的教學(xué)工具。同一個(gè)課件，不同的教師授課的效果并不一樣，因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方法并不一樣。隨著課堂教學(xué)的深入或某些課堂突發(fā)事件的產(chǎn)生，教師要能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，那么課件的播放方式也就不一樣了；不同的班集基礎(chǔ)不一樣，內(nèi)容也會(huì)不一樣，同一課件的多種播放方式可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在課件的播放過(guò)程中使用“白屏”和“畫筆”也是一種很好的教學(xué)手段。

5）資料壓縮與解壓的能力。有些資料體積過(guò)于龐大，那就要及時(shí)地進(jìn)行壓縮和解壓操作。

4.提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師多媒體課件制作能力的培養(yǎng)模式

多媒體課件制作是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的能力，要提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師多媒體課件制作能力應(yīng)當(dāng)將“學(xué)”和“做”兩方面緊密地結(jié)合起來(lái)，一方面要通過(guò)各種有利有效的途徑提高自身的理論水平，通過(guò)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷地充實(shí)自己；另一方面則要克服自己的惰性和畏難情緒，真干實(shí)干，在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高自己的水平。

“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)置換培訓(xùn)班是一種很好的模式。在多次的培訓(xùn)實(shí)踐中，我歸納出了提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師多媒體課件制作能力的培養(yǎng)模式。

1）課程內(nèi)容依據(jù)前文中提到的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的多媒體課件制作能力進(jìn)行開設(shè)。課件開發(fā)軟件主要學(xué)習(xí)PowerPoint，在3-4個(gè)課時(shí)之內(nèi)做好一個(gè)PowerPoint課件，讓參培人員找到成就感，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；然后通過(guò)2個(gè)課時(shí)深入講解其他復(fù)雜占位符的插入及復(fù)雜動(dòng)畫設(shè)置等。視頻、音頻、圖片的處理軟件，主要選擇RealPlayer、格式工廠等。RealPlay-er主要應(yīng)用于視頻的下載、截圖等；格式工廠主要用于各種不同格式文檔的轉(zhuǎn)換；圖片處理主要應(yīng)用PPT自帶工具。這一部分一般控制在3-4個(gè)課時(shí)之內(nèi)。最后是各種網(wǎng)絡(luò)資源的下載技能和簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫制作技能，課時(shí)控制在2課時(shí)左右，重點(diǎn)在資源的搜索，F(xiàn)LASH動(dòng)畫主要是學(xué)會(huì)插入到PowerPoint中以及播放技巧。

2）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，通過(guò)集體討論、共同創(chuàng)作的方式開發(fā)一系列優(yōu)秀的多媒體課件，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的多媒體課件制作能力進(jìn)行鞏固，為今后的教學(xué)提供有效的幫助。例如按教材分組進(jìn)行課件開發(fā)，由操作熟練的老師帶動(dòng)操作不熟練，每個(gè)人都參與到課件開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)中，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)課件可用于今后的教學(xué)。課件制作比賽也是老師們樂(lè)于參與的方式。

篇9

新課程改革在課程理念上突出了以學(xué)生為本的價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展好終身發(fā)展；在課程目標(biāo)上致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；在課程內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性；在教學(xué)方法上主張“研究性學(xué)習(xí)，自主探究與合作”；在課程評(píng)價(jià)上主張建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多樣化的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注結(jié)果，又重視過(guò)程和的評(píng)價(jià)體系。這些變革都要求我們教師不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，盡快提高自身的教育教學(xué)能力。

一、 新課程下教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1. 教師要有敬業(yè)精神

能否成為一個(gè)好教師，首先與有無(wú)敬業(yè)精神，是否熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)。要有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的境界，從一個(gè)人心理角度看，這是一種自我超越的境界。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過(guò)自我修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)將身，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。俗話說(shuō)，欲興事，先興人，教師只有有了敬業(yè)奉獻(xiàn)這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀才能調(diào)整到位，也才會(huì)自覺(jué)地站到素質(zhì)教育的前列，成為新世紀(jì)的合格教師。

2. 教師要有創(chuàng)新精神

在日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們從來(lái)沒(méi)有像今天這樣迫切的意識(shí)到創(chuàng)新在民族生存和國(guó)家興旺中的重要作用。目前，一切以創(chuàng)新為主要目標(biāo)的教育革命正在勃然興起，教師是這場(chǎng)革命的重要角色。創(chuàng)新教育體系中教師所要培養(yǎng)的應(yīng)該是能過(guò)自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能夠生存的主體性的人，而教師所要做的就是給人才發(fā)展提供合適的環(huán)境和條件。能否不斷地變革教育教學(xué)方法，能否適應(yīng)個(gè)性變化和成長(zhǎng)的需要，能否運(yùn)用心的教育觀念、教學(xué)，模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，這是評(píng)價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3. 教師要有信息素養(yǎng)和科研意識(shí)

在信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)逐步滲透到社會(huì)的方方面面，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。過(guò)去所提出的“要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，現(xiàn)在演變?yōu)椤耙虢o學(xué)生一杯水，教師必須是一條不斷流動(dòng)的小溪”，后者蘊(yùn)含的就是對(duì)教師只是不斷更新的要求。在信息社會(huì)，適應(yīng)這一要求，就需要教師具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，不僅要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，還應(yīng)具備在哪里能夠獲得信息和如何獲得信息的能力，以滿足學(xué)生越來(lái)越旺盛的求知欲。

當(dāng)前，變“教書匠”為科研型教師，已經(jīng)越來(lái)越教育工作者的共識(shí)。教育科研已經(jīng)被視為提高教育教學(xué)質(zhì)量的生命線，為此，教師應(yīng)該具備相應(yīng)的科研意識(shí)和科研能力。只有具備了科研意識(shí)才能對(duì)教育教學(xué)工作有一個(gè)全新的人士；只有具備科研意識(shí)才能不斷地從日復(fù)一日的工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，并不斷改進(jìn)自己的工作，提高教育教學(xué)工作水平和質(zhì)量。因此，具備科研意識(shí)和科研能力，是實(shí)現(xiàn)由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉(zhuǎn)變的很重要條件。

4. 教師要努力提高教育教學(xué)能力的進(jìn)取意識(shí)

素質(zhì)教育需要高素質(zhì)的教師，教師只有努力提高自身教育教學(xué)能力。才能保證課程改革的有效實(shí)施，教師如何提高自身教育教學(xué)能力呢？

二、 教師要努力提高專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力

1. 自覺(jué)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)

一個(gè)人的創(chuàng)造力，不但取決于他所掌握知識(shí)的數(shù)量的多少，更取決于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。新課程改革的一個(gè)明顯之處在于教材只是為教師提供了一種教學(xué)資源，要求教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，重新整合教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)如同一個(gè)工程圖紙，教材就如同工程的各種材料，學(xué)生就如同施工的工人，教師就如同工地的工程師，要按照既定的圖紙，配置工程材料，組織工人施工并引領(lǐng)工程實(shí)施。這就要求“工程師”正確地理解“圖紙”有效配置“材料”，合理地調(diào)動(dòng)“工人”，科學(xué)地引領(lǐng)“工程”。隨著新課程改革的推進(jìn)，大家發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程的理念和實(shí)施等方面仍存在很多困惑，怒嫩合理地使用教材，不能深入的領(lǐng)會(huì)心課標(biāo)。有很多教師感到“當(dāng)了多年教師，現(xiàn)在不知道怎么教了”。究其原因，除受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響外，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法適應(yīng)新課程改革的要求是其主要原因之一，也是制約教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和教育教學(xué)能力提升的一個(gè)重要因素。因此，教師應(yīng)首先明確什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)才是合理的適應(yīng)新課程改革所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而又目的的自覺(jué)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師的傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。隨著心課改的實(shí)施，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵發(fā)生了變化。作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)體部分，主體性知識(shí)不僅僅指對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的掌握，還應(yīng)包括學(xué)科的知識(shí)體系和本學(xué)科基本理念以及固有的書本知識(shí)和最新生成的前沿知識(shí)，與有關(guān)的跨學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)作為背景知識(shí)納入本體性知識(shí)范疇。作為對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到理念支撐和技術(shù)支持，并提供了處理問(wèn)題的原則和手段的條件性知識(shí)，應(yīng)涵蓋現(xiàn)代的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、融會(huì)現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方式和方法、信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段。除此之外，條件性知識(shí)對(duì)于當(dāng)代的教師而言，還應(yīng)包括文化素養(yǎng)知識(shí)和理論研究知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)包括教師在教學(xué)實(shí)踐中的趕我和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及在教學(xué)實(shí)踐中所養(yǎng)成的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。還應(yīng)包括課堂情景知識(shí)，以及整合教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)生成的課程資源等等。

任何能力的形成都基于必要的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)變成能力是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。如果教師不能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，來(lái)努力建構(gòu)合理的、適應(yīng)新課程要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則提高教育教學(xué)能力將永遠(yuǎn)是緣木求魚，望梅止渴。因此可以說(shuō)，自覺(jué)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)。

2. 積極投身于校本教研是提高教學(xué)能力的有效途徑

之所以這樣說(shuō)是由校本教研的性質(zhì)所決定。校本教研是以教師在實(shí)施課程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以學(xué)校、教師和學(xué)生為發(fā)展目標(biāo)，以教育行動(dòng)研究、教育敘事研究為主要研究方式的實(shí)踐性研究。其根本目的，就是提高教師教育能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

校本教研首先可以幫助教師解決對(duì)課程改革所依托的課程理論、教育教學(xué)專業(yè)理論的研修和跨學(xué)科整合等問(wèn)題，提供對(duì)校本教研理論研究方法和技巧的專業(yè)拓展。教師參與其中，可以開闊視野，更新理念，深化對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。其次，校本教研通過(guò)“自我反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，可以解決新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題和困惑。

“自我反思”幫助教師學(xué)會(huì)用批判和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行理性的思考和科學(xué)的分析。學(xué)會(huì)通過(guò)教學(xué)行為實(shí)施之前、實(shí)施過(guò)程之中的實(shí)施之后的所謂前瞻性反思和批判性反思，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行理性的思考和自覺(jué)的控制。教師可以會(huì)在可愛(ài)女對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)行為或行動(dòng)的可行性進(jìn)行合理的想象和預(yù)測(cè)，對(duì)可能發(fā)生的情況進(jìn)行分析，提前預(yù)定應(yīng)對(duì)措施，學(xué)會(huì)在課堂上，對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控，基石修正，尤其對(duì)“教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源”進(jìn)行合理而有效的利用。學(xué)會(huì)在課后進(jìn)行反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以總結(jié)和評(píng)價(jià)。

“同伴互助”可以幫助教師開放自己，克服文人相輕的積弊，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施過(guò)程中的專業(yè)切磋與合作，形成如同一聲會(huì)診的“研究共同體”。對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，通過(guò)對(duì)話、協(xié)商、合作解決問(wèn)題。教師可以學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持，共同成長(zhǎng)，進(jìn)而形成信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、沙龍式研討、專題講座等研修機(jī)制和研討習(xí)慣，從而提升自身解決問(wèn)題的技能和創(chuàng)新思考能力。

“專家引領(lǐng)”則可以幫助教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。教師通過(guò)聆聽專家講學(xué)、觀看示范課、校本培訓(xùn)、研讀專著（如專題理論、課例分析、案例分析等資料）、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲得指導(dǎo)，習(xí)得相關(guān)的研究方法和技巧，解答遇到的困惑和問(wèn)題，站在“巨人”的肩膀上尋取更多的收獲。當(dāng)然，對(duì)于“專家引領(lǐng)”的理解還應(yīng)更實(shí)際一些，只要是比自己稍有所長(zhǎng)的人都是專家。三人行必有我?guī)?，水往低處流，只要自己有兼容并蓄之心，把自己放得低一些，克服心理上的“屏蔽”，必能使自己常蓄智慧之水。其二，“引領(lǐng)”只能是引領(lǐng)，專家不能為之代庖。求人不如求己，自助者天助也。機(jī)子的教育教學(xué)能力還需要自己努力學(xué)習(xí)，勤于研究，主動(dòng)實(shí)踐，隨時(shí)積累，時(shí)刻感悟，才能在專家引領(lǐng)下使自己的知識(shí)變成能力，才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，漸次實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的理想。

篇10

創(chuàng)新意識(shí)是指具有為人類的文明與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻(xiàn)身的高尚精神以及進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開發(fā)具有很強(qiáng)的意義。

近些年，中國(guó)的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運(yùn)用呼叫中心來(lái)進(jìn)行客戶服務(wù)或市場(chǎng)營(yíng)銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問(wèn)題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來(lái)我?？疾煸搶I(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是該專業(yè)還沒(méi)有國(guó)家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團(tuán)開發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒(méi)有任何可參考的公開資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對(duì)開設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)國(guó)家教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃，相對(duì)于國(guó)家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策保障，也是學(xué)校開發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識(shí)、技能、態(tài)度”三個(gè)要素的融合。徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的要求。基于以上價(jià)值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進(jìn)行大膽探索。

三、校本教材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

參考華唐教育集團(tuán)的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，在國(guó)家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的體會(huì)，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，圍繞中職教育的特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。

（1）首先從我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)服專業(yè)校本教材進(jìn)行開發(fā)。（2）通過(guò)文獻(xiàn)法和問(wèn)卷法對(duì)我省和部分外省中職學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。（3）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和過(guò)程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問(wèn)題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點(diǎn)和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實(shí)用性原則、針對(duì)性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)的過(guò)程

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應(yīng)加強(qiáng)研究，并逐步建立健全機(jī)制，使中職學(xué)校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。

校本教材的開發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需求為根本目的。同時(shí)，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)能力更為靈活。從教師成長(zhǎng)與發(fā)展的角度看，教師開發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開發(fā)過(guò)程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，形成學(xué)校的品牌，能強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。