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篇1

0前言

每年普通高考的各類試卷都會使下一屆教師和學(xué)生研究的重點內(nèi)容，因為其能代表近年來甚至以后的高考出題大方向，還會為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供有力幫助。重慶市2014年普通高考理綜化學(xué)試題的制定就是嚴(yán)格按照我國《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》和《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行，其充分體現(xiàn)了新課改后高考命題的根本指導(dǎo)思想，即立足雙基、縱橫聯(lián)系、能力立意。對其進(jìn)行分析，可以為之后的考生復(fù)習(xí)提供有效幫助。

1 重慶市2014年理綜卷化學(xué)試題的知識點及命題特色

根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，重慶市2014年理綜卷化學(xué)試題知識點的主要考核方向在于高中三年的化學(xué)教材主干內(nèi)容，其考試知識點分布得也是相當(dāng)合理。在化學(xué)試卷必考內(nèi)容1選擇題部分中，共有7道小題，合計42分，其中化學(xué)教材必修1、2課本上的內(nèi)容占了50%，而選修課本中的“化學(xué)反應(yīng)原理”則占了25%；在化學(xué)試卷必考內(nèi)容2非選擇題中，共有4道小題，合計58分，其中化學(xué)教材必修1、2課本中的知識占了75%，選修課本中的“有機化學(xué)基礎(chǔ)”占了25%、“化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”占了5%。

相較于2013年的化學(xué)高考試題，2014年的化學(xué)試題難度略有下降，而且命題方向也發(fā)生了新的變化。例如在2014年化學(xué)試題中的第4小題，今年就比較側(cè)重于對常規(guī)化學(xué)儀器及其使用方法的考查，而2013年則偏重于對相關(guān)化學(xué)實驗的基本操作；第5小題，今年的考試范圍則是對官能團反應(yīng)前后的變化進(jìn)行考察，而2013年則是偏向于對化學(xué)有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)進(jìn)行考察。與此同時2014年化學(xué)高考試題的第11題則更體現(xiàn)了其命題的革新，11題以化學(xué)課本中的電化學(xué)以有機物為理論依托，在其中引入了氣象電化學(xué)的相關(guān)反應(yīng)，使得學(xué)生三年所學(xué)到的電化學(xué)知識受到了總體的考核。

2014年重慶市的化學(xué)高考試題總體來說，其試題難易適中，主次學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分明確，整套試卷的綜合性極強。其在進(jìn)行命題的過程中，將高中化學(xué)的多個知識點進(jìn)行融合并收入一題當(dāng)中，著重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識與實際操作技能進(jìn)行了考察，其中的考查范圍包括學(xué)生的觀察能力、實驗探究能力以及相關(guān)知識系統(tǒng)分析能力。

2 2014年重慶市理綜卷化學(xué)試題所帶來的教學(xué)啟示

從對2014年重慶市理綜卷化學(xué)試題的相關(guān)知識點以及命題特色進(jìn)行分析，為今后的高中化學(xué)教學(xué)以及2015屆高三化學(xué)復(fù)習(xí)方向帶來了許多新的啟示。首先，在之后的高中化學(xué)教學(xué)以及2015屆高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，師生應(yīng)著重對化學(xué)基礎(chǔ)及課本內(nèi)主干內(nèi)容進(jìn)行教授與學(xué)習(xí)，重視在化學(xué)基礎(chǔ)理論方面對學(xué)生進(jìn)行實驗和操作能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學(xué)知識進(jìn)行舉一反三，使學(xué)生具備相關(guān)知識遷移的能力。與此同時，還應(yīng)針對社會時事熱點問題中的化學(xué)現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行教授，加強化學(xué)科學(xué)與社會環(huán)境之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作和實驗?zāi)芰?，繼而使學(xué)生在面對考試時具備一定的考場適應(yīng)性和應(yīng)變能力。

在2015屆高三學(xué)生進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)其對必修模塊中的化學(xué)課本1、化學(xué)課本2以及選修模塊中“化學(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，其中必修模塊中更為具體的內(nèi)容包括化學(xué)研究基本方法、化學(xué)知識的基本概念、化學(xué)知識所依據(jù)的基本理論、常見的化學(xué)有機物質(zhì)及其應(yīng)用、化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)實驗；選修模塊中更為具體的內(nèi)容包括化學(xué)與其相關(guān)技術(shù)、化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與其基本性質(zhì)以及有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論。

篇2

一、注意內(nèi)容的可接受性

要使學(xué)生對某一科目感興趣，其中非常重要的因素是學(xué)科內(nèi)容的可接受性。電類專業(yè)科目當(dāng)然也不例外，要使學(xué)生對學(xué)科知識內(nèi)容聽得懂，學(xué)得會，就需要針對學(xué)生的實際情況、根據(jù)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)，按人才培養(yǎng)規(guī)格，確定課程的內(nèi)容、深度和廣度，著重突破技術(shù)訓(xùn)練程度，針對本專業(yè)特點，打破學(xué)科的限制，按專業(yè)需求進(jìn)行取舍，采取自編教材、取舍教材、降低難度，強{能力本位，突出技術(shù)、技能的訓(xùn)練地位。對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行較大的重組和調(diào)整，構(gòu)建一種新的課程體系。涵蓋“必需、夠用和聯(lián)系實際”的知識點。

備好課，備好人；由淺入深，循序漸進(jìn)，適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)要求，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)方法。在內(nèi)容安排上避免過分強調(diào)理論體系的嚴(yán)密性，而缺少向應(yīng)用技術(shù)的銜接，而且目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、不斷改進(jìn)教法適應(yīng)學(xué)生

學(xué)生能不能學(xué)好，在很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)的興趣，而興趣的培養(yǎng)關(guān)鍵又取決于教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。所以教師要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生、吸引學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的存在。在培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)中，必須推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，采用新的教學(xué)方法和手段。倡導(dǎo)啟發(fā)式課堂教學(xué)和“實踐課”教學(xué)，開設(shè)指導(dǎo)性自習(xí)等。運用多媒體教學(xué)加強課件的制作與應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)資源。無論采取何種教學(xué)方法，都必須強化兩點：一是培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)別注意自己多做演示實驗，如“電磁感應(yīng)想象”“電容的充放電”等，多制作示教板，如“樓梯燈控電路”“照明電路”“日光燈示教板”等。也讓學(xué)生自己在課外多動手，多接觸實際操作，能受到啟發(fā)、學(xué)會思考、舉一反三。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決實際問題，如家庭中更換開關(guān)、更換燈管、更換保險絲、維修風(fēng)扇等。這些不但能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生動手能力。

三、加強本課程實訓(xùn)強度，著力提高學(xué)生技能

加大實訓(xùn)改革力度，密切實訓(xùn)和專業(yè)課教學(xué)關(guān)系，以提高專業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點，構(gòu)建項目式、模塊化課程，推行理論實踐一體化教學(xué)。加強實踐實操內(nèi)容安排，如三表的使用、觸電急救、日光燈電路的裝配、幾種的電力拖動控制電路等。讓學(xué)生動手操作能力不斷進(jìn)步和提高；專業(yè)素質(zhì)不斷提升，學(xué)習(xí)的信心也增強了。特別要注意采取個別輔導(dǎo)，小組幫扶的方法，讓后進(jìn)學(xué)困生也掌握好必要的動手操作技能、讓能力強的學(xué)生能先走一步，掌握更多一點、更早一點，同學(xué)間再相互幫助。引導(dǎo)所有學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)心態(tài)，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、聯(lián)系生活、培養(yǎng)思維能力

一個人專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)勢不僅在于其掌握規(guī)律，理論的多少，也不僅在于其能解決多少個習(xí)題，關(guān)鍵看他能否靈活運用知識去處理現(xiàn)實問題，以及學(xué)習(xí)新知識的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這就要求我們應(yīng)從不同角度和側(cè)面強調(diào)發(fā)揮知識在解決實際問題的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，聯(lián)系生活，形成應(yīng)用知識解決問題的強烈意識。

在電工技術(shù)教學(xué)中，為了提高職中學(xué)生解決實際問題、學(xué)習(xí)新知識的能力，我們要特別注重對其創(chuàng)造性思維等能力培養(yǎng)。在概念和規(guī)律的講解中，在解習(xí)題的過程中當(dāng)然能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更應(yīng)通過實驗、常見的生活現(xiàn)象和生活培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。如通過“家庭照明電路為什么采用并聯(lián)電路而不用串聯(lián)電路？”“電動機的星形接法和三角形接法的區(qū)別”“樓梯控制電路在板上和在實際裝接的變化。”“如何檢測家中空氣開關(guān)”等，不僅能引起學(xué)生的興趣，更能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗。而且能加深學(xué)生知識理解、思維能力的培養(yǎng)。聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，發(fā)掘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素、提升思考能力，使學(xué)生能力都能更有效的提高，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、強化專業(yè)課程的德育功能

在素質(zhì)教育中，思想道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動力和保證的作用，教學(xué)活動是學(xué)校中最重要的活動，是素質(zhì)教育的主陣地。我們不能簡單地認(rèn)為德育是班主任一個人的職責(zé)。因為我們所有的學(xué)科都是進(jìn)行德育教育的渠道，所有的學(xué)科的任課老師都是德育工作的主力軍。

1.在實操課中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)助精神

通過各種活動和實操課，教育學(xué)生學(xué)會尊重、關(guān)心、愛護和體諒他人，能設(shè)身處地，站在當(dāng)事人角度考慮問題，有包容之心，提倡樂于助人和集體主義觀念。讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)相處的方法，采用鼓勵、表揚和肯定并指出問題的手段逐步提高學(xué)生與人相處的能力。如在各種電器和電路的拆卸和裝配中，小組同學(xué)之間互相幫助、互相配合，協(xié)助進(jìn)行操作，共同進(jìn)步提高。讓每一個同學(xué)在集體活動中、在交往中建立自信、互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作地合作練習(xí)，不僅增長了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個學(xué)生都認(rèn)識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。

2.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

篇3

論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語函電》教學(xué)效果“所學(xué)未用”和“所學(xué)無用”的問題，進(jìn)行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學(xué)改革，需要通過教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應(yīng)依托教材這一平臺，構(gòu)建以“師生”、“生生”互動為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項目教學(xué)為過程的新教學(xué)模式，以教促學(xué)，以學(xué)促思，把“夠用”、“實用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的“會用”、“能用”，并協(xié)助學(xué)生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。

一、問題的提出

《外貿(mào)英語函電》(以下簡稱《函電》)是五年制高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)中一門融國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識與英語寫作相結(jié)合的高層次應(yīng)用語言課程，是建立在進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識和英語語言知識基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。它旨在使學(xué)生能自如地用英語來表達(dá)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的過程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。2005年全國職教育工作會議以來，著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、實踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實踐。但由于一些教學(xué)認(rèn)識上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導(dǎo)致目前《函電》課程的教學(xué)效果存在“所學(xué)無用“和“所學(xué)未用”的問題。

“所學(xué)無用”與“所學(xué)未用”，即學(xué)生在專業(yè)實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學(xué)的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應(yīng)用到實踐中去，遇到實際問題不能派上用場。筆者認(rèn)為，這種問題的產(chǎn)生，主要是由兩個方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識過于具體化、細(xì)節(jié)化，把涉及到的英語應(yīng)用技能的表達(dá)“考試化”，加大了語言知識點的學(xué)習(xí)難度，一味追求英語語言知識的語法正確性和表達(dá)模式化，脫離了實際工作的需要，降低了與實際工作要求的聯(lián)系，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練;另一方面，則是由于五年制高職學(xué)生進(jìn)校時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學(xué)的知識基本上是孤立、零碎的，沒有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務(wù)英語語言思維能力架構(gòu)和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W(xué)生在《函電》課上不能把專業(yè)知識與英語知識進(jìn)行有效的銜接和融合，他們對進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識雖然能“背”會“寫”，但用英語來進(jìn)行表達(dá)與思考卻難上加難;他們雖然會模仿教師的案例編寫相應(yīng)的函電，卻不能獨立進(jìn)行與業(yè)務(wù)相關(guān)的往來函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，必須有針對性地推進(jìn)《函電》課.堂教學(xué)改革，讓學(xué)生能基本融合專業(yè)知識和英語表達(dá)技能，會用、能用所學(xué)的技能技巧于實踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語思維能力和業(yè)務(wù)綜合運用能力。筆者認(rèn)為，這應(yīng)是當(dāng)前《函電》課程改革的目標(biāo)。

二、《函電》課程改革的總體原則和思路

課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。《函電》課堂教學(xué)要構(gòu)建體現(xiàn)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動”項目課程特性的、以業(yè)務(wù)過程為導(dǎo)向的項目化、模塊化新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動導(dǎo)向法為主要特點的教學(xué)模式，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力，成為社會所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《函電》課程改革的總體原則應(yīng)該是:基于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會用”、“能用”的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語應(yīng)用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應(yīng)該是:將教材、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以教材為平臺，以學(xué)生為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項目教學(xué)為過程的新的教學(xué)模式。以教促學(xué)，以學(xué)促思，幫助學(xué)生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語語言應(yīng)用能力。

三、《函電)課程改革的實施方法

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學(xué)內(nèi)容來源。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主，陳述性知識為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來說，以“詢盤”( enquiry)為例，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要綜合考慮進(jìn)出口業(yè)務(wù)中“詢盤”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項目、進(jìn)行市場調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務(wù)單位、請求建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)函詢盤，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個部分:一是實踐業(yè)務(wù)中典型的詢盤信(Enquiry Letter)的英語表達(dá)范例與書寫要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項目到寫詢盤信件的思路與思維步驟。這兩個部分直接關(guān)系到學(xué)生書寫外貿(mào)英語函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學(xué)生通過小組互助形式和生生互動形式，結(jié)合《進(jìn)出口實務(wù)》和《國貿(mào)基礎(chǔ)知識》進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與提煉。教師負(fù)責(zé)過程的指導(dǎo)、引導(dǎo)，英語固定句型與習(xí)慣用語的介紹與總結(jié)，解疑答問和必要的幫助。要通過教材內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)性、操作性強的內(nèi)容。“必需”的理論和“夠用”、“實用”的案例，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂教學(xué)策略。在《函電》課堂教學(xué)過程中，教師要堅持“情景學(xué)習(xí)”和“學(xué)科知識融合滲透”策略的運用?！扒榫皩W(xué)習(xí)”是以工作過程為導(dǎo)向的高職教育的典型特征，它的主要關(guān)注點在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近，使二者能高度一致。情景學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識向真實生活運用轉(zhuǎn)化。學(xué)科知識融合與滲透，就是把與《函電》相關(guān)的課程知識比如《國貿(mào)基礎(chǔ)知識》、《進(jìn)出口實務(wù)》、《國際商務(wù)單證》和商務(wù)英語語言知識進(jìn)行有機融合，形成“專業(yè)技能理論復(fù)習(xí)+英語知識應(yīng)用”的“二合一”課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)策略的運用，能夠使學(xué)生真正在一種模擬真實業(yè)務(wù)環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復(fù)習(xí)與英語表達(dá)運用的操練，能使其積極、主動、自覺自愿地通過“模擬崗位”的角色扮演來模仿、糾錯、反思與掌握。

篇4

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；電學(xué)知識；控制變量法

在對某個物理量與多種因素的關(guān)系或者某個物理問題進(jìn)行研究的時候，每次對其中的一個因素進(jìn)行改動，使其他因素保持不變，對該因素與實際研究的物理問題之間的關(guān)系進(jìn)行分析，這樣就能夠很好地轉(zhuǎn)化該問題的難易程度，并且更好地解決問題。

1 初中科學(xué)中物理部分教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在新課改不斷推行的今天，我國目前傳統(tǒng)的初中科學(xué)物理部分教學(xué)模式實現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，但是在實際的教學(xué)過程中仍然存在著較多的問題：首先，缺乏充足的教學(xué)硬件設(shè)施，很難將一些物理實驗完成。其次，現(xiàn)在很多初中學(xué)生都具有比較少的自主學(xué)習(xí)時間，在學(xué)校課程安排非常多的情況下，學(xué)生普遍面對著較大的學(xué)習(xí)壓力，在物理自主學(xué)習(xí)中缺少足夠的時間。最后，由于受到應(yīng)試教育的影響，物理教學(xué)中存在著較多的問題，不能夠充分地達(dá)到物理教學(xué)的教育目標(biāo)[1]。

2 控制變量法簡介

所謂的控制變量法主要是指對影響問題的主要因素進(jìn)行嘗試考慮，并且具備對變量進(jìn)行控制的初步意識。在物理學(xué)科中存在著數(shù)量眾多的多樣性問題，而這些多樣性問題都是由很多因素組成的。通過這些問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深層次的體會，除了主要因素之外，這些多樣性問題往往很少會受到其他因素的影響[2]。

3 在初中科學(xué)知識中控制變量法的具體應(yīng)用

3.1 在分析探究電流和電阻關(guān)系時運用控制變量法

①在分析探究電流和電阻關(guān)系時運用控制變量法：首先，要準(zhǔn)備好滑動變阻器、電壓表、電流表等相關(guān)的實驗儀器；其次，要將與之相對應(yīng)的電路圖表畫出來，該電路圖表示意圖見圖1。

以電路圖表為根據(jù)對具體的實物圖進(jìn)行連接，隨后將開關(guān)斷開，隨后使滑動變阻器接入最大值，仔細(xì)地檢查電路，在確定其沒有任何問題之后將開關(guān)閉上。隨后放入第一個電阻R，調(diào)節(jié)滑動變阻器，對此時的電壓和電流進(jìn)行讀數(shù)，并且將讀數(shù)的記錄工作做好。緊接著，選擇電阻R1取代電阻R，同時電壓保持不變，對滑動變阻器進(jìn)行再次調(diào)節(jié)，將此時的電流讀出，并且進(jìn)行記錄。通過這種方式就能夠?qū)㈦娮韬碗娏髦g的關(guān)系得出：電流和電阻在保持電壓不變的情況下成反比的關(guān)系。

②在分析探究電阻和電壓關(guān)系時運用控制變量法。在進(jìn)行該實驗的時候仍然采用圖1作為例子，并且選擇與上述實驗相同的實驗器材。以電路圖表為根據(jù)對實物進(jìn)行連接，將開關(guān)斷開，在確定其沒有任何問題之后將開關(guān)合上。隨后放入第一個電阻R，調(diào)節(jié)滑動變阻器，同時保持電流不變，對此時的電壓進(jìn)行讀數(shù)，并且將讀數(shù)的記錄工作做好。選擇電阻R1取代電阻R，同時電流保持不變，對此時的電壓進(jìn)行讀數(shù)。通過這種方式就能夠?qū)㈦妷汉碗娮柚g的關(guān)系得出：電壓和電阻在保持電流不變的情況下成正比的關(guān)系。③在分析探究電流和電壓關(guān)系時運用控制變量法：在進(jìn)行該實驗的時候仍然采用圖1作為例子，并且選擇與上述實驗相同的實驗器材。以電路圖表為根據(jù)對實物進(jìn)行連接，將開關(guān)斷開，使此時的電阻值保持不變，在確定其沒有任何問題之后將開關(guān)合上，對此時的電壓和電流進(jìn)行讀數(shù)。接下來對電路的電壓進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且使電阻保持不變，將此時的電流數(shù)讀出。通過這種方式就能夠?qū)㈦妷汉碗娏髦g的關(guān)系得出：在保持電阻不變的情況下，電壓越小，電流就越大；電壓越大，電流就會越小。

3.2 在動態(tài)電路難點問題的解決中運用控制變量法

在圖2的電路示意圖中在向左移動滑動變阻器的滑片時，電壓表和電流表的讀數(shù)會出現(xiàn)怎樣的變化。

通過控制變量的問題解決方法，使I、R兩者中的一個因素保持不變，只對另外一個因素進(jìn)行變化。電流I在該電路中必然會出現(xiàn)變化，因此要立足于定值電阻R著手解決問題。電流I在電路中變大之后，保持R不變，這時候通過歐姆定律我們可以發(fā)現(xiàn)，R兩端的電壓UR就會出現(xiàn)變大的情況。在保持電源電壓不變的情況下，UR會出現(xiàn)變大的情況，UC則會相應(yīng)變小。在電學(xué)中該電路屬于一個非常典型的電路，而且該題目衍生出了很多中考題目。學(xué)生在對該電路進(jìn)行分析的時候往往感到非常的困難，因此在答題的時候具有較低的準(zhǔn)確率[3]。學(xué)生在向左移動滑片的時候，很容易判斷電流I在電路中的變化和電阻 Rc的變化，但是很難判斷UR、UC的變化。通過這種方式能夠讓學(xué)生將正確的分析方法掌握住，這樣就能夠通過控制變量法將難點問題很好地解決掉。

4 結(jié)語

作為非常重要的一種科學(xué)研究方式，控制變量法在物理中的運用具有十分重要的作用，其能夠有效地幫助學(xué)生將物理學(xué)習(xí)中遇到的各種難題很好地解決掉，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理電學(xué)知識的過程中學(xué)會對控制變量法的靈活運用，因此能夠極大地提升學(xué)生的思維能力和動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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一切知識都源于無知，一切無知都源于對知識的認(rèn)知。最根深蒂固的無知，不是對知識的無知，而是對自己無知的無知。下面小編給大家分享一些新教科四年級科學(xué)上冊知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

新教科四年級科學(xué)上冊知識1第一單元“天氣”知識點

1、天氣總是在(發(fā)生變化)，它影響著我們的(活動)，也影響著地球上所有生物。

2、(云量)、(降水量)、(氣溫)、(風(fēng)向和風(fēng)速)是天氣的重要特征，是天氣觀察的重要數(shù)據(jù)。

3、(天氣日歷)是記錄每天各種天氣現(xiàn)象的表格。

天氣日歷中一般要記錄(日期和時間)(云量和降水量)(風(fēng)向和風(fēng)速)。

4、氣溫是指(室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度)，每天應(yīng)選擇(同一)時間來測量氣溫。

通常情況下，一天中(午后2點)的氣溫最高。

5、風(fēng)向是指風(fēng)(風(fēng)吹來)的方向。

6、風(fēng)向可以用(風(fēng)向標(biāo))來測量。

風(fēng)向標(biāo)的(箭頭)指向風(fēng)吹來的方向。如指向標(biāo)的箭頭指向西北，就是(西北)風(fēng)。

7、我們用8個方位來描述風(fēng)向，分別是(東、東南、南、西南、西、西北、北、東北)。

8、風(fēng)的速度是以(風(fēng)每秒行進(jìn)多少米)來計算的。

(風(fēng)速儀)是測量風(fēng)速的儀器。氣象學(xué)家把風(fēng)速記為(13)個等級。

9、降水的形式很多，常見的有(雨、雪、冰雹)等。

10、(雨量器)是測量降水量多少的裝置。

氣象學(xué)家根據(jù)一天(24小時)的降水量確定下雨等級。如小于(10毫米)是小雨，10～25毫米是(中雨)，25～50毫米是(大雨)，50～100毫米是(暴雨)，100～200毫米是(大暴雨)，大于200毫米是(特大暴雨)。

11、云實際上是由千千萬萬的(小水滴)或(冰晶)組成的。

通常把云分成(積云)、(層云)、(卷云)三類?？拷厍虮砻嫘纬傻谋馄綘钤剖?層云)，層云通常是(灰色)的。高于層云，看上去像棉花堆一樣的云叫(積云),(積云)通常與晴好天氣相聯(lián)系。纖細(xì)的羽狀云是(卷云)。

12、在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了(晴天)、(多云)、(陰天)等來描述和記錄云量的觀察。

當(dāng)天空中的云量不超過四分之一是(晴天)，云量不超過四分之三是(多云)，云量超過(四分之三或覆蓋整個圓面)就是陰天。

13、動植物也能預(yù)報天氣，如：(1)松果在干燥晴朗的日子鱗片會打開，相反，如果松果的鱗片緊閉，則表示即將下雨。

(2)蜻蜓要下雨時會低飛。(3)螞蟻要下雨時會搬家。

14、空氣質(zhì)量預(yù)報分為5級;

舒適度指數(shù)預(yù)報分為7級;紫外線強度分為5級。

新教科四年級科學(xué)上冊知識2第二單元“溶解”知識要點

1、不能用(過濾)的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。

2、過濾的過程：將濾紙對折兩次后，沿著一條邊打開，放入漏斗中。

讓漏斗頸的底端緊貼燒杯內(nèi)壁。

過濾時倒入液體時，要使液體沿著玻璃棒慢慢流入漏斗內(nèi)，漏斗里液體的液面要低于濾紙的邊緣。

3、溶解指物質(zhì)(均勻地)、(穩(wěn)定的)分散在水中，不會(自行沉降)，也不能用(過濾)的方法把溶液中的物質(zhì)分離出來。

4、高錳酸鉀投入水中時：會像小蝌蚪一樣出現(xiàn)紫色的尾巴，然后慢慢沉入水底，一點點的向水中擴散。

攪拌后：高錳酸鉀均勻的溶解在水中，不能看到它的顆粒。

5、把食用油加入水中，食用油會(浮在水面上)，說明食用油(不能)溶解于水，在食用油和水的混合物中加入少量洗潔精，振蕩后，食用油(會變成乳狀的液體)，這說明(食用油在加入洗潔精后可以溶解)。

6、不同物質(zhì)在水中的溶解能力是(不同的)，一些氣體(也能)溶解于水

7、水除了能溶解固體和(液體)之外，還能少量的溶解(氧氣)、(二氧化碳)等氣體。

水中的動物和植物就是靠溶解在水中的(氧氣)進(jìn)行呼吸的。

8、物質(zhì)在水中的溶解速度跟(物體顆粒大小)、(水的溫度)、(是否被攪動)有關(guān)。

水果糖在水中快速溶解的方法：①攪拌②加熱或者用熱水③碾碎。

9、汽水中的氣體是通過(加壓)或(化學(xué)方法)溶解的。

10、水能溶解(固體)、(液體)，還能少量的溶解(氧氣)、(二氧化碳)。

11、物質(zhì)在水中的溶解是有(一定限度)的，如100毫升水大約能溶解(36)克食鹽。

12、溶解在水里的食鹽可以用(蒸發(fā))或(加熱)的方法進(jìn)行分離。

13、酒精燈的火焰分為(內(nèi)焰)、(外焰)、(焰芯)三個部分，(外焰)的溫度最高，(焰心)的溫度最低，我們用酒精燈的(外焰)進(jìn)行加熱。

14、濃鹽水的底部有未溶解的食鹽，可以用(加熱)的方法讓它溶解。

15、食鹽溶解與水的過程是一個(可逆)的過程。

16、酒精燈使用中需要注意的事項：(1)一定要在老師的指導(dǎo)下使用酒精燈。

(2)點燃酒精燈時一定要用燃著的火柴，決不能用燃著的酒精燈對火。(3)用完要熄滅時，應(yīng)該用燈帽將其蓋滅，蓋滅后需要再重蓋一次，以避免以后使用時燈帽打不開。絕對禁止用嘴吹滅火!

17、酒精燈中的究竟萬一灑出后燃燒，不要驚慌，可用(濕抹布)或(沙土)撲滅。

18、青少年應(yīng)該飲用的水是(生態(tài)水)。

實驗一：制定一個“100毫升水能溶解多少克食鹽?”的研究計劃。

要研究的問題：100毫升水能溶解多少克食鹽?

研究地準(zhǔn)備(實驗材料)：量筒、天平、小匙、攪拌棒、食鹽、記錄單。

研究方法：1.用量筒取100毫升的水倒入杯中。2、用天平把食鹽分成兩克一份。3、把第一份食鹽用小匙投入水中，并用攪拌棒輕輕攪拌，使食鹽完全溶解。然后再按照這樣的方法投入第二份、第三份、第四份……直到加入的食鹽不能再溶解為止。4、統(tǒng)計一共溶解了多少克食鹽，并填寫記錄單。

經(jīng)過運用實驗計劃，最后你得出的實驗結(jié)論是：100毫升水能溶解大約36克食鹽.

實驗二：描述實驗過程

食鹽在熱水與冷水中溶解的快慢一樣嗎?不一樣。

要想證明對這個問題的猜想，你選用的實驗材料是：熱水、冷水各一杯、兩份同樣多的食鹽

在這個對比實驗中只有 冷水、熱水 一對條件是不一樣的。

實驗過程：取相同多的熱水和冷水各一杯，將兩份同樣多的食鹽同時放入水中。

實驗想象：放入熱水中的食鹽溶解快，放入冷水中的食鹽溶解慢。

實驗結(jié)論：食鹽在熱水中溶解的快。

這個結(jié)論在生活中應(yīng)用的例子是：用熱水沖感冒沖劑比用冷水沖溶解快。

實驗三：除了利用攪拌、加溫外，還有可以加快水果糖溶解的方法。請根據(jù)下面的提示結(jié)合你做過的一種實驗描述一下。實驗材料：水果糖2塊、杯子兩個、水、錘子1把

實驗過程：把一塊水果糖用錘子碾碎，將碾碎的水果糖和另外一塊水果糖分別同時放到盛有水的杯子中。

實驗現(xiàn)象：碾碎的水果糖放進(jìn)水中就開始融化了，溶解比較快;整塊的水果糖則融化得很慢。

實驗結(jié)論：碾碎可以使水果糖的溶解加快。

新教科四年級科學(xué)上冊知識3第三單元——聲音知識點

1、音叉是一種(發(fā)聲)儀器，用來(調(diào)試樂器)和(測試音高)。

音叉上有(字母)和(數(shù)字)，字母代表的是(音調(diào))，數(shù)字代表的是(音叉每秒鐘振動的次數(shù))。

2、一個物體在(力)的作用下，不斷(重復(fù)地)做(往返運動)，這種運動稱為(振動)。

3、聲音是由物體(振動)而產(chǎn)生的。

4、聲音的(強弱)可以用(音量)來描述。

振動的幅度越大，聲音越強;振動的幅度越小，聲音越弱。

5、聲音的(高低)可以用(音高)來描述，(音高)是描述物體振動快慢的一個量。

物體振動的越快，發(fā)出的聲音就越(高);物體振動的越(慢)，發(fā)出的聲音就越低。

6、聲音以(波)的形式傳播，當(dāng)(聲波

)遇到物體時，會使物體產(chǎn)生(振動)，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另一個地方的。

7、聲音能在(固體)、(液體)、(氣體)中傳播。

聲音不能在(真空)中傳播。

8、耳朵由(外耳)(中耳)(內(nèi)耳)三部分組成。

耳廓的作用是(收集聲波)。

9、(過高過強)的聲音有可能損傷我們的聽力，所以我們盡量遠(yuǎn)離這些聲音，有時需要(捂住耳朵)或(戴上保護裝置)。

10、描述人感受聲音的過程：一個振動的物體會使它周圍的空氣發(fā)生震動，振動的空氣到達(dá)我們的耳，引起鼓膜振動。

耳朵的聽小骨再將振動傳到充滿液體的內(nèi)耳，引起液體的振動，液體的振動刺激聽覺神經(jīng)——產(chǎn)生了信號，大腦接受了聽覺神經(jīng)傳過來的信號，我們便感受到了聲音。

11、使發(fā)聲罐發(fā)出的聲音變輕地方法：用手捂住發(fā)聲罐、用紙包住發(fā)聲罐。

12、人們生活中減少噪音的方法：安裝雙層玻璃、安裝汽車消聲器。

14、應(yīng)用題：有一根橡皮筋，用相同的力彈撥，橡皮筋拉的緊，聲音就(高)，拉得松，聲音就(低);

當(dāng)橡皮筋拉得一樣長短時，用力撥橡皮筋，聲音就(強)，輕輕撥，聲音就(弱)。

試驗一：以小組為單位，探索通過改變尺子伸出桌面的長度，尺子發(fā)出的音高的變化：

我制定的研究方案：

(1)、先進(jìn)行預(yù)測。隨著尺子伸出桌面部分長度的變化，音高可能會怎樣變化。

篇6

    論文摘要：電工實訓(xùn)是中職學(xué)校機電類、電子電器類、數(shù)控類、交通運輸類專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，通過實訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生鞏固已學(xué)的相關(guān)理論知識，提高實踐動手能力，以培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才。

    中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據(jù)中職學(xué)生的特點來提高實訓(xùn)教學(xué)水平，是擺在實訓(xùn)指導(dǎo)教師面前的一項重要課題。作為電工實訓(xùn)指導(dǎo)教師，在多年的教學(xué)實踐中，筆者主要采取了以下幾種行之有效的實訓(xùn)教學(xué)方法。

    一、安全教育法

    校園安全包括很多方面，其中教學(xué)安全是校園安全里的一個重要環(huán)節(jié)。與其他專業(yè)實訓(xùn)相比，電工實訓(xùn)由于其專業(yè)性質(zhì)的特殊性，學(xué)生常常需要處在交流220v/380v的強電環(huán)境中，而中職學(xué)校學(xué)生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學(xué)生由于缺乏安全意識或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險，所以實訓(xùn)過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學(xué)安全事故。作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，在實訓(xùn)第一課，就要對學(xué)生進(jìn)行用電安全教育。首先，要告誡學(xué)生，電給人類創(chuàng)造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產(chǎn)和生活中不注意安全用電，也會帶來災(zāi)害，所謂“電猛于虎”。其次，要明確告訴學(xué)生:電工作業(yè)是特種作業(yè)，屬于高危作業(yè)，容易發(fā)生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設(shè)施的安全可能造成重大危害。因此，師生必須高度重視實訓(xùn)過程中的安全問題。在對學(xué)生進(jìn)行安全教育的過程中，指導(dǎo)教師可以采用以案說課，列舉各種電工違章作業(yè)案例，分析這些事故案例產(chǎn)生的原因、后果及教訓(xùn)，結(jié)合各種電工安全警示圖片、標(biāo)語等對學(xué)生進(jìn)行安全教育;也可以讓學(xué)生觀看安全用電方面的視頻或影片，向?qū)W生講明安全用電的重要性，并向?qū)W生宣傳安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)常識，讓學(xué)生樹立起“安全第一，預(yù)防為主”和“安全實訓(xùn)人人有責(zé)”的思想，提高學(xué)生的安全意識，增強學(xué)生的事故預(yù)防和應(yīng)急處理能力，確保安全實訓(xùn)。

    二、直觀演示法

    學(xué)生剛來到電工實訓(xùn)場所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動手試一試。此時，指導(dǎo)教師要抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，在教學(xué)中采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內(nèi)容時，指導(dǎo)教師應(yīng)邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規(guī)范的直觀演示，使學(xué)生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導(dǎo)教師只需要演示一遍，對于復(fù)雜操作，應(yīng)該示范兩到三遍，同時教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，示范動作的速度應(yīng)與學(xué)生的思維速度同步。在教師演示結(jié)束后，還可采取個別學(xué)生模仿演示，多數(shù)學(xué)生觀摩的形式,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗過程。當(dāng)學(xué)生在模仿演示中出現(xiàn)錯誤時，指導(dǎo)教師要糾正錯誤，并提出注意事項。為提高示范操作的效果，指導(dǎo)教師還可使用電化教學(xué)或多媒體課件教學(xué)。

    三、項目教學(xué)法

    所謂項目教學(xué)法，通俗地說是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組協(xié)作方式，在特定的時間內(nèi)，由學(xué)生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導(dǎo)教師事先把所有實訓(xùn)內(nèi)容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓(xùn)單元(即由基本知識、基本操作構(gòu)成的項目)，每個單元就是一個實訓(xùn)項目，項目安排從易到難，循序漸進(jìn)，同時詳細(xì)地制定出各項目的目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，以實訓(xùn)任務(wù)書的形式打印成冊，分發(fā)給學(xué)生(實訓(xùn)結(jié)束后收回)。每次實訓(xùn)課開始時，指導(dǎo)教師給學(xué)生布置一個實訓(xùn)項目，并簡短地對該實訓(xùn)項目涉及的理論知識進(jìn)行講解，提出對該實訓(xùn)項目的目標(biāo)和要求。然后學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目選取相關(guān)的實訓(xùn)器材和設(shè)備，按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中，項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組協(xié)作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。對于比較簡單的項目，以學(xué)生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協(xié)作完成，一般是2~4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導(dǎo)教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么后做什么，這樣既可避免接受能力較差的學(xué)生面對項目時束手無策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。學(xué)生完成實訓(xùn)項目后，指導(dǎo)教師根據(jù)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成項目情況進(jìn)行嚴(yán)格考評。對做得比較好的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)給予表揚。通過給學(xué)生布置項目，使學(xué)生明白:我要做什么，我應(yīng)該怎樣做，如何做得更好。學(xué)生帶著任務(wù)去實訓(xùn)，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓(xùn)效果。同時學(xué)生在共同完成實訓(xùn)項目的過程中，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn):

    1.項目目標(biāo):①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設(shè)計并連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯(lián)拉線開關(guān)控制，護套線布線;日光燈由雙聯(lián)平頭開關(guān)控制，并配有一個單相兩眼插座，線管布線;③動力電路接三相異步電動機，整個電路有漏電、過壓保護功能。

    2.考核標(biāo)準(zhǔn)(見下表):

    四、啟發(fā)式教學(xué)法

    啟發(fā)式教學(xué)法又稱暗示教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)或暗示來開發(fā)學(xué)生的潛能，活躍學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，使學(xué)生在充滿樂趣的情境中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在實訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師先提出問題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生現(xiàn)場檢驗他們的結(jié)論。如:在“熒光燈線路的連接”這一實訓(xùn)項目中，教師可以提出這樣的問題:“同學(xué)們，請問熒光燈正常發(fā)光后，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續(xù)發(fā)光嗎?”聽到這話，學(xué)生心里會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續(xù)亮。這時候，教師不忙于表態(tài)，讓學(xué)生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當(dāng)結(jié)果出來了之后，教師重提這個問題，并給學(xué)生講解熒光燈線路的工作原理，加深學(xué)生的印象?？傊?，在實訓(xùn)課中采用啟發(fā)式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到既傳授知識又提高學(xué)生綜合能力的目的。

    五、激勵教學(xué)法

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    第一,它可以開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生了解到課本知識以外的東西。歷史學(xué)科是一門拓展性極強的學(xué)問。除了教材內(nèi)的知識外,仍有取之不盡的課外知識素材可以進(jìn)入學(xué)生視野,信息量越多,整個學(xué)科的知識體系構(gòu)建就越完善。在學(xué)生能接受的前提下,豐富其知識的接觸量,這是使歷史學(xué)科的知識傳承趨于理想化的客觀要求。

    第二,它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的重要切入點。有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主的課堂探究,這是歷史新課程的核心要求之一。把學(xué)術(shù)觀點作為問題素材引入學(xué)生探究學(xué)習(xí)中,這是簡便易行的操作方法。人教版初中教材中,有諸如“動腦筋”之類的探究活動,其實很多問題都是學(xué)術(shù)觀點;高中教材中不少問題情境的設(shè)置也是來自于學(xué)術(shù)觀點。但是,有一點值得注意,高中各版本教材對于結(jié)論性學(xué)術(shù)觀點的引入已經(jīng)持慎重態(tài)度,很多歷史事件在陳述完畢之后并沒有下歷史結(jié)論和評價,這就為高中教師在課堂教學(xué)中以學(xué)術(shù)觀點組織問題探究提供了空間和條件。

    第三,它滿足了學(xué)生對歷史的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一個重要功能就是滿足學(xué)生對歷史的好奇心。事實上,很多學(xué)生對歷史感興趣并不是基于我們教師所想象的那么高的境界和目的,而是基于真實而質(zhì)樸的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生進(jìn)入了歷史學(xué)習(xí)的殿堂。歷史學(xué)術(shù)觀點的爭議性、奇特性、多樣性以及建立在歷史事實基礎(chǔ)上的想象力,很容易引起學(xué)生的探究欲望,在學(xué)術(shù)觀點的吸引下,學(xué)生情不自禁地去了解和掌握更多的史識,從而推動了歷史學(xué)習(xí)。

    第四,對于歷史學(xué)科的發(fā)展而言,這有可能培養(yǎng)出極個別對歷史特別有感悟的學(xué)生,并使這些學(xué)生發(fā)展成為專業(yè)的歷史研究人才。對于大部分學(xué)生而言,歷史學(xué)習(xí)在于了解和掌握歷史的基本線索、特征和主要的事件及人物,使學(xué)生具有現(xiàn)代社會合格公民的基本的人文素養(yǎng)。但是,也應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)那些對歷史學(xué)科有特殊興趣和才能的學(xué)生,盡管這類學(xué)生的數(shù)量是極少數(shù),但是其意義卻是十分重大的。學(xué)術(shù)觀點的引入,是發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的極佳手段。很多歷史學(xué)家就是因為在中學(xué)時期受到了某種歷史觀點的啟發(fā)而對歷史結(jié)下不解之緣,從而投身于這項事業(yè)的。

    第五,學(xué)術(shù)觀點的引入對于高三學(xué)生的高考復(fù)習(xí)具有極為重要的意義。近年來的歷史高考試題學(xué)術(shù)化傾向十分明顯,很多較為前沿的歷史學(xué)術(shù)觀點開始逐漸滲入高考試題。部分學(xué)術(shù)觀點性質(zhì)的試題往往成為學(xué)生獲得高分的障礙。美國史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的全球史觀、法國布羅代爾的年鑒學(xué)派史觀、英國湯因比的文明史觀在高考中的滲透就特別突出。因此,向?qū)W生適當(dāng)?shù)亟榻B這些歷史觀點不僅能增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),也十分有利于學(xué)生的高考應(yīng)試。應(yīng)對新課程背景下的高考,學(xué)術(shù)觀點的引入已經(jīng)成為確保高考成功的一個必要條件,同時,這也對我們教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

    歷史學(xué)術(shù)觀點的引入,對于教師是一個十分嚴(yán)苛的考驗。因為學(xué)術(shù)觀點浩如煙海,如果不加取舍地將各種千奇百怪的學(xué)術(shù)觀點隨意引入課堂,那么教師將無法駕馭和控制課堂局面,無法完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此,學(xué)術(shù)觀點的引入必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)精神,必須遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。盲目引入,極有可能導(dǎo)致混亂。

    筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)觀點的引入應(yīng)該遵循以下原則:

    其一是適當(dāng)性原則。即學(xué)術(shù)觀點必須同所講授的教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合到一起,引入的量要適當(dāng),不能隨意聯(lián)系,無故攀扯。否則,歷史課堂教學(xué)將如脫韁野馬,無中心和邊際可尋。例如在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)解體時,教材中已經(jīng)將其解體的原因進(jìn)行了一定程度的闡述,這些觀點對于中學(xué)生掌握前蘇聯(lián)解體原因已經(jīng)足夠。而教師在這里又引用當(dāng)代西方學(xué)者關(guān)于前蘇聯(lián)解體原因的大量新觀點,進(jìn)而又談到戰(zhàn)后美國及西歐經(jīng)濟發(fā)展原因的各種觀點乃至美國冷戰(zhàn)獲勝原因的觀點,就顯然偏離主題,過于冗雜了。無論怎樣的學(xué)術(shù)觀點引入,都只是對課文主干教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補充,不可喧賓奪主,用學(xué)術(shù)觀點來代替教材內(nèi)容。歷史教學(xué)在中學(xué)階段有課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的特定的歷史教學(xué)內(nèi)容,大量的歷史基礎(chǔ)知識和基本的歷史學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的主體內(nèi)容。學(xué)生的知識積累和認(rèn)知能力所提供的承載學(xué)術(shù)觀點的能力也是極為有限的。過多地充斥學(xué)術(shù)觀點會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂,學(xué)生因無法應(yīng)對和理解各種前沿的歷史觀點而使學(xué)習(xí)陷于無所適從之中。缺乏主體精神統(tǒng)領(lǐng)的歷史信息和觀點,容易導(dǎo)致學(xué)生對歷史產(chǎn)生虛無縹緲和支離破碎的印象,無法形成積極完整的有助于學(xué)生個性發(fā)展和社會穩(wěn)定的有益認(rèn)識。

    其二是拓展性原則。即所引入的學(xué)術(shù)觀點應(yīng)該對所講授的主要內(nèi)容起到突出強化和拓展的作用,以加深和擴展學(xué)生對此問題的理解。例如在討論明朝中后期張居正“一條鞭法”改革以白銀征收賦稅的原因時,學(xué)生一般可以從教材中得知商品經(jīng)濟的發(fā)展造成白銀普遍流通,進(jìn)而使國家以白銀征收賦稅。這是史學(xué)界公認(rèn)的觀點。但教師還可以告訴學(xué)生,此時世界范圍內(nèi)新航路開辟,美洲白銀大量流往歐洲,中國與歐洲貿(mào)易又使這些白銀的一部分流入中國而導(dǎo)致中國白銀總量增加,從而為中國國家稅收征收白銀提供了保障。將這一學(xué)術(shù)觀點介紹給學(xué)生,不僅豐富了學(xué)生對普遍使用白銀原因的了解,而且能引導(dǎo)學(xué)生把中國歷史上的事件放在世界史環(huán)境中來考慮。又如在講授戰(zhàn)國封建制度的確立時,可以將西周封建說、秦漢封建說等其他關(guān)于我國封建制度確立時間的觀點介紹給學(xué)生。這些觀點能夠有效地拓展學(xué)生視野,增長學(xué)生的見識,豐富學(xué)生的課外歷史知識。

    其三是啟發(fā)性原則。學(xué)術(shù)觀點猶如一顆投入學(xué)生平靜腦海中的石子,使學(xué)生通過對學(xué)術(shù)觀點的了解,產(chǎn)生對歷史事物的探究欲望,激發(fā)其對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授明朝中后期的歷史時,可以向?qū)W生介紹黃仁宇的《萬歷十五年》,告訴學(xué)生該書以明代極為普通的一個年份萬歷十五年即公歷1587年為切片,通過對這一年里明朝幾個重要歷史人物的描寫和分析,揭示了明朝后期的歷史特征和歷史走向。其所闡明的學(xué)術(shù)觀點就是:中國古代社會的衰落開始明代萬歷年間。這就啟發(fā)了學(xué)生對中國古代社會何時走向衰落的思考,學(xué)生也很有可能自覺地在課外閱讀《萬歷十五年》。

    歷史學(xué)術(shù)觀點的引入可以分為兩類,一類是在理論學(xué)術(shù)界已經(jīng)得到公認(rèn)的觀點;另一類是屬于有爭議的學(xué)術(shù)觀點或較新較特殊的科研成果,而這些觀點或科研成果不同于一般傳統(tǒng)的觀點,它對于學(xué)生的思維和視野具有很好的開拓作用,有助于暗示學(xué)生從全新的角度來構(gòu)建知識,并確立廣泛學(xué)習(xí)各類知識的觀念。

    如黃仁宇在其“大歷史觀”中有一個重要的觀點,即中國傳統(tǒng)社會的弊端在于不能對國家財富進(jìn)行有效的數(shù)目字管理,這就使整個國家的財富處于分散或隱匿狀態(tài),這是中國遲遲不能進(jìn)入近代社會的原因。他還列舉了北宋王安石變法的事例,認(rèn)為該變法是在農(nóng)業(yè)社會背景下試圖對國家財富進(jìn)行數(shù)目字管理的最早嘗試。但是,它嚴(yán)重超越了時代,故而決定了它的必然失敗。這個觀點在高中生分析王安石變法失敗原因的時候,是完全可以向?qū)W生介紹的。

    又如,夏商周斷代工程的學(xué)術(shù)成果和觀點也可以擇機引入課堂。在夏商周斷代工程中,歷史學(xué)家和天文學(xué)家聯(lián)手研究,把先秦史籍中有關(guān)日食的記載用現(xiàn)代天文學(xué)測算技術(shù)加以推演,從而一舉突破了長期困擾史學(xué)家的夏商周歷史斷代問題。天文學(xué)家和歷史學(xué)家通過《竹書記年》一書中“懿王元年天再旦于鄭”的日食描述記錄,結(jié)合現(xiàn)代天文學(xué),推算出“懿王元年”為公元前899年4月21日,而由這一年的確定,幾乎推斷出所有的夏商周確切的公歷紀(jì)年。該研究成為斷代工程最精彩的一幕。該工程研究的一些主要成果:夏朝約開始于前2070年,商朝建立大約在公元前1600年,盤庚遷都約在公元前1300年,武王伐紂為前1046年等等,這些觀點已經(jīng)被中學(xué)歷史教材所引用。這些學(xué)術(shù)成果和觀點的引入,對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的啟發(fā)性。這一科研項目,涉及歷史學(xué)、考古學(xué)、天文學(xué)、科技測年等多個學(xué)科,直接參與的專家學(xué)者達(dá)200人。這是一個需要綜合性知識才能完成的科技攻關(guān)項目,單憑一個人或一個學(xué)科領(lǐng)域的知識是不可能完成的。這種轉(zhuǎn)換歷史視角的全新的研究方法可以從一般歷史學(xué)家所忽略的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的重要聯(lián)系。學(xué)生感受到,方法和視角的轉(zhuǎn)變可能引起歷史研究的巨大進(jìn)步,多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)和研究具有重要意義。

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一、提升電子電工實驗實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的措施分析

1從硬件設(shè)施建設(shè)方面進(jìn)行改善（1）加強配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)專業(yè)化的實驗室建設(shè)是提高電工電子實驗實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)校要每年保證對專用實驗室的投入，及時更新老舊儀表等實驗器材，盡量跟上現(xiàn)代社會的發(fā)展節(jié)奏。同時要注意開放使用，健全實驗室的使用制度，不是為相關(guān)單位來訪參觀、示范評估做樣子，而是真正將實驗室用于實處，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以實驗實訓(xùn)教學(xué)需求為本。為此。我們實驗室的建設(shè)過程中，本著從實際需要出發(fā)，保證學(xué)生的技能培養(yǎng)，對不同的實驗室做不同的規(guī)劃。一些專業(yè)最基礎(chǔ)、最核心課程的技能訓(xùn)練，例如維修電工實驗室，我們確保每個學(xué)生獨立一個崗位，保證兩個班可以同時開出，設(shè)有2間實驗室。PLC綜合技術(shù)實驗室、智能樓宇實驗室、機電一體化設(shè)備實驗室、現(xiàn)代電工等實驗室。我們把利用率、先進(jìn)性、有效性放在前面，PLC綜合技術(shù)實驗室，涵蓋了PLC基礎(chǔ)技術(shù)、特種電機、變頻器、觸摸屏、基本工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；對于PLC基本技能我們就配備了每2人一臺的設(shè)備；積極開展教學(xué)改革，帶著學(xué)生制作一些小的教具，完善實訓(xùn)條件，適應(yīng)教學(xué)。在實驗室管理上，我們有完善的實驗室及設(shè)備管理制度，保證學(xué)生實驗實訓(xùn)的開出，確保了一體化課程的開展，保證了實驗實訓(xùn)100%開出率。（2）建設(shè)統(tǒng)一社會實踐基地中專學(xué)校學(xué)生走出校門后，大多數(shù)直接進(jìn)入生產(chǎn)一線，學(xué)校要根據(jù)這一特點，通過與企業(yè)互動合作等多種方式，對口培養(yǎng)學(xué)生，建立統(tǒng)一的、長期的、固定的學(xué)生校外實踐基地。既能夠讓學(xué)生感受到畢業(yè)后的工作環(huán)境和狀態(tài)，提前做好心理準(zhǔn)備，又能夠避免學(xué)生分散實習(xí)帶來的問題。創(chuàng)新校企合作機制，搭建由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)院骨干教師組成的“專業(yè)指導(dǎo)委員會”，安排專業(yè)教師下企業(yè)實踐，安排學(xué)生實習(xí)、推薦學(xué)生就業(yè)等。加強與合作企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)，拓展合作領(lǐng)域，充分發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，開展共建三個基地：“學(xué)生實習(xí)與就業(yè)基地”、“校外教師實踐基地”、“產(chǎn)、學(xué)、研”基地等“三個基地”，使校企合作工作邁上了一個新臺階。2從主觀能動方面進(jìn)行優(yōu)化（1）合理調(diào)整課時和授課重點的比例要按照電工電子課程的教學(xué)要求，合理調(diào)整理論課程和實踐課程的課時設(shè)置，盡可能向?qū)嵺`部分傾斜，在創(chuàng)建國家級示范校的過程中，和天津職業(yè)職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)進(jìn)行課改探索：將理論與實訓(xùn)課程比例調(diào)整為50%和50%，起到了良好的效果。搭建模塊的學(xué)生培養(yǎng)課程體系和完善了專門化方向，課程體系分為基礎(chǔ)素質(zhì)模塊（含選修課）、專業(yè)通用模塊、專門化方向模塊。在滿足電氣電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)通用能力培養(yǎng)的同時，確定了以核心課為主線的課程系統(tǒng)。全校師生重視實驗和實訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生提高操作技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量。（2）打造專業(yè)教師隊伍教師隊伍的綜合素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的影響是非常關(guān)鍵的，實驗室需要配備足夠的專業(yè)的老師進(jìn)行管理，提升“雙師型”的教師隊伍，提升理論課程教師專業(yè)技能素養(yǎng)，注重專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)，建設(shè)了一支適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展需要、數(shù)量充足、梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良、雙師素質(zhì)高、雙師結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。（3）優(yōu)化教學(xué)方式方法從以下幾方面著手實施能起到良好的效果，一是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)制定實驗實訓(xùn)項目，探索學(xué)生選課模式，設(shè)立大綱規(guī)定的指定實驗實訓(xùn)課程和學(xué)生自選實驗實訓(xùn)課程，避免一刀切帶來的不利影響；二是設(shè)立多媒體教學(xué)和電子計算機模擬實驗教學(xué)方式，比如手工焊接授課之前，通過多媒體簡單直觀講解電烙鐵握法、焊接五步法等，讓學(xué)生充分了解，同時也能留出充足的動手操作時間，大力推動“一體化”教學(xué)和“項目教學(xué)”引進(jìn)實驗實訓(xùn)；三是采取引導(dǎo)、啟發(fā)性教學(xué)模式，對于學(xué)生不知道如何進(jìn)行操作的問題，要做好示范和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信，也要加強監(jiān)督，允許學(xué)生犯錯誤，但是要防止錯誤擴大。例如，在制作波形發(fā)生器之前，先分析常見的波形，引導(dǎo)學(xué)生思考；同時，引導(dǎo)學(xué)生自助尋找解決問題的方式，充分發(fā)揮思維能力，大膽想象，并勇于動手嘗試，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）科學(xué)調(diào)整考核機制考核是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，更是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的直接標(biāo)志，優(yōu)質(zhì)的考核機制能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行評價，也能夠提升學(xué)生對課程的重視程度。對于電工電子實驗實訓(xùn)課程的考核中，實踐部分的比重要大于理論部分的比重，在考核方式的設(shè)定上，要符合教育大綱要求和社會用人標(biāo)準(zhǔn)，更要突出實驗和實訓(xùn)的成果檢測。例如，通過給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求達(dá)到某種結(jié)果，讓學(xué)生自行設(shè)計、選擇元件和實施操作，根據(jù)最終結(jié)果進(jìn)行評判打分。學(xué)生掌握了考核的方式和程序，也就明確了目標(biāo)和方向，有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。（5）提升學(xué)生自控能力中專學(xué)生的自控能力較弱，往往容易受到其他因素的干擾而影響學(xué)習(xí)效果。要幫助學(xué)生提高自我的調(diào)節(jié)能力，通過加護式的后仰摔、抗挫折訓(xùn)練等方式，或者在實踐教學(xué)中有意識的對學(xué)生進(jìn)行矯正，能夠有效提升學(xué)生的自控能力，幫助他們在學(xué)習(xí)中能夠克制由好奇心理引發(fā)的干擾，專心聽取老師講解。實驗實訓(xùn)引進(jìn)車間班組“6S”管理：整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SAFETY）等內(nèi)容。各種區(qū)域清晰明了，通道明確、暢通，不會到處隨意擺放物品，一目了然的實習(xí)實驗場所，使實驗實訓(xùn)場所物品擺放有序，既能減少實驗耗材的浪費，保障安全，提升學(xué)習(xí)效率，又學(xué)生自我形象，提升學(xué)生榮譽與歸屬感，促使學(xué)生主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)，不斷完善自我的意愿，提升學(xué)生的自控能力。同時使我校實習(xí)實驗中無形具有管理育人、環(huán)境育人的功效。

二、結(jié)束語

電工電子實驗實訓(xùn)課程在中專電工電子教學(xué)中的作用日益突出，它能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，幫助學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行探索，分析和解決實際問題。提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是永恒的話題，是與時俱進(jìn)的。提升課程質(zhì)量需要學(xué)校、教師以及學(xué)生自身，甚至整個社會共同努力，作為教育工作者，我們要積極探索和總結(jié)，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，不斷為社會培養(yǎng)出適應(yīng)社會使用的技能型人才。

作者：梁亨單位：廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校

篇9

關(guān)鍵詞：中職校；電工專業(yè)；教學(xué)；實施

職業(yè)教育評價體系應(yīng)該以掌握職業(yè)實際技能為核心，理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊緊圍繞其展開，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是以掌握實際技能的程度為主。我認(rèn)為如今中職教學(xué)的課堂應(yīng)該在以下三個方面展開。

一、以學(xué)定教是當(dāng)今課堂教學(xué)的核心理念

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息。因此，在教學(xué)中要把握好師生角色定位，教學(xué)實踐中教師要深刻了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和當(dāng)前興奮點，堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。并在此基礎(chǔ)上通過對教學(xué)內(nèi)容的重組、整合，努力引發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地體現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)貴有疑，創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動力。提倡學(xué)生質(zhì)疑問題，還能培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神。學(xué)生是課堂的主人，他的每一次質(zhì)疑，都閃爍著他思維的光芒，教師應(yīng)正確誘導(dǎo)，及時調(diào)節(jié)，科學(xué)控制。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“疑”歸入到自己的教學(xué)目標(biāo)之中，并對事先擬定的“教案”進(jìn)行必要的調(diào)整、充實，這是對教師的教學(xué)機智、教學(xué)素質(zhì)的一個極大的考驗。教師由“疑”開始，直奔要點，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，才能收到事半功倍的奇效。

《三相異步電動機自動控制Y-降壓啟動線路》在實際工作中經(jīng)常遇到，有不同線路，很有實用價值。這正是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的一個契機，于是決定放開手腳，讓學(xué)生以探究、質(zhì)疑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我的教學(xué)思路是：（1）寫出控制要求，包括啟動時和正常運轉(zhuǎn)時的要求。（2）學(xué)生獨立畫控制電路圖。（3）小組進(jìn)行交流，老師給予指導(dǎo)。（4）挑選典型線路進(jìn)行班級交流，一個個疑點通過分析進(jìn)行解惑。（5）線路進(jìn)行安裝，通電演示，看接觸器、時間繼電器、電動機的動作過程，加強感性認(rèn)識。

2、以學(xué)生的“學(xué)”貫穿課堂教學(xué)的始終

組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生，即要使每一位學(xué)生能積極地、主動地投身到學(xué)習(xí)活動中去。如今的中職的學(xué)生，由于種種原因，學(xué)習(xí)上缺乏自信心，專業(yè)理論課學(xué)習(xí)對他們來說是一個難點。我在上電工專業(yè)理論基礎(chǔ)課中的交流串聯(lián)電路時，采用通過實驗，使學(xué)生對于電路中各電壓有效值之間的關(guān)系有一個真實的體驗。讓學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)自己用相量圖分析各電壓有效值之間的關(guān)系，并用實驗數(shù)據(jù)來驗證公式，使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，以及實驗數(shù)據(jù)的重要作用，以學(xué)主為本位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過研究方法的正遷移，使學(xué)生自主地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，以提高課堂學(xué)習(xí)的興趣。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)有機地滲透到課堂教學(xué)中

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以計算機為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

1、用PowerPoint、Director制作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

將原先《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》課中的板書、推導(dǎo)、作圖等制作放映文稿。利用它們的強大功能，使原本枯燥的講解，變得活潑有趣，能強烈地吸引學(xué)生的注意力。

2、使用應(yīng)用電子工作臺EWB進(jìn)行實驗教學(xué)

掌握電子技術(shù)，不僅需要理論知識，而且更重要的是通過實際操作來加深對內(nèi)容的理解。EWB工作臺非常適合電子、電工類課程的實驗教學(xué)。我主要應(yīng)用EWB對電路進(jìn)行實物模擬和調(diào)試，一方面驗證《電子技術(shù)》給出的電路是否達(dá)到所要求的技術(shù)指標(biāo)，另一方面，通過改變電路原器件的參數(shù)，使整個電路性能達(dá)到最佳值。EWB通過電路仿真，可以使學(xué)生熟悉常用電子儀器的測量方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，排除故障能力，創(chuàng)新能力。

三、落實“能力本位”的教學(xué)思想

篇10

為了實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)，教師需要精心組織教學(xué)，通過各個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量來保證。本著質(zhì)量形成于過程的理念，筆者在本文中嘗試將質(zhì)量管理原理中關(guān)鍵控制點理論引入到中學(xué)化學(xué)實驗課堂教學(xué)中，從影響中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中挑選出影響最大的關(guān)鍵點，并就如何控制這些關(guān)鍵控制點以優(yōu)化化學(xué)實驗課堂教學(xué)進(jìn)行一些探討。

一、中學(xué)化學(xué)實驗課堂教學(xué)存在的突出問題

目前的中學(xué)化學(xué)實驗課堂教學(xué)仍存在著許多問題，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這些問題主要表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的精力少，預(yù)習(xí)質(zhì)量不高。在實驗前，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，思路不清，具體做實驗時不知所措，這是導(dǎo)致實驗效率和實驗質(zhì)量不高的直接原因。

（2）實驗?zāi)康牟幻鞔_。學(xué)生在實驗過程中邊操作邊看書，不能及時發(fā)現(xiàn)實驗中遇到的問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也無從下手分析原因并予以解決。

（3）教師對實驗的指導(dǎo)難以到位。幾十個學(xué)生同時進(jìn)行實驗，教師對實驗的指導(dǎo)往往顧此失彼。

（4）教師講課時間偏多，學(xué)生動手操作時間偏少。教師總怕學(xué)生學(xué)不會，對技能的操作認(rèn)真講解、示范，占去了一節(jié)課的絕大部分時間，留給學(xué)生親自動手操作實驗的時間很少。

（5）學(xué)生只注重實驗結(jié)果，實驗操作不規(guī)范。許多學(xué)生只為了驗證課本上的知識，認(rèn)為只要結(jié)果正確了，中間的操作過程怎么樣并不重要，實驗操作錯漏百出，操作技能有待提高。

（6）實驗考核不夠完善。傳統(tǒng)的實驗考核手段不合理，教師要同時觀察多個學(xué)生的操作，難免漏查某些環(huán)節(jié)，甚至可能是重要環(huán)節(jié)，不能真實反映學(xué)生的情況。同時，時效性不強，實驗考核因?qū)W生人數(shù)較多、耗時長，難以做到隨堂進(jìn)行，因此技能考核往往是在實驗終結(jié)時安排，這對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)沒有起到適時的督促作用。

二、中學(xué)化學(xué)實驗課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)關(guān)鍵控制點的控制

化學(xué)課堂實驗一般由實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗報告等環(huán)節(jié)構(gòu)成。從學(xué)生的實驗活動、教師的教學(xué)組織方式、儀器藥品的使用狀態(tài)等多種因素中找出影響最大的關(guān)鍵點，凡是前一個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的不能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，并及時予以糾正。通過對關(guān)鍵點進(jìn)行控制并層層把關(guān)，使實驗教學(xué)過程處于全面控制之中，從而保證實驗課堂教學(xué)質(zhì)量。教師作為實驗組織者和指導(dǎo)者，隨時關(guān)注學(xué)生實驗中的每個細(xì)節(jié)并進(jìn)行控制是不可能的，從影響實驗質(zhì)量的眾多因素中挑選少數(shù)關(guān)鍵點控制，通過它們對學(xué)生實驗進(jìn)行有效控制，更多的細(xì)致工作讓學(xué)生自行完成，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者主要從以下幾個方面控制化學(xué)實驗課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵控制點。

（1）提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生在正式進(jìn)行某個實驗前要預(yù)習(xí)，教師對學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗原理的理解程度、操作要點的熟悉程度以及相關(guān)提問情況等。不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生不允許進(jìn)行實驗。預(yù)習(xí)是保證實驗質(zhì)量的前提，完整的預(yù)習(xí)預(yù)示著實驗已成功了一半。預(yù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生利用課余時間，查閱相關(guān)的課本和資料，弄清實驗原理，明確自己在實驗操作中重點要掌握哪些技能，預(yù)測實驗可能的結(jié)果，使學(xué)生在頭腦中形成關(guān)于實驗的映像和初步概念，有利于提高實驗效率和增強實驗效果。

（2）實驗講解要求合理規(guī)范。教師需要將時間控制在10±5min講清實驗原理、操作步驟中的要點和注意事項，將實驗時間盡可能多地留給學(xué)生動手、動腦，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。對于復(fù)雜的問題或操作關(guān)鍵技術(shù)，教師可利用多媒體或當(dāng)場演示進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生形象、直觀地弄清楚，克服抽象的灌輸式教學(xué)方法。

（3）及時糾正學(xué)生的錯誤操作。正確操作儀器是學(xué)生平時應(yīng)練就的基本技能，規(guī)范實驗基本操作才能保證實驗的成功。實驗時教師要重點關(guān)注學(xué)生的操作是否正確，對學(xué)生的錯誤操作進(jìn)行個別指導(dǎo)、直至讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生實驗進(jìn)展情況，解答學(xué)生實驗過程中遇到的疑點。

（4）仔細(xì)檢查學(xué)生的實驗結(jié)果。實驗結(jié)果既是學(xué)生的實驗成果又是學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析的依據(jù)，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生真實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科研品質(zhì)。學(xué)生完成實驗后，不要忙于做實驗結(jié)束工作，應(yīng)先檢查自己數(shù)據(jù)的完整性、合理性，然后交由教師檢查。如果問題較大，應(yīng)重做或補做。教師應(yīng)科學(xué)地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，進(jìn)行觀察、思考，學(xué)會運用所學(xué)原理解決實驗中遇到的問題，以盡快實現(xiàn)學(xué)生從模仿操作到獨立操作再到形成技能的順利轉(zhuǎn)變。