導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育教學(xué)實踐計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傳統(tǒng)的口語教學(xué)，一般分為介紹、交談、答詢、講解、即席發(fā)言、演講、辯論、應(yīng)聘與自薦。我們?nèi)艟心嘤诖?，靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，只會使口語教學(xué)走入死胡同。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它是多向的、互動的。

1 促使學(xué)生主動參與口語交際，使他們想說、樂說

相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。口語交際重在促使學(xué)生積極、主動地參與交際過程，因此強化口語交際訓(xùn)練也必須從誘導(dǎo)動機、激發(fā)興趣入手，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與口語交際的愿望，想說、樂說。

1.1 著力組織游戲活動，培養(yǎng)參與的興趣

興趣能形成動力，使學(xué)生樂為而不疲，愿為而不惰。喜愛活動是兒童的天性，因此，教師可以精心組織游戲活動，在活動中為他們創(chuàng)造口語交際的機會，使他們強烈的表現(xiàn)欲望得到滿足的同時，對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 精心創(chuàng)設(shè)交際的情境，激發(fā)交流的熱情

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。因此我們在組織學(xué)生進行口語交際時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。這種與實際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，交際的過程也會趣味盎然。由此促使學(xué)生主動地運用語言進行交際，使學(xué)生興趣倍增，情緒高漲，從而激發(fā)學(xué)生去參與，去體驗，去交流的熱情。

1.3 努力實現(xiàn)雙向互動，體驗溝通的快樂

口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，核心在于“交際”，是一個聽方與說方雙向互動的過程。因此，我們在口語交際活動中，應(yīng)努力促使“生生互動、師生互動”，使交際雙方處于互動狀態(tài)，實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。學(xué)生在交際活動中逐步學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對，能了解別人的想法，合理表達自己的觀點，實現(xiàn)信息的流通。通過合作與交流，使學(xué)生體驗到溝通的樂趣。

2 教給學(xué)生口語交際的方法，使他們會說、能說

學(xué)生口語交際能力的形成與提高，也有一個“知、能、巧”的過程，這個轉(zhuǎn)化正是以知為基礎(chǔ)的。在學(xué)生想說、樂說的基礎(chǔ)上，從小學(xué)生的特點出發(fā)，教給學(xué)生一定的口語交際的方法，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生“會說”，通過訓(xùn)練讓他們“能說”顯得十分重要。

2.1 學(xué)會傾聽，由聽到說

會聽、聽懂是進行口語交際的前提。讓學(xué)生在與人交流時學(xué)會耐心專注地傾聽對方的話語，同時也表現(xiàn)了對別人的尊重與理解，體現(xiàn)了一種人格修養(yǎng)的魅力。學(xué)會傾聽，聽多了，日積月累，說的內(nèi)容也有了，怎么說也懂了。尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，聽說的過程也是仿說的過程。聽老師、同學(xué)說過后，照樣子學(xué)著說，也是一種基本的訓(xùn)練。

2.2 學(xué)會觀察，由看到說

所謂“見多識廣”，指的是看得多了，懂得多了，見識廣了，說的內(nèi)容也就多了。兒童眼里的世界是五彩繽紛的，但把看到的內(nèi)容用語言生動地說出來也是一個訓(xùn)練過程。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把看到的景、事、物說出來。

2.3 學(xué)會理解，由讀到說

在口語交際的過程中，要求學(xué)生能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖，這十分重要。提高學(xué)生的理解能力，我們可以從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀入手。加強閱讀，不僅為學(xué)生口語表達提供了豐富的詞匯，更提供了規(guī)范的表述范例。因此，多讀書，讀好書，對于提高學(xué)生的理解能力和口語交際能力是至關(guān)重要的。

2.4 學(xué)會表達，由想到說

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生在口語交際中要“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”，“表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”。隨著年級的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升。語言是思維的外殼，思維敏捷是口語表達的保證。因此，強化口語交際訓(xùn)練，必須注重發(fā)展學(xué)生的思維。小學(xué)低年級學(xué)生由于表現(xiàn)欲的驅(qū)使，往往沒想好就要說，沒想全就要說，結(jié)果答非所問或答不完整。因此要求學(xué)生說前要動腦，想好再回答。為此，訓(xùn)練時注意因問啟思，讓學(xué)生按要求想好了回答。

3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際實踐的機會，使他們善說、巧說

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。要強化小學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，著眼點就不能只是傳授口語交際知識，而是要以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供參加交際實踐的機會，使學(xué)生能言善辯，不僅善說，而且能夠巧說。這樣的口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

3.1 著力在各科教學(xué)活動中放手讓學(xué)生參與口語交際實踐

語文課是學(xué)生參加口語交際的主陣地。教師要認真領(lǐng)會語文課程中口語交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計的“口語交際”的內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。同時，在口語交際活動中，練詞語，學(xué)句式，說段落，提高學(xué)生口語交際能力。

（1）在活動中練詞語。詞是語言的基本單位。詞匯的豐富與否，用詞準(zhǔn)確與否，是衡量口語交際能力的重要標(biāo)志之一。要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞造句，靈活地運用詞語。

（2）在活動中學(xué)句式。小學(xué)低年級學(xué)生說話時，除了詞不達意還有就是語句的不完整，不通順，不連貫。為此，強化口語交際訓(xùn)練，“學(xué)句式”是重點，因為只有把話說通順了，才能讓別人聽懂，準(zhǔn)確地表情達意。

（3）在活動中說段落。段落是由句子按一定的關(guān)系排列組成的。說段落，就是訓(xùn)練學(xué)生說連貫的話，要求學(xué)生說話時，句子與句子的意思相連接，不能前言不搭后語，不能重復(fù)羅嗦。在訓(xùn)練時，可以以范文為例仿說段落。

3.2 重視在有意義的活動中組織學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練

有意義的活動不僅能促使學(xué)生良好品格的形成，陶治情操，促進智力發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。教師適時組織活動，在活動中開展口語交際訓(xùn)練，會使活動更加豐富多彩，使訓(xùn)練更有實效性。

3.3 堅持在日常生活中讓學(xué)生參與口語交際的實踐

篇2

一、小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中教育技術(shù)的注意事項

在目前的體育教學(xué)中，多媒體技術(shù)被一些教師應(yīng)用到體育教學(xué)中來。但具體說來，小學(xué)體育課堂對多媒體技術(shù)的應(yīng)用還處于初級階段，需要我們不斷提高使用水平。而在小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中有很多注意事項。

1、合理運用多媒體課件

對于多媒體的使用，我們既要認識到它本身對于教學(xué)的重要作用，同時還應(yīng)分清主次，更好地發(fā)揮它在輔助教學(xué)上的作用。多媒體教學(xué)需要在室內(nèi)進行，體育教師需要把握多媒體演示的時間，然后預(yù)留出更多的時間讓學(xué)生進行實際操作。在使用過程中，我們要合理安排時間，對多媒體教學(xué)計劃可以圍繞技能課和理論課來制定，保證體育教學(xué)更高效地進行。

多媒體課件的意圖不是讓教師看著屏幕一字一句地念出來，而是指出要點和思路，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和理解。所以，在編輯多媒體課件內(nèi)容時，要使抽象難懂更加直觀，一目了然。不需要進行大段的描述，而是要進行相關(guān)的概括，運用圖片視頻和文字幫助學(xué)生進行理解。

多媒體課件如果制作得一般，會大大影響教學(xué)。因此在制作上，要更加簡單明了，清晰生動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)下去的興趣。比如我們再編輯可見的過程中，要對文字大小，背景等進行有效地布置，反復(fù)修改，達到最好。

3、重視教學(xué)互動

多媒體課件在體育教師教學(xué)中起到輔助的作用，幫助教師更好地開展教學(xué)活動。在多媒體教育技術(shù)的幫助下，教師往往能夠使自己的講解更快地被學(xué)生消化吸收。這樣看來，多媒體可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，加深對于體育知識的印象。此外，也有利于他們更加熟練地進行體育練習(xí)。現(xiàn)代體育教學(xué)與過去的傳統(tǒng)教學(xué)相比，不再是“教師示范學(xué)生模仿”這種教學(xué)模式，而應(yīng)該利用多媒體使學(xué)生深入了解體育知識。

二、小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中教育技術(shù)作用

1、激發(fā)學(xué)生興趣

我們要認識到興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有培養(yǎng)小學(xué)生對于體育的興趣，才能讓他們更好地掌握體育技巧。往往對這些知識產(chǎn)生興趣之后，就能更為高效地掌握這些方法。而在小學(xué)體育中運用多媒體這一教育技術(shù)，能夠給學(xué)生們帶來耳目一新的感覺，同時使得他們對這種新的刺激產(chǎn)生必要的探究反射。這么一來，學(xué)生在課堂上會產(chǎn)生極大的興趣。就拿乒乓球這條運動來說，我們在運用多媒體時，能夠?qū)⑵古仪虻幕緞幼饕约胺椒记傻韧暾鷦拥恼宫F(xiàn)在學(xué)生面前，使他們能夠更快的掌握。

2、提高學(xué)習(xí)速度

以往體育教師在教學(xué)中，只是單純地利用語言進行描述，有時候為了增加效果也使用模型等手段，但收到的效果不大。倘若我們利用現(xiàn)在的多媒體方法，將圖片視頻融入多媒體課件之中，想必學(xué)生能夠有一個更為直觀的了解，學(xué)習(xí)速度也會相應(yīng)提高。而對于學(xué)生不太明白，又或者我們需要重點闡釋之處，不妨將課件慢放，使其產(chǎn)生更為深刻的印象，幫助他們在實際操作中能夠避免犯一些低級錯誤。

3、有利于學(xué)生的健康教育

小學(xué)體育教學(xué)的主要任務(wù)是教給學(xué)生一些簡單基本的鍛煉方法，培養(yǎng)他們對于體育的興趣，是他們在進入中學(xué)之后能夠更好地進行體育活動。因此，我們在教學(xué)中，不僅要傳授一些基本原理和健康知識，還應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)方式使學(xué)生更多地掌握一些體育知識。畢竟教師在課堂上教給學(xué)生的知識是有限的，學(xué)生要通過上網(wǎng)查詢答案，解決自己在實際操作上碰到的問題，這樣久而久之就使小學(xué)生增加了健康教育的知識，同時是他們的動手能力和探索精神得到了培養(yǎng)。

4、建立清晰的動作表象

教師在體育教學(xué)時對相關(guān)知識進行講解和示范，有利于學(xué)生動作表象更加清晰。有時候僅憑語言很難將體育技巧解釋清楚，而利用多媒體就能夠產(chǎn)生直觀的印象，讓學(xué)生看到更加連貫的動作技巧，這對于初學(xué)者來說十分重要，幫助他們理解動作要領(lǐng)，留下更為深刻的印象，有利于他們對于體育知識的掌握。利用多媒體課件，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

5、使體育教學(xué)更方便管理

對于體育教師而言，利用計算機工作也可以減輕自己的教學(xué)和工作負擔(dān)。比如對學(xué)校運動會的安排上，以及對每學(xué)期對學(xué)生的體育考核上，運用數(shù)據(jù)庫進行歸類整合，使工作大大增加效率。比如對于學(xué)生成績管理上，我們只需要輸入他們的體育成績，其他的類別都不用進行操作，因為系統(tǒng)已經(jīng)幫忙處理了，這樣教師的工作負擔(dān)就被大大的減輕了。

三、結(jié)語

篇3

一、我校心理健康教育工作曾經(jīng)歷的兩個階段

⒈起步階段――咨詢?yōu)橹?針對部分,問題取向

我校在2000年就已經(jīng)開始意識到開展教師與學(xué)生心理健康教育工作的重要性,自2000年至2005年五年的時間是我校心理健康教育起步階段。此階段工作定位是以心理咨詢?yōu)橹鞯膯栴}取向。學(xué)校心理健康教育主要工作是從事畢業(yè)年級的心理咨詢以及每學(xué)期請專家為學(xué)生和教師做心理健康知識講座。由于當(dāng)時心理健康教育工作對學(xué)校而言是新鮮事物,沒有可以借鑒的工作內(nèi)容和模式,再加上開展此項工作的教師是兼職且沒有心理學(xué)背景,所以不能全身心投入,只能把主要精力放在最容易出現(xiàn)心理問題的初三、高三年級學(xué)生身上。所以,此時的心理健康教育既缺乏系統(tǒng)性又缺乏全面性,顯得比較被動。

2.發(fā)展階段――活動為主,面向全體,發(fā)展取向

針對起步階段的問題,我們調(diào)整了心理健康教育的工作定位、工作內(nèi)容與發(fā)展方向,2006年至2008年兩年的時間,學(xué)校引進有工作經(jīng)驗的心理學(xué)專業(yè)教師作為專職心理教師,把心理健康教育納入學(xué)校教育計劃,由專人負責(zé)制定教育政策。此階段的主要工作是面向全體學(xué)生及家長,以豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動營造濃郁的氛圍,普及心理健康教育相關(guān)知識和技能,以促進學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高。我們的主要工作是:

(1)建立健全心理輔導(dǎo)相關(guān)制度,建設(shè)并完善心理咨詢室。學(xué)校建立了心理咨詢室,為個別輔導(dǎo)提供了溫馨的場所。定期開展心理輔導(dǎo),及時解決學(xué)生的心理問題,為教師、家長的教育提供參考意見。

(2)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開展不同專題的心理講座。針對學(xué)生當(dāng)中存在的學(xué)業(yè)與升學(xué)適應(yīng)問題、情緒情感問題、人際交往問題、青春期成長問題等進行專題輔導(dǎo)。

(3)高一年級開設(shè)心理活動選修課。由專職心理教師上課,有針對性地解決學(xué)生中存在的自我意識、學(xué)習(xí)潛能、情緒調(diào)控、溝通交往、心靈成長等方面的困惑。

(4)針對家庭教育與親子關(guān)系中的需求,不定期為家長開設(shè)心理講座。學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成離不開文明、和睦、溫暖的家庭。父母正確的愛會使孩子的生活充滿安全、歡樂和信心,為擁有健康的心理素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。所以舉辦家長心理講座也是我們義不容辭的責(zé)任。

(5)發(fā)展學(xué)生心理社團,讓學(xué)生成為心理健康教育的主體。2006年10月,我校成立了學(xué)生心理社團――心馨社。心馨社的任務(wù)是:向廣大學(xué)生宣傳和普及心理衛(wèi)生知識;提高學(xué)生們的社會責(zé)任感和心理健康水平,繁榮校園文化等。

(6)定期舉辦心理健康文化周,促進校園心理文化建設(shè)。我校定期舉辦心理健康文化周,文化周安排了家長講座、學(xué)生講座、校園廣播、心理保健知識宣傳、“快樂大搜集”、“微笑校園”、觀看心理電影、現(xiàn)場心理測試、校園心理劇大賽、心理壁報評比等豐富多彩的活動,營造學(xué)校心理健康教育氛圍,達到了陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、豐富學(xué)生生活和改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。

此階段學(xué)校心理健康教育工作有了質(zhì)的飛躍,面向多數(shù)學(xué)生,兼顧學(xué)生家長,豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動,營造了濃郁的心理健康教育氛圍,學(xué)生逐步成為心理健康教育的主體。但此階段的心理健康教育依舊存在一些問題:心理健康教育工作與德育工作相對分離,心理健康教育工作與教學(xué)工作相互脫節(jié)。心理教師即使可以進入各科課堂,但從能力和資歷上來講,無法為各科教師提供學(xué)科心理滲透的指導(dǎo)性建議。心理健康教育工作無主線、無重點。

二、我校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

雖然心理健康教育面對的是學(xué)生、教師和家長三個對象,但學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)更多地將精力用于對教師這個群體的關(guān)注,這才是治本的方法。因為學(xué)生的很多心理問題源于問題教師與問題家長的問題方法,學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的愉悅離不開教師的科學(xué)指導(dǎo),學(xué)生校園生活的幸福離不開教師職業(yè)的幸福。

因此,在全體教師當(dāng)中形成重視心理教育,進而積極參與心理教育的氛圍就顯得尤為重要。2008年我校承擔(dān)了朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃重點課題《教師心理支持方法與途徑的校本實踐研究》工作,本課題由我策劃并主持,我校校長為第一負責(zé)人提供物質(zhì)與行政支持,北京市教科院德育中心的心理專家為課題研究提供理論支持,推動了我校心理健康教育工作的深入開展。從申報課題開始即標(biāo)志著我校心理健康教育開始步入第三個階段:深入階段――科研導(dǎo)向,以點帶面,凝煉特色。

課題主要研究內(nèi)容:

1.“教師心理工作室”硬件建設(shè)研究

“心理咨詢室”更名為“心理健康教育中心”,下設(shè)兩個辦公室――“學(xué)生心理發(fā)展中心”和“教師心理工作室”。

2.教師心理支持內(nèi)容的構(gòu)建與實踐

(1)課堂教學(xué)中的心理學(xué)問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實踐;

(2)班級德育活動實效性中的心理學(xué)問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實踐;

(3)教師自身心理健康維護中的心理學(xué)問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實踐。包括相關(guān)知識的普及(講座內(nèi)容依我校教師需求來定)和團體體驗活動訓(xùn)練。其中人際關(guān)系“我說你剪”的團體活動,不僅促進了教師之間的交流溝通,還幫助班主任將此活動應(yīng)用于主題班會,提高了班會活動的實效。

(4)組織中的心理學(xué)問題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實踐(比如年級組、教研組、行政組)。

3.校本教師心理支持的制度建設(shè)

確保本研究順利進行,我們已成立研究領(lǐng)導(dǎo)小組,由專人負責(zé)相關(guān)調(diào)研及資料的收集與積累,另外,我們還將定期召開專題研討交流會,聘請北京市的專家定期為研究進展進行評價與鑒定,以確保項目順利完成。

三、我校心理健康教育工作的未來

1.具體研究方案

目前我們正在積極建設(shè)我?！敖處熜睦砉ぷ魇摇?。工作室定期開展形式多樣的活動,幫助教師在每次精心設(shè)計的專題活動中進行體驗,有所感悟、學(xué)有所得,促進心靈的成長。開展教師心理沙龍活動,幫助我校教師學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識,并將其應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析及課堂教學(xué)設(shè)計中,從而提高課堂教學(xué)實效。例如:討論如何開發(fā)“問題學(xué)生”的潛能;通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,設(shè)計了如何建立學(xué)習(xí)心向的教學(xué)策略等專題活動。

2.工作目標(biāo)

我校心理健康教育工作以課題研究為載體,以建設(shè)“教師心理工作室”為主線,以點帶面建設(shè)一支以學(xué)科教師、班主任和中層干部組成的兼職心理骨干隊伍,從而更科學(xué)、更規(guī)范、更深入地推進我校心理健康教育活動,讓心理健康教育滲透到教育教學(xué)、課程改革和教師發(fā)展等學(xué)校工作的方方面面。

回顧這些年我們走過的路,我校心理健康教育由開始針對個別學(xué)生到面向全體;從個案咨詢到團體輔導(dǎo);從單方面的心理健康教育到滲透到教育教學(xué)及教師發(fā)展中;從單一的矯治型輔導(dǎo)逐步過渡到集體預(yù)防、優(yōu)化、發(fā)展的多元化輔導(dǎo)。學(xué)校倡導(dǎo)“以積極心理學(xué)為基礎(chǔ),挖掘全體師生心理潛能的心理輔導(dǎo)模式”,以達到形成我?！懊课唤處煻际顷柟饨處?都能成為心理健康教育工作者,以創(chuàng)造師生幸福的校園生活”的心理健康教育特色。

3.我個人的三點體會

(1)學(xué)校心理健康教育不能游離于學(xué)校的教育教學(xué)活動之外,而是應(yīng)該與課程改革、課堂教學(xué)、德育活動和教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,這樣才能發(fā)揮心理健康教育在學(xué)校工作中的重要作用。

(2)用積極心理學(xué)的視角看待教師的心理健康問題,同樣把這個理念灌輸給教師:心理健康教育研究不應(yīng)把視角對準(zhǔn)問題,而應(yīng)該關(guān)注自身所擁有的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)。

(3)在“學(xué)習(xí)”中感受幸福,在“活動”中體驗幸福,在“研究”創(chuàng)造幸福。(稿件編號:091222007)

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關(guān)鍵詞：項目小組化；實踐教學(xué)體系；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；人才培養(yǎng)

作者簡介：秦必瑜（1970-），女，安徽滁州人，北京印刷學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授。（北京 102600）

基金項目：本文系北京印刷學(xué)院教改項目“基于項目小組化教學(xué)的信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：22150112038）資助的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0096-01

北京印刷學(xué)院是全國唯一一所面向出版印刷行業(yè)的專業(yè)院校，北京印刷學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）的初次就業(yè)率一直較高，其中大約35%的學(xué)生在出版行業(yè)就業(yè)，5%的學(xué)生在印刷行業(yè)就業(yè)，但也有將近一半的信管專業(yè)學(xué)生從事的工作與專業(yè)相關(guān)度不大。為了改變信管專業(yè)目前的就業(yè)尷尬，使信管專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求、行業(yè)需求相適應(yīng)，提出了基于項目小組化的實踐教學(xué)模式，也是對北京印刷學(xué)院（以下簡稱“我校”）信管專業(yè)“1+2+1”培養(yǎng)模式的一種全新的嘗試。

一、信管專業(yè)就業(yè)問題的調(diào)查分析

就信管專業(yè)就業(yè)存在的問題，對我校已畢業(yè)的三屆畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)對就業(yè)影響方面，有45%的畢業(yè)生選擇的是“實踐教學(xué)”（課程設(shè)計、綜合訓(xùn)練、崗位實習(xí)），21%的畢業(yè)生選擇的是“社會活動”，30%的畢業(yè)生選擇的是“科研活動”（導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計劃），由此可見，對就業(yè)影響最大的還是與實踐聯(lián)系緊密的教學(xué)活動、科研活動及積極的社會活動。在課程設(shè)置合理度方面，有57%的畢業(yè)生認為課程設(shè)置“與社會需要存在一定差距”，30%的畢業(yè)生認為“存在較大差距”，13%的畢業(yè)生認為“基本適應(yīng)社會需要”。在影響就業(yè)率的主要原因方面統(tǒng)計結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認為“專業(yè)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)單位不明確”，35%的畢業(yè)生認為“用人單位對專業(yè)認識不足”，40%的畢業(yè)生認為“本專業(yè)學(xué)生能力欠缺”。在調(diào)查本專業(yè)的不足方面，42%的學(xué)生選擇“專業(yè)技能不足”，50%的學(xué)生選擇“動手能力較弱”。在就業(yè)行業(yè)方面，40%的學(xué)生選擇在“出版印刷行業(yè)”就業(yè)。在專業(yè)相關(guān)度方面，44%的學(xué)生從事的工作“與專業(yè)無關(guān)”。

二、企業(yè)對信管專業(yè)人才的需求及要求分析

目前，人才市場上對信管專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生人才需求量很大。現(xiàn)在政府部門、公司企業(yè)都處在信息化時代，都需要一大批信息管理類專業(yè)人才從事相關(guān)的信息數(shù)據(jù)收集、傳送、儲存、加工以及綜合運用，來完善內(nèi)部組織的科學(xué)管理，進一步提高工作效率。信管專業(yè)畢業(yè)生在實際崗位中存在的突出問題有：實踐能力薄弱、與信息化管理崗位的要求存在距離、所學(xué)專業(yè)知識與實際的工作需要脫節(jié)、缺乏快速學(xué)習(xí)的應(yīng)變素質(zhì)等。

企業(yè)要求信管專業(yè)畢業(yè)生具有較好的創(chuàng)新研發(fā)攻關(guān)能力、組織協(xié)調(diào)合作能力、語言文字表達能力、規(guī)劃策劃能力、項目執(zhí)行能力等。希望信管專業(yè)畢業(yè)生從事網(wǎng)站管理與維護、系統(tǒng)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)營銷、ERP系統(tǒng)的運行與管理、軟件開發(fā)等方面的工作。作為信息管理人才，更應(yīng)注重掌握和強化網(wǎng)站管理與維護、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)的集成、信息戰(zhàn)略規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫管理與數(shù)據(jù)維護、網(wǎng)絡(luò)營銷、企業(yè)信息化、信息資源管理等方面的知識。出版印刷行業(yè)的企業(yè)希望學(xué)生還能掌握一些出版印刷的基本知識和企業(yè)運營管理流程。

三、項目小組化實踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.加強實踐環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)平臺建設(shè)

企業(yè)對信管專業(yè)人才的要求：具有實際的項目開發(fā)經(jīng)驗，熟悉項目開發(fā)流程，能參與企業(yè)信息系統(tǒng)從規(guī)劃設(shè)計到實施運營的過程，希望學(xué)生在校期間參與過項目開發(fā)訓(xùn)練，具備團隊協(xié)作精神。因此，項目小組化實踐教學(xué)體系需要較好的實驗環(huán)境和實訓(xùn)基地，以保障“1+2+1”模式下信管專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。二級學(xué)院已和出版印刷行業(yè)內(nèi)的多個企業(yè)建立了實習(xí)基地，目前正在向行業(yè)外擴展實習(xí)基地，配套的教學(xué)實驗室有電子商務(wù)實驗室和信息仿真實驗室，還需建立ERP沙盤模擬實驗室。平臺建設(shè)為基于項目小組化的綜合訓(xùn)練、項目開發(fā)實戰(zhàn)演練等提供了保障，快速幫受訓(xùn)者提高了研發(fā)和實踐能力。

2.參加專業(yè)競賽和考試認證

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，可以開展校內(nèi)專業(yè)比賽項目，如網(wǎng)站設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、多媒體制作與設(shè)計、信息技能等競賽。也可以參加市級、省級或全國類的競賽，如數(shù)學(xué)建模競賽、ERP沙盤模擬賽、程序設(shè)計競賽、會計電算化競賽、電子商務(wù)競賽等。參加專業(yè)競賽，以小組化方式團隊協(xié)作，能使信管專業(yè)的學(xué)生有效地把專業(yè)知識和實際問題有機整合，發(fā)揮本專業(yè)的最大優(yōu)勢，提升信管專業(yè)在就業(yè)競爭中的核心競爭力。

信管專業(yè)的學(xué)生可以參加的考試認證和培訓(xùn)有：企業(yè)信息管理師國家職業(yè)資格培訓(xùn)、信息產(chǎn)業(yè)部的ERP管理咨詢師技術(shù)資格證書、用友軟件的ERP實施培訓(xùn)認證，管理咨詢師職業(yè)水平證書、電子商務(wù)工程師、物流信息管理師技術(shù)資格證書等。

3.導(dǎo)師制

二級學(xué)院從2002年開始推行導(dǎo)師制，由專業(yè)教師以小組化方式指導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目或指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生科研計劃項目。先后為多家出版社開發(fā)信息系統(tǒng)或構(gòu)建網(wǎng)站，有些學(xué)生大三就完成了畢業(yè)設(shè)計，有些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是根據(jù)參與教師科研項目整理的。從2007年開始配合學(xué)校的大學(xué)生科研計劃，指導(dǎo)教師與學(xué)生團隊共同協(xié)商以學(xué)生名義申報大學(xué)生科研計劃項目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成，先后在企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建、課程網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字出版、出版社管理信息系統(tǒng)、印刷企業(yè)管理信息系統(tǒng)等方面創(chuàng)造出許多佳績。在“1+2+1”模式下，信管專業(yè)的學(xué)生從大二開始，所有學(xué)生雙向選擇導(dǎo)師，參與導(dǎo)師的科研項目或大學(xué)生科研計劃項目。

4.技能訓(xùn)練

根據(jù)信管專業(yè)的專業(yè)定位和出版印刷行業(yè)特點，技能訓(xùn)練方面主要有數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建與管理、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、多媒體設(shè)計與制作、信息系統(tǒng)分析設(shè)計與開發(fā)，ERP沙盤模擬、信息檢索與文獻綜述等，這些技能訓(xùn)練實踐，都是以項目小組化方式進行，為了防止有些學(xué)生混水摸魚，每位指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師，都要提交一份報告，說明如何分組、如何組織及如何考核。項目小組化方式不能采用“放羊式”管理，師生要求共同參與研討活動，指導(dǎo)教師要適時給予指導(dǎo)和項目總結(jié)。

5.社會實踐

我校從2010級開始啟用“1+2+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在大四這一年到企業(yè)實習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計。與企業(yè)結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)、創(chuàng)新實踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)工作搭建密切的溝通渠道，打下堅實的實踐基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)后不再需要進行崗前培訓(xùn)就能立即投入工作。專業(yè)指導(dǎo)教師把學(xué)生分成若干個項目小組，分配角色和任務(wù)，結(jié)合企業(yè)的實際情況，完成選題、實施方案的分析與設(shè)計、方案實施、結(jié)果展示等，指導(dǎo)教師適時追蹤學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)和收獲，建立配套的檢查和考核制度，畢業(yè)論文答辯后，還要考核指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果。

四、結(jié)束語

基于課題和項目以小組化形式組織學(xué)生，讓學(xué)生在從事具體的信息管理項目活動中展開四年的學(xué)習(xí)生涯，而專業(yè)培養(yǎng)體系也將圍繞著項目的開展和實施來加以修改和完善，同時，可以通過項目的完成情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力加以評價，從而改革學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評估體系，從項目實施能力的角度更加科學(xué)、客觀的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作水平，有效地將專業(yè)技能與組織管理能力、學(xué)與練、實習(xí)與課題、課程與項目、學(xué)校與企業(yè)、實習(xí)與職場進行結(jié)合。

參考文獻：

[1] 戴江華，張瑞軍，鄧旭東，等.“以項目為驅(qū)動”創(chuàng)新信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].中國管理信息化，2011，（3）.

[2]葉傳標(biāo)，王芝慶，黃慧.我國民辦高校軟件工程“1+2+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].三江學(xué)院學(xué)報，2009，（11）.

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作者：隆金橋 單位：百色學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)系

評價方式簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有壓力有機化學(xué)實驗學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式分平時成績和期末成績兩部分，而平時成績主要來源于學(xué)生的實驗報告，在評價實驗報告時主要看報告寫得怎么樣及實驗數(shù)據(jù)的處理和分析，對實驗過程和實驗態(tài)度難于評價。實驗報告也是流于形式，大部分學(xué)生都是照抄教材，實驗過程照搬硬套，被動地驗證、機械地重復(fù)。如一個合成實驗包括對實驗過程的認識處理，實驗儀器的安裝、產(chǎn)品的提純、后產(chǎn)物的處理等諸多連續(xù)的過程，一些學(xué)生只重視實驗的結(jié)果，不重視實驗的細節(jié)和過程，操作不規(guī)范、不熟練，認為過程是小事，只要做出產(chǎn)品就行[1]。一些學(xué)生沒有良好的實驗習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，設(shè)計實驗的能力差，缺乏對實驗進行修改、更新、提出異議的勇氣[2]。在實驗過程中一般一個老師帶15個以上的學(xué)生，很難對每個學(xué)生的實驗細節(jié)進行評價。

教學(xué)大綱的改進和教材編寫自2006升本以年以來，實驗室按照加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能、體現(xiàn)地方特色、反映最新科技新成果的原則，組織人員編寫了有機化學(xué)實驗教學(xué)大綱，并進行了多次修改，根據(jù)不同專業(yè)的情況，刪除了驗證性實驗(師范類專業(yè)不刪除)，增加了綜合性與設(shè)計性實驗，整個實驗大綱側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和綜合能力。在教材方面，參編了廣西高校自己編寫的有機化學(xué)實驗，全書分為有機化學(xué)實驗的一般知識、有機化學(xué)實驗的基本技術(shù)、有機物的分離提純辦法、有機物物理常數(shù)測定和波譜分析、有機物的制備、天然有機物的提取、現(xiàn)代有機合成實驗新技術(shù)與新方法、綜合性化學(xué)實驗和研究/設(shè)計性實驗、有機化合物的性質(zhì)實驗等十個部分?；静僮饔?xùn)練立足于讓學(xué)生掌握常用儀器設(shè)備的基本使用方法、實驗操作的基本技能，加強有機化合物的分離、純化技術(shù)；有機化合物的制備實驗則以典型的有機反應(yīng)為基礎(chǔ)，融入一些應(yīng)用及影響面廣、內(nèi)容較新的反應(yīng)及化合物類型；天然有機物的提取實驗則以典型天然化學(xué)成分的分離純化為基礎(chǔ)，并融入具體的生物活性；綜合性化學(xué)實驗突出綜合訓(xùn)練和應(yīng)用性；研究/設(shè)計性實驗僅給出合成要點或思路，以學(xué)生為主體進行研究訓(xùn)練。本教材的定位是廣西高校用的實驗教材，體現(xiàn)了地方特色：一是鄉(xiāng)土性，選用較多例子是和廣西優(yōu)勢特色資源有關(guān)(當(dāng)然還要注意與通用性統(tǒng)一)；二是先進性，把有機化學(xué)研究的新成果新技術(shù)新手段反映出來，把各高校在質(zhì)量工程中取得的新成果體現(xiàn)在實驗教材之中；三是編排體系上比較新穎；四是在思考題和注釋上狠下功夫；五是在研究性和設(shè)計性實驗上下功夫多，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維。教學(xué)內(nèi)容更新加強實驗的系列性單個的合成實驗在完成實驗后所得產(chǎn)品往往同實驗廢液一起集中處理掉，這樣會使實驗的成本提高，也會造成環(huán)境污染。如果能將不同的實驗內(nèi)容串聯(lián)起來，使上一實驗的產(chǎn)品為下一實驗的原料或溶劑，就可以節(jié)約成本、減少環(huán)境污染。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)實驗教材和實驗條件具體情況加入了系列性實驗，比如環(huán)己烯，己二酸和己二酸二乙酯的制備實驗，我們先由環(huán)己醇脫水制備環(huán)己烯，此反應(yīng)生成物環(huán)己烯作為下一個實驗己二酸的原料，而生成己二酸又成為下個實驗己二酸二乙酯的制備的原料，這樣的系列實驗，具節(jié)約了實驗成本，又減少了化學(xué)藥品對環(huán)境的污染。在這樣的系列實驗中，學(xué)生只有認真地做好上一個實驗，得到理想的產(chǎn)物，才能為下一個實驗提供好的材料。如果上一實驗的產(chǎn)率太低、太少或產(chǎn)品的純度不夠，那么下一個實驗就無法進行下去，或者得不到好的結(jié)果[2]。因此，在進行系列實驗時，學(xué)生必須對每個實驗都要充分準(zhǔn)備，認真研究，謹慎操作，細致觀察，才有可能完成這一系列實驗，這即有益于學(xué)生實驗技能的提高，又可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)實驗的興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)原用《有機化學(xué)實驗》教材中化合物的制備，大多是單個有機化合物的制備，缺少綜合性、研究性/設(shè)計性與創(chuàng)新性強的實驗內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題、解決問題的能力，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜合性、研究性/設(shè)計性實驗是實驗課程知識的綜合體現(xiàn)，勢必能夠提高學(xué)生綜合思考問題的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在教學(xué)計劃的制定過程中加強綜合性、設(shè)計性實驗，比如秦皮中七葉內(nèi)酯和七葉甙的分離純化，就是一個綜合性實驗，這個實驗包括多種基本操作，如回流、萃取、蒸餾等，可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會較多的實驗單元操作，同時實驗內(nèi)容貼近生活，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。增加地方特色項目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)過程中，我們還注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了地方特色、貼近生活的實驗項目，比如黑胡椒中胡椒堿的提取、從茶葉中提取咖啡因等。學(xué)生在實驗過程中，所用原料是日常飲用的茶葉和煮菜用的黑胡椒，會大大激發(fā)他們的實驗興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也激發(fā)了學(xué)生對于日常生活的觀察和探索的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的能力。更新教學(xué)模式和教學(xué)方法根據(jù)我校的教學(xué)條件和有機化學(xué)實驗的特點，我們大膽進行改革，對一些基本操作訓(xùn)練的實驗，我們通過多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握基本操作，比如簡單蒸餾操作，我們通過多媒體，把蒸餾所用的儀器，實驗條件，實驗注意事項，安裝儀器的順序、拆儀器的順序等一步一步的演示給學(xué)生看，讓學(xué)生對蒸餾裝置和實驗條件有比較深刻的認識。在研究性實驗中我們要求學(xué)生主動參與、根據(jù)實驗內(nèi)容認真查閱資料，提出實驗方案，審核通過后才能進行實驗研究，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，從而構(gòu)建了“穩(wěn)基礎(chǔ)、抓能力、促創(chuàng)新”的探究式有機化學(xué)實驗教學(xué)模式。加強學(xué)生實驗的評價，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)態(tài)度加強學(xué)生實驗的評價是對學(xué)生實驗成果的肯定重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)態(tài)度的重要方法，學(xué)生平時成績的評價除看學(xué)生的實驗報告外，還要對學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗操作，對實驗過程中突發(fā)事件的處理，團結(jié)協(xié)作等方面進行評價，這樣的評價才是學(xué)生平時成績有較完好的體現(xiàn)。評價的方法是教師先制定相應(yīng)的評價細則，從操作，實驗過程，注意事項，失敗及其原因，實驗效果，團結(jié)協(xié)作等六個方面進行評價。導(dǎo)師不一定每個實驗對每一個學(xué)生都進行全面的評價，可以每次實驗對一、兩組進行評價，依次輪流進行。

有機化學(xué)實驗教學(xué)自改革以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到提高，實驗動手能力得到加強，分析和解決問題能力有很大改善，學(xué)生進實驗室的主動性增加了，探索研究的氣氛濃厚了，參加廣西高校大學(xué)生化學(xué)化工類論文設(shè)計競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽的學(xué)生增多了，論文質(zhì)量一年比一年好。當(dāng)然，有機化學(xué)實驗教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，今后將繼續(xù)推進有機化學(xué)實驗教學(xué)改革的深入發(fā)展，繼續(xù)探索教學(xué)模式與方法，切實提高有機化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量；繼續(xù)注重對學(xué)生動手能力、思維能力、創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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【關(guān)鍵詞】小班化尊重平等個性化人文關(guān)懷

仰望教育理想的星空，我們一直在追尋全體學(xué)生主體生動活潑的全面發(fā)展，一直在追尋讓每一位學(xué)生健康的個性充分張揚，一直在追尋、創(chuàng)造并適應(yīng)每一位學(xué)生的教育，一直在追尋讓課堂成為每一位學(xué)生向往的地方。在小班化有效教學(xué)推進的過程中，我們很欣喜地感受到，我們追尋的教育理想正在逐漸地得到現(xiàn)實的支撐。我校自2015年3月實施小班化教學(xué)以來，取得了一定的成功經(jīng)驗，下面謹就其語文教學(xué)的幾個方面略作探討，以求方家教正。

一、 構(gòu)建環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

小班化教學(xué)的理念是“面向全體，尊重個性，使每個學(xué)生都獲得充分的發(fā)展”。由于學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)生活動空間的相對增加，因此使學(xué)校小班化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與小班化教學(xué)理念的融合成為可能。

學(xué)校立足小班，將經(jīng)典閱讀與小班化教學(xué)有機結(jié)合起來，營造濃郁的書香氛圍。一進學(xué)校大門忠孝長廊讓人一下子跌入古代，沉浸在濃濃的文化氣息之中，學(xué)生從這些圖文并茂、淺顯易懂的故事中積累了寫作的素材，陶冶了美好的情操，培養(yǎng)了忠孝的品格。而另一邊色彩淡雅、造型精美的櫥窗則是每個班級學(xué)生的智慧結(jié)晶。櫥窗里有學(xué)校最近開展的讀書活動的海報，有評出的每個班的讀書之星，有讀書之星推薦的好書新書，有學(xué)生制作的讀書小報……這些對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

教室是師生活動的主要場所，也是小班化語文教學(xué)的重要教育資源。我嘗試將語文主題文化與教室布置結(jié)合起來，先后開展了以“蓮文化”“年味”“一葉知天下”等為主題的活動，并以書法、繪畫、攝影、手抄報、寫作等顯性形式落實到教室的布置上，鍛煉了學(xué)生聽說讀寫多種語文能力。教室一角的“怡情書吧”集聚了學(xué)生和教師帶來的好書新書，周圍還安排了一圈舒適的椅子，同學(xué)們可以在這里隨意挑選心儀的圖書，或課間或午后，或坐或靠，或獨自欣賞或伙伴間交流……知識的涵蓋、精神的內(nèi)蘊、色彩的協(xié)調(diào)、畫面的導(dǎo)向使置身教室的學(xué)生產(chǎn)生各種情感共鳴，汲取無聲的信息，獲取許多課堂以外的資源?？梢?，構(gòu)建小班化的教學(xué)環(huán)境，不僅可以強化語文教學(xué)的功能，還可以豐富學(xué)生的精神世界。

二、 俯下身子讓學(xué)生做課堂的主人

小班教學(xué)的組織形式有別于大班，小班環(huán)境給師生彼此提供了更多時空。教師不再高高在上，而是俯下身子與學(xué)生“等高”，與學(xué)生建立朋友、伙伴式的師生關(guān)系。小班課堂也不僅僅是傳授知識的場所，而是師生溝通、交流、合作、共進、共享、共賞的樂園。這在新授課的語文課堂上得到了充分的體現(xiàn)。在上小說《我的叔叔于勒》一課時，我首先挑選兩個小組的代表以小教師的身份給同學(xué)們講解生字詞，而自己則走下講臺坐到學(xué)生中間，給學(xué)生以心理上的安全和自由感。在“研讀稱呼把握主旨”環(huán)節(jié)，我盡量用賞識的眼光去鼓勵中等偏下的學(xué)生發(fā)言，“你的發(fā)言真精彩”“你真細心，找到了許多同學(xué)沒有注意的細節(jié)”“你的想法有新意”“真棒”等，在賞識的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能、開啟學(xué)生的心智，實現(xiàn)師生心靈和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”環(huán)節(jié)，我采用小組合作的方式，給學(xué)生自主交流的空間，讓學(xué)生的思維得以釋放，自己則巡視和參與到學(xué)生的討論中。我發(fā)現(xiàn)把自己當(dāng)做學(xué)生的一分子，給學(xué)生一種朋友般的踏實感，有利于小組討論的有效推進和創(chuàng)造性展開，也容易捕捉到一些即時性信息生成新的課堂資源。在“金錢與親情之我見”環(huán)節(jié)，有個學(xué)生由于普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，加上心里緊張，一連說了兩遍同學(xué)們還是沒聽懂他的意思。我一直沒有放棄地給予糾正和引導(dǎo)，終于到第五遍時，同學(xué)們完全聽懂了。看著他臉上成功的喜悅，我覺得這樣的等待“值”。等待是對學(xué)生差異性的理解和尊重，小班化的語文課堂更需要這樣的等待意識。在等待中，學(xué)生會多一點糾正和完善自我的空間，會更添一分思維的深度，會更添一份成功的把握，會更添一分對老師的喜愛。在這樣寬松和諧的小班化課堂氛圍里，學(xué)生真正成為了課堂的主人。他們各抒己見、暢所欲言，隨時可見思維碰撞的火花，連平時內(nèi)向、自卑、不上進的學(xué)生都能參與到其中，全班32人發(fā)言次數(shù)達71次，平均每人發(fā)言2.2次。美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯曾說過，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在小班化語文教學(xué)中，親切友好伙伴式的師生關(guān)系更有助于互動學(xué)習(xí)的順暢展開，更有利于學(xué)生口語交際、閱讀和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、 創(chuàng)設(shè)情景實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

小班化教學(xué)的出發(fā)點是以人為本，歸宿點是人的發(fā)展，實現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展。每一個孩子都是一個獨立的精神個體，有獨特的悟性和潛能，小班化教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生個體學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能。小班化的語文課堂充分證明了這一點。方宇同學(xué)平時學(xué)習(xí)上自我要求不高，經(jīng)常不完成語文作業(yè)，學(xué)習(xí)成績平平。經(jīng)過一定階段的觀察，我發(fā)現(xiàn)他懂禮貌，善于交際，口頭表達能力強，表演欲強。在學(xué)習(xí)課文《變色龍》時，為了讓學(xué)生更真切地感受奧楚蔑洛夫的善變，我課前讓方宇準(zhǔn)備了角色朗讀。課中方宇惟妙惟肖的朗讀把奧楚蔑洛夫善變的性格刻得淋漓盡致，贏得了同學(xué)們一陣又一陣的掌聲。我分明看到他脊背挺得更直了，眼中洋溢著自信的神采。此后的語文課他的注意力明顯集中了，舉手發(fā)言的積極性更高了，課后作業(yè)的情況也大為改善。還有小畫家楊陽、辯論高手胡欲欣、詩人吳思涵都以自己的特長艷驚四座，而小制作家鄭秋雁更以精湛的刻紙技術(shù)刻出了《核舟記》插畫四幅，博得了滿堂彩。這些同學(xué)平時在班級里默默無聞，如今卻在語文課堂上一鳴驚人、各領(lǐng)?！皼]有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步追求成功的能力”，著名心理學(xué)家蓋茲如是說。基于此，小班化課堂上教師更要尊重每一個學(xué)生，讓他們感悟到“天生我材必有用”，使每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

高爾基說過：“世界上最好的職位是做一個人，做一個有個性的人?！毙“嗷恼Z文課堂應(yīng)樹立尊重每個學(xué)生的教育理念，把每一個學(xué)生都當(dāng)做一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格、獨特價值和無限潛能的人。蘇霍姆林斯基曾說過，最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為發(fā)展根源的“機靈點”，使孩子能夠充分地展示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)的事情上，達到他的年齡可能達到的卓越成績。而這“發(fā)現(xiàn)”需要教師對學(xué)生的個性特長有著充分的了解，在實施小班化教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)好具體的發(fā)揮、展示情景，方能水到渠成。

四、 精耕細作關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

小班化教學(xué)強調(diào)個別化，教師眼中無盲點。學(xué)生的一顰一笑，一舉一動都要歷歷在目。開學(xué)初針對班級學(xué)生存在的個體差異，我列了一張表格，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為A、B、C三類，對于語文基礎(chǔ)較差的C類同學(xué)，在知識的識記上預(yù)先給他們過一遍，然后再進行全班的檢測。我發(fā)現(xiàn)一輪下來，他們學(xué)習(xí)的信心回來了，學(xué)習(xí)的主動性增強了，有的學(xué)生會主動來辦公室進行默寫，有的甚至超額完成任務(wù)。對于那些優(yōu)秀的A類學(xué)生則給他們適當(dāng)系列的訓(xùn)練，幫助他們在閱讀和寫作方面提升到新的高度。因為小班化，所以這些實施起來并不困難。小班化語文教學(xué)適時進行個別輔導(dǎo)或個別化教學(xué)，能為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，讓所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。

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一、發(fā)揮基層學(xué)校的生命化教育的主陣地作用

基層學(xué)校作為生命化教育的具體實施單位，要通過各種方式方法免費向?qū)W生家長宣傳生命化教育的核心內(nèi)涵，取得家長們的認同和理解，使之成為我們的合作者，加強學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系、交流，使學(xué)生家長明白：學(xué)生的成長不一定要考大學(xué)，學(xué)習(xí)幾門實用技術(shù)，或按照學(xué)生的興趣愛好來培養(yǎng)特長一樣能夠成為社會需要的有用人才，社會需要的人才是多元化的，比如一些世界名人、成功人士并沒有上過或上完大學(xué)。

二、全面掌握學(xué)生社會與心理狀況

在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對全校學(xué)生的情況進行摸底調(diào)查，了解每個學(xué)生的家庭情況、個人興趣愛好等，針對他們的不同情況采取不同的教育方法，開啟他們的智慧，挖掘他們的潛質(zhì)，使他們明白個人的稟賦是屬于他個人的、是別人不可替代的。培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，培養(yǎng)他們有尊嚴的生活的意識，引導(dǎo)他們對美好的未來充滿期待。

三、實現(xiàn)班級的自主、開放管理

在具體的班級管理中，教師應(yīng)該把大部分管理權(quán)放給學(xué)生，讓他們在實際的管理過程中得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，對他們多一些肯定和引導(dǎo)，少一些否定和貶低，告訴他們在工作中不要怕犯錯誤，犯了錯誤及時總結(jié)并改正，就會得到不斷的提高。

四、讓學(xué)生根據(jù)他們自己的興趣、愛好自由組織活動小組

學(xué)生可以組織創(chuàng)意小組，搞創(chuàng)造發(fā)明；可以組織讀書學(xué)習(xí)小組，不斷提高文化水平；可以組織體育愛好小組，不斷提高他們的競技能力；可以組織課外實踐活動小組，不斷充實自己的實踐知識等等。可以舉行各種主題的辯論會，還可以根據(jù)在實踐教學(xué)中所學(xué)到的知識發(fā)表個人的感想和意見等等。充分調(diào)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的積極性，從這些學(xué)習(xí)活動中，使他們確立自己的人生目標(biāo)和發(fā)展方向，讓他們明白要實現(xiàn)這些目標(biāo)，自己要付出多少的辛勤和努力，通過以上各種自主組織的這些活動，使學(xué)生們自主定位、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，成為社會所需要的各種類型的人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供各種活動場所和空間，滿足學(xué)生們的需求，只有這樣才能真正把生命化教育落到實處，使生命化教育在農(nóng)村學(xué)校得到健康發(fā)展和進步。

五、學(xué)校要積極改變教學(xué)觀念，采取開放的、靈動的教學(xué)方法

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College Teaching Quality Monitoring Principle Analysis

Based on Professionalization of Teachers

LI Jian

（Office of Teaching Affairs， Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250109）

Abstract Teachers' specialization and teaching quality assurance is a popular and hot topic in education practice research， based on clarifying the two connotations， analyzing the correlation between the two， after study， teaching quality monitoring should be followed up and down through， namely： above grade requirements based and teacher comments as a reference combination; static and dynamic binding， namely： be normalized relatively stable quantitative assessment of the implementation of dynamic evaluation process integration; justice with mercy， namely： strict accordance with the teaching quality control standards and procedures for the implementation of the evaluation measure combined with elastic manage three principles.

Key words teachers' professionalization; teaching quality monitoring; principle

在高校系統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，師資隊伍質(zhì)量是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是保障教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)期目標(biāo)的管理活動，高校在實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，應(yīng)避免因制度標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、程序性以及不靈活性導(dǎo)致的阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的弊端，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的考核對教師專業(yè)化的引導(dǎo)與促進作用，實現(xiàn)高校以質(zhì)量謀發(fā)展，以質(zhì)量促發(fā)展的目的。

1 內(nèi)涵闡釋

1.1 教師專業(yè)化

教師專業(yè)化，最早提出是在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織的《關(guān)于教師地位的建議》。我國教師專業(yè)化的提法，最早在1993年《教師法》中規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，之后，于1995年確立了教師資格證書制度，加強了對教師專業(yè)地位的確認，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。

教師專業(yè)化的內(nèi)涵，因?qū)ζ淇疾榈囊暯遣煌?，而體現(xiàn)出差異性。對于高校教師發(fā)展而言，教師專業(yè)化指教師通過傳授學(xué)業(yè)知識實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格人才。對于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，一是體現(xiàn)為高校教師因具有豐富的專業(yè)知識而成為某一學(xué)科的專家，二是肩負著教育學(xué)生成為有用的社會人的重擔(dān)，要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀。

基于以上分析，可以得出，教師專業(yè)化是教師在教育實踐中持續(xù)進步的動態(tài)發(fā)展過程。不僅包含教師專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)與充實，也包含教師職業(yè)態(tài)度以及教育教學(xué)方法的持續(xù)改進，其核心體現(xiàn)為教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進與教學(xué)水平的提高。

1.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量問題一直是各高校關(guān)注的焦點，在我國高等教育大眾化的形勢下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題也受到越來越多高校的密切關(guān)注，不僅是研究的熱點也是亟待加強的重要工作。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指的是計劃、評價、監(jiān)督、反饋以及調(diào)節(jié)的全面持續(xù)運行過程，高校通過依據(jù)上級教育部門的相關(guān)規(guī)定要求，制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，評價、監(jiān)督教育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，包括對學(xué)生學(xué)的監(jiān)控、教師教的監(jiān)控以及教學(xué)管理過程的監(jiān)控等全方位。其可以概括為以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，促進高校的教育教學(xué)工作按預(yù)期的計劃進行并最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的活動過程。

2 相關(guān)性厘定

教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在內(nèi)涵上具有差異性，但二者也存在密切的相關(guān)性。

2.1 二者的關(guān)聯(lián)性

從各自內(nèi)涵看，雖然教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控因針對具體問題的角度不同而呈現(xiàn)出差異性，但二者也存在密切的相關(guān)性。首先，二者目標(biāo)的一致性，教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目標(biāo)都是提高教育教學(xué)質(zhì)量。其次，二者內(nèi)涵的相互包含，對教師教育教學(xué)的評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容，教師通過專業(yè)化發(fā)展也是實現(xiàn)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。再次，二者運行過程中的相互扶持，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對教師教育教學(xué)行為制定了標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，該標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的要求，也對教師專業(yè)化發(fā)展起到引領(lǐng)的作用，因此，教師專業(yè)化發(fā)展能夠促進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實施也推動了教師專業(yè)化發(fā)展進程，二者相輔相成。

2.2 二者的不適應(yīng)性

教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控因最終目標(biāo)都是提高教育教學(xué)質(zhì)量，而具有目標(biāo)一致性，然而，在教育教學(xué)過程中二者體卻現(xiàn)出不適應(yīng)性。一方面，教師專業(yè)化發(fā)展是動態(tài)過程，具有自身的規(guī)律，在教師發(fā)展成長的不同階段，會體現(xiàn)出專業(yè)水準(zhǔn)、專業(yè)理想等各方面的差異性。而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控卻只能以制定出的較為優(yōu)秀的教師的教學(xué)行為及效果作為評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于高等教育本身的特點，學(xué)科知識的復(fù)雜性，高校教師的專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)會存在差異，高校教師在教育教學(xué)理念、方法以及專業(yè)追求等方面會體現(xiàn)出一定的獨特性?？梢姡虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控在促進教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在諸多不適應(yīng)的環(huán)節(jié)。

3 原則分析

鑒于以上分析，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中應(yīng)貫穿以考核標(biāo)準(zhǔn)為綱與以人為本相融合的理念，既要考慮質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的制度約束作用，也要考慮教師專業(yè)化發(fā)展的動態(tài)性過程，在發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范作用的同時引導(dǎo)與促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3.1 上下貫通

上下貫通原則主要是指以上級要求為依據(jù)與以教師意見為參考相結(jié)合。教育過程的復(fù)雜化致使教師專業(yè)化不是單一的過程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅要尊重上級部門，比如國家、地方的教育發(fā)展政策與規(guī)劃，制定高校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，同時也要關(guān)注教師的感受和需求，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)制定與實施監(jiān)控過程中加強與教師的溝通，將教師在教育教學(xué)過程中的總結(jié)體會以及對教學(xué)質(zhì)量改進的意見建議作為提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理活動的重要參考，從教學(xué)管理層面發(fā)揮教師對教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。

3.2 動靜結(jié)合

動靜結(jié)合原則主要是指進行相對穩(wěn)定的常態(tài)化的量化考核與進行動態(tài)評價相結(jié)合。作為教學(xué)管理活動的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，必須有監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、量化有助于考核的實施，并且考核標(biāo)準(zhǔn)要具有一定的穩(wěn)定性，質(zhì)量監(jiān)控的實施也要形成常態(tài)化。然而，鑒于教師專業(yè)化的動態(tài)性與階段性特點，其影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素不是僅僅依據(jù)程序化、量化的考核方式就能夠測量與控制，因此，在監(jiān)控實施過程中應(yīng)針對教師專業(yè)化的不同發(fā)展階段，體現(xiàn)出評價的動態(tài)性特征以及教師的進步性特點。

3.3 寬嚴相濟

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【關(guān)鍵詞】空間與圖形；幾何畫板；視障學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)

空間與圖形部分是有關(guān)空間與圖形的基礎(chǔ)知識，是建立空間觀念和幾何直覺，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的，是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要部分，在學(xué)生認識客觀世界中起重要的作用。低視力障礙學(xué)生視覺認知存在缺陷，在圖形認知上存在困難，幾何直覺較差，邏輯推理能力較弱。在平時的教學(xué)中，如何讓低視力學(xué)生建立空間觀念和幾何直覺，直觀感受幾何規(guī)律的形成過程以及圖形的變換成為教師需要攻克的難題。

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)進入教育教學(xué)中來。信息技術(shù)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的教學(xué)工具能夠解決教育教學(xué)中的難題。《幾何畫板》功能強大，簡單易學(xué)，廣受數(shù)學(xué)教師喜愛?！稁缀萎嫲濉凡粌H解決學(xué)生視力認知的困難，還能改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給課堂帶來活力，使視障學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)煥然一新。

一、改變知識呈現(xiàn)方式，滿足學(xué)生感知需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

空間與圖形部分需要學(xué)生通過視覺感知事物，建立空間觀念和幾何直覺從而進行思維加工。低視力學(xué)生從復(fù)雜的幾何線條中獲取有用的幾何圖形有一定的難度。由于學(xué)生的視力問題，復(fù)雜的線條背景，色彩及圖形的大小都是影響學(xué)生感知圖形和建立空間觀念的因素，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時的教學(xué)中，教師利用《幾何畫板》去掉沒有價值的背景，增加圖形的對比度，將圖形調(diào)整到適合學(xué)生觀察的大小，滿足學(xué)生觀察靜態(tài)圖形的需要。在學(xué)習(xí)弦切角時，利用《幾何畫板》作圖,學(xué)生觀察后很容易分清弦切角和圓周角，并得出結(jié)論，建立起幾何直覺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。

在數(shù)學(xué)中有很多概念需要讓學(xué)生感知其形成過程才能掌握，而傳統(tǒng)的方式很難滿足低視力學(xué)生的要求，因此我利用《幾何畫板》制作出概念的動態(tài)形成過程，這樣既幫助學(xué)生形成了概念又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“中心對稱”這一概念時，教師可以用幾何畫板制作中心對稱的運動變化過程。通過演示，ABC繞O點旋轉(zhuǎn)后與A(1) B(1) C(1)重合。學(xué)生清楚的觀察圖形運動過程，掌握了概念的同時也發(fā)展了想象力和思維能力。

二、改變傳授方式，抓住知識形成規(guī)律，突破教學(xué)難點

在空間與圖形教學(xué)中存在很多難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點、難點的教學(xué)上有一定的局限性?！稁缀萎嫲濉份o助教學(xué)，可使抽象的概念具體化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，豐富了教師的教學(xué)方法，提高了課堂效率和教學(xué)效果。

在空間與圖形中有一些驗證性的結(jié)論，我們往往是將結(jié)論直接告訴給學(xué)生，但是這樣對知識的形成不利。我們嘗試著讓學(xué)生自己驗證，由于學(xué)生自身視力限制和測量工具的精確性等原因，學(xué)生們得出的結(jié)論不同，令老師很尷尬。《幾何畫板》具有很高的精確性，很容易解決學(xué)生測量的問題。例如，在驗證勾股定理的教學(xué)中，先畫一個直角三角形，然后讓學(xué)生量出三條邊的長度，再驗證是否符合結(jié)論，學(xué)生量的數(shù)據(jù)有差異，代入后發(fā)現(xiàn)并不成立。用《幾何畫板》畫一個直角三角形，分別用其測量和計算功能，很容易就驗證結(jié)論成立。

再現(xiàn)知識間的聯(lián)系過程，突破難點。在教學(xué)中，學(xué)生難以區(qū)分平行四邊形、矩形、菱形、正方形。為此，我們可以用《幾何畫板》畫出一個平行四邊形分別改變兩條鄰邊的長度和其中的一個內(nèi)角的大小，便可直觀的再現(xiàn)從平行四邊形變?yōu)榫匦?、菱形、正方形的過程。

在傳統(tǒng)的幾何例題和習(xí)題教學(xué)中，不僅耗費紙張和板面，還很難再現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，形成了教學(xué)難點。《幾何畫板》不僅幫助學(xué)生分清條件和結(jié)論，而且能展示其數(shù)量關(guān)系及形成過程。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。《幾何畫板》給數(shù)學(xué)課堂實驗提供了技術(shù)平臺，在數(shù)學(xué)實驗中經(jīng)歷“創(chuàng)設(shè)問題情景—動手實驗—猜想結(jié)論—驗證或證明”的過程，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解決問題的能力得到提高。在《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，可用幾何畫板先畫出任意的ABC，再度量每一個內(nèi)角的度數(shù)并求它們的和，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的和為180°，然后學(xué)生任意拖動其中的一個頂點，改變ABC的形狀或位置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個內(nèi)角的大小在改變，但是他們的和依然是180°，將剛才的數(shù)據(jù)列成表格進一步比較就會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。于是學(xué)生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和都為180°。最后引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識來證明自己的猜想。

總之，《幾何畫板》這一數(shù)學(xué)工具，將給視障學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的亮點，促進盲校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻】

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篇10

小學(xué)英語“建構(gòu)式”語言觀課堂教學(xué)模式一堂成功的小學(xué)英語課要有引人入勝、扣人心弦的開始，深入透徹的分析，流暢自然的過渡，環(huán)環(huán)相扣的操練，強而有力、發(fā)人深思的結(jié)尾。然而，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，取決于教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、評價等諸多因素。筆者從“二語”習(xí)得規(guī)律，仔細審視“任務(wù)型”教學(xué)法下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，并通過聽課觀察、評課、議課和問卷調(diào)查等方法，提出了相對模式化的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計方案。希望該方案能達到可操作性和推廣性強的初衷，以積極、穩(wěn)妥、有效地推動和落實《英語課標(biāo)》和“任務(wù)型”教法下的教學(xué)理念和方法，促進小學(xué)英語教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化。

一、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的意義

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計模式化的探討與研究，其目的在于更好地大面積推廣與落實新教法，強調(diào)可操作性。表現(xiàn)在：

1.易于教師的模仿與實踐操作，能有效地推進小學(xué)英語“任務(wù)型”教學(xué)觀念的落實。目前，農(nóng)村小學(xué)的英語教師極其缺乏，大多數(shù)是轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，擔(dān)任教學(xué)實非易事。因此，把小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計進行相對的模式化，可使教學(xué)程序操作，易于教師掌握和控制，尤其對缺乏教學(xué)經(jīng)驗的或正在教法轉(zhuǎn)型的教師有很大的幫助。

2.教學(xué)的程序化也有助于學(xué)生系統(tǒng)、牢固地掌握知識，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.最重要的是規(guī)范課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，能大面積地實現(xiàn)英語課堂教學(xué)優(yōu)化，避免教學(xué)行為的盲目性，保證教學(xué)質(zhì)量的達標(biāo)。同時，也有利于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查工作。

4.提倡“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀，為教師與學(xué)生提供理性思考的科學(xué)依據(jù)。一方面，教師以科學(xué)觀引領(lǐng)教學(xué)行為，可以根據(jù)所帶班級的學(xué)生實際情況，確定教材和教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地分析問題、預(yù)測結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，也為學(xué)生提供了既富創(chuàng)造性又富理性、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的思考方式，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)成為可能，最終減輕教師的工作負擔(dān)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

1.“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出并經(jīng)過其他學(xué)者補充發(fā)展的當(dāng)代認知學(xué)習(xí)理論，但其核心可概括為以學(xué)生為中心。它強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的意義生成，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

2.“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀的啟示

啟示一：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從“單邊活動”向“雙邊活動”、“多邊活動”轉(zhuǎn)移；應(yīng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；應(yīng)少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學(xué)模式。

啟示二：小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)不僅僅滿足于為學(xué)生傳授語言知識，還應(yīng)利用外語的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識和能力、增強自信心。

啟示三：應(yīng)提倡創(chuàng)造性地語言學(xué)習(xí)。提倡充分運用“頭腦風(fēng)暴”“標(biāo)題競猜”“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；增強學(xué)生的英語語感，拓展創(chuàng)新思維的途徑；訓(xùn)練學(xué)生直覺思維，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感；利用豐富多彩的游戲，增強創(chuàng)新思維的情趣。

三、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的實施

隨著課程改革的深入發(fā)展和推進，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式如今已經(jīng)被各種新的教學(xué)方法所打破、替代和更新。筆者認為，素材、設(shè)計和實施是一節(jié)小學(xué)英語課的關(guān)鍵要素。在小學(xué)英語課堂中，無論是語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、會話教學(xué)還是閱讀教學(xué)，在課堂上都可以采用相同的教學(xué)模塊，即“1W――3P――1E”。

1.Warming up（啟動）階段。本階段是英語課堂的啟動階段，是序幕，它的主要任務(wù)就是通過口語交流，達到內(nèi)容和語言方面的熱身，一方面，是激活學(xué)生的大腦和行為，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和良好的語言氛圍；另一方面，是激活已經(jīng)學(xué)過的知識（復(fù)習(xí)），使學(xué)生對以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容得到及時再現(xiàn)，起到“一箭雙雕”的作用。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做一鋪墊。

2.Presentation（呈現(xiàn)）階段。在這個環(huán)節(jié)中，老師把新的語言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得第一次感知（輸入），使學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一時間知道所學(xué)語言的音、義、形，進行最初步的語言操練。

3.Practice（操練）階段。本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的主干和重點部分。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言，并且使學(xué)生的認知從外部特征轉(zhuǎn)向知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成語言技能。

4.Production（運用）階段。這個階段是語言輸出、展示成果的階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識和技能來完成一個任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。語言輸出環(huán)節(jié)的應(yīng)用活動是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，把單項的語言技能提高到運用英語進行交流信息的能力，其形式多種多樣，包括獨立繪畫、獨立制作、自編歌謠、自編會話、角色扮演、真實交流、現(xiàn)場調(diào)查。

5.Ending（結(jié)課）階段。一堂課的結(jié)尾，就像名劇的落幕、名著的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)和創(chuàng)造。好的課堂結(jié)尾是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是課堂的點晴之筆，是激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力推助器。它主要包括課堂小結(jié)（summary）和布置作業(yè)（homework）兩部分。

6.On―going assessment（形成性評價）。在小學(xué)英語課堂中，形成性評價貫穿始終，是教師在課堂中不缺少的部分，是增強學(xué)生自信心的一種手段，也是對學(xué)生尊重和賞識的一種體現(xiàn)。

總之，雖然教無定法，但對于每節(jié)英語課而言，以上這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是較固定的，而不定的是每個教師在每個環(huán)節(jié)中多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)構(gòu)思而已。靈活多樣的教學(xué)模式和方法，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)英語的主動性。因此，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，努力為學(xué)生搭建交流的舞臺；要給學(xué)生表述思維過程的機會，給予學(xué)生主體內(nèi)部充分的心智活動的時間和空間，讓學(xué)生積極“動”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來。

參考文獻：

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