導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校融合教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，充分認(rèn)識特殊教育的重要意義，大力推進(jìn)融合教育發(fā)展。特殊教育是國民教育的重要組成部分，也是殘疾兒童少年獲得成長、融入社會的重要保障，其發(fā)展是衡量社會文明程度的重要標(biāo)志。北京市歷來重視和保障殘疾人權(quán)利和特殊教育的發(fā)展，例如：《北京市中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“關(guān)心和支持特殊教育”；2012年在北京市第十一次黨代會上，劉淇同志在大會報告中提出“積極發(fā)展特殊教育”。2000年以來，北京市教委接連出臺多項政策文件，不斷完善北京市特殊教育辦學(xué)體系和運行機(jī)制，著力提高特殊教育質(zhì)量和加大隨班就讀工作支持保障力度。今年，北京市政府又出臺了融合教育行動計劃。

融合教育主張最大可能地在普通學(xué)校接受適合普通教育的殘疾學(xué)生，它著意于平等、尊重、包容、和諧社會的建設(shè)，寄予著包括眾多殘疾兒童少年在內(nèi)的人們對美好生活的追求。

融合教育的理念和實踐，是人們對殘疾觀不斷演進(jìn)的結(jié)果，也是世界特殊教育發(fā)展的新階段。以前人們對殘疾的理解多集中在殘疾人的機(jī)體缺損和生理功能障礙上，并從障礙的角度解釋他們在生活中遇到的困難，認(rèn)為殘疾是個體的悲劇，這是一種“醫(yī)學(xué)一生物模式”的認(rèn)識。經(jīng)過殘疾人對自身權(quán)利的維護(hù)和社會文化的發(fā)展，人們對殘疾的認(rèn)識也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來對“個人悲劇”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對整個社會環(huán)境、制度以及文化的關(guān)注，更多從“社會一文化”模式來理解殘疾和由此帶來的障礙。這種轉(zhuǎn)變?yōu)闅埣踩巳谌肷鐣砹诵碌囊暯?，提供了理論推動力。伴隨著殘疾觀的演進(jìn)，特殊教育也逐漸打破隔離式特殊教育模式，“一體化教育”、“回歸主流運動”、“融合教育”等新理念漸次出現(xiàn)。這些教育思潮和實踐的核心是打破隔離式特殊教育的封閉狀態(tài)，讓殘疾兒童享受平等的受教育權(quán)，盡可能在最少受限制的普通學(xué)?；蛘咂胀ò嗉壷信c普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，從而更好地促進(jìn)殘疾兒童少年融入社會生活。

融合教育不僅昭顯著特殊教育發(fā)展的方向，也為整個教育開啟了一個新的時代。與融合教育有著廣泛內(nèi)涵交集的“全納教育”思想，與全民教育思想相得益彰，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生著越來越大的影響。2008年，第48屆世界教育大會在日內(nèi)瓦舉行，其主題就是“全納教育：未來之路”。我國原國務(wù)委員、現(xiàn)國務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在大會主旨發(fā)言中肯定了“教育是人類文明進(jìn)步的基石，受教育權(quán)是基本人權(quán)，教育公平是社會公平的起點”的基本理念，肯定了全納教育對建設(shè)和諧世界產(chǎn)生的積極且重要的影響，表達(dá)了“讓每一個孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利和機(jī)會，用知識完善自我，創(chuàng)造美好人生”的美好理想。劉延?xùn)|同志還代表中國政府表達(dá)了作為負(fù)責(zé)任的大國在推進(jìn)全納教育方面做出貢獻(xiàn)的承諾。

可以說，以融合教育為代表和集中體現(xiàn)的新型教育思想和實踐，正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形式惠及廣大殘疾兒童少年。完善的支持保障體系，清晰的管理服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，為他們健康成長和融入社會起著舉足輕重的作用。

第二，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。多年來，北京市一直重視開展隨班就讀教育，并將之確立為推進(jìn)特殊教育發(fā)展的重要工作思路和工作內(nèi)容。從上世紀(jì)90年代開始，北京市就貫徹落實國家文件精神，先后出臺有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)九年義務(wù)教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》、《關(guān)于在全市各區(qū)縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》等系列文件提供強(qiáng)力保障，在全國較早開始探索資源教室、特殊教育中心等專業(yè)支持模式，2002年起增設(shè)專項資金著力推進(jìn)資源教室建設(shè)。北京市在隨班就讀的政策支持、物質(zhì)保障、專業(yè)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)和教育教學(xué)質(zhì)量提高等方面都做出了有益的探索和切實的實踐，走在全國前列。目前，北京市有近6000名殘疾學(xué)生在1093所普通中小學(xué)就讀，這些學(xué)生約占全市義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生總數(shù)的66%；接收隨班就讀學(xué)生的中小學(xué)占到全市義務(wù)教育階段學(xué)?？倲?shù)的近80%；隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費達(dá)到5500元。以隨班就讀為主體、特教學(xué)校為骨干、送教上門等多種教育形式為補充的首都特殊教育辦學(xué)體系已經(jīng)形成。

在大力推進(jìn)融合教育的過程中，市、區(qū)特殊教育中心發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。2009年，北京市特殊教育師資培訓(xùn)中心更名為北京市特殊教育中心，功能拓展至科研、教研、師資培訓(xùn)和資源開發(fā)等多個方面。今年，北京市啟動“北京市特殊支持教育中心”的籌建，又將實現(xiàn)新的功能轉(zhuǎn)型。

在大力推進(jìn)融合教育的過程中，特殊教育學(xué)校發(fā)揮著骨干作用。隨著首都特殊教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校接收的中、重度殘疾學(xué)生比例不斷提高，同時特殊教育學(xué)校的功能也逐步向區(qū)域特殊支持教育中心方向拓展，其服務(wù)對象、工作職能和相關(guān)要求也發(fā)生很多轉(zhuǎn)變。多所學(xué)校還積極探索義務(wù)教育階段后的職業(yè)教育，為殘疾少年走向獨立、更好地融入社會生活創(chuàng)造著條件。在今后較長時間的發(fā)展中，特殊教育學(xué)校的骨干作用必將持續(xù)存在，在中、重度殘疾學(xué)生的管理和社會融合方面承擔(dān)著更加艱巨的職責(zé)，也必將發(fā)揮出更大的作用。

隨班就讀學(xué)校發(fā)揮著首都特殊教育的主體作用。廣大隨班就讀學(xué)校積極創(chuàng)造條件配置人員，探索隨班就讀教育教學(xué)模式，營造平等、尊重、包容、融合的校園文化環(huán)境，不斷提高教師面向全體、關(guān)注差異的教育教學(xué)能力。近幾年來北京市資源教室建設(shè)得到很大推進(jìn)，全市現(xiàn)有120所中小學(xué)建設(shè)了資源教室，對隨班就讀學(xué)生的支持能力有了很大提高。根據(jù)融合教育行動計劃，未來三年內(nèi)市里還將重點支持100所隨班就讀工作突出的義務(wù)教育學(xué)校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建20所市級融合教育示范學(xué)校，引領(lǐng)我市融合教育質(zhì)量提升。

符合首都特殊教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗值得我們認(rèn)真總結(jié)，發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問題需要我們積極加以應(yīng)對。我們還應(yīng)清醒地看到，北京市特殊教育發(fā)展還不均衡，殘疾兒童少年的入學(xué)率還有待進(jìn)一步提高，特殊教育教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識技能還有待加強(qiáng)，特殊教育硬件建設(shè)和支持保障體系還存在薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展還存在諸多制約因素，整體發(fā)展水平距離首都建設(shè)世界城市、辦人民滿意教育的總體要求還有一定差距。積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，需要良好的制度保障和創(chuàng)新工作方式。融合教育對教育發(fā)展的要求是多方位的，實踐中會遇到很多新的情況、新的問題，我們要為融合教育實踐創(chuàng)設(shè)良好的政策空間和制度保障。

今年，市政府辦公廳印發(fā)《北京市中小學(xué)融合教育行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》），市教委、市殘聯(lián)、市教育督導(dǎo)室聯(lián)合出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作的意見》等文件，將首都融合教育發(fā)展推進(jìn)到新階段，這是基于我市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，在新的歷史條件下，進(jìn)一步滿足殘疾兒童少年教育需求而制訂的重要發(fā)展導(dǎo)向和戰(zhàn)略部署。《行動計劃》中提出的“特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度”、“特殊教育教師專業(yè)證書制度”以及“通過北京數(shù)字學(xué)校為殘疾兒童少年提供教育資源”等，都是這方面工作的探索。我市在推進(jìn)融合教育的道路上還有很多工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是要進(jìn)一步提高認(rèn)識，充分認(rèn)識推進(jìn)融合教育的重要意義。十提出“支持特殊教育”，并作為“努力辦好人民滿意的教育”的一項重要內(nèi)容寫入大會報告；《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》設(shè)專章對特殊教育發(fā)展加以闡述，提出“關(guān)心和支持特殊教育”；今年國務(wù)院法制辦《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開征求意見，都說明融合教育成為教育未來發(fā)展的方向。二是進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，創(chuàng)建無障礙教育環(huán)境。融合教育主張根據(jù)社會模式來理解殘疾人接受教育的困難，強(qiáng)調(diào)對這些困難的理解和對社會環(huán)境的改造。今后一段時期，需要切實落實《北京市中小學(xué)融合教育行動計劃》要求，對全市所有公辦義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行無障礙環(huán)境改造。三是進(jìn)一步深化研究，加強(qiáng)對融合教育的專業(yè)支持。在新的形勢下，加強(qiáng)市、區(qū)特殊支持教育中心建設(shè)，深化特殊教育科學(xué)研究，加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，開發(fā)相應(yīng)教育資源，不斷加強(qiáng)對融合教育的專業(yè)支持。四是進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新，完善融合教育制度建設(shè)。逐步探索和實施特殊教育教師專業(yè)證書制度及醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合雙學(xué)歷職前培訓(xùn)制度、特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度，研制特殊教育學(xué)校教師、隨班就讀學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以制度的不斷完善為融合教育的推進(jìn)和質(zhì)量提供更多保障。五是進(jìn)一步增加投入，加強(qiáng)融合教育物質(zhì)條件保障。根據(jù)融合教育新的需求，繼續(xù)推進(jìn)各類學(xué)校的校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備配備、生均公用經(jīng)費及專項經(jīng)費的保障，滿足特殊教育教學(xué)需要。六是進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳，努力營造良好的社會氛圍。通過建立專家咨詢委員會、殘疾兒童少年信息平臺和資料庫、社區(qū)無障礙改造、殘疾兒童少年社區(qū)文化、衛(wèi)生、體育等活動，增加信息交流渠道，擴(kuò)大融合教育的宣傳范圍，努力營造全社會關(guān)心、重視和支持特殊教育的濃厚氛圍，營造平等、尊重、包容、和諧的社會文化環(huán)境。

篇2

“統(tǒng)籌教育中心”主任由分管教學(xué)和教研的副校長尚玉虎擔(dān)任，常務(wù)副主任為外聘專家韓獨石，教導(dǎo)處、教研室和學(xué)生處三部門的負(fù)責(zé)人擔(dān)任副主任。

“融合教學(xué)”雖然是韓先生產(chǎn)生“統(tǒng)籌教育”思想的前提，但在我校形成活動，則是在“實驗技術(shù)創(chuàng)新中心”成立之前由筆者提出的。2014年11月筆者發(fā)現(xiàn)韓老師在化學(xué)實驗室給學(xué)生上通用技術(shù)拓展的創(chuàng)新方法課，覺得挺新鮮，便聽了一節(jié)，令人耳目一新，一個念頭便冒了出來：讓物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)的所有教師和實驗員都聽一節(jié)韓老師的公開示范課，學(xué)習(xí)學(xué)科融合教學(xué)的方法。將這一想法給韓老師談了后，他十分贊同。于是，2014年12月3日，一堂新穎的示范課開始了，學(xué)校主管教學(xué)教研的校長、主任也來聽課。課畢筆者組織大家進(jìn)行了評課和研討，對學(xué)科融合教學(xué)的方式和意義，大家都有了明確的、統(tǒng)一的認(rèn)識。接下來給大家每人發(fā)一套通用技術(shù)課本，要求學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識，并在下學(xué)期任課教師也上一節(jié)這樣的學(xué)科融合課，編寫科學(xué)與技術(shù)學(xué)科融合教學(xué)案例，以盡快掌握運用技術(shù)方法講好所教學(xué)科的技能，提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)科教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的雙重目的。

《技術(shù)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)實踐探索》所輯錄的內(nèi)容，就是聽了示范課的老師們用汗水和心血凝結(jié)成的創(chuàng)新成果。

“統(tǒng)籌教育中心”自今年5月成立以來，除了大量購買儀器、藥品，加強(qiáng)硬件設(shè)備投入；對科技創(chuàng)新校本課程及各項科技活動、研究性學(xué)習(xí)課程實施和管理進(jìn)行優(yōu)化整合；組織開展我校2015年首屆研究性學(xué)習(xí)成果評獎活動。此外，繼續(xù)以“學(xué)科融合教學(xué)”和“用中學(xué)”、“學(xué)中用”方式，對物、化、生、技術(shù)等學(xué)科的骨干教師進(jìn)行了技術(shù)素養(yǎng)提升培訓(xùn)；對實驗教師進(jìn)行了專職減負(fù)、聘用補充、更換強(qiáng)化等措施予以加強(qiáng)。目前，“中心”的各項工作趨向常規(guī)化，且順利向前推進(jìn)。

“統(tǒng)籌教育中心”的核心工作是用技術(shù)創(chuàng)新的方法狠抓實驗。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)理科實驗在我們?nèi)「愕枚疾皇翘茫瑸榱藢ふ液吞剿髯ズ脤嶒灩ぷ鞯拇胧?，韓老師在課題研究中于2015年3月提出了創(chuàng)建《中學(xué)實驗技術(shù)創(chuàng)新基地學(xué)?！纺繕?biāo)的構(gòu)想，其指標(biāo)為“335331工程”[3：三階段（充實、鞏固、提高）；3：三目標(biāo)（場所儀器人員達(dá)標(biāo)、開全開齊開足實驗、拓寬創(chuàng)新融合實驗）；5：五統(tǒng)籌（實現(xiàn)場所、設(shè)施、人員、學(xué)科、活動的配套統(tǒng)籌）；3：三素養(yǎng)（要求教師具備學(xué)科知識、實用技術(shù)、敬業(yè)情懷素養(yǎng)）；3：三兼顧（兼顧全體學(xué)生、學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生、偏科特長學(xué)生的需求）；1：一競賽（每年舉行一次）。]。

“統(tǒng)籌教育中心”就是加強(qiáng)實驗教學(xué)、爭創(chuàng)《中學(xué)實驗技術(shù)創(chuàng)新基地學(xué)?！纺繕?biāo)的組織保障。對照“335331工程”指標(biāo)檢查，我校的實驗教學(xué)工作已實現(xiàn)了“五統(tǒng)籌”和“三兼顧”；“三素養(yǎng)”已初見成效；完成了“三階段”和“三目標(biāo)”的初級指標(biāo)，正同時落實著中、高級目標(biāo)。開足開全所有演示實驗和學(xué)生實驗現(xiàn)在沒有一點問題，同時也具備科技創(chuàng)新作品和教具制作等方面的硬性條件，現(xiàn)在只剩下干的問題了。

本人作為“統(tǒng)籌教育中心”副主任，具體做了如下工作：

1）安排和督促物、化、生實驗員統(tǒng)計實驗所缺儀器和藥品數(shù)量，組織實驗員和教研組長制訂采購計劃，報學(xué)校按財務(wù)要求招標(biāo)采購，為保證物、化、生實驗開齊開足，積極創(chuàng)造條件。

2）上一采購計劃拖延后，建議直接去蘭州購買，16萬余元的儀器和藥品如期送來，并與賣方簽下了長期三包和隨時送貨上門的協(xié)議，徹底解決了因儀器和藥品不足而影響實驗的問題。

3）督促科學(xué)與技術(shù)老師的融合教學(xué)活動，長時間多次促交學(xué)科融合教學(xué)教案或?qū)嶒瀯?chuàng)新論文，協(xié)助韓老師逐一反復(fù)修改每個作者的論文，終于匯集成冊。

4）調(diào)查實驗開展情況，督促力爭多開實驗。

5）組織科學(xué)課程老師研討如何運用技術(shù)方法創(chuàng)新實驗教學(xué)，以提高學(xué)科教學(xué)效果。

6）組織協(xié)助通用技術(shù)老師在制作鏨口榔頭的過程中給學(xué)生輔導(dǎo)通用技術(shù)必修1和必修2的教材內(nèi)容和課程目標(biāo)，盡快將實踐活動課程化，創(chuàng)出全國獨有的以項目驅(qū)動、集中實踐方式，一次性完成兩冊教材兩個模塊的實踐操作課內(nèi)容，凸顯我校通用技術(shù)課程結(jié)合社會實踐活動實施的特色。

7）策劃、協(xié)調(diào)、裝備了教具維修制作室，購買了常用設(shè)備和工具，填補了實驗室建設(shè)方面的空白，保證了常用儀器維修需要和自制教具的正常開展。

今后工作設(shè)想：

1）協(xié)調(diào)、督促生物實驗室繼續(xù)做好植物無菌組織培養(yǎng)和移栽工作，使這項工作成為全省中小學(xué)校的示范。

2）統(tǒng)籌安排物、化、生學(xué)生實驗，優(yōu)化利用實驗室，督促創(chuàng)建物、化、省各一個“探究?創(chuàng)新實驗室”，在保證常規(guī)實驗100%開出的同時，將三科的興趣探究和拓展創(chuàng)新實驗開展起來并常態(tài)化運作。

3）韓老師熱情的工作態(tài)度、創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)精神，給我們做出了示范。我要借他言傳身教的感染力，時時提醒和敦促所有實驗員、科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教師踏踏實實向他學(xué)習(xí)，強(qiáng)化大家的情感態(tài)度和價值觀，提升教師敬業(yè)奉獻(xiàn)情懷。

4）積極協(xié)助開展全校性實驗創(chuàng)新活動，落實“統(tǒng)籌教育中心”布置給高一和高二各班的創(chuàng)新成果的收集，做好10月份開展的展示競技評獎活動，極大地調(diào)動學(xué)生參與實驗創(chuàng)新和技術(shù)實踐活動的積極性。

篇3

論文摘要：媒介融合趨勢給應(yīng)用型新聞教育提出了新的課題。本文從媒介融合趨勢對應(yīng)用型新聞教育的內(nèi)在要求出發(fā)，探討現(xiàn)行新聞學(xué)教育中存在的不足，從調(diào)整課程體系、改進(jìn)師資結(jié)構(gòu)和實驗室建設(shè)等方面，提出了培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型新聞人才的路徑和建議。

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業(yè)模式。在信息傳輸通道多元化的當(dāng)代社會，“媒介融合”把報紙、電視臺、電臺等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、手持智能終端等新興傳播通道有效地結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業(yè)模式已成為國際傳媒業(yè)的新潮流。

一、媒介融合趨勢亟需復(fù)合型新聞人才

媒介融合對整個媒介生態(tài)帶來顛覆性的變革，其中人才戰(zhàn)略是改革的重點。高校的新聞學(xué)教育，必須關(guān)注并適應(yīng)這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，不斷改革新聞學(xué)教育，培養(yǎng)適應(yīng)未來市場需求的媒體融合復(fù)合型新聞人才。

追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發(fā)展?fàn)顩r，美國麻省理工學(xué)院（MIT）的媒體實驗室創(chuàng)始人尼古拉斯尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀(jì)90年代中后期，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術(shù)語逐漸成為描述媒介發(fā)展趨勢的通用概念。西方學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究也因此呈現(xiàn)出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關(guān)的所有方面，包括媒介的外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制，涉及到媒介經(jīng)營與新聞傳播的各個角落。

在媒介融合理論研究日趨繁榮的進(jìn)程中，新聞媒體的媒介融合實踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團(tuán)在佛羅里達(dá)州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認(rèn)的進(jìn)行媒介融合試驗最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個國家的百余家傳媒機(jī)構(gòu)都相繼開展了媒介融合的探索與實踐，并逐漸形成國際傳媒業(yè)的新潮流。

國際傳媒業(yè)媒介融合理論研究和新聞實踐的發(fā)展，呼喚著復(fù)合型新聞人才。曾到美國作訪問學(xué)者的中國人民大學(xué)蔡雯教授，在總結(jié)美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業(yè)需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓(xùn)培養(yǎng)出來，只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點是技術(shù)全面，能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統(tǒng)的培訓(xùn)培養(yǎng)出來的。新聞院?？梢砸矐?yīng)當(dāng)承擔(dān)起第二種人才的培養(yǎng)任務(wù)。2005年，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在世界上設(shè)立了第一個媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業(yè)。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進(jìn)行這類培訓(xùn)，讓文字記者學(xué)習(xí)攝影、攝像技術(shù)，報紙編輯學(xué)習(xí)音頻、視頻編輯技術(shù)和圖表制作等。力圖通過人才戰(zhàn)略的實施，在未來的傳媒競爭中搶占先機(jī)。

近十年來，國內(nèi)媒介融合大勢乍起，但媒介之間的融合主要還是在報紙與網(wǎng)絡(luò)之間，廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日報報業(yè)集團(tuán)、煙臺日報傳媒集團(tuán)等先行者，開始進(jìn)行多媒介融合的探索與實踐，并取得了卓有成效的業(yè)績。他們在探索與實踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復(fù)合型人才。

與業(yè)界的探索實踐相呼應(yīng)，媒介融合背景下新聞學(xué)教育的改革已引起了學(xué)界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學(xué)者首先向國內(nèi)介紹了“媒介融合”的相關(guān)理念與實踐；2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院在全國首設(shè)新媒體專業(yè)方向，開展了媒介融合新聞教育的實踐；汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內(nèi)新聞院系的改革相對比較緩慢。學(xué)界對是否需要從新聞教育的角度對媒介融合的趨勢進(jìn)行回應(yīng)，至今仍有爭議，主要存在兩種聲音：一種認(rèn)為應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生全方位的技能，使之能適應(yīng)各種媒體的要求；另一種聲音則認(rèn)為媒介融合教育是一個不切實際的幻想，不可能培養(yǎng)什么都精通的人才，這樣會讓學(xué)生什么都會但什么都做不好。[2]總的來看，雖然還有研究者對媒介融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)持疑慮的態(tài)度，新聞教育界針對媒介融合趨勢的教學(xué)改革仍處于探索階段。但是，對這一不可避免的全球化趨勢及早做出主動性反應(yīng)和調(diào)整，在人才培養(yǎng)體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進(jìn)取的做法。

二、現(xiàn)行新聞教育與媒介融合內(nèi)在要求的不相適應(yīng)

面對國際傳媒業(yè)方興未艾的媒介融合大潮，我國現(xiàn)行的新聞教育在教育理念與新聞實踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統(tǒng)的思維定勢，認(rèn)真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。 轉(zhuǎn)貼于

筆者認(rèn)為，現(xiàn)行新聞教育實踐，在應(yīng)用型專業(yè)技能教育與媒介融合教育的內(nèi)在要求之間，主要存在三大矛盾：

其一，學(xué)生多技能學(xué)習(xí)與有限學(xué)時的矛盾。我國現(xiàn)行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業(yè)進(jìn)行專門性教育的學(xué)習(xí)方法。各新聞院系的學(xué)生，基本上是4年時間學(xué)習(xí)一種媒體的傳播知識與技能。要使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)媒介融合的工作環(huán)境，則要求他們在4年時間內(nèi)掌握多種媒體的傳播知識與技能。如何處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的矛盾，是培養(yǎng)媒體融合復(fù)合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業(yè)知識和技能，涉及的內(nèi)容很廣，既需要廣博的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，也需要專業(yè)技能的培訓(xùn)與實踐。大學(xué)四年時間，要求學(xué)生掌握并精通紙質(zhì)媒體、廣播電視媒體和網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種媒體的專業(yè)知識與技能，顯然是不大可能的。其二，現(xiàn)有師資隊伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個方面：一是老師的知識結(jié)構(gòu)和綜合性媒介素養(yǎng)的差距。目前，承擔(dān)新聞教育的教師，大部分是從學(xué)校畢業(yè)后任教的。他們在校所受的教育都是單一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知識和技能，缺乏對多種媒介融合貫通教育的媒介素養(yǎng)。即使部分從媒體轉(zhuǎn)到院校的老師，此前的媒體實踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養(yǎng)。二是媒體的實踐經(jīng)驗不足。大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，對新聞業(yè)界的現(xiàn)行變革狀況了解不夠，媒體實踐經(jīng)驗特別是多媒體融合的實踐經(jīng)驗明顯不足甚至是空白。三是教師擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業(yè)的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設(shè)置的。老師在教學(xué)中，也是按單一媒體教育的要求進(jìn)行課堂教學(xué)與實踐教學(xué)組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實驗室的矛盾。目前，各院校的新聞實驗室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設(shè)置實驗室的，如攝影實驗室、電視非編實驗室、報紙排版實驗室等。媒體融合教育，要求實驗室的設(shè)置也能實現(xiàn)多媒體融合，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時段的生產(chǎn)、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。

三、培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型新聞人才的可行性路徑

未來媒體的主流傳播形態(tài)必定是多媒體融合的傳播形態(tài)，新聞學(xué)教育應(yīng)超前把握，突破固有的思維定勢，主動適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。針對現(xiàn)行應(yīng)用型新聞教育與媒介融合教育內(nèi)在需求的不適應(yīng)，我們不妨變換一種思路，從培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才的角度，探討應(yīng)用型新聞教育的改革與發(fā)展。

（一）改革課程設(shè)置，變單一教育為全媒體教育

針對學(xué)生多技能學(xué)習(xí)與有限學(xué)時的矛盾，高校可以“一專多能”為導(dǎo)向，對新聞教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。在4年的大學(xué)教育時間內(nèi)，可以讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和實踐某一媒體的知識與技能，對其他媒體的知識與技能則依據(jù)學(xué)生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對“一?！钡拿襟w，要求學(xué)生能熟練地掌握其專業(yè)知識和技能，達(dá)到“精通”的目標(biāo)；對“多能”的媒體，則只要求學(xué)生能了解和一般性地知曉其專業(yè)知識和技能。在大學(xué)一、二年級可以集中安排通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，并完成各專業(yè)的初步技能課程，使學(xué)生在入學(xué)之初，在培養(yǎng)媒介基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的同時，即對各媒體的基本知識和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識和技能。第三學(xué)年，則可以設(shè)置專業(yè)方向課程。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和將來可能就業(yè)的方向，選擇專業(yè)。對所選專業(yè)方向的知識和技能，要按照“精通”的要求設(shè)置相關(guān)課程和實踐體系。與此同時，以選修課的形式，讓學(xué)生對其他專業(yè)的課程進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，達(dá)到“一專多能”的要求。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全媒體教師隊伍

要提高師資隊伍的綜合素養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急，是要引導(dǎo)教師清醒地認(rèn)識當(dāng)前媒介融合的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)超前把握的責(zé)任意識，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)教師深入研究新聞業(yè)界的變革與發(fā)展。運用新聞學(xué)與傳播學(xué)理論，解析媒介融合的理論建構(gòu)、技術(shù)支撐、體制架構(gòu)和運行機(jī)制等，對媒介融合實踐進(jìn)行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

針對媒介融合教育的內(nèi)在需求，要充分發(fā)揮各位老師的業(yè)務(wù)專長，使其在培養(yǎng)學(xué)生“一?！钡闹R和技能上發(fā)揮作用。講授專業(yè)課的老師要有計劃地“走出去”，進(jìn)一步了解當(dāng)前業(yè)界的變革和發(fā)展?fàn)顩r，及時將最前沿的知識和技能傳授給學(xué)生。與此同時，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業(yè)基礎(chǔ)教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個老師講授多種媒體的基本知識和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識，引導(dǎo)學(xué)生在精通某一媒體的基礎(chǔ)上達(dá)到對其它媒體更深層面的認(rèn)知和熟悉。

（三）打通媒體界限，構(gòu)建以媒體融合實驗室為中心的實踐基地

要從媒體融合教育的需要出發(fā)，建成與未來市場發(fā)展相適應(yīng)的全真教學(xué)實驗室。要大力開發(fā)基于全媒體資源庫的多種媒體業(yè)態(tài)融合的實驗室管理系統(tǒng)，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時段的生產(chǎn)、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。媒體融合實驗室要實現(xiàn)全媒體一站式全流程運作，以進(jìn)一步提高學(xué)生的媒體融合意識和操作能力。在教學(xué)實踐中，要努力把課堂和實驗室變成解讀與創(chuàng)新媒體融合的模擬試驗田，緊跟業(yè)界媒體融合的創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導(dǎo)向，培養(yǎng)“一專多能”式復(fù)合型人才，是新聞學(xué)教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實踐進(jìn)行破題攻關(guān)！

參考文獻(xiàn)

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如今，昔日的“教育谷地”逐漸抬升，形成了區(qū)域“教育高原”。章貢區(qū)是怎么做的呢？

以學(xué)校文化建設(shè)為切入點，提升學(xué)校品質(zhì)

章貢區(qū)著力轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，以學(xué)校文化建設(shè)為切入點，提升學(xué)校品質(zhì)。

學(xué)校評估中增加學(xué)校文化建設(shè)權(quán)重。章貢教育局出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的意見》，開展了以“挖掘辦學(xué)特色、重塑學(xué)校精神”為主題的學(xué)校文化創(chuàng)建活動；2011年出臺了《章貢區(qū)學(xué)校文化建設(shè)評估細(xì)則》，修訂了《章貢區(qū)中小學(xué)發(fā)展性評估辦法》，增加學(xué)校文化建設(shè)權(quán)重；2014年又出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)的實施意見》，組織全區(qū)學(xué)校以“增強(qiáng)認(rèn)同感，提升引領(lǐng)力”為主線，深化學(xué)校文化建設(shè)，將學(xué)校精神融入到學(xué)校管理行為中，體現(xiàn)在教師教育教學(xué)過程中，彰顯在學(xué)生日常言行舉止中。

讓學(xué)校從評價結(jié)果中準(zhǔn)確找到發(fā)展方向。教育局組建了學(xué)校文化建設(shè)專家團(tuán)隊，研究、指導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)開展文化建設(shè)，確定特色項目、開展特色活動、創(chuàng)立特色品牌，建立起一套穩(wěn)定的管理、操作和發(fā)展機(jī)制。

章貢區(qū)督導(dǎo)室每年按照評估指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校文化建設(shè)以及“一校一品”建設(shè)工作進(jìn)行全面檢查評估，使每一所學(xué)校都能從評價結(jié)果中準(zhǔn)確找到自己的努力方向。2014年，出臺《章貢區(qū)開展中小學(xué)校園文化建設(shè)示范學(xué)校創(chuàng)建活動規(guī)劃方案》，組織開展了“三比三看”活動，即看校園綠化、美化、凈化，比校園靜態(tài)文化品位；看教師從教行為、學(xué)生行為規(guī)范，比學(xué)校管理文化品位；看班隊活動組織、專題活動成效，比學(xué)校核心理念的引領(lǐng)水平。如今，全區(qū)學(xué)校呈現(xiàn)出“自然環(huán)境園林化、場景布置人文化、資源利用主題化，育人水平優(yōu)質(zhì)化”的良好風(fēng)貌。

讓掛在墻上的辦學(xué)理念落地。2014年12月，寒風(fēng)料峭，6名區(qū)責(zé)任督學(xué)翻山越嶺來到大山深處的水西鎮(zhèn)凌源教學(xué)點。一走進(jìn)校園，“做快樂的山里娃！”“胸懷如山，智慧似水，毅力如松”，富有校本特色的辦學(xué)宣傳語立即映入眼簾；放眼望去，青翠的松柏挺立在干凈整潔的校園里。教室里的液晶電視正演示教學(xué)課件，孩子們燦爛的笑臉向人們展示了他們幸福的校園生活。

教學(xué)點負(fù)責(zé)人陳開亮說：“我們也是山里娃，在希望的田野上放飛希望，樂此不疲。”原來，學(xué)校7位老師都是從大山里走出來的師范院校的畢業(yè)生。在學(xué)校文化建設(shè)過程中，他們將傳統(tǒng)文化中“天人合一”的思想與現(xiàn)代教育理念有機(jī)融為一體，萃取出“樂道”這一獨具特色的辦學(xué)理念。

下課鈴響了，40名學(xué)生排著整齊的隊伍來到操場做課間操，自信、快樂洋溢在孩子們臉上。6名督學(xué)連聲贊嘆道：“有了文化，學(xué)校就有了靈魂，師生就有了靈動的生命?！?/p>

區(qū)教育局每年堅持組織開展“學(xué)校文化建設(shè)巡回看變化”活動，區(qū)分城區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、村完小、教學(xué)點等四個層次，現(xiàn)場總結(jié)文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗，推廣成功做法。

讓掛在墻上的辦學(xué)理念落地，使之成為學(xué)校的靈魂，浸潤師生的身心，進(jìn)而形成一種文化自覺，這已成為章貢區(qū)學(xué)校文化建設(shè)的共識。

以特色項目建設(shè)為抓手，豐富學(xué)校內(nèi)涵

2014年9月，文清路小學(xué)的“融合教育”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。這一成果體現(xiàn)了章貢區(qū)在開展特色主題教育方面取得的重大進(jìn)展。

章貢區(qū)致力于引導(dǎo)學(xué)校挖掘優(yōu)勢項目，開展特色教育。全區(qū)59所中小學(xué)按照“一校一品、特色發(fā)展”要求，結(jié)合書香校園創(chuàng)建、科技月、素質(zhì)教育月、陽光體育活動、社會主義核心價值觀進(jìn)校園等活動，全部確立了校本特色項目。

主題教育，自主創(chuàng)建與協(xié)調(diào)推進(jìn)并行。各學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢、師資特點、校園資源等條件，自主研發(fā)、創(chuàng)建主題教育，逐步形成特色。在此基礎(chǔ)上，區(qū)教育局組織文化主題相近或生源結(jié)構(gòu)類似的學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，對一些有顯著影響力與示范效應(yīng)的成功模式與經(jīng)驗進(jìn)行推廣和深化建設(shè)，擴(kuò)大主題教育效應(yīng)。如文清路小學(xué)與西津路小學(xué)、中山路小學(xué)、章貢中學(xué)等中小學(xué)組成“融合教育”聯(lián)盟，開展“融合教育”實證性推廣。

社團(tuán)建設(shè)，重點培養(yǎng)與普及提高并舉?！耙陨鐖F(tuán)建設(shè)為抓手，以個性發(fā)展為目的，以競技展示為引擎”，這是章貢區(qū)推進(jìn)特色教育、打造學(xué)校品牌的又一舉措。教育局制定了《章貢區(qū)中小學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)實施方案》《章貢區(qū)關(guān)于深入推進(jìn)素質(zhì)教育的十項規(guī)定》，構(gòu)建起覆蓋課堂教學(xué)、校園文化和社會實踐三位一體的素質(zhì)教育體系和能力培養(yǎng)的長效機(jī)制，結(jié)合蘇區(qū)文化進(jìn)校園、宋城文化進(jìn)校園、社會主義核心價值觀進(jìn)校園以及“體育、藝術(shù)2+1”等系列活動，扎實開展“素質(zhì)教育月”“科技月”“書香校園創(chuàng)建”和“校園文化建設(shè)示范校創(chuàng)評”等豐富多彩的活動。

特色課程，主打項目與一般項目并進(jìn)。章貢區(qū)創(chuàng)設(shè)了“1+X”的特色教育模式。所謂“1”，就是學(xué)校主打特色項目，各校編寫校本課程，每周至少開設(shè)1節(jié)課，要求全體學(xué)生了解、掌握該項目的基本知識、基本技能，做到人人懂，個個會。所謂“X”，就是針對不同學(xué)生的興趣愛好而開設(shè)的體育、藝術(shù)、科技等興趣課程，由學(xué)生自我選擇，實施“走班式”教學(xué)。

篇5

文化建設(shè)之因

廣東省廣州市黃埔區(qū)新莊小學(xué)創(chuàng)辦于1984年9月。2015年，隨著區(qū)域的調(diào)整，學(xué)校劃歸黃埔區(qū)，更名為廣州市黃埔區(qū)新莊小學(xué)。新莊小學(xué)是一所城市化進(jìn)程中的農(nóng)村學(xué)校，生源主要是失地農(nóng)民子女和外來務(wù)工人員子弟，其中非廣州市戶籍外來務(wù)工人員子弟學(xué)生占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的70%以上。

如何使外來務(wù)工人員子女融入城市生活，成為義務(wù)教育階段學(xué)校面臨的一大挑戰(zhàn)。為了更好地落實“兩個為主”的精神，踐行公平教育的理念，促進(jìn)本地學(xué)生與非本地戶籍學(xué)生在新的環(huán)境下和諧融合，健康成長，學(xué)校根據(jù)教育形勢變化與教育對象的特點，重新審視和修正了辦學(xué)思想。

目前，學(xué)校正全力推進(jìn)學(xué)校家園文化建設(shè)，走內(nèi)涵、高效的發(fā)展道路，堅持“總體規(guī)劃、分步實施、體現(xiàn)個性、促進(jìn)發(fā)展”的總體思路，努力構(gòu)建以“幸福家園”為核心的學(xué)校文化。學(xué)校秉承“給孩子最美好的童年，給人生最堅實的起步”的辦學(xué)理念，確立了創(chuàng)建“讓學(xué)校成為溫馨美麗、幸福和諧的家園，讓學(xué)校成為教學(xué)相長、鑄就未來的學(xué)園，讓學(xué)校成為文明健康、陽光快樂的樂園”的辦學(xué)目標(biāo)，提出“關(guān)愛每個孩子健康成長”的融合教育理念。

創(chuàng)建平等、和諧的校園文化

馮友蘭把做人分為四種不同的境界，實際上不僅做人要找境界，辦學(xué)也要找境界。辦學(xué)有了境界，才會產(chǎn)生持久、無窮的魅力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)有涵養(yǎng)的學(xué)生。這境界源于學(xué)校獨有的文化特色。

創(chuàng)造和諧人際關(guān)系，優(yōu)化人際環(huán)境。從某種意義上講，人際關(guān)系是一種高級形式的校園文化。良好的人際關(guān)系不僅可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，健康成長，還可以形成良好的集體意識。

平等尊重的人文文化 學(xué)校努力建構(gòu)平等、無差別、無歧視的教育環(huán)境，每一年新入學(xué)的學(xué)生，都實施當(dāng)?shù)厣c外地生混合編班，消弭地域差異，杜絕顯性排斥，以行政管理手段來減輕非本地戶籍學(xué)生的心理顧慮，讓他們盡快認(rèn)同與適應(yīng)新環(huán)境。對外來工子弟不加收任何費用，資源一律共享，要求一視同仁，獎勵一概平等，體現(xiàn)教育起點與過程的公平，讓這些“流動的花朵”能共享同一片藍(lán)天下的陽光雨露。

學(xué)校要求教師以“博愛”為基本的職業(yè)道德，走進(jìn)外來學(xué)生的心靈去布灑陽光，把彌合文化、習(xí)俗、思想、語言的差異研究作為新形勢下學(xué)校教育的新課題，把師生的磨合、適應(yīng)、融合作為日常工作的重要內(nèi)容，對外來學(xué)生“多一點思想關(guān)心鼓勵，多一點學(xué)科輔導(dǎo)跟進(jìn)，多一點心理健康指導(dǎo)，多一點家校溝通聯(lián)系”，以“愛的傾斜”來達(dá)成教育的公平；教育當(dāng)?shù)貙W(xué)生樹“大家”意識，立團(tuán)隊精神，以寬容接納之心，團(tuán)結(jié)互助之舉，對外來學(xué)生主動接近，積極交流，熱情幫助；鼓勵外來學(xué)生盡快熟悉同學(xué)，適應(yīng)環(huán)境，結(jié)交朋友，加強(qiáng)磨合，促進(jìn)每一個外來工孩子融入本地教育環(huán)境的進(jìn)程。

良好的人際交往文化 良好的人際關(guān)系是校園文化重要組成部分，也是外來學(xué)生在新環(huán)境中最為敏銳的第一感受。教師的情感態(tài)度對師生關(guān)系有著決定性的影響。學(xué)校特別重視以良好的人際關(guān)系營建健康的校園氛圍，師生關(guān)系以尊重互愛為主線，生生關(guān)系以友善互助為主線，家校關(guān)系以平等協(xié)同為主線，使學(xué)校真正成為師生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的精神家園。學(xué)校重視以內(nèi)容豐富、形式多樣的活動營造彌漫快樂和激情的工作與學(xué)習(xí)空間，結(jié)合各種傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)充滿愛心親情的人際關(guān)系，打造“家”的溫馨。

溫馨舒適的環(huán)境文化 學(xué)校精心設(shè)計與布置自然環(huán)境、景觀文化與標(biāo)志文化，讓有限的學(xué)?？臻g產(chǎn)生無限的教育功能。盡量把每一個“物質(zhì)元素”都涂上“人文元素”的色彩，全面打造“精致、高雅、和諧、開放”的校園環(huán)境文化，力求潛移默化、潤物無聲，起到“以自然美愉悅心情，以人文美啟迪心智，以內(nèi)涵美打動心靈”的教育熏陶作用。

讓學(xué)生的書畫作品和學(xué)習(xí)、活動照片得到展示。讓每個學(xué)生無論身處校園何方，觸目所及的都是自己的作品、生活學(xué)習(xí)照片，讓學(xué)生感受到了被尊重被賞識，感受到集體的溫暖和關(guān)愛，讓學(xué)生無論身處校園何方都受到了教育的熏陶。

創(chuàng)建陽光、幸福的教師文化

蘇聯(lián)教育家加里寧說過，“教師的世界觀、他的品行、生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響著學(xué)生，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！?/p>

教師群體是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的中堅力量，因此，新莊小學(xué)著力打造一支陽光健康、團(tuán)結(jié)和諧的教師隊伍。尊重教師的需求，嚴(yán)格要求教師的師德言行。

愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)文化 開展以“立師德，鑄師魂”的師德建設(shè)工作，樹典型、揚美德。學(xué)校采取多種方式規(guī)范教師工作生活中的儀表形象與言談舉止，要求教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)。學(xué)校定期開展對教師進(jìn)行師德教育的活動。

專業(yè)精深的師者文化 開展崗位練武，提高教師的成就感。有效的活動能凝聚人、激勵人、鼓舞人。學(xué)校廣泛開展以“爭當(dāng)崗位標(biāo)兵”“爭做教學(xué)能手”“我的教育敘事”為主題內(nèi)容的競賽活動。舉辦優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文評比活動，在廣大教師中掀起比、學(xué)、趕、幫、超的工作熱潮，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊成為學(xué)校的重要研究課題。

幸福和諧的團(tuán)隊文化 開展形式多樣的活動，打造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)隊。學(xué)校把“以人為本”貫穿每項工作的始終，堅持輕“管”重“理”，多做得人心、暖人心、穩(wěn)人心的工作。讓教師之間加強(qiáng)了解、促進(jìn)團(tuán)結(jié)、增進(jìn)友誼，創(chuàng)設(shè)和諧的工作環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)廣大教師的集體觀念，做到心中有他人、心中有集體、心中有大局，從而提高整個隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

創(chuàng)建融洽、自信的學(xué)生文化

自信樂觀的精神文化 外來學(xué)生大多因為欠缺父母的照顧和督促鼓勵，普遍對新環(huán)境缺乏認(rèn)同感、安全感，心理羞怯、不善交際、情緒波動、情感淡漠、意志薄弱，部分學(xué)生自卑膽怯、孤僻冷漠、自制力差、過度敏感，甚至拒絕交往，容易出現(xiàn)偏激言行。學(xué)校針對外來學(xué)生這些常見的心理問題，提出“打開心窗，回歸本真”的心理教育目標(biāo)，著重從自尊自信、意志動機(jī)、情緒情感較大、人際交往等方面強(qiáng)化心理融合教育，讓孩子回歸天真爛漫、純潔無邪、活潑向上的本性，為學(xué)生澆鑄勇敢地面對生活命運與未來挑戰(zhàn)的心理基礎(chǔ)。

加強(qiáng)心理健康教育工作室的規(guī)范建設(shè)，充分發(fā)揮“心靈驛站”的作用，通過心理教師、班主任、科任教師進(jìn)行個別溝通疏導(dǎo)，激勵他們自強(qiáng)不息，挺直自己的背，活出尊嚴(yán)，“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”。

此外，引進(jìn)“永和萬家”家庭服務(wù)中心專業(yè)人士對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，主動借助街道、社區(qū)關(guān)工委等社會力量進(jìn)行心理開導(dǎo)疏通，并建立特殊學(xué)生心理教育個案，實行跟蹤指導(dǎo)。

愉快相處的交往文化 開展“我的家鄉(xiāng)”特色中隊活動，在活動中讓孩子們介紹自己的家鄉(xiāng)、風(fēng)土人情、文化歷史。讓孩子們在活動中建立友好的關(guān)系，并學(xué)會共同努力，共同進(jìn)步。

為了讓同學(xué)們彼此之間建立深厚的友誼，彼此間充滿信任，讓更多的外來工子女感受到學(xué)校、班級、老師、同學(xué)對他們的關(guān)懷、祝福。學(xué)校每學(xué)期每個班級都開展一次學(xué)生生日慶祝分享會，通過開展“集體生日會”，給他們燦爛的微笑，讓他們看到溫暖，讓他們在校外感受不到的親情、友情，在學(xué)校盡情體驗。

同伴互助的榜樣文化 開展評優(yōu)樹標(biāo)活動。舉行每月班級“六星”和文明班評選，開展“六星少年”“十佳學(xué)生”“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊員”“優(yōu)秀隊干部”“文明少年”“禮儀微笑大使”評比，在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀典型，適時關(guān)注學(xué)生的成長軌跡，肯定學(xué)生的每一點進(jìn)步，總結(jié)他們成功的做法，激勵學(xué)生嶄露頭角、顯現(xiàn)風(fēng)采，切身感受到成長的進(jìn)步與喜悅。

創(chuàng)建多元的活動、課程文化

豐富多彩的校本課程文化 開發(fā)良好習(xí)慣養(yǎng)成的校本課程。學(xué)校學(xué)生來自不同地域，成長于不同的文化背景和家庭環(huán)境，其生活習(xí)慣等必然存在諸多差異，而這些差異往往容易導(dǎo)致孩子之間產(chǎn)生隔閡。因此，融合教育首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，以順利融入城市生活。小學(xué)階段是兒童品德和行為習(xí)慣發(fā)展的重要時期，為此，學(xué)校開發(fā)與實施《好習(xí)慣、伴我行》校本課程，以習(xí)慣養(yǎng)成教育為契機(jī)，為促進(jìn)學(xué)生的融合奠定良好的基礎(chǔ)。

開展豐富的社團(tuán)課程，培養(yǎng)興趣、啟發(fā)潛能。學(xué)校共設(shè)有30個校級社團(tuán)。社團(tuán)涵蓋語言智能（如播音員培訓(xùn)、經(jīng)典誦讀、攀登英語、趣味唐詩）、數(shù)學(xué)邏輯智能（如數(shù)學(xué)24點游戲）、空間智能（如七巧板）、音樂智能（如合唱、尤克里里、舞蹈、英語天籟之音、鼓號隊）、身體運動智能（如籃球、足球、羽毛球）、智力智能（如象棋、跳棋、圍棋）等多個領(lǐng)域。根據(jù)社團(tuán)活動的領(lǐng)域、主題、目的和方式的不同，實施的主要活動形式多種多樣。更值得一提的是學(xué)校為了外來務(wù)工人員子女以后到社會有一門生存的技能，特別注重對外來務(wù)工人員子女的生活技能培養(yǎng)，開設(shè)絲網(wǎng)花制作、中國結(jié)制作、十字繡等手工技能社團(tuán)。為不同能力的外來務(wù)工子女提供了展示的舞臺，使他們的潛能得到了發(fā)展，找到了自信。

體驗式的綜合實踐活動文化 開展班級學(xué)生成長相冊集活動。為了關(guān)注每一個孩子的成長，學(xué)校每個班級每學(xué)年做一本學(xué)生的成長相冊集。這本相冊記錄了孩子們每年成長的點點滴滴，把孩子最開心最漂亮的相片收集起來，并讓孩子把自己的興趣愛好、特長、最想學(xué)習(xí)、最高興的事、最難忘的事寫下來，還有孩子們本年度各種榮譽和進(jìn)步的收集展示。

開展生命教育系列活動。開展全校師生人人參與的植物種植實踐體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、耐心和自信心，讓學(xué)生學(xué)會照顧、學(xué)會愛護(hù)、學(xué)會觀察、學(xué)會感恩，同時為教室、學(xué)校、社會增添綠色。此外，學(xué)校還開展“運動、健康、快樂”全員跑步、快樂足球、毽子飛揚、“小眼睛看大世界”攝影等熱愛生命系列活動；開展“感恩父母、感恩老師、感恩社會”“尋找身邊感動的故事”等感恩生命教育系列活動；開展“小黃帽安全行動”珍惜生命教育活動等。

開展特色社會實踐活動。學(xué)校身處永和經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，周邊都是工廠企業(yè)。學(xué)校借助社區(qū)、街道、家長的力量，開展“走遍永和”活動，走進(jìn)工廠企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行社會調(diào)查行動。了解區(qū)域社會的民風(fēng)民情，了解企業(yè)管理文化、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事、企業(yè)回報社會等情況，豐富知識，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走近生活，感受改革開發(fā)的巨大變化。

社會關(guān)愛體驗活動。關(guān)注外來務(wù)工子女的教育，關(guān)愛外來工子女的生活，是社會的熱點話題。學(xué)校充分借助整合社會團(tuán)體的力量，為外來工子女學(xué)生提供不同途徑了解、適應(yīng)現(xiàn)在的第二“故鄉(xiāng)”。學(xué)校積極組織學(xué)生參加市關(guān)工委牽頭的“安利健康快車”關(guān)愛外來工子女活動，廣州志愿者“快樂朝陽營”關(guān)愛外來工子女活動，香港東華三院余墨緣綜合服務(wù)中心關(guān)愛外來工子女“快樂的我”夏令營活動，億滋公司的關(guān)愛外來工子女“健康飲食知識”活動，華南師范計算機(jī)學(xué)院志愿者的關(guān)愛外來工子女“我的夢想”夏令營活動，企業(yè)富林特油墨有限公司優(yōu)秀生的獎勵活動、美亞股份有限公司困難生家庭的資助活動等，讓外來工學(xué)生感受到社會的關(guān)愛。

創(chuàng)建尊重、合作的家長文化

今天，學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)同教育理念已深入人心。融合教育更需要改變學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育相互獨立與隔離的狀態(tài)。整合多種資源，拓展學(xué)生的生活空間，推動農(nóng)村和城市學(xué)生雙方家長的積極參與，才能實現(xiàn)真正的融合，共同保障孩子的健康成長。

合作伙伴的文化 學(xué)校加強(qiáng)家長委員會和家長學(xué)校建設(shè)，以家長委員會為聯(lián)系紐帶，以家長學(xué)校為學(xué)習(xí)交流平臺，定期開展家庭教育專題講座，提高家長的家庭教育水平。同時，學(xué)校不斷拓寬家校溝通渠道，如上門家訪或定期電話講問、開通“校迅通”、召開家長會等常規(guī)溝通方式；定期開展家庭聯(lián)系周、家長交流會、親子活動等，建立家校之間的良性溝通，獲得更強(qiáng)有力的教育支持。學(xué)校還創(chuàng)辦了《新莊小學(xué)家長報》，發(fā)放《新莊小學(xué)家長手冊》。以此讓家長從教育的旁觀者變成實踐者，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

此外，學(xué)校還鼓勵家長參與到學(xué)校日?；顒赢?dāng)中來，鼓勵支持更多的家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，充分發(fā)揮家長自身的資源，幫助學(xué)校、教師對學(xué)生進(jìn)行教育、組織活動。讓家長在義工工作中，提升自己的素質(zhì)并了解學(xué)校的教育情況。學(xué)校把家長視為“快樂家庭”的一員，共同分享孩子、學(xué)校的進(jìn)步和成績。

包容自信的文化 加強(qiáng)對外來工家長的培訓(xùn)。學(xué)校非常重視對外來工家長的培訓(xùn)工作，做到有針對性地結(jié)合實際分層進(jìn)行家教知識培訓(xùn)，同時把外地文化與廣州文化結(jié)合起來變成有利的因素，作為學(xué)校特有的教育資源。

學(xué)校還通過“征集家教論文，交流家教良方”“樹立典型，開展‘教子有方’優(yōu)秀家長評選活動”“開展家長成長故事分享會”等方式促進(jìn)家長之間的交流學(xué)習(xí)，并提高家長的教育素養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)； 高校；信息技術(shù)

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0014-04

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等電子設(shè)備的廣泛普及，學(xué)生獲得知識的途徑也日漸豐富，在教室上課獲取知識變得越來越不重要了，很多學(xué)生認(rèn)為老師課堂上講的知識他在網(wǎng)絡(luò)上都可以查到，導(dǎo)致上課認(rèn)真聽講的學(xué)生越來越少。上課玩手機(jī)，發(fā)微博，甚至逃課，老師對此也束手無策，通過硬性的點名，收手機(jī)等粗暴的辦法根本上解決不了教學(xué)的問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教與學(xué)的效果效率成為高校的一個新難題。MOOCs、混合教學(xué)等興起成為提高教學(xué)質(zhì)量舉措的一個新亮點[1]?；旌辖虒W(xué)模式能把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)之間的融合，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性、提高課程學(xué)習(xí)效果，還有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。本文對混合教學(xué)的教育方式做些探究。

一、混合教學(xué)理論的內(nèi)涵

混合教學(xué)/學(xué)習(xí)（Blend learning）是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，混合教學(xué)與其說是一種教學(xué)理論，不如說是一種理念，它是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體參與教學(xué)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授與虛擬教學(xué)等學(xué)習(xí)方式的混合[3]。總之，將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢兩者結(jié)合就可以稱之為混合學(xué)習(xí)，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，更重要的是改良與發(fā)展。同時，我們也可以看在線傳授的內(nèi)容所占比例的大小對混合教學(xué)以更直觀的理解，如表1課程類型[4]。

細(xì)分下來，混合教學(xué)的模式還可以分為：①面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)交替進(jìn)行，如翻轉(zhuǎn)課堂；②面對面教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)在線為輔；③教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面對面的小組或個人輔導(dǎo)為輔；④在機(jī)房自主學(xué)習(xí)所有課程，教師現(xiàn)場指導(dǎo)；⑤遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)為主，少量的線下討論輔導(dǎo)。都是線下線上緊密結(jié)合的一種教學(xué)形式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性起良好的促進(jìn)作用[5]。

混合課堂教學(xué)活動組成要素及其關(guān)系如圖1所示。教師團(tuán)隊組通過傳統(tǒng)課堂教授、視頻課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方法給學(xué)生傳授知識，和學(xué)生互動反饋，同時也反饋出學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)業(yè)成就等內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的如：信息化專業(yè)知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)和情感倫理等[6]。

二、混合教學(xué)發(fā)展趨勢

信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，我國信息技術(shù)在教育行業(yè)的發(fā)展始于20世紀(jì)20年代，由開始推廣幻燈、投影教學(xué)，在教室擺放若干臺國產(chǎn)的601、602錄音機(jī)供學(xué)生聽外語錄音，后來建設(shè)電視錄像、閉路電視、語言實驗室，后來把投影儀、錄音設(shè)備、錄像機(jī)、電視機(jī)等組裝在教室里建立早期多媒體教室，多媒體計算機(jī)問世后，著力推行多媒體教學(xué)，建設(shè)多媒體課件、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)教學(xué)資源庫、建設(shè)各種應(yīng)用管理平臺，發(fā)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，迎來了我國教育混合教學(xué)的改革。進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革已成為信息時代教學(xué)改革發(fā)展的必然要求[7]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” [8]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺” [9]。

在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，國內(nèi)高校普遍高度重視教育信息化工作，尤其注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各高校紛紛建立了面向全校各學(xué)科專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，著力建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力打造網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵支持教師開展線上線下混合教學(xué)[10]。到2013年，70%的美國高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們將有40%的混合課程[11]。

三、開展混合教學(xué)的必要條件

1.信息技術(shù)與教育的深度融合

校園網(wǎng)接入及無線寬帶覆蓋完好。所有的教師和學(xué)生都擁有實名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能為每名學(xué)生提供自主、個性化學(xué)習(xí)的信息環(huán)境和服務(wù)。大部分高校已經(jīng)實現(xiàn)千兆帶寬到桌面，無線寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，這為在校師生提供了方便的寬帶服務(wù)。計算機(jī)和智能手機(jī)等學(xué)習(xí)終端的普及也為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了硬件基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)設(shè)施配合成熟的流媒體技術(shù)與信息技術(shù)，使得實現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點開展學(xué)習(xí)活動成為可能[12]。

2.需要學(xué)校及教務(wù)系統(tǒng)的政策支持

學(xué)校的政策是整個教育的火車頭，在教學(xué)的學(xué)時分配方面的調(diào)整，將影響教師重新設(shè)計面授課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)考核和教學(xué)評價都極大的影響著教師的良好發(fā)揮。

3.需要教師的觀念轉(zhuǎn)變與實踐

教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須對教學(xué)資源和教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃與安排，包括教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)資源的設(shè)計與組織，教學(xué)過程的設(shè)計、實施與管理，教學(xué)效果的評價等等。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施混合教學(xué)模式必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。必須要有堅定的改革信念作為支撐，才能掌好混合教學(xué)的舵。

4.學(xué)生的e極參與和較高的教育信息化素養(yǎng)

學(xué)生的角色由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，混合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果將大打折扣，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考。

5.教師、學(xué)生、教育技術(shù)人員的良好配合

混合教學(xué)無疑對教師提出了更高的要求，教師在課程設(shè)計方面需要花費更多的時間和精力。在視頻制作、線上處理等現(xiàn)代教育技術(shù)方面需要有良好的團(tuán)隊支撐，使得老師能輕松上陣?；旌辖虒W(xué)需要良好的團(tuán)隊互助。教育技術(shù)人員需要更好的服務(wù)好教師和學(xué)生，這樣才能提高混合教學(xué)的質(zhì)量。

四、混合教學(xué)的案例分析

某高校在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，在教學(xué)改革中不斷摸索，對該校進(jìn)行混合教學(xué)模式的必要性和可行性進(jìn)行了分析，該校引進(jìn)了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的支撐教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境的綜合平臺。平臺功能完善，已經(jīng)在國內(nèi)400余所高校使用與推廣，使用中得到一致的肯定。

我們選擇其中《土木工程CAD》課程進(jìn)行教學(xué)分析。

土木工程CAD是土木工程系的一門重要的專業(yè)課程。學(xué)習(xí)本課程的目的是在學(xué)習(xí)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)語言、工程計算機(jī)制圖等計算機(jī)基礎(chǔ)課和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的基礎(chǔ)上掌握土木工程CAD的基本原理和技術(shù)，了解CAD應(yīng)用軟件的設(shè)計方法，為選擇、使用以及自主開發(fā)CAD系統(tǒng)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用方面的能力。本課程要求了解土木CAD軟硬件系統(tǒng)的組成和選型知識；掌握計算機(jī)圖形生成的基本原理和幾何造型方法，掌握人機(jī)對話和交互作圖技術(shù)，掌握CAD數(shù)據(jù)管理方法；能正確使用典型CAD系統(tǒng)；了解CAD應(yīng)用軟件的設(shè)計過程和基本方法，具有一定的系統(tǒng)開發(fā)能力。

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題： （1）設(shè)計精髓。在沒有了解軟件的情況下，上機(jī)會浪費很多時間，如果實驗教師將操作步驟進(jìn)行一一演示，留給學(xué)生做實驗的時間就更短。（2）上機(jī)缺乏交互，學(xué)生差異性難以兼顧。在實驗課上機(jī)輔導(dǎo)中，主要采用的是1個教室對50個學(xué)生的面授輔導(dǎo)形式。這種輔導(dǎo)形式使得教師的工作量大，課堂時間有限，教師無法兼顧到全體學(xué)生，無法實施差異教學(xué)。

針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，利用混合教學(xué)模式對“土木工程CAD”實驗課程進(jìn)行設(shè)計，就可以有效解決這些問題。

教師把整個學(xué)期的教學(xué)計劃放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，分別放在幾個模塊上，分為課程描述、教學(xué)資源、課程建設(shè)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)課程資料、課程論壇、自我評價等。每個模塊都有細(xì)內(nèi)容供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。在課程論壇上學(xué)生可以與老師互動交流。

1.課程目標(biāo)

讓學(xué)生能正確使用典型CAD系統(tǒng)，了解CAD應(yīng)用軟件的設(shè)計過程和基本方法，具有一定的系統(tǒng)開發(fā)能力。

2.課程設(shè)計

精心制作教學(xué)視頻，教師通過與教育技術(shù)人員探討課程的特點錄制教學(xué)視頻，課程內(nèi)容視頻、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課上講授和輔導(dǎo)、上機(jī)實踐和輔導(dǎo)（包括機(jī)房集體輔導(dǎo)和答疑）。

3.教學(xué)方法

利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，因材施教。采用多樣化教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)、課堂講授，集體輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、個別答疑和上機(jī)實踐等多種教學(xué)形式；平時作業(yè)、專項訓(xùn)練、課程設(shè)計和科研活動等多層次的實踐環(huán)節(jié)。

4.考核方式

從知識掌握程度、結(jié)合分析能力和創(chuàng)新能力等多方位、多層面對學(xué)生進(jìn)行考核?？己朔绞桨▽嵺`環(huán)節(jié)成績和期末筆試。參加科研小組并取得成果的學(xué)生，可免做課程設(shè)計。期末考試采用閉卷和開卷方式，分別考察基本概念和綜合應(yīng)用能力。實驗課程過程設(shè)計如圖2所示。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在論壇對不懂的地方進(jìn)行提問，同學(xué)和老師在線解答，老師針對大部分學(xué)生不懂的難點在課堂上重點講解，對90%學(xué)生理解的問題進(jìn)行簡單講解，這樣既提高了上課效率也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。

5.學(xué)生對課程的評價

學(xué)生的評價大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)上互動使學(xué)生受到鼓勵。不少學(xué)生覺得編程能力大大提高了，從這門課中學(xué)到了很多東西。對于老師給出示例程序、答疑等做法，講解詳細(xì)，知識性強(qiáng)，覺得很滿意，收獲很大。老師的敬業(yè)精神、講課水平以及因材施教方法的成功運用、恰到好處的課程作業(yè)，這些都可以構(gòu)成這門課程的一大特色。

我們通過問卷調(diào)查的形式，從學(xué)生的反饋得出學(xué)生很歡迎這種混合教學(xué)模式，使得在任何時候都可以重復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握了學(xué)習(xí)時間，也能把一門課程掌握的更透徹。

五、思考和經(jīng)驗分享

1.混合教學(xué)模式下對教師提出了更高的要求。提高教師的教育信息化素養(yǎng)成為開展好混合教學(xué)的重要保障。教師需要從課堂的主宰者和知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和助力者。在課程中教師的引導(dǎo)作用起到不可估量的作用，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能更自主的找問題找學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)新的效果。

2.學(xué)校和教務(wù)系統(tǒng)的政策支持是關(guān)鍵，政策的獎勵可以更好的推動改革的深化，用好的案例作為示范，以點帶面穩(wěn)扎穩(wěn)打開展教育的深化改革，而不盲目跟風(fēng)為混合教學(xué)而教學(xué)。需要學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面自上而下的重構(gòu)高?；旌辖虒W(xué)模式，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行跟蹤記錄、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實證研究，并通過總結(jié)，改進(jìn)提高。

3.搭建良好的教育技術(shù)平臺，從技術(shù)和服務(wù)兩方面更好的和教師配合，從教學(xué)管理和服務(wù)體系上重新定位以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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篇7

關(guān)鍵詞 科普 職教 融合 綜合職業(yè)能力 創(chuàng)新

科普法明確規(guī)定："各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)把科普作為傳播科學(xué)思想，弘揚科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)方法作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種形式的科普活動。"因此中職學(xué)校也應(yīng)依法開展科普活動，落實素質(zhì)教育。為探索科普和中職教育尤其是技術(shù)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式、機(jī)制和工作體系，我校自2009年下半年始?xì)v經(jīng)5年多的實踐探索，取得了豐碩的教育教學(xué)成果，形成了校本的教育模式，從中提煉出關(guān)于科普與職教相融合的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實踐。通過實踐，我們深深體會到，科普融入職教可有效提升職教，實現(xiàn)職教、科普以及教師、學(xué)生協(xié)同發(fā)展。

1項目實踐前背景分析

培養(yǎng)創(chuàng)新能力促進(jìn)人全面發(fā)展是學(xué)校教育也是科普的終極目標(biāo)?？破辗鞔_規(guī)定各教育機(jī)構(gòu)包括中職學(xué)校應(yīng)依法開展科普工作。中職教育以技能為中心，與“傳播科學(xué)技術(shù)”的科普具備融合的基礎(chǔ)，但在實踐中，由于沒有具體落實機(jī)制，更由于科普是社會教育，與中職教育分屬不同教育體系，常常使科普在中職教育中處于可有可無的從屬地位；近年來，在各級科協(xié)和教育部門的推動下，不少職業(yè)學(xué)校參與科技（科普）特色（示范）學(xué)校建設(shè)工作，經(jīng)過多年實踐，各自在取得成效的同時，普遍存在困惑：中職科普工作的定位是什么？中職科普怎樣才能促進(jìn)職教工作？我校辦職教30余年，一度因缺乏特色面臨招生、發(fā)展等諸多挑戰(zhàn)，通過打造特色推動學(xué)校發(fā)展，提升辦學(xué)效益，是學(xué)校的緊迫工作，經(jīng)研討，我們選定了科普與中職教育融合這一主題，自2009年始進(jìn)行長達(dá)5年多的實踐探索。

2解決問題的主要方法和措施

2.1深化認(rèn)識中職科普，落實先進(jìn)教育理念

科普本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是我們教育的方向和目標(biāo).職教任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)技能人才，它以技能為中心，在傳播科學(xué)技術(shù)方面與科普一脈相承；技能教學(xué)除訓(xùn)練學(xué)生技能外，更深刻的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，這種實踐和創(chuàng)新能力也是科普的目標(biāo)；中職教育還以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力為核心，科學(xué)思想、 科學(xué)精神、 科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度是科普的內(nèi)核，也是綜合職業(yè)能力的核心內(nèi)容，因此，中職教育和科普教育是相融互通，相互促進(jìn)的。本項教育實踐是一項系統(tǒng)工程，“實踐推進(jìn)理念先行”，首先是更新教育教學(xué)觀念。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過送出去（參觀）、請進(jìn)來（講學(xué)）、校本研討、教師例會學(xué)習(xí)、讀書活動、總結(jié)提煉等工作，確立活動育人、職業(yè)能力本位、科普是素質(zhì)教育、科技科普促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、科普和中職教育互融相通等教育教學(xué)理念；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把以上理念融入教育實踐使之得到落實。

2.2統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立保障機(jī)制

為推進(jìn)科普融入職教工作，成立學(xué)?？破战逃I(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)?？茀f(xié)，領(lǐng)導(dǎo)小組主抓事關(guān)科普融入的重大事項，?？茀f(xié)具體負(fù)責(zé)學(xué)?？破杖谌牍ぷ?，制定學(xué)校科普教育專項規(guī)劃，落實具體工作計劃；發(fā)揮學(xué)校教師工作室、?？茀f(xié)等的作用，加強(qiáng)科教融入職教的教研和教師培訓(xùn)，比如我們通過教師工作室組織科普融入職教的全校性的主題說課活動，每年通過?？茀f(xié)組織社團(tuán)指導(dǎo)工作研討會等；建立課題研究制度，帶動本項目的教育實踐，近三年，圍繞本項目，學(xué)校結(jié)題兩項省級課題（《轉(zhuǎn)變中職生計算機(jī)學(xué)習(xí)方式的研究與實踐》和《中職學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和育人模式研究》）和一項國家重點課題子課題（《中職生文明禮儀養(yǎng)成教育的研究》），另兩課題〈〈中職計算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究〉〉和《中職工科專業(yè)普及機(jī)器人教育的策略研究》2013年分別獲得國家級立項和省級立項。做好經(jīng)費保障。統(tǒng)籌好省、地市、縣市撥付的科普經(jīng)費，使發(fā)揮最大效用；爭取企業(yè)贊助大型科技科普活動。比如我們每年都爭取約十個大型企業(yè)支持、贊助、參與?？萍嘉幕?jié)。我們還通過競爭性申報爭取專項專業(yè)建設(shè)經(jīng)費，完善科技科普設(shè)施，比如我們于2013年爭取了省中職電子信息專業(yè)建設(shè)專項資金150萬，并利用其中的部分資金建設(shè)了江門市首個機(jī)器人實驗室。做好評估督導(dǎo)，落實激勵機(jī)制。一是建立并落實課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、競賽訓(xùn)練和社團(tuán)活動等檢查制度；二是把教師的科普融入教育教學(xué)的實績作為業(yè)務(wù)考核、評優(yōu)評先和物質(zhì)獎勵的重要依據(jù)，5年來，學(xué)校爭取吳漢良先生支持多次重獎師生，其中2014年，爭取到吳漢良先生捐款100萬建立獎教獎學(xué)基金。

2.3課堂整合，科普有機(jī)融入中職教學(xué)

中職各學(xué)科都有相關(guān)的科技知識，這是科普與中職教學(xué)尤其是技能教學(xué)有效整合的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)和實訓(xùn)具有組織嚴(yán)密性、形式穩(wěn)定性和手段有效性，使到通過課堂教學(xué)的主渠道傳播科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等有了扎實的載體和更高的效率，教學(xué)借助科普，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情，主動參與教學(xué)過程。5年來我校探索了科普與課堂整合的多種模式：第一，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。比如開設(shè)專業(yè)科普類選修課程如《機(jī)器人原理與組裝》等，或開設(shè)綜合類科普校本課程如《環(huán)保教育》等；又如重新編排現(xiàn)有教材并進(jìn)行適當(dāng)補充，使之更適于培養(yǎng)人的創(chuàng)新和實踐能力；第二，教學(xué)環(huán)節(jié)滲透。一是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容上，滲透專業(yè)科研成果和科技信息，如《單片機(jī)原理》課，滲透機(jī)器人技術(shù)和信息等；二是加強(qiáng)教材涉及的科技技能與社會生活的聯(lián)系的引導(dǎo)、分析和應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更具有實用性和科學(xué)性。三是教學(xué)中注意展示科學(xué)探索的過程及參與者的人格魅力。四是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度等教育；第三教學(xué)手段的調(diào)整。因材施教，采取不同的教學(xué)手段，變機(jī)械訓(xùn)練和灌輸為參與、實踐和思考分析。第四、學(xué)法調(diào)整。重點是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。第五、教學(xué)場所調(diào)整。適應(yīng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)的主陣地可以轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館、理實一體教室和實訓(xùn)室進(jìn)行，甚至組織校外企業(yè)的參觀和見習(xí)，直接把課堂教學(xué)搬到企業(yè)。

2.4課外結(jié)合，活動育人

加強(qiáng)課外活動的的頂層設(shè)計和具體設(shè)計，使之成為職教和科普融合的載體，把技能教學(xué)延伸到課外，并使科普融入其中，實現(xiàn)活動育人的目標(biāo)。一是組建各類學(xué)生社團(tuán)尤其是各類科技社團(tuán)開展社團(tuán)活動。這是我校開展科普活動的主要形式；注重引導(dǎo)各社團(tuán)開展活動注意結(jié)合相關(guān)的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和應(yīng)用，比如開展義工活動結(jié)合手工、電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等技能的應(yīng)用等。二是組織參加各類科技競賽活動。包括省市科技創(chuàng)新比賽、省市專業(yè)技能競賽、中職文明風(fēng)采大賽和機(jī)器人競賽等，技能競賽的訓(xùn)練，突出了分析和解決問題能力的培養(yǎng)，科技創(chuàng)新比賽的輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的應(yīng)用，總之，通過競賽活動促進(jìn)科普和技能的相互滲透；我們還組織了學(xué)校的技能競賽周活動和學(xué)校的創(chuàng)意（趣味）技能展示活動，大面積組織學(xué)生參賽，實現(xiàn)科普融入職教的目的。通過參賽促進(jìn)科普融入職教；三是每年舉辦 “科技文化節(jié)”校慶晚會等大型活動，搭建科普融入職教的活動平臺。四是組織好社會實踐活動。如社區(qū)家電義務(wù)維修、技能制作義賣、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等。五是組織社會科普資源進(jìn)入校園。比如組織科普大篷車進(jìn)校園、環(huán)保教育電視論壇、企業(yè)文化進(jìn)校園活動等。

2.5文化融合，提升科職教文化力

建立科普特色的職教文化，一是校園硬件建設(shè)體現(xiàn)職教科普特色。在學(xué)?？萍颊故?、科普宣傳長廊、科技雕塑，機(jī)器人實訓(xùn)室等科技科普設(shè)施建設(shè)中，突出了專業(yè)技能要素，體現(xiàn)了技能為中心的職教特點，在實驗室的建設(shè)和布設(shè)中，通過科學(xué)家畫像名言等融入科普元素。二在統(tǒng)籌學(xué)校宣傳工作以及具體內(nèi)容時，，兼顧技能和科普，創(chuàng)設(shè)相融和的文化氛圍。三是開設(shè)有中職特色的科普論壇，傳播科技文化。如不定期邀請企業(yè)技術(shù)專家等做專題講座等。四是承（協(xié)）辦上級科技科普活動，繁榮科教文化。五年來，我校承辦的縣市級科技科普活動包括市中職技能競賽、市計算機(jī)競賽、市知識產(chǎn)權(quán)搶答比賽、開平市低碳宣傳系列活動，開平市的科技論壇、環(huán)保教育表彰會、團(tuán)建工作會議等二十多項次，2014年我們還承辦了廣東省科技教育協(xié)會主辦的省中職科技教育研討會活動?？傊ㄟ^文化的融合，使創(chuàng)新和實踐能力成為師生教與學(xué)的共同價值追求，提升科職教文化力，實現(xiàn)文化育人。

3項目主要創(chuàng)新

3.1理念創(chuàng)新

以素質(zhì)教育的高度定位中職科普與中職教學(xué)相融合工作，理論上揭示了科普與中職教育的內(nèi)在聯(lián)系，并從實踐上進(jìn)行了驗證。即：實踐和創(chuàng)新能力是它們共同的教育目標(biāo)，傳播技能技術(shù)是職教也是科普的中心工作，職教以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力為核心，科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度是科普傳播的核心，也是人綜合職業(yè)能力的重要內(nèi)容，本項創(chuàng)新為科普融入中職教育提供了堅實的理論支撐。

3.2機(jī)制創(chuàng)新

成立由社團(tuán)和社團(tuán)指導(dǎo)教師組成的?？茀f(xié)，學(xué)校各社團(tuán)管理實行掛靠管理制度，各社團(tuán)根據(jù)性質(zhì)分別掛靠到教務(wù)處、團(tuán)委和各專業(yè)部進(jìn)行管理。其中“中職學(xué)校成立?？茀f(xié)是重大創(chuàng)新”（廣東省科協(xié)副主席吳煥泉在我校調(diào)研時語）

3.3模式創(chuàng)新

構(gòu)建了科普融入職教的課堂教學(xué)模式、課外活動教育模式和教研活動方式。

3.4創(chuàng)新提法

提出科職教文化力的概念，通過文化促進(jìn)科普和職教融合教育，實現(xiàn)活動育人。

3.5實踐創(chuàng)新

a是注重搭建科普融入中職教學(xué)的工作平臺如社團(tuán)活動課、科技創(chuàng)新大賽、專業(yè)技能大賽、（創(chuàng)意）技能競賽周、科技文化節(jié)、中職文明風(fēng)采大賽等，其中在學(xué)校的科技文化節(jié)工作上，組織眾多企業(yè)贊助和參與，把它辦成校企合作的平臺，把全國中職文明禮儀大賽相關(guān)項目融入科技文化節(jié)等都是創(chuàng)新做法。b教學(xué)中注重科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思想的挖掘和傳播，使之成為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分.c通過承（協(xié)）辦上級科普活動，繁榮校園職教科教融合文化，提升科職教文化力。d是以社團(tuán)為科普融入職教的主要課外活動組織形式。

3項目應(yīng)用效果

本項目發(fā)揮科普的素質(zhì)教育本色，形成了科普有效融入職教提升職教，促進(jìn)中職生綜合職業(yè)能力發(fā)展的辦學(xué)特色。

3.1提升學(xué)校辦學(xué)水平，擦亮科教特色品牌

5年來我校堅持科普與職教相融合的辦學(xué)思路，引領(lǐng)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，辦學(xué)水平不斷提升，學(xué)校先后被評為省科學(xué)教育特色學(xué)校、省綠色學(xué)校、省知識產(chǎn)權(quán)教育試點學(xué)校和省現(xiàn)代教育實驗學(xué)校、廣東省中職教育示范學(xué)校，實現(xiàn)了持續(xù)的跨越性的發(fā)展.

本項目的實施還促進(jìn)了學(xué)?？平烫厣放频陌l(fā)展，除以上榮譽外，近三年學(xué)校均被評為開平市科普工作先進(jìn)集體一等獎或二等獎；學(xué)校多次被評為省、市科技創(chuàng)新大賽的優(yōu)秀組織獎。在2011年3月，在開平市創(chuàng)建國家科普示范市工作中，我校作為開平市兩個定點迎評單位之一接受了國家科普示范市評審團(tuán)的評審和指導(dǎo)。2012年10月，廣東省科協(xié)吳煥泉副主席一行專程到我校進(jìn)行科普教育工作專項調(diào)研，2014年6月，由省青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會主辦的主題為”科普融入職教提升職教”的廣東省職教科技教育論壇活動由我校承辦召開。學(xué)校落實科普融入職教也使學(xué)?？破战Y(jié)出豐碩成果。

3.2促進(jìn)了教師成長和教學(xué)改革，提升了教學(xué)效益

5年實踐探索，促進(jìn)教師不斷更新教育觀念，主動提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的教育方法、手段、技能得到提高，行動導(dǎo)向、項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式得到普遍應(yīng)用，教學(xué)中重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重科普滲透成了教學(xué)的基本要求和自覺追求。本項目實施還為教學(xué)科研提供了豐富的土壤，產(chǎn)生了國家級課題和國家重點課題子課題各一項、省級研究課題三項。 建成了系列教育教學(xué)品牌。具體包括名專業(yè)（省重點建設(shè)專業(yè)：電子信息、烹飪專業(yè)），名教師（梁橋彬：全國德育先進(jìn)個人、梁橋鋒：省廣東省南粵優(yōu)秀教師），品牌科技教育項目---學(xué)校科技文化節(jié)（形成了可持續(xù)發(fā)展的運作機(jī)制，每年吸引眾多本土名企贊助和支持，以科技文化節(jié)為內(nèi)容的校園電視節(jié)目被評為國家級銀獎），學(xué)校特色品牌----科技科普特色，學(xué)?；顒佑似放?--社團(tuán)工作。

3.3優(yōu)化育人效果，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力、科技意識有效提升，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到加強(qiáng)。近三年年學(xué)校環(huán)保作品獲全國一等獎2項、二等4項，2012年學(xué)校被評為廣東省綠色學(xué)校，學(xué)校曾獲省中職計算機(jī)技能競賽團(tuán)體一等獎和省科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎，學(xué)生獲省技能競賽和省科技創(chuàng)新大賽一、二、三等獎十多項，在2012年、2013年全國文明風(fēng)采大賽中，共獲全國二等獎三項、三等獎6項 ；2014年還有學(xué)生還獲省機(jī)器人競賽銀獎和三等獎，師生還申請或申報了多項國家專利，僅2014年就申報并獲授權(quán)國家實用新型專利共17項。2010年和2013年，學(xué)校先后被評為開平市標(biāo)兵文明單位和江門市文明單位。

3.4促進(jìn)學(xué)校社團(tuán)工作發(fā)展，形成學(xué)校活動育人的特色品牌

篇8

1.意識與態(tài)度

（1）對教育技術(shù)的重要性認(rèn)識：意識到教育技術(shù)決定著教師的專業(yè)素質(zhì)，它對教學(xué)過程、人才培養(yǎng)、教育改革等至關(guān)重要。

（2）利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力：持有不斷進(jìn)取、完善自身的意識，從而實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域提升以及自身能力進(jìn)步。

（3）應(yīng)用教育技術(shù)的意識：教學(xué)過程中要重視教育技術(shù)，敢于挑戰(zhàn)新技術(shù)、新方法。把課程整合與信息技術(shù)相融合。

（4）評價與反思：主要是對教學(xué)過程中的一系列活動的反饋與總結(jié)。

2.技能與知識

技能與知識包含兩方面：一方面是基本技能。教師具備教學(xué)設(shè)計的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發(fā)教學(xué)媒體的能力。另一方面是基本知識。老師需要對教育技術(shù)有深刻的理解，包括其概念、設(shè)計理論、主要內(nèi)容以及技術(shù)與方法等。

二、影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素

（一）教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)問題

1.部分教師對培訓(xùn)認(rèn)識存在一定的誤區(qū)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“新一輪國家級、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)”?？墒?，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術(shù)培訓(xùn)上面。一方面，很多教師抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)的心態(tài)，而不是結(jié)合教育技術(shù)意識以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強(qiáng)，把專業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升等看得較重，忽略了基礎(chǔ)教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐

首先，在培訓(xùn)的組織形式上，通常實行分層培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式同培訓(xùn)的內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐。其次，受中小學(xué)校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓(xùn)中并沒有針對不同層次的教師開展對應(yīng)培訓(xùn)，沒有同步滿足不同等級教師對學(xué)習(xí)的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產(chǎn)生影響。

3.培訓(xùn)與教學(xué)實踐脫節(jié)

“如何教”是傳統(tǒng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過程中就是確保這位教師能領(lǐng)悟“如何教”的技術(shù)?？墒菍逃夹g(shù)理論過度的重視而忽略典型案例會導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)。過多的理論和較少的實踐，導(dǎo)致教師們不能實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，實踐應(yīng)用存在“消化不良”的現(xiàn)象。

4.缺乏培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境

通過信息技術(shù)影響教學(xué)能力是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的終極目的，這就要求學(xué)校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進(jìn)行培訓(xùn)的方式以及策略、結(jié)果分析以及管理模式等等，這些都要進(jìn)一步提升。

（二）教師教育技能的生態(tài)失衡

1.遷移過程不平衡

教師教育技術(shù)能力水平能否處于一種動態(tài)的平衡狀態(tài)，學(xué)校外部能量的輸入和學(xué)校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用。首先，改革開放推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的重視直線上升。學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)配套設(shè)備以及師資培訓(xùn)上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設(shè)施逐步遷進(jìn)的進(jìn)程中會出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)角度看，在逐步進(jìn)入的過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會對教師的教育技術(shù)能力水平產(chǎn)生嚴(yán)重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達(dá)到教師教育技術(shù)能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。

2.潛移過程不等價

就教育及教學(xué)來說，信息的傳遞是通過介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學(xué)資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學(xué)模式、方法、觀念均會成為障礙?？梢钥隙?，相當(dāng)大一部分物質(zhì)方面的投入會轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會在掌握能力的基礎(chǔ)上更上一層樓?？墒牵€是會有一部分投入不會被教師而掌握及使用。所以，學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入，不是會對等的變?yōu)榻處熒砩系闹R流，在遷移的途中會有不等價的現(xiàn)象。

三、提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

（一）完善培訓(xùn)的政策制度

想要得到預(yù)期的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，相應(yīng)的制度構(gòu)建必不可少。學(xué)校在執(zhí)行的過程中除了做好培訓(xùn)課程、督促教師端正態(tài)度、及時參加等。也要有具體事情具體分析的意識，根據(jù)參加培訓(xùn)的教師、所處區(qū)域等來制定完善科學(xué)的評價體系。重視考核的同時不能忽略對培訓(xùn)過程的評析。

（二）創(chuàng)造實踐的環(huán)境

學(xué)校給教師發(fā)展提供平臺，為教師的理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化提供舞臺。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應(yīng)用軟件設(shè)施及硬件設(shè)施也是必不可少的。這就需要過硬的技術(shù)支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用。重視教師日常教學(xué)與教育技術(shù)培訓(xùn)的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導(dǎo)與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進(jìn)步，通過反復(fù)的理論與實踐的融合，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展。

（三）合理地構(gòu)建人力資源組織結(jié)構(gòu)

一方面，學(xué)校中的管理者、技術(shù)支持人員在幫助教師教育技術(shù)能力方面起到至關(guān)重要的作用。教育信息化不斷進(jìn)步，新的教育理念和教育技術(shù)都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學(xué)校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能否良好地適應(yīng)新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學(xué)，要求與具有關(guān)鍵作用的教師加強(qiáng)思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機(jī)制，在此基礎(chǔ)上的交流更易得到真知，進(jìn)而，共同促進(jìn)學(xué)校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術(shù)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務(wù)是顯而易見的。這要求對信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行緩解。要求學(xué)校加配相當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的技術(shù)支持人員，構(gòu)建合理地人力資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對教師教育技術(shù)能力的發(fā)展刻不容緩。

（四）加強(qiáng)區(qū)域間的合作，促進(jìn)教師均衡發(fā)展

篇9

產(chǎn)教融合的內(nèi)涵是高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是高職院校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，與行業(yè)企業(yè)展開深度合作[1]。高職院校通過產(chǎn)教融合，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將課堂傳授式的學(xué)校教育與實踐有機(jī)結(jié)合。高職民航運輸類專業(yè)屬于應(yīng)用型、實用型專業(yè)，產(chǎn)教融合的教育模式對于此類專業(yè)的發(fā)展極其重要。高職民航運輸類專業(yè)產(chǎn)教融合一方面能夠提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展，另一方面，產(chǎn)教融合能夠為社會培養(yǎng)高水平、高技術(shù)的技能型人才，滿足社會發(fā)展的需要。對于高職院校而言，產(chǎn)教融合不僅可以解決專業(yè)實訓(xùn)基地不足的問題，還能夠充分調(diào)動了院校師生的積極性，促進(jìn)?{職院校民航運輸類專業(yè)的長遠(yuǎn)性發(fā)展。

二、高職民航運輸類專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

（一）國家十分重視，但投入仍顯不足

2010年以來，教育部多次強(qiáng)調(diào)過高等職業(yè)院校實施產(chǎn)教融合的重要性和必要性，提出要充分調(diào)動社會力量，為高等職業(yè)院校引進(jìn)更多資源，把高等職業(yè)院校教育發(fā)展成為產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。實施產(chǎn)教融合符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，符合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展規(guī)律，也符合職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的發(fā)展規(guī)律[2]。高職民航運輸類專業(yè)的產(chǎn)教融合有利于院校為民航運輸業(yè)儲備人才。但是，高職院校辦學(xué)成本較高，尤其是民航運輸類專業(yè)，盡管國家各級政府部門不斷加大對高職院校教育的投入，但是這些投入對民航運輸類專業(yè)而言仍有不足，政府對經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)的資金投入較高，而有些地區(qū)由于資金限制等因素，制約了高職民航運輸類專業(yè)的產(chǎn)教融合。

（二）高職院校自身發(fā)展不足，認(rèn)識有待提高

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校的教學(xué)設(shè)備和與產(chǎn)業(yè)合作配套的課程體系不甚健全，一方面高職院校的課堂教學(xué)達(dá)不到“教、學(xué)、做三合一”效果，另一方面，民航運輸類專業(yè)的人才培養(yǎng)成本較高，實習(xí)、實訓(xùn)等活動耗費較大，實訓(xùn)等活動基地的維護(hù)成本也較高，使得高職院校產(chǎn)教融合的開展較為緩慢。高職院校除了受自身發(fā)展限制以外，對產(chǎn)教融合的認(rèn)識也有待提高。我國一部分高職院校對產(chǎn)教融合工作也有比較明確的認(rèn)知，產(chǎn)教融合是促進(jìn)企業(yè)和高職院校發(fā)展的重要途徑之一，對產(chǎn)教融合工作積極支持并參與，與企業(yè)合作，優(yōu)勢互補，資源共享。但是有些高職院校則把產(chǎn)教結(jié)合當(dāng)作解決學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的一個途徑，而不是為了讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，從而提高院校高職教育的針對性。還有一些高職院校缺乏產(chǎn)教融合的積極性和主動性，在產(chǎn)教融合中對職高院校的角色認(rèn)識不足，缺乏責(zé)任意識。

三、推進(jìn)高職民航運輸類專業(yè)產(chǎn)教融合的對策

由于高職民航運輸類專業(yè)的特殊性，產(chǎn)教融合的實施受到各種因素的制約，高職院校的產(chǎn)教融合仍存在較大差距，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

第一，政府要發(fā)揮其在高職產(chǎn)教融合教育中的調(diào)控作用，加強(qiáng)對高職產(chǎn)教融合的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，使社會人士到高職教育的重要性，提升社會對高職院校的認(rèn)可度，從而營造一個重視產(chǎn)教融合的良好氛圍。一方面，政府要加大對高職民航運輸類專業(yè)的投入，特別是要加大對專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)等基地建設(shè)經(jīng)費的投入，建設(shè)有助于學(xué)生把理論與實踐相結(jié)合的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。另一方面，政府要鼓勵校外相關(guān)企業(yè)與高職院校進(jìn)行合作，給予優(yōu)惠政策，推動企業(yè)接收高職院校的學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)，進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)和頂崗實踐等任務(wù)，提升高職院校學(xué)生的時間能力，充分體現(xiàn)高職院校的特點，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、技能一流的實用型人才。

第二，對于高職院校而言，從思想層面提升對產(chǎn)教融合的觀念和認(rèn)識是極其重要的。高職院校要提高對產(chǎn)教融合的重視程度，將人才培養(yǎng)從課堂理論授課的形式延伸到生產(chǎn)一線的實踐形式，通過理論與實踐的結(jié)合掌握民航運輸類行業(yè)的人才需求狀況，然后反過來協(xié)助高職院校調(diào)整課程設(shè)置和授課內(nèi)容等。只有在思想上重視產(chǎn)教融合，才能夠提高行動上的積極性。高職院校要與民航運輸類企業(yè)聯(lián)合起來，展開校企合作，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐能力，要求知識和能力的全面發(fā)展。高職院校需要要求學(xué)生在生產(chǎn)一線經(jīng)過實踐獲得相關(guān)職業(yè)證書，以同時獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書為目標(biāo)，培養(yǎng)具有高級技能型的專門人才。

第三，要鼓勵高職院校的教師在企業(yè)任職，通過參與企業(yè)是實踐生產(chǎn)，把理論與實踐進(jìn)行比較，提高授課內(nèi)容的廣度和深度。高職院校也應(yīng)該吸納民航運輸類企業(yè)的技術(shù)人員，指導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)課程，只有這樣才能豐富產(chǎn)教融合的形式與內(nèi)涵，才能使產(chǎn)教融合的平臺上取得更加豐碩的成果。

篇10

2017年3月3日是第18次全國“愛耳日”?！皭鄱铡毙麄鹘逃顒託v經(jīng)17年，對推進(jìn)我國聽力障礙預(yù)防與康復(fù)工作，提高人民群眾愛耳、護(hù)耳意識，減少聽力殘疾的發(fā)生發(fā)揮了重要作用。為開展好第18次全國“愛耳日”活動，現(xiàn)就有關(guān)事項通知如下：

一、活動主題

“防聾治聾，精準(zhǔn)服務(wù)”。

二、時間安排

2017年3月3日，有條件的地區(qū)可酌情安排活動時間。

三、宣傳重點

貫徹落實《國家殘疾預(yù)防行動計劃（2016-2020年）》，大力宣傳防控出生缺陷、發(fā)育障礙、疾病及傷害致聽力殘疾工作的重要性與必要性，全面推進(jìn)新生兒聽力篩查；大力宣傳實施殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)的重大意義，推進(jìn)聽力殘疾兒童康復(fù)救助、成年聽力殘疾人助聽器適配等工作，落實基本康復(fù)服務(wù)全覆蓋的要求；大力宣傳耳科及聽力保健科學(xué)知識，增強(qiáng)人民愛耳護(hù)耳意識；廣泛動員社會各界，全面營造關(guān)愛、幫助聽力殘疾人康復(fù)的社會氛圍。

四、工作要求

（一）切實加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

各地要高度重視，認(rèn)真貫徹落實本通知要求。及時制定宣傳教育活動工作方案，明確分工，協(xié)調(diào)行動，認(rèn)真做好組織實施，確保宣傳教育活動廣泛、深入、扎實開展。

（二）積極創(chuàng)新宣傳形式

各地要結(jié)合本地實際，積極創(chuàng)新宣傳形式，采用多種方式增強(qiáng)“愛耳日”宣傳教育活動的針對性、有效性和吸引力，形成全社會關(guān)注聽力健康，重視聽力殘疾預(yù)防與康復(fù)的氛圍；充分發(fā)揮報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、短信、微信、微博等傳播渠道的作用，多渠道“愛耳日”活動消息和聽力殘疾預(yù)防與康復(fù)知識；要廣泛組織發(fā)動專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等，通過舉辦專題培訓(xùn)、講座，發(fā)放科普資料，開展咨詢、義診等形式向公眾普及聽力殘疾預(yù)防與康復(fù)知識；要深入學(xué)校、社區(qū)，組織好聽力健康宣傳工作。

（三）整合推進(jìn)相關(guān)工作

各地要以“愛耳日”宣傳教育活動為契機(jī)，采取多種措施，加大防聾治聾工作力度，組織開展好聽力殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)活動。

要推動健全聽力殘疾防控體系，重點做好遺傳性耳聾和先天性耳聾預(yù)防工作，加強(qiáng)婚前、孕前健康檢查, 做好產(chǎn)前篩查、診斷，有效減少聽力殘疾的發(fā)生。

要推動建立聽力殘疾“早發(fā)現(xiàn)-早干預(yù)-早康復(fù)”的一體化服務(wù)及管理模式，大力推廣新生兒聽力篩查，對聽力殘疾兒童實施早期干預(yù)、提供全面康復(fù)教育，創(chuàng)建良好的隨班就讀環(huán)境，推進(jìn)融合教育。

要拓展業(yè)務(wù)范圍，向成年聽力殘疾人普及康復(fù)知識，倡導(dǎo)健康的生活方式，提供聽力健康服務(wù)，全面推廣專業(yè)化、個性化適配服務(wù)，使其提高生活質(zhì)量，享受幸福人生；

要整合資源，形成政府扶持、全社會參與，政府與社會相結(jié)合的聽力殘疾人康復(fù)救助體系和公益救助體系，推動聽力殘疾人康復(fù)事業(yè)發(fā)展，確保聽力殘疾人與全市人民一道共建共享小康社會。

（四）材料報送

各地殘聯(lián)要認(rèn)真做好“愛耳日”宣傳教育活動的總結(jié)。及時收集整理本地宣傳教育活動情況，將活動總結(jié)及活動的相關(guān)圖片、視頻等資料于2017年3月7日（星期二）報送xx市殘聯(lián)康復(fù)科,同時在市殘聯(lián)網(wǎng)站上予以宣傳報道。（聯(lián)系人：高安林、劉建英，電話：23119373）

五、宣傳口號

—— 防聾治聾，精準(zhǔn)服務(wù)

—— 建立“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)”一體化服務(wù)模式

—— 全面實施融合教育，幫助聽障兒童回歸主流社會

—— 實施聽力殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)，共建共享小康社會

—— 全社會共同關(guān)注聽力殘疾人

—— 普及愛耳意識，延緩聽力減退

—— 精準(zhǔn)的聽力康復(fù)，聾人的天籟福音

—— 防聾重在科普，治聾重在科學(xué)

—— 防聾先行，治聾精準(zhǔn)

—— 防聾治聾，貴在精準(zhǔn)

—— 關(guān)注聽障兒童全面康復(fù)

—— 提高聽力殘疾預(yù)防與康復(fù)意識，確保兒童聽力健康

—— 健康聆聽，幸福一生