導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)學(xué)科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對此，我們不妨嘗試一下“跨界”，在課堂教學(xué)中既傳播講解化學(xué)學(xué)科知識，也同時擔(dān)當(dāng)一名科普工作者，隨著時代的發(fā)展不斷積累，更新知識庫。將課程教育和科技知識傳播結(jié)合起來?？梢圆捎玫闹饕侄斡幸韵聨追N。

一、聯(lián)系結(jié)合書本知識

教師可以就書本上講授的基礎(chǔ)知識點和當(dāng)前科技發(fā)展的新知識、新成果相結(jié)合，滲透、豐富和充實課堂內(nèi)容。如講解碳族元素和新型材料時介紹最新的碳纖維材料知識。當(dāng)前化學(xué)課本教材中對新型材料介紹了其化學(xué)成分，物理屬性和應(yīng)用。對碳纖維材料沒有詳細(xì)介紹，也缺少這類新型材料在國家戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)上的影響和地位的介紹。實際上碳纖維材料屬于軍民兩用材料，國外在這方面技術(shù)領(lǐng)先的日韓等國對我國碳纖維技術(shù)和制品出口一直保持謹(jǐn)慎態(tài)度。我國對碳纖維復(fù)合材料的研究始于上世紀(jì)后期。經(jīng)過40多年的研究發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步。在航空航天技術(shù)產(chǎn)品以及民用的體育休閑用品上有廣泛的應(yīng)用。大到火箭衛(wèi)星，小至一只球拍都能見到這種新型復(fù)合材料的身影。目前的情況教育學(xué)生，只有自力更生才能謀求在科技上的發(fā)展，才能在國際競爭中立于不敗之地。教師還可以展示一下球拍比較實物，從木質(zhì)到鋁合金到碳纖維復(fù)合材料，使學(xué)生有更感性的體會。

如在學(xué)習(xí)硅元素時，教師還可以就硅作為半導(dǎo)體材料講述半導(dǎo)體技術(shù)和材料的發(fā)展，包括講講美國的硅谷這個新興的高科技高技術(shù)城市。向?qū)W生介紹著名的摩爾定律，即集成電路上的晶體管數(shù)目每18個月增加一倍，性能也提升一倍。讓學(xué)生聯(lián)系身邊電子產(chǎn)品更新的速度體驗科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迅速和競爭的激烈。

二、結(jié)合身邊的生活和社會熱點問題

新課標(biāo)要為學(xué)生設(shè)立更多的體驗化學(xué)、生活、社會環(huán)境相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密不可分的關(guān)系。所以在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，闡述各種知識，幫助學(xué)生判斷認(rèn)識各種現(xiàn)象。

如水資源的保護(hù)和利用。淡水是地球上寶貴的資源，我們身邊經(jīng)常有各種各樣水污染的事故發(fā)生，這些污染的成因，對我們生活的影響有哪些？化工，造紙排水污染的成分，后果是什么？如何處理才能保證經(jīng)濟(jì)和生活的共同發(fā)展。包括如何進(jìn)行高效廉價的海水淡化等等。如我們身邊經(jīng)常喝的電解質(zhì)飲料是什么?能不能自己配置運動后喝的電解質(zhì)飲料？食品安全中我們常說的添加劑，防腐劑成分還對我們生活的影響有哪些。這些話題都會引起學(xué)生熱烈的反應(yīng)和討論，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來，從化學(xué)的角度認(rèn)識和理解人與社會，人與自然的關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和科學(xué)的物質(zhì)觀。

三、結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史

課本基本按照元素編排章節(jié)，但是教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合各個知識點向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)發(fā)展歷程中的一些重要大事件、逸聞趣事等，這些化學(xué)史的內(nèi)容和科普知識結(jié)合起來，能使學(xué)更清晰看到學(xué)科發(fā)展的來龍去脈，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的在一個新的高度看待化學(xué)這個學(xué)科和它對當(dāng)今科技發(fā)展的貢獻(xiàn)。

如從1869年門捷列夫編排出第一張元素周期表，揭示了化學(xué)元素的內(nèi)在聯(lián)系。到如今隨著科技的發(fā)展，元素周期表也在發(fā)展，從按照相對原子量排序到按照原子核中原子核數(shù)目排序，周期表中的未知元素空位逐一被填滿，到人工合成元素等等。人們再從簡單的認(rèn)識元素到核能的利用，認(rèn)識越多，改造的手段和能力就越強(qiáng)。對氣體的認(rèn)識過程也充滿了勵志的故事，氧氣氮氣的發(fā)現(xiàn)到惰性氣體的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的努力歷程就是最好的教育材料。而惰性氣體在現(xiàn)在的應(yīng)用也說明了科技改變?nèi)祟惖纳睢?/p>

四、結(jié)合課外科普讀物

科普讀物是課本的有益外延，尤其在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的世界。課外讀物不局限于書本，紀(jì)錄片，網(wǎng)絡(luò)資源都是有益的補(bǔ)充。只要教師仔細(xì)的加以篩選和推薦，就能擴(kuò)展學(xué)生的視野。同時其更新速度快，通俗易懂也更加容易為學(xué)生所接受。好的課外資料不亞于一個好老師，時刻傳遞新鮮的科普知識。

篇2

關(guān)鍵詞 化學(xué)實驗 科研意識 科研能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)已成為高教改革的重要目標(biāo)，科研意識、科研思維和科研能力是體現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，實驗教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生科研意識和科研能力的重要環(huán)節(jié)，因此，如何在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力是實驗教學(xué)最主要的目的。①

基礎(chǔ)化學(xué)實驗是筆者所在農(nóng)業(yè)學(xué)校的食品、農(nóng)學(xué)、生命、動科等專業(yè)的必修課，它是將普化、有機(jī)、分析實驗優(yōu)化重組、整合更新而成的新實驗體系。作為一名化學(xué)教師，筆者認(rèn)為可以通過基礎(chǔ)化學(xué)實驗，使本科生具有一定的科研素質(zhì)，形成一定的科研思維，具備一定的科研能力，這對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的意義。②為此，本課題希望在結(jié)合本校實際教學(xué)情況的前提下，主要從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段及考核模式等方面注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，科研思維、逐步到具有一定科研能力循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1 養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣，培養(yǎng)科研意識

在科研創(chuàng)新活動中，只有具備良好的實驗習(xí)慣，才會熟練準(zhǔn)確地操作、順利地完成實驗任務(wù)。為了使養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中采取以下措施：

（1）要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報告，并運用相關(guān)理論知識對預(yù)期實驗現(xiàn)象做出解釋，并且教師課前要檢查預(yù)習(xí)報告并簽字，把此項作為實驗考核的一個方面，使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)為動力。

（2）規(guī)范學(xué)生的基本操作。實驗操作是否正確直接影響實驗結(jié)果的精確度和準(zhǔn)確性。在實驗教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程來做，對于那些違反操作規(guī)程、粗心大意或是實驗基本技能較差的同學(xué)進(jìn)行單獨指導(dǎo)，從而達(dá)到規(guī)范操作的目的。

（3）儀器藥品擺放整齊。學(xué)生們在使用公用儀器、藥品時，經(jīng)常隨意移動位置，這樣其他同學(xué)在使用時找不到或花費很多時間尋找，為避免這種現(xiàn)象，教師要強(qiáng)調(diào)儀器藥品位置固定有序的重要性，并認(rèn)真監(jiān)督，嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，同時要求學(xué)生實驗結(jié)束后，儀器、藥品歸原位，并逐項檢查。

（4）儀器整理。實驗結(jié)束后，及時整理實驗臺是養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣的最基本要求，故實驗完畢后也不能放松要求，最初實驗教師要逐一檢查學(xué)生是否及時對儀器進(jìn)行清洗，以及有無破損，待無誤后方可離開。不管進(jìn)行哪類實驗這一步驟都是必不可少的，但因為其臨近實驗結(jié)束，大多數(shù)同學(xué)不注意這點，故在考核項上包含儀器清理這項，以加深學(xué)生重視。

（5）填寫數(shù)據(jù)記錄和實驗現(xiàn)象。筆者在指導(dǎo)學(xué)生實驗時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不按照自己觀察到的現(xiàn)象來記錄，而是按照理論結(jié)果記錄，甚至抄襲別人的實驗結(jié)果，因此教師在實驗教學(xué)過程中，要求學(xué)生要從始至終地以認(rèn)真求實的態(tài)度對待實驗，而且要教育學(xué)生能正確面對失敗。對于不理想的實驗結(jié)果，應(yīng)當(dāng)積極思考，分析失敗原因，而不能隨意更改數(shù)據(jù)。如發(fā)現(xiàn)有記錄過于簡單或隨意改動實驗記錄的，則令其重新進(jìn)行實驗，最終成績降檔處理。

科學(xué)研究是以實事求是為根本，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度一定要在學(xué)生剛接觸實驗時就養(yǎng)成，以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

2 加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)科研思維

筆者在實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生面對實驗操作時很茫然，不知從何做起，或者操作錯誤進(jìn)而影響整個實驗結(jié)果，其原因可能是由于高校擴(kuò)招，學(xué)生的實驗水平相差較大，部分學(xué)生由于學(xué)校實驗條件的限制，只看過老師演示實驗，甚至是只聽過老師講實驗，自己從未親手操作過化學(xué)實驗，造成實驗技能較差，另一原因可能是大多學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)規(guī)范的實驗操作訓(xùn)練，為了避免這種現(xiàn)象，我們在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程中著重訓(xùn)練實驗基本操作技能，使其在今后的科研工作中游刃有余。比如儀器的洗滌和干燥、藥品的稱量、溶解，溶液的配制，試劑的取用，加熱與冷卻方法等最基本的實驗技能，這些是從事理科類，農(nóng)學(xué)類、動科類、食品類科研實驗都經(jīng)常用到的基本操作技術(shù)。

除了重視基本實驗技能的訓(xùn)練，還要在具體的實驗過程中注重學(xué)生科研思維模式的形成，因此，在教學(xué)過程中我們選取了幾個實驗，比如，茶葉中咖啡因的提取，黃連中黃連素的提取等幾個實驗作為考察實驗，作為總成績的一部分，讓學(xué)生了解科研過程，以及在面對一個研究題目時，需要做的事情有哪些。經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生形成了一定的科研思維。

3 開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計型實驗培養(yǎng)科研能力

創(chuàng)新設(shè)計型實驗教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段，是以人為本教育理念的重要實踐。這類實驗都是學(xué)生獨立完成，教師提前布置題目，給學(xué)生一定的時間查閱資料，了解相關(guān)知識，教師只起到指導(dǎo)作用，通過實驗全過程的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握課題研究的整體思路，既培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作能力又鍛煉了學(xué)生的心理品質(zhì)。比如我們選擇混酸中硫酸、磷酸含量的測定作為考察實驗，學(xué)生通過查閱資料，自己設(shè)計方案并經(jīng)教師檢閱后，開始獨立完成實驗。為了使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，我們對食醋質(zhì)量進(jìn)行檢測。食醋的主要成分為醋酸，還含有對人體有益的有機(jī)酸，一些不法分子常用工業(yè)醋酸加水勾兌成假醋銷售。工業(yè)醋酸常含游離礦酸，其對人體有害。中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)中對于釀造食醋的規(guī)定：醋酸含量≥3.5%，而游離礦酸含量不得檢出。醋酸含量采用酸堿滴定法，以氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，游離礦酸用甲基紫指示劑進(jìn)行檢驗。③我們還測定自來水中鈣、鎂含量，從而了解生活用水水質(zhì)狀況。學(xué)生對這類題目非常感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，大大提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過這學(xué)期實驗全過程的訓(xùn)練，學(xué)生不但牢固掌握實驗技能，而且具備了一定的科研能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，基礎(chǔ)化學(xué)實驗是融知識、能力、素質(zhì)教育于一體，是培養(yǎng)學(xué)生科研意識、科研思維和科研能力最有效的一種手段。通過對基礎(chǔ)化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備初步的科研能力，這可以看作是為以后從事科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新綜合能力所做的啟蒙教育，因此，必須重視基礎(chǔ)化學(xué)實驗，從而提高大學(xué)生的科研素質(zhì)。

注：本文系八一農(nóng)墾大學(xué)教育教學(xué)改革資助項目 （NDJ Y10434）；“大學(xué)化學(xué)實驗課與大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的研究”階段性成果

注釋

① 饒曉蓓，王孝華.大學(xué)化學(xué)實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2010.38（6）：261-262.

篇3

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險。“成仙之道需要高人指點”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時，因為甲烷時最簡單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實驗驗證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來?！泵慨?dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時也需要點到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r，當(dāng)時因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實驗。根據(jù)實驗與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點，給出復(fù)分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時有學(xué)生點頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實驗操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實驗結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇4

關(guān)鍵詞：知識可視化；初中化學(xué)；教學(xué)策略

文章編號：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當(dāng)今世界，人們處于被視覺信息包圍的時空中。現(xiàn)代視覺環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗正在越來越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說：人類歷史中正在發(fā)生一個重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識可視化研究，并迅速對教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、知識可視化的定義和理論基礎(chǔ)

1. 知識可視化的定義

知識可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識可視化：一個新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來說，知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上人之間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來，知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺表征”概括為6種類型：啟發(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識動畫，動態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式再現(xiàn)和表述?！盵4]常用的視覺表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等。

2009年，趙國慶在對馬丁?愛普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識可視化定義的新表述：知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個或兩個以上人之間復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡單知識僅僅依靠語言文字就能傳達(dá)，沒有借助知識可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時，對知識可視化做出了更簡潔明確的說明：知識可視化指應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識可視化的實質(zhì)是將抽象的知識、概念及過程以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的視覺表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識的傳播和創(chuàng)新。

2.知識可視化的理論基礎(chǔ)

知識可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個認(rèn)知子系統(tǒng)，一個專門用于表征和處理非語言對象如表象，另一個則專門用于處理語言對象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨特的，它在同時處理語言和非語言對象時非常特別。語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出，同時充當(dāng)非語言對象、事件和行為的符號功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）[7]。

佩維奧做過的一個試驗發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個試驗說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語言實體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語言和非語言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過非語言系統(tǒng)激活語言系統(tǒng)或反過來通過語言系統(tǒng)激活非語言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語言系統(tǒng)內(nèi)部或非語言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識可視化將知識以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）?！盵8]

馬丁?愛普還指出：視覺空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識可視化是在科學(xué)計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識可視化理論基礎(chǔ)時也可資借鑒。

二、知識可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性

知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善群體間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識可視化的目標(biāo)在于傳播知識，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，由此可見，知識可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。

知識可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對世界感知和經(jīng)驗的積累以文字為主的時代一去不返，而以視覺圖像為主導(dǎo)的信息時代勢不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺化表達(dá)、教學(xué)情境視覺化創(chuàng)設(shè)和解決問題視覺化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛普談到知識可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時說：“知識可視化的優(yōu)勢可體現(xiàn)在社會、情感和認(rèn)知三方面。在社會方面，它有助于推動知識在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識。對教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識（趙慧臣，王淑艷，2014）?！盵11]

Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺體驗和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來，知識可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運用知識可視化進(jìn)行知識傳播時，可以借助視覺表征作為語言文本的補(bǔ)充，深化對語言文本的認(rèn)識；可以綜合運用多種視覺表征形式，促進(jìn)知識的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）已有研究

知識可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識可視化的核心概念“視覺表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導(dǎo)圖的研究相對最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過程中的使用主要是：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識，簡化板書；建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對不同層次學(xué)生影響不同，對不同化學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同。”[13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合?！?/p>

概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識領(lǐng)域。

動畫在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。

圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實驗前的實驗裝置圖教學(xué)。

圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識，便于學(xué)生對比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動畫、圖像、圖表等形式，許多教師會在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，實驗、實物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對比較深入，但通常缺乏從知識可視化角度對以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識。知識可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對知識可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開展了知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實踐。

開學(xué)第一節(jié)課，筆者對所教班級進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢”和“學(xué)習(xí)感覺偏好”的問卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢的占絕大多數(shù)，視覺偏好和觸覺偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中嘗試對于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。

剛開學(xué)時，講的知識較少，課后沒有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒灒n后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個點評，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡單點評，并評出最佳的3～4幅作品給予獎勵，然后隨堂檢測復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個小時集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來寫很煩，還有個別學(xué)生認(rèn)為再畫一遍跟重抄筆記沒有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識體系，復(fù)習(xí)時再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識體系。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對于自己畫概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫的不如老師利用軟件設(shè)計的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動畫、圖片、漫畫、實物模型在微觀知識的講授中也取得了不俗的效果：動畫可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價；實物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學(xué)實驗，尤其是對比實驗在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過程中功不可沒，通過實驗的對比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。

教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對比，辨析概念。如元素和原子，通過列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點，簡化筆記。如講授“常見的堿”的內(nèi)容時，對于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時歸納相近知識，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實驗室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對基于知識可視化的教學(xué)策略的思考

腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時，人的腎上腺素分泌增加，會暫停所有不必要的活動，將注意力高度集中，以便及時采取行動；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對環(huán)境刺激的興趣就會降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說的注意力分散。

2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，知識可視化的提出，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展對知識傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑?？梢詮囊韵聨追矫骈_展深入研究：（1）根據(jù)知識的不同類別，研究相應(yīng)的視覺表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺表征。同時，在以上研究中需要精心設(shè)計教學(xué)實驗，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

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篇5

1 提高教師自身素質(zhì)

一個成功的、深受學(xué)生喜歡的化學(xué)教師，在語言表達(dá)能力、文學(xué)造詣、音樂、體育、繪畫、書法、藝術(shù)等方面都應(yīng)該有相當(dāng)?shù)钠肺?，在課堂上揮灑自如，時時展示教學(xué)魅力，使學(xué)生敬而受之，師生關(guān)系平等融洽，充滿民主的探討氣氛，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)，因此教師的教學(xué)特色、教學(xué)魅力是對教師全面素質(zhì)的檢驗，如，更高的教育教學(xué)水平、良好的心里素質(zhì)以及對化學(xué)實踐的組織指導(dǎo)能力。

2 正確理解素質(zhì)教育

化學(xué)教師如何在突出素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分；另一方面，對于觀察能力、化學(xué)實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測，學(xué)校教師不要認(rèn)為只要抓住了“對付考試”就抓住了一切，因為教育行政部門對學(xué)校的評價不單純是看升學(xué)率，同樣，學(xué)校評價教師也不再以升學(xué)率為唯一尺度。經(jīng)驗表明：化學(xué)教師除了上好課外，也應(yīng)與學(xué)生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德、身體健康等諸方面的進(jìn)步，即素質(zhì)教育抓好了，考試成績也一定能夠上去的。

3 培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲

興趣是一種特殊的意識傾向，它是動機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，又是思維的動力，對于初三學(xué)生接觸化學(xué)這門學(xué)科，有好奇心，但必須把好奇心轉(zhuǎn)化為興趣，而最有效的方法有兩個。①利用實驗。如，在NaOH溶液中滴加無色酚酞試劑，在加鹽酸，出現(xiàn)顏色變化：無色——紅色——無色。學(xué)生對此特別敏感，會提出許多問題，則先讓學(xué)生互相討論，教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價，再告之：學(xué)習(xí)化學(xué)能解決此問題，從而，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②利用偵破故事，設(shè)計案例，把知識融化其中。如，教學(xué)白磷自然性質(zhì)后，教師可講道：“有一棉花廠倉庫，半夜三更起火，雖然竭力搶救，火撲滅了，但損失很大。事后，調(diào)查起火原因，發(fā)現(xiàn)門窗未被撬動過，只有管理員有鑰匙，而無作案時間。另外在現(xiàn)場找到一個針盒，針盒下面有一個小洞，把針盒拿去化驗，發(fā)現(xiàn)上面有殘存的P2O5?！贝藭r學(xué)生互動討論得出：磷燃燒。同時教師又提出：A、是白磷還是紅磷？B、如何引起火災(zāi)的？C、針盒上的小洞起什么作用？這樣有利于把化學(xué)知識貫穿其中，開拓思維想象力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，收到了良好效果。

4 化學(xué)教學(xué)如何著眼于素質(zhì)教育

首先，要重視實驗教學(xué)。我國化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是平面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種有效的教學(xué)形式?！币虼耍覀儾粦?yīng)該因為升學(xué)考試中對化學(xué)實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學(xué)。在教學(xué)中我們已深有體會：化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)科技素質(zhì)，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗幫助學(xué)生形成“量”的概念；通過“打開試劑和瓶蓋要倒放”的動作技能的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”——以防止污染的習(xí)慣。還可以在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等。

篇6

A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。

下列說法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點

B. 在色氨酸水溶液中，可通過調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應(yīng)

D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發(fā)生酯化反應(yīng)

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學(xué)結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應(yīng)生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應(yīng)

C. 該分子能與碳酸鈉反應(yīng)，不能與鹽酸反應(yīng)

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體

B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發(fā)生皂化反應(yīng)，生成甘油和高級脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質(zhì)的提純是化學(xué)實驗中的一項重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開

B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應(yīng)先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應(yīng)類型是 （填下列選項）；

A. 氧化反應(yīng) B. 還原反應(yīng) C. 脫水反應(yīng) D. 酯化反應(yīng) E. 消去反應(yīng)

（3）寫出由木糖生成糠醛的化學(xué)方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

篇7

動畫專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校動漫專業(yè)前，都只是對動漫專業(yè)的喜歡、熱愛或者好奇，而對動漫本身專業(yè)的制作和社會對動漫專業(yè)人員的能力要求都只知甚少。動畫領(lǐng)域根據(jù)制作過程可以分為動畫前期、動畫中期和動畫后期合成三大部分，但是無論那部分的制作，都需要動畫人員要有扎實的基本功作為基礎(chǔ)，才能更好地完成所從事環(huán)節(jié)的制作任務(wù)。所以動畫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)是一個動畫人員必不可少的基礎(chǔ)。

動畫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

隨著社會的發(fā)展，社會對高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提高。一些高校動畫專業(yè)教學(xué)目前依然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計劃安排，教師以課本為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，教師在課堂中進(jìn)行講解的理論和知識點都是教材中寫好的，有的教師甚至只是把教材的文字內(nèi)容像復(fù)讀機(jī)一樣讀了一遍。學(xué)生所進(jìn)行的練習(xí)也是教師根據(jù)教材內(nèi)容制定的。學(xué)生只會機(jī)械性的接受老師所講的內(nèi)容，老師說怎么做，學(xué)生就怎么做；老師怎么講，對不對，有沒有更好的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生都不去思考。而這一切衡量對錯的標(biāo)準(zhǔn)就是老師所用的教科書上的標(biāo)準(zhǔn)。在整個過程中，教師完全忽視了學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)、個性化教學(xué)和探索性教學(xué)。這樣的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生視野窄、觀察能力弱、動手能力差，課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，老師交代的作業(yè)像任務(wù)一樣的完成，甚至抄襲、照搬網(wǎng)絡(luò)、參考資料上現(xiàn)有的敷衍了事。這種狀態(tài)下的學(xué)生只是為了作業(yè)而作業(yè)，不善于進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，理論學(xué)習(xí)與實際脫離，對將來所要從事專業(yè)領(lǐng)域的要求全然不知。這樣的教學(xué)只是一種形式，只是學(xué)生應(yīng)付性的完成教學(xué)，教學(xué)過程中更重要的真正意義上的學(xué)習(xí)：思考、探索和創(chuàng)作而被忽略了。這種教學(xué)模式雖然在一定意義上進(jìn)行了課堂教學(xué)，可是就專業(yè)教學(xué)而言，并沒有結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身的市場性特點進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生雖然完成了課堂布置的學(xué)習(xí)安排，教師也順利完成了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，可結(jié)課后，學(xué)生只是停留在課堂中所講的理論階層。這種狀態(tài)的教學(xué)與學(xué)習(xí)恰恰與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的市場性和時代性相違背，失去了學(xué)習(xí)的實際價值與衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生將來的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)是非常不利的。

所以，根據(jù)動畫專業(yè)社會的發(fā)展和對人才的要求等特點，以及社會對教學(xué)的要求，在動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部分，引入“課題制教學(xué)”的新模式，讓學(xué)生步入高校的同時，就讓學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)將要面對的社會是一個什么現(xiàn)實，專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以便學(xué)生更好地找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，更有針對性的學(xué)習(xí)。

“課題制教學(xué)”的基本模式。

“課題制教學(xué)”是根據(jù)社會的需要和要求，通過改變以往單一的課堂教學(xué)模式，找出更加貼切動畫專業(yè)教學(xué)特點和市場特性的教學(xué)模式?！罢n題制教學(xué)”模式是一種以項目為引線，以實踐為手段，以理論與實踐的結(jié)合為根本的實踐性教學(xué)新模式。高?！罢n題制教學(xué)”模式更多地根據(jù)課程和專業(yè)特點，通過在專業(yè)課程設(shè)置上，把社會上的一些項目直接引入到課堂里，通過教師講解與安排，讓學(xué)生直接接觸實際社會項目，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。而課題制檢驗的標(biāo)準(zhǔn)則是社會的實際應(yīng)用與認(rèn)可，這種準(zhǔn)則是最前沿的，給學(xué)生反饋的信息也是最真實的，最具社會價值的。這種教學(xué)的積累，對于學(xué)生來說就是社會經(jīng)驗的積累，是到了社會中可以直接應(yīng)用的，減少了從學(xué)校到社會的不必要的磨合時間。這種教學(xué)方法注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實際技能的結(jié)合，通過社會實踐項目的引入，使課堂與社會直接接軌，讓學(xué)生在社會項目中有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增加了學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗。

“課題制教學(xué)”是為了適應(yīng)社會的發(fā)展需要而進(jìn)行的教學(xué)改革，是為了學(xué)生畢業(yè)后能夠順利的進(jìn)入社會、快速的適應(yīng)社會而進(jìn)行的教學(xué)改革。所以，“課題制教學(xué)”在教學(xué)效果上更加注重學(xué)生的實踐能力的積累。但是好的實踐能力也需要有扎實的基本功作為基礎(chǔ)，所以傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)理論和知識的學(xué)習(xí)也是必不可好的。一個完整的“課題制教學(xué)”應(yīng)該是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)改革，是一個讓學(xué)生在扎實的基礎(chǔ)之下進(jìn)行時間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這樣對學(xué)生來說才是長遠(yuǎn)的發(fā)展。

動畫專業(yè)基礎(chǔ)課“課題制教學(xué)”的應(yīng)用。

為了讓學(xué)生不但具有扎實的基本功，而且通過學(xué)習(xí)能夠接觸實踐，積累社會經(jīng)驗，動畫專業(yè)基礎(chǔ)課程“課題制教學(xué)”的引入可以分為三部分：

a. 基礎(chǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以本門課程的理論基礎(chǔ)為主，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)理論知識點的講授，讓學(xué)生了解本門專業(yè)課程所要學(xué)習(xí)的知識點。本部分教學(xué)很大程度是沿用和改進(jìn)了傳統(tǒng)動畫教學(xué)中的課堂教學(xué)，就是通過在教室講授的方式，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本門課動畫專業(yè)知識點，以新知識點的理論為主。跟傳統(tǒng)教學(xué)的講授所不同的，是教師在講授中不但要系統(tǒng)的講述新的知識點的理論，還要就每一個知識點在社會實踐中會有怎樣的應(yīng)用進(jìn)行必要的聯(lián)系性的講述，并適當(dāng)?shù)募尤朐撝R點的社會現(xiàn)狀分析、教學(xué)重點、知識難點；并結(jié)合技法要求等方面進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用性的引導(dǎo)。講述這些理論知識，并不是要學(xué)生馬上就學(xué)會應(yīng)用，而是要讓學(xué)生在理論階段就去慢慢去了解的，這是教學(xué)中對學(xué)生的動畫社會性慢慢滲透的一個過程。目的就是要讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確化，從接觸動畫專業(yè)開始就對自己將要面對的社會的一個基本情況有一個了解，學(xué)生為今后自身的專業(yè)發(fā)展方向明確目標(biāo)。

b. 專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)本輪專業(yè)課的教學(xué)要求進(jìn)行對應(yīng)的專業(yè)技法訓(xùn)練。這是學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的技法學(xué)習(xí)，一般情況下可以將課程設(shè)計為兩方面，第一方面，專業(yè)技法學(xué)習(xí)階段，主要講述本專業(yè)基礎(chǔ)課涉及到的必要的專業(yè)技能技法，并通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生比較直觀的接受新的知識點，盡快的把前一階段的理論知識點現(xiàn)實化、視覺化。在這部分，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，不要只是單純的把課本的理論轉(zhuǎn)換成為技能訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，活學(xué)活用。第二方面，專業(yè)技法拓展階段：根據(jù)前一部分專業(yè)技法的學(xué)習(xí)，結(jié)合動畫專業(yè)的實際特點，進(jìn)行必要的針對性的訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)動畫感。這一部分更加注重學(xué)生的操作性，在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，能夠有所突破的進(jìn)行設(shè)計，不再是依據(jù)課堂的講述，嘗試著進(jìn)行創(chuàng)作。這方面教師也要開放是的進(jìn)行學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢的擺脫書本的束縛，進(jìn)行自我意識的個性得創(chuàng)作，教師只需要把握和糾正學(xué)生創(chuàng)作過程中技術(shù)操作等方面的錯誤即可。

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，本環(huán)節(jié)課堂安排可以分為四部分進(jìn)行安排：第一部分是教室學(xué)習(xí)時間安排，第二部分是學(xué)生考察時間，第三部分為學(xué)生綜合實踐過程，第四部分為課題總結(jié)。

在第一部分中，主要上課時間在教室中度過，這個時間里教師要進(jìn)行專業(yè)知識的講述，是學(xué)生課上必須掌握的，上課時間和管理完全按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行，教師的講述和學(xué)生的學(xué)習(xí)都要在固定的場所進(jìn)行。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要給學(xué)生灌輸時間觀念，尤其是知識點訓(xùn)練的時候，說什么時間完成的練習(xí)就要什么時間完成，不能養(yǎng)成學(xué)生拖拉的習(xí)慣，這是為后面課題制按時完成的一個保證。第二部分是學(xué)生考察階段，學(xué)生主要是在項目相關(guān)地點、圖書館、機(jī)房等地方，教會學(xué)生收集信息和資料的方法。學(xué)生為了考察相關(guān)的項目，可能需要走入社會，如果有集中的地點教師可以組織學(xué)生一同前往，以保證學(xué)生的安全。教師在學(xué)生外出考察的安排上一定要設(shè)計好時間，不能撒出去幾天不管，可以定每天早晨到教室匯報，這樣教師既可以知道學(xué)生考察方向的正確與否，還可以控制學(xué)生的考察進(jìn)度，對學(xué)生也是一個制約。第三部分學(xué)生在教室中進(jìn)行創(chuàng)作，這是一個綜合的過程，也就是理論轉(zhuǎn)換實踐操作的過程。這個過程大部分時間是要求在教室中完成，是為了教師能夠及時把握學(xué)生的實際思路，有利于課題的準(zhǔn)確實施，但是這段時間里學(xué)生不會像第一階段一樣必須每天在教室中度過，創(chuàng)作過程需要一個思考和再考察、再搜集信息的過程，當(dāng)學(xué)生感覺需要新的資料或者信息的時候，在教師的允許下可以走出教室進(jìn)行創(chuàng)作。教師需要把握住學(xué)生的外出時間和搜集資料情況，以便于學(xué)生課題的進(jìn)行。這部分創(chuàng)作時間學(xué)生管理不要太緊張，讓學(xué)生有一個輕松的設(shè)計環(huán)境。第四部分在教室中進(jìn)行，主要是針對前面的教學(xué)和課題設(shè)計過程中的一個總結(jié)，是為了讓學(xué)生相互之間有一個認(rèn)識，有一個比較。這時不可缺少的一部分，讓學(xué)生對自己有一個準(zhǔn)確的定位。

c. 實踐教學(xué)部分，即“課題實踐”部分，在經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了必要的知識點和技巧，對要進(jìn)行的專業(yè)領(lǐng)域有了一定認(rèn)識，在這個環(huán)節(jié)教師就可以把從社會中找到的相關(guān)的實踐課題引入進(jìn)來，通過臨摹實際項目和直接制作社會項目等方式，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知道社會的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么，以積累必要的經(jīng)驗。這個階段基本上就是學(xué)生把課堂知識轉(zhuǎn)換實踐應(yīng)用的過程，教師需要的是對學(xué)生進(jìn)行實踐引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫課堂作業(yè)的意識，把學(xué)生引入到實踐環(huán)境中，讓學(xué)生感覺到社會的壓力和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生今后的工作積累經(jīng)驗?！罢n題實踐”的課堂引進(jìn)，是讓學(xué)生在課堂中就開始接觸社會，積累經(jīng)驗。同時教師要根據(jù)學(xué)生的實際能力情況，有針對性的選入課題，階段性的引進(jìn)，并有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從根本上改變上課的思維方式，進(jìn)入到一種實戰(zhàn)狀態(tài)。任課教師想要在“課題制教學(xué)”中去把握課堂，自身就要進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)充電，比如說掌握必要的市場信息，實踐操作經(jīng)驗，客戶協(xié)商能力，專業(yè)把握能力以及一定的協(xié)調(diào)性。這也是對教師的客觀要求，是高校教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時要具備的綜合能力，是“課題制教學(xué)”的基礎(chǔ)能力。

“課題制教學(xué)”體系一改以往單一的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)的針對性與實效性，實現(xiàn)課堂教學(xué)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育與社會需要的結(jié)合。盲目地加強(qiáng)實踐教學(xué)，完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)也是不可取的，所以高校動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的改革，才能培育出理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬的學(xué)生。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中政治課 個性化 課堂教學(xué) 策略

一、個性化課堂教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

《上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)高中政治課教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生個性差異，切實提高教育的針對性和實效性。

師者，傳道授業(yè)解惑也！而傳統(tǒng)的政治課基于學(xué)科中心的思想，采用講授式教學(xué)，雖然效率較高，但前提是假設(shè)所有學(xué)生的認(rèn)知起點為相同，接受能力相當(dāng)。在互聯(lián)網(wǎng)已達(dá)到云計算、大數(shù)據(jù)時代的今天，學(xué)生的認(rèn)知起點、能力、價值觀等都出現(xiàn)了巨大的差異。如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，即從每一位學(xué)生的需求出發(fā)，已是每一位政治教師面臨的新課題。

隨著高校自主招生的不斷推進(jìn)，原來由高考一考定終身的格局已改變，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)水平測試、高考和自主招生相結(jié)合的人才選拔制度。這些轉(zhuǎn)變無疑對課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中應(yīng)更注重學(xué)生綜合能力的提高和個性特長的培養(yǎng)。

二、個性化課堂呈現(xiàn)出的特點和挑戰(zhàn)

1.教師的授課理念和形式的轉(zhuǎn)變。新課程背景下的政治教學(xué)方式是多樣化的，而不單一的講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更注重形成在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動地想、做、講的過程體驗。從填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生提問、教師點撥提升，使課堂教學(xué)能針對學(xué)生需求，提升課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的被動接受式，學(xué)什么、怎么學(xué)都由老師主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自主式、探究式、體驗式、合作式等多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由此也對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有了更高要求。

3.課堂教學(xué)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從原來先教后學(xué)，教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到什么問題，教師教學(xué)解決什么問題，真正把課堂還給學(xué)生。政治課堂由以教定學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教。

三、政治課堂實施個性化教學(xué)的策略

1.準(zhǔn)確把握學(xué)生的個性化教學(xué)需求。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煹慕虒W(xué)就是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的需求，進(jìn)而準(zhǔn)確把握這種需求，當(dāng)然，不同學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)中遇到的問題既有個性又有共性，這就要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，充分了解學(xué)生的差異性，來促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。通過課前問題征集的方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)和課堂生成等方式了解學(xué)生需求。例如：在開展高一政治第四課“稅收”模塊的教學(xué)前，學(xué)生提出了很多問題，諸如“如何才能合理避稅”“拉弗曲線”“我國的稅負(fù)痛苦指數(shù)”等等。這些問題教材中幾乎沒有涉及，但這些問題如果不解決，學(xué)生對稅收的理解就不透徹。所以教師可以對這些問題進(jìn)行分類整合，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個性化教學(xué)需求。

2.整合教學(xué)資源適應(yīng)個性化教學(xué)需求。教材已不是唯一的教學(xué)素材，早已成為政治教師的共識。首先是教材與社會時政熱點的整合，這些熱點可以由學(xué)生搜集，也可以由教師補(bǔ)充。其次，課內(nèi)教學(xué)資源與課外教育資源的整合，思想政治課開放性、實踐性、探究性的特點，使得教師應(yīng)充分重視和開發(fā)社會資源，與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如：高一年級走進(jìn)證券交易所，模擬炒股活動等。高二年級設(shè)計“我給人大代表、政協(xié)委員提建議”，走進(jìn)人民法院，模擬聯(lián)合國等活動。

3.改進(jìn)教學(xué)模式滿足個性化教學(xué)需求。不拘泥于某一種教法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生需求來調(diào)整教學(xué)模式。在具體的政治課堂教學(xué)中，為更好解決有限的課時和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展的矛盾，盡量做到不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，教師可以嘗試以下教學(xué)模式。

（1）利用主題模塊進(jìn)行小組探究。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣認(rèn)領(lǐng)一個模塊，在老師指導(dǎo)下通過小組合作，收集和整理材料，進(jìn)行深入研究和探討，并在課堂上以研究成果的形式進(jìn)行交流互動，每個小組都要就其研究的模塊接受來自其他同學(xué)和老師的質(zhì)疑、提問，自已無法解決的，也可以通過請其他同學(xué)或老師答疑，形成民主的課堂教學(xué)氛圍。

（2）利用學(xué)案進(jìn)行單元教學(xué)。在高一政治第六課我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度教學(xué)中，教師先設(shè)計學(xué)案，在學(xué)生通過一堂課的時間圍繞學(xué)案自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合社會熱點，形成四個專題進(jìn)行教學(xué)：國有企業(yè)的現(xiàn)狀和改革、中國的城填化道路、我國現(xiàn)行的分配制度存在的問題和改革、社會保障制度的改革。不僅不回避學(xué)生對社會問題中的困惑，而且培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感和創(chuàng)新思維、辨證思維能力。

實施個性化課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)時間里實現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效能，這也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備技能，讓學(xué)生獲得真正的可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，合理設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

正確認(rèn)識學(xué)生差異是實施個性化教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄希望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。教師要為學(xué)生服務(wù)，“教”適應(yīng)“學(xué)”。制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個體需求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并且為教學(xué)評價提供依據(jù)。教師要根據(jù)課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。教師應(yīng)為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

針對不同層次的需求，可以把作業(yè)設(shè)置三類題目：一類為基礎(chǔ)知識；二類為能力訓(xùn)練；三類為探究創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)自身能力水平，自主選擇。對一些主動選擇高于自身水平難度的學(xué)生，要多加表揚、鼓勵、輔導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)的能力。

二、積極提供給學(xué)生方法選擇的空間，讓學(xué)生在解題方法選擇上，找到適合自己的方法，從而達(dá)到個性發(fā)展的目的

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展示自己，在民主、和諧、寬松愉悅的環(huán)境中，使自己的思維能力得到發(fā)展。那么，在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境與機(jī)會來實現(xiàn)此目的呢？ 人各有不同的經(jīng)歷，思考問題，解決問題的方法和策略有就會有不同。教師應(yīng)提供更多的機(jī)會，組織鼓勵學(xué)生交流，討論，共同提高解題方法的優(yōu)劣。對于學(xué)生來說，只有適合自己的方法才是最好。

這樣的交流，不僅使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認(rèn)識和再思考，從而自覺地對自我認(rèn)識系統(tǒng)進(jìn)行整理，修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。同時，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強(qiáng)項，為更有效的實施個性化教學(xué)提供參考。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間， 讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去， 從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如例題教學(xué)中， 學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次， 尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。這樣的教學(xué)設(shè)計， 教師沒有把統(tǒng)一的模式塞給學(xué)生， 而是充分尊重學(xué)生的個性思維，給學(xué)生充分選擇的空間， 讓學(xué)生在交流中自主探索， 根據(jù)自己對新知識的理解， 自主選擇適合自己解答問題的方法。因此只要我們教師能深入挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素， 精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題， 使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)， 就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善， 達(dá)到能跑的跑起來， 能飛的飛起來的目的。 作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項， 努力為具有不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會， 使他們的智力強(qiáng)項發(fā)揮最大， 鑄造僅僅屬于他個人的模型。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間， 讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去， 從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。 只要我們教師能深入挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素， 精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題， 使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)， 就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善， 達(dá)到能跑的跑起來， 能飛的飛起來的目的。

三、恰當(dāng)實施課堂教學(xué)個性化評價，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

不同的學(xué)生， 評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別， 更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不同學(xué)習(xí)個體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的， 因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。對后進(jìn)生要采用表揚性評價; 對中等生要采用激勵性評價， 既揭示不足又指明努力的方向， 促使他們積極向上; 對優(yōu)生要采用競爭性評價， 堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求， 促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛， 不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學(xué)生回答， 是必然存在差異的。對優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”，“不錯”予以肯定就行了，對“學(xué)困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，更重要的是張揚了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基礎(chǔ)教育課程改革，其基本理念就在于相信每個學(xué)生都能成才。

篇10

【關(guān)鍵詞】思想政治課，教學(xué)改革，整體優(yōu)化

由奧地利生物學(xué)家貝塔郎菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)具有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律并且處于不斷的運動變化之中。研究客觀對象時要注意系統(tǒng)的整體性，注意系統(tǒng)內(nèi)部不同要素間有機(jī)的聯(lián)系。

運用系統(tǒng)論研究思想政治課改革，筆者認(rèn)為要提高思想政治課教學(xué)實效，必須對思想政治課教學(xué)進(jìn)行整體改革，使之整體優(yōu)化。具體來說，主要從以下幾個方面著手。

1.優(yōu)化教師形象，提高教書育人的可信性

古今中外的教育家，無不重視教師的表率作用?？鬃邮亲钤缣岢觥耙陨碜鲃t”的教育原則的人，認(rèn)為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽覈?dāng)代著名教育家葉圣陶先生在五十年代曾提出：“身教最為貴，知行不可分?！钡聡逃龑W(xué)家斯第多惠說得更明白：“教師是學(xué)校里最重要的表率，是直觀的最有權(quán)威的模范，是學(xué)生的最活生生的榜樣?！彼?，一個政治教師如果自己沒有堅定的馬列主義信仰，沒有高度的工作責(zé)任心，沒有疾惡如仇的正義感，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，便向?qū)W生灌輸馬列主義的理論常識，想叫學(xué)生誠學(xué)之、篤信之、躬行之，恐怕是異想天開。

2.優(yōu)化師生關(guān)系，增強(qiáng)教與學(xué)的和諧性

古人說得好：“親其師，信其道?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，情感是影響教學(xué)過程的重要因素，是提高教學(xué)實效的重要手段。師生之間只有心相印，情相融，實施教學(xué)才會暢通無阻。因此，建立良好的師生關(guān)系，是非常重要的。要優(yōu)化師生關(guān)系，教師應(yīng)做到四點：一是真誠待人，愛生如子；二是教學(xué)民主，允許爭論；三是不恥下問，學(xué)有專長；四是心胸寬廣，和藹可親。

3.優(yōu)化各科教學(xué)，加強(qiáng)教育的協(xié)同性

系統(tǒng)論認(rèn)為“整體大于部分之和”。因此，同一班級的各科教師包括班主任，應(yīng)協(xié)同行動，爭創(chuàng)整體效應(yīng)。首先要言行協(xié)同，都應(yīng)管理學(xué)生的紀(jì)律，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)心學(xué)生的身心健康；相互維護(hù)威信，不能相互拆臺。其次是教法協(xié)同，各科教學(xué)都應(yīng)主要落實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力；體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的現(xiàn)代教學(xué)思想。再次是教學(xué)內(nèi)容協(xié)同，其他各科教學(xué)中要滲透思想政治教育，思想政治課教學(xué)要滲透其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4.優(yōu)化教學(xué)模式，體現(xiàn)教法的新穎性

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?？梢?，哪怕是最先進(jìn)的教學(xué)模式，不看實際一律套用，搞一貫制也會僵化。上海的一位教師曾提出根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采取不同的教學(xué)方法。這里的四個“不同”，取其拼音的第一個字母，他自稱為“4BT”教學(xué)模式。這才是真正科學(xué)的教法。只有這樣，才能以新穎的最合適的教法，來求得學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得最好的教學(xué)實效。

5.優(yōu)化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極性

創(chuàng)設(shè)賞心悅目，引人入勝的教學(xué)環(huán)境、氛圍，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率會有很大的幫助。蘇霍姆林斯基就十分關(guān)注學(xué)校環(huán)境的美化，認(rèn)為“一切與人的生活有聯(lián)系的東西，都應(yīng)該是美麗的?！背艘⒅匦@包括教室環(huán)境的綠化、美化外，還應(yīng)注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生自覺思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立探求的能力。

6.優(yōu)化“講”的方法，提高講課的藝術(shù)性

思想政治課教學(xué)的最基本手段是“講授”，但怎樣講卻有學(xué)問。同樣的內(nèi)容，不同的人，不同的講，效果會大相徑庭。曾把“語言無味，像個癟三”列為黨八股的一大罪狀。但時至今日在思想政治課教學(xué)中，這種“癟三”還不少。諸如照本宣科，羅羅嗦嗦；平鋪直敘，有所無力等；所以，優(yōu)化“講”的方法十分重要。講課的藝術(shù)是沒有止境的，但是至少應(yīng)該做到脈絡(luò)清楚，重點突出；舉例典型親近；說話精練、通俗、生動、風(fēng)趣、形象；導(dǎo)入新奇，收尾余味；適當(dāng)運用動作和姿勢?？傊纫呀滩闹v活，又要將知識落實。

7.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增強(qiáng)練習(xí)的針對性

思想政治課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不是單憑聽一次課就能完全理解和掌握的。即使當(dāng)堂聽懂了，因為在學(xué)生大腦皮層上形成的只是暫時聯(lián)系，如不加以強(qiáng)化，進(jìn)行反復(fù)系統(tǒng)的練習(xí)和復(fù)習(xí)，也不能鞏固和提高。作業(yè)設(shè)計既要落實基礎(chǔ)，又要提高能力，應(yīng)增強(qiáng)練習(xí)的針對性。每一個教學(xué)目標(biāo)都要有對應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測、反饋、評價。教完一課還要進(jìn)行一次形成性檢測，既查漏補(bǔ)缺，又強(qiáng)化提高。

8.優(yōu)化課外活動，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性

有計劃地圍繞課堂教學(xué)，開展思想政治課課外活動，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，把知識轉(zhuǎn)化為能力，升華為覺悟的重要條件和必要途徑，是克服目前思想政治課教學(xué)本身嚴(yán)重存在的理論脫離實際傾向的有效措施。思想政治課課外活動的形式靈活多樣，可以進(jìn)行專題講座；組織假日調(diào)查，時事競賽；評選專題手抄報、小論文；舉辦主題班會、演講會、新聞會、辯論會；讓學(xué)生自編自演小品；引導(dǎo)學(xué)生收集名人名言；帶學(xué)生參觀、訪問等等。