導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體系

一、問(wèn)題的提出面對(duì)

21世紀(jì)的教育改革與發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革和發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平已是直接影響教育教學(xué)改革與深化的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要階段，對(duì)于合格教師的成長(zhǎng)有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業(yè)課程改革的綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》出臺(tái)，《意見(jiàn)》明確要求：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制?！?/p>

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外研究現(xiàn)狀概述在國(guó)外，實(shí)踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實(shí)踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景》一書從多個(gè)層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識(shí)的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中。

1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報(bào)告，報(bào)告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來(lái)專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式。20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開(kāi)始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)（閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等）、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來(lái)源包括：自我信念、指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 35 位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報(bào)告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)。結(jié)論是：技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要價(jià)值。

三、訪談法

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問(wèn)題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對(duì)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足。進(jìn)行訪談主要是與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因并提出合理對(duì)策。

四、基本概念界定

小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才，服務(wù)于小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)獨(dú)立的教師教育專業(yè)。通過(guò)本專業(yè)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立小學(xué)教育工作情感，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育理論知識(shí)、小學(xué)教育工作技能和小學(xué)教育研究能力，能夠勝任小學(xué)教育教學(xué)、管理和教科研工作，成為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的小學(xué)師資人才。對(duì)于“小學(xué)教育專業(yè)”的內(nèi)涵，首先，小教專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，與其他任何專業(yè)一樣有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和實(shí)踐性；其次，是一個(gè)教育類專業(yè)，服務(wù)于教育工作領(lǐng)域，培養(yǎng)師資人才，即教師教育專業(yè)；其三，小教專業(yè)最基本的要素是“小學(xué)”，是服務(wù)小學(xué)教育和小學(xué)生，以培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才為特色?！按髮W(xué)層次的專業(yè)學(xué)歷水平”、“教師教育”和“服務(wù)于小學(xué)教育和小學(xué)生”構(gòu)成了小教專業(yè)的基本內(nèi)涵。實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)際操作，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握基本技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種職業(yè)技能訓(xùn)練課、教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等各種形式。

篇2

暑期社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才的重要舉措，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的重要途徑。為引導(dǎo)我院學(xué)生在暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，過(guò)一個(gè)充實(shí)而有意義的假期，決定在我院開(kāi)展“學(xué)以致用，強(qiáng)化實(shí)踐，充實(shí)自我”為主題的暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為保證活動(dòng)質(zhì)量，特制訂本方案。

一、活動(dòng)主題：學(xué)以致用 強(qiáng)化實(shí)踐 充實(shí)自我

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)---寫一份調(diào)查報(bào)告

在暑假期間，同學(xué)們應(yīng)盡可能地關(guān)注社會(huì)，深入實(shí)際，針對(duì)家鄉(xiāng)的新農(nóng)村建設(shè)、地方中小學(xué)建設(shè)發(fā)展、小學(xué)生感恩教育、留守兒童教育等狀況，開(kāi)展深入調(diào)查，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從我做起，從小事做起，為我院專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)可靠的參考依據(jù)。

參考主題：免費(fèi)九年義務(wù)教育問(wèn)題；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的典型調(diào)查；中小學(xué)道德教育的典型調(diào)查；城鎮(zhèn)學(xué)齡前兒童教育問(wèn)題的調(diào)查研究；進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育問(wèn)題調(diào)查研究；中西部農(nóng)村教育發(fā)展困境問(wèn)題調(diào)查研究；農(nóng)村網(wǎng)吧對(duì)中小學(xué)生的影響作用調(diào)查；農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)狀況調(diào)查報(bào)告；小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析；懲戒教育；網(wǎng)絡(luò)成癮；本專業(yè)市場(chǎng)需求狀況調(diào)查；本專業(yè)課程開(kāi)設(shè)對(duì)促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的作用調(diào)查；專業(yè)發(fā)展訪談；如何有效實(shí)施小學(xué)教育；小學(xué)生心理問(wèn)題分析；農(nóng)民工現(xiàn)狀調(diào)查等。

2、開(kāi)展師范生基本技能訓(xùn)練

師范生基本功，是一個(gè)合格的師范生從事中小學(xué)教學(xué)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它是在師范學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的諸多知識(shí)和技能中最基本、最穩(wěn)定的因素之一，良好的教學(xué)基本功是師范生從教的前提，也是師范生從教素養(yǎng)重要的組成部分。為強(qiáng)化師范生的基本素質(zhì)與從教能力，為將來(lái)從事教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)順利就業(yè)，要求同學(xué)們暑假期間完成以下任務(wù)（開(kāi)學(xué)第一周以班級(jí)為單位上交到教研辦，具體由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)等級(jí)造冊(cè)）。

①上交高質(zhì)量毛筆字作品不少于3幅 ②上交高質(zhì)量鋼筆字作品不少于5幅 ③上交高質(zhì)量教案不低于2份（依據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行小課程教材內(nèi)容）

3、開(kāi)展“讀好書”活動(dòng)

充分利用假期讀幾本好書，做好讀書筆記，抒寫讀書感想。有條件的同學(xué)建議觀看電視或網(wǎng)絡(luò)“百家講壇”，認(rèn)真做好感想及總結(jié)。暑假結(jié)束返校第一周上交一本讀書筆記。（班長(zhǎng)負(fù)責(zé)收交后到教研辦審核評(píng)比）

三、參與對(duì)象

10級(jí)-12級(jí)本科學(xué)生；12級(jí)-11級(jí)?？茖W(xué)生

四、評(píng)比及表彰方式

下學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由各班班長(zhǎng)將本班作品收齊后，配合輔導(dǎo)員或班主任按不同項(xiàng)目評(píng)出本班人數(shù)15%的優(yōu)秀作品；學(xué)院按照15%比例評(píng)出師范學(xué)院社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀工作者，頒發(fā)榮譽(yù)證書；我院選出的優(yōu)秀實(shí)踐報(bào)告送交學(xué)工處參與全校評(píng)比，獲勝者由學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書。

篇3

關(guān)鍵詞:教育敘事研究 Blog 教育敘事報(bào)告 中小學(xué)教師 構(gòu)建

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話:“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”。對(duì)這句話的理解,也就是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的要充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生與生俱有的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師為了適應(yīng)這種嶄新的教學(xué)模式,就得積極探索和創(chuàng)新自己的教育研究方法,其中基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究就是近年來(lái)在中小學(xué)比較流行和提倡的一種教育研究方法。與以往的教育研究方法相比,基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究更加關(guān)注教師的真實(shí)生活,更加關(guān)注教師行動(dòng)的意義?；贐log的中小學(xué)教育敘事研究以教師自己親身經(jīng)歷的故事和反思等為主要記述內(nèi)容,它更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、提高自己,更有利于教師在相互交流和分享中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的進(jìn)步。

一、教育敘事研究概述

所謂教育敘事研究就是研究者本人以講故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。它并不直接給教育下定義,也不直接說(shuō)明教育應(yīng)該怎么做,而是給學(xué)習(xí)者敘述一個(gè)或幾個(gè)有教育意義的故事,讓學(xué)習(xí)者從故事中領(lǐng)會(huì)教育是什么或者應(yīng)該怎么做。教育敘事主要有兩種形式:一種是教師自己既是敘述者又是記述者,當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或者解決教育問(wèn)題的時(shí)候,教育敘事研究其實(shí)就是一種“行動(dòng)研究”。教育敘事研究由教師自己來(lái)策劃和實(shí)施,也可以在研究者指導(dǎo)下實(shí)施。它以故事的方式反思而改進(jìn)自己的教育行為。另一種是教師只是敘述者,由研究者來(lái)記述,在這種教育敘事研究中研究者把教師當(dāng)作自己觀察和訪談的對(duì)象。教育敘事研究非常適合于中小學(xué)教師來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)研究。在教育敘事研究中,教師以“自傳”來(lái)敘述自己的教育故事,這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育論文更加能使讀者產(chǎn)生共鳴。像“行動(dòng)研究”、“質(zhì)的研究”等方法一樣,教育敘事研究方法能將教師的研究與日常教學(xué)工作結(jié)合在一起,通過(guò)教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、Blog為教育敘事研究提供了有力的支撐平臺(tái)

Blog(簡(jiǎn)稱“博客”)是“Weblog(網(wǎng)絡(luò)日志)”的簡(jiǎn)稱,簡(jiǎn)單地說(shuō),Blog就是網(wǎng)民們通過(guò)因特網(wǎng)發(fā)表各種思想的虛擬場(chǎng)所。Blo生于20世紀(jì)90年代末的美國(guó),2002年開(kāi)始在我國(guó)出現(xiàn)并流行,近兩年來(lái)在國(guó)內(nèi)得了迅速的發(fā)展,并被人們認(rèn)可和使用。Blog給教育敘事研究提供了很好的平臺(tái),它將以往以印刷媒體為載體的教育敘事報(bào)告構(gòu)建在Internet平臺(tái)上,使教育敘事研究有了新的更大的發(fā)展空間。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育敘事報(bào)告有以下主要特征:(1)電子化,有利于教育敘事報(bào)告更容易保存、共享、復(fù)制,只要通過(guò)Internet就可以使它的傳播范圍全球化。(2)網(wǎng)絡(luò)化,只要敲擊鍵盤,你就能方便地獲得來(lái)自全國(guó)甚至全球的優(yōu)秀教育敘事報(bào)告資料。(3)便捷化,以書籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事報(bào)告,生產(chǎn)和傳播的周期很長(zhǎng),而Blog為載體的教育敘事報(bào)告可以隨時(shí)更新。(4)大眾化,以書籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事報(bào)告,需要經(jīng)過(guò)若干“守門人”的把關(guān),對(duì)普通的師生來(lái)說(shuō),投稿和發(fā)表的門檻較高,而Blog卻實(shí)現(xiàn)了所謂的“個(gè)人出版時(shí)代”,師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表自己的教育故事,與全世界的讀者共享自己的研究成果。(5)雙向化,Blog能使研究者與被研究者之間,讀者與研究者之間可以展開(kāi)充分的交流,創(chuàng)造出更多的智慧。

然而,Blog給教育敘事帶來(lái)巨大生機(jī)的同時(shí)也對(duì)人們提出了新的要求,我們必須努力提高自己的信息素養(yǎng),自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)版權(quán)道德、信息安全條例和信息倫理常識(shí),只有這樣才能使教育敘事研究發(fā)揮它真正的作用。

三、基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告的構(gòu)建

1.主題性

一個(gè)優(yōu)秀的教育敘事報(bào)告必須要有一個(gè)中心主題。教師每天都從事著很平凡的教育教學(xué)工作,每天都要經(jīng)歷很多瑣碎的事情。撰寫基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告要防止“記流水賬”,不能簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本地記錄下來(lái),而應(yīng)該要有重點(diǎn)、有選擇地記錄教育的事情。在教育者日常的教育教學(xué)工作中發(fā)生著很多難忘的事情,這些事情會(huì)使人們振奮、激動(dòng)、感慨、驚詫、難過(guò)等等。在教育故事中通常充滿了矛盾和問(wèn)題,既然有矛盾和問(wèn)題就有它們產(chǎn)生的根源,所以,研究者要面對(duì)這些矛盾和問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策,然后得出一定的結(jié)論。教育敘事報(bào)告應(yīng)該圍繞以上這些有價(jià)值的主題,敘述這些事情。教師在日常工作中要留意、認(rèn)識(shí)、研究發(fā)生在身邊的事情,發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)撰寫自己的教育敘事報(bào)告。只有這樣,教師才能在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中一步步地走向成熟。

2.理論性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告必須要有現(xiàn)代教育思想和理論來(lái)支撐。中小學(xué)教師在敘述自己的教育故事時(shí),肯定要受某種教育思想的支配,不管記述者是否意識(shí)到,教育敘事報(bào)告總是體現(xiàn)了記述者自己的教育理念。記述者通過(guò)對(duì)具體的教育事件的回顧、反思和揣摩,就使某種教育思想內(nèi)化為自己的知識(shí),形成相應(yīng)的教育理念。因此,教師應(yīng)該在正確、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下敘述自己的教育敘事報(bào)告。只有這樣,完成的教育敘事報(bào)告才對(duì)敘述者和閱讀者有意義、有價(jià)值、有幫助、有促進(jìn)作用。親身體會(huì)然后耗費(fèi)精力完成的教育敘事報(bào)告,往往更能打動(dòng)人、感染人,更能使人在潛移默化中產(chǎn)生共鳴、受到深刻的教育。相反,如果教育敘事報(bào)告受到了錯(cuò)誤的教育思想的指導(dǎo),那么記述者就會(huì)誤入歧途,對(duì)于讀者則會(huì)形成誤導(dǎo)。所以,正確記述者必須要在正確的教育思想、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下撰寫和完成教育敘事報(bào)告。

3.故事性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告應(yīng)講述一個(gè)完整的故事。像其他的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣,教育敘事報(bào)告必須要有有趣的故事情節(jié)。應(yīng)按一定結(jié)構(gòu)表現(xiàn)教育故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等,要有對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)。要把教育故事講述成為一個(gè)“事件”。所謂故事,就意味著在平常的工作中發(fā)生了某個(gè)突發(fā)的事件,這個(gè)事件是日常工作的一個(gè)偶然的變化和波折,它是一個(gè)起伏,一個(gè)跌宕。只有這樣,它才曲折、委婉而動(dòng)聽(tīng),讓讀者有可讀性。為了增強(qiáng)教育敘事報(bào)告的真實(shí)性,教育敘事報(bào)告應(yīng)有從故事中的人物那里引述的口頭的或書面的一些材料,只有這樣才能使讀者更加相信教育敘事報(bào)告中內(nèi)容的可信度,才能從內(nèi)心深處感化和教育別人。

4.感染性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告中的故事要很強(qiáng)的感染性,在教育敘事報(bào)告中,敘述的故事應(yīng)該是一個(gè)個(gè)具體的關(guān)于某個(gè)人的事,只有這樣才能夠感化和打動(dòng)別人。在教師的日常工作、生活中發(fā)生著許許多多平凡而感人的教育故事,這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇的各種事件,不是稍縱即逝、可有可無(wú)的,它會(huì)由于各種原因長(zhǎng)久地影響學(xué)生和教師的態(tài)度、思想、行為。教育敘事報(bào)告中要有“人”,應(yīng)形象、生動(dòng)地刻畫中心人物的性格特征。研究者或教師在講述自己的教育敘事報(bào)告時(shí)不應(yīng)該只是純粹的記敘,不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程說(shuō)清楚,還應(yīng)該有研究者或教師在事情發(fā)展過(guò)程中針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)和問(wèn)題的自己的感受、體驗(yàn)和想法,而且要深刻,要敘述出在這種體驗(yàn)、感受中的思考、反思、總結(jié)等。

總之,開(kāi)展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究對(duì)教師和學(xué)生都是非常有意義的一項(xiàng)教育活動(dòng),它是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)研究的必然產(chǎn)物。教師開(kāi)展教育敘事研究能很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)生也能夠從教育敘事中學(xué)到很多道理,得到很多啟發(fā),有時(shí)會(huì)產(chǎn)生心靈的震撼。因此,開(kāi)展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究,無(wú)論對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō),都具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)―走進(jìn)信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005

篇4

一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識(shí)

1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來(lái)的“非典”給學(xué)校工作帶來(lái)極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)計(jì)劃》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對(duì)不宜大面積集中的實(shí)際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實(shí)施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測(cè)試，通過(guò)率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識(shí)，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。6月，邀請(qǐng)市教科所副所長(zhǎng)徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請(qǐng)市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個(gè)智慧型的教師》的主題報(bào)告；同月，邀請(qǐng)衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對(duì)面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺(tái)州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識(shí)培訓(xùn)；下半年，組織教研組長(zhǎng)參加教研組組長(zhǎng)培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。

二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作

1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報(bào)的課題達(dá)到了5項(xiàng)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實(shí)效性，校教科室開(kāi)始推行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由課題組組長(zhǎng)主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長(zhǎng)——課題組成員三級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)。

2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實(shí)際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個(gè)規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計(jì)劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。

3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實(shí)效性，科研成果的實(shí)用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級(jí)教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項(xiàng)課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。

三、開(kāi)展科研活動(dòng)，提升科研成果

1、開(kāi)展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評(píng)比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎(jiǎng)，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎(jiǎng)。2月，教科室組織全體課題組成員，對(duì)2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報(bào)告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來(lái)的研究成果，形成了研究報(bào)告。11月，將該課題的研究成果報(bào)告上交衢州市教科所鑒定。

2、積極申報(bào)課題。由于上半年經(jīng)過(guò)了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報(bào)工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報(bào)立項(xiàng)。5項(xiàng)課題全部通過(guò)審定并立項(xiàng)，其中由教科室申報(bào)的課題《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項(xiàng)課題數(shù)量之多，級(jí)別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。

3、組織論文評(píng)選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評(píng)比活動(dòng)，共收到論文36篇，經(jīng)過(guò)評(píng)選，選出了其中的22篇上送到市教科所評(píng)選。6月，評(píng)選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎(jiǎng)，其中徐強(qiáng)老師的論文《對(duì)中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎(jiǎng)，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開(kāi)放的少先隊(duì)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。

4、深化科研內(nèi)涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實(shí)研究成果，檢測(cè)研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績(jī)，但還存在著一些問(wèn)題，如教師的科研實(shí)踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級(jí)小學(xué)的科研工作尚未啟動(dòng)。

教育科研是學(xué)校進(jìn)步的不竭動(dòng)力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)全體教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一個(gè)機(jī)遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導(dǎo)學(xué)校的教科研工作，大力倡導(dǎo)教師在課題研究中領(lǐng)會(huì)課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育。

篇5

1　樹(shù)立教學(xué)問(wèn)題意識(shí)

以問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，是中小學(xué)教育科研的重要特點(diǎn)和客觀要求，這是因?yàn)?，一方面，教師雖是中小學(xué)開(kāi)展教育科研的主體，但不是從事專業(yè)研究工作者，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，在時(shí)間和精力上投入教育科學(xué)研究是有限的；另一方面，學(xué)校教師身處教育教學(xué)工作的一線，在從事教育教學(xué)工作的實(shí)際過(guò)程中，會(huì)遇到諸多涉及到教育教學(xué)的問(wèn)題和困惑，這些源于教育實(shí)踐中的“問(wèn)題”，需要學(xué)校和教師用新的理念指導(dǎo)，從新的角度認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐加以研究解決，從而才能促進(jìn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，這就使“問(wèn)題的解決”成為教育科研的重要內(nèi)容，成為學(xué)校和教師謀求發(fā)展和提升教育教學(xué)水平的客觀需求。因此，學(xué)校和教師在開(kāi)展教育科研的過(guò)程中，必須樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，力求做到：①正確對(duì)待“問(wèn)題”。我們每個(gè)教師的教學(xué)不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)的要求越來(lái)越高，教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題則是難免和客觀存在的，但學(xué)校和教師要在自己的教學(xué)過(guò)程中正確對(duì)待和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正如愛(ài)因斯坦的名言所說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，學(xué)校和教師能做到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、提出和反思問(wèn)題，這是研究和解決問(wèn)題的開(kāi)始，而視而不見(jiàn)和回避掩飾問(wèn)題，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升都是不利的。②善于甄別“問(wèn)題”。在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種情形的問(wèn)題繁多，學(xué)校和教師要善于甄別和辨析，通過(guò)篩選、提煉，找準(zhǔn)在教育教學(xué)實(shí)踐中帶有共性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，以科研課題的形式進(jìn)行專題研究，對(duì)一般性的教育問(wèn)題，則可以通過(guò)教學(xué)研究的方式逐步加以解決。

2　圍繞實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點(diǎn)和驚奇開(kāi)始的，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！敝行W(xué)教育科研是把教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提升為研究課題，因此，根據(jù)課題研究的程序和要求，學(xué)校和教師就需要根據(jù)提出的“問(wèn)題”認(rèn)真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據(jù)教育科研的要求和中小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際，要使課題研究達(dá)到預(yù)期的目的，在課題研究的過(guò)程中，必須注重做到“兩個(gè)緊密”：①緊密圍繞問(wèn)題開(kāi)展研究；既然“問(wèn)題”是課題研究的主要對(duì)象，那么，課題研究就必須緊密圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，研究者要對(duì)需要解決的問(wèn)題認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，確定研究目標(biāo)，以課題為導(dǎo)向，組織教師參與課題研究活動(dòng)之中，采用問(wèn)題診斷、反思構(gòu)建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過(guò)程中獲得對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的辦法，以達(dá)到課題研究的目的，顯然，抓不住“問(wèn)題”這個(gè)核心，課題研究就沒(méi)有了實(shí)際意義。②緊密圍繞教學(xué)開(kāi)展研究；教育教學(xué)實(shí)踐是教育科研的重要基礎(chǔ)，中小學(xué)教育科研的目的是研究和矯正教學(xué)的“問(wèn)題”，使學(xué)校和教師形成更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合理有效的教育教學(xué)行為，所以，課題研究必須緊密圍繞教學(xué)進(jìn)行，要把課題研究滲透在教學(xué)實(shí)踐之中，把教師自我和教學(xué)活動(dòng)作為研究的主體，注重在正確理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐反思，如通過(guò)寫教學(xué)后記、評(píng)教評(píng)學(xué)、聽(tīng)評(píng)課、專題研討活動(dòng)、上研究課等形式和途徑，使學(xué)校和教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題”的研究和理性反思，自己解決自己的問(wèn)題，這種在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的教學(xué)情境中的邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，既突出了課題研究的實(shí)踐性，也增強(qiáng)了通過(guò)課題研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效性，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問(wèn)題情景的能力。

篇6

論文摘 要： 教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。  

 

中小學(xué)開(kāi)展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。 

一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題 

如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。 

（一）從觀念上來(lái)看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。 

從一定意義上說(shuō)，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。 

誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 

誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。 

誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。 

（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。 

教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 

1.從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開(kāi)始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。 

2.教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇?，中小學(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無(wú)法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。 

（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。 

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。 

（四）研究成果價(jià)值偏低。 

中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題①。 

教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。 

通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。 

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策 

針對(duì)上述論及的各種問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育

科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。 

（一）樹(shù)立正確的科研觀念。 

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教育科研。 

一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。 

另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。 

（二）完善教育科研的管理制度。 

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。 

教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開(kāi)始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過(guò)程需要不斷完善。不能在一些教師剛開(kāi)始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過(guò)程卻不聞不問(wèn)，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過(guò)程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。 

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過(guò)高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。 

可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。 

（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。 

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無(wú)計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說(shuō)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。 

（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。 

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。 

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來(lái)評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來(lái)評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。 

另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無(wú)后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。 

（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。 

正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。 

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過(guò)教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。 

蘇霍姆林斯基有過(guò)一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”在目前如火如荼進(jìn)行的新課改過(guò)程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，一方面解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。 

 

注釋： 

①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問(wèn)題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52. 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］楊占蒼.一個(gè)教育函數(shù)方程式的解讀［j］.中國(guó)教育報(bào)，2002，（9）. 

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關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教育實(shí)習(xí);問(wèn)題;解決對(duì)策

百年大計(jì)，教育為本；教育的發(fā)展離不開(kāi)教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來(lái)實(shí)施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時(shí)也承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實(shí)施者，也是課程的組織者、設(shè)計(jì)者。因此要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教育實(shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的第一步。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的高年級(jí)學(xué)生到中小學(xué)參與中小學(xué)的教學(xué)和管理工作，通過(guò)教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)自身在高等師范院校所學(xué)的知識(shí)，將理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，以此來(lái)提高自身的教育、教學(xué)和管理能力的過(guò)程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學(xué)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。

1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自我定位不準(zhǔn)確

實(shí)習(xí)是影響師范生專業(yè)認(rèn)同的重要因素，剛上大學(xué)開(kāi)始，很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)不滿意，甚至認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)沒(méi)出息，沒(méi)有出路，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地正視自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)；實(shí)習(xí)時(shí)不能認(rèn)真地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。還有部分實(shí)習(xí)生對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任的教師這一角色認(rèn)識(shí)不清，無(wú)法從自身實(shí)際的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。

1.2缺乏經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生不善交流

大部分高等師范院校由于在實(shí)習(xí)之前對(duì)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)能力培養(yǎng)較少，加上在實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)過(guò)于簡(jiǎn)單，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且，實(shí)習(xí)生本身還是學(xué)生，在實(shí)習(xí)前未過(guò)多地去接觸社會(huì)，對(duì)人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實(shí)習(xí)期間不能很好地在實(shí)習(xí)學(xué)校去應(yīng)對(duì)一些社會(huì)化的問(wèn)題。

1.3不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視，自我落差感強(qiáng)烈

由于在實(shí)習(xí)之前甚至實(shí)習(xí)期間，部分高等師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行統(tǒng)一的安排管理，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所教授課程與自己在高等師范院校所學(xué)課程知識(shí)不符，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不能發(fā)揮自己所長(zhǎng)，將自己所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程之中；甚至有部分的實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間上課，而是另外安排實(shí)習(xí)生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視，甚至是忽視實(shí)習(xí)生。

2影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)

具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識(shí)，為后來(lái)的實(shí)習(xí)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問(wèn)題，如課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、班級(jí)管理以及活動(dòng)組織能力不強(qiáng)。很多實(shí)踐性的課程是在實(shí)習(xí)之后才安排。實(shí)習(xí)生在校期間，學(xué)校的很多課程安排不合理，本該在實(shí)習(xí)之前的課程卻安排在實(shí)習(xí)之后。

2.1.2學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)重視程度不夠

盡管在實(shí)習(xí)前很多院校在教學(xué)計(jì)劃中都對(duì)教育實(shí)習(xí)作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)存在不足之處。很多學(xué)校都把學(xué)生的教育實(shí)習(xí)只是看作一個(gè)不太重要的教育實(shí)踐活動(dòng)。其次，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)未對(duì)學(xué)生介紹實(shí)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，不能很好地開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。最后，對(duì)于實(shí)習(xí)的考核過(guò)于表面化，高等師范學(xué)院對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的考核，主要通過(guò)學(xué)生的書面總結(jié)、報(bào)告之類的材料來(lái)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，但是對(duì)于具體的、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不關(guān)心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實(shí)不到位

目前，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中一般采用集中的位置實(shí)踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實(shí)習(xí)工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。帶隊(duì)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力在不同的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了解、管理，使帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的管理不能落到實(shí)處，只能通過(guò)與實(shí)習(xí)學(xué)校的小組長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊(duì)教師局限于本身不善于管理學(xué)生的特點(diǎn)，不會(huì)管理學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作松散。

2.2實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

2.2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)是師范生將自己在高等師范院校所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。師范生是這一實(shí)踐活動(dòng)的主要力量，是未來(lái)教師的新型力量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)著實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作，是這一實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)力量，他們的指導(dǎo)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的展開(kāi)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，寫教案、試講、聽(tīng)課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，會(huì)提升教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，在實(shí)踐過(guò)程部分學(xué)校的指導(dǎo)教師沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和工作積極性不高。

2.2.2實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生

就目前情況來(lái)說(shuō)，每所中小學(xué)校都把本校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為重點(diǎn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為,讓實(shí)習(xí)生去教課，是拿自己的學(xué)校、班級(jí)做實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響到教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，一般不讓實(shí)習(xí)生上課，就算有時(shí)候因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校教師太忙讓實(shí)習(xí)生上課，也會(huì)另找時(shí)間把實(shí)習(xí)學(xué)生講過(guò)的課，再重新講一遍，來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量。所以，有些學(xué)校為了避免費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，就會(huì)很少甚至不安排實(shí)習(xí)生講課，大多數(shù)情況只是讓實(shí)習(xí)生聽(tīng)指導(dǎo)教師上課，給學(xué)校、辦公室打雜。

2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動(dòng)狀態(tài)

在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校一般的做法就是，把實(shí)習(xí)學(xué)生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來(lái)具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。部分指導(dǎo)教師是根據(jù)自己的工作情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對(duì)此有些指導(dǎo)教師就會(huì)把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實(shí)習(xí)生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)對(duì)他們沒(méi)有任何影響，所以對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)只是單純地憑借自己在生活中、教學(xué)中的認(rèn)識(shí)而做評(píng)價(jià)，存在很大的隨意性與無(wú)目的性。

2.3實(shí)習(xí)生自身方面的原因

2.3.1實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高

教育的一個(gè)重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個(gè)重要因素。因此，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)及能力才能更好地開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校的實(shí)習(xí)生是未來(lái)教師的雛形，對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)素養(yǎng)及能力。但是在實(shí)習(xí)期間部分實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高，會(huì)嚴(yán)重影響到教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實(shí)習(xí)生。

2.3.2實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變不正確

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前一直是學(xué)生的身份，對(duì)教師是尊重、敬畏的態(tài)度?？墒窃趯?shí)習(xí)期間忽然間由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，角色轉(zhuǎn)變未適應(yīng)。實(shí)習(xí)生要以教師的形象出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校，不能將平時(shí)的陋習(xí)帶入學(xué)校，甚至傳授給小學(xué)生。但是由于實(shí)習(xí)生自身的實(shí)際狀況加上實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生與學(xué)校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實(shí)習(xí)生對(duì)自身的定位，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。

2.3.3教育理論和專業(yè)技能無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，服務(wù)于實(shí)習(xí)

小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是把所學(xué)的理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并以此提高自己的能力的過(guò)程。可是，由于部分實(shí)習(xí)生在高等師范院校本身不夠扎實(shí)的教育理論和不過(guò)關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實(shí)踐性強(qiáng)的課程。使實(shí)習(xí)生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程之中。因此，在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)，甚至不會(huì)將知識(shí)講授給學(xué)生的現(xiàn)象。

2.3.4對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生自己對(duì)教育實(shí)習(xí)本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實(shí)習(xí)前，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的理論引導(dǎo)。然而，許多學(xué)生對(duì)什么是教育實(shí)踐，如何開(kāi)展教育實(shí)踐和一些很實(shí)際的問(wèn)題不清楚，沒(méi)有掌握教育實(shí)習(xí)的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這一段時(shí)間很多學(xué)生都在進(jìn)行復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對(duì)于實(shí)習(xí)重要性理解不清或不愿理解。

3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策及建議

3.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)本專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)認(rèn)同感

高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢(shì)下，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐性的熱情不強(qiáng)，一個(gè)很重要的原因是對(duì)實(shí)踐工作不夠重視，甚至一些學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育這一專業(yè)對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過(guò)專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來(lái)的發(fā)展設(shè)定一個(gè)明確的定位。

3.2做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的了

教育實(shí)習(xí)是入職前的教師在職前對(duì)自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要階段，同時(shí)也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)師范生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)掌握情況的重要途徑。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前首先要學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)框架。因此，作為師范生教育的實(shí)踐課程，教育實(shí)習(xí)必須受到很大的重視。對(duì)于在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前召開(kāi)的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，要端正學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，從內(nèi)在加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與理解，從內(nèi)部改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，使之從中了解教育實(shí)習(xí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性。

3.3建立實(shí)習(xí)保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)的基本理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)習(xí)生在這一實(shí)踐過(guò)程占主體地位，指導(dǎo)教師則在這一實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著主要的作用，他們對(duì)實(shí)習(xí)生工作指導(dǎo)的態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。因此可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)的保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性。

3.4明確指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果

明確指導(dǎo)教師的義務(wù)職責(zé)，能夠提高指導(dǎo)工作效果。指導(dǎo)教師是師范生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者。帶隊(duì)教師的有效指導(dǎo)，可以促使實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活；實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對(duì)實(shí)習(xí)生言傳身教，可以使實(shí)習(xí)生獲得更實(shí)用的知識(shí)。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，明確教師職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的前提；學(xué)校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高

近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)高等師范院校實(shí)踐性的重視。高等師范學(xué)院也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性能力的塑造，打破了以前?？茖W(xué)校壟斷專業(yè)化、實(shí)踐性的面貌。然而，部分學(xué)校還是重理論、輕實(shí)踐，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。進(jìn)而，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)很好的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。但該理論是否能夠順利實(shí)施，必須通過(guò)理論到實(shí)踐的過(guò)程。教育實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的一門綜合性實(shí)踐課程，21世紀(jì)的教師教育對(duì)師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院

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篇8

通過(guò)深入開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，思想進(jìn)一步解放，工作作風(fēng)和工作方法進(jìn)一步改進(jìn)，著力解決教職工關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。所社領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到全員參與，學(xué)習(xí)不留空白，參學(xué)率100%。所長(zhǎng)、書記*研究員踐行科學(xué)發(fā)展觀，多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報(bào)告《來(lái)自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報(bào)告》。在工作之余撰寫了《旅游文化與科學(xué)發(fā)展觀——論發(fā)展*旅游文化》“科學(xué)發(fā)展看*”征文文章。結(jié)合我市教育實(shí)際撰寫的理論文章《堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點(diǎn)擊率達(dá)到6590人次，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，并于6月應(yīng)邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學(xué)教育科研與教學(xué)管理高級(jí)論壇”，為來(lái)自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學(xué)。

教育科研以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)考評(píng)機(jī)制，落實(shí)課題研究過(guò)程管理。省教科所所長(zhǎng)劉青春在*市2009年教育科研工作會(huì)議上盛贊這些年來(lái)*教育堅(jiān)持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績(jī)，對(duì)*評(píng)選教育科研優(yōu)秀成果，進(jìn)行大力表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)金給予高度肯定，說(shuō)這在全省是第一次，*已經(jīng)走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國(guó)重點(diǎn)課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題先后確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和協(xié)作體，完成子課題申報(bào)，研究進(jìn)展順利。以《*市課題中期檢查評(píng)價(jià)細(xì)則》為依據(jù)，組織對(duì)縣市區(qū)在研課題進(jìn)行了抽樣檢查。教育科研堅(jiān)持服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，滿足教師職業(yè)發(fā)展需求。先后與中央教科所聯(lián)合舉行了全市“班主任工作優(yōu)秀案例”征集評(píng)選。在*區(qū)青山小學(xué)召開(kāi)了全市教師博客校本研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，表彰了28所教師博客校本研究先進(jìn)學(xué)校和71名教師博客校本研究?jī)?yōu)秀工作者。*市電視臺(tái)校園風(fēng)欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進(jìn)行報(bào)道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區(qū)開(kāi)展為期12天的教育科研培訓(xùn)，要求全市各級(jí)各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓(xùn)。積極籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，激勵(lì)廣大教育工作者的科研熱情，促進(jìn)教科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

一、學(xué)習(xí)貫徹實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步解放思想，改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方法，解決教職工關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心部署，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所社領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)高度重視，所長(zhǎng)、書記*同志主持召開(kāi)了深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)并作了動(dòng)員報(bào)告，成立了所長(zhǎng)、書記*同志擔(dān)任組長(zhǎng)，黨支部副書記王清衛(wèi)任副組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭參加網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)卷調(diào)查，全所教職工積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到全員參與，學(xué)習(xí)不留空白，參賽率100%。學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)班子積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，所長(zhǎng)、書記*研究員帶領(lǐng)所社研究人員多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報(bào)告《來(lái)自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報(bào)告》。*所長(zhǎng)要求全體黨員干部積極參加“科學(xué)發(fā)展看*”征文活動(dòng)，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學(xué)發(fā)展觀——論發(fā)展*旅游文化》文章參加征文活動(dòng)。結(jié)合我市教育實(shí)際撰寫的理論文章《堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點(diǎn)擊率達(dá)到6590人次，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，6月20日—22日應(yīng)邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學(xué)教育科研與教學(xué)管理高級(jí)論壇”為來(lái)自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長(zhǎng)、中小學(xué)分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學(xué)。

2、形式多樣開(kāi)展學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)取得實(shí)效。為教育引導(dǎo)黨員干部進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)發(fā)展觀精神實(shí)質(zhì)、深刻內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，吃透精神、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)、武裝頭腦、提高認(rèn)識(shí)，我所開(kāi)展了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是利用辦公局域網(wǎng)和教育信息網(wǎng)建立建立電子筆記展評(píng)和無(wú)紙化學(xué)習(xí)新機(jī)制。建立了學(xué)習(xí)資料共享區(qū)，開(kāi)辟了“科學(xué)發(fā)展觀”學(xué)習(xí)專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬(wàn)字的讀書筆記和電子文檔，在網(wǎng)上對(duì)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了集中展評(píng)和交流。二是強(qiáng)化專家引領(lǐng)，深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀實(shí)質(zhì)。組織由省政府專項(xiàng)津貼專家、特級(jí)教師、名師組成的“科學(xué)發(fā)展觀”宣講團(tuán)到*、*、*、*等縣市區(qū)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，引領(lǐng)廣大教師深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀實(shí)質(zhì)。三是舉辦“第一次就把事情做對(duì)”PPT演講競(jìng)賽，結(jié)合工作實(shí)際增強(qiáng)黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈(zèng)送學(xué)校教育大禮包，4月8日為屈家?guī)X管理區(qū)長(zhǎng)灘中心小學(xué)全校400余名學(xué)生免費(fèi)發(fā)放新夏季校服。同時(shí)，為鼓勵(lì)教師開(kāi)展“教育期刊與學(xué)生素質(zhì)教育”研究，還為該校教師贈(zèng)送了清華紫光優(yōu)盤，總價(jià)值16000余元。

3、開(kāi)展解放思想大討論，將科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到實(shí)際工作中。在開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)期間，堅(jiān)持以教育科研踐行科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持圍繞單位生存和發(fā)展實(shí)際多種形式開(kāi)展解放思想大討論活動(dòng)，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對(duì)”理念，學(xué)習(xí)工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學(xué)發(fā)展觀、教育期刊如何做大做強(qiáng)，期刊發(fā)行怎樣做大等關(guān)系所社生存和發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了深入的思想大交流。先是在各自部室內(nèi)交流自己的想法，然后分管領(lǐng)導(dǎo)和科部室主任進(jìn)行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對(duì)建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，開(kāi)展教師博客校本研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開(kāi)展德育研究論文和教育信息化優(yōu)秀科研成果評(píng)比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規(guī)范。

4、召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)謀發(fā)展。我所按照市教育局黨委學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的總體要求，于6月15日下午召開(kāi)了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)。會(huì)上總結(jié)了我所貫徹學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀取得的成績(jī)，向檢查組匯報(bào)了我所領(lǐng)導(dǎo)班子的分析檢查報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別在會(huì)上匯報(bào)了個(gè)人的分析檢查報(bào)告，專題民主生活會(huì)開(kāi)得既嚴(yán)肅認(rèn)真又生動(dòng)活潑，基本實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題找的準(zhǔn)、剖新原因深刻，統(tǒng)一了思想、堅(jiān)定了信心，取得了增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、互勉共進(jìn)的效果。市教育局學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)檢查指導(dǎo)組對(duì)我所貫徹科學(xué)發(fā)展觀在教育科研指導(dǎo)教育發(fā)展取得的成績(jī)給予充分肯定，認(rèn)為我所領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間不拆臺(tái)，相互補(bǔ)臺(tái)，是團(tuán)結(jié)的班子，和諧的班子。

二、以科學(xué)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點(diǎn)，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，推進(jìn)我市教育又好又快發(fā)展。

1、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，為重點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題研究。在*市2009年教育科研工作會(huì)議上，表彰了*市教育科研名學(xué)校、名校長(zhǎng)、名教師，表彰了年度教育科研先進(jìn)教科所、先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)個(gè)人。對(duì)評(píng)選出的*市一批教育科研優(yōu)秀成果進(jìn)行了大力表彰并頒發(fā)獎(jiǎng)金，這在全省是第一次，省教科所所長(zhǎng)劉青春到會(huì)祝賀，盛贊這些年來(lái)*教育堅(jiān)持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績(jī)。中央教科所“十一五”全國(guó)重點(diǎn)課題《開(kāi)發(fā)心理潛能提高學(xué)習(xí)效能的研究》《和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)》和省級(jí)立項(xiàng)重點(diǎn)課題《未成年人思想道德建設(shè)研究》和省級(jí)立項(xiàng)課題《構(gòu)建和諧課堂的理論與實(shí)踐研究》、《初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題研究進(jìn)展順利。中央教科所“十一五”全國(guó)重點(diǎn)課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》課題繼確定*市為課題實(shí)驗(yàn)基地后，市教育局公布56所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我所先后成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了協(xié)作體并召開(kāi)了協(xié)作體會(huì)議，組織完成了“學(xué)校特色發(fā)展校本研究”課題子課題申報(bào)。

2、堅(jiān)持科學(xué)考評(píng)機(jī)制，落實(shí)課題研究過(guò)程管理，開(kāi)展了課題中期檢查。為了加強(qiáng)教育科研的過(guò)程管理，將教育科研工作落到實(shí)處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《*市課題中期檢查評(píng)價(jià)細(xì)則》，作為對(duì)課題運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行中期督查評(píng)價(jià)和年度考核課題研究評(píng)價(jià)的依據(jù)。6月組織了5個(gè)檢查小組分別對(duì)各縣市區(qū)在研課題進(jìn)行了檢查，落實(shí)課題的過(guò)程管理，檢查學(xué)校研究情況，及時(shí)糾正研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證課題研究順利進(jìn)行。

篇9

幼兒園與小學(xué)雖然同屬基礎(chǔ)教育，但兩個(gè)教育階段卻有明顯不同，質(zhì)的差異在于學(xué)前階段兒童是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，學(xué)齡階段兒童則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，并有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度保證，這一變化對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是生活歷程中的重要轉(zhuǎn)折。

因此，為幼兒期孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，幫其順利過(guò)渡，對(duì)于保證九年制義務(wù)教育質(zhì)量，提高幼兒素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。

二、課題研究的主要措施

2008年，我園的市級(jí)科研課題《關(guān)于幼小銜接的研究》正式立項(xiàng)。三年多的研究實(shí)踐，在有關(guān)專家指導(dǎo)、學(xué)校支持及全體實(shí)驗(yàn)老師的共同努力下，課題進(jìn)展十分順利。這一路雖有探索時(shí)的困惑，有摸索時(shí)的失敗，但只有經(jīng)歷才能深刻，研究才能解惑，反思方知進(jìn)取。具體做法如下：

（一）組建課題組，明確課題研究方向。

本校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的確立與研究，課題立項(xiàng)后，于2008年2月成立了課題研究小組。該課題研究由吳秀芹擔(dān)任課題主持人，負(fù)責(zé)督促課題的開(kāi)展實(shí)施；李菊擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程管理；張芳擔(dān)任課題組副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)后勤管理；顧春霞、孫蓉蓉負(fù)責(zé)撰寫階段性計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)；桑月負(fù)責(zé)收集相關(guān)理論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；嵇清、丁衛(wèi)紅、吳怡橋負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案記錄、調(diào)查問(wèn)卷；顧海云負(fù)責(zé)收集相關(guān)理論、編印文集。課題組成員在幼兒教育研究方面有獨(dú)到見(jiàn)解，有較強(qiáng)的教科研意識(shí)和能力。

課題組成立后迅速制訂課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃確定活動(dòng)方案，擬定長(zhǎng)期與近期目標(biāo)，心中有方向，眼里有目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)老師研究熱情高漲，在問(wèn)題中研究，使教育科研常態(tài)化，自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。

（二）進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高研究人員素質(zhì)。

教師隊(duì)伍是做好幼小銜接工作的前提和保證，為了更新實(shí)驗(yàn)老師的觀念，提高實(shí)驗(yàn)老師的研究能力和研究水平，我們以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，對(duì)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與課題實(shí)施的指導(dǎo)。主要采取以下措施：

1.認(rèn)真組織課題組活動(dòng)。

課題組于學(xué)期初制訂學(xué)期工作計(jì)劃，部署一學(xué)期工作安排和重點(diǎn)，每單周三一次課題組集中活動(dòng)，及時(shí)分析總結(jié)前階段研究得失，部署下階段工作，提出新要求。每次活動(dòng)推選中心發(fā)言人，安排交流匯報(bào)內(nèi)容，帶動(dòng)全課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋。

2.觀摩名師教學(xué)，更新教學(xué)理念。

課例評(píng)析、名課觀摩是我園課題組常見(jiàn)的活動(dòng)方式。我們利用現(xiàn)有資源，并廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，分享彼此手中收集的教學(xué)案例、論文，共賞精彩。發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資料，人手一份認(rèn)真組織學(xué)習(xí)研討。名師就是名片，我們崇拜名師但絕不盲從；學(xué)習(xí)名課，收集看點(diǎn)，欣賞但不硬搬。課題組分階段組織老師觀摩了蔣靜、陳宴、薛蓮、吳佳瑛等一大批特級(jí)教師的精彩課例。聽(tīng)課是一種享受，評(píng)課更是一種提升。看名師課堂，從教學(xué)行為研究中領(lǐng)悟新理念，激發(fā)實(shí)驗(yàn)老師的研究意識(shí)與熱情。

3.博采眾長(zhǎng)，推出精品。

“教而不研則淺，研而不教則枯?！笨蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂，因此，課堂教學(xué)是我校課題組實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。于是我們先后安排桑月、孫蓉蓉、顧春霞老師上縣內(nèi)實(shí)驗(yàn)評(píng)優(yōu)課；安排吳怡橋、顧海云、丁衛(wèi)紅等實(shí)驗(yàn)老師上組內(nèi)研討課，加強(qiáng)交流、研討，在聽(tīng)課、評(píng)課、反思的漸進(jìn)性流程中，有目的地打造精品課例。年輕教師得到了鍛煉，經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，形成了課題良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（三）深入調(diào)查研究，了解幼小銜接現(xiàn)狀。

做好本課題研究的重要前提是調(diào)查了解幼小銜接的現(xiàn)狀，通過(guò)一系列的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：多數(shù)幼兒入學(xué)后，由于準(zhǔn)備不充分，極不適應(yīng)：環(huán)境的陌生、要求的懸殊等，使兒童生理、心理都感到負(fù)擔(dān)太重，茫然無(wú)措，導(dǎo)致孩子體質(zhì)下降、學(xué)習(xí)積極性不高，甚而產(chǎn)生厭學(xué)情緒損害，損害了孩子學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自信心。那么，如何做好幼小銜接的工作？有待于我們進(jìn)一步探索和思考，也更堅(jiān)定了我們開(kāi)展本課題研究的信念。

（四）建立課題研究制度，保障課題研究順利進(jìn)行。

為了保障課題研究的順利開(kāi)展，根據(jù)該課題需要及我園實(shí)際，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作職責(zé)、課題組評(píng)估細(xì)則、課題項(xiàng)目管理制度等。

（五）強(qiáng)化管理，確保質(zhì)量。

1.課題研究做到定期、定時(shí)、定點(diǎn)，落實(shí)任務(wù)有效果，切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性?；顒?dòng)開(kāi)展采取集中與分散、集體研討與個(gè)體研究、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究相結(jié)合的方式。

2.要求每一位課題組成員學(xué)期初制訂明確可行的實(shí)施方案，扎實(shí)開(kāi)展研究，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，期末對(duì)照方案檢查每一位教師的研究情況，與績(jī)效考核掛鉤。這一措施對(duì)課題研究的開(kāi)展起到了很好的促進(jìn)和保障作用。

3.注重課程資源的開(kāi)發(fā)與管理，讓現(xiàn)有資源與資源開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合，做到用好現(xiàn)有資源，充分利用園內(nèi)資源，挖掘社會(huì)資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，盡量滿足實(shí)驗(yàn)教師的工作需要。

三、辛勤耕耘，成效顯著

在本課題的研究過(guò)程中逐漸形成了一系列的教育教學(xué)、科研輔助材料，如研究該課題所形成的課題結(jié)題報(bào)告、工作報(bào)告，幼兒入學(xué)去向調(diào)查表、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、“幼兒活動(dòng)剪影”、“實(shí)驗(yàn)班教師活動(dòng)剪影”、幼兒個(gè)案觀察記錄檔案、幼兒實(shí)驗(yàn)作業(yè)及效果檢測(cè)與分析、教師在課題研究中的教案集錦、論文集、活動(dòng)時(shí)專題研討的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課筆記，等等。課題的研究提高了教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，也鍛煉了教師的實(shí)踐教學(xué)研究能力。

四、及時(shí)反思，總結(jié)提高

總結(jié)與反思三年時(shí)間的課題研究，也碰到了許多問(wèn)題，有些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步深入研究。

（一）應(yīng)注重銜接的雙向性。

當(dāng)幼兒園與小學(xué)銜接時(shí)，小學(xué)一年級(jí)上半學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活及能力培養(yǎng)是否也可以與幼兒園銜接，做到雙向互補(bǔ)，形成體系。

（二）應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教師的相互交流。

幼兒園教師和小學(xué)教師之間的溝通不夠，這主要是指教育觀念和教育方法等方面的溝通不夠，存在各自為政、單打獨(dú)斗的局面。小學(xué)與幼兒教師之間除了吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式等方面的特點(diǎn)外，還應(yīng)該在教育觀念、師生關(guān)系等方面加強(qiáng)溝通與交流。

（三）注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師教育；小學(xué)教師專業(yè)化；專業(yè)化發(fā)展

目前，國(guó)外教師隊(duì)伍專業(yè)化程度越來(lái)越高，教師教育內(nèi)容與方法越來(lái)越專業(yè)化，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教師職業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)對(duì)有關(guān)研究也日益重視，伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的深化和中小學(xué)新課程改革的全面推進(jìn)，處于被關(guān)注核心的教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題必將越來(lái)越受到各層面的重視。綜合國(guó)外和國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)化的理解認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師的職業(yè)生涯過(guò)程中，經(jīng)過(guò)專門的教師訓(xùn)練和自身的終身學(xué)習(xí)，獲得教育專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度并在不斷的教育實(shí)踐中提高自身的素質(zhì)，從而成為合格專業(yè)教育工作者的過(guò)程。

1 教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程

二戰(zhàn)后，大部分的國(guó)家開(kāi)始把教師專業(yè)發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的重要因素來(lái)進(jìn)行以探討和研究，改革和發(fā)展教育的需求十分迫切，政府和社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育日益關(guān)注?！蛾P(guān)于教師地位的建議》中明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)。”[1]這是聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在法國(guó)巴黎于1966年召開(kāi)的“教師地位政府間特別會(huì)議”提出的，是世界范圍內(nèi)首次對(duì)教師專業(yè)地位的探討，從而開(kāi)啟了世界上教師專業(yè)化研究的序幕。

教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題于上世紀(jì)八十年代成為被關(guān)注的焦點(diǎn)?！敖處煂I(yè)發(fā)展”（professional development 0f teachers）成為了1980年世界教育年鑒將的主題，由此引發(fā)的教育改革不計(jì)其數(shù)，其中大都以提高教師素質(zhì)為核心，這些改革實(shí)驗(yàn)的報(bào)告有著不可估量的價(jià)值。其中美國(guó)霍姆斯小組所發(fā)表的系列報(bào)告和卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作組的工作報(bào)告是個(gè)中代表。1986年的《明天的教師》、1990年的《明日之學(xué)?！?、和1995年的《明日之教育學(xué)院》系列報(bào)告是美國(guó)霍姆斯小組的重要報(bào)告，他們?cè)趫?bào)告中指出：要想改善公共教育質(zhì)量，就只有將學(xué)校教學(xué)發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)。而卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組的報(bào)告則引發(fā)了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)。

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了第45屆國(guó)際教育大會(huì)。這次在日內(nèi)瓦召開(kāi)的重要會(huì)議上通過(guò)了九項(xiàng)建議，“專業(yè)化作為一種改善教師地位和工作條件的策略”是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界范圍內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)化的研究和實(shí)踐愈發(fā)廣泛，建設(shè)教師專業(yè)化得到了各國(guó)的認(rèn)可。

2 影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的三個(gè)因素

2.1 學(xué)校因素

教學(xué)任務(wù)分配不均衡?！俺莾?nèi)小學(xué)教師教單科，周課時(shí)約在10節(jié)，而農(nóng)村小學(xué)教師都在15節(jié)以上、村小教師30節(jié)、且要備幾門課?！?[2]與城鎮(zhèn)小學(xué)教師相比農(nóng)村小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)過(guò)重。教師的減員是造成這種情況的重要原因。由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)減少，看起來(lái)教師多了一些，所以做了看似必要的減員和調(diào)整。但是實(shí)際上班級(jí)數(shù)沒(méi)有減少，每班所授課數(shù)目沒(méi)減少。在這樣的工作量下教師很難還有精力和時(shí)間去進(jìn)修學(xué)習(xí)，專業(yè)化發(fā)展極為困難。

工作環(huán)境較差。農(nóng)村教師的教學(xué)條件較差。在硬件方面，農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)存在很大的差距，有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校連一臺(tái)電腦都沒(méi)有，教師的教學(xué)方式還是十分古板。教師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)和信息，學(xué)校缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備。

2.2 社會(huì)因素

教師待遇偏低。近幾年農(nóng)村義務(wù)教育在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下取得了重大進(jìn)展。地方政府負(fù)責(zé)，“分級(jí)管理、以縣為主”的管理體制有不小的成效。“2003年9月，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，在中央召開(kāi)全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議之后，拖欠教師工資這一情況又有所好轉(zhuǎn)，但形勢(shì)依然嚴(yán)峻。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2003年10月，全國(guó)累計(jì)拖欠中小學(xué)教職工國(guó)標(biāo)工資共15415億元，其中2003年1―10月新欠1974億元，比2002年同期減少324億元?！?[3]與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村教師的工資和福利待遇差距還很大，并且農(nóng)村教師的各種保險(xiǎn)也沒(méi)有得到解決，在特別貧困的地區(qū)，教師的待遇非常不樂(lè)觀。

不合理的評(píng)價(jià)體系是教師專業(yè)化發(fā)展的最大障礙。在日常教育教學(xué)工作中，管理層會(huì)特別強(qiáng)調(diào)美術(shù)、音樂(lè)、思想品德、英語(yǔ)的重要性，似乎沒(méi)有哪個(gè)科目是不重要的，但最后評(píng)價(jià)老教師、學(xué)生的還是學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三課的考試成績(jī)。

2.3 自身因素

自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)較弱。農(nóng)村小學(xué)教師自我教育意識(shí)相對(duì)淡薄，教育反思并沒(méi)有成為一種自覺(jué)行為。大部分農(nóng)村小學(xué)教師主要憑借經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，忽視教學(xué)反思，教育科研能力極差。由于教師搞科研的積極性不大，很多農(nóng)村學(xué)校對(duì)教育科研工作也不夠重視，因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的科研工作一直處于低水平，農(nóng)村教師的專業(yè)化水平難以提高。

3 促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

3.1 合理分配教師的教學(xué)任務(wù)，改善教師工作環(huán)境

首先，要有合理的師資輸入與補(bǔ)充機(jī)制，科學(xué)配備師資力量，既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，又是對(duì)教師負(fù)責(zé)，這使使教師有時(shí)間、有條件進(jìn)行自修并接受必要的正規(guī)的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠接受到專業(yè)化水平較高的教師的教育。其次，要由專業(yè)對(duì)口的教師來(lái)進(jìn)行有關(guān)科目的教學(xué)，這樣才能保證教師的工作不會(huì)力不從心，并且有充分的職前教育經(jīng)歷配合專業(yè)的工作，這非常有利于教師專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。

最后，要提供進(jìn)修機(jī)會(huì)。

良好的社會(huì)環(huán)境是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件，各地政府應(yīng)不斷加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的資金投入，同時(shí)也要合理利用社會(huì)力量為農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。各地政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定合理管理教師隊(duì)伍的政策，為農(nóng)村小學(xué)管理層管理教師制定標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 提高教師待遇，建立合理的教師激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)十分重要一個(gè)部分，國(guó)家應(yīng)繼續(xù)提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的財(cái)政支出，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師工資和福利待遇的保障機(jī)制，讓農(nóng)村教師的工資待遇向城鎮(zhèn)教師的工資待遇水平靠近?！啊钥h為主’對(duì)全國(guó)來(lái)講，主要講的是管理體制而不是投入體制，而進(jìn)一步完善各級(jí)政府的投入責(zé)任，正是支撐‘以縣為主’管理體制得以健康運(yùn)行的必不可少的制度性保障?！?[5]國(guó)家要制定明確的各級(jí)政府負(fù)擔(dān)教師工資的比例，然后建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)并采取責(zé)任追究制度，從本質(zhì)上解決農(nóng)村教師工資待遇偏低問(wèn)題。

建立合理的教師激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素，良好的評(píng)價(jià)制度和方法有利于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，能從客觀上促進(jìn)這些教師的專業(yè)化水平。所以對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要全面，從各種角度去考查，考查的途徑也應(yīng)盡量多元化。

3.3 強(qiáng)化專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

教師的自主專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的核心?！敖處煂I(yè)自主發(fā)展是指教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中在斷在外在價(jià)值的引導(dǎo)下，獨(dú)立于外在壓力，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過(guò)程、評(píng)價(jià)自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，而且有意愿和能力將所訂立的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程?！?[6]教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力就是教師自我發(fā)展的需求。農(nóng)村小學(xué)教師要有專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革和管理改革，在教學(xué)中努力進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)并主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思，使自己成為課程的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)的研究者。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)農(nóng)村教育問(wèn)題得到了更多的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)教育更是重中之重，在這樣的形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化問(wèn)題就該投入更多的精力去研究。雖然目前農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展存在許多困境，資金、環(huán)境、教師本身素質(zhì)等都存在一些問(wèn)題，但是通過(guò)社會(huì)各界的共同努力，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展一定會(huì)取得令社會(huì)矚目的進(jìn)步。

注釋：

[1] 李亞?wèn)|，陳家麟.教師專業(yè)化發(fā)展與師范人才素質(zhì)培養(yǎng)[N].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）

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[3] 肖存.論教師專業(yè)化及其推進(jìn)策略[D].山東師范大學(xué)，2003

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