導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文學(xué)科知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；實施方案

語文學(xué)科是現(xiàn)階段小學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，切實做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐活動，能夠為小學(xué)生群體開展其他學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗活動，創(chuàng)造和提供堅實而充分的認(rèn)知性基礎(chǔ)背景條件，促進(jìn)小學(xué)生群體實現(xiàn)良好穩(wěn)定的成長發(fā)展。隨著最新一輪新課標(biāo)教學(xué)改革工作的快速有序推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)工作開展過程中的教學(xué)方法和教學(xué)效率問題，逐步引起了相關(guān)領(lǐng)域研究人員的廣泛密切關(guān)注，相關(guān)研究探索為今后一段時期之內(nèi)我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐工作的發(fā)展，創(chuàng)造和提供了堅實的支持條件，有鑒于此，本文將會圍繞小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實施方案問題展開簡要的闡釋分析。

1小學(xué)語文小學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1切實有效提升小學(xué)生參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的主觀積極性

在小學(xué)階段語文學(xué)科日常教學(xué)工作環(huán)節(jié)的具體開展過程中，通過對小組合作教學(xué)模式的程度恰當(dāng)?shù)囊脒\(yùn)用，能夠有效提升和誘發(fā)小學(xué)生個體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的主觀興趣，通過不斷建立和強(qiáng)化小學(xué)生在參與具體化語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的主觀興趣，促進(jìn)小學(xué)生自身的課程學(xué)習(xí)活動參與積極性水平實現(xiàn)幅度顯著的改善提升，為小學(xué)生群體實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展，創(chuàng)造和提供堅實的這次條件。借助小組合作學(xué)習(xí)模式的高效深化運(yùn)用，能夠有效提升小學(xué)生在開展具體知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的相互交流協(xié)作水平，促進(jìn)我國小學(xué)生群體實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展目標(biāo)狀態(tài)。

1.2切實提升小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的主體性水平

在具體應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐工作過程中，能夠有效破除傳統(tǒng)教育事業(yè)發(fā)展背景下，教師群體對語文學(xué)科課堂教學(xué)活動大時間進(jìn)程和內(nèi)容進(jìn)程的絕對控制和干預(yù)性地位，切實滿足新課標(biāo)課程教學(xué)改革事業(yè)發(fā)展背景下，以生為本和以學(xué)生為中心的教學(xué)工作實踐控制要求，顯著提升了小學(xué)生群體在具體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗活動過程中充分的主體性地位，為小學(xué)生群體創(chuàng)造并提供了充足而寬裕的開展探究式學(xué)習(xí)活動的實踐空間，確保在和諧穩(wěn)定的教學(xué)實踐活動環(huán)境氛圍的保障和支持條件之下，小學(xué)生群體能夠順利獲取到良好穩(wěn)定的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。與此同時，在小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用過程中，獨(dú)立小學(xué)生個體之間通過圍繞具體知識內(nèi)容開展的探究和討論活動過程，有效提升了彼此之間的認(rèn)識和了解程度，為小學(xué)生逐步建構(gòu)形成基礎(chǔ)性的人際關(guān)系建構(gòu)處理能力，創(chuàng)造和提供了基礎(chǔ)性的支持和保障條件。

1.3切實提升小學(xué)生個體對語文學(xué)科知識內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)掌握水平

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)階段語文學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的教學(xué)實踐過程中，小學(xué)生自身針對具體的語文學(xué)科知識內(nèi)容要素形成的認(rèn)知觀點(diǎn)，通?？梢越栌蓞⑴c學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論以及評價活動過程，促進(jìn)小學(xué)生自身在基礎(chǔ)性思想觀點(diǎn)的形成和發(fā)展過程中，不斷得到完善和修正，提升小學(xué)生自身所在班級的基礎(chǔ)性語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)氛圍，切實促進(jìn)本班學(xué)生在圍繞具體語文學(xué)科知識內(nèi)容展開教學(xué)呈現(xiàn)活動過程中，能夠建構(gòu)形成互相幫助的學(xué)習(xí)實踐活動開展格局。要通過對小組合作學(xué)習(xí)模式的有效引入運(yùn)用，不斷優(yōu)化和提升小學(xué)生個體的基礎(chǔ)性思維模式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及實踐活動精神，切實完善小學(xué)生個體對語文學(xué)科基礎(chǔ)性知識要素內(nèi)容的認(rèn)知儲備結(jié)構(gòu)，確保小學(xué)生自身能夠順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展。

2小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)用的具體策略

2.1切實提升學(xué)生分組過程的科學(xué)合理性

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐活動過程中，小學(xué)生個體通常都是借由以合作學(xué)習(xí)小組為形式的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)完成具體的學(xué)習(xí)體驗任務(wù)的，在這一實踐背景之下，小學(xué)語文教師切實做好學(xué)生在分組處理過程中的科學(xué)性和針對性，對于確保小學(xué)生在開展語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中順利獲取到最佳的預(yù)期效果，具備極其深刻的實踐影響意義。語文學(xué)科任課教師在具體開展學(xué)習(xí)小組劃分和建構(gòu)工作環(huán)節(jié)過程中，必須優(yōu)先針對本班學(xué)生群體具備的性格特征、年齡特征、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、以及基本知識內(nèi)容認(rèn)知掌握水平等信息展開全面分析，并在此基礎(chǔ)上，將本班全體學(xué)生，按照合理化結(jié)構(gòu)搭配的處理方式，切實劃分為若干個小組合作實踐組織，并確保小組成員在后續(xù)開展的合作學(xué)習(xí)活動體驗過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)基于學(xué)習(xí)能力和知識要素儲備層次的互補(bǔ)提升。

2.2切實加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的過程性指導(dǎo)力度

在完成針對本班學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)小組劃分工作基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)小組組成學(xué)生群體實際具備的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容掌握認(rèn)知水平，以及基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)和表現(xiàn)狀態(tài)，為每一個具體建構(gòu)形成的合作學(xué)習(xí)小組，提出專門性的合作學(xué)習(xí)探究題目，并注意在小組合作學(xué)習(xí)活動的具體開展過程中，注意誘導(dǎo)和激發(fā)小組內(nèi)容全體組成人員的學(xué)習(xí)體驗活動參與積極性，以及主觀能動性，確保最佳預(yù)期教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。

3結(jié)束語

針對小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實施方案問題，本文具體選取小學(xué)語文小學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義，以及小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)用的具體策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn) 

[1]王桂霞.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）：197. 

[2]葉廷.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：176-177. 

[3]柴利江.小學(xué)（中段）語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控策略[J].學(xué)周刊，2016（07）：79. 

[4]呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：117. 

篇2

一、相關(guān)理論研究

本文所建構(gòu)的小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)體系，主要目的是評價小學(xué)語文雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)，是否能承擔(dān)起相應(yīng)的雙語教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行評價指標(biāo)體系的構(gòu)建之前，有必要進(jìn)行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語教學(xué)、雙語教學(xué)能力、語文雙語教學(xué)能力等概念的界定;小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，包括小學(xué)語文學(xué)科知識特點(diǎn)以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

1.雙語教學(xué)

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對“雙語教學(xué)”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。我國的民漢雙語教學(xué)，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據(jù)實際需要進(jìn)行自如的切換，并能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活。本文認(rèn)為，雙語教學(xué)指用漢語和少數(shù)民族母語兩種語言作為教學(xué)媒介語（以漢語為主），通過專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)來達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識和提高漢語能力的教學(xué)活動。

2.雙語教學(xué)能力

羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。唐玉光提出教學(xué)能力有層次之分：第一個層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和專業(yè)能力;第三個層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)業(yè)檢查評價能力[1]。本文中教學(xué)能力即第三個層次，指教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)活動，完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的具體能力。由此，雙語教學(xué)能力即指教師從事本學(xué)科雙語教學(xué)工作所應(yīng)具備的各種能力。

目前有許多研究對雙語教學(xué)能力進(jìn)行了解構(gòu)，美國雙語教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)：（1）語言水平，兩種語言均要達(dá)到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué);（2）語言學(xué)知識;（3）文化知識;（4）教學(xué)方法;（5）課程開發(fā)和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內(nèi)容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學(xué)實踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學(xué)能力包括：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力、雙語教學(xué)實施能力、雙語教學(xué)評價能力[3]。吐爾地?買買提認(rèn)為合格的雙語教師除了達(dá)到一般學(xué)科教師的教學(xué)能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎(chǔ)知識的能力;學(xué)習(xí)雙語和學(xué)科知識的能力;雙語課堂教學(xué)內(nèi)容整合能力;雙語表達(dá)能力;營造雙語教學(xué)環(huán)境的能力[4]。

鑒于本研究對雙語教學(xué)能力的界定，以及天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師培訓(xùn)的實際情況，本文將雙語教學(xué)能力分為雙語教學(xué)設(shè)計能力和雙語教學(xué)實施能力。雙語教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教材處理設(shè)計能力、教學(xué)方法設(shè)計能力和教學(xué)流程設(shè)計能力。雙語教學(xué)實施能力主要包括課堂教學(xué)能力和課堂監(jiān)控能力。雙語教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語言能力的有機(jī)融合。

3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)語文既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是表情達(dá)意的工具學(xué)科，既是發(fā)展兒童語言的學(xué)科，又是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科[5]。小學(xué)語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是以語言為載體來推動學(xué)生思維發(fā)展、心靈成長。所以小學(xué)語文雙語教學(xué)中的教師不僅是用雙語來發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學(xué)生能用雙語來進(jìn)行語言表達(dá)和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強(qiáng)智慧。那么，進(jìn)行雙語教學(xué)的小學(xué)語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。

4.小學(xué)語文雙語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教學(xué)能力指小學(xué)語文雙語教師在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作中所具備的各種能力。其中包括小學(xué)語文漢語教學(xué)語言的表達(dá)能力、小學(xué)語文漢語專業(yè)知識掌握能力、小學(xué)語文漢語教學(xué)設(shè)計能力和小學(xué)語文漢語教學(xué)實施能力。

二、評價指標(biāo)構(gòu)成解析

鑒于天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師的培訓(xùn)背景，結(jié)合國內(nèi)外的研究，我們把小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價的外延界定為小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)、小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識和小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力三個方面（見表1）。

1.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)語言表達(dá)

小學(xué)語文的雙語教學(xué)中對教師的漢語水平要求較高，不僅應(yīng)該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達(dá)能力。教師要有正確的漢語發(fā)音能力和講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發(fā)性。

現(xiàn)在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語言培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓(xùn)工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語授課的中小學(xué)教師，特別是其專業(yè)口語表達(dá)能力的提高。因而所構(gòu)建的評價指標(biāo)對小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

漢語教學(xué)語言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學(xué)口語表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

2.小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握

20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學(xué)科教學(xué)知識，是指學(xué)科內(nèi)容知識和一般教學(xué)法知識的交集。對小學(xué)語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學(xué)基礎(chǔ)知識、漢語基礎(chǔ)知識、文體學(xué)基礎(chǔ)知識、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識和修養(yǎng);語文教學(xué)內(nèi)容知識是指課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)學(xué)段語文學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容知識，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;一般教學(xué)法知識是指教育學(xué)、心理學(xué)的知識，包括小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對小學(xué)語文雙語教師的學(xué)科教學(xué)知識掌握，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過筆試成績測試小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識掌握水平。

3.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力包含漢語教學(xué)設(shè)計能力和漢語教學(xué)實施能力兩個方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。

（1）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)設(shè)計能力

漢語教學(xué)設(shè)計是為了雙語教學(xué)的順利實施而對教學(xué)流程所做的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織等。雙語教師的教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規(guī)律的把握以及對現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對小學(xué)語文教學(xué)文書設(shè)計（如教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計等）進(jìn)行考評。對小學(xué)語文雙語教師的考評可參照每一部分的設(shè)計情況，由考評專家綜合打分。

（2）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)實施能力

小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)實施能力是指小學(xué)語文教師的漢語課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和漢語教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，包括漢語情境創(chuàng)設(shè)能力、漢語呈現(xiàn)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語情境創(chuàng)設(shè)能力指教師能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現(xiàn)知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學(xué)語文雙語教學(xué)實施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料， 1999（6）：43.

[2][3]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.

[4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學(xué)維吾爾族雙語教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].新疆師范大學(xué)，2007.

篇3

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)

1.完善學(xué)生的知識認(rèn)知體系

小學(xué)語文素質(zhì)教育的開展，對完善學(xué)生的知識認(rèn)知體系及學(xué)科能力的培養(yǎng)有很大的幫助作用。認(rèn)知體系與傳統(tǒng)意義上的知識有很大不同：知識體系是作為客體存在于小學(xué)語文教材與大綱之中；認(rèn)知體系作為主體是對知識體系的客觀把握，它要求學(xué)生應(yīng)具備對知識體系的理解、掌握能力。總體來說，認(rèn)知體系能力的培養(yǎng)是由國家規(guī)定小學(xué)教育必須具備的能力，也是小學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力

語文教學(xué)作為國家教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。語文學(xué)科與其他學(xué)科既有相關(guān)性，又有區(qū)別性。由于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的知識對其他學(xué)科知識的理解有決定性作用，因此語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般學(xué)科的綜合能力并不代表認(rèn)知能力，這就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。由此可見，語文學(xué)科具有更強(qiáng)的綜合性。因此，加強(qiáng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)培養(yǎng)有十分重要的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于不同的學(xué)科都有自身獨(dú)特的要求與特點(diǎn)，語文學(xué)科與其他學(xué)科還是存在很大的差別。因此，小學(xué)語文更側(cè)重語文知識的基礎(chǔ)性及綜合性。語文素質(zhì)教育的開展，不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)與素質(zhì)，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識理解能力，對學(xué)生樹立正確的人生觀及價值觀有非常重要的意義。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)的措施

1.確立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，不僅可以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有很大的幫助作用。

2.加強(qiáng)教師對學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)

素質(zhì)教育開展的目的就是為了幫助學(xué)生對不清楚或不了解的知識進(jìn)行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而學(xué)生考試成績的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。因此，加強(qiáng)教師對學(xué)生知識的掌握及能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。在實際教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與指導(dǎo)可以分為以下兩個方面：一是不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀的分析與鼓勵，還要為成績不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。二是在進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時，教師要對學(xué)生已掌握的知識及重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，使得學(xué)生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進(jìn)行深刻的了解，避免類似錯誤的發(fā)生。加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與關(guān)心，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及生理變化的特點(diǎn)，利用已掌握的知識及生活經(jīng)驗，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的鼓勵與表揚(yáng)?？舍槍嶋H的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動穿插。如在進(jìn)行《負(fù)荊請罪》教學(xué)時，可以要求學(xué)生對廉頗向藺相如請罪的情境進(jìn)行現(xiàn)場表演，要求對見面的語言、動作及神態(tài)進(jìn)行著重表現(xiàn)。采用這樣的教學(xué)方法設(shè)計，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對語文知識思想的把握與理解。

4.強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

由于教學(xué)過程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想建設(shè)有很大影響，因此，加強(qiáng)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)包含三個方面：第一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養(yǎng)，同時還要求教師具有新時代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的建設(shè)。要不斷完善自己，還要加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，除了對課本要求的知識內(nèi)容進(jìn)行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)。

5.教師要樹立新的教學(xué)觀念

篇4

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科，具有舉足輕重的作用。掌握語文基礎(chǔ)能力不僅能有效掌握基礎(chǔ)知識，還能夠促進(jìn)其它學(xué)科的理解接受能力。但是，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是出現(xiàn)了一定的問題，比如：枯燥乏味、缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效率低下等問題，影響了語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。這就需要語文教師不斷專研教材內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，深入了解學(xué)生的實際能力水平和性格特點(diǎn)，進(jìn)而制定有針對性的教學(xué)計劃，調(diào)到學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和知識能力水平。

1.小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要性

小學(xué)語文學(xué)科在新課程改革背景要求下，教學(xué)理念不僅局限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語閱讀理解基礎(chǔ)知識，還要增強(qiáng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，意在培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才。學(xué)好語文基礎(chǔ)知識和技能不僅能夠提升學(xué)科知識水平，還能促進(jìn)更好掌握理解其它學(xué)科的內(nèi)容，因此，具有重要的教學(xué)意義。語文學(xué)科的教學(xué)擔(dān)負(fù)雙重重任，一方面，通過教學(xué)可以讓學(xué)生開拓文學(xué)視野，理解中國文化和文字精髓，提高看、讀、寫和聽的基礎(chǔ)技能。另一方面，還能夠提高學(xué)生道德思想水平，規(guī)范行為舉止養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生個性差異及綜合能力素質(zhì)。由此可知，語文教學(xué)對于學(xué)生日后綜合能力發(fā)展具有重要意義，需要給予高度重視。

2.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1忽視學(xué)生的主體地位

受以往傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛，只注重傳授知識，忽略學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣和地位。教師一味講解課本知識，學(xué)生呆板的傾聽，互動交流環(huán)節(jié)少。這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍缺乏活力，學(xué)生慢慢產(chǎn)生厭學(xué)心理，積極性不高，進(jìn)而抑制了語文思維的發(fā)散。

2.2課堂內(nèi)容設(shè)定缺乏目的性，教學(xué)方法不靈活

設(shè)定教案過程中，主要參照教學(xué)資料，缺乏深入多元化探索，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不明顯等問題。另外，教師在備課時主要面對學(xué)生整體，沒有具體考慮到不同層次學(xué)生的接收能力，因此，針對性較弱，整體學(xué)習(xí)水平未能全面提高；另外，教師在教學(xué)方法使用事，缺乏靈活性，機(jī)械講解多，方法單一枯燥，教學(xué)模式集中在朗讀課文，分析文章內(nèi)容、語法的使用、中心主旨及上下文段之間的關(guān)聯(lián)等，這樣單一化教學(xué)模式讓語文課程變得無趣，教學(xué)效果不明顯。為了改變這種單一局面，部分學(xué)校將語文課程同多媒體技術(shù)相結(jié)合，但是，在實際運(yùn)用過程中存在一定的問題，如：圖片視頻不能密切結(jié)合教學(xué)題材、大篇幅使用多媒體課件不能突出教學(xué)重難點(diǎn)等問題，影響了小學(xué)生對于語文課堂的接收效果。

3.如何解決好小學(xué)語文課堂存在的問題

3.1突顯學(xué)生主體地位構(gòu)建師生良好溝通氛圍

根據(jù)新課程改革要求，小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)一味傳授的教學(xué)模式，教學(xué)中突顯學(xué)生主體性，構(gòu)建師生共長，交流互動的關(guān)系。具體做來如下：

第一，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂流出學(xué)生思考和發(fā)表自己想法的空間，鼓勵小學(xué)生敢于說出觀點(diǎn)和不同的意見，積極主動參與到教學(xué)活動中。

第二，構(gòu)建教學(xué)和諧平等互動的師生關(guān)系。構(gòu)建良好的師生關(guān)系的前提是學(xué)好語文基礎(chǔ)知識。如何構(gòu)建新型教學(xué)共長，平等和諧的師生關(guān)系，需要教師平等對待每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生，接收學(xué)生不足，根據(jù)學(xué)生實際知識水平情況，采取事宜的教學(xué)方法因材施教，以鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，加強(qiáng)師生之間的溝通和了解，進(jìn)而塑造和諧師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

3.2增強(qiáng)教學(xué)目的性，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)方法

教師在備課環(huán)節(jié)中，應(yīng)該深入研究語文教材的知識內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)情景有效引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生語文接收能力水平的不同，多交流溝通結(jié)合學(xué)生各自性格特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，給予學(xué)生能夠完成的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平。教學(xué)方法靈活化主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的有效結(jié)合，將課本中抽象的知識點(diǎn)利用多媒體課件，變得直觀生動化，易于接受理解。把握好多媒體有效運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)安排，吸引學(xué)生注意力，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究欲。在教學(xué)內(nèi)容開始前，可以通過多媒體播放短片，設(shè)定好教學(xué)情景引入教學(xué)內(nèi)容。例如：《桂林山水》一節(jié)中，可以先播放一段真實的視頻短片，讓學(xué)生感受關(guān)林山水的美好意境，波瀾起伏，山水之間的美景，配合流水的聲音，讓學(xué)生猶如身臨其境般感受大自然的美好。這樣有效使用多媒體技術(shù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3理論學(xué)習(xí)融合到社會實踐

課堂學(xué)習(xí)的語文教學(xué)內(nèi)容只是理論基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該組織學(xué)生走出課堂融入大自然、走入社會，讓學(xué)生感知課本中的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識，留心發(fā)生在身邊的事情，仔細(xì)觀察分析，將一天發(fā)生的事情以微日記的方式記錄下來，提高學(xué)生的認(rèn)識和寫作能力。另外，語文教師也可以定期組織一次社會公益活動，提高學(xué)生語文理論知識滲入的德育道理。例如：去養(yǎng)老院慰問孤寡老人；組織學(xué)生益賣自己用過的二手物品，賺到的錢捐?I給災(zāi)區(qū)小朋友等等，讓學(xué)生感知生活中美好情懷。

篇5

一個合格的教師應(yīng)具備良好的人格素養(yǎng)、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)，有些畢業(yè)生適應(yīng)快晉升快就得益于良好的素養(yǎng)。這些學(xué)生在學(xué)校時參加過很多社團(tuán)活動，參與組織學(xué)校大型活動，具有良好的團(tuán)隊協(xié)作精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心，工作后很容易融入新的團(tuán)隊并受到好評。但也有不少學(xué)生反映自我心理調(diào)節(jié)能力較差，工作一段時間后往往遇到人際關(guān)系的“瓶頸”;用人單位也認(rèn)為畢業(yè)生的人文素養(yǎng)有待提升，有些畢業(yè)生既沒有班級管理經(jīng)驗，又沒有愛心和責(zé)任心，會引發(fā)非常危險的后果?？v觀語文教育專業(yè)原有的課程體系，雖然在課程目標(biāo)中不斷提出要深化素質(zhì)養(yǎng)成，但除了提高人文素養(yǎng)的學(xué)科課程以外，只有一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，課程稀有且內(nèi)容空洞、脫離實際，根本無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程更是無跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。

二、重新建構(gòu)語文教育專業(yè)課程體系

在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號)中明確提出了“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念”;在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中也要求“重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)”。因此課題組協(xié)同語文教育專業(yè)團(tuán)隊，遵循國家教育政策和教育規(guī)律，堅持“學(xué)科知識與專業(yè)知識統(tǒng)一，課程研究與教學(xué)研究統(tǒng)一，教法研究與學(xué)法研究統(tǒng)一，理論掌握與實踐提升統(tǒng)一，專業(yè)研究與職業(yè)情感、理想、態(tài)度培養(yǎng)統(tǒng)一，教學(xué)基本能力與教學(xué)研究能力培養(yǎng)統(tǒng)一”的原則，在課程設(shè)置上兼顧融合性、實踐性、案例性、專題性和靈活性，針對培養(yǎng)效能中存在的問題，對原有課程體系和課程設(shè)置進(jìn)行了重構(gòu)。新的語文教育專業(yè)課程體系更加注重教師的專業(yè)性和職業(yè)性，充實了實踐內(nèi)容，并更加強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育。

1．將學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)知識掛鉤，使學(xué)科滲透于專業(yè)。一方面，語文教育專業(yè)新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學(xué)語文教學(xué)技能》，將《小學(xué)語文課程與教學(xué)(二)》進(jìn)一步明確為《小學(xué)語文項目教學(xué)》，并且將語文學(xué)科的必修課程內(nèi)容與教師教育知識相掛鉤，如《文學(xué)理論》課程分兩個學(xué)期開設(shè)，《文學(xué)理論(一)》為基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，《文學(xué)理論(二)———文本解讀方法》則側(cè)重讀寫實踐和教材分析的學(xué)習(xí)。另一方面，減少原有的語文學(xué)科限選課數(shù)量，由原來24門縮減為6門經(jīng)典人文課程，又將其他學(xué)科知識與教育教學(xué)知識相融合，開設(shè)了如《教師教學(xué)文體與寫作》、《美文朗誦與小學(xué)朗讀教學(xué)》等5門較為實用的教師教育選修課。這樣，學(xué)科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關(guān)注崗位工作內(nèi)容和實踐能力培養(yǎng)，學(xué)科知識與專業(yè)知識相輔相成，凸顯出教師教育的專業(yè)性。

2．有效安排課內(nèi)外實踐，使技能訓(xùn)練融入課外活動。新課程體系中不僅新增《小學(xué)語文教學(xué)技能》這門技能課，調(diào)整增加了部分課程的課內(nèi)實踐比例，還特意針對畢業(yè)生欠缺的主要專業(yè)能力，強(qiáng)化了《小學(xué)語文課例評析》、《教師教學(xué)文體與寫作》和《小學(xué)語文教育研究方法》三門課程的實踐內(nèi)容，著力提高學(xué)生的聽課評課能力和教學(xué)研究能力。但實踐能力不是一蹴而就的，需要長期的訓(xùn)練，光靠課堂上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實踐項目，并明確內(nèi)容、時間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學(xué)”，鼓勵學(xué)生通過比賽、展演等方式利用課外時間練習(xí)三筆字、簡筆畫、朗讀、演講和試講等，強(qiáng)化教師基本功技能。同時，把學(xué)生教學(xué)技能大賽、課堂教學(xué)大賽、讀書報告演示大賽等的成績納入學(xué)分制管理，學(xué)生參加相關(guān)的各級大賽，可以按級別和比賽成績折合成相應(yīng)的等級或?qū)W分，這就大大激發(fā)了學(xué)生們技能訓(xùn)練的熱情。

3．強(qiáng)化職業(yè)道德教育，使素養(yǎng)提升貫通培養(yǎng)過程。語文教育專業(yè)新課程體系更注重職業(yè)道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請?zhí)丶壗處?、?yōu)秀班主任或者有成就的一線教師，現(xiàn)身說法，談教師職業(yè)的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵學(xué)生寫自己的老師，寫在成長的道路上影響自己的老師。另外，對通識類課程進(jìn)行重新確定，開設(shè)涉及中國文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵志、美育教育等人文類、藝術(shù)類等課程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文來自于《語文學(xué)刊》雜志。語文學(xué)刊雜志簡介詳見

三、還需繼續(xù)的改革之路

篇6

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)設(shè)計；問題；思考；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0033-01

一、小學(xué)語文作業(yè)體系存在的問題

提到語文作業(yè)，幾乎沒有學(xué)生不感到頭疼的，也幾乎沒有教師不感到繁瑣的。當(dāng)前小學(xué)生語文作業(yè)普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

1.作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)不明確；各知識點(diǎn)、重難點(diǎn)和有關(guān)技能的訓(xùn)練相對零散；作業(yè)順序的安排和分量的多少缺乏科學(xué)性。

2.機(jī)械重復(fù)作業(yè)多，缺乏思維參與。

3.學(xué)生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣。

4.作業(yè)內(nèi)容中知識鞏固題較多，應(yīng)用實踐題少。

5.書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動手操作作業(yè)更少。

二、關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)中問題存在的原因分析

（一）主觀因素

1.作業(yè)觀念落后，思想認(rèn)識不夠，隨意性較大。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念重知識輕能力，重分?jǐn)?shù)輕過程，重份量而輕質(zhì)量，老教師身心壓力大，認(rèn)為作業(yè)只是一種訓(xùn)練手段，缺乏勇于創(chuàng)新的意識。

2.教師的工作負(fù)擔(dān)重，沒有時間和心思去巧設(shè)計。在日常工作中，教師獨(dú)自一人承擔(dān)著備課、上課、批改作業(yè)、管理班級、家訪等一系列教學(xué)活動，此外教師還面臨著來自班級、學(xué)校、家庭和社會等方面的壓力，產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠，沒時間也不樂意去設(shè)計符合學(xué)生個性發(fā)展的作業(yè)。

（二）客觀因素

1.“應(yīng)試教育”根深蒂固。通常教師安排作業(yè)訓(xùn)練，太多是沖著考試進(jìn)行設(shè)計的，有的題型純粹是考試試題的翻版。

2.學(xué)生方面的因素：學(xué)生的個體差異大，教師無法準(zhǔn)確地把握。

三、優(yōu)化小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的教育對策

（一）語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以“興趣”為核心。心理學(xué)家告訴我們：興趣是克服困難探索科學(xué)的奧秘，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)。因此教師設(shè)計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。

（二）語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性。作業(yè)設(shè)計的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。

1.作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過于簡單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

2.作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個可以選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。教學(xué)中，教師要了解每個學(xué)生，并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。

3.作業(yè)選擇的自主性。教師應(yīng)針對每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和課文內(nèi)容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂讀一讀，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f一說。

（三）語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性

新課標(biāo)告訴我們，語文學(xué)習(xí)要面向生活，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)聯(lián)系生活實際，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，既要注意語文學(xué)科內(nèi)聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。

1.作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的結(jié)合。小學(xué)語文課本上的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。如學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》；學(xué)了《云雀的心愿》后，可讓學(xué)生通過查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護(hù)的含義。

課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生鞏固、應(yīng)用了所學(xué)的語文知識，促進(jìn)了知識向能力的轉(zhuǎn)換。

2.作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合。教師設(shè)計的語文作業(yè)時可以把語文學(xué)科和其他學(xué)科知識相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《鸕鶿》這一課的第一段非常優(yōu)美，就可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫其實就是一個語言內(nèi)化的過程，畫好了也就能背出來了，綜合運(yùn)用自然、美術(shù)、語文學(xué)科的知識和技能，發(fā)展學(xué)生的審美和想象能力。

（四）作業(yè)的評價應(yīng)多元化

1.從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁。如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒有學(xué)生會真正故意地制造錯誤。學(xué)生存在這些差異，需要老師精心呵護(hù)和彌補(bǔ)，所以教師在批改作業(yè)時，請寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵，你的批判……同時也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語。這時的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。

2.評價方式的多元。要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖表符號評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語文 學(xué)習(xí)興趣 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.058

語文作為一門傳統(tǒng)的語言文化學(xué)科，在中國教育中存在已久，漢字作為中華文化記錄工具的功能也已延續(xù)至今，這都在向我們暗示著語文這門學(xué)科的重要性。學(xué)好語文是每一位中國公民的分內(nèi)之事，因為漢語作為中國公民之間交往的語言工具已經(jīng)成為不可更改的事實，要想使得我們的交際能力得到質(zhì)的飛躍，更需要扎實的語文功底才行，因此，針對于學(xué)生們的語文學(xué)科教育要從基礎(chǔ)階段抓起。

小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸教育的開始，在這一時期的教育教學(xué)過程中，我們首先要確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，因為學(xué)生們大多年紀(jì)尚小，對于很多事情的判斷具有主觀性，這也就意味著學(xué)生們能否對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是比較重要的，同時這與學(xué)生們對這門課程是否產(chǎn)生主觀上的喜愛之情，是否對這個環(huán)境不排斥有關(guān)。為了更好地給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使得學(xué)生們能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，在教學(xué)中教師應(yīng)該做出怎樣的努力呢？接下來筆者針對這個問題談一下自己的幾點(diǎn)意見。

第一，提升教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間的有效溝通與互動，建立友好的師生關(guān)系，是促使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。教師教學(xué)能力的高低直接能夠影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生足夠的興趣與熱情，一般來講，教師授課水平高，講課方式幽默風(fēng)趣，且具有趣味性，帶動性強(qiáng)的話，學(xué)生們也會比較積極地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，從活躍而有激情的課堂活動中感受到語文學(xué)科的魅力所在，繼而自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力和意識，在這樣的情境下，語文學(xué)習(xí)興趣的生成也將不再是問題。當(dāng)然，如果教師自身的授課能力比較低，上課形式比較死板的話，學(xué)生們也很難融入那個環(huán)境，反而更愿意在自己的小世界中想象和建構(gòu)自己的語文世界，這樣的話無論是對教師的授課還是對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的生成都是不利的，在此基礎(chǔ)上，又何談學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和形成呢？因此，在教學(xué)中我們首先要從自身做起，嚴(yán)格要求自己，努力使得自身所具備的教學(xué)能力和素質(zhì)能夠迎合學(xué)生的需求，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地表現(xiàn)自己，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，豐富課堂教學(xué)活動，營造活躍而歡愉的課堂教學(xué)環(huán)境，也是有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)，繼而提升語文學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。采取豐富多樣的課堂教學(xué)形式，盡可能的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們能夠自愿地參與進(jìn)來，我們能采取的教學(xué)形式有很多，比如說，可以在班級范圍內(nèi)或者是年級內(nèi)開展字詞書寫比賽、詩歌朗誦比賽、作文比賽等等，當(dāng)然鑒于學(xué)生們年紀(jì)比較小，這些活動的主題需要教師根據(jù)學(xué)生的喜好和教學(xué)大綱的相關(guān)需求設(shè)定，為了更好地帶動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，我們可以在獎品的設(shè)計上更加寬泛一些，這樣的形式在一定的程度上更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生之間還能互相比對一些對方的優(yōu)缺點(diǎn)，為自己以后更好地加強(qiáng)語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)力度奠定基調(diào)。

當(dāng)然，課堂氛圍的好與壞對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響也是非常大的。在課堂氛圍比較活躍的前提下學(xué)生參與意識也會隨之加強(qiáng)，在這樣的環(huán)境下對知識的吸收和記憶也是比較好的，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成也是非常有益的;當(dāng)然，如果學(xué)生一直長期在那種課堂氛圍比較差，班級紀(jì)律比較差的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，教師往往很難帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，想要讓學(xué)生們在這樣的環(huán)境下學(xué)好科學(xué)文化知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是很難的，因此教師要注意課堂氛圍的營造。

第三，加強(qiáng)計算機(jī)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用，將計算機(jī)技術(shù)真正地與教育教學(xué)相融合，豐富教學(xué)資源，吸引學(xué)生的關(guān)注度，這也是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。電腦現(xiàn)在幾乎已經(jīng)成為家家具備的家用“電器”了。但是，電腦對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的用途我們好像并沒有給予足夠的支持和重視，總是怕學(xué)生在家只是上網(wǎng)玩游戲、看動漫，所以建議家長不要給學(xué)生們在家玩電腦的機(jī)會。在當(dāng)前，電腦使用已經(jīng)普及的情況下，誰掌握不了電腦技術(shù)的基本操作技能已經(jīng)成為最新“文盲”的代名詞，其實，電腦利用的好，可以很好地協(xié)助我們的教育教學(xué)，比如說，教師可以經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，讓家長們經(jīng)常叮囑自己的孩子并監(jiān)督孩子玩電腦，與孩子們一起利用電腦幫助孩子學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，這樣的話電腦的作用就可以很好地呈現(xiàn)出來了。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中計算機(jī)技術(shù)也有自己獨(dú)特的功效，電腦進(jìn)駐課堂，可以很好地幫助教師上好自己的課程，使得學(xué)生們能夠享受到更多豐富而精彩的教學(xué)內(nèi)容。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 生活化教學(xué)； 課堂教學(xué)

語文課是教學(xué)的傳統(tǒng)科目之一，其內(nèi)容豐富、涉及廣泛，并且是其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，但是很多語文教師深受傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的束縛，疏于對教學(xué)的深入思考，導(dǎo)致學(xué)生對單一的語文學(xué)習(xí)形式和枯燥的教學(xué)過程產(chǎn)生了厭煩的心理，基本的課本知識都不能較好的掌握，更別提對于學(xué)科知識的擴(kuò)散和深入。因此，小學(xué)語文教師作為語文教育的先行者、引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該不斷優(yōu)化語文教學(xué)的設(shè)計和理念，將趣味與生活較好的融入小學(xué)語文教學(xué)，從而提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性和有效性，從現(xiàn)實出發(fā)，使小學(xué)語文的教與學(xué)變得豐富多彩。

一、語文教學(xué)生活化的意義

1.語文教學(xué)的生活化有利于τ鏤慕萄內(nèi)容的豐富

語文課堂不僅充滿了優(yōu)美的文字，還囊括了豐富的情感和真實的場景，因此在語文的教學(xué)過程中，只有通過教學(xué)內(nèi)容的生活化，才能使文字變得更加豐富多彩，將簡單的辭藻深入的發(fā)掘，并融入到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將語文教學(xué)與生活緊密結(jié)合，才能使語文教學(xué)更加豐富，而富有情趣，才能讓學(xué)生樂于學(xué)，善于學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，語文教學(xué)生活化對于豐富語文教學(xué)的內(nèi)容具有非常重大的意義。

2.語文教學(xué)生活化有助于對學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)

對于語文的教學(xué)不應(yīng)該僅僅出自于教材，更應(yīng)該將語文教學(xué)生活化，從生活中去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，使語文教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)科滲入更多，范圍更加廣泛；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，體驗生活的能力。語文教學(xué)的生活化能夠使學(xué)生了解到語文源于生活，從而養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)，愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，要想讓學(xué)生無時無刻的從生活中學(xué)習(xí)語文，必須加強(qiáng)對語文教學(xué)生活化的培養(yǎng)。

二、語文教學(xué)生活化的途徑

1.將語文教學(xué)深入生活實物

語文是一門以文字為載體的學(xué)科，要想將語文課學(xué)的透徹，必須結(jié)合生活的所見所聞，以及個人獨(dú)到的想象力。這一要求對于成人來說尚且困難，更別說年齡小，見聞少，想象力不足的小學(xué)生，因此要想讓小學(xué)生能夠深刻的感悟語文教材中的內(nèi)容，生活實物的展現(xiàn)就越發(fā)的重要了。與生活實物的結(jié)合，能夠?qū)⒄Z文知識以生活的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅激發(fā)了小學(xué)生的想象力和好奇心，而且豐富了原本狹窄的教學(xué)內(nèi)容，因此將語文教學(xué)深入生活實際有助于提高語文教學(xué)的有效性。例如，在講授課文《彎彎的月亮小小的船》時，我們既可以以小船為生活實物來講授月亮，又可以以彎彎的月亮為原型來講授小船，無論以哪個內(nèi)容為原型都可以形象生動的來進(jìn)行這一課的講授，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的激發(fā)無疑有很大的幫助，不僅營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，而且也讓學(xué)生觀察生活的興趣，研究相關(guān)學(xué)科的興趣得到了很好的提高。

2.在語文教學(xué)中融入生活經(jīng)歷

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容與生活的聯(lián)系非常緊密，將生活中的情境導(dǎo)入到語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生體會作者的感受這一教學(xué)活動，變得更加簡單，而文章深意也更易被學(xué)生了解和接受。作為一個小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生把握文章與生活的聯(lián)系作為首要教學(xué)的策略和方法，從而有效的利用文章與生活之間的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以從融入生活經(jīng)歷這一方法入手，來提高語文學(xué)習(xí)效率。例如，在講授《雪地里來了一群小畫家》這一課時，就可以讓學(xué)生回憶一下雪后，抑或沙灘上留下的一串串形狀各異的印記，也可以體驗一下幫媽媽揉面時在面團(tuán)上留下的手印，這樣能將語文教學(xué)與生活經(jīng)歷進(jìn)行簡單的結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

3.把生活情感融入語文教學(xué)過程中

能收錄在小學(xué)語文教材中的文章都是言之有物，感情真摯的優(yōu)秀文章，對于作者的感情或見解的表達(dá)，都是現(xiàn)實生活經(jīng)歷的產(chǎn)物，作為語文教師，要想將語文課上的豐富多彩，必須深入發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心中的真情實感，只有這樣才能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的深意。因此，小學(xué)語文的教學(xué)必須認(rèn)真貫徹生活化教學(xué)，將學(xué)生的生活情感融入到作者的文章中，與語文教學(xué)相結(jié)合。

4.將語文教學(xué)深入到生活實踐

語文學(xué)科的魅力不僅在于其來源于生活，而更應(yīng)該回歸生活，親身實踐感悟過的實物，體會過的感情才更具有魅力，讓語文深入到生活實踐，不僅可以深化學(xué)生對于語文知識的理解和記憶，而且更能讓學(xué)生感受語文學(xué)科的生活美，提高學(xué)生的個人素質(zhì)與素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量讓學(xué)生從生活實踐中體驗語文的魅力，將生活實踐與語文教學(xué)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)課文《種花生》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗種花生的樂趣，一起觀察花生的成長，從而成為像花生一樣務(wù)實有用的人。將語文教學(xué)深入到生活實踐不僅可以讓學(xué)生更加深刻的理解教材，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生善于探索，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并最終提高語文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文生活化教學(xué)的開展有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容。語文教師要不斷提高自身的素質(zhì)，總結(jié)和積累先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中要積極的運(yùn)用多種教學(xué)方式開展生活化教學(xué)。將語文教學(xué)深入生活實物，把自己的生活經(jīng)歷和語文教學(xué)相互聯(lián)系起來，使得教學(xué)融入實踐，從而豐富學(xué)生的情感，幫助他們更好的理解和掌握語文知識，提高寫作水平，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志麗. 試析語文生活化教學(xué)方法與對策[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）. 2013（03） .

[2] 夏佳萍. 針對新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 課外語文. 2016（05） .

[3] 肖培卿. 新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬）. 2014（05） .

篇9

一、小學(xué)語文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念

一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師必須具備一定的教育理念，在我國課程教育體制改革的今天，要求小學(xué)語文教師必須具備現(xiàn)代教育理念，小學(xué)語文教師所要掌握的現(xiàn)代教育信息主要是包括兩方面。

1.宏觀教育的認(rèn)知角度

主要是要求教師具有宏觀教育認(rèn)知觀，對小學(xué)語文基礎(chǔ)性教育的發(fā)展方向有整體認(rèn)識，能夠更加清楚的認(rèn)識到小學(xué)語文教育的所要培養(yǎng)學(xué)生目的。根據(jù)新課程教學(xué)改革的需要，小學(xué)語文教師要做到發(fā)展學(xué)生智力為中心的教育思想，發(fā)展小學(xué)生的智力與非智力的教學(xué)理念。在教學(xué)方法上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)到的語文知識具有適應(yīng)社會的能力。我們要了解小學(xué)生的生理和心理，要有針對性去備課。同時教師在教學(xué)中要認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的個體差異性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從小就培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.語文教育的認(rèn)知角度

語文教學(xué)中有著本學(xué)科的認(rèn)識角度，小學(xué)語文教學(xué)中主體認(rèn)識目標(biāo)就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，當(dāng)今的素質(zhì)教育的改革提出了新的要求，改變過去的傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，小學(xué)語文教學(xué)中教師的素養(yǎng)是最重要，對于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，是小學(xué)生全面發(fā)展和終身教育理念的基礎(chǔ)。我們在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計過程中，要把教師的語文素養(yǎng)放在第一位上。小學(xué)語文教育的認(rèn)識新角度，是要培養(yǎng)小學(xué)生掌握漢語和運(yùn)用漢語的能力，培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合能力。

二、小學(xué)語文教師在知識結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多元化

1.要向“全科型”小學(xué)教師的方向轉(zhuǎn)變

為了適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需要，小學(xué)語文教師要求除了具備自己所講授的知識，同時還要具有專門性語文知識和技能，為小學(xué)語文教學(xué)知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行相互交叉做好鋪墊。小學(xué)語文教師首先能夠?qū)φZ文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備相當(dāng)語文專業(yè)知識，這是一名新型的語文教師所要具備的。同時要求小學(xué)語文教師在能夠完全掌握這些知識體系，同時也要能在教學(xué)實踐中很好的運(yùn)用這些知識。做到所掌握的知識相互能夠交叉，把相互接近的知識相互融合在一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識。

2.小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢和要求

小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢主要體現(xiàn)在，老師所要掌握的數(shù)學(xué)、地理、歷史、哲學(xué)等學(xué)科知識來做好鋪墊。這是新型小學(xué)語文教師的最基本要求，能夠為小學(xué)語文教師做到知識的補(bǔ)充，現(xiàn)階段我國的小學(xué)生在日常生活中所接受的知識點(diǎn)比較多，接觸面比較寬廣。在課堂上經(jīng)常性提出一些與課文相關(guān)的知識，這就需要小學(xué)語文教師在備課的同時要把課文中所涉及到知識點(diǎn)都要理解。從另一方面來看，教師對語文知識的認(rèn)識與理解，能夠更好的啟發(fā)學(xué)生對語文知識的理解和接受，可以在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生去思考問題的能力。

三、小學(xué)語文教師注重文學(xué)素養(yǎng)的提高

文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師專業(yè)提高的內(nèi)在本質(zhì)，注重語文專業(yè)知識和技能的傳授，就要注重語文文學(xué)素養(yǎng)的深度認(rèn)識。但是在我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中并不重視文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一方面的培養(yǎng)長期的被忽視。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)上過于專業(yè)化。但是，新課程教學(xué)改革提出新的要求，要求教師必須注重全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。過去的小學(xué)語文教學(xué)注重是學(xué)生聽、說、寫的能力，把小學(xué)語文知識進(jìn)行分割講解，語文知識的內(nèi)涵體系被分解，不能體現(xiàn)出來整體，其實，語文知識中包含很多知識體系，在文章中可能蘊(yùn)含著德育、美育、智育等知識體系。所以，我們要考慮小學(xué)生的全面發(fā)展，終身具有文學(xué)素養(yǎng)，就要從小培養(yǎng)學(xué)生具有文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)成為一個合格的現(xiàn)代人。

四、小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

1.小學(xué)語文教師全面提高自身的學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)今知識更新較快的時代里，小學(xué)語文教師要保持終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能跟上教育變革的步伐。小學(xué)語文教師要能夠完全掌握所講授的課程內(nèi)容，同時還要不斷地填充自己，在專業(yè)技術(shù)知識上進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生需要的知識進(jìn)行分析與研究。也就是說小學(xué)語文教師需要通過多種手段、途徑來不斷的武裝自己，讓自己在教育的發(fā)展過程中不斷地前進(jìn)。教師要轉(zhuǎn)變落后的教育理念，更新教學(xué)體系，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語文教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷對新的知識體系進(jìn)行追求，把學(xué)習(xí)新知識作為自己的職業(yè)責(zé)任來做。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；分析探究

隨著多媒體信息技術(shù)的日漸時代化，其在教育事業(yè)的運(yùn)用中也越來越豐富。其中，尤其是對小學(xué)語文的課堂教學(xué)，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的作用。多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)統(tǒng)籌，不但豐富了語文情境達(dá)到學(xué)習(xí)，同時還升華了學(xué)生智慧；多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)整合，激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)造精神；多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)龐大的信息系統(tǒng)為背景，不但能夠給學(xué)生寬泛的知識面，還能全面培養(yǎng)學(xué)生對各種信息收集整理的能力；多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)相結(jié)合，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

一、多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，整合統(tǒng)籌是關(guān)鍵

1.塑造語文情境，激發(fā)學(xué)生熱情

多媒體信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備具備信息廣泛、內(nèi)容豐富、動態(tài)直觀的特點(diǎn)，它向我們提供各種外部資源、視頻、文字、動畫，并且都能直觀地展示。這個時期的小學(xué)生對任何事情都具備好奇心理，這種動態(tài)的課堂學(xué)習(xí)方式對他們的知識獲取是極其有幫助的。在教學(xué)中，只有以學(xué)生的實際心理特點(diǎn)為依據(jù)，以小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)與課本知識為主要基礎(chǔ)，合理地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，讓學(xué)生在唯美的語文教學(xué)氛圍中，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究、去領(lǐng)會、去學(xué)習(xí)，體會真實的語言情感，享受語文帶來的快樂的學(xué)習(xí)。

2.開啟學(xué)生智慧思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)實踐能力

一般來講，在語文的教學(xué)方式中，語文老師只重視教，單向的傳統(tǒng)教學(xué)方式，相對意義上來說，對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識以及實踐的能力培養(yǎng)通常是被忽視的。因此，也就導(dǎo)致了大部分學(xué)生喜歡語文這門學(xué)科，卻不喜歡語文課堂。利用多媒體信息技術(shù)來引導(dǎo)語文課堂的教學(xué)模式，不但能夠改變學(xué)生對語文知識的被動接受現(xiàn)狀，還能夠提供豐富多彩的課堂互動。另外，可以給語文也附加一門計算機(jī)實驗課，讓學(xué)生能夠有機(jī)會運(yùn)用語文共享創(chuàng)作軟件，發(fā)揮自己的實踐創(chuàng)造精神，享受對語文的創(chuàng)作熱情，為語文知識的學(xué)習(xí)再現(xiàn)提供良好的便捷途徑。

3.擴(kuò)充學(xué)生知識面，培養(yǎng)實踐能力

語文課堂對多媒體的運(yùn)用，已經(jīng)把信息技術(shù)充分地變成了一種學(xué)習(xí)工具。這就需要教師應(yīng)該對多媒體技術(shù)有一定程度上的掌握，并且能夠利用其多樣化的功能，把信息的寬泛性、靜態(tài)事物動態(tài)化的手段，真正地運(yùn)用于語文的課堂學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生能夠?qū)W會通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來尋找、獲取知識。并充分地運(yùn)用自己的頭腦以及已經(jīng)具備的知識去解決所遇到的問題。有時候，語文的課堂知識是由一系列的作家介紹和各種紛繁復(fù)雜的創(chuàng)作背景構(gòu)成的。傳統(tǒng)的介紹方式總是以教師收集的作家資料為主，籠統(tǒng)地概括，學(xué)生做后期補(bǔ)充的教學(xué)格式來學(xué)習(xí)，而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作能在最短的時間里調(diào)出最全面的背景知識來供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，為實現(xiàn)其知識的寬泛性，填充知識視野獲取了更大的便捷。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用，課程整合與實踐

信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合運(yùn)用就是說，通過現(xiàn)有的多媒體技術(shù)平臺，以小學(xué)語文課本知識為主要出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)科課程融合于信息技術(shù)，把學(xué)科豐富的教學(xué)課堂作為信息技術(shù)使用的載體，把信息技術(shù)作為學(xué)科知識的引導(dǎo)教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，朝著增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的方向努力靠攏。

1.首先是閱讀教學(xué)方面的整合

閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生能完全的投入到學(xué)習(xí)過程中，只有處在被信息技術(shù)環(huán)繞的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能充分利用時間，去自主地感受、去積極地收集、去無畏地嘗試，主動地對所學(xué)知識提出問題，積極思考，積極討論，努力解決問題。同時，讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題、探究問題、解決問題的積極情緒，更好的實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)化，以及教學(xué)目標(biāo)的同步。

閱讀是一個擴(kuò)充知識面的過程，因此，它不能只具備單一固定的教學(xué)體裁，而要從實際的課堂課本知識的需要出發(fā)，以其教學(xué)內(nèi)容的格式而定。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受詩詞的語境，其后再給予學(xué)生一定的交流空間，讓他們能夠充分地利用信息技術(shù)去獨(dú)立探究、再互相合作討論，之后再導(dǎo)入更深層次的學(xué)習(xí)研究，匯報學(xué)習(xí)成果，評估學(xué)習(xí)成果。

2.整合實踐，培養(yǎng)實踐

傳統(tǒng)意義下的語文實踐教學(xué)，只是單純地對語文課本知識的探究，在實踐需要極其高漲的當(dāng)下，這種學(xué)習(xí)體制是完全不夠的。而單一思維的課堂教學(xué)僅僅局限于個別書本知識，但是語文與家庭、社會的生活聯(lián)系是極其頻繁的，這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致與社會生活的脫節(jié)，對學(xué)生個人天賦的培養(yǎng)與延續(xù)也是極其不利的。只有把教材與信息技術(shù)充分的糅合，并利用其技術(shù)功能才能夠恰當(dāng)?shù)匕呀滩捏w系與社會生活保持在一個活躍的大課程中，解決實際的生活問題，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打造堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，信息技術(shù)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)很普遍，它不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，還能夠隨時調(diào)出需要的學(xué)習(xí)信息，為語文學(xué)習(xí)的空間提供了很大的便捷性，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

1.劉麗麗.《信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實踐與探究》期刊論文—讀與寫：教育教學(xué)刊.