導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2800字(一)：留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課的教學(xué)探討論文

摘要：對(duì)留學(xué)生專業(yè)課程開(kāi)展全英文授課既是順應(yīng)中國(guó)高校高等教育與國(guó)際教育接軌的必然趨勢(shì)，又是提高高校自身的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)層次的重大舉措之一。江蘇海洋大學(xué)自2019年起針對(duì)面向留學(xué)生開(kāi)設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Micro-economics）》進(jìn)行全英文教學(xué)探索。在分析留學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)踐，分析得出在當(dāng)前全英文授課過(guò)程中存在的教學(xué)理念不明確、教學(xué)形式流于表面、課程考核方式不合理等問(wèn)題，提出應(yīng)在課堂教學(xué)與課程考核的內(nèi)容與形式等方面進(jìn)一步改善，以期提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0215-02

在“一帶一路”國(guó)家開(kāi)放戰(zhàn)略提出的背景之下，江蘇海洋大學(xué)不斷加快教育改革發(fā)展步伐。自2015年“連云港市中亞留學(xué)生培養(yǎng)基地”成立以來(lái)，通過(guò)留學(xué)生項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目以及自主招生等形式，已招收來(lái)自俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、老撾等國(guó)近兩百名留學(xué)生，且規(guī)模正穩(wěn)步提升。為了進(jìn)一步提升在教育國(guó)際化背景下的授課水平，面向留學(xué)生開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)，成為教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。因此，選取了作為國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類的重要專業(yè)核心課程之一的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行全英文授課試點(diǎn)，開(kāi)始在語(yǔ)言組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面進(jìn)行摸索。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)實(shí)踐

1.1課堂教學(xué)

作為學(xué)生接觸到的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，由任課老師主講這一傳統(tǒng)的課堂授課方法，可以確保學(xué)生清晰地掌握課程的理論框架。但為了避免“滿堂灌”的枯燥感，每周授課包含練習(xí)—講授—討論3個(gè)環(huán)節(jié)。以第八周課堂教學(xué)內(nèi)容為例，授課計(jì)劃是第五章（Elasticityanditsapplication）。第一節(jié)課是以需求定理與供給定理為主要考核內(nèi)容的隨堂測(cè)驗(yàn)，以深化學(xué)生對(duì)供需概念的理解，同時(shí)讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)解析及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)。第二節(jié)課以教師主講為主，采取一節(jié)課一個(gè)關(guān)鍵詞的形式，圍繞“彈性（Elasticity）”這一核心概念讓學(xué)生理解可同通過(guò)定量分析來(lái)進(jìn)一步了解供求關(guān)系的變動(dòng)幅度對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行的影響。第三節(jié)課就3種完全不同的市場(chǎng)（小麥?zhǔn)袌?chǎng)、石油市場(chǎng)、市場(chǎng)）是如何利用彈性進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)一步理解彈性這一概念的實(shí)踐意義。

1.2成績(jī)?cè)u(píng)定

課程考核是檢驗(yàn)一門(mén)課程教師授課水平與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。該課程的總評(píng)成績(jī)是由期末考試成績(jī)（50%）和平時(shí)成績(jī)（50%）兩大部分構(gòu)成。期末考試采用筆試，由名詞解釋、單選題、判斷題、計(jì)算題與問(wèn)答題五大題型組成。其中，試題中的60%從平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)中抽取，目的是讓學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)。在平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中，為了突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，針對(duì)部分留學(xué)生遵守紀(jì)律意識(shí)較差的實(shí)際情況，評(píng)定是由出勤率、課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及課堂討論參與程度3個(gè)部分組成。確保維持正常的教學(xué)秩序，提高留學(xué)生的課堂積極性，發(fā)揮留學(xué)生個(gè)性獨(dú)特與思維活躍的特點(diǎn)。表1統(tǒng)計(jì)的是該學(xué)期學(xué)生的最終成績(jī)，總體而言學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

2教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

面向留學(xué)生的專業(yè)課程全英文授課不同于專業(yè)英語(yǔ)課或者是專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)。由于全英文教學(xué)尚處在初期摸索階段，因此存在的問(wèn)題也較多。

第一，留學(xué)生的英語(yǔ)能力。教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)的留學(xué)生的英文基礎(chǔ)參差不齊，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性較強(qiáng)，所涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，不易理解。雖然部分留學(xué)生英語(yǔ)水平較高，但口語(yǔ)帶有地方口音，與教師接觸的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)特點(diǎn)和表達(dá)方式有一定的差異。再加上留學(xué)生的漢語(yǔ)水平不足以保障留師生進(jìn)行無(wú)障礙交流。因此，語(yǔ)言障礙影響了專業(yè)課程的授課效果。

第二，任課老師的全英文授課能力。授課教師在教學(xué)理念上，遵循傳統(tǒng)的全英文教學(xué)模式，加上對(duì)授課對(duì)象英文水平了解程度不夠，致使課堂授課進(jìn)度出現(xiàn)滯后情況。此外，由于欠缺較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)和交流溝通能力，未能在在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)較好地組織學(xué)生積極參與課堂討論，致使教學(xué)互動(dòng)性不足。

第三，課程考核內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)。盡管課堂測(cè)驗(yàn)與課堂討論貫穿始終，但形式大于實(shí)質(zhì)。一方面，課堂測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。另一方面，在期末考試試卷的設(shè)計(jì)上，作為客觀題的單選題與判斷題占據(jù)了一半分值，加上題目的主要來(lái)源是平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)，這樣極易導(dǎo)致部分學(xué)生單一地背答案。此外，受到學(xué)生自身英文水平的影響，而在專題討論過(guò)程中教師引導(dǎo)不足，致使主觀題方面的得分明顯不理想。表2總結(jié)的是期末試卷各題型的得分情況，由此不難發(fā)現(xiàn)存在的弊端。

3促進(jìn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐分析得出的種種問(wèn)題，在日后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要在以下幾個(gè)方面先做好調(diào)整。

首先，明確教學(xué)理念與目標(biāo)。全英文教學(xué)只是一種比較依賴語(yǔ)言的授課形式，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的核心任務(wù)是訓(xùn)練留學(xué)生能夠運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的是重視學(xué)生理論運(yùn)用能力培養(yǎng)教學(xué)理念。只有讓師生都明確這一教學(xué)目標(biāo)，才能夠激勵(lì)學(xué)生在全英文教學(xué)的專業(yè)課程中投入更多的精力，通過(guò)自身批判性思考的能力，利用專業(yè)知識(shí)去解析經(jīng)濟(jì)生活中各種問(wèn)題。

其次，多種授課方法有機(jī)結(jié)合。除了采用傳統(tǒng)的課堂講授與課堂談?wù)摲绞揭酝?，要結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，可以探索在課內(nèi)安排外貿(mào)企業(yè)主管人員來(lái)做專題講座，或者充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展學(xué)生進(jìn)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)際參與各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的企業(yè)管理者的言傳身教，讓學(xué)生理解教材中理論知識(shí)的實(shí)踐意義，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

最后，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性。由于留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間被安排參與的各類文化交流活動(dòng)相對(duì)比較多，使得學(xué)生比較少利用其課余時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當(dāng)從課堂案談?wù)撝黝}中布置一些延生性議題，甚至可以形成學(xué)術(shù)報(bào)告，納入到最終考核體系。此外，可以充分利用當(dāng)前各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如英國(guó)公開(kāi)大學(xué)公開(kāi)課《60秒經(jīng)濟(jì)學(xué)探奇》、美國(guó)麻省理工大學(xué)公開(kāi)課《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、網(wǎng)易公開(kāi)課《十分鐘速成課：經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。課程均采用英文授課，內(nèi)容以案例教學(xué)為主，適合學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)一步拓展知識(shí)面。

4結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，江蘇海洋大學(xué)積極探索完善適合留學(xué)生的培養(yǎng)模式。全英語(yǔ)授課是一種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)高效結(jié)合在一起的教學(xué)方式，適合國(guó)際型專業(yè)人才的培養(yǎng)。面向留學(xué)生開(kāi)設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生第一門(mén)全英文授課課程，希望在未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能夠大膽嘗試多種手段、方式和途徑以提升教學(xué)水平。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問(wèn)題論文

摘要：對(duì)于我國(guó)企業(yè)管理來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了不可估量的作用，但就目前我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展來(lái)看，依然有很多問(wèn)題出現(xiàn)，需要相關(guān)人員不斷的努力?？梢?，國(guó)家的運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，進(jìn)而讓這些問(wèn)題得到有效的解決。本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問(wèn)題方面做了簡(jiǎn)要的描述和分析，希望能對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；企業(yè)管理；解決問(wèn)題

引言：

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)不斷的進(jìn)步，對(duì)于當(dāng)代的企業(yè)管理來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了非常重要的作用，兩者之間通過(guò)有機(jī)的結(jié)合促進(jìn)了企業(yè)管理更好的發(fā)展，對(duì)企業(yè)管理來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)理論基礎(chǔ)。它對(duì)于企業(yè)的管理更加的實(shí)際化，能夠左右企業(yè)發(fā)展的方向和決策。如果能夠在企業(yè)管理中更好的應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以有效的解決目前企業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的管理問(wèn)題，讓企業(yè)的管理效率得到一定的提升。

一、就目前企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的不足之處

（一）缺乏足夠的資源。

如果將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源分類的話，可以分為物理資源和人力資源兩大方面。這些都是與微觀經(jīng)濟(jì)管理息息相關(guān)的方面，而且他們也是判斷企業(yè)的資源是否充足的一個(gè)依據(jù)。目前很多的企業(yè)在貸款時(shí)都是非常困難的，他們的資金運(yùn)用無(wú)法到位。這些條件的約束限制了企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和物質(zhì)條件的提升，企業(yè)無(wú)法及時(shí)的更新設(shè)備，甚至在采購(gòu)原材料和零部件時(shí)都無(wú)法滿足生產(chǎn)的需求，而且在技術(shù)上也沒(méi)有資金的支持，那么會(huì)造成企業(yè)擁有較為薄弱的人才力量，發(fā)展速度也會(huì)緩慢，漸漸與社會(huì)脫軌，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，也沒(méi)能夠包含新的科技，會(huì)逐漸的被市場(chǎng)所淘汰。所以資源對(duì)于一個(gè)企業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。對(duì)于已有的資源應(yīng)該降低建設(shè)的成本，做到節(jié)流，而在市場(chǎng)上不斷的進(jìn)行開(kāi)拓，與他們合作，實(shí)現(xiàn)開(kāi)源，這樣才能夠讓企業(yè)更好的發(fā)展。

（二）在管理結(jié)構(gòu)和模式中存在問(wèn)題

在大部分的企業(yè)管理中，他們會(huì)出現(xiàn)斷層緩解的現(xiàn)象，每一個(gè)部門(mén)之間都是較為獨(dú)立的，他們?cè)谏a(chǎn)環(huán)節(jié)，以及各方面都缺乏及時(shí)的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致整個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)象不能流暢的進(jìn)行，增加了很多不必要的環(huán)節(jié)而讓成本提升。由于沒(méi)有一個(gè)良好的企業(yè)管理結(jié)構(gòu)和模式，往往會(huì)造成生產(chǎn)的效率降低，成本不斷的增加，而人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜，在質(zhì)量管理方面也缺乏監(jiān)督造成質(zhì)量問(wèn)題。這些都是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)流暢的管理?xiàng)l鏈。

另外還有一些企業(yè)，他們的管理組織結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單化，雖然這樣在初期運(yùn)營(yíng)的階段，效率是很高的，但也容易出現(xiàn)資源集中的現(xiàn)象。對(duì)于小型的企業(yè)，這種簡(jiǎn)單的組織結(jié)構(gòu)可能是適合的，但隨著企業(yè)不斷的擴(kuò)大。信息量不斷的增加，數(shù)據(jù)越來(lái)越多，而需要解決的問(wèn)題也層出不窮的出現(xiàn)。這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)組織，不能再符合企業(yè)的管理方式，在一定程度上對(duì)企業(yè)的發(fā)展是一個(gè)阻礙作用。

二、將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在企業(yè)管理中

（一）解決目前企業(yè)中人才流失的問(wèn)題

研究市場(chǎng)中的個(gè)體行為是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所要做的內(nèi)容，他主要的出發(fā)點(diǎn)是“資源是稀缺的”。而他主要要解決的問(wèn)題是利用最低的資源而獲取最大的利益。這個(gè)過(guò)程是由個(gè)體來(lái)完成的，所以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中所發(fā)揮的作用最大的是個(gè)體。那么也就要求了企業(yè)在管理的時(shí)候應(yīng)該要以人為本，以其為指導(dǎo)思想，對(duì)人才給予足夠的尊重，加強(qiáng)他們的歸屬感，讓他們更好的為企業(yè)做貢獻(xiàn)。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)非常重要的詞叫“激勵(lì)”。顧名思義，是通過(guò)一系列的規(guī)則和制度來(lái)對(duì)個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。人們對(duì)于激勵(lì)的反應(yīng)還是非常明顯的，對(duì)于理性的人來(lái)說(shuō)他們會(huì)通過(guò)比較成本與利益，進(jìn)而作出選擇。另外一些獎(jiǎng)罰制度，還能夠激起人們的好勝心。所以它發(fā)揮的作用是不可忽視的。那么企業(yè)想要有效的解決人才流失的問(wèn)題，可以通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵(lì)這一方法。制定相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)工程實(shí)施的時(shí)候，采取有效的獎(jiǎng)罰制度，激勵(lì)企業(yè)的人員更努力的工作，讓他們對(duì)企業(yè)有家的歸屬感，對(duì)這個(gè)企業(yè)，更有信心。以此提升他們，更好的為企業(yè)服務(wù)，長(zhǎng)期的，為企業(yè)做貢獻(xiàn)。

（二）對(duì)企業(yè)的資源管理不斷加強(qiáng)

企業(yè)如果想要得到更好的發(fā)展，想要在同行中更擁有競(jìng)爭(zhēng)力，需要在有限的環(huán)境下創(chuàng)造更大的價(jià)值，需要利用最低的資源，取得最大的利潤(rùn)。所以可以利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，促進(jìn)資源配置的最高效化。提升資源配置有兩個(gè)方法，一是降低成本，二是提升利潤(rùn)，但就在實(shí)際管理中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，控制成本是更容易更便于操作的。所以企業(yè)可以著重從這一方面入手，加強(qiáng)對(duì)資源的管理。在日常的管理中，企業(yè)應(yīng)該對(duì)生產(chǎn)模式進(jìn)行優(yōu)化，再采購(gòu)物料的過(guò)程中，盡量的降低成本，對(duì)于庫(kù)存管理及時(shí)的更新避免一些資源的浪費(fèi)，在生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)，銷售渠道不斷的擴(kuò)展，創(chuàng)新結(jié)算方式，在配送的時(shí)候更加的簡(jiǎn)化，以此來(lái)對(duì)每一過(guò)程中的資源進(jìn)行節(jié)約，這樣可以有效的降低生產(chǎn)成本。

另外也可以從創(chuàng)新方面入手，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，如果企業(yè)只顧及自己的壯大速度，不斷的擴(kuò)大規(guī)模，但忽略發(fā)展的方法進(jìn)而造成資金周轉(zhuǎn)困難的情況。所以企業(yè)應(yīng)該更加腳踏實(shí)地，注重對(duì)科技的研發(fā)，提升產(chǎn)品的價(jià)值，在技術(shù)方面，保證自己的優(yōu)勢(shì)。不斷的創(chuàng)新企業(yè)的管理，這些對(duì)企業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展是非常有幫助的。

篇2

20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被定為財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的核心課程。21世紀(jì)初，教育部把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相互依存、互為基礎(chǔ)，兩者并不存在對(duì)立的關(guān)系，只是針對(duì)的研究領(lǐng)域不同，所用方法等都差不多。作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)起著承上啟下的作用，學(xué)好該課程將為以后學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的目的就是在學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的能力。

當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:第一，由于授課教師的缺乏和學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，一般都采取大班的教學(xué)模式，課堂紀(jì)律難以保證，師生互動(dòng)很難開(kāi)展。第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的內(nèi)容非常廣泛，教學(xué)任務(wù)繁重，部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)而整個(gè)課堂就是在“灌”⑴。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生光死記硬背一些結(jié)論，并做一些與理論相關(guān)的題目,但對(duì)這些理論到底是干什么的、在現(xiàn)實(shí)生活中有何作用、如何利用這些理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生卻甚少關(guān)心，更不用說(shuō)弄清楚?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁?！苯處煵粌H要讓學(xué)生“知其然”，也要讓學(xué)生“知其所以然”，更重的是讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用等。第四，部分年輕老師注重理論模型的推導(dǎo)，數(shù)學(xué)化嚴(yán)重，大大降低了學(xué)生的可接受度,進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣積極性。諸多問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，本文從改革課程教學(xué)模式入手探討改革對(duì)策，以期提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1現(xiàn)有課程教學(xué)模式存在的不足

第一，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)偏少。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要講授的內(nèi)容特別多。目前很多本科院校都以高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教學(xué)用書(shū)，該教材共有十一章，涉及的內(nèi)容包括需求、供給和均衡理論，效用論，生產(chǎn)論，成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)論等,教師很難在規(guī)定的50個(gè)(左右）課時(shí)之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

第二，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對(duì)流行于西方國(guó)家的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的介紹，理論性非常強(qiáng)，難免會(huì)有些枯燥。并且，現(xiàn)在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本上都是年輕老師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏深刻理解，講起理論來(lái)自身都感覺(jué)空對(duì)空,沒(méi)什么依托，底氣不足。學(xué)生的主要精力也放在了看課件和記筆記上面，很少聯(lián)系實(shí)際。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，喪

失了學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)熱情反過(guò)來(lái)也受到了打擊，教學(xué)陷入了惡性循環(huán)。

第三，研究方法多而雜。研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法很多，經(jīng)常采用的有均衡分析法、邊際分析法、靜態(tài)分析法和數(shù)學(xué)方法等。但在運(yùn)用的過(guò)程中，并不是所有的方法都能被學(xué)生所接受。像有些數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生就難以接受。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法很重要。

第四，教材的選用存在問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高校使用的教材五花八門(mén)，主要分為三類:第一類是原版的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，主要闡述流行于西方國(guó)家的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，為西方學(xué)者所寫(xiě)，更有權(quán)威性；第二類是中國(guó)學(xué)者根據(jù)自身對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解并綜合中國(guó)的實(shí)情編寫(xiě)的教材，這些教材在國(guó)內(nèi)得到大多數(shù)的認(rèn)可并運(yùn)用；第三類是照抄別人的教材而組編形成的教材，編者對(duì)研究一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的假設(shè)前提、經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解并不是很透徹，易誤導(dǎo)學(xué)生，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教材質(zhì)量層次比較低。

第五，考試方法單一。選擇什么樣的考試方式關(guān)系到課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考試方式主要以閉卷考試為主。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用,現(xiàn)有的理論閉卷考核方式不能真正考核到學(xué)生對(duì)課程的理解和在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用情況。

2課程教學(xué)模式的改革對(duì)策

第一，調(diào)整教學(xué)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模，班人數(shù)控制在50人左右，這有利于促進(jìn)師生互動(dòng);課堂交流中，學(xué)生可自由提問(wèn)、自由發(fā)表觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，當(dāng)然也對(duì)教師提出了更高要求，要求教師上課前要充分備課，吃透教材，吃透所要講授的理論，才能在交流中游刃有余。

第二，教師應(yīng)首先把理論講透，再聯(lián)系實(shí)際情況幫助學(xué)生理解那些枯燥的理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)很貼近生活的科學(xué)，對(duì)消費(fèi)者、生產(chǎn)者和商品價(jià)格等進(jìn)行研究，其實(shí)就是對(duì)日常經(jīng)常經(jīng)歷的事情進(jìn)行討論。比如，物品的價(jià)格是由需求和供給共同決定的，當(dāng)一方發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)影響價(jià)格的波動(dòng)。教師可聯(lián)系實(shí)際生活，如夏天熱就會(huì)引起對(duì)冷飲的需求增加，從而引導(dǎo)學(xué)生思考:需求發(fā)生變化時(shí)會(huì)影響價(jià)格的波動(dòng)，那么需求是增加還是減少了？影響需求增減的因素有哪些呢？商品的價(jià)格、收入、偏好、預(yù)期等等是屬于什么因素呢？

第三,建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于學(xué)生更好地理解某些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。通過(guò)建立模型，可把一些次要、粗糖的東西去掉，留下一些能反映事物本質(zhì)的東西，有利于更好地了解事物的前因后果?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越具體化數(shù)量化，而數(shù)學(xué)模型的建立可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多數(shù)量方面的關(guān)系，有時(shí)候數(shù)學(xué)模型可以幫我們清楚地了解這些數(shù)量間的辯證關(guān)系以及它們的真實(shí)存在性。但數(shù)學(xué)模型的建立也要適當(dāng)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的班級(jí)可適當(dāng)多講一些。

第四,教師應(yīng)盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)。目前一些比較好的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是外國(guó)人寫(xiě)的，很多原著都是英文版。有的用英譯過(guò)來(lái)的教材，有的用國(guó)內(nèi)學(xué)者組編的教材。由于翻譯上的習(xí)慣和文化差異使得那些非原版教材并不能很好地反映經(jīng)濟(jì)學(xué)的原始概念，而這種原始概念更能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓，因此教師應(yīng)該盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些思想。

第五，建立更科學(xué)的考核體系。以高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》版本為例，章節(jié)內(nèi)容非常多，48個(gè)課時(shí)連課程內(nèi)容都講不完，根本沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)，有時(shí)學(xué)生學(xué)了前面的忘了后面的，僅通過(guò)閉卷考試很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。應(yīng)該建立更科學(xué)合理的考核體系，如可以把閉卷考試和平時(shí)的案例分析、課堂討論和期中測(cè)試等結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

敵敵畏是田間常用殺蟲(chóng)農(nóng)藥，其中磷元素較高，具有強(qiáng)烈毒性，對(duì)人體危害極大[1]。誤食敵敵畏會(huì)導(dǎo)致病人呼吸困難、器官衰竭、昏迷等一系列顯著不良反應(yīng)，其原因是人體膽堿酯酶活性降低。本文采用碳酸氫鈉和血必凈結(jié)合醫(yī)治方法對(duì)敵敵畏重度重度病人進(jìn)行急救，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選用78 例急性重度敵敵畏中毒病人，其于本院2014 年3 月-2016 年12 月接受治療，利用抽簽隨機(jī)平分為2 組，對(duì)照組和觀察組分別有39 例病人。其中，對(duì)照組男26 例，女13 例，年齡19-55 歲，平均年齡（37.4±8.9）歲，服用敵敵畏劑量41-237mL，平均服用敵敵畏劑量（86.4±13.4）mL； 觀察組男24 例， 女15 例， 年齡22-56 歲，平均年齡（39.1±9.6）歲，服用敵敵畏劑量46-226mL，平均服用敵敵畏劑量（88.4±11.9）mL，兩組病人基本信息無(wú)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組

采取常規(guī)洗胃。用清水多次清洗病人腸胃，直至中毒癥狀出現(xiàn)緩解。洗胃后對(duì)患者導(dǎo)泄、利尿等合理治療，并使用阿托品等藥物醫(yī)治，適時(shí)給予患者機(jī)械通氣等綜合治療，時(shí)刻注意病人生理體征，出現(xiàn)異常，需及時(shí)調(diào)整用藥。

1.2.2 觀察組

采取2.5% 碳酸氫鈉溶液洗胃，洗胃后，除藥物使用外基本與上述操作無(wú)異。給予病人5% 碳酸氫鈉溶液注射液，2mL/（kg?次），1 次/ 天；同時(shí)給予病人50mL 血必凈注射液（天津紅日藥業(yè)股份有限公司，10mL/ 支，批號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字Z20040033）混合0.9% 氯化鈉注射液100mL 注射液，2次/ 天。五天一個(gè)治療階段。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組病人總有效率。總有效率[2]：顯效：膽堿酯酶活性恢復(fù)正常，病人身體康復(fù)；有效：膽堿酯酶活性有所恢復(fù)，病人身體明顯好轉(zhuǎn)；無(wú)效：膽堿酯酶活性無(wú)明顯變化，甚至降低，導(dǎo)致病人死亡。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss 18.0 統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用（ ）表示，采用t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用X2 檢驗(yàn)，P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組和對(duì)照組總有效率分別為97.44% 和89.74%，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，見(jiàn)表1。

3 討論

人體對(duì)敵敵畏吸收較快，發(fā)病快，且病情嚴(yán)重，如若不及時(shí)搶救，病人生命受到威脅[3]。臨床搶救敵敵畏中毒病人大多采用清晰洗胃，然后采用阿托品類藥物醫(yī)治。此醫(yī)療效果一般，治愈率不理想。

篇4

然而，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容常常發(fā)生矛盾。上述教改在具體實(shí)施中會(huì)遭遇很多困難，如進(jìn)行案例教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致基本教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成。這就迫切要求我們提供某種輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行靈活的自主學(xué)習(xí)。

本研究擬探索在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入畢博平臺(tái)，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提供現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，使課堂中無(wú)法完成的內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、畢博平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂

教學(xué)比較研究

畢博平臺(tái)是一個(gè)具有資源共享互動(dòng)交流等功能的課程管理平臺(tái)，教師可以借助畢博平臺(tái)創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在更為充裕的時(shí)間內(nèi)掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)。這里將畢博平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)進(jìn)行比較:

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)校指定的教材制定PPT或者通過(guò)板書(shū)，通過(guò)語(yǔ)言講授的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核主要通過(guò)平時(shí)問(wèn)答、期末考試這兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)地點(diǎn)僅限于課堂。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生遵循教師的教學(xué)思路，即使有課堂提問(wèn)、課堂討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，也還是以教師為中心。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科院校的教學(xué)課時(shí)為64個(gè)課時(shí)，需要完成整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容，多數(shù)教師只是疲于完成教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，將學(xué)生排除在教學(xué)之外，只讓他們被動(dòng)地去接收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的枯燥無(wú)味很容易導(dǎo)致學(xué)生放棄這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量。

2.畢博平臺(tái)教學(xué)

畢博平臺(tái)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，具有以下優(yōu)勢(shì):教學(xué)活動(dòng)不再受到傳統(tǒng)的時(shí)空限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，也可不必遵循固定的教學(xué)速度，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)速度。畢博平臺(tái)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)目的的開(kāi)放性、評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性。教師只需要在畢博平臺(tái)上提供豐富的在線資源，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)與方向。在畢博平臺(tái)上，教師可以在線實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，還可以在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)是極其豐富的，各經(jīng)濟(jì)學(xué)流派觀點(diǎn)不一;經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是極其復(fù)雜的，很難用單一理論知識(shí)進(jìn)行完整解釋。這些知識(shí)由于教學(xué)時(shí)間的有限性，很難在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中完成，而通過(guò)畢博平臺(tái)教學(xué)，可以讓學(xué)生在課后自己閱讀相關(guān)知識(shí)，討論經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高學(xué)生觀察經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

二、基于畢博平臺(tái)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中遭遇課程內(nèi)容多而課程時(shí)間少的難題，大多數(shù)教師只能疲于完成教學(xué)任務(wù)而很難提高教學(xué)質(zhì)量。畢博平臺(tái)教學(xué)將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)從課堂延伸到課外，教師通過(guò)在畢博平臺(tái)上提供豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，并可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的在線互動(dòng)溝通，學(xué)生興趣小組實(shí)時(shí)在線討論，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生興趣及解釋分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。本研究主要以畢博平臺(tái)為輔助教學(xué)工具，就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生考評(píng)方式等三方面進(jìn)行改革研究。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該覆蓋這門(mén)課程的基本框架。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們可完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱內(nèi)容，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論為價(jià)格理論，研究對(duì)象為個(gè)體經(jīng)濟(jì)包括單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)市場(chǎng)，涉及到的基本內(nèi)容有:需求與供給、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論及市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源的稀缺性出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為是如何利用有限的資源獲取最大的利益。如在消費(fèi)者行為理論中研究消費(fèi)者在收入有限的前提條件下如何根據(jù)商品的價(jià)格購(gòu)買(mǎi)商品以實(shí)現(xiàn)效用最大化;生產(chǎn)者行為理論研究生產(chǎn)者在成本有限的前提條件下如何實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化;消費(fèi)者及生產(chǎn)者的行為又通過(guò)市場(chǎng)中的價(jià)格機(jī)制反映出來(lái)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論為國(guó)民收入理論，研究對(duì)象為經(jīng)濟(jì)總體(通常以國(guó)家為單位)，涉及到的基本內(nèi)容有:國(guó)民收入的核算、國(guó)民收入的決定、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、失業(yè)與通貨膨脹。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是以實(shí)現(xiàn)無(wú)失業(yè)無(wú)通貨膨脹的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為目標(biāo)，使經(jīng)濟(jì)資源得到充分利用為核心。

上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容可在傳統(tǒng)教學(xué)中完成，但由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多、理論強(qiáng)、流派雜的特點(diǎn)，教師可通過(guò)畢博平臺(tái)這一輔助教學(xué)工具的使用讓學(xué)生在更為充裕的時(shí)間內(nèi)掌握經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)。

(1)可以在畢博平臺(tái)中放入教師上課用的多媒體課件，這樣可以節(jié)省學(xué)生的做筆記時(shí)間。學(xué)生在課堂上只需要認(rèn)真理解教師的教學(xué)內(nèi)容，如仍有問(wèn)題，可課后自學(xué)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系很緊密的課程，其理論可以解釋我們現(xiàn)實(shí)生活中的很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但課堂中由于時(shí)間的有限性，教師只會(huì)對(duì)一部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?？梢栽诋叢┢脚_(tái)以討論的形式列舉出一部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣可以提高學(xué)生自己分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，也有利于提高學(xué)生對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

(3)在授課過(guò)程中，由于時(shí)間有限，教師通常都只對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行講解，如消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、國(guó)民收入決定論等，很少涉及到經(jīng)濟(jì)理論的前沿問(wèn)題，如不完全信息理論、博弈論等。對(duì)這部分內(nèi)容我們可以在畢博平臺(tái)中完善，這樣可以完善學(xué)生的整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，有利于他們更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。

(4)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，其理論的完善有利于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生更好的掌握本專業(yè)的知識(shí)，如貨幣政策與貨幣銀行學(xué)，財(cái)政政策與財(cái)政學(xué)，這樣相關(guān)課程也可以在畢博平臺(tái)中進(jìn)行鏈接，有利于提高他們的知識(shí)的寬度與深度。

2教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)中由于課堂時(shí)間的有限性，大多數(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)，都有意的將討論環(huán)節(jié)刪除，整個(gè)教學(xué)課程都以教師為主導(dǎo)，由教師講授，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)思路，被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生覺(jué)得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥無(wú)味。畢博平臺(tái)可跨越時(shí)空界限，教師可以通過(guò)畢博平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法結(jié)合，提高教學(xué)效果。

(1)案例教學(xué)法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活很緊密的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象無(wú)處不在。教師可通過(guò)畢博平臺(tái)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)。如在畢博平臺(tái)中由教師提出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，由學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中供求理論，在這部分理論學(xué)習(xí)過(guò)程中可以用供求理論來(lái)解釋我國(guó)房屋價(jià)格變化的原因及理解為什么房屋價(jià)格越漲消費(fèi)者越買(mǎi)，跌時(shí)反而不買(mǎi)。在講解消費(fèi)者行為理論時(shí)可以用邊際效用原理來(lái)解釋婚姻生活中的七年之癢，解釋為什么鉆石的價(jià)格高于水的價(jià)格等。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以介紹我國(guó)2008年的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和目前世界的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，及美國(guó)次貨危機(jī)發(fā)生的原因及其是如何演變?yōu)榻鹑谖C(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化為債務(wù)危機(jī)的，并介紹各國(guó)在面對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)是如何使用宏觀經(jīng)濟(jì)政策干預(yù)經(jīng)濟(jì)及效果如何。這些內(nèi)容都可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)處不在。

(2)比較教學(xué)法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多理論內(nèi)容不同，但使用的分析方法卻大同小異。如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在很多變量，但這些變量之間的關(guān)系卻是相似的。如邊際效用、總效用、平均效用;邊際產(chǎn)量、總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量;邊際成本、總成本、平均成本等等，在教學(xué)過(guò)程中教師可使用比較教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。還有分析消費(fèi)者均衡的方法與分析生產(chǎn)者均衡的方法、短期產(chǎn)量曲線與短期成本曲線、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的短期均衡與完全壟斷的短期均衡等等。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分中的三大模型。這些內(nèi)容的分析方法相同，教師可通過(guò)畢博平臺(tái)進(jìn)行列表，進(jìn)行比較教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，較輕松地掌握這門(mén)課程。

(3)討論式教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于時(shí)間有限，很少有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師進(jìn)行討論式教學(xué)。但討論式教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力，這部分內(nèi)容也可通過(guò)畢博平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。首先將學(xué)生分組，并將討論問(wèn)題放在畢博平臺(tái)中。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可結(jié)合供求理論討論分析如何解決我國(guó)火車票一票難求的困境;結(jié)合消費(fèi)者行為理論分析我國(guó)的犯罪行為，并站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上討論怎樣降低理性人犯罪;結(jié)合生產(chǎn)者行為理論討論分析我國(guó)高校擴(kuò)張是否存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)等。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可結(jié)合財(cái)政政策與貨幣政策討論我國(guó)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)政策的使用及帶來(lái)的效果。在線討論有利于激發(fā)學(xué)生并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是輔助教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)畢博平臺(tái)建設(shè)

畢博平臺(tái)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助教學(xué)平臺(tái)，有利于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，但是教師應(yīng)該注重畢博平臺(tái)建設(shè)，完善畢博平臺(tái)教學(xué)資源。具體而言，應(yīng)包括以下幾方面基本內(nèi)容:

1.提供與教材相配的多媒體課件，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)，也可供課后上網(wǎng)自學(xué)，深入了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;

2.提供配套的習(xí)題和試題以構(gòu)建在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，供學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行自我評(píng)估;

3.以討論區(qū)的形式供學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題開(kāi)展網(wǎng)上討論;

4.提供現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資料，提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力;

5.提供經(jīng)濟(jì)前沿理論資料以及各經(jīng)濟(jì)流派代表人物和觀點(diǎn)，完善學(xué)生的知識(shí)面;

篇5

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；現(xiàn)狀；反思

基金項(xiàng)目：樂(lè)山師范學(xué)院科研項(xiàng)目（S1005）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年10月31日

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部所要求的高校經(jīng)濟(jì)管理類必修核心專業(yè)課，其目的是致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是目前大多數(shù)高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)還停留在“老師上課講-學(xué)生考前背考后忘”的傳統(tǒng)教學(xué)模式之上，這種教學(xué)模式無(wú)法應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，更無(wú)從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因而，我們有必要深入探討《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師難以選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。在一部分高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生此時(shí)剛剛接觸或沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》，而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》上部分便涉及邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本等眾多的邊際概念，學(xué)生如果沒(méi)有微積分的扎實(shí)基礎(chǔ)無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)邊際分析的內(nèi)涵；另一方面國(guó)內(nèi)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)是采用演繹法，即先給出明確的概念，然后層層闡述概念的內(nèi)涵，最后再舉例，其優(yōu)點(diǎn)是邏輯層次清楚，適合于記憶和應(yīng)試，但是過(guò)于枯燥和單一，不利于發(fā)散思維。學(xué)生在課堂前半部分老師詳盡的概念闡述之中已失去主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的興趣。而經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，離開(kāi)了生活實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)就必然成了無(wú)本之木。因而，教師要選擇難易適度、內(nèi)容豐富且注重案例研究的教材并非易事。

其次，部分教師對(duì)案例教學(xué)法在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施缺少清楚的認(rèn)識(shí)。我們不能簡(jiǎn)單把案例教學(xué)理解為舉例教學(xué)。案例教學(xué)本質(zhì)是互動(dòng)式教學(xué)，而舉例教學(xué)卻可以不依賴于學(xué)生的積極配合而單獨(dú)由教師講解來(lái)實(shí)施。案例分析沒(méi)有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，我們可以存在多種視角，多種解決方案，其目的是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析的能力和興趣；而舉例教學(xué)僅僅是用一些實(shí)際例子對(duì)某一理論作相關(guān)闡釋，其目的在于更好地理解該理論。案例教學(xué)綜合性較強(qiáng)，對(duì)某個(gè)案例的合理分析不只是涉及到課程中某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，而是可能需要對(duì)幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。同時(shí)，案例教學(xué)需要較多的背景知識(shí)介紹，我們不能把一些外文教材中的經(jīng)濟(jì)案例直接照搬到課堂，因?yàn)橛行┍尘盀槲覀儑?guó)內(nèi)學(xué)生所不了解。

再次，我們的教學(xué)形式和手段有單一化的傾向，不利于學(xué)生較好地掌握經(jīng)濟(jì)分析工具。大多數(shù)普通高校在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中采用課堂教學(xué)的單一形式，而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》較強(qiáng)的應(yīng)用性使得單一的課堂教學(xué)有所欠缺；另一方面，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)手段上部分高校以多媒體教學(xué)為“時(shí)尚”。我們知道多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大、使用便捷快速、易于拷貝和觀摩，但并非所有層次的學(xué)生都適合以多媒體為主要手段的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，龐大的信息量使得學(xué)生無(wú)法把握重點(diǎn)，同時(shí)也不易吃透難點(diǎn)。因而，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平合理選擇教學(xué)形式和手段以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之初就存在很多對(duì)該課程的誤解。有些學(xué)生抱著很強(qiáng)的功利心來(lái)看待《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，以為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫我們快速致富，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫我們?nèi)フ块T(mén)運(yùn)作經(jīng)濟(jì)政策。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)遠(yuǎn)非致富之學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)也不能馬上帶給我們實(shí)在的經(jīng)濟(jì)效益。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》只是一種分析方法，一種看事物和現(xiàn)象的獨(dú)特視角，其所擅長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)解釋更是人所詬病的“事后諸葛”。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前就把經(jīng)濟(jì)學(xué)混同于會(huì)計(jì)學(xué)，但是我們知道會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)實(shí)在在的技術(shù)，有標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和操作流程，而經(jīng)濟(jì)學(xué)卻并非一門(mén)技術(shù)，其經(jīng)濟(jì)理論眾多，流派龐雜，對(duì)于有些爭(zhēng)議各流派無(wú)從統(tǒng)一（特別是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分），如果我們以會(huì)計(jì)學(xué)的思維方式來(lái)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)，必然感覺(jué)思維混亂，課程學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

其次，很多學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣從有到無(wú)。一些抱著極強(qiáng)功利心學(xué)習(xí)的學(xué)生在看到經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的收益時(shí)就會(huì)失望而歸，同樣，那些以會(huì)計(jì)學(xué)思維方式對(duì)待經(jīng)濟(jì)分析的學(xué)生在看到眾多有爭(zhēng)議的理論時(shí)就視經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)為畏途。普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般為文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和圖表分析，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析對(duì)微積分的掌握要求較高，這對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生打擊較大。

再次，學(xué)生缺少與老師互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免會(huì)遇到新問(wèn)題和新想法，但是卻無(wú)法及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，如果僅僅依靠課后10分鐘來(lái)和老師討論，顯然不僅時(shí)間倉(cāng)促而且也讓老師疲于應(yīng)對(duì)，無(wú)法休息。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通高校，學(xué)生不可能在課堂上隨時(shí)打斷老師來(lái)提問(wèn)，這種提問(wèn)方式不僅會(huì)讓老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，而且也會(huì)對(duì)教學(xué)秩序造成一定的影響。如果不在課堂之外開(kāi)辟新的交流平臺(tái)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榉e累的問(wèn)題太多而影響其學(xué)習(xí)興趣，而且那些曾經(jīng)出現(xiàn)在腦際的新想法也會(huì)遺忘。因而，師生互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)必不可少。

（三）課程考核現(xiàn)狀。在國(guó)內(nèi)大部分普通高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式比較單一，如同其他專業(yè)必修課經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核也是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?。這種考核模式必然使得學(xué)生更多地注重考試前的背筆記，而忽視平時(shí)經(jīng)濟(jì)分析的應(yīng)用。這樣，即使老師在教學(xué)中引入了案例教學(xué)法、經(jīng)濟(jì)心理實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)濟(jì)模擬教學(xué)法，那些僅追求考試分?jǐn)?shù)的學(xué)生仍然會(huì)對(duì)新教學(xué)法缺少興趣，并且課程考核如果不緊密結(jié)合新教學(xué)法也會(huì)造成對(duì)積極參與的同學(xué)不公平。因而，新教學(xué)法必須與新考核方式緊密結(jié)合才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討

根據(jù)上文對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們對(duì)該課程的教改提出如下建議：

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要大膽精選教學(xué)內(nèi)容。如，在一些高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)設(shè)置從48課時(shí)到64課時(shí)不等，我們必須根據(jù)課時(shí)多少來(lái)調(diào)整所教內(nèi)容。當(dāng)課時(shí)設(shè)置較少且學(xué)生基礎(chǔ)較差時(shí)，我們可以略過(guò)或者少講某些章節(jié)，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中可以不講生產(chǎn)要素的供求和蛛網(wǎng)模型等章節(jié)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，我們可以選取較為簡(jiǎn)單的模型講解，如只講柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)中規(guī)模報(bào)酬不變的情形。

（二）案例教學(xué)法。我們?cè)谝氚咐虒W(xué)法時(shí)，應(yīng)多結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)生活，從經(jīng)濟(jì)運(yùn)作實(shí)踐之中收集典型貼切的案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果不得不使用國(guó)外的案例時(shí)，則應(yīng)盡可能保證案例新穎獨(dú)特，且需要對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)密切與學(xué)生保持互動(dòng)，且始終處于指導(dǎo)者身份的位置。當(dāng)學(xué)生分組討論時(shí)，課堂氣氛既要熱烈活潑，又要始終處在老師的控制之下，既要發(fā)散學(xué)生思維，又不能讓學(xué)生跑題，做到收放適度。同時(shí)，我們也可以邀請(qǐng)一些科研單位研究人員來(lái)講解涉及其研究課題的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，從而更好地保證案例教學(xué)的深度與廣度。

（三）經(jīng)濟(jì)心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。我們?cè)谥v授某些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)可以讓學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)心理實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)這些原理的理解，如拍賣(mài)定價(jià)模擬和經(jīng)濟(jì)博弈實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)之前教師需明確告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)則，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以要求學(xué)生課后寫(xiě)經(jīng)濟(jì)心理實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告或心得體會(huì)，以深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的效果。

（四）教學(xué)手段和教學(xué)形式多樣化。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平合理選擇教學(xué)手段和形式。當(dāng)學(xué)生反應(yīng)快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)時(shí)，可以較多地使用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生的信息量，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱時(shí)，則應(yīng)更多地使用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)。除了教學(xué)手段多樣化之外，在教學(xué)形式上也須靈活多樣。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，我們不能僅僅局限于課堂教學(xué)，可在條件允許范圍內(nèi)多帶學(xué)生走出去，親自做調(diào)研，從而更好地理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)作與實(shí)踐。老師可先在課堂上讓學(xué)生明確調(diào)研內(nèi)容和目的，然后帶學(xué)生走出課堂，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，指導(dǎo)其做好記錄以備返校作調(diào)研分析報(bào)告。這種靈活多樣的教學(xué)形式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

（五）師生互動(dòng)平臺(tái)。我們應(yīng)注重課堂之外的師生互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)。良性循環(huán)的互動(dòng)平臺(tái)不僅可以及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，而且有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。這種互動(dòng)平臺(tái)可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，如QQ群、電子郵箱等，也可以直接建立學(xué)習(xí)興趣小組。

（六）新的考核方法。我們引入了新教學(xué)法就必須引入新考核法與之相對(duì)應(yīng)，否則考分至上主義者必然對(duì)新教學(xué)法缺少興趣，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)新的不公平。對(duì)于學(xué)生的案例分析報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和經(jīng)濟(jì)心理實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，我們應(yīng)認(rèn)真考評(píng)以備期末結(jié)合考試成績(jī)作綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。分析報(bào)告的考評(píng)可采用如下準(zhǔn)則：第一，是否緊密結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析；第二，是否符合客觀實(shí)際。對(duì)于同時(shí)符合這兩條準(zhǔn)則的分析報(bào)告可以評(píng)為“優(yōu)秀”；對(duì)于只符合第一條準(zhǔn)則的報(bào)告則評(píng)為“良好”；只符合第二條準(zhǔn)則的報(bào)告則評(píng)為“及格”；對(duì)于兩條準(zhǔn)則都不符合的報(bào)告則評(píng)為“不及格”。在期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，卷面分所占比例可以設(shè)定為70%或者60%，平時(shí)成績(jī)所占比例為30%或者40%（平時(shí)成績(jī)一部分來(lái)源于分析報(bào)告的評(píng)定等級(jí)，“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”和“不及格”分別對(duì)應(yīng)于百分制的85分、75分、65分和55分）。當(dāng)然，平時(shí)成績(jī)也可以部分來(lái)源于其他方面，如考勤和課堂討論的參與等。

三、結(jié)語(yǔ)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論和實(shí)例主要來(lái)源于西方的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐總結(jié)，我們?cè)谑谡n過(guò)程中應(yīng)更多地結(jié)合中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際水平，嘗試靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇6

摘要目的：探討在頭頸部CT動(dòng)脈血管成像（CTA）中的生理鹽水最佳注射流率。方法：選取2012年11月~2013年9月行雙源CT頭頸部CTA 84例患者為研究對(duì)象，按時(shí)間順序等分為對(duì)照組、試驗(yàn)1組和試驗(yàn)2組，3組分別采用生理鹽水注射流率為5.0 ml/s，5.5 ml/s，6.0 ml/s進(jìn)行檢查，比較3組患者的對(duì)比劑存留和不良反應(yīng)發(fā)生情況。結(jié)果：試驗(yàn)2組對(duì)比劑存留明顯少于對(duì)照組和試驗(yàn)1組（P＜0.05）。3組患者不良反應(yīng)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論：在頭頸部CT檢查中生理鹽水注射流率為6.0 ml/s可明顯消除對(duì)比劑偽影的影響。

關(guān)鍵詞 生理鹽水；注射流率；偽影

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.09.072

The effect of different physiological saline injection rate to eliminate artifacts in CT angiography of the head and neck check

LI Yan-kui,LI Xu-lv,ZHOU Zi-qing,et al

(Yulin First People′s Hospital,Yulin537000)

AbstractObjective:To investigate the best of saline injection rate in CT angiography of the head and neck.

Methods:Eighty-four patients were divided into three groups randomly with different intravenous injection rates,respectively,5.0 ml/s (control group),5.5 ml/s (experimental group 1) and 6.0 ml/s (experimental group 2).The effect of eliminating artifacts and adverse reaction was compared.The suitable saline injection rate of CT angiography of the head and neck was analyzed.

Results:The effect of eliminating artifacts in experimental group 2 (6.0 ml/s) was better than other two group (P＜0.05).The adverse reaction among three group were no statistical significance (P＞0.05).

Conclusion:Batter effect of eliminating artifacts is obtained in the CT angiography of the head and neck examination at the rate of 6.0 ml/s.

Key wordsPhysiological saline；Injection rate；Artifacts

頭頸血管疾病是神經(jīng)科常見(jiàn)的臨床疾病，雙源CT血管成像作為一種安全、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)傷小的影像檢查技術(shù)，對(duì)頭頸部動(dòng)脈血管病變檢出率高［1］，在臨床診斷中具有較高的診斷價(jià)值。在以往的檢查中，按傳統(tǒng)方法注射生理鹽水，許多病例注射側(cè)鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內(nèi)存留較多的對(duì)比劑，產(chǎn)生較嚴(yán)重的對(duì)比劑偽影而影響頭頸部CT動(dòng)脈血管成像(CTA)的圖像質(zhì)量。我院提高生理鹽水流率，以消除存留對(duì)比劑的偽影，效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2012年11月～2013年9月行雙源CT頭頸部CTA患者84例，男48例，女36例。年齡36~75歲，平均62.70歲。所有患者均碘過(guò)敏試驗(yàn)陰性。將患者按時(shí)間順序等分為對(duì)照組、試驗(yàn)1組和試驗(yàn)2組，3組患者在性別、年齡等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法用物：德國(guó)西門(mén)子雙源CT（SOMATOM Definition）掃描系統(tǒng)；雙筒高壓注射器（Nemoto Dual Shot GX），靜脈留置靜脈留置針20 G；非離子型對(duì)比劑(370 mgI/ml)；生理鹽水。

1.2.1操作步驟（1）檢查前向患者介紹檢查的目的、方法及注意事項(xiàng)。（2）選取右肘正中靜脈并留置靜脈留置針。（3）安排患者上CT檢查床，取自然仰臥位擺好檢查，肩部盡量下垂，固定頭顱，囑患者CT數(shù)據(jù)采集時(shí)頭顱及身體保持不動(dòng)，以免影響CT后處理時(shí)數(shù)字減影。（4）注射參數(shù)。3組碘對(duì)比劑均為50 ml，注射流率5.0 ml/s，生理鹽水注射量均為50 ml。注射流率：對(duì)照組為5.0 ml/s，試驗(yàn)1組為5.5 ml/s，試驗(yàn)2組為6.0 ml/s。

1.2.2掃描方法掃描范圍為主動(dòng)脈弓下緣至顱頂，掃描方向由足往頭采集。掃描定位像后進(jìn)行減影掃描模式，使用對(duì)比劑追蹤觸發(fā)技術(shù)，觸發(fā)點(diǎn)為主動(dòng)脈弓水平面，延時(shí)6 s跟蹤，觸發(fā)閾值100 Hu，采集時(shí)間5～6 s。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1圖像質(zhì)量由2名副高職稱以上醫(yī)、技師以雙盲法進(jìn)行評(píng)價(jià)，將標(biāo)準(zhǔn)分3級(jí)評(píng)價(jià)：Ⅰ級(jí)無(wú)強(qiáng)化或略有強(qiáng)化；Ⅱ級(jí)有強(qiáng)化但不伴有硬束偽影或略有硬束偽影但不影響動(dòng)脈起始段顯示；Ⅲ級(jí)顯著強(qiáng)化并有硬束偽影，明顯影響頸動(dòng)脈起始段顯示。Ⅰ、Ⅱ級(jí)為無(wú)對(duì)比劑存留，Ⅲ級(jí)有對(duì)比劑存留。

1.3.2不良反應(yīng)本研究只監(jiān)測(cè)與注射流率相關(guān)的不良反應(yīng)，如注射部位痛感、藥物滲出、全身熱感。比較3組患者的不良反應(yīng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 13.0軟件，計(jì)數(shù)資料采用多樣本的χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.13組患者注射側(cè)鎖骨下靜脈及頭臂靜脈的對(duì)比劑存留情況（表1）

2.23組患者不良反應(yīng)的發(fā)生情況比較（表2）

注：試驗(yàn)1組不良反應(yīng)中注射部位痛感2例，藥物滲出1例，全身熱感1例；試驗(yàn)2組注射部位痛感3例；對(duì)照組注射部位痛感3例，藥物滲出1例

3討論

頭頸CTA是一種無(wú)創(chuàng)傷性血管檢查方法，其基本原理是經(jīng)靜脈注入對(duì)比劑后，利用螺旋CT在受檢查靶血管內(nèi)造影劑充盈的高峰期，進(jìn)行連續(xù)原始數(shù)據(jù)的三維采集，而后運(yùn)用計(jì)算機(jī)后處理技術(shù)重建出靶血管的立體三維影像［2］，其應(yīng)用范圍日益廣泛。影響頭頸CTA圖像質(zhì)量的因素很多，對(duì)比劑劑量及流率的合理匹配、開(kāi)始掃描時(shí)間均為關(guān)鍵因素［3-5］。筆者在臨床工作中發(fā)現(xiàn)部分病例的注射側(cè)鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內(nèi)存留對(duì)比劑較多,產(chǎn)生放射狀偽影,影響頸總動(dòng)脈、椎動(dòng)脈起始段的顯示，從而影響診斷的準(zhǔn)確性。

使用較少的對(duì)比劑并利用生理鹽水進(jìn)行沖管可更好地解決靜脈內(nèi)高濃度對(duì)比劑的影響［6］。有學(xué)者提出了優(yōu)化對(duì)比劑注射方案的原則［7-8］，其中注射流率和注射劑量的選擇是關(guān)鍵，卻較少涉及生理鹽水的注射速度。本研究在對(duì)比劑注射流率相同情況下，采用3種不同的流率注射生理鹽水沖管，試驗(yàn)2組掃描時(shí)注射側(cè)鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內(nèi)對(duì)比劑存留明顯少于對(duì)照組和試驗(yàn)1組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。對(duì)比劑存留在靜脈內(nèi)濃度過(guò)高是由于沖管不徹底，通過(guò)提高生理鹽水注射流率，可以維持靜脈腔內(nèi)壓力，保證團(tuán)注效果；還可以提高注射側(cè)靜脈內(nèi)注射壓力，促進(jìn)注射側(cè)鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內(nèi)的對(duì)比劑更快進(jìn)入心臟再循環(huán)，達(dá)到稀釋靜脈內(nèi)對(duì)比劑濃度的效果。由于生理鹽水是等滲液體，較碘對(duì)比劑粘度低，對(duì)血管刺激性小，不會(huì)增加患者注射部位疼痛感、液體滲漏及全身熱感的發(fā)生。3組患者不良反應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。本結(jié)果表明，頭頸CTA注射方案采用生理鹽水注射流率為6.0 ml/s安全、簡(jiǎn)便，對(duì)消除注射側(cè)鎖骨下靜脈及頭臂靜脈內(nèi)存留的高濃度對(duì)比劑所導(dǎo)致的放射狀偽影效果明顯,值得推廣應(yīng)用。

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篇7

1997-01—2008-02，我們采用組合針灸配合自擬補(bǔ)氣養(yǎng)血榮肌湯治療周圍性面神經(jīng)麻痹后遺癥234例，并與傳統(tǒng)針灸治療60例和牽正散治療30例對(duì)照觀察，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

全部324例均為我院針灸科門(mén)診患者，隨機(jī)分為3組。 治療組234例，男118例，女116例；年齡14～77歲，平均48.02歲；病程6個(gè)月～10年，平均2.45年。針灸對(duì)照組60例，男29例，女31例；年齡15～75歲，平均45.25歲；病程6個(gè)月～10年，平均2.30年。中藥對(duì)照組30例，男16例，女14例；年齡14～76歲，平均46.20歲；病程6個(gè)月～11年，平均2.40年。3組病例一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，具有可比性。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

參照《3200個(gè)內(nèi)科疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)》中面神經(jīng)麻痹［1］診斷標(biāo)準(zhǔn)確診。病程超過(guò)6個(gè)月，患側(cè)面肌痙攣，面肌攣縮(面肌痙攣嚴(yán)重后癥狀，即面肌攣縮僵硬)，倒錯(cuò)(口角歪向病側(cè))，聯(lián)動(dòng)征(瞬目時(shí)病側(cè)上唇輕微顫動(dòng))，部分病例兼有鱷淚征(進(jìn)食時(shí)病側(cè)眼流淚)和耳顳神經(jīng)綜合征(進(jìn)食時(shí)顳部和頰部潮紅和出汗、流淚、流鼻涕等)；均經(jīng)過(guò)一般針灸、中藥及激素、神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)劑等治療無(wú)效。

1.3 治療方法

1.3.1 治療組

1.3.1.1 組合針灸

主穴：足三里(雙)、陽(yáng)陵泉(雙)、止痙穴(自創(chuàng)穴，位于患側(cè)下頜角向外平胸鎖乳突肌肌腹。配穴：面肌痙攣及倒錯(cuò)、聯(lián)動(dòng)征、耳顳神經(jīng)綜合征取對(duì)側(cè)相應(yīng)腧穴(即巨刺法，左病取右，右病取左)；面肌攣縮取患側(cè)局部之地倉(cāng)、頰車、顴骨羽人彡、下關(guān)、陽(yáng)白、四白、太陽(yáng)穴；鱷淚征取患側(cè)睛明穴及承泣穴。操作方法：患者取仰臥位，主穴用28～30號(hào)毫針刺，補(bǔ)法，得氣后留針20～30 min；肌肉攣縮配穴用補(bǔ)法，得氣后留針20～30 min，加艾條溫和灸5～10 min，并用七星針局部輕叩，以皮膚潮紅為度；倒錯(cuò)、聯(lián)動(dòng)征及耳顳神經(jīng)綜合征用瀉法，得氣后留針20～30 min；鱷淚征用32號(hào)細(xì)針刺配穴5～8 min，不捻轉(zhuǎn)提插，得氣后留針20 min；面肌萎縮嚴(yán)重予局部腧穴(顴骨羽人彡、地倉(cāng)、頰車、下關(guān))水針注射，消毒后用2 mL注射器抽取維生素B1注射液、維生素B12注射液各1mL混合后注射，每穴0.2 mL，隔日1次；面肌痙攣嚴(yán)重取痙攣局部穴位予水針注射，消毒后用2 mL注射器抽取2%利多卡因1　mL加地西泮注射液10 mg混合后注射，每穴0.2 mL，隔日1次。同時(shí)配合局部按摩和熱敷，每日2～3次，每次10～15 min。

1.3.1.2 中藥治療

予補(bǔ)氣養(yǎng)血榮肌湯加減。藥物組成：生黃芪15～20 g，當(dāng)歸10～15 g，白芍藥10～12 g，制何首烏12～15 g，熟地黃10～12 g，雞血藤15～30 g，紅花3～6 g，秦艽12～15 g。面肌痙攣或攣縮加天麻10～12 g、全蝎6～10 g；倒錯(cuò)、聯(lián)動(dòng)征加木瓜12～15 g；鱷淚征加12～15 g、刺蒺藜10～12 g；面肌萎縮嚴(yán)重加白術(shù)12～15 g、黨參12～15 g；耳顳神經(jīng)綜合征加龍膽草6～9 g、知母10～12 g。每日1劑，水煎2次取汁400 mL，分早晚2次飯前溫服。

1.3.1.3 療程

10日為1個(gè)療程，休息4日，行第2個(gè)療程。治療4個(gè)療程統(tǒng)計(jì)療效。

1.3.2 針刺對(duì)照組

采用傳統(tǒng)針刺取穴，遠(yuǎn)端取合谷、太沖，局部取地倉(cāng)、頰車、翳風(fēng)、風(fēng)池、迎香、水溝、陽(yáng)白、四白、顴骨羽人彡。平補(bǔ)平瀉，得氣后留針20～30 min，每日1次。療程同治療組。

1.3.3 中藥對(duì)照組

予牽正散(白附子、全蝎、蜈蚣各等份)裝膠囊，每次1 g，每日2～3次口服。療程同治療組。

1.4 療效標(biāo)準(zhǔn)(自擬)

顯效：治療后面肌痙攣、倒錯(cuò)、聯(lián)動(dòng)征消失，面肌攣縮好轉(zhuǎn)，鱷淚征或耳顳神經(jīng)綜合征消失，兩側(cè)面部趨于對(duì)稱，雙眼瞼裂近于正常。有效：治療后面肌痙攣和倒錯(cuò)、聯(lián)動(dòng)征好轉(zhuǎn)，面肌攣縮停止并逐漸恢復(fù)，鱷淚征或耳顳神經(jīng)綜合征好轉(zhuǎn)，兩側(cè)面部外觀有改善但仍不對(duì)稱，雙眼瞼裂仍不等大。無(wú)效：治療后癥狀無(wú)變化，或痙攣及倒錯(cuò)、聯(lián)動(dòng)征雖有好轉(zhuǎn)，停止治療后復(fù)發(fā)如初。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

3組療效比較見(jiàn)表1。表1 3組療效比較例(略)

由表1可見(jiàn)，治療組總有效率與針灸對(duì)照組、中藥對(duì)照組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，治療組臨床療效優(yōu)于對(duì)照組。

3 討 論

周圍性面神經(jīng)麻痹絕大多數(shù)為面神經(jīng)炎引發(fā)，稱貝爾氏(Bell氏)病，近現(xiàn)面神經(jīng)炎引發(fā)的周圍性面神經(jīng)麻痹多與病毒感染有關(guān)；另外個(gè)別是由皰疹后引發(fā)的亨氏(Hunt氏)綜合征；少數(shù)由外傷等原因引起［2］。按病程分為急性期、恢復(fù)期和后遺癥期，發(fā)病1～2周為急性期，發(fā)病2周～6個(gè)月為恢復(fù)期， 6個(gè)月以上為后遺癥期［2］。臨床治療周圍性面神經(jīng)麻痹多應(yīng)用抗病毒藥物、激素、神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)劑、橫紋肌興奮藥物等，對(duì)病程長(zhǎng)，有后遺癥的患者則缺少有效的治療方法［2］。

周圍性面神經(jīng)麻痹屬中醫(yī)學(xué)口眼歪斜、吊線風(fēng)范疇，傳統(tǒng)治療以祛風(fēng)活血中藥、針灸、電針、水針、梅花針等方法居多，然而歷代對(duì)周圍性面神經(jīng)麻痹后遺癥研究較少。

周圍性面神經(jīng)麻痹后遺癥屬中醫(yī)學(xué)偏枯、面肌痙攣、面肌攣縮、肌萎、倒錯(cuò)、面肌和眼肌動(dòng)范疇。我們針對(duì)多種方法治療無(wú)效的患者采用溫養(yǎng)氣血、止痙榮肌的組合針灸治療，以足三里、陽(yáng)陵泉、自創(chuàng)止痙穴為主穴針刺，結(jié)合溫和灸、七星針打刺和水針注射、局部按摩、熱敷。其中足三里補(bǔ)脾胃，養(yǎng)氣血；陽(yáng)陵泉為筋會(huì)，疏調(diào)面部經(jīng)筋；自創(chuàng)止痙穴可緩解面肌痙攣及攣縮；配合其他面部腧穴可通經(jīng)活絡(luò)，調(diào)暢面部氣血運(yùn)行。同時(shí)予補(bǔ)氣養(yǎng)血、榮肌活絡(luò)之補(bǔ)氣養(yǎng)血榮肌湯，方中黃芪、當(dāng)歸、制何首烏、熟地黃、雞血藤、紅花益氣養(yǎng)血榮?。话咨炙?、秦艽、天麻、全蝎熄風(fēng)止痙；木瓜酸溫入肝止抽；、刺蒺藜止淚；黨參、白術(shù)健脾起萎；龍膽草、知母清熱止汗?，F(xiàn)代藥理研究證明，黃芪、當(dāng)歸、制何首烏對(duì)神經(jīng)細(xì)胞再生有促進(jìn)作用［3］；紅花、雞血藤可改善面部微循環(huán)［3］；天麻、全蝎鎮(zhèn)靜止痙；龍膽草、知母可降低自主神經(jīng)興奮性［3］。

綜上所述，組合針灸配合補(bǔ)氣養(yǎng)血榮肌湯治療周圍性面神經(jīng)麻痹后遺癥有溫養(yǎng)氣血、止痙榮肌、活絡(luò)振廢之功效，療效優(yōu)于單純針刺及單純牽爭(zhēng)散治療，值得臨床推廣使用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］貝政平.3200個(gè)內(nèi)科疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：科學(xué)出版社，1996：614.

篇8

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 中外比較 教育模式

【中圖分類號(hào)】G51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0008－03

【Abstract】Overseas economics education has accumulated rich experience in the specialty setting, curriculum setting and teaching method. Economics education in China has some weakness, such as too detailed and narrow specialty setting, curriculum lacking support of related subjects, and teachers’ weakness in teaching. We should learn from the foreign countries, set specialty and curriculum reasonably, improve teaching methods, strengthen the practical teaching, and standardize the evaluation system for teachers and students.

【Key words】Economics education Comparative study between China and foreign countries Education method

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要在內(nèi)在素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了深刻變化，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生在我國(guó)高等院校中占有相當(dāng)大的比重，培養(yǎng)的好壞對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要影響。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生的教育模式入手，先分析了國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足，最后指出了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示。

一、國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的特點(diǎn)

1．專業(yè)設(shè)置

在美國(guó)，報(bào)考本科時(shí)并不報(bào)考哪一個(gè)專業(yè)，而只報(bào)考哪一所學(xué)校，學(xué)生入校一年以后才選擇主修專業(yè)。美國(guó)的本科生教育總體來(lái)說(shuō)偏向于綜合素質(zhì)教育。主修專業(yè)并不具體到諸如國(guó)際金融、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)這樣的細(xì)分學(xué)科，而只是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、數(shù)學(xué)等大類中選。美國(guó)本科教育通常分為兩軌：一個(gè)是普通軌，另一個(gè)是優(yōu)等軌。普通軌的學(xué)生一般不需要寫(xiě)畢業(yè)論文，而對(duì)優(yōu)等軌的學(xué)生要求高一些，除了需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文外，還為他們單獨(dú)開(kāi)一些課程。因?yàn)橛幸涣鞯慕?jīng)濟(jì)學(xué)家指導(dǎo)，學(xué)生的畢業(yè)論文比較規(guī)范，特別是在主要的研究型大學(xué)中。

德國(guó)大學(xué)的本科教育與碩士生教育是結(jié)合在一起的。德國(guó)大學(xué)內(nèi)不設(shè)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生獲得的第一個(gè)學(xué)位相當(dāng)于我國(guó)的碩士學(xué)位。大學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段相當(dāng)于我國(guó)的本科教育階段，專業(yè)階段相當(dāng)于我國(guó)的碩士生階段，把二者結(jié)合在一起，目的是為了更好地培養(yǎng)高級(jí)的專門(mén)人才。德國(guó)大學(xué)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)分支少，但專業(yè)覆蓋面廣，主要開(kāi)設(shè)4類經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，分別是國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)教育學(xué)。

2．課程設(shè)置

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科一年級(jí)實(shí)行通才教育，即學(xué)生必修公共課如各國(guó)文化、歷史、生物學(xué)原理、心理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等，這些課程屬于一個(gè)受教育的人應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)。這意味著美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生往往要上很多其他學(xué)科的課程，防止學(xué)生過(guò)早偏科。二年級(jí)選主修專業(yè)后，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先必修中級(jí)宏觀、中級(jí)微觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括概率統(tǒng)計(jì)）、微積分和線性代數(shù)等課程。此外，還需選修一些專業(yè)課程。

美國(guó)大學(xué)的專業(yè)課程數(shù)量眾多，具備很強(qiáng)的選擇性。普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開(kāi)設(shè)的本科課程包括：經(jīng)濟(jì)分析的基本方法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其數(shù)理分析、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其數(shù)理分析、價(jià)格系統(tǒng)的描繪和分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及預(yù)測(cè)等。這些課程設(shè)置體現(xiàn)出普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系重視數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)。賓夕法尼亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多達(dá)百余門(mén)，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)政策分析、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。課程設(shè)置數(shù)量越繁雜，就越能給學(xué)生以更多更靈活的選擇，越有利于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)和具體應(yīng)用的相互結(jié)合，也越有利于任課教師把自己的研究領(lǐng)域和興趣結(jié)合到具體的教學(xué)中去。美國(guó)高等院校通常每年都要淘汰5%左右的與社會(huì)發(fā)展要求不符合的舊課程，增加9%左右的新課程，從而不斷使課程推陳出新。彈性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容有利于解決學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)與社會(huì)需要的矛盾，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

在德國(guó)的大學(xué)內(nèi)，除了經(jīng)濟(jì)教育學(xué)專業(yè)增設(shè)教育類課程外，所有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)段課程基本一樣?；A(chǔ)段課程以必修課為主，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教授人選基本沒(méi)有選擇性，從而保證讓所有的學(xué)生具有扎實(shí)和較為一致的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)段課程的選擇余地較大，不同專業(yè)學(xué)生可以跨專業(yè)選擇課程，即使是同一專業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛(ài)好和未來(lái)的就業(yè)傾向選擇不同的課程。

3．教學(xué)模式

國(guó)外大學(xué)非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)。大量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者，從經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者到一般教授，都活躍于教學(xué)一線。在麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)系任職的全職教授，也都親自給本科生上課。他們?cè)谙驅(qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還以自己的學(xué)術(shù)成就和個(gè)人魅力影響著學(xué)生。一流的師資力量為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提供了基礎(chǔ)。日本的大學(xué)一方面鼓勵(lì)大學(xué)教師到企業(yè)兼職，同時(shí)也聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士來(lái)學(xué)校講學(xué)，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)辟了途徑。

國(guó)外大學(xué)注重教學(xué)方式的靈活性。美國(guó)的大學(xué)教師在教材的選擇、教學(xué)方法的設(shè)置和考試形式的安排等方面享有充分的自由。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，而是采取實(shí)驗(yàn)、案例、討論等形式多樣的授課方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。很多專業(yè)課程都是小班授課，討論氣氛很活躍，是學(xué)生而不是教師扮演主要的角色。教師的課堂教學(xué)不是照本宣科地講授知識(shí)，讓學(xué)生拼命記筆記，而是注重讓學(xué)生閱讀、思考和提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。靈活的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于探索的精神。

國(guó)外大學(xué)課前和課后的閱讀量巨大。美國(guó)的大學(xué)教師在課堂講授結(jié)束前，通常會(huì)推薦若干參考書(shū)讓學(xué)生課后閱讀，以鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，并為下次上課做好充分的準(zhǔn)備。課堂討論的內(nèi)容是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且往往是該門(mén)課程考試的主要內(nèi)容。學(xué)生不得不投入大量的時(shí)間和精力去充分準(zhǔn)備，這樣，能使學(xué)生充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。在美國(guó)一些高校非常重視學(xué)生是否具備融會(huì)貫通、動(dòng)手實(shí)踐的能力。美國(guó)高校的學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚，經(jīng)常舉辦各種學(xué)術(shù)講座，組織大學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，組織有關(guān)專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己做科研的體會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解某一學(xué)科的最新發(fā)展，獲取本門(mén)學(xué)科的最新信息。學(xué)校還為大學(xué)生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生使用高校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，以激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，鼓勵(lì)他們開(kāi)展各種科研活動(dòng)。

二、我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，各高校普遍在教師結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及教學(xué)手段等方面取得了很大進(jìn)展，但其中也存在一些問(wèn)題，影響了人才培養(yǎng)效果。

從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，顯得過(guò)于細(xì)化和狹窄。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的增加，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的劃分也越來(lái)越細(xì)，而人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位單一，缺乏靈活性，僅局限于滿足某一個(gè)特定的部門(mén)或崗位的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”之上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與工作崗位的“對(duì)口”，試圖把學(xué)生培養(yǎng)成從事某一部門(mén)工作或完成某一崗位職責(zé)的專家。這樣的專業(yè)口徑設(shè)置過(guò)于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取廣博的知識(shí)，缺乏知識(shí)的綜合性和崗位的適應(yīng)性。學(xué)生畢業(yè)后所能勝任的崗位已按照培養(yǎng)目標(biāo)予以定格，擇業(yè)上受到極大的限制。目前，有的大學(xué)已開(kāi)始對(duì)專業(yè)口徑和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過(guò)窄問(wèn)題進(jìn)行嘗試性改革，在本科低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學(xué)年學(xué)分制過(guò)渡到自由選課學(xué)分制以及彈性學(xué)分制。

從課程設(shè)置看，與細(xì)化的專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的是針對(duì)性極強(qiáng)的專業(yè)課程設(shè)置。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)分支之間的交叉欠缺，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和自然科學(xué)等系統(tǒng)知識(shí)了解甚少。大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育不夠。具體表現(xiàn)為：一是經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程與非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程比例失調(diào)，非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的設(shè)置無(wú)論在量上還是質(zhì)上都不夠。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置偏多，選修課程偏少，必修課程范圍過(guò)窄，可選擇性不大；二是在公共課程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的作用，輕視其他諸如體育、大學(xué)語(yǔ)文等課程的傾向，未強(qiáng)調(diào)各類課程在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的地位和重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上“偏科”等不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生。

從教學(xué)方法和考核方法來(lái)看，側(cè)重于課堂教學(xué)和閉卷考核，滿足于學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分都是灌輸式的講授，學(xué)生來(lái)不及消化，課堂教學(xué)偏重理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏聯(lián)系實(shí)際。由于學(xué)校缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和管理，只有少數(shù)學(xué)生能真正進(jìn)入企業(yè)或事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)習(xí)。有些學(xué)生往往忙于求職或考研，無(wú)心從事深入的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)的效果并不顯著。

從師資隊(duì)伍來(lái)看，當(dāng)前高校擁有高學(xué)歷的青年教師不斷增加，這對(duì)于高校教育引入新思想、新觀點(diǎn)和新方法有著積極的作用。但是，由于高校教師的職稱評(píng)定需要高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為支撐，這使得青年教師很難將主要精力集中在教學(xué)上，影響了教學(xué)效果。另外，很多學(xué)術(shù)造詣高的教師或從事專門(mén)領(lǐng)域研究的學(xué)者很少與學(xué)生交流，學(xué)生很難從他們身上汲取營(yíng)養(yǎng)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

1．淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透和融會(huì)貫通?？梢钥紤]用單一的專業(yè)格局代替原來(lái)的多專業(yè)格局，實(shí)行經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)融合。將經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生和培養(yǎng)，使學(xué)生接受更加廣泛知識(shí)的“無(wú)領(lǐng)域”科類的教育。學(xué)生入學(xué)后的前一兩年全部接受基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級(jí)后，接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即對(duì)所有入學(xué)新生事先均不確定專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的情況確定專業(yè)方向。此外，逐漸改變單一的學(xué)科培養(yǎng)制度，建立富有彈性的主輔修、雙學(xué)位等修讀制度。

2．完善課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系，課程設(shè)計(jì)應(yīng)與國(guó)際接軌。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)化理論教育，還需要適當(dāng)擴(kuò)展基礎(chǔ)課程覆蓋面。在公共基礎(chǔ)課方面，學(xué)生的課程設(shè)置還要適當(dāng)增加理工類、人文思想類的課程。構(gòu)建通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程與實(shí)踐課程的有機(jī)體系，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，加厚通識(shí)教育課程、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程、精煉專業(yè)主干課程、擴(kuò)大專業(yè)選修課程、完善實(shí)踐類課程。在課程體系優(yōu)化設(shè)置中，既重視經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，又突出學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既重視學(xué)科課程，又重視社會(huì)實(shí)踐課程。同時(shí)為學(xué)生以后的研究工作打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)類課程、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)和課程深度。

3．更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率和整體水平的關(guān)鍵舉措之一。在教材選擇上優(yōu)先選用國(guó)外優(yōu)秀教材。歐美的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材較為系統(tǒng)、科學(xué)和生動(dòng)，案例多，知識(shí)更新快，能夠及時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿加以完善。推廣和借鑒其他學(xué)科和國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，始終將教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要位置。

4．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為完整的教學(xué)體系納入培養(yǎng)方案，與理論教學(xué)既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)不斷完善。

5．創(chuàng)建師資建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)技能和授課技巧，通過(guò)言傳身教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。為改善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”策略，積極加大教師的培訓(xùn)和深造力度，并做好引進(jìn)人才的工作。

6．規(guī)范對(duì)教師和學(xué)生的考評(píng)制度

對(duì)于教師教學(xué)采取諸如學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)議和專家評(píng)議等方式進(jìn)行考核，以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的中期考核制度，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？己诵问娇梢圆扇《鄻踊姆绞剑绻P試與口試相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐、論文寫(xiě)作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及社區(qū)交流等活動(dòng)的考核，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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篇9

(一)邏輯體系嚴(yán)密

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主干。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從個(gè)體的公理性假設(shè)出發(fā),對(duì)所研究的問(wèn)題和給定的條件有明確的定義,從前提到結(jié)論之間的推論合乎嚴(yán)格的形式邏輯規(guī)范,以揭示經(jīng)濟(jì)個(gè)體的行為規(guī)律為其核心要義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)總體行為進(jìn)行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規(guī)律。[1]

(二)數(shù)學(xué)模型眾多

從20世紀(jì)60年代以來(lái),數(shù)學(xué)模型越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的分析之中。借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型,可對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行更精確細(xì)致的數(shù)學(xué)推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經(jīng)濟(jì)學(xué)變量的內(nèi)在關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中,常借助數(shù)學(xué)工具邏輯上的抽象推理特點(diǎn),運(yùn)用眾多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型演繹各種經(jīng)濟(jì)行為,如一般均衡論、線性規(guī)劃、投入產(chǎn)出分析、博弈論、模糊數(shù)學(xué)和非線性科學(xué)領(lǐng)域的諸多模型在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中均得到了廣泛運(yùn)用。

(三)分析方法多樣

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,分析問(wèn)題的方法是多樣的,主要有:靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析方法;長(zhǎng)期與短期分析方法;實(shí)證分析與規(guī)范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)定義、理論假設(shè)和原理。

(四)理論思維抽象

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究目的是基于觀察大量的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,通過(guò)建立假設(shè)前提條件,剔除一些可以排除的因素和現(xiàn)象,剩下“內(nèi)核”,然后建立一個(gè)理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就需要通過(guò)抽象的思維。同時(shí),經(jīng)濟(jì)理論的提出、分析亦離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型,從而使得理論思維抽象成為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)。

二、公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為高校公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,其重要性已得到普遍認(rèn)可。然而,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對(duì)于學(xué)習(xí)者而言常常會(huì)造成晦澀難懂的印象。鑒于我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面剖析公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

(一)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性,在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。教師授課的時(shí)候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進(jìn)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容常常滯后于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),往往停留在理論本身,學(xué)院氣息很濃,易于造成與現(xiàn)實(shí)世界的隔膜,缺乏足夠的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)感,一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了教學(xué)實(shí)際效果。[1]經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的理論主要是以西方國(guó)家為研究對(duì)象的,是西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌晔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括,與我國(guó)國(guó)情和歷史背景差別較大,如何與我國(guó)現(xiàn)實(shí)情形相結(jié)合,幫助學(xué)生理解中國(guó)發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,這是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵性問(wèn)題。

公共管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)人文知識(shí)較為熟悉,對(duì)定性分析比較感興趣,偏重于感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí),對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、淵源等項(xiàng)內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣,但對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容則難以接受。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的公共管理類專業(yè)學(xué)生而言,如遇教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)理論模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,則往往如墜入云里霧里,對(duì)于所學(xué)的知識(shí)難以理解和掌握,進(jìn)而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,更不用提用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想去分析和解讀現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題了。

(二)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是教師為主,學(xué)生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時(shí)任務(wù),采用滿堂灌式教學(xué)方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時(shí)間居多;學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講,記筆記,處于被動(dòng)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以形成師生互動(dòng)的課堂氣氛,影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型聯(lián)系緊密,定量分析相對(duì)較多,這種滿堂灌式的教學(xué)方式,容易造成課堂教學(xué)沉悶枯燥,使學(xué)生失去興趣,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式記住知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)模型,孤立掌握一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察歸納能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)考核方式

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)一般是由課堂出勤率和平時(shí)作業(yè)成績(jī)組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績(jī)一般采用標(biāo)準(zhǔn)試卷閉卷考試的方式,側(cè)重考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握情況,忽視學(xué)生分析、解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。一些學(xué)生平時(shí)不上課或者不做作業(yè),考前臨時(shí)抱佛腳,突擊看書(shū)、看課件、甚至背習(xí)題,只要及格就行,從而易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力薄弱,“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。

三、公共管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新思路

公共管理專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和理論觀察、分析乃至解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,提升學(xué)生知識(shí)積累、運(yùn)用的綜合能力。鑒于教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)公共管理的特點(diǎn);教學(xué)方法可采用提問(wèn)式教學(xué)、案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué);考核方式可以靈活多樣,科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的理想目標(biāo)。

(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教師在課堂上要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)有重點(diǎn)地補(bǔ)充介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問(wèn)題,如實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論的最新進(jìn)展等。在各部分理論的講授過(guò)程中,要側(cè)重其在實(shí)際中的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。[3]如講到經(jīng)濟(jì)政策中的貨幣政策部分時(shí),可以結(jié)合我國(guó)近期對(duì)于銀行利率和存款準(zhǔn)備金率的頻繁調(diào)整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現(xiàn)實(shí)。

對(duì)公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)公共管理的特色,適當(dāng)增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產(chǎn)品供給、公共資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容;可以側(cè)重于闡明政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用機(jī)制如何,以及如何更好地理解政府所出臺(tái)的財(cái)政、稅收、貨幣、金融、產(chǎn)業(yè)等各類經(jīng)濟(jì)政策,加大對(duì)價(jià)格理論、效用理論以及國(guó)有資產(chǎn)管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論等的解釋力度,促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理,能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象。這樣不僅有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,也有利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)在設(shè)置課程內(nèi)容體系時(shí),要考慮到公共管理類學(xué)生大多人文知識(shí)豐富、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn),在授課時(shí)可以對(duì)模型較多的章節(jié)有針對(duì)性地加以合理調(diào)整,盡可能采用文字和圖形對(duì)理論內(nèi)容加以輔助講解,以便于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法創(chuàng)新

1.提問(wèn)式教學(xué)

可以采用提問(wèn)式方法來(lái)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使其參與到授課過(guò)程之中,而非機(jī)械地被動(dòng)式學(xué)習(xí)。課前提問(wèn),一方面可以使學(xué)生帶著問(wèn)題投入到課堂學(xué)習(xí)中,另一方面可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)上次課的知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生更為牢靠地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn);課中提問(wèn),對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過(guò)程中可適當(dāng)注重語(yǔ)言的生動(dòng)性,如在講解信息不對(duì)稱理論之前,可以通過(guò)“從南京到北京,買(mǎi)者沒(méi)有賣(mài)者精(明)”等詼諧語(yǔ)言的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生思考信息不對(duì)稱發(fā)生的原因,體會(huì)其包含的經(jīng)濟(jì)涵義。

2.案例教學(xué)

通過(guò)案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提升學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究方法認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學(xué),先講解理論知識(shí),然后再舉出實(shí)際案例進(jìn)行分析,通過(guò)課堂討論使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握;也可以在講解新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中穿插、結(jié)合案例,讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。[4]另一方面,可以采用以學(xué)生為主的案例討論教學(xué),通過(guò)分組討論、組間辯論等形式,通過(guò)討論得出結(jié)論。在案例討論結(jié)束后,可作適當(dāng)總結(jié)。總結(jié)時(shí)可指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和其討論過(guò)程及所得結(jié)論的可圈點(diǎn)之處,同時(shí)亦應(yīng)著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。

案例要進(jìn)行精選,有時(shí)代性,分析過(guò)程及擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要有系統(tǒng)方案,案例要反映最新的理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用,給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間,突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科實(shí)用價(jià)值。[5]可以讓學(xué)生討論經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時(shí),教師也可以結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例,如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中所折射出的我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略演變、凱恩斯學(xué)派對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策制訂的影響、大學(xué)生就業(yè)與我國(guó)就業(yè)及社會(huì)保障政策的關(guān)系、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)及產(chǎn)權(quán)理論對(duì)我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革的影響等。

3.互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是“滿堂灌”方式,學(xué)生與老師的互動(dòng)機(jī)會(huì)少。互動(dòng)式教學(xué)方法,則是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的前提下,在老師與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高與進(jìn)步的目的。[6]教師可以在每次課結(jié)束時(shí),提前告知學(xué)生下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,留下相應(yīng)的問(wèn)題讓同學(xué)們預(yù)習(xí)。在下次課課堂上可以與學(xué)生共同探討,針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題,教師可以在授課時(shí)進(jìn)行講解。如講到需求彈性的時(shí)候,可以問(wèn)學(xué)生“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)濟(jì)含義。

(三)考核方式創(chuàng)新

改變當(dāng)前單一的期末考核方式,除了平時(shí)作業(yè)成績(jī)、出勤率和期末考試卷面成績(jī)外,還應(yīng)將平時(shí)在課堂互動(dòng)情況、案例討論情況等方面的表現(xiàn)納入總成績(jī)?cè)u(píng)定之中。平時(shí)的作業(yè)不僅僅是教材課后的題目,還可以是以案例分析、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題評(píng)析、對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的分析理解等為主的小論文。

篇10

關(guān)鍵詞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)多媒體

隨著我國(guó)科教事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普遍。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，在為教學(xué)發(fā)展注入了活力的同時(shí)，也推動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量的快速提高。但目前多媒體的應(yīng)用還存在著很多問(wèn)題，亟需改進(jìn)。

1多媒體應(yīng)用在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、概念難懂、理論抽象，利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件，可以把諸如數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等感官表象材料合成處理為一個(gè)交互系統(tǒng)，使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)影音、文字、圖形的有機(jī)結(jié)合變得更為直觀、形象，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的感官體驗(yàn)，并能調(diào)動(dòng)全身多種器官參與到對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和解析中來(lái)。學(xué)生接受的信息刺激增多，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)。

1.2可提高教學(xué)效率、增大教學(xué)容量

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中圖表分析和公式推導(dǎo)較多，如采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，公式書(shū)寫(xiě)、圖表制作及案例抄寫(xiě)將耗費(fèi)教師大量的時(shí)間。上課前，教師利用多媒體技術(shù)把大量數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和圖表及其變化的情況制成課件，上課時(shí)再用展示界面或動(dòng)畫(huà)的方式把相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且還可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更清晰明了，可提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，通過(guò)Powpiont等軟件的運(yùn)用，教師可以很方便地把諸如office表格及圖形、Word文檔等很多軟件對(duì)象加進(jìn)課件中，還可以通過(guò)超級(jí)鏈接，把與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、信息介紹給學(xué)生，從而增大課堂教學(xué)容量。

1.3有利于攻克知識(shí)難點(diǎn)，提高效學(xué)效果

一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)利用視頻技術(shù)、動(dòng)畫(huà)技術(shù)等手段制作的多媒體課件，可生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，使學(xué)生能更容易理解和領(lǐng)會(huì)，這對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的攻克能發(fā)揮重要的作用。比如在講“短期技術(shù)效率：一種生產(chǎn)要素的合理投入”這一問(wèn)題時(shí)，教學(xué)通常遵循這樣的思路：先介紹邊際收益遞減規(guī)律的內(nèi)容，再根據(jù)規(guī)律的內(nèi)容對(duì)總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量和邊際產(chǎn)量三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，最后再由學(xué)生根據(jù)三者之間的關(guān)系推導(dǎo)出結(jié)論。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，僅在黑板上作出總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量三條曲線一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就需要耗費(fèi)大量時(shí)間，而且還不能保證作出的圖形符合要求，作圖的不準(zhǔn)確又會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)三者關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題結(jié)論的正確得出。采用多媒體課件教學(xué)，用動(dòng)畫(huà)分步驟演示三者之間關(guān)系及變化趨勢(shì)，既節(jié)約了時(shí)間，可以讓教師進(jìn)行更詳細(xì)的講解，又可以克服板書(shū)作圖所存在的圖形不準(zhǔn)確的問(wèn)題，使學(xué)生更容易得出正確結(jié)論，從而順利地攻克這一難點(diǎn)。

2多媒體應(yīng)用在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的不足

2.1課堂教學(xué)的程式化傾向嚴(yán)重，教師主導(dǎo)作用被弱化

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但教師如果過(guò)度地依賴它，教學(xué)就容易陷人“程式化”陷阱，教師的主導(dǎo)作用將被弱化。首先，課件作為“提前板書(shū)”，往往會(huì)使教師感到“心里有底”，尤其是在上過(guò)幾輪西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課以后，就不太注重課前準(zhǔn)備工作。又由于課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠熟悉，因而上課時(shí)就會(huì)對(duì)課件過(guò)分依賴。其次，這種程式化傾向還使教師課堂即興發(fā)揮的時(shí)間大大減少，不能有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)及課堂氣氛對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.2信息量大、教學(xué)速度快，學(xué)生聽(tīng)課易感到疲勞

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論本身比較復(fù)雜和抽象，不易理解，而為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師制作的課件又會(huì)附加較多的內(nèi)容。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會(huì)不自覺(jué)地加快語(yǔ)速、縮短每一頁(yè)多媒體課件的呈現(xiàn)時(shí)間，減少留給學(xué)生思考、記憶的時(shí)間。這樣大容量、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，或急于抄寫(xiě)筆記而忽略聽(tīng)課，或忙于跟上教學(xué)進(jìn)度，囫圇吞棗、不求甚解。

2.3多媒體課件制作水平有待提高

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)側(cè)重于圖形的分析，公式、理論的推導(dǎo)，但受時(shí)間、精力和專業(yè)水平的限制，大部分教師多媒體課件制作技術(shù)水平不高，很難把推理、思考遞進(jìn)的過(guò)程用多媒體直觀展示出來(lái)。而且圖形的課件制作往往要花費(fèi)數(shù)倍于板書(shū)的時(shí)間，一些教師為了方便起見(jiàn)，便從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，自己并沒(méi)有根據(jù)先后順序進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)置，因此在顯示時(shí)，圖形不能按照分步聚顯示，而是一次性或簡(jiǎn)單地分兩三次呈現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，一頭霧水，不知道圖形的形成過(guò)程。公式的推導(dǎo)也存在這樣的問(wèn)題，還沒(méi)有解釋清楚各個(gè)參數(shù)之間的關(guān)系，就省略了過(guò)程，直接一步得出結(jié)論。

2.4學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，圖形的分析采用的是板書(shū)形式，教師需要在黑板上按步驟為學(xué)生畫(huà)出圖形，并對(duì)每一步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣做雖然耗費(fèi)了較多的時(shí)間，但有利于學(xué)生對(duì)作圖技能的掌握、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師把多媒體課件應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)后，由于課件制作水平不高的原因，板書(shū)作圖的過(guò)程和步驟就被省略或簡(jiǎn)化了，在屏幕上這些圖形一是顯示的時(shí)間短，二是顯示時(shí)不分步驟或步驟太少。學(xué)生對(duì)圖形的形成過(guò)程不是很清楚，因而不能掌握作圖的技巧，從而使學(xué)生的動(dòng)手能力變?nèi)酢?/p>

3提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用效率的建議

3.1積極發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

多媒體固然有許多優(yōu)勢(shì)，但在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不能主次不分，要明確教師才是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，各種多媒體技術(shù)僅僅是服務(wù)于教學(xué)的輔助工具而已。教與學(xué)的矛盾只能通過(guò)教師的主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程來(lái)解決，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化功能和作用也是多媒體所不能代替的，教師在教學(xué)中的地位不能隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用而被弱化。要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一是應(yīng)在備課上花更多的時(shí)間和精力，只有課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)比較熟悉，教師才不會(huì)過(guò)多地受制于多媒體課件，能在課堂上與學(xué)生自如地互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和課堂氣氛靈活進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。二是講課時(shí)，教師不能只是機(jī)械地充當(dāng)“放映員”和“播音員”，要充分發(fā)揮教師的口頭和肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)力，增強(qiáng)教學(xué)感染力，使學(xué)生能感受到教師獨(dú)特的個(gè)人魅力。要注意利用諸如幽默的語(yǔ)言，有起伏的語(yǔ)調(diào)、豐富的表情、有感情的表述等情感因素賦予課件以生氣，使課堂氣氛活躍起來(lái)。

3.2精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容、準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏

多媒體課件的設(shè)計(jì)，至少要做到以下三點(diǎn)：第一，在內(nèi)容上，不要求面面俱到，要做到突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)。為使教學(xué)的中心內(nèi)容能被學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握，教師應(yīng)把其歸納為提綱挈領(lǐng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并以簡(jiǎn)明扼要的提綱式文字顯現(xiàn)于多媒體的展示界面；第二，在結(jié)構(gòu)上，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容在各章節(jié)之間，各理論之間都有較強(qiáng)的聯(lián)系，應(yīng)建立分級(jí)設(shè)計(jì)、能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的樹(shù)狀立體結(jié)構(gòu)圖。為使各模塊、各章節(jié)之間能夠相互跳轉(zhuǎn)，還應(yīng)建立它們之間的鏈接。第三，多媒體各頁(yè)面的色彩搭配要盡量合理，使之既能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的刺激，又不至于因長(zhǎng)時(shí)間觀看而導(dǎo)致眼睛疲勞。此外，教師還要充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和一部分學(xué)生記筆記的習(xí)慣，把握好教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生易于理解的理論、圖形、公式推導(dǎo)，課件演示速度可快一些，而對(duì)一些難點(diǎn)和重點(diǎn)要適當(dāng)放慢播放速度。

3.3教師自身要不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論和多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)

在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的板書(shū)量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求?！耙环矫妫瑢?duì)于大量的基本概念用更多的口述替代板書(shū)，即用多媒體進(jìn)行演示的同時(shí)，需要花更多時(shí)間對(duì)基本概念進(jìn)行講解，同時(shí)補(bǔ)充大量的實(shí)例，力求通過(guò)更多形象的例子來(lái)講清經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。另一方面，若要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，需要教師對(duì)所講的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)出合理的課件內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排?！雹俅送?，多媒體教學(xué)要取得好的效果，對(duì)軟件使用的水平也有要求，所以教師還必須不斷學(xué)習(xí)與更新軟件使用的新知識(shí)，尤其是要掌握一些在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體課件制作中用得到的技能，如公式的輸入與修改、圖形的分步驟展示，前后內(nèi)容的靈活跳轉(zhuǎn)等。

3.4通過(guò)課堂同步作圖和開(kāi)設(shè)習(xí)題課以板書(shū)講解的方式來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力

針對(duì)多媒體教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，一是要提高課件制作水平，做好圖形分析、公式推導(dǎo)等的動(dòng)畫(huà)設(shè)置，使教師在用多媒體講課時(shí)，上述內(nèi)容均能按順序分步驟地顯現(xiàn)出來(lái)。要手動(dòng)控制動(dòng)畫(huà)的每一步驟，盡量放慢講解的速度，讓學(xué)生能及時(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出反應(yīng)。還可上課一開(kāi)始就要求學(xué)生拿出紙筆，在耳朵聽(tīng)、眼睛看的同時(shí)，手也一起動(dòng)起來(lái)，跟隨多媒體動(dòng)畫(huà)的演示步驟和老師的講解作圖或推算公式。二是教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，每隔一段時(shí)間就安排一節(jié)或一次課作為專門(mén)的習(xí)題課，選擇一些典型的例題，以必要的板書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而達(dá)到解題和分析能力訓(xùn)練的目的。

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