導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師學(xué)習(xí)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、合作學(xué)習(xí)的方式對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的作用

1. 培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力

教師在進行語文教學(xué)時，對于閱讀部分的教學(xué)基本上都是采用對文章進行分段講解的方式為主，將自己對于文章的理解單向地灌輸給學(xué)生，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，弱化了學(xué)生主動思考的能力。合作式學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不同，這種方式是以學(xué)生之間互相配合學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要自己去探尋答案，通過這一過程可以讓他們的閱讀理解能力得到充分鍛煉，對他們的全面發(fā)展有一定的積極影響。

2. 增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，樹立學(xué)生的良性競爭心理

合作式學(xué)習(xí)的目的在于通過學(xué)生之間的相互談?wù)?、相互幫助去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時讓學(xué)生之間產(chǎn)生良性競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面，小組成員在一起合作，成員的榮辱結(jié)成一體，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生團體意識，增強其團結(jié)協(xié)作精神。另一方面，由于組員之間閱讀水平和學(xué)習(xí)努力程度的不同，會使學(xué)生的語文成績存在一定的差異，學(xué)生想要縮小成績差異或者超越同學(xué)就會產(chǎn)生競爭的心理，這時就需要教師適時做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生之間開展良性的競爭。

二、語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用對策

1. 創(chuàng)造合作環(huán)境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣對學(xué)習(xí)有積極的促進作用。由于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間并不長，因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。閱讀作為語文教學(xué)中的重要部分，對于這方面興趣的培養(yǎng)更是不可或缺，教師要讓學(xué)生真正喜歡上語文閱讀，才能提高閱讀的教學(xué)效果。能否有效激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，從很大程度上取決于教師采用的閱讀教學(xué)的方式，只有好的教學(xué)方法才能成功地吸引學(xué)生，讓其對閱讀產(chǎn)生興趣。這就要求教師要積極動腦思考，利用多種手段來輔助閱讀教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)就是一種值得提倡的方式。以《世界上第一個聽診器》一課為例，在課前安排學(xué)生按照自己的理解動手做一個“聽診器”，在教學(xué)時教師將學(xué)生分成若干小組，一組人數(shù)在五人左右，讓學(xué)生拿出事先自己做好的聽診器，和小組成員之間相互模仿醫(yī)生和病人進行聽診。通過這種游戲的方式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再開展這一課閱讀部分的教學(xué)訓(xùn)練，往往會收到不錯的教學(xué)效果。

2. 制定小組討論原則

教師想要把握課堂節(jié)奏、維護課堂秩序，就必須要制定小組學(xué)習(xí)的相關(guān)制度，讓學(xué)生按照制度開展小組學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的順利開展。小組學(xué)習(xí)制度的制定可以從三方面入手：首先，要合理確定小組的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。小組的組成可以是由教師指定或者是學(xué)生自己選擇分組，在小組成員確定之后，為了避免出現(xiàn)影響課堂紀(jì)律等方面的問題，教師要在公正、民主的前提下讓各組組員投票選出本組的組長和記錄員。其次，要落實各組員之間的分工。如果只是由組長全權(quán)負(fù)責(zé)所有的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就容易導(dǎo)致組員覺得分配不公或者覺得自己存在感不高而降低了參與的積極性。所以，教師要幫助學(xué)生明確各組員之間的責(zé)任和工作，并且定期進行角色對換，保證每個學(xué)生都能體驗到不同的崗位角色。最后，要制定小組學(xué)習(xí)紀(jì)律。制定的紀(jì)律不宜過于復(fù)雜，要讓學(xué)生能夠理解，如要保持課堂秩序，不給別人制造麻煩，不講和課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言等。

3. 設(shè)計并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練之前，要讓學(xué)生清楚本課的訓(xùn)練計劃和訓(xùn)練目標(biāo)，讓其帶著目的進行訓(xùn)練。例如，在利用教材中的《嫦娥奔月》一課進行閱讀訓(xùn)練時，教師可以先簡單介紹一下本文故事的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進行閱讀學(xué)習(xí)。閱讀的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生閱讀的次數(shù)來進行指定。第一遍閱讀時，利用小組合作等方式認(rèn)識文章中的生字，主要目標(biāo)以學(xué)習(xí)生字為主；第二遍閱讀時，要帶著對于本課的思考來進行，如“嫦娥為什么會奔月”“后羿在嫦娥奔月之后的生活”“后羿的仙丹是怎么來的”等……學(xué)生帶著這一系列的問題進行再讀，再加上小組內(nèi)部合理的分工，就能夠較好地保證每位組員的參與度，提高學(xué)生獨立思考問題的能力。

4. 改變教師在閱讀教學(xué)中的作用

要想讓學(xué)生的閱讀能力得到真正的鍛煉，就必須讓其自己感悟老師所教的閱讀方法和技巧，使其真正變成自己的能力。所以，教師在進行閱讀教學(xué)時要盡量“放開手”，以引導(dǎo)者和流程掌控者的身份參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之中。對于在小組活動時遇到的問題，教師要及時提供幫助并予以疏導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向去思考。

篇2

關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué) 制度內(nèi)涵 制度價值

一、討論式教學(xué)方式的制度內(nèi)涵

關(guān)于“討論式教學(xué)”的表述，在很多學(xué)術(shù)期刊中都有所涉及。對于討論式教學(xué)方式的內(nèi)涵，沒有形成統(tǒng)一的或者主流的觀點。這就導(dǎo)致實踐中教師經(jīng)常將討論式教學(xué)與教學(xué)中的討論法相混淆，誤認(rèn)為討論式教學(xué)就是在教學(xué)過程中采取討論的方式。其實，討論式教學(xué)方法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以討論為主的一種具體的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適用于小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)教育、高等教育等各階段。本課題討論的范圍則限定在高等學(xué)校本科教學(xué)過程中。在高校的討論式教學(xué)，筆者嘗試加以定義：高等學(xué)校討論式教學(xué)是指為了實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、思考，并在集體中辯論、探討，達(dá)到互相啟發(fā)、提高學(xué)習(xí)能力目的的一種教學(xué)方法。

這一定義包含以下方面的內(nèi)涵：首先，要求討論式教學(xué)方式貫穿教學(xué)全過程，而不僅是偶然一現(xiàn)的興致。也就是說，這種方式對課程而言具備穩(wěn)定性和普適性。其次，要求討論式教學(xué)方式具備可操作性。也就意味著，在討論過程中，教師應(yīng)該對具體討論過程有所控制和掌握，引導(dǎo)討論的方向和結(jié)論。再者，討論式教學(xué)應(yīng)具備藝術(shù)性。這就意味著，討論式教學(xué)的結(jié)果與過程同樣重要。在主持討論式教學(xué)過程中，要盡力避免討論流于形式和討論久而不決這兩種情況，也要避免討論過程與結(jié)果相分離。避免討論過程熱烈，但結(jié)論出臺坎坷，甚至是結(jié)論與討論不相符。避免在傳統(tǒng)式教學(xué)過程中強加結(jié)論的行為。最后，討論式教學(xué)意味著學(xué)生更具有主動性和積極性，讓學(xué)生通過討論，將外在事物與內(nèi)在知識相聯(lián)系，將書本知識與社會知識相溝通，最終形成完善的知識體系。

從實踐看，課堂討論自古有之?！墩撜Z》即為孔子與眾弟子教學(xué)、討論的思想的集錦。而西方的討論式教學(xué)方式源自古希臘時期的蘇格拉底。充滿邏輯、思辨與辯論的《理想國》以對話的方式勾勒了一幅討論的畫面。而近現(xiàn)代的課堂討論則主要源自歐美，后被很多大學(xué)作為經(jīng)驗引入。例如，在哈佛大學(xué)，對課堂討論不僅是教學(xué)要求，更是學(xué)生成績的重要組成部分。

二、討論式教學(xué)方式的制度價值

1.化抽象為具體，理論聯(lián)系實際。通過開放式教學(xué)，將學(xué)生平素了解較少的規(guī)定與學(xué)生個人的實際生活聯(lián)系起來。讓學(xué)生真正感受到，書本知識并不僅僅是枯燥的文字，更來源于生活。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是填鴨式的教學(xué)。學(xué)生如果處于大二、大三階段，課程比較多，學(xué)習(xí)變成負(fù)擔(dān)，只是被動聆聽。這種忽視學(xué)生積極性的方法，將會導(dǎo)致上課變成除了聽講就是睡覺的折磨。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和切入點，難以將知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，是造成學(xué)習(xí)成績不好的重要原因。

2.調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)互動。根據(jù)相關(guān)教育理論，學(xué)生作為受眾個體，只有當(dāng)他感覺到自己被重視的時候，才能更有效地調(diào)動積極性，才會有更好的參與度。開放式授課，教師并不局限在講臺上，而是隨時信步走在學(xué)生中間，隨機走到學(xué)生旁邊。一個眼神，就可以和學(xué)生的思想碰撞。讓學(xué)生隨時隨地地提出自己的問題和見解，消除上課的拘束感覺，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。這種討論式方式能夠激發(fā)學(xué)生探究事物本來面目的熱情和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在課堂上通過討論、分析，提出自己的結(jié)論，進而受到老師的肯定和同學(xué)的認(rèn)同，產(chǎn)生成就體驗，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)其他學(xué)生爭相感受這一體驗經(jīng)歷。

3.開放式的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式也可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題。但開放式教學(xué)通常會達(dá)到出乎意料的效果。在授課過程中，老師是引導(dǎo)者，而不是布道者。拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生積極從各自角度思考，往往會提出一個在課前準(zhǔn)備時未曾預(yù)料到的問題，經(jīng)常在學(xué)生之間發(fā)生觀點的碰撞。這種思想的碰撞，是本科學(xué)生難能可貴的經(jīng)歷和興趣的激發(fā)點。更重要的是通過討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯論和口頭表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生通過辯論得出一致的結(jié)論后，其實是對綜合素質(zhì)的提升，是提升未來就業(yè)能力的需要。

三、運用討論式教學(xué)方式的思考

作為財經(jīng)類學(xué)校的法學(xué)本科課程而言，在運用討論式教學(xué)手段之前，先要分析掌握法學(xué)教育的基本要求和要素。通過多年課堂實踐，可以將法學(xué)教育的基本要素分為感性要素和工具性要素。感性要素主要是指對法學(xué)的基本認(rèn)識，包括法律信息、法律分析、事實識別、法律的綜合能力、法律理論、闡明問題和解決問題等。而工具性要素則主要包括法律符號、法律方法、法律理論、法律過程、法律哲學(xué)、法律政策和法律設(shè)計等要素。毫無疑問，上述諸多要素中都有實質(zhì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。像這樣基礎(chǔ)的法學(xué)教育功能的實現(xiàn)，只能通過相互互動的課程安排及充滿能動性的方法學(xué)習(xí)，如物權(quán)法、民法等。尤其是書本上的法律與實際生活中的法律存在巨大的差異，這種差異將導(dǎo)致人們在法律的作用方面采取更重視經(jīng)驗的研究方法。所以，在法律課程的設(shè)置方面，在打破傳統(tǒng)法律教育可能和培育具備社會責(zé)任感的法學(xué)學(xué)生之間的平衡，顯得尤為重要。

而對于討論式教學(xué)方式的選擇，主要是厘清討論式教學(xué)手段與諸多教學(xué)手段的差異。

1.討論式教學(xué)與多媒體手段、傳統(tǒng)板書手段關(guān)系。多媒體手段有自己的優(yōu)勢，可以用形象的手段展示抽象的文字內(nèi)容，可以用音頻、視頻、動畫、圖案等方式多角度地分解知識點。例如，在介紹物權(quán)法曲折的立法過程時，插入央視一段關(guān)于物權(quán)法立法的介紹，內(nèi)容豐富、形象、翔實，角度新穎。但值得注意的是，多媒體手段并不能取代傳統(tǒng)板書形式。在多媒體普遍適用的背景下，適當(dāng)?shù)陌鍟菀妆苊鈱W(xué)生對大量應(yīng)用多媒體產(chǎn)生單調(diào)感覺，強調(diào)重點，隨機靈活。所以，如何豐富教學(xué)手段，如何選擇教學(xué)方式，對于討論式教學(xué)的成敗有著重要影響。

2.討論式教學(xué)與案例式教學(xué)關(guān)系。討論式授課絕不等同于案例教學(xué)。在整個授課過程中，案例僅僅是一個偶爾出現(xiàn)的教學(xué)手段，而不應(yīng)該成為主體。在現(xiàn)實中，還有更多知識點應(yīng)該來自于現(xiàn)實或者理論爭論之間的啟發(fā)。通過現(xiàn)實中存在的事例，理論的焦點等，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、跨部門理解物權(quán)法，拓展思維。這比案例式教學(xué)更重要，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。所以對于討論式教學(xué)中案例的選擇、數(shù)量、設(shè)置，都需要進行詳細(xì)的研究和規(guī)劃。

3.討論式教學(xué)與實際生活之間的關(guān)系。在授課準(zhǔn)備過程中，需要精心在每一部分都挑選出最貼近學(xué)生實際生活，引起學(xué)生興趣和共鳴的知識點設(shè)計開放式討論的主線。這種開放式教學(xué)避免了傳統(tǒng)知識點灌輸?shù)谋锥?，單純的知識點灌輸很容易在這種涉農(nóng)問題上造成學(xué)生理解上的障礙及對法律的質(zhì)疑。在農(nóng)村，某些現(xiàn)實問題單純靠法律是解決不了的。而通過這種討論式教學(xué)，既給大家講解了法律為什么要這么規(guī)定，要考慮絕大多數(shù)情況，還鼓勵大家結(jié)合自己家庭的實際情況，明白法律的應(yīng)用絕不是一紙條文那么簡單，讓討論式教學(xué)有更強的實用性。

4.課堂討論式教學(xué)與課前準(zhǔn)備工作的關(guān)系。討論式教學(xué)對老師和學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。老師要參考大量資料，普遍涉獵相關(guān)著作。而學(xué)生如果沒有前期的適當(dāng)積累，只憑著一種樸素的生活常識，比較難形成思想之間的碰撞。因此，在授課之前，主講教師一定要給學(xué)生布置參考書目。而如何督促檢查學(xué)生對參考書目的掌握情況，就成為關(guān)鍵點。如何建立科學(xué)、系統(tǒng)的資料布置及資料占有情況考核制度，是討論式教學(xué)的精髓。否則，討論式教學(xué)最終變成無水之魚，成為老師自說自話。

篇3

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，具有技術(shù)革新精神的智能型、復(fù)合型高端技能人才，實踐教學(xué)是培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的努力，高職院校己經(jīng)出現(xiàn)了一批條件較優(yōu)越的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，但從全局來看，還存在一些問題，如職業(yè)教育投資主體單一、企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高、學(xué)生校外實習(xí)組織難度大、效果難以保障、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合難度大等問題，是擺在我們面前的現(xiàn)實而迫切的問題。股份制“校中廠”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為解決這些問題提供了另一種重要途徑。

2 股份制“校中廠”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地制度建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題

這幾年來，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷增大，這對各高職院校的實驗實訓(xùn)場地與設(shè)備的要求更高，但受到資金短缺的約束，因此成立了股份制的實訓(xùn)基地，股份制“校中廠”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地拔地而起，初具一定規(guī)模。由于管理不力，在股份制“校中廠”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理上，很多學(xué)校存在著“重建設(shè)、輕管理、重數(shù)量、輕質(zhì)量”的問題，各類先進實訓(xùn)設(shè)備雖不斷購進，但卻因管理不力、制度不健全，造成了設(shè)備嚴(yán)重?fù)p壞，實訓(xùn)環(huán)境差，浪費資源、教學(xué)監(jiān)管松散，運行無序等問題，因此，實訓(xùn)基地建成后，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的情況制定出相關(guān)的規(guī)章制度和操作流程，做到有章可循。

3 整章建制

各職業(yè)院校應(yīng)該首先成立基地管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)副校長、教務(wù)處、資產(chǎn)處、各二級學(xué)院、督導(dǎo)室等組成，本著“權(quán)、責(zé)、考、評”的原則，將制度分為“運行制度、相關(guān)人員管理制度、儀器設(shè)備管理制度、教學(xué)評價體系”四大類。

第一類，運行制度。運行制度是校中廠實訓(xùn)基地管理的基本制度，由基地管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定，這是整個基地管理最重要的一步。另外，學(xué)院實訓(xùn)基地管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組要定期召開會議，研究基地的建設(shè)與管理的相關(guān)事宜，共同制訂、完善運行制度，具體包括“工作職責(zé)”、“工作細(xì)則”、“工作流程”、“使用管理規(guī)定”、“開放制度”、“考核制度”、“管理辦法”、“教學(xué)管理制度”、“校中廠實訓(xùn)基地耗材管理制度”、“校中廠實訓(xùn)基地經(jīng)費管理制度”、“實訓(xùn)基地廢棄物處理規(guī)定”、“安全管理辦法”等文件。

第二類，相關(guān)人員管理制度。任何一項管理歸根結(jié)底都是對人的管理，“誰來管，管理誰，怎么管，怎么用，何時用，誰來監(jiān)督，誰來考核”。相關(guān)人員主要包括基地的工作人員和實驗實訓(xùn)室管理人員，學(xué)校人事處與教務(wù)處共同制定相關(guān)制度，具體包括：“工作人員職責(zé)“、“負(fù)責(zé)人聘任辦法”、“負(fù)責(zé)人工作量計算方法”、“負(fù)責(zé)人考核辦法”、“保管員聘任制度與要求”、“保管員崗位職責(zé)”、“保管員考核制度”、“保管員工作量計算辦法”、“實訓(xùn)指導(dǎo)教師聘任辦法”、“實訓(xùn)指導(dǎo)教師工作職責(zé)”、“實訓(xùn)指導(dǎo)教師考核辦法”，“實訓(xùn)指導(dǎo)教師工作量計算方法”、“學(xué)生實訓(xùn)守則”、“實驗實訓(xùn)室安全管理條例”、“督導(dǎo)人員職責(zé)”、“督導(dǎo)人員工作量計算辦法”等。

篇4

一、元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)

1.元認(rèn)知的概念

我國國內(nèi)對元認(rèn)知理論的接觸始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初。“元認(rèn)知”概念是由美國心理學(xué)家J.H.Flavell在20世紀(jì)70年代初率先提出來的，它指的是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，同時也是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三部分。

所謂元認(rèn)知知識是指個體獲得的與認(rèn)知活動有關(guān)的知識。Flavell（1979）把元認(rèn)知知識分成個體元認(rèn)知知識、任務(wù)元認(rèn)知知識和策略元認(rèn)知知識。個體元認(rèn)知知識就是對自己和他人在學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)識，包括對自己的認(rèn)識，以及對自己與他人的差異的認(rèn)識。

任務(wù)元認(rèn)知知識就是對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識。策略元認(rèn)知知識是對自己的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識。學(xué)習(xí)者的策略是學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗積累，具有獨特的個人風(fēng)格。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種。在學(xué)習(xí)過程中，我們受到特定的情境或任務(wù)的限制，這三種元認(rèn)知知識就會發(fā)生互相作用，影響我們采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。O’Malley和Chamot（1990）的元認(rèn)知策略分類法將元認(rèn)知策略分為四種：制定計劃，自我監(jiān)督，自我評價和有選擇地分配注意力。

元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體所意識到的認(rèn)知體驗或情感體驗，它可能是肯定的，也可能是否定的，可能發(fā)生在主體認(rèn)知活動期間，也可能發(fā)生在主體認(rèn)知活動的前后，比如由對認(rèn)知活動成敗的預(yù)感而引發(fā)的心情感受。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，指個體在認(rèn)知活動中，能不斷地評價學(xué)習(xí)過程，并能適時地調(diào)整計劃，選用適當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平是其學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。元認(rèn)知是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知對個體學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)為：通過元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控的作用以及它們之間的相互作用來有效地計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)活動，以期盡快達(dá)到目標(biāo)。

2.自主學(xué)習(xí)的概念

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性是英語教學(xué)中落實學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志，其自主學(xué)習(xí)的能力的構(gòu)建是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)（autonomous leanring）這一概念最早是由Holec（1981：3）于20世紀(jì)80年代提出，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策；自主學(xué)習(xí)不是一種行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我總結(jié)和自我評價上。自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能夠控制自己的學(xué)習(xí)。除了在方法上做好準(zhǔn)備以外，控制學(xué)習(xí)的另一個重要方面便是心理準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)者能夠了解自己的學(xué)習(xí)成績與不足，以進一步促進學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，自己首先必須會學(xué)，也就是說必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且在實際的學(xué)習(xí)過程中能夠有效地運用這些策略。自主學(xué)習(xí)策略一般分為三大類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略（龐維國；2003：95一112）。在這三種策略中，元認(rèn)知策略對外語學(xué)習(xí)有重要作用。

Brown曾指出：“第二語言的學(xué)習(xí)應(yīng)適時地從對有限的語言形式的理解向相對無限的語言形式的自動處理的轉(zhuǎn)變”（胡陽，張為民，2006）。而這種轉(zhuǎn)變需要學(xué)習(xí)者在課堂以外的時間對課堂所學(xué)語言形式進行舉一反三才能實現(xiàn)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識地示范如何舉一反三地討論與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因

很多高職學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)時期應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，他們在學(xué)習(xí)上缺乏自我管理的能力，對教師有相當(dāng)強的依賴性，在外語學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)：被動地完成教師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確；不會根據(jù)課堂教學(xué)大綱制定與之相配合的自學(xué)計劃；不了解自學(xué)材料的作用；沒有意識到自己應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任；不知道如何正確評估自己的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生反映不知道該看些什么書，該做些什么事，尤其是大一通過了大學(xué)英語應(yīng)用能力考試以后，很多人就放松了對英語的學(xué)習(xí)。

外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，但這并不意味他們在方法上和心理準(zhǔn)備方面不需要指導(dǎo)。大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的能力需要通過課堂訓(xùn)練獲得，即教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生獲得這種能力。在高職院校，教師比較注重書本知識的傳授，而對學(xué)生進行元認(rèn)知知識的傳授和元認(rèn)知能力的開發(fā)、培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，這些都導(dǎo)致了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的缺失。

三、元認(rèn)知對高職英語自主學(xué)習(xí)的啟示

在英語教學(xué)過程中注重元認(rèn)知能力的培養(yǎng)十分有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強他們對自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)能力，即自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知在提高高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面可以給我們以下的啟示：

1.學(xué)習(xí)教學(xué)大綱能讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的進程

了解課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)的首要條件。教學(xué)大綱對每門課程的教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)該達(dá)到的水平都有明確規(guī)定，絕大多數(shù)學(xué)生具有了解課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)高職院校相關(guān)英語課程教學(xué)大綱能使他們明確自己在課程學(xué)習(xí)中需要做些什么，要達(dá)到一個什么樣的要求和目標(biāo)，并促使他們在學(xué)習(xí)過程中能經(jīng)常主動反思、評估并調(diào)整自己的自主學(xué)習(xí)進程。

2.教師的引導(dǎo)是提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

外語學(xué)習(xí)需要大量的課外補充材料來消化以鞏固所學(xué)語言點。學(xué)習(xí)者自我決策、自我評價和獨立學(xué)習(xí)的能力沒有教師的引導(dǎo)是很難獲得的。教師參與的目的在于幫助學(xué)生在方法上和心理上做好準(zhǔn)備，使其在課程結(jié)束時學(xué)會使用元認(rèn)知策略，具備自學(xué)能力（楊玲，2007）。大多數(shù)高職學(xué)生缺乏足夠的英語自主學(xué)習(xí)方法，需要教師通過課堂教學(xué)漸進顯示課外自學(xué)的重要性和必要性，并有意識地指導(dǎo)學(xué)生如何確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。教師在英語學(xué)習(xí)前期要指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的自主學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)課程的任務(wù)目標(biāo)設(shè)立一個評判自己英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。然后要求學(xué)生定期檢查自己的自主學(xué)習(xí)進程，看是否正在接近他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)進程；引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程作及時的反思，在此基礎(chǔ)上調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)策略，這便是元認(rèn)知監(jiān)控的過程；評估元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運用的效果，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時加以改進，以此幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)及如何管理自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的自我意識得到了激發(fā)，從而英語自主學(xué)習(xí)的能力也得到了加強。

3.對學(xué)習(xí)過程進行自我反饋自我評價可以提高自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是對所學(xué)材料的識別加工和理解過程，而且也是對該過程進行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須要學(xué)會自我評價自我監(jiān)控。通過不斷地對學(xué)習(xí)過程方法效果的分析，及時反思在學(xué)習(xí)中的得失，從而找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，與此同時去獲取和發(fā)展新的元認(rèn)知知識，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有意識地加強對學(xué)生的元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，認(rèn)清自己的特點能力興趣，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生檢查分析自己的學(xué)習(xí)過程，形成自我調(diào)控自我管理自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的質(zhì)變，因此，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨立運用英語的能力是至關(guān)重要的。元認(rèn)知策略是構(gòu)建學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。O’Malley等指出：“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人?！币虼?，掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)的有力保證。較低的元記憶能力和不良的人格特征會抑制學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知活動的有效監(jiān)控，成功的英語學(xué)習(xí)者往往具備較高的元認(rèn)知能力。如果學(xué)習(xí)者沒有意識到自己應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而是被動地等待教師的評價，那么教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、重視自我評估這一環(huán)節(jié)就顯得極為重要。因此，教師必須花一定的時間和精力幫助學(xué)生提高對自我監(jiān)控策略和自我評估策略的認(rèn)識，以及培養(yǎng)他們自覺使用這些元認(rèn)知策略的習(xí)慣，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動來把握教學(xué)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的計劃、監(jiān)控和評估能力有明顯提高，最終成為一個成功的學(xué)習(xí)者。

4.營造元認(rèn)知環(huán)境有利于英語自主學(xué)習(xí)

除了增強師生元認(rèn)知意識，營造一個有利于英語自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知環(huán)境，使整個自主學(xué)習(xí)過程充滿元認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練的氛圍也是很重要的。英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的認(rèn)知過程。在這個過程中教師應(yīng)促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣、保持興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為整體性動機，積極主動地去解決整個自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，這樣才會促使學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)更多的元認(rèn)知策略和更積極地使用策略，從而營造一個有利于英語自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知環(huán)境。

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論文摘 要： 隨著英語新課程教學(xué)改革的推進，多元文化的不斷滲入，社會對中職學(xué)生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對中職學(xué)生多元識讀能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文通過介紹多元識讀教學(xué)法及其教與學(xué)的模型，結(jié)合江蘇省新版中職英語教材基礎(chǔ)模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？為實例，談多元識讀教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

一、引言

隨著社會生活和經(jīng)濟生活的日益全球化，掌握一門外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語是江蘇中等職業(yè)教育外語教學(xué)的主要語種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革的風(fēng)向標(biāo)——英語技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，英語課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實用的語言基礎(chǔ)，重視對學(xué)生進行基本的語言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識讀教學(xué)法應(yīng)運而生。

二、何為多元識讀教學(xué)法 三、多元識讀教學(xué)法對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的啟示

在中等職業(yè)學(xué)校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學(xué)法適用于中職英語教學(xué)。若教師能掌握多元識讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語教學(xué)中，就定會提升和拓展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和方法技能，培養(yǎng)在實際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力。

針對英語課堂教學(xué)，多元識讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實際運用英語的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語教材基礎(chǔ)模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？談多元識讀教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體運用。 2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識和經(jīng)歷進行自主探究，擴展新知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進入情境，并輔助他們獨立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)以發(fā)掘他們主動構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過意義建構(gòu)實現(xiàn)知識擴展。第四單元分為7個相對獨立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，F(xiàn)urther reading，wrap up，每個板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實際需要，對教材進行整合，所以在對這個單元的處理中，盡可能地找出7個板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)（藝術(shù)專業(yè)），將整個單元有關(guān)于Fashion的話題拓展成為兩個部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對學(xué)生進行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過對自己時尚觀的評估和對工作廣告的認(rèn)識，完成這部分的內(nèi)容，對自己未來職業(yè)的一個設(shè)想，因為藝術(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。

3.批判性框定。是指學(xué)習(xí)者運用歷史、社會、文化、政治、意識形態(tài)、價值觀的知識體系對事物進行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對品牌所持的觀點。每個人對事物判斷都有自己的情感態(tài)度價值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對學(xué)生的評判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識體系，提升其對各種語態(tài)語篇的批判能力。

4.改造式操練。是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計原則應(yīng)用于不同的語境，生成新的意義。在教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學(xué)會知識的同時，更注重方式方法的掌握。學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力對職業(yè)教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學(xué)法對第四單元教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他單元時能主動探究本單元的教學(xué)目標(biāo)是什么，自己預(yù)期掌握的內(nèi)容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學(xué)習(xí)對未來職場有何影響，試著自己搭建一個個腳手架，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構(gòu)建知識體系的能力。

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一、運用探究式學(xué)習(xí)方式的背景

回顧傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以知識為本位的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致以書本為中心、教師為中心的教育模式根深蒂固。教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動卻被忽略，甚至出現(xiàn)了教師主體性代替或壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動整體較少，學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生之間的交流合作嚴(yán)重缺乏，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要落實素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，必須為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、探究的概念和要素

縱觀有關(guān)探究式學(xué)習(xí)概念的研究，我個人比較傾向的解釋是：探究式學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這就是說探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。

探究式學(xué)習(xí)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此，“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來的。問題的提出有可能是學(xué)生本人、學(xué)生學(xué)習(xí)小組；有可能是教師或其他途徑。在中職語文課堂教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有目標(biāo)，有方向。

三、探究的內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)源于西方的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，其基本模式是：教師創(chuàng)設(shè)“情境”，學(xué)生明確“任務(wù)”，通過“探究”、“會話”，完成“意義建構(gòu)”?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，一方面鍛煉了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，另一方面有利于學(xué)生樹立探究意識，養(yǎng)成探究習(xí)慣。就文科而言，特別是語文學(xué)科，“探究式學(xué)習(xí)”的難度相對較大，從認(rèn)知層面上講，語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性是其他學(xué)科所不及的，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)大，層次多。所以，從意義建構(gòu)的角度講，探究式學(xué)習(xí)，我認(rèn)為比較適用于語文閱讀教學(xué)。

四、探究的模式

所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達(dá)想法的機會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識，發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如：我在執(zhí)教人教版高一上冊《那一年，面包飄香》一課時，從課題入手提出問題：（1）你對本文標(biāo)題有哪些疑問？（2）能發(fā)現(xiàn)哪些有價值的信息？學(xué)生討論，從題目中獲得信息，獲得整體印象，帶著思考進入文本，培養(yǎng)發(fā)散思維，有利于自覺地梳理文章的思路，形成整體印象，較深入地體會文章主旨，同時培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在接下來的教學(xué)活動中，在從感知課文入手，讓學(xué)生誦讀喜歡的語段，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力的同時，又達(dá)到與作者進行情感的溝通的目的。為深化理解全文內(nèi)容，采取第一次小組合作探究，設(shè)計幾個層層推進的問題：（1）本文運用了什么敘述方式？有什么好處？（2）本文主人公是個什么樣的人？（3）李老師為學(xué)生做了哪些事？他是怎樣的人？（4）你認(rèn)為面包師傅成功的因素是什么？探究文本、理解主旨，培養(yǎng)篩選、整理概括信息的能力，這一過程在教學(xué)中處于重要環(huán)節(jié)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進行二次合作探究，討論以下問題：你的成長經(jīng)歷與面包師傅有相似之處嗎？你從他身上得到哪些啟示？請將面包師傅成功的要訣總結(jié)成一句格言。這一階段的討論將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實際及未來發(fā)展相聯(lián)系，學(xué)生的討論有據(jù)有理，精彩紛呈。課后反思拓展中，以小組合作形式創(chuàng)作一份以“技能成就精彩人生”的電子報，教師提供幾個資料網(wǎng)址供參考，學(xué)生自由發(fā)揮，提高應(yīng)用能力。

五、探究的意義

1.遵循了現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊空間。

實踐證明，在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)達(dá)的今天，“圈養(yǎng)式”教育已扼殺了學(xué)生個性，難以因材施教。作為問題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到了足夠的放松，積極性充分調(diào)動了起來，責(zé)任心得到了增強，自學(xué)能力也得到了提高，為今后工作和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，學(xué)會溝通與合作交流能力。

探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題。它發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法的同時，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的機會，鍛煉合作能力。

3.師生的積極性得到了極大的調(diào)動。

自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的感悟多了，上課表達(dá)機會多了，學(xué)生的邏輯思維能力得到了加強，因而學(xué)生闡述自己觀點的欲望也隨之更強烈了。學(xué)生口語表達(dá)能力顯著提高。改變了課堂教學(xué)機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，厭學(xué)變好學(xué)。

篇7

      在這方面，國外學(xué)者們的貢獻不僅非常早，而且作出了突出的貢獻。關(guān)于職業(yè)倦怠理論的形成主要體現(xiàn)在臨床、社會心理學(xué)及組織觀點這三個方面。其中在臨床研究方向的代表人物弗登伯格提出職業(yè)倦怠是一個人過分努力去達(dá)到一些個人或社會的不切實際的期望所造成的結(jié)果。             社會心理學(xué)的代表人物馬勒詩和佩斯編制了馬勒詩職業(yè)倦怠問卷，并確定了職業(yè)倦怠三個特征：        1.情感衰竭；

       2.人格解體；

       3.低個人成就感。

       用這三個特征評估職業(yè)倦怠的情況。組織觀點的代表人物奎內(nèi)斯提出職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是由于得到的與付出的不平衡的原因，這種不平衡可以分為兩類：一是個體處在刺激過多的情境之中；二是個體處在刺激有限，缺乏挑戰(zhàn)的情境之中。這使我們可以對職業(yè)倦怠這個概念有了初步了解，也可以根據(jù)這些觀點進行深入學(xué)習(xí)。  

大約在上世紀(jì)90年代開始，我國開始出現(xiàn)對于教師職業(yè)怠倦的相關(guān)研究，但數(shù)量極少，研究內(nèi)容較膚淺。真正意義上的對于教師職業(yè)怠倦問題進行研究，是在2003年，而我國的教師職業(yè)怠倦問題研究起步較晚，研究時間較短，雖然有著令人欣喜的成就，然而仍存在著許多的不足與問題，值得我們深思。在剛開始進行職業(yè)倦怠問題的相關(guān)研究時，主要關(guān)注于研究中小學(xué)教師領(lǐng)域，而隨著實際情況的發(fā)展，已逐步涉及高校、獨立學(xué)院、幼兒園等不同的教育層面，并且得到了越來越多人的認(rèn)可。  

我國多數(shù)學(xué)者認(rèn)為只有社會、學(xué)校和教師三方面通力配合，才能做好教師心理健康保健與調(diào)試。李春琦和李麗萍[3]提出，切實落實職業(yè)培訓(xùn)及營造和諧的人際關(guān)系的干預(yù)措施。王永琳等[4]建議，加大教育重要性宣傳力度，增強其職業(yè)認(rèn)同感和集體自尊感。  

獨立學(xué)院是一種新型的高等教育學(xué)院，是和普通高校并重的教育機構(gòu)，極大地推進了我國高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展。獨立學(xué)院的工作強度和管理體制相對其他高校，存在著明顯的劣勢，不論從教學(xué)管理還是福利待遇，獨立學(xué)院都與其他高校無法相比，教師因此在自我認(rèn)同方面感到迷茫，缺乏自信心，沒有主動創(chuàng)新和應(yīng)對工作的動力，產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的想法，使教師隊伍出現(xiàn)了較強的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。雖然獨立學(xué)院在創(chuàng)辦過程中存在一些先天缺陷，比如說現(xiàn)今的獨立學(xué)院大多依托和秉承了其母體大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源等，但是其在發(fā)展過程中基本上形成了自身的特點，包括辦學(xué)定位、管理模式、評價機制等。而研究致使獨立學(xué)院教師職業(yè)倦怠的因素，除了要與普通本科院校教師相比外，獨立學(xué)院在表現(xiàn)形式、形成原因上存在自身明顯的特點也是需要重點研究的對象，由此得出的相應(yīng)的策略也應(yīng)該具有針對性和對癥性。  

第二部分：獨立學(xué)院教師的工作壓力有很多原因，追根究底，他們所衍生出的職業(yè)倦怠現(xiàn)象也不盡相同，雖然它的形成是多方面共同作用的結(jié)果，但我們結(jié)合部分教師的訪談結(jié)果，主要從以下方面進行了分析研究。  

一是獨立學(xué)院的管理機制方面。        獨立學(xué)院是我國改革開放以來新出現(xiàn)的一種教育體制，與普通高等院校一樣，同樣擔(dān)負(fù)著教書育人的職責(zé)，是國家培養(yǎng)人才的新型教育基地。和普通高校相比，獨立學(xué)院的教師卻沒有得到社會體制的認(rèn)可，把獨立學(xué)院的教師排除在教育體制以外，沒有從公平的角度對待獨立學(xué)院的教師，而是采取區(qū)別對待的政策。在人事管理上，獨立學(xué)院教師并沒有被政府納入事業(yè)性編制，教師普遍認(rèn)為自己的工作沒有保證，工作起來不安心，沒有歸屬感。特別是教師在工資及福利待遇上，都無法和事業(yè)編制內(nèi)的教師相比，使教師產(chǎn)生了過渡和偏安的思想，一有機會就會跳槽或轉(zhuǎn)行。獨立學(xué)院教師在體制內(nèi)的身份比較尷尬，教師的切身利益和無法得到保證，政府又遲遲不予以解決，教師在職稱、待遇等諸多方面都有別于高校教師，使獨立學(xué)院教師常常漠視自身工作，消極處理身邊的事物，沒有積極向上的樂觀思想，逐步產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。  

二是學(xué)校對待教師方面。       由于政府沒有對獨立學(xué)院給予財政撥款，所有經(jīng)費來源都要自籌，因此在辦學(xué)條件、教師工資待遇等方面都會受到資金緊張的影響，工資和福利待遇上不去，教師就會產(chǎn)生抱怨和消極對待工作的想法，倦怠現(xiàn)象油然而生。這其中雖然有很多原因，但主要還是學(xué)校方面不能夠給予教師足夠的關(guān)懷，教師感到委屈卻沒有地方傾訴，使教師的歸屬感進一步減弱。  

三是教師的自身認(rèn)知方面。        獨立學(xué)院的教師都比較年輕，大部分都是應(yīng)屆高校畢業(yè)生就進入獨立學(xué)院任教，沒有經(jīng)過教育系統(tǒng)的長期磨煉，特別是在教學(xué)方面都還是缺乏經(jīng)驗的新手，很容易造成出力不討好的局面，使教師感到工作壓力大，身心極度疲憊。在對待事業(yè)編制問題上，多數(shù)教師認(rèn)為比不上其他高校有編制的教師，沒有歸屬感，對待本職工作很多教師有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，不積極進取，被動接受工作任務(wù)，缺乏教師的主人翁責(zé)任意識。  

四是獨立學(xué)院的某些學(xué)生素質(zhì)較低，接受知識的能力相對薄弱，也給獨立學(xué)院的教師增加的壓力，工作難度越高，工作量越大，教師的焦慮心理就越重，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的概率也就越高。  

第三部分：獨立學(xué)院教師壓力的根源主要是來自社會和自身的生活環(huán)境，歸納起來有以下幾點。  

篇8

第二十條

機動車輛駕駛員必須參加有關(guān)培訓(xùn)部門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)公安車管機關(guān)考試合格，持有《中華人民共和國機動車駕駛證》，由公司專職安全員審查考核認(rèn)為能勝任駕駛工作，簽出意見并辦理公司資格審查證后，才能上崗駕駛與駕駛證準(zhǔn)駕車型相符的車輛。

第二十一條

駕駛員考聘程序如下：

1、由駕駛員本人向公司技安部門提出書面申請，提交一寸免冠照片兩張，并按要求填寫“駕駛員上崗資質(zhì)審查表”；

2、由公司專職安全員對其年齡、履歷、駕駛證、從業(yè)資格證等情況進行初審；

3、初審合格后，由專職安全員到贛州市公安交通管理部門查詢其違法計分及事故情況；

4、由公司專職安全員對其進行路面駕駛考核；

5、由公司專職安全員對其辦理公司“駕駛資質(zhì)審查合格證”并實施上崗安全培訓(xùn)后方能上崗駕駛。

第二十二條

凡有下列情況的駕駛員一律不得駕駛員本公司車輛：

1、年齡或身體健康不適合從事營業(yè)性駕駛工作的；

2、三年內(nèi)發(fā)生過重大以上責(zé)任事故負(fù)同等以上責(zé)任的；

3、駕駛證及從業(yè)資格證準(zhǔn)駕車型不符合實際駕駛車輛要求的；

4、在一個計分周期內(nèi)計分滿12分未消除的；

5、累計有三次交通違法行為未接受處理的；

6、被計入行業(yè)或其它運輸企業(yè)黑名單的；

7、其它原因不適合駕駛本公司營運車輛的；

8、對勞改或勞教釋放人員應(yīng)慎重錄用。

第二十三條

機動車輛駕駛員必須嚴(yán)格遵守下列規(guī)定：

1、駕駛車輛時必須攜帶駕駛證，行駛證、從業(yè)資格證等有關(guān)證件。

2、不準(zhǔn)駕駛與駕駛證上準(zhǔn)駕車型不相符合的車輛。

3、培訓(xùn)駕駛員，由公司統(tǒng)一安排，未經(jīng)公司專職安全人員同意，駕駛員不得擅自將車輛交與他人駕駛，一經(jīng)查出，責(zé)令書面檢查、扣車停運或開除處理。

4、嚴(yán)禁酒后駕車，不得超速、超載、疲勞駕駛，不開英雄車、不開帶病車。

5、駕車時不準(zhǔn)打手機、吸煙、閑談和吃東西，不準(zhǔn)穿拖鞋駕車，患有妨礙安全行車疾病或疲勞時不準(zhǔn)駕車。

6、車未停穩(wěn)不準(zhǔn)開車門，車門未關(guān)好不準(zhǔn)起步行車。

7、駕駛員駕車靠站時必須減速慢行，待旅客全部上下車完畢之后才能關(guān)門；依次進出車站，不準(zhǔn)賴站、滯站。

8、嚴(yán)格按照經(jīng)營范圍運行，不得越線運行。

9、認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，積極參加各項安全活動，按時參加檢審。

10、嚴(yán)格遵守公司駕駛員的崗位規(guī)范，嚴(yán)格遵守《中華人民共和國道路交通安全法》、《中華人民共和國道路運輸管理條例》、《重慶市交通運輸管理條例》及公司的相關(guān)管理制度。

第二十四條

凡屬下列情形，由公司專職安全員作出停駕、開除決定，報公司領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)：

1、發(fā)生重大以上交通責(zé)任事故；

2、嚴(yán)重違反規(guī)章制度；

3、滿足本管理規(guī)定第二十二條的條件之一；

4、不符合安全駕駛條件。

第二十五條

堅持安全教育制度：

篇9

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；專職專任教師；招聘

中圖分類號：G451.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

從1999年的民辦二級學(xué)院到今天教學(xué)、管理等都已經(jīng)基本獨立的獨立學(xué)院，獨立學(xué)院已經(jīng)有十一年的發(fā)展歷史，在這十一年里獨立學(xué)院不斷摸索著前進，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，目前全國已有三百多所獨立學(xué)院?？梢哉f獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。當(dāng)前，隨著《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的頒布與實施，我國獨立學(xué)院的發(fā)展也隨之進入了一個新的歷史階段。

一、獨立學(xué)院專職專任教師招聘中存在的問題及分析

（一）招聘工作計劃性不強，沒有做好長期規(guī)劃

目前很多獨立學(xué)院的招聘工作都是每年10月份左右啟動，先是由各教學(xué)單位報需求計劃、要求等，再由人力資源部匯總并制定招聘信息。每個教學(xué)單位基本上是根據(jù)當(dāng)年的教學(xué)情況以及來年的教學(xué)需求來確定當(dāng)年的需求專業(yè)和人數(shù)，沒有制定一個長期的規(guī)劃。人力資源部也沒有與各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人做好經(jīng)常性的溝通，這就導(dǎo)致招聘的前期工作準(zhǔn)備不足，對于哪些學(xué)校有所需專業(yè)畢業(yè)生，哪些學(xué)校所需專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量高沒有很好的掌握，招聘信息的沒有側(cè)重點。

（二）應(yīng)聘人數(shù)不均衡，篩選簡歷難度大

個別專業(yè)應(yīng)聘人數(shù)比較多，大多數(shù)專業(yè)應(yīng)聘人數(shù)不能滿足要求，篩選簡歷的選擇空間不夠大，不能夠選擇盡可能多的優(yōu)秀人才。這主要是因為：

1、招聘渠道單一。目前獨立學(xué)院出于控制招聘成本的考慮大多采取在本學(xué)院網(wǎng)站招聘信息，通過與一些高校就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系，參加一些費用不高或者免費的招聘會等方式宣傳本學(xué)院的招聘信息。渠道比較單一，宣傳力度不夠大，很多有志于到獨立學(xué)院從事教學(xué)工作的畢業(yè)生不能看到或者及時看到招聘信息。

2、獨立學(xué)院的吸引力不夠強。我國目前高校數(shù)量比較多，畢業(yè)生對于一些同城的獨立學(xué)院也不甚了解，對于外地的獨立學(xué)院更是不了解，甚至有些都沒有聽過。他們對于獨立學(xué)院的辦學(xué)體制、模式、待遇等問題還不夠了解，所以來獨立學(xué)院工作的興趣不濃。

3、專業(yè)就業(yè)情況不同。英語、思政類專業(yè)每年畢業(yè)生比較多，就業(yè)相對困難，所應(yīng)聘的人數(shù)也較多；播音主持、刑事訴訟法等專業(yè)每年畢業(yè)生較少，就業(yè)又相對容易，所以應(yīng)聘人數(shù)很少。

（三）參加面試的應(yīng)聘者少于計劃人數(shù)，錄用決策困難

篩選簡歷的過程大概是人力資源部對于收到的簡歷先進行初步篩選，將不符合基本條件的應(yīng)聘者淘汰，然后交由各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人進行最后篩選確定試講人員名單?？偨Y(jié)多次的招聘發(fā)現(xiàn)，最后來面試的人數(shù)與計劃招聘人數(shù)比常常不盡如人意，某些專業(yè)甚至出現(xiàn)過無人來參加面試的被動局面，這就給最后的錄用決策帶來了困難，考慮到多種因素難免會出現(xiàn)“矬子里拔大個”的現(xiàn)象，最后錄用的人不是最優(yōu)秀的，而是比較滿意的，這很有可能致使將來錄取者并不能勝任教學(xué)工作的要求，給雙方帶了損失，同時也可能無形中浪費了招聘的機會成本，因為在沒有被選擇面試的應(yīng)聘者中或許有比已錄用的更優(yōu)秀的。那么是什么原因?qū)е伦詈髞韰⒓用嬖嚾藬?shù)不盡如人意呢？

1、招聘方信息的不對稱。對于招聘方的學(xué)校來講，確定擬面試人員名單只是通過應(yīng)聘者提供的材料，對于材料的真實性、應(yīng)聘者的教學(xué)能力、對于來獨立學(xué)院從事教學(xué)工作的期望、目前應(yīng)聘者的就業(yè)情況都不能很透徹的了解和掌握。最后通知面試時才知道已就業(yè)或根本沒有意愿來面試，來面試又發(fā)現(xiàn)根本不適合教學(xué)工作。

2、應(yīng)聘方信息的不對稱。對于應(yīng)聘方畢業(yè)生來講存在“廣撒網(wǎng)”的心理，看到招聘信息只要是和本專業(yè)相關(guān)的就投遞簡歷，而不是在詳細(xì)了解了用人單位的情況、招聘崗位的要求等再慎重投遞，這就導(dǎo)致一部分應(yīng)聘者根本不符合招聘崗位的要求而被淘汰，一部分應(yīng)聘者誤以為是母體校在招聘。當(dāng)通知其面試后才去了解用人單位的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)和自己的期望不一樣而不來試講。還有一部分應(yīng)聘者存在誠信問題，當(dāng)招聘方通知其面試時爽快的答應(yīng)，但真正到了面試那天又不來，提前也不通知招聘方。

（四）簽約率不能令人滿意，給后續(xù)工作帶來壓力

每年的招聘工作中都會出現(xiàn)學(xué)校經(jīng)面試合格同意錄用應(yīng)聘者，但是應(yīng)聘者放棄學(xué)校的情況。一旦進入簽約這個階段就意味著學(xué)校已經(jīng)選擇了應(yīng)聘者，所以導(dǎo)致不能順利簽訂就業(yè)協(xié)議的主要原因基于應(yīng)聘者?？赡苊媾R的選擇不止一個，他要綜合考慮單位的地理位置、工資待遇、發(fā)展空間等而做出決定。一般學(xué)校會給一周左右的時間讓應(yīng)聘者考慮，這時對于招聘方的學(xué)校來講比較被動，因為可能一次面試中不止選中一位應(yīng)聘者，由于名額的限制所以只能錄用一位應(yīng)聘者，往往有時候的結(jié)果是排序第一的應(yīng)聘者不來的同時第二位的應(yīng)聘者也找到合適的工作，最終的結(jié)果是沒有招到合適的人選。

（五）入職前后表現(xiàn)不一

招聘是否成功并不是簽約的畢業(yè)生都順利入職報到就結(jié)束了，還要看其入職后能否勝任工作，工作中的表現(xiàn)如何。發(fā)現(xiàn)一些畢業(yè)生在入職后存在前后表現(xiàn)不一的現(xiàn)象，對于那入職后比面試時表現(xiàn)好的畢業(yè)生，是應(yīng)該感到欣慰的，但是對于那些入職后表現(xiàn)不如面試時的畢業(yè)生，就應(yīng)反思原因。通過分析與交流發(fā)現(xiàn)主要是由于以下原因：一是產(chǎn)生了懈怠的心理，覺得反正已經(jīng)進來了，不會再被輕易辭退，所以在教學(xué)中沒有面試時準(zhǔn)備的那么認(rèn)真，認(rèn)為只要不出什么大問題就可以了；二是心理落差，工作一段時間發(fā)現(xiàn)學(xué)校的福利待遇、管理制度等和當(dāng)初介紹的或是自己期望的不一樣，需要沒能滿足，所以沒有了努力的動力。

二、獨立學(xué)院專職專任教師招聘工作的建議

（一）制定長期的招聘計劃

人力資源部應(yīng)該與教務(wù)部以及各教學(xué)單位共同合作，對目前的教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等情況有很好掌握，明確將來的發(fā)展方向，從而制定一個3―5年的招聘計劃，對于每一年需要招聘的專業(yè)、人數(shù)、對應(yīng)聘者的要求要明確。人力資源部根據(jù)計劃做好招聘的前期準(zhǔn)備工作，例如：對于所需求的專業(yè)哪個學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量好，數(shù)量多，所需求專業(yè)的就業(yè)情況如何，以便將來招聘信息時有側(cè)重點；要經(jīng)常及時與各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人溝通以明確對應(yīng)聘者的要求，以便將來篩選簡歷時更合理，為各教學(xué)單位的負(fù)責(zé)人減輕工作量。總之，保證每年在沒有特殊情況下使招聘工作按計劃有序的進行，避免因人設(shè)崗。

（二）提升獨立學(xué)院的影響力

要通過各種途徑提升獨立學(xué)院在社會上的知名度、認(rèn)可度。要培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，得到用人單位的認(rèn)可；要鼓勵并支持在校生參加各種社會實踐活動，爭取獲得好的名次；提高教職工滿意度，使學(xué)校有一個良好的口碑等等。

（三）充實招聘信息，拓寬招聘渠道

招聘信息要包含學(xué)院的簡介、工作條件、工作崗位、工作內(nèi)容、崗位要求、應(yīng)聘方式及流程等，使應(yīng)聘者看了招聘信息對于應(yīng)聘的相關(guān)事宜就能夠基本了解。

招聘的渠道不應(yīng)過于單一，除了在本校網(wǎng)站上招聘信息外還可以有以下渠道：

1、各高校就業(yè)指導(dǎo)中心。與各高校就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系是目前獨立學(xué)院用的最多的方式，因為這種方式既節(jié)省成本又比較有效，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的第一渠道就是本校的就業(yè)信息網(wǎng)，但目前的聯(lián)系還不夠密切。只是將招聘信息以郵件或傳真的方式發(fā)給就業(yè)指導(dǎo)中心，其實對于那些所需專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量多、質(zhì)量好，尤其是緊缺專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該聯(lián)系更加密切，以便更好的宣傳招聘信息。必要時可以去學(xué)校做一次宣講會，以吸引更多的應(yīng)聘者。

2、專業(yè)招聘網(wǎng)站。要想吸引更多的應(yīng)聘者除了以上方式還是不夠的，因為我們不可能和所有高校的就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系，學(xué)校的招聘又與企業(yè)的招聘不同、招聘人數(shù)沒有那么多、次數(shù)也沒有那么頻繁，所以像智聯(lián)招聘，中華英才網(wǎng)這樣的大型網(wǎng)站是不適合的，一些免費的或是費用較低的專項招聘網(wǎng)站是不錯的選擇，比如：應(yīng)屆生求職網(wǎng)、中國研究生人才網(wǎng)等等。

3、招聘洽談會。可以有選擇的參加一些針對高校教師招聘專場的招聘洽談會，在洽談會中。單位和應(yīng)聘者可以直接進行洽談和交流，節(jié)省了單位和應(yīng)聘者的時間。通過洽談會，不僅可以很好的宣傳本校，還可以了解其他學(xué)校的人力資源政策和人才需求情況

此外，還可以根據(jù)預(yù)算情況選擇一些報紙、雜志等媒體宣傳招聘信息。

（四）適時引入電話面試

為了讓應(yīng)聘雙方更全面的了解彼此，建議在人力資源部初步篩完簡歷后，各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人先初步篩選一下這時比例可以控制在1：10到1：15左右，人力資源部對于這部分應(yīng)聘者先做一個電話面試，對于他們目前的就業(yè)情況、對獨立學(xué)院的了解、來獨立學(xué)院從事教學(xué)工作的意愿、教學(xué)經(jīng)歷等先做一個了解，對于下一步的安排做一個簡單的介紹，讓應(yīng)聘者有所準(zhǔn)備，然后去除一些已就業(yè)或是沒有意向來面試的應(yīng)聘者，將情況報給各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人，最終確定面試人員名單，建議參加面試人數(shù)與計劃招聘人數(shù)比為1：7左右，以便更好的選擇。通過電話面試使雙方進一步了解，從而避免信息的不對稱導(dǎo)致的后果。

（五）采取各種方式留人

一般在確定錄用人選后簽訂就業(yè)協(xié)議之前學(xué)校都會安排一次面談，學(xué)校一定要抓住這次機會將本校真實全面的展示給應(yīng)聘者。

1、應(yīng)該就擬錄用的畢業(yè)生所關(guān)心的工資福利待遇、職稱、戶口、繼續(xù)教育等相關(guān)政策做以詳細(xì)介紹。

2、要介紹本校的辦學(xué)特色、定位，要挖掘本校的長處，充分利用并大力宣傳自身的優(yōu)勢。如獨立學(xué)院為有志脫穎而出者搭建了成長的平臺，穩(wěn)定而良好的工作環(huán)境，相對較低的入職門檻，略顯輕松的科研壓力等等，都有助于應(yīng)聘者做出最終的選擇。

3、應(yīng)該帶領(lǐng)擬錄用畢業(yè)生在學(xué)校里參觀一下，尤其是將來要工作的部門，讓他們對于學(xué)校的工作生活環(huán)境有一個了解。還可以和相關(guān)負(fù)責(zé)人面談一次，詳細(xì)了解將來的工作內(nèi)容，職業(yè)發(fā)展空間等，對于自己的未來有一個明確的認(rèn)識，盡量避免將來因為某些沒有了解到因素而導(dǎo)致心理落差或離職。

（六）做好入職后的培養(yǎng)與考核

招聘工作其實并不是階段性的工作，并不是畢業(yè)生入職報到后就結(jié)束了，還有很多后續(xù)的工作要做，招聘成功與否主要還是看招進來的人是否能勝任本崗工作，完成的如何，是否穩(wěn)定。因此，入職后的培養(yǎng)與考核十分重要。

1、基于獨立學(xué)院師資隊伍的構(gòu)成特點來看，各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人、兼職教師絕大多數(shù)都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，而專職專任教師基本上都是碩士剛畢業(yè)，幾乎沒有過教學(xué)經(jīng)驗或者有過短暫的兼職教學(xué)經(jīng)驗，面試通過只是證明他們有從事教學(xué)工作的潛力，能否把教學(xué)工作做好還需要學(xué)校的培養(yǎng)。所以應(yīng)該為新入職的畢業(yè)生配備一到兩位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龊靡幻處煟绾紊虾靡婚T課。

2、對于新入職的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格考核，一般學(xué)校對于新入職人員都有三個月左右的試用期考核，這三個月內(nèi)他們還是比較緊張的，工作都會很認(rèn)真。但是一旦試用轉(zhuǎn)正后一部分人就會出現(xiàn)懈怠的心理，課上內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，不寫教案等等，因此對于新入職的畢業(yè)生工作的第一年一定要做好考核監(jiān)督工作，讓剛剛參加工作他們培養(yǎng)一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一絲不茍工作態(tài)度。

總之，科學(xué)高效的招聘是構(gòu)建一支優(yōu)秀的專職專任教師隊伍的基礎(chǔ)，而構(gòu)建一支優(yōu)秀的專職專任教師隊伍則有利于教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平的提高，對于獨立學(xué)院培養(yǎng)符合社會需求的人才，提高自身實力，創(chuàng)建自身的品牌，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展有著積極作用。

參考文獻：

[1]程中.高校教師招聘工作淺議[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2000,(3).

篇10

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合、形成合力呢?我做了如下探究：

一、互動式閱讀教學(xué)內(nèi)容與習(xí)作內(nèi)容的統(tǒng)一

在新課程目標(biāo)中，語文教學(xué)包括：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。這每一個部分都要與以后的人際交往打基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該把文章的閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來。

單元中重點課文內(nèi)容的續(xù)寫。在語文課本收錄的文章中，有許多文章會有某一部分沒有完全寫出來，這時我們就可以充分發(fā)揮課本中的文章所留給我們的空白，讓學(xué)生進行補寫。

在四年級第三單元的練習(xí)課《烏鴉受騙后》上，學(xué)生對于烏鴉被狐貍騙走肉的故事已經(jīng)在二年級時就學(xué)過了，但烏鴉被騙后又會發(fā)生哪些事呢?通過引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編寫出不一樣的精彩故事。這樣，學(xué)生不僅深刻地理解了狐貍和烏鴉之問的故事，同時，還鍛煉了學(xué)生的思維想象能力，何樂而不為呢?

在閱讀教學(xué)中，還可以根據(jù)課文語言改寫。

課文《特殊的葬禮》最后一小節(jié)略寫了菲格雷特總統(tǒng)在大瀑布葬禮上的講話，文中并不是他的原話。這時，我們就可以對學(xué)生說：“你能當(dāng)一回總統(tǒng)，進行一回演講嗎?請你根據(jù)課文內(nèi)容寫一份聲情并茂的演講稿?”學(xué)生不但把課文中第三人稱的語言改寫成了自己的語言，有的還進行了補充。

在新課程改革的素質(zhì)教育下，應(yīng)該多結(jié)合教材特點和學(xué)生實際情況進行綜合教學(xué)，使課內(nèi)所學(xué)變?yōu)閷W(xué)生課外生活的一部分。這樣，學(xué)生才會對寫好作文產(chǎn)生興趣。不再懷有恐懼感。

二、互動式閱讀教學(xué)中注重習(xí)作詞句的積累

作文是最富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。然而，許多學(xué)生一提起寫作文便一籌莫展，總覺得無話可說，無事可做，無從下筆。這是由于學(xué)生缺乏寫作素材、平時不注重語言文字的積累造成的。

常言到：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@兩句話鮮明地道出了一個深刻的道理：文章緣于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思泉涌，筆下生輝。

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，離不開豐富的語言材料和語言經(jīng)驗。我利用課堂教學(xué)這塊主陣地，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中扎實抓好閱讀積累，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語、最想積累的句子，多讀一讀，并且動手記一記，使其中的一些外部語言轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部語言。

在教學(xué)《荷花》一課中，我讓學(xué)生劃出自己最喜歡的句子，并說出喜歡的理由。有的學(xué)生讀：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！薄拔易钕矚g這一個比喻句，因為它寫出了荷葉很多，長勢很好，還告訴我們荷葉的形狀是圓圓的。”有的學(xué)生說：“我喜歡‘有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！@一句寫出了花骨朵迫不及待地要綻放，想讓游人欣賞它們美麗的姿態(tài)?！弊寣W(xué)生選擇自己喜愛的句子來記憶，有感情作基礎(chǔ)，效果好，同時還能讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的看法、想法。這種方式有利于引導(dǎo)學(xué)生積累語言、增強學(xué)生語言運用與表達(dá)的能力。

三、互動式閱讀教學(xué)與習(xí)作仿寫的結(jié)合

選編入小學(xué)教材中的文章大多情真意切、文質(zhì)兼美。編者把它們編入課文中可以讓學(xué)生去體會文章的中心思想，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)作者成功的寫法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中去，這種做法也就是我們所說的仿寫。在閱讀教學(xué)過程中有的文章寫作特點突出，有的標(biāo)點符號典型，有的文章過渡頗有匠心，有的文章引入方式獨特等，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，遣詞造句的方法和技巧遷移運用，感悟并掌握其表情達(dá)意的技能，把學(xué)與練緊密結(jié)合起來，從而進一步提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀訓(xùn)練一般在精讀每篇課文中進行，訓(xùn)練重點為了解課文內(nèi)容，理清寫作順序，懂得作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)一些修辭方法，積累優(yōu)美的詞匯，為寫作做準(zhǔn)備。因此，在教學(xué)中不可忽視習(xí)作指導(dǎo)，以此把課文作為范文，重視在閱讀教學(xué)中進行作文教學(xué)。