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篇1

關(guān)鍵詞：走課；教學(xué)管理人員；改進(jìn)教學(xué)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）05-0069-04

一、教學(xué)管理人員“走課”――美國校長“走課”的本土化借鑒

1. 校長“走課”在美國的緣起――企業(yè)“走動式管理”引入學(xué)校的結(jié)果

20世紀(jì)70年代美國惠普公司的高層領(lǐng)導(dǎo)在企業(yè)管理中率先采用了“走動式管理”（management by wandering around）這一新的管理方式?！白邉邮焦芾怼笔侵浮安块T經(jīng)理在員工工作期間不時(shí)地到員工的座位附近走動，與員工進(jìn)行交流，或者解決員工提出的問題” [1 ]，企業(yè)的“走動式管理”引入學(xué)校便產(chǎn)生了“走課”?！白哒n”（classroom walk-throughs）這一詞語最先由曾長期擔(dān)任美國亞利桑那州教育廳長、現(xiàn)已退休教授、圣地亞哥顧問卡洛琳?唐尼提出，也稱“課堂巡視”或“教室走察”，其意是指為了改進(jìn)教學(xué)，由校長、行政人員、教練、指導(dǎo)者、教師和其他人員對任課教師和學(xué)生進(jìn)行的短暫、非正式的課堂觀察，在觀察之后進(jìn)行反饋、與教師對話并（或）采取行動 [2 ]?！白哒n”的主體最初主要有校長、行政人員等，后來在美國逐漸發(fā)展成專門由校長進(jìn)行的課堂巡查活動?！白哒n”具有高效、省時(shí)、便于操作等特點(diǎn)，從而可加大課堂觀察的力度和強(qiáng)度 [3 ]；“走課”的目的不在于評價(jià)或“證明”，而在于通過“走課”后的反饋促進(jìn)教師反思，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。20世紀(jì)80年代，在紐約市學(xué)校系統(tǒng)的第二學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人唐尼?阿爾瓦拉多（Tony Alvarado）和伊萊恩?芬克 （Elaine Fink）的領(lǐng)導(dǎo)下，“走課”成為該區(qū)校長、教師、主要辦公室領(lǐng)導(dǎo)的日常工作 [2 ]。

2. 中國校長“走課”的不可行性――校長的官員身份和行政角色使然

“走課”是作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的美國校長進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)、幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。校長“走課”之所以在美國行得通是因?yàn)椤皻v史地看，美國中學(xué)校長一直處于和教師相同的地位” [4 ]，而美國學(xué)校的民主管理方式也倡導(dǎo)校長通過合作的方式不斷改善與教師的關(guān)系，從而為“走課”的實(shí)施創(chuàng)造了條件。但校長“走課”并非各國均能實(shí)施，還受文化、體制等因素制約。即便在美國，“走課”究竟應(yīng)由“校長、其他行政人員或教師實(shí)施要據(jù)學(xué)校文化而定” [2 ]。推而言之，具體到不同的國家，“走課”由哪些人實(shí)施要具體問題具體分析。長期以來，我國中小學(xué)校長具有官員身份，屬于行政干部，“是學(xué)校行政負(fù)責(zé)人”，其職責(zé)是“貫徹執(zhí)行黨的教育方針……定期向上級主管部門請示匯報(bào)工作……組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作、努力做好思想政治工作、抓好體育衛(wèi)生工作、抓好總務(wù)工作、主持學(xué)校行政會議或校務(wù)會議” [5 ]，大多數(shù)并不直接介入日常教學(xué)管理工作，許多人已疏離了課程與教學(xué)工作，其職責(zé)中的行政角色非常突出，在課程領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理方面的專業(yè)知能不足，等等。這些現(xiàn)實(shí)使得我國校長難以經(jīng)?！白哒n”并為教師提供有價(jià)值的指導(dǎo)。因此，在我國，校長“走課”并不可行。

3. 由校長“走課”到教學(xué)管理人員“走課”――中國社會背景下的可行策略

長期以來，我國中小學(xué)教導(dǎo)主任是“校長領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)、教育工作的主要助手，是在校長領(lǐng)導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)組織學(xué)校的教學(xué)、教育工作的行政干部” [6 ]。教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心工作，“教導(dǎo)主任是教學(xué)管理工作的直接負(fù)責(zé)人” [7 ]，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作是教導(dǎo)主任的主要職責(zé)之一?！敖獭笔墙虒?dǎo)主任的立身之本，因?yàn)榻虒?dǎo)主任均出自學(xué)校專職教學(xué)人員并長期從事教學(xué)工作；“導(dǎo)”是教導(dǎo)主任的工作之魂，“導(dǎo)”主要包括導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思；“導(dǎo)”是以對教學(xué)活動的觀察、了解為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)上，教導(dǎo)主任主要通過聽課了解教師的教學(xué)，但由于聽課次數(shù)有限，費(fèi)時(shí)較多，不能在較短的時(shí)間內(nèi)整體把握全?；蚓植康慕虒W(xué)情況，故相對來說其課后指導(dǎo)缺乏針對性和即時(shí)性。在課程改革步步推進(jìn)、學(xué)校管理日益民主的今天，“教導(dǎo)主任不再是傳統(tǒng)教育體制下的行政領(lǐng)導(dǎo)，而是一個(gè)現(xiàn)代教育體制下的管理者” [8 ]，他可以在常規(guī)督導(dǎo)的同時(shí)，以“走課”的形式對課堂進(jìn)行經(jīng)常、隨機(jī)、短暫的走訪，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)反饋，與教師溝通，交換意見，從而增強(qiáng)指導(dǎo)的針對性和即時(shí)性。所以，由以教導(dǎo)主任為首的教學(xué)管理人員實(shí)施“走課”在我國是可行的。

二、教學(xué)管理人員“走課”――中國式“走課”的方式及意義

1. 中國式“走課”的主體：以教導(dǎo)主任為首的教學(xué)管理人員

即便在國外，人們并不完全贊同校長、行政人員“走課”。近來有研究者認(rèn)為，“走課”應(yīng)主要由“非行政人員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)比如實(shí)踐教練（practice coaches）等實(shí)施” [9 ]。中國的教導(dǎo)主任自然能稱得上“教學(xué)實(shí)踐教練”，這是因?yàn)?，一方面，他們“都在教室里待過成千上萬個(gè)小時(shí)，他們至少也是教學(xué)的專家” [10 ]――課上的好是教師能被提升為教導(dǎo)主任的一個(gè)重要條件。洋思中學(xué)1983年把代課教師秦培元提拔為副教導(dǎo)主任，就是因?yàn)樗罢n上得很好，能起帶頭作用” [11 ]。另一方面，教導(dǎo)主任又具有管理才能以及與教師之間較直接的人際互動。所以，由以教導(dǎo)主任為首的教學(xué)管理人員“走課”，進(jìn)行經(jīng)常性、短暫、非正式、非評價(jià)、有焦點(diǎn)的課堂觀察，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)反饋、交流，才能據(jù)此“采取措施來改進(jìn)課堂教學(xué)，確保課堂教學(xué)沿著良性軌道發(fā)展” [12 ]。

2. 中國式“走課”的目的：由教學(xué)評督轉(zhuǎn)向教學(xué)改進(jìn)

我國傳統(tǒng)的推門聽課大多帶有監(jiān)督、評價(jià)的目的，“‘推門課’幾乎成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者了解教師、評價(jià)教師的唯一途徑。一旦他們所聽的‘推門課’效果不理想，便會采取批評、懲罰等一系列措施；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者甚至把‘推門課’當(dāng)作‘整’教師的手段” [13 ]，從而對教師教學(xué)中存在的問題不予指導(dǎo)或隨意指導(dǎo)，譬如，有些領(lǐng)導(dǎo)聽過“推門課”后，為了體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威和水平，對自己不熟悉的學(xué)科也泛泛而評，甚至按照自己的理解，不管學(xué)科的特點(diǎn)，對教師隨意指導(dǎo) [14 ]。這對教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平極為不利。與推門聽課不同，“走課”不是為了偷襲、為了評價(jià)、為了批評，而是為了了解、為了督促、為了指導(dǎo)、為了改進(jìn)，激勵“教師處于一直愿意改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的狀態(tài)” [15 ]。雖然“走課”兼具教學(xué)督察和教學(xué)指導(dǎo)的雙重功能，但從學(xué)校管理改革與發(fā)展的趨勢看，“要真正地使督導(dǎo)工作卓有成效，…… 則需要更多地關(guān)注指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)” [16 ]。教學(xué)管理人員“走課”則因應(yīng)了這種趨勢，其重心從監(jiān)督、巡查轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、改進(jìn)――“走課”之后教學(xué)管理人員及時(shí)反饋并與任課教師交流，促使教師這一“教學(xué)反思的主體” [17 ]不斷反思，努力改進(jìn)教學(xué)，并從反思中形成實(shí)踐智慧，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3. 中國式“走課”的意義：改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展

由于“走課”所用時(shí)間較短，一般3～5分鐘，原來教學(xué)管理人員聽一節(jié)課的時(shí)間就能用來觀察幾個(gè)班級的常態(tài)課。正如顧冷沅所說，只有“抓住‘常態(tài)課’才能把改革進(jìn)行到實(shí)處” [18 ]，觀察常態(tài)課有利于比較不同教師的教學(xué)情況，同時(shí)也可把任一教師過去的教學(xué)情況與現(xiàn)在的教學(xué)情況作比較，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。教學(xué)管理人員針對教師的具體情況可與任課教師“在教學(xué)行為的分析和改進(jìn)教學(xué)活動方面進(jìn)行面對面的交流與互動。這種方式可以切實(shí)有效地幫助教師解決課堂教學(xué)活動中產(chǎn)生的具體問題和困難，從而改進(jìn)教學(xué)” [19 ]，這種即時(shí)的、及時(shí)的、有針對性的面對面的交流可給任課教師提供自我反思、自我改進(jìn)的機(jī)會，“幫助教師在‘理論―實(shí)踐―反思―實(shí)踐’的過程中提高自己解決問題的能力” [20 ]。這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)就是“使每一個(gè)教育者都成為反思者” [15 ]。

三、教學(xué)管理人員“走課”――基于經(jīng)驗(yàn)和理論的幾點(diǎn)提示

教學(xué)管理人員如何“走課”？我們認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1. 注意行動的隨機(jī)性、經(jīng)常性和短時(shí)性――如何進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場

過去，教學(xué)管理人員習(xí)慣于通過聽課對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。但“習(xí)慣常引人誤入歧途，或者使人不能成功地完成任務(wù)” [21 ]。如欲通過“走課”這種新的觀察方式獲得真實(shí)、具體的課堂信息，走課者就必須注意行動的隨機(jī)性、經(jīng)常性和短時(shí)性?！半S機(jī)性”首先是指“走課”時(shí)間的隨機(jī)性，即教學(xué)管理人員既可選擇上午“走課”，亦可選擇下午“走課”；既可選擇剛開始上課時(shí)進(jìn)入教室，也可選擇授課中或快下課時(shí)進(jìn)入教室；“隨機(jī)性”也指訪問次序的隨機(jī)性，即走訪班級的順序是隨機(jī)決定的，“在事先不通知授課教師的情況下直接進(jìn)入課堂?！?[13 ]采取隨機(jī)的方式“走課”能夠防止以前“公開課”中普遍存在的“過度準(zhǔn)備”，甚至弄虛作假的現(xiàn)象，確保教學(xué)管理人員聽到、看到的是一種“常態(tài)的”、“家常式的”的課堂，反映的是師生日常的、真實(shí)的水平和狀態(tài)?！敖?jīng)常性”指教學(xué)管理人員根據(jù)學(xué)校情況每周到每一位教師的課堂走訪若干次，把“走課”作為日常工作常抓不懈，因?yàn)椤白哒n的力量不但在于看到樹木，而且在于看到整個(gè)森林”，“憑借一兩次甚至十次對個(gè)體教師的觀察不能清晰了解全校教學(xué)質(zhì)量的總體情況?！?[22 ]而經(jīng)常性的聽課則可使觀察結(jié)果更具有效性?！岸虝r(shí)性”是指“走課”所用時(shí)間一般很短――“典型的是5分鐘左右，一般不超過15分鐘” [23 ]，故“走課”也被稱作“非正式的短暫訪問”。

2. 注意觀察的問題性、全面性和細(xì)致性――如何獲得第一手信息

教學(xué)管理人員在觀察中要想獲得真實(shí)、有效的第一手信息，就必須注意觀察的問題性、全面性和細(xì)致性。“問題性”指因時(shí)間有限，教學(xué)管理人員進(jìn)入課堂要帶著問題觀察。這就要求在“走課”前，教學(xué)管理人員要一起確定一周“走課”的焦點(diǎn)問題和對各個(gè)教師觀察的側(cè)重點(diǎn)，“走課”時(shí)圍繞焦點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀察，以確保在有限時(shí)間內(nèi)取得滿意的觀察結(jié)果。焦點(diǎn)問題一般是在整體把握并認(rèn)真思考本校教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上確定的；觀察的側(cè)重點(diǎn)是在深入了解每位教師的教學(xué)情況之后確定的?！叭嫘浴敝浮白哒n”時(shí)，教學(xué)管理人員既要觀察諸如“教師選擇講授什么課程內(nèi)容”，“教師選擇使用什么教學(xué)策略”的狀況，也要觀察“學(xué)生看起來是否都以課堂活動和任務(wù)為導(dǎo)向”，以及教師墻面的課程信息、課堂安全和學(xué)生健康方面的問題 [15 ]?！凹?xì)致性”指要認(rèn)真觀察教師和學(xué)生的一些細(xì)節(jié)，比如，教師有何授課亮點(diǎn)與不足，教師對已指出的問題的改進(jìn)情況，教師對教材的理解把握情況，課堂氣氛和實(shí)際效果，等等。觀察學(xué)生時(shí)要快速掃描，主要看學(xué)生正在干什么，學(xué)生是否主動參與教學(xué)活動，學(xué)生從教師的教學(xué)中獲得了什么，等等。由于時(shí)間有限，觀察內(nèi)容較多，教學(xué)管理人員可適當(dāng)分工合作。

3. 注意反饋的及時(shí)性、形成性和非正規(guī)性――如何提供改進(jìn)建議

如果找準(zhǔn)觀察的焦點(diǎn)，明確觀察的目的，合理利用觀察結(jié)果，那么，簡短的課堂觀察可能就是改進(jìn)教學(xué)的強(qiáng)有力工具。那么如何才能合理利用觀察結(jié)果呢？這就要求“聽課”或“看課”之后，教學(xué)管理人員要通過多種方式進(jìn)行反饋，針對觀察到的問題提出及時(shí)的、形成性的和非正規(guī)的改進(jìn)建議。“及時(shí)”指“走課”結(jié)束后，教學(xué)管理人員應(yīng)盡快把觀察結(jié)果反饋給教師，并針對該教師在教學(xué)中的問題與之進(jìn)行面對面的交流，“一道分析產(chǎn)生這些問題的原因，并積極提出相應(yīng)的改進(jìn)策略?！?[19 ]“形成性”指教學(xué)管理人員在每次“走課”之后能通過提供反饋信息使任課教師獲得有益、有用的信息并據(jù)此不斷改進(jìn)教學(xué)，而不是只關(guān)注評價(jià)或考核結(jié)果?！胺钦?guī)”要求教學(xué)管理人員不應(yīng)以管理者的姿態(tài)對教師指手畫腳或做出評判，而要利用各自空閑時(shí)間隨時(shí)與教師交流，共同探討發(fā)現(xiàn)的問題并分享各自的意見和想法。

篇2

一、 同伴互助型課堂觀察

“同伴互助型課堂觀察”，是在學(xué)校內(nèi)或一定區(qū)域內(nèi)的教師相互聽課、研討，分析教學(xué)的成敗，相互總結(jié)借鑒教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法。

對此類課堂觀察的專業(yè)指導(dǎo)主要存在以下問題。

1.課堂觀察著眼點(diǎn)偏差

課堂觀察不應(yīng)過于重視“成”與“敗”的判斷，而應(yīng)著眼于“借鑒點(diǎn)什么”“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么”。很多老師在課堂觀察之后習(xí)慣于用“好”或是“不好”評價(jià)一堂課。覺得“好”，于是“頂禮膜拜”，喪失了自我的思考；覺得“不好”，往往嗤之以鼻，不去深入分析問題所在。

事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)果在課堂結(jié)束之后已經(jīng)變成“無法改變的事實(shí)”，觀察與研究的意義在于分析其可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課也有值得反思與改進(jìn)的空間。

“借鑒點(diǎn)什么”，就是要從中提煉出可以應(yīng)用到自己課堂中的東西。如課堂的結(jié)構(gòu)，課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，具有啟發(fā)性的課堂提問、追問，具有激勵性與導(dǎo)向性的課堂評價(jià)等。

“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么”，就是要多問幾個(gè)“為什么”。覺得“好”與“不好”的地方，多多思考個(gè)中緣由，舉一反三，方能觸類旁通。

2.觀察記錄著力點(diǎn)偏差

一般學(xué)校都統(tǒng)一給教師發(fā)放《聽課筆記》，但對課堂觀察記錄主要應(yīng)“記什么”，缺乏必要的指導(dǎo)，《聽課筆記》淪為應(yīng)付學(xué)校檢查的一個(gè)“物證”，缺乏其應(yīng)有的專業(yè)屬性。老師在做《聽課筆記》時(shí)一般只是簡單記錄教學(xué)的過程。教學(xué)過程記錄的線索一般也是從“教師活動”角度加以描述。

事實(shí)上，課堂教學(xué)更值得關(guān)注的是“學(xué)生活動”。學(xué)生在課堂中“做了什么”才是課堂的基礎(chǔ)，是課堂的主線，也是更多可以遷移運(yùn)用的資源。學(xué)生“先做什么”“再做什么”則是課堂的“結(jié)構(gòu)”。

比如，筆者在做《兩只鳥蛋》的課堂觀察時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動依次記錄下來，形成了以下課堂觀察記錄：“抽學(xué)生說掏鳥蛋的經(jīng)歷、全班齊讀課文、小組內(nèi)‘小老師’教讀生字、全班集體認(rèn)讀生字、小組內(nèi)‘小老師’教讀生詞、分小組讀課文、分小組表演課文情節(jié)”。

在課后研討時(shí)，筆者將上述課堂學(xué)生活動用表格呈現(xiàn)在黑板上，把課堂中學(xué)生活動及課堂結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)出來。在研討中，筆者著重提出兩個(gè)問題：一是本課教學(xué)的核心目標(biāo)如何更加聚焦到生字的掌握；二是同類的生字認(rèn)讀與掌握活動如何更好地體現(xiàn)遞進(jìn)的“梯度”。通過一番研討，老師們提出了課堂學(xué)習(xí)活動順序調(diào)整建議或活動再設(shè)計(jì)建議。綜合這些建議，很快就形成了這堂課新的設(shè)計(jì)。

以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線的課堂觀察具有如下意義：一是有利于將課堂觀察的重心從教師活動轉(zhuǎn)到學(xué)生活動。二是學(xué)生學(xué)習(xí)活動是教學(xué)觀摩中最有價(jià)值、最有可能學(xué)習(xí)借鑒之處。因此，抓學(xué)生活動才是抓住了課堂觀察的重點(diǎn)。三是整理課堂中的學(xué)生活動，便于呈現(xiàn)教學(xué)的過程與結(jié)構(gòu)。四是通過課后的研討更容易形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.交流研討“學(xué)術(shù)精神”缺失

課后研討是決定課堂觀察價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)前的課后研討活動多缺乏“學(xué)術(shù)精神”，“好字當(dāng)頭”。

學(xué)術(shù)是自由、平等的，每個(gè)人都平等地?fù)碛小罢f話的權(quán)利”；每個(gè)人都可以基于自己的視角，運(yùn)用自己看到的事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)；同時(shí)每個(gè)人都有責(zé)任捍衛(wèi)別人說話的權(quán)利。每個(gè)執(zhí)教公開課的老師都應(yīng)當(dāng)明白：此時(shí)你成為一個(gè)“焦點(diǎn)”，成為一個(gè)“公眾人物”，被人怎么“品頭論足”都是預(yù)料之中的事情，需要寵辱不驚的淡定。

學(xué)術(shù)是求真、求異的，基于事實(shí)，求異思維才是學(xué)術(shù)的真諦。評論不是結(jié)論，不過是多一個(gè)看課堂的角度或者方法。在評課的過程中需要“假設(shè)”，即換一種方法、換一個(gè)活動，或是換一個(gè)活動順序，會是怎樣的效果呢？課堂行進(jìn)的路線如“條條大道通羅馬”，我們知道的路徑愈多，才能愈接近于優(yōu)化的路徑。

二、 切片定量型課堂觀察

“切片”是醫(yī)學(xué)研究的重要方法。課堂教學(xué)也可以通過“切片”形成定量研究結(jié)果。事實(shí)上，當(dāng)下的課堂研究大多以定性研究為主，極少開展定量研究，這不能不說是課堂研究的一大缺陷。“切片定量型課堂觀察”是指將課堂按一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分解，觀察記錄課堂一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的課堂行為，并對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的課堂觀察方法。

在“中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”中，我們開發(fā)了“切片式”課堂觀察表。即把課堂按每分鐘進(jìn)行切片，觀察課堂在每一分鐘的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上所發(fā)生的行為。這樣，每一堂課就可以記錄下40個(gè)瞬間發(fā)生的課堂行為。如教師講授、沉默、提問、追問、板書、演示、評價(jià)、說明任務(wù)、參與小組活動、個(gè)別輔導(dǎo)、維持紀(jì)律等；學(xué)生聽講、回答問題、讀課文、做游戲、小組討論、展示小組成果、抄寫、練習(xí)、表演等。將課堂記錄下的40個(gè)行為分類統(tǒng)計(jì)就可以發(fā)現(xiàn)，在一堂課當(dāng)中教師與學(xué)生的行為分別所占的比例。將教師行為與學(xué)生行為分類統(tǒng)計(jì)，就可以發(fā)現(xiàn)課堂中教師教學(xué)主要有哪些行為、學(xué)生學(xué)習(xí)主要有哪些行為。

在一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)區(qū)域的多所學(xué)校采用上述課堂觀察方法隨機(jī)抽樣觀察若干堂課，將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，就可以比較不同學(xué)?；蚴遣煌瑓^(qū)域課堂教學(xué)的狀況。將在同學(xué)?；蛲瑓^(qū)域先后進(jìn)行課堂觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，就可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)?；騾^(qū)域課堂教學(xué)所發(fā)生的變化。

切片式課堂觀察還可以加以改造，應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)管理之中。學(xué)校管理者不僅需要了解每個(gè)老師的教學(xué)，還需要知道本校課堂教學(xué)的一般狀態(tài)。尤其需要知道老師和學(xué)生在課堂上“主要干什么”。

切片式的課堂觀察特別適用于課堂教學(xué)改革的研究。在課堂教學(xué)改革啟動前，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的課堂做切片式觀察形成基線數(shù)據(jù)，在一定時(shí)段的綜合干預(yù)之后，再隨機(jī)抽取一定數(shù)量的課堂做切片式觀察以形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，前后數(shù)據(jù)對比就能清晰發(fā)現(xiàn)課堂發(fā)生了怎樣的變化。

在“綜合切片”的同時(shí)還可以有針對性地“單項(xiàng)切片”。比如，當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“提問”非常突出，可以專項(xiàng)關(guān)注“課堂提問”。統(tǒng)計(jì)分析一堂課內(nèi)老師提了多少問題，不同類型的問題各占多少，學(xué)生對教師提出的問題怎樣回應(yīng)等。

三、 專家診斷型課堂觀察

“專家診斷型課堂觀察”，是指教學(xué)專家深入到課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題，提出改進(jìn)意見和建議的課堂觀察方法。當(dāng)前，各級專家在開展診斷式課堂觀察時(shí)缺乏必要的技術(shù)框架或標(biāo)準(zhǔn)作為支撐，主要憑借個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)，隨意性太強(qiáng)。不同專家對課堂的理解或是偏好不同，給出的意見和建議往往大相徑庭，甚至相互矛盾，搞得教師無所適從。

美國堪薩斯州Overland Park所形成的課堂觀察表主要從以下十個(gè)方面觀察課堂。

1.課程組成部分

觀察表分“日記活動”“分組討論”“課程重點(diǎn)/ 全班”“團(tuán)組活動”“反思”列成表格，要求觀察者記錄下各部分所花時(shí)間，并記錄下“話題”或是“描述”活動，然后判斷：基于課程大綱，今天的課程是不是與你所期望的相吻合？老師是否按照課程大綱上所標(biāo)出的重點(diǎn)完成了本節(jié)課？如果不是，那老師教授了哪些內(nèi)容？

2.學(xué)生使用的材料

觀察表中列舉了日記、三角架、棋具、攝影機(jī)、DVD、拼字游戲、電影劇本、電腦、光盤、麥克風(fēng)（裝飾類的）、一系列供學(xué)生參考的復(fù)印材料、圖表紙和便簽紙、學(xué)生用的單詞墻或者拼詞單、喇叭（用于聽電腦上的一些電影片段）、一些書等。要求觀察者在對應(yīng)材料前面選擇打“√”，或是在空白處記錄下其他所用材料。

3. 讀寫教學(xué)和訓(xùn)練中用到的概念

觀察表中列出的概念有：人物特征、主要角色、理解詞匯、對比、動機(jī)、主要思想、事件序列、問題和解決辦法、推理（暗含和分析）、環(huán)境、細(xì)節(jié)閱讀、上下文線索、主題、總結(jié)、得出結(jié)論、觀點(diǎn)、輕松與正式英語、文學(xué)、戲劇類以及電影等。要求觀察者在對應(yīng)概念前面選擇打“√”，或是在空白處記錄下其他所涉及的概念。

4. 單詞墻

觀察表中專門列出一欄，要求標(biāo)注“是否有單詞墻”，如果有，計(jì)算墻上陳列的單詞數(shù)量。課堂觀察表專門列出這個(gè)項(xiàng)目，不僅提示觀察者，而且也簡單明了引導(dǎo)執(zhí)教老師重視單詞墻的建設(shè)。

5. 技術(shù)運(yùn)用

觀察表將“向?qū)W生演示教具和軟件的使用”“幫助學(xué)生解決教具和軟件問題”“使用信息技術(shù)來教學(xué)”等列出，要求觀察者判斷老師是否熟練地運(yùn)用教具和信息技術(shù)。

6. 全班活動下的學(xué)生參與

觀察表將全班活動分話題列出表格，項(xiàng)目有：“每個(gè)學(xué)生都有授課需要的材料（包括講義、雜志等）”“學(xué)生表現(xiàn)出能夠跟上教學(xué)進(jìn)度”“學(xué)生表現(xiàn)出好奇、感興趣或者有熱情”“學(xué)生提出與這節(jié)課相關(guān)的見解或問題”“學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中能夠持久集中注意力和參與其中”“學(xué)生沒有做出與任務(wù)無關(guān)的舉動”“學(xué)生沒有做出干擾課堂的行為”。要求觀察者在對應(yīng)欄目選擇“所有的學(xué)生”“大部分學(xué)生”“一些學(xué)生”“很少的學(xué)生”。

7.理解檢驗(yàn)

觀察表將“老師在全班授課時(shí)如何檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度”列為6個(gè)項(xiàng)目：“老師問一些需要簡短回答的問題”“老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容”“老師給學(xué)生提供書面的反饋”“老師給學(xué)生提供口頭上的反饋”“老師測試學(xué)生（讓所有的學(xué)生運(yùn)用手勢、指示卡或者其他方式體現(xiàn)他們是否理解了某個(gè)概念）”“老師利用簡短的書面回答來檢測學(xué)生們在一課或者課程一部分結(jié)束后的理解程度”。要求觀察者判斷：“無跡象”“一次或者兩次”“整個(gè)過程中”。

8.批判性思維

老師在全班教學(xué)中如何鼓勵學(xué)生的批判性思維呢？觀察表中列出的項(xiàng)目有：“老師鼓勵學(xué)生解釋、闡釋，或者證明他們的想法”“老師鼓勵學(xué)生去評價(jià)或者評判各種情境、問題或者事件”“老師鼓勵學(xué)生在分析、解釋和抽象的層面來思考”“老師鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識”“老師引導(dǎo)關(guān)于某些問題或者概念的不同想法”“老師促使學(xué)生嘗試不同的觀點(diǎn)”。要求觀察者判斷：“無跡象”“一次或者兩次”“整個(gè)過程中”。

9. 團(tuán)組活動下的學(xué)生參與

要求觀察者標(biāo)明每一次團(tuán)組活動中學(xué)生的參與程度，選擇一個(gè)由4～5人組成的團(tuán)組來觀察。具體項(xiàng)目是：“學(xué)生準(zhǔn)備好他們的材料、器材和活動必需品”“學(xué)生表現(xiàn)出能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度”“學(xué)生表現(xiàn)出好奇、感興趣或者熱情”“學(xué)生相互問問題”“學(xué)生堅(jiān)持完成最難的部分”“學(xué)生表現(xiàn)出‘冒險(xiǎn)精神’，例如希望去嘗試他們不確定結(jié)果的事情”“學(xué)生一起協(xié)作”“學(xué)生在整個(gè)團(tuán)組活動的過程中都能夠持久集中注意力和專注力”“學(xué)生表現(xiàn)出對隊(duì)友的尊重”“學(xué)生沒有從事與任務(wù)無關(guān)的活動”“學(xué)生沒有從事擾亂性的行為”“如果這個(gè)組提前完成了活動，組員從事與課程有關(guān)的活動”。觀察者在對應(yīng)項(xiàng)目后判斷：“所有的學(xué)生”“大部分學(xué)生”“一些學(xué)生”“很少的學(xué)生”。

10.作業(yè)

要求記錄“老師布置作業(yè)了沒？”“如果布置了，是什么作業(yè)？”

從以上10個(gè)方面可以看出，美國專家的課堂觀察不僅全面、具體，而且指向非常清晰，既重視課堂的整體結(jié)構(gòu)，重視技術(shù)運(yùn)用，關(guān)注全班學(xué)習(xí)活動和團(tuán)組活動，同時(shí)對于概念的建立、批判性思維的發(fā)展也做到了細(xì)化。在這樣的課堂觀察工具引領(lǐng)下，專家對課堂作出的診斷意見無疑會更加具體，使老師教學(xué)改進(jìn)的方向更加清晰。

四、 結(jié)果評價(jià)型課堂觀察

“結(jié)果評價(jià)型課堂觀察”是指通過對特定教師或是學(xué)校的課堂進(jìn)行觀察作出等級評價(jià)的課堂觀察方法。如我國各地經(jīng)常舉辦的賽課活動或?qū)W校開展的教師課堂教學(xué)等級評價(jià)活動，都需要“結(jié)果評價(jià)型課堂觀察”。

在英國學(xué)校督導(dǎo)中，督導(dǎo)者通過抽樣觀察學(xué)校課堂，對觀察到的課堂教學(xué)作出等級評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)校教學(xué)評定等級。他們按“卓越”“優(yōu)良”“符合要求”“不符合要求”4個(gè)等級分別羅列出相應(yīng)表現(xiàn)，要求觀察者在其課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“證據(jù)”，能找到較為充分的相應(yīng)等級“證據(jù)”，則可判定其課堂教學(xué)評價(jià)等級。

篇3

關(guān)鍵詞：“管理學(xué)原理”；公安院校；教學(xué)改革

一、公安院校“管理學(xué)原理”的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生接受教學(xué)目標(biāo)有偏差

“管理學(xué)原理”是一門很多高校都開設(shè)的專業(yè)必修課，它是一門具有基礎(chǔ)性和通用性的課程。它的教學(xué)目標(biāo)簡單說來有兩個(gè)：一是介紹管理學(xué)中的主要理論；二是讓學(xué)生學(xué)會用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，后者更為重要。但學(xué)生感覺管理學(xué)中的許多基本內(nèi)容和知識點(diǎn)對實(shí)際工作沒有作用，就對管理學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠。在公安院校，很多學(xué)生一直認(rèn)為管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程，對這一學(xué)科不夠重視。

2.授課方式較單一

“管理學(xué)原理”側(cè)重于對相關(guān)概念、基本原理的介紹。大部分學(xué)校采用的是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課方式。這是因?yàn)楹芏喔咝ｉ_設(shè)的“管理學(xué)原理”課程的課時(shí)安排較少，但教學(xué)內(nèi)容很多，教師在上課時(shí)很少安排互動。教師在課堂上有時(shí)也使用討論法，但討論的主題和進(jìn)程都是由教師控制的。長期以來，學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造力和改革精神。另外學(xué)生參與討論和活動的積極性不高，許多學(xué)生不在意學(xué)習(xí)過程，把通過考試當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的，只關(guān)注考試結(jié)果。

3.案例教學(xué)沒能達(dá)起到理想效果

案例教學(xué)法是一種以案例為授課媒介的教學(xué)法，它起源于美國，案例教學(xué)法本質(zhì)上是提出教育的一種兩難情境，沒有特定的解決方法或確定的答案，教師在教學(xué)中扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過討論可以讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

目前案例教學(xué)法在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的效果并不理想，究其原因，一方面是案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要。因?yàn)檠芯亢途帉懸粋€(gè)好的案例，需要很長時(shí)間，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，需要教學(xué)對象擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或閱歷；另一方面在“管理學(xué)原理”教學(xué)過程中，適合課程內(nèi)容的本土案例相對較少。很多情況下是直接借用國外現(xiàn)成的案例資料。目前，很多高校在“管理學(xué)原理”中還不能成熟地使用案例教學(xué)法的，而國外案例很多都是哈佛式細(xì)節(jié)描述詳細(xì)、冗長、相對陳舊的案例，而且學(xué)生對于涉及的企業(yè)不夠熟悉，接受起來不容易。國內(nèi)缺乏具有代表性的新穎案例，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。案例教學(xué)設(shè)施也不完善，很少大學(xué)設(shè)置案例教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生難以親身體驗(yàn)基于現(xiàn)實(shí)而構(gòu)建的管理情境。

4.考核方式較為死板

考核方式的科學(xué)與否會直接影響“管理學(xué)原理”教學(xué)效果和管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)了解，我國大部分高校對“管理學(xué)原理”這門課程的考核方式相對單一，一般由兩部分組成，即期末成績和平時(shí)成績。期末成績主要通過閉卷考試的方式來衡量。在這種考核機(jī)制下，很多學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用機(jī)械式記憶來復(fù)習(xí)課程中的要點(diǎn)，進(jìn)行“考前突擊”。學(xué)生是否能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，這種考查方式無從體現(xiàn)。而注重過程考核的平時(shí)成績所占比重較小，一般只占30%，這樣學(xué)生參與平時(shí)課堂討論的積極性就不高，甚至表現(xiàn)為排斥。所以，這樣的考核方式對學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與探索能力的培養(yǎng)基本起不到作用，達(dá)不到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、公安院?！肮芾韺W(xué)原理”的教學(xué)改革思路

在公安院校，開設(shè)“管理學(xué)原理”課程的專業(yè)很多，但不同的專業(yè)確定的學(xué)時(shí)不一樣，課程性質(zhì)也不一樣。因此，要根據(jù)不同的學(xué)時(shí)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)授課對象確定教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)要跟上時(shí)代形勢，把傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)緊密結(jié)合，對大多數(shù)學(xué)生以后從事的公安工作也能起到指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1.打造師生互動式課堂

通過設(shè)置情景討論、分析案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、提供對策等多種方式實(shí)現(xiàn)全員參與，師生互動。在講授過程中不僅講解教學(xué)目標(biāo)明確提出的知識點(diǎn)，而且向?qū)W生提供一些與該知識點(diǎn)相關(guān)的簡短案例，使學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課外給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書目，在課堂上抽一部分時(shí)間進(jìn)行讀書心得分享，不僅提高了學(xué)生對管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程

創(chuàng)建管理模擬實(shí)驗(yàn)室，管理實(shí)驗(yàn)是管理學(xué)課程教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于沒有管理經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說，通過管理實(shí)驗(yàn)，利用仿真式的現(xiàn)場，讓他們初步嘗試管理理論和方法的運(yùn)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。管理實(shí)驗(yàn)重視參與，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，又加強(qiáng)了他們的實(shí)際管理能力。

3.完善案例教學(xué)

教師能夠選擇親身經(jīng)歷過的真實(shí)案例固然最好，但是如果是借用案例，必須是有代表性的案例，對學(xué)生而言能起到舉一反三、觸類旁通的作用。盡量使用德魯克所倡導(dǎo)的短小精悍型的案例，目的是讓學(xué)生學(xué)會從大局出發(fā)，針對管理事物的繁瑣，運(yùn)用管理知識和管理思維，尋求解決紛繁多樣的管理問題的有效方法。并根據(jù)實(shí)際情況對問題進(jìn)行分析、判斷，提出解決的方法和建議。

學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在公安院校，學(xué)生普遍傾向案例偏向公安管理方面，在實(shí)際教學(xué)中，要對公共管理方面的案例多加注重。

4.教師根據(jù)自己的特長形成教學(xué)風(fēng)格

管理學(xué)理論日新月異，過去的科學(xué)管理理論現(xiàn)在可能不再適用，這就要求教師在使用教材時(shí)要批判吸收、融入自己的知識經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來講授教材知識。 每個(gè)教師都具有自己獨(dú)特的個(gè)性，應(yīng)該根據(jù)自己對管理學(xué)的學(xué)習(xí)理解，結(jié)合自己的特長和專業(yè)，得到一些對管理學(xué)的領(lǐng)悟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。決不能簡單地為完成教學(xué)內(nèi)容而上課，教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材。教師更要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行哲理的啟迪、潛能的挖掘、生活的美化；重視學(xué)生提出的有效問題。改變自我、豐富自我，形成自己的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志，對于教學(xué)工作效果的提升是有很大作用的。

5. 改革考試方式

管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)的最終目標(biāo)是為了使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)校和教師要建立多環(huán)節(jié)、全方位、多元化、全程化的考評體系，也就是要調(diào)整傳統(tǒng)的考試結(jié)構(gòu)?？荚嚦煽兗骖櫪碚摶A(chǔ)知識和專業(yè)技能水平，理論知識考核側(cè)重于考察學(xué)生對知識的理解和掌握，能力測試側(cè)重于考查學(xué)生對知識的運(yùn)用，這些可以達(dá)到客觀地評價(jià)效果?？荚u項(xiàng)目包括課堂發(fā)言、團(tuán)隊(duì)合作、出勤率、上課態(tài)度、課下閱讀、作業(yè)完成情況，在期末考試成績比例中，試卷成績占50%，課堂發(fā)言占20%，作業(yè)占20%，出勤占10%。這種方法可以激發(fā)學(xué)生對管理學(xué)的興趣，提高學(xué)生的參與意識和思考能力。

參考文獻(xiàn)：