導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)遇到的問題及解決方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 用友ERP-U8; 實(shí)踐教學(xué); 問題; 解決方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)核算已逐步脫掉手工方式，進(jìn)入了計(jì)算機(jī)時(shí)代。為適應(yīng)這一發(fā)展，各高等院校、高等職業(yè)學(xué)校都相繼對(duì)課程進(jìn)行了改革，會(huì)計(jì)電算化已成為一門核心、主干課程。筆者所在學(xué)院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)一直以用友ERP-U8為例，至今已有十年時(shí)間，伴隨著用友ERP管理系統(tǒng)的升級(jí)換代，教學(xué)實(shí)踐中所講解的財(cái)務(wù)管理軟件的版本也從V811升至目前的V861版本。筆者結(jié)合多年的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)采用用友V861版本后，在實(shí)踐教學(xué)中教師教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生常遇到的問題分別從系統(tǒng)管理、總賬、UFO報(bào)表三個(gè)模塊進(jìn)行了總結(jié)和分析，希望能對(duì)用友軟件的初學(xué)者有所幫助，同時(shí)借此與同行們分享和探討。

一、系統(tǒng)管理模塊

(一)初次登陸系統(tǒng)管理，賬套選項(xiàng)為空，且出現(xiàn)“切換到”窗口，提示無法登陸

這是由于每臺(tái)機(jī)器的計(jì)算機(jī)名與數(shù)據(jù)服務(wù)器名不一致。目前高校機(jī)房通常采用機(jī)房管理軟件，重新安裝軟件時(shí)往往是先安裝好一臺(tái)機(jī)器，以此機(jī)器作母機(jī)，通過克隆方式傳給所有機(jī)器，而后再通過機(jī)房管理軟件自動(dòng)分配每臺(tái)機(jī)器的計(jì)算機(jī)名。這就造成了機(jī)房?jī)?nèi)的各臺(tái)機(jī)器計(jì)算機(jī)名不同，而數(shù)據(jù)服務(wù)器名因是克隆復(fù)制的而完全相同，所以無法登陸。解決方法:點(diǎn)開始程序用友ERP系統(tǒng)服務(wù)應(yīng)用服務(wù)器配置，將數(shù)據(jù)庫服務(wù)器名改為本臺(tái)計(jì)算機(jī)名，而后重新登陸即可。

(二)權(quán)限管理方面的問題

問題一:當(dāng)以賬套主管身份注冊(cè)系統(tǒng)管理或企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)時(shí)，對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)源或賬套為空，無法注冊(cè)。這是因?yàn)闆]有將該操作員設(shè)置為賬套主管。在用友軟件實(shí)踐教學(xué)中，通常需要設(shè)置2-3個(gè)操作員。其中賬套主管的設(shè)置一般在建新賬套的過程中完成，即在建新賬套時(shí)，通過下拉菜單選擇該賬套的主管，若建賬時(shí)忘了此步操作，系統(tǒng)將默認(rèn)主管為demo。而真正的賬套主管則沒有任何權(quán)限。解決方法:以admin的身份注冊(cè)系統(tǒng)管理，點(diǎn)“權(quán)限”“權(quán)限”，選中要設(shè)置為主管的操作員，而后在右上角對(duì)應(yīng)賬套的賬套主管前的方框內(nèi)打√。

問題二:當(dāng)以一般財(cái)務(wù)人員身份注冊(cè)企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)時(shí)，待選賬套中沒有其對(duì)應(yīng)的賬套，無法注冊(cè)。這是因?yàn)榻o操作員賦權(quán)時(shí)，沒有將右上角的對(duì)應(yīng)賬套選為新建指定賬套，將此操作員的權(quán)限設(shè)給了其他賬套。解決方法:以admin的身份注冊(cè)系統(tǒng)管理，點(diǎn)“權(quán)限”“權(quán)限”，選中右上角的對(duì)應(yīng)賬套，再選中要賦權(quán)的操作員，而后點(diǎn)“修改”，增加相應(yīng)權(quán)限。

(三)科目編碼方案的調(diào)整

在建立新賬套時(shí)，許多同學(xué)在確定分類編碼方案時(shí)，會(huì)計(jì)科目編碼級(jí)次是322，且無法修改成實(shí)驗(yàn)賬套要求的4222。這是因?yàn)樵诮①~套的過程中，在核算類型窗口，對(duì)其中“行業(yè)性質(zhì)”選項(xiàng)沒有設(shè)置為“新會(huì)計(jì)制度科目”，而是選成了“工業(yè)企業(yè)”。解決方法:以賬套主管的身份注冊(cè)系統(tǒng)管理，點(diǎn)賬套修改，在核算類型窗口，將“行業(yè)性質(zhì)”選項(xiàng)設(shè)置為“新會(huì)計(jì)制度科目”，而后點(diǎn)“完成”。

(四)學(xué)生在操作過程中，有時(shí)會(huì)因誤操作，系統(tǒng)提示“××人××操作被系統(tǒng)鎖定”

解決方法:以admin的身份注冊(cè)系統(tǒng)管理，點(diǎn)“視圖”“清除單據(jù)鎖定”，在打開的窗口中選中相應(yīng)鎖定，單擊“確定”就可以實(shí)現(xiàn)解除鎖定了。

(五)賬套引入時(shí)無法在目標(biāo)文件夾找到備份的賬套

目前高校機(jī)房為了保護(hù)機(jī)器、防范病毒，通常都安裝了硬盤還原卡保護(hù)C盤。因新建賬套默認(rèn)路徑為C:\U8SOFT\Admin，當(dāng)重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)時(shí)，原有賬套將被清除。這就需要每節(jié)課下課前，學(xué)生都要把當(dāng)前賬套輸出到?jīng)]加保護(hù)的磁盤中(如D盤)備份，下節(jié)課先將賬套引入，再繼續(xù)操作。有的學(xué)生上節(jié)課已通過賬套輸出功能進(jìn)行了賬套備份，但要引入時(shí)打開目標(biāo)文件夾卻發(fā)現(xiàn)是空的。這是因?yàn)樵趥浞輹r(shí)，只是選中了目標(biāo)文件夾沒有將文件夾雙擊打開，備份數(shù)據(jù)并沒有裝入目標(biāo)文件夾內(nèi)，而是存放在上一級(jí)文件夾中。解決方法:在原備份目標(biāo)文件夾的上級(jí)目錄下尋找，可以找到丟失的備份文件，然后將其復(fù)制到目標(biāo)文件夾中。

二、總賬模塊

(一)基礎(chǔ)檔案設(shè)置時(shí)，只有機(jī)構(gòu)人員一個(gè)子菜單

這是因?yàn)閷W(xué)生忘記了啟用總賬系統(tǒng)。解決方法:以賬套主管身份登陸企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)，點(diǎn)“設(shè)置”“基本信息”“系統(tǒng)啟用”，而后啟用總賬系統(tǒng)即可。

(二)無法增加客戶或供應(yīng)商分類

這是因?yàn)榻①~套時(shí)，沒有選擇客戶或供應(yīng)商分類。解決方法:以賬套主管身份登陸系統(tǒng)管理，點(diǎn)“賬套”“修改”，進(jìn)入“基礎(chǔ)信息”窗口，在客戶或供應(yīng)商是否分類前的方框內(nèi)打√。(注:如果科目維護(hù)時(shí)，外幣核算選項(xiàng)為灰色，則是建賬時(shí)沒有選擇有外幣核算，解決方法同上。)

(三)外幣設(shè)置中已錄入了匯率，但使用時(shí)卻顯示匯率為空

這是因?yàn)殇浲陞R率后沒有成功保存就退出了。解決方法:進(jìn)入外幣設(shè)置窗口，重新錄入?yún)R率，而后點(diǎn)一下回車或?qū)⒐鈽?biāo)在別處點(diǎn)一下，即可保存。

(四)設(shè)有輔助核算項(xiàng)的會(huì)計(jì)科目期初余額金額錯(cuò)誤且無法調(diào)整

這是因?yàn)樵搶W(xué)生在做科目維護(hù)時(shí)，忘記定義輔助核算，而直接錄入了期初余額。錄完余額后，發(fā)現(xiàn)忘了選輔助核算，在沒有刪除余額的情況下，直接把該科目設(shè)置了輔助核算，又錄入了輔助核算項(xiàng)的期初余額。因此該科目的期初余額金額錯(cuò)誤且無法調(diào)整。解決方法:刪除輔助核算項(xiàng)的期初余額在會(huì)計(jì)科目設(shè)置中把該科目的輔助核算屬性去掉在期初余額錄入中將該科目原來輸入的余額刪除在會(huì)計(jì)科目設(shè)置中重新設(shè)置會(huì)計(jì)科目的輔助核算項(xiàng)在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算明細(xì)余額。

(五)制單過程中出現(xiàn)的問題

問題一:保存憑證時(shí)提示“不滿足借方必有條件”等提示。這是由于學(xué)生制單時(shí)選擇的憑證類別錯(cuò)誤，不符合憑證類別的限制條件。例如:賒銷業(yè)務(wù)應(yīng)做轉(zhuǎn)賬憑證，而很多同學(xué)都選擇了收款憑證，因而無法保存。解決方法:選擇正確的憑證類別再保存即可。

問題二:制單中遇到應(yīng)收賬款或應(yīng)付賬款時(shí)，提示“不能使用應(yīng)收(或應(yīng)付)系統(tǒng)的受控科目”。這是由于在會(huì)計(jì)科目維護(hù)時(shí)，應(yīng)收(或應(yīng)付)賬款在設(shè)置客戶(或供應(yīng)商)往來輔助核算時(shí)，受控系統(tǒng)選成了應(yīng)收(或應(yīng)付)系統(tǒng)，而本賬套沒有啟用應(yīng)收(或應(yīng)付)系統(tǒng)。解決方法:進(jìn)入會(huì)計(jì)科目維護(hù)窗口，把應(yīng)收賬款的受控系統(tǒng)修改為空即可。

問題三:制單時(shí)遇到有輔助核算的科目時(shí)，提示“××的部門(或客戶、供應(yīng)商等)不能為空”。這是因?yàn)樵摽颇康妮o助核算信息沒有錄入。解決方法:鼠標(biāo)指向該憑證的備注欄即輔助核算信息欄，當(dāng)鼠標(biāo)指針變成筆型時(shí)雙擊，彈出輸入輔助核算信息的對(duì)話框，輸入相應(yīng)的輔助核算信息保存即可。

問題四:憑證全部做完才發(fā)現(xiàn)用錯(cuò)了制單人。電算化實(shí)踐教學(xué)中，為使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的每個(gè)操作環(huán)節(jié)，所有的操作人員(包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等)均由學(xué)生一人完成。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)操作員錯(cuò)位的現(xiàn)象，即用錯(cuò)了操作員制單。解決方法:在總賬的“設(shè)置”“選項(xiàng)”“權(quán)限”中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”。以正確的制單人身份登陸企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)，進(jìn)入總賬系統(tǒng)中的填制憑證窗口，將用錯(cuò)制單人的憑證全部作廢，再恢復(fù)。這樣制單人就可以改成正確的操作員了。 　(六)做出納簽字，顯示“沒有符合條件的憑證”

如果學(xué)生確實(shí)做了現(xiàn)金、銀行存款的收付款憑證，那原因就是沒有指定現(xiàn)金、銀行總賬科目。解決方法:在會(huì)計(jì)科目維護(hù)窗口，點(diǎn)“編輯”“指定科目”，而后將“現(xiàn)金”科目選為“現(xiàn)金總賬科目”，將“銀行存款”科目選為“銀行總賬科目”，再進(jìn)行出納簽字即可。

(七)期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬時(shí)，生成的期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證有誤

這是因?yàn)樵谏善陂g損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證前，沒有自定義結(jié)轉(zhuǎn)、對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)等自動(dòng)生成的憑證記賬，從而造成結(jié)轉(zhuǎn)損益時(shí)相關(guān)損益類科目發(fā)生額錯(cuò)誤。這一錯(cuò)誤還將直接影響到UFO報(bào)表系統(tǒng)中的資產(chǎn)負(fù)債表，使得資產(chǎn)負(fù)債表無法平衡。解決方法:將已生成的錯(cuò)誤的期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證作廢、整理，將前面自動(dòng)生成的所有轉(zhuǎn)賬憑證進(jìn)行審核、記賬，而后再重新進(jìn)行期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證的生成。

三、UFO報(bào)表系統(tǒng)

(一)資產(chǎn)負(fù)債表資產(chǎn)年初數(shù)和負(fù)債及所有者權(quán)益年初數(shù)不等，但期初余額試算平衡

這是由于有些同學(xué)在錄入期初數(shù)據(jù)時(shí)，粗心大意造成了串行，這種錯(cuò)誤通過試算平衡校驗(yàn)無法檢查出來，但最終還是會(huì)在資產(chǎn)負(fù)債表這個(gè)環(huán)節(jié)中暴露出來。解決方法:記賬后，期初余額是無法修改的，所以要先恢復(fù)到記賬前狀態(tài)(即反記賬);再修改期初余額;而后再將當(dāng)月憑證記賬，重新計(jì)算報(bào)表即可。

(二)資產(chǎn)負(fù)債表年初數(shù)和年末數(shù)相等，利潤(rùn)表為空

這說明本月沒有記賬。解決方法:記賬后再重算報(bào)表。

(三)資產(chǎn)負(fù)債表年末數(shù)不平

說明本月填制的憑證有誤。如漏做憑證、憑證科目或金額錯(cuò)誤等。還可能是上面提到的期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬時(shí)，生成的期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證有誤。解決方法:將漏做憑證補(bǔ)上，或取消記賬、審核，修改錯(cuò)誤憑證;而后再審核、記賬，重新計(jì)算報(bào)表。

以上是筆者總結(jié)多年的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)用友ERP-U8管理軟件V861版本的部分常見問題和錯(cuò)誤的分析，還望同行多加指正。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 何日勝.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)應(yīng)用操作[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.117-120.

[2] 潘上永.會(huì)計(jì)電算化[M].北京:中國(guó)金融出版社，2007.191-195.

[3] 徐曉鵬.淺議企業(yè)ERP財(cái)務(wù)軟件體系的結(jié)構(gòu)[J].會(huì)計(jì)之友，2005(05):79.

篇2

【關(guān)鍵詞】管理會(huì)計(jì)；問題；解決；趨勢(shì)

一、管理會(huì)計(jì)的基本概況

（一）管理會(huì)計(jì)的定義

管理會(huì)計(jì)是以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)。它運(yùn)用一系列專門的方式方法，通過確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。

（二）管理會(huì)計(jì)的職能

計(jì)劃、評(píng)價(jià)、控制、確保資源的有效利用、報(bào)告。

（三）管理會(huì)計(jì)的形成與發(fā)展

以成本控制為基本特征的管理會(huì)計(jì)階段—以預(yù)測(cè)、決策為基本特征的管理會(huì)計(jì)階段—以重視環(huán)境適應(yīng)性為基本特征的戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)階段。

二、管理會(huì)計(jì)在現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用中遇到的問題及解決方法

（一）管理意識(shí)薄弱，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)低下

管理會(huì)計(jì)不是對(duì)企業(yè)的核算，而是對(duì)企業(yè)的管理，需要較強(qiáng)的管理意識(shí)。目前領(lǐng)導(dǎo)者管理意識(shí)較為薄弱。首先，企業(yè)普遍的認(rèn)為，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)才是會(huì)計(jì)人員最重要的工作，而管理會(huì)計(jì)工作則顯得不是那么重要。其次，在傳統(tǒng)等級(jí)觀念的影響下，企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策者管理意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求企業(yè)家不僅要懂經(jīng)營(yíng)，更要懂會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理。而目前，大多經(jīng)營(yíng)者離這一要求還有很大距離，使得管理會(huì)計(jì)提供的方案、資料無法發(fā)揮實(shí)際效力，從而影響了管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的應(yīng)用。

企業(yè)管理者管理意識(shí)薄弱，同時(shí)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)也不高。會(huì)計(jì)工作人員是負(fù)責(zé)在實(shí)際生活中實(shí)施管理會(huì)計(jì)的，會(huì)計(jì)工作人員的素質(zhì)直接影響到企業(yè)管理會(huì)計(jì)的運(yùn)行質(zhì)量和效率，和在實(shí)際中的運(yùn)用。我國(guó)現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)工作人員存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)層次低，專業(yè)方面的知識(shí)不全面，職業(yè)道德欠缺，會(huì)計(jì)披露弄虛作假屢見不鮮等缺點(diǎn)，與時(shí)代的需求還存在一定的差距，限制了管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的普遍應(yīng)用。

解決方法：加強(qiáng)管理者的管理意識(shí)，提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)。主要從以下幾方面進(jìn)行：1、大力宣傳管理意識(shí)的重要性，促進(jìn)企業(yè)管理者加強(qiáng)管理意識(shí)。2、進(jìn)一步改革會(huì)計(jì)人員使用的教材，完善管理會(huì)計(jì)的考試系統(tǒng)，并通過引進(jìn)先進(jìn)素材來提高會(huì)計(jì)人員的教育水平，使會(huì)計(jì)人員教育更加系統(tǒng)化。促進(jìn)會(huì)計(jì)人員的教育、培養(yǎng)和選拔。從而教育出一批更適合我國(guó)國(guó)情發(fā)展的會(huì)計(jì)工作人員的隊(duì)伍。3、對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行定期的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育，保持知識(shí)的先進(jìn)性。

（二）在實(shí)際的運(yùn)用中理論與實(shí)踐相脫節(jié)

管理會(huì)計(jì)的發(fā)展與應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件息息相關(guān)。目前我國(guó)的管理會(huì)計(jì)發(fā)展主要依賴的理論是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論。但是我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制與西方的資本主義經(jīng)濟(jì)體制并不相同，所以西方的許多理論并不適合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況。

解決方法：我國(guó)的管理會(huì)計(jì)應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展情況，研究出一套適合我國(guó)國(guó)情的理論，做到科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。首先我們要做好充分的市場(chǎng)定位，其次要對(duì)我國(guó)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)水平做出合理評(píng)估，最后加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)研究，構(gòu)建中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)。

（三）電子化商務(wù)在管理會(huì)計(jì)方面的應(yīng)用不夠靈活

隨著時(shí)代的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)也走入電子商務(wù)時(shí)代。電子商務(wù)時(shí)代的高度知識(shí)化、信息化，使企業(yè)所面臨的經(jīng)營(yíng)環(huán)境很可能一日多變，而企業(yè)并不能夠適應(yīng)這種頻繁的變化，企業(yè)要求會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)隨時(shí)提供各種必要的信息以供管理者決策使用，會(huì)計(jì)對(duì)于這種情況的應(yīng)對(duì)也不是很靈活。

解決方法：鼓勵(lì)并推動(dòng)我國(guó)企業(yè)特別是中小型企業(yè)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收集管理會(huì)計(jì)所需要的信息，并利用這些實(shí)時(shí)的信息開展管理會(huì)計(jì)的工作。開展會(huì)計(jì)工作需要引進(jìn)先進(jìn)的會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)來處理會(huì)計(jì)信息，企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)以及管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的一體化。

三、管理會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的融合

隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變和會(huì)計(jì)理論的不斷完善，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)日漸融合。作為會(huì)計(jì)系統(tǒng)的兩個(gè)分支，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)所提供的信息在很多方面具有相同的質(zhì)量特征， 兩者研究對(duì)象一致，信息資源共享，方法互相滲透，核算內(nèi)容交叉，所以嚴(yán)格區(qū)分財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的界限顯得越來越困難。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中，始終存在較為的緊密聯(lián)系，兩者相互補(bǔ)充、互相滲透、相輔相成。因此，企業(yè)迫切需要尋求它們?cè)谄髽I(yè)管理和服務(wù)中相互借鑒、應(yīng)用，力求以最低的成本，取得管理和財(cái)務(wù)的雙重需要。同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在會(huì)計(jì)中的普遍運(yùn)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)進(jìn)一步融合不僅僅是可能，還成為了必然的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）發(fā)展戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)

戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的必然趨勢(shì)。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)是指管理會(huì)計(jì)和企業(yè)戰(zhàn)略的結(jié)合，以確保戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，是企業(yè)通過戰(zhàn)略的觀點(diǎn)來看待內(nèi)部的信息，將運(yùn)用財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息作為重點(diǎn)，為企業(yè)制定戰(zhàn)略提供幫助。并及時(shí)提供決策信息，進(jìn)行具體控制，使得目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)主要是對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行決策、控制和考評(píng)的，沒有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的策略上考慮，忽視市場(chǎng)，無法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)要求。而戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，縱觀全局，更側(cè)重于影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的企業(yè)外部環(huán)境，注重可持續(xù)發(fā)展，所以更加能夠適應(yīng)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈，熟悉萬變的市場(chǎng)。

（三）由“一元化”向“多元化”發(fā)展

管理會(huì)計(jì)最原始只是單一的會(huì)計(jì)學(xué)科定位，隨著社會(huì)的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)也朝著“多元化”發(fā)展，變成涉及會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科的綜合性邊緣學(xué)科。管理會(huì)計(jì)從“一元化”向“多元化”發(fā)展有利于吸收和應(yīng)用其它學(xué)科的理論和方法，使得管理會(huì)計(jì)在現(xiàn)代企業(yè)中能夠得到更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘新橋.戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)——傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展.武漢工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（02）.

作者簡(jiǎn)介：

白婷（1990—），女，江蘇淮安人，現(xiàn)就讀于河海大學(xué)常州校區(qū)。

篇3

1.1以學(xué)生為中心

在PBL教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，由教師提出問題，將問題解答權(quán)利留給學(xué)生，學(xué)生接受任務(wù)以后，通過已有的知識(shí)解答問題。通過這種教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為中心，教師在課堂上講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是一味的接收者，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生作為信息的接收者，處于被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)大腦皮層會(huì)形成對(duì)知識(shí)的依賴性，而不自己思考問題，漸漸會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，最終還會(huì)影響學(xué)習(xí)者以后工作生涯中缺乏開拓精神。同時(shí)，PBL教學(xué)導(dǎo)向下的以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生解答后需要給出正確的解答方法，并且在學(xué)生解答問題遇到困難時(shí)給予一定的指導(dǎo)和幫助，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式教師高高地站在講臺(tái)上，看似很威嚴(yán)、很權(quán)威，拉遠(yuǎn)學(xué)生與教師的距離，拉遠(yuǎn)學(xué)生與教師的交流空間。

1.2以問題為中心

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終圍繞以問題為中心，學(xué)生在問題的導(dǎo)向下對(duì)問題進(jìn)行思考，提出解決方法。在《會(huì)計(jì)電算化》課程中，教師提出如何將商品化財(cái)務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)企業(yè)需要的核算環(huán)境，怎樣做，如何做及操作程序。該問題需要由教師提出，這樣有利于教師解答最佳答案，也有利于對(duì)學(xué)生成績(jī)的判定，減輕教師備課壓力。為防止學(xué)生之間互相抄襲答案，教師可以根據(jù)條件準(zhǔn)備若干問題，如可以根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)給定不同的問題。

1.3以案例為中心

《會(huì)計(jì)電算化》是一門會(huì)計(jì)類核心課程，該課程屬于應(yīng)用操作型課程，在學(xué)生評(píng)價(jià)中比較受歡迎，同時(shí)因受到從業(yè)資格考試的因素，該課程比較受重視。但目前《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中使用的教材都是沿用傳統(tǒng)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，缺乏實(shí)際性與應(yīng)用性，像是財(cái)務(wù)軟件的說明書。在教師教授環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教材后給定的實(shí)訓(xùn)題會(huì)做，但到了企業(yè)參加實(shí)習(xí)后均反映，不會(huì)在軟件環(huán)境下操作。這是由于教材是根據(jù)軟件環(huán)境下將企業(yè)的信息進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，學(xué)生拿著教材會(huì)進(jìn)行企業(yè)核算工作，脫離教材就不會(huì)。因此在PBL教學(xué)導(dǎo)向下，我們應(yīng)在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中引入企業(yè)仿真案例，在案例教學(xué)下引導(dǎo)學(xué)生熟悉工作環(huán)境，熟悉計(jì)算機(jī)環(huán)境下怎么將企業(yè)的信息錄入財(cái)務(wù)軟件下，怎么將企業(yè)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化，怎樣轉(zhuǎn)化。將教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)工作環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活相互融通，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用的相互統(tǒng)一。

1.4合作學(xué)習(xí)

目前，高?！稌?huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)室基本按照企業(yè)工作崗位的設(shè)置，將學(xué)生上機(jī)設(shè)置為5臺(tái)計(jì)算機(jī)為一組。我們上課時(shí)就可以利用崗位設(shè)置，將學(xué)生分成一個(gè)小組，一個(gè)問題的解答由小組成員共同完成，完成的結(jié)果以PPT或文件形式呈現(xiàn)給教師和同學(xué)們，每個(gè)小組選一名發(fā)言人發(fā)言，通過合作學(xué)習(xí)共同解決問題，形成學(xué)生之間互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)隊(duì)凝聚力的精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.PBL在《會(huì)計(jì)電算化》課程中的應(yīng)用

2.1準(zhǔn)備工作

教師給定一個(gè)企業(yè)仿真案例，案例可以設(shè)置不同的企業(yè)，如工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)行業(yè)，企業(yè)案例應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要隨之更新，給定的企業(yè)案例應(yīng)接近日常生活中熟悉的企業(yè)，讓學(xué)生感受到真實(shí)感和親切感，拉近學(xué)生與企業(yè)真實(shí)環(huán)境的距離。通過這種教學(xué)模式可以解決會(huì)計(jì)類學(xué)生難以到企業(yè)實(shí)習(xí)困難的尷尬局面，使學(xué)生在學(xué)校就實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零接觸。

2.2提出問題

依據(jù)給定案例，提出相應(yīng)的問題，例如：2014年1月，xxx公司購(gòu)買一套財(cái)務(wù)軟件，準(zhǔn)備啟用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。接下來教師可以針對(duì)這個(gè)案例，提出第一問題。①企業(yè)性質(zhì)及規(guī)模；②企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員檔案；③企業(yè)財(cái)務(wù)信息；④企業(yè)未來的發(fā)展前景。我們將提出的問題分配給學(xué)生，學(xué)生通過給定的案例尋找解答答案，并限制一定的時(shí)間。接下教師再提出第二個(gè)問題：①如何將企業(yè)信息設(shè)置到財(cái)務(wù)軟件下；②操作程序。按照由易到難的順序依次提出第三個(gè)、第四個(gè)問題，最終完成企業(yè)財(cái)務(wù)信息的核算與財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。

2.3評(píng)價(jià)與總結(jié)

在教師逐步提出問題以后，學(xué)生解答完畢，由教師針對(duì)小組學(xué)生完成情況做出評(píng)價(jià)與總結(jié)，給出正確的處理方法，指出操作過程中的錯(cuò)誤，在評(píng)價(jià)中要考慮小組發(fā)言人的語言表達(dá)能力、組織能力、制作PPT結(jié)果的能力。同時(shí)將每一次案例成績(jī)計(jì)入期末考試成績(jī)中，通過這種成績(jī)?cè)u(píng)定，學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，非到期末考試時(shí)突擊學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)。

3.實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

3.1教師角色

在PBL導(dǎo)向下，采用問題中心教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于孤島中，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，當(dāng)學(xué)生在處理、分析教師給定的任務(wù)出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要直接給出答案，應(yīng)點(diǎn)出解決方案，最終解決方法讓學(xué)生實(shí)施。在學(xué)生分析案例時(shí)，教師應(yīng)積極參與，但不做發(fā)言，只是指出思考途徑、解題技巧。教師應(yīng)掌握授人以魚不如授之以漁的教學(xué)目標(biāo)，把握尺度，在教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

3.2問題的難易度

問題的提出應(yīng)掌握一定的尺度，根據(jù)學(xué)生接受能力的差異進(jìn)行。問題設(shè)置應(yīng)由淺到深逐步進(jìn)行，同時(shí)注意問題設(shè)計(jì)時(shí)由教師進(jìn)行討論、審核、修訂。當(dāng)不同小組討論的結(jié)果有不同見解時(shí)，教師不應(yīng)立即指出問題解答的錯(cuò)對(duì)，而應(yīng)讓各個(gè)小組實(shí)施解決方案，讓事實(shí)證明解決方案的對(duì)錯(cuò)。這樣即使有些小組解答方法錯(cuò)誤，但今后此類錯(cuò)誤就不會(huì)再次發(fā)生。通過這種問題的提出問題的分析問題的解答方案的實(shí)施，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和問題分析能力。

3.3小組成員的控制

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（一）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程作為先導(dǎo)課程，對(duì)企業(yè)活動(dòng)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。它是一門理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論方法，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其在實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力。因此，學(xué)生只有熟悉具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實(shí)踐，提升自己的實(shí)務(wù)處理技能。另外，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程本身的內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學(xué)方法不當(dāng)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算技能，給決策者提供有用的會(huì)計(jì)信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、作業(yè)練習(xí)都處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這使得學(xué)生缺乏自己的思考，導(dǎo)致學(xué)用分離。另外，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，若能使學(xué)生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBGS），就是以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中PBGS教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中引入PBGS教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過案例先把學(xué)生的思維帶入實(shí)踐環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。通過合理分組，進(jìn)行組內(nèi)合作探究、組間競(jìng)爭(zhēng)解決問題，熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)科目和處理程序、方法，最后通過小組總結(jié)、教師評(píng)價(jià)總結(jié)完成該項(xiàng)目的最終學(xué)習(xí)。

（一）提出項(xiàng)目。

在PBGS中，項(xiàng)目的分解和設(shè)計(jì)非常重要。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，要注意符合教學(xué)目標(biāo)，不能與知識(shí)體系脫節(jié)，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識(shí)的綜合性和連貫性。項(xiàng)目的大小也應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制等。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)及知識(shí)的前后聯(lián)系，合理選擇項(xiàng)目。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》具體準(zhǔn)則為主線，講授了資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表中各項(xiàng)目的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，可以按《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》各條設(shè)置，也可以按照會(huì)計(jì)核算的時(shí)間順序如“初始確認(rèn)———后續(xù)計(jì)量———期末計(jì)量”來設(shè)置，還可以按照計(jì)量的不同屬性如“歷史成本計(jì)量、重置成本計(jì)量、可變現(xiàn)凈值計(jì)量、現(xiàn)值計(jì)量、公允價(jià)值計(jì)量）來分解項(xiàng)目。由于按計(jì)量屬性分解項(xiàng)目需要比較系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，可以在復(fù)習(xí)整個(gè)知識(shí)體系的時(shí)候用。建議在初次學(xué)習(xí)的時(shí)候按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》為主線，以會(huì)計(jì)核算時(shí)間為輔線，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如存貨項(xiàng)目，按照其初始取得的計(jì)量、后續(xù)發(fā)出計(jì)量、期末盤點(diǎn)及減值測(cè)試的處理組織學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（二）學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內(nèi)各成員間的差異性和互補(bǔ)性，要讓每一個(gè)成員都有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，分組人員不宜過多，因?yàn)檫^多會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生“渾水摸魚”，不能有效參與進(jìn)來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會(huì)造成個(gè)人任務(wù)重，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個(gè)過程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制全局的作用，所以從會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)的大小考慮，每組5～8人較為合理。分組學(xué)習(xí)中，大家就會(huì)計(jì)核算的時(shí)間節(jié)點(diǎn)先提出來，然后討論實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的經(jīng)常性業(yè)務(wù)，再考慮涉及的會(huì)計(jì)科目，然后就計(jì)量金額等通過查閱《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》進(jìn)行掌握。如“存貨”項(xiàng)目，會(huì)計(jì)核算時(shí)間節(jié)點(diǎn)為取得存貨、存貨發(fā)出、盤點(diǎn)清查及期末計(jì)量（減值測(cè)試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發(fā)出、盤虧）及存貨減值。引導(dǎo)學(xué)生思考用到的會(huì)計(jì)科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”核算盤點(diǎn)過程中發(fā)生的盤盈盤虧額，“資產(chǎn)減值損失”和“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”核算減值；通過對(duì)會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)掌握，辨明記入什么方向；難點(diǎn)還有引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因?yàn)槿〉玫呐尾煌瑢?dǎo)致單位成本不同，那么發(fā)出的時(shí)候?qū)嶋H成本怎么計(jì)量，新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為什么會(huì)取消“后進(jìn)先出法”？若是按計(jì)劃成本核算，需要設(shè)置哪些會(huì)計(jì)科目，“材料成本差異”怎么設(shè)置，較實(shí)際成本核算的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發(fā)生了減值，如何確認(rèn)減值，當(dāng)期提取的“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”如何計(jì)算等等。這些問題隨著該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，會(huì)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要解決這些問題，就需要他們根據(jù)以往學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和稅法知識(shí)，結(jié)合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》里出現(xiàn)的新知識(shí)，完成自學(xué)、討論、總結(jié)等，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找老師答疑。通過給學(xué)生一定課時(shí)的分組學(xué)習(xí)討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學(xué)生派出代表解答，來判斷學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，正確的予以充分的肯定和表揚(yáng)，有問題的統(tǒng)一講解分析。這樣一輪下來，由于學(xué)生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會(huì)計(jì)核算問題便不再是教材上抽象的文字符號(hào)，而成為銘刻在學(xué)生記憶深處的實(shí)際問題解決方法。

（三）指導(dǎo)方法和考核方式。

在PBGS教學(xué)模式中，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導(dǎo)作用并沒有消失，教師在這個(gè)過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還是應(yīng)該作為課堂的軸心，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程巡視，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時(shí)給予指導(dǎo)，并且注意指導(dǎo)并不是單純意義上的答疑，有的時(shí)候是一種提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對(duì)于不參與或者不積極參與的學(xué)生給予關(guān)注，通過有效溝通消除他們學(xué)習(xí)的障礙，以保障教學(xué)有序地進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生的參與度與積極性，每次PBGS學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)，也可以作為會(huì)計(jì)技能比賽選手選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、PBGS教學(xué)模式評(píng)價(jià)

通過在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐PBGS教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，PBGS教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）活躍了課堂氣氛。

傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學(xué)模式下，需要學(xué)生全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個(gè)過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報(bào)成果，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式還增進(jìn)了同學(xué)間的感情，活躍了課堂氣氛。

（二）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，PBGS教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。學(xué)生通過全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從提出問題、分析問題到解決問題都能發(fā)揮自己的思考，加深了印象，不再出現(xiàn)“聽得懂，不會(huì)做”的局面。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使他們能更好地去應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作及各種會(huì)計(jì)考證。

（三）提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

PBGS在項(xiàng)目提出后，通過分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題的解決，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織和各成員任務(wù)的分配，類似于實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)主管，組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，通力合作最終解決問題。在這個(gè)過程中，要取得好的成績(jī)，就需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)要求學(xué)生能有很好地溝通能力。

（四）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。

PBGS教學(xué)模式將老師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由表演者變?yōu)閷?dǎo)演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)整個(gè)課程要有清晰、系統(tǒng)的思路，還要有創(chuàng)新的思維，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能設(shè)計(jì)出有利于發(fā)展個(gè)性和全面平衡相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，會(huì)引發(fā)課本上沒有出現(xiàn)的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學(xué)的過程中，基于學(xué)生的個(gè)性特征，出現(xiàn)一些暫時(shí)的困難如冷場(chǎng)，這也需要教師有極強(qiáng)的應(yīng)變力。

四、結(jié)語

篇5

[關(guān)鍵詞] 總賬系統(tǒng)；日常業(yè)務(wù)處理；解決辦法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015. 05. 047

[中圖分類號(hào)] F232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2015）05- 0087- 02

總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理工作是會(huì)計(jì)電算化工作的核心，它直接關(guān)系到整個(gè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)輸出的準(zhǔn)確與完整。因此，我們必須做好這項(xiàng)工作。

1 總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理工作的程序和步驟

總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理工作主要包括：填制憑證、審核憑證、記賬。

1.1 填制憑證

記賬憑證是登記賬簿的依據(jù)，是總賬系統(tǒng)的唯一數(shù)據(jù)源。在實(shí)現(xiàn)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行賬務(wù)處理后，電子賬簿的準(zhǔn)確與完整完全依賴于記賬憑證，因而必須確保準(zhǔn)確完整地輸入記賬憑證。

（1）增加憑證。記賬憑證一般包括兩部分：一是憑證頭部分，包括憑證類別、憑證編號(hào)、憑證日期和附件張數(shù)等；二是憑證正文部分，包括摘要、科目、借貸方向和金額等。憑證正文部分是填制憑證的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，正確填制憑證，而且每張憑證要求借貸平衡。

（2）修改憑證。記賬憑證的錯(cuò)誤必然影響系統(tǒng)的核算結(jié)果，因此必須對(duì)錯(cuò)誤憑證進(jìn)行修改。

（3）作廢及刪除憑證。日常操作過程中若遇到非法憑證需要作廢時(shí)，可以使用“作廢/恢復(fù)”功能，將這些憑證作廢，再通過“整理憑證”功能將其刪除。

1.2 審核憑證

審核憑證包括出納簽字、主管簽字和審核憑證3個(gè)方面。

（1）出納簽字。為加強(qiáng)企業(yè)現(xiàn)金收入與支出的管理，出納人員要通過“出納簽字”功能對(duì)制單員填制的帶有現(xiàn)金或銀行科目的憑證進(jìn)行檢查核對(duì)。

（2）主管簽字。為了加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員制單的管理，填制的憑證應(yīng)經(jīng)主管簽字后才能記賬。

（3）審核憑證。審核人員可直接根據(jù)原始憑證，對(duì)屏幕上顯示的記賬憑證進(jìn)行審核，對(duì)正確的記賬憑證發(fā)出簽字命令，計(jì)算機(jī)在憑證上填入審核人的名字。

1.3 記賬

記賬憑證經(jīng)出納簽字及審核無誤后，即可登記總賬、明細(xì)賬、日記賬及往來賬等賬簿。

2 出現(xiàn)的問題及解決辦法

高職高專學(xué)生雖然對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)問題的理解能力和分析能力較強(qiáng)，但由于會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)掌握得不夠牢固，經(jīng)常遇到操作方面的問題，對(duì)此筆者提出了以下解決方法。

2.1 填制憑證過程中出現(xiàn)的問題及解決辦法

（1）填制記賬憑證時(shí)，填制月初日期系統(tǒng)顯示“日期不能超前建賬日期”。原因是系統(tǒng)啟用日期沒有設(shè)為啟用會(huì)計(jì)期間的1日，應(yīng)該將系統(tǒng)啟用日期設(shè)為啟用會(huì)計(jì)期間的1日。

（2）填制記賬憑證時(shí)，填制憑證日期后系統(tǒng)顯示“日期不能滯后系統(tǒng)日期”。原因是系統(tǒng)日期不是當(dāng)前日期，雙擊屏幕右下角的系統(tǒng)日期，按照正確的日期更正即可。

（3）填制憑證過程中，錄入“庫存商品” “主營(yíng)業(yè)務(wù)收入” 等具有數(shù)量核算的明細(xì)科目金額時(shí)，系統(tǒng)提示“借方金額和貸方金額不能同時(shí)為0或不為0”。原因是錄入具有數(shù)量核算的明細(xì)科目金額時(shí)，錄入數(shù)量和單價(jià)后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)算金額，如果方向不對(duì)，按空格鍵換方向。而不能刪除金額再在正確的方向處輸入金額。

2.2 審核憑證過程中出現(xiàn)的問題及解決辦法

（1）出納簽字時(shí)，系統(tǒng)提示“沒有符合條件的憑證”。出現(xiàn)這個(gè)問題有兩種情況：一是沒有指定科目；二是沒有涉及現(xiàn)金或銀行存款的會(huì)計(jì)科目，不用出納簽字。如果是沒有指定科目，到“會(huì)計(jì)科目”窗口打開“編輯”菜單下的“指定科目”子菜單，將“庫存現(xiàn)金”科目指定為“現(xiàn)金科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行科目”。

（2）審核憑證時(shí)，系統(tǒng)出現(xiàn)“制單人與審核人不能同為一人！”。這種情況需要重新注冊(cè)，更換為另一個(gè)具有審核權(quán)限的操作員進(jìn)行審核即可。

2.3 記賬過程中出現(xiàn)的問題及解決辦法

（1）單擊了“記賬”選項(xiàng)，但不能記賬。有以下幾種情況：①期初余額試算不平衡。②上月未結(jié)賬。③未審核、未經(jīng)出納簽字的憑證不能記賬。

（2）記賬后不能直接修改憑證。這是因?yàn)橐炎觥坝涃~” “審核” “主管簽字” “出納簽字”的憑證，是不能直接修改的，必須取消記賬、審核、主管簽字、出納簽字后才能交由制單人進(jìn)行修改。具體解決辦法：更正錯(cuò)賬是正常記賬順序的逆序，即：取消記賬取消審核取消主管簽字取消出納簽字制單人修改憑證。具體操作步驟如下：

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 課程 一體化 教學(xué)模式

筆者從事會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作已經(jīng)有十多年，親歷從計(jì)算機(jī)黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會(huì)計(jì)信息化進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的過程中，所教授的班級(jí)在會(huì)計(jì)電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優(yōu)異成績(jī)?？偨Y(jié)多年的探索和實(shí)踐，在一體化教學(xué)模式方面，本文提出幾點(diǎn)看法。

一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)結(jié)合在一起，用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬，為企業(yè)提供重要的會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)信息過程的簡(jiǎn)稱。簡(jiǎn)而言之，就是將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)通過計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運(yùn)算、輸出和存貯的加工處理過程。會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，由《會(huì)計(jì)電算化》和《電算化會(huì)計(jì)》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問題普遍存在。

一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體來考慮，融會(huì)貫通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，通過落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)，《會(huì)計(jì)電算化》是針對(duì)具備會(huì)計(jì)基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對(duì)不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實(shí)踐一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。

職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個(gè)符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)用性、實(shí)踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個(gè)別指點(diǎn)”轉(zhuǎn)變

課程可以安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這個(gè)多媒體教室中，教師和每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來控制學(xué)生機(jī)（如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等），學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動(dòng)接收文件、演示、電子舉手等操作。同時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）學(xué)生由“被動(dòng)受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變

教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程則從單純的“傳遞知識(shí)”向“進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯(cuò)、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競(jìng)賽法等多教學(xué)方法。

“角色定位教學(xué)法”是指讓學(xué)生以財(cái)務(wù)主管的角色，對(duì)一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對(duì)這門課程的作用有了更深層次的理解。

“廣播教學(xué)法”主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺(tái)學(xué)生機(jī)觀看，重點(diǎn)演示一些容易出錯(cuò)或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對(duì)今后工作中可能遇到的難題有一個(gè)較深的印象。

“逆向思維查錯(cuò)教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進(jìn)行，比如“報(bào)表初始化是否有錯(cuò)賬簿的處理是否有錯(cuò)憑證處理是否有錯(cuò)賬套系統(tǒng)初始化是否有錯(cuò)”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會(huì)計(jì)核算七種專門方法的有效手段，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題能力。

“手工作業(yè)電算化教學(xué)法”是針對(duì)學(xué)生之前手工做出的實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用本課程所學(xué)的會(huì)計(jì)軟件處理方式，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的。

“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個(gè)學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個(gè)社會(huì)上通用的會(huì)計(jì)軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個(gè)行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對(duì)比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)。

“分組競(jìng)賽法”是將學(xué)生分成多個(gè)任務(wù)小組，每個(gè)小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評(píng)定，這種方法可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

電算化教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般為90學(xué)時(shí)（隨著軟件的不斷升級(jí)及內(nèi)容的延伸可能會(huì)相應(yīng)增加），2/3的時(shí)間用于學(xué)生操作，通過這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融為一個(gè)有機(jī)整體，加深了對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，并且拓展了對(duì)理論知識(shí)在廣度、深度、難度上的理解。

在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費(fèi)導(dǎo)刊》。論文中提到，在會(huì)計(jì)軟件基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個(gè)原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級(jí)后下級(jí)，刪除科目要先下級(jí)后上級(jí)；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會(huì)出錯(cuò)；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級(jí)科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會(huì)提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境

（一）實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來設(shè)定：

適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟練的教育教學(xué)管理能力，能勝任專業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)能力可以通過教師自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)等方面加權(quán)評(píng)定。

適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，綜合課程開發(fā)，解決實(shí)際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評(píng)定。

適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐能力，包括實(shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實(shí)踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評(píng)確定。

（二）一體化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

采用一體化教學(xué)后，為了更好地管理學(xué)生，我們運(yùn)用了發(fā)展性評(píng)價(jià)方案。通過課堂的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。目前，針對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)評(píng)價(jià)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：取得電算化證書的無紙化考試成績(jī)；用會(huì)計(jì)軟件解決實(shí)際問題的能力；每堂課項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。

結(jié)合考證的內(nèi)容，電算化教學(xué)內(nèi)容還要涵蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試題來考核學(xué)生在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)。另外，會(huì)計(jì)電算化的操作水平分為初級(jí)和中級(jí)，初級(jí)水平一般包括賬務(wù)和報(bào)表系統(tǒng)，而中級(jí)水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生有一個(gè)層次的概念，為學(xué)生今后的工作和發(fā)展指明方向。

此外，要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)式的教學(xué)往往忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)差，所以學(xué)得差。實(shí)行一體化教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性更好地調(diào)動(dòng)起來了，于是，教師更加重視自己的教學(xué)質(zhì)量，通過考核、問卷、座談等方法進(jìn)一步了解教師教學(xué)中的缺點(diǎn)，完善教學(xué)中存在的問題，真正了解教學(xué)所需。

通過構(gòu)建《會(huì)計(jì)電算化》一體化教學(xué)體系，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，考證通過率上升，操作也加深了對(duì)專業(yè)理論的理解，教師的教學(xué)水平有了提高。經(jīng)過一體化操作訓(xùn)練的學(xué)生，在實(shí)務(wù)操作中具備較強(qiáng)的解決問題的能力，用人單位對(duì)的評(píng)價(jià)一直都非常高。

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)不是財(cái)務(wù)系統(tǒng)，而只是一個(gè)賬務(wù)系統(tǒng)，其產(chǎn)生的不是財(cái)務(wù)信息，而是會(huì)計(jì)信息，在滿足企業(yè)戰(zhàn)略管理需要的過程中，引入具備了價(jià)值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發(fā)展趨勢(shì)，這也漸漸融入我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)使得企業(yè)的財(cái)務(wù)管理越來越IT化、自動(dòng)化，特別是當(dāng)XBRL進(jìn)入我們的視野之后，財(cái)務(wù)人員更多的時(shí)間將用于對(duì)企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)進(jìn)行管理分析，以提高企業(yè)運(yùn)作的效率。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，財(cái)務(wù)人員需要在專業(yè)和心理上都有所準(zhǔn)備。這也是我們今后一體化教學(xué)的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007，

篇7

1、計(jì)算思維理念指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)程序語言教學(xué)

由于C語言是一種既可作為系統(tǒng)描述，又可編寫系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的計(jì)算機(jī)高級(jí)語言。因此，“C語言程序設(shè)計(jì)”是初學(xué)計(jì)算機(jī)語言的一門重要的程序設(shè)計(jì)語言課程。許多高校都將“C語言程序設(shè)計(jì)”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)及其他專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言的第一門必修課。該門課程的開設(shè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，還是后續(xù)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程甚至非計(jì)算機(jī)專業(yè)一些課程的重要基礎(chǔ)。

目前，語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法主要是基于案例或程序，利用多媒體輔助教學(xué)方法為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法也同時(shí)使用。課程的教學(xué)過程一般是按照教材編排的章節(jié)順序進(jìn)行講授，即先介紹變量定義，再逐條介紹指令語句的語法，然后針對(duì)某—條指令列舉一段簡(jiǎn)單程序，甚至_段不完整的程序。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生很快就感到厭倦，造成看似明白某種問題要用某些指令語句或某種算法，但在實(shí)際解決問題或編程時(shí)，便不知如何下手的情況，特別是在講授c語言程序設(shè)計(jì)中的一些相對(duì)較難的算法時(shí)，例如函數(shù)的遞歸調(diào)用方法以及建立動(dòng)態(tài)鏈表，在講授過程中，一般是按照為了解決某個(gè)問題，需要采用某種算法或方法，并直接給出算法案例或程序，用于解決該問題。這種講授方法會(huì)讓學(xué)生覺得算法很抽象，編寫出的程序較死板，甚至?xí)烙浻脖?，將程序代碼與應(yīng)用硬性結(jié)合，而不是將算法與應(yīng)用結(jié)合，不懂得程序由算法而來，導(dǎo)致當(dāng)遇到類似問題時(shí)，只會(huì)套用死記硬背的代碼，而不能正確地寫出解決新問題的程序代碼。另外，這種課堂教學(xué)模式由于過于注重語句語法，不能突出解決問題的思路和方法，更沒有讓學(xué)生參與問題的思考，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生甚至認(rèn)為在學(xué)習(xí)語法和算法的過程中只要跟著老師或課本上講授的方法學(xué)就可以了，不需要有自己的思考。

立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，程序設(shè)計(jì)課程重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力，體現(xiàn)的是知識(shí)運(yùn)用的綜合性、靈活性和探索性，這恰好符合周以真教授提出的計(jì)算思維的理念：運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。因此，程序設(shè)計(jì)課程可以運(yùn)用計(jì)算思維的理念，講授基本概念和編程的基本思路及方法，重點(diǎn)是對(duì)問題進(jìn)行符合邏輯地、科學(xué)地分析，找出解決問題的抽象方法。在講授程序語言基本概念、語法和算法的過程中使學(xué)生體會(huì)計(jì)算思維的理念，掌握如何通過約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)看似困難的問題重新闡釋成一個(gè)我們知道問題怎樣解決的思維方法等。

筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生有了最基本的編程基礎(chǔ)后：①當(dāng)給出明確的算法時(shí)，由算法寫出程序代碼是沒有太大問題的。即便要用到新的語句，只要在編程前講解新語句，學(xué)生就會(huì)使用新的語句將算法用程序語句編寫出來。②在不講授算法和解決方法的情況下，如果學(xué)生遇到需要采用遞歸方法或建立鏈表來解決的實(shí)際問題時(shí)，自行解決是沒有任何問題的，而且能很清晰地描述解決過程，只是缺少對(duì)過程的歸納和總結(jié)，從而形成某種算法。

因此，筆者結(jié)合培養(yǎng)計(jì)算思維能力的思路和方法，通過對(duì)c語言中較難知識(shí)點(diǎn)講授方法的思考和分析，探索出一種給出實(shí)際問題，讓學(xué)生自行解決，然后對(duì)問題解決過程歸納總結(jié)，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行完善，得到算法，進(jìn)而編寫出程序代碼的方法。在采用該方法講授時(shí)，學(xué)生可以輕松地理解算法，快速寫出程序，并能靈活運(yùn)用算法，將算法用于解決類似問題，收到了較為理想的課堂教學(xué)效果。

2、函數(shù)遞歸調(diào)用算法的講授方法

2.1 問題描述

給每位學(xué)生發(fā)一張紙條，紙條上給出該學(xué)生的x語言課程成績(jī)的計(jì)算方法，讓學(xué)生根據(jù)紙條上的方法計(jì)算出自己的成績(jī)。紙條上的成績(jī)計(jì)算方法有兩種：一種是明確寫出成績(jī)，如“你的成績(jī)是90分”；另一種是“你的成績(jī)是你右側(cè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)加3分”。

根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的座次情況，教師將第1種寫有明確成績(jī)的紙條發(fā)給每一排坐在最右側(cè)的學(xué)生，將寫有第2種成績(jī)計(jì)算方法的紙條發(fā)給其余學(xué)生，再請(qǐng)各位學(xué)生算出自己x語言課程的成績(jī)。

2.2 教學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生拿到紙條后，會(huì)詢問自己右側(cè)的同學(xué)，但大部分同學(xué)還要再向坐在更右側(cè)的學(xué)生詢問，因此不少學(xué)生暫時(shí)安靜下來等待回復(fù)，當(dāng)回復(fù)從右到左慢慢傳回來后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)算出自己的成績(jī)。在等待和計(jì)算的過程中，坐在教室靠近左側(cè)，距離最右側(cè)學(xué)生較遠(yuǎn)的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其右側(cè)學(xué)生，以及右側(cè)的右側(cè)的學(xué)生的紙條上寫的成績(jī)計(jì)算方法都是“你的成績(jī)是你右側(cè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)加3分”，要想算出自己的成績(jī)必須知道最右側(cè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。于是部分學(xué)生會(huì)離開座位去詢問與其同一排的最右側(cè)那位學(xué)生的成績(jī)，然后數(shù)其所坐位置的右側(cè)共有多少個(gè)學(xué)生。假設(shè)有n個(gè)學(xué)生，便用公式：最右側(cè)學(xué)生的成績(jī)+3+……+3，共加n-1個(gè)3”，來計(jì)算自己的成績(jī)；而距離最右側(cè)學(xué)生比較近的學(xué)生在詢問的過程中也會(huì)了解到本排最右側(cè)學(xué)生的成績(jī)。之后，每位學(xué)生都會(huì)計(jì)算出自己的成績(jī)。

2.3 算法分析及知識(shí)點(diǎn)講授

根據(jù)學(xué)生計(jì)算成績(jī)的過程，歸納總結(jié)出成績(jī)計(jì)算有以下兩種方法，并引入知識(shí)點(diǎn)——函數(shù)的遞歸算法。

①第1個(gè)學(xué)生（最右側(cè)學(xué)生）的成績(jī)已知；

②其余成績(jī)按照固定算法：前一個(gè)學(xué)生的成績(jī)+3。

該問題的解決算法可歸納為：若假設(shè)計(jì)算第n個(gè)（n≠1）學(xué)生的成績(jī)的函數(shù)為s（n），則有s（n）=s（n-1）+3。該算法用C語言函數(shù)編寫可描述為：

int s（int n）

{

int y；

y=s（n-1）+3；

return（y）；

}

算法在使用函數(shù)s（n）計(jì)算學(xué)生的成績(jī)時(shí)還要調(diào)用函數(shù)s（n）本身，這種函數(shù)調(diào)用方法就是函數(shù)的遞歸調(diào)用。

以上對(duì)函數(shù)s（n）的描述歸納總結(jié)出了計(jì)算成績(jī)的第2種情況，其中還缺少當(dāng)n=1的情況：若沒有此條件，就如同沒有給出最右側(cè)學(xué)生的成績(jī)，這樣遞歸是不能得出最終結(jié)果的。因此遞歸算法能得到結(jié)果的前提是必須給出當(dāng)n=l時(shí)函數(shù)s（n）的確切數(shù)據(jù)。假如最右側(cè)學(xué)生的紙條上寫著“你的成績(jī)是90分”，則遞歸算法用c語言函數(shù)編寫的完整描述為：

int s（int n）

{

inty；

if（n==1）

y=90；

else

y=s（n-1）+3；

return（y）；

}

算法分析及程序語言描述結(jié)束后，請(qǐng)坐在每一排最右側(cè)的學(xué)生念出自己紙條上寫的成績(jī)，請(qǐng)學(xué)生們寫出自己所坐位置的計(jì)算成績(jī)的函數(shù)s（n）。

2.4 問題解決方案

給出以上遞歸算法函數(shù)后，讓學(xué)生書寫主函數(shù)mainO調(diào)用函數(shù)s（n），并根據(jù)自己的座位情況，帶入n的值，計(jì)算出自己的成績(jī)，并分析調(diào)用s（n）的次數(shù)和調(diào)用過程。

這樣，學(xué)生們能很迅速地寫出如下主函數(shù)：

#Include

intmainO

{

int s（int n）；

im score：

score=s（4）；//我是本排右起第4個(gè)學(xué)生

prinff（"My score is：%d＼n"，score）；

return O：

}

然后結(jié)合“2.2教學(xué)引導(dǎo)”中計(jì)算自己成績(jī)時(shí)的過程分析出調(diào)用s（n）的次數(shù)和調(diào)用過程，從而明白在每一次遞歸調(diào)用s（n-1）是得不到成績(jī)值的，直到n=1的那次調(diào)用后才能依次倒著計(jì)算得到s（n-1）的值，最終算出自己的成績(jī)。

采用此方法講解遞歸算法后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的解決過程跟自己開始計(jì)算自己成績(jī)的過程完全相同，只需將解決問題的過程進(jìn)行歸納，總結(jié)成算法，就能輕松地寫出程序。學(xué)生們?cè)儆龅竭f歸方面的問題時(shí)，就會(huì)先找出問題求解的幾種情況或相應(yīng)過程，再將問題進(jìn)行梳理總結(jié)成算法，編寫出相應(yīng)的遞歸函數(shù)，并寫出正確的遞歸函數(shù)調(diào)用程序。漢諾塔問題也可以用此方法解決。

3、“建立單向動(dòng)態(tài)鏈表”的講授方法.

3.1 問題描述

在講述了鏈表的節(jié)點(diǎn)、頭指針、表尾等相關(guān)概念，以及單向鏈表的組成（如圖1所示）后，給出如下問題，要求學(xué)生建立一個(gè)鏈表。

①鏈表由學(xué)號(hào)相鄰的5個(gè)學(xué)生組成1組而建立，學(xué)號(hào)01-05的學(xué)生為一組，06-10的學(xué)生為一組，依次類推；鏈表的節(jié)點(diǎn)成員有num、name、score（自己擬定值）、next（下一個(gè)學(xué)號(hào)學(xué)生的地址，即座位號(hào)）。

②在每組中，若學(xué)號(hào)%5=1，該學(xué)號(hào)學(xué)生的地址（座位號(hào)）放在鏈表的頭指針head中。

③在每組中，若學(xué)號(hào)%5=0，則該學(xué)生的信息放在鏈表表尾。

④若本組有學(xué)生請(qǐng)假未到，也將該學(xué)號(hào)學(xué)生的節(jié)點(diǎn)加在表中，但其中的數(shù)據(jù)和地址（座位號(hào)）是空白的。

教師在黑板上畫出整個(gè)教室的座位編號(hào)，每個(gè)學(xué)生可以明確自己的座位號(hào)，即地址。如1-5排的學(xué)生座位號(hào)如圖2所示。

3.2 問題解決過程

學(xué)生看到問題后，會(huì)根據(jù)問題描述分別畫出head，并詢問其他同學(xué)相關(guān)信息，填寫head的值，然后依次畫出連同自己的學(xué)號(hào)、座位號(hào)節(jié)點(diǎn)在內(nèi)的本小組5位學(xué)生的信息節(jié)點(diǎn)，并詢問與其學(xué)號(hào)相鄰的學(xué)生的相關(guān)信息，填寫節(jié)點(diǎn)中的信息，完成整個(gè)鏈表。

3.3 鏈表的建立及知識(shí)點(diǎn)講授

每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)問題描述和要求，畫出相應(yīng)的鏈表，并且每個(gè)小組5位學(xué)生的鏈表相同。圖3所示為第3小組學(xué)生畫出的單向鏈表。

讓學(xué)生根據(jù)建立鏈表的過程，歸納總結(jié)出鏈表建立的方法及過程，學(xué)生能清晰地給出如下過程：

①畫head；

②畫鏈表中第一個(gè)節(jié)點(diǎn)，填寫該學(xué)生信息，并將該學(xué)生的座位號(hào)填寫在head中；

③重復(fù)過程②，將后一節(jié)點(diǎn)學(xué)生的座位號(hào)填寫在前一節(jié)點(diǎn)的地址處，直到某種情況結(jié)束鏈表。

只需將學(xué)生給出的過程稍加解釋，作出補(bǔ)充，便可得到如下算法：

①畫head，即建立頭指針head，并賦初值NULL；

②畫鏈表中第一個(gè)節(jié)點(diǎn)，即建立一個(gè)新節(jié)點(diǎn)，并填寫節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，將新節(jié)點(diǎn)的地址賦值給頭指針head；

③重復(fù)過程②，將后一節(jié)點(diǎn)的地址賦值給前一節(jié)點(diǎn)的next，直到某種情況結(jié)束鏈表。

然后再將算法用相應(yīng)的程序代碼書寫，或?qū)ο鄳?yīng)的程序代碼進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易理解并掌握單向鏈表的建立。

圖3中第2個(gè)節(jié)點(diǎn)的座位號(hào)為空，分析得出其下一個(gè)節(jié)點(diǎn)學(xué)號(hào)為10313的學(xué)生請(qǐng)假未到，因此可將后面學(xué)號(hào)為10314的同學(xué)的座位號(hào)填寫在第2個(gè)節(jié)點(diǎn)空白的座位號(hào)中，然后將學(xué)號(hào)為10313的同學(xué)的節(jié)點(diǎn)從鏈表中刪除。刪除學(xué)號(hào)為10313后的鏈表如圖4所示。如果該學(xué)生在下一節(jié)課來到教室上課，還可以將其節(jié)點(diǎn)再插入到鏈表中。

通過以上分析，學(xué)生能很好地理解單向鏈表的組成與建立，以及鏈表節(jié)點(diǎn)的插入與刪除，特別是動(dòng)態(tài)鏈表的。之后再進(jìn)行用指針方法進(jìn)行建立靜態(tài)鏈表或動(dòng)態(tài)鏈表的程序的講述和分析就非常輕松了，學(xué)生也能很快掌握用指針進(jìn)行鏈表的處理方法和程序的編寫。

篇8

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)；會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)；課程改革

會(huì)計(jì)人才是一種復(fù)合型、應(yīng)用型人才，因此獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育更加需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，這也是我國(guó)高校教學(xué)所遵循的目標(biāo)。素質(zhì)型人才培養(yǎng)，就是把教育工作重點(diǎn)放到促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高上。即讓學(xué)生懂得怎樣做人、怎樣做事、怎樣做學(xué)問及怎樣創(chuàng)新。高校經(jīng)過連續(xù)多年的擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)，人才的質(zhì)量在某種程度上出現(xiàn)下滑。因此如何提高我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是高等教育面臨的新問題，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)問題尤其值得關(guān)注。本文以《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，就改進(jìn)教學(xué)方式方法，加快獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑等方面進(jìn)行一些探討。

一、通過《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容比較復(fù)雜且抽象，主要是闡述企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所發(fā)生的一些特殊業(yè)務(wù)和特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理方法。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)進(jìn)行必要的教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中可采用理論與國(guó)內(nèi)外的實(shí)際案例相結(jié)合的方法進(jìn)行講解，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、能全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是通過案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師授課時(shí)不應(yīng)只注重教給學(xué)生多少知識(shí)，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，遇到問題時(shí)如何分析。在《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，注重問題分析的方法比注重解決問題的方法更為重要。教會(huì)學(xué)生解決問題的著眼點(diǎn)，啟發(fā)他們的思維和想法，使學(xué)生能從各個(gè)角度分析問題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探索，有利于學(xué)生能力的形成和業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)際工作中，遇到特殊問題時(shí)，有分析問題的能力。

二、通過《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的性更要明確，希望學(xué)的知識(shí)能夠在實(shí)際中得到充分的應(yīng)用。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要從多學(xué)科的綜合培養(yǎng)以及學(xué)生自身的努力才能形成。將《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容融入到日常的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果僅就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，使學(xué)生會(huì)感到該課程枯燥乏味，應(yīng)當(dāng)將整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容貫穿起來成為一個(gè)有機(jī)整體，同時(shí)要重視學(xué)科間的橫向和縱向的聯(lián)系?；趯?duì)復(fù)合型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，在培養(yǎng)復(fù)合型人才過程中，通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)復(fù)合型人才智能發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，并注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。推進(jìn)課程體系的基礎(chǔ)化、綜合化、結(jié)構(gòu)化的建設(shè)，構(gòu)建復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)課程是構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的基本目標(biāo)的基本保證，復(fù)合型人才的培養(yǎng)，要求專業(yè)教育與一般教育統(tǒng)一、技能培養(yǎng)與素質(zhì)提高統(tǒng)一。在《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，就是要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生在課堂上，能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、知識(shí)全面的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

三、通過改進(jìn)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理模式的不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是高等院校會(huì)計(jì)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)生素質(zhì)的高低，一般取決于他們的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中除要講授本課程的基本理論和現(xiàn)行方法外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的教育。案例教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效地結(jié)合起來。案例教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新思維教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力比較有效的教學(xué)方法和手段。在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生通過實(shí)際案例，進(jìn)一步了解課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容大多是一些特殊的問題，對(duì)這些問題的解決，會(huì)因企業(yè)具體情況的不同而存在許多不同的解決方法。每種方法都含有創(chuàng)新的部分，如企業(yè)合并的問題、債務(wù)重組問題、租賃問題等。

四、通過《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革促進(jìn)素質(zhì)教育

1.教師的觀念應(yīng)不斷更新，在課程教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，以滿足他們的就業(yè)需要和創(chuàng)新需求。從培養(yǎng)人才的目的出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅局限于校內(nèi)和課堂，還應(yīng)該投身社會(huì)實(shí)踐。最好是通過校企合作，使得學(xué)生有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程要求掌握的知識(shí)，同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐可使會(huì)計(jì)學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的技能，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能有一個(gè)整體的把握，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際問題的能力。這不僅使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的認(rèn)識(shí)和了解，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的積極性，豐富會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到獨(dú)立學(xué)院“技術(shù)應(yīng)用能力和全面素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注重將目前社會(huì)的熱點(diǎn)問題、學(xué)生難以理解的問題以及企業(yè)實(shí)用問題作為教學(xué)的重點(diǎn)。

3.在教學(xué)方法上要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐能力，增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，采取討論式、論文式、競(jìng)賽活動(dòng)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、通過《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

素質(zhì)型人才培養(yǎng)是將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中，使之成為一個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別的整體。素質(zhì)教育不能代替知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，但它是知識(shí)、能力有效發(fā)揮作用的重要因素，是一種潛在的和隱形的文化心理基礎(chǔ)。因此，素質(zhì)教育同知識(shí)和培養(yǎng)能力一起構(gòu)成了一種新型的培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)未來素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個(gè)方面：一是要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的要求；二是要突出知識(shí)、能力同素質(zhì)的融合；三是要突出學(xué)生常規(guī)本領(lǐng)和復(fù)雜應(yīng)變、開拓創(chuàng)新等特殊本領(lǐng)的培養(yǎng)。

綜上所述，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的，具有終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)和應(yīng)付復(fù)雜變化環(huán)境的，德、智、體全面發(fā)展的，能從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)研究的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、工程項(xiàng)目成本核算工作的意義。

建筑施工企業(yè)會(huì)計(jì)的工程項(xiàng)目成本核算是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，但對(duì)實(shí)現(xiàn)整個(gè)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益具有至關(guān)重要的作用。

首先，加強(qiáng)施工工程項(xiàng)目的成本核算是建筑行業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的必然要求。近年來，我國(guó)建筑行業(yè)逐步實(shí)施了工程項(xiàng)目法人責(zé)任制、工程監(jiān)理制以及招標(biāo)投標(biāo)制度。其中，工程項(xiàng)目法人責(zé)任制明確了法人在工程建設(shè)過程中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；工程監(jiān)理制大大降低了以損害業(yè)主的利益來降低施工成本的可能性；招標(biāo)投標(biāo)制建立了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，嚴(yán)格規(guī)范了工程建設(shè)過程中的承發(fā)包行為。在這樣的建筑市場(chǎng)環(huán)境下，加強(qiáng)施工成本核算成為建筑企業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇。其次，建筑施工企業(yè)可通過工程成本核算，獲取有關(guān)工程項(xiàng)目的管理信息。正如美國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教授庫珀與斯拉莫特所言：“戰(zhàn)略成本管理是企業(yè)運(yùn)用一系列成本管理方法來同時(shí)達(dá)到降低成本和加強(qiáng)戰(zhàn)略位置的目的。 ”因此，加強(qiáng)工程項(xiàng)目成本核算是建筑企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、工程項(xiàng)目成本核算過程中存在的主要問題。

就目前我國(guó)工程項(xiàng)目成本核算的實(shí)際情況來看，依然存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)核算制度有待進(jìn)一步完善。WWW.133229.cOm就目前我國(guó)的建筑行業(yè)市場(chǎng)環(huán)境而言，建筑施工企業(yè)的規(guī)模及技能水平參差不齊，企業(yè)的成本核算等基本制度還不夠完善，實(shí)際運(yùn)用中顯得捉襟見肘。不健全的成本核算制度導(dǎo)致建筑企業(yè)的實(shí)際成本開支無法得到有效控制，對(duì)建筑施工企業(yè)造成了很大的影響。

第二，需核算成本的項(xiàng)目確定問題。一般而言，建筑工程項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)正確設(shè)置具體的成本項(xiàng)目，但調(diào)查顯示，在實(shí)際的操作過程中卻容易出現(xiàn)概念不清的現(xiàn)象。以建筑企業(yè)施工中的直接人工費(fèi)項(xiàng)目為例，建筑企業(yè)施工中的直接人工費(fèi)項(xiàng)目主要包括直接進(jìn)行建筑施工的工人工資以及運(yùn)輸工人的工資等，一般不包括采購(gòu)員、機(jī)械操作員以及搬運(yùn)和裝卸員的工資。但就實(shí)際情況而言，往往將他們的工資也列入直接人工費(fèi)項(xiàng)目之下。

第三，工程項(xiàng)目成本核算中的程序問題。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》中的相關(guān)規(guī)定，建筑施工企業(yè)應(yīng)嚴(yán)格按照工程建設(shè)合同準(zhǔn)則辦事，并在施工會(huì)計(jì)期末對(duì)合同的收入與費(fèi)用進(jìn)行確認(rèn)。由于建筑工程項(xiàng)目成本核算的復(fù)雜性，在實(shí)際工作中很難按照預(yù)定的程序進(jìn)行成本核算，從而使成本核算表現(xiàn)出很大的隨意性。這種只是流于形式的成本核算程序，根本無法實(shí)現(xiàn)成本管理的目標(biāo)。

三、關(guān)于解決工程項(xiàng)目成本核算問題的幾點(diǎn)建議。

基于以上對(duì)目前我國(guó)工程項(xiàng)目成本核算現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，要根本解決工程項(xiàng)目成本核算問題，就必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.思想重視，轉(zhuǎn)變工程項(xiàng)目成本核算觀念。首先，針對(duì)我國(guó)建筑施工中存在的成本核算問題，應(yīng)該在思想上加以重視。對(duì)于建筑施工企業(yè)的會(huì)計(jì)人員而言，要重視建設(shè)工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作，尤其是施工項(xiàng)目的成本核算工作。在具體的工程施工過程中，應(yīng)該嚴(yán)格控制各項(xiàng)成本費(fèi)用的支出，加強(qiáng)工程項(xiàng)目的成本核算，從事前、事中及事后對(duì)工程項(xiàng)目的成本費(fèi)用支出進(jìn)行全面的控制，避免人為因素造成的浪費(fèi)；其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)真貫徹和落實(shí)“預(yù)算管理為前提，會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ)，資金管理為中心，成本控制為重點(diǎn)”的現(xiàn)代項(xiàng)目管理精神，對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行全方位的財(cái)務(wù)管理。只有始終使預(yù)算管理與項(xiàng)目成本控制和會(huì)計(jì)核算同步，才能實(shí)現(xiàn)施工項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

2.完善工程項(xiàng)目成本核算監(jiān)督法規(guī)與管理標(biāo)準(zhǔn)。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”。面對(duì)我國(guó)當(dāng)前建設(shè)市場(chǎng)存在的諸多問題，最有效的解決方法就是要進(jìn)一步完善我國(guó)的工程項(xiàng)目成本核算監(jiān)督法規(guī)，統(tǒng)一會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)完善的監(jiān)督管理體系。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)工程項(xiàng)目成本核算工作，不能使成本核算制度僅僅流于形式。通過完善具體操作步驟，使工程項(xiàng)目成本核算工作逐漸制度化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

3.建筑施工企業(yè)會(huì)計(jì)人員要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)培訓(xùn)與技術(shù)交流。在建筑施工企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理過程中，會(huì)計(jì)人員是根本。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行上崗前培訓(xùn)以及定期的專業(yè)培訓(xùn)，從而使建筑施工項(xiàng)目的具體成本核算人員對(duì)施工工藝流程有更加詳盡的認(rèn)識(shí)。在日常的工程項(xiàng)目成本核算過程中，還要定期組織他們對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作中所遇到的問題進(jìn)行研討，在理論與實(shí)踐不斷碰撞的基礎(chǔ)上，探尋最有效的會(huì)計(jì)核算方法。通過這些形式，加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作人員對(duì)財(cái)務(wù)核算工作的正確認(rèn)識(shí)，提高會(huì)計(jì)工作人員的技能，最終為實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益保駕護(hù)航。

篇10

摘 要 從上世紀(jì)90年代開始,我國(guó)的企業(yè)內(nèi)控機(jī)制開始起步,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,內(nèi)控機(jī)制目標(biāo)逐漸明確。但在實(shí)際實(shí)行過程中,效果并不理想。部分企業(yè)會(huì)計(jì)賬目混亂、財(cái)務(wù)報(bào)告失真、會(huì)計(jì)造假行為嚴(yán)重,給企業(yè)發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。本文針對(duì)以上種種不良現(xiàn)象,從會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制的作用出發(fā),分析了企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制實(shí)行過程中存在的主要問題,并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞 企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制

從1978年我國(guó)實(shí)行改革開放,到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平不斷提高,但在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌過程中,由于面對(duì)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)比較復(fù)雜,人們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)開始出現(xiàn)多元化傾向,企業(yè)的發(fā)展也概莫能外,由于缺乏內(nèi)部控制意識(shí),加上管理渙散,一些腐敗現(xiàn)象開始愈演愈烈。在這種情況下,我國(guó)從90年代開始引入企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制,該機(jī)制的引入對(duì)于企業(yè)規(guī)范會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益起到了重要的保障作用,但在實(shí)際實(shí)行過程中,也遇到了許多問題,只有認(rèn)真研究和對(duì)待這些問題,企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制才能充分發(fā)揮自身的作用,為企業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的作用

企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的主要內(nèi)容包括保障企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全、會(huì)計(jì)信息安全、企業(yè)財(cái)務(wù)安全等,企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制機(jī)制就是為了取得對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行有效控制而采取的一系列方法和手段。從管理的角度來看,這種機(jī)制不只是一種單純的財(cái)務(wù)管理手段,也是企業(yè)內(nèi)部管理制度的重要組成部分。做好內(nèi)部會(huì)計(jì)控制,對(duì)于加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理監(jiān)督、確保會(huì)計(jì)信息完整,提高企業(yè)管理水平都有著重要作用,同時(shí),它也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平的具體體現(xiàn)。

營(yíng)造良好的控制環(huán)境對(duì)于企業(yè)內(nèi)控機(jī)制作用的發(fā)揮具有明顯促進(jìn)作用,控制環(huán)境主要是指對(duì)內(nèi)控機(jī)制產(chǎn)生影響的某些特定政策,它體現(xiàn)著企業(yè)內(nèi)部全體人員對(duì)內(nèi)控機(jī)制所持的主要態(tài)度。企業(yè)要健康平穩(wěn)發(fā)展,離不開一個(gè)好的內(nèi)控制度,而良好的會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制則會(huì)幫助企業(yè)確保資產(chǎn)的完整和安全,確保會(huì)計(jì)記錄的真實(shí)可靠,確保財(cái)務(wù)信息合理有序,防止企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)漏洞。從管理方面而言,它可以為企業(yè)管理層提供真實(shí)可靠的財(cái)務(wù)信息,保證公司經(jīng)營(yíng)的合法性,降低公司在財(cái)務(wù)審計(jì)方面的開支,提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益,使企業(yè)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

二、當(dāng)前企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制存在的主要問題

1.內(nèi)控意識(shí)淡薄,制度流于形式。在某些企業(yè)內(nèi)部,管理層對(duì)內(nèi)控機(jī)制認(rèn)識(shí)膚淺,有些甚至根本不懂什么是會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制,這種情況下,企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制的貫徹執(zhí)行效果就可想而知了,制度雖然有,也很全面,但就是難以落到實(shí)處,形同虛設(shè),會(huì)計(jì)內(nèi)控制度的規(guī)定只是掛在墻上的擺設(shè)而已,并沒有人去把它當(dāng)作一項(xiàng)重要的制度來執(zhí)行。在企業(yè)一般人員看來,會(huì)計(jì)內(nèi)控制度是企業(yè)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人員的事,和自己毫無關(guān)系,也就更難談什么執(zhí)行情況了。這種現(xiàn)象在當(dāng)前的很多企業(yè)都很普遍,必須引起企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視。

2.規(guī)定不完善,缺乏事前控制。有些企業(yè)的會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制存在制度缺陷,相關(guān)規(guī)定和制度還不夠完善,主要是因?yàn)橹贫鹊闹贫]有從企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全局出發(fā),指導(dǎo)思想缺乏連貫性和科學(xué)性,在實(shí)際執(zhí)行中起不到制度應(yīng)有的作用。內(nèi)控機(jī)制必須結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的實(shí)際,把各項(xiàng)管理制度融合到一起,發(fā)揮整體效力,而不是單獨(dú)執(zhí)行,才能體現(xiàn)這種機(jī)制的優(yōu)越性。另外,企業(yè)內(nèi)部控制機(jī)制的相關(guān)組織系統(tǒng)不完善,對(duì)于企業(yè)發(fā)展中面臨的風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)不足,往往是在出現(xiàn)問題后,才根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理,但已經(jīng)屬于亡羊補(bǔ)牢了,會(huì)計(jì)內(nèi)部控制機(jī)制應(yīng)該能把風(fēng)險(xiǎn)提前消滅在萌芽之中,通過建立相關(guān)預(yù)警機(jī)制,做到事前控制。

3.財(cái)務(wù)控制缺乏力度,檢查跟蹤不及時(shí)。企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制本來是一項(xiàng)非常有力的內(nèi)部監(jiān)管制度,但目前的實(shí)際情況是一些企業(yè)的會(huì)計(jì)工作管理混亂,呆賬假賬泛濫、財(cái)務(wù)信息缺乏真實(shí)性,還有些企業(yè)缺乏嚴(yán)格的審批制度,賬目登記與實(shí)際情況不符。而作為管理人員,在檢查這些內(nèi)容時(shí),往往以偏概全,只是走走形式,并沒有深入其中,真正發(fā)現(xiàn)和處理存在的問題。這些行為造成內(nèi)控機(jī)制作用有限,對(duì)于檢查人員的敷衍了事,沒有相應(yīng)的制度約束,也是造成內(nèi)控機(jī)制缺乏力度的重要原因之一。

4.財(cái)會(huì)人員素質(zhì)差導(dǎo)致會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制執(zhí)行不力。這一現(xiàn)象主要體現(xiàn)在三個(gè)方面,一是由于企業(yè)規(guī)模較小,各種管理規(guī)章制度的制定具有很大隨意性,往往是任人唯親,這些企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為管錢就應(yīng)該用自己人,不考慮這個(gè)自己人懂不懂業(yè)務(wù),會(huì)計(jì)素質(zhì)如何等問題。二是有些企業(yè)的會(huì)計(jì)人員唯領(lǐng)導(dǎo)馬首是瞻,只要能讓領(lǐng)導(dǎo)滿意,做假賬開白條,什么都可以做,這種現(xiàn)象在當(dāng)前來看非常普遍,因?yàn)闀?huì)計(jì)人員某種程度上是為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)的,為了保住自己的職位,勢(shì)必要聽領(lǐng)導(dǎo)指揮,因?yàn)闀?huì)計(jì)人員的去留也是領(lǐng)導(dǎo)說了算,這部分會(huì)計(jì)人員缺的不是專業(yè)素質(zhì),而是道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。三是新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》實(shí)施后,會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)處理日益復(fù)雜化,會(huì)計(jì)人員如果不加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),就看不懂新的規(guī)定,就不能嚴(yán)格按要求完成工作。

三、企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制存在問題的解決方法

1.提高管理層對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制的認(rèn)識(shí)。對(duì)于任何一個(gè)部門而言,管理層都是決策主體,企業(yè)也不例外,內(nèi)控機(jī)制能否真正貫徹執(zhí)行,關(guān)鍵還是要看領(lǐng)導(dǎo)重視與否,所以,企業(yè)的管理層首先要樹立正確的內(nèi)控觀念,只有樹立了正確的內(nèi)控觀念,才能對(duì)內(nèi)控機(jī)制實(shí)行中遇到的問題進(jìn)行科學(xué)的處理。另外,管理層也要身先士卒,給員工做好表率,如果他們能按照內(nèi)控機(jī)制嚴(yán)格執(zhí)行,下邊員工就會(huì)重視和嚴(yán)格要求自己。對(duì)于會(huì)計(jì)人員,管理層要敢大膽放權(quán),信任他們,讓他們充分發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),這樣上下一心,企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)控機(jī)制就一定能夠充分發(fā)揮它的作用,為企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展起到應(yīng)有的保障作用。

2.提高內(nèi)控機(jī)制執(zhí)行主體的素質(zhì)。會(huì)計(jì)是內(nèi)控機(jī)制執(zhí)行的主體,他們素質(zhì)的提高直接關(guān)系著內(nèi)控機(jī)制執(zhí)行效果的好壞。首先,會(huì)計(jì)人員的挑選一定要以專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力為主,改變以往任人唯親的不良習(xí)慣,把那些真正懂會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的人員放到重要崗位上,這是前提。其次,如果會(huì)計(jì)人員不是專業(yè)出身,也可以通過參加培訓(xùn)或者自身的努力學(xué)習(xí)來達(dá)到提高自身素質(zhì)的目的,無論是專業(yè)還是非專業(yè)人員,只要注重學(xué)習(xí),都能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的需要。在提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)道德素質(zhì)教育,提高他們的法律意識(shí),教育會(huì)計(jì)人員要嚴(yán)格依法辦事,提高自我約束能力。3.改善內(nèi)控機(jī)制,完善企業(yè)管理體系。會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制屬于企業(yè)內(nèi)部控制管理的重要組成部分,內(nèi)控機(jī)制的不斷改善,同時(shí)也是企業(yè)管理體系不斷完善的體現(xiàn)。改善內(nèi)控機(jī)制首先要從制度的建立入手,必須要建立一套科學(xué)完整的會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制,這是執(zhí)行機(jī)制的前提條件,在這方面,企業(yè)要舍得下功夫,找專業(yè)人員或向那些在內(nèi)控機(jī)制執(zhí)行比較好的企業(yè)學(xué)習(xí),請(qǐng)他們幫助指導(dǎo),建立屬于自己企業(yè)的一套權(quán)威的內(nèi)控機(jī)制。其次,要根據(jù)情況的不斷變化,對(duì)內(nèi)控機(jī)制進(jìn)行不斷完善,沒有一成不變的制度,制度只有符合客觀實(shí)際才會(huì)有生命力,所以制度的完善也要與時(shí)俱進(jìn)。再次,明確會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制主體的責(zé)任和權(quán)利,可以通過加強(qiáng)審計(jì)隊(duì)伍建設(shè)來增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的督促檢查,檢查要嚴(yán)格按章辦事,避免流于形式,防止個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)喜歡一手把持財(cái)務(wù)的不正?，F(xiàn)象,發(fā)揮會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制監(jiān)管作用。內(nèi)控機(jī)制完善了,企業(yè)的內(nèi)控管理也會(huì)得到相應(yīng)加強(qiáng)。

四、結(jié)語

發(fā)揮企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制的作用有利于完善企業(yè)的內(nèi)部管理體系,可以解決企業(yè)內(nèi)部管理松散、執(zhí)行不力等問題,也是增加企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障,完善的企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控機(jī)制必將推動(dòng)企業(yè)的健康發(fā)展。

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