導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教師職業(yè)行為，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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良好的職業(yè)修養(yǎng)是教師職業(yè)道德最基本的要求，教師師德素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。老師是孩子們的榜樣，良好的師德師風(fēng)對孩子們有著潛移默化的影響，因而身為教師就要嚴格要求自己，在師德修養(yǎng)上不斷鞭策與提高。在王園長的帶領(lǐng)下，我們一同認真學(xué)習(xí)了《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》。通過此次的學(xué)習(xí)，我體會最深的是：

 一、愛崗敬業(yè)，熱愛教育事業(yè)。 所謂干一行愛一行，我們選擇了教育事業(yè)，就要無怨無悔，積極進取，為求干好自己的本職工作，盡心盡責(zé)地完成每一項教學(xué)工作。而且忠于教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)是做好教學(xué)工作的前提，更是教師職業(yè)道德建設(shè)的基石。既然從事了這一職業(yè)，那么這個職業(yè)就是我們賴以生活的基礎(chǔ)，要毫無私心雜念地投身其中，在這一職業(yè)中體現(xiàn)自身的價值，以教書育人為崇高的職責(zé)，并從中享受到人生的樂趣。

二、以愛為先，熱愛學(xué)生。 常言說“無德無以為師”，良好的師德就是教師愛學(xué)生的體現(xiàn)。身為教師要對孩子有深深的愛，這是對教師的基本要求。師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。孩子們各方面能力與發(fā)展都不如成人，我們要尊重與關(guān)心呵護孩子們，平等的對待每個孩子，特別不能謾罵、歧視、體罰與變相體罰孩子們，這都是違背師德師風(fēng)的行為。幼兒園的孩子更是需要我們教師的細心與耐心的呵護與教育，用愛心去滋潤每一位幼兒的心靈，讓孩子們擁有一個快樂的校園生活。

 三、嚴以律己，以身作則。 老師的言行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，且教師的一言一行孩子們喜歡模仿，特別是我們幼兒園的孩子，則我們一定要時時刻刻為孩子們做出好的榜樣，堅持嚴以律己，以身作則，要求自己做好事，擁有好的行為習(xí)慣，不做違背職業(yè)道德行為，凡要求孩子們要做到的，自己首先要做到。

 四、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重團隊合作。 認真進行課前備課，把握好各種學(xué)習(xí)機會，幫助提高自身素質(zhì)。在教育教學(xué)中首先要學(xué)會不斷學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來豐富自己的學(xué)識，提高自身能力，業(yè)務(wù)水平；在實際教學(xué)中要勤于鉆研，傾心育人，要用心去傳授知識，培養(yǎng)孩子們多方面能力的發(fā)展。還有一定要與時俱進，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，積極進取，多向優(yōu)秀教師虛心學(xué)習(xí)，并且要做到嚴謹治學(xué)，誨人不倦、精益求精。 幼兒園是一個大家庭，只有融入到這個大家庭才能得到提高，體會到工作的愉快。注重團隊精神，在工作中堅持常溝通、相互信任、團結(jié)、協(xié)作、配合、互相幫助等，不計較個人得失，以集體榮譽為前提，做好每一項工作。 最后我還體會到，遵守并落實職業(yè)道德是一名合格教師的首要素質(zhì)。我們要多多加強師德修養(yǎng)，注重小節(jié)，增強規(guī)范意識，樹立全面育人正確理念，堅決不體罰或變相體罰學(xué)生，不做與教師職業(yè)身份不相符合的事情，堅決不出現(xiàn)違反職業(yè)道德行為，踏踏實實地做人，踏踏實實地教書育人。

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關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；職業(yè)道德

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0079-01

從古至今，教師所具有的職業(yè)道德一直是大家爭相稱贊的典范。2012年，國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中提出：“構(gòu)建師德建設(shè)長效機制，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機制。開展各種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。”可見，幼兒教師的職業(yè)道德引起了社會各界和國家的關(guān)注。

一、幼兒園教師職業(yè)道德的特點

1. 師愛是幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)

要做到有責(zé)任心、耐心、細心地對待幼兒，幼兒教師就首先必須做到愛孩子，愛這份職業(yè)，這是其他師德的前提條件。無論是家長、幼兒教師還是園長，都強調(diào)幼兒教師對兒童的愛。沒有愛就沒有教師，更談不上教育。幼兒教師職業(yè)道德中的愛，不僅僅是對幼兒身體上的呵護，更是需要幼兒教師尊重每一個幼兒的人格，促進孩子的成長。只有對幼兒有愛，幼兒教師才能全身心無悔地投入到這份事業(yè)中，才能更好地為孩子的成長服務(wù)，才能溫暖每一個孩子，也才可能實現(xiàn)自己的人生價值與理想。

2. 幼兒教師職業(yè)道德的全面性

幼兒教師職業(yè)道德的本質(zhì)是為了孩子的發(fā)展，為了孩子的一切。因此，幼兒教師職業(yè)道德的特點在于：針對如此柔弱的兒童，幼兒教師需要付出更多的關(guān)心、愛心。幼兒教師面對的是學(xué)齡前的兒童，這個年齡階段的特點要求幼兒教師不僅僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時還要承擔(dān)保育任務(wù)。因此，幼兒教師所承擔(dān)的責(zé)任更大，工作要更細致，其職業(yè)道德所涉及的范圍更廣泛。

3. 幼兒教師的職業(yè)道德具有感染性與示范性

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中的實驗，證明兒童通過觀察別人的行為來學(xué)習(xí)，通過模仿別人的行為獲得知識。而3歲～6歲孩子好奇心強，喜歡模仿，加上平時在幼兒園中跟老師相處的時間比較長，就更容易受到老師的感染。在訪談過程中，一位家長就講述了這樣一個故事：她家孩子從小比較文靜，也不愛說話。自從上了幼兒園，就像變了一個人，說話聲音也大了，有時候甚至用吼的方式。后來這個家長終于找到原因，原來是幼兒園老師平時對小朋友說話就是這樣，孩子在潛移默化中學(xué)會了?？梢?，幼兒教師的一言一行都被孩子看在眼里，記在心上，產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，幼兒教師需要有良好的職業(yè)道德，充滿愛心地對待身邊的孩子，在工作中展示自己的真善美，樹立完美的職業(yè)形象。

二、幼兒園教師職業(yè)道德的作用

1. 激勵功能

教師的專業(yè)化已經(jīng)成了不爭的事實的今天，幼兒教師的專業(yè)化卻相對薄弱。在社會上，仍然有很多人認為幼兒園教師是一群帶著孩子玩的保姆，是隨時能夠被別的行業(yè)的人可以替代掉的。相對于別的教師而言，人們對幼兒教師這一職業(yè)的認同感不高。幼兒教師職業(yè)道德要求幼兒教師更加專業(yè)化，一個行業(yè)專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志之一是有其本行業(yè)的職業(yè)道德倫理，用來約束這個行業(yè)的從業(yè)人員，使其能夠更加快速健康地成長。在幼兒教師專業(yè)化的進程中，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，以及社會對幼兒教師職業(yè)道德的期望和呼聲，促使幼兒教師這一群體對自身有著更高的要求。職業(yè)道德是對幼兒教師自身約束力的一種體現(xiàn)，是追求自身能力不斷提高的行為標(biāo)桿。教師行業(yè)的專業(yè)化，促使教師職業(yè)道德的專業(yè)化，同時，教師職業(yè)道德的專業(yè)化，也促進幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)化。二者相互促進，共同發(fā)展，激勵幼兒教師內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象，做好幼兒成長路上的引路人。

2. 保障作用

孩子是祖國的未來，孩子的成長小到關(guān)系一個家庭，是維系一個家庭的紐帶，大到關(guān)系一個國家，是祖國未來的接班人。幼兒園教師面對的主要是3歲～6歲的孩子，在生理上，沒有完全的自理能力，因而幼兒園要做到保教結(jié)合。幼兒教師不僅需要在教育孩子上面起到幫助成長的作用，同時還要在保育方面給予孩子關(guān)心愛護。在心理上，幼兒時期正是心理發(fā)展的重要啟蒙時期。因此，幼兒教師對孩子的成長具有舉足輕重的作用。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童是在與環(huán)境的互動中主動發(fā)展的。所以，教師的一個重要任務(wù)就是為幼兒提供良好的成長環(huán)境。

3. 促進作用

幼兒教師是孩子進入社會接觸到的第一位教師，對孩子的影響是深遠的，甚至影響一生。作為祖國的希望，我們應(yīng)該給予孩子最好的教育，促進孩子更好地成長成才。孩子是每個家庭愛的延續(xù)，是幸福的結(jié)晶。具有良好職業(yè)道德的幼兒教師，要用心去從事這份神圣的職業(yè)，在自己的崗位上為孩子們的健康成長奉獻心血。只有每個孩子都幸福，社會這個大家庭才能和諧幸福。因此，幼兒教師在與孩子的日常交往中，要時刻注意規(guī)范自己的行為，慎言慎行，充分意識到自己的行為會給他們的成長帶來怎樣的影響。

三、結(jié)束語

幼兒教師職業(yè)道德無論是對于孩子本身，還是對于家庭，甚至是對于一個社會，一個國家而言，都具有舉足輕重的作用。因此，我們要重視幼兒教師職業(yè)道德的研究，以便更好地促進學(xué)前教育發(fā)展，促進每個孩子健康成長。

參考文獻：

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1.深化科學(xué)管理，建立高素質(zhì)教師隊伍

近年來，國家相繼頒布了眾多幼兒園教育方面的規(guī)章制度，例如《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》等。社會各界的廣泛重視，間接推動了幼兒教育的良好發(fā)展，同時也使得科學(xué)管理更加的迫切。幼兒園教學(xué)對孩子未來發(fā)展有重要作用，所以高素質(zhì)的教師團隊則是實現(xiàn)良好教學(xué)的堅強保障。

2.加強師德教育，提升教師職業(yè)認識

在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，要想提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，就需要幼兒教師加強師德教育，提升教師的職業(yè)認識，進而保證教師思想的先進性。這是教師從事該行業(yè)的基本素質(zhì)之一，尤其是幼兒園教師要想在職業(yè)生涯中長期發(fā)展，就需要具備發(fā)展的意識和行為，必須讓教師認識到自身從事職業(yè)的重要性。幼兒園教師在從事相應(yīng)工作時還需要樹立強烈而的責(zé)任意識和社會責(zé)任感。教師職業(yè)與其他職業(yè)有所不同，教師必須要具備自身專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)，認識到該職業(yè)社會價值的重要性。同時每一位教育人員都應(yīng)該認識到教育培養(yǎng)人才的重要性，要有崇高的敬業(yè)精神和奉獻精神。幼兒園教師應(yīng)該要不斷提升自身的師德，認識到教師職業(yè)的特殊性，提高自身的整體素質(zhì)和水平，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.理論與實踐要充分結(jié)合

對于幼兒園教師行業(yè)來說，它的實踐性比理論性更重要。教師只有通過大量的實踐活動，才能夠更好的認識到自身存在的不足，改善教學(xué)方法，為幼兒今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》中，教師素質(zhì)的提升不僅需要理論知識的學(xué)習(xí)，還需要將理論知識用于實踐，在實踐中去檢驗自身的專業(yè)知識，從中找到教學(xué)缺點，提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展必須要從實踐入手，堅持幼兒教育為主體，認識到自身工作的重要性。教師專業(yè)的發(fā)展還需要教師不斷改變傳統(tǒng)觀念，豐富自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，帶動教育行業(yè)的進步和發(fā)展。教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要實現(xiàn)理論知識和實踐的充分結(jié)合，保證兩者之間的關(guān)系，為教師今后職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)適合教師專業(yè)發(fā)展的新型幼兒園文化

幼兒園文化是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，因此要想保證管理措施可以長期激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動機，就需要對當(dāng)前幼兒園文化進行相應(yīng)的改造，可以在傳統(tǒng)的方式上建立一種和行政權(quán)力并行的專業(yè)權(quán)利，為今后幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供良好制度與保證。人作為社會文化的產(chǎn)物之一，它的存在都需要一定的文化環(huán)境，在這樣長期的文化環(huán)境中會形成自身的價值觀。建立新型的幼兒園文化，可以更好的影響到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方向。這樣的專業(yè)權(quán)利有利于減少內(nèi)部的不良作風(fēng)，可以提高幼兒園教師的工作積極性，提升他們的工作熱情。除此之外，在這樣的新型文化下，教師專業(yè)人員的發(fā)展?jié)摿σ驳玫搅舜蟠筇嵘?，能夠調(diào)動幼師的教學(xué)積極性，讓他們能夠在新型文化下發(fā)揮自身的作用，實現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的優(yōu)化。

5.建立教師專業(yè)發(fā)展多元激勵機制

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展會受到許多因素的影響，例如：評優(yōu)評先、職務(wù)晉升以及福利待遇等。所以建立多元化的教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，可以提升教師的工作積極性。作為一名幼兒園教師我認為在制定激勵機制時需要將精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，鼓勵教師積極參與教學(xué)，提高自身工作積極性和責(zé)任心。多元化的激勵機制要能夠達到建立的最終目標(biāo)，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是其激勵強度也要適度，不能夠物質(zhì)激勵過重，這樣可能會造成幼兒園自身的負擔(dān)，進而會影響到幼兒園的發(fā)展。要想健全教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，首先需要拉大績效獎勵的級差，發(fā)揮該機制作用，實現(xiàn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。其次，要打破教師終身制，增加教師的危機感，這樣可以更好的提升他們的責(zé)任意識和職業(yè)道德意識，為幼兒園教育貢獻出自己最大的力量。在幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展中，還需要教師不斷完善自身的教學(xué)方法，不斷提升自身對該專業(yè)的熱愛度。

6.加強實踐總結(jié)分析

在教學(xué)實踐中，教師需要加大對實踐的總結(jié)和分析，這符合我國《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，符合我國幼兒園教學(xué)的要求。加強案例分析與總結(jié)可以減少教學(xué)問題的出現(xiàn)，所以教師專業(yè)的發(fā)展需要教師不斷加強對兒童的心理分析，掌握他們的心理狀況，及時了解幼兒教學(xué)中所需要的技巧，從而提升教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒提高啟蒙水平。在進行教學(xué)時，教師還需要對幼兒課堂活動做好計劃，比如教師語言的應(yīng)用，語氣的變化以及游戲的趣味性等。通過這一系列的總結(jié)，教師可以掌握大量的教學(xué)經(jīng)驗，了解幼兒學(xué)習(xí)需要，最終實現(xiàn)幼兒園教育的良好發(fā)展。加強實踐總結(jié)分析，需要明確教師教學(xué)目標(biāo)，并且以此為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，豐富孩子的語言知識，實現(xiàn)教師資源共享，還可以及時找到教學(xué)中存在的不足，最終找到彌補不足的方法，為今后教師專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

7.加大教師專業(yè)培訓(xùn)

每一位教師的教學(xué)都有自己的特點，他們在教學(xué)中都可以發(fā)揮自身的特長。按照教師教學(xué)特色，加強對他們的專業(yè)培訓(xùn)，可以更好的保證教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)問題的出現(xiàn)。教師專業(yè)培訓(xùn)可以彌補教學(xué)中存在的不足，樹立正確的教學(xué)意識，建立良好的教學(xué)風(fēng)氣。幼兒在這樣的教師指導(dǎo)下，可以實現(xiàn)自身的發(fā)展，提高他們自身專業(yè)水平，為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職學(xué)前教育；課程建構(gòu)

一、高職學(xué)前教育課程建構(gòu)的現(xiàn)實訴求

現(xiàn)實教育結(jié)果與社會的職業(yè)角色期待存在的矛盾沖突唯有通過人才培養(yǎng)路徑來解決，對于有著特殊性質(zhì)的高職學(xué)前教育專業(yè)，厘清課程建構(gòu)的現(xiàn)實訴求是前提。以職業(yè)素養(yǎng)為本位，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的整體提升是高職學(xué)前課程建構(gòu)的應(yīng)然追求與必然要求，只有構(gòu)建一個以“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的，有針對性、系統(tǒng)、清晰的課程體系框架，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適應(yīng)時代需求的高職學(xué)前教育專業(yè)人才。

（一）確立“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是一種價值判斷，是人們有意識地追求的對象。[3]目標(biāo)的確定是在原理或理論指導(dǎo)下基于各種信息綜合后的一種價值選擇?！皩W(xué)生培養(yǎng)成為怎樣的人”是課程建構(gòu)之思的源泉。高職學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)身心健康、具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設(shè)計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新的學(xué)前教育“職業(yè)人”，主要指幼兒教師。幼兒教師是一種專門化的職業(yè)，這個職業(yè)具有特殊的專業(yè)性和職業(yè)性。其特殊性在于這個職業(yè)的工作對象主要是幼兒，是處于人生特殊年齡階段（3-6歲）的人，他們身心發(fā)展迅速，易受傷害，同時又具有極大的可塑性。這與機電、農(nóng)林、商貿(mào)等其他高職專業(yè)人才的職業(yè)對象有著本質(zhì)的區(qū)別。從事該職業(yè)工作不僅要遵循國家相關(guān)教育法律法規(guī)及教育政策規(guī)程的約束，更需要高度的道德倫理自覺。履行幼兒教師培養(yǎng)任務(wù)的高職學(xué)前教育專業(yè)理應(yīng)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求的要求，厘定幼兒園教師“職業(yè)人”的基本素養(yǎng)，建構(gòu)高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程。培養(yǎng)有“道德、有知識、高技能、理念先進”的學(xué)前教育工作者的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職學(xué)前課程目標(biāo)擬定的基礎(chǔ)，也是課程建構(gòu)的最終旨歸。

（二）指向“自我”與“社會”的發(fā)展

高職學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師培養(yǎng)的主陣地，高職學(xué)生和幼兒教師工作對象群體都有其特殊性。與此對接，需要建構(gòu)一種課程體系既能交給高職學(xué)生知識技能，又能使其獲得勝任職業(yè)崗位需要和職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)志趣、知識技能、理想信念。這樣的課程建構(gòu)既與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，貫之以職業(yè)知識與技能，又關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展，將職業(yè)認知與理解、職業(yè)道德與理想滲透人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。從教育對象上看，高職學(xué)前教育專業(yè)的生源構(gòu)成有初中起點的五年制大專學(xué)生、對口高職學(xué)生、單獨招生考試錄取的學(xué)生。他們的共同特點是文化基礎(chǔ)較差，活潑好動、自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。他們這一階段學(xué)習(xí)的主要目的是習(xí)得從事相應(yīng)職業(yè)工作的知識、技能，獲取從事相關(guān)職業(yè)準(zhǔn)入資格條件。從崗位對接分析，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出幼兒園教師是履行幼兒園教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過專業(yè)院校機構(gòu)的嚴格培養(yǎng)和培訓(xùn)。從畢業(yè)生的工作性質(zhì)上看，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才工作對象是處于3-6歲年齡階段的群體，他們是未來社會的主力軍，有著特殊的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。因此高職學(xué)前教育專業(yè)不能簡單地理解定位為培養(yǎng)“技能型”或者“應(yīng)用型”工人或者職工，要規(guī)避傳統(tǒng)的學(xué)科化、技術(shù)化的課程設(shè)置弊端，綜合考慮高職學(xué)生、幼兒兩類群體的發(fā)展，多元化、滲透化、統(tǒng)整化地建構(gòu)促進高職生和幼兒發(fā)展的課程。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)了眾多的“保姆型”、“歌舞型”幼兒園教師，他們的音樂、舞蹈、美術(shù)等藝體技能嫻熟，卻不了解幼兒的成長規(guī)律，更不知道如何引導(dǎo)幼兒活動，引領(lǐng)幼兒成長。他們對于自身的專業(yè)成長更是一片迷茫，甚至在繁瑣的工作中產(chǎn)生了對職業(yè)的厭棄。構(gòu)建以職業(yè)認知道德為根本、以職業(yè)知識技能、職業(yè)行為為核心、以職業(yè)精神理念為價值尺度的職業(yè)素養(yǎng)為本位的課程已是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)前教育質(zhì)量提升的必須。

二、職業(yè)素養(yǎng)本位下高職學(xué)前教育課程建構(gòu)的價值取向

以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前課程建構(gòu)是一種既能交給高職學(xué)生知識技能，又能使其獲得勝任職業(yè)崗位需要和職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)志趣、知識技能、理想信念的課程體系建構(gòu)。是指在高等教育、職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)“職業(yè)人”為出發(fā)點，基于職業(yè)素養(yǎng)要求和高職學(xué)生實際，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價等進行體系結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計與架構(gòu)。整個課程設(shè)計與架構(gòu)遵從職業(yè)素養(yǎng)的主導(dǎo)性，以職業(yè)認知道德為根本、以職業(yè)精神理念為價值尺度，圍繞合格幼兒教師職業(yè)要求的道德水平、知識技能水平、保教行為水平等素養(yǎng)指標(biāo)進行。

（一）多維共生的課程目標(biāo)高度

“課程目標(biāo)應(yīng)該是在課程領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行人員在教育哲學(xué)及理論指導(dǎo)下，綜合分析利用各種知識信息后做出的價值判斷與選擇”，[3]是教育目的在課程領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相互呼應(yīng)。高職課程作為人才培養(yǎng)的載體，其目標(biāo)應(yīng)該指向“職業(yè)人”蘊含的素養(yǎng)指標(biāo)要求。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)依托于萊爾斯潘塞的職業(yè)素養(yǎng)冰山理論模型，將其分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)包含所表現(xiàn)的行為和擁有的知識、技能等投射于冰川外部的淺層部分，“潛藏水面之下的隱性素養(yǎng)集中體現(xiàn)在如價值觀、個性品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力等職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度”。[4]顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)的總和就構(gòu)成了一個人自身所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。[5]高職學(xué)前課程目標(biāo)的構(gòu)建圍繞著培養(yǎng)“具有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人”來尋求，顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)共生為其提供了清晰的指引，表現(xiàn)了高職學(xué)前課程目標(biāo)的集合目的性、合需求性和合發(fā)展性于一體的特性。

（二）社會需要與自我發(fā)展共享的課程內(nèi)容廣度

課程內(nèi)容的選擇，關(guān)系到教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的問題，是課程目標(biāo)達成的載體。職業(yè)素養(yǎng)是應(yīng)對“綜合化”的現(xiàn)代職業(yè)情境發(fā)展，對符合職業(yè)崗位要求的人才所需要的素養(yǎng)的回答，其形成和應(yīng)用不僅滿足社會需求或企業(yè)需求，達到“人才產(chǎn)品推動經(jīng)濟社會發(fā)展的提質(zhì)增效”，[6]而且滿足教育需求和個人需求，達成受教育者知識和能力的全面發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)本位的高職學(xué)前課程的課程內(nèi)容選擇的合理性體現(xiàn)在：課程內(nèi)容中陳述性知識與過程性知識的整合程度、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容的匹配程度、課程內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的吻合程度。重視學(xué)科系統(tǒng)化的課程內(nèi)容按照知識系統(tǒng)性機械地認識社會、技術(shù)與個人的關(guān)系，強調(diào)“科學(xué)世界”的系統(tǒng)性，忽視“工作世界”的整體性。[7]職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向性指向工作世界整體性，課程內(nèi)容必須跳出偏重學(xué)科體系，忽略工作體系的藩籬，把課程內(nèi)容與職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析等對應(yīng)起來，從中獲得課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容選擇遵循路徑為：工作過程分析———行動領(lǐng)域歸納———“知”和“做”內(nèi)在聯(lián)系———學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換———課程內(nèi)容選擇，滿足既符合職場對人才的需求，也實現(xiàn)“健全發(fā)展的人”的多維價值層面的整合，從而形成具有嚴謹結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容在遵從職業(yè)的導(dǎo)向性的前提下凸顯學(xué)生的內(nèi)在性和發(fā)展性，展現(xiàn)高職學(xué)前課程的人本性。

（三）開放與整合共行的課程實施向度

“課程實施是師生作為教學(xué)雙主體雙向互動同時需要調(diào)動多方因素共同參與的過程?！盵4]職業(yè)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)需求，以職業(yè)素養(yǎng)為本的高職學(xué)前課程實施需要打破學(xué)校教學(xué)這個單一的平臺，通過學(xué)校場域和社會場域的共同活動完成，意味著課程實施需要突破場域間的界線，實現(xiàn)學(xué)校資源與社會資源（行業(yè)資源）的整合，創(chuàng)造與工作現(xiàn)場相協(xié)調(diào)的育人環(huán)境，學(xué)習(xí)過程與工作過程對接，實現(xiàn)“無邊界”的實施進程，以更加開放的課程實施形式發(fā)生聚變，鼓勵多方面的合作和交流。在空間維度上，打破課堂的邊界；在人際維度上，打破校際的邊界；在專業(yè)領(lǐng)域維度，打破教育與其他領(lǐng)域的邊界，提供學(xué)生更寬的綜合視野和更多的體驗機會。整合（integration）“指由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程”[8]職業(yè)素養(yǎng)為本的課程核心是職業(yè)素養(yǎng)，整合了課堂學(xué)習(xí)知識和實踐知識，要求在課程實施層面實現(xiàn)教授和實踐的整合，既強調(diào)以教授為導(dǎo)向涵括的知識的儲存，也強調(diào)以實踐為導(dǎo)向涵括的知識的實際運用，“將課內(nèi)所學(xué)與課外實踐相結(jié)合、專業(yè)知識與實踐技能相結(jié)合、社會認知與社會服務(wù)相結(jié)合”，[9]立體化呈現(xiàn)課程知識，激發(fā)成為職業(yè)人的內(nèi)在動力。

（四）多元互通的課程評價深度

職業(yè)素養(yǎng)的生成是不同主體交互會話的結(jié)果，包含行業(yè)/園所、學(xué)校、教師、學(xué)生的復(fù)雜會話，多主體耦合參與。以職業(yè)素養(yǎng)為本的課程評價，應(yīng)該秉持的是一種多主體取向，在“多元主義”價值觀的支配下，凸顯多元主體的參與，形成具有共有的價值認同的評價標(biāo)準(zhǔn)。課程評價在三種基本理性：“技術(shù)理性”、“實踐理性”、“解放理性”的支配下，分別形成了三種取向：目標(biāo)取向、過程取向和主體取向。其中主體取向的評價過程是“基于‘多元主義’價值觀支配下進行民主協(xié)商、主體參與的共同心理建構(gòu)過程，被評價者既是評價的客體，又是評價的主體?！盵7]從評價標(biāo)準(zhǔn)有效性的實踐角度考慮，多元評價方式的實施是標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果耦合的中介。不同的評價方式涉及的評價權(quán)重、規(guī)范和細致度有不同的劃分和操作，需要把控不同評價方式依據(jù)不同情景實施的適用性，才能保證在多元主體參與下評價實踐的有效性。

三、以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育課程構(gòu)建的路徑選擇

職業(yè)素養(yǎng)是作為職業(yè)人的必備素養(yǎng)，更是衡量高職學(xué)生綜合發(fā)展水平的重要指標(biāo)，是高職畢業(yè)生職業(yè)知識、技能、道德、可持續(xù)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)要厘清課程、素養(yǎng)之間的關(guān)系，在充分調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)具備高水平職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生作為人才培養(yǎng)工作的核心目標(biāo)?；趯β殬I(yè)素養(yǎng)的分析確定專業(yè)課程建構(gòu)，即對一定時期內(nèi)行業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求進行能力分解，進而圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，選擇與具體職業(yè)能力關(guān)聯(lián)程度較高的關(guān)鍵課程進行整合和編排，全方位、多角度、深層次地重構(gòu)一種新的突破學(xué)科、能力本位的課程體系，從而提高課程的職業(yè)針對性，體現(xiàn)未來工作的職業(yè)特征，[10]以幫助學(xué)生認識、理解和形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）構(gòu)筑“德藝行”多維發(fā)展的高職學(xué)前課程目標(biāo)

職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育課程目標(biāo)要在多種信息和因素的綜合考慮下確定，“從學(xué)習(xí)者的角度，‘學(xué)校課程’一般是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者實際擁有的教育經(jīng)驗及其活動的整體。”從學(xué)校角度，理解為學(xué)校編制并實施因應(yīng)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，憑借學(xué)校自身及周遭的生態(tài)，在規(guī)定的課時內(nèi)，組織目標(biāo)、內(nèi)容及其處置方式，綜合地、系統(tǒng)地顯示具體的教育目標(biāo)、教材、時間、場所、指導(dǎo)、學(xué)校、媒體、評價而展開的一種教育計劃。[11]所以要基于以下因素分析確定課程目標(biāo)。其一，政策、標(biāo)準(zhǔn)因素。參照《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教育部2011-10-08）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）等政策或標(biāo)準(zhǔn)，尋求幼兒園教師共性的素養(yǎng)要求。其二，高職學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)者的心理與需要，即指綜合專家理論研究和幼兒成長發(fā)展需要的合格幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)下的高職畢業(yè)生應(yīng)然狀態(tài)與高職生實然差距中產(chǎn)生的個體需要和興趣。其三，當(dāng)下幼兒保教工作實際?！爸挥挟?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中遇到的情境與學(xué)習(xí)時發(fā)生的情境之間有相似性時，他才可能運用己之所學(xué)。”[3]其四，學(xué)前教育專家的研究與建議。學(xué)科專家對學(xué)科建設(shè)及其行業(yè)有著系統(tǒng)的研究，他們的觀點具有前瞻性和權(quán)威性，擬定專業(yè)人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)理應(yīng)參照學(xué)科專家的研究成果。課程目標(biāo)確立上要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)。①以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)確定為四大素養(yǎng)目標(biāo)（如圖1）。第一個維度是職業(yè)認知與職業(yè)道德目標(biāo)，即學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)的道德認識、道德情感、道德意志、道德行為水平。筆者曾在高職學(xué)生中做過調(diào)查了解，在不少高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心目中幼兒園教師就是“老師”，是“上課”，“教知識”的，而不是照顧幼兒生活的，課程目標(biāo)中要強化學(xué)生關(guān)于對幼兒園教師職業(yè)性質(zhì)、角色、幼兒行為的認識、理解、態(tài)度與行為。因此職業(yè)道德目標(biāo)要細化到學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)的認識與理解，對幼兒的態(tài)度、對保育的態(tài)度。課程目標(biāo)的表征就是學(xué)生對幼兒成長、發(fā)展特點、規(guī)律及幼兒園教師職業(yè)性質(zhì)的了解、認識；對幼兒及幼兒園教師職業(yè)的熱愛程度等?？梢詮摹皟和^”、“教師觀”、“教育觀”三方面分為三個子目標(biāo)，子目標(biāo)一為了解、認識、理解兒童成長與發(fā)展的規(guī)律、特點、基本權(quán)利，樹立正確的兒童觀；子目標(biāo)二為了解、認識、理解幼兒教師職業(yè)勞動的特點、責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，樹立正確的教師觀；子目標(biāo)三為了解、認識、理解教育政策法規(guī)、兒童權(quán)利及保育、教育的獨特性，樹立正確的教育觀。第二個維度是職業(yè)知識技能目標(biāo)，可以從幼兒成長與發(fā)展知識、教育幼兒的知識技能、自我規(guī)劃與發(fā)展知識與能力三個方面確立目標(biāo)。專業(yè)知識目標(biāo)要落實到幼兒教師職業(yè)的主要對象幼兒上，幼兒生長、發(fā)展知識，幼兒的保育與教育知識，其他與幼兒園教師職業(yè)相關(guān)的人文、科學(xué)等通識知識。這些知識目標(biāo)貫穿與學(xué)前教育專業(yè)人的全程學(xué)習(xí)、實踐中，也是幼兒教師的知識基礎(chǔ)目標(biāo)。第一要了解職業(yè)的對象，具備了解、理解幼兒成長與發(fā)展的特征、規(guī)律、學(xué)習(xí)特點及需要、主要理論與最新研究成果的知識與能力。第二要具備了解、理解幼兒教育基本原理、保育、教育基本方法與技巧以及我國幼兒園教育的目標(biāo)任務(wù)的能力，具備有效與家庭、社區(qū)溝通并利用相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境開展實施保教工作的技能。第三要具備自我專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的知識與能力。值得注意的是，專業(yè)能力目標(biāo)要避免職業(yè)教育的定勢思維僅僅將其定位于“唱”、“彈”、“跳”、“畫”等顯像技能，而是要包括作為一名幼兒園教師需要的語言應(yīng)用能力、一日活動、主題活動、區(qū)角活動以及其他教育活動的設(shè)計、組織管理能力、游戲活動組織能力、保育能力、崗位基本操作能力（“唱”、“彈”、“跳”、“畫”等）、幼兒發(fā)展評價能力、教育反思能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)合作能力等。第三個維度是職業(yè)活動行為水平方面，是指運用專業(yè)知識和經(jīng)驗進行職業(yè)活動行為規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行活動行為的能力目標(biāo)?？梢詮穆殬I(yè)勝任行為、職業(yè)競爭與協(xié)作行為、職業(yè)創(chuàng)新行為、職業(yè)奉獻行為等方面確立相應(yīng)的目標(biāo)。職業(yè)勝任行為能力目標(biāo)是指高職學(xué)前教育專業(yè)人才通過教育教學(xué)和實習(xí)實踐能夠基本勝任崗位職業(yè)任務(wù)；職業(yè)競爭與協(xié)作行為是指個體在職業(yè)生涯中所具備的獨特的、能與同行業(yè)人員進行友好合作和良性競爭的態(tài)度、知識、技能行為的總和。職業(yè)奉獻行為是指在履行職業(yè)責(zé)任的基礎(chǔ)上愛崗敬業(yè)、積極主動利用職業(yè)知識技能奉獻社會的行為能力。第四個維度是指職業(yè)理念精神方面的目標(biāo)，是指個體與職業(yè)相聯(lián)系的具有職業(yè)特征的意識、思維活動及心理狀態(tài)?？梢詮穆殬I(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感等方面確定課程目標(biāo)。

（二）選擇師德為先、實踐取向、終身發(fā)展的高職學(xué)前課程內(nèi)容

在“德行藝”的課程目標(biāo)理念指導(dǎo)下，兼顧促進幼兒適宜性發(fā)展的終極目標(biāo)及學(xué)生職后可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，高職學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循師德為先、實踐取向、終身發(fā)展的原則，選擇具有合理性與前瞻性的課程內(nèi)容。在這一理念指導(dǎo)下的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)為“一條主線、兩個系列、三大板塊”。“一條主線”是指課程內(nèi)容圍繞職業(yè)素養(yǎng)要求這條主線，“兩個系列”是指課程教材為校本教材和園本教材兩個系列，“三大板塊”是指課程內(nèi)容包含通識教育、專業(yè)教育、證書教育三大板塊方面內(nèi)容。具體學(xué)期課程應(yīng)當(dāng)開設(shè)包括以下模塊的內(nèi)容：模塊一為職業(yè)認知理解、幼兒教師職業(yè)道德與個性修養(yǎng)，通過這一模塊的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)τ變航處熉殬I(yè)有一定的了解和認識，樹立初步的兒童觀與保教觀，同時具備幼兒教師職業(yè)道德水平?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出師德為先，師德與專業(yè)態(tài)度是幼兒教師職業(yè)的基準(zhǔn)線，[12]師德教育類課程是實現(xiàn)幼兒發(fā)展為本的前提與保障，應(yīng)貫穿高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。模塊二為實踐取向的專業(yè)性知識，是從事幼兒教師職業(yè)所需要的專業(yè)知識與技能，區(qū)別于其他職業(yè)的專門性基本知識技能，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)：幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因而高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該是專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，包括幼兒發(fā)展知識技能、幼兒保教知識技能、一日活動的設(shè)計與組織知識與能力、教育活動評價與反思知識與能力以及通識知識。具體主要涉及兒童教育與發(fā)展基本理論、兒童行為與發(fā)展的觀察、評價知識，幼兒園班級管理知識、幼兒園活動的組織與實施知識、環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識、家庭教育、社區(qū)教育知識等。其中幼兒生命、健康、安全、生長、心理發(fā)展、權(quán)利保護等幼兒發(fā)展類課程是落實幼兒發(fā)展為本的基礎(chǔ)，應(yīng)該占據(jù)高職學(xué)前教育教育課程的重要比例；幼兒園班級管理、一日活動安排、游戲活動組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等應(yīng)用實踐、藝術(shù)技能類課程是促進幼兒發(fā)展的直接途徑，應(yīng)該作為專業(yè)技能、素養(yǎng)培養(yǎng)的核心課程。為了促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，幼兒教師也應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，因此教育理論類包括教育史學(xué)類及由網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展帶動的信息化類課程也應(yīng)作為提高學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)、開闊專業(yè)視野、提升專業(yè)能力的重要課程。另外，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源，來促進幼兒的發(fā)展，并強調(diào)“應(yīng)了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。”因此家庭教育、社區(qū)教育共育類、特殊兒童融合教育類課程也應(yīng)該涵蓋其中。模塊三為幼兒教師入職資格，教師資格證是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上幼兒教師職業(yè)道路的準(zhǔn)入條件，在人才培養(yǎng)的過程中，這一模塊內(nèi)容首先要為學(xué)生提供了解幼兒教師職業(yè)概況、入職資格要求等知識經(jīng)驗。同時要結(jié)合教師資格證書考試的大綱和要求補充設(shè)置教師口語以及涉及健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)內(nèi)容相關(guān)的課程。

（三）推動“產(chǎn)教學(xué)研”協(xié)同一體的高職學(xué)前課程組織與實施

以職業(yè)素養(yǎng)為本位的課程實施是指打破學(xué)校、教師、教材中心，利用職業(yè)場所場域，對接工作過程與環(huán)節(jié)，重視學(xué)生職業(yè)活動的體驗的“產(chǎn)教學(xué)研”融為一體的課程組織與實施路徑。首先，高職學(xué)前教育課程組織實施上要強化工作崗位標(biāo)準(zhǔn)意識，不僅實習(xí)實訓(xùn)要在真實的職業(yè)環(huán)境中進行，日常教學(xué)中也可以滲透職業(yè)文化，職業(yè)情境，將職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升可以在課程實施的全過程中進行。具體通過以下路徑：首先實現(xiàn)C-G-K聯(lián)盟，高職院校要與地方教育主管部門、幼兒園、學(xué)前教育機構(gòu)等建立課程實施合作機制，并與之結(jié)成聯(lián)盟，形成利益共同體。其二，實現(xiàn)院園聯(lián)通，在聯(lián)盟的基礎(chǔ)上院校與園所要聯(lián)通，從師資力量、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇、課程教學(xué)都要通過院校與園所的聯(lián)系、溝通、研判完成。在院園老師共同指導(dǎo)下，學(xué)生既要在院?！按蟆闭n堂也要在園所“小”課堂完成課程學(xué)習(xí)，甚至要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將園所課堂直接實時連接播放到院?！按蟆闭n堂。其三，在具體教學(xué)過程中要實現(xiàn)“三融合”：內(nèi)容上知識與能力融合。專業(yè)課程教師要充分挖掘高職院校專業(yè)課程本身蘊涵的豐富職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，在學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識的過程中提升專業(yè)能力，獲得職業(yè)認識、懂得職業(yè)責(zé)任，形成職業(yè)情感與道德。方式上教學(xué)與訓(xùn)練融合，課程實施全過程是通過“學(xué)”與“習(xí)”完成，而不是“教”與“授”完成，在“教學(xué)做”一體化的模擬或者真實實訓(xùn)、工作環(huán)境中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)并透過典型的工作任務(wù)問題情境，強化職業(yè)意識、規(guī)范職業(yè)習(xí)慣，增強職業(yè)認同，從而達到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。結(jié)果上學(xué)習(xí)考核與證書獲得融合。課程的組織實施依據(jù)國家規(guī)定的幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度中對幼兒園教師資格證考試要求進行整合。

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【關(guān)鍵詞】幼兒園 教師 專業(yè)發(fā)展 新模式

學(xué)前教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，它的質(zhì)量將會直接影響幼兒未來的發(fā)展，以至于我國整體的教育水平。近年來，政府加大對學(xué)前教育的支持力度 ，頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從而更好的保證幼兒園教師的整體水平，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。但是在發(fā)展中還是出現(xiàn)了許多的問題，比如幼兒園教師專業(yè)水平低下、幼兒園發(fā)展與國際要求差距比較大等，這些都給我國學(xué)前教育質(zhì)量的提高帶來影響。加大幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新模式的探討，切實提高幼兒園教師綜合管理水平，已經(jīng)成為廣大幼教工作者需要面對的重要課題。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

幼兒園教育關(guān)系到幼兒時期孩子的生活及興趣培養(yǎng)，也會影響到日后的深入學(xué)習(xí)，甚至還會影響到他們?nèi)松^和價值觀的確立。提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)可以更好的保證教育質(zhì)量，減少教育問題出現(xiàn)。加強幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，可以提升幼兒園教師的道德水平、提高他們的工作積極性，提升他們的教學(xué)專業(yè)水平。所以幼兒教師專業(yè)素質(zhì)高低的評定需要經(jīng)過嚴格審查以及考核，并且還要加大對該專業(yè)的探究，為今后發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑分析

1.深化科學(xué)管理，建立高素質(zhì)教師隊伍。幼兒園教師進行深度的專業(yè)發(fā)展，同主管部門的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及管理密不可分。近年來，國家相繼頒布了眾多幼兒園教育方面的規(guī)章制度，例如《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》等。社會各界的廣泛重視，間接推動了幼兒教育的良好發(fā)展，同時也使得科學(xué)管理更加的迫切。幼兒園教學(xué)對孩子未來發(fā)展有重要作用，所以高素質(zhì)的教師團隊則是實現(xiàn)良好教學(xué)的堅強保障。

2. 加強師德教育，提升教師職業(yè)認識。在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，要想提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，就需要幼兒教師加強師德教育，提升教師的職業(yè)認識，進而保證教師思想的先進性。這是教師從事該行業(yè)的基本素質(zhì)之一，尤其是幼兒園教師要想在職業(yè)生涯中長期發(fā)展，就需要具備發(fā)展的意識和行為，必須讓教師認識到自身從事職業(yè)的重要性。幼兒園教師在從事相應(yīng)工作時還需要樹立強烈而的責(zé)任意識和社會責(zé)任感。教師職業(yè)與其他職業(yè)有所不同，教師必須要具備自身專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)，認識到該職業(yè)社會價值的重要性。同時每一位教育人員都應(yīng)該認識到教育培養(yǎng)人才的重要性，要有崇高的敬業(yè)精神和奉獻精神。幼兒園教師應(yīng)該要不斷提升自身的師德，認識到教師職業(yè)的特殊性，提高自身的整體素質(zhì)和水平，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 理論與實踐要充分結(jié)合。對于幼兒園教師行業(yè)來說，它的實踐性比理論性更重要。教師只有通過大量的實踐活動，才能夠更好的認識到自身存在的不足，改善教學(xué)方法，為幼兒今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》中，教師素質(zhì)的提升不僅需要理論知識的學(xué)習(xí)，還需要將理論知識用于實踐，在實踐中去檢驗自身的專業(yè)知識，從中找到教學(xué)缺點，提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展必須要從實踐入手，堅持幼兒教育為主體，認識到自身工作的重要性。教師專業(yè)的發(fā)展還需要教師不斷改變傳統(tǒng)觀念，豐富自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，帶動教育行業(yè)的進步和發(fā)展。教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要實現(xiàn)理論知識和實踐的充分結(jié)合，保證兩者之間的關(guān)系，為教師今后職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)適合教師專業(yè)發(fā)展的新型幼兒園文化。幼兒園文化是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，因此要想保證管理措施可以長期激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動機，就需要對當(dāng)前幼兒園文化進行相應(yīng)的改造，可以在傳統(tǒng)的方式上建立一種和行政權(quán)力并行的專業(yè)權(quán)利，為今后幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供良好制度與保證。人作為社會文化的產(chǎn)物之一，它的存在都需要一定的文化環(huán)境，在這樣長期的文化環(huán)境中會形成自身的價值觀。建立新型的幼兒園文化，可以更好的影響到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方向。這樣的專業(yè)權(quán)利有利于減少內(nèi)部的不良作風(fēng)，可以提高幼兒園教師的工作積極性，提升他們的工作熱情。除此之外，在這樣的新型文化下，教師專業(yè)人員的發(fā)展?jié)摿σ驳玫搅舜蟠筇嵘?，能夠調(diào)動幼師的教學(xué)積極性，讓他們能夠在新型文化下發(fā)揮自身的作用，實現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的優(yōu)化。

5.建立教師專業(yè)發(fā)展多元激勵機制。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展會受到許多因素的影響，例如：評優(yōu)評先、職務(wù)晉升以及福利待遇等。所以建立多元化的教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，可以提升教師的工作積極性。作為一名幼兒園教師我認為在制定激勵機制時需要將精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，鼓勵教師積極參與教學(xué)，提高自身工作積極性和責(zé)任心。多元化的激勵機制要能夠達到建立的最終目標(biāo)，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是其激勵強度也要適度，不能夠物質(zhì)激勵過重，這樣可能會造成幼兒園自身的負擔(dān)，進而會影響到幼兒園的發(fā)展。要想健全教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，首先需要拉大績效獎勵的級差，發(fā)揮該機制作用，實現(xiàn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。其次，要打破教師終身制，增加教師的危機感，這樣可以更好的提升他們的責(zé)任意識和職業(yè)道德意識，為幼兒園教育貢獻出自己最大的力量。在幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展中，還需要教師不斷完善自身的教學(xué)方法，不斷提升自身對該專業(yè)的熱愛度。

6.加強實踐總結(jié)分析。在教學(xué)實踐中，教師需要加大對實踐的總結(jié)和分析，這符合我國《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，符合我國幼兒園教學(xué)的要求。加強案例分析與總結(jié)可以減少教學(xué)問題的出現(xiàn)，所以教師專業(yè)的發(fā)展需要教師不斷加強對兒童的心理分析，掌握他們的心理狀況，及時了解幼兒教學(xué)中所需要的技巧，從而提升教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒提高啟蒙水平。在進行教學(xué)時，教師還需要對幼兒課堂活動做好計劃，比如教師語言的應(yīng)用，語氣的變化以及游戲的趣味性等。通過這一系列的總結(jié)，教師可以掌握大量的教學(xué)經(jīng)驗，了解幼兒學(xué)習(xí)需要，最終實現(xiàn)幼兒園教育的良好發(fā)展。

加強實踐總結(jié)分析，需要明確教師教學(xué)目標(biāo)，并且以此為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，豐富孩子的語言知識，實現(xiàn)教師資源共享，還可以及時找到教學(xué)中存在的不足，最終找到彌補不足的方法，為今后教師專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

7.加大教師專業(yè)培訓(xùn)。每一位教師的教學(xué)都有自己的特點，他們在教學(xué)中都可以發(fā)揮自身的特長。按照教師教學(xué)特色，加強對他們的專業(yè)培訓(xùn)，可以更好的保證教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)問題的出現(xiàn)。教師專業(yè)培訓(xùn)可以彌補教學(xué)中存在的不足，樹立正確的教學(xué)意識，建立良好的教學(xué)風(fēng)氣。幼兒在這樣的教師指導(dǎo)下，可以實現(xiàn)自身的發(fā)展，提高他們自身專業(yè)水平，為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新模式是實現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要因素之一，所以加強該專業(yè)的分析，可以幫助更多幼兒園教師認識到自身教學(xué)的不足，從而找到更加科學(xué)的教學(xué)方法。建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新模式它展現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的要求，能夠提升教師師德，提升教師職業(yè)認識，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，從而提高幼兒園教師專業(yè)發(fā)展速度和發(fā)展水平。所以幼兒園教師也要不斷學(xué)習(xí)該標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)容，進而更好的實現(xiàn)自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王培培.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）.2013（08）.

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中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：A

Crisis of Preschool Teacher Losing and Its Causes Analysis

GAO Lijie, LU Qing

（Educational School, West China Normal Univesity, Nanchong, Sichuan 637002）

AbstractAt present, our country's preschool teachers group is growing bigger and bigger day by day while faced a problem of losing teachers, the main reason for this are: low social status, heavy stress, heavy responsibility for children 's safty and job burnout and so on. Preschool teachers is one of the subject of preprimary education, solving these teachers problem has a significant meaning, so it needs to aroused the concern of the whole society and actively look for solutions.

Key wordspreschool teacher losing; job burnout; social status

隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了一支龐大的幼兒教師隊伍。然而這只隊伍卻面臨著嚴峻的形勢：珠三角地區(qū)幼兒教師職業(yè)壓力調(diào)查結(jié)果表明，想改行的幼兒教師所占比例為57.8%，而年輕教師中想改行的人數(shù)比例更是高達66.1%。①據(jù)天津師范大學(xué)韓映虹介紹，從1998年開始，天津師大共培養(yǎng)了?？茖哟蔚挠變航處?000多名，目前一直從事幼教工作的不到1/4。幼兒教師是學(xué)前教育主體之一，解決好幼兒教師的問題具有重大意義。造成幼兒教師流失嚴重的原因是多重的，其主要原因有以下幾點：

1 社會地位不高

1.1 待遇普遍偏低

幼兒教師的收入偏低已是眾所周知，這種情況在公立幼兒園和私立幼兒園中都存在，尤其是聘用制的老師。據(jù)了解，江蘇公辦幼兒園在編教師的年薪是3-5萬，民辦幼兒園的教師年薪平均僅有1-2萬。我國現(xiàn)有115.8萬名幼兒園教職工，其中90%以上是長期聘用的非公辦教師，②即有100多萬的幼兒教師生存在體制外，她們與編制內(nèi)的老師同工不同酬，甚至干的多拿的少，這種同工不同酬的現(xiàn)象嚴重打擊了編制外老師的工作積極性。農(nóng)村幼兒教師的待遇情況更加不容樂觀。有研究對福建省沿海部分地區(qū)的52所農(nóng)村幼兒園的教師生存狀態(tài)作了調(diào)查：“36.4%的教師月收入在500元以下，進一步訪談得知，月收入500元以下的教師實際收入僅為二三百元；月收入在500―1000元之間的教師也大多限于五六百元?！鞭r(nóng)村小學(xué)教師的基本收入平均每月1000元左右，而幼兒園教師平均每月五六百元左右(無編制教師的工資只有三百元左右)。跟當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的整體收入水平相比，幼兒園教師的收入偏低。③

1.2 專業(yè)化程度不高和入職條件低

盡管《幼兒園管理條例》對幼兒教師的任職標(biāo)準(zhǔn)做了明確規(guī)定，但實際并未”依法”執(zhí)行。許多民辦幼兒園為了降低成本，招聘了一些學(xué)歷較低、也沒有專業(yè)基礎(chǔ)的人作為幼兒教師，因而在很大程度上影響了幼兒教師在人們心目中的形象。在很多地方，尤其是縣級城市和農(nóng)村，許多初高中畢業(yè)生走上了幼教崗位，由此來看，至少說明了兩個問題：一是幼兒教師的入職條件低；二是幼兒教師的專業(yè)化程度不高，使人們認為幼兒教師不需要什么專業(yè)知識和技能。由于幼兒教師的專業(yè)化程度低、入職條件較低、經(jīng)濟待遇又不高，從而導(dǎo)致了其低落的社會地位。因此提高幼兒教師社會地位的根本在于加強和提高幼兒教師隊伍的專業(yè)化和入職標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期政策。”因此，在教師專業(yè)化的過程中，教師個人的努力才是關(guān)鍵。幼兒教師只有提高自身的專業(yè)化水平，才能保障其社會地位。

1.3 大眾對教師缺乏理解與尊重

學(xué)前教育專業(yè)實質(zhì)上是一門跨學(xué)科的專業(yè)，它涵蓋了心理學(xué)、兒科學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、普通教育學(xué)甚至特殊教育學(xué)等不同學(xué)科的知識。由于學(xué)前兒童具有很大的個體差異性，幼兒園教師這一職業(yè)其實是動態(tài)的、充滿變化和挑戰(zhàn)的，教師必須根據(jù)幼兒的實際情況靈活開展工作，才能滿足幼兒個體的發(fā)展需求。然而，很多人認為幼兒教師不需要什么專業(yè)知識和技能。正是由于大眾對幼師職業(yè)缺乏認識，不能理解幼兒教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致了對幼兒教師職業(yè)的期望很低，相應(yīng)的對幼兒教師的尊重也很低。

2 保教工作負擔(dān)過重、幼兒在園安全責(zé)任大

有調(diào)查表明，長期過重的工作負擔(dān)和沉重的精神壓力是造成幼兒教師產(chǎn)生心理障礙的主要原因。通過對某些地區(qū)幼兒教師生存狀況的調(diào)查顯示，92%的幼兒教師（下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第72頁）反映工作繁重，責(zé)任大，特別是幼兒園多發(fā)的小事故很令人揪心。④2005年的中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查結(jié)果顯示：34.6%的被調(diào)查者反映壓力非常大，47.6%的被調(diào)查者反映壓力比較大，兩者相加占到了被調(diào)查人數(shù)的82.2%。在農(nóng)村，幼兒教師的師資力量仍然比較薄弱，師幼比較大，邊遠農(nóng)村幼兒園的情況尤甚。有的幼兒園只有兩三位帶班教師，一個學(xué)前班教師要帶三十幾個孩子，而且很多學(xué)前班的孩子都是混齡的，教師的工作難度和強度很大，40.3%的教師感到工作量偏重或勞累。⑤在另一項有關(guān)農(nóng)村幼兒教師生存狀況的研究中顯示，有80%的幼兒教師認為工作負荷比較重。⑥這些調(diào)查結(jié)果較為全面的顯示了我國教師職業(yè)壓力和心理健康狀況，并且在這種狀況已經(jīng)到了不容樂觀的地步。

3 職業(yè)倦怠嚴重

眾多有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究都顯示，職業(yè)倦怠已成為我國教師失范行為的主要原因之一。研究顯示，我國幼兒教師普遍存在著職業(yè)倦怠，在教師職業(yè)倦怠三因子中，情緒衰竭表現(xiàn)凸顯，公立幼兒園教師職業(yè)倦怠狀況比私立幼兒園教師嚴重。國內(nèi)一項教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查顯示，82.2%的教師感到壓力大，86%的教師出現(xiàn)了輕微的倦?。?8.5%的教師出現(xiàn)了中度的倦??；29%的教師出現(xiàn)了較為嚴重的倦怠。該調(diào)查認為，有關(guān)教育部門與學(xué)校須立即采取措施來緩解和預(yù)防教師的工作倦怠。

針對幼兒教師流失嚴重的現(xiàn)象及其原因，應(yīng)引起廣泛關(guān)注和深入思考，并采取有效措施，使幼兒教師嚴重流失的狀況有所改善：

首先，要積極制訂并貫徹相關(guān)法律，明確并保障幼兒教師的法律地位和權(quán)益?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要“依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設(shè)；制定幼兒園教師編制標(biāo)準(zhǔn)；對農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師進行培訓(xùn)等”。

其次，加大對學(xué)前教育的經(jīng)費投入，提高幼兒教師的收入，特別要重視民辦園幼兒教師的工資和福利待遇的解決。比如地方政府尤其是農(nóng)村和邊遠地區(qū)的地方政府的可以制訂幼兒教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)、并負責(zé)解決幼兒教師的養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險問題等，以確保其生存權(quán)。

最后，要嚴格遵循《幼兒園管理條例》，健全并嚴格執(zhí)行幼兒教師的準(zhǔn)入制度、聘任制度和職務(wù)制度，落實幼兒教師職稱評定和繼續(xù)教育的權(quán)利以確保其發(fā)展權(quán)。優(yōu)質(zhì)的幼兒教師隊伍是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的必要條件之一，只有解決了幼兒教師的生存和發(fā)展問題，他們才能全身心的投入到工作中，才能保障幼兒健康均衡發(fā)展。

注釋

①②④楊寧.讓幼兒園教師也能工作生活的有尊嚴.學(xué)前教育研究,2010(5).

③⑤唐海燕.農(nóng)村民辦幼兒園教師生存狀態(tài)的調(diào)查與思考.江蘇教育研究,2007(1).

⑥唐海燕.影響農(nóng)村民辦園教師生存狀態(tài)的相關(guān)因素分析.學(xué)前教育研究.

參考文獻

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關(guān)鍵詞：幼兒園班主任；自我發(fā)展；對策 

幼兒園是孩子接受啟蒙教育的地方，而幼兒園的班主任不僅是幼兒接受啟蒙教育的第一任教師，也是幼兒開始熟悉班級管理環(huán)境的第一任引導(dǎo)者。一名優(yōu)秀的幼兒教師是實現(xiàn)幼兒教育的關(guān)鍵，是實現(xiàn)與幼兒溝通的橋梁。 

一、增強自我認識與自我管理 

幼兒園教師的自我發(fā)展分為自我認識和自我管理兩個方面。教師的自我認識不僅包括對教師職業(yè)的認識，還包括對幼兒園教育與家庭教育關(guān)系的認識。幼兒園教師首先要認識到教師是一個承擔(dān)著育人責(zé)任的崗位，其需要教師具有樂觀積極向上的人生態(tài)度和職業(yè)認知，需要為了職業(yè)付出更多的辛勞，需要為幼兒的成長事宜操心費力。作為一名幼兒園教師要充分做好吃苦的準(zhǔn)備，否則就會感受到痛苦。其次，幼兒園教師要認識到家庭教育與幼兒園教育是相輔相成的。幼兒教師要做好與家長的溝通工作，要平衡家庭與幼兒園之間的教育責(zé)任。 

二、學(xué)會觀察和反思 

在幼兒園教師的自我管理方面，其要學(xué)會觀察和反思。幼兒園教師要認真觀察幼兒在教學(xué)活動中的行為，要善于思考幼兒做出這種行為的原因，同時做好與幼兒的溝通。另外，教師也需要做好對自我行為的反思，善于自我管理的教師不僅要重視對新的教學(xué)方式的引進，還要注意反思這種教育方式所產(chǎn)生的影響，要反思是否教育方式限制了幼兒發(fā)展的空間。只有善于自我認知、自我管理的教師才能夠創(chuàng)建屬于自己的人格魅力，才能通過自身的行為影響幼兒，為幼兒的成長發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)榜樣。 

幼兒園作為幼兒接受教育的初始階段，其教師的教學(xué)方式和行為方式影響著幼兒的成長和發(fā)展，也會對幼兒的性格和人格形成產(chǎn)生重要的影響。為了促進幼兒的健康成長，幼兒教師要善于做好自我認識和自我管理，通過對自己職業(yè)角色、教育方式、行為模式、幼兒習(xí)慣等進行觀察和認識，并及時做好反思和糾正工作，才能夠提高自身的修養(yǎng)和魅力，并更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。 

參考文獻： 

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關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)道德；建設(shè)

頻頻發(fā)生的幼兒園教師虐童事件，讓我們把目光投向幼兒園，投向這些幼兒教師，有的幼兒教師職業(yè)道德退化，少數(shù)教師自我要求不高、責(zé)任感不強，對職業(yè)道德抱無所謂的態(tài)度，對幼兒的思想道德狀況以及日常生活關(guān)心不夠，師生親情淡化，育人意識淡漠。致使教師的形象在幼兒乃至大眾的眼中大打折扣，非議也越來越多。對以上的各種現(xiàn)象，必須有針對性地推進幼兒園教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)。

一、加強幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的意義

幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它是一定社會對幼兒教師職業(yè)行為的基本要求的概括，是幼兒教師履行自己崇高的社會職責(zé)和順利進行教育工作的保證。

首先，加強幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)是對幼兒接受良好教育的必然要求。幼兒階段是人生的奠基階段。正是在這一時期，每個人都在獲取有助于提高推理能力和想象力、判斷能力和責(zé)任感的手段，也都在學(xué)習(xí)如何對周圍世界產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒時期所接受的教育關(guān)系到一個人一生的發(fā)展。特別應(yīng)該看到，幼兒時期模仿性極強，可塑性極大，而分解能力差，思維的特點是具體形象性。幼兒教師是幼兒進行認識社會、了解社會的啟蒙教育第一人，他們的言語、行動、習(xí)慣、技能，各種表現(xiàn)都會在幼兒心中打下深深的烙印，潛移默化的對幼兒產(chǎn)生影響。這就更加要求幼兒教師要有無私的愛、良好的人品、厚重的知識、技巧和榜樣的作用。

其次，加強幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)可以提高幼兒教師的境界，更好的實現(xiàn)他們的道德價值追求。教師道德價值追求有三種境界，第一個層次是職業(yè)意識境界。教師意識到自己所從事的勞動是作為公民在社會分工中承擔(dān)的專業(yè)化社會勞動，由此確認自己的社會地位和角色，完成一定的職責(zé)、任務(wù)，對社會作出貢獻。同時又在教育勞動中獲得利益、地位。第二個層次是事業(yè)心的境界。事業(yè)心是職業(yè)意識的社會化。當(dāng)教師意識到教育勞動是人類文明傳承和社會發(fā)展的偉大事業(yè)時，就能自覺地把職業(yè)宗旨與祖國的前途、社會的發(fā)展和人類的命運聯(lián)系起來，從而上升到事業(yè)心的境界。第三個層次是志向感的境界。教師將職業(yè)與自己的生命、個性和人生理想融為一體，把職業(yè)的社會期望和道德義務(wù)化為個人的職業(yè)良心和人生志向，從而達到“從心所欲”的自由境界。

最后，加強幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)關(guān)系到社會主義精神文明的建設(shè)。教師的職業(yè)道德總是反映一定社會經(jīng)濟和政治發(fā)展對教師職業(yè)勞動的根本要求。比起其他職業(yè)道德，教師的職業(yè)道德具有更高的自覺性、更強烈的典型性和更為深遠的影響。教師往往被社會上的人看作是最有教養(yǎng)、最講文明、最有德性的人。教師的言行所體現(xiàn)出來的社會道德往往成為人們判定是非、善惡的標(biāo)準(zhǔn)，并因此影響著社會的輿論和社會的風(fēng)尚。學(xué)生將來走上社會參加工作，會自覺不自覺地按照教師的影響去處理各種關(guān)系，以教師的道德標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩對各種社會行為作出評價，從而把整個社會的道德實踐關(guān)系推進到一個新階段，使精神文明建設(shè)發(fā)展到一個新高度。

由此可見，幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)在社會道德建設(shè)乃至社會主義精神文明建設(shè)中的作用是不容忽視的。這就要求幼兒教師認真實踐教師道德規(guī)范，提高自身道德素質(zhì)，以良好的道德風(fēng)范去影響和推動社會主義精神文明的發(fā)展。

二、加強幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的措施

1.“善”是幼兒教師職業(yè)道德的核心

教師善，是教師倫理學(xué)的概念，是對受教育以及教育者自己在道德意義上有益的就叫教師善，具體言之，即對受育者合情合理的共同利益的謀求、對教師職業(yè)責(zé)任與義務(wù)之毫不推卸的遵循和踐行、對受教育者的身心人格尊重和對受教育者發(fā)展負有高度責(zé)任的認同。

幼兒教師的善行對幼兒來說是善的行為，使幼兒從中受益。這就需要幼兒教師的責(zé)任心、對幼兒的熱愛，時時處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛護幼兒；對幼兒一視同仁，公平對待；對幼兒嚴格要求，循循善誘；尊重幼兒的人格、個性和自尊心。幼兒教師要支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進幼兒認知和智力的發(fā)展，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的活動機會，積極鼓勵幼兒探索、與人交往，積累知識、經(jīng)驗。同時，幼兒教師還要促進幼兒社會性、人格的積極和諧的發(fā)展。使幼兒從小養(yǎng)成基本的社會行為和道德規(guī)范，積極地社會情感、態(tài)度、良好的行為。

2.強化法律意識 健全法律機制

教育法律、法規(guī)，是規(guī)范教師行為的準(zhǔn)則，是指導(dǎo)教師育人的綱領(lǐng)，是依法治教的前提和依據(jù)。有些幼兒教師在專業(yè)上可能比較出色，但是法制意識薄弱，猥褻、體罰、虐待幼兒成了家常便飯。這說明部分幼兒教師的法律意識淡薄，師德素養(yǎng)較差。因此，認真學(xué)習(xí)好教育法規(guī)，加強師德教育，提高廣大幼兒教師依法治教的意識，是幼兒園思想道德建設(shè)的一項重要任務(wù)，也是辦好園的一條重要措施。幼兒園應(yīng)不斷提高幼兒教師的法律和職業(yè)道德意識，增強依法治教，以法促德的觀念。同時，國家要制定相關(guān)的法律機制，提高幼兒教師的入園門檻，做到“先持證，再上崗”。建立健全評價標(biāo)準(zhǔn)，將一般性違背道德的行為和從業(yè)資格掛鉤，將幼兒教師的師德等級進行評定，進而劃分等級增加幼兒教師的從業(yè)危機感，從而使幼兒教師更加重視自己的師德修養(yǎng)。

3.注重轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。幼兒教師面對的是幼兒的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于幼兒的成長。應(yīng)試教育的存在，功利主義的催化，為迎合家長的需求，致使幼兒教師根本不顧幼兒的感受，把幼兒固有的的發(fā)展規(guī)律拋到了九霄云外，一味的向幼兒灌輸知識，忽視了幼兒的興趣和創(chuàng)造力，讓幼兒失去了一個快樂的童年。教育理念的落后導(dǎo)致教學(xué)盲點的產(chǎn)生。幼兒教師要注重教育理念的轉(zhuǎn)變，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持寓教于樂，注重保教結(jié)合，尊重幼兒的人格和尊嚴，關(guān)注個體差異。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教師 職業(yè)倦怠 分析 對策

中圖分類號： G612 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0194-02

1 引言

最近，溫州幼師顏艷紅虐童事件曝光后，這位沒人性的無證老師遭到大家的聲討，然而，這樣的“虐童”事件，近年發(fā)生在幼兒園里已發(fā)生過多起。據(jù)統(tǒng)計，最近一兩年來共發(fā)生過11起“幼兒園虐童”事件，為何這樣的惡行一而再再而三在我們的幼兒園發(fā)生呢？為何在幼兒教師身上，會發(fā)生這樣的事情呢？這些都是我們幼兒教育工作者要值得深思的地方。

“虐童”事件的發(fā)生原因，一方面是因為這位幼兒教師的師德出現(xiàn)了問題，另一方面是因為長期以來幼兒教師的職業(yè)倦怠問題無法得到很好解決，職業(yè)倦怠對教師的身心健康和工作都有很大危害。職業(yè)倦怠是人們在緊張和繁忙的工作中由于受環(huán)境、情感等內(nèi)外因素影響而出現(xiàn)的一種身體不適、心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)，是人對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應(yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合癥。職業(yè)倦怠現(xiàn)已成為世界范圍內(nèi)的一種普遍現(xiàn)象，職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，尤其容易發(fā)生在一些助人的行業(yè)中，比如警察、教師、律師、醫(yī)生、護士等，這些行業(yè)的工作重復(fù)性強，工作壓力大，特別容易發(fā)生職業(yè)倦怠。目前，幼兒園教師隊伍教師職業(yè)倦怠問題普遍存在，并且已嚴重影響了幼兒教育質(zhì)量的提高。教師職業(yè)倦怠是指教師在處理教育教學(xué)事務(wù)中所表現(xiàn)出的由于長期高工作壓力、緊張的心情及較低的成就感而導(dǎo)致的工作態(tài)度和熱情降低、情緒低落、身心疲憊的心理狀態(tài)。它是教師不能順應(yīng)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是伴隨長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

2 教師職業(yè)倦怠成因

2.1較低的工資福利待遇

待遇可能是影響職業(yè)倦怠感的重要因素之一。待遇是經(jīng)濟方面的保障，是人的安全、自尊不可缺少的依據(jù)，是對工作的一種肯定形式。因此，幼兒園在管理中要特別注意教師的物質(zhì)鼓勵，教師的物質(zhì)利益未得到滿足時，要注重物質(zhì)利益的保證，即使教師的物質(zhì)利益得到了滿足，也要考慮到物質(zhì)利益的不斷提高。為此，幼兒園應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高教師的工資待遇，不斷完善相應(yīng)的福利制度?，F(xiàn)在廣西幼兒園存在三種形式：一種是公立幼兒園，第二種是自收自支公立幼兒園，第三種是所有民辦幼兒園。一般情況下，公立幼兒園的教師待遇最高，而自收自支公立幼兒園的教師待遇沒有財政拔款的支持，其收入水平完全取決于幼兒園收費，由于這種幼兒園即要承擔(dān)教師的工資，又要承教師的“五險一金”，因此整體的工資水平和民辦幼兒園相當(dāng)。經(jīng)調(diào)查，目前大部分幼兒園教師對收入不太滿意，希望能提高工資待遇，有教師無奈地說到：國家每次調(diào)整工資，自己就受打擊一次，因為幼兒園工資基本沒有變動過，久而久之，期望就變成了失望。

2.2過大的工作壓力

從整體上看，過大的工作壓力造成了幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在。幼兒園《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。因此，幼兒園的安全工作歷來都是擺在幼兒園教育工作的首要位置，幼兒園也因此制定了更嚴格的防護措施和保衛(wèi)制度。作為一名幼兒園老師，更是要面臨著很大的心理壓力，這么多的孩子交到我們的手中。如果稍有閃失，我們將無法和家長交代，加之現(xiàn)在多為獨生子女，家長對幼兒園的要求高，容不得幼兒園在孩子的安全問題上出半點差錯，出問題則會引起很大的麻煩，幼兒園一般對安全事故采取“一票否決”的辦法。在一日活動的每個環(huán)節(jié)，老師都是繃緊自己的神經(jīng)，生怕哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)安全差錯?？墒窃诟鞣N活動中，面對一班那么多的孩子，很多安全問題都是防不勝防的，幼兒園老師的壓力不言而喻了。過大的工作壓力使她們更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題，而這些教師在面對幼兒時往往表現(xiàn)出缺乏耐心，容易生氣、情緒低落，無心鉆研業(yè)務(wù)，工作上避重就輕，缺乏責(zé)任感，還會用標(biāo)簽式的語言描述個體兒童，對同事妄加猜疑等等。

2.3工作缺乏發(fā)展前途

許多高等學(xué)?；蛑行W(xué)一般會給教師提供很多的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機會，能規(guī)劃自己的發(fā)展，能看到自己工作前途，但許多幼兒園的教師由于沒有編制，其工作具有不穩(wěn)定性。大多教師只是把現(xiàn)有的工作當(dāng)作是人生的“過渡期”，對幼兒教師崗位缺乏自我認同，許多教師表示“結(jié)婚后就不會再在幼兒園工作了”。此外，園長對教師的尊重、理解和支持，以及對教師個人工作的能力、效率的評價及幼兒園的管理方式也會影響到教師的職業(yè)倦怠感。

3 杜絕職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)的對策

雖然目前職業(yè)倦怠的現(xiàn)象并不十分嚴重，但是也是一種普遍的現(xiàn)象。我們應(yīng)該充分重視幼兒教師的工作壓力和職業(yè)心態(tài)問題，并充分做好必要的預(yù)防和調(diào)節(jié)工作，防患于未然，以避免其倦怠的進一步加劇和蔓延。

3.1放松生活，排解壓力

心理方面，幼兒園工作的性質(zhì)使得教師工作壓力過大這是無法避免的，因此關(guān)鍵在于幼兒教師要會放松生活，以排解工作上的壓力。幼兒教師應(yīng)積極參加各種健康有益的活動，每天抽一點時間來，和家人一起散散步，聽聽音樂，讓自己放松一下。適當(dāng)?shù)臅r候，可以利用節(jié)假日出去郊游，在美麗的大自然中陶冶自己的情操，使自己不斷接納新知識，重燃生活的熱情。人只有在變化中才會激起生活和工作的激情，特別是在遇到挫折或精神緊張的時候，參加這些活動可使緊張的心情得到緩解；或者與自己的朋友聚會、喝茶和打牌。把自己工作上遇到的不愉快的事向好朋友、親人傾訴一下，借此來緩解一下壓力；另外還可以閉目養(yǎng)神，可以每天靜坐幾分鐘，無論工作多么的忙，拿出幾分鐘的時間來靜坐，則頭腦清醒心平氣和，心靜如水，煩惱漸漸消失，心理平衡，情緒愉悅，渾身輕松。另外，專門為教師提供必要的心理健康輔導(dǎo)，使教師能夠及時地緩解精神壓力，加強自我心理調(diào)適，減少工作倦怠的發(fā)生。

3.2要提高教師工資與福利待遇，加強尊師重教的宣傳

待遇的高低是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。由于教育對象的特殊性，幼兒教師每天的工作量都很大，現(xiàn)行的工資待遇與工作量之間存在著較大的差距。所以，幼兒園要想提高教師的積極性，也應(yīng)該參照事業(yè)單位的漲工資標(biāo)準(zhǔn)，每次適當(dāng)增加一些，以免挫傷教師們的積極性。另外，要建立科學(xué)有效的績效考核制度。一個人的滿意程度取決于他在工作上的投入與報酬之間的平衡感受，這種感受特別強調(diào)與他人的比較，個人感到與他人相比較而言，其工作投入所獲得的待遇及報酬是公平合理的，則滿意度較高；反之，則較低。因此，只有提高了教師的工資與福利待遇，保障教師生活上和工作上的需求，充分調(diào)動教師的積極性，才能減少職業(yè)倦怠的發(fā)生。

3.3幼兒園要“量身定做”教師的發(fā)展目標(biāo)

幼兒園還應(yīng)根據(jù)實際為每一名教師制定明確具體的奮斗目標(biāo)，使之與園工作目標(biāo)相一致，并與具體工作相聯(lián)系，既有利于充分發(fā)揮潛力，滿足其成就需要，又有利于克服教師因能力與目標(biāo)落差較大而造成的心理沖突，最終使園領(lǐng)導(dǎo)對教師的期望轉(zhuǎn)化為鼓勵教師積極工作的動力。在個人素養(yǎng)方面，職業(yè)倦怠在很多情況下是一種對自己能力的不確定性，尤其近幾年來，幼兒教育正面臨著深刻的改革，這必然要求教師要不斷提高自身的專業(yè)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)這一形勢的發(fā)展。因此，教師也要適時為自己“加油、充電”，努力形成自己的職業(yè)特長，這樣工作起來才能得心應(yīng)手，獲得成就感和自豪感。

4 結(jié)語

幼兒教師的職業(yè)倦怠，不僅影響自身的發(fā)展，而且會影響到幼兒的健康成長與教育質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)教師培養(yǎng)良好的情緒，成熟的自我意識與健全的人格，放松心情，減輕精神壓力，走出職業(yè)倦怠的陰影，以更飽滿的工作熱情投入到工作中去，只有這樣，“虐童”事件才會從根本上消失。

參考文獻：

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[2]梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究[J].調(diào)查與研究，2004，（5）.

篇10

一、問題的提出

入職時期是初任教師最能接受幫助的時期，也是其成長和發(fā)展的重要階段。然而，大量研究表明，初任教師在入職初期，在人際交往、教育技能與職業(yè)心理方面均存在不同程度的不適應(yīng)。如果這些問題得不到及時的解決，很可能影響他們的職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展水平，嚴重的可能造成他們的職業(yè)倦怠并最終選擇離職。因此，如何有效幫助初任教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作，提升他們的專業(yè)化水平，成了當(dāng)前幼兒教師管理者亟待解決的問題。

以廣州市黃埔區(qū)為例，該區(qū)是由原黃埔區(qū)、蘿崗區(qū)于2014年1月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)合并、2015年9月正式掛牌成立的新區(qū)。并區(qū)不到2年，幼兒園從2013年全區(qū)84所增至2016年96所，兩區(qū)2011年共有幼兒園專任教師1233人，截止到2016年12月增至1762人，4年期間增加了529人，增長率約為43%。幼兒園教師人數(shù)需求急增，師資問題引起了廣泛的關(guān)注。本研究調(diào)查了入職1―3年初任教師在職業(yè)技能、職業(yè)人際與職業(yè)心理三方面的適應(yīng)現(xiàn)狀。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，在廣州市黃埔區(qū)38所不同等級幼兒園中，隨機挑選了290名入職3年以內(nèi)的初任教師作為研究對象。

（二）研究工具

研究者根已有研究現(xiàn)狀，在檢閱文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)過初始問卷的試測與分析，最后修訂并形成了《幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)狀況問卷》，問卷分為職業(yè)技能、職業(yè)人際與職業(yè)心理三個維度，每個維度又分為三個子項目，共計41題，三個維度的信度系數(shù)（α系數(shù)）分別為0.897、0.835和0.863。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件系統(tǒng)進行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）初任教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀

1. 初任教師職業(yè)適應(yīng)的總體情況

從表1可知，教齡為2-3年的教師在職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)心理三個維度上的得分均高于教齡為1年以內(nèi)和1-2年的教師。教齡在職業(yè)技能和職業(yè)人際兩個維度上的影響極其顯著（P=0.008；P=0.000）。對不同教齡教師的職業(yè)技能和職業(yè)人際進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)技能維度上，教齡為1年以內(nèi)的教師與教齡為2-3年的教師存在極其顯著的差異（P=0.009）；在職業(yè)人際維度上，教齡為2-3年的教師與教齡為1年以內(nèi)及教齡為1-2年的教師均存在極其顯著的差異（P=0.000；P=0.002）。

2. 初任教師的職業(yè)適應(yīng)的具體情況

（1）初任教師職業(yè)技能適應(yīng)情況

教師職業(yè)技能維度包括基本技能、管理能力、科研反思三個子項目，平均分依次為19.24、21.13、20.33。其中，教齡在1年以內(nèi)、1-2年、2-3年的教師在基本技能上的平均分依次為18.41、19.15、19.83；在管理能力上的平均分依次為50.59、21.07、21.50；在科研反思上的平均分依次為19.86、20.24、20.73。

在職業(yè)技能維度上，教齡在基本技能上影響極其顯著（P=0.004），而在科研反思和管理能力上影響不顯著（P =0.059；P=0.058）。即隨著教齡的增加，教師的教育基本技能都在不斷增強。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡為2-3年的教師的基本技能顯著好于教齡在1年以內(nèi)的教師（P=0.004），而教齡在1年以內(nèi)的教師與教齡為1-2年的教師的基本技能差異不顯著（P=0.217）。

（2）初任教師職業(yè)人際適應(yīng)情況

教師人際適應(yīng)維度包括家長關(guān)系、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系三個子項目，平均分依次為21.09、17.24、10.24。其中，教齡在1年以內(nèi)、1-2年、2-3年的教師在家長關(guān)系上的平均分依次為20.00、20.73、22.09；在同事關(guān)系上的平均分依次為16.95、16.91、17.71；在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上的平均分依次為10.23、10.23、10.25。

在職業(yè)人際維度上，教齡顯著影響教師與家長及同事的關(guān)系（P=0.000；P=0.013）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在與家長的關(guān)系上，教齡在2-3年的教師與家長的關(guān)系與教齡為1年以內(nèi)及1-2年的教師均存在極其顯著的差異（P =0.000；P=0.001）。在與同事的關(guān)系上，教齡在2-3年的教師顯著好于教齡為1-2年的教師（P=0.026）。

（3）初任教師職業(yè)心理適應(yīng)情況

教師職業(yè)心理維度包括職業(yè)認同、職業(yè)幸福、職業(yè)滿意三個子項目，平均分依次為25.68、18.51、13.40。其中，教齡在1年以內(nèi)、1-2年、2-3年的教師在職業(yè)認同上的平均分依次為25.70、26.06、25.25；在職業(yè)幸福上的平均分依次為18.22、18.47、18.72；在職業(yè)滿意上的平均分依次為13.22、13.14、13.78。

在職業(yè)心理的各個維度上，教齡的影響均不顯著（P=0.597；P=0.127；P =0.088）。分析職業(yè)心理維度各子項得分發(fā)現(xiàn)，除職業(yè)幸福隨教齡增長而緩慢增長外，職業(yè)認同在第三年呈現(xiàn)下降趨勢，職業(yè)滿意則在1-2年與2-3年的教齡段呈現(xiàn)“先降后升”的趨勢。

（二）初任教師職業(yè)適應(yīng)問題分析

1. 初任教師職業(yè)技能適應(yīng)情況分析

初任教師的職業(yè)技能維度的基本技能、科研反思、管理能力隨著教齡的增長而增強。教學(xué)業(yè)務(wù)知識與基本技能的缺乏是初任教師在入職初期教學(xué)和管理方面適應(yīng)的主要問題之一。剛參加工作的初任教師大多覺得自己的職業(yè)技能不能滿足工作的需要，隨著教齡增長，自身在實踐中積累了一定的經(jīng)驗，加上各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)使得他們的職業(yè)基本技能不斷提升，能逐漸滿足其工作需要。相對于基本技能的可視性與經(jīng)驗化，科研反思與管理能力通常具有更大的隨機性，對教師的經(jīng)驗概括與教育智慧提出了更高的要求，而新教師正處在疲于應(yīng)付各種任務(wù)的階段，這兩項能力不太可能有飛躍式提升。

2. 初任教師職業(yè)人際適應(yīng)情況分析

初任教師的職業(yè)人際維度中，初任教師與家長、同事及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系均隨教齡增長而變好，但三者在發(fā)展起點、時間與速度上卻各有其特點。

（1）教師與家長的關(guān)系適應(yīng)問題

初任教師同家長關(guān)系的起點最低，這說明與家長的交往是初任教師人際適應(yīng)中最困難的問題，但隨著初任教師工作時間的增長，工作能力逐漸提升，經(jīng)驗逐漸豐富，初任教師與家長的適應(yīng)困難減少，教師與家長的關(guān)系日趨融洽。

（2）與同事關(guān)系的適應(yīng)問題

在與同事的關(guān)系上，初任教師與同事的關(guān)系在入職的第1-2年中呈水平狀態(tài)，這說明初任教師與同事還未形成真正的友誼關(guān)系，還處在“君子之交淡如水”的狀態(tài)，這是由于他們剛參加工作，專注于保教工作和處理班級人際關(guān)系而無暇顧及與同事間的關(guān)系。但在入職的第二年開始，初任教師與同事的關(guān)系呈現(xiàn)快速提升的變化，這應(yīng)該是初任教師在專業(yè)能力提升的同時，開始承擔(dān)年級及幼兒園的工作，活動擴大了其人際交往圈，與同事的關(guān)系也有所改善。

（3）與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的適應(yīng)問題

在與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，初任教師在入職1-2年中，與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系呈現(xiàn)“微降”的趨勢，2-3年則呈現(xiàn)出快速上升的趨勢。在一年站穩(wěn)崗位的基礎(chǔ)上，1-2年是初任教師最重要的職業(yè)生存期，他們往往會很在乎領(lǐng)導(dǎo)對自己的評價，害怕自己的不足被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，因此不愿意與領(lǐng)導(dǎo)過多交往，不愿與領(lǐng)導(dǎo)溝通自己的想法與需求，不主動尋求支持與幫助。入職的2-3年，初任教師工作基本穩(wěn)定，其生存的不安與擔(dān)憂也隨之減弱，因此也更容易與領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，交往隨之增多。

3. 初任教師職業(yè)心理適應(yīng)情況分析

初任教師的職業(yè)心理維度在職業(yè)認同、職業(yè)幸福與職業(yè)滿意三個方面，呈現(xiàn)三種完全不同的三種發(fā)展走向。

（1）職業(yè)認同的適應(yīng)情況

初任教師的職業(yè)認同在入職前兩年均呈上升趨勢，但在進入工作的第三年開始，職業(yè)認同感呈下降趨勢。有研究發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒園教師身份認同1-3年教齡的最大，然后是3-5年， 最后是1年以下。也有研究表明，參加工作不到兩年的年輕教師大部分覺得心理壓力大、物質(zhì)基礎(chǔ)不能得到保障，有很多有選擇其他行業(yè)的想法，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對幼教的職業(yè)認同開始降低。

（2）職業(yè)滿意的適應(yīng)情況

職業(yè)滿意在入職的第二年開始呈“微降”的趨勢，但在第三年又開始呈現(xiàn)上升趨勢，這是由于剛參加工作的初任教師，學(xué)習(xí)的機會不多，使得她們對專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度偏低。而在第三年，隨著學(xué)習(xí)機會的增多，其滿意度也自然提高了。

四、對策與建議

（一）關(guān)注初任教師職業(yè)適應(yīng)的發(fā)展階段

通過研究發(fā)現(xiàn)：初任教師職業(yè)技能、職業(yè)人際與職業(yè)心理三個方面，在入職的前三年都表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢，并在0―1年、1―2年和2―3三個階段呈現(xiàn)或升或降的走勢。這說明，對于初任教師來說，前三年是其職業(yè)適應(yīng)的重要時期，這是幼兒教師發(fā)展的關(guān)鍵期，也是瓶頸期。筆者建議，幼兒園及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及初任教師本人要有所體悟，并有所側(cè)重地解決相關(guān)問題。

1. 關(guān)注關(guān)鍵期，為初任教師提供發(fā)展助力

與已有研究結(jié)果相似，本研究發(fā)現(xiàn)，前三年是初任教師職業(yè)技能發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間，初任教師的基本技能、管理能力與科研反思能力都呈上升趨勢，這得益于初任教師飽滿的工作熱情與對工作理想的追求。因此，幼兒園要抓住該關(guān)鍵期，引領(lǐng)初任教師發(fā)展基本的職業(yè)技能，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計與實施、游戲、班級管理能力等方面的發(fā)展，提升科學(xué)反思能力等。

2. 關(guān)注瓶頸期，幫助初任教師順利解決困難

本研究發(fā)現(xiàn)，在第1―2年是初任教師與同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系與職業(yè)滿意三項適應(yīng)的瓶頸期，而第2―3年是初任教師職業(yè)認同的瓶頸期。因此，幼兒園要在此階段，多與初任教師互動，了解其工作發(fā)展困境，關(guān)心其心理健康和生活狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，幫助他們度過艱難的瓶頸期。

（二）關(guān)注職業(yè)適應(yīng)問題，提供幫助策略

入職前三年是初任教師最樂意接受幫助的時期，也是培訓(xùn)效果最佳的時期，幼兒園應(yīng)把握此階段，給予教師適時、適量、適度的引領(lǐng)與幫助，促進初任教師更好地發(fā)展。

1. 實施分層園本培訓(xùn)，促進職業(yè)技能發(fā)展

園本培訓(xùn)的計劃化、常態(tài)化和專業(yè)化，有助于促進教師的專業(yè)技能提升。而園本培訓(xùn)的分層化、分步走，能實現(xiàn)教師發(fā)展的“百花齊放，百家爭鳴”理想狀態(tài)。首先要開展有針對性的園級專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計與實施、家長工作、教育評價、個別教育與案例研究等，以此提升全體教師的水平。其次，依據(jù)“問題菜單”開展小組式培訓(xùn)，解決不同群體的職業(yè)問題。最后，“師徒結(jié)對”，實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展，初任教師根據(jù)自身情況，選擇師傅，師徒共同制定指導(dǎo)計劃，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2. 提供各種平臺，改善人際關(guān)系

在家長關(guān)系方面，以“理念引領(lǐng)、實踐協(xié)助、平臺推介”為手段，增進初任教師與家長的關(guān)系?！袄砟钜I(lǐng)”，即初任教師要明白家長既是幼兒園工作的要求者、監(jiān)督者，也是幼兒工作的合作者。工作中，要尊重家長、了解家長，從而更好地調(diào)動家長的積極性，為自己開展工作所用。“實踐協(xié)助”，即幼兒園要給予初任教師具體工作指導(dǎo)與協(xié)助，讓初任教師順利而成功地完成工作，從而贏得家長的尊重、支持與配合?！捌脚_推介”，即幼兒園要利用各種可能的機會向家長推介初任教師的優(yōu)勢，分析家長配合與諒解初任教師對于工作的意義，為初任教師爭取良好的家長氛圍，家園合作共促孩子的發(fā)展。

在同事關(guān)系方面，幼兒園可從“活踴ザ、鼓勵合作、創(chuàng)新評價”三個方面著手營造合作氛圍，增進同事合作?！盎顒踊印保唇M織各種活動，增加初任教師與老教師的互動，盡快認識同事，從而融入幼兒園的群體中?！肮膭詈献鳌?，即從制度和日常工作中體現(xiàn)這一理念，如通過獎勵指導(dǎo)教師鼓勵“師徒結(jié)對”，獎勵表現(xiàn)好的副班老師以促進班級合作等?！皠?chuàng)新評價”，即針對初任教師的評價標(biāo)準(zhǔn)相對降低，注重過程的發(fā)展性評價，從機制和實踐中鼓勵初任教師努力成長，追求發(fā)展。

在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系方面，園領(lǐng)導(dǎo)一方面要加強對初任教師工作的指導(dǎo)，增強其專業(yè)技能，使其盡快勝任工作，從而減少其工作的壓力。另一方面，園領(lǐng)導(dǎo)也要多了解初任教師的思想與生活狀態(tài)，關(guān)心其心理健康，必要時要給予適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，使他們感受領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，從而安心工作。

3. 建設(shè)園所文化，實現(xiàn)自我價值

幼兒園要建立具有適合本園的園所文化。如通過建立協(xié)調(diào)、異質(zhì)與民主的園所文化，實現(xiàn)幼兒園與地域文化、教師個體與幼兒主體的有機結(jié)合。同時向老師宣傳幼師工作的價值、幼師對幼兒一生發(fā)展的重要意義。

引領(lǐng)初任教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。引領(lǐng)初任教師根據(jù)自身情況，制定切實可行的、個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助其明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確各階段自身的職業(yè)發(fā)展重點，并依此做出有針對性的行動努力與堅持。

宣傳幼教的重要意義。幼兒園也要利用園所條件，積極對社會、對家長宣傳學(xué)前教育的重要性，引發(fā)家長對孩子發(fā)展的重視，從而更好地配合教師。

（三）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，提高初任教師職業(yè)認同度

1. 構(gòu)建培訓(xùn)系統(tǒng)，完善培訓(xùn)策略

每個人都有不同的成長背景和生活經(jīng)歷，幼兒園初任教師也一樣，有的可能因為找到一份相對穩(wěn)定的工作而高興，有的也會為初上崗碰到的這樣那樣的困難而焦慮，但是，大部分人對這份工作還是充滿好奇和新鮮感，政府有關(guān)部門可憑借他們剛參加工作的熱忱，組織進行相應(yīng)的培訓(xùn)。

（1）完善培訓(xùn)機制。區(qū)域教育行政部門要把幼兒園初任教師入職培訓(xùn)納入中小學(xué)繼續(xù)教育整體規(guī)劃，成立“學(xué)前教育初任教師專業(yè)發(fā)展工作小組”和培訓(xùn)組織機構(gòu)負責(zé)協(xié)調(diào)這方面的工作?？衫觅Y源邀請這方面的專家組成相對穩(wěn)定的培訓(xùn)團隊，出臺區(qū)域性“幼兒園初任教師培訓(xùn)實施方案”等可行性文件，建立初任教師繼續(xù)教育登記制度，要求初任教師在職三年內(nèi)需修滿規(guī)定學(xué)時的培訓(xùn)課程等。所有培訓(xùn)經(jīng)費由政府有關(guān)部門統(tǒng)籌，實行全員免費培訓(xùn)，鼓勵教師積極參與。

（2）規(guī)劃培訓(xùn)。從頂層設(shè)計培訓(xùn)課程，以根據(jù)教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為培訓(xùn)目標(biāo)制定培訓(xùn)方案。從專業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為），專業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、專業(yè)能力（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展）等方面結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》系統(tǒng)地規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)初任教師專業(yè)發(fā)展。特別是在一日生活的組織方面，要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，可從生活活動、體育活動、自主游戲活動、學(xué)習(xí)活動四方面著手規(guī)范幼兒整日活動的安排，從孩子的發(fā)展觀點出發(fā)，引導(dǎo)老師們樹立“一日生活皆是課程”的理念，設(shè)計開發(fā)有特色的園本課程。

（3）設(shè)計培訓(xùn)模式。根據(jù)調(diào)查了解幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建靈活多樣的培訓(xùn)策略。譬如，從職業(yè)技能來看，被調(diào)查的初任教師在工作實踐中缺乏將學(xué)校學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)所需的能力，大部分教師認為自己在家長工作、班級常規(guī)、環(huán)境布置、師幼互動、組織活動等方面能力較差，因此迫切需要通過各種培訓(xùn)，提高這些方面的技能。幼兒園可采用傳統(tǒng)的“理――實踐”方式，即以學(xué)前教育專業(yè)理論與幼兒園教育教學(xué)實踐相結(jié)合，也可以采用團隊輔導(dǎo)、小組討論自主學(xué)習(xí)等方式。同時可舉辦一系列理論講座，包括教育教學(xué)常規(guī)、家長工作經(jīng)驗介紹等內(nèi)容，豐富入職培訓(xùn)。

2. 依法落實幼兒園教師的待遇和地位，穩(wěn)定教師隊伍

學(xué)前教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，本次調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師流動率非常高，這與我們分析的入職2―3年教師職業(yè)幸福感不高是一致的。政府有關(guān)部門政府各職能部門要相互溝通和配合，創(chuàng)新機制，發(fā)揮政策引領(lǐng)作用，引導(dǎo)和監(jiān)督民辦園依法保障教師工資待遇，足額為教師繳納“五險一金”，完善幼兒教師工資待遇、保險、福利待遇的保障機制，解決幼兒教師待遇偏低、社會保障不健全等問題，確保幼教師資隊伍穩(wěn)定。