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篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－0058－02

通過(guò)對(duì)山東省部分農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的分層隨機(jī)抽樣調(diào)查和對(duì)所有有效數(shù)據(jù)分類(lèi)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)處理，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀得出如下認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

1．分析教學(xué)任務(wù)的能力

調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研和對(duì)教科書(shū)本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，但缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，忽視學(xué)生如何運(yùn)用原有的認(rèn)知去學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過(guò)程。這主要表現(xiàn)在92%的人能把握所教學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的前后順序和橫向聯(lián)系，85.2%的人能從諸多學(xué)習(xí)任務(wù)中找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)要求，92.6%的人能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，86.4%的人能確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類(lèi)型。鉆研、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，84%的人能正確制訂教學(xué)計(jì)劃，74.1%的人能靈活執(zhí)行計(jì)劃，70.4%的人能重新組織教材內(nèi)容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

2．分析教學(xué)對(duì)象的能力

教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)前表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)分析和判斷；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，但忽視其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件；重視對(duì)教學(xué)決策活動(dòng)有直接支持作用的學(xué)習(xí)者的特征，但忽視學(xué)生在人際交流方面的特征。這主要表現(xiàn)在：92%的人善于分析學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，72.2%的人善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征，85.2%的人能把握學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)水平，83.4%的人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。但是只有42.6%的人善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預(yù)想課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往情況，68.5%的人能夠預(yù)想到學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，探究其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件時(shí)，其中30.2%的人從不主動(dòng)了解學(xué)生行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件，通常只有班主任才會(huì)經(jīng)常與家長(zhǎng)、任課教師等聯(lián)系。

3．設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的整體把握。這主要表現(xiàn)在，90.8%的人在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能著眼于全體學(xué)生德、智、體幾方面的整體發(fā)展，83.4%的人能確定符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，82.1%的人能把握課堂教學(xué)目標(biāo)的層次以及各目標(biāo)之間的聯(lián)系，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，91.4%的人在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)能為以后的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)過(guò)程時(shí)，許多教師不善于恰當(dāng)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，只有70.2%的人用表示結(jié)果的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，68.7%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)注明在什么條件下完成任務(wù)，74.8%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)使用的行為主體是學(xué)生，67.9%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)說(shuō)明學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

4．選擇教學(xué)策略的能力

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的選擇上表現(xiàn)出較好的能力素質(zhì)，他們?cè)谶x擇教學(xué)策略時(shí)都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。這具體表現(xiàn)在：有86.4%的人選擇教學(xué)方法時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，85.9%的人能在課前設(shè)計(jì)好與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容符合的板書(shū)，86.4%的人能根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用多種教學(xué)模式，93.2%的人能設(shè)計(jì)有特色的導(dǎo)入語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。當(dāng)然，也有25%～35%的教師忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效處理，課堂教學(xué)程序缺乏靈活性，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏情感性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。

5．選用教學(xué)媒體的能力

問(wèn)卷調(diào)查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學(xué)媒體。在現(xiàn)有條件下，能夠根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和具體教學(xué)內(nèi)容有效選擇教學(xué)媒體的百分?jǐn)?shù)分別是90.7%、85.2%和81.5%。農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)媒體的使用能力較差，這主要表現(xiàn)在：只有45.7%的人能夠經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有50.6%的人能根據(jù)需要自己制作簡(jiǎn)易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學(xué)媒體呈現(xiàn)的時(shí)間和方式，可見(jiàn)他們更重視在何時(shí)運(yùn)用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。

6．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)對(duì)象是持續(xù)一定時(shí)間的課堂教學(xué)方案，它包含著預(yù)測(cè)性的評(píng)價(jià)和結(jié)果性的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程信息測(cè)評(píng)的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的人能夠認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值，把課堂教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，注意通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，但只有45.7%的人善于觀察學(xué)生是否在別處應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。訪談資料說(shuō)明，有73.5%的人能夠通過(guò)課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的情感狀態(tài)，了解學(xué)生是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，77.8%的人能夠有意觀察學(xué)生上課時(shí)的注意水平，79%的人善于觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)成就信息測(cè)評(píng)的調(diào)查結(jié)果顯示：93.3%的人每節(jié)課都能夠提供給學(xué)生適量的課堂測(cè)試題，79.8%的人編寫(xiě)的測(cè)試題與課堂教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫(xiě)的測(cè)試題能夠使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，89.0%的人能編寫(xiě)形式多樣的課堂練習(xí)，及時(shí)獲得反饋信息，88.9%的人能根據(jù)反饋信息提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，并不斷改進(jìn)教學(xué)。

二、建議與對(duì)策

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化職前培養(yǎng)

傳統(tǒng)師范教育目標(biāo)，往往面向基礎(chǔ)教育對(duì)師資的要求，很少考慮到農(nóng)村小學(xué)的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農(nóng)村小學(xué)教育的思想準(zhǔn)備，又缺少?gòu)氖罗r(nóng)村小學(xué)教育的技能和能力。這就要求農(nóng)村師范學(xué)校端正辦學(xué)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，真正植根于農(nóng)村，立足于農(nóng)村小學(xué)。教師職業(yè)素質(zhì)是由德智體美全方位構(gòu)成的，教學(xué)設(shè)計(jì)能力僅是教師智能結(jié)構(gòu)中的一個(gè)方面。目前多數(shù)農(nóng)村教師包班、跨年級(jí)教學(xué)，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質(zhì)，更要具備承擔(dān)多門(mén)學(xué)科教學(xué)的技能，成為一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，師范學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中能直接體現(xiàn)“師范性”、有效影響師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的教育類(lèi)課程一般恪守“兩學(xué)三法”等傳統(tǒng)課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學(xué)校應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的課程門(mén)類(lèi)，加開(kāi)教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育分支學(xué)科。目前師范教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)一方面時(shí)間短且脫離實(shí)際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種做法似乎說(shuō)明“實(shí)習(xí)被認(rèn)為是教師培養(yǎng)過(guò)程的補(bǔ)充，而不是此過(guò)程的基本組成部分。此外，實(shí)習(xí)看上去似乎被認(rèn)為是對(duì)理論的說(shuō)明，而不是作為教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段”[1]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實(shí)踐之外，跟隨于實(shí)踐之后，使師范生難以在身臨其境的實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)中提高課堂教學(xué)能力。這要求師范學(xué)校要建立必要的、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生能長(zhǎng)期融入到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，賦予學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要求師范學(xué)校的教師應(yīng)是教學(xué)的多面手，了解和熟悉小學(xué)各學(xué)科的課程體系，準(zhǔn)確把握師范和小學(xué)兩套教材的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地找準(zhǔn)知識(shí)融合點(diǎn)，把小學(xué)內(nèi)容引入師范課堂中來(lái)，為學(xué)生從教超前進(jìn)行準(zhǔn)備。

2．把握關(guān)鍵，重視職后培訓(xùn)

“由于一般知識(shí)和教育知識(shí)以及教育活動(dòng)的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不大可能為教師提供其終生職業(yè)生活所需的知識(shí)和技能”，從職前教育、職業(yè)開(kāi)始準(zhǔn)備及職后培訓(xùn)看，師范教育只是“教師持續(xù)的教育過(guò)程中的第一個(gè)基本階段”[2]，職后各種形式的繼續(xù)教育應(yīng)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，必須通過(guò)繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。保持教師的知識(shí)之源永不枯竭的在職培訓(xùn)，不應(yīng)當(dāng)是有意安排的時(shí)斷時(shí)續(xù)的活動(dòng)，而應(yīng)是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師所在的學(xué)校及課堂教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和更有效益。校本培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。

3．啟動(dòng)源泉，關(guān)注自我發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《變化中的教師作用》的報(bào)告中指出，“教師的自我教育應(yīng)被看做是他們自修教育的一個(gè)重要因素”[3]。教師是具有自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的教育主體，沒(méi)有教師的積極參與，任何教育和培訓(xùn)活動(dòng)都不可能取得良好效果。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)也應(yīng)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在需要和自覺(jué)行為。

當(dāng)我們對(duì)一些優(yōu)秀教師和教育專(zhuān)家的成功事例進(jìn)行分析時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)結(jié)論：他們之所以出色，固然與他們執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)有關(guān)，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進(jìn)的教育理念密不可分。從某種意義上講，農(nóng)村小學(xué)教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念比修正具體的教學(xué)設(shè)計(jì)行為更為迫切和重要。所為應(yīng)幫助他們樹(shù)立以下的先進(jìn)的教育教學(xué)理念：(1)“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)報(bào)告明確提出，終身教育或終身學(xué)習(xí)(Life long Learning)是打開(kāi)21世紀(jì)光明之門(mén)的鑰匙。人的一生就應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)和接受教育的一生，那種“培訓(xùn)一次、就業(yè)一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè)(職業(yè))也毫不例外。而且，作為基礎(chǔ)教育階段的教師面對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的革新將是經(jīng)常的，教育對(duì)象和資料也在不斷變化，只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。(2)“以生為本”的教學(xué)理念?！盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，這是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，只有樹(shù)立“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程――從分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體以及最終進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都以學(xué)生為中心，圍繞著怎樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。(3)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。相對(duì)于傳統(tǒng)備課時(shí)編寫(xiě)的“教案加點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵，其最根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。相對(duì)于一堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個(gè)整體，同時(shí)要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系，具體設(shè)計(jì)時(shí)從建立目標(biāo)――導(dǎo)向目標(biāo)――評(píng)價(jià)目標(biāo)的角度看待課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化問(wèn)題。這些具有時(shí)代精神的理念是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查研究，力求將其課堂教學(xué)工作的效益建立在教師工作的科學(xué)化、合理化和精確化之上，走一條內(nèi)涵增長(zhǎng)的教學(xué)現(xiàn)代化道路，從而達(dá)到減負(fù)增效、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這不只是教學(xué)設(shè)計(jì)理論所期望達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的理想價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1][委內(nèi)瑞拉]埃萊奧諾拉?比例加斯?賴(lài)莫斯，費(fèi)爾南多?賴(lài)莫斯．6000萬(wàn)教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．

篇2

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)教育中重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育、政治思想教育，往往忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育。社會(huì)發(fā)展到今天，心理健康教育已逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。但綜觀心理健康教育的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)城市與農(nóng)村之間發(fā)展不平衡，城市熱、農(nóng)村冷，相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的心理健康教育還是一個(gè)盲區(qū)。筆者自擬心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷對(duì)所在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前約有45%的學(xué)生存在心理困擾，有4%的學(xué)生存在各種心理障礙甚至心理疾病。從調(diào)查情況可以看出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。

二、影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素

1．家長(zhǎng)素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭已出現(xiàn)了明顯的分化，雖然一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有一部分的農(nóng)村家庭相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心理健康教育不利的現(xiàn)象。一些家長(zhǎng)外出打工，沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、陪伴孩子成長(zhǎng)；一些家長(zhǎng)文化水平不高，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；一些家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高，不利于孩子的正常成長(zhǎng)；也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子的心靈受到極大傷害，這些，都是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

2．學(xué)校教育。一些農(nóng)村學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，一些教師對(duì)學(xué)生的心理教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為可有可無(wú)，更缺乏系統(tǒng)研究。由于農(nóng)村學(xué)校教育設(shè)施較差、師資力量薄弱、各種心理健康教育資料缺乏，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在心理健康狀況上與城市小學(xué)生有很大的差異。

3．社區(qū)環(huán)境。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，經(jīng)濟(jì)條件制約下的不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村健康娛樂(lè)設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，社區(qū)活動(dòng)不多，學(xué)生課余生活枯燥、單調(diào)，一些孩子經(jīng)常光顧游戲機(jī)房、網(wǎng)吧等不健康場(chǎng)所，有的學(xué)生甚至上網(wǎng)成癮，容易導(dǎo)致各種心理疾病。

4．大眾傳媒。時(shí)展迅猛，特別是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種文化紛至沓來(lái)，社會(huì)文化心理日趨復(fù)雜，成人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生的變異約束與煩惱，以及學(xué)生自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的學(xué)生的心理和行為帶來(lái)一些障礙。此外，封建愚昧思想、自由化思潮、低級(jí)趣味文化等不良影響還充斥著人們的生活，這些現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不在侵襲著小學(xué)生美好、純潔的心靈。

三、針對(duì)學(xué)生的心理狀況開(kāi)展探索實(shí)踐

針對(duì)上述不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀和結(jié)合農(nóng)村實(shí)際進(jìn)行的成因分析，從當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度著眼，筆者認(rèn)為小學(xué)生的心理健康教育亟待加強(qiáng)。為此，筆者就小學(xué)生的心理健康教育作了以下四個(gè)方面的實(shí)踐和探索。

（一）強(qiáng)化師德，更新觀念

我們知道，教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占有主導(dǎo)地位，而教師是教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學(xué)生。俄羅斯革命作家車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“教師要把學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)該首先是這種人”。 教師必須在行為上做學(xué)生的表率，成為學(xué)生的榜樣。要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就要求教師自身不僅要在衣著、儀表等生活細(xì)節(jié)上做學(xué)生的表率，更重要的是在言行舉止、行為上要講文明、講禮貌，有氣質(zhì)，樹(shù)立美好的形象。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，強(qiáng)化師德，更新觀念，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。

（二）正確導(dǎo)向，注重熏陶

有專(zhuān)家認(rèn)為良好的心理素質(zhì)有三個(gè)基本要素：自信心、適應(yīng)性、素質(zhì)感，并將其形容為人生自立的三大支柱。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)校要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重熏陶感染，潛移默化。為此，我們要求學(xué)校以正確的導(dǎo)向引導(dǎo)人，以健康積極的文化熏陶人，嚴(yán)格推行素質(zhì)教育，開(kāi)展個(gè)性教育、特色教育、和諧教育。

如我校開(kāi)展的每年一屆的運(yùn)動(dòng)會(huì)、舞蹈特色教育、美術(shù)特色教育、作文特色教育、泥塑興趣活動(dòng)等，都為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)起到潛移默化的熏陶作用。此外，我校還要注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造健康的文化審美氛圍，以氛圍熏陶人。我校近年來(lái)在校園文化建設(shè)上加大投入力量，地處城郊，綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，校園里有兩段文化長(zhǎng)廊，并賦予校園中的一草一木、一樹(shù)一石積極向上的寓意，生活其中，心曠神怡，情操得到熏陶。

（三）突出課堂，兼顧課外

1．通過(guò)課堂實(shí)施心理健康教育

在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，師生的心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的主渠道。為此，我校要求教師注重加強(qiáng)課前設(shè)計(jì)和師生交往兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

課前設(shè)計(jì)。課堂中實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確地把握切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。要求教師在上課前充分利用教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育的聯(lián)系，進(jìn)一步挖掘出心理健康教育的資源，圍繞學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，興趣激發(fā)與情緒調(diào)動(dòng)等有機(jī)地融為一體，提高學(xué)習(xí)效率。比如：學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文課文《輪椅上的霍金》，一方面介紹霍金坐在輪椅上學(xué)習(xí)、工作、研究，成為科學(xué)巨人，另一方面贊美他身殘志堅(jiān)、不斷探究的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。

師生交往。課堂上最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的莫過(guò)于師生交流了。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一以上的學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g教師而不愿學(xué)習(xí)他所教的課程，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣下降。學(xué)生在課堂上的消極體驗(yàn)過(guò)多，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，并誘發(fā)出心理健康問(wèn)題。如一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，往往很少得到老師的稱(chēng)贊，有時(shí)還會(huì)被冷落、諷刺、挖苦。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多激勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少否定，教師的言談舉止中包含心理健康教育的內(nèi)容和價(jià)值。

2．利用課內(nèi)、外進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

學(xué)生的心理健康問(wèn)題由于各自的條件不同，對(duì)心理不健康的學(xué)生僅僅靠面向全體的普遍性教育是不能解決的?！靶挠星ЫY(jié)”，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生必須輔之以有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。我校設(shè)有心理咨詢(xún)教師，設(shè)立心理咨詢(xún)室和“悄悄話信箱”，開(kāi)設(shè)心理健康課、心理健康專(zhuān)欄和講座等，對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題和輕度心理障礙的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)有效的心理幫助和輔導(dǎo)。

（四）形成合力，全面育“心”

篇3

一、利用教師自身的才藝熏陶孩子

教師在課堂上展現(xiàn)自己的才藝，不僅能更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，容易在學(xué)生心中塑造教師的人格魅力，讓學(xué)生“親其師，信其道”。同時(shí)，教師的行為本身就是對(duì)學(xué)生的一種潤(rùn)物無(wú)聲的教育，學(xué)生容易模仿。我喜歡朗誦、演講和寫(xiě)作，工作之余喜歡讀書(shū)，偶爾也寫(xiě)寫(xiě)東西。有時(shí)候在課前我會(huì)給學(xué)生朗誦一些自己讀到的好文章、好段落，甚至是一兩個(gè)經(jīng)典的句子。記得有一個(gè)午后，我給學(xué)生朗讀了一首情詩(shī)——徐志摩的《再別康橋》。我抒情的朗誦伴隨著緩緩流淌的輕音樂(lè)，把學(xué)生帶入了一種自然深邃又情誼綿綿的境界中。過(guò)了一陣兒，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。雖然對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)有點(diǎn)深?yuàn)W。習(xí)作課上，我經(jīng)常把自己的寫(xiě)作心得和學(xué)生進(jìn)行交流，有時(shí)也展示一下自己的作品?；蛟S正是因?yàn)檫@種熏陶，學(xué)生喜歡上了閱讀，喜歡上了寫(xiě)作，喜歡上了語(yǔ)文。

二、通過(guò)課堂反思、調(diào)整教學(xué)方式

其實(shí), 教學(xué)反思不是做給人看, 而是為了提高自己的教學(xué)水平, 是為了這一茬又一茬的孩子, 是對(duì)他們的責(zé)任使然。首先，我們可以反思成功得意之處。

如教學(xué)中引起師生共鳴效應(yīng)的做法, 課堂上一些精彩的師生對(duì)答、 學(xué)生爭(zhēng)論，教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì)等。其次，我們可以反思失誤之處。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間; 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí); 是否關(guān)注學(xué)生的情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀的發(fā)展; 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。最后，我們可以反思學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生的一些獨(dú)到的見(jiàn)解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴, 對(duì)教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等，正是源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受, 是一種豐富的可貴的課程資源, 也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。十年樹(shù)木, 百年樹(shù)人。教學(xué)的有效性在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上的實(shí)現(xiàn), 存在從及時(shí)到延時(shí)、從短效到長(zhǎng)效、 從顯性到隱性的遞變, 有效教學(xué)是旨在促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本之計(jì)。

三、充分采用多媒體信息技術(shù)、優(yōu)化資源配置

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。同時(shí)，資源查閱不受時(shí)間限制，給教師提供了良好的備課條件。如果教師能恰當(dāng)利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本的抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動(dòng)化，從而使學(xué)生印象深刻、興趣濃厚、欲望強(qiáng)烈，這樣就會(huì)把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣激活，讓他們?cè)谡n堂上借用多媒體，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，發(fā)散思維，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、使學(xué)生能夠享受快樂(lè)的語(yǔ)文課堂

興趣是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙?？鬃泳驮f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生邁出成功的第一步。那么該怎樣培養(yǎng)他們的興趣呢？新課程提供了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容大部分與現(xiàn)在的社會(huì)生活，尤其是學(xué)生所關(guān)注的生活相貼近，這就可能激發(fā)他們的興趣。如好的導(dǎo)語(yǔ)、懸念的設(shè)置、課內(nèi)外的銜接、實(shí)踐活動(dòng)等，都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得到長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越想學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

五、通過(guò)鼓勵(lì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低段學(xué)生天真可愛(ài)，他們渴望得到教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)。我們要使學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)，就要根據(jù)具體情況，給學(xué)生一些鼓勵(lì)，給學(xué)生一些積極向上的評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己充滿(mǎn)信心，這樣他們就會(huì)更加努力地投入到學(xué)習(xí)中去。在我們教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生做得不是很好，但你如果鼓勵(lì)他一下，他就會(huì)更加努力，更有信心，以后就會(huì)更出色。這就是激勵(lì)的作用。教師一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)可能會(huì)改變一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至可以改變一個(gè)人一生的命運(yùn)。

六、鼓勵(lì)孩子獲得成功

篇4

1.1對(duì)藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足

1.1.1學(xué)校沒(méi)有給予足夠重視

在當(dāng)前國(guó)家大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育和大力發(fā)展藝術(shù)教育的形勢(shì)下，由于評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)仍是統(tǒng)考成績(jī)及升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而藝術(shù)與統(tǒng)考、升學(xué)的關(guān)系不大，因此，一些農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)樂(lè)觀，重視不夠，音樂(lè)美術(shù)教育可有可無(wú)，認(rèn)為藝術(shù)教育是“小三門(mén)”，既沒(méi)有統(tǒng)考，也沒(méi)有升學(xué)的壓力和影響，于是藝術(shù)課常被用來(lái)補(bǔ)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。

1.1.2教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

許多農(nóng)村小學(xué)的教師認(rèn)為農(nóng)村孩子藝術(shù)素質(zhì)差，搞全面普及沒(méi)有意義，只要抓好幾個(gè)音樂(lè)“尖子生”，為學(xué)校演出、比賽就行，違背了基礎(chǔ)教育的根本宗旨一些教師還認(rèn)為藝術(shù)教育是為學(xué)校德育教育服務(wù)的，只要教學(xué)生唱唱革命歌曲就行了。還有些教師認(rèn)為“藝術(shù)是娛樂(lè)課”，是學(xué)生學(xué)習(xí)緊張時(shí)，用來(lái)調(diào)節(jié)精神的。在這種思想的指導(dǎo)下，許多農(nóng)村的小學(xué)藝術(shù)教育比較放松，致使藝術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)起不到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的作用。

1.1.3家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)子女學(xué)習(xí)不予支持

許多家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)在學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)中起什么樣的作用認(rèn)識(shí)不清，甚至根本就沒(méi)有素質(zhì)教育這個(gè)概念他們大多只從局部的、眼前的利益出發(fā)，認(rèn)為農(nóng)民的孩子要想學(xué)藝術(shù)既沒(méi)有條件，也沒(méi)有天賦，要想“跳出農(nóng)門(mén)”，出人頭地，只有通過(guò)高考上大學(xué)。而中招和高考又沒(méi)有音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試，何必讓孩子在藝術(shù)方面再浪費(fèi)時(shí)問(wèn)，那種“學(xué)會(huì)數(shù)、理、化，考遍天下都不伯”的傳統(tǒng)觀念在農(nóng)村仍有根深蒂固的影響

1.2藝術(shù)教育資金投入不足，教學(xué)設(shè)備落后

農(nóng)村的許多小學(xué)因資金不足，致使藝術(shù)方面的教學(xué)設(shè)備陳舊落后，甚致根本就沒(méi)有這方面的設(shè)備。藝術(shù)課本來(lái)就不被重視，在加上教學(xué)設(shè)備又是“貴重物品”，需要大量資金投人因此，學(xué)校不可能末，在藝術(shù)教學(xué)方面花費(fèi)大量資金，造成很多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有風(fēng)琴，沒(méi)有鋼琴，更談不上音樂(lè)教室、美術(shù)教室、舞蹈教室及其它藝術(shù)教學(xué)配套設(shè)備。

1.3農(nóng)村藝術(shù)教育師資不足

由于受各種條件的制約，無(wú)論是藝術(shù)院松師范院校畢業(yè)的學(xué)生還是中師藝術(shù)班畢業(yè)的專(zhuān)職藝術(shù)教師大多不愿到農(nóng)村小學(xué)任敦即使少數(shù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教，由于職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，也不愿擔(dān)任藝術(shù)教師，而改行從事其它學(xué)科的教學(xué)。在師資嚴(yán)重缺乏的情況下，這無(wú)疑是雪上加霜，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)無(wú)法開(kāi)展藝術(shù)課

2加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的措施

2.1提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳，注重普及

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵目前，各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校的藝術(shù)教育比較重視，在人力、物力、財(cái)力等方面都給予了大力支持。而對(duì)農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育還沒(méi)有給予充分重視，致使農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后城市。筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育在學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)中所起的重要作用。要通過(guò)報(bào)刊雜志、廣播電視、黑板報(bào)等大力進(jìn)行宣傳，使教師學(xué)生和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育是全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)宣傳，讓全社會(huì)了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育存在資金不足，師資不足等問(wèn)題，動(dòng)員社會(huì)力量支持和幫助農(nóng)村小學(xué)改善教學(xué)條件，號(hào)召藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村去，積極投身到農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育之中。

2.2加大經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)條件

各級(jí)政府、教育行政部門(mén)應(yīng)確保農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)的足額到位，并按國(guó)家規(guī)定劃拔一定比例的教育經(jīng)費(fèi)用于藝術(shù)教育，這是農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育能夠正常進(jìn)行的根本保證農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師要走出去，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，通過(guò)各種渠道，動(dòng)員和爭(zhēng)取市、縣級(jí)條件較好的中小學(xué)校捐贈(zèng)一些教學(xué)設(shè)備，也可動(dòng)員社會(huì)上的各界人士捐資助學(xué)，以解決教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)和教師也可“因陋就簡(jiǎn)”“因地制宜”的自制一些教具，以彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)藝術(shù)教學(xué)發(fā)展

2.3.1拓寬師資培訓(xùn)渠道，擴(kuò)充藝術(shù)教師隊(duì)伍，不斷提高教師素質(zhì)

各級(jí)教育行政部門(mén)可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”的辦法，緩解農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)師資緊缺的現(xiàn)狀“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是各縣（市)教委可以與有關(guān)教育學(xué)院、師范院校進(jìn)行合作，邀請(qǐng)他們的老師對(duì)現(xiàn)任的藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高現(xiàn)有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)；同時(shí)，也可以通過(guò)公開(kāi)考核、擇優(yōu)錄取的辦法，聘用本地具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，又愿意獻(xiàn)身農(nóng)村、山區(qū)藝術(shù)教育事業(yè)的人員開(kāi)展藝術(shù)教育。

2.3.2農(nóng)村小學(xué)要改變策略，就地取材，并積極鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行藝術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修

農(nóng)村小學(xué)必須改變過(guò)去那種等待教委分配藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師名額的消極態(tài)度，應(yīng)從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，挑選有一定藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的年輕教師來(lái)?yè)?dān)任藝術(shù)課程教學(xué)。然后，對(duì)他們進(jìn)行定向培訓(xùn)，以充實(shí)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

2.3.3加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的思想教育

篇5

【關(guān)鍵詞】 教研制度 現(xiàn)狀調(diào)查 成因?qū)Σ?/p>

【基金項(xiàng)目】本論文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號(hào)：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G37 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0025-02

教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產(chǎn)培訓(xùn)，這分長(zhǎng)期的和短期的。二是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。三是校本培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)是發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)技能的最有效的途徑之一。校本培訓(xùn)是通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)而開(kāi)展的。校本教研具有針對(duì)性、靈活性、自主性和可操作性等特點(diǎn)，由學(xué)校發(fā)起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿(mǎn)足學(xué)校和教師發(fā)展的需求。學(xué)校工作要立足校本教研，通過(guò)教研建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師群體，以教研促教學(xué)。為了探討以校為本教研制度建設(shè)的策略和模式，筆者對(duì)當(dāng)前學(xué)校教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

1.具體目標(biāo)

1）高初中校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀

2）當(dāng)前學(xué)校校本教研活動(dòng)的特點(diǎn)

3）當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因及對(duì)策

2.調(diào)查方法

調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談兩種形式。內(nèi)容涵蓋學(xué)校教研組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研活動(dòng)的重視支持程度、學(xué)校現(xiàn)有教研制度、教研活動(dòng)的形式及開(kāi)展頻度、教師的參與度、教師對(duì)校本教研的需求等。先后向慶陽(yáng)市10所高中和5所初中老師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表150份，回收有效問(wèn)卷141份。接近理想的樣本數(shù)。先后走訪學(xué)校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個(gè)學(xué)校的教研組會(huì)議。了解到了真實(shí)的第一手材料，為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)回收的教師調(diào)查問(wèn)卷表分析，以及和老師的座談結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀如下：

1.學(xué)校教研機(jī)制建設(shè)

調(diào)查顯示，80%以上的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研不夠重視，或者認(rèn)為重視只是停留在口頭上，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，缺乏經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于教師提出的有關(guān)教研培訓(xùn)需求往往得過(guò)且過(guò)。100%的高中，85%的初中都有學(xué)校教研機(jī)制，從分管校長(zhǎng)、教研室到教研組、備課組，機(jī)構(gòu)基本都很健全。100%的學(xué)校有書(shū)面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學(xué)校有教研組長(zhǎng)工作條例和考評(píng)細(xì)則，58%的學(xué)校有教師參與教研活動(dòng)獎(jiǎng)懲考評(píng)細(xì)則，特別是80%的初級(jí)中學(xué)缺失教研組長(zhǎng)與教師教研活動(dòng)考評(píng)獎(jiǎng)懲細(xì)則。

2.學(xué)校校本教研活動(dòng)的特點(diǎn)

調(diào)查還顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研活動(dòng)的形式主要是課堂聽(tīng)課，此項(xiàng)教研活動(dòng)占100%。但是聽(tīng)課后，評(píng)課的只占到學(xué)校的46%，也就是說(shuō)近一半學(xué)校教研聽(tīng)課活動(dòng)只聽(tīng)不評(píng)。在評(píng)課活動(dòng)中，老師普遍反映，大家基本是只說(shuō)好話，沒(méi)人愿意提意見(jiàn)、找問(wèn)題。有定期教研組、備課組活動(dòng)的學(xué)校占到40%，但老師認(rèn)為備課組活動(dòng)基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學(xué)校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結(jié)對(duì)教研互助模式，老師對(duì)此評(píng)價(jià)較高。問(wèn)卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過(guò)課題研究，29位老師發(fā)表過(guò)教學(xué)論文，占比約20%。高中老師100%參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的老師只占到12%。

3.學(xué)校教師參與教研活動(dòng)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的老師認(rèn)為教師參與校本教研活動(dòng)的積極性不高。但100%的人認(rèn)為校本教研活動(dòng)很重要。他們認(rèn)為教師積極性不高的主要原因是評(píng)價(jià)制度不健全，付出得不到應(yīng)有的回報(bào)。

4.學(xué)校教師對(duì)校本教研的需求

調(diào)查中我們得出：100%的教師對(duì)學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀不滿(mǎn)意，92%的老師提出外出接受培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)的需求。另有68%的老師提出希望學(xué)校健全并完善校本教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

1.當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因分析

1）認(rèn)識(shí)不到位的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校都不同程度地缺乏對(duì)校本教研制度建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)不重視、缺乏活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。教師不重視，缺乏參與和創(chuàng)新教研活動(dòng)的積極性。

2）制度不健全的影響

沒(méi)有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評(píng)和激勵(lì)措施，教師缺乏教研目標(biāo)任務(wù)、方法和步驟。有些學(xué)校看似有制度，但形同虛設(shè)，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學(xué)校本末倒置，實(shí)行所謂年級(jí)管理制，層層管人，處處管人，認(rèn)為把人管住了就可以提高質(zhì)量，從而淡化了教研制度建設(shè)。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設(shè)，其結(jié)果是，嚴(yán)重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現(xiàn)象特別突出。

3）缺乏帶頭人的影響

部分學(xué)校、特別是農(nóng)村學(xué)校缺乏學(xué)科技術(shù)帶頭人，骨干教師培養(yǎng)體系不完善。任命教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)論資排輩，不能服眾，更不能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的表率作用。

4）缺乏創(chuàng)新性活動(dòng)的影響

時(shí)代在不斷變化，知識(shí)在不斷更新。然而，校本教研活動(dòng)模式幾十年不變，很難跟上信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代要求，無(wú)法滿(mǎn)足教師的廣泛需求。

2.完善和創(chuàng)新校本教研制度的建議

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一、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)間

1.深入分析學(xué)情，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師、學(xué)生和教材是教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)的三個(gè)基本要素，“備學(xué)生”和“備教材”無(wú)疑是新教師管理好課堂教學(xué)時(shí)間的前提?！皞鋵W(xué)生”就是對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，包括對(duì)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)技能掌握情況及班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)進(jìn)行分析。首先，新教師要清楚所教學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能選取合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證高效的課堂教學(xué)節(jié)奏。其次，新教師必須了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能水平和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣教學(xué)內(nèi)容的講解才能詳略得當(dāng)，設(shè)置的問(wèn)題才會(huì)比較恰當(dāng)，才能預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答，準(zhǔn)備好自己的理答。在上課的時(shí)候，學(xué)生的回答在意料之中了，自己上課就不會(huì)慌亂，可以避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。最后，新教師要了解自己所教班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的特點(diǎn)，選擇和班級(jí)特點(diǎn)相適合的教學(xué)模式，這樣對(duì)上課時(shí)可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，也就可以及時(shí)、從容地處理課堂上出現(xiàn)的情況以節(jié)省課堂時(shí)間。

2.精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，合理選取教學(xué)方法。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以在安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，新教師必須在課前對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟和討論環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的安排，保證設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都有效參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)嘴的同時(shí)有所收獲。要盡量避免在課堂上隨意增加教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾陆處煯吘鼓芰τ邢蓿谡n堂上隨意增加的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)沒(méi)有價(jià)值，而且活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有事先進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，很可能出現(xiàn)難以掌控課堂的局面，反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。而在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況決定。

二、提高專(zhuān)業(yè)技能，有效調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間

1.提高語(yǔ)言表達(dá)能力，節(jié)省講解時(shí)間。

如今課堂教學(xué)中廣泛使用講授法，教師主要通過(guò)語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)，而新教師在講解的速度和節(jié)奏方面或多或少存在一些問(wèn)題。因此，為了調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)有效教學(xué)，提高新教師的語(yǔ)言表達(dá)和講解能力顯得尤為重要。首先，在備課的時(shí)候，新教師先要將整個(gè)教學(xué)過(guò)程在自己的頭腦里過(guò)一遍，對(duì)整節(jié)課的流程有個(gè)大體印象，進(jìn)而組織好課堂語(yǔ)言，特別是想好教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，以及一些課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這樣在組織課堂語(yǔ)言上就不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，整堂課給人的感覺(jué)會(huì)比較有條理。其次，在上課時(shí)要注意使用學(xué)科語(yǔ)言，講述要清晰明白、通俗易懂。盡量避免重復(fù)用語(yǔ)及口頭禪的多次出現(xiàn)，語(yǔ)言重復(fù)唆會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得疲勞，既浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，又降低課堂教學(xué)效率。最后，在教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)時(shí)間的注意力高度集中，學(xué)生容易感到疲勞，新教師應(yīng)該有效使用嗓音，注意調(diào)整音調(diào)和音量，或者使用幽默詼諧的語(yǔ)言再次吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生重新投入教學(xué)。

2.提高解決課堂問(wèn)題的能力，把握教學(xué)時(shí)機(jī)。

新教師的課堂遠(yuǎn)沒(méi)有名師的課堂來(lái)得精彩，課堂教學(xué)內(nèi)容吸引不了學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生容易開(kāi)小差，課堂問(wèn)題行為隨之產(chǎn)生。課堂問(wèn)題行為通常不可預(yù)見(jiàn)，只能靠教師靈活機(jī)動(dòng)地處理，因此掌握一些處理課堂問(wèn)題行為的技巧對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是必不可少的。第一，可以用眼神注視、提問(wèn)或者走到學(xué)生旁邊輕叩桌子等方式警示開(kāi)小差的學(xué)生，既可以保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又可以讓開(kāi)小差的學(xué)生改正自己的問(wèn)題行為。第二，當(dāng)班級(jí)有多數(shù)學(xué)生在干擾課堂教學(xué)的時(shí)候，可以用語(yǔ)言提醒，如“請(qǐng)大家不要講話，安心聽(tīng)講”，甚至可以簡(jiǎn)單而堅(jiān)決地處理一兩個(gè)使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去的學(xué)生，起到殺雞儆猴的作用，但不要傷及學(xué)生的自尊心。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

1.根據(jù)學(xué)生注意力變化規(guī)律，有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

一節(jié)課開(kāi)始的五分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維要從休息或者其他思維狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。五分鐘后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在教師的激勵(lì)下漸入佳境。二十分鐘以后，由于大腦皮層的疲勞，思維活動(dòng)的水平逐漸降低，學(xué)習(xí)狀態(tài)漸漸變差。為此，教學(xué)時(shí)間的分配應(yīng)與學(xué)生這種注意力變化規(guī)律相協(xié)調(diào)。首先，新教師在上課一開(kāi)始就要想辦法創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入能夠?yàn)檎谜n的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。其次，盡量把本節(jié)課的新授內(nèi)容安排在學(xué)生思維最佳的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，也就是要在上課后的5分鐘～20分鐘里，基本完成本節(jié)課的新知識(shí)教授。最后，充分利用課結(jié)束前的幾分鐘時(shí)間，總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，鞏固教學(xué)效果。如果有必要的話可以設(shè)置問(wèn)題、留下懸念，為下節(jié)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)功能得到時(shí)空的延伸。

2.提高學(xué)生專(zhuān)注率，增加學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

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論文摘要: 在學(xué)校教學(xué)和體育活動(dòng)中，特別是學(xué)校體育活動(dòng)，經(jīng)常受到天氣等環(huán)境的影響和限制，給學(xué)校教學(xué)秩序、學(xué)生身體健康和人身安全帶來(lái)嚴(yán)重的影響和安全隱患。本文從天氣對(duì)體育場(chǎng)地的影響、對(duì)學(xué)生人身安全危害的影響、對(duì)學(xué)生身體健康的影響、對(duì)學(xué)生情緒的影響四個(gè)方面進(jìn)行了探討，有針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)不利天氣對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)影響的措施。

1.引言

學(xué)校教學(xué)和體育活動(dòng)包括正常的學(xué)校教學(xué)、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育鍛煉、體育比賽、學(xué)生軍事訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。在我國(guó)，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，大多數(shù)中小學(xué)校沒(méi)有體育館，體育活動(dòng)只能在露天場(chǎng)所進(jìn)行，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件比較落后的農(nóng)村，甚至連向陽(yáng)的硬化操場(chǎng)都難以保障。因此，學(xué)校教學(xué)和體育活動(dòng)經(jīng)常受到天氣等環(huán)境的影響和限制，給學(xué)校教學(xué)秩序、學(xué)生身體健康和人身安全帶來(lái)嚴(yán)重的影響和安全隱患。

2.氣象條件變化對(duì)學(xué)生人體健康的影響

氣象條件變化是影響人體健康的重要因素。人體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)是隨天氣的變化而變化的，所以老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和教學(xué)時(shí)，必須考慮到氣象條件因素，并根據(jù)氣象條件的變化來(lái)安排運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和教學(xué)。

2.1 溫度的影響。

人體正常的體溫是37℃，適宜的環(huán)境溫度是25℃左右，環(huán)境溫度過(guò)高和過(guò)低都會(huì)引起人體的不適。不同的項(xiàng)目對(duì)適宜氣溫要求不同。如羽毛球運(yùn)動(dòng)的適宜氣溫為17℃左右;田徑運(yùn)動(dòng)的田賽以20℃左右較好，田徑賽則以17-20℃為宜。另外，人體對(duì)溫度環(huán)境的適應(yīng)也很重要，對(duì)學(xué)生來(lái)講，要想取得好的成績(jī)，除了增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)水平外，還應(yīng)注意鍛煉自己對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。對(duì)于開(kāi)展高體能運(yùn)動(dòng)而言，學(xué)校和老師更要注意學(xué)生的身體健康和狀況。例如，足球是一項(xiàng)體力消耗較大的運(yùn)動(dòng)，由于在全場(chǎng)奔跑、拼搶的過(guò)程中，體內(nèi)物質(zhì)能量代謝加快，體溫可升至40℃左右，很容易疲勞。在高溫下踢球，如果水分補(bǔ)充不足，排汗不暢，就有可能中暑暈倒。1972年前，世界每年約有5名足球運(yùn)動(dòng)員在高溫下訓(xùn)練或在比賽中喪命。近年來(lái)，雖然訓(xùn)練方法日漸科學(xué)化，但每年仍有1-2名球員因中暑而喪命。

2.2濕度的影響。

濕度對(duì)人體的影響主要在熱代謝和水代謝兩個(gè)方面，通過(guò)溫度來(lái)加劇或減少影響程度。在高溫、高濕都會(huì)妨礙人體的散熱?？諝鉂穸忍?，學(xué)生會(huì)有郁悶的感覺(jué)，空氣濕度太小，又會(huì)感到干渴煩躁。學(xué)校在安排體育比賽和體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排。

2.3日照的影響。

陽(yáng)光中的紫外線和紅外線的適量輻射對(duì)人體有很好的作用。但過(guò)強(qiáng)的紫外線，會(huì)引起某種病理生理后果。紫外線輻射量既可引起積極影響(如精神振奮、體內(nèi)維生素含量升高)，又可產(chǎn)生不良影響(如有害于眼睛，甚至引起日光性皮炎或皮膚癌)。因此，學(xué)生要盡量避免長(zhǎng)期暴曬于室外。在太陽(yáng)光強(qiáng)烈的天氣下，要開(kāi)展體育訓(xùn)練，學(xué)生必須戴遮陽(yáng)帽和太陽(yáng)鏡，學(xué)校和老師也要準(zhǔn)備必要的清涼飲料。

2.4 風(fēng)的作用。

風(fēng)的作用有利有弊，其影響包括風(fēng)速和風(fēng)向兩個(gè)方面。風(fēng)對(duì)人的呼吸過(guò)程、能量消耗、精神狀態(tài)及新陳代謝等都會(huì)產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生的體能發(fā)揮。風(fēng)天跑步會(huì)感到呼吸費(fèi)力，甚至出現(xiàn)冷風(fēng)刺激器官引起咳嗽的現(xiàn)象。若風(fēng)太大，塵土飛揚(yáng)，體育教學(xué)就可以安排在室內(nèi)。風(fēng)不太大時(shí)，風(fēng)能加強(qiáng)熱的傳導(dǎo)和對(duì)流，使人體散熱增快，讓人感到?jīng)隹臁５?，?dāng)氣溫超過(guò)36℃時(shí)，熱風(fēng)可以使人體皮膚溫度上升，水、鹽分喪失過(guò)多，則可能發(fā)生中暑。風(fēng)還影響比賽的成績(jī)，順風(fēng)和逆風(fēng)的不同氣象條件，其比賽成績(jī)差別是很明顯的。

2.5 氣壓的影響。

當(dāng)氣壓在1000hPa左右，人體感覺(jué)較舒適，有利于運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮運(yùn)動(dòng)水平。氣壓較低時(shí)就會(huì)感到缺氧、胸悶、氣急。氣壓還會(huì)影響人的心理反應(yīng)，低氣壓下的陰雨和降雪天氣，夏天雷雨前的悶熱天氣，都會(huì)使人抑郁不適。在這種天氣下，會(huì)引起心臟病等疾病的發(fā)作。

3.天氣對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)的影響

3.1天氣對(duì)體育場(chǎng)地的影響。

天氣對(duì)露天體育場(chǎng)地的影響是顯而易見(jiàn)的。露天體育場(chǎng)地由于面積較大，難以對(duì)其采取大范圍的防范性措施。一次強(qiáng)度較大的降雨天氣過(guò)程，可以使體育場(chǎng)地發(fā)生積水現(xiàn)象，導(dǎo)致體育教學(xué)、鍛煉、比賽等活動(dòng)不能正常進(jìn)行;對(duì)那些尚未硬化的體育場(chǎng)所及不需要硬化的體育場(chǎng)所(如足球場(chǎng)等)，則會(huì)造成體育場(chǎng)地?fù)p壞，體育設(shè)施毀壞;或?qū)е麦w育場(chǎng)地積水、泥濘。在冬季，由于氣溫低，體育場(chǎng)地容易結(jié)冰，特別是在大雪天氣造成的積雪，會(huì)封閉露天體育場(chǎng)地。上述情況都會(huì)造成學(xué)校體育活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。不僅如此，陰雨、大霧、高溫、低溫、大風(fēng)等復(fù)雜天氣，使學(xué)生們無(wú)法在室外活動(dòng)，成為學(xué)校進(jìn)行體育活動(dòng)的重要限制因素，干擾學(xué)校體育正常教學(xué)秩序。

3.2惡劣天氣對(duì)學(xué)生人身安全的危害。

學(xué)校體育場(chǎng)地相對(duì)比較空曠，最容易引起氣象災(zāi)害(如雷電、大風(fēng)等)事故的發(fā)生。特別是突如其來(lái)的災(zāi)害性天氣，往往使人措手不及，無(wú)法采取及時(shí)有效的防范措施，給學(xué)生的人身安全造成嚴(yán)重的威脅。1995年8月的一天，隨州市出現(xiàn)了一次強(qiáng)對(duì)流災(zāi)害性天氣，正在該市黃垅體育場(chǎng)參加足球比賽的某校學(xué)生被雷電擊中，造成2人當(dāng)場(chǎng)死亡，多人受傷的嚴(yán)重慘劇。有時(shí)即使在室內(nèi)，由于沒(méi)有采取防御措施，也容易造成學(xué)生的傷亡。2007年5月23日，重慶市開(kāi)縣義和鄉(xiāng)興業(yè)村小學(xué)7名小學(xué)生因雷擊死亡，30多名小學(xué)生受傷，其中重傷5人，全國(guó)為之震動(dòng)。2005年9月14日下午，湖南省第一師范學(xué)校新校區(qū)的操場(chǎng)上，大一新生正在接受軍訓(xùn)，老天突然變臉，一道閃電劃過(guò)長(zhǎng)空，包括一名教官在內(nèi)的6人倒在了地上，其中一名女生再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)。

強(qiáng)烈的大風(fēng)吹倒圍墻、大樹(shù)，砸死、砸傷學(xué)生的事也時(shí)有發(fā)生。2007年4月17日，一場(chǎng)大風(fēng)突然“闖入”了廣西柳州，造成位于崇臺(tái)小學(xué)教室北面一處約20m的圍墻突然坍塌，坍塌的圍墻壓垮了一間教室，隨后一陣龍卷風(fēng)將教室的瓦屋頂掀翻，教室內(nèi)的11名小學(xué)生受傷。

2005年6月10日，黑龍江省沙蘭遭遇了200年一遇的暴雨，在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)該地局部地區(qū)降雨量高達(dá)150-200mm，造成106名小學(xué)生遇難。

暴雨容易引發(fā)洪水，導(dǎo)致學(xué)校、房屋、游樂(lè)設(shè)施等受淹，甚至被沖毀，造成生命財(cái)產(chǎn)損失。暴雨還容易引發(fā)山體滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，建在山區(qū)的學(xué)校特別容易受到侵襲，造成人員傷亡。

3.3不利天氣對(duì)學(xué)生身體健康的影響。

天氣對(duì)學(xué)生身體健康影響的途徑是多樣的。它包括對(duì)人體直接施加的物理影響(太陽(yáng)輻射、冷熱、干濕等)，對(duì)病原(如病毒、細(xì)菌等)繁殖、蔓延的影響，對(duì)各種傳染媒介的影響，對(duì)人的精神狀態(tài)的作用，對(duì)人體免疫力和疾病抵抗力的影響等。嚴(yán)酷天氣的物理作用使人致病是最為直觀的。在隨州市，6月份和9月份極端最高氣溫大于30℃的日數(shù)平均每年有27天。1999年9月9日極端最高氣溫達(dá)到39.5℃，為隨州市歷史上第三個(gè)最高溫度記錄。當(dāng)時(shí)正是全市高中學(xué)生入學(xué)開(kāi)展軍訓(xùn)的時(shí)期，高溫酷暑使許多體質(zhì)弱的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)中暑、休克。

當(dāng)氣候適宜于某種疾病病原要求時(shí)，疾病就會(huì)大量發(fā)生和蔓延。天氣的復(fù)雜多變則會(huì)造成人體免疫力下降。由于學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)時(shí)間在室外，容易受到不利天氣的影響。同時(shí)，學(xué)生體育活動(dòng)的群體性特點(diǎn)也易造成感冒、紅眼病等疾病和病毒大范圍的爆發(fā)。而這些疾病和病毒在學(xué)生中的發(fā)生和蔓延，又直接影響體育活動(dòng)的正常進(jìn)行。大霧天氣由于能見(jiàn)度很低，影響了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生清早進(jìn)行體育鍛煉(如跑步、早操)十分不利。在此天氣下，部分學(xué)生(特別是農(nóng)村學(xué)校)由于活動(dòng)場(chǎng)地狹小，不得不集體到公路、馬路上跑步鍛煉，容易造成交通意外事故。因霧天的能見(jiàn)度不好，在早晨學(xué)生進(jìn)行跑步活動(dòng)時(shí)速度要慢些，防止跌傷等意外事故的發(fā)生。由于霧是大氣穩(wěn)定的標(biāo)志，因此空氣中的污染物質(zhì)不易擴(kuò)散、稀釋?zhuān)诔鞘欣锘蚱渌写髿馕廴镜牡胤剑F氣中含有對(duì)人體有害的微粒。如果在霧中進(jìn)行長(zhǎng)跑等活動(dòng)，容易患鼻炎、喉炎、氣管炎、眼結(jié)膜炎等疾病。因此，在這種情況下，應(yīng)盡量減少學(xué)生在霧天跑步鍛煉等活動(dòng)。但在農(nóng)村或城市郊外，有霧的空氣和無(wú)霧的一樣新鮮，只是空氣更潮濕些，吸進(jìn)體內(nèi)不會(huì)影響身體健康。所以，霧天也可以照常跑步。在灰霾天氣嚴(yán)重、空氣質(zhì)量極差的情況下，在室外活動(dòng)容易吸入有害氣體，因此，在灰霾天氣發(fā)生時(shí)不宜晨練，也不適合在室外活動(dòng)。

3.4 不利天氣對(duì)學(xué)生情緒的影響。

天氣陰晴好壞往往左右學(xué)生的情緒。好天氣使人心曠神怡，壞天氣使人憂(yōu)郁沮喪。在烏云密布、濃霧籠罩、陰雨連綿的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)無(wú)精打采，萎靡不振。對(duì)于學(xué)生而言，在這種天氣下進(jìn)行教學(xué)和體育訓(xùn)練，他們往往不情愿，也最難提起對(duì)教學(xué)課程和體育的興趣。

酷熱使人情緒煩躁，學(xué)生此時(shí)容易做出過(guò)激行為，暴力侵害事件的發(fā)生頻率明顯上升。學(xué)生在這種天氣環(huán)境條件下進(jìn)行體育訓(xùn)練，由于不可避免地發(fā)生肢體接觸和碰撞，容易誘發(fā)暴力侵害事件，這種現(xiàn)象在盛夏季節(jié)表現(xiàn)最為明顯。

4.應(yīng)對(duì)不利天氣對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)影響的措施

不利天氣對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)的影響是如此明顯，需要采取一些必要辦法和措施加以避免和防范。

4.1 密切關(guān)注天氣變化趨勢(shì)。

及時(shí)收聽(tīng)收看天氣預(yù)報(bào)，注意防范不利天氣對(duì)學(xué)生的安全、健康的影響和危害。據(jù)了解，目前全國(guó)各地氣象部門(mén)基本上都開(kāi)通了“12121”天氣預(yù)報(bào)自動(dòng)答詢(xún)系統(tǒng)和語(yǔ)音分信箱，提供未來(lái)天氣信息和各種氣象環(huán)境指數(shù)(如著衣指數(shù)、雨傘指數(shù)、中暑指數(shù)、炎熱指數(shù)等)預(yù)報(bào)，用以指導(dǎo)人們的日常生活和工作。體育教師應(yīng)該經(jīng)常了解當(dāng)?shù)靥鞖夂蜌庀蟓h(huán)境信息，做到心中有數(shù)，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去。

4.2體育教師要加強(qiáng)應(yīng)變能力的培養(yǎng)，提高對(duì)各種突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn)和處理能力。

體育老師在氣象災(zāi)害突發(fā)事件發(fā)生的緊急狀態(tài)下，要從容不迫，臨危不懼，處事果斷。平時(shí)還要準(zhǔn)備好應(yīng)急藥品，多關(guān)心學(xué)生的身體狀況。

4.3學(xué)校應(yīng)采取一些預(yù)防性安全措施。

空曠地帶的露天體育場(chǎng)，要安裝防雷避雷設(shè)施。對(duì)圍墻進(jìn)行加固，體育場(chǎng)四周不要種植高大的樹(shù)木，防止雷擊及被大風(fēng)吹倒，造成砸人事故的發(fā)生。體育場(chǎng)所離圍墻應(yīng)保持一定的距離，做好體育場(chǎng)地的排水設(shè)施建設(shè)。

4.4注重對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的教育，搞好學(xué)生心理調(diào)節(jié)工作。

注意學(xué)生的情緒波動(dòng)變化，盡量縮短學(xué)生在惡劣和不利天氣條件下的室外體育活動(dòng)時(shí)間。

4.5加強(qiáng)組織引導(dǎo)。

在集體外出活動(dòng)或體育鍛煉時(shí)，老師應(yīng)將學(xué)生組織起來(lái)，有秩序地列隊(duì)行走或跑步，要求學(xué)生不相互追打、打鬧、嬉戲;行走時(shí)專(zhuān)心，注意周?chē)闆r，不東張西望。在霧、魚(yú)、雪天，最好不要外出活動(dòng)。確需外出，應(yīng)穿著色彩鮮艷的衣服，以便機(jī)動(dòng)車(chē)司機(jī)盡早發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，提前采取安全措施。

5.結(jié)語(yǔ)

5.1正常教學(xué)和學(xué)生安全的影響是顯著的。特別是不利天氣，它不僅會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所和體育場(chǎng)地，而且會(huì)危害學(xué)生的人身安全，影響學(xué)生的身體健康和學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)、體育活動(dòng)和學(xué)生身體健康造成很大的危害。

5.2有針對(duì)性地制定科學(xué)合理的防范各種不利天氣的活動(dòng)預(yù)案，密切關(guān)注天氣變化情況，采取預(yù)防性安全措施，注重對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的教育，培養(yǎng)教師在惡劣天氣和不利天氣發(fā)生后的應(yīng)變處理能力。

參考文獻(xiàn)

篇8

所謂情感教學(xué)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并且滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精神需要，在組織教學(xué)的全部過(guò)程中注入真實(shí)的情感，并使之滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的有關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。這些是我們?cè)趯?shí)施課程過(guò)程中應(yīng)該發(fā)展的情感。因此，要求教師要進(jìn)行情感注入式教學(xué)，優(yōu)化與引導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)向著自我調(diào)整、自我控制和完善的方向發(fā)展。那么怎樣才能做到使積極的情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮積極的作用呢？

一、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力

曾經(jīng)有這樣一個(gè)例子，一個(gè)名叫羅森塔爾的哈佛大學(xué)心理學(xué)家有一次在美國(guó)的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)各選3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生作了一番“煞有介事”的預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)。然后以贊賞的口吻，將“最佳發(fā)展前途者”名單悄悄交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬(wàn)保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師感情特別深厚。為什么？因?yàn)樾睦韺W(xué)通過(guò)“權(quán)威性謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住的深情通過(guò)眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心更為重要。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，降低其焦慮感，是對(duì)自己能力和知識(shí)的肯定看法和自信。一般說(shuō)來(lái)，自信心強(qiáng)的學(xué)生更能自如地發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使他們更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤所威脅。為了保持自信心，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好外語(yǔ)的。一旦發(fā)現(xiàn)自己的外語(yǔ)學(xué)得不差，他們就會(huì)自信，學(xué)習(xí)則更加有效。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、友好和諧的課堂氣氛。在課堂活動(dòng)中應(yīng)時(shí)時(shí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了溝通與表達(dá)。所以寬松的環(huán)境和愉悅的氣氛對(duì)學(xué)生的發(fā)言能起到很好的促進(jìn)作用。在這種環(huán)境下學(xué)生也能克服心理障礙，降低焦慮。

2.正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。對(duì)于所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度。這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)怕出錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。

3.教師要對(duì)學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對(duì)每個(gè)人都做整齊劃一的要求，會(huì)增加他們的焦慮感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長(zhǎng)的情況，欲速則不達(dá)。

二、重視師生交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以馬斯洛（A?H?Mashow），羅杰斯（C?R?Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素。關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)建解決問(wèn)題的情境，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行豐富，多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，除了知識(shí)對(duì)流一條線外，還有感情對(duì)流的一條線，教師的情感、心理狀態(tài)和個(gè)性以及對(duì)學(xué)生所采取的態(tài)度直接影響到課堂教學(xué)。而情感是學(xué)生思考的催化劑。只有在積極健康的情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。在師生交流中，借用表情、眼神、嗓音等非語(yǔ)言形式，可以讓學(xué)生感受到信任和友愛(ài)。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不應(yīng)簡(jiǎn)單質(zhì)問(wèn)批評(píng)，而應(yīng)積極疏導(dǎo)，通過(guò)大量實(shí)踐以提高水平。自覺(jué)地糾正某些錯(cuò)誤，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的積極性，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，挖掘自身的潛能，激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)教師有親近感、信任感，做到以情感人，并由此折射到所教課程上，真正達(dá)到“親其師，信其道”的目的。

真誠(chéng)的情感交流對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著巨大的推進(jìn)作用。輕松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍有賴(lài)于師生間良好的情感互動(dòng)?？鞓?lè)的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，端正學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度，增強(qiáng)克服困難的信心，提高參與任務(wù)活動(dòng)的積極性。學(xué)生以良好、合作的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)中，就能愉快地接受語(yǔ)言知識(shí)的輸入，并內(nèi)化在自己的知識(shí)體系中，然后在真實(shí)或模擬的語(yǔ)言情境中進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)生快樂(lè)、飽滿(mǎn)的情緒反過(guò)來(lái)又能影響教師的言行，激勵(lì)教師以更大的熱情投入教學(xué)。教師在與學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中不要輕易刺傷學(xué)生的自尊心，而是應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，多看學(xué)生的長(zhǎng)處?？隙ǖ脑拏鬟_(dá)正信息，否定的話傳達(dá)負(fù)信息。負(fù)評(píng)價(jià)極易導(dǎo)致學(xué)生的自我“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，而一句得體的贊揚(yáng)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。贊揚(yáng)就像一種奇妙的催化劑，使學(xué)生能夠重新對(duì)待教師和自己。一旦教師與學(xué)生建立起良好的情感交流，便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀況。

三、消除情感障礙，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往存在著一定的心理障礙，如，焦慮、自卑、回避和畏難等。這些情感障礙對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的。究其原因，這些心理障礙因素在很大程度上來(lái)自于他們的自尊心，因?yàn)樗麄兒ε率?。成就感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要情感體驗(yàn)，它能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和感情，增強(qiáng)信心，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)。

心理學(xué)家研究表明：師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)，喜歡與不喜歡某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，溝通師生情感，達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。課堂上，教師要把自己置身于學(xué)生群體中，設(shè)身處地理解學(xué)生的心情，用自己親切的教態(tài)，文明的舉止和富有感染力的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生在課堂操練中的表現(xiàn)教師要多說(shuō)：“Great！”“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“You’ve done a very good job！”等，給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)。課外，教師要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心。了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難以及他們對(duì)教學(xué)的看法和要求。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師更要循循善誘，耐心幫助。如，當(dāng)學(xué)生的考試成績(jī)不好或進(jìn)步不大時(shí)，教師不能在大庭廣眾之下點(diǎn)名批評(píng)，而應(yīng)個(gè)別幫助他們分析原因，指出他們的優(yōu)勢(shì)所在和不足之處，幫助他們制定改進(jìn)措施，促使他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

我在平時(shí)批改作業(yè)或試卷時(shí)，除了給分?jǐn)?shù)以外，常常會(huì)寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，寫(xiě)上：“I’m glad you’ve made progress.”“You are in progress.Don’t give up and try your best.”等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生退步時(shí)，寫(xiě)上：“Success depends on hard work.I hope you’ll do better next time.”“Remember：No pains.no gains.”等。這樣的評(píng)語(yǔ)成了我與學(xué)生之間互相溝通的一種無(wú)形紐帶，我也常會(huì)收到學(xué)生寫(xiě)來(lái)的紙條。他們會(huì)給老師寫(xiě)來(lái)諸如：“Thank you very much for your help.I’ll do my best.”“Thanks for teaching us so well.Please take good care of yourself，dear teacher.”等感人的話語(yǔ)。由于與老師的感情加深了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性加強(qiáng)了，從而也產(chǎn)生了學(xué)好英語(yǔ)的“自我要求”。在教學(xué)過(guò)程中，情感因素是師生之間情感交流的紐帶和橋梁，教師的教和學(xué)生的學(xué)是不可分割的兩個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中投入一定的情感，以樂(lè)觀向上的態(tài)度向?qū)W生傳授知識(shí)，那么學(xué)生在教師的感染下也會(huì)以積極的心態(tài)去接受新東西。反之，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏情感投入，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生就會(huì)漫不經(jīng)心，敷衍了事。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地開(kāi)展情感教學(xué)，兼顧學(xué)生的智力因素和情感因素，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是所有小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極向上的情感態(tài)度

合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素。充分發(fā)揮學(xué)生情感方面的積極因素，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。利用學(xué)生的好奇心、競(jìng)爭(zhēng)欲等激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多樣的教學(xué)形式，如，組織學(xué)生以pair work、group work、teamwork等合作方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的焦慮程度。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組成員之間的情感交流。在交流中，學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也向其他學(xué)習(xí)者提供類(lèi)似的語(yǔ)言輸出。小組成員之間的相互合作和相互依賴(lài)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)不僅有利于創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，而且有利于提高學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)增加學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者能有更多的交流機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中言語(yǔ)多為指示性的，如，問(wèn)問(wèn)題、給指令和提要求等單向言語(yǔ)行為，而合作行為多為交互性和協(xié)商性質(zhì)，如，提醒、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且也提高了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)以及尊重他人和尊重不同意見(jiàn)的社會(huì)交往素質(zhì)；有助于增加學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主人翁精神；合作學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從相互依賴(lài)逐漸走向自我獨(dú)立，養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。（合作精神我們可以這樣來(lái)理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源，理解集體協(xié)作的重要作用，并且養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。）

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的作用。當(dāng)今的教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)師生之間的情感溝通和和諧，著力從理性和情感統(tǒng)一的角度來(lái)駕馭和開(kāi)展課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)習(xí)需要有情感的主人。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要充分利用學(xué)生的情感因素，尊重理解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而取得較好的課堂教學(xué)效果及良好的情感，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，以知促情，知情并進(jìn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)狀；存在問(wèn)題；策略建議

【 abstract 】 along with the rapid development of urbanization, the rural population increasingly frequent flow, together with the family planning work of long-term development, the coming of the new century, the rural school-age population declines in trend is more and more obvious, the school building vacancy is serious, part of the school acquired removal and merger, lead to regional school space layout appeared a series of problems. This paper TongChuanShi stamp-pad stamp-pad as an area education present situation detailed study, and put forward the relevant advice for your reference.

【 key words 】 education present situation; Existing problems; advice

中圖分類(lèi)號(hào)： G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、銅川市印臺(tái)區(qū)簡(jiǎn)介

印臺(tái)區(qū)地處陜西省中部關(guān)中平原與陜北黃土高原過(guò)渡帶，是陜西交通“米”字格局中北通陜北、內(nèi)蒙古，西北連接甘肅、寧夏的交通“咽喉”，是銅川市的中心區(qū)域，是陜西“一線兩帶”建設(shè)重要的能源、建材、鋁業(yè)生產(chǎn)基地。

印臺(tái)區(qū)現(xiàn)轄城關(guān)、三里洞2個(gè)街道辦事處，陳爐、廣陽(yáng)、紅土、金鎖關(guān)、阿莊、王石凹6個(gè)鎮(zhèn)，印臺(tái)、高樓河2個(gè)鄉(xiāng)和玉華社區(qū)服務(wù)中心，共106個(gè)行政村，23個(gè)社區(qū)（如圖1）?？?cè)丝?3.8萬(wàn)，其中非農(nóng)業(yè)人口13.8萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?7.98％，人口密度為3781人/平方公里，人口自然增長(zhǎng)率為6‰。

圖1印臺(tái)區(qū)行政區(qū)劃圖

二、印臺(tái)區(qū)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

教育現(xiàn)狀

近年來(lái)印臺(tái)區(qū)農(nóng)村生源明顯減少，中小學(xué)校舍空置現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)校陸續(xù)被撤并。截止到2011年5月，印臺(tái)區(qū)全區(qū)有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校84所，其中高級(jí)中學(xué)2所，職業(yè)中學(xué)1所，初級(jí)中學(xué)8所，九年一貫制學(xué)校4所，小學(xué)35所，教學(xué)點(diǎn)20個(gè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園14所。在校生26848人，其中高中6968人，職中1295人，初中6483人，小學(xué)10466人，幼兒園1636人。教職工2033人，其中高中367人，職中59人，初中467人，小學(xué)871人，幼兒園269人。

2006-2011年印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局調(diào)整過(guò)程中，撤并初級(jí)中學(xué)2所，九年一貫制學(xué)校3所，小學(xué)38所，教學(xué)點(diǎn)增加12個(gè)。初中在校生減少3114人，小學(xué)生在校生減少2740人（見(jiàn)表1）。

表1

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鄉(xiāng)人口分布狀況變化的影響，根據(jù)此次調(diào)查研究、總結(jié)分析印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局呈現(xiàn)以下問(wèn)題：

空間分布疏密不均，分布層次不清晰

市五中服務(wù)一馬路，北至北關(guān)橋，南到水廠，二馬路北至北關(guān)橋油庫(kù)，南到新橋，覆蓋人口3.1萬(wàn)人；泰山中學(xué)服務(wù)印臺(tái)鄉(xiāng)的西村、樓子村、前齊村、神武村、等15個(gè)行政村及順金社區(qū)（南至北關(guān)油庫(kù)，北到柳灣水廠的城鎮(zhèn)居民），覆蓋人口2萬(wàn)人；金鎖中學(xué)、阿莊中學(xué)服務(wù)覆蓋人口僅為1.3萬(wàn)人。

王石凹中小學(xué)服務(wù)王石凹礦礦區(qū)居民，王石凹街北社區(qū)、街南社區(qū)、西山社區(qū)、王石凹村、王石凹鎮(zhèn)茍村、傲背村及炭莊塔村周家溝小組，覆蓋人口1.5萬(wàn)；玉華第一中小學(xué)服務(wù)玉華社區(qū)服務(wù)中心背塔村的石頭坡、南陽(yáng)坡、水海子、東村4個(gè)村民小組及石頭坡社區(qū)、新街社區(qū)的青龍山和自建2個(gè)居委，覆蓋人口僅為0.6萬(wàn)人。

廣陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)服務(wù)廣陽(yáng)村、廣陽(yáng)街道和一五三廠社區(qū)，覆蓋人口1.2萬(wàn)人。城關(guān)小學(xué)服務(wù)一馬路新橋路以南，自來(lái)水公司以北地區(qū)的城鎮(zhèn)居民，二馬路305省道以南（除唐華小區(qū)、煤臺(tái)及鋁廠家屬樓），原三里洞標(biāo)兵樓以北的居民及城關(guān)村一、二、六組、河?xùn)|村，覆蓋人口0.8萬(wàn)人。而南塬小學(xué)服務(wù)王石凹鎮(zhèn)炭莊塔村南塬組、郭家溝組，覆蓋人口僅為400余人。

學(xué)校規(guī)模偏小，建設(shè)不配套

目前，印臺(tái)區(qū)小學(xué)校均規(guī)模262人，其中100人以下的學(xué)校12所，占小學(xué)校數(shù)的36.36%；教學(xué)點(diǎn)校均規(guī)模17人，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)平均學(xué)生數(shù)7.3人。九年一貫制學(xué)校校均規(guī)模547人；初中校均規(guī)模740人，其中300人以下的學(xué)校2所，占初中學(xué)校數(shù)25%，400-500人學(xué)校4所，占初中學(xué)校數(shù)50%。部分校舍條件差，缺乏教學(xué)設(shè)備與生活設(shè)施，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育設(shè)施的要求，未達(dá)到規(guī)?；图s化辦學(xué)的目標(biāo)。

生源分配不合理，城市優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)不足

隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)生向城區(qū)轉(zhuǎn)移，城區(qū)學(xué)生逐年增長(zhǎng)，城市發(fā)展與教育發(fā)展之間的矛盾日益明顯，印臺(tái)區(qū)尤其是城區(qū)中小學(xué)校普遍存在有校園占地面積小，生均校舍面積與國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)差距較大，大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，其中市五中、泰山中學(xué)生均用地面積分別為7.09、11.37，生均建筑面積分別為5.01、6.54，師生比分別為1:19.64、1:16.76，平均班額分別為63、62人/班，學(xué)校發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源不能滿(mǎn)足群眾的需求，擇?，F(xiàn)象較為突出。

這些問(wèn)題的凸顯，迫切需要調(diào)整印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局，優(yōu)化教育資源配置，縮小區(qū)域內(nèi)教育差距，推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

三、印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局調(diào)整的策略建議

根據(jù)“初中（含九年制學(xué)校）向城鎮(zhèn)集中，小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，教學(xué)點(diǎn)向行政村集中，自然村不再設(shè)置教學(xué)點(diǎn)”的布局原則，對(duì)印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局調(diào)整提出以下方面的策略建議：

a.保留――盡可能保留建校歷史長(zhǎng)、規(guī)模大、管理水平高、教育質(zhì)量好、社會(huì)聲譽(yù)高的學(xué)校，重新設(shè)定辦學(xué)規(guī)模，通過(guò)調(diào)整學(xué)校用地規(guī)模或保留原學(xué)校的用地，調(diào)整班級(jí)數(shù)及建筑規(guī)模等方式提高學(xué)校建設(shè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

b.優(yōu)化合并――對(duì)于周邊無(wú)可擴(kuò)征用地的學(xué)校，同時(shí)又與附近學(xué)校的施教區(qū)重合的學(xué)校，通過(guò)合并、兼并、聯(lián)合辦學(xué)等規(guī)劃調(diào)整和資源重組的方式，擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)教育，帶動(dòng)新建和薄弱學(xué)校的發(fā)展，而使學(xué)校達(dá)到規(guī)范化學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

c.遷址新建――此類(lèi)學(xué)校教育質(zhì)量好，社會(huì)聲譽(yù)高，但用地緊張且學(xué)校周邊無(wú)擴(kuò)征用地，則可通過(guò)遷址新建使學(xué)校用地、生均用地等標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

d.撤消置換――此類(lèi)學(xué)校其學(xué)生人數(shù)、師資水平、教學(xué)設(shè)施配備等均沒(méi)有達(dá)標(biāo)，且周邊無(wú)可擴(kuò)征的用地或合適合并的學(xué)校，規(guī)劃撤銷(xiāo)或與其他用地及設(shè)施置換。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

摘 要： 從設(shè)計(jì)性質(zhì)而言，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嶋H動(dòng)手操作與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變具有關(guān)鍵作用。本文針對(duì)當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程存在的問(wèn)題或不足進(jìn)行分析，并提出高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化的措施。

關(guān)鍵詞： 高校藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化

1.我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)概述

藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要通過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，從主客體來(lái)講可歸結(jié)為“教與學(xué)”的問(wèn)題。從我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史傳承看，實(shí)踐教育方式多以“父子相因”、“師徒相授”等模式為主，在思想上“重德輕技”。隨著西方藝術(shù)設(shè)計(jì)思想的不斷引入，西式教育逐漸改變了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。在西方設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)思想的沖擊下，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶有明顯的“實(shí)用性主義”傾向，并未結(jié)合中西藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行改良，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及原因

（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)具有一定的區(qū)別，其是隨著工業(yè)化生產(chǎn)而發(fā)展起來(lái)的全新的學(xué)科，具有明顯的現(xiàn)代性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性等特征。對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析可知，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然存在一些問(wèn)題和阻礙，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式較單一，各高校之間藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置同質(zhì)性較高，基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置混亂，沒(méi)有形成有效的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系，沒(méi)有制定針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的、完整的額教學(xué)模式及實(shí)踐課程流程。此外，在某些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)于重視藝術(shù)設(shè)計(jì)的“藝術(shù)性”，缺乏“實(shí)用性”的配合。從教學(xué)硬件層面看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的硬件設(shè)施和資金支持，這給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)一些困難和挑戰(zhàn)。

（2）存在問(wèn)題的原因分析

從我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展歷程看，實(shí)踐教學(xué)模式受到傳統(tǒng)模式的影響，“師徒相授”致使創(chuàng)新意識(shí)缺乏，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課學(xué)習(xí)中“模仿”較明顯，模仿老師的一家之風(fēng)，導(dǎo)致視野不開(kāi)放，缺乏突破。從繪畫(huà)角度看，多沿襲美術(shù)教育套路，踐教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新意識(shí)，過(guò)于重視“藝”，而忽視“技能”的培訓(xùn)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)成了一個(gè)單純的藝術(shù)作品，失去藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值。多數(shù)高等院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件欠缺，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置理念方面，缺乏創(chuàng)新性，軟件條件跟不上快速發(fā)展的社會(huì)需求。此外，生源素質(zhì)也是造成當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的主要原因。

3.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展空間

（1）強(qiáng)化宣傳，多出成果，引起高校重視。

從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的本身特點(diǎn)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才注重創(chuàng)造性、思想性，藝術(shù)人才的個(gè)性較為突出，思想奔放，追求自由，這在表面看來(lái)與高校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有?guī)有矩的環(huán)境有些不符，但從本質(zhì)內(nèi)涵看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的思想奔放與個(gè)性突出是追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N表達(dá)方式，具有創(chuàng)造性才能設(shè)計(jì)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌?。因此，從這個(gè)層面看，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要加大宣傳力度，多出教學(xué)成果，使高校提高對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重視度，正確認(rèn)知藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而加大對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的投入力度。

（2）引進(jìn)人才，組建高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

無(wú)論是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，還是其他專(zhuān)業(yè)，高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍都是保證一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展壯大的關(guān)鍵，因此在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化建設(shè)中，應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，并輔以各種優(yōu)惠政策留住人才、吸引高層次人才，進(jìn)而組建一支技術(shù)過(guò)硬、狀態(tài)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。只有教師隊(duì)伍素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，才能創(chuàng)造出更多、更好的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品和成果，進(jìn)而為高校帶來(lái)影響力，形成良性循環(huán)。

（3）建立順暢的信息獲取與交流渠道。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，前沿思想至關(guān)重要，這就要求高校建立順暢的信息獲取和交流渠道，加強(qiáng)校內(nèi)外合作交流，強(qiáng)化校間橫向聯(lián)系，提供給專(zhuān)業(yè)教師更多的培訓(xùn)與交流機(jī)會(huì)，使他們能夠積極引進(jìn)并消化各地優(yōu)秀設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式，然后根據(jù)最前沿的藝術(shù)設(shè)計(jì)需求修改和調(diào)整教學(xué)大綱，更新教學(xué)資源，提高教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

（4）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，走出藝術(shù)設(shè)計(jì)新路子。

一是結(jié)合當(dāng)前我國(guó)基本國(guó)情與社會(huì)需求現(xiàn)狀，發(fā)展具有中國(guó)特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，比如反映我國(guó)文化政策、人民審美修養(yǎng)、政治經(jīng)濟(jì)背景等因素的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，或者反映我國(guó)民族文化、民族審美思維方式等因素的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；二是結(jié)合高校特點(diǎn)辦出自己的特色，包括課程結(jié)構(gòu)特色、專(zhuān)業(yè)方向特色等；三是結(jié)合教師特色進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，并建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。全新教學(xué)方式的設(shè)立需要從以下三方面進(jìn)行：教師結(jié)構(gòu)采用“制”，教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一體化（理論講授、確立課題、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)展開(kāi)），科研與社會(huì)實(shí)踐一體化；四是教學(xué)方法要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

4.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化

（1）優(yōu)化實(shí)踐課程體系，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，應(yīng)努力發(fā)展自己的特色，突出學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高校所處的社會(huì)環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境等資源，形成不同形態(tài)的特色教育。在課程的設(shè)置中，要重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課安排，將實(shí)踐教學(xué)融入每一個(gè)課程、每一節(jié)課中，改變傳統(tǒng)理論與實(shí)踐分離的狀態(tài)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要以市場(chǎng)作為導(dǎo)向，既突出藝術(shù)設(shè)計(jì)的“藝術(shù)性”，又注重藝術(shù)設(shè)計(jì)的“實(shí)用性”和“經(jīng)濟(jì)性”，牢牢把握市場(chǎng)信號(hào)，及時(shí)調(diào)整授課方向。

（2）改進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)方法與手段。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要突出“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從“學(xué)生主體”的視角改進(jìn)實(shí)踐課教學(xué)方法和手段。在教學(xué)實(shí)際目標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)教育必須與所服務(wù)的企業(yè)共同成長(zhǎng)，體現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)人才的宗旨。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法的具體措施如下：一是邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)入學(xué)校建立研發(fā)機(jī)構(gòu)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)研究促進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐，有助于高校找到新的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)；二是完善高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)備管理制度，為實(shí)踐教學(xué)提供保障；三是完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)制度，解決實(shí)踐技能后移的問(wèn)題，盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們能夠每學(xué)期都獲得參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（3）加強(qiáng)校企合作，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷拓展與企業(yè)的合作范圍，創(chuàng)新校企合作模式，一方面讓企業(yè)項(xiàng)目走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)教室，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，另一方面讓實(shí)踐教學(xué)走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生更直觀地了解企業(yè)運(yùn)作、市場(chǎng)需求、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，這樣能夠使學(xué)生在參與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目時(shí)更加自如。此外，學(xué)校還應(yīng)盡可能多地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中充分發(fā)揮聰明才智，拓寬設(shè)計(jì)思維，在社會(huì)實(shí)踐鍛煉中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性與藝術(shù)性。藝術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷通過(guò)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激發(fā)他們的設(shè)計(jì)靈感，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下集思廣益，設(shè)計(jì)出最好的作品。通過(guò)與知名企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等共建實(shí)驗(yàn)室、工作室、實(shí)踐教學(xué)基地的合作模式，讓學(xué)生真正參與實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)而得到真正的鍛煉。

（4）建立實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立全新的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化特征，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異建立個(gè)性化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異性發(fā)展，促進(jìn)課程發(fā)展。此外，還應(yīng)建立教師素質(zhì)情況的評(píng)價(jià)體系，督促其不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]董馥伊.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.