導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)沒有得到足夠重視

“原理課”實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)和校外四種形式。目前，我院“原理課”實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重于課內(nèi)實(shí)踐，主要采用“案例教學(xué)”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等形式。但是，并沒有突出課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)主要不應(yīng)被理解為‘社會實(shí)踐（活動）中的教學(xué)活動’，而應(yīng)被理解為‘教學(xué)內(nèi)容中的社會實(shí)踐問題’的教學(xué)。從學(xué)理上來看，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)不是一個教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇，而是一個教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇，它不僅不與課堂教學(xué)相對立，而且主要是通過課堂教學(xué)實(shí)施的。[1]

（二）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)受各種客觀因素制約

“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要教務(wù)部門的教學(xué)計劃、財務(wù)部門的經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)院系的合作和學(xué)院的高度重視。“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要落實(shí)到位，不僅需要任課教師的精心投入，而且需要完善的保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)必須同理論教學(xué)一樣有相對完整、獨(dú)立的教學(xué)計劃，明確、具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。只有建立完整、配套的實(shí)踐教學(xué)計劃，才能克服實(shí)踐教學(xué)的隨意性、隨機(jī)性，保證實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。[2]實(shí)踐教學(xué)受到以下因素的制約：第一，缺乏組織保障。人們普遍認(rèn)為：“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是任課教師的事情，僅由任課教師負(fù)責(zé)。思政類公共課采用合堂授課形式，班級人數(shù)過多，一般由2~4個班級組成，在課內(nèi)實(shí)踐活動中很難管理。第二，缺乏經(jīng)費(fèi)保障。在“案例教學(xué)”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，由學(xué)生自己組織、自籌經(jīng)費(fèi)，多數(shù)學(xué)生的積極性不高。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)無法得到保障，直接影響了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，建立健全的思想政治教育課經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制迫在眉睫。第三，缺乏與教學(xué)院系的合作。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的對全院的學(xué)生采用“一刀切”模式，應(yīng)該針對不同的院系，提出不同的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，這就需要加強(qiáng)與教學(xué)院系的溝通與合作。

（三）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制不完善

科學(xué)合理的考核機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果的有效性保障。由于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性與靈活性，很難建立完善的考核機(jī)制。就我院的考核標(biāo)準(zhǔn)來看，“原理課”最終成績（100%)=期末考試（50%）+期中考試（20%）+平時成績（10%）+考勤（20%），教師一般把期中考試（20%）視作課內(nèi)實(shí)踐的成績，存在著考核標(biāo)準(zhǔn)上的模糊性，難以有效的體現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐的效果。

二建構(gòu)獨(dú)立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

（一）組織建設(shè)

良好的分工協(xié)作是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的組織保障。成立由院領(lǐng)導(dǎo)、專家督察組、思政教研室、教務(wù)處、科研科、團(tuán)委、學(xué)工處、宣傳部等部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，對課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)總體規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，及時解決課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)及內(nèi)容互相協(xié)調(diào)、秩序井然。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

實(shí)踐經(jīng)費(fèi)是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的物質(zhì)保障。學(xué)院要落實(shí)和逐步加大對課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)按每位學(xué)生預(yù)算，由學(xué)院統(tǒng)一撥款、?？顚Ｓ茫鶕?jù)實(shí)際需要制定詳細(xì)的賬目明細(xì)，并要做好監(jiān)管。

（三）考核機(jī)制

制定完善的考核機(jī)制是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)效性保障。實(shí)踐教學(xué)的成績考核、評定具體要求是:社會實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生評價重在態(tài)度、過程的考核；根據(jù)實(shí)踐效果來區(qū)分等級；每個學(xué)生都要參加，實(shí)行全程紀(jì)律考勤、態(tài)度觀察，由相關(guān)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)；應(yīng)有書面的心得、總結(jié)、報告、作品作為考核重要依據(jù)；不得抄襲他人成果，否則，以作弊論處，記零分；成績評定，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等；實(shí)踐教學(xué)不及格者，不能取得相應(yīng)學(xué)分，隨下一屆學(xué)生補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)這一門課程。[3]

（四）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是“原理課”提升課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的有效途徑。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，教師擔(dān)當(dāng)著多重角色，即參加者、組織者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力，因此，對教師進(jìn)行專門的系統(tǒng)培訓(xùn)顯得尤為必要。

（五）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

1時事評論

在信息化時代，教師和學(xué)生獲取信息的能力相同，但是，對獲取的信息進(jìn)行分析和評論，學(xué)生存在著經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識上的不足。這就需要教師運(yùn)用的基本立場、方法和觀點(diǎn)，對當(dāng)前國內(nèi)外時事、社會熱點(diǎn)問題作出分析和評論。要把時事評論貫穿于每一節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考熱點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2案例教學(xué)

理論的抽象性是影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，案例教學(xué)能夠把抽象的理論形象化、具體化，從而有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例應(yīng)本著真實(shí)可信、客觀生動、啟迪思考的原則選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、要求學(xué)生撰寫課后案例分析報告，通過撰寫案例分析報告，促使學(xué)生反思、總結(jié)、歸納和完善。[4]

3視頻賞析

屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學(xué)效果的趣味性和有效性。通過選擇有特定理論價值和實(shí)踐價值的影像資料，比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實(shí)國情片等，培養(yǎng)學(xué)生理論———?dú)v史———現(xiàn)實(shí)的———體感。[5]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理解抽象理論的積極性不高，直觀的屏幕能夠吸引學(xué)生，學(xué)生通過視頻賞析，闡述心得體會。另外，教師可根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生播放不同的視頻，力爭結(jié)合學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活。例如，面對大三的學(xué)生，讓其觀賞“俞敏洪談大學(xué)生就業(yè)”，學(xué)生結(jié)合自身情況有更多的思考。

4主題演講

教師通過與學(xué)生協(xié)商制定演講主題，學(xué)生按照6~8人分為一組，選出組長，對命題進(jìn)行理解、分析，撰寫發(fā)言提綱，制作PPT。在課內(nèi)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要讓某一組學(xué)生自由發(fā)言，提高了學(xué)生參與課內(nèi)教學(xué)的積極性，并且可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

5辯論賽

教師通過與學(xué)生的協(xié)商制定辯論題目和相關(guān)的辯論賽規(guī)則，組織學(xué)生選舉出辯論賽主持人、學(xué)生評委、計時員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方，進(jìn)行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫等程序，最后參與課堂辯論。

6拍攝DV

記錄身邊的哲理故事，用DV記錄身邊的事，留下我們的感動。立足大學(xué)生活，放眼社會，用自己手中的DV攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、電腦視頻攝像頭等工具，反映和記錄大學(xué)的真實(shí)生活；表達(dá)出人、物、事、景、情以及展現(xiàn)新時期高校發(fā)展的現(xiàn)狀和精神面貌。

7模擬表演

根據(jù)不同系、專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，安排學(xué)生表演相關(guān)主題。如文科專業(yè)撰寫小品、相聲，圖形藝術(shù)系專業(yè)創(chuàng)作漫畫、音樂表演，理工科學(xué)生則用辯證方法指導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)場科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過生動、活潑的形式來表達(dá)理論內(nèi)容。做到充分發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的特長，把“原理課”學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。

三構(gòu)建“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的意義

能夠提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力。尤其通過針對性的實(shí)踐教學(xué)模式，可以滿足不同專業(yè)學(xué)生運(yùn)用基本理論、觀點(diǎn)和方法來分析問題和解決問題的能力。通過課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的強(qiáng)化，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身素質(zhì)和與各種錯誤思想做斗爭的能力。

有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。它將在很大程度上改變理工科專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對“原理課”的固有偏見，進(jìn)而改變部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因?qū)υ撻T課程的枯燥而產(chǎn)生的畏懼感和無聊感，從根本上改變其厭學(xué)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把“原理課”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)化為自身的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而外化為自身良好的行為習(xí)慣。從而較好地增強(qiáng)“基本原理概論”課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，它將針對有志于社會服務(wù)的大學(xué)生，通過對基本原理概論課的社會實(shí)踐活動奠定其日后參與社會服務(wù)活動的良好基礎(chǔ)，以增加其社會責(zé)任心和社會責(zé)任感。[5]

可以從根本上改變獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課課堂教學(xué)的被動局面，為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力而探索出一條新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]錢廣榮.高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)探討[J].思想理論教育，2007(2)：69-71.

[2]張?zhí)K峰.“基本原理概論”實(shí)踐教學(xué)狀況的調(diào)查與分析[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2011(3):128.

[3]周世良.“基本原理概論”課實(shí)踐教學(xué)模式新探[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2011(10):170.

篇2

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)計算機(jī)實(shí)驗(yàn) 分類分層教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

1 大學(xué)計算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計算機(jī)課程是所有大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，該課程具有基礎(chǔ)性和通識性等特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和信息素養(yǎng)。大學(xué)計算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)起重要作用。目前大學(xué)計算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（1）對學(xué)生計算機(jī)操作水平的判斷過于主觀。多數(shù)任課教師認(rèn)為近些年隨著信息技術(shù)應(yīng)用和普及，大學(xué)新生計算機(jī)知識的起點(diǎn)不斷提高，學(xué)生的計算機(jī)操作水平也較以往有所提高，同時也存在地區(qū)差異。教研室組織任課教師開課后對我校2015級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前全國各地中學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)相關(guān)課程，以理論知識為主，少有配套的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教材或上機(jī)實(shí)驗(yàn)手冊等指導(dǎo)計算機(jī)使用，上機(jī)操作以教師口頭講解和上機(jī)演示為主，練習(xí)內(nèi)容比較隨意；有些則只是按照書本講理論知識，學(xué)生對計算機(jī)操作的熟練程度主要依賴自己課下時間使用計算機(jī)，而家長對高中生使用計算機(jī)限制較多。以往未做詳細(xì)調(diào)查，主觀判斷學(xué)生的操作水平，需要重新規(guī)劃計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)條件不充足。實(shí)驗(yàn)課需要一定的上機(jī)時間練習(xí)，課上老師以解決學(xué)生問題為主并督促練習(xí)，學(xué)生僅在上課時間內(nèi)練習(xí)對多數(shù)學(xué)生來說是不夠的。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性一般，課后缺少自己復(fù)習(xí)和練習(xí)的主動性，容易造成課堂上上機(jī)解題無從下手，操作的熟練度不夠。新生很少擁有計算機(jī)且無開放實(shí)驗(yàn)室，無法保障預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。①若學(xué)校設(shè)有開放實(shí)驗(yàn)室，有助于學(xué)生的課下練習(xí)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。

（3）教學(xué)中忽略層次差異。我校對2014級和2015級兩屆學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)入學(xué)測試，測試成績反映學(xué)生總體水平偏低且沒有明顯分層表現(xiàn)，所以沒有實(shí)現(xiàn)測試后的分層教學(xué)。任課教師在教學(xué)過程中忽略層次差異，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一布置給不同層次的學(xué)生，從而導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太容易而失去學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。

（4）教學(xué)內(nèi)容沒有與專業(yè)相結(jié)合。在現(xiàn)有的大學(xué)計算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式下，我校目前還沒有對不同專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的要求和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。

2 大學(xué)計算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程注重實(shí)踐，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，教師指導(dǎo)、組織學(xué)生以互助小組形式分組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生對計算機(jī)操作不是零基礎(chǔ)，且不需要太多理論基礎(chǔ)和難以理解的理論與操作技術(shù)，因此知識建構(gòu)相對容易。教學(xué)模式由以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“探究合作式”學(xué)習(xí)。以開放實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)和協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。②

（1）設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室。建立專門用于計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的開放實(shí)驗(yàn)室，為一年級學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求的上機(jī)學(xué)時，此項為免費(fèi)上機(jī)時長，工作日全天每個上課時段安排教師答疑和上機(jī)輔導(dǎo)。

（2）自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過程為“任務(wù)驅(qū)動”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前首先明確目標(biāo)，教學(xué)過程設(shè)計為“課前預(yù)習(xí)明確并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)評價反饋難點(diǎn)解析”。具體步驟為：①教師先布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，提示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。②學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成實(shí)驗(yàn)。③學(xué)生通過評價系統(tǒng)獲得實(shí)驗(yàn)成績反饋，修正錯誤進(jìn)行再學(xué)習(xí)直到達(dá)到學(xué)習(xí)要求。④若有問題無法自行解決，請求教師幫助。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題一般應(yīng)由教師提出，學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。

原有授課方式以班為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)?，F(xiàn)在打破原有自然班的教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)混班教學(xué)，學(xué)生間互幫互助。在實(shí)驗(yàn)過程中，有些能力強(qiáng)的學(xué)生可充當(dāng)助教角色，輔導(dǎo)起點(diǎn)較低的同學(xué)。

3 大學(xué)計算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程改革的具體措施

（1）修訂教學(xué)大綱，整合教學(xué)資源。第一，根據(jù)對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果和測試結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱修訂。針對分類和分層教學(xué)的要求教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。第二，整合教學(xué)資源。本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)資源包括大學(xué)計算機(jī)課程教材、實(shí)驗(yàn)課程教材及參考書、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等，計劃今后會開發(fā)微課、微視頻等形式。目前選擇已開放的相關(guān)MOOC課程作為教學(xué)輔助，學(xué)生通過在線課程，完成自學(xué)，并可以反復(fù)觀看視頻。如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（2）改善實(shí)驗(yàn)和輔導(dǎo)條件。學(xué)校新建百人機(jī)房，設(shè)立為開放實(shí)驗(yàn)室。教師布置課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，在每個開放時段安排指導(dǎo)教師與助教學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)和答疑。學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并到開放實(shí)驗(yàn)室自行安排學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力較低。一是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣多年的課堂講授教學(xué)方式，二是依賴教師管理督促。經(jīng)調(diào)查，多數(shù)同學(xué)反映傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方式比在線自學(xué)方式更易接受。因此，直接轉(zhuǎn)換為自學(xué)方式，學(xué)生覺得壓力大，操作可行性差。為解決此問題，在大學(xué)計算機(jī)課程開課前從一、二、三年級學(xué)生中選拔一些學(xué)生做任課教師的助教，協(xié)助教師指導(dǎo)其他同學(xué)完成操作性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)期末對助教學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教師和學(xué)生評價，如果評價合格，以公選課1學(xué)分的形式激勵助教學(xué)生，在學(xué)生中形成良性循環(huán)，有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊伍也可吸收相關(guān)專業(yè)課教師，而非計算機(jī)教師輔導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文檔，與專業(yè)聯(lián)系更緊密。專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師根據(jù)不同的背景，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互補(bǔ)充。對這類教師也需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)和考核。

（3）分類分層教學(xué)。第一，實(shí)施分類教學(xué)，對不同專業(yè)分類設(shè)計不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選講的知識點(diǎn)著眼于學(xué)生所在專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。比如在講授文字處理時，不僅要講文字處理的基本技術(shù)，還要講特定文檔編輯，如論文格式；企事業(yè)單位的實(shí)際工作中采用什么樣的文檔、如何使用文字處理完成規(guī)范的、職業(yè)的文檔。對外語類專業(yè)講授相應(yīng)的文檔規(guī)范和格式。在講授電子表格時，對會計、財務(wù)管理、人才資源等需要多種財務(wù)和統(tǒng)計函數(shù)的情況，選擇通用財務(wù)類、管理類表格作為實(shí)驗(yàn)練習(xí)項目。在講授演示文稿時，對管理類相關(guān)專業(yè)選擇以調(diào)研、報告等模板為主設(shè)計實(shí)驗(yàn)項目。第二，因材施教、分層教學(xué)。面對不同計算機(jī)應(yīng)用水平層次的學(xué)生，采用分層教學(xué)的方式。在分類前提下，根據(jù)不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，而不是按自然班組織教學(xué)，并指定不同的教學(xué)方案。分層教學(xué)前，先對全體學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果分為兩個層次，分別進(jìn)入基礎(chǔ)班和提高班?；A(chǔ)稍差的學(xué)生可以從最基本的計算機(jī)操作開始學(xué)習(xí)，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的計算機(jī)知識，從而獲得更好的教學(xué)效果。對于所有學(xué)生，都要達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中還要注意層次劃分不宜過細(xì)，反而使學(xué)生間的操作水平差異增大，因此我們設(shè)計分為兩層。對于教師來說，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)時兩種學(xué)生差別難于兼顧的問題，可以更好地備課和教學(xué)，優(yōu)化教育配置，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）學(xué)習(xí)效果評價。利用在線考試平臺，實(shí)施提前報考和上機(jī)考試的考核模式，在課程開設(shè)學(xué)期分階段提供三次考試，分別設(shè)在開課前、期中和期末。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選取考試時間并進(jìn)行考試申請?？荚囃ㄟ^的學(xué)生可進(jìn)一步自行選擇后續(xù)階段的擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。每次考試通過學(xué)生的人數(shù)在不斷增加，對未通過考試的學(xué)生是壓力，也是動力。若某學(xué)生參加多次考試以成績最高者為最終考試成績，對三次考試均未通過的學(xué)生需重修課程。

4 結(jié)束語

以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與開放實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，滿足不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)需求，全面提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，對大學(xué)計算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)改革。本次改革的方案應(yīng)用到我?！按髮W(xué)計算機(jī)公共課程分層教學(xué)及其評價”的教學(xué)改革項目中，還需通過實(shí)踐完善此方案。

注釋

篇3

關(guān)鍵詞：科研實(shí)力　評估系統(tǒng)　研制

1.系統(tǒng)目標(biāo)

本系統(tǒng)結(jié)合兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)處理評估方法和確立的評估指標(biāo)體系，開發(fā)基于windows平臺的重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院?？蒲袑?shí)力評估系統(tǒng)。系統(tǒng)采用計算機(jī)錄入、統(tǒng)計、分析的方法取代手工整理科研信息，提高工作效率和工作質(zhì)量。該功能易操作，系統(tǒng)完善、可靠性強(qiáng)、易于維護(hù)，便于推廣。

2.系統(tǒng)環(huán)境

（1） 系統(tǒng)的開發(fā)平臺為Windows2000，只要會Windows操作，就可以使用。

（2）系統(tǒng)采用Microsoft Visual Basic 6.0 和 ACCESS數(shù)據(jù)庫為開發(fā)工具，報表功能強(qiáng)大，管理功能完善，系統(tǒng)維護(hù)功能完整。

3.系統(tǒng)開發(fā)過程提要

（1）與軟件開發(fā)人員溝通，仔細(xì)分析評估指標(biāo)體系。

（2）設(shè)計數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)。

（3）根據(jù)評估指標(biāo)體系內(nèi)容，應(yīng)用兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法，建立基于ACCESS 的評估數(shù)據(jù)庫，同時建立了相關(guān)數(shù)據(jù)表和關(guān)系。

（4） 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的基本信息操作，如：查詢、修改、添加、刪除等。

（5）設(shè)計統(tǒng)計過程，將數(shù)學(xué)算法程序化，得出科研實(shí)力評估結(jié)果。

（6） 打印評估結(jié)果

4.數(shù)據(jù)庫設(shè)計

本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫共有10個數(shù)據(jù)表，分五個層次，第一層是學(xué)校信息表college；記錄學(xué)校名稱和代號；第二層是學(xué)?？蒲腥藛T信息表member，記錄成員的基本信息和一些個人統(tǒng)計信息；第三層是關(guān)鍵層，是本系統(tǒng)的核心部分，記錄本系統(tǒng)的所有細(xì)節(jié)信息，比如表detail用來記錄更細(xì)節(jié)的成員的科研信息，表discourse專門用來記錄成員的學(xué)術(shù)專著等信息；第四層是采用兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)方法對第三層的信息進(jìn)行處理，得出某一個重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的各項評估指標(biāo)，即評估體系中的二級指標(biāo)分值；第五層采用兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法對第四層的信息進(jìn)行處理，即得出評估體系中的一級指標(biāo)的分值。下面是本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)：

下面介紹表member和表detail，這兩個表用編號bianhao來關(guān)聯(lián)，表member只是記錄成員的基本統(tǒng)計信息，更細(xì)節(jié)的信息在表detail里記錄，用字段leibie來標(biāo)注，同時用字段school 和demo作輔助標(biāo)注。

5.程序設(shè)計

本系統(tǒng)是數(shù)據(jù)庫操作系統(tǒng)，所以前面的數(shù)據(jù)庫設(shè)計好了，接下來的程序設(shè)計工作比較容易實(shí)現(xiàn)，本系統(tǒng)大致分5個模塊，下面逐個介紹：

（1）主界面

根椐數(shù)據(jù)庫設(shè)計結(jié)構(gòu)，主界面的菜單分三部分：添加學(xué)校、添加科研人員信息、評估指標(biāo)統(tǒng)計。

（2）添加修改學(xué)校

點(diǎn)擊主界面的“添加學(xué)?！卑粹o或菜單“首頁”―>“添加學(xué)?！?/p>

為方便操作界面各功能按鍵，設(shè)有快捷鍵Tab，若要刪除信息，除了點(diǎn)擊“刪除”按鈕外，可在表中選中要刪除的記錄，按Delete鍵即可刪除。

（3）添加科研人員信息：

點(diǎn)擊主界面“添加人員”按鈕，或點(diǎn)擊菜單“科研人員信息”――>錄入即可

科研人員的信息比較多，為了能全面顯示信息，本系統(tǒng)采用“點(diǎn)—面”的顯示結(jié)構(gòu)，界面里的表用來顯示各科研人員的統(tǒng)計信息，下面用SSTab控件來分頁顯示人員的細(xì)節(jié)信息，在表中選擇一個記錄，下面的SSTab控件中對應(yīng)顯示此人的細(xì)節(jié)信息，同時對于某一細(xì)節(jié)的修改或添加，都設(shè)有功能鍵，最后統(tǒng)一用保存按鈕來保存剛才修改或添加的細(xì)節(jié)信息。

同樣為方便操作界面各功能按鍵，設(shè)有快捷鍵Tab和Delete。若用戶在查詢信息，可點(diǎn)擊界面下方的查詢按鍵，彈出查詢對話框。

（4）指標(biāo)統(tǒng)計

點(diǎn)擊主界面的“開始統(tǒng)計”，或點(diǎn)擊菜單“統(tǒng)計”――>“開始統(tǒng)計”。這時需要統(tǒng)計人員輸入一些必要的統(tǒng)計信息，比如：當(dāng)輸入經(jīng)費(fèi)之后，在國家級科研經(jīng)費(fèi)占課題總經(jīng)費(fèi)的百分?jǐn)?shù)和橫向課題經(jīng)費(fèi)占課題總經(jīng)費(fèi)的百分?jǐn)?shù)這兩個信息框中就會自動顯示，這是系統(tǒng)自動完成，原理是兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法。

下面是兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法的程序代碼：

'------經(jīng)費(fèi)投入-----

MaxVal.Close

MaxVal.Open ("select max(HXFS) from ThirdNum "), cn, 1, 3

rs.Open ("select * from ThirdNum where school='" & School & "'"), cn, 1, 3

ThirdFS("HXbaifenbiNUM") = 100 * rs("HXFS") / IIf(MaxVal(0) = 0, 1, MaxVal(0))

rs.Close

MaxVal.Close

（5）評估結(jié)果界面

該界面的結(jié)構(gòu)是參照評估指標(biāo)體系設(shè)計，給出了每一級指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，點(diǎn)擊任一個三級指標(biāo)，彈出該指標(biāo)的具體信息，同樣點(diǎn)擊任一個二級指標(biāo)，會彈出各學(xué)校的該指標(biāo)的比較信息。

（6）打印

點(diǎn)擊打印，即可出來打印預(yù)覽某一學(xué)校的科研實(shí)力評估信息或各學(xué)校之間的科研實(shí)力排名。

6.系統(tǒng)的成果及展望

本系統(tǒng)用自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)處理評估方法，不僅可在學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)科研實(shí)力評估，而且也可根據(jù)評價目的不同，對評估指標(biāo)體系權(quán)重重新賦值，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科之間的實(shí)力評估，既可以對一個重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行靜態(tài)評估，又可以進(jìn)行動態(tài)評估，在比較范圍的縱向方面實(shí)用性更強(qiáng)，且系統(tǒng)操作簡單，方便許多事務(wù)管理，節(jié)省人力和財力。

同時本系統(tǒng)也是個覆蓋面廣、信息量大的課題，成員基本信息的準(zhǔn)確性對整個系統(tǒng)的評估結(jié)果很關(guān)鍵，所以須到各大重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校作調(diào)研工作，才能確保評估結(jié)果可行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣洪迅，邱菀華，明銘. 國防軍工企事業(yè)單位綜合實(shí)力評估與決策支持系統(tǒng)研究. 計算機(jī)工程與應(yīng)用，2002，26-29

[2] 藍(lán)順碧，闋向紅，趙甫哲. 《高等醫(yī)學(xué)院校綜合實(shí)力評估研究》權(quán)重系數(shù)的確定與程序設(shè)計. 醫(yī)學(xué)信息，1998，11（4）:30-33

[3]婁策群. 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)科研能力評價的文獻(xiàn)計量指標(biāo)與模型. 1995，5:14-17

[4] 王猷金，袁長海，孫即昆. 山東省獨(dú)立醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)綜合科技實(shí)力評價及效率分析. 750-752

篇4

關(guān)鍵詞:計算機(jī)組成原理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);可編程器件;實(shí)驗(yàn)評價

計算機(jī)組成原理課程是計算機(jī)學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,主要內(nèi)容包括計算機(jī)構(gòu)成及其各個部分如何協(xié)調(diào)工作[1]。在整個計算機(jī)專業(yè)課程體系中,計算機(jī)組成原理是起著承上啟下的作用[2-3],它以數(shù)字邏輯課程為基礎(chǔ),而自身又是計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)等課程的基礎(chǔ)。同時計算機(jī)組成原理又是一門與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程,課程實(shí)驗(yàn)一直是教學(xué)中的一個重點(diǎn),各高校也很重視,在實(shí)驗(yàn)上投入了大量的精力。

2009年11月在南京召開了“計算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)課程群”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會,會上討論了國內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)展和不足,本文立足于此次會議,結(jié)合各校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),以計算機(jī)組成原理課程為例,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究。

1課程設(shè)置

目前,國內(nèi)大多數(shù)高校都將計算機(jī)組成原理作為第一門專業(yè)課程安排在數(shù)字邏輯課之后,主要內(nèi)容包括:計算機(jī)系統(tǒng)的基本概念、指令系統(tǒng)、處理器組成(運(yùn)算器、控制器等)、存儲系統(tǒng)、輸入輸出系統(tǒng)、流水線技術(shù)等[1,4]。組成原理一般會安排在大二下學(xué)期甚至大三上學(xué)期,這樣就不可避免地造成與其他專業(yè)課程同時開課,使得學(xué)生在沒有掌握計算機(jī)組成之前就開始更高層次的專業(yè)課學(xué)習(xí),這樣無法體現(xiàn)計算機(jī)組成原理的專業(yè)基礎(chǔ)課作用。

為了解決這些問題,一些學(xué)校在課程設(shè)置上學(xué)習(xí)了國外大學(xué)的做法,開設(shè)了一門計算機(jī)入門性質(zhì)的課程,如清華大學(xué)和中國科技大學(xué)開設(shè)了計算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論課程,課程系統(tǒng)地介紹了計算機(jī)專業(yè)的一些入門知識:最底層的器件邏輯門電路微結(jié)構(gòu)指令集結(jié)構(gòu)程序算法問題域。這樣,學(xué)生對計算機(jī)有了概括性的基礎(chǔ)知識,這樣就可以避免課程安排的問題了,同時,教師在計算機(jī)組成原理課上就可以更加深入地介紹計算機(jī)的組成和工作原理了。

各校一般都在計算機(jī)組成原理課程中安排試驗(yàn)[4-5],課程的總課時中有專門的實(shí)驗(yàn)課時,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時完成實(shí)驗(yàn),這樣做的好處是讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作同時進(jìn)行,加深對知識的理解,但是由于進(jìn)度安排的問題,綜合性的大實(shí)驗(yàn)(如處理器設(shè)計)只能被安排在學(xué)期后段,學(xué)生需要短時間內(nèi)投入大量精力才能完成。對于一些無法單獨(dú)在組成原理課程中實(shí)現(xiàn)的更大規(guī)模的課程設(shè)計型實(shí)驗(yàn),需要學(xué)生掌握系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)等課程的知識,也需要更多的實(shí)驗(yàn)課時,為此,一些學(xué)校開設(shè)了專門的計算機(jī)綜合實(shí)踐課程,如東南大學(xué)的計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計、中國科技大學(xué)的計算機(jī)系統(tǒng)原型設(shè)計等,這些課程綜合了計算機(jī)學(xué)科多方面的知識,以計算機(jī)組成原理為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),進(jìn)一步拓展了實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域。

中國科技大學(xué)華夏班在課程設(shè)置上參考了國外大學(xué)的一些方案,面向計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)科發(fā)展前沿,強(qiáng)調(diào)前瞻性、先進(jìn)性和實(shí)踐性,探索出了計算機(jī)組成課程群課程設(shè)置(見表1)的新方向。

從課程設(shè)置中我們可以看出實(shí)驗(yàn)在總課時和總學(xué)分中所占的比重很大,幾乎占到了二分之一,并且計算機(jī)系統(tǒng)原型設(shè)計是一門實(shí)驗(yàn)課程,分為A和B兩個部分,A為CPU設(shè)計,B為系統(tǒng)軟件設(shè)計,二者結(jié)合起來就是一個完整的計算機(jī)系統(tǒng)原型。清華大學(xué)在課程設(shè)置上也與其類似,只是沒有專門的實(shí)驗(yàn)課程,內(nèi)容也簡化很多,主要著重于計算機(jī)組成原理的相關(guān)內(nèi)容。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)置

目前國內(nèi)的計算機(jī)組成原理課程實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)逐

漸向處理器設(shè)計這一方向靠攏,差別只在于實(shí)驗(yàn)的方式和難度。表2是參加此次會議的幾個學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況。

從表2可以看出,計算機(jī)組成原理課程的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)由以前的驗(yàn)證性部件實(shí)驗(yàn)逐漸過渡到處理器設(shè)計及計算機(jī)系統(tǒng)搭建這一層次上,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

1) 使用可編程邏輯器件作為實(shí)驗(yàn)平臺[2],這樣能夠大大提高實(shí)驗(yàn)的靈活性和可操作性,根據(jù)學(xué)生能力的不同安排不同層次和難度的實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新,同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣,實(shí)驗(yàn)樣式也不再呆板和單調(diào)。但是,這樣需要有更加完善的實(shí)驗(yàn)評價機(jī)制,做到公平和公正;還需要學(xué)生掌握硬件描述語言和相應(yīng)的EDA工具軟件,這些就需要對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或者得到先修課程的支持。

2) 指令集基本上都是MIPS或者類MIPS的,其好處是指令系統(tǒng)成熟,格式規(guī)整,有很好的技術(shù)和文檔支持。使用這類的指令系統(tǒng),學(xué)生能夠更好的掌握和理解,設(shè)計出來的處理器結(jié)構(gòu)也更加規(guī)范,而且有很多相應(yīng)的設(shè)計文檔和實(shí)例可供參考;其次,如果想要進(jìn)行更高層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,就需要相應(yīng)的編譯器等工具的支持,MIPS指令系統(tǒng)在這一點(diǎn)有很大的優(yōu)勢,有了這些工具開發(fā)難度能夠大大降低。因此目前來看采用MIPS指令系統(tǒng)是一個很好的方案。不過這樣也有一些缺點(diǎn),采用統(tǒng)一的指令系統(tǒng)限制了學(xué)生在指令系統(tǒng)設(shè)計上的靈活性,使得設(shè)計出來的處理器過于類似,過多的設(shè)計資料也使得學(xué)生可以更加容易偷懶,使得實(shí)驗(yàn)效果降低。

3) 基本上將流水線等知識應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)之中[5]。由于各個學(xué)校都在不同程度的推進(jìn)計算機(jī)組成原理課程改革,普遍將流水線、高速緩存等內(nèi)容加入了教學(xué)計劃中,實(shí)驗(yàn)中也相應(yīng)的加入了這些內(nèi)容;同時MIPS指令系統(tǒng)能夠很好的支持流水線的設(shè)計,現(xiàn)有的資料和教材大多也是圍繞著流水線處理器設(shè)計展開的,因此流水線處理器的設(shè)計已經(jīng)成為了各個學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容。在清華的計算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)中并沒有規(guī)定一定要實(shí)現(xiàn)流水線,要求學(xué)生完成多周期或者流水線處理器的設(shè)計,僅過幾輪實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生普遍選擇了流水線處理器的設(shè)計,因?yàn)槎嘀芷谔幚砥鞯脑O(shè)計并不比流水線處理器設(shè)計簡單很多,而且相應(yīng)的設(shè)計資料較少。不過有一點(diǎn)是值得商榷的,就是為了組成原理實(shí)驗(yàn)有更好的顯示度,在實(shí)驗(yàn)中加入了不少其他課程的內(nèi)容,比如編譯、操作系統(tǒng)等內(nèi)容。這些內(nèi)容安排在單獨(dú)的綜合實(shí)驗(yàn)課程中還可以,放到組成原理課程實(shí)驗(yàn)中就有些喧賓奪主了,學(xué)生會投入太多的精力在這些內(nèi)容上,組成原理實(shí)驗(yàn)還是應(yīng)該以理解計算機(jī)組成及工作原理為目的,不需要完成其他課程的內(nèi)容,只有少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)在完成了基本內(nèi)容后,才值得鼓勵去做這些事情。

4) 實(shí)驗(yàn)規(guī)模較大,需要多個同學(xué)分工協(xié)作來完成。在以往的計算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)是以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生往往可以獨(dú)立完成,但是處理器設(shè)計這一類的實(shí)驗(yàn)單靠個人完成對學(xué)生的壓力太大,這就需要學(xué)生組成一個駝隊來完成實(shí)驗(yàn),這樣不僅能夠減輕學(xué)生的工作量,還可以培養(yǎng)他們團(tuán)隊協(xié)作的能力。一個團(tuán)隊規(guī)?？刂圃?～3人比較合適,人數(shù)太多會造成有人懈怠,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

3實(shí)驗(yàn)管理和評價

由于計算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的更新,具體的實(shí)驗(yàn)管理方式和評價機(jī)制也有了很大的改動。以前是以實(shí)驗(yàn)室為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時間來完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn);現(xiàn)在則是實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和需求,提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)支持,包括設(shè)備、場地以及人員等。

以清華大學(xué)的組成原理課程實(shí)驗(yàn)為例,前兩個驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一完成,幫助學(xué)生熟悉軟件工具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備,然后再安排課程大實(shí)驗(yàn)。大實(shí)驗(yàn)過程中會將實(shí)驗(yàn)設(shè)備發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生能夠在宿舍進(jìn)行實(shí)驗(yàn),同時實(shí)驗(yàn)室保證一定的開放時間,方便學(xué)生來實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。在整個過程中安排三次集中的實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)行小班教學(xué),目的是能夠更好的掌握學(xué)生目前的實(shí)驗(yàn)情況,控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和解決學(xué)生遇到的一些實(shí)際問題。在整個實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)室的主要作用就是后勤保障和監(jiān)督進(jìn)度,協(xié)助和督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的變化,實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不能簡單的通過檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來評定一個實(shí)驗(yàn)完成的程度,需要從多個方面進(jìn)行評價。對于我們的大實(shí)驗(yàn),首先會提供一套標(biāo)準(zhǔn)的測試程序,通過這些程序來檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確;然后學(xué)生需要針對自己的處理器提供自測程序來體現(xiàn)自己設(shè)計的處理器的特點(diǎn),這些測試都是需要教師或助教現(xiàn)場檢查的,檢查的同時會詢問他們在設(shè)計及實(shí)現(xiàn)的過程中是否獨(dú)立完成以及各自的分工,以便確定是否存在抄襲現(xiàn)象、工作量分配是否合理。對于完成較好或者有所創(chuàng)新的小組給與加分獎勵[7],并鼓勵其在實(shí)驗(yàn)總結(jié)課上展示自己的成果。將這些匯總?cè)缓蠼Y(jié)合實(shí)驗(yàn)報告及平時實(shí)驗(yàn)情況,就能夠給出一個比較全面公平的實(shí)驗(yàn)評價結(jié)果。

在這種實(shí)驗(yàn)管理模式和評價機(jī)制下,能夠很好的提高同學(xué)的積極性和對實(shí)驗(yàn)的整體把握程度,教師也能夠掌控好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和學(xué)生掌握情況,達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)效果,不過這需要教師和助教通力合作,所花費(fèi)的精力也比較多。

4結(jié)語

隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷進(jìn)步,計算機(jī)組成原理課程實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和形式上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,各個高校都有著自己的發(fā)展思路,但是大的方向是一致的,總體說來就是實(shí)驗(yàn)已經(jīng)由驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)過渡到設(shè)計型實(shí)驗(yàn),內(nèi)容也變成了在可編程芯片上進(jìn)行處理器設(shè)計,進(jìn)而形成一個簡單的計算機(jī)系統(tǒng),可以說是計算機(jī)組成原理課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)由驗(yàn)證計算機(jī)各部分功能逐漸過渡到設(shè)計及搭建計算機(jī)系統(tǒng)這一層面上。

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Investigation and Research on the Experiment Teaching of Computer Organization Course

LI Shan-shan, QUAN Cheng-bin

(Lab for Computer Education, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

篇5

Discussion and Practice on the Experiment Teaching of the Course of Principle of Computer Organization

LI Ling-hua

（College of Computer Science and Engineering， Dalian Nationalities University， Dalian 116600， China）

Abstract： There are some problems in the teaching of the course of principle of computer organization， such as the strong theorization， the abstractness and the great difficulty to learn. To solve those problems， the teaching design and practice measures in the experiment teaching of the course are stated， and the implementation to closely combine the theory and the practice of the course teaching is explored. The contents and teaching methods of the experiment course are introduced from the aspect of the setting of the theoretical teaching content， the setting of the experimental teaching content， the design of the experiment teaching process， and the method of the experiment teaching. And it is summarized combined with the effect of experiment teaching in order to provide guidance for the experiment teaching of the course of principle of computer organization.

Key words： principle of computer organization； experimental teaching； teaching content； teaching process； teaching practice

1 問題的提出

《計算機(jī)組成原理》課程是高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生必修的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個專業(yè)課程中具有重要的地位。進(jìn)行年來，計算機(jī)技術(shù)無論在軟件還是在硬件方面都得到了飛速的發(fā)展，計算機(jī)系統(tǒng)在人們生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域都得到了越來越多的應(yīng)用?！队嬎銠C(jī)組成原理》課程為這些應(yīng)用提供了必不可少的基礎(chǔ)理論。然而，我們不得不面對這樣一個實(shí)際情況，那就是《計算機(jī)組成原理》課程偏向于計算機(jī)硬件，其理論性強(qiáng)，抽象，學(xué)習(xí)難度大。而我校的教學(xué)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著重視軟件相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而輕視硬件相關(guān)知識的學(xué)習(xí)的心理及現(xiàn)狀。如何通過課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理組織與安排，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課程教學(xué)的效果的目的，是一個需要迫切解決的問題。本文結(jié)合課程理論教學(xué)的實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)課程的理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的設(shè)計以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面，對實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行介紹，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期為《計算機(jī)組成原理》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供思路和借鑒。

2 課程理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

《計算機(jī)組成原理》課程的教育目標(biāo)定位于使學(xué)生掌握單CPU計算機(jī)的組成原理與內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，包括計算機(jī)系統(tǒng)的基本組成與結(jié)構(gòu)，計算機(jī)硬件的功能部件的組成及工作原理，為學(xué)習(xí)理解高級語言編寫的程序如何被執(zhí)行的過程和原理提供理論基礎(chǔ)。具體教學(xué)要求如下：

1）理解各大部件互連構(gòu)成整機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)以及計算機(jī)系統(tǒng)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。

2）理解單CPU計算機(jī)的完整硬件組成、基本運(yùn)行原理、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

3）能夠運(yùn)用計算機(jī)組成的基本原理和基本方法，對有關(guān)計算機(jī)硬件系統(tǒng)中的理論和實(shí)際問題進(jìn)行計算、分析，并能對一些基本部件進(jìn)行簡單設(shè)計。

4）在知識、能力兩方面都得到提高。

課程理論課的教學(xué)內(nèi)容按照馮?諾依曼結(jié)構(gòu)劃分，包括：

1）計算機(jī)中的數(shù)據(jù)表示和運(yùn)算方法，包括：定點(diǎn)數(shù)的表示和運(yùn)算、浮點(diǎn)數(shù)的表示和運(yùn)算；

2）計算機(jī)中的運(yùn)算器部件，包括：算術(shù)邏輯單元、定點(diǎn)運(yùn)算器結(jié)構(gòu)、浮點(diǎn)運(yùn)算器結(jié)構(gòu)；

3）存儲系統(tǒng)，包括：存儲系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、主存儲器、高速緩沖存儲器、其他形式的高速存儲器、虛擬存儲器系統(tǒng)、輔助存儲器；

4）總線，包括：總線信息傳輸、總線的工作方式、總線仲裁、總線標(biāo)準(zhǔn)；

5）指令系統(tǒng)，包括：指令格式、尋址方式、指令類型；

6）控制器，包括：控制器的功能和基本結(jié)構(gòu)、指令的執(zhí)行過程、微程序控制器、硬布線控制器；

7）輸入/輸出系統(tǒng)，包括：外圍設(shè)備、輸入/輸出接口、輸入/輸出信息傳送控制方式。

3 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按照理論教學(xué)進(jìn)程安排，以單元實(shí)驗(yàn)為主，每一章節(jié)的理論教學(xué)內(nèi)容都對應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并再最后安排一次貫穿課程全部內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。理論課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項目對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

如表1所示，《計算機(jī)組成原理》課程的實(shí)驗(yàn)由三大類構(gòu)成，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成比例為4：3：1。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，目的是加深學(xué)生對理論知識的理解。同時，通過合理地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計能力和實(shí)踐能力。通過合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式，既幫助學(xué)生對計算機(jī)硬件系統(tǒng)的各組成部分的結(jié)構(gòu)原理和工作過程有了充分的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的設(shè)計與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

不同實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用不同的教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)方法。

1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程和教學(xué)方法

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解實(shí)驗(yàn)原理的講解及實(shí)驗(yàn)芯片的介紹操作步驟講解及示范學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，教師個別輔導(dǎo)答疑實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評定驗(yàn)收成績。

2）設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程和教學(xué)方法

設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解課程理論教學(xué)相關(guān)原理的回顧實(shí)驗(yàn)方法的講解學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計學(xué)生設(shè)計成果檢查學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評定驗(yàn)收成績。

3）綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程和教學(xué)方法

綜合性實(shí)驗(yàn)是將前面幾個實(shí)驗(yàn)中的單元電路組合在一起，構(gòu)成一臺簡單的模型計算機(jī)。使用的單元電路主要包括運(yùn)算器、存儲器，以及微程序控制器。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜋C(jī)是用微程序控制器實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通路的控制，通過執(zhí)行由機(jī)器指令組成的簡單程序體現(xiàn)模型機(jī)的功能。其教學(xué)過程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解課程理論教學(xué)相關(guān)原理的回顧模型機(jī)工作原理以及操作步驟的講解操作示范學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，教師個別輔導(dǎo)答疑實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評定驗(yàn)收成績。

最后，通過驗(yàn)收成績和實(shí)驗(yàn)報告成績，綜合給出課程實(shí)驗(yàn)成績。

篇6

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生 四級考試焦慮 策略

1.問題的提出

焦慮是個體不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗(yàn)。考試焦慮指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對人們的正常生活學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的影響,特別是不利于個體發(fā)揮其能力和才智,從而引起考試的分?jǐn)?shù)下滑。大學(xué)英語四級考試焦慮是指大學(xué)生參加國家英語四級考試產(chǎn)生的焦慮。近年來,國家學(xué)者已經(jīng)對考試焦慮有一定的研究,但對于獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生這個獨(dú)特的學(xué)習(xí)群體卻很少涉及。因此,我們通過問卷測試和訪談,分析研究獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感與英語四級成績的關(guān)系,了解獨(dú)立學(xué)院理工科大學(xué)生英語四級考試焦慮現(xiàn)狀、尋找四級考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對象

以江西省某獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)2012年6月參加英語四級考試的學(xué)生為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問卷調(diào)查法

(1)“四級考試焦慮量表”包括了21個題目,題目得分采用Likert 5級評分法.“沒有焦慮”得1分,“有點(diǎn)焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個題目的答案都有1、2、3、4、5五個等級,要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級的數(shù)字上畫“√”,每題只有一個答案。

(2)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感問卷,包括了20個題目。題目得分采用Likert 5級評分法,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語學(xué)習(xí)情況問卷,自編主觀題,共5個題,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做比較詳細(xì)的回答。四級成績?yōu)樵搶W(xué)校理工科學(xué)生參加2012年6月大學(xué)英語四級考試的成績。

2.2.2統(tǒng)計分析法

用SPSS13.0對江西省某獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生英語四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)和四級考試成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

2.3研究結(jié)果與分析

2.3.1采用Pearson方法計算四級考試焦慮與四級成績間的相關(guān)關(guān)系可以得到:四級考試焦慮總分與四級成績均成顯著負(fù)相關(guān),說明四級考試焦慮對英語四級成績有顯著影響。數(shù)據(jù)分析表明成績優(yōu)秀和成績不好的的學(xué)生四級考試焦慮較低,而那些成績中等、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)焦慮得分高。這表明過高的四級焦慮不利于英語四級考試,但無法斷定考試低成績是否會造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關(guān)分析中可以得到:英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感總分與英語四級成績均成顯著相關(guān)。英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感得分越高,他們的英語四級成績越高,有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)很強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績不好;有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績不錯。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)時,往往由于攝入信號過剩,容易導(dǎo)致混亂和做出不精確的判斷,甚至產(chǎn)生過度緊張的情緒狀態(tài),反而會降低學(xué)習(xí)效率。此外,不合理的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響英語學(xué)習(xí)成績。

3.獨(dú)立學(xué)院理工科四級考試焦慮成因及其分析

3.1學(xué)生個體主觀因素

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出,四級考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指個體對自己完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明,自我效能感是學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)定的良好的預(yù)測因素,自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮成負(fù)相關(guān),與學(xué)業(yè)成績成正相關(guān),即自我效能感低的被試者通常會產(chǎn)生較高的焦慮,而高焦慮又常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多是在三批本科段次上錄取的學(xué)生,基礎(chǔ)知識掌握較差,偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生,他們的英語底子大多很薄弱,對自己的英語能力常常持懷疑,甚至持否定態(tài)度,主觀上認(rèn)定自己不是學(xué)英語的料,認(rèn)為自己完不成學(xué)習(xí)任務(wù),通不過英語考試,英語自我效能感低,從而形成英語考試焦慮。

其次,大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)英語動機(jī),英語語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。不少學(xué)生學(xué)學(xué)英語只是為了英語過級,帶有很強(qiáng)的功利性,而且對自己的期望很高,但英語水平又有限,經(jīng)歷一兩次英語過級考試仍舊失敗,導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕?。研究表?非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心會直接影響其英語學(xué)習(xí)效果,相信自己能夠勝任外語學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),較少學(xué)習(xí)焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會因考試失敗而進(jìn)一步強(qiáng)化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、應(yīng)試技巧差又缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃;沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)英語的氛圍不濃,是一個主要的客觀原因,學(xué)了英語不用或少用,遺忘率就較高。學(xué)生在英語過級考試前所得到的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠,是另一個主要的客觀原因。此外,理工科學(xué)生專業(yè)課程壓力大,在準(zhǔn)備四級考試的同時,不僅課多,而且要應(yīng)付學(xué)院多門學(xué)科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環(huán)境因素

在相當(dāng)長的一段時間里,社會上的許多招聘單位還很看重前來求職的大學(xué)畢業(yè)生是否具有英語四級證書,并且相當(dāng)一部分招聘單位對前來求職的大學(xué)畢業(yè)生英語的等級具有比較嚴(yán)格的規(guī)定,即英語等級越高的大學(xué)畢業(yè)生越能應(yīng)聘上比較不錯的崗位,這大大影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。對那些還沒有通過英語四級考試的大學(xué)生來說,考試焦慮的程度就會隨著考試次數(shù)的逐漸增多而漸漸增強(qiáng)。

4.獨(dú)立學(xué)院理工科四級考試焦慮的降低和消除策略

根據(jù)以上的調(diào)查分析,我們可以得出不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)及缺乏自我效能感是引起獨(dú)立學(xué)院理工科大學(xué)生四級考試的根本原因,教師應(yīng)著重從這兩方面降低或消除學(xué)生英語四級考試焦慮,提高他們英語四級考試成績。

4.1要幫助學(xué)生樹立信心,提高學(xué)生應(yīng)試能力。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),開展考前四級復(fù)習(xí)指導(dǎo),并結(jié)合四級考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應(yīng)試方法,提高學(xué)生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學(xué)生客觀地自我評價,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等,適時地給予指導(dǎo)和幫助。

期望值直接影響考生的動機(jī)程度,也直接影響考生臨場水平的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)幫助理工科學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀,認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的是為了扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)英語知識,提高語言的運(yùn)用能力,掌握未來參加實(shí)踐的能力。同時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的四級復(fù)習(xí)計劃、尋找恰當(dāng)且適合自己的學(xué)習(xí)方法、提高應(yīng)試技巧、逐步提高聽說讀寫譯的能力以牢固英語基礎(chǔ)來提高四級考試成績。

4.3教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生

特別是那些由于考試焦慮導(dǎo)致四級考試失敗的同學(xué),幫助他們進(jìn)行認(rèn)真、冷靜的總結(jié),找出失誤的原因,歸納教訓(xùn),這樣既彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)的不足,又為以后的考試積累經(jīng)驗(yàn),也讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到四級備考復(fù)習(xí),而不是過多地放在考試結(jié)果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級考試焦慮是一個不易解決的難題,它不僅影響大學(xué)生四級考試成績和英語學(xué)習(xí)活動,而且影響學(xué)生的心理健康,是目前英語教學(xué)工作者在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)而棘手的問題。因此,教師要盡可能地把學(xué)生的四級考試焦慮降到最低程度,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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篇7

摘要：本文在分析信息化時代對人才全方位要求的基礎(chǔ)上，指出了“計算機(jī)組成原理”課程的傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，結(jié)合多年“計算機(jī)組成原理”課程教學(xué)的體會和經(jīng)驗(yàn)，就信息化環(huán)境下教學(xué)改革中的教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法等有關(guān)問題進(jìn)行了探討和研究，為“計算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：“計算機(jī)組成原理”課程；教學(xué)改革；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“計算機(jī)組成原理”課程是計算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，是很多課程的前導(dǎo)課，也是計算機(jī)專業(yè)研究生入學(xué)考試的課程之一，因此學(xué)好這門課程對后面課程的學(xué)習(xí)和深造有著至關(guān)重要的作用。隨著信息化社會的發(fā)展和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人才的一流高等學(xué)校里,“計算機(jī)組成原理”課程教學(xué)改革的主要目的是使“計算機(jī)組成原理”教學(xué)跟上計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展步伐，適應(yīng)當(dāng)前計算機(jī)硬件的更新速度和軟件發(fā)展的需要，因此傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不適應(yīng)信息化時代對人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。本文結(jié)合多年“計算機(jī)組成原理”課程教學(xué)的體會和經(jīng)驗(yàn)，就信息化環(huán)境下教學(xué)改革中的有關(guān)問題進(jìn)行探討和研究。

1教學(xué)模式的改革

1.1教學(xué)模式由灌輸型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師通過講授、板書等多種媒體的輔助，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。在這樣一種模式下，教師是主動施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動，但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂的組織、管理與控制，有利于教師系統(tǒng)的傳授知識;缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生的認(rèn)識主體作用很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生缺乏主動的思考、探索，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性人才的成長。因此在教學(xué)中我們嘗試了由灌輸型教學(xué)模式向引導(dǎo)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。比如：在講述二進(jìn)制加法器時，我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計十進(jìn)制加法器；在介紹設(shè)計既能按8位訪問又能按16位訪問的存儲器時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計既能按8位訪問又能按16位訪問還能按32位訪問的存儲器；在介紹完Cache存儲器的工作原理后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際微型計算機(jī)系統(tǒng)中的Cache存儲器；在介紹完所用教材里CPU結(jié)構(gòu)下指令流程圖后引導(dǎo)學(xué)生分析其他CPU結(jié)構(gòu)的指令流程圖；在介紹完微程序地址安排的基本技術(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生安排實(shí)際微型計算機(jī)系統(tǒng)中指令流程圖的微地址，這些引導(dǎo)的內(nèi)容都是課本之外的，我們在教學(xué)中教的是方法和技術(shù)，因此學(xué)生發(fā)揮主觀能動性后便可以解決課本之外的有關(guān)問題。

這種教學(xué)模式是一種教與學(xué)雙向互動的教學(xué)模式，其核心在于既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在這樣一種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，教師則對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)與把握，教師職責(zé)逐步從傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、咨詢、組織、主持和設(shè)計教學(xué)上來。實(shí)踐證明這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生的積極性、自主性的發(fā)揮，有利于學(xué)生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式由理論主導(dǎo)向能力主導(dǎo)轉(zhuǎn)變

“計算機(jī)組成原理”課程所用教材絕大部分都是介紹理論知識，如果仍多采用傳統(tǒng)的教育模式，過多地注重于知識的傳授、理論的灌輸，而對于學(xué)生是否能夠消化、是否能夠吸收、是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識結(jié)合到實(shí)踐中去進(jìn)行創(chuàng)造，則注重不夠。這樣的人才只能單純地重復(fù)知識、記憶知識、進(jìn)行模仿，其適應(yīng)性及創(chuàng)新能力都不夠。培養(yǎng)的學(xué)生死記硬背的多、高分低能的多、知其然而不知其所以然的多，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，許多畢業(yè)學(xué)員在工作崗位上無法開展創(chuàng)造性工作。因此大力推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)模式，在傳授知識的同時，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際、注重與學(xué)生的生產(chǎn)生活相聯(lián)系、注重學(xué)生對知識的駕馭非常重要。信息化時代培養(yǎng)的人才是復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型三者的整合統(tǒng)一，必須具備較強(qiáng)的適應(yīng)性和較好的創(chuàng)新性，不僅熟悉和掌握一門專業(yè)、技術(shù)，而且熟悉和掌握相關(guān)學(xué)科的知識和技術(shù)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到生產(chǎn)、生活中，具有不斷創(chuàng)造的能力。

明確了教學(xué)的目標(biāo)和現(xiàn)代的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們不完全介紹書本上的純理論，不強(qiáng)調(diào)死記硬背，而是給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。因此在介紹運(yùn)算方法和實(shí)現(xiàn)后，對運(yùn)算器的設(shè)計進(jìn)行了練習(xí)；在介紹主存儲器的組成原理后，對實(shí)際存儲器的設(shè)計技術(shù)，比如模塊化存儲器設(shè)計、動態(tài)存儲器設(shè)計和交叉存儲器設(shè)計都進(jìn)行了訓(xùn)練；在介紹指令系統(tǒng)時，在將操作碼的設(shè)計和尋址方式的設(shè)計介紹完后，對指令系統(tǒng)的設(shè)計進(jìn)行了訓(xùn)練；在介紹控制器的設(shè)計技術(shù)后，對控制器的完整設(shè)計進(jìn)行了訓(xùn)練。這樣的理論與實(shí)際相結(jié)合的方法即能把所學(xué)的理論融會貫通又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到自己所學(xué)的東西不是空洞的，而是學(xué)有所用的。

2教學(xué)手段的改革

教學(xué)手段已經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益和教學(xué)模式的重要方面，因此在計算機(jī)課程的教學(xué)改革中，教學(xué)手段的改革也是刻不容緩的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+ 黑板”，不僅書寫黑板要花很多課題時間，而且老師面對的是很多粉筆灰和不停的寫了擦、擦了寫，學(xué)生看到的是死板的黑底白字。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師已經(jīng)充分運(yùn)用多媒體、遠(yuǎn)距離通訊等現(xiàn)代技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限與不足。課件教學(xué)已經(jīng)成為最主要的教學(xué)手段，但又出現(xiàn)了另外的極端，很多老師過分的依賴幻燈片，做在機(jī)器旁邊念課件，而學(xué)生把課件拷貝回去后有的干脆就不來聽課，因此出勤率大大下降。為此，我們采用了“課件+黑板”的教學(xué)手段，大部分內(nèi)容在課件上出現(xiàn)，但細(xì)節(jié)部分在黑板上給予適當(dāng)補(bǔ)充，而且一些臨時需要增加的內(nèi)容必須借助于黑板來發(fā)揮。采用黑板還可以讓學(xué)生有思考的余地，在黑板上我們可以讓學(xué)生指揮粉筆，由他們來告訴解題下面的答案，這種方法的試用效果很好，所以我們認(rèn)為不能完全摒棄黑板，兩者的結(jié)合可以發(fā)揮到最好的教學(xué)效果。

3教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是教育思想、教育觀念在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，針對不同層次的學(xué)生和不同的能力需要實(shí)施不同的教學(xué)方法。在“計算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)中我們嘗試了下列的幾種不同的教學(xué)方法:

(1) 問題式教學(xué)

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會提出與講解相關(guān)的問題，把學(xué)習(xí)引入到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在設(shè)計中我們會給出一些故障問題，讓學(xué)生找出其中的錯誤，從而開啟學(xué)生的思維。比如某微機(jī)的尋址范圍為64KB，由8片8KB的芯片組成，如果運(yùn)行時發(fā)現(xiàn)無論往哪個芯片存放8KB數(shù)據(jù)，尋址地址大于等于A000H起始地址的存儲芯片都有相同的數(shù)據(jù)，分析故障的原因；若發(fā)現(xiàn)譯碼器中的地址線A13與CPU斷開，并搭接到了高電平，分析其后果將如何。

(2) 任務(wù)式教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)從實(shí)際問題入手，采取提出任務(wù)、分析任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、解決任務(wù)、歸納規(guī)律的方法，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中掌握知識。如在學(xué)習(xí)完控制器設(shè)計技術(shù)后，我們給學(xué)生提出任務(wù)，設(shè)計一個能控制完成10條指令的控制器，包括立即尋址、直接尋址、間接尋址、相對尋址等4種尋址方式。學(xué)生先進(jìn)行總體方案設(shè)計、指令操作流程設(shè)計、微指令格式設(shè)計、微地址的設(shè)計和微程序控制器的設(shè)計，從解決任務(wù)中學(xué)生歸納出控制器設(shè)計的方法和步驟，即指令流程的設(shè)計從取指令開始、然后根據(jù)尋址方式取數(shù)、最后進(jìn)行運(yùn)算并存結(jié)果，設(shè)計過程與CPU結(jié)構(gòu)圖中的數(shù)據(jù)流通路有關(guān)，不能死記硬背，CPU結(jié)構(gòu)圖不同，同一條指令其操作流程圖相同，但微操作流程不一定相同；同樣微指令格式也與CPU結(jié)構(gòu)圖密切相關(guān)，與數(shù)據(jù)通路相對應(yīng)；微地址安排時一般采用下址和計數(shù)結(jié)合的方法。

(3) 討論式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是滿堂灌，學(xué)生完全處于被動的聽狀態(tài)，有時聽得直打瞌睡，為了避免這種狀況，我們必須讓學(xué)生的腦子有事可做，要讓他們思考，因此必要的時候我們會采取討論方式，讓學(xué)生發(fā)言或提問，大家都可以提出自己的想法。比如“某主存儲器訪問一次存儲器時傳送地址一個時鐘周期、讀/寫4個時鐘周期、數(shù)據(jù)傳送1個時鐘周期，如果采用4字寬主存、一次只能讀/寫4個字、但CPU與主存的數(shù)據(jù)傳送寬度為1個字的存儲器結(jié)構(gòu)，則讀取16個數(shù)據(jù)，需要多少時鐘周期；如果采用4體交叉存儲器、每個存儲體為單字寬的存儲器結(jié)構(gòu)，則讀取16個數(shù)據(jù)，又需要多少時鐘周期?！保瑫蠈@兩個問題的解答與學(xué)生們的想法有出入，因此我們交給學(xué)生去討論，大家對后續(xù)指令如何重疊展開了討論，各抒己見。通過討論式教學(xué)，學(xué)生可互相激勵、探討問題，增加了學(xué)生的參與度，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)了其自身的潛能，提高了教學(xué)效率。

(4) 實(shí)踐式教學(xué)

眼過千遍，不如手動一遍 ，學(xué)生在學(xué)完了相關(guān)知識后，通過自己動手操作和深入實(shí)踐，能鞏固所學(xué)的知識。如在學(xué)習(xí)完運(yùn)算器后，安排運(yùn)算器的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解運(yùn)算器的組成、掌握運(yùn)算器串并行進(jìn)位方式組裝方法、掌握使用運(yùn)算器進(jìn)行各種運(yùn)算的方法；學(xué)完存儲器后，安排了存儲器的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解存儲器的組成、掌握字向擴(kuò)展和位向擴(kuò)展的電路組裝方法和存儲器的讀寫方法；在學(xué)完系統(tǒng)總線后安排了總線傳輸實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)在存儲器模塊和運(yùn)算器模塊這兩個模塊之間傳遞方法；在學(xué)完控制器設(shè)計后安排了微程序控制器的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解微程序控制器的概念、微程序控制器的使用方法，微程序和指令程序的輸入方法和微程序的調(diào)試方法。各種實(shí)驗(yàn)有效地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，有的學(xué)生在實(shí)踐中顯示出其獨(dú)特的創(chuàng)造性，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

4考核方式的改革

考試對學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用，考試不僅是評價學(xué)生的知識和能力，而且還應(yīng)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展，同時也是對教學(xué)效果的信息反饋，可以促進(jìn)教學(xué)工作的改善。新的教學(xué)觀念考核不是檢測記住了多少知識，而是檢測獲取知識和應(yīng)用知識的能力。由于計算機(jī)組成原理是偏向于原理，所以傳統(tǒng)的考試都是理論偏多，大部分考生內(nèi)容需要死記硬背，學(xué)生感覺和考政治差不多，很是頭痛。針對我們改革的教學(xué)模式和方法，既然我們的教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)死記硬背，而是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型三者統(tǒng)一的人才，我們的考題以考學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力為主導(dǎo)，考試的內(nèi)容盡量少考或不考抽象的概念，而是傾向于分析和設(shè)計，一般在對知識的理解基礎(chǔ)上就能完成，而死記硬背的東西在考試時不能完全照搬，解題的靈活性能充分發(fā)揮學(xué)生的能力，使優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。

成績的評定采用綜合成績，而不是一張試卷定乾坤，我們根據(jù)期末考試成績、平時測驗(yàn)成績、作業(yè)成績和出勤等多項因素，綜合評定學(xué)習(xí)成績。通過考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。一般考試成績占70%，而平時成績占總成績的30%，這樣學(xué)生就會重視上課的出勤和平時的練習(xí)。

5結(jié)語

本文所提出的信息化時代“計算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)改革模式、方法和手段都是我們實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在教學(xué)中取得了較好的效果，在此旨在與各位同仁和專家進(jìn)一步探討和研究。本人從事“計算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)長達(dá)二十多年，深感教學(xué)的模式、方法和手段不能一層不變，必須跟上時展的步伐，與社會對人才的要求相適應(yīng)，這樣才能培養(yǎng)出時代所需要的人才，當(dāng)然僅這一門課程的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，希望起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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The Educational Research on the Course of Computer Organization Principle in the Information Age

XU Ai-ping , XU Xian-bin, CAI Zhao-hui, HUANG yuan

(School of Computer, Wuhan University, Wuhan 430079 , China )

篇8

[關(guān)鍵詞]：《基本原理概論》 自學(xué)考試應(yīng)試方法

一、圖表關(guān)鍵詞記憶法

圖表關(guān)鍵詞記憶法主要針對答案條目清晰的簡答題，通過摘取每一條目的關(guān)鍵詞，組合成圖表的方法，對該簡答題給予串聯(lián)記憶。以題目“的理論特征”為例，該題目的答案為“的根本理論特征是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。第一，的革命性，集中表現(xiàn)為它的徹底的批判精神。第二，的革命性，還表現(xiàn)在它具有鮮明的政治立場上。第三，的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在它不帶任何偏見，其次還在于它的理論是深刻的，再次不僅在于它提示了社會發(fā)展的客觀規(guī)律，而且還在于它經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。”經(jīng)過總結(jié)與提煉，該題目的關(guān)鍵詞分別為“實(shí)踐、科學(xué)性、革命性”，其中“科學(xué)性”又包含“客^性”、“深刻性”和“發(fā)展性”；“革命性”又包含“批判性”和“政治性”。用圖表可表示為：

二、諧音記憶法

諧音記憶法主要是通過尋找題目答案中的關(guān)鍵詞，通過諧音的方法把關(guān)鍵詞編成一個完整的、容易記憶的句子，從而使得自考學(xué)生能夠較快、較長時間的實(shí)現(xiàn)對題目的良好記憶。以“學(xué)習(xí)的目的”一題為例，該題目的答案是“第一，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；第二，掌握認(rèn)識世界和改造世界的偉大工具；第三，全面提高人的素質(zhì)；第四，指導(dǎo)中國特色社會主義偉大實(shí)踐?！睆乃臈l答案中提煉出關(guān)鍵詞，分別是：“觀、工具、素質(zhì)、實(shí)踐”，然后采取諧音記憶“關(guān)（觀念）公（工具）素（素質(zhì)）來使（實(shí)踐）大刀”。

三、類比記憶法

類比記憶法是通過在課本內(nèi)容的理解上，對知識點(diǎn)加以對比，以加深對抽象詞語的理解與記憶。以“哲學(xué)的基本問題”為例，該題目的答案是“哲學(xué)的基本問題是物質(zhì)與意識和思維與存在的關(guān)系問題”。教師在講解時，對這個抽象的詞語必須加以通俗化的講述，然后上升為理論知識。從主客觀的角度，我們可以把世界分為主觀世界和客觀世界。用哲學(xué)的語言表述，主觀世界即思維或意識，客觀世界即存在或物質(zhì)。哲學(xué)作為一門人類對世界展開思考的科學(xué)，它是從人類自身的存在和發(fā)展這個基本點(diǎn)出發(fā)去認(rèn)識客觀世界的，所以主客觀世界的關(guān)系問題即思維和存在或意識和物質(zhì)的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題，是自古至今任何哲學(xué)派別都無法回避的問題。

四、反義詞記憶法

反義詞記憶法主要是針對考試中比較類題目的解答，通過比較，記憶反義詞的方法，達(dá)到對題目的深刻理解與記憶。以“唯物辯證法與形而上學(xué)的區(qū)別”為例，哲學(xué)的基本問題（思維和存在或物質(zhì)與意識的關(guān)系問題）主要回答的是世界的本質(zhì)是什么以及世界可不可以認(rèn)識的問題。與之相關(guān)的還有世界是什么樣的問題，即世界是以怎么樣的狀態(tài)呈現(xiàn)在我們面前的問題。對于這一問題的回答，同樣有兩個相反的答案，一是辯證法，二是形而上學(xué)。辯證法認(rèn)為世界上的萬事萬物是聯(lián)系的、發(fā)展的，事物發(fā)展的原因是事物的內(nèi)部矛盾，形而上學(xué)認(rèn)為世界上的萬事萬物是孤立的、靜止的，事物發(fā)展的原因不是事物的內(nèi)部矛盾。

五、聯(lián)系實(shí)際記憶法

聯(lián)系實(shí)際記憶法主要是把抽象的理論表述轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中常見的活動，通過實(shí)際場景記憶抽象理論知識點(diǎn)。以“實(shí)踐的含義及其特點(diǎn)為例”，實(shí)踐是一種人類特有的活動。從實(shí)踐的構(gòu)成要素看，首先必須有實(shí)踐活動的主體，也就是處于一定社會關(guān)系中從事實(shí)踐活動的人；其次必須有實(shí)踐活動的客體，也就是實(shí)踐活動所指向的對象；最后主體客體之間必須發(fā)生了聯(lián)系，也就是改造和探索的活動。從實(shí)踐活動的特性看，首先實(shí)踐活動是人類活動，帶有人類的主觀目的，所以它是自覺能動的；其次實(shí)踐的主體、客體、工具都是客觀的，所以它具有客觀性；最后人類活動是以社會為單位展開的，是一代一代人不斷積累的過程，所以它具有社會歷史性。以“考試”這項實(shí)踐活動為例，進(jìn)行理解記憶。考生是實(shí)踐的主體，考卷是實(shí)踐的客體，考生埋頭思考答卷是改造和探索的過程?？忌诳荚嚽斑M(jìn)行了大量的艱苦的準(zhǔn)備工作，這是實(shí)踐的自覺能動性；考生、考卷、考試用的筆都是客觀的，這是實(shí)踐活動客觀性；考試是經(jīng)過各級部門的組織進(jìn)行的，考的是前人的理論總結(jié)，這是實(shí)踐活動的社會歷史性。

六、時間次序記憶法

篇9

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而且還能鞏固學(xué)生在分析化學(xué)課程中所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生分析問題及解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生之后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，由老師把實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項等進(jìn)行統(tǒng)一講解，其次由學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并撰寫實(shí)驗(yàn)報告，從而完成了一個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于中職生源的高職學(xué)生的教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則在一節(jié)課內(nèi)所傳授的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)在學(xué)生所能接受的容量。最?K導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前教育工作者研究的一個重要問題。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常可分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)，而吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來完成，由于缺少教師的引導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，由課前進(jìn)行信息傳遞，課中進(jìn)行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入各個領(lǐng)域的課程教學(xué)當(dāng)中，并取得良好的效果。但關(guān)于這一模式在高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究報道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中職生源的高職生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，提出“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計

下面以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項目為例，對本文提出的“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式加以闡述。

（一）課程開發(fā)

1.學(xué)情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，動手操作能力相對較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對單純的理論教學(xué)不感興趣。若將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（如實(shí)驗(yàn)原理的講解）錄制成微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則剛好迎合這類學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n視頻時間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學(xué)生所接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短課堂講授的時間，增加課堂互動環(huán)節(jié)和學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項基本操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)驗(yàn)分析?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學(xué)酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中難度較大且具代表性的實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實(shí)驗(yàn)操作，為綜合課型。本實(shí)驗(yàn)知識目標(biāo)為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標(biāo)為：能根據(jù)滴定終點(diǎn)判斷混合堿的組成，并能正確計算各組分的含量。情感目標(biāo)為：通過小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)是雙指示劑法測定原理。教學(xué)難點(diǎn)是兩個化學(xué)計量點(diǎn)的理解及其應(yīng)用。

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計。在上述學(xué)情和實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，制作PPT，錄制微課視頻，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項目教學(xué)過程設(shè)計思路如圖2所示。

4.微課錄制?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可分為課程導(dǎo)入、原理講解、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、課后反思及練習(xí)五個部分。微課的錄制主要采用兩種方式進(jìn)行。課程導(dǎo)入及實(shí)驗(yàn)操作采用數(shù)碼相機(jī)拍攝的方式進(jìn)行錄制；實(shí)驗(yàn)原理講解、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、思考練習(xí)采用錄屏軟件進(jìn)行錄制。課程的導(dǎo)入是關(guān)于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時間的視頻。設(shè)計意圖是讓學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引出教學(xué)主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式、分析推導(dǎo)NaOH和Na2CO3含量的計算公式。實(shí)驗(yàn)操作過程由專業(yè)教師進(jìn)行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個步驟。數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算以教師實(shí)驗(yàn)所得到的一組數(shù)據(jù)作為例子進(jìn)行講解。所有數(shù)據(jù)列在一張表格中，將原始數(shù)據(jù)代入計算公式進(jìn)行計算。思考練習(xí)主要檢驗(yàn)學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，通常以選擇題的形式進(jìn)行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉(zhuǎn)換器等。

（二）自主學(xué)習(xí)

資源開發(fā)完成后，教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和微課視頻打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用手機(jī)、電腦等設(shè)備登陸教學(xué)平臺自行下載學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合自身知識基礎(chǔ)進(jìn)行一遍或多遍學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)一至兩遍就可完成對實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大。即使反復(fù)多次暫停、回放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和教師可以進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺不但可以為學(xué)生排憂解難，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和改進(jìn)，使學(xué)生更容易接受和理解。

（三）課堂內(nèi)化

課堂知識的內(nèi)化以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，通常是2-3人一組。每個小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實(shí)驗(yàn)開始前，師生之間有一個課堂互動環(huán)節(jié)。用于教師解答學(xué)生自學(xué)過程中遺留下來的問題。同時，教師將實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作步驟依次進(jìn)行。教師需密切關(guān)注各個小組的實(shí)驗(yàn)動態(tài)，對每個小組實(shí)驗(yàn)過程所遇到的問題，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和解疑，確保學(xué)生能夠高效順利地完成實(shí)驗(yàn)測定工作。各個小組也可以互相學(xué)習(xí)和幫助，實(shí)驗(yàn)成功的小組可以協(xié)助實(shí)驗(yàn)失敗的小組進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)直到實(shí)驗(yàn)成功。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各個小組將完成實(shí)驗(yàn)報告的撰寫并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和測定結(jié)果上報給教師。教師對測定結(jié)果進(jìn)行初步分析。選擇2-3個小組的數(shù)據(jù)作為范例，進(jìn)行點(diǎn)評，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，師生再次進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)互動。對實(shí)驗(yàn)操作過程中遇到的問題進(jìn)行課堂討論和并對實(shí)驗(yàn)做相應(yīng)知識拓展。

（四）評價和總結(jié)

教師對所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行認(rèn)真批改，將實(shí)驗(yàn)報告所反饋的問題進(jìn)行逐一記錄并反饋給學(xué)生。同時把撰寫較好的實(shí)驗(yàn)報告上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生和教師通過在線平臺進(jìn)行再次交流。教師點(diǎn)評本次實(shí)驗(yàn)總體完成情況和質(zhì)量，并開展學(xué)生訪談活動，虛心接受學(xué)生提出的意見，整改教學(xué)過程中存在的問題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，評定教學(xué)效果。

四、教學(xué)實(shí)踐及反思

（一）教?W實(shí)踐

以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項目為例，選取2015級工業(yè)分析技術(shù)2班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施對象。教學(xué)具體實(shí)施過程分以下三個步驟：

1.課前準(zhǔn)備。教師在實(shí)驗(yàn)前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用課余時間下載資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，為了能夠比較集中的對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時間，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負(fù)責(zé)對所提出的問題逐一解答。同時，教師還需完成對實(shí)驗(yàn)試劑和器材的準(zhǔn)備?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項目需要準(zhǔn)備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的開展以小組為單位進(jìn)行。根據(jù)本班人數(shù)情況，以2人為一組。實(shí)驗(yàn)開始前，教師讓學(xué)生把整個實(shí)驗(yàn)過程先回顧一遍。為了確保實(shí)驗(yàn)的成功率，教師將實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)當(dāng)注意的問題在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。如稱量藥品時，在保證準(zhǔn)確稱取的同時速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時潮解。滴定時，終點(diǎn)控制要適當(dāng)，滴定速度要適宜，否則容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。數(shù)據(jù)處理時，使用計算公式時不要忘記根據(jù)實(shí)際滴定所移取的溶液體積乘以相應(yīng)的系數(shù)。接下來，由學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?；旧纤袑?shí)驗(yàn)小組均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行解答。操作結(jié)束后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并完成實(shí)驗(yàn)報告的撰寫，同時對教師所布置的實(shí)驗(yàn)拓展內(nèi)容進(jìn)行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結(jié)果計算公式如何表示？最后，進(jìn)入課堂翻轉(zhuǎn)討論。討論重點(diǎn)為學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。如滴定終點(diǎn)顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點(diǎn)？影響本實(shí)驗(yàn)精密度和準(zhǔn)確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內(nèi)容主要是本實(shí)驗(yàn)項目教學(xué)實(shí)施的效果。教師和學(xué)生通過網(wǎng)上平臺再次進(jìn)行交流。從研討結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法總體滿意度較高。原因在于學(xué)生能夠掌握在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時解決。同時，學(xué)生也提出了寶貴的意見。學(xué)生反映滴定終點(diǎn)顏色不好把握，建議教師在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場滴定一個樣板作為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結(jié)束，教師結(jié)合學(xué)生意見對本次實(shí)驗(yàn)所存在的一些問題進(jìn)行思考和總結(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成對課程資源的更新。

（二）教學(xué)反思

篇10

關(guān)鍵詞：失血性休克；彌漫性血管內(nèi)凝血；護(hù)理

【中圖分類號】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)08-0424-01

引言

產(chǎn)后大出血是產(chǎn)科中常見的導(dǎo)致產(chǎn)婦死亡的常見原因。其中，彌漫性血管內(nèi)凝血（DIC）是導(dǎo)致產(chǎn)后失血性休克的主要原因之一。產(chǎn)科中出現(xiàn)彌漫性血管內(nèi)凝血的失血性休克，其病情變化迅速，病死率高，導(dǎo)致救治困難[1]。本文主要是回顧總結(jié)產(chǎn)婦發(fā)生產(chǎn)后出血休克的原因，以及相關(guān)的護(hù)理措施，降低產(chǎn)婦發(fā)生產(chǎn)后出血的死亡率。

1 資料和方法

1.1 一般資料:選取我院從2010年3月到2011年3月收治的發(fā)生失血性休克的產(chǎn)婦共27例。產(chǎn)婦年齡在24歲到32歲之間，其中初產(chǎn)婦為19例，經(jīng)產(chǎn)婦8例。入選孕婦均符合彌漫性血管內(nèi)凝血的診斷標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)婦的血小板均少于100×109/L，凝血酶原凝血時間均在3min以上。患者血漿中的纖維蛋白原小于125g/L。

1.2 病因分析:導(dǎo)致患者出現(xiàn)彌漫性血管內(nèi)凝血的產(chǎn)后失血性休克的原因主要是：宮縮乏力有15例，占55.6%；胎盤因素6例，占22.2%；軟產(chǎn)道受損4例；占14.8%；2例凝血障礙，占7.41%。

2 搶救和護(hù)理

2.1 病情觀察:護(hù)理人員需要對患者在產(chǎn)后進(jìn)行密切的觀察。一旦發(fā)現(xiàn)患者出現(xiàn)陰道流血量增加，并且情緒煩躁，臉色蒼白等表觀癥狀時，需要密切留意患者的生命體征，觀察其血壓和脈象等，對其生命體征進(jìn)行密切監(jiān)測，并且及時通知主治醫(yī)生。與此同時，需要給患者給予正壓的高流量吸氧操作，并且快速建立靜脈通道，以便搶救工作的開展。需要觀察患者的每小時的尿量，以及患者是否有出現(xiàn)有溶血變態(tài)反應(yīng)。主要臨床表現(xiàn)有腰痛以及皮疹等。

2.2 搶救護(hù)理:由于患者出現(xiàn)出血性休克，患者大量失血導(dǎo)致患者體內(nèi)的血容量不足而發(fā)生休克。護(hù)理人員除了需要協(xié)助醫(yī)生對患者進(jìn)行搶救外，還需要對患者的各項生命體征、生理指標(biāo)等進(jìn)行嚴(yán)密觀察。對于發(fā)生彌漫性血管內(nèi)凝血的產(chǎn)后失血性休克的患者，其首要的搶救工作是查找失血性休克的原因，迅速補(bǔ)充血容量。為了避免患者的器質(zhì)性器官發(fā)生不可逆的損傷，應(yīng)該在患者發(fā)生休克的4小時內(nèi)改善其微循環(huán)障礙。護(hù)理工作人員要協(xié)助醫(yī)生估計患者的出血量，可以通過在產(chǎn)婦臀部墊接血器收集計算患者的出血量。同時需要對患者的血液進(jìn)行觀察，是否出現(xiàn)凝固等協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行搶救治療。還需要密切觀察患者是否有出現(xiàn)各種的并發(fā)癥。例如患者是否有出現(xiàn)內(nèi)臟的血栓，一般患者會出現(xiàn)胸痛、呼吸困難等癥狀。在整個搶救過程中，需要詳細(xì)記錄患者的生命體征變化情況以及在搶救時的用藥情況和用藥劑量等。

2.3 基礎(chǔ)護(hù)理:要將出現(xiàn)彌漫性血管內(nèi)凝血的產(chǎn)后失血性休克的產(chǎn)婦的擺置于平臥位，使得患者的腦部能有一定的血液供應(yīng)，避免休克對于患者腦部缺氧的損傷。另外由于患者處于休克狀態(tài)，應(yīng)該將患者的頭偏向于一側(cè)放置，這樣能避免患者因?yàn)樯喔髩嫸霈F(xiàn)窒息等。休克還會使得患者的呼吸道防御功能出現(xiàn)衰減，因此必要時需要給患者進(jìn)行吸痰操作，對患者進(jìn)行口腔護(hù)理還可以在一定程度上避免出現(xiàn)呼吸道感染。注意給患者進(jìn)行保暖，特別是在冬季。由于患者流失大量的血液，其機(jī)體的體溫等會有所下降，而且其機(jī)體的免疫力也同時下降，容易感染細(xì)菌引發(fā)疾病。常見的感染是呼吸道感染。因此需要給患者進(jìn)行保暖護(hù)理。協(xié)助進(jìn)行患者切口的護(hù)理以及會陰護(hù)理等。要及時更換患者切口輔料，保持患者切口處保證干爽。另外對患者的會陰處需要進(jìn)行消毒清潔處理?？梢杂玫夥鼘δ虻劳饪谶M(jìn)行搽拭消毒，對會陰進(jìn)行搽洗，避免發(fā)生感染?；颊咴?8小時后可以拔除尿管，并且可以叮囑患者多喝水，保證尿液充足，避免尿路感染。另外需要觀察患者的體溫以及其他生命體征等情況，需要及時將患者的貧血癥進(jìn)行糾正，保證電解質(zhì)平衡。一旦患者發(fā)生體溫升高，需要考慮患者是否出現(xiàn)感染，需要及時報告醫(yī)生?；颊叩那闆r穩(wěn)定后，可以鼓勵患者早日下床進(jìn)行運(yùn)動，避免臥床時間太長。在患者身體允許情況允許下，鼓勵患者進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，宣教母乳喂養(yǎng)的知識及產(chǎn)后健康教育等。

3 結(jié)果

27例發(fā)生產(chǎn)后失血性休克彌漫性血管內(nèi)凝血的患者中，均沒有發(fā)生死亡病例。其中有12例成功糾正DIC和失血性休克的狀態(tài)，術(shù)后的生命體征穩(wěn)定；有11例需要進(jìn)行子宮切除，術(shù)后的生命體征等恢復(fù)正常，切口等恢復(fù)良好?；颊邲]有嚴(yán)重的并發(fā)癥，均治愈出院。

4 討論

產(chǎn)科失血性休克患者搶救成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于抑制患者繼續(xù)出血，糾正患者的休克及快速補(bǔ)充血容量。護(hù)理工作人員需要保持患者呼吸道通暢和保證有效的通氣量，快速建立靜脈通道，積極協(xié)助醫(yī)生開展各項搶救工作，降低產(chǎn)婦死亡率。