導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；高考文綜；歷史全國(guó)卷；試題分析

一、歷史試題之分析

2012年新課標(biāo)全國(guó)卷歷史試題，沿襲了近幾年高考?xì)v史試題的基本風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)考查主干知識(shí)，注重歷史學(xué)科能力和歷史素養(yǎng)，其主要特點(diǎn)如下：

1.試題穩(wěn)中有變，堅(jiān)持能力立意

歷史試題在結(jié)構(gòu)形式、試題內(nèi)容、難易程度等方面基本保持穩(wěn)定，但穩(wěn)中有變，穩(wěn)中求新，堅(jiān)持能力立意。

在結(jié)構(gòu)形式上，與去年一樣，歷史試題分為必修和選修兩部分，其中必修85分，包括12個(gè)選擇題共48分，兩道材料題，其中40題25分，41題評(píng)述題12分；選修仍為四選一，15分。選擇題仍以政治經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容為主，但今年的呈現(xiàn)方式發(fā)生了較大的變化，去年的求答詞有很多類(lèi)型，比如“原因是什么”“影響是什么”“表明了什么”，而今年的求答詞多以“該材料反映”“這一論述反映了”“表明當(dāng)時(shí)”等類(lèi)似詞語(yǔ)出現(xiàn)，也就是材料表明型選擇題，從而增加了試題難度。

在試題內(nèi)容上，注重對(duì)書(shū)本主干知識(shí)的考查，比如重農(nóng)抑商政策、宋明理學(xué)、中國(guó)近代化、工業(yè)革命等都是歷史課程的核心知識(shí)點(diǎn)。

在難易度方面，筆者認(rèn)為所給材料比較常見(jiàn)，但閱讀量比去年更少，難易度下降，考生相對(duì)去年會(huì)做得更快。其中，材料型選擇題考查學(xué)生獲取有效信息并全面解讀信息的能力，其目的毫無(wú)疑問(wèn)是要回歸歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)。

2.滲透多元史觀，突顯學(xué)科素養(yǎng)

綜觀各地高考，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)全國(guó)卷的歷史試題在關(guān)注史學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)方面走在課改的前沿。

試題貫穿著唯物史觀，但更多的是滲透了當(dāng)前盛行的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀等新史學(xué)研究理念。這些史學(xué)研究新理念其實(shí)就其內(nèi)容來(lái)并不新穎，但它們使我們對(duì)人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有了新的角度和側(cè)重點(diǎn)，更加注重從歷史與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，更加關(guān)注時(shí)代主題，從人類(lèi)文明和世界發(fā)展等多角度、多層面的歷史思考中以史為鑒，學(xué)以致用。25題從宋代杭州流傳的故事中折射出新史學(xué)中社會(huì)史觀；而40題從表面上考的是我們?nèi)粘Ｉ詈艹Ｒ?jiàn)的紅綠燈發(fā)展歷程，但實(shí)際上考查的卻是工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生活的變遷，折射出新史學(xué)中的社會(huì)史觀和現(xiàn)代化史觀。

3.體現(xiàn)課改方向，重視探究學(xué)習(xí)

歷史試題依據(jù)考綱和新課標(biāo)的要求命制，體現(xiàn)新課改方向和創(chuàng)新的時(shí)代精神。今年的歷史試題全都使用新材料、新情境來(lái)命題，沒(méi)有一道題目是完全來(lái)自書(shū)本的。這種試題需要學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考并正確解讀和評(píng)價(jià)歷史。可能有些試題學(xué)生會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，比如28題關(guān)于清朝的內(nèi)閣制的題目，學(xué)生可能會(huì)把它與關(guān)于軍機(jī)處的題目混淆，因?yàn)樗枋龅默F(xiàn)象“依樣葫蘆畫(huà)不難，葫蘆變化有千端。畫(huà)成依舊葫蘆樣，要把葫蘆仔細(xì)看”很像是對(duì)軍機(jī)處的作用的描述，但如果學(xué)生真的這樣認(rèn)為的話，答案毫無(wú)疑問(wèn)是錯(cuò)的！之所以采用新材料、新情境來(lái)命題，不僅是因?yàn)楝F(xiàn)在的教材是一種教材多個(gè)版本，更是因?yàn)楦呖棘F(xiàn)在考察的并非單純考查知識(shí)記憶，更側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)的遷移能力和獲取分析歷史信息的能力。

此外，今年的歷史試題繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在命題的開(kāi)放性、答案的多元化，重視對(duì)探究能力的考查。如第41題，要求考生對(duì)“沖擊—反應(yīng)”模式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，史論結(jié)合。這不僅考查了學(xué)生對(duì)通史能力的掌握，有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，又考查了“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)基本方法，還考查了學(xué)生對(duì)新史觀史學(xué)理論的了解，可謂一箭三雕。

二、歷史試題之啟示

1.　高考備考，須從高一開(kāi)始抓起。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用一些原始材料進(jìn)行教學(xué)?？梢詮木W(wǎng)上搜索史料，包括史書(shū)、視頻、回憶錄；也可以組織學(xué)生看歷史專(zhuān)著或其片段，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。教師要將各個(gè)版本的歷史教材根據(jù)新課標(biāo)和考綱的要求綜合起來(lái)有選擇地講述。

2.復(fù)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)，對(duì)歷史概念要盡可能闡釋清楚并加以相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，但不要讓學(xué)生記憶過(guò)細(xì)的知識(shí)。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練的試題要對(duì)接高考，不要等到高三再進(jìn)行。因?yàn)楝F(xiàn)在基礎(chǔ)年級(jí)的很多教輔資料的練習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練的練習(xí)的題目都是比較陳舊，跟不上新課程理念，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的觀念，從而造成死記硬背的習(xí)慣而很難改變。

篇2

一、怎樣進(jìn)行“評(píng)”

“評(píng)”就是對(duì)試題和學(xué)生做的情況的評(píng)價(jià)，“評(píng)”能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。教師在對(duì)試題的評(píng)講中，應(yīng)注意從以下六個(gè)方面進(jìn)行“評(píng)”：1、評(píng)審題能力。審題首先要準(zhǔn)，審題不清或錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致解答出現(xiàn)偏差甚至完全錯(cuò)誤。第二是答案中的知識(shí)點(diǎn)要全面，有些學(xué)生的答案只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，或抓一點(diǎn)而不及其余，從而導(dǎo)致失分。應(yīng)該說(shuō)，審題是答題的第一步，只有審題清楚才能弄清問(wèn)題指定的范圍和要求。如有一試題中有“主要”兩個(gè)字，答題時(shí)就要抓住“主要”這兩個(gè)字，摒棄非主要的東西，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化和與少數(shù)民族的關(guān)系等幾個(gè)方面對(duì)唐太宗的政績(jī)進(jìn)行敘述，字?jǐn)?shù)不多，內(nèi)容全面。對(duì)于某一問(wèn)答題中的比較題，不是單純從條約內(nèi)容進(jìn)行敘述，而是從交戰(zhàn)的雙方及時(shí)間、條約的內(nèi)容、條約簽訂后對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響這幾個(gè)方面進(jìn)行比較。由于符合答題的要求，學(xué)生答題就能得到較高的分?jǐn)?shù)。有的問(wèn)答題需要分幾個(gè)層次來(lái)回答，進(jìn)行逐條論述，使答案層次清楚，要點(diǎn)齊全。2、評(píng)辨別、分析史料的能力，對(duì)歷史現(xiàn)象能進(jìn)行本質(zhì)的分析。如有一問(wèn)答題要求對(duì)唐太宗作簡(jiǎn)單評(píng)述，學(xué)生把握了“貞硯之治”這個(gè)歷史評(píng)價(jià)，用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。還有的問(wèn)答題要求學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行比較，這幾個(gè)方面是分析每一個(gè)歷史事實(shí)的基本要求，從中看出學(xué)生基本上把握了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，從而做到答題的完整性。如有一問(wèn)答題，學(xué)生把握了這一時(shí)期帝國(guó)主義矛盾斗爭(zhēng)的四個(gè)關(guān)鍵，即①帝國(guó)主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性；②矛盾斗爭(zhēng)的三個(gè)中心環(huán)節(jié)聯(lián)合會(huì)；③主要矛盾；④兩個(gè)軍事集團(tuán)的形成。學(xué)生通過(guò)具體事實(shí)的敘述，將以上四點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，答題條理清楚，分析也較深刻。3、能將有關(guān)同類(lèi)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸納。如有關(guān)列舉題、問(wèn)答題，答案在教材中相對(duì)地比較分散，學(xué)生在紛繁的歷史事件中進(jìn)行歸納，答案抓住重點(diǎn)，答題簡(jiǎn)潔。如果能夠?qū)α信e題回答得一點(diǎn)不漏，不僅說(shuō)明了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生有將同類(lèi)歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸納的能力。4、評(píng)心理素質(zhì)。在評(píng)講課上，讓學(xué)生講講自己的心得體會(huì)，以便讓其他同學(xué)能吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提醒學(xué)生注意養(yǎng)成認(rèn)真審題的考試習(xí)慣，同時(shí)要讓他們具有不舞弊、不粗心大意的良好考試心理。5、評(píng)試題內(nèi)容和教學(xué)方法。評(píng)試題內(nèi)容，即評(píng)試題的命題意圖，主要從試題重點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)對(duì)試題內(nèi)容的評(píng)析，可以明確教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因。

二、怎樣進(jìn)行“講”

篇3

高中歷史試題分兩類(lèi)，一類(lèi)是選擇題（客觀題），另一類(lèi)是非選擇題（主觀題）。下面就這兩種題型，談一下如何掌握解題的一般思路和基本方法，以及做題時(shí)應(yīng)注意的一些問(wèn)題。不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。

一、歷史選擇題

基本結(jié)構(gòu)：每個(gè)選擇題都由兩部分組成：題干和題項(xiàng)。因而做選擇題也分兩步，即審題和選項(xiàng)。

第一步 審題――全、準(zhǔn)

首先，要做到“三看”?？词裁?？看中心項(xiàng)（解題的主要對(duì)象或領(lǐng)域），限制項(xiàng)（限定解題的時(shí)間、空間等）以及求答項(xiàng)（解答的未知項(xiàng)目）。明確這三個(gè)部分，建立求答項(xiàng)與中心項(xiàng)、限制項(xiàng)之間的聯(lián)系，并找到與所學(xué)知識(shí)的接合點(diǎn)。良好的開(kāi)端是成功的一半。

其次，注意三點(diǎn)方法。

（1）抓住關(guān)鍵詞。如時(shí)間、歷史概念等。特別是明示或隱含（朝代、時(shí)代、世紀(jì)、歷史事件及歷史人物等等）的時(shí)間。這一點(diǎn)很重要，它往往決定著成敗得失。因?yàn)闀r(shí)間是歷史發(fā)展的基本線索，依據(jù)時(shí)間，能找到問(wèn)題內(nèi)容的歷史定位及其時(shí)代特征。

（2）抓主題。

（3）做記號(hào)。因選擇題不收卷子，所以對(duì)題目中常出現(xiàn)的詞作一個(gè)記號(hào)，以提醒思考時(shí)注意審題的方向。如 “不、最、特點(diǎn)、本質(zhì)、根本原因、影響等等。

第二步 選項(xiàng)――穩(wěn)、準(zhǔn)

首先，選項(xiàng)時(shí)，一般做到三思。建議首選排除法。

一思，排除表述錯(cuò)誤的歷史事和歷史結(jié)論。特別注意程度、范圍等細(xì)節(jié)之處的表述。如都、一直、了，開(kāi)始等標(biāo)志性時(shí)間。

二思，正確歷史事實(shí)和結(jié)論，但它不符合原題要求的，排除。

三思，如果看似正確的選項(xiàng)有兩個(gè)選項(xiàng)以上，選最佳答案（能包含其他項(xiàng)的）。

其次，選項(xiàng)時(shí)，處理好幾對(duì)關(guān)系。

1.處理好整體和部分的關(guān)系，或者說(shuō)處理好包含和被包含的關(guān)系（往往用在最佳選擇）。

2.處理好現(xiàn)象與本質(zhì)，內(nèi)、外因與主、客觀，異同，原因與結(jié)果（防止因果倒置），根本原因與直接原因等的對(duì)應(yīng)關(guān)系，選完答案可建議用推導(dǎo)反問(wèn)法，反證一下。

3.其他關(guān)系，如程度大??；時(shí)間先后；階級(jí)立場(chǎng)；時(shí)態(tài)是現(xiàn)在完成時(shí)還是將來(lái)時(shí)等。

二、非選擇題

1.基本結(jié)構(gòu)：一般由導(dǎo)言、材料和問(wèn)題組成

2.基本類(lèi)型：材料解析題

3.答案類(lèi)型：來(lái)源于材料的答案：指從指定材料中概括、歸納或摘錄的答案；來(lái)源于課本的答案；來(lái)源于自己組織的答案，多指根據(jù)相關(guān)歷史知識(shí)自己歸納答案，開(kāi)放性答案。

4.解題技巧：解題過(guò)程應(yīng)把握好五個(gè)環(huán)節(jié)：審、找（相關(guān)信息）、接（嫁接）、轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)換）、答（組答案）

（1）審：審題是解題的前提或解題的基礎(chǔ)，審題一旦出錯(cuò)，則整個(gè)解題都毫無(wú)意義。

審問(wèn)題，要仔細(xì)。注意兩個(gè)方面。首先要審問(wèn)題，看每個(gè)問(wèn)題里有幾個(gè)小問(wèn)題？哪幾個(gè)？他們的中心詞與限定詞（中心詞，即答什么；其次要審限定詞，主要指時(shí)間和空間等限定詞）分別是什么？答題的形式是概括、比較還是其他的什么形式？問(wèn)題之間有沒(méi)有前后聯(lián)系？答題途徑是根據(jù)材料（含圖表材料）、結(jié)合所學(xué)知識(shí)、二者兼有還是你自己的見(jiàn)解？再次要審分值，根據(jù)分值列寫(xiě)要點(diǎn)數(shù)。

（2）找（相關(guān)信息）：此是解題的關(guān)鍵。信息來(lái)源有出題人提供的文、圖、表及其前言、出處等。處理方法：大段文字材料以句號(hào)為界，句句分析，得出要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，不可漏要點(diǎn)。表格注意其名稱(chēng)、出處，關(guān)注比項(xiàng)，遇到數(shù)字縱向、橫向比較大小，得出結(jié)論。

（3）接（嫁接）：嫁接主要指根據(jù)問(wèn)題把材料中涉及的歷史知識(shí)與教材和自己平時(shí)積累的相關(guān)歷史知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

（4）轉(zhuǎn)（思維轉(zhuǎn)換）：同一學(xué)科中縱向和橫向知識(shí)的思維轉(zhuǎn)換。

（5）答（組答案）： 基本要求：要做到“提示化（中心問(wèn)題）”、“序號(hào)化”、“要點(diǎn)化（關(guān)鍵詞）”、“系統(tǒng)化（多角度）”“專(zhuān)業(yè)化（歷史學(xué)科語(yǔ)言）”、“條理化”、“整潔化”。

5.非選擇題的思路分析

（1）關(guān)于背景、原因類(lèi)：運(yùn)用好唯物主義理論，要多角度、全面分析。例如，原因角度有國(guó)內(nèi)（政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等，而政治可能包括制度、政策、社會(huì)環(huán)境等），國(guó)際（有利與不利）；主觀、客觀；內(nèi)因與外因等多種說(shuō)法。大同小異，只是角度不同而已。

（2）關(guān)于作用、意義、影響類(lèi)：運(yùn)用歷史、發(fā)展、辯證的觀點(diǎn)?？砂捶e極與消極影響分析；也可國(guó)內(nèi)與世界分析；還可按時(shí)態(tài)（過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)）分析；甚至按照人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域政、經(jīng)、思、文、外等等。

篇4

2017年成人高考考試時(shí)間定于2017年10月28日-29日(星期六、星期日)，高中起點(diǎn)本、專(zhuān)科每科考試時(shí)間為120分鐘，專(zhuān)升本每科考試時(shí)間均為150分鐘，具體考試科目及時(shí)間安排見(jiàn)表

一、高中起點(diǎn)升本、專(zhuān)科考試時(shí)間表

時(shí) 間 10月28日 10月29日 9:00-11:00 語(yǔ)文外語(yǔ)14:30-16:30 數(shù)學(xué)（文科）

數(shù)學(xué)（理科）理化（高起本理科）

史地（高起本文科）二、專(zhuān)科起點(diǎn)升本科考試時(shí)間表

時(shí) 間 10月28日 10月29日 9:00-11:30 政治 大學(xué)語(yǔ)文

藝術(shù)概論

高等數(shù)學(xué)（一）

高等數(shù)學(xué)（二）

民法

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)綜合

教育理論 考生根據(jù)報(bào)考

專(zhuān)業(yè)選擇一門(mén) 14:30-17:00 外語(yǔ) -

篇5

關(guān)鍵詞： 初中歷史青年教師 命制試題 問(wèn)題 對(duì)策

命制試題是教師的教學(xué)基本功之一，但是受中考政策的影響，初中歷史青年教師在命制試題環(huán)節(jié)非常薄弱。下面我就結(jié)合近幾年自己命制試題的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中歷史青年教師命制試題存在的問(wèn)題提出應(yīng)該采取的對(duì)策。

一、初中歷史青年教師命制試題的問(wèn)題

（一）大量網(wǎng)絡(luò)復(fù)制，有失公平原則，教師自主命題能力弱化。

現(xiàn)在試題命制的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，復(fù)制試題，命制試題變得非常容易，也成為現(xiàn)在青年教師普遍使用的一種命制試題的手段。這樣的試卷因?yàn)楹泻芏嚓愵}、舊題，很可能有考生在課外做過(guò)，使得測(cè)試有失公平。而且這種方式也極大地弱化了青年教師自主命制試題的能力，使青年教師在命制原創(chuàng)試題時(shí)感到非常困難。

（二）科學(xué)性問(wèn)題。

1.歷史知識(shí)型問(wèn)題

有的青年教師由于歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)而造成知識(shí)型錯(cuò)誤，雖然這種情況不多，但是時(shí)有出現(xiàn)。更多的情況是試題涉及史學(xué)爭(zhēng)議性的問(wèn)題，也是不應(yīng)該在試卷上以單一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)考查學(xué)生的。

2.超范圍。

超范圍一般有兩種情況。第一種超范圍的情況是試卷中可能青年教師沒(méi)有依據(jù)課標(biāo)，也沒(méi)有熟悉教材，出現(xiàn)教材沒(méi)有涉及的內(nèi)容。第二種超范圍的情況是出現(xiàn)超前的內(nèi)容。

3.歷史材料、歷史情景的真實(shí)性。

由于青年教師專(zhuān)業(yè)積累不厚實(shí)，材料來(lái)源匱乏，導(dǎo)致試題中材料的來(lái)源不可靠，不能保證材料的真實(shí)性，甚至捏造歷史材料或歷史情景，這也是不科學(xué)的。

（三）難度系數(shù)把握不準(zhǔn)，區(qū)分度不合理，缺乏導(dǎo)向性。

如果沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解,把握好合理的難度和區(qū)分度確實(shí)就非常困難。過(guò)難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，過(guò)易會(huì)造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視。

（四）分值分配不合理，主干知識(shí)的檢測(cè)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)和能力考察的覆蓋面不全面。

（五）立意不清楚。

首先，知識(shí)立意不清楚。在選擇題中四個(gè)選項(xiàng)涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系，同樣，材料題如果提供的材料不止一則，那么多則材料之間也應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系。其次，當(dāng)知識(shí)立意不清楚時(shí)是不可能做到能力立意清晰的。這樣的題目讓人感覺(jué)是怪題。

二、對(duì)策

（一）青年教師主動(dòng)嘗試自主命題。

主動(dòng)嘗試自主命題不僅能提高命制試題的能力，通過(guò)自主命題和測(cè)試情況的反饋和分析，更可以加深對(duì)學(xué)情的了解，促進(jìn)對(duì)教學(xué)的反思，從而提高教學(xué)能力。特別是測(cè)試中的某道題目出乎意料時(shí)，其作用就更明顯。

（二）把握歷史試題命制的基本原則。

1.科學(xué)性原則。

（1）避免歷史知識(shí)性錯(cuò)誤和超范圍的試題。

（2）避開(kāi)史學(xué)界有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

（3）避免捏造歷史假情境、假材料。

如何避開(kāi)這三類(lèi)問(wèn)題，這需要青年教師在熟悉課標(biāo)、熟悉教材的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，訂幾本歷史教學(xué)類(lèi)的雜志，多參加各類(lèi)教研活動(dòng)，同時(shí)還要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，訂幾本史學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的雜志，多買(mǎi)一些史學(xué)名著，都是非常有幫助的。

（4）避免技術(shù)性失誤。請(qǐng)老教師把關(guān)是避免各類(lèi)技術(shù)性失誤最好的方法，同時(shí)也是學(xué)習(xí)命題的最佳途徑。

2.導(dǎo)向性原則。

（1）依據(jù)課標(biāo)，把握中考趨勢(shì)，難度適當(dāng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀念。

試卷的整體導(dǎo)向要非常明確，如七年級(jí)第一次期中考試，難度應(yīng)該低些，讓大多數(shù)學(xué)生能從歷史的測(cè)試中獲得成就感。特別是有些學(xué)生可能其他學(xué)科測(cè)試結(jié)果不理想，歷史測(cè)試成績(jī)卻不落于人后，甚至很突出，其學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)更加濃厚。再如，九年級(jí)第一次測(cè)試，難度應(yīng)該高些，否則學(xué)生在中考各科的壓力下，對(duì)歷史將會(huì)極為不重視，從而造成對(duì)歷史教學(xué)非常不利的狀況，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)于歷史的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，特別是開(kāi)卷的情況而造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)觀念的偏差。

（2）彌補(bǔ)教材和教學(xué)不足。

例如北師大版七年級(jí)的歷史教材突出了文明史觀，弱化了朝代的更替，這使得缺乏經(jīng)驗(yàn)青年教師忽視了歷史學(xué)科重要的特點(diǎn)：時(shí)序性，這也會(huì)削弱學(xué)生的歷史因果關(guān)系的分析能力和歷史事件的縱向與橫向的比較能力。因此我在一次七年級(jí)歷史期中測(cè)試中命制了下面這道題目：

分類(lèi)整理是學(xué)習(xí)歷史的一種重要方法。請(qǐng)對(duì)下列人物按朝代列表分類(lèi)整理：?jiǎn)?、紂王、姬發(fā)、齊桓公、盤(pán)庚、孔子、晉文公、管仲、楚莊王、桀、秦孝公、老子、孟子、莊子、禹、商鞅。

這道題目失分率很高，這是我在命制試題時(shí)就預(yù)料到的，其導(dǎo)向就是要彌補(bǔ)教材和教學(xué)的不足。

（3）提高學(xué)生應(yīng)試能力和技巧。

有些地區(qū)中考是政史合卷，往往時(shí)間非常緊迫，因此除了要努力提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度和學(xué)習(xí)能力之外，通過(guò)為數(shù)有限的測(cè)試來(lái)提高學(xué)生的解題能力也是非常重要的。

（三）命題中要注意的問(wèn)題。

1.注重歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，凸顯教材重點(diǎn)內(nèi)容的考查，考查基本知識(shí)要體現(xiàn)既源于教材又高于教材的思想，彰展史學(xué)教育功能。

2.散發(fā)著新課改的自然幽香，突出課程改革的新思維、新理念，創(chuàng)設(shè)情境，尤其是生活化、學(xué)生化的情境，接近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離。

3.試題要緊扣時(shí)代脈搏，貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，直擊熱點(diǎn)。但是熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題最終的落腳點(diǎn)還是要考查歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。用所學(xué)的知識(shí)去分析和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問(wèn)題及人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，讓學(xué)生能夠感到歷史雖然是過(guò)去的，但可以服務(wù)現(xiàn)實(shí)。

4.追求人文性，圖文并茂，豐富而靈活，盡量營(yíng)造“活生生的歷史”的氛圍，讓學(xué)生在不經(jīng)意之中領(lǐng)略到歷史的意境和真美。

5.加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的交融和滲透，引詩(shī)入題，豐富歷史試題的形式，讓試題多一些詩(shī)情畫(huà)意的味道，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

總之，命制試題雖然是一項(xiàng)難度較大的工作，但是對(duì)于年輕老師深入了解教材、學(xué)情，提高教育教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。因此積極實(shí)踐，勤于鉆研命題技巧，肯定能使我們命制試題的水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ.北京師范大學(xué)出版社.

［2］紹興市2006年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)政治學(xué)科試卷評(píng)價(jià)報(bào)告.

篇6

    根據(jù)命題思路與能力要求的特點(diǎn)來(lái)考察，我們可以把20年來(lái)高考?xì)v史問(wèn)答題的發(fā)展歷程分為以下五個(gè)階段 。

    第一階段：1978-1987年。由于受當(dāng)時(shí)中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀和考生實(shí)際水平的局限，這一階段的問(wèn)答題在知識(shí) 和能力的要求方面都不高，多為敘述題或說(shuō)明題，試題答案大多是教科書(shū)上的現(xiàn)成內(nèi)容，考生只要把教材有關(guān) 內(nèi)容照搬到試卷上對(duì)號(hào)入座即可得高分。顯然這樣的問(wèn)答題基本上只是考查考生對(duì)教材的記憶能力，不利于將 能力強(qiáng)的考生同死記硬背的考生區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)起到的是重知識(shí)輕能力、重記憶輕理解和運(yùn)用的消 極導(dǎo)向作用，對(duì)高校選拔新生也起到不利的導(dǎo)向作用，是產(chǎn)生高分低能的溫床。例如1982年第一道問(wèn)答題：“ 簡(jiǎn)要敘述唐太宗的主要政績(jī)，并作簡(jiǎn)單評(píng)述”；1983年第一道問(wèn)答題：“簡(jiǎn)述明、清兩代加強(qiáng)封建專(zhuān)制主義的 措施及其影響”；1985年第二道問(wèn)答題：“簡(jiǎn)要評(píng)述李鴻章活動(dòng)的幾個(gè)方面”；1987年第一道問(wèn)答題：“簡(jiǎn)要 評(píng)述康熙帝的主要政績(jī)和過(guò)失”等等，均屬于這一階段問(wèn)答題的典型。

    第二階段：1988-1990年。這一階段問(wèn)答題的特點(diǎn)是知識(shí)容量大、概括能力要求高、中外歷史知識(shí)結(jié)合，既 有縱向的連續(xù)性，又有橫向的關(guān)聯(lián)性，相對(duì)于以往就某一個(gè)國(guó)家、某一歷史事件進(jìn)行提問(wèn)是一個(gè)突破。典型的 是1988年考卷上的“山東問(wèn)題”，此題為：“19世紀(jì)末山東是怎樣變成德國(guó)‘勢(shì)力范圍’的？第一次世界大戰(zhàn) 期間情況發(fā)生了什么變化？并結(jié)合中外史實(shí)說(shuō)明因此而引起的反響和最后結(jié)果”。此題要求敘述山東問(wèn)題的變 化全過(guò)程，并指出變化的原因和帶來(lái)的后果。考生需要對(duì)涉及到的有關(guān)中外史實(shí)進(jìn)行高度綜合概括，其答案既 是教材中講到的，但又不是現(xiàn)成的，考生需要對(duì)這些史實(shí)熟悉之后融會(huì)貫通，用自己的語(yǔ)言組織準(zhǔn)確的答案。 顯然，這從能力的要求來(lái)看是一大突破。此后幾年問(wèn)答題大體沿這一思路展開(kāi)。如1990年第一道問(wèn)答題：“元 朝時(shí)我國(guó)手工業(yè)工匠的地位如何？后來(lái)（明清）有什么變化？這種變化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有何影響？又為什么 清朝的手工業(yè)生產(chǎn)不能得到迅速的發(fā)展？”第三道問(wèn)答題：“結(jié)合13世紀(jì)到20世紀(jì)20年代英國(guó)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系 的變化，分析英國(guó)議會(huì)和政黨政治的演變?！笨傊@一時(shí)期問(wèn)答題是以“大跨度、高概括”為基本模式，有 人形象比喻為“羊肉串”，通過(guò)大跨度把知識(shí)串起來(lái)，而且跨度越來(lái)越大。

    第三階段：1991-1993年。這一階段的問(wèn)答題開(kāi)始探索新的命題思路和形式，其特點(diǎn)是考查的能力從再認(rèn)再 現(xiàn)、理解、分析綜合到應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本理論觀點(diǎn)分析、論證、評(píng)價(jià)某一觀 點(diǎn)或史實(shí)。典型的是1992年第一道問(wèn)答題：“清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說(shuō)：‘開(kāi)元之治，幾于家給人足 ，而一楊貴妃足以敗之’。結(jié)合你對(duì)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識(shí)，分析評(píng)論趙翼的這一觀點(diǎn)。”這一題又使問(wèn)答 題面目煥然一新，大大拓展了命題思路，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，史論要求明顯提高。又如1993年老高考的“榷場(chǎng) ”題：“宋代文人劉迎在詩(shī)中寫(xiě)道‘迄兮井邑猶荒涼，居民生資惟榷場(chǎng)。馬軍步軍自來(lái)往，南客北客相經(jīng)商。 ’什么叫‘榷場(chǎng)’？舉例說(shuō)明榷場(chǎng)的作用。試從民族關(guān)系的角度分析此詩(shī)所反映的社會(huì)現(xiàn)象”。再如同年新高 考的“八股之害”題：“顧炎武說(shuō)‘八股之害，等于焚書(shū)，而敗壞人才，有甚于咸陽(yáng)之郊所坑者但四百六十余 人也?！囋u(píng)論顧炎武這一觀點(diǎn)”。這幾道題均屬同一模式，即由一點(diǎn)切入，逐步深入，形成所謂“小切口、 多層次、深分析”的模式。

    第四階段：1994-1995年。這一階段問(wèn)答題吸取了前兩種模式的特色，并在此基礎(chǔ)上又前進(jìn)一步，命題技巧 更臻成熟，加大了歷史理論和歷史思維的含量。這以1994年的“恩格斯題”最為典型。但由于命題組對(duì)高中畢 業(yè)生的實(shí)際能力狀況估計(jì)過(guò)高，加之評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)細(xì)過(guò)死，活題死評(píng)，這兩年的問(wèn)答題考生普遍失分過(guò)多， 好學(xué)生與中等生和中等偏下生的檔次拉不開(kāi)，區(qū)分度不能較好地體現(xiàn)出來(lái)，致使這兩年高考?xì)v史試卷難度值都 低于0.5。應(yīng)該說(shuō)問(wèn)答題側(cè)重考查能力的方向是對(duì)的，加大能力考查的力度從原則上說(shuō)也是應(yīng)該的，但這里存在 一個(gè)“度”的問(wèn)題，即高考所要求的考生應(yīng)該達(dá)到的能力同高中畢業(yè)生所具備的能力現(xiàn)實(shí)之間的距離應(yīng)該適度 ，“過(guò)”和“不及”都不能較好地實(shí)現(xiàn)選擇功能。這是此階段問(wèn)答題的命題實(shí)踐給我們提供的最有益的啟示。

    第五階段：1996-至今。以1996年第一道問(wèn)答題“唐文化”一題為代表，此題對(duì)考生在歷史思維能力、文字 表達(dá)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法三個(gè)方面作了較大改革，反映了實(shí)驗(yàn)中的一種新模式。在歷史思維能力方面鼓勵(lì)考 生獨(dú)立思考，敢于提出個(gè)人見(jiàn)解，只要言之有理可以加分，從而為考生的個(gè)性思維提供了一定合理的余地。在 文字表達(dá)方面也作出了具體而明確的規(guī)范。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上作了富有新意的突破，參考答案采點(diǎn)和采意結(jié)合，評(píng) 分用分等級(jí)分項(xiàng)方法，體現(xiàn)層次性和客觀性，強(qiáng)調(diào)答題的邏輯順序。此題所代表的模式，其基本精神是統(tǒng)一性 與靈活性的結(jié)合。

    綜上所述，20年來(lái)高考?xì)v史問(wèn)答題的指導(dǎo)思想可以概括為兩點(diǎn)。第一，在考查知識(shí)同時(shí)考查能力，并且更 側(cè)重對(duì)能力的考查，以歷史思維能力為考查的核心。第二，命題注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，寓思想教育于知 識(shí)和能力的考查之中。

    問(wèn)答題能力考查的基本思路可以歸納為以下四個(gè)方面：

    第一，考查考生從縱向和橫向的聯(lián)系中理解歷史事物的本質(zhì)，從宏觀上把握歷史發(fā)展方向。

    第二，考查考生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力，要求運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義基本理論觀點(diǎn)分析論證或 評(píng)價(jià)某一歷史現(xiàn)象、某一觀點(diǎn)。

    第三，考查考生敘述歷史現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的過(guò)程并分析其原因、概括其特點(diǎn)或影響的能力，要求考 生能夠把某一專(zhuān)題知識(shí)進(jìn)行縱向歸納，并揭示其發(fā)展演變的內(nèi)在原因。

    第四，考查考生的論證能力，要求依據(jù)史實(shí)論證某一觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合。

    需要指出的是，問(wèn)答題的幾種模式之間的關(guān)系是互相補(bǔ)充的，而非互相排斥的；是互相結(jié)合，而非互相對(duì) 立。肯定此模式，并不意味著否定彼模式。對(duì)模式的理解不能簡(jiǎn)單模式化，否則只能導(dǎo)致思維的僵化。關(guān)鍵一 點(diǎn)是堅(jiān)持能力考查的原則不變，在高考能力要求的規(guī)范化與考生思維品質(zhì)的個(gè)性化之間獲得協(xié)調(diào)，尋找到最佳 結(jié)合點(diǎn)。

篇7

分析近年各地中考?xì)v史試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)：開(kāi)放性試題的比重與分值在不斷提高。究其原因，是因?yàn)闅v史課程學(xué)業(yè)考試要“有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和人文素養(yǎng)；有利于高中階段學(xué)校綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取，并實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展?！痹趶?fù)習(xí)備考中，許多師生均感到開(kāi)放性試題很難對(duì)付：復(fù)習(xí)時(shí)“猜題”猜不準(zhǔn)、“押題”押不中；考試時(shí)一看題目，感覺(jué)“（題干）面孔很熟悉，（提問(wèn)）嘴鼻變了樣”。這些開(kāi)放性試題對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)具有導(dǎo)向作用，對(duì)于今后中考?xì)v史試題的命制具有借鑒作用。

一、中考?xì)v史開(kāi)放性試題的特點(diǎn)

開(kāi)放性試題是相對(duì)于有明確結(jié)論的封閉性試題而言的，開(kāi)放性試題通過(guò)提供材料、創(chuàng)設(shè)情境等，采取設(shè)置問(wèn)題或由學(xué)生自由選擇主題等方式，考查相關(guān)知識(shí)、能力。其“開(kāi)放性”，集中體現(xiàn)在試題命制的開(kāi)放性、學(xué)生答題的開(kāi)放性和教師評(píng)價(jià)的開(kāi)放性方面。具體來(lái)說(shuō)，中考?xì)v史開(kāi)放性試題具有以下特點(diǎn)：

1.試題設(shè)問(wèn)具有開(kāi)放性。

中考?xì)v史開(kāi)放性試題突破了“一問(wèn)一答”的傳統(tǒng)試題的設(shè)問(wèn)方式，試題設(shè)問(wèn)具有開(kāi)放性，往往有一定的廣度和深度，給學(xué)生留有一個(gè)較大的思維空間，讓學(xué)生從不同角度、不同層面挖掘相關(guān)知識(shí)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)還讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題。它能讓學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，而不是讓學(xué)生“千人一面”、“異口同聲”。

例1：2011年3月11日，日本福島核電站因地震和海嘯導(dǎo)致出現(xiàn)了核泄漏。該事件吸引了全世界的目光，使得人們對(duì)核能的研發(fā)和利用重新進(jìn)行全面思考。

為實(shí)現(xiàn)核能的安全研發(fā)與利用，請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱慕ㄔO(shè)性意見(jiàn)。

參考答案：①切實(shí)加強(qiáng)核安全國(guó)際合作，世界各國(guó)共同攜手努力。②加強(qiáng)相關(guān)立法和監(jiān)督管理機(jī)制，采取有效措施保護(hù)核材料和核設(shè)施安全。③通過(guò)科技創(chuàng)新，提高核能安全開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)能力。④努力尋找新的能源，研發(fā)獲取能量的新技術(shù)。（言之成理即可得分）

2.考查學(xué)生的發(fā)散思維。

回答開(kāi)放性試題，學(xué)生要充分運(yùn)用發(fā)散性思維，多角度、多層次、全方位分析和回答問(wèn)題，要變單向思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維，同時(shí)還必須運(yùn)用歸納和演繹、分析和綜合等多種方法才能圓滿回答這類(lèi)問(wèn)題。

例2：堅(jiān)持文化的民族性和世界文化的多元性是人類(lèi)文明發(fā)展的永恒主題。結(jié)合上述材料思考，我們?cè)撊绾螌⑦@種“和而不同”的文化態(tài)度落實(shí)到行動(dòng)中去？

參考答案：既要提倡多元化并存，又要互相理解、互相尊重；搶救具有獨(dú)特意義的文化遺產(chǎn)；堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放，在與世界各國(guó)的文化交流中增進(jìn)了解，減少隔閡；堅(jiān)持學(xué)習(xí)、借鑒和吸收優(yōu)秀的外來(lái)文化；維護(hù)世界和平，避免戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類(lèi)文明的破壞。（只要緊扣“和而不同”的主題談一點(diǎn)，言之有理即可得分）

3.答案設(shè)置多元化。

即答題無(wú)固定模式可循，無(wú)現(xiàn)成答案可搬，允許、倡導(dǎo)和鼓勵(lì)答案不唯一，學(xué)生可以從不同角度、不同層次、不同思路對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，從而得出截然不同卻正確合理的答案，只要言之成理、論之有據(jù)，即可酌情給分。在組織一些試題的答案時(shí)還需體現(xiàn)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。中考?xì)v史開(kāi)放性試題一般不給出具體答案或具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但要求觀點(diǎn)符合要求，事理結(jié)合，邏輯性強(qiáng)，言之有理。中考?xì)v史開(kāi)放性試題對(duì)考生能力的考查，一般屬于“應(yīng)用能力”層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。

例3：2011年3月11日的日本大地震引發(fā)了福島核泄漏。事件發(fā)生后，某校九年級(jí)（1）班同學(xué)開(kāi)展了“科技革命與日本”主題探究活動(dòng)，請(qǐng)你參與。

面對(duì)是否繼續(xù)發(fā)展核能產(chǎn)業(yè)，同學(xué)們中出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為應(yīng)繼續(xù)發(fā)展，另一種認(rèn)為應(yīng)停止發(fā)展。你支持哪一種觀點(diǎn)？并說(shuō)出你的理由。（只答觀點(diǎn)未說(shuō)明理由不得分）

參考答案：第一種：繼續(xù)發(fā)展。因?yàn)槟茉吹男枨罅看螅四苁切履茉?，潛力大；?jiān)持安全、創(chuàng)新、和平利用核能；加強(qiáng)國(guó)際合作和環(huán)境保護(hù)。第二種：停止發(fā)展。因?yàn)檫@種產(chǎn)業(yè)危險(xiǎn)性非常大，可能會(huì)造成核災(zāi)難；發(fā)展其他新能源進(jìn)行替代；很難規(guī)避自然災(zāi)害對(duì)核電的破壞。（答任何一種觀點(diǎn)，言之有理，都可酌情給分）

4.閱卷標(biāo)準(zhǔn)多元化。

閱卷老師不須像以前那樣硬套答案，而是采“意”不采“點(diǎn)”，即在評(píng)卷時(shí)著重看觀點(diǎn)是否正確、運(yùn)用的知識(shí)是否恰當(dāng)、條理是否清楚、論述是否符合邏輯。另外，在答案多元化的基礎(chǔ)上，一些閱卷標(biāo)準(zhǔn)增加創(chuàng)意加分，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。開(kāi)放性試題的開(kāi)放性目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，能不能真正達(dá)到多角度考查學(xué)生能力和思維的目的，能不能考出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，閱卷標(biāo)準(zhǔn)多元化是根本保證（可參考上例）。

二、中考?xì)v史開(kāi)放性試題的解題策略

基于中考?xì)v史開(kāi)放性試題的以上特點(diǎn)，要解答好中考?xì)v史開(kāi)放性試題，除了要系統(tǒng)掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有正確的解題思路，掌握科學(xué)的答題技巧。

篇8

在當(dāng)前高考的大環(huán)境下，高中生面臨著非常大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，要在高考中取得成功，大量練題非常必要,但相應(yīng)地習(xí)題選擇也十分關(guān)鍵。本文將從年輕高中歷史老師角度出發(fā)淺談如何在歷史題海中選擇高質(zhì)量習(xí)題，從而達(dá)到有效率地練題目的。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史教學(xué) 習(xí)題選擇

如今高中生的負(fù)擔(dān)過(guò)于繁重，一股腦的題海戰(zhàn)術(shù)未必適用。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，高質(zhì)量的習(xí)題就顯得尤為重要?，F(xiàn)在教師在選題過(guò)程所接觸的試題越來(lái)越多，這就要求老師具備一定的技巧和能力。而對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)，這方面經(jīng)驗(yàn)可能有所欠缺，針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)淺談筆者的一些看法，不足之處請(qǐng)批評(píng)指正。

1.好題具備的因素

1.1 能兼顧三維目標(biāo)的考查當(dāng)前的考試除了重基礎(chǔ)外更重視能力的考查，特別是歷史學(xué)科，如不注重能力的考查那將可能完全成為死記硬背的學(xué)科。因此一道好的試題應(yīng)該在包含基本的易錯(cuò)易混、重難點(diǎn)以外還應(yīng)該有一定的思維難度，解題需要利用一定的技巧。

歷史教育一個(gè)很重要的社會(huì)功效就是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，但單純的強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀又與當(dāng)前高考的大環(huán)境不相適應(yīng)，所以如果一道題能兼顧這幾方面那將非常值得我們選取。

1.2 新穎的題創(chuàng)新的含義是指以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。那些考察角度新、切入點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)到的試題往往能得到大家的好評(píng)。

1.3 適合學(xué)生的題不同學(xué)校的學(xué)生有著各方面的差異，重點(diǎn)學(xué)校的試題不一定適用一般學(xué)校的學(xué)生使用。所以我認(rèn)為試題不存在決對(duì)的好與壞，關(guān)鍵還是要看是否適合自己學(xué)生能力的提高。

2.選題的技巧

2.1 出題前首先要明確知識(shí)點(diǎn)或范圍在每次出題前應(yīng)先根據(jù)考試范圍列出每部分知識(shí)點(diǎn)考查的大概分值、試題數(shù)量、試題形式，再有針對(duì)性的選取。

2.2 認(rèn)真分析考綱、高考要使所出的題針對(duì)性強(qiáng)，就必須認(rèn)真分析考綱、高考，以此來(lái)指導(dǎo)我們出題。比如當(dāng)前高考選擇題考查類(lèi)型以否定型、比較型、排序型、組合式和材料式這幾種為主；在主觀題方面主要有提煉要點(diǎn)、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、材料作文等方式；在信息展現(xiàn)方式上常用材料、表格、圖片、創(chuàng)設(shè)新情境等；在內(nèi)容方面重視主干知識(shí)、本地歷史、社會(huì)熱點(diǎn)、周年大事、新史觀等的考查。同時(shí)還應(yīng)該注意教材各板塊所占的比例，以四川2011年高考為例：中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代、世界近現(xiàn)代史考查比例分別為：26%、39%、35%，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史分別占38%、41%、21%。那么高考常考什么類(lèi)型的題我們就出什么類(lèi)型的題、高考?？际裁磧?nèi)容我們就出什么內(nèi)容。所以通過(guò)對(duì)這些的了解能更好的指導(dǎo)我們選題。

2.3 把握好試題難易度，有層次、有梯度現(xiàn)在的教學(xué)主要是為最終的高考服務(wù)，那選題除了前面所說(shuō)要選適合自己學(xué)生認(rèn)知能力的題還應(yīng)更多的向高考看齊。所以在試題難易度和梯度問(wèn)題上最好也能參考各省高考。比如當(dāng)前高考試題的基礎(chǔ)和中檔題比例大多為80%，平均分一般在56―60分左右。

同時(shí)在試題難易度方面還可參考學(xué)生的學(xué)情，比如當(dāng)大多學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)中感到信心不足時(shí)，我們就應(yīng)該將試題難度適度降低一些。

2.4 從教育、教學(xué)工作面臨的突出問(wèn)題中選題教師在教學(xué)中可能對(duì)某些重難點(diǎn)沒(méi)能很好的突破，或者通過(guò)學(xué)情調(diào)查、平時(shí)作業(yè)等了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、問(wèn)題，那么通過(guò)學(xué)生的做題、教師的評(píng)講將會(huì)是很好的一個(gè)補(bǔ)救辦法。

2.5 選貼近生活，能激起學(xué)生興趣的題現(xiàn)在很多學(xué)生把歷史形容成：“背多分”感覺(jué)歷史很枯燥，那么如果在歷史試題里能巧借話題比如：聯(lián)系學(xué)生喜愛(ài)的電影電視、影視歌曲、時(shí)尚新書(shū)，或者巧用故事。以寓言故事或漫畫(huà)進(jìn)行展示，給他們以新奇的感覺(jué)，這必然會(huì)增加學(xué)生對(duì)歷史的興趣，在教學(xué)中也能事半功倍。

2.6 盡量杜絕讓學(xué)生迷惑不解、杜絕模棱兩可的題一般來(lái)說(shuō)模棱兩可的問(wèn)題在高考中是不會(huì)遇到的，所以平時(shí)沒(méi)必要練習(xí)。而且如果學(xué)生在考試中遇見(jiàn)了這些試題，大多無(wú)從下手，并會(huì)對(duì)隨后的答題有或多或少的影響，進(jìn)而影響學(xué)生真實(shí)情況的反饋。同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)已知知識(shí)產(chǎn)生疑惑。

2.7 教師要不斷提高自我能力要出好題教師平時(shí)還要多練題特別是高考題，只有量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。同時(shí)在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下教師還要多深入學(xué)習(xí)新課程的理念。另外有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總體較好但有一些瑕疵的試題，這就需要教師還要有一定的改題能力。

3.試題的來(lái)源

3.1 網(wǎng)絡(luò)下載當(dāng)然現(xiàn)在大多創(chuàng)新試題都會(huì)收費(fèi)或扣點(diǎn)，那么可以也將自己的一些成果也穿到網(wǎng)上，這樣就能掙到下載所需的點(diǎn)數(shù)。通過(guò)資源共享既方便了自己又幫助了他人，何樂(lè)不為呢。

3.2 教師一般都會(huì)接觸到很多的資料，可有意識(shí)的將一些試題進(jìn)行收集同時(shí)教師也應(yīng)該有自己的錯(cuò)題集，以便將來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次糾錯(cuò)。

篇9

關(guān)鍵詞：高中；歷史；教師；培訓(xùn)

2012年9月，廣西作為最后一批實(shí)施新課改的省區(qū)步入了高中新課改的行列。如何順應(yīng)新課改要求提升廣西高中歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，成為廣西高中歷史新課改亟須解決的問(wèn)題。為了適應(yīng)新課改對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，從2011年開(kāi)始，廣西玉林市組織高中歷史教師積極參加區(qū)內(nèi)外各種培訓(xùn)。玉林市高中歷史教師培訓(xùn)具有高頻率、大規(guī)模、接地氣、大中小聯(lián)合的特點(diǎn)，培訓(xùn)卓有成效，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，對(duì)此筆者進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。

1培訓(xùn)內(nèi)容深廣不足

2011年以來(lái)，玉林市老師組織參加的區(qū)內(nèi)外大中型培訓(xùn)有25場(chǎng)，主要分為課改專(zhuān)題、教材分析、理論研討、技能展示、高考備考、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)研修等。新課程改革的核心是教師“教的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課程”，要求高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀四大觀念。而目前培訓(xùn)內(nèi)容集中在教學(xué)觀和教材觀上。尤其是教師課堂技能展示類(lèi)的培訓(xùn)共有10次，占比達(dá)到40％，遠(yuǎn)高于其他各項(xiàng)。教材類(lèi)等其他培訓(xùn)各只有三次，各占比12％。而體現(xiàn)學(xué)生為主體理念的培訓(xùn)，主要集中在高考備考上，對(duì)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)心理分析、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，老師們更期待通過(guò)培訓(xùn)更好把握考試命題方向和教學(xué)策略技術(shù)，可謂廣度不足。據(jù)回收的250份有效問(wèn)卷調(diào)查顯示，受訓(xùn)者表示最喜歡的培訓(xùn)類(lèi)型是一線名師技能展示課，占到61．5％，而對(duì)課改專(zhuān)家的歡迎度只占到11．5％。對(duì)此筆者認(rèn)為，根據(jù)實(shí)際需求，讓一線名師在培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用是十分必要的，玉林市培訓(xùn)項(xiàng)目一定程度上能根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置，比較親民。但也存在深度不足的問(wèn)題。如，與舊課程相比，新課程歷史科的高考命題主要呈現(xiàn)三方面特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)化、新情境和主題式特點(diǎn)。近三十年多年來(lái)的歷史高考命題都是由高校所主導(dǎo)的，因此如何把高校的學(xué)術(shù)研究新成果內(nèi)化為鮮活的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容，仍然是當(dāng)前迫切需要解決的大問(wèn)題，這是不是從另一角度對(duì)歷史教師培訓(xùn)組織者和參與者提出了新要求呢？

2培訓(xùn)對(duì)象普及不泛

調(diào)查結(jié)果表明，玉林市高中歷史教師參與培訓(xùn)基于自己興趣的占54．1％，該數(shù)據(jù)反映了玉林市高中歷史教師自我提升的迫切愿望，也反映了玉林市組織的培訓(xùn)活動(dòng)得到教師們的認(rèn)可和支持。但在參訓(xùn)人員上是不均勻的。首先，目前不少培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定只能40歲以下人員才有資格參加，參加培訓(xùn)人員又由各校指定選派，存在較大的重復(fù)率，與新課改要求不符。其次，從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，參加培訓(xùn)的教師以教齡1－3年的年輕人為主，參加各種技能比賽多為中學(xué)二級(jí)的教師，少為中學(xué)一級(jí)，中學(xué)高級(jí)和特級(jí)幾乎為零，甚至有一人多賽等的現(xiàn)象出現(xiàn)，中學(xué)高級(jí)和中學(xué)特級(jí)歷史教師的缺位，不利于本地區(qū)教師群體水平的提高。最后，區(qū)市所組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，一定程度限制了更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)活動(dòng)參與范圍不廣泛。

3培訓(xùn)成效創(chuàng)新不顯

大部分玉林市高中歷史教師在參加各種新課改培訓(xùn)后，對(duì)自身的教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)較高，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，認(rèn)為自己有新課改的責(zé)任心和使命感，嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)思想的占67．6％，學(xué)生在課改后學(xué)習(xí)效率提高達(dá)80％，該數(shù)據(jù)充分肯定了培訓(xùn)的效果。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，新課改也要求教師應(yīng)該由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展。但結(jié)合問(wèn)卷，大部分教師表示經(jīng)過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)提高了自身能力，但教學(xué)手段和方法一樣沒(méi)有改變，大家對(duì)培訓(xùn)期待和運(yùn)用還停留在生搬硬套的層次，沒(méi)有達(dá)到活學(xué)活用，創(chuàng)新提升的要求。

4培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

調(diào)查顯示因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而影響教師主動(dòng)參加培訓(xùn)比例占到了26．5％，經(jīng)費(fèi)不足成為教師培訓(xùn)的主要障礙。據(jù)訪談，大部分教師表示經(jīng)費(fèi)是學(xué)校支持的，如果需自己出經(jīng)費(fèi)且時(shí)間不合理的情況下，參加培訓(xùn)的主動(dòng)意愿比較低。此外，部分教師反映如培訓(xùn)缺乏后續(xù)指導(dǎo)，自身?xiàng)l件和能力有限，也成為影響教師難以提升的主要因素。綜上所述，玉林市高中歷史教師培訓(xùn)給我們提供以下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的調(diào)整和改進(jìn)思路：第一，改革培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)模式。如，廣西全區(qū)賽課在集中模式中采用“專(zhuān)家講座＋課例示范＋學(xué)員議課＋專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”效果反饋良好。“主題報(bào)告＋互動(dòng)交流”改變以往受訓(xùn)者只能被動(dòng)接受的局面。第二，落實(shí)培訓(xùn)制度，降低進(jìn)修門(mén)檻。現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展日新月異，為提高教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平，豐富教師的教學(xué)手段和方式，玉林市進(jìn)行了歷史教學(xué)微課設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、教師工作坊坊主坊員研修、歷史教學(xué)錄像評(píng)比等活動(dòng)，參與活動(dòng)人數(shù)較多，使得教師不單單局限于教材，還運(yùn)用多種方法去提升自己。第三，加大經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建保障體系。當(dāng)前，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足一直是影響高中教師接受培訓(xùn)的一個(gè)重要因素，學(xué)校安排的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，一般老師也不會(huì)自費(fèi)去接受培訓(xùn)。玉林市高中大部分在縣城，因此玉林需加大在市級(jí)以下教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度。第四，完善評(píng)估體系，重視訓(xùn)后指導(dǎo)。建立長(zhǎng)期有效的高中歷史教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，讓培訓(xùn)與教師考核、任用、評(píng)聘、待遇掛鉤，以此來(lái)保障教師培訓(xùn)的待遇和積極性。同時(shí)培訓(xùn)組織者應(yīng)在教師培訓(xùn)中發(fā)揮充分作用，培訓(xùn)組織者應(yīng)在培訓(xùn)前，對(duì)接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行需求調(diào)查分析；培訓(xùn)中，及時(shí)向?qū)W員了解問(wèn)題、意見(jiàn)和要求；培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間，對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。只有這樣，教師才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索思考反思，不斷提升自身的教學(xué)能力，讓玉林市高中歷史教師培訓(xùn)充滿生命力，蓬勃地向上生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部：普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）［m］．人民教育出版社，2003．

篇10

一、歷史高考試題的縱向發(fā)展變化

二、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展衍變

通過(guò)對(duì)三個(gè)表格以及這三十幾年高考試題內(nèi)容的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系有如下變化：

1.評(píng)價(jià)載體由知識(shí)廣度到知識(shí)深度的轉(zhuǎn)變

從題型、題量角度分析：通過(guò)表1、表2可以總結(jié)出 1978年―――1997年歷史試卷至少是4種題型，每張?jiān)嚲砜陀^題（包括名詞）是35―――60道題，多數(shù)為45道題左右；主觀題是3―――5道題。通過(guò)表二、表三可以看出1998年開(kāi)始是三種題型，后變?yōu)閮煞N，題量也在逐漸減少，由40道左右客觀題和5道左右主觀題組成的試卷到2002年時(shí)固定為12道客觀題、2―――3道主觀題。從這些數(shù)字的變化就可以看出，評(píng)價(jià)不再追求知識(shí)點(diǎn)多少的考查，即不再追求對(duì)知識(shí)廣度的考查。

從試題內(nèi)容角度分析：以新課程改革為界，舊課程是一個(gè)完整的歷史學(xué)科體系，而新課程是由25個(gè)歷史專(zhuān)題組成的整體。因此試題內(nèi)容就有很大不同，考試的面將由一個(gè)體系完備、無(wú)所不包的大通史濃縮成為一個(gè)個(gè)代表性高、概括性強(qiáng)的專(zhuān)題史。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)由知識(shí)記憶到考查能力的轉(zhuǎn)變

分析表1可以看出1978年―――1988年，考試題型以客觀題為主。1978年教育部頒布《全日制十年制學(xué)校中學(xué)歷史大綱》（試行草案），在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)”中對(duì)評(píng)價(jià)作了明文規(guī)定。即：為了鞏固教學(xué)，必須重視復(fù)習(xí)，進(jìn)行必要的考查。老師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物有正確的認(rèn)識(shí)，記憶必要的歷史事實(shí)和年月日、朝代名稱(chēng)和順序等。1988年的歷史教學(xué)大綱提出“為了鞏固教學(xué)效果，必須采取多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)和考核。復(fù)習(xí)要抓住線索，突出重點(diǎn)，弄清概念，活躍思路。考核要注意基礎(chǔ)知識(shí)，注意培養(yǎng)能力”。這說(shuō)明這一時(shí)期評(píng)價(jià)的目標(biāo)已開(kāi)始從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重能力。

但分析試題內(nèi)容以及設(shè)問(wèn)可以看出這一階段考核還是以知識(shí)記憶為主，考查結(jié)論大多是封閉的，可從教科書(shū)上找到答案?？疾閷W(xué)生比較、分析、概括、總結(jié)能力的試題每年最多只有兩道題。

1992年，歷史教學(xué)大綱加上“考核要注意思想性”。國(guó)家教委考試中心在1992年2月出版了普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明，它要求考生把重點(diǎn)放在系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系上，以及掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力上。1995年又重新修訂高考《歷史學(xué)科考試說(shuō)明》，強(qiáng)化對(duì)能力要求的考核，并對(duì)能力進(jìn)行了分類(lèi)，分類(lèi)主要說(shuō)明從哪些方面進(jìn)行測(cè)試，而不是把能力要求截然分開(kāi)，要把“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”、“材料處理”、“歷史闡釋”、“文字表達(dá)”這四個(gè)類(lèi)別統(tǒng)一為能力的整體要求。這說(shuō)明歷史評(píng)價(jià)已開(kāi)始注重歷史思維能力的考查。

分析表2、表3，可以看出1989―――2013年題型、試題分?jǐn)?shù)都有很大的變化?？陀^題題型減少，主觀題中增加史料分析（材料解析題）；單道試題分?jǐn)?shù)變大。這說(shuō)明試題難度有所增加，加重對(duì)考生能力的考查。從分析1989年―――2013年高考題也可證明這一結(jié)論。無(wú)論主觀題還是客觀題都是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，試題答案不能直接從教材上找到，考生要將題干與所學(xué)內(nèi)容綜合起來(lái)分析才能得出答案。這就表明評(píng)價(jià)越來(lái)越注重考生歸納、比較和概括能力的考查。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果由注重結(jié)論到注重過(guò)程的轉(zhuǎn)變

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)共進(jìn)行過(guò)八次基礎(chǔ)教育課程改革，評(píng)價(jià)體系也在逐漸發(fā)展、變化。但從分析1978年―――2013年試題可知，2009年的新課程改革與之前的課程改革在評(píng)價(jià)方面有很大的不同。這主要體現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，原來(lái)主觀題主要采取“采分點(diǎn)”式評(píng)分，而新課程改革后，高考試題中增加了“新血液”，采取SOLO評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)分。這說(shuō)明評(píng)價(jià)體系已開(kāi)始由原來(lái)注重評(píng)價(jià)結(jié)果向注重過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。在理念上，即是做到目標(biāo)多元、方式多樣，不僅要從量的方面衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要從質(zhì)的方面衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，使評(píng)價(jià)既全面又合理。