導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育目標(biāo)是教育價值取向的一種表現(xiàn)形式，也是評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)體系編制的基本依據(jù)。研究型課程突破了原有的以單科性、學(xué)術(shù)性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價值。研究型課程的非國家課程性質(zhì)以及教學(xué)結(jié)果的非功利性，即教學(xué)及結(jié)果不直接不完全與學(xué)生的升學(xué)、選拔等掛鉤，為研究型課程教育價值取向的選擇提供了方便。

研究性學(xué)習(xí)評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的選擇是：

更重視過程

傳統(tǒng)的單科性、學(xué)術(shù)性課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是，重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果，通常的形式表現(xiàn)為考試、尤其是升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)。研究性學(xué)習(xí)評價也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作等也進(jìn)行評審，但是，評價學(xué)生研究成果的價值取向重點是學(xué)生的參與研究過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

更重視應(yīng)用

單科性、學(xué)術(shù)性課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也注意學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的應(yīng)用，但是，這種應(yīng)用的范圍，更多的是在理解中的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識、掌握的基本技能，應(yīng)用到實際問題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會的環(huán)境保護(hù)問題、人與自然的關(guān)系問題、精神文明建設(shè)中的問題、科學(xué)技術(shù)發(fā)展問題等等。在問題提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識，既促進(jìn)學(xué)生對知識價值的反思，又加深對知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。因此，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中知識和技能的應(yīng)用，重視的是學(xué)生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

更重視體驗

單科性、學(xué)術(shù)性課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，結(jié)合社會實踐活動，也注意學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗，但不是評價中價值取向的重點。研究性學(xué)習(xí)評價非常關(guān)注學(xué)生在問題解決或跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí)中，對科學(xué)研究一般過程、方法、原理等的體驗?？茖W(xué)研究的過程是一種實踐過程。學(xué)生在實踐中既發(fā)展了觀察、思維、操作和表達(dá)等基本能力，更獲得了大量的感性認(rèn)識。因此，研究性學(xué)習(xí)的評價十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中的體驗，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識和自我教育的發(fā)展。

更重視全員參與

單科性、學(xué)術(shù)性課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也注意全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生個別差異的客觀存在，往往力不從心，評價中價值標(biāo)準(zhǔn)比較劃一，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。研究性學(xué)習(xí)的價值取向強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。

研究性學(xué)習(xí)的評價重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與等價值取向的選擇，反映為教育目標(biāo)在不同的學(xué)校可能會各有側(cè)重。如開放式主題活動課程，價值取向中可能多關(guān)注些學(xué)生提出問題、解決問題的能力或體驗等；跨學(xué)科綜合式學(xué)習(xí)課程的評價，可能側(cè)重關(guān)注學(xué)生對知識體系的橫向綜合性理解、掌握和應(yīng)用；分科課程中穿插綜合性專題研究，可能比較關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識、技能應(yīng)用能力、探求能力等進(jìn)一步拓寬、拓深和拓展等。這些側(cè)重一般來說是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求上的不同，作為研究性學(xué)習(xí)價值取向上的選擇，在總體上還是一致的。由于精神、態(tài)度、能力、氣質(zhì)等比較抽象，對它們價值程度衡量或判斷的準(zhǔn)則與尺度，以及質(zhì)量要求的具體規(guī)定，目前還難以制定出令人滿意的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們的想法是，如果能確定若干視角或觀察點替代常規(guī)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的視角也可以編制出對應(yīng)的評價指標(biāo)，還是可以對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的。

二、評價的信息收集問題

1.信息的來源

研究性學(xué)習(xí)，重要的是學(xué)生主動參與類似科學(xué)研究的過程，而不是研究的結(jié)果或成果。因此，過程信息包括結(jié)果或成果信息的充分和系統(tǒng)，是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作出有效價值判斷的基本保證。

與原有單科性、學(xué)術(shù)性課程及學(xué)生學(xué)習(xí)的評價相比，研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，主要地不是由教師通過作業(yè)、測驗、考試，以及觀察、提問等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，而主要地是由學(xué)生主動收集和提供。例如開展小課題研究或主題研究活動，課題的報告或方案，評審與立題，課題研究過程以及課題研究結(jié)題、報告、成果及評審中的答辯等，課題小組及每個成員，在研究活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能的需要，也是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。

研究型課程設(shè)置的時間不長，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價信息的收集迫切需要加強(qiáng)工具的設(shè)計與開發(fā)?，F(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測驗考試分?jǐn)?shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。如果臨時、突擊性地收集信息，難免造成信息流失和失真。在近兩年的實踐探索中，有些學(xué)校已注意了對評價工具的設(shè)計與開發(fā)。如七寶中學(xué)在開展“開放性主題研究活動”時，設(shè)計制作了“課程實施用表”、“課題活動情況記錄表”、“訪談表”、“實驗記錄表”、“指導(dǎo)教師意見表”等10余種信息記錄用表，為研究性學(xué)習(xí)的評價提供了比較充分的信息。

2.信息的處理

研究性學(xué)習(xí)的評價，要跳出片面追求定量分析的定勢。研究性學(xué)習(xí)的著眼點是激活學(xué)生分科學(xué)習(xí)中的“知識儲存”，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會的意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力和實踐能力，而主要不是嚴(yán)格意義上研究成果的科學(xué)價值、社會價值、實用價值或經(jīng)濟(jì)價值等。因此，評價大多不是常模參照，而是目標(biāo)參照。簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評價結(jié)果的理想模式。如何使評價結(jié)果表述得簡明、直觀、具有診斷性，文字、表格、簡圖等都各有長處，是值得引起重視并在教育實踐中進(jìn)行嘗試的。

教育評價中常用的有直接計數(shù)、工具測量與評定等方法。直接計數(shù)主要用于可以直接度量或點計的評價指標(biāo)，如資料收集的數(shù)量、時間的運用、調(diào)查次數(shù)與人數(shù)等。工具測量是指有現(xiàn)成工具可以測量的評價指標(biāo)。如設(shè)計的產(chǎn)品、模型等，根據(jù)測量工具測出的結(jié)果可以作出價值判斷。

研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果等部分中的多數(shù)指標(biāo)無法直接計數(shù)或工具測量，大多需采用評定的方法。評定是指把評價對象的表現(xiàn)與某種標(biāo)準(zhǔn)之間作比較，然后作出價值判斷。評定更具有綜合性與主觀性，更多的是評價者的感受與反映，與評價者對標(biāo)準(zhǔn)的理解及感受的敏感程度關(guān)系較大。評定結(jié)果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導(dǎo)教師提出了比較高的要求。

答辯是評價結(jié)果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關(guān)專家不是死扣評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，逐條對照打分后再作出判斷，而是在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后，先與心目中經(jīng)驗參照標(biāo)準(zhǔn)之間作比較，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標(biāo)的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關(guān)專家對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的某一方面價值、意義，或某一方面不足，能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論，或肯定，或提出改進(jìn)意見，評價結(jié)果一般能為學(xué)生直接接受。這種經(jīng)驗直覺判斷及師生互動評價，看來是研究性學(xué)習(xí)比較適用的評價方式。一般來說，可以適當(dāng)提高評價指標(biāo)的綜合程度，不必搞得太細(xì)。這樣一方面可以減少評價的工作量，保持評價結(jié)果的整體綜合性，另一方面只要有相應(yīng)的工具輔助，指導(dǎo)教師完全可以勝任作出直覺判斷，進(jìn)行師生互動評價。

三、評價結(jié)果表示問題

研究性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果表示應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有比較實際的指導(dǎo)意義。因此，它應(yīng)該是多形式的，而不能只是一個等第或分?jǐn)?shù)。

篇2

開展研究性學(xué)習(xí)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，落實教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合提升。據(jù)此，探究性學(xué)習(xí)設(shè)計必須要科學(xué)。首先要考慮到學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評價，這四個因素構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件。開展探究性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生參與的，要結(jié)合需要探究的主題再結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，主題應(yīng)立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設(shè)計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實例來達(dá)到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價值性。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣?！蔽覀冎挥斜ＷC課題的趣味性，引起學(xué)生的興趣，才能達(dá)到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學(xué)生當(dāng)時所具備的知識和認(rèn)知水平，更重要的是使學(xué)生加深對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。

3.研究報告或小論文的設(shè)計。寫好規(guī)范的研究報告或小論文是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項內(nèi)容。不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，還是以課堂教學(xué)為主，同時也應(yīng)采取其他輔助教學(xué)形式，例如，課前提出問題，在預(yù)習(xí)活動中開展研究；留為作業(yè)，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數(shù)學(xué)問題或應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思想等多種方式。

4.評價程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意完成教學(xué)設(shè)計過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學(xué)生的積極性?？傮w上：要堅持過程評價和結(jié)果評獎相結(jié)合、管理性評價和激勵性評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合，重視過程體驗和感受，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐———反思———自我發(fā)現(xiàn)———欣賞自己的過程，以評價促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達(dá)到以“評”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權(quán)重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學(xué)生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質(zhì)。通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學(xué)科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現(xiàn)，對學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)的影響。

5.教師角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的研究中，教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助，不可以越俎代皰，要讓學(xué)生獨立或和其他同學(xué)討論完成。教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，要避免學(xué)生探究過程中的大包大攬，又要結(jié)合學(xué)生的需要適時地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并且為學(xué)生的探究提供及時、有效的幫助。

二、結(jié)語

篇3

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點。

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點是注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認(rèn)識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機(jī)會。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實獨立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。

可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個重要的特點是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟(jì)時代基礎(chǔ)教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。

1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識”型人才。

從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣睿苎杆俣苯拥刂苯恿私馍鐣?、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點。無論是中學(xué)生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計，著眼強(qiáng)化學(xué)生實踐意識，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機(jī)會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會實踐活動，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運，都需要學(xué)生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。

（4、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運用

（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個感性的認(rèn)識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學(xué)習(xí)課題。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評審。

指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實驗法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅持實事求是的原則，教師要教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識水平會因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學(xué)習(xí)的基本知識做必要的輔導(dǎo)。同時，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實驗信心。

階段二：設(shè)計方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國在經(jīng)濟(jì)、教育、社會等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

篇4

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)模式課題教學(xué)改革

研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自生生活及社會生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。我們所指的“研究性學(xué)習(xí)”是廣義的，是依附于高中教材知識體系進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動。

杭二中從99年開始招收省創(chuàng)新教育實驗班，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，在教學(xué)中，我們大膽突破原有教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。

在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總的來說是以下五個：

1、綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識

在研究性學(xué)習(xí)的整個階段，培養(yǎng)學(xué)生充分和恰當(dāng)?shù)剡\用所掌握和理解有關(guān)物理知識和原理的能力。

2、培養(yǎng)信息收集和處理能力

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上是信息處理過程。研究性學(xué)習(xí)過程中能有效地獲取和利用各種科學(xué)信息，并能分析研究過程中的思想、

方法和結(jié)果，用確切的科學(xué)語言加以完整和系統(tǒng)的表述。

3、掌握科學(xué)探索的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用較熟練地運用一整套科學(xué)研究方法進(jìn)行探索，并把整個過程中各種有價值的想法結(jié)合起來，體現(xiàn)對科學(xué)方法的應(yīng)用。

另外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似等科學(xué)家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，努力求知的心理傾向。

4、使學(xué)生學(xué)會溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果，結(jié)合的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，總是在合作討論中進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在親自體驗中認(rèn)識合作的重要性，也可使學(xué)生懂得尊重別人。

5、掌握科學(xué)的技能

如自己設(shè)計和有條理地實施一個有效和簡單的研究課題，研究中進(jìn)行細(xì)致和有目的的觀測，并能對這種觀測結(jié)果做出有科學(xué)分析的評估。

三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

目前，很多學(xué)校實施了教學(xué)內(nèi)容主要以課外活動為主的研究性學(xué)習(xí)課程，獲得了很大的成功。我們在實施研究性學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容沒有脫離課堂知識的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以書本知識為基礎(chǔ)。也就是說，我們學(xué)生的探究活動依附的知識體系是以高中物理教材中的內(nèi)容為主。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式的流程如下：

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在我們的教學(xué)模式中，提出問題（課題）是由學(xué)生教師共同來進(jìn)行的，因為我們認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養(yǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)的課型實例

1、問題探究型

這類課型是非專題型的，是由學(xué)生在自學(xué)教材過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過組織學(xué)生對問題的探究討論，完成研究性學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)生自學(xué)完牛頓定律、動量及動量守恒定理后，讓學(xué)生提出問題，沈?qū)W挺同學(xué)提出：動能與動量有什么區(qū)別？為什么動量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學(xué)提出：動量守恒定律是否在任何狀態(tài)下適用？我認(rèn)為并非任何狀態(tài)下適用如：一對正電與負(fù)電子，作為一個系統(tǒng)，都有動量，但碰撞后湮滅，質(zhì)量為0，動量也為0，動量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學(xué)提出：是由動量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動量守恒定律等等問題。

從這些問題中我們可以看到：在提出問題前，學(xué)生對課本知識有一個比較深入的了解，在自學(xué)過程中，學(xué)生也看過一些參考書（不是指習(xí)題集之類的參考書），對整個知識體系有了一個較完整的認(rèn)識，經(jīng)過考慮，提出了一些問題：比如張宗杰同學(xué)提出的電子湮滅事實，他知道電子有質(zhì)量有動量，一對正負(fù)電子動量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無質(zhì)量，由此推出光子無動量，并由此推出動量不守恒，但是有的參考書上指出動量守恒定律在任何時候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問題一提出，學(xué)生們就開始討論，最后，學(xué)生們認(rèn)為：只有光子有動量和能量情況下，才能在這一過程中，動量動能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動量，也有能量。最后，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍，讓他們有一個深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。

再看葉陶冶同學(xué)的問題：是由牛頓第二定律推出動量守恒定律，還是動量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問這一問題前，已經(jīng)對整個力學(xué)知識體系有一個較清楚的認(rèn)識。她問的這問題，歸根到底是力、質(zhì)量重要還是動量更重要？她對此有疑問。這一問題其實涉及整個物理學(xué)的基本概念問題，在經(jīng)典物理中，以物體質(zhì)量、力來展開物理學(xué)知識體系，而從現(xiàn)代物理的角度看，在描述物質(zhì)運動與相互作用時，動量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時，可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識，介紹一些現(xiàn)代物理知識書籍給學(xué)生去鉆研。同時，以動量、能量為基本概念來展開整個力學(xué)知識體系，并向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。這樣一討論，一方面可從現(xiàn)代物理學(xué)角度來看經(jīng)典物理學(xué)，又為經(jīng)典物理開了一個窗口到現(xiàn)代物理學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)識水平。

類似問題還有很多。通過對這樣一些問題的討論，一方面提高了學(xué)生自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生對物理學(xué)知識的認(rèn)識水平。

從實施的例子中，讀者可看出實施的過程是：①布置自學(xué)②學(xué)生提問③課堂討論④形成結(jié)論及評價。

這里涉及學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為可以這樣評價：①看學(xué)生問題的水平。比如：動量與沖量的區(qū)別是什么？這種常識性的問題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動量守恒還是動量守恒推出牛頓定律？這應(yīng)得到較高評價，因為這涉及到物理學(xué)基本量的問題。②看學(xué)生的認(rèn)識有無提高，知識面有無擴(kuò)展。

2、規(guī)律發(fā)現(xiàn)型

物理定律是物理學(xué)中的重要組成部分。如果將物理學(xué)比作一幢莊嚴(yán)雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過對自然現(xiàn)象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗證.圖線探索等多種科學(xué)方法進(jìn)行加工、提煉得到的對自然規(guī)律的描述。

每一個定律的得到，經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過程，而中學(xué)教材中對定理教學(xué)處理過于簡單，使學(xué)生認(rèn)為定律得出很容易。這樣的定律教學(xué),使學(xué)生得不到科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育.我們在教學(xué)中采用“溯源法”，在當(dāng)年科學(xué)技術(shù)水平上，來學(xué)習(xí)和探討某個定律是如何建立的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律過程中，懂得如何用科學(xué)方法去探索無窮的新奧秘。

下面就是我們在教學(xué)中的兩個教學(xué)實例。

（1）歐姆定律的教學(xué)

我們先把歐姆當(dāng)年發(fā)明的電流扭力稱的資料介紹給學(xué)生看，過一段時間,在他們看懂了的基礎(chǔ)上，拿出歐姆當(dāng)年的實驗數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)附后）給學(xué)生研究（即使此時學(xué)生已學(xué)過歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會想到要得出的就是，他們會認(rèn)為另有規(guī)律可找）。讓學(xué)生在一定的時間里去研究這些數(shù)據(jù)的規(guī)律.一般的學(xué)生都能在給予足夠長的時間里給出數(shù)據(jù)的規(guī)律。這時候，再讓學(xué)生總結(jié)一些處理數(shù)據(jù)的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據(jù)圖線規(guī)律，猜測y—x關(guān)系，（2）把估計的關(guān)系式化成線性關(guān)系，y=kx+b，根據(jù)代換后的變量數(shù)據(jù)作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關(guān)系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關(guān)系。

（2）開普勒第三定律的教學(xué)

首先讓學(xué)生從資料中查找出太陽系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生找出它們的規(guī)律。有了歐姆定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在查到有關(guān)數(shù)據(jù)后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬有引力平方反比關(guān)系）。

通過這兩個定律的教學(xué)，學(xué)生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理方法.以后碰到一大堆實驗數(shù)據(jù)也就不會感到無從下手了，他們會很自信地去處理這些數(shù)據(jù)，并最終找到關(guān)系。

這種教學(xué)方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學(xué)生會感到有趣得多,另一方面,學(xué)生在處理數(shù)據(jù)后會有一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他門的學(xué)習(xí)興趣.

3、實驗課題研究型

實驗課題研究對培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力的巨大作用，因為它本身就是一個從已知到未知的探知過程。

作為一種新的教學(xué)和評價方式，實驗課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對所學(xué)物理知識的理解與掌握。

②全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從實際中抽象出模型，并用一整套科學(xué)方法加以解決的能力。

③全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協(xié)作的態(tài)度。

④培養(yǎng)學(xué)生對未知和不知事物和現(xiàn)象的好奇心和探求心，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們在創(chuàng)新班的教學(xué)中，也采用了這種教學(xué)方式。下面，就舉一個例子，從中可以了解整個課程實施的過程。

首先，讓學(xué)生自己討論提出課題，在學(xué)生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經(jīng)過學(xué)生討論，最后，確定研究課題。學(xué)生所選的一個題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導(dǎo)電性能的研究》。單從課題來看，就是測劃線的電阻，但是這個電阻是多少，如何研究導(dǎo)電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間去討論，以便確定實驗方案。

過了幾天，把學(xué)生的實驗方案收上來。我們仔細(xì)研究了學(xué)生的實驗方案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長寬厚的關(guān)系，有的是研究其電阻的熱穩(wěn)定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關(guān)系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關(guān)系等。接著學(xué)生根據(jù)自己的實驗?zāi)康?，提出實驗原理，根?jù)實驗原理找出所需實驗儀器，并設(shè)計出實驗方案。從學(xué)生的方案來看，學(xué)生是經(jīng)過較長時間考慮的。接下來，讓學(xué)生把每組同學(xué)的方案在班上進(jìn)行討論，接著再進(jìn)一步完善。下面就兩組學(xué)生的實驗過程作一個分析。

甲組同學(xué)的方案及實驗過程：他們?nèi)∧骋恍吞栥U筆，先假設(shè)劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計劃線的電阻，但他們在估計電阻時，發(fā)現(xiàn)很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認(rèn)為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計出了劃線電阻。根據(jù)劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長度和鉛筆芯硬度來進(jìn)行多次測量。得出各次測量電阻率在10-3——10-4國際單位左右，他們認(rèn)為，他們已得出結(jié)論：對于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學(xué)的方案及實驗過程

他們與甲組同學(xué)一樣，先估計出劃線電阻，再選擇實驗儀器。但他們與甲組同學(xué)不同的是：他們認(rèn)為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統(tǒng)誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對器件要求過高，但我告訴他們學(xué)校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設(shè)劃線電阻率與石墨相同，再測劃線電阻及長度、寬度，再估算厚度，發(fā)現(xiàn)厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來是不可思議的。接著他們經(jīng)過調(diào)查，鉛筆并不全由石墨構(gòu)成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認(rèn)為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測鉛筆芯電阻率，發(fā)現(xiàn)兩者確實不同，故他們用測得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學(xué)方法測劃線厚度。他們發(fā)現(xiàn)后來兩次測得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號鉛筆重做以上的試驗，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個數(shù)量級）。他們認(rèn)為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個結(jié)論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應(yīng)與劃線相差不多，因此，他們想到導(dǎo)線與劃線的電連接問題。所以，他們對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準(zhǔn)確得到驗證。所以他們查閱有關(guān)電工學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)兩種材料在電連接時確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來一切都順理成章了，他們根據(jù)所測得的數(shù)據(jù)估計出接觸電阻為104歐姆數(shù)量級

從上面過程分析可以看出，實驗課題研究的步驟如下：

①提出課題并對所需解決的課題進(jìn)行初步分析。

②收集有關(guān)資料、信息。

③設(shè)計實驗研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實施實驗研究方案，保持觀察記錄，記下每個階段的分析、思考，必要時對原方案進(jìn)行修改。

⑥對實驗結(jié)果進(jìn)行最終的分析評價。

最后，這里還涉及一個評價問題：從學(xué)生的實驗過程來看，他們都取得了一定的成功，他們通過這一課題研究，對整個實驗研究過程有了一個切身體會，對如何設(shè)計實驗，如何調(diào)整實驗方案等，有了一個很清楚的認(rèn)識。這與原來的實驗教學(xué)相比，無疑學(xué)生從中學(xué)到了更多的東西，對他們以后進(jìn)行科學(xué)研究等實際工作有巨大的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這兩組實驗也有不同之處，第一組只是驗證了電阻定律，而第二組同學(xué)在驗證電阻定律的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)了接觸電阻，并測出了它的大小。這本身就是一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因此，這一組應(yīng)得到較高評價。

4、概念建構(gòu)型

概念建構(gòu)型學(xué)習(xí)方法主要通過理論性課題研究來建構(gòu)概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學(xué)習(xí)方法。作為研究性學(xué)習(xí)，不僅僅是從實驗中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學(xué)到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯(lián)想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。

我們做的第一個理論課題研究的題目是《摩擦力的本質(zhì)》。有關(guān)摩擦力的本質(zhì)，大多數(shù)課本包括大學(xué)課本都未涉及，所以大多數(shù)學(xué)生只知道摩擦力與電磁力有關(guān)，而確切的原因并不清楚。

這個研究課題布置后，教師先給學(xué)生幾天時間，學(xué)生充分利用圖書館，電腦網(wǎng)絡(luò)，新華書店等他們可以利用的資料來源，展開調(diào)查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對摩擦力的本質(zhì)進(jìn)行思考推測想象。

在這期間，教師可以不定期向?qū)W生了解研究進(jìn)展，如果有的學(xué)生找不到資料，教師可以對他們進(jìn)行指導(dǎo)，并推薦資料給學(xué)生看。

當(dāng)過去一段時間后，可以把學(xué)生分成幾個組，讓他們在組內(nèi)進(jìn)行討論，并在一個組內(nèi)形成一個較為統(tǒng)一的看法，每一個組再派一位同學(xué)為代表，在課堂上做專題發(fā)言。每一個同學(xué)發(fā)言后，其余同學(xué)可以提問，也可以提出不同意見。等每一組同學(xué)介紹并討論完后，教師可以作一個總結(jié)，而后布置學(xué)生寫有關(guān)摩擦力的小論文。（附學(xué)生論文二篇）

從研究性課題實施以后，取得了較好的教學(xué)效果，這可以從學(xué)生的小論文中可以看出來：他們對摩擦力的本質(zhì)有了一個較為深入的認(rèn)識。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時，學(xué)生也體驗了理論研究的過程。

以后，我們又多次布置理論課題給學(xué)生做，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在一定的時間內(nèi)都能完成。這極大地拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的知識水平。

六、關(guān)研究性學(xué)習(xí)的兩點思考

1關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題安排

課型實例中除第一種課型外，其它三種均帶有專題性，是課題型的學(xué)習(xí)。把課題研究型學(xué)習(xí)融入一般的課堂教學(xué)中，是當(dāng)前實施研究性學(xué)習(xí)的一個難點。我們用結(jié)合知識的發(fā)展進(jìn)程、采點選擇研究課題的方法，突破了這一個難點。從我們實踐的結(jié)果來看，依附于教材知識系統(tǒng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是完全可以實行的。

篇5

為了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，我們必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。

教學(xué)性閱讀是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時邊聽講邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。教學(xué)性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學(xué)性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時間所限，所學(xué)到的知識有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

2000年教育部頒布的《普通高級中學(xué)課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動技術(shù)以及社會服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實踐”課程，列入高中生必修課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。”在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”由此可見，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，在不少省市的學(xué)校開展了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)，如：江蘇省從2000年起作了嘗試，浙江省從2001年秋季新學(xué)期也開始把研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)高中課堂,而上海市在2001年高考文理小綜合卷考試中就各有一題專門對研究性學(xué)習(xí)課題的選擇及原因、研究方法、計劃和研究成果形式進(jìn)行考試。如何在語文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是語文閱讀教學(xué)的重要課題。正是在這種大環(huán)境下，我們提出在語文閱讀教學(xué)中要進(jìn)行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進(jìn)行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、擴(kuò)大視野、豐富知識、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學(xué)是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學(xué)生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學(xué)生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。

2、收集資料。由學(xué)生自主獨立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨立思考，又要求學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

4、交流評價。經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項非常重要的語文學(xué)習(xí)能力。然后由學(xué)生主體發(fā)言，其它同學(xué)補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，對學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，專題研究性閱讀與教學(xué)性閱讀結(jié)合的目的是為了加深學(xué)生對語文課堂教學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)教學(xué)中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來，為學(xué)生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準(zhǔn)備，這對學(xué)生以后的發(fā)展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學(xué)是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中親自參加研究實踐活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究習(xí)慣，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。

專題研究性閱讀示例：

篇6

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來提出的一種新的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)模式。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。[1]將研究性學(xué)習(xí)用于平面設(shè)計課程的教學(xué)中,能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)單一被動的滿堂灌變?yōu)閷W(xué)生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，從而建構(gòu)起知識的意義。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、人際協(xié)作能力和科學(xué)研究能力；使學(xué)生由被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)；使教師由教變?yōu)閷?dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以平等對話；改變了傳統(tǒng)的考核方式，從重知識獲得的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程和能力的過程性評價和綜合評價。

二、平面設(shè)計課程的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計

在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合寧夏師范學(xué)院平面設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀及特點，提出在平面設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動探究過程,在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題,解決發(fā)現(xiàn)的問題,從而獲得知識和研究能力。平面設(shè)計課程的內(nèi)容瑣碎,知識點多，要設(shè)計出作品，必須要掌握軟件的基礎(chǔ)知識和平面設(shè)計方面的知識,故研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于該課程的教學(xué)中。為了取得好的教學(xué)效果，系統(tǒng)地計劃和規(guī)劃該課程的教學(xué)過程。在平面設(shè)計課程的研究性學(xué)習(xí)中,筆者把學(xué)習(xí)過程設(shè)計為創(chuàng)設(shè)情境，引出研究的問題,提供素材，學(xué)生自主探究、解決問題,各個小組展示自己的成果并進(jìn)行評價,最后對研究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。

1創(chuàng)設(shè)情境，引出研究的問題要開展研究性學(xué)習(xí)，就要總結(jié)一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究教學(xué)過程的規(guī)律性。要充分利用教材信息或與教材相關(guān)的信息，引出具有一定的現(xiàn)實意義、學(xué)生感興趣的可研究的問題，選擇的研究問題,一定要能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)一個可供學(xué)生探究的廣闊思維空間。平面設(shè)計課程的顯性知識模塊之間有著密切的聯(lián)系，例如，要實現(xiàn)畫面色調(diào)效果的不同,方法就有圖像菜單中的一系列命令、創(chuàng)建新的填充或者調(diào)整圖層等。Photoshop的綜合應(yīng)用涉及廣告設(shè)計、畫冊設(shè)計、包裝裝潢設(shè)計、企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、宣傳畫設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等眾多設(shè)計領(lǐng)域。并且平面設(shè)計知識覆蓋面廣,設(shè)計的廣度和深度大，特別是結(jié)合社會需求的設(shè)計、設(shè)計行業(yè)的現(xiàn)狀等都是學(xué)生感興趣的問題,為了提高學(xué)生的就業(yè)水平，需要讓學(xué)生早一點了解、早知道、早動手做準(zhǔn)備。因此，我們針對“平面設(shè)計”課程研究進(jìn)行設(shè)計,具體就有Photo-shop在上述各領(lǐng)域的應(yīng)用。

2對提出的研究問題進(jìn)行可行性分析要進(jìn)行可行性分析，必須收集資源和約束條件等有關(guān)信息，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的條件，對學(xué)生解決問題所需的資料、設(shè)施、設(shè)備、現(xiàn)存文獻(xiàn)、資料、知識背景等進(jìn)行分析。為了使學(xué)生能迅速地掌握科學(xué)研究的方法，必須對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其了解科學(xué)研究的基本步驟、學(xué)會資料的查閱搜集方法、掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、規(guī)范實驗操作的技能、利用網(wǎng)絡(luò)論壇或其它聊天軟件交流討論信息的方法、傳播信息的技能等。在學(xué)生掌握加工處理信息和傳播信息技能的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師應(yīng)提出多個切實可行的可供研究的課題供學(xué)生選擇，并提供與主題研究相關(guān)的盡可能多的資源、工具等，學(xué)生從中選擇出自己感興趣的主題進(jìn)行研究。教師將學(xué)生按其性別、能力等進(jìn)行分組，為后續(xù)研究做好準(zhǔn)備。

3提供素材，學(xué)生自主探究和解決問題平面設(shè)計課程的實踐性質(zhì)決定了素材的搜集對于方案的制定非常重要,由于學(xué)時限制，學(xué)生不可能在課堂上再去收集素材，因此，教師須將經(jīng)過處理的圖像資料、影像資料再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出初步方案，擬定詳細(xì)的、操作性較強(qiáng)的研究計劃。由于每位學(xué)生都有自己特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所關(guān)注研究問題的角度和側(cè)重點不同，思考問題的方法也有所不同，這樣會形成不同的解決問題的方案。因此，在解決問題的過程中，小組之間要緊密合作，共同探討，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，進(jìn)行深入交流，在交流中評價，促進(jìn)自主探究，對所有的初步方案進(jìn)行評議，以找出最佳方案。學(xué)生根據(jù)提出的最佳方案，自己探究課題，在探究的過程中遇到疑惑時，能與學(xué)習(xí)的同伴、指導(dǎo)教師見面討論。教師要組織學(xué)生以個人或以小組為單位進(jìn)行有組織有計劃的探究（允許學(xué)生走動），加強(qiáng)紀(jì)律監(jiān)督以防止雜亂無章的一鍋粥現(xiàn)象。由于課時限制，課堂上的探究只能解決個別問題，或解決某問題的某幾個階段；而留下的問題，只能放到課外進(jìn)行。因此說，課堂研究主要是為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個平臺，讓學(xué)生在這一平臺中主動地獲取知識，并應(yīng)用知識解決相關(guān)的問題，養(yǎng)成科學(xué)研究的思維習(xí)慣和態(tài)度，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，滿足學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步的需要。在進(jìn)行課外研究時，教師要為學(xué)生提供大量的參考文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地考察，使學(xué)生能在課外繼續(xù)探究。這樣使研究性學(xué)習(xí)不受時空的限制，使其在課外得到延伸。只有這樣，才能使研究性學(xué)習(xí)既基于教材，又高于教材，可以激起學(xué)生研究的興趣，鼓勵他們以學(xué)者的身份進(jìn)行回答問題，使學(xué)生的心理狀態(tài)由“被動的接受型”轉(zhuǎn)化為“主動的探究型”。

4成果展示與評價學(xué)生借助多媒體技術(shù)，將自己小組制作的平面設(shè)計作品展示給其他小組,交流、總結(jié)參加研究性學(xué)習(xí)的心得體會，也可以對每組的研究成果進(jìn)行評議。由于平面設(shè)計是一門理論性、實踐性、操作性均很強(qiáng)的課程，因此其課程的考核必須充分考慮到這幾方面的因素，使得學(xué)生既能掌握平面設(shè)計的基本原理，又能熟練掌握平面設(shè)計的基本知識與操作技巧。評價時，學(xué)生首先參照平面設(shè)計課程的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，然后小組之間互相評價，最后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)、評價，并結(jié)合學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程給出最后的成績。成果展示和評價階段的目的在于師生之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和信息的分享,學(xué)生可以借鑒他人的研究成果來充實自己,對自己通過探究所獲得的研究成果有喜悅感和滿足感,真切地感受到與同學(xué)和老師之間討論、交流、爭辯的樂趣;研究性學(xué)習(xí)也可以讓教師掌握每個學(xué)習(xí)小組所取得的成績和存在的不足,為以后的研究教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗。

篇7

1．設(shè)置有效的研究性學(xué)習(xí)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該設(shè)置有效的研究性學(xué)習(xí)的情境．所謂的研究性學(xué)習(xí)情境主要就是指學(xué)生需要在一個具有濃厚的研究性的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要具有研究性學(xué)習(xí)的氛圍．因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需求，為學(xué)生設(shè)置一個有效的研究性學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效率的提高．首先，教師應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠處于一種輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠充分地發(fā)揮自己的聰明才智開展研究性學(xué)習(xí)．其次，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問式的教學(xué)情境，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在進(jìn)行全等三角形判定的過程中，教師提出這樣一個問題:小明不小心把家里的三角形窗戶玻璃打碎成幾塊，問小明要去玻璃店配置一塊完全一樣的玻璃，需要帶哪塊碎玻璃去呢?通過這種貼近實際生活的情境設(shè)置，可以極大地調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果．

2．對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法很重要，如果學(xué)生不懂得如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，那么學(xué)生會在學(xué)習(xí)中遇到很多的困難，也無法實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果．而教師針對學(xué)生不會學(xué)習(xí)的問題，教師應(yīng)該對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸地掌握研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果．例如，一些學(xué)生不善于與其他同學(xué)進(jìn)行交流，喜歡自己研究問題，教師可以支持這種做法，主要是由于如果學(xué)生與其他學(xué)生一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將影響到自身的研究性學(xué)習(xí)的效果，那么可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行獨立性的研究．而針對于一些比較活躍的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣能夠有效地提高研究性學(xué)習(xí)的水平．3．對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成教師布置的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)該為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評價，在評價的過程中，教師需要掌握相關(guān)的策略，教師盡量避免一些負(fù)面性的評價，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際的研究性學(xué)習(xí)的情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．對于在研究性學(xué)習(xí)中存在著的問題，教師應(yīng)采取一對一評價的方式，這樣能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性

學(xué)習(xí)需要注意的問題首先，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和難度應(yīng)該進(jìn)行重點的把握．由于學(xué)生在課堂上研究性學(xué)習(xí)的時間非常有限，如果教師為學(xué)生布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，將會導(dǎo)致學(xué)生無法完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使有學(xué)生完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，也無法進(jìn)行深入的研究，影響到研究性學(xué)習(xí)的效果．另外，在研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力布置不同的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)．很多的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高，如果布置學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大的話，將會導(dǎo)致學(xué)生無法充分地完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，影響到學(xué)生對于知識的掌握．因此，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置相對簡單一些的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置難度稍大的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力完成適合自己學(xué)習(xí)水平的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的研究性學(xué)習(xí)的效果．其次，教師的引導(dǎo)方式需要大膽和合理．教師組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，其主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究性習(xí)慣，因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，需要做到因人而異，如果學(xué)生無法完成自身的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)．教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，而針對于一些有能力完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師最好不要過多的參與，讓學(xué)生獨立完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠確保學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步提高自身獨立學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步．

三、總結(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】中職語文；研究性學(xué)習(xí)；研究意識；探究；探究；創(chuàng)新；氛圍

研究性學(xué)習(xí)作為“綜合性學(xué)習(xí)”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。在中職語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？筆者談一談自己的看法。

一、語文教學(xué)中學(xué)生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。研究性學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于中職生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。教室內(nèi)學(xué)生的座位擺放有利于學(xué)生之間交流與合作。研究性學(xué)習(xí)活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

二、營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學(xué)生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系

語文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

四、建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式

由于研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因而學(xué)習(xí)成果也是開放的、多元化的、多層次的。在對研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價時，無論是評價目的、還是評價方式都要進(jìn)行系統(tǒng)地改革。我們應(yīng)重視對研究過程進(jìn)行跟蹤評價，尤其要重視研究活動的參與度的評價。因為任何一項研究都有失敗的可能。因此，我們不因把評價的重點放在研究的成果上，而應(yīng)放在研究的過程與方法上。學(xué)寫作文或撰寫、制作各種稿件作品時，可允許多人合作完成；語文試卷上可設(shè)計只要求寫出問題，而不需要學(xué)生回答的質(zhì)疑型答題；學(xué)生自行或合作編制復(fù)習(xí)提綱，建立單元檢測試題庫，自行測評學(xué)習(xí)水平和知識能力情況等方式，均是語文教學(xué)評價方式開放性、多元化的體現(xiàn)。

語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動的引入，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在中職階段的語文教學(xué)中開始研究性學(xué)習(xí)活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

篇9

[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)；問題設(shè)計；情境設(shè)計；過程設(shè)計；有效性

下面的片段，來自于一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)研究課一商不變性質(zhì)。

[片段描述]教師：今天我們來研究商不變性質(zhì)(揭示課題)，看到這個課題，同學(xué)們有哪些疑問?想知道什么呢?

學(xué)生：什么叫商不變性質(zhì)?

怎樣才能使商不變呢?

商不變性質(zhì)有哪些用途呢?

……

教師：同學(xué)們提的問題都很好，接下來我們就來研究這些問題。怎么研究呢?(教師出示算式：180÷60=3)

你們可以根據(jù)這個算式，對被除數(shù)、除數(shù)的不同變化用計算器算一算，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(教師用多媒體出示下面兩個問題)

(1)如果被除數(shù)、除數(shù)同時加上或減去同一個數(shù)，商會怎樣?

(180+__)÷(60+__)=

(180-__)÷(60-__)=

(2)如果被除數(shù)、除數(shù)同時乘或除以同一個數(shù)，商會怎樣?

(180×__)÷(60×__)=

(180÷__)÷(60÷__)=

學(xué)生：(分四人一組進(jìn)行討論，并發(fā)表意見)略。

教師：剛才同學(xué)們從180÷60=3的例子中發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)、除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)，商不變。那么，你們還能舉出一些其他例子來驗證這一規(guī)律嗎?

學(xué)生：(試著獨立舉例)略。

根據(jù)同學(xué)們的觀察、舉例、驗證，師生共同歸納，并媒體出示結(jié)論。

[簡評]從上述過程可以看出，問題是由學(xué)生提出來的，結(jié)論的得出也不是教師直接告訴學(xué)生，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來的，整個過程經(jīng)歷了提出問題——合作探究——表達(dá)交流——形成結(jié)論四個階段，從結(jié)構(gòu)和形式上看，符合探究性學(xué)習(xí)的基本操作過程。但是，在這個知識建構(gòu)的過程中，學(xué)生的自主空間很小，學(xué)生不是自主地對問題加以界定，不是自主地設(shè)計探究方案，只是在一步一步執(zhí)行教師發(fā)出的指令。在這個過程中，師生之間缺少平等對話，學(xué)生間的交往、互動少，學(xué)生的思維張力、情感投入、探究熱情未能充分調(diào)動。這樣的探究活動，丟失了學(xué)生自主建構(gòu)知識這一本質(zhì)特征，可以看作是用探究性學(xué)習(xí)的一般理念去適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的實踐，是一種“形式化”“結(jié)構(gòu)化”的探究性學(xué)習(xí)。

直面課堂教學(xué)，我們感到：隨著課程改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、富有個性地學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展的重要性。然而，關(guān)于探究方案的設(shè)計、探究問題的生成、探究行動的開展、探究結(jié)論的建構(gòu)等方面仍存在種種缺失現(xiàn)象，探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與價值未能得到有效彰顯，理念與實際、形式與實質(zhì)、過程與結(jié)果仍不相適應(yīng)，理論上的應(yīng)然與實際上的操作，還存在一定偏差，這些值得反思和商榷的問題依然不可忽視。

一、探究性學(xué)習(xí)方式——是“主要”還是“重要”

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提出“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”。探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的不是現(xiàn)成的、陳述性的知識或程式化的練習(xí)，而是具有一定挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)。通過形式多樣的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的探索活動，解決問題，完成任務(wù)，并且在這樣的過程中，獲得知識、技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗，無疑是當(dāng)今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式之一。

但從獲取知識的角度來看，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校主要應(yīng)采用有意義接受學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)是指教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不需要探索和發(fā)現(xiàn)，只要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便再現(xiàn)或派作他用。人類的文化遺產(chǎn)博大精深，對于學(xué)生來說，大多數(shù)內(nèi)容是不可能自主發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的，為豐富學(xué)生的心靈和智慧，接受式學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)今課堂學(xué)習(xí)中較為常見的學(xué)習(xí)方式。況且，間接知識的接受學(xué)習(xí)，也不一定就是讓學(xué)生被動地、消極地聽講，也不一定就是要讓學(xué)生死記硬背，完全可以是積極的、主動的和有意義的，實踐中這樣的例子很多。

為此，周玉仁教授指出：“接受學(xué)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一種重要方式。接受學(xué)習(xí)不等于死記硬背，只要學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教學(xué)中教師又處處從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和思維水平考慮，促使學(xué)生能主動地找到新舊知識的連接點，也是有效的學(xué)習(xí)?！彼裕覀冊趶?qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時，切不可過分夸大探究性學(xué)習(xí)的功能和適用范圍，以探究性學(xué)習(xí)方式來排斥其他學(xué)習(xí)方式，搞一枝獨秀。

二、問題設(shè)計——立足于適度、生成、有價值和富有挑戰(zhàn)性

問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，整個探究活動是圍繞問題展開的，也隨問題的解決而結(jié)束。學(xué)生在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，問題設(shè)計與展開關(guān)系到教學(xué)活動能否順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)到。在設(shè)計探究性問題時，應(yīng)當(dāng)力求做到以下幾點：

問題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問題既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，過難或過易的問題都不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基把兒童的發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這種差異正是推動學(xué)生身心發(fā)展的動力。因此，問題應(yīng)設(shè)計在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的思考，推動探究活動的進(jìn)行。轉(zhuǎn)問題要有方向性。有位教師在教學(xué)《年月日》時，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一本《萬年歷》。在學(xué)生觀察《萬年歷》時，教師提出：“面對《萬年歷》你們最想研究什么?”學(xué)生也就實話實說了：

我最想研究出一種漂亮的年畫；

我最想研究一年中有多少個星期天；

我發(fā)現(xiàn)每年的元旦是星期幾不固定，想研究一下這是為什么?

學(xué)生提出了許多可貴的問題，但并不是本節(jié)課的研究內(nèi)容。問題在于教師沒有指明探究的方向。如果教師這樣提問：“面對《萬年歷》你能研究出每月天數(shù)的變化規(guī)律嗎?”這樣探究的方向就比較明確。

問題盡可能是真實的、有價值的。小學(xué)數(shù)學(xué)都能找到源于實際的真實背景，現(xiàn)行教材已經(jīng)改變過去那種“例題+習(xí)題”的編排方式，采用“創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解釋應(yīng)用”的編排方式，但教學(xué)中仍要有豐富知識背景，使學(xué)生切實感到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”“有價值”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)在能使學(xué)生感興趣并在有限的時間里為學(xué)生理解和掌握，體現(xiàn)在能滿足學(xué)生未來社會需求，并有利于學(xué)生個性發(fā)展、啟迪思維、開發(fā)智力。例如，制作包裝盒問題、塑料方便袋的危害問題等。但要防止人為編造，脫離實際。

問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，富有挑戰(zhàn)性。例如：第九屆國際數(shù)學(xué)教育大會2001年在日本東京召開。會議期間，日本的一位教師上了一堂六年級的數(shù)學(xué)課，主題是讓學(xué)生熟悉正方體。課前每一個同學(xué)桌上放著8個小正方體、透明膠和剪刀。開始上課，教師手中托著一個由8個小正方體組成的紅色正方體，對同學(xué)們說：“這是一個正方體，它是什么顏色?對，是紅色。注意，一會兒我把它變成藍(lán)色?！比缓?，教師請一個同學(xué)上來撐開一個黑色的塑料袋，把紅色的正方體放進(jìn)這個塑料袋里，用手?jǐn)[弄幾下，再拿出來變成了一個藍(lán)色的正方體。教師的變戲法激起了學(xué)生的好奇心，課堂氣氛空前活躍，接著教師在學(xué)生們的參與下，分析其中的奧秘。由于每一個小正方體有6個面，8個小正方體就有48個面，其中24個是紅色的，24個是藍(lán)色的，所以能夠做到把正方體的紅色變?yōu)樗{(lán)色，如何變，這其中是有學(xué)問的。此時學(xué)生躍躍欲試，積極性很高，最終在探索、討論、交流中解決問題。好奇心、求知欲具有很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，可以促進(jìn)學(xué)生克服探究過程中的困難，提高學(xué)習(xí)效果。

三、情境設(shè)計——必須為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)

情境是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)與生活的紐帶，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合學(xué)生的心理特點，支持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實世界，數(shù)學(xué)知識是生動形象、饒有興趣的，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能的理解和掌握。然而，聽課中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師設(shè)計教學(xué)情境只是為了形式上的需要，而很少考慮它對本課教學(xué)的真實意義。例如：一位老師在教學(xué)《初步認(rèn)識角》，通過多媒體展示一位匆匆趕路的小朋友，不慎跌倒，撞在了石頭尖上。教師問：“這位小朋友跌在了什么地方?”學(xué)生回答：“這位小朋友跌在了石頭角上?！苯處熣f：“生活中有許多這樣的角，今天我們就來認(rèn)識角?！鼻也徽勥@樣的情境不能給學(xué)生帶來愉悅的心情，從知識學(xué)習(xí)的角度來講，也容易造成學(xué)生概念上的模糊。因為數(shù)學(xué)名詞的“角”與日常語言中的“角”“角落”不能混為一談，石頭的“角”并不是我們要抽象成平面“角”的現(xiàn)實原形。

目前仍然存在這樣的傾向，大凡示范課、公開課、研究課，執(zhí)教者都要絞盡腦汁去進(jìn)行一番情境設(shè)計，似乎數(shù)學(xué)課脫離了情境就不能反映新課程理念，探究性學(xué)習(xí)也就沒有了基礎(chǔ)和條件，也就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。殊不知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最主要的還是要靠數(shù)學(xué)知識本身的魅力，不能以“生活化”“情境化”“活動化”沖淡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)方向。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以問題為驅(qū)動，以探究為特征?；跀?shù)學(xué)知識經(jīng)驗，以學(xué)生自主建構(gòu)為內(nèi)核，情境設(shè)計只是一種手段。因此，探究性學(xué)習(xí)中是否創(chuàng)設(shè)情境，如何創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識特點的具體情況來考慮。教學(xué)中必須牢固樹立，情境設(shè)計為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、過程設(shè)計——防止探究性學(xué)習(xí)中的“滑過現(xiàn)象”

篇10

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

在當(dāng)今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。20世紀(jì)90年代以來，我國在課程改革中堅持關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，回歸學(xué)生的生活世界，尋求個人理解的知識建構(gòu)和創(chuàng)建富有個性的校園文化，提出了“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式。

一、在語文閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要性

1. 從學(xué)習(xí)目的看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)與探索的重要性，使學(xué)生學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)書本知識變成了接受書本知識，閱讀的視角也僅在對課文表面意義的梳理和對基礎(chǔ)知識的練習(xí)上，忽略了閱讀的真正意義。而研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法卻從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的精神需要出發(fā)，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主體意識和探索精神，積極啟發(fā)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生能夠積極主動地投入到閱讀過程中。

2. 從學(xué)習(xí)內(nèi)容看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法使學(xué)生囿于課堂，將課堂當(dāng)做世界；而研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法則將視線投到課堂之外，將世界當(dāng)做課堂。在目前的社會，教育不應(yīng)該去營造純粹的書本課堂，而應(yīng)該給學(xué)生提供寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)空間，充分張開自我情感想象的翅膀，慢慢去感受人類文化精神的熏染，逐漸打開自己的心智之門。

3. 從教學(xué)目標(biāo)看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法只注重培養(yǎng)學(xué)生對課堂講授知識的背誦、理解、掌握和復(fù)述的能力，將閱讀定位在應(yīng)試上，至于閱讀中的文學(xué)熏陶、文化價值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善以及靈感、頓悟、直覺等諸多涉及學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)因素則通通拋之九霄云外，帶之而來的是生硬的“科學(xué)訓(xùn)練體系”和刻板的語言思維邏輯體系等錯誤傾向。研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法則注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判的意識、獨立的精神，從而發(fā)展思維、認(rèn)識世界，獲得審美體驗。

4. 從師生關(guān)系看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中主宰一切，決定一切，一切以課本為準(zhǔn)，一切以教師為準(zhǔn)，教師講什么，學(xué)生聽什么，即使搞點提問，也僅是點綴，教師是知識的占有者、傳授者，教學(xué)中的主角，學(xué)生只是知識的接受者，教學(xué)中的配角。教師只是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、激勵者、咨詢者、參與者，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，是審美的主體，也是教學(xué)中的主體。師生在雙方即有的知識、經(jīng)驗的相互溝通基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和解決問題，由教師來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正自主地獲得知識。

二、在語文閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的基本原則

1. 開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則——培養(yǎng)問題意識

如果說傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更多地在于解決問題，那么立足于終身教育的研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法，則并不在乎解決了多少問題，而著眼于“激發(fā)”了多少問題。教學(xué)不再是一次性地解決問題，而只是通過暫時的解決問題來激發(fā)學(xué)生深層的“問題意識”，這樣不僅培養(yǎng)了他們對問題的“處理”能力，也使他們在“處理”的過程中學(xué)會合作、學(xué)會共享資源。

2. 開展研究性學(xué)習(xí)的過程原則——閱讀的動態(tài)生成

以培養(yǎng)問題意識為指導(dǎo)原則的研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法，意味著這種教學(xué)將具有動態(tài)的生成，教學(xué)不再是將教師預(yù)先設(shè)計的屬于教師知識范圍內(nèi)的知識圖景靜態(tài)的、按部就班的傳輸給學(xué)生，而是要在以問題為導(dǎo)向的解決問題的過程中逐漸產(chǎn)生并提出較為復(fù)雜、更為深層的問題，并利用問題刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并鼓勵學(xué)生嘗試各種問題的解答，使師生參與到深層次的、充滿問題的教學(xué)情境的創(chuàng)造性建構(gòu)中去。動態(tài)的、生成的教學(xué)意味著教學(xué)對師生而言永遠(yuǎn)充滿著超乎預(yù)設(shè)之外的誘惑力，一種源自師生思想的誘惑力，它永遠(yuǎn)是對教師和學(xué)生的知識和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)，并且隨時召喚著師生的智慧和創(chuàng)造力，使師生的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵的教學(xué)情境中不斷釋放。

三、在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的方法與策略

1. 以學(xué)生為主體

著名心理學(xué)家林崇德說：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰來學(xué)呢？學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)的活動的主體?！睆膶W(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。

2. 學(xué)生自讀與教師點撥相結(jié)合

教師的點撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答；可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如，我在教《祝?！芬徽n時，有這樣一個問題：“小說為什么取名‘祝?！淖鳌榱稚┑墓适隆胁恍?？”我當(dāng)時估計此問題較難答得全面，就先作提示：請從形式和內(nèi)容兩方面思考。結(jié)果學(xué)生大致能理解：小說之所以取名“祝?！?，從形式上看，故事起于“祝?！?，結(jié)于“祝?！保虚g一再寫到“祝?！?，情節(jié)的發(fā)展與“祝福”有密切關(guān)系；從內(nèi)容上看，“祝?！笔录苯訉?dǎo)致祥林嫂精神崩潰，是“祝?！睔⒑α讼榱稚?，取名“祝?！?，能突出反封建禮教的主題。如果改作“祥林嫂的故事”，就沒有這樣的效果了。

總之，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生自己提出疑問、分析和解決問題的能力，讓教師的點撥只發(fā)揮參與討論和提供參考意見的功能即可。

參考文獻(xiàn)：

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