導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 指導(dǎo)思想：

為了貫徹市、區(qū)等有關(guān)文件精神，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合我校實(shí)際情況，制定我?！皠趧?dòng)教育”實(shí)施計(jì)劃。培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的意識(shí)，掌握初步的勞動(dòng)技術(shù)。樂(lè)于參加力所能及的公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。

二、教育目標(biāo)：

1、在家能幫助父母做些力所及的家務(wù)勞動(dòng)。

2、在校能完成打掃衛(wèi)生等基本的勞動(dòng)。

3、通過(guò)勞動(dòng)基地等勞動(dòng)，使學(xué)生掌握一些基本的勞動(dòng)技術(shù)及熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。

三、具體措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確立勞動(dòng)教育的地位，理解勞動(dòng)教育的重要性和迫切性。明確勞動(dòng)教育的目的、任務(wù)和要求。同時(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)，宣傳勞動(dòng)教育的意義和勞動(dòng)教育的重要性，要求家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展這方面的教育。我們把勞動(dòng)教育列入工作計(jì)劃，建立勞動(dòng)教育檢查制度，保證勞動(dòng)教育的正常性。從而確立了勞動(dòng)教育的地位，促進(jìn)了勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展。

2、因地制宜，開(kāi)辟勞動(dòng)教育基地 勞動(dòng)基地是進(jìn)行勞動(dòng)教育的物質(zhì)保證。我們除在勞動(dòng)課中認(rèn)真進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)的教育和手工勞動(dòng)實(shí)踐外，還從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，促進(jìn)勞動(dòng)基地的開(kāi)辟與建立。 首先，開(kāi)辟校內(nèi)的勞動(dòng)教育基地。我校的院區(qū)及綠化區(qū)，我們把這項(xiàng)工作作為學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉的一項(xiàng)任務(wù)，全部由學(xué)生承擔(dān)，負(fù)責(zé)定期拔草、除蟲(chóng)澆水、修剪等工作。其次，我們經(jīng)常組織學(xué)生參加打掃街道等公益性勞動(dòng)。此外，積極倡導(dǎo)學(xué)生在家做到自己的事情自己做，父母的事情幫著做，及時(shí)了解情況，使勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

3、舉行競(jìng)賽，激發(fā)勞動(dòng)教育情趣

四、主要工作安排：

9月份：校內(nèi)勞動(dòng)。打掃校園衛(wèi)生，給我們一個(gè)干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“生活習(xí)慣五個(gè)一”活動(dòng)。即每天做一次家務(wù)勞動(dòng);每周做一 次飯;每周洗一次衣物;每周倒一次生活垃圾;每周在校做一次服務(wù)性勞動(dòng)。

10月份：開(kāi)展秋季衛(wèi)生、清掃校園活動(dòng)。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)資格證書(shū)；支持體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4428（2017）04-115 -02

職業(yè)資格證書(shū)制度在我國(guó)的普及和推廣已經(jīng)近20年，它是新時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要組成部分。普及和推廣與學(xué)歷教育互通的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系，可以建設(shè)和普及具有可操作性的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)制度的健康發(fā)展。目前，我國(guó)正在加速推進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇相關(guān)證書(shū)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的不斷提高。在此背景下，對(duì)職業(yè)資格考試在校本科教學(xué)支持體系的研究迫在眉睫、意義重大。

一、普及推廣職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證考試的意義

我國(guó)普及和推廣職業(yè)資格認(rèn)證是對(duì)從事某一職業(yè)活動(dòng)所必備的知識(shí)、技術(shù)和技能的評(píng)價(jià)，是專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)能力和水平的認(rèn)證。在高等教育日常教學(xué)中，根據(jù)國(guó)家制定的可操作性的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入和推薦職業(yè)資格考試，可以使學(xué)生提前規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯并為之努力。

（一）開(kāi)展職業(yè)資格證認(rèn)證考試是現(xiàn)階段引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的必然

普及職業(yè)資格證書(shū)制度，開(kāi)展職業(yè)資格認(rèn)證教育是我國(guó)當(dāng)前保證就業(yè)門(mén)檻，提高勞動(dòng)者就業(yè)技能的制度保證。當(dāng)前，我國(guó)在未來(lái)一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，就業(yè)壓力大，勞動(dòng)者就業(yè)技能參差不齊，為了保證某些行業(yè)的就業(yè)門(mén)檻，保證勞動(dòng)者就業(yè)效率，普及和推廣職業(yè)資格證書(shū)考試。目的旨在有效地引導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)人才市場(chǎng)需求，接受相應(yīng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)，取得相應(yīng)的就業(yè)技能，為擇業(yè)創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)保證。

（二）普及職業(yè)資格證書(shū)考試是完成現(xiàn)行本科教學(xué)計(jì)劃的必然

目前，我國(guó)普通本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)和人才市場(chǎng)需要制定的，一般都在其中列明了本專業(yè)可以報(bào)考的各種職業(yè)資格證書(shū)名稱。教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)的教學(xué)文件和政策也要求在教學(xué)計(jì)劃的制定和教材的選定方面考慮職業(yè)資格證書(shū)考試的需要。普及和推廣職業(yè)資格證書(shū)考試是高等院校在教學(xué)中引入職業(yè)認(rèn)證體系，并把教學(xué)計(jì)劃付諸于實(shí)踐的重要方式之一。

（三）專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)魚(yú)龍混雜

目前，雖然已經(jīng)取消了很多職業(yè)資格的考試，但是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，還是存在職業(yè)資格證書(shū)魚(yú)龍混雜的局面。眾所周知，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)繁多，從大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況來(lái)考慮，學(xué)校老師推薦并引導(dǎo)學(xué)生考取實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣的證書(shū)，如證券從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、銀行從業(yè)資格證書(shū)、國(guó)家理財(cái)規(guī)劃師、期貨從業(yè)資格等，這些證書(shū)現(xiàn)在有的還未開(kāi)始進(jìn)行強(qiáng)制認(rèn)證，但部分單位已要求持證上崗。取得這些證書(shū)不僅有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而有些證書(shū)，如IFM、CFA、CFP、ACCA等國(guó)際權(quán)威證書(shū)，雖然含金量很高，但就考試費(fèi)用和本科生就業(yè)實(shí)際情況來(lái)看，性價(jià)比不高，建議慎重考慮。

二、高校職業(yè)資格證書(shū)考試中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)職業(yè)資格證書(shū)考試的認(rèn)識(shí)深度不夠

目前，學(xué)校方面對(duì)職業(yè)資格證書(shū)教育的認(rèn)識(shí)還有待提升，主要表現(xiàn)有：1.院校對(duì)于學(xué)生取得職業(yè)資格證書(shū)是必須考取，還是自愿考取要求不夠明確。大多強(qiáng)調(diào)本科教育是學(xué)術(shù)教育，而對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視；2.教學(xué)計(jì)劃中一般都列明了職業(yè)資格證書(shū)考試，但對(duì)在教學(xué)計(jì)劃中如何推廣和普及、貫徹實(shí)施、執(zhí)行到什么程度，沒(méi)有一個(gè)可以衡量的標(biāo)準(zhǔn)尺度，更沒(méi)有一個(gè)確實(shí)的措施來(lái)保障具有職業(yè)資格考試教育的本科教學(xué)計(jì)劃的施行。3.對(duì)學(xué)生取得業(yè)資格證書(shū)的意義思考不夠深刻，少數(shù)院校還存在“本科教育是學(xué)術(shù)教育”這樣的偏差，在這樣的思想引導(dǎo)下，既沒(méi)有深入研究職業(yè)資格考試準(zhǔn)考條件，又對(duì)學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)沒(méi)有益處。這樣一來(lái)會(huì)造成學(xué)生對(duì)于在校期間本專業(yè)職業(yè)資格考試的關(guān)注程度不夠，甚至使學(xué)生從思想上輕視職業(yè)資格考試所推行的職業(yè)能力教育的培育。4.將現(xiàn)代高等教育理念特別是以學(xué)生為本的思想付諸于實(shí)踐還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）職業(yè)資格證書(shū)考試在教學(xué)中的地位還有待明確

通常，認(rèn)為高等職業(yè)教育是?？茖用娴呐囵B(yǎng)目標(biāo)，而忽略了新時(shí)代下本科階段教育轉(zhuǎn)型的需要，培育應(yīng)用型人才，也是本科教育的要?jiǎng)?wù)。分析其原因有很多，但是一般來(lái)說(shuō)職業(yè)資格證書(shū)考試對(duì)學(xué)生來(lái)講是基于自愿，學(xué)校不作統(tǒng)一強(qiáng)制要求；取得職業(yè)資格證書(shū)考試需要解決從輔導(dǎo)、教材到考務(wù)等的一系列費(fèi)用，還有很多職業(yè)資格考試需要應(yīng)考有一定的工作年限和社會(huì)時(shí)間經(jīng)歷的限制等，造成學(xué)校認(rèn)為職業(yè)資格考試教育是學(xué)生畢業(yè)之后的事情，而忽略了職業(yè)資格考試教育也是普通本科教育的組成部分，形成了一個(gè)思想的上偏差。

（三）學(xué)校缺乏推廣職業(yè)資格證書(shū)考試的激勵(lì)機(jī)制

推廣職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證考試，對(duì)于學(xué)生自身還是學(xué)校、社會(huì)都有非常重要意義。不過(guò)當(dāng)前，很多本科院校沒(méi)有調(diào)動(dòng)起職業(yè)資格證書(shū)考試的積極性，或者實(shí)施職業(yè)資格考試難度很大，學(xué)生有畏難情緒。在這種氛圍中，學(xué)生沒(méi)有考取職業(yè)資格證書(shū)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生熱情不高的一個(gè)重要因素就是認(rèn)證考試費(fèi)用過(guò)高。事實(shí)上，實(shí)施引入職業(yè)資格考試的本科教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)能力的教育和培訓(xùn)，院?？梢院鸵话惚究平逃嗤剑峁┟赓M(fèi)教育，這樣也從另外一個(gè)方面解決了學(xué)生考取職業(yè)資格考試的培訓(xùn)費(fèi)用，減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（四）教學(xué)計(jì)劃與考證內(nèi)容銜接不緊密

我國(guó)高等教育在某種程度上存在兩個(gè)欠缺：1.職業(yè)能力的培訓(xùn)與實(shí)際實(shí)際工作能力相脫節(jié)，這樣在一定程度上影響學(xué)生職業(yè)能力的提高；2.職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證考試內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃脫節(jié)，一般說(shuō)來(lái)本科教育更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和嚴(yán)密性，而職業(yè)資格證書(shū)則重視知識(shí)實(shí)踐和應(yīng)用，如此的差距在一定程度上影響學(xué)生的考證通過(guò)率。當(dāng)前，在國(guó)家提倡“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，高等學(xué)校必須轉(zhuǎn)換觀念，不斷轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，努力突破各種客觀條件的束縛，大力培育學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力。

三、大學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)考試支持體系分析

（一）院校層面支持

高等院校辦學(xué)思路和教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)地方人才需求制定的。科學(xué)切實(shí)可操作的人才培養(yǎng)方案在新常態(tài)下必須是以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以就業(yè)導(dǎo)向、以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，與專業(yè)課程相匹配的職業(yè)資格正式考試體系。

（二）學(xué)校教師層面的支持

傳統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)教育，大都是為受教育者從事職業(yè)做準(zhǔn)備的。學(xué)校任課老師在教授課程時(shí)，應(yīng)該選擇與考證相同或者相近內(nèi)容的教材，按考試大綱的要求，認(rèn)真做好授課計(jì)劃，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)職業(yè)資格考試教材內(nèi)容有較全面的掌握。另外，授課老師也要按職業(yè)資格考試的題型，布置一定數(shù)量的作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，并針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，講評(píng)并提醒學(xué)生注意，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

（三）學(xué)生層面支持

新常態(tài)下，學(xué)生在校期間要改變對(duì)職業(yè)資格考試的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在接受學(xué)歷學(xué)術(shù)教育的同時(shí)，做好職業(yè)資格考試的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，預(yù)習(xí)所學(xué)的教材內(nèi)容，對(duì)考試課程有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；認(rèn)真聽(tīng)講、勤思考，課下多實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)課程知識(shí)的理解。通過(guò)積極參加社會(huì)實(shí)踐，累積職業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，為職業(yè)資格認(rèn)證考試做好充分的準(zhǔn)備。

（四）大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支持

結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)；制定大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。制定培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)縮短潛在勞動(dòng)力向現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)換周期的社會(huì)需求， 考慮到勞動(dòng)者自身職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換需要，以及在職者繼續(xù)教育的需要。學(xué)院要適應(yīng)普通教育和職業(yè)教育整合的國(guó)際潮流，做到職業(yè)資格認(rèn)定等教育活動(dòng)上的溝通與合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化使用。

（五）課程體系的支持

高校在課程設(shè)置時(shí)，要實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)輕能力到能力與知識(shí)并重的轉(zhuǎn)變?？偨Y(jié)社會(huì)、行業(yè)、 企事業(yè)單位和公眾的教育需求，開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)和技能課程、，逐步形成學(xué)生自己選擇的課程體系。在保證達(dá)到高等教育學(xué)歷教育目標(biāo)的基本要求的前提下，逐步把職業(yè)資格證書(shū)的考試課程納入學(xué)歷教育的計(jì)劃，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，一考兩用，這樣可以大大提高學(xué)生參加職業(yè)資格考試的熱情和關(guān)注度。

（六）課程教學(xué)大綱支持

教學(xué)計(jì)劃中，課程教學(xué)大綱的制定，要把相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求納入進(jìn)來(lái)，做到專業(yè)課程的考核內(nèi)容與業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，試圖在教學(xué)大綱層面達(dá)到職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證的要求，與之同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手或操作能力的培養(yǎng)與考核，以達(dá)到職業(yè)資格考試的要求。

（七）考核考試方式的支持

一直以來(lái)，我國(guó)考試一直采用傳統(tǒng)的閉卷考試的方法，考試內(nèi)容也是記憶知識(shí)點(diǎn)考核過(guò)多，對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的考核不足。因此，新形式下，為了引導(dǎo)和適應(yīng)“雙證”的溝通與銜接， 考試方式方法改革勢(shì)在必行，鼓勵(lì)開(kāi)展多種考試方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐，并在計(jì)算學(xué)分時(shí)，重視實(shí)踐學(xué)分的計(jì)算。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇3

論文摘要：發(fā)展職業(yè)教育，要嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系，要完善學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度。從各個(gè)方面做好職業(yè)技能鑒定與職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)相結(jié)合的工作。

2002年7月28日至30日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，8月28日印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定渤?！稕Q定》明確指出，要深化勞動(dòng)就業(yè)制度改革，實(shí)施嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書(shū)制度。因此，職業(yè)技術(shù)院校的教育，在注重培養(yǎng)學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注意勞動(dòng)技能的培訓(xùn)，使學(xué)生在踏入社會(huì)時(shí)既掌握必要的理論知識(shí)，又獲得必需的技能知識(shí)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

一、職業(yè)技術(shù)院校中開(kāi)展職業(yè)技能鑒定的現(xiàn)狀

1993年勞動(dòng)部頒布的《職業(yè)技能鑒定規(guī)定》提出了在職業(yè)技術(shù)院校中“逐步實(shí)行職業(yè)技能鑒定證書(shū)”的目標(biāo)。從近年職業(yè)技能鑒定在職業(yè)技術(shù)院校中的實(shí)施情況，我們可以看到，職業(yè)教育本身還存在諸多問(wèn)題，職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教學(xué)存在著脫節(jié)，且各成體系，造成了教育資源的浪費(fèi)。這主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)職業(yè)技術(shù)院校各專業(yè)執(zhí)行其教學(xué)計(jì)劃、大綱，而相應(yīng)各工種職業(yè)技能鑒定卻有其自己的鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。(2)職業(yè)技術(shù)院校各專業(yè)的教學(xué)大綱內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應(yīng)工種鑒定規(guī)范的內(nèi)容不相符。(3)教學(xué)活動(dòng)組織與職業(yè)技能鑒定規(guī)范對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分配比率不同。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織，按照理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的比率(6：4)編配，主要側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)技能鑒定規(guī)范，則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應(yīng)掌握的理論知識(shí)(包括基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí))，而且還要掌握本工種的技能知識(shí)(包括操作技能，工具、設(shè)備的使用與維護(hù)，安全知識(shí)及其他)，理論知識(shí)與技能知識(shí)各占一半，主要側(cè)重于技能知識(shí)的掌握。(4)近年，學(xué)校雖然也進(jìn)行教學(xué)改革，加大技能訓(xùn)練的力度，提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但這些教學(xué)改革是在原有基礎(chǔ)之上的改革，沒(méi)有結(jié)合和滲透職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的內(nèi)容。(5)學(xué)校在實(shí)施職業(yè)技能鑒定時(shí)，因其所授內(nèi)容不能全面涵蓋鑒定的內(nèi)容，在技能鑒定時(shí)不得不對(duì)有關(guān)的知識(shí)再進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，這樣就造成了教育的重復(fù)和浪費(fèi)。(6)從職業(yè)教育的師資力量來(lái)看，職業(yè)教育師資不足。職業(yè)教育包括對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，還有對(duì)團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)的培養(yǎng)，而現(xiàn)在的老師還不能從單純的文化和專業(yè)知識(shí)教育中脫離出來(lái)，造成現(xiàn)在的職業(yè)教育與單純的學(xué)歷教育沒(méi)什么區(qū)別。同時(shí)，職業(yè)教育體系還不完善，對(duì)職業(yè)技能人員沒(méi)有科學(xué)的測(cè)評(píng)方式，此外，職業(yè)技能人員的待遇也沒(méi)有得到很好落實(shí)。(7)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育不夠重視，且存在這樣一種偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育是次一級(jí)的學(xué)歷教育，只有考不上大學(xué)的學(xué)生才會(huì)接受職業(yè)教育。從整個(gè)國(guó)家的角度來(lái)看，從事文化、科學(xué)研究的人員畢竟是少數(shù)，多數(shù)人最終還是向普通職業(yè)人員的方向發(fā)展。所以，現(xiàn)在多數(shù)人都擠向大學(xué)，認(rèn)為上了大學(xué)才有前途，這是很盲目的。

國(guó)家實(shí)施職業(yè)技能鑒定，是以政府行為進(jìn)行的。其目的是改革我國(guó)的勞動(dòng)用工制度，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，這和學(xué)歷教育的目的是一致的。學(xué)校的教學(xué)改革，在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，應(yīng)加快步伐，加大力度，以拓寬自身生存發(fā)展的空間。

二、關(guān)于職業(yè)技能鑒定與職業(yè)院校教學(xué)相結(jié)合的幾點(diǎn)思考

實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷文憑并重的制度，是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是職業(yè)技術(shù)院校改革發(fā)展的需要。對(duì)此，我們應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)和明確的態(tài)度。學(xué)校要生存要發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)解放思想，更新觀念，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，走出固有的辦學(xué)模式，及早推行職業(yè)技能鑒定，使教學(xué)改革與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

職業(yè)教育是一種學(xué)歷教育，學(xué)歷是教育水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)成職業(yè)資格的一個(gè)組成部分。職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)者知識(shí)和技能的證明，是勞動(dòng)者求職、任職、創(chuàng)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。因此，我們對(duì)兩者應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)。目前，我國(guó)的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)制度存在的脫節(jié)現(xiàn)象，將制約職業(yè)教育的發(fā)展。

學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，有其自身完整的體系。而各學(xué)科、專業(yè)也有相應(yīng)的教學(xué)體系，具體到各個(gè)專業(yè)(工種)均有其教學(xué)計(jì)劃、大綱。就職業(yè)技能鑒定來(lái)說(shuō)，各專業(yè)(工種)也有相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。為使職業(yè)技能鑒定與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，首要的問(wèn)題是各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、大綱與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定規(guī)范的結(jié)合、滲透、互補(bǔ)的工作必須盡早開(kāi)展，以有效地落實(shí)《決定》。

職業(yè)技術(shù)院?，F(xiàn)行開(kāi)設(shè)的各個(gè)專業(yè)一般涵蓋一個(gè)甚至多個(gè)工種，學(xué)生畢業(yè)后可從事一個(gè)或多個(gè)工種工作。而職業(yè)技能鑒定專指某個(gè)工種，是對(duì)這個(gè)工種進(jìn)行的專項(xiàng)的職業(yè)資格認(rèn)定。這樣，職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)充分考慮和明確這些畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，而后才能確定這個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的某個(gè)鑒定工種相結(jié)合的問(wèn)題。

篇4

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 01-0000-01

一、引言

我國(guó)計(jì)算機(jī)教育正從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變。在高等院校的內(nèi)涵建設(shè)中,專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改革極其重要,加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革,通過(guò)重點(diǎn)專業(yè)改革的引領(lǐng),形成專業(yè)領(lǐng)域高地,形成高等院校的專業(yè)特色,這是新一輪高等計(jì)算機(jī)教育改革的重要內(nèi)容。對(duì)于加快我國(guó)新型信息化進(jìn)程而言,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)高技能人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

高新技術(shù)在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的拓寬和發(fā)展提供了新的機(jī)遇,同時(shí)也對(duì)其人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來(lái)越高要求。通過(guò)分析企業(yè)的用工需求及信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì),結(jié)合企業(yè)反饋信息,不難發(fā)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)方案已不適應(yīng)人才市場(chǎng)新的需求,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

其一,原教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案基本未脫離學(xué)科型教學(xué)體系,已不適應(yīng)企業(yè)對(duì)院校畢業(yè)生的能力要求。從整體分析,原專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程相對(duì)獨(dú)立,課程門(mén)數(shù)較多,相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)滲透融合。從知識(shí)方面分析,學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程后,因不能及時(shí)與應(yīng)用“接口”或與相關(guān)知識(shí)接軌,很難形成綜合應(yīng)用能力。從能力方面分析,原專業(yè)教學(xué)計(jì)劃難以對(duì)企業(yè)所需高素質(zhì)人才進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng),技能操作體現(xiàn)不明顯。

其二,原教學(xué)計(jì)劃中實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)欠佳。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不能完全按照傳統(tǒng)的本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。原計(jì)劃采用的課程模式是“三段式”,它是以學(xué)科為中心,輔以實(shí)踐教學(xué),這樣就失去了高校以能力為本位的特點(diǎn)。而目前企業(yè)技術(shù)有它的科學(xué)性、靈活性、發(fā)展性、實(shí)踐性。

其三,課程內(nèi)容及部分教材陳舊。教材是教學(xué)的依據(jù),選好教材是上好課的前提。老的專業(yè)計(jì)劃中,教材中原理知識(shí)較多,對(duì)于目前廣泛采用的新型應(yīng)用技術(shù)介紹相對(duì)少,其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合生產(chǎn)、實(shí)踐的需要。當(dāng)代企業(yè)專業(yè)技術(shù)類(lèi)的教材普遍存在著發(fā)展速度快、更新周期短的特點(diǎn),要使學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能滿足當(dāng)今企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要,必須在原有專業(yè)課程體系中注入新的內(nèi)容,以保證畢業(yè)生從業(yè)后具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基本思路與方法

企業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)必須緊跟現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展的步伐。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求除具備綜合文化素質(zhì)外,更多的是會(huì)使用現(xiàn)代設(shè)備以及具備轉(zhuǎn)崗應(yīng)變能力。教學(xué)計(jì)劃改革的指導(dǎo)思想是:突破“學(xué)科體系”舊的傳統(tǒng)體系,建立理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相交互的教學(xué)體系。

(一)樹(shù)立全新的教學(xué)理念,構(gòu)建能力本位的課程體系。

現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不是過(guò)去單一的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),已上升到一種多方位、新理念的競(jìng)爭(zhēng)。我們提出的教學(xué)計(jì)劃改革,只有樹(shù)立全新的現(xiàn)念,專業(yè)才能可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程體系,應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為前提,以專業(yè)知識(shí)為核心,以專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能為重點(diǎn)?；A(chǔ)理論以必需、夠用為度,技術(shù)理論知識(shí)適用而簡(jiǎn),專業(yè)知識(shí)要專而精,針對(duì)性強(qiáng),專業(yè)知識(shí)面和視野要拓寬。要構(gòu)建知識(shí)與能力和技能培養(yǎng)之間的“接口”,使畢業(yè)生能真正適應(yīng)時(shí)展的需要。以核心能力為培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建全新的課程體系結(jié)構(gòu)。

(二)以培養(yǎng)核心能力為基礎(chǔ),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要以技術(shù)應(yīng)用為主線,突出實(shí)用性技能。改變?cè)碚撜n和實(shí)習(xí)課的比例,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)多門(mén)專業(yè)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化:例如將機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、通信工程概預(yù)算整合,課程名為《通信工程制圖與概預(yù)算》,課程目標(biāo)更加突出培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行通信工程繪圖的能力。

(三)合理安排職場(chǎng)環(huán)境實(shí)訓(xùn)

走出教室到行業(yè)去,在崗位中學(xué)習(xí),在職場(chǎng)環(huán)境中測(cè)試已成為必然,讓學(xué)生早接觸社會(huì),早了解和熟悉他們將從事的工作,可以讓學(xué)生從心理和技能上產(chǎn)生接納和適應(yīng)。行業(yè)還能為學(xué)生提供完備、真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境,學(xué)生職業(yè)能力考核完全可以在行業(yè)里進(jìn)行,可由學(xué)校教師及實(shí)習(xí)行業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo),是否形成行業(yè)所需要的職業(yè)技能。

比如,多媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè),讓學(xué)生去電腦公司硬件當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)現(xiàn)狀及價(jià)格等。這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的,又鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力,為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

只有合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué),使理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,才能最終實(shí)現(xiàn)以崗位職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是在當(dāng)今以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)代,對(duì)技術(shù)工人的職業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)提出了更高要求,高校應(yīng)突出學(xué)生綜合素質(zhì)和操作技能的培養(yǎng),通過(guò)更多的綜合實(shí)訓(xùn),把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的復(fù)合型人才。

(四)引入證書(shū)培訓(xùn)機(jī)制。

職業(yè)資格證書(shū)是國(guó)家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證,是求職就業(yè)的一個(gè)重要籌碼,是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書(shū)又分為初、中、高級(jí)等多個(gè)層次,考試方案甚至考試題目都預(yù)先告訴學(xué)生,目標(biāo)性很強(qiáng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí),還要爭(zhēng)取取得多個(gè)職業(yè)資格證書(shū),達(dá)到以考促學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力本位的目的。因此,引入證書(shū)培訓(xùn)有兩種方式:一是和企業(yè)建立聯(lián)系,簽訂合同,根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置課程體系。二是考察和分析人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求而開(kāi)設(shè)的各種企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。包括勞動(dòng)部各種職業(yè)資格認(rèn)證,全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件人員水平考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、通信技術(shù)考試、通信行業(yè)職業(yè)資格考試等。通過(guò)證書(shū)培訓(xùn),使學(xué)員能力充分滿足企業(yè)的用人需求,快速掌握主流技術(shù)。同時(shí),此項(xiàng)目也是政府大力支持項(xiàng)目,政府為學(xué)員參加培訓(xùn)和認(rèn)證考試提供費(fèi)用補(bǔ)貼,培訓(xùn)課程通過(guò)后,學(xué)生可獲得國(guó)家職業(yè)資格等相關(guān)證書(shū),極大地提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、小結(jié)

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)必須緊跟先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的步伐,必須不斷進(jìn)行教學(xué)改革,對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程體系不斷的進(jìn)行更新,才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。由此,我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中還需要在教育學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)方面做進(jìn)一步的研究,以使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中可以發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]董浩平.關(guān)于編制高職教育教學(xué)計(jì)劃的探討[J],鄭州經(jīng)濟(jì)治理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3):81-82

篇5

一、勞動(dòng)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.勞技課尚未登上“大雅之堂”，沒(méi)有開(kāi)設(shè)勞技課的學(xué)校還很多。有的學(xué)校雖然把勞技課納入了教學(xué)計(jì)劃，也排上了課程表，但沒(méi)有確定專、兼職教師，也不要求教師備勞技課，勞技課往往改上數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)。

2.家長(zhǎng)越俎代庖。不少家長(zhǎng)望子成龍心切，為了孩子將來(lái)能上大學(xué)，把孩子必要的包括自我服務(wù)性勞動(dòng)全包下來(lái)，個(gè)別家長(zhǎng)還到學(xué)校替學(xué)生做值日。為了使孩子將來(lái)有出息，大小家務(wù)活家長(zhǎng)全攬了。

3.勞動(dòng)委員“地位低”，“勞動(dòng)紅花”貶值。某班班干部選舉揭曉，唯勞動(dòng)委員不愿走馬上任。說(shuō)：“誰(shuí)不知道，勞動(dòng)委員屬安慰性質(zhì)，在班委中地位最低。”老李家的獨(dú)生女亮亮放學(xué)后戴著小紅花一蹦一跳回到家里，其母上前扯下小紅花摔在地上，說(shuō)：“真是個(gè)榆木疙瘩腦袋！人家學(xué)習(xí)上爭(zhēng)第一名，你卻只會(huì)出笨力。”

4.勞技教育被扭曲，勞動(dòng)被作為懲罰的手段。有些學(xué)校的個(gè)別教師，對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)行勞動(dòng)體罰。某教師立下班規(guī)：哪位同學(xué)曠課一天，罰他值日一周；損壞桌凳、玻璃，罰他打掃一周廁所；打架斗毆，罰澆半學(xué)期花圃。這種所謂的“勞動(dòng)教育”，往往使學(xué)生錯(cuò)誤地把勞動(dòng)視為“勞動(dòng)改造”，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，甚至鄙視、厭惡勞動(dòng)。

二、忽視勞技教育的后果

1.自立能力差。“如今的孩子真懶！”不少家長(zhǎng)常為此怨氣滿腹，但仍“樂(lè)為子孫做馬?！保购⒆訌男○B(yǎng)成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手、挑吃懶惰的不良習(xí)慣，成了生活上的弱者?，F(xiàn)在孩子到了十三四歲連疊被子都不會(huì)，連內(nèi)褲、襪子都不洗，連家常便飯都不會(huì)做的比比皆是。孩子進(jìn)了大學(xué)還需父母輪流打掃寢室的怪事也屢見(jiàn)不鮮。

2.不尊重勞動(dòng)人民。工人緊張繁忙八小時(shí)，農(nóng)民面向黃土背朝天。是他們辛勤的汗水，平凡的勞動(dòng)使我們的衣食住行得以保證。然而有些學(xué)生卻嫌棄勞動(dòng)人民，說(shuō)他們“黑、臟、傻、粗”。某重點(diǎn)高中一位女生，其父和叔父均在礦區(qū)工作。“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)期間，礦區(qū)放假，其叔父、嬸母到她家做客，中午吃飯她說(shuō)啥不肯入座，獨(dú)自跑到外面的飯館里吃。晚上看電視，眾人正看到熱鬧處，她上前將電視機(jī)關(guān)掉。客人走后，她嘟嚷著說(shuō)：“窩囊廢，來(lái)這干啥哩？”

篇6

一、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重視不夠。

一些中職學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直被作為“輔”課程來(lái)設(shè)置，停留在簡(jiǎn)單的實(shí)踐技能教學(xué)上，實(shí)踐性教學(xué)的架構(gòu)體系沒(méi)有形成；中職旅管專業(yè)大部分課程還是以教師課堂講授模式理論灌輸為主；旅游職業(yè)教育思想仍然落后；部分中職旅游專業(yè)教師缺少教學(xué)與市場(chǎng)相結(jié)合的意識(shí)；實(shí)踐教學(xué)配套教材中的實(shí)踐內(nèi)容與傳統(tǒng)教材大同小異，沒(méi)有突出自身技能特色等。

2.課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足，效果不佳。

中職旅游教育以培養(yǎng)一線服務(wù)管理人才為主，旅游管理涉及面廣，綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)。但許多中職學(xué)校對(duì)旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。比如，目前的實(shí)踐教學(xué)往往只能針對(duì)其中的某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能達(dá)到系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、全面鍛煉其專業(yè)技能的目的。學(xué)生對(duì)旅游管理還是缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足，而且分散，無(wú)法保證專業(yè)技能的掌握，往往是在某項(xiàng)專業(yè)技能還未掌握或還不熟練的情況下，實(shí)訓(xùn)就結(jié)束了。學(xué)生看似面面俱到，什么都學(xué)了，但往往學(xué)得不深不精，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后就拋到腦后去了，這就大大降低了中職旅管專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，技能要求不高，側(cè)重酒店實(shí)習(xí)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和部分技能應(yīng)用于實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為綜合能力的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要手段。然而，大多數(shù)中職旅管專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)都放在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生以找工作為由往往對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)安排熟視無(wú)睹，而是自己找單位實(shí)習(xí)。由于學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)不固定，致使正常的實(shí)習(xí)計(jì)劃無(wú)法貫徹落實(shí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)目的要求難于達(dá)到，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。即使學(xué)校安排了到酒店集中實(shí)習(xí)，而酒店服務(wù)實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于低層次，以低技能的簡(jiǎn)單勞動(dòng)為主。在酒店實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的整體滿意程度較低，分析其原因，主要在于目前的酒店實(shí)習(xí)在執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)所學(xué)與所做不相一致，四個(gè)月的實(shí)習(xí)期間里，總是重復(fù)的從事類(lèi)似低技能的工作，同時(shí)實(shí)習(xí)期間正值旅游旺季，勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的發(fā)揮。

4.師資力量不足

中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的辦學(xué)歷史不是很長(zhǎng)，眾多學(xué)校在師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)施都不具備的條件下辦旅游管理專業(yè)，使此專業(yè)的教師捉襟見(jiàn)肘。眾多旅游專業(yè)的教師要么是改行過(guò)來(lái)的，要么是剛畢業(yè)的大學(xué)生，普遍缺少?gòu)氖侣糜喂ぷ鞯膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難勝任旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。師資力量的這種狀況，使中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、實(shí)踐教教學(xué)的對(duì)策

其一 建立中職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

中職旅管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，它必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、研究問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

實(shí)踐是為提升學(xué)生專業(yè)能力而設(shè)計(jì)的，主要利用校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，時(shí)間至少一年，最好實(shí)施輪崗實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，一方面，給學(xué)生提供了施展才華的場(chǎng)所、培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)技能，另一方面，學(xué)生的到來(lái)給旅游企業(yè)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，為旅游企業(yè)的改革和發(fā)展提出了合理化建議，同時(shí)旅游企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

其二 調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

1．調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

旅游管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立，應(yīng)符由“理論實(shí)踐理論實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)論的教學(xué)規(guī)律，切不可將教學(xué)秩序打亂。而實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，而且在上課時(shí)間、地點(diǎn)、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實(shí)際，提高資金和時(shí)間的使用效率。另外，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)來(lái)講動(dòng)態(tài)性大，因此，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)保持一定程度的彈性，應(yīng)根據(jù)旅游管理不同的培養(yǎng)方向有所不同，以滿足學(xué)生的多樣化需要。

2．調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

旅游管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)生、市場(chǎng)、社會(huì)和學(xué)校四個(gè)方面，且以當(dāng)前和預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間各方面的需要為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整和完善。學(xué)生的興趣是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容；市場(chǎng)、人才需求和社會(huì)有要求是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)；學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)條件以及投入資金的力度是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵。

3.改革實(shí)踐課的考核制度。

一方面，是學(xué)校應(yīng)建立教師實(shí)踐教學(xué)績(jī)效考核制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行旅游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時(shí)把其作為業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)，與獎(jiǎng)罰掛鉤。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生實(shí)踐能力的考核制度，可采用自我考評(píng)、企業(yè)考評(píng)、教師考評(píng)、實(shí)習(xí)作業(yè)相結(jié)合的方式，主要以學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)確定其實(shí)踐課的成績(jī)，從而提高學(xué)生實(shí)踐課參與的積極性和主動(dòng)性。

其三 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

篇7

甲方(用人單位)：

乙方：煙臺(tái)南山學(xué)院

訂單式人才培養(yǎng)模式是我校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)“量身定做”而培養(yǎng)服務(wù)、生產(chǎn)、管理所需要的高技能應(yīng)用型人才。從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人與畢業(yè)生就業(yè)的零距離，學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的和諧統(tǒng)一。

根據(jù)甲方公司發(fā)展規(guī)劃和乙方學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于高職高專面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才》的有關(guān)文件精神，經(jīng)雙方協(xié)商，乙方為甲方培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的各類(lèi)人才，達(dá)成如下培養(yǎng)意向：

一、培養(yǎng)類(lèi)型

1、“冠名班”：即以企業(yè)名稱命名的班級(jí)，企業(yè)參入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定。“冠名班”有兩種形式。

一是學(xué)校與企業(yè)簽訂“定向培養(yǎng)”協(xié)議，學(xué)生與企業(yè)簽訂教育與就業(yè)的協(xié)議，企業(yè)為“冠名班”學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金。

二是學(xué)校與企業(yè)簽訂“定向培養(yǎng)”協(xié)議，學(xué)校與學(xué)生簽訂教育與“定向培養(yǎng)”協(xié)議。

2、“訂單”培養(yǎng)班：學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，學(xué)校針對(duì)企業(yè)發(fā)展需要，為企業(yè)“訂單”培養(yǎng)適合企業(yè)需要的不同學(xué)習(xí)形式不同專業(yè)的畢業(yè)生。

二、甲方的權(quán)利與義務(wù)

1、提供企業(yè)簡(jiǎn)介、單位營(yíng)業(yè)執(zhí)照復(fù)印件。

2、根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求，參入乙方教學(xué)計(jì)劃的制定和人才培養(yǎng)過(guò)程。

3、學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，甲方可以派人進(jìn)行必要的專業(yè)指導(dǎo)和有關(guān)課程的講授。

4、學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)期間，甲方提供相應(yīng)的場(chǎng)所設(shè)備并負(fù)責(zé)就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作。

5、學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)期限為 個(gè)月。就業(yè)實(shí)習(xí)工資(或補(bǔ)貼)為 元/月。實(shí)習(xí)期滿，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況正式錄用實(shí)習(xí)表現(xiàn)合格的畢業(yè)生，并簽訂正式勞動(dòng)合同，工資為 元/月，繳納 金。

三、乙方的權(quán)利與義務(wù)

1、負(fù)責(zé)招生、學(xué)生在校期間的教育教學(xué)管理、學(xué)籍管理考核及發(fā)證等工作。

篇8

關(guān)鍵詞：供用電技術(shù)；教學(xué)計(jì)劃；改革；專業(yè)課；基礎(chǔ)課

結(jié)合新疆水利水電學(xué)校的實(shí)際提出新疆水利水電學(xué)校（供用電技術(shù)專業(yè)）教學(xué)計(jì)劃改革的方案。由于我們?nèi)狈﹂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，該方案肯定存在很多不足，真誠(chéng)希望得到大家的批評(píng)指正。

一、我國(guó)中等職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

我國(guó)中等職業(yè)教育初期基本沿用的是我國(guó)普通教育的教學(xué)模式，這一模式又稱為學(xué)科系統(tǒng)化模式。由于學(xué)校的教師原來(lái)接受的就是學(xué)科系統(tǒng)化高等教育，對(duì)這種教育模式較為熟悉和習(xí)慣，因而目前職業(yè)院校大多貫徹的是學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐沒(méi)有直接聯(lián)系，所以出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的情況。

二、新疆水利水電學(xué)校（供用電技術(shù)專業(yè)）改革的思路

為貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，教育部將《職業(yè)教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究與實(shí)踐》作為重點(diǎn)課題進(jìn)行立項(xiàng)研究；全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃也把《領(lǐng)域中職課程結(jié)構(gòu)改革與教材改革的研究與實(shí)驗(yàn)》作為課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。提出以就業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，以職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程。

職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及開(kāi)發(fā)方法英文縮寫(xiě)為VOC-SCUM。VOC-FSCUM開(kāi)發(fā)方法在我國(guó)有些地區(qū)的成功使用，已取得明顯效果。但該方法能否取得真正的成功，需要在地方政府、教育部門(mén)、職業(yè)院校、人力資源和社會(huì)保障部門(mén)、企業(yè)的共同參與下，依據(jù)中職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析等）的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、單元課程的開(kāi)發(fā)等。上述工作在自治區(qū)還未由某部門(mén)牽頭組織實(shí)施。這個(gè)方案的指導(dǎo)思想就是貫徹教育部將教學(xué)計(jì)劃和資格證書(shū)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用證書(shū)推動(dòng)培養(yǎng)模式的改革，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革。

目前，職業(yè)院校的畢業(yè)生應(yīng)取得職業(yè)資格證書(shū)已經(jīng)被社會(huì)各界所認(rèn)同，其原因在于：推行職業(yè)資格證書(shū)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，它能加快應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我們（供用電技術(shù)）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改革只能依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊(cè)中與供用電技術(shù)專業(yè)相近的“維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)進(jìn)行改革。這樣做不一定完全符合新疆企業(yè)的實(shí)際情況，但符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容的需要，保證學(xué)生能考取資格證書(shū)。

三、供用電技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的實(shí)施步驟

該教學(xué)計(jì)劃的改革按以下步驟進(jìn)行：

1.檢索中華人民共和國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊(cè)中關(guān)于“維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。

2.將“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中“基本要求”的“基礎(chǔ)知識(shí)”項(xiàng)所涵蓋的“電工基礎(chǔ)知識(shí)”“鉗工基礎(chǔ)知識(shí)”“安全文明生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)知識(shí)”“質(zhì)量管理知識(shí)”“相關(guān)法律、法規(guī)知識(shí)”逐條分解并找到它與準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課所對(duì)應(yīng)的章節(jié)。

3.將“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中“工作要求”項(xiàng)所包括的每一項(xiàng)“職業(yè)功能”按不同的“工作內(nèi)容”所要求的“技能要求”“相關(guān)知識(shí)”逐條分解并找到它與準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)的專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課所對(duì)應(yīng)的章節(jié)。

4.凡上述第2項(xiàng)“基礎(chǔ)知識(shí)”、第3項(xiàng)“工作要求”中有些內(nèi)容在現(xiàn)有選擇的專業(yè)課教材、實(shí)訓(xùn)教材中沒(méi)有反映出來(lái)的、逐條記錄在案，待匯總、分析研究后，組織編寫(xiě)自編教材和自編補(bǔ)充教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

5.確定專業(yè)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課課程選擇采用“倒推法”，即按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在完成上述笫2、笫3項(xiàng)工作后確定（供用電技術(shù)專業(yè)）起碼應(yīng)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課，專業(yè)課確定下來(lái)后再進(jìn)一步選擇技術(shù)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課。

6.編寫(xiě)教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)上面第5項(xiàng)工作完成后，即可編寫(xiě)各門(mén)課的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃最基本的教學(xué)文件。教學(xué)大綱的編寫(xiě)遵循以下原則：（1）要貫徹服從課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的整體要求；（2）明確本門(mén)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用和任務(wù)。要規(guī)定教學(xué)基本要求，注意與其他有關(guān)課程的銜接；（3）按學(xué)歷教育、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)定課時(shí)量，規(guī)定應(yīng)講授的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和基本素質(zhì)；（4）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核的內(nèi)容，在教學(xué)大綱中必需予以定位和落實(shí)；（5）要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，理論以“必需、夠用”為度，應(yīng)以掌握基本概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)能力、提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)重點(diǎn)；（6）教學(xué)大綱應(yīng)滿足我校教務(wù)處“關(guān)于編制教學(xué)大綱的實(shí)施意見(jiàn)”之相關(guān)規(guī)定。

以上教改計(jì)劃是否正確，還有待考驗(yàn)，我們堅(jiān)信，只要在改革的道路上堅(jiān)持不懈地努力，就一定會(huì)獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：課程一體化；具體方案；關(guān)鍵所在

眾所周知，技工院校如何保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)需求，是我們學(xué)校課程改革的首要任務(wù)。如何讓機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)與其他專業(yè)理論課程有機(jī)的聯(lián)系在一起應(yīng)該是當(dāng) 前課程體系改革關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，為此，近年來(lái)，我們主要在機(jī)械專業(yè)課程一體化教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的探索。

一、一體化的定義

要講一體化，首先要定義什么是一體化，我認(rèn)為一體化教學(xué)就是 理論、實(shí)習(xí)教學(xué)按照課程、課堂的實(shí)際需要成一定比例有機(jī)融合的整 體。針對(duì)一門(mén)課程有一體化教學(xué)，對(duì)一節(jié)課而言也有一體化教學(xué)，只是根據(jù)教學(xué)需要所占比例不同而已。教學(xué)形式有廣義和狹義之分。廣義上的一體化教學(xué)，將本專業(yè)的文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課融合到每個(gè)課題，每個(gè)項(xiàng)目中，重點(diǎn)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法。如銑工專業(yè)課程，它不再有數(shù)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)、機(jī)械制圖、金工、編程與加工工藝、數(shù)控加工實(shí)習(xí)等，而是只有某個(gè)項(xiàng)目，如臺(tái)階軸的制作，那就包括識(shí)圖、選擇材料，制訂工藝以及制作的全過(guò)程等。狹義的一體化教學(xué)包括課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)兩種。所謂課程一體化教學(xué)就是由不同教師分別擔(dān)任理論性強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)習(xí)操作要求高的教學(xué)。而教師一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)習(xí)合二為一，即與教學(xué)、與課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師 擔(dān)任。這要求教師能對(duì)理論與實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合、融會(huì)貫通運(yùn)用得體?？梢?jiàn)，教師一體化對(duì)教師的全面要求相應(yīng)比課程一體化要求高。目前，在我校教師一體化素質(zhì)還不高的前提下，建議采用教學(xué)課程一體化，實(shí)習(xí)項(xiàng)目模塊化的模式，創(chuàng)造條件使專業(yè)課和專業(yè)實(shí)習(xí)課率先 實(shí)現(xiàn)一體化。

二、我校機(jī)械專業(yè)課程一體化應(yīng)做的工作

在學(xué)校機(jī)械專業(yè)場(chǎng)地、設(shè)備、師資等基本條件具備一體化的前提下，怎么樣有效的開(kāi)展專業(yè)課程一體化，是擺在我們技師學(xué)院機(jī)械人面前的一個(gè)重要課題。作者根據(jù)近十幾年來(lái)機(jī)械銑工專業(yè)理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，認(rèn)為具體要從以下三個(gè)方面逐步開(kāi)展工作：

1）修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確一體化教學(xué)課程。

我們學(xué)校理論課的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)課的教學(xué)大綱是具體指導(dǎo)我 們開(kāi)設(shè)課程、開(kāi)設(shè)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。我們要實(shí)行一體化，必須從源頭有一個(gè)根本性的文件。為確保該文件的科學(xué)性，我們必須 本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué) 的目標(biāo)，認(rèn)真調(diào)研市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)需求，及時(shí)走訪畢業(yè)生的就業(yè) 反饋，結(jié)合勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定的要求和我校具體的實(shí)習(xí)條件，由機(jī)械系牽頭，學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，聯(lián)合銑工專業(yè)理論與實(shí)習(xí)教師，討論并制定新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。新計(jì)劃可推行模塊化的課程設(shè)置，將這個(gè)課程分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行一體化教學(xué)，并且明確專業(yè)核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程（或稱之為模塊），如《車(chē)工工藝學(xué)》和普車(chē)實(shí)習(xí)，《銑工工藝學(xué)》和銑床實(shí)習(xí)，《數(shù)控加工工藝學(xué)》和數(shù)控車(chē)銑加工等這些課程基本可以實(shí)現(xiàn)一體化。同時(shí)，還必須明確每門(mén)課程講敘哪些基本內(nèi)容，高技班和中專班內(nèi)容區(qū)別在那里。

2）專業(yè)教師負(fù)責(zé)統(tǒng)編一體化課程的教材或是講義。雖然市面上銑工專業(yè)一體化教材頗多，含金量也較高，但是它不一定是適合我們學(xué)校實(shí)情的最合適的教材。反到我們自己的專業(yè)教師

可以結(jié)合自身實(shí)際并借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)一套適合于實(shí)施 一體化教學(xué)的新教材。這套教材要求專業(yè)理論以“必需、夠用”為原 則，將重點(diǎn)放在與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)上，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做合一的職教思想。有了自編教材，理論與實(shí)習(xí)之間的授課不再 會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或是出現(xiàn)理論滯后于實(shí)習(xí)的尷尬局面，同時(shí)教師之間也能 借助教材互相學(xué)習(xí)、互相過(guò)渡，為教師的一體化作好準(zhǔn)備，而學(xué)生則 能夠做到將理論教學(xué)中貫穿實(shí)習(xí)當(dāng)中，對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題能通過(guò)理 論分析來(lái)解決，達(dá)到相互滲透和補(bǔ)充的功效。

三、我校銑工專業(yè)課程一體化實(shí)施的具體方案

操作流程主要為：根據(jù)教學(xué)大綱制訂數(shù)控編程與操作一體化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，編寫(xiě)出適用于一體化教學(xué)的實(shí)用性的教材。教師按數(shù)控 編程與操作一體化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的要求編制授課計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)考核等。教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行。教師按授課計(jì)劃編寫(xiě)教案，填寫(xiě)詳細(xì)教學(xué)日志。教案應(yīng)注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，突出數(shù)控機(jī)床操作技能。這其中與傳統(tǒng)教學(xué)模式最主要的不同的就是，我們所授的課程是介乎理論與實(shí)習(xí)之間的一體化課程，即專業(yè)課程課程均由原來(lái)的理論與實(shí)習(xí)課內(nèi)容組成，教學(xué)系按照教學(xué)計(jì)劃界定每學(xué)期各班的學(xué)習(xí)模塊和具體時(shí)間、周數(shù)（該安排如同原來(lái)實(shí)習(xí)周數(shù)安排）。每個(gè)模塊由理論與實(shí)習(xí)兩個(gè)老師一起上課，這兩個(gè)老師自己確定本模塊各自的講授內(nèi)容與基本課時(shí)（該內(nèi)容在制訂教學(xué)大綱或計(jì)劃已給出），相互搭配、相互學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施課程教學(xué)一體化的關(guān)鍵

我校實(shí)施課程教學(xué)一體化的關(guān)鍵在于銑工教學(xué)的各位專業(yè)教師，整個(gè)課程一體化過(guò)程完全是他們自編自演，他們對(duì)銑工技術(shù)掌握的深度和廣度以及其教學(xué)水平的高低，是制約本專業(yè)課程一體化能否實(shí)現(xiàn)、能否成功的關(guān)鍵因素。當(dāng)然，我們的終極目標(biāo)是通過(guò)課程一體化培養(yǎng)更多的 “雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)教師授課一體化，這樣才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。因此，實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于有一支 師德高尚、理論過(guò)硬、技藝高超、教學(xué)理念超前、教學(xué)能力先進(jìn)的“雙 師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

總結(jié)

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，它的目標(biāo)必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來(lái)確定。課程一體化教學(xué)是職業(yè)教育領(lǐng)域獨(dú)具特色的教學(xué)模式，在銑工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，是我們?cè)诮欢螘r(shí)間內(nèi)，艱巨和需要探索的問(wèn)題，相信經(jīng)過(guò)不斷探索和總結(jié)，定會(huì)使這一嶄新的教學(xué)模式逐步得以完善和發(fā)展，成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，推動(dòng)職業(yè)教育高速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 技工學(xué)校 教學(xué)過(guò)程 優(yōu)化

近些年來(lái)，一些高校的擴(kuò)招，以及普通高校報(bào)考的升溫，給技工學(xué)校招生帶來(lái)了很大的影響，技校生源的數(shù)量和質(zhì)量也難以得到有效保證，而技工學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量則直接反映技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著技校的聲譽(yù)和信譽(yù)，進(jìn)而直接影響到技工學(xué)校的生存與發(fā)展。如何更好地提高教學(xué)效果，讓技校學(xué)生輕輕松松地學(xué)好知識(shí)、更多更快地掌握技術(shù)，這就需要技工學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一系列的優(yōu)化與改進(jìn)?，F(xiàn)筆者就技工學(xué)校教學(xué)優(yōu)化的思考與實(shí)踐談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以與大家交流。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果應(yīng)主要從以下六個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

技工學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、能夠掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人，尤其著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力――操作技能。技工學(xué)校一般都是圍繞專業(yè)課來(lái)開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課。各專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程，均有其科學(xué)性和嚴(yán)肅性。因此，在設(shè)定各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)首先明確本學(xué)科在所設(shè)專業(yè)中的地位，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所設(shè)置的課程意圖，防止“重專業(yè)教育、輕思想教育，重技能訓(xùn)練、輕理論教學(xué)”。應(yīng)該說(shuō)，各專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程都有其合理性，但是，各課程的教學(xué)要求是不盡相同的，故教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到針對(duì)專業(yè)教學(xué)需要，以實(shí)用為原則，綜合考慮，全面發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前技工學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不高且水平參差不齊，要想很好地全面地完成教學(xué)任務(wù)，客觀上存在一定的難度，這就要求授課教師要根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真地鉆研教材，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。該刪的內(nèi)容要毫不憐惜地刪除，該增補(bǔ)的內(nèi)容一定要增補(bǔ)，從而降低教學(xué)坡度。教師只有面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，善于鉆研教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。否則，照本宣科式的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，也就降低了教學(xué)效果。

3.優(yōu)化教學(xué)策略

所謂教學(xué)策賂是指教師在教學(xué)時(shí)，有的放矢，明確教學(xué)重點(diǎn)，選擇主攻目標(biāo)。技工學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是該學(xué)科教學(xué)任務(wù)中主要的和本質(zhì)的東西，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。各學(xué)科在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)夯實(shí)基礎(chǔ)，圍繞“雙基”進(jìn)行教學(xué)，要堅(jiān)持低標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。切莫眉毛、胡子一把抓，什么都講深、都講透是不可能的，這樣做也沒(méi)有必要。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，它包括教師教的方法，也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，教學(xué)得法，就會(huì)事半功倍；反之，就會(huì)事倍功半。教學(xué)方法不僅影響對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而且影響學(xué)生能力的發(fā)展。因此，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法。教學(xué)方法一般分為語(yǔ)言、直觀、實(shí)習(xí)三種方式，這些方式在具體應(yīng)用時(shí)要求不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。技工學(xué)校教學(xué)任務(wù)及教學(xué)特點(diǎn)決定了技工學(xué)校教學(xué)方式應(yīng)以直觀教學(xué)為主，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、動(dòng)手的能力。當(dāng)然，不論采用哪種教學(xué)方法都要求教師有樸實(shí)、端莊的教態(tài)，精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和精要、

整齊的板書(shū)。

5.優(yōu)化教學(xué)形式

技工學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)合格的中級(jí)技術(shù)工人，而不是選拔人才。因此，教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，而不是少數(shù)尖子生，尤其是在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的時(shí)代更應(yīng)如此。教師不能認(rèn)為有些學(xué)生朽木不可雕，就放任其自流，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全體學(xué)生觀念，使他們都有收獲。但是，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注意有所區(qū)別，以照顧少數(shù)尖子生，也就是實(shí)行區(qū)別教學(xué)形式：在教學(xué)時(shí)把統(tǒng)一要求和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課后練習(xí)相結(jié)合，課堂練習(xí)應(yīng)分組進(jìn)行，課后作業(yè)要有必做題和思考題。即用靈活多樣的教學(xué)形式，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求。

6.優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，技工學(xué)校教學(xué)也是如此。在教學(xué)時(shí)首先要認(rèn)真制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方法和步驟，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)檢查、考核的依據(jù)。因此，在教學(xué)開(kāi)始前，教師要充分考慮各種因素，合理安排教學(xué)進(jìn)度。計(jì)劃一旦制定即有其嚴(yán)肅性，不能隨意改變，要嚴(yán)格按計(jì)劃行事，在實(shí)施過(guò)程中不斷完善。其次，要認(rèn)真制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)檢查、分析教學(xué)效果，不斷改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。再次，要講究教學(xué)節(jié)奏。單調(diào)的教學(xué)節(jié)奏容易引起學(xué)生精神疲勞，乏味的聲音不利于學(xué)生身心健康；抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)節(jié)奏，令人賞心悅目，既可活躍教學(xué)氛圍，又能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，不是什么新的教學(xué)形式和方法，而是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)解決目前技工學(xué)校面臨的教學(xué)問(wèn)題的一種具體措施。當(dāng)然，教師要認(rèn)真貫徹這些措施，還必須具備良好的職業(yè)道德，必須擅長(zhǎng)教學(xué)理論，必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。教師只有在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真貫徹了這些措施，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)期間得到全面發(fā)展，進(jìn)而讓技校在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地?？偠灾挥邪盐蘸媒虒W(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的有效的措施，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)技工學(xué)校教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

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