導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動技術(shù)教育的基本任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 電力拖動 實訓(xùn)教學(xué) 六步教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of "Six-step Approach" in Electric Drive

Control Circuit and Skills Training Teaching

Natsuki Xi Nuer

（Bozhou Secondary Vocational School， Bole， Xinjiang 833400）

Abstract The paper argues that a typical task as the carrier， through mission-driven - Teacher demonstration - Students explain - Students practice - exercises to consolidate - six steps to complete the project evaluation electric drive control circuit training courses and skills training the teaching process. This paper presents a six-step after teaching and explained its meaning， in the case of the narrative of the implementation of the six-step process.

Key words electric drive； practice training； six-step approach

0 引言

由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》（中國勞動社會保障出版社，2007年第四版）這部教材是以專業(yè)理論知識與技能訓(xùn)練一體化的模式來編寫的。因此，這部教材可使中等職業(yè)技術(shù)教育的理念“做中學(xué)，學(xué)中做”得到較好的體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)，同時，也易于突出職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)特色。在使用該教材進(jìn)行電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程教學(xué)時，通?？墒褂没谌蝿?wù)驅(qū)動的六步教學(xué)法來進(jìn)行。所謂基于任務(wù)驅(qū)動的六步教學(xué)法是指，通過任務(wù)驅(qū)動―教師演示―學(xué)生講解―學(xué)生練習(xí)―練習(xí)鞏固―項目評價等六個步驟來完成電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練實訓(xùn)課程的教學(xué)過程。教學(xué)實踐證明，基于任務(wù)驅(qū)動的六步法是一種有效的教學(xué)方式，值得在電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練實訓(xùn)課程以及其他實訓(xùn)課程的教學(xué)中推廣使用，尤其，對于現(xiàn)今的中職教學(xué)來講，更是如此。這里，以基于任務(wù)驅(qū)動的六步教學(xué)法在電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用來具體闡述其使用過程。

1 基于任務(wù)驅(qū)動的六步教學(xué)法在電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用

一般來講，在教學(xué)中使用基于任務(wù)驅(qū)動的六步教學(xué)法時，必須重點搞好課程教學(xué)設(shè)計以及六步法方面的教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)等基本工作。

1.1 課程教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)

在電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程中應(yīng)用基于任務(wù)驅(qū)動六步法進(jìn)行教學(xué)時，首先要做的工作是進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在不降低標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的組織與優(yōu)化，給出適當(dāng)或恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，這一教學(xué)任務(wù)能讓六步法得以實施和實現(xiàn)，最好是那些能使學(xué)生有積極性或情趣性的任務(wù)。

1.2 六步教學(xué)法

一般來講，電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程的教學(xué)在許多情況下可用六步教學(xué)法（簡稱：六步法）來完成。六步法的六步是指：任務(wù)驅(qū)動―教師演示―學(xué)生講解―學(xué)生練習(xí)―練習(xí)鞏固―項目評價。這里，以“三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路”為例來闡述六步法的具體實施或?qū)崿F(xiàn)過程。

（1）任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)驅(qū)動是指對實訓(xùn)教學(xué)項目進(jìn)行的目的、目標(biāo)、以及相關(guān)的理論知識的說明與回顧。在對電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程實施基于任務(wù)驅(qū)動的六步教學(xué)法時，首先要進(jìn)行的就是項目任務(wù)說明。例如，在實訓(xùn)教學(xué)項目“正反轉(zhuǎn)控制線路”開始之前，用一段工業(yè)生產(chǎn)視頻和前節(jié)課內(nèi)容相結(jié)合引出學(xué)生對三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制的思考，演示實現(xiàn)電動機的正反轉(zhuǎn)的方法，使學(xué)生明確本次實訓(xùn)進(jìn)行的目的，同時還要引導(dǎo)學(xué)生了解正反轉(zhuǎn)控制線路的基本原理、工作過程。

（2）教師演示。教師演示是指教師親自演示并解答或解決相關(guān)知識或問題的思維與操作的過程。任務(wù)驅(qū)動之后需要告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦、如何做，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)演示。常見的演示方式有實物法和視頻法等。由于這兩種演示方式具有直觀性，因此被受學(xué)生和教師的歡迎。這里，以“正反轉(zhuǎn)控制線路”的實訓(xùn)教學(xué)為例來簡要地說明一下如何正確地使用這兩種演示方式。一般來講，在使用這兩種演示方式之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的知識與原有的技能的思考和復(fù)習(xí)。然后，教師在進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的系統(tǒng)性的演示活動，與此同時，教師要對演示的每一個動作進(jìn)行說明，其中，還包括對諸如“正反轉(zhuǎn)控制線路”工作過程，工作原理，選取電器，固定電器，接線等方面的任務(wù)和知識內(nèi)容的解釋。最后，就是進(jìn)行操作要領(lǐng)及注意事項的解釋工作。

（3）學(xué)生講解。學(xué)生講解是指學(xué)生親自表述或回答相關(guān)知識或技術(shù)技能方面問題的過程。經(jīng)過教師的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生基本上理解了教學(xué)內(nèi)容后，此時，可請幾位學(xué)生親自表述或回答相關(guān)知識或技術(shù)技能方面問題。例如，可請幾位學(xué)生對照具體的控制線路，給其他學(xué)生再講解一遍控制線路的工作原理，其他學(xué)生則傾聽他們的講解；與此同時，對其講解不對的地方給予指出并提出改正意見。

（4）學(xué)生練習(xí)。學(xué)生練習(xí)是指學(xué)生通過對教師演示過程進(jìn)行模仿或效仿，以學(xué)生自我練習(xí)的方式實現(xiàn)對相關(guān)知識與技術(shù)技能進(jìn)行自我內(nèi)化的思維或操作的過程。在學(xué)生練習(xí)時，應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己來完成練習(xí)任務(wù)，但教師應(yīng)及時對學(xué)生練習(xí)過中的思維過程和外部動作進(jìn)行點評，并與學(xué)生共同討論出現(xiàn)的問題，探索改進(jìn)方法。

（5）練習(xí)鞏固。練習(xí)鞏固是指學(xué)生通過大量反復(fù)的再實踐、在認(rèn)識使其對知識的思維過程、技術(shù)動作過程加以鞏固，逐漸內(nèi)化的過程。在進(jìn)行這種練習(xí)進(jìn)行時，教師應(yīng)該給予及時的關(guān)注和指導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行扎實的練習(xí)，教師應(yīng)不斷地糾錯，學(xué)生應(yīng)不斷練習(xí)，讓技能逐漸地內(nèi)化并鞏固，并將那些感性體驗較為徹底地內(nèi)化為可靠的技術(shù)技能。

（6）項目評價。項目評價是指進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗，進(jìn)行教學(xué)信息的反饋。項目評價由教師進(jìn)行，在項目評價中要明確給出知識與技術(shù)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要充分利用考核結(jié)果的信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查缺補漏，及時解決問題。一般來講，在進(jìn)行項目評價時要有具體的考核項目，同時，教師對考核項目的點評以及學(xué)生自己的討論與評價往往也是不可或缺的。比如，在對學(xué)生安裝與維修電氣線路準(zhǔn)確性進(jìn)行考核時，教師對考核項目的點評往往是很重要的，是不可或缺的；因為教師對考核項目的點評以及學(xué)生自己的討論與評價往往是學(xué)生對安裝與維修電氣線路的準(zhǔn)確性得到進(jìn)一步提高所應(yīng)有的必要性舉措。

2 結(jié)束語

眾所周知，電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練實訓(xùn)課程是電氣專業(yè)的一門集理論知識與技能訓(xùn)練一體的核心專業(yè)技能課程，是以研究電力拖動控制線路的基本工作原理及生產(chǎn)機械上的應(yīng)用為主的一門學(xué)科。其基本任務(wù)是培養(yǎng)能從事電氣控制設(shè)備和機電一體化設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試與維護技術(shù)人員?；谌蝿?wù)驅(qū)動的“六步教學(xué)法”的提出為高效地完成這一任務(wù)提供了一種較為可靠的教學(xué)方法，是十分值得在中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用與推廣的。事實上，由于基于任務(wù)驅(qū)動的六步法在其整個教學(xué)過程中充分地考慮到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多的時間和機會來參與教學(xué)，能及時利用反饋效應(yīng)，及時了解學(xué)生對知識的吸收情況，使學(xué)生在操作中懂理論，使學(xué)生在練習(xí)中長技術(shù)、技能，充分實現(xiàn)了實訓(xùn)課程的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實踐證明，通過基于任務(wù)驅(qū)動的六步教學(xué)法可以比較好地完成電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，對于現(xiàn)今的中職教學(xué)來講，基于任務(wù)驅(qū)動的六步法確實是一種比較適合的教學(xué)方法，值得在電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練實訓(xùn)課程的教學(xué)中使用與推廣。

參與文獻(xiàn)

[1] 宋亞明.項目教學(xué)法在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)機械化與電氣化，2006（3）.

[2] 陳均.項目教學(xué)法的設(shè)計、組織和實例[J].交通職業(yè)教育，2005（2）.

[3] 羅娟麗.實訓(xùn)教學(xué)五步法的探素與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）.

[4] 徐炳文，楊育標(biāo).目標(biāo)教學(xué)法：課堂教學(xué)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2006（8）.

篇2

Abstract: Based on how to manage the modern construction project effectively ,this article discusses the construction management from four aspects of the establishment of construction project organization, construction project technical management, quality of construction project management, construction project safety management.

關(guān)鍵詞:施工項目組織機構(gòu)的設(shè)立;施工項目技術(shù)管理;施工項目質(zhì)量管理;施工項目安全管理

Key words: construction project organization establishment; construction project technical management; quality of construction project management;construction project safety management

中圖分類號:TU71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)12-0023-01

1施工項目管理組織機構(gòu)的設(shè)置

1.1 組織機構(gòu)的設(shè)置原則①目的性原則:即從根本目的出發(fā),因目標(biāo)設(shè)事,因事設(shè)機構(gòu)定編制,按編制設(shè)崗位定人員,以職責(zé)定制度授權(quán)力。②精干高效原則:以能實現(xiàn)施工項目所要求的工作任務(wù)為前提,盡可能簡化組織機構(gòu),減少層次,盡可能精干組織人員,充分發(fā)揮項目部人員的才能和積極性,提高工作效益。③彈性和流動性原則:根據(jù)施工階段及施工任務(wù)的變化,及時對管理工作及組織機構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。④一體化原則:即施工項目管理與企業(yè)組織是一體的項目管理須服從于企業(yè)管理。

1.2 組織機構(gòu)形式的選擇施工項目管理組織機構(gòu)的主要形式有:工作隊式、部門控制式、矩陣式、事業(yè)部式等。

選擇什么樣的施工組織形式,應(yīng)由企業(yè)根據(jù)自身的綜合素質(zhì)、管理水平、基礎(chǔ)條件等,同施工項目的規(guī)模、性質(zhì)、外部環(huán)境、項目經(jīng)理的管理能力等結(jié)合起來作出決策,選擇最適合的施工項目組織形式,使層次簡化、權(quán)責(zé)明確、指揮靈便、管理有序。一般可按下列思路選擇施工項目組織形式。

2施工項目技術(shù)管理

現(xiàn)代建筑施工企業(yè)的經(jīng)營管理,是企業(yè)以利潤為中心,項目部以成本為中心,無論是為實現(xiàn)企業(yè)的利潤,還是實現(xiàn)項目的成本效益。都是以優(yōu)良的施工技術(shù)管理為基礎(chǔ),這反映了施工技術(shù)管理在企業(yè)經(jīng)營管理中的重要意義。

2.1 施工技術(shù)管理的基本任務(wù)①正確貫徹執(zhí)行國家各項技術(shù)政策和法令,認(rèn)真執(zhí)行國家和有關(guān)主管部門制定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和規(guī)定。②科學(xué)地組織技術(shù)工作,建立施工項目正常的施工生產(chǎn)技術(shù)秩序。③積極地采用“四新”(新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備)科技成果,努力實現(xiàn)建筑施工技術(shù)現(xiàn)代化,領(lǐng)先技術(shù)進(jìn)步提高施工項目的經(jīng)濟效益。④加強技術(shù)教育、技術(shù)培訓(xùn)、不斷提高技術(shù)人員和工人的技術(shù)素質(zhì),以保證施工項目的“優(yōu)質(zhì)、高速、低耗、安全”。

2.2 施工項目技術(shù)管理工作的內(nèi)容施工項目技術(shù)管理包括技術(shù)管理基礎(chǔ)工作和技術(shù)管理基本工作。①施工項目技術(shù)管理基礎(chǔ)工作包括:技術(shù)管理制度,技術(shù)責(zé)任制,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程,技術(shù)原始記錄,技術(shù)檔案管理,技術(shù)教育、培訓(xùn)。②技術(shù)管理基本工作分為:施工技術(shù)準(zhǔn)備工作,施工過程中技術(shù)工作。

3施工項目質(zhì)量管理

3.1 質(zhì)量策劃①外部策劃:為了達(dá)到項目目標(biāo),由企業(yè)外的監(jiān)督管理部門編寫的監(jiān)督管理計劃。主要有質(zhì)量監(jiān)督站的《監(jiān)督計劃》及監(jiān)理公司編寫的《監(jiān)理規(guī)劃》、《監(jiān)理大綱》、《監(jiān)理實施細(xì)則》等。②內(nèi)部策劃:主要為企業(yè)及項目部的《質(zhì)量計劃》書。

3.2 質(zhì)量控制①監(jiān)督站的質(zhì)量控制:監(jiān)督站對施工項目進(jìn)行宏觀強制性監(jiān)督。任何一個項目參與方必須接受監(jiān)督站的監(jiān)督。它主要行使施工項目階段分界點的監(jiān)督控制, 對工程竣工驗收的組織形式、驗收程序、執(zhí)行驗收標(biāo)準(zhǔn)等情況進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督。②監(jiān)理對施工項目的質(zhì)量控制:監(jiān)理組成針對施工項目的項目監(jiān)理部進(jìn)駐施工現(xiàn)場,對項目實施全過程、全方位的監(jiān)理,利用旁站、巡視、測量、試驗、下達(dá)指令文件、規(guī)定的監(jiān)控程序、支付工程款控制等手段實施其監(jiān)理職能。③ 施工方的質(zhì)量控制:影響施工項目的質(zhì)量主要有五大因素,通常稱為4M1E,即人(Man)、材料(Material)、機械(Machine)、方法(Method)、環(huán)境(Envirohment)。

3.3 質(zhì)量保證通過ISO質(zhì)量保證體系在項目部的運行,對外保證提供業(yè)主要求的建筑產(chǎn)品,對內(nèi)保證項目管理目標(biāo)符合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營總目標(biāo)。

3.4 質(zhì)量改進(jìn)通過對不合格品的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析,對工程質(zhì)量進(jìn)行漸進(jìn)或突破性的改進(jìn)。不僅不合格現(xiàn)象必須糾正、改進(jìn),目前合格但不符合發(fā)展需要的也要不斷改進(jìn)。

4工程項目安全管理

安全管理關(guān)系到每個勞動者的安危和國家財產(chǎn)的安全,關(guān)系到企業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高,關(guān)系到企業(yè)的興衰存亡。國家也從法律和法規(guī)上對安全生產(chǎn)做了具體規(guī)定。依法實施安全生產(chǎn)是做好安全管理的有力保障。

4.1 強化安全管理主要從以下幾個環(huán)節(jié)加以控制:①消除麻痹思想。②明確施工企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的安全責(zé)任。③實施“施工企業(yè)安全資格認(rèn)證”和“安全施工許可證”制度。④明確施工項目經(jīng)理在安全施工中的責(zé)任。

4.2 落實安全生產(chǎn)責(zé)任制落實安全生產(chǎn)責(zé)任制,就是要求項目經(jīng)理承擔(dān)安全生產(chǎn)、安全管理的責(zé)任,牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主”的思想,嚴(yán)格執(zhí)行先安全、再生產(chǎn),不安全、不生產(chǎn)的原則,做到安全責(zé)任、安全制度(措施)安全組織三落實。

4.3 加強安全生產(chǎn)培訓(xùn)和教育安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)能使職工增強安全生產(chǎn)知識,有效地防止不安全行為,減少失誤。進(jìn)行安全教育和培訓(xùn)要適時,內(nèi)容合理且因人而異,方式多樣,形成制度。組織安全生產(chǎn)的教育的培訓(xùn)要做到嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn),講究實效。

4.4 完善安全防護措施,消除事故隱患安全防護是預(yù)防并消除事故的最佳途徑,在安全生產(chǎn)中占有十分重要的地位。要針對生產(chǎn)過程中已知的或已出現(xiàn)的危險因素采取一切必要的消除和控制的技術(shù)性措施,以及為了實行安全生產(chǎn)對作業(yè)場所和施工作業(yè)人員采取必要的預(yù)防和保護的技術(shù)性措施。

我相信只要努力做到以上措施,我們的施工項目管理一定會取得不少成效,一定能走上成功之路。使我們的施工項目得到更好的管理,為社會創(chuàng)造更多的經(jīng)濟與社會利益的。

參考文獻(xiàn):

[1]徐悅.現(xiàn)代化施工組織與管理[M].

篇3

【關(guān)鍵詞】崗位需要；職業(yè)；情境；理念；模式

中等職業(yè)教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發(fā)具有必要性和緊迫性。中等職業(yè)教育的課程開發(fā)滯后于高等職業(yè)課程的開發(fā)。而文化課尤其是語文課的開發(fā)又滯后于專業(yè)課。語文課的地位在人才培養(yǎng)方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎(chǔ)課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應(yīng)新一輪課程轉(zhuǎn)型的需要。因此，語文課的開發(fā)具有緊迫性。而如何開發(fā)語文課，既需要有先進(jìn)的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發(fā)成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進(jìn)理念。那么，中職語文課如何開發(fā)呢？

一、 中職語文課程開發(fā)的依據(jù)。

1.宏觀上，中職教育的體制機制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是語文課程改革和教材開發(fā)的優(yōu)先考慮因素。中職在教育體制中成為一個特殊的分支。其特殊性表現(xiàn)在，中職因為體制機制決定了其畢業(yè)生的人字分流。一部分畢業(yè)生繼續(xù)參加高等職業(yè)教育，一部分從此走向社會。正是由于體制機制的原因，中職承擔(dān)著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的雙重職能，既要照顧到即將進(jìn)入高等職業(yè)教育的一部分學(xué)生的需要，更要照顧到即將進(jìn)入社會的學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。從年齡、社會經(jīng)驗和閱歷以及成熟度來看，中職畢業(yè)生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學(xué)生競爭。因此，他們需要獲得更多的應(yīng)用知識以迅速彌補因為年齡以及知識結(jié)構(gòu)等原因帶來的競爭力的不足。滿足學(xué)生應(yīng)用需要是中職教育各學(xué)科的基本任務(wù)。如果忽略了應(yīng)用性需要，無疑對畢業(yè)后進(jìn)入社會的中職學(xué)生來說是教育的不公，也對其終身發(fā)展造成困難。因此，課程的應(yīng)用性需要是課程內(nèi)容改革以及課程設(shè)計中優(yōu)先考慮的問題。面對中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學(xué)生的需要，因此，注重應(yīng)用性與注重基礎(chǔ)性的雙重需要是課程改革的前瞻性設(shè)計因素。而教材是課程理念的集中顯現(xiàn)。作為課程理念終端的教材，必須把基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的雙重需要作為教材改革的重要依據(jù)。

2.中觀上，職業(yè)和崗位的需要對勞動者的素質(zhì)提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業(yè)崗位的文化素養(yǎng)方面的需要。勞動者的素質(zhì)由兩部分組成：專業(yè)知識及技能等技術(shù)性因素；工作態(tài)度、溝通能力、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質(zhì)打交道，一部分是與人打交道。體現(xiàn)在與人打交道上主要是語言的表達(dá)能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達(dá)應(yīng)用的職業(yè)要求。尤其是職業(yè)崗位能力具有的任務(wù)性、情境性、目的性，為語文在職業(yè)服務(wù)方面提供了內(nèi)容上的特定要求。因此，職業(yè)需要決定人才標(biāo)準(zhǔn)，人才標(biāo)準(zhǔn)決定課程理念，課程理念決定課程開發(fā)。

3.微觀上，從形而下的手段看，語文學(xué)科自身內(nèi)蘊與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養(yǎng)的形成需要文化的沉淀，也需要環(huán)境的熏陶和家庭教育的影響。學(xué)校教育尤其是語文教育卻有著兩個互逆的過程。一個是文化的內(nèi)蘊，這需要具有人文精神的著作來實施，而將思想和情感有序地呈現(xiàn)出來則是語文作為工具的重要任務(wù)。

二、語文課程開發(fā)的理念。

1.內(nèi)容上體現(xiàn)“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”的理念。語文課程在內(nèi)容導(dǎo)向上，應(yīng)該兼容職業(yè)。不同的專業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)。因此，不同專業(yè)的中職語文課程針對不同專業(yè)學(xué)生，具有各自的匹配性。不同專業(yè)學(xué)生的個性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)同一本語文書是不符合客觀實際的。語文在選文上，應(yīng)該著重體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的需要。例如，醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，在選文上則應(yīng)偏重醫(yī)學(xué)科普文，醫(yī)古文。在人文精神上也應(yīng)體現(xiàn)以醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻(xiàn)的人物傳記等作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的來源。而旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏重傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和旅游產(chǎn)品開發(fā)中的文化因素。兼容就能盡快適應(yīng)職業(yè)的需要。而語文課畢竟不是專業(yè)課，不是要解決專業(yè)問題，而是解決職業(yè)生涯中能夠應(yīng)用的文化需要。而現(xiàn)今中職語文的選文在文化素養(yǎng)方面是普適性的，因為針對所有專業(yè)，因此不具有針對不同專業(yè)學(xué)生的特殊性。有一些所謂經(jīng)典的文章，其中所傳遞的人文素養(yǎng)在許多特殊性的職業(yè)中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對人際關(guān)系的影響少有建造。一旦負(fù)性事件進(jìn)入人際關(guān)系中，絕不能采取負(fù)面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應(yīng)當(dāng)與職業(yè)趨同，與職業(yè)范圍和職業(yè)要求相吻合。這就是所謂兼容職業(yè)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區(qū)分，就是不同的專業(yè)應(yīng)有不同的課程內(nèi)容。這就衍生出更具針對性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內(nèi)容上，課程已經(jīng)呈現(xiàn)了個別差異性。

2.模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是，與職業(yè)相關(guān)的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業(yè)崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對所有學(xué)生是一般性的要求。而職業(yè)中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫(yī)古文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊涵的理念對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)依然具有直接的啟發(fā)意義。諾獎得主屠呦呦從醫(yī)古文中受到直接的啟發(fā)而找到抗瘧藥物就是典型例子。看懂這些醫(yī)古文既需要運用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫(yī)理和醫(yī)學(xué)特殊用語。比如，典籍中的脈數(shù)，就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數(shù)。因此，語文課要準(zhǔn)確定位能力目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術(shù)路線的藍(lán)圖下從抽象變?yōu)榫唧w可以操作的程序和步驟乃至量化。這個可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發(fā)。根據(jù)崗位需要將工作過程和工作環(huán)境中的語言表達(dá)等內(nèi)容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識構(gòu)架是可行的。

三、構(gòu)建“情境――達(dá)標(biāo)”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為輔線的雙線教學(xué)模式。

文化課停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織教學(xué)上，使得課堂教學(xué)越來越枯燥無味。加上微信時代，學(xué)生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導(dǎo)致閱讀能力逐步下降。傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性越來越明顯，既不能滿足時代需要也無法滿足職業(yè)崗位需要。實際上，內(nèi)容決定形式，因此，課程內(nèi)容決定教學(xué)模式。語文作為文化課，在職業(yè)崗位中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度合一，使得能力必須體現(xiàn)在情境之中，并且能力以任務(wù)的形式得以實施。所以，情境性和任務(wù)性成為能力外顯的重要途徑。根據(jù)課程內(nèi)容高度職業(yè)化的需要，必須在教學(xué)模式上與課程內(nèi)容相匹配?！扒榫敞D達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的基本圖式是――“分析職業(yè)情境――制定教學(xué)目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境――實施達(dá)標(biāo)教學(xué)――進(jìn)行達(dá)標(biāo)評價”。這種教學(xué)模式滿足了相對集中于某一特定且具體化的職業(yè)情境的要求。而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”更能體現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向，以問題為核心的職場情境。特別在應(yīng)用文的寫作中，由于應(yīng)用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產(chǎn)品的上市營銷策劃方案和醫(yī)案的寫作，都是極具職業(yè)情境的。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能很好滿足內(nèi)容要求。這些教學(xué)模式的好處是激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。尤其是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、評價體系以“過程評價”為核心，以“達(dá)標(biāo)”為最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“過程-達(dá)標(biāo)”評價模式，重視筆記、學(xué)案、作業(yè)、合作、調(diào)研的過程。

從課程評價的體系上看，知識點將逐漸淡化而凸顯學(xué)習(xí)過程的重要性。因為學(xué)習(xí)過程才是學(xué)習(xí)效率的保證。并且，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位得到強化。比如，調(diào)查報告的寫作，其重點不在文章的結(jié)構(gòu)和寫作的具體技巧。而在于調(diào)研的過程中學(xué)生常常有意外的收獲。在這個過程中既要學(xué)會調(diào)研方法，至少要學(xué)會談話做筆記，也要制訂調(diào)查表格。這其中所謂表達(dá)能力在談話中自然得到了體現(xiàn)，而請人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設(shè)計等知識點。而學(xué)生在調(diào)研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調(diào)查報告的行文，其質(zhì)量評價體現(xiàn)在最低的格式要求必須達(dá)標(biāo)，而主要過程比如筆記和調(diào)查表格以及調(diào)查報告作品才是核心。過程評價最終量化需要根據(jù)內(nèi)容來決定。許多人對課文的學(xué)習(xí)過程如何量化表現(xiàn)出困惑。實際上，當(dāng)課文的選文確定為與職業(yè)高度相關(guān)時，評價也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學(xué)習(xí)運用在具體的職業(yè)情境中，就有了職業(yè)化的任務(wù)。而說明文以故事呈現(xiàn)內(nèi)容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運用就是最低標(biāo)準(zhǔn)，而過程在體現(xiàn)在說明方法在不同職業(yè)情境中完成不同任務(wù)上。比如，運用不同的說明方法介紹一種產(chǎn)品或者一種疾病或者一種技術(shù)手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識點在情境中的運用?！斑^程-達(dá)標(biāo)”模式的操作必須細(xì)化和量化。使目標(biāo)可以層層分解?！斑^程-達(dá)標(biāo)”模式的操作程序可以分為三個步驟。第一步：創(chuàng)設(shè)情景，提出、明確問題。第二步：師生互動，分析、解決問題。第三步：反饋評價，小結(jié)、矯正問題。評價模式反制教學(xué)過程，只有調(diào)動了學(xué)生，才能扭轉(zhuǎn)教學(xué)過程的被動，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學(xué)的忙碌中釋放出來。

中職語文課的開發(fā)，理念必須先行。有了合適的開發(fā)理念，語文將逐步適應(yīng)職業(yè)的需要，與職業(yè)的兼容將給語文課帶來新的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一） [J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）

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【關(guān)鍵詞】開發(fā)；西部；農(nóng)村；剩余人力；分析

在自然以及物質(zhì)和人力資源體系中，其人力資源主要是唯一一個具有潛能的資源，要想將這種潛在的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實優(yōu)勢，必須從數(shù)量以及質(zhì)量等兩個方面對人力資源進(jìn)行全面開發(fā)。在我國西部地區(qū)中，要想保證農(nóng)民收入的增加速度和我國經(jīng)濟增長以及城鎮(zhèn)居民收入速度相等，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)得到和諧發(fā)展，必須要全面重視農(nóng)村剩余人力資源的開發(fā)力度。

1 我國西部地區(qū)農(nóng)村剩余人力資源的開發(fā)必要性分析

1.1能夠保持社會穩(wěn)定

對于西部地區(qū)來說，農(nóng)村勞動力在二零零三年時已經(jīng)達(dá)到一萬二千二百九十九萬人，然而西部地區(qū)的耕地總面積為三萬六千九百六十四點六千公頃，農(nóng)村勞動力的就業(yè)情況十分困難。經(jīng)過專家預(yù)測分析，在現(xiàn)有的生產(chǎn)力水平以及生產(chǎn)規(guī)模情況下，西部農(nóng)村只能為五千五百四十五萬勞動力提供就業(yè)機會。現(xiàn)如今除已經(jīng)進(jìn)入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以及非農(nóng)產(chǎn)業(yè)打工的三千三百二十四萬人之外，存在三千四百三十萬勞動力依然停留在農(nóng)村中，對于這些人口，文盲比較多以及自身素質(zhì)低，法制觀念較為淡薄，無形中已經(jīng)增加農(nóng)村不穩(wěn)定因素的出現(xiàn)，如果無法找到合適轉(zhuǎn)移途徑，那么將會對社會發(fā)展帶來沉重的包袱。

1.2可以實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展

因為受到二元制經(jīng)濟結(jié)構(gòu)所帶來的限制，我國西部農(nóng)村潛在商品市場無法得到有效開發(fā)，同時也導(dǎo)致城市工業(yè)產(chǎn)品銷售市場越來越狹窄，在農(nóng)村中，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較為緩慢，并且城鄉(xiāng)之間的距離也在不斷增大。經(jīng)過研究表明，勞動人員收入水平主要由他們的邊際效益所決定。所以，只有采取科學(xué)技術(shù)對農(nóng)業(yè)進(jìn)行武裝，并且堅持走城鄉(xiāng)一體化發(fā)展道路，這樣才能全面促進(jìn)我國西部農(nóng)村的工業(yè)化以及城市化發(fā)展，對農(nóng)民收入水平進(jìn)行全面提高。

1.3能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展

在比較長的一段時間內(nèi)，西部地區(qū)僅依靠消費大自然的資源維持該地區(qū)的經(jīng)濟增長，對于這種增長方式來說，能在比較短的時間內(nèi)對貧困問題進(jìn)行緩解，從而對人們的生活水平進(jìn)行提高，但是由于過度對資源進(jìn)行開發(fā)，帶來嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境破壞。所以，西部地區(qū)要想得到跨越式發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該在一定程度上樹立持續(xù)發(fā)展的觀念，重視農(nóng)村剩余人口資源的開發(fā)，尤其是對人口數(shù)量進(jìn)行控制，不斷提高人口質(zhì)量，只有這樣才能進(jìn)一步保持和自然環(huán)境共同發(fā)展和進(jìn)步。

2 我國西部農(nóng)村剩余人力資源的開發(fā)建議分析

我國西部農(nóng)村剩余人力資源開發(fā)來說，必須根據(jù)人力資源投資全面提高農(nóng)民素質(zhì)以及能力作為其基本任務(wù)。并且通過建立起以教育作為主導(dǎo)的人力資源累計制度，從而對我國西部地區(qū)的農(nóng)村剩余勞動力素質(zhì)進(jìn)行提高，同時能夠為農(nóng)民提供出各種學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)其具有重要團結(jié)協(xié)作的能力，更好的實現(xiàn)我國西部地區(qū)農(nóng)村剩余勞動力在我國范圍內(nèi)的合理流動。

2.1必須完善西部地區(qū)農(nóng)村人力資源的開發(fā)組織

需要做到明確各個機構(gòu)的工作職責(zé)以及任務(wù)，并且需要有效的整合教育資源，從而落實國家星火科技遼源的行動方案，將我國西部地區(qū)剩余人力資源開發(fā)工作歸入到該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展以及社會發(fā)展的總體規(guī)劃中。同時當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該積極鼓勵社會力量的加入，這樣做的目的能夠形成以政府為主導(dǎo)，企業(yè)社會力量以及個人一同進(jìn)行參與的多元化開發(fā)模式。對獎勵基金進(jìn)行設(shè)立，對于人力資源的相關(guān)投資者，應(yīng)該試試補貼政策，只有這樣才能在一定程度上營造出利于開發(fā)農(nóng)村人力資源的環(huán)境。經(jīng)濟管理在控制過程中的主要任務(wù)就是對勞動者的充分就業(yè)進(jìn)行有效的實現(xiàn)，還要對農(nóng)村的需求進(jìn)行了解，全面完善西部地區(qū)農(nóng)村人力資源的開發(fā)組織。

2.2建立西部農(nóng)村科普網(wǎng)信息化網(wǎng)絡(luò)體系

對于我國西部地區(qū)來說，各級政府應(yīng)該支持當(dāng)?shù)剞r(nóng)村基層科協(xié)以及農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)協(xié)會的組件工作，從而能夠不斷的完善全鄉(xiāng)級科普協(xié)會，對科技普及以及成果推廣等作用進(jìn)行充分發(fā)揮。在一定程度上配備專業(yè)技術(shù)力量，強化其功能，只有這樣才能在一定程度上逐步形成以縣級作為樞紐以及鄉(xiāng)級作為龍頭、村為龍身的農(nóng)村科普信息網(wǎng)絡(luò)。

2.3做好西部地區(qū)農(nóng)村技術(shù)人員的評聘工作

在我國西部地區(qū)中，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)人員，需要對技術(shù)等級進(jìn)行確定，并且做好持證上崗，通過采取企業(yè)管理方式，讓一些不合格的農(nóng)民去做一些更加適合自己的工作，從而能夠逐漸完善我國西部地區(qū)農(nóng)民得到合理的流動，同時也能夠在一定程度上讓農(nóng)民不再是某部分的固有職業(yè)人員。

2.4建立完善的獎懲激勵機制

對于政府部門來說，必須對農(nóng)村剩余人力資與開發(fā)具有著卓越成效的部門進(jìn)行獎勵，對于不履行職責(zé)從而導(dǎo)致人才出現(xiàn)浪費的管理部門需要對其責(zé)任進(jìn)行追求，從而逐步將農(nóng)村剩余人力資源的開發(fā)歸入到法制化軌道中。

3 總結(jié)

通過對上述內(nèi)容進(jìn)行全面分析研究后可以得出，改革開放后我國西部勞動力出現(xiàn)大量的剩余，并且大量的農(nóng)村人口剩余，導(dǎo)致西部地區(qū)發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，隨著我國經(jīng)濟的水平的提高，從而對西部開發(fā)力度進(jìn)行加強，從而也為剩余勞動力提供出相應(yīng)的就業(yè)機會，保證生活水平得到提高的同時也能促進(jìn)我國社會經(jīng)濟水平的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建國.西部農(nóng)村人力資源開發(fā)中的問題與對策――以新農(nóng)村建設(shè)為視角[J].開發(fā)研究，2009，12（24）：102104

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；美術(shù)教育；審美能力；職高美術(shù)教師教育

職業(yè)技術(shù)教育是以傳授知識、訓(xùn)練技能為目的的教育。美育又被稱為審美教育，它是運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美來培養(yǎng)人們正確的審美觀點，使受教育者達(dá)到具有感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育的基本任務(wù)是教育者要幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點，提高審美能力，逐步培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

審美教育作為一種長期的不間斷的情感教育，是一種潛移默化的情育，它不可能在短期內(nèi)見到效果，卻是促成完整人格的重要基因，比之于社會同步的思想教育更具有相對穩(wěn)定的社會效益。

一、審美能力之培養(yǎng)與中職美術(shù)教育之特殊性

當(dāng)代社會和經(jīng)濟的高速發(fā)展，尤其是上世紀(jì)90年代中期的教育政策的變化，導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，審美教育在職業(yè)教育里也越來越重要。

1、審美教育在美術(shù)職高教育中的積極意義

審美活動作為一種生命活動和生存方式，審美活動滲透在人類的一切物質(zhì)和精神生活中。審美能力是對美的事物一種判斷能力，是對美的感知理解能力。而審美能力由多個層面構(gòu)成，即“審美感知力”、“審美想象力”、“審美理解力”和“審美評價力”等。審美過程是學(xué)生調(diào)用記憶、知識、經(jīng)驗對審美對象進(jìn)行感受、體驗、分析、并給出價值判斷的過程。這一過程有著豐富的個性特點和心理學(xué)背景，并且深受學(xué)校教育特別是美術(shù)教育的影響，美術(shù)職高生需要一個健全穩(wěn)定的審美心理結(jié)構(gòu)和較高的美術(shù)專業(yè)的素養(yǎng)。提高學(xué)生的審美能力不單單是完成素質(zhì)教育的基本要求，也是形成學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的重要前提。美育所陶冶的高尚情操，是道德、人格完美的必備條件。因此審美教育對美術(shù)職高生的成長具有決定性作用。它的成功與否決定了這個學(xué)生長大以后是否成為有用之才。

美術(shù)教育者歷來把以美感人、以美育人作為實施審美教育和開展藝術(shù)教育活動的重要方面來考慮。在美術(shù)教學(xué)活動中,整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和過程等也應(yīng)是審美的過程，培養(yǎng)美術(shù)職高生的審美能力是很有意義的。一方面可以提高美術(shù)職高生的藝術(shù)修養(yǎng)，塑造美術(shù)職高生的人格和素質(zhì)。陶冶美術(shù)職高生的情操。培養(yǎng)美術(shù)職高生懂得美，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美的能力。幫美術(shù)職高生樹立起正確的審美觀；另一方面培養(yǎng)美術(shù)職高生的審美能力，可以提高他們創(chuàng)造美的能力。

2、當(dāng)前我國美術(shù)職高教育審美教育的現(xiàn)狀

新課程改革更加重視素質(zhì)教育,對審美教育也提出了新的要求.但是并沒有明確指出美術(shù)專業(yè)的職高生審美教育的地位，沒有涉及到中等職業(yè)中學(xué)美術(shù)專業(yè)性的改革思路。中等職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步確立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，面向社會、面向市場辦學(xué)，解放思想，更新觀念，大膽進(jìn)行辦學(xué)模式和辦學(xué)機制的改革和創(chuàng)新。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要是職業(yè)技術(shù)教育賴以生存的基礎(chǔ)，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要千百萬受過良好教育的初、中級技術(shù)人員，管理人員，技工和其他受過良好職業(yè)技術(shù)教育的城鄉(xiāng)勞動者。美術(shù)職業(yè)教育作為職業(yè)教育中的一種，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)千萬計掌握美術(shù)技能以及各門類的設(shè)計師。所以當(dāng)前我國美術(shù)職高教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格就是培養(yǎng)接受美術(shù)專業(yè)教育的掌握一定美術(shù)技能的初、中級技術(shù)人員，技工來服務(wù)于社會美術(shù)專業(yè)人才，促進(jìn)社會主義的發(fā)展。職業(yè)教育首先應(yīng)該發(fā)展人的個性，其次才是能力。職業(yè)教育應(yīng)該從對學(xué)生的謀生關(guān)懷開始，逐步向人生關(guān)懷邁進(jìn)。否則，職業(yè)教育就只能是一種變相的藝徒培訓(xùn)，而不是真正的職業(yè)教育。對此，德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯也諄諄告誡我們：“今天我們關(guān)心科技人才的培養(yǎng)，但對此我們必須小心從事，因為我們培養(yǎng)出來的科技人員只是服務(wù)于某些目的的專業(yè)工人，他們并沒有受到真正的教育”。所以中等職業(yè)中學(xué)美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生不是機器大生產(chǎn)的模式。而是多層次，全方面的為市場培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才，德才兼?zhèn)?，注意發(fā)揮學(xué)生的個性在專業(yè)技能的作用。除了讓學(xué)生掌握熟練的專業(yè)技能外，還要提高審美等各方面的修養(yǎng)。

二、美術(shù)職高教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的途徑

1、樹立正確的審美觀點

由于長期以來美術(shù)教學(xué)一直停留在以傳播一些基本技能為唯一目的的現(xiàn)狀上，做為美術(shù)教師也不太清楚美術(shù)大綱上的精神要求，對教材片面理解，遇到欣賞課時就一跳而過，很少與學(xué)生一起欣賞討論一些中外美術(shù)名作，或者只是繁瑣地羅列一大堆畫家和作品來平淡地介紹，對作品的創(chuàng)作背景和象征寓意及歷史事件引導(dǎo)學(xué)生去分析評論的很少，這無疑限制了學(xué)生的藝術(shù)想象力和大膽評論對象的能力。整節(jié)欣賞課由老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，講得平淡乏味，學(xué)生聽了反應(yīng)淡漠，一堂課下來，學(xué)生根本沒有一點切身體驗欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受，更談不上樹立正確的審美觀點了。長此以往，教師的思想里就日漸喪失了對學(xué)生審美觀點的樹立、審美情趣的培養(yǎng)這一重要的教育目的，也偏離了美術(shù)素質(zhì)教育的宗旨。

如何讓受教育者樹立正確的審美觀點呢？審美觀點是人們在審美活動中所持的態(tài)度和看法。學(xué)生在審美社會活動中，會自覺或不自覺地堅持某種審美觀點，他們的觀點是否正確、用什么尺度來衡量，這就是審美教育的關(guān)鍵所在。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力

專業(yè)技術(shù)、技能教育中，實際制作能力的培養(yǎng)和提高也是很重要的一個方面。在培養(yǎng)學(xué)生樹立了正確的審美觀點之后，應(yīng)當(dāng)同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

美在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，如書本的封頁設(shè)計、文具盒上的圖案設(shè)計、書桌椅子的造型設(shè)計、家庭的物品陳列、百貨商場的貨品擺放等，這些平時不被注意的東西，只要你用心發(fā)現(xiàn)，就會得到不小的收獲。在教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生動手制作一些小手工、小制作如剪紙、賀卡、立體造型等，以開動腦筋，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，亦能提高學(xué)生的動手能力，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中領(lǐng)悟到美的真諦。

3、體會感悟自然界中的美

另外也可讓學(xué)生走出教室，投身到大自然的懷抱，憑著感官直覺，看天空中的彩云，聽山間小鳥的啼鳴以及潺潺的流水聲，就會心曠神怡；欣賞浩淼的湖水、蜿蜒的小路、起伏的山巒以及點綴其間的亭、塔、水榭，可以更好地把握自然景觀和人文景觀中美的形象和象征意義。學(xué)生欣賞自然美對于鑒賞力的提高是很有幫助的。當(dāng)我們在欣賞山水畫時不容易理解作者運用的筆墨、表現(xiàn)的情意、刻畫的境界。倘若用心飽覽了名山勝景，就會領(lǐng)悟到境界因地形成，山巒起伏移步換景，青山疊翠千奇萬狀，從而真正理解到畫面上明暗分明的霞映飛泉、點綴勝景的橫橋野渡、柳覆長堤的奧秘。在游覽中，還可以讓學(xué)生隨時寫生，親自用手中的畫筆，把這些所看到的、認(rèn)為是美的景物畫下來，適當(dāng)?shù)丶由献约旱囊恍┱_的看法、思想，使其成為一幅既有意境又有思想的好畫。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生手、眼、腦并用的能力，又增強了審美能力。

三、美術(shù)職高審美教育對美術(shù)教師教育的要求

根據(jù)以上有關(guān)審美能力的問題的論述，我們首先應(yīng)該肯定，中等職業(yè)中學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)十分重要，那么對職高美術(shù)專業(yè)教師培養(yǎng)提出了新的要求。

有過硬的美術(shù)專業(yè)水平還是不夠的，以往的師范教育都是專業(yè)、教育各不相干。但是能勝任美術(shù)職高審美教育的老師，必須是有著豐富知識背景和教育能力的老師，必須是懂得如何將一般審美教育與專業(yè)、職業(yè)教育聯(lián)系起來的老師。在職高里任教美術(shù)專業(yè)班的專業(yè)老師還必須有現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念。美術(shù)是一門個性的學(xué)科，沒有很明確的好與不好的界限。美術(shù)專業(yè)老師在教學(xué)當(dāng)中不可以去打擊學(xué)生的畫。一個職高美術(shù)專業(yè)老師必須有著豐富知識背景、教育能力、臨場應(yīng)變能力。

“美育是關(guān)系到人的各個方面的‘系統(tǒng)工程’”。美術(shù)職高生的審美能力教育，是一種全方位的素質(zhì)教育，與德、智、體等一起，關(guān)注了學(xué)生生存質(zhì)量，使學(xué)生自我完善、自我優(yōu)化，我們充分利用優(yōu)秀的美術(shù)資源，認(rèn)識美育在美術(shù)職高現(xiàn)代化整體教育中的重要作用，我們面前展現(xiàn)出的是教育的美好天地和高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]聶振斌．《儒學(xué)與技術(shù)教育》[M].南京出版社,2006.01.

篇6

關(guān)鍵詞：廣東；高職院校；問題；對策

廣東省的高職院校辦學(xué)歷史短，基本屬于新辦院校。分析廣東高職院校發(fā)展所面臨的重大問題，并提出解決問題的思路與對策，對于發(fā)展廣東的高職教育具有重要的戰(zhàn)略意義。

廣東高職院校發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的難題

自1995年廣東省做出大力發(fā)展高職教育的決定至今，廣東省獨立設(shè)置的高職院校從2所發(fā)展到65所；其中61所高職院校是2001年以來新辦的。早在2002年，廣東的高職、高專在校生數(shù)就已經(jīng)占了全省普通高校在校生數(shù)的52%，可以說廣東的高職教育已從邊緣教育進(jìn)入了主流教育行列。

然而，廣東高職教育的發(fā)展水平與江蘇、浙江、上海等省市相比較，還存在較大的差距，在辦學(xué)條件、校均規(guī)模、在校生總數(shù)、民辦高校所占比例等方面均處于低水平。這說明廣東省的高職教育還處于起步階段，高職教育的狀況與經(jīng)濟社會加快發(fā)展、率先發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展的要求不相適應(yīng)，已成為影響廣東經(jīng)濟發(fā)展的一個重要因素。因此，廣東高職院校的辦學(xué)機制、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量需要有根本性的改變。

分析省內(nèi)高職院校的歷史沿革、學(xué)校類型、辦學(xué)條件、發(fā)展規(guī)模、質(zhì)量水平、管理模式、綜合效益等情況，筆者認(rèn)為，廣東高職教育存在的主要問題可以概括為以下四個方面。

首先，高職院校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴張與辦學(xué)條件的嚴(yán)重不足之間的矛盾，是制約高職教育發(fā)展的現(xiàn)實問題。目前，廣東高職院校主要是通過“三改一補”政策（將?？茖W(xué)校、成人高校與職業(yè)大學(xué)加以改革、改制，在一部分辦得較好的中專學(xué)校舉辦“高職班”作為補充）與民辦?？聘呗毜男问桨l(fā)展起來的。“三改一補”的學(xué)校在我國教育系統(tǒng)中一直屬于較為薄弱的環(huán)節(jié)，而且在近二十年規(guī)模高速擴張的過程中，暴露出許多問題，諸如基礎(chǔ)薄弱，資金投入不足，實驗實習(xí)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，專業(yè)教師奇缺，師資隊伍薄弱，管理水平低，辦學(xué)水平差，專業(yè)重復(fù)設(shè)置，培養(yǎng)規(guī)格形式單一等等。這些問題嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的教育質(zhì)量，讓這樣的高職院校擔(dān)負(fù)起為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重任，似乎勉為其難。

其次，高職院校封閉式的人才培養(yǎng)模式與日趨完善的市場經(jīng)濟體制的開放性要求嚴(yán)重不相適應(yīng)，是阻礙高職教育發(fā)展的本質(zhì)性問題。本來，高職教育的基本任務(wù)是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在實踐中，廣東省高職院校所培養(yǎng)的人才大部分難以適應(yīng)技術(shù)與企業(yè)發(fā)展的需要。究其原因，主要有三個方面：第一，高職教育的發(fā)展缺乏充足的制度保障與財政支持；第二，從產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理念的提出到校企合作辦學(xué)模式的實施，需要有一個過程；第三，高職院校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式基本上參照本科院校進(jìn)行，缺乏高職教育特色。

再次，陳舊的管理模式與僵化的運作機制是制約高職院校生機活力的體制性問題。廣東高職院校大多數(shù)是通過“三改一補”形成的，這些學(xué)校過去都是在計劃體制下成立的，改制后辦學(xué)機制沒有大的變動，僅是校名變了，辦學(xué)主體、教職員工等都未改變，這種辦學(xué)模式與傳統(tǒng)辦學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)教育，因此要求高職院校必須面向社會，辦學(xué)主體多元化，廣泛吸收企業(yè)、個人力量，形成合作辦學(xué)模式，完善高職教育的經(jīng)營機制。

最后，高職院校辦學(xué)歷史短暫、內(nèi)涵積淀不足、大學(xué)精神與校園文化欠缺，是影響高職院校發(fā)展的內(nèi)在動力問題。

高職院校發(fā)展認(rèn)識上存在的問題

我國的高職教育處于起步階段，廣東也是剛剛開始探索高職教育發(fā)展的問題。廣東高職院校的發(fā)展面臨諸多問題，從宏觀層面看，高職院校規(guī)模擴張與辦學(xué)條件的矛盾比較直觀，從政策上進(jìn)行全面考慮與整體協(xié)調(diào)有一定的難度，辦學(xué)體制和運行機制與市場經(jīng)濟體制和市場經(jīng)營機制之間的關(guān)系也不易把握；從教育產(chǎn)業(yè)的角度看，有些敏感問題要把握好分寸也不容易。具體說來，解決廣東高職院校發(fā)展所面臨的問題，必須澄清以下幾個認(rèn)識問題。

第一，雖然在理念上我們已經(jīng)認(rèn)可高職教育是高等教育的獨立類型，但是，社會上卻將高職教育看作是高等教育的補充部分，是低層次的教育。這個問題的關(guān)鍵在于，政府沒有真正把高職教育納入主流高等教育的行列中來，在政策保障上，高職院校難以從政府那里獲得與普通高校同等的支持。國家對高職畢業(yè)生不包分配，不發(fā)教育部印制的畢業(yè)證內(nèi)芯，不發(fā)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)派遣報到證，教育事業(yè)費以學(xué)生繳費為主，省級財政補貼為輔（實質(zhì)就是按教育成本實行高收費），此即“三不一高”。這種政策將高職定位于一個十分尷尬的處境中。由于國家投入少，學(xué)校不得不收取較高的學(xué)費，因而出現(xiàn)了高職教育高收費的現(xiàn)象。目前，我國高職院校的學(xué)費普遍高出普通專科生、本科生1.5倍到2倍。這使得高職院校步履維艱的發(fā)展與社會認(rèn)同度偏低之間形成了一種惡性互動。

第二，盡管我們對于高職院校應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路已經(jīng)達(dá)成共識，但是，在具體落實上，由于缺乏政府的政策支持，切實可行的校企合作辦學(xué)模式的提出與實驗受到了極大的限制。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的基本方向，第四次全國職教會議也提出了“政府統(tǒng)籌、面向社會、地方為主、依靠企業(yè)”的指導(dǎo)思想。2002年8月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費，從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟效益較好的企業(yè)可按2.5%提取，列入成本開支?！薄皩Σ话匆?guī)定實施職工職業(yè)教育和培訓(xùn)的，……縣級以上地方各級人民政府可以收取其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費，用于本地區(qū)的職業(yè)教育?！比欢?，這些措施的落實情況實在無法令人滿意，即使這些措施能夠得到貫徹執(zhí)行的話，與其他高職教育比較發(fā)達(dá)的國家相比，我國在政策層面上的支持也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有政府在政策上對產(chǎn)學(xué)合作給予全面支持，切實推進(jìn)招生、學(xué)制、教學(xué)、就業(yè)等方面的產(chǎn)學(xué)合作，才能夠真正打開高職教育的新局面。

第三，由于尚未建立起完善的校企合作辦學(xué)模式，高職院校在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式上只能以學(xué)院為主導(dǎo)，而不是以產(chǎn)業(yè)界為主導(dǎo)，這與校企合作辦學(xué)模式的根本要求不符。高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于不同類型的特質(zhì)上存在差異，而不是在于不同層次的特質(zhì)上存在差異。因此，對于高等職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識定位，應(yīng)該把重心定于“職”，而不是“高”。目前，一些高職院校盲目追求學(xué)院升格，認(rèn)為辦學(xué)層次越高水平就越高，甚至不切實際地提出“創(chuàng)省內(nèi)一流辦學(xué)水平”、“進(jìn)入全國先進(jìn)行列”等所謂奮斗目標(biāo)。這些都是不尊重教育規(guī)律的表現(xiàn)，脫離自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平，片面強調(diào)學(xué)科教學(xué)，基本沿用本科模式，忽視高職教育自身內(nèi)涵的發(fā)展與提高，只能將高職教育變成“本科壓縮型”。

縱觀國外高職教育的發(fā)展歷程，許多發(fā)達(dá)國家在十幾、二十年前也出現(xiàn)過類似于今天我國高職教育所面臨的彷徨與困惑。而今，這些國家的高職教育大多已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善，例如德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的“TAFE”、加拿大的“CBE”等。這些辦學(xué)模式之所以取得了成功，有一點經(jīng)驗是共同的，那就是能夠走出大學(xué)這座“象牙塔”，注重理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

廣東高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

通過對國內(nèi)外、省內(nèi)外高職院校發(fā)展?fàn)顩r與經(jīng)驗的比較分析，針對廣東省高職院校發(fā)展所面臨的主要問題，我們從政府、社會（特別是企業(yè)）、院校三個層面，從思想觀念、制度建設(shè)、辦學(xué)模式、教學(xué)改革等不同的角度對高職院校的發(fā)展問題進(jìn)行了思考與探索，希望能夠提出新的發(fā)展思路與切實可行的措施。筆者認(rèn)為，廣東高職院校的發(fā)展，必須解決好以下幾個主要問題。

第一，突破從高職院校本身研究問題的局限，從宏觀層面把握政府、社會和院校三方在發(fā)展高職教育過程中的職責(zé)和作用，而其中政府的職責(zé)和作用是首要的。發(fā)展高等職業(yè)教育是我國實現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑，同時，對于緩解就業(yè)壓力、推遲就業(yè)年齡、擴大就業(yè)者的就業(yè)范圍和能力、維護社會穩(wěn)定也有著特殊的作用。從這個意義上講，高等職業(yè)教育雖然不屬于義務(wù)教育的范疇，但屬于公益事業(yè)，具有義務(wù)教育的性質(zhì)。因此，政府應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)教育的辦學(xué)主體?？v觀世界發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家，此類教育都是以公立為主的。根據(jù)高等職業(yè)教育的性質(zhì)和任務(wù)，參考國際上多數(shù)國家的做法，高等職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費不應(yīng)完全通過市場機制配置，國家和各級政府的投入應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)教育經(jīng)費來源的主渠道，國家應(yīng)當(dāng)按照義務(wù)教育的原則來對待高等職業(yè)教育，通過財政預(yù)算與各級稅收來承擔(dān)高職教育經(jīng)費的大部分，絕對不能將高等職業(yè)教育當(dāng)作賺錢的產(chǎn)業(yè)，不投入或者少投入。

第二，結(jié)合廣東區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)將高職教育的改革與發(fā)展放在市場經(jīng)濟的大背景下進(jìn)行考量，提出體制改革、機制創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作辦學(xué)模式、適應(yīng)市場的人才培養(yǎng)模式等具有實踐價值的發(fā)展思路。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，要求高職院校采取校企合作辦學(xué)的模式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。2001年1月，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點……學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。”落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵在政府，一方面，要求政府制定政策，明確政府、高職院校、企業(yè)各自在產(chǎn)學(xué)合作中的權(quán)利、職責(zé)與義務(wù)，使學(xué)校和企業(yè)在共同發(fā)展高職教育的過程中得到制度上的保障；另一方面，要求政府牽頭，邀請校方和企業(yè)協(xié)商合作，為雙方構(gòu)建良好的信息服務(wù)平臺，為校企合作打開局面。對于高職院校而言，關(guān)鍵是要建設(shè)好有助于培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的綜合實訓(xùn)基地。

第三，從專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式等微觀方面來看，高職教育必須以“職業(yè)化”的技術(shù)教育為指導(dǎo)原則，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)，形成獨特的高職教育規(guī)范體系。

高職教育與普通高校的最大區(qū)別在于“職”字，即具有技能性的職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用和實踐能力強，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求高職教育必須采取以職業(yè)能力為中心的發(fā)展思路，根據(jù)不同的社會需求，設(shè)置不同的專業(yè)，確立不同的培養(yǎng)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，面向市場辦學(xué)，使畢業(yè)生具有較高的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高高職教育的競爭能力。因此，高職院校所設(shè)置的專業(yè)，必須是職業(yè)型專業(yè)，即必須以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，具有很強的針對性和鮮明的職業(yè)特色，而不是按學(xué)科體系設(shè)置專業(yè)。高職院校還應(yīng)該調(diào)整人才培養(yǎng)模式，擺脫學(xué)科教育的限制，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重新整合教學(xué)內(nèi)容與課程，采用更加靈活的教學(xué)方式，為培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1 市政工程建設(shè)質(zhì)量存在的問題

1.1 質(zhì)量責(zé)任制落實不到位

未做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一,不能完全落實,甚至形同虛設(shè),同時質(zhì)量工作沒有計劃、缺乏目標(biāo),走一步說一步,干到哪兒算哪兒;未形成全員努力,心往一處想,勁往一處使的局面。

1.2 監(jiān)督不嚴(yán)

少數(shù)監(jiān)理單位對關(guān)鍵部位和關(guān)鍵工序沒有做到旁站監(jiān)理或是旁站監(jiān)理把關(guān)不嚴(yán),不能及時糾正出現(xiàn)的問題,使少數(shù)市政工程出現(xiàn)質(zhì)量和安全缺陷。

1.3 同步建設(shè)施工質(zhì)量差

位于人行道或慢車道上的同步設(shè)施,各類管線檢查井標(biāo)高與路面標(biāo)高不同程度存在差異,致使路面平整度差。尤其是部分管線基礎(chǔ)未按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道路設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回填和處理,使地基基礎(chǔ)留下質(zhì)量和安全隱患,造成路面沉陷。

1.4 隱蔽工程和附屬工程質(zhì)量不高

軟土地基和回填土處理不到位,致使地面出現(xiàn)縱向裂縫和破損;混凝土路面施工養(yǎng)護不到位,路面成型后出現(xiàn)起砂和脫皮,甚至鉆芯取樣試件出現(xiàn)蜂窩現(xiàn)象。同時,由于對市政工程的附屬工程不夠重視,人行道基礎(chǔ)處理不到位,致使人行道道磚鋪砌塊出現(xiàn)松動塌陷。盲道下坡道與路銜接高差較大,不符合設(shè)計和規(guī)范要求。

2 實施全面質(zhì)量管理

2.1 基礎(chǔ)工作

搞好質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作,是全面質(zhì)量管理的開始,這些基礎(chǔ)工作需要在公司管理層的大力倡導(dǎo)下,踏踏實實做好,才能保證后續(xù)工作的順利開展。

2.1.1 質(zhì)量教育工作

對于市政工程公司的員工質(zhì)量教育工作,可以從兩個方面抓起:①增強質(zhì)量意識的教育和全面質(zhì)量管理基本知識的教育。②專業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)。這種教育和培訓(xùn)要結(jié)合員工的專業(yè)工作特點,進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)教育和操作技能訓(xùn)練,以提高員工的基本功和技術(shù)業(yè)務(wù)工作水平,以適應(yīng)新設(shè)備、新技術(shù)等技術(shù)進(jìn)步的客觀要求。

2.1.2 標(biāo)準(zhǔn)化工作

做好企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化工作,特別要注意以下幾點:①有嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度;②全員參與;③充分運用現(xiàn)代管理技術(shù)。

2.1.3 質(zhì)量責(zé)任制

建立質(zhì)量責(zé)任制,要結(jié)合質(zhì)量管理體系的要求,按照不同的層次、對象、業(yè)務(wù)來制定各部門和各級各類人員的質(zhì)量責(zé)任制,從而使全公司形成一個職責(zé)明確、覆蓋全面、縱橫有序、層次分明的質(zhì)量責(zé)任制網(wǎng)絡(luò)。建立質(zhì)量責(zé)任制,一定要從本公司的實際出發(fā),任務(wù)和責(zé)任應(yīng)盡量做到客觀合理以及具體化和數(shù)量化,以利于執(zhí)行和考核;應(yīng)有配套的質(zhì)量獎懲措施,實行“質(zhì)量否決制”,且一定要落實到位。

2.2 實施工程過程管理

2.2.1 設(shè)計過程

設(shè)計過程的質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的首要環(huán)節(jié)。在這一階段,一定要做到耐心細(xì)致,把施工中可能遇到的問題考慮周全,對設(shè)計圖中不便于施工的地方盡早提出修改意見,制定出詳盡合理的施工方案和施工組織設(shè)計,便于下一階段施工過程的進(jìn)行。另外,一定要杜絕違反工作程序,邊設(shè)計、邊施工,漫無目標(biāo)的做法。

2.2.2 施工過程

施工過程是工程質(zhì)量形成的基礎(chǔ),也是質(zhì)量管理的基本環(huán)節(jié)。施工過程管理的基本任務(wù)是保證工程的質(zhì)量,建立一個能夠穩(wěn)定地生產(chǎn)合格工程和優(yōu)質(zhì)工程的管理系統(tǒng)。這一階段要做好以下工作:組織好質(zhì)量檢驗工作,包括原材料、半成品、成品的檢驗、施工工序的質(zhì)量評定和最終質(zhì)量評定工作;科學(xué)組織、嚴(yán)格管理、文明施工;組織好每一道工序的質(zhì)量控制,建立管理點。

3 市政工程項目質(zhì)量控制的主要內(nèi)容

市政工程質(zhì)量的形成是一個復(fù)雜的過程,但可以依據(jù)“TOE”中人、機、料、法、環(huán)五大要素管理的理論和對施工全過程進(jìn)行一般性地分析,明確項目質(zhì)量和安全控制體系的內(nèi)容。

3.1 勞動主體的控制

在項目質(zhì)量和安全控制中,人、機、料、法、環(huán)這五大要素中,人是決定因素。人員素質(zhì)高低對工程質(zhì)量影響的表現(xiàn)形式就是工作質(zhì)量,因此對工作質(zhì)量必須進(jìn)行嚴(yán)格管理。要通過崗位教育和技術(shù)交底樹立全員的質(zhì)量和安全意識,形成人人關(guān)心質(zhì)量,個人重視質(zhì)量的風(fēng)氣。堅持對分包商的資質(zhì)考核和施工人員的資格考核,堅持工種按規(guī)定持證上崗制度,堅持激勵機制和獎懲機制,以達(dá)到保證工程質(zhì)量和安全的目的。

3.2 勞動對象的控制

保證原材物料按質(zhì)、按量供應(yīng)和使用是項目質(zhì)量和安全控制的重要內(nèi)容。對原材物料的質(zhì)量和安全控制應(yīng)采用“三把關(guān)、四檢驗”的制度。即材料供應(yīng)人員把關(guān),技術(shù)質(zhì)量和安全檢驗人員把關(guān),操作使用人員把關(guān);檢驗規(guī)格、檢驗品種、檢驗質(zhì)量、檢驗數(shù)量。

3.3 施工機械設(shè)備的控制

施工機械設(shè)備一般不直接用于工程實體,因此對工程質(zhì)量和安全不產(chǎn)生直接影響,但不能忽視它的間接影響。所以在工程方案的確定中,選用先進(jìn)的、可靠的、適用的、符合技術(shù)要求的設(shè)備,對保證和提高工程質(zhì)量和安全有舉足輕重的作用。特別是對帶有計量的設(shè)備,要定期進(jìn)行檢查和維護,使其達(dá)到額定的性能,以滿足工程質(zhì)量和安全的要求。

3.4 施工工序的質(zhì)量和安全控制

質(zhì)量和安全控制最基本的內(nèi)容是工序質(zhì)量和安全的控制,工序質(zhì)量和安全控制的目的就是要發(fā)現(xiàn)偏差和分析影響工序質(zhì)量和安全的制約因素,并消除制約因素,使工序質(zhì)量和安全控制在一定范圍內(nèi)以確保每道工序的質(zhì)量和安全。工序質(zhì)量和安全具有不穩(wěn)定性和不確定性的特點,不穩(wěn)定性是因人工操作所致,而不確定性是指市政工程施工不像工業(yè)產(chǎn)品的工序那樣可以事先確定。市政工程施工工程量大,共同操作的人員多及交叉施工的存在,使市政施工的工序具有連續(xù)的相互搭接的特征,控制好工序質(zhì)量和安全,就要做到對每道工序每個工作全部實施監(jiān)督操作、檢驗把關(guān)、預(yù)防和檢測檢驗相結(jié)合的管理控制方法。

4推行目標(biāo)管理

目標(biāo)管理是管理人員通過與下層共同努力,把重點放在實現(xiàn)組織目標(biāo)之上的一種管理程序。目標(biāo)管理綜合了以工作和以人為中心的管理技能及管理制度。在市政工程公司推行目標(biāo)管理,可以采用以下做法:

4.1 制定質(zhì)量目標(biāo)

按照質(zhì)量管理體系的要求,公司今后每年都要制定質(zhì)量目標(biāo),公司質(zhì)量目標(biāo)以后,各部門、單位都要及時進(jìn)行分解,制定出各自的分目標(biāo),每個分目標(biāo)都要服從于公司的總目標(biāo)。在制定質(zhì)量目標(biāo)的過程中要注意三點:一是目標(biāo)必須是需要努力才能達(dá)到的,不能太低,也不能太高;二是目標(biāo)要盡量做到明確、具體、數(shù)量化、可測量,便于組織實施和檢查考核;三是下一級目標(biāo)項目必須對上一級目標(biāo)項目構(gòu)成全面支撐,并根據(jù)實際情況充實相應(yīng)的措施。

4.2 把目標(biāo)管理與績效考核結(jié)合起來

確定了質(zhì)量目標(biāo),就要采取措施對目標(biāo)的實現(xiàn)情況進(jìn)行考核,否則目標(biāo)就失去了意義。推行目標(biāo)管理就是要將員工個人目標(biāo)與企業(yè)組織目標(biāo)結(jié)合起來,把小目標(biāo)和大目標(biāo)結(jié)合起來,以達(dá)到激勵、培養(yǎng)員工的目的,最終實現(xiàn)組織目標(biāo)。通過定期對員工目標(biāo)完成情況進(jìn)行考核,衡量員工的工作積極性和質(zhì)量責(zé)任的履行情況,以便采取適當(dāng)?shù)募畲胧?/p>

篇8

關(guān)鍵詞: 多元智能理論 綜合實踐課程 教學(xué)設(shè)計

一、綜合實踐活動課的內(nèi)涵

（一）綜合實踐活動課程的涵義

“綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇為直接體驗的，以研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程”。［1］

“綜合活動是一種以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動及體驗學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知情感行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織模式”。［2］

以上是學(xué)者、專家對綜合實踐活動課的界定。我認(rèn)為：綜合實踐活動課程是由國家規(guī)定的一門必需課程，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式為研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的實踐、探索，以及和學(xué)生、教師、社區(qū)的互動合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感為目的的，全面發(fā)展的一門新型課程。內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分。

（二）綜合實踐活動課程內(nèi)容及性質(zhì)

綜合實踐活動課的內(nèi)容因地方、學(xué)校的差異和學(xué)生個性差異而不同?！毒C合實踐指導(dǎo)綱要》中國家規(guī)定的四大領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社會服務(wù)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。這四大方面是相互聯(lián)系和相互滲透的，不是相互并列的關(guān)系。在這里研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法貫穿于各種活動中。在內(nèi)容這方面，注重的是四大領(lǐng)域的有機整合及與各大領(lǐng)域與學(xué)科之間的有效整合。

綜合實踐活動課作為一門獨立課程，具有自己的獨特功能和價值，特性如下。

1.整體性

所謂整體性，就是該課程適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，立足于人的個性整體性，使之每個學(xué)生都健康全面發(fā)展。課程的內(nèi)容不拘泥于某一學(xué)科，某一領(lǐng)域，而是各種知識得到整合。課程的內(nèi)容是依據(jù)人與自然、人與社會、人與自我三條線索實施的，體現(xiàn)了個人、社會、自我的內(nèi)在整合。

2.實踐性

綜合實踐活動課程作為活動課的延伸和升華，都是以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生在參與實踐、親身經(jīng)歷的過程中元認(rèn)識得到提高，獲得真實的體驗，增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.開放性

這里所說的開放性，是指綜合實踐活動目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容和活動過程及結(jié)果具有開放性。目標(biāo)的開放性是指面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，以及尊重每個學(xué)生的需求。內(nèi)容的開放性是指注重四個領(lǐng)域的融合，以及內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界，隨著生活的變化而變化。由于評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，促使活動過程與結(jié)果均具有開放性。

4.生成性

綜合實踐活動不同于一般的學(xué)科課程，課程實施之前的整體規(guī)劃和周密設(shè)計是不能缺少的。但隨著活動的不斷展開，目標(biāo)不斷完成和生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性不斷增強，這是生成性的表現(xiàn)。

二、關(guān)于多元智能理論

（一）多元智能理論簡介

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納博士首先提出的。他認(rèn)為，每個人至少有七項智能，即言語智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等。

（二）多元智能理論是綜合實踐活動課程設(shè)計的工具

工具是工作的一種手段，教育工作中同樣存在工具，如黑板和計算機、粉筆等。這些存在的三維的東西是工具，多元智能作為一種觀念性思想性的工具被利用，可用于課程的設(shè)計和開發(fā)，也就是說多元智能對綜合實踐活動課程的設(shè)計具有一定的指導(dǎo)作用。

1.目標(biāo)一致

多元智能理論與綜合實踐活動課的目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。多元智能認(rèn)為每一個學(xué)生都是具有不同智能的個體，如果想使每個學(xué)生都充分認(rèn)識到自己的智能，就必須在課程中并通過課程整合各種能夠系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生各種智能的實踐活動，即綜合實踐活動課。

2.注重學(xué)生的差異性

在教育實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能差異施教，施教的內(nèi)容應(yīng)該適合每個學(xué)生的差異性，并充分發(fā)展其智能。綜合實踐活動課應(yīng)不拘于某一學(xué)科，各學(xué)科的知識在課程中得到整合的特點適應(yīng)了學(xué)生的差異性，并可以發(fā)展學(xué)生的多種智能，互相配合，解決問題。

三、多元智能理論設(shè)計綜合實踐活動課程的案例

以上是對綜合實踐活動課和多元智能理論，以及他們之間關(guān)系的論述。把多元智能理論作為設(shè)計綜合實踐活動課的一種觀念，運用該理論設(shè)計課程發(fā)展學(xué)生的多種智能。下面是一個運用多元智能理論設(shè)計綜合實踐活動課研究性學(xué)習(xí)的案例。

健康飲食的報告

確定主題

健康的飲食對我們的學(xué)習(xí)、生活都非常重要，運用自己已有知識為自己制定一個健康、平衡的飲食表。不僅僅局限于了解食物的營養(yǎng)成分，以及它們對身體的作用，還要讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地評價自己的飲食習(xí)慣，并形成健康的生活方式。

收集資料，活動準(zhǔn)備

1.讓學(xué)生做一個計劃，與當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)健康師聯(lián)系，爭得他們對這次活動的支持和協(xié)助，請一位健康師和烹飪師給同學(xué)們做一次報告。

2.從以往的活動中，分析學(xué)生的智能組合，并根據(jù)此進(jìn)行分組，收集以下資料，可以通過上網(wǎng)、去圖書館、請教專家等多種方式。

（1）了解主要的食物種類，每種食物種類都包含哪些食物，食物的最佳攝取量，以及如何計算攝取量。

（2）了解人為什么每天都需要吃一定的食物。

（3）了解不健康飲食帶來的危害。

3.在烹飪師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)在烹制事物時如何保持其營養(yǎng)價值。

4.同學(xué)在指定的地方進(jìn)行烹飪。

活動預(yù)演

學(xué)生討論烹飪活動進(jìn)行的步驟、方法，以及在活動中應(yīng)注意的問題。

實施

學(xué)生按預(yù)定計劃，分析目前的飲食習(xí)慣，制定健康的食譜。教師穿梭于各小組之間，可請學(xué)生家長配合對活動過程中遇到的問題給予協(xié)助。

評價

每個小組把健康食譜和烹飪的食物對全班匯報，然后大家討論在活動中遇到的困難、問題和收獲。然后確定一段時間，在這段時間內(nèi)，每個人對制定的健康食譜進(jìn)行分析，并以小組的形式準(zhǔn)備一個關(guān)于健康飲食的匯報，可以是演講、報告，也可以是一張圖，或是唱歌、表演等，由學(xué)生自己選擇。也可以做一次健康飲食宣傳活動，呼吁市民樹立健康飲食的觀念。這個宣傳活動也可以以相聲、演講等形式進(jìn)行。學(xué)生可以做一份海報，制訂一個健康飲食月計劃，包括對各個組成部分的解釋，以展示對健康飲食各個概念的理解。

活動延伸

學(xué)生可以查閱更多的資料或在實踐中總結(jié)出并提出更健康的飲食。（比如，嘗試用健康的方法調(diào)味，使用香料，含鉛的調(diào)味品，以及低熱量和低脂肪的調(diào)料）

課后思考提示

從此次活動中，我學(xué)到了什么？我喜歡這個活動，因為什么？我以前沒有注意這些，今后我要怎么做？對于這些問題，要認(rèn)真思考，加以解答。

參考文獻(xiàn)：

［1］文走創(chuàng)新之路（下）.北京出版社，1999：850.

篇9

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 分層培養(yǎng) 模式 灰領(lǐng)人才中職學(xué)校作為國家教育的一個重要組成部分，以其自身專業(yè)特色為基礎(chǔ)，并在培養(yǎng)模式上獲得學(xué)生家長、企業(yè)和社會的認(rèn)可。從近期來看，能快速適應(yīng)企業(yè)需要，可以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，一出校門既可上崗或經(jīng)過短期的崗位實習(xí)、崗位培訓(xùn)就可上崗；從遠(yuǎn)期來看，能適應(yīng)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展對高級技能人才的需要；從學(xué)校的教育教學(xué)來看，是保證學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。“分層培養(yǎng)” 模式從社會對人才的需求和學(xué)生實際情況出發(fā)，緊緊圍繞技能培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育屬性，系統(tǒng)考慮中職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)已刻不容緩！

一、“分層培養(yǎng)模式”目標(biāo)的確定

社會的崗位是分層的，它需要各種各樣的人才，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)將直接走上社會，服務(wù)社會。隨著職業(yè)教育的質(zhì)量和規(guī)模的提高和發(fā)展，“普通技工荒”將得到一定程度的緩解，而經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對高技能人才的缺乏將顯得更加嚴(yán)峻?？紤]到中職學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特長等差異，結(jié)合社會人才需求，我們提出中職學(xué)校應(yīng)實施“分層培養(yǎng)”目標(biāo)，為社會輸送部分的高技能人才、大量的中初級技能人才和部分的普工，也就是我們平時所說的灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)和合格公民，其具體特征確定如下（見圖1）：

1、合格公民：該類學(xué)生在道德修養(yǎng)上有較好的公民道德品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，有正確的價值觀、人生觀和世界觀，言行規(guī)范、遵紀(jì)守法。在知識、技術(shù)方面，有一定的通用能力，經(jīng)過培訓(xùn)后可在技術(shù)要求不高的專業(yè)崗位上就業(yè)。

2、藍(lán)領(lǐng)層：該類學(xué)生是中職學(xué)校培養(yǎng)中比例最大的群體，他們是在合格公民的基礎(chǔ)上，有一定的獨立專業(yè)能力，但對較難任務(wù)或新技術(shù)難以獨立完成，需經(jīng)指導(dǎo)或培訓(xùn)才能完成。

3、灰領(lǐng)層：該類學(xué)生是中職學(xué)校的金牌學(xué)生，他們相對藍(lán)領(lǐng)，還能自學(xué)知識和技術(shù)、獨立生產(chǎn)和指導(dǎo)他人，并具有一定的管理、組織和創(chuàng)新的能力。

二、教育教學(xué)改革原則

1、以就業(yè)為導(dǎo)向。 職業(yè)教育首要任務(wù)是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該從勞動力市場的實際需要出發(fā)，以經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級和人力資源需求分析為依據(jù)，堅持培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者，既解決企業(yè)用工需求，又解決學(xué)生生存、發(fā)展問題，也為社會穩(wěn)定做出最大貢獻(xiàn)。

2、以教學(xué)為中心。 要實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，就必須以教學(xué)為中心。一方面，要滿足學(xué)生對將來職業(yè)定位的要求，傳授相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力；另一方面，在教育教學(xué)過程設(shè)計中，擴大學(xué)生的參與面和參與度，發(fā)揮學(xué)生的個性，提高學(xué)生的綜合能力。

3、以能力為本位。 學(xué)生是教育教學(xué)的主體，能力是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，知識和技術(shù)是無限的，只有掌握學(xué)習(xí)方法等綜合能力才能使學(xué)生不斷自我發(fā)展，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。以能力為本位的教育教學(xué)過程耗時大、效率低，但對學(xué)生的發(fā)展起關(guān)鍵性作用，是學(xué)生就業(yè)后良好待遇和地位的保障。

4、以實用、夠用為原則。 強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)教育，注重感知性、過程性，耗時大；同時由于學(xué)科知識的完整性、系統(tǒng)性，對將要走上生產(chǎn)一線的職業(yè)教育學(xué)生來說，既不可能也不必要。所以必須適當(dāng)降低文化基礎(chǔ)等通用課程的比重和減少專業(yè)理論課程的內(nèi)容，強調(diào)知識和技術(shù)的實用、夠用。事實上，學(xué)生的成長就像樹的成長對根的影響，樹的生存必須依靠樹根，并且隨著樹的成長，其根基也會逐漸變深、變大，所以學(xué)生現(xiàn)在所需要的是給他們存活、生長所需要的小根，這就是實用、夠用的知識和技術(shù)。

三、實施“分層培養(yǎng)”模式構(gòu)思

1、合格公民培養(yǎng)：科技的發(fā)展必定帶來基層崗位技術(shù)要求的降低和現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，一些生產(chǎn)一線的員工甚至也只需從事簡單的勞動，如開開按鈕、敲敲鍵盤等；而第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展則更注重員工的敬業(yè)態(tài)度和服務(wù)質(zhì)量，合格素養(yǎng)的公民教育滿足了社會的和諧發(fā)展的需要。合格公民教育針對的是全體學(xué)生，其關(guān)鍵是公民教育，在做法上關(guān)鍵抓兩點：

（1）以養(yǎng)成教育為行為規(guī)范教育。行為規(guī)范是學(xué)生學(xué)會做人的基本要求，是學(xué)生走向社會的必備行為素養(yǎng)，也是和諧社會的客觀要求。通過細(xì)致、到位、嚴(yán)格的學(xué)生管理教育體系，對學(xué)生實施養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好習(xí)慣。

（2）以正確的人生觀、價值觀、世界觀形成為主體的公民素養(yǎng)教育。行為規(guī)范養(yǎng)成教育中包含有一定的道德品質(zhì)教育，但其水平相對較低，我們還應(yīng)在人生觀、價值觀和世界觀方面予以強化，突出職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生走向社會必備的思想素養(yǎng)。我們可通過打造技能校園文化等具體、多元的有效途徑，強化學(xué)生就業(yè)意識、服務(wù)意識、誠信意識、法律意識和競爭意識，對學(xué)生進(jìn)行公民思想道德素養(yǎng)教育。

2、藍(lán)領(lǐng)培養(yǎng)：藍(lán)領(lǐng)培養(yǎng)是中職學(xué)校教育教學(xué)的基本任務(wù)，是滿足企業(yè)對技能人才的最大需求，它在中職學(xué)校中同樣占有相當(dāng)?shù)谋壤?。藍(lán)領(lǐng)的培養(yǎng)是在合格公民培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以課堂和實訓(xùn)車間為主陣地，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)，強化實訓(xùn)、實踐，提高學(xué)生實際操作技能水平。

3、灰領(lǐng)培養(yǎng)：灰領(lǐng)培養(yǎng)是解決企業(yè)對高技能人才緊缺的瓶頸，是打造和發(fā)展學(xué)校特色的關(guān)鍵。通過實施強調(diào)能力培養(yǎng)的行動導(dǎo)向教學(xué)法，強調(diào)團隊學(xué)習(xí)的項目教學(xué)法，開展“學(xué)分銀行制”和“技師工作室”的教學(xué)模式，舉辦學(xué)生專業(yè)興趣小組，積極開展第二課堂活動等，使更多的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)、鍛煉的平臺，使他們的實際操作技能水平得到提高，更重要的是培養(yǎng)了他們獨立工作、自我學(xué)習(xí)、合作協(xié)調(diào)和組織管理等綜合能力。

四、“分層培養(yǎng)”模式實施的主要依托

1、推行行動導(dǎo)向教學(xué)方法是前提。目前，我國職業(yè)教育還缺乏較好的行動體系課程，從教學(xué)方法上先行實施行動導(dǎo)向教學(xué)方法比較可行。這首先可改變教師教學(xué)觀念，也為行動導(dǎo)向課程開發(fā)等后續(xù)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學(xué)方法是比較適合職業(yè)教育的教學(xué)方法，其特點在于以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重學(xué)生的參與性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性，從而提高學(xué)生職業(yè)能力。

2、開發(fā)行動導(dǎo)向課程是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程以學(xué)科體系為中心，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。我們應(yīng)解構(gòu)學(xué)科體系課程，重構(gòu)同樣具有完整性和系統(tǒng)性的行動體系課程，突出職業(yè)教育的技術(shù)應(yīng)用特性。

首先應(yīng)對現(xiàn)代技能人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。根據(jù)陳宇教授對“人的能力”的分析，我們認(rèn)為，現(xiàn)代企業(yè)需求的人才需具備的技能結(jié)構(gòu)分為三層：專業(yè)技能、通用技能和方法（核心、關(guān)鍵）能力（見圖2）。其中，專業(yè)技能是表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種和崗位上顯性的、具體的技能，主要由主專業(yè)技能和關(guān)聯(lián)專業(yè)技能構(gòu)成；通用技能是表現(xiàn)在每一個行業(yè)，或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的技能，它主要是由文化知識和行業(yè)通用技能構(gòu)成；方法能力也稱核心能力，或稱關(guān)鍵能力，它是一個人在職業(yè)生涯發(fā)展中，甚至日常生活中必備的起決定作用的能力，包含與人交流、數(shù)學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新等能力。

結(jié)合現(xiàn)代技能結(jié)構(gòu)的剖析結(jié)果，依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，繼承國內(nèi)傳統(tǒng)課程模式之所長，我們建構(gòu)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域理念為理論依據(jù)，以職業(yè)活動為主線，以專業(yè)和通用職業(yè)知識、技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，以行動導(dǎo)向教學(xué)法為載體，以培養(yǎng)學(xué)生通用技能、專業(yè)技能和核心能力為目標(biāo)的行動導(dǎo)向課程（見圖3）。

其中，Y軸為包含職業(yè)應(yīng)具備的知識、技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容，我們以知識點為單位將其整合為“資源庫”；X軸則表示將本專業(yè)職業(yè)活動過程分為若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容從Y軸中選取（如圖中陰影部分所示，其中重復(fù)選取的內(nèi)容不是簡單的重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上的、不同角度上的提升。）；隨著X、Y兩維內(nèi)容在第四維――行動導(dǎo)向教學(xué)模式的推進(jìn)下，Z軸的職業(yè)水平――技術(shù)、能力得到不斷提高，其中學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科內(nèi)容的知識、技術(shù)促進(jìn)職業(yè)水平的技術(shù)提升，而行動導(dǎo)向教學(xué)法則促進(jìn)職業(yè)水平的能力提升。

3、打造“三類”教師是保證。通用型教師：該類教師的執(zhí)教任務(wù)是通用類的文化基礎(chǔ)課和職業(yè)公共課，他們承擔(dān)著為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識和通用能力的任務(wù)，也是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；雙師型教師：該類教師的執(zhí)教任務(wù)是為學(xué)生傳授專業(yè)理論知識，使學(xué)生理解技能操作的“所以然”，而這也是學(xué)生今后在本專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；技能型教師：該類教師承擔(dān)著為學(xué)生傳授專業(yè)實際操作技能和企業(yè)文化、管理模式熏陶的任務(wù)，保證學(xué)生在就業(yè)后的最短時間內(nèi)適應(yīng)崗位要求。

4、硬件設(shè)施和技能校園文化建設(shè)是必要依托?！耙悦魈斓男枨髞砼囵B(yǎng)今天的學(xué)員?！庇布O(shè)施的重要性不言而喻，我們在硬件配置上首先要注意先進(jìn)性，最好能配備與企業(yè)一致或比企業(yè)更先進(jìn)的設(shè)備，使學(xué)生到企業(yè)后既能直接上崗。其次，我們在硬件配置上還要注意設(shè)施配置的合理性，如在布置場地上，我們要盡量按一體化教學(xué)需要來布置，使學(xué)生的理論知識與技能水平相得應(yīng)彰。如果硬件設(shè)施一時無法達(dá)到要求，我們應(yīng)注意設(shè)備的使用效率，以最高的使用效率來彌補不足，或者通過模擬設(shè)備或軟件來成。

技能校園文化建設(shè)則重在文化氛圍上的軟建設(shè)，旨在使學(xué)生生長在強調(diào)技能的校園，樹立以技就業(yè)、以技發(fā)展，服務(wù)社會、實現(xiàn)自我的觀念，重視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后職業(yè)更好地發(fā)展指明方向。

五、“分層培養(yǎng)”戰(zhàn)略的實施效果

從課程改革等教育教學(xué)改革來看，行動導(dǎo)向教學(xué)法理念已深入到每位教師的教學(xué)理念之中，通過合作研究，形成了有本校特色的“項目教學(xué)法”、“校企合作”、“頭腦風(fēng)暴法”等多種行動導(dǎo)向教學(xué)方法；成功建構(gòu)了以項目、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為主體，以分層課程和多元整合型課程為核心的全新的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式；技能校園文化初步形成等等。通過綜合因素的共同促進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力等不斷地得到了提高，學(xué)生就業(yè)能力穩(wěn)步提升，教師專業(yè)水平得到快速成長。

從學(xué)校發(fā)展來看，我校近幾年來從小到大、從弱到強、從強到精的跨越式發(fā)展進(jìn)程，正是“分層培養(yǎng)”戰(zhàn)略實施的全過程。這過程中，我們也面臨過普高擴招、中職學(xué)校追求升學(xué)率等因素的壓力，但我們始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，實施“分層培養(yǎng)”模式，培養(yǎng)實際操作技能和綜合能力，最終獲得社會認(rèn)可。

六、結(jié)束語

中職學(xué)校實施“分層培養(yǎng)”模式是自身更大發(fā)展的需要，在實施這一模式時，要努力擴大灰領(lǐng)層次的培養(yǎng)，減少“普工”畢業(yè)生比例，更好地體現(xiàn)中職學(xué)校的社會價值。當(dāng)然，“沒有最好的，只有更好”，即使不同的專業(yè)學(xué)校，也存在各種差異；但分層培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該一致，只是條件不同，在各層次培養(yǎng)數(shù)量的比重上和培養(yǎng)的重點目標(biāo)上有所不同。如教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等較差的學(xué)校應(yīng)定位為以培養(yǎng)合格公民（普工）為主要目標(biāo)，對學(xué)生實行嚴(yán)格的行為規(guī)范養(yǎng)成教育，兼顧部分藍(lán)領(lǐng)培養(yǎng)，為社會穩(wěn)定、為文明社會作貢獻(xiàn)；教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等一般的學(xué)校則應(yīng)重點關(guān)注藍(lán)領(lǐng)教育，兼顧文明人培養(yǎng)和少量灰領(lǐng)培養(yǎng)，為社會輸送技能人才。只有各類中職學(xué)校準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)，各就各位、突出特色，造就各類技能型人才，把“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”，職業(yè)教育必將得到又好又快的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)，中國職業(yè)技術(shù)教育，2007.

篇10

關(guān)鍵詞：中職德育教育;養(yǎng)成教育;成才教育;創(chuàng)業(yè)教育

中職德育教育歷來是職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。作為一項長期而系統(tǒng)的工程，不是一蹴而就的，是要分為一定步驟的。筆者結(jié)合多年的德育課教學(xué)和班主任工作實際，認(rèn)為中職德育教育可以分為以下三個步驟：養(yǎng)成教育、成才教育和創(chuàng)業(yè)教育。

1 養(yǎng)成教育――德育教育的最低層面

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一方面面臨中考失利的打擊;另一方面由于正是青春期，生理及心理都還沒有成熟，且逆反心理嚴(yán)重，如果不進(jìn)行及時有效的德育教育，對學(xué)生的成長是極其不利的。因此，對于進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生首先要進(jìn)行的就是“行為養(yǎng)成教育”。所謂養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，是指綜合多種教育方法和手段，以一定的道德規(guī)范為主要內(nèi)容，以兒童和青少年作為主要的對象，其目的是使其養(yǎng)成自覺遵守社會公德和良好的行為習(xí)慣等。

養(yǎng)成教育對年輕一代的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)及確立自主意識具有十分重要的意義。

1.1 養(yǎng)成教育有助于中職學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣的形成

品德和習(xí)慣的形成是個體在社會性的活動和交往過程中逐步形成符合社會行為規(guī)范的思想行為體系的過程。個人的品德形成有兩個方面：一是自發(fā)的社會影響，二是自覺的教育影響。學(xué)校、家庭和社會及個體自身的努力都是人的品德形成的重要因素。心理學(xué)告訴我們：品德的形成受知、情、意、行等多種因素的影響，青少年只有有了正確的品德認(rèn)識，才能上升到高尚的品德情感，再形成品德意志，最后轉(zhuǎn)化為自己的外在行為。一個道德修養(yǎng)好的人必須經(jīng)過長期的道德實踐，而養(yǎng)成教育正是有助于強化這種實踐。

1.2 養(yǎng)成教育為中職生成才打下良好的基礎(chǔ)

道德人格的形成是個體在社會活動中形成的過程，是與社會規(guī)范形成的思想和行為的系統(tǒng)過程。個人特征的形成在許多方面得以實現(xiàn)，是自發(fā)的社會影響，也是一種自覺的教育。學(xué)校、家庭、社會和個人自身的努力是品德形成的重要因素。心理學(xué)告訴我們：道德品質(zhì)的形成受到很多因素的影響，如知識、感覺、意識等，只有正確認(rèn)識道德人格，才能提高青年人的道德情操，促進(jìn)道德意識的形成，最終通過行為表現(xiàn)出來。想要具備良好的道德素質(zhì)，必須經(jīng)過長期的道德教育，從而加強道德教育實踐。

簡單來講，養(yǎng)成教育在于習(xí)慣的培養(yǎng)。如培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣等?？梢哉f養(yǎng)成教育是德育教育的最低層面，是一個學(xué)生所必須接受的德育教育。

2 成才教育――德育教育的基本層面

認(rèn)為人的最大價值在于對社會的貢獻(xiàn)，即個人成為一個對社會有用的人。個人養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并不意味著就能成為對社會有用之人。因此德育教育的第二步就是“成才教育”。

職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線，需要擁有較強的實踐技能和良好的職業(yè)道德、專業(yè)型人才。職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生能更好的選擇就業(yè)，并在自己的工作中充分展示所學(xué)技能，使自己得到進(jìn)步和提高。因此，在中職教育工作中應(yīng)更重視學(xué)生人生觀、成才關(guān)的培養(yǎng)。但是，在以往教育過程中我們忽視了這方面的培養(yǎng)。通常在學(xué)生就業(yè)前夕，才將相關(guān)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這些內(nèi)容還未來得及消化，就已經(jīng)進(jìn)入實習(xí)單位實習(xí)了。帶著這種較為“幼稚”的就業(yè)成才觀走上工作崗位，必將對學(xué)生的工作產(chǎn)生影響，一旦在工作中遇到挫折，又不能做好心理調(diào)適，便會感到困惑，并在短期內(nèi)增加學(xué)生的再就業(yè)率。

成才教育對于中職學(xué)生的職業(yè)生涯乃至以后生活都具有重要意義。其基本任務(wù)是幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，積累社會和工作經(jīng)驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的人力資本、興趣和專業(yè)的匹配，為其可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

我國歷來強調(diào)德才兼?zhèn)?，既重視德，又強調(diào)才。故，作為德育教育的基本層面，在中職德育教育中，必須貫穿成才教育。中職生的成才教育重點要注意以下幾方面內(nèi)容：

2.1 注重幫助學(xué)生樹立自信心

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡都還比較小，屬于未成年人，心理生理都還不成熟;并且由于中考的失利，自信心受到打擊;再就是世人普遍對職業(yè)教育還存在一定的偏見，一大部分家長都認(rèn)為中職學(xué)校主要是讓學(xué)生過渡一下，因為初中畢業(yè)走上社會年齡太小。因此成才教育的首要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)為自己能成為對社會有用的人才。

2.2 注重學(xué)生艱苦奮斗精神的培養(yǎng)

中職學(xué)生畢業(yè)后的第一崗位就是生產(chǎn)第一線，從事操作工作。這些對于過慣了養(yǎng)尊處優(yōu)生活的孩子來說，的確是一個全新的挑戰(zhàn)。于是，經(jīng)常會聽到畢業(yè)學(xué)生在抱怨，工作太辛苦，工資又低?？偸窍胫o職，從來沒有想過如何在艱苦崗位磨練。因此，要注重加強培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神，努力工作，通過實踐，增強他們吃苦耐勞的意識。

2.3 注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

人際交往能力是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的基本能力。在已畢業(yè)工作的學(xué)生中，人際交往能力強的學(xué)生往往可以比較快地得到企業(yè)的重用。而一些性格比較內(nèi)向且人際交往能力差的學(xué)生得到的晉升機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前者。

2.4 輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要和實際情況，制定未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程，是個人職業(yè)發(fā)展的前景。完善的職業(yè)生涯規(guī)劃或者較早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃都有助于學(xué)生的成才。職業(yè)生涯規(guī)劃也是成才教育的必要內(nèi)容。

3 創(chuàng)業(yè)教育――德育教育的追求層面

將個人價值和社會發(fā)展聯(lián)系起來的新的教育理念，即創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織于1999年4月在漢城舉行的第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會，強烈突出著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，必須加強創(chuàng)業(yè)教育。社會主義經(jīng)濟形勢和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得開展創(chuàng)業(yè)教育，成為我國勞動力市場人才供求與競爭的需要，職業(yè)學(xué)校改型與發(fā)展的需要，更成為職校畢業(yè)生提升就業(yè)能力和獲得職業(yè)生涯保障的需要。教育司副司長劉鳳泰也指出：“對職中生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)”。時展要創(chuàng)新，社會發(fā)展要創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是一個社會、一個國家發(fā)展的靈魂。

創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要內(nèi)容，可以說是在德育教育領(lǐng)域的另一個擴展。德育教育本質(zhì)上是教學(xué)生如何做人，做什么樣的人，而創(chuàng)業(yè)教育就是把如何做人和做什么樣的人具體化，是具體解決人與社會關(guān)系的。

幫助學(xué)生就業(yè)，創(chuàng)業(yè)，也就是說，提供就業(yè)信息和就業(yè)服務(wù)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)如何工作，如何經(jīng)營，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，選擇就業(yè)，等等，這從道德教育的角度看是做什么樣的人。

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容。一是幫助學(xué)生了解社會分工和職業(yè)分類，了解各種職業(yè)的一般特征、要求，了解社會的具體情況等，這從德育的角度來說就是了解社會;二是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)心理，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，具有良好的職業(yè)道德，從德育角度來說就是如何做人;三是幫助學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，即提供就業(yè)信息和就業(yè)服務(wù)，教育學(xué)生學(xué)會如何工作，如何經(jīng)營，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，選擇就業(yè)崗位等，這從德育角度看就是做什么樣的人。

創(chuàng)業(yè)教育擴大了德育空間，豐富了德育內(nèi)容。學(xué)生對德育不重視，究其原因，是德育工作還存在著灌輸式和防范式的傾向，對學(xué)生負(fù)面行為指責(zé)較多，容易使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理。創(chuàng)業(yè)教育的一個重要特點是貼近學(xué)生生活，滿足學(xué)生的實際需要。因此，創(chuàng)業(yè)教育是德育工作從學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，將自身的發(fā)展與社會的需求緊密相連。同時，教師還要給學(xué)生系統(tǒng)介紹專業(yè)的社會特點、向?qū)W生教授相關(guān)心理知識、對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測試，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，挖掘潛能，教師積極引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，改變道德教育中存在的被動接受教育為發(fā)展自我主動積極的參與。

因此，中職學(xué)校可以通過開展以下創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，強化德育教育的功能。第一，通過創(chuàng)業(yè)教育，建立學(xué)生的危機意識，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識，要實現(xiàn)國民經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是必不可少的因素，增強他們的社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)激情;第二，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的心態(tài)，樹立正確的人生觀和價值觀，努力克服創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難就沮喪，輕易放棄的消極心態(tài)。創(chuàng)業(yè)過程中伴隨著很多的風(fēng)險和不穩(wěn)定因素，因此，對學(xué)生開展一些挫折教育具有很重要的意義。

綜上，中職生的德育教育職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是一項系統(tǒng)的工程，隨著時代的發(fā)展，已經(jīng)提出了新的要求，創(chuàng)業(yè)教育為職教德育開了一條通途，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，在面對新時期的就業(yè)壓力，學(xué)生由以前的被動等分配轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱沂袌?，由消極的埋怨就業(yè)難轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地支配自己的人生道路。

參考文獻(xiàn)：