導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童科學(xué)實驗的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由中國藥學(xué)會主辦，中國藥科大學(xué)、江蘇省藥學(xué)會承辦，國邦藥業(yè)協(xié)辦的第十二屆全國青年藥學(xué)工作者最新科研成果交流會定于2014年6月初在江蘇省南京市召開，會議將邀請兩院院士作特邀報告，并就我國青年藥學(xué)科技領(lǐng)域最新研究進(jìn)展及新技術(shù)、新成果進(jìn)行廣泛交流和探討，同時進(jìn)行優(yōu)秀論文評選活動?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下。

1 征文及評獎

①征文范圍：藥物化學(xué)、中藥與天然藥物、藥理、藥劑、藥物分析、生化與生物技術(shù)藥物、生物藥品與質(zhì)量、海洋藥物、老年藥學(xué)、制藥工程、抗生素、醫(yī)院藥學(xué)、藥事管理、軍事藥學(xué)、藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物安全評價、藥物臨床評價、醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)、藥學(xué)史等藥學(xué)領(lǐng)域研究論文，以及近年最新科研成果論文均在應(yīng)征范圍。論文要求立題明確、條理清晰、實驗方法科學(xué)、具有創(chuàng)新性和前瞻性，并沒有在科技期刊公開發(fā)表。②征文要求：面向高等院校、科研院所、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等青年工作者征文，論文第一作者必須是年齡在45歲以下（1969年1月1日以后出生）。論文格式請參照《中國藥學(xué)雜志》。應(yīng)征論文字?jǐn)?shù)限3 000字以內(nèi)（包括參考文獻(xiàn)）。③論文評審：由學(xué)會組織專家進(jìn)行論文評審合格的論文將收載在大會論文集中。遴選出50篇論文作會議報告交流，每人12分鐘以內(nèi)，并參加優(yōu)秀論文評選。會議將設(shè)一等獎2名、二等獎6名、三等獎10名，獎勵金額（含稅）分別為2 000元、1 000元、600元人民幣，并為獲獎?wù)哳C發(fā)獲獎證書。③其他事項：請將論文電子稿以Word格式編輯后發(fā)E-mail至：，并注明稿件所屬專業(yè)，以便于論文評審；文責(zé)自負(fù)。我們收到每篇稿件后，將及時給作者郵件回復(fù)。會議獲獎?wù)撐耐扑]在《中國藥學(xué)雜志》、《藥學(xué)學(xué)報》、《中國中藥雜志》、《中國臨床藥理學(xué)雜志》等學(xué)會主辦期刊發(fā)表。⑤征文截止日期：2014年5月9日。

篇2

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備實驗材料；培養(yǎng)意志力；實驗探究

意志是人們?yōu)檫_(dá)到一定目的的自覺行動和克服困難的心理過程。優(yōu)良的意志品質(zhì)并不是生來就有的，而是在兒童的實踐活動中，在克服困難的過程中逐漸形成的?，F(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是在優(yōu)越的生活條件下成長起來的，在他們成長的過程中，獲得了太多的關(guān)注和照料，這使他們很少有機(jī)會獨立面對困難，也就使他們的意志品質(zhì)與以往任何時候的孩子相比，都顯得薄弱而且不堪一擊。小學(xué)時期是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，重視對小學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)對其一生的發(fā)展具有重要意義。因此，培養(yǎng)小學(xué)生堅強(qiáng)的意志力是刻不容緩的大事。那么，科學(xué)實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力呢？

一、要從學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料入手

科學(xué)課許多實驗材料需要學(xué)生準(zhǔn)備。我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己準(zhǔn)備材料、自己制作教具。這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的好奇心，另一方面學(xué)生通過自己找材料、自己制作教具，經(jīng)歷了研究過程，克服了許多困難，體驗了成功的樂趣，從而磨煉了意志。

二、在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的意志

意志是人在克服困難中形成和發(fā)展起來的。離開了實踐活動的鍛煉，僅靠“紙上談兵”是不能培養(yǎng)意志力的。所以，我們要很好地利用科學(xué)實驗課，在實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志。

1.在實驗習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的自制力

實驗課是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，要求學(xué)生有良好的實驗行為習(xí)慣，這些好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，是經(jīng)過教師長期的嚴(yán)格要求和學(xué)生的堅持不懈養(yǎng)成的。

小學(xué)生一進(jìn)實驗室就感到新鮮有趣，面對桌上各種各樣的實驗器材，一會兒擺弄這個，一會兒擺弄那個，這樣會將教師的要求和實驗?zāi)繕?biāo)、實驗步驟拋到九霄云外。因此，科學(xué)實驗課的教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生自制能力和良好的實驗習(xí)慣，要求學(xué)生要善于控制自己的情緒，約束自己的言行，與同學(xué)合作，一起操作，一起討論，一起思考解決問題的辦法；學(xué)會耐心傾聽老師說的每一個字、每一句話，也要學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣；學(xué)會遵守實驗制度和紀(jì)律，這樣才能保證實驗的安全性。在實驗的過程中，由于是分組完成實驗，這樣也有了一種競爭，在這種氛圍中互相促進(jìn)，使每個學(xué)生都積極向上，信心增強(qiáng)了，意志力也得到了鍛煉。

2.通過觀察記錄培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志品質(zhì)

科學(xué)課中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生觀察和記錄能力的培養(yǎng)。在實驗的時候，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，并及時記錄有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，在這一過程中，學(xué)生需要克服粗心大意的毛病，甚至要克服懶惰的毛病。因為有些實驗不可能在課堂上完成，比如《觀察種子發(fā)芽》的實驗，種鳳仙花、養(yǎng)蠶、記錄月相、觀察星座等等，這些實驗需要的時間都很長，只能布置給學(xué)生課外完成，并寫好觀察日記，不僅要認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，還要認(rèn)真做好記錄，更需要持之以恒的精神。如果能督促學(xué)生認(rèn)真完成，并加強(qiáng)對學(xué)生課外實驗的檢查與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課外實驗的習(xí)慣，學(xué)生持之以恒的意志品質(zhì)自然就會形成。

三、重視實驗總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的意志

實驗總結(jié)是最重要的，也是小學(xué)生最困難的一件事。因此，教師要抓好總結(jié)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的意志。學(xué)生面對一系列的實驗數(shù)據(jù)往往無所適從，不知道該怎么辦才好，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、篩選，從眾多的數(shù)據(jù)中去分析、去探索、去認(rèn)識事物的性質(zhì)和規(guī)律，并將自己分析、探索出的性質(zhì)和規(guī)律總結(jié)出來。通過總結(jié)，學(xué)生改掉了懶惰的毛病，鍛煉了意志，培養(yǎng)了分析、概括能力，一舉兩得。

四、關(guān)注實驗細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的意志

培養(yǎng)學(xué)生的意志，我們應(yīng)大處著眼，小處著手，無論大事、小事，事無巨細(xì)，都要善始善終。如，實驗儀器的使用方法，實驗用品的擺放，實驗產(chǎn)生的垃圾或廢棄物的處理以及生物實驗中小生物的飼養(yǎng)、觀察等，都需要學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的意志品質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞：電子白板；科學(xué)實驗；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

電子白板是一種匯集了電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)而成的高新技術(shù)產(chǎn)品，這種能夠讓老師立即使用的面向整個課堂的教育設(shè)備，受到老師們的喜愛。在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中發(fā)揮著關(guān)鍵的、不可替代的作用。但是，在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中教師利用電子白板以逸待勞的現(xiàn)象卻是不可忽視的，這樣的行為別說對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是無益的。

在教學(xué)實踐中，電子白板支持下的小學(xué)科學(xué)實驗課中存在幾個不等式，現(xiàn)將自己的一些粗淺的看法寫出來，與各位老師商榷。

一、視頻播放≠演示實驗

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，許多是需要老師進(jìn)行演示的。演示實驗有著很多的優(yōu)點，通過教師的演示，可以讓學(xué)生觀察到較系統(tǒng)的力的現(xiàn)象、光的現(xiàn)象、熱的現(xiàn)象和電的現(xiàn)象及其研究方法和手段。精心做好演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察和分析，可以使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，可以使學(xué)生對現(xiàn)象獲得生動、深刻的印象，對學(xué)生的實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)也有一定的示范作用。

由于演示實驗需要老師在課前不但要準(zhǔn)備好相關(guān)的儀器，而且為保證課堂實驗效果還需要提前進(jìn)行實驗，某些實驗的繁瑣性也增加了老師的壓力。電子白板進(jìn)入課堂后，許多老師就采用播放試驗過程視頻的方式來替代課堂教學(xué)中的演示實驗。一方面，老師可以一勞永逸；另一方面，也不用為實驗中出現(xiàn)預(yù)料不到的情況而擔(dān)心，而且教學(xué)效果好像也不錯。

但是，看似成功的教學(xué)背后往往是有隱患存在的。我們給學(xué)生播放的視頻都是成功的實驗過程，操作者一般會在實驗前告知相關(guān)的實驗儀器，在實驗后說明要注意的問題。在我們教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀看實驗操作過程的時候還能集中精力，而對于實驗時要注意的問題卻往往聽不進(jìn)去。這樣，學(xué)生在實際操作的過程中，就不太會注意實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。實驗結(jié)果倒是次要的，實驗過程中學(xué)生對于一些需要注意問題的忽視不僅會造成課堂秩序的混亂，甚至?xí)l(fā)安全事件。因此，我認(rèn)為老師的演示實驗不是播放視頻所能代替的。

二、儀器組合≠實際操作

白板資源庫為我們提供了許多科學(xué)教學(xué)的儀器圖片，通過這些圖片，我們可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行儀器的組合，從而模擬實驗。但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能夠順利地進(jìn)行儀器組合，但并不能準(zhǔn)確地進(jìn)行實驗。許多老師不禁就倍感疑惑，學(xué)生明明組合得好好的，怎么到操作的時候卻手忙腳亂?老師有時會把原因歸在學(xué)生沒有認(rèn)真聽課上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，人們對新知識的學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解也便迥異。試想，教師在進(jìn)行儀器組合的時候，已有的經(jīng)驗是已經(jīng)做過的實驗，我們見到儀器的圖片在頭腦中能夠建立起儀器原型的表象，在儀器圖片組合完成后，我們頭腦中其實是對實驗過程進(jìn)行了一次重溫。而學(xué)生是沒有這樣的經(jīng)驗的，當(dāng)他們面對圖片的時候，是不能在頭腦中展現(xiàn)儀器原型的。當(dāng)然儀器圖片組合完成，對于學(xué)生的意義只是圖片組合而已。

所以，我們不能把學(xué)生在實際操作中的不良表現(xiàn)歸因于學(xué)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。正是這種無法代替性，實際的實驗操作是小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。

三、圖片羅列≠課外實踐

篇4

[關(guān)鍵詞]做思共生 離身 具身 科學(xué) 探究

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-072

在傳統(tǒng)的科學(xué)離身式教學(xué)思維影響下，教學(xué)理論與實踐存在一定的局限，科學(xué)研究也存在一定的抽象性。兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童的動手操作過程即“做”看做是“主體與客體之間的相互作用”，即主體與客體相互發(fā)生影響，并且主體和客體都會發(fā)生相應(yīng)的變化，主體影響客體的同時客體對主體影響做出一定的反饋，從而主體再根據(jù)這種反饋信息加以調(diào)整和變化，再一次的影響客體，使客體發(fā)生著變化。主體和客體之間的相互作用、相互影響，是促進(jìn)保持著主體不平衡的狀態(tài)，內(nèi)部因素和外部因素的相互作用、相互影響也成為兒童心理發(fā)展成長的主要動力，因此個體的心理才可以不斷的發(fā)展。就本質(zhì)而言，教育方式與教學(xué)觀念同時反映了教育主體的元認(rèn)識論這個觀點。然而兒童如何獲得認(rèn)知？兒童的心智具有哪些特征？兒童的生理活動和心理之間的發(fā)展有著什么關(guān)系？生理活動在心智的發(fā)展過程中起到什么作用？這些問題的答案不僅決定了教育的方式和教學(xué)的方法，也對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響。只有將生理活動和心智看做一個整體，并且將與生理活動密切相關(guān)的心智看作一種完整的整體性活動，才能使兒童在與環(huán)境的互動中起到統(tǒng)一的作用。

一、做思共生――在“離身趣學(xué)”中明理

從生理活動與環(huán)境互動的角度看待科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)習(xí)過程不是一個單獨的過程，也不是一個重復(fù)性的環(huán)節(jié)，具身學(xué)習(xí)可以使學(xué)生充分地利用內(nèi)部因素和外部條件，使生理活動、心智發(fā)展、環(huán)境之間保持一個動態(tài)的平衡狀態(tài)。

科學(xué)的教學(xué)主要是鼓勵兒童多動手操作、多動腦思考，以達(dá)到手腦同步進(jìn)行，以操作促進(jìn)思考、將思考作為操作的指導(dǎo)，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，在操作中感悟，在操作中思考問題的目的，從而提高科學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，即實現(xiàn)操作與思考的共生?！肮采敝浮跋嘁郎妫舜擞欣?。”有共存、共建、共榮、共贏的意思。“做思共生”的科學(xué)教學(xué)除了需要具備操作和思考共同進(jìn)行的過程，更需要強(qiáng)調(diào)操作和思考的相互交融，實現(xiàn)操作中思考、思考中操作，以達(dá)到操作和思考相互支撐的目標(biāo)。實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，如果在實驗操作過程中，學(xué)生不帶有思考就進(jìn)行操作，會使整個實驗過程變得無序和混亂。反之，如果學(xué)生僅僅只是思考，而不進(jìn)行實際的操作，又會造成學(xué)生的實際操作水平不夠，且對于科學(xué)的思考也得不到在實際中的鞏固，只停留在知識的表面，對于科學(xué)的學(xué)習(xí)并沒有多大的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)實驗中，教師要正視理解操作與思考共生的觀念，并在實際的教學(xué)中充分實踐操作和思考共同進(jìn)行的理念。

科學(xué)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分的體驗大自然的神奇。大自然具有的多種好處能不斷吸引著成年人和兒童，學(xué)生也很希望多走進(jìn)大自然，體驗大自然的風(fēng)光。“一年之計在于春?！痹隗w驗大自然的過程中，學(xué)生可以欣賞花開花落，聽鳥兒唱著歌，整片草地都充滿著綠意，使人心曠神怡，在這種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會使大腦的思維變得更加開闊，也會使思維變得更加敏捷，學(xué)生在大自然的環(huán)境中會更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地掌握所學(xué)知識。例如在《水》這一單元的教學(xué)中，需要拿著放大鏡進(jìn)行觀察，教師在開始前應(yīng)建議學(xué)生在進(jìn)行觀察的過程中，除了動手之外也要與其他學(xué)生進(jìn)行交流與思考，讓學(xué)生在觀察和交流思考的過程中發(fā)現(xiàn)不同植物的不同特點，并通過鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的積極性，不斷的探索知識，成為學(xué)習(xí)的主人。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念的實施，可以使學(xué)生不受到教師太多的束縛，可以讓學(xué)生在觀察的過程中掌握主動權(quán)，并且其思維方式也不會受到教師的思維方式的影響，這樣學(xué)生的思維方式會更具有創(chuàng)造性，使學(xué)生可以有新的認(rèn)知與自己的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生認(rèn)識水的三態(tài)是有難度的，難度在與學(xué)生容易混淆水蒸氣、霧、霜、白汽、露、云等名詞的歸類，對“冰和水蒸氣之間的變化”難以理解。對大部分學(xué)生來說，理解“溫度變化引起體積變化”比“溫度變化引起三態(tài)變化”要直觀得多，“理解溫度變化”比“理解熱量變化”簡單得多。因此，“水的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)”概念在三年級的構(gòu)建是難以實現(xiàn)一步到位的，是階段性的認(rèn)識，還有待于發(fā)展。

二、做思共生――在“具身情意”中發(fā)生

從認(rèn)識論的角度而言，具身認(rèn)知從身體構(gòu)造和身體活動的這兩個視角看待認(rèn)識的起源，主要是注重生理活動在認(rèn)知過程和思維過程中的作用。這不僅可以促進(jìn)學(xué)校改變教育中普遍存在的重心輕身、重智輕體的教育觀念，也會使教育者更加重視“生理活動的教育”的角度，重視發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的能力。

動作和直觀的表達(dá)是兒童的認(rèn)識和思維的基礎(chǔ)，因此在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作過程。想好了再做，想明白了再做，設(shè)計好了再做。主要通過學(xué)生之間的討論、交流、對科學(xué)的質(zhì)疑、對自身存在的問題等進(jìn)行思考；并且在實際的操作過程中進(jìn)行思考或者說是產(chǎn)生新的思考。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，同樣也是科學(xué)實驗操作的主體。在教師的指導(dǎo)下，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。讓學(xué)生真正“行動”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本學(xué)期，我校結(jié)合科學(xué)同步探究，靈活采用多種方法，綜合運(yùn)用多種評價，進(jìn)行了全面的科學(xué)課堂改革發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲頗多。因此，得出一些結(jié)論在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過程的學(xué)生的實際操作中，充足的實驗材料和實驗設(shè)備是必須具備的。

實驗材料是學(xué)生實驗的必需品，是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲取科學(xué)知識、提高科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是學(xué)生將科學(xué)和實際生活聯(lián)系起來的載體。但是在實際的科學(xué)實驗中，實驗的材料不但多，而且雜亂，這就需要教師根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心特點，興趣愛好等綜合考慮，選擇科學(xué)、合理、典型的實驗材料。“讓學(xué)生自己動手獲取知識”是科學(xué)課堂探究式教學(xué)的模式，是學(xué)生把思想上的理論知識轉(zhuǎn)化為動手實踐操作經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從“離身”到“具身”的嬗變。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，無法提供充足的時間供學(xué)生進(jìn)行自主實踐操作，因此部分教師僅僅強(qiáng)調(diào)書本上的理論和概念。而當(dāng)前的教學(xué)課堂，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和發(fā)現(xiàn)、探究、解決科學(xué)問題的能力是。因此，科學(xué)教師應(yīng)想辦法提供大量的時間讓學(xué)生自主的進(jìn)行實踐操作，直到學(xué)生真正的理解了教學(xué)內(nèi)容。比如在《物體的運(yùn)動》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，就可以給予大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行實際的操作，讓學(xué)生在實際的操作過程中理解生活中常見的現(xiàn)象是如何形成的，在實際的操作過程中發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)動變化的規(guī)律，這種給予大量的時間進(jìn)行操作的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，獲得實驗操作成功的喜悅感。另外，在實際的操作過程中往往會有一些學(xué)生遇到意想不到的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，也可以使學(xué)生更加肯定自己。

三、做思共生――在“辯證智慧”中交融

兒童心理學(xué)家皮亞杰在《走向一種意義的邏輯》中強(qiáng)調(diào)，生理動作是智慧的根本來源，是意義產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是主體獲得理解和認(rèn)知的唯一且重要的手段。

在科學(xué)教學(xué)的課堂上，教師可以通過對課堂中教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生從家中帶來一些實驗的材料進(jìn)行實驗，比如，在教學(xué)《植物的根和莖》時，教師就可以要求學(xué)生從家中帶來一些豆芽、菠菜等，使學(xué)生通過對植物的觀察了解植物直根和須根的區(qū)別。如果有學(xué)生十分喜愛手工制作，教師也可以根據(jù)學(xué)生這一特點鼓勵學(xué)生動手制作，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力，多利用身邊的各種不同的材料，讓學(xué)生在課堂上動手制作，也可在課后留有足夠的時間讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造制作。

在教學(xué)過程中，尤其是《科學(xué)》這類的術(shù)科，教師需要給予充分的時間與空間讓學(xué)生進(jìn)行理解，并且需要通過對學(xué)生的鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如在《運(yùn)動的方式》的教學(xué)中，就可以給予更多的時間與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生獨自進(jìn)行思考，去設(shè)想并動手驗證。也可以通過在教學(xué)中收集多種樹葉、種子、巖石、昆蟲等，作為教學(xué)的材料和實驗的材料的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。也可以在課外鼓勵學(xué)生進(jìn)行制作，以提高學(xué)生的實際動手能力。

操作（做）為思考（思）的提供基礎(chǔ)和支撐，思考（思）為操作（做）的提供方向和指導(dǎo)，兩者之間顯現(xiàn)出一種共生的狀態(tài)，為發(fā)展學(xué)生的心智起作用?？茖W(xué)探究的環(huán)節(jié)主要有：發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、設(shè)計實驗過程、動手操作、結(jié)果反思、表達(dá)與交流。教師應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)中使操作和思考過程同步進(jìn)行，使學(xué)生在操作過程中進(jìn)行思考，通過思考完成實驗的操作，實現(xiàn)“操作與思考共生”的教學(xué)境界。在探尋思維從遠(yuǎn)離身體到接近身體的過程中，研究發(fā)現(xiàn)與身的遠(yuǎn)近相系的哲學(xué)和心理學(xué)理論都在此消彼長的過程中不斷發(fā)展，而教育學(xué)領(lǐng)域在受到其影響之后，也在適時的改變著。

教學(xué)的最終追求和目標(biāo)便是便是知識與能力的轉(zhuǎn)化，即實現(xiàn)離身到具身的嬗變。

[1] 鐘啟泉，崔允t主編.新課程的理念與創(chuàng)新――師范生讀本[M].北京：高等教育出版社.2003.12.

[2] 鐘啟泉.課程范式的轉(zhuǎn)換――上海與香港的課程改革[M].上海：上海科技教育出版社.2003.11.

[3] 李鎮(zhèn)西.教有所思[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2003.11.

[4] 顧長明.做中學(xué)：在“動手”與“動腦”間追尋[J].2005.（4）.

[5] 葉浩生.“具身”涵義的理論辨析[J].心理學(xué)報，2014（6）.

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【關(guān)鍵詞】 高效課堂；自主學(xué)習(xí)；合作探究；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

新課程指出：科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過一定的過程與方法對客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個個探究活動，從中獲取科學(xué)知識，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這就需要在科學(xué)教學(xué)中有效地開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，而不是形式化的。隨著教育部基礎(chǔ)教育課程改革的推廣實施，一批教育理論工作者借助國外的教育理論和國內(nèi)的實際情況，提出了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如此重要，因此小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有效性就是我們面臨的一個非?，F(xiàn)實的問題。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下四方面進(jìn)行總結(jié)。

一、實驗小組的科學(xué)構(gòu)建――合作探究的前提

在平時的課堂上，我們能發(fā)現(xiàn)：合作小組人數(shù)恰當(dāng)；分工明確，組長、材料員、記錄員等安排有序。可是，我們也能發(fā)現(xiàn)：他們是否進(jìn)行了有效的“合作探究”了呢？事實并非如此。站的站，看的看，發(fā)言推組長就是小組合作探究活動中常見的現(xiàn)象。很明顯，這是與科學(xué)課的教學(xué)宗旨相悖的。造成這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為首先就要從探究小組的組建上去反思。

對于小組的構(gòu)建，目前推崇的主要有兩種形式：分配組合式和自由組合式。

分配組合式是指教師為了方便自身的教學(xué)和開展活動，按照自己的意愿或?qū)W生在教室里的座位順序分組，或按學(xué)生成績差異程度分組，或按學(xué)生興趣差異分組，或按學(xué)生個性差異分組，把學(xué)生搭配在一起而組成小組。

自由組合是指學(xué)生之間，根據(jù)他們自己的興趣愛好，溝通交往程度，成績差距大小等自由組合而成的小組，也就是按他們自己的意愿進(jìn)行的組合。

二、實驗方案的合理設(shè)計――合作探究的基礎(chǔ)

科學(xué)實驗方案的有效設(shè)計，是學(xué)生科學(xué)、順利完成實驗探究的前提。應(yīng)該注意指導(dǎo)過程中的策略：

（1）視前期猜想

實驗方案的設(shè)計是必須建立在猜想的基礎(chǔ)上的，學(xué)生設(shè)計實驗方案的目的是為了驗證所提出的猜想是否正確、合理。在實驗方案設(shè)計前要給學(xué)生充足的時間猜想，明白所要設(shè)計的這個實驗的目的是什么，是為了說明什么問題。只有在有猜想的前提下進(jìn)行方案設(shè)計，學(xué)生才會有的放矢，才會明白研究的主體。

（2）視過程引導(dǎo)

在方案設(shè)計初期引導(dǎo)學(xué)生明確實驗的目的、研究的對象，教師需從實驗的目的、實驗研究哪幾個量等方面對學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)康男缘囊龑?dǎo)，使學(xué)生探索出入手的方向。

在方案設(shè)計過程中引導(dǎo)學(xué)生善于自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、完善方案。學(xué)生在實驗設(shè)計時往往會出現(xiàn)實驗研究對象不明確、沒有進(jìn)行有效的變量控制等等情況，教師設(shè)法找到學(xué)生錯誤的癥結(jié)所在，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

在方案交流中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、清晰、完整的表達(dá)，抓住學(xué)生描述的不足多用疑問、反問的方式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范描述。

方案選擇中引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行甄別和擇優(yōu)。當(dāng)學(xué)生設(shè)計出多個方案時，要引導(dǎo)學(xué)生先對方案從可行性、安全性、科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性等方面進(jìn)行篩選。

（3）重視學(xué)生的年齡特征。

（4）重視實驗方案設(shè)計的可操作性。

（5）重視實驗方案設(shè)計的科學(xué)性。

三、科學(xué)實驗的規(guī)范操作――合作探究的過程

《科學(xué)》是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的啟蒙課程。科學(xué)課程將帶領(lǐng)兒童去親身經(jīng)歷體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用可行的方法，一步步深入探尋科學(xué)的結(jié)論。規(guī)范化操作有助于學(xué)生知識的掌握和能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效率和實驗安全，因此我們科學(xué)教師要正確引導(dǎo)，使實驗操作規(guī)范化。

1.教師的演示實驗要規(guī)范，科學(xué)用語要準(zhǔn)確。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準(zhǔn)確、有序，而且語言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語化。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確使用儀器。有很多科學(xué)實驗都要借助儀器進(jìn)行，因此儀器使用情況直接影響著實驗成敗。在實驗前老師要教給學(xué)生正確的操作方法，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)熟練后再進(jìn)行實驗。

3.教師不可做反面示范。有一點值得注意的是，老師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學(xué)生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學(xué)生造成不必要的干擾。

4.規(guī)范填寫記錄單。記錄是孩子最好的科學(xué)書，是最真實的科學(xué)書，因為它們記錄了學(xué)生的思維軌跡，這上面真實記錄了學(xué)生們觀察到的現(xiàn)象，規(guī)范記錄實驗現(xiàn)象個結(jié)論也是規(guī)范操作的重要組成部分，因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計合理、規(guī)范的記錄單，并指導(dǎo)學(xué)生真實地記錄事實的過程。

四、科學(xué)實驗的有效評價――合作探究的體現(xiàn)

小組合作探究評價分為三個階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段的評價、實踐階段的評價、成果階段的評價。

（1）準(zhǔn)備階段的評價，促進(jìn)小組合作探究有序進(jìn)行的向?qū)А?/p>

早期的學(xué)科教學(xué)評價主要是為了證明學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此往往以目標(biāo)達(dá)到程度評價為主。大多數(shù)教師認(rèn)為評價是一個教學(xué)過程結(jié)束以后，對這一段教學(xué)的質(zhì)量和取得的成果進(jìn)行價值判斷的措施。它不僅與教學(xué)在時間上有先后，而且在關(guān)系上也存在著因果聯(lián)系。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀把評價僅僅定義為一種檢查教學(xué)結(jié)果的手段，認(rèn)為教學(xué)評價的主要功能就是證明。而教學(xué)評價的真正意義除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)有鑒別作用以外，還應(yīng)該對教學(xué)過程本身的質(zhì)量提高和改進(jìn)發(fā)揮作用，要做到這一點就必須進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)評價的功能。不能只看到評價的回顧功能，對已經(jīng)做過的工作具有總結(jié)作用，還應(yīng)該看到評價的前瞻功能，對將要做的工作具有導(dǎo)向功能。

（2）實踐階段的評價，激發(fā)小組合作探究主動進(jìn)行的標(biāo)尺。

雖然在小組合作探究的準(zhǔn)備階段的評價中已使學(xué)生確立了探究的方式與方法，但小組合作探究的實踐階段仍然是一個行為復(fù)雜、思維復(fù)雜、情況復(fù)雜的過程，也是著力培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力，科學(xué)探究素質(zhì)的重要過程。所以在小組合作探究的過程中，實施實踐階段的評價是為了給學(xué)生提供一個激發(fā)小組合作探究主動進(jìn)行的標(biāo)尺，也是教師對每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行的跟蹤與調(diào)控。

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關(guān)鍵詞：科學(xué)課 實驗 作用

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 中明確提出，學(xué)校教育要“注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動”。當(dāng)前世界各國都在大力加強(qiáng)實驗教學(xué)，我國教育部在基礎(chǔ)教育課程改革中提出要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是科學(xué)基礎(chǔ)教育，是小學(xué)生了解科學(xué)、認(rèn)識自然的重要途徑，所以我認(rèn)為，在自然課教學(xué)中重視并加大演示和分組實驗，是教育部和中國基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)自然課教學(xué)的具體要求。實驗在科學(xué)課教學(xué)中的地位和實驗本身的特點，決定了它在培養(yǎng)現(xiàn)代人才和科學(xué)課教學(xué)中所起的重要作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、 科學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

試問在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？毋容置疑，當(dāng)然是學(xué)生有興趣的時候。為什么有的孩子不喜歡學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)，拿起課本就厭煩，但玩電腦游戲卻玩得樣樣精通，沒人教他照樣會，有時竟然顧不得吃飯睡覺去玩游戲，是什么原因呢？當(dāng)然是興趣問題。孩提時的興趣愛好，會對他的一生都有深刻的影響。早期的科學(xué)啟蒙教育，更應(yīng)當(dāng)重視兒童興趣的培養(yǎng)，有興趣才會愿意學(xué)習(xí)，才會愛科學(xué)；只有愛科學(xué)，才會在今后漫長的學(xué)習(xí)道路上學(xué)科學(xué)、搞科學(xué)。實驗是引導(dǎo)孩子熱愛科學(xué)的有效途徑。小學(xué)生對實驗最感興趣，這種興趣，往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動力，成為愛好和志趣，以致發(fā)展成為驚人的勤奮和百折不撓的毅力，為將來的成才打下基礎(chǔ)。興趣和愛好是兒童獲得知識、技能和發(fā)展能力的前提，所以說“興趣是最好的老師”，有了興趣愛好，就會有發(fā)展和結(jié)果。

在觀察實驗中，可以充分發(fā)揮兒童視覺、聽覺、嗅覺的作用，靠眼睛觀察物體的現(xiàn)狀、大小、顏色、變化，靠耳朵聽物體發(fā)出的聲音的強(qiáng)弱、高低、音色，靠鼻子聞物體的氣味，加之親自動手操作，孩子們好奇、探秘的欲望被充分調(diào)動起來，不知不覺，便從中獲取了知識和技能。

二、實驗?zāi)芙虝W(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

目前一些教師還是采用照本宣科，填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生得到的是直接經(jīng)驗，只知其然，而不知其所以然，其結(jié)果只能是“學(xué)一得一，學(xué)二得二”，培養(yǎng)出的只是“唯書至上”的本本主義學(xué)生，缺乏創(chuàng)新精神。而實驗?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生從觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、驗證推理、得出結(jié)論的過程中得出間接經(jīng)驗，從而教會學(xué)生走科學(xué)探索的道路、發(fā)現(xiàn)真理的道路，從小就會把獲取知識和技能的方法途徑建立在實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。

三、實驗?zāi)苁箤W(xué)生有效地掌握知識

我們在教學(xué)中常常會遇到過這樣的學(xué)生，前幾天剛學(xué)過的知識，老師提問時卻答不上，“我聽了，忘記了”“我看了，但沒記住”。什么原因？視覺觀察和聽覺得到的知識不牢固。而實驗具有典型性、趣味性，也可在相同或不同條件下反復(fù)進(jìn)行多次實驗，又具有反復(fù)性，它能在特定環(huán)境下充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用眼、耳、鼻、手多種感官，通過游戲、觀察、操作、實驗等親身體驗，探索新知獲取知識，能使學(xué)生增強(qiáng)記憶，比較牢固地掌握知識，這也是教師突破教學(xué)難重點，完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。俗話說“寧可手中過一遍 不讓口中過十遍 ”就是這個道理。

四、實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的多種能力

科學(xué)課的實驗，包括前期設(shè)計、實驗操作、觀察記錄、實驗總結(jié)等過程，在這個過程中，有些知識是靠老師講解來傳授的，而有些知識是需要親自動手操作，仔細(xì)觀察，想象分析才得到的，學(xué)生在觀察與試驗中，需要仔細(xì)敏銳的觀察和感知才能“捕獲”一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力；通過設(shè)計實驗、分析結(jié)果等環(huán)節(jié)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的想象分析能力；在研究原因、歸納結(jié)果、形成概念的過程中要進(jìn)行邏輯思維和辯證思維，通過思考、分析、比較、判斷、推理、概括等能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、歸納能力、分析能力等，還能培養(yǎng)學(xué)生組織能力、實踐能力、書寫記錄能力等。

五、實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生科學(xué)素質(zhì)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；重要性

新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者的專業(yè)人才?！犊茖W(xué)》新教材的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)幾乎貫穿于整個教學(xué)過程，直接影響著教學(xué)的效果。本人以多年的科學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合本次參與“國培”學(xué)習(xí)到的理論知識，從實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和有助于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，對實驗教學(xué)的重要性做簡要的闡述。為從事科學(xué)教學(xué)工作的教師提供一點參考。

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它是初中、高中物理、化學(xué)、生物課的基礎(chǔ)。小學(xué)生要想今后能考上重點高中、重點大學(xué)，小學(xué)科學(xué)非學(xué)好不可。小學(xué)科學(xué)的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以面向全體學(xué)生為原則，以探究活動為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生在親歷探究活動過程中體驗，感悟和內(nèi)化。感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長獲取科學(xué)知識和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)尊重事實和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)，就是對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，讓他們認(rèn)識大自然，喜愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學(xué)會進(jìn)行科學(xué)實驗的本領(lǐng)。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知能力有限的特點，實驗教學(xué)時必須做到廣度、深度的準(zhǔn)確把握，增強(qiáng)其趣味性和知識性，教師講授、演示要精當(dāng)，以點帶面，讓學(xué)生參與到實驗當(dāng)中，在實驗中探究，在實驗中發(fā)展，舉一反三，循序漸進(jìn)。科學(xué)教師要想上好科學(xué)課，實驗教學(xué)尤為重要。

1．實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒童的天性就是好奇、好動、好學(xué)，對科學(xué)實驗更為熱愛。通過實驗，能把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，邊玩邊實驗，邊學(xué)習(xí)，寓教學(xué)于游戲之中。正如有的孩子所說：“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”。此話是對實驗與掌握知識關(guān)系的通俗概括。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實驗環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用理論與實踐、具體與抽象相統(tǒng)一的教學(xué)原則，通過游戲、觀察、實驗、操作等親身實踐，主動去探索、獲取新知識是使學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑。同時，也是突破教學(xué)重點、難點，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。蘇霍姆林斯基說：你要使你的學(xué)生盡量看到、感到能摸得到的不懂的東西，使他們面臨出現(xiàn)的疑點。如果能做到這一點，事情就成功了一半。

1．1 通過誘發(fā)學(xué)生好奇心，滿足學(xué)生的求知欲來引起興趣。怎樣使學(xué)生愛上科學(xué)課呢？怎樣來激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒呢？首先要引起他們對知識強(qiáng)烈的渴求感。根據(jù)小學(xué)生愛新鮮、好奇心強(qiáng)這一特點，我在每次教學(xué)新知識前，盡量設(shè)計一些學(xué)生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣就能有最短的時間，把學(xué)生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進(jìn)入探求新知識的情境中來，提高教學(xué)新知識的效果。

如：在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術(shù)――會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學(xué)生的一面紙放上回形針，背著學(xué)生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學(xué)們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學(xué)們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學(xué)們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了?！倍潭?分鐘的演示，通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，我把同學(xué)們的注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來了。

學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來后，老師就要精心組織教學(xué)，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學(xué)生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學(xué)生的求知欲，這是使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣味的一個很重要的方面。

1．2 通過組織饒有趣味的游戲，寓教學(xué)于游戲活動之中來增強(qiáng)興趣。愛游戲是孩子的天性。我們在貫徹愉快教學(xué)中，把游戲相進(jìn)課堂。寓教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生運(yùn)用自然知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握自然知識。

如：在教學(xué)《杠桿》一課時，我設(shè)計了一個游戲“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學(xué)與身材較瘦小的女同學(xué)作為對手。同學(xué)們都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負(fù)了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動員后，要求男同學(xué)在接近門轉(zhuǎn)軸處，把門往外推，讓女孩子在遠(yuǎn)離門轉(zhuǎn)軸的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來極其公正。比賽結(jié)果，小女孩竟出乎意外地獲勝利，這是什么道理？同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)起來了。

在科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深了對自然知識的理解，他們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，讓學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)自然知識。

1．3 通過開發(fā)兒童的創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造才能來升華興趣。學(xué)生要取得良好的學(xué)習(xí)效果，單憑興趣還是不夠的。教師有責(zé)任幫助每個孩子立志學(xué)好必要的自然科學(xué)知識。這方面，由于我們大力提倡創(chuàng)造精神，鼓勵兒童動手創(chuàng)造，讓孩子們有充分施展才能的機(jī)會，對升華孩子們熱愛自然科學(xué)的興趣，是起了一定作用的。當(dāng)然，對學(xué)生的創(chuàng)造不能要求過高。我認(rèn)為只要不是一味重復(fù)別人的，而是具有個人獨創(chuàng)性的想象、制作、結(jié)論、回答，甚至疑問，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子們的創(chuàng)造，都應(yīng)給以鼓勵和肯定。例如：學(xué)習(xí)了《月相變化及其成因》這一課以后，開展了一次“我到月球去”。假想旅行，學(xué)生以書上學(xué)到的知識為依據(jù)，結(jié)合電視、畫報、書刊上了解的知識，展開想象的翅膀，創(chuàng)造性地描繪了到月球施行的有趣過程。當(dāng)然，兒童的見解并非每次都是正確的，偏差和錯誤是常常出現(xiàn)的，這時候老師不要輕易地否定他們，不要挫傷他們的積極性，而要鼓勵他們進(jìn)一步思考，繼續(xù)創(chuàng)造。

實驗本身具有生動、新奇、鮮明的特征，小學(xué)生們對“動手做”的實驗都很感興趣，這種興趣往往成為調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的直接動力，甚至?xí)闹辛粝陆K身難忘的經(jīng)歷，激發(fā)他們潛在的勤奮和探究科學(xué)問題的毅力。因此，實驗在科學(xué)課教學(xué)中占有重要地位。

1．4 充分利用自然環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實驗?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實驗的方法，去探索、認(rèn)識自然界事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而能動地改造自然。但是實驗中器材不足，材料缺乏等因素嚴(yán)重制約著實驗教學(xué)。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件,得天獨厚的自然環(huán)境和資源為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料，為上好科學(xué)課提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所。我在教學(xué)中充分利用、合理取材，讓學(xué)生接觸大自然，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去實驗、去感知自然現(xiàn)象，科學(xué)課既能上得生動活潑、學(xué)到許多科學(xué)知識和方法，又能受到愛家鄉(xiāng)、愛大自然的教育。如：教學(xué)動植物，水的污染和保護(hù)、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實地考察，自己親手采集樣本，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把科學(xué)教學(xué)的知識和當(dāng)?shù)刈匀毁Y源結(jié)合起來，

2．實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力

實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力。學(xué)生在親歷“做科學(xué)”中，通過提出假設(shè)、設(shè)計實驗，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、分析結(jié)果、形成結(jié)論的過程中，需要歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作中，能培養(yǎng)操作技能、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等實驗基礎(chǔ)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；在交流匯報中，能培養(yǎng)語言表達(dá)能力和團(tuán)隊精神。因此，實驗不僅是建立科學(xué)概念和規(guī)律、理解和掌握科學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)探索精神和良好的學(xué)習(xí)方法。這些能力之間具有相輔相承的關(guān)系，以實驗過程為載體，能夠得到綜合的培養(yǎng)和發(fā)展。

2．1 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)生注意力時間短、容易分散，如利用多媒體教學(xué)手段，圖像清晰、形象逼真、色彩鮮艷的特點，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們注意力集中，又可有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對于小學(xué)生來講，通過觀察認(rèn)識事物是他們增長知識的主要方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一般采用觀察事物、觀察圖片、觀察標(biāo)本、進(jìn)行演示實驗或分組實驗等方式使他們認(rèn)識事物。但由于有的實物或標(biāo)本體積過小，不易看清，影響他們對事物的認(rèn)識，如：采用電腦多媒體，就能較好地幫助學(xué)生觀察物體的細(xì)節(jié)部分及整體結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生可全面深刻地認(rèn)識物體。

在科學(xué)課上做實驗，學(xué)生們動手又動腦，個個興高采烈，精神抖擻，興趣濃厚，求知欲強(qiáng)烈。只要我們教師精心準(zhǔn)備，正確引導(dǎo)，我們的科學(xué)實驗教學(xué)定會收到事半功倍的效果。

2．2 通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。21世紀(jì)的學(xué)生再也不是以前的學(xué)生，。獨生子女越來越多。雖然社會和家庭給予了他們很多，但是也剝奪了他們很多能力的培養(yǎng)，動手操作就是其中一項沒有機(jī)會好好培養(yǎng)的能力。而科學(xué)課中大量的實驗給學(xué)生提供了很好的動手操作的平臺。

例如：《點亮小燈泡》，學(xué)生在生活中是不可能接觸到連接燈泡，他們通過小組合作，討論交流，實驗操作，經(jīng)歷使用一根電線、一節(jié)電池，使小燈泡發(fā)亮的活動過程，在這一過程中提高了學(xué)生動手操作的能力，讓他們學(xué)會用剪刀或火柴去除導(dǎo)線的塑料外殼，學(xué)會將細(xì)小的銅絲向順時針方向扭緊，學(xué)會更好的將導(dǎo)線連接在燈泡的金屬外殼上。再如：《水能溶解一些物質(zhì)》中，將面粉從水中過濾出來的實驗，這個實驗有許多小細(xì)節(jié)要注意：一高（漏斗管高于玻璃杯地部），二低（濾紙低于漏斗邊緣，倒入的液體面低于濾紙邊緣），三靠（漏斗管靠于玻璃杯壁，玻璃棒靠于濾紙重疊面，液體靠著玻璃棒流入）。這就很好的培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，在操作中注意好每一個細(xì)節(jié)。

2．3 通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的分工合作能力。合作是人類社會賴以發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)會共同生活，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作精神是教育中不可缺少的重要組成部分?？茖W(xué)課“提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動”。在這一獨特的學(xué)科性質(zhì)更需要學(xué)生在探究中合作，在合作中探究。 合作討論、合作操作，必須要以個人獨特的見解和認(rèn)識作為基礎(chǔ)。

個人的思維是豐富的，小組中的個人想法也是各種各樣的?！胺彩骂A(yù)則立”，任何有效的工作都始于明確一致的目標(biāo)。在合作的初始階段，小組成員只要能達(dá)到共識即可，隨著合作學(xué)習(xí)的深入，合作項目挑戰(zhàn)性的增強(qiáng)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生制定周密完善的計劃，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。

例如在《觀察綠豆芽的生長》中研究綠豆芽生長對水的需求，各小組應(yīng)先制定一份研究計劃：我們想研究的問題；我們的猜想；我們實驗的方法；我們要改變的條件；我們不改變的條件。計劃指定好后開始實驗，把5顆剛發(fā)芽的綠豆并排放在吸水紙上，保持吸水紙的一端濕潤。3、5天后觀察實驗結(jié)果，并討論為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

2．4 通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力。蘭本達(dá)認(rèn)為：“思想體系是社會結(jié)構(gòu)的反映”，“而一定的教學(xué)方法形成相應(yīng)的思想體系?！眰鹘y(tǒng)的實驗課，往往是教師先演示實驗，然后由學(xué)生照教師的方法做實驗，按部就班，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該讓他們自己去探索、去爭辯、去研究、去創(chuàng)造。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中要以探究為核心這一點既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在探究過程中間，學(xué)生的收獲是多方面的。他可以體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，可以增長科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，也可以獲取科學(xué)知識，并且可以領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，所以探究這種學(xué)習(xí)方式在科學(xué)教學(xué)中是非常重要的。探究活動是學(xué)好科學(xué)的核心。除了對身邊事物觀察、研究的基礎(chǔ)上還必須讓學(xué)生去經(jīng)歷這些觀察，研究，認(rèn)識活動。

例如：在《哪艘船裝得多》中，通過第一個實驗：用橡皮泥制作小船，比較哪一組制作的小船裝得玻璃珠多，從中學(xué)生會自主發(fā)現(xiàn)問題：為什么同樣大小的橡皮泥制作的小船裝得玻璃珠多少不同呢？學(xué)生的猜測可能會是與形狀、大小、厚薄等有關(guān)，教師不必直接去判斷對錯，而是可以讓學(xué)生任意挑選其中一個條件，通過實驗去驗證它是否影響小船是載重。

學(xué)習(xí)科學(xué)，必須有一定的實驗?zāi)芰?，包括實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄等方面的能力。這些能力是不能僅靠教師的講解來傳授的，而必須在相應(yīng)的實踐活動中才能得到發(fā)展，只有通過實驗才能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。通過設(shè)計實驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

2．5 實驗是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有利手段。現(xiàn)在的實驗教學(xué)的主體是學(xué)生。整個課堂上，學(xué)生是演員，在教室里盡情地表演。教師是為學(xué)生服務(wù)的，是協(xié)助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)，教師的一切教學(xué)安排都是為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的服務(wù)，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。要在平時的教學(xué)中大膽放手去讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，讓學(xué)生自己去研究，獨立發(fā)表見解，自由爭論，教師在其中因勢利導(dǎo)。這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，這要求教師花費(fèi)精力，學(xué)生得有一定的基礎(chǔ)，教師也要下很大的功夫，但收到的效果是令人矚目的，不但培養(yǎng)了學(xué)生獨立實驗的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如：教學(xué)《水的浮力》一課，課前教師讓學(xué)生把小木塊和小鐵片等物體一起放入裝有水的水槽中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上，鐵片沉下去了。教師問學(xué)生“為什么鐵片會沉在水里，木塊卻浮在水面上呢？”學(xué)生答：“因為鐵重?！苯處熃又O(shè)置懸念，“為什么用鐵板等材料制成的巨輪能浮在水面上呢？”“想知道為什么嗎？”此時激起了學(xué)生對科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的興趣，產(chǎn)生想弄明白的想法。然后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來研究。同時也可以介紹一些科學(xué)家創(chuàng)造的故事，如：牛頓看到蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了地球引力，魯班由小草劃破皮膚而發(fā)明鋸條等，從而撥動學(xué)生創(chuàng)造的心弦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3．實驗教學(xué)有助于全面提高學(xué)生的素質(zhì)

學(xué)生的素質(zhì)主要由三個方面的因素構(gòu)成：知識因素，智能因素和非智力因素。實驗除了對知識的掌握、智能的提高有明顯的作用外，對非智力因素的培養(yǎng)也有顯著的作用。實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和堅韌不拔的意志品質(zhì)，而且能有助于學(xué)生形成正確的觀點觀念和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，而且應(yīng)該從小培養(yǎng)，良好的素質(zhì)對學(xué)生一生都有益。因此素質(zhì)的培養(yǎng)不能離開實踐的，憑空說教是培養(yǎng)不出來良好素質(zhì)的。實驗對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，乃至全民族的素質(zhì)都有至關(guān)重要的作用。

綜上所述，實驗教學(xué)是科學(xué)課程改革的必然結(jié)果，是適應(yīng)時代潮流發(fā)展方向的。在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的綜合能力，而且有助于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為社會的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)占有重要的地位，它是科學(xué)教學(xué)研究中十分重要的認(rèn)識方法，也是一種更科學(xué)、合理的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《合作學(xué)習(xí)設(shè)計》主編：盛群力、鄭淑貞 2006.7

[3] 《新教師的成長提示》 作者：何樹德 2007.6

[4] 《走向科學(xué)課的路》 章鼎兒特級教師工作室 主編 2006.10\省

篇8

關(guān)鍵詞：實驗活動；后進(jìn)生；學(xué)習(xí)興趣；實踐

一、問題的提出

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。無論學(xué)生存在著怎樣的差異，科學(xué)課程均為每一個學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會。面向全體學(xué)生是科學(xué)課程的基本理念，這就要求教學(xué)應(yīng)照顧學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。在新課程扎實推進(jìn)的今天，結(jié)合初中生的身心特點和科學(xué)學(xué)科特點，嘗試?yán)脤嶒灮顒舆@個平臺，通過“課前準(zhǔn)備――課堂參與、體驗――課后延續(xù)”的形式，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效性，具有一定的教學(xué)實踐意義。

二、在科學(xué)實驗活動中培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的理論基礎(chǔ)

1.在科學(xué)實驗活動中培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，更符合初中生的心理發(fā)展特征

初中生處于青春期，他們的認(rèn)識能力迅速發(fā)展，聽覺、視覺方面的靈敏度發(fā)展很快，不但能感知事物的外部屬性，也能注意觀察事物的特征。而實驗活動能增強(qiáng)對學(xué)生聽覺、視覺等感官的直接刺激，激發(fā)他們的邏輯思維能力，更加符合初中生的認(rèn)知特點。

2.在科學(xué)實驗活動中獲得科學(xué)知識，更符合構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，兒童接受新知識的過程不是一個被動的過程，而是一個主動同化的過程。所謂同化就是學(xué)習(xí)者把新的知識結(jié)構(gòu)納入到已有的知識體系中，進(jìn)一步完善自己的知識體系。通過科學(xué)實驗活動，特別是探究實驗獲取知識過程，充分體現(xiàn)了構(gòu)建主義理論的思想。同時，實驗的過程又是一個體驗的過程，使學(xué)生在體驗中理解和形成科學(xué)概念。非智力因素后進(jìn)生的形成，正是長期被動接受新知識的過程，而實驗活動一定程度上能改變后進(jìn)生被動獲取知識的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動同化的過程。

三、在初中科學(xué)實驗活動中培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

1.讓后進(jìn)生參與實驗器材的準(zhǔn)備

實驗活動是初中科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而實驗器材的準(zhǔn)備是做好實驗的基礎(chǔ)性工作。好動和好奇是初中生的鮮明特點，準(zhǔn)備實驗器材對于他們來說既是一項任務(wù)又是一個活動。他們對實驗室中的各種器材更是充滿好奇，第一次走進(jìn)實驗室面對各種器材時，學(xué)生接二連三的提問，讓人深切地感受到他們對科學(xué)充滿興趣。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那么，他作出的努力就會達(dá)到驚人的程度。

實驗器材的準(zhǔn)備，必須明確要完成什么實驗，這個實驗需要哪些器材？這就需要教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，說出實驗需要用到的器材。部分學(xué)生雖然進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但對實驗器材可能還是不夠了解，所以在準(zhǔn)備器材的過程中，教師對學(xué)生第一次或很少接觸到的器材，從構(gòu)造、原理和使用方法等方面進(jìn)行介紹，讓這部分學(xué)生先熟悉實驗器材。如《常見的材料》中探究金屬銹蝕的條件，實驗所需的鐵釘，一般農(nóng)村家庭中都有。準(zhǔn)備器材時要求學(xué)生從家里帶幾枚生銹與不生銹的鐵釘，并讓學(xué)生觀察生銹鐵釘與不生銹鐵釘所處的環(huán)境，向家長了解用過的菜刀、鐮刀如何保管才能延長使用壽命。課堂教學(xué)時就能順暢地與這部分同學(xué)進(jìn)行互動：

師：生銹鐵釘所處的環(huán)境是怎樣的？生銹可能與什么有關(guān)？（提示鐵釘生銹的條件）

生1：比較潮濕。生銹可能與水分有關(guān)。

師：你家的菜刀、割稻用的鐮刀是如何保管的？（引出防銹的方法）

生2：菜刀用過后洗凈擦干，而割稻用的鐮刀在農(nóng)忙完成后洗凈擦干還要涂上菜油。

從學(xué)生的回答可以看出，實驗器材準(zhǔn)備，使這部分學(xué)生初步了解鐵釘生銹所需條件以及一些防銹的方法。

2.讓后進(jìn)生參與實驗活動的過程

學(xué)生都是實驗活動的主體，在實驗過程中，要讓學(xué)生自己去觀察、去體驗、去探索、去實踐，自己尋找解決問題的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和動手能力?？茖W(xué)實驗不但要給學(xué)生提供感性認(rèn)識，而且還要揭示知識的形成過程，讓學(xué)生自己動手實驗、自己觀察、自己得出結(jié)論，獲得的知識就更容易理解和應(yīng)用。如“研究動能大小與哪些因素有關(guān)”的實驗，讓學(xué)生把同一鋼球從高度分別為h和2h的斜面上滾下來，觀察撞擊木塊滑行的遠(yuǎn)近來判斷物體動能的大小。學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象是鋼球位置越高，撞擊木塊滑行越遠(yuǎn)。學(xué)生就會得出：物體動能的大小與鋼球位置有關(guān)的結(jié)論。其實，這樣的實驗結(jié)論描述，說明學(xué)生并沒有真正把握實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論之間的關(guān)系。這個實驗中，由于不能直接測量物體運(yùn)動的速度和物體動能的大小，用鋼球的高度替換了物體到達(dá)水平地面時的速度，用木塊滑行的遠(yuǎn)近替換了物體動能的大小。這時教師就要提醒學(xué)生注意觀察實驗過程，再通過多次、反復(fù)的實驗，學(xué)生就會注意到，位置越高的鋼球到達(dá)水平地面時運(yùn)動速度越大。聯(lián)系動能的定義――物體由于運(yùn)動而具有的能，學(xué)生就會真正理解實驗設(shè)計的意圖，得出物體動能的大小其實與物體的運(yùn)動速度有關(guān)的結(jié)論。

3.讓后進(jìn)生在實驗活動中體驗知識形成的過程

科學(xué)中，許多概念的建立都離不開感性的實驗材料和必要的實驗操作。如在建立壓強(qiáng)概念的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)已有的知識：力的作用效果――形變來研究壓力產(chǎn)生的效果，利用提供的實驗材料：海綿、小桌及鉤碼；進(jìn)行必要的實驗操作：小桌及鉤碼在海綿上的不同放置方式，獲得海綿產(chǎn)生不同形變的實驗事實，從而得出壓力產(chǎn)生的效果與壓力大小及受力面積之間的關(guān)系：

（1）壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

（2）受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。

接著讓體形不同的兩名學(xué)生站到同學(xué)面前，讓學(xué)生比較兩位同學(xué)對地面產(chǎn)生的壓力效果。這時由于課堂氣氛比較活躍，教師和學(xué)生就能很好地進(jìn)行互動：

師：我們能否通過受力物體的形變來比較壓力產(chǎn)生的效果？（使學(xué)生明白這個實驗活動對支承面選擇的要求）

生：不能，因為地面的形變我們不易觀察。

師：那地面是不是沒有形變？（明白我們的感覺器官直接觀察會受到限制）

生：不是，而是形變太小了，我們不能直接觀察。

師：我們能否用壓力效果與壓力大小、受力面積大小的關(guān)系來比較？請說明理由。（使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用實驗得出的結(jié)論）

生：不能，因為它們的壓力大小、受力面積大小都不同，即有兩個變量。

這時教師就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系速度、密度概念，得出可以比較單位面積受到的壓力大小來比較壓力的作用效果。這樣通過具體的實驗，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)識沖動，水到渠成地引出壓強(qiáng)的概念，從而使學(xué)生對壓強(qiáng)概念的建立有一個清晰而具體的形成過程。

總之，利用實驗這個平臺，通過“課前準(zhǔn)備――課堂參與、體驗――課后延續(xù)”的形式開展實驗教學(xué)，對后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識的掌握及操作技能的提高具有一定的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.初中科學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新[M].科學(xué)出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)； 開放實驗； 培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-059-001

以往我們的實驗教學(xué)幾乎是按“教師示范-學(xué)生模仿-發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象-師生歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行，甚至有些課教師分步示范，學(xué)生被動跟隨。這樣的操作，教學(xué)實施組織簡單、結(jié)論統(tǒng)一，秩序井然而被廣為采用，而它卻極大地束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。只有在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教育生態(tài)環(huán)境，將實驗過程全方位向?qū)W生開放，讓每個學(xué)生全程參與實驗，才能發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、自行提出質(zhì)疑，開放實驗定向，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣產(chǎn)生于認(rèn)識與需要。在教學(xué)中我們應(yīng)從兒童身邊熟悉的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能及獲取關(guān)于自然的知識。因此，適當(dāng)?shù)膯栴}是探究的起點，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境與提出怎樣的問題，就成為關(guān)鍵。只有適合學(xué)生生活實際和知識水平，又具有一定的實際意義和生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。

如我在上《馬鈴薯的沉浮》一課時，一上課，我首先請同學(xué)們將大小不同的馬鈴薯塊分別放入兩杯液體中（250ML燒杯中的是清水，150ML燒杯中的是飽和食鹽水）。學(xué)生按四人一組做實驗。有的學(xué)生在實驗中喊道：“老師，我有新的發(fā)現(xiàn)，你看，馬鈴薯在小杯中浮起來了?！庇械恼f：“兩個馬鈴薯放到大杯中都下沉，在小杯中都浮?！蔽翼槃莅欀碱^問：“啊,怎么會這樣?什么原因?”我在巡視中了解了所有組的實驗情況。同學(xué)們不但提出了“馬鈴薯的沉浮和什么有關(guān)”的問題，更是躍躍欲試，要進(jìn)一步深入探究。

向?qū)W生開放實驗只不過是一種教學(xué)的意識，教師的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)，通過課的導(dǎo)入，有結(jié)構(gòu)的實驗材料，盡可能地使學(xué)生的思維指向教學(xué)目標(biāo)，而不是包辦代替學(xué)生去提出問題。

二、自行提出計劃，開放實驗方法，指引學(xué)生探究方向

學(xué)生的好奇心是學(xué)習(xí)活動的起點，只要善于引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為求知的欲望和學(xué)習(xí)行為。此時教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?。如必需的器材、資料、方向性的建議等。充分利用有關(guān)條件，自主收集和處理信息，提出初步的假設(shè),制定出研究的計劃。

在教學(xué)《馬鈴薯的沉浮》時,當(dāng)學(xué)生有了前面的疑問后，紛紛舉手，提出自己的想法。有的同學(xué)認(rèn)為馬鈴薯的沉浮可能和馬鈴薯的大小有關(guān)。有的同學(xué)認(rèn)為馬鈴薯的沉浮可能和燒杯的大小有關(guān)。有的同學(xué)認(rèn)為馬鈴薯的沉浮可能和“水”的多少有關(guān)。有的同學(xué)認(rèn)為馬鈴薯的沉浮可能和燒杯中的液體有關(guān)，小燒杯里的是鹽水。

在已經(jīng)明確探究方向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覺主動地進(jìn)行探究，不但取得了理想效果，而且整個過程氣氛都很活躍，提高了學(xué)生的探究能力。托爾斯泰曾說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲”。

三、放手學(xué)生操作，開放實驗器材，提高學(xué)生探究能力

波里亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系”。“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睈蹌邮菍W(xué)生的天性，學(xué)生對很多新奇的事物都希望用手摸一摸?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。

實驗方案擬定后，學(xué)生就開始進(jìn)入實驗的操作階段，選擇哪些材料來實施是學(xué)生必須首先考慮的。教師課前充分考慮，盡量多準(zhǔn)備一些供學(xué)生選擇的有結(jié)構(gòu)的材料，在課內(nèi)為學(xué)生選擇材料進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)、興趣選擇實驗器材，使得探究活動真正做到“一英寸寬一英里深”。對創(chuàng)造性地選配實驗器材的同學(xué)給予鼓勵，從而讓學(xué)生逐步學(xué)會選材，另外，我們還嘗試將儀器室向?qū)W生開放，讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備工作。

四、豐富探究形式，開放實驗時間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)志趣

受班級授課制的時間制約，教師常在時間和任務(wù)之間艱難的抉擇，絕大多數(shù)教師采取了受制于教學(xué)時間而敷衍于任務(wù)的做法，實驗過程齊步走，這樣不能保證全員參與實驗的全過程。我在教學(xué)實踐中，嘗試著減少環(huán)節(jié)，突出輔差，異步推進(jìn)，全課只有“引發(fā)-探究-研討”三個主要環(huán)節(jié)，把課堂的大多數(shù)時間還給學(xué)生自行探究研討，實驗的每個具體環(huán)節(jié)的進(jìn)程由學(xué)生根據(jù)各自的情況決定。

在《馬鈴薯的沉浮》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同，學(xué)生可以自主選擇驗證實驗，讓他們從自身的實際出發(fā)，選擇感興趣的、適合自己能力的內(nèi)容進(jìn)行探究。對于自行探究有困難的同學(xué),課堂教學(xué)中我不以他們研究的層次較低而忽視，相反傾注了更多的精力，與他們一起探究，共同分享成功的喜悅。我還設(shè)置了實驗提示卡,給需要幫助的同學(xué)提供指導(dǎo),隨時歡迎探究有困難的同學(xué)索取。在這一課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備了4張實驗提示卡。

通過這樣的組織形式，滿足了不同層次同學(xué)的要求。有效的形式是課堂探究性學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是組織課堂有效探究性學(xué)習(xí)的前提,探究的形式不是單一的，既豐富學(xué)生的探究形式，又可以保護(hù)學(xué)生積極性，讓每一個同學(xué)體會到成功的喜悅。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的實驗活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境，組織好探究活動中的實驗環(huán)節(jié)，不僅可以使兒童的思維得到最好的鍛煉，還有利于學(xué)生解決問題能力的形成，而且也是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社

篇10

論證作為一種科學(xué)實踐形式，為兒童提供了建構(gòu)理解乃至發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，支持他們在對話交流中，轉(zhuǎn)變概念繼而形成科學(xué)的概念架構(gòu)，發(fā)展個人和社會背景方面的科學(xué)知識應(yīng)用能力。

一、集體論證支持兒童將已有經(jīng)驗與當(dāng)前研究的現(xiàn)象相連接

兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗，當(dāng)他們觀察演示實驗或開展實驗操作時，總會以自身的觀念架構(gòu)去認(rèn)識，而非科學(xué)角度。教學(xué)不僅要喚醒、暴露這些已有經(jīng)驗，更要激發(fā)思維的真實參與，從而關(guān)聯(lián)于當(dāng)前的探究主題。比如，在探究“不同液體的流動屬性”前，需要學(xué)生明了對比實驗的“公平法則”，將“跑步比賽的規(guī)程”遷移到實驗方案中，可以利用模擬的“賽道”和“運(yùn)動員”作為“腳手架”，促進(jìn)生生間的對話交流。

教學(xué)片段一：認(rèn)識探究材料，交流比賽規(guī)則

（課前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“跑步比賽”的規(guī)則，并預(yù)測四種液體的流速快慢。）

師：（一邊演示，一邊交流）現(xiàn)在，我們把這些液體——水、洗潔精、油、洗衣液，當(dāng)作運(yùn)動員，給你們一塊板當(dāng)作比賽場，可以怎樣比賽？

生：弄一點在上面。

生：一點不行！要每種都要滴一些在上面，看哪個最先滑到那塊板底。

生：要滴在同樣的位置，這樣才能一起“跑”，

生：不能有一種滴得太多，這樣重力會比較大，下滑的速度也會快些。

師：你們注意到比賽要保證液體一樣多，這才公平！比賽結(jié)束時，怎樣判斷液體的比賽名次呢？

生：把板斜起來放。

生：應(yīng)該是誰先流到終點，誰就第一名！

生：看誰流得最慢，它就是最后一名！

師：（畫出液體流的長短路線）怎么判斷是最慢的呢？如果A液體最先到達(dá)終點，說明流得最快，是第一名。那么，B、C液體呢？

生：C是最慢的，它流得最短。

生：B比A短一些，比C長一些，所以第二名。

師：看來在相同時間里，要比較誰流得長，誰流得短。最長的、最短的說明什么？

生：誰長一些就流得快一些。

從上述對話中可以看出，小學(xué)生對現(xiàn)實比賽規(guī)則具有豐富的經(jīng)驗，但并不能很好地遷移到科學(xué)實驗中，尤其是判斷液體流速快慢的方法。如果僅將判斷標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，顯然無法將他們的已有經(jīng)驗與當(dāng)前研究聯(lián)系起來，學(xué)生還會以自己的觀念指引后續(xù)觀察，比如用“眼睛看流動的快慢”“感知最快的或最慢的”“憑借經(jīng)驗猜測快慢”等。當(dāng)教學(xué)借助實物模擬比賽情境時，學(xué)生能自然地運(yùn)用比賽經(jīng)驗來交流觀點，做到有“話”可說，有“點”可論。

二、集體論證支持兒童將實踐結(jié)果與自身觀點相連接

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童會從實驗中獲得許多信息或隱含關(guān)系的信息組，比如．?dāng)?shù)據(jù)、觀察的現(xiàn)象等。他們常因為信息本身并不來源于原有認(rèn)知，所以很難將自身觀點與信息所代表的科學(xué)意義連接起來，為建構(gòu)理解帶來困難。比如，在探究“液體流動屬性”活動中，如何將液體流動比賽的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的觀點呢？我們可以通過組織學(xué)生論證，使他們了解“相同時間液體流動的長度”所代表的科學(xué)意義，交流對現(xiàn)象的解釋，從公平性角度完善實驗方法。

教學(xué)片段二：初步認(rèn)識液體流動屬性

師：這里展示了各組的實驗結(jié)果（見下圖），請說說你們組的比賽名次。

生：我們組是水第一，油第二，洗衣液第三，洗潔精第四。

生：有不同結(jié)果嗎？

生：我們組也是水第一，油第二，但是洗潔精第三，洗衣液第四。

生：我們組的油和洗潔精差不多長度。

師：這說明什么？

生：油和洗潔精一樣快！

師：看來不同組的比賽結(jié)果不一樣。第七組的油要比洗潔精短，但是，第八組的油卻比洗潔精長很多，這說明了什么？

生：結(jié)果不一樣。

師：具體說說怎么不一樣？

生：一個組的油快一些，一個組的洗潔精快一些。

師：同一場比賽，怎么會出現(xiàn)不一樣的結(jié)果呢？回憶下剛才的實驗，哪些地方做得還不夠好？

生：剛才我們滴的量不那么一樣多。（量一樣多）

生：我們還沒滴洗衣液，就把板弄斜了，后來又補(bǔ)的，這樣它們就不一起跑了。（相同時間）

生：我們的板斜多了，就流得快一些！

生：把板一起斜，一樣快?。。磥磉@不影響結(jié)果）

生：還要滴在相同的位置?。ㄏ嗤恢茫?/p>

在上述對話中，經(jīng)過教師點撥，學(xué)生有意識地根據(jù)液體流得長度判斷流動比賽的名次，即液體流的快慢情況。接著，因為不同名次引發(fā)的矛盾，激發(fā)學(xué)生反思實驗過程，更深層地將“公平比賽”的經(jīng)驗連接到科學(xué)實踐中。這樣的集體論證過程，幫助學(xué)生分享觀點、評價證據(jù)、建構(gòu)解釋，甚至去比較、權(quán)衡和批判，不斷優(yōu)化自身的思維品質(zhì)。

三、集體論證支持兒童將個體觀點與科學(xué)概念相連接

在科學(xué)論證中，學(xué)生通過言語交流和思維碰撞，或是根據(jù)現(xiàn)象，有依據(jù)地提出自己的觀念，或是利用他人的證據(jù)和觀點來檢視自己的觀念，其表述會逐漸趨同于科學(xué)家的觀點。同時，該過程有助于學(xué)生更加深入、準(zhǔn)確地理解科學(xué)概念，有利于發(fā)展其概念架構(gòu)和科學(xué)的認(rèn)知路徑。

教學(xué)片段三：理解液體的流動屬性

師：這里展示了各組比賽的情況（見下圖），說說你們組的實驗數(shù)據(jù)，以及比賽名次。

生：我們組是水第一，油第二，洗衣液第三，洗潔精第四。

師：再請一個組來匯報，要說明是怎樣判斷的？

生：（一邊指著匯總表上的“彩色條”，一邊匯報結(jié)果）我們組水最長，第一名，油接著，第二名，洗衣液最短，第四名。

師：請看這里，第7組油的長度比別的組都要長，甚至跟水流的長度差不多，說明了什么？

生：他們組油的速度太快了。

生：比我們測的都要快。

師：可能是什么原因呢？

生：可能是油的量多了。

生：我們沒有及時墊起小方塊，讓油流多了一會。

師：看來，還是公平操作的問題。如果用4張彩色大長條紙來代表全班同學(xué)的比賽情況，該怎么貼呢？說說理由。

（學(xué)生將不同長短的彩條貼到相應(yīng)位置，并解釋：根據(jù)全班的結(jié)果，我覺得水是最快的，因為它最長，洗衣液是最慢的，因為它最短。）

師：有不同意見嗎？

生：都是一樣的，整體都是這樣。

師：這次的比賽結(jié)果如此一致，你們在實驗時都注意了哪些操作？

（學(xué)生一一回顧并說明實驗中保證公平的措施。）

在集體論證時，教師利用層層遞進(jìn)的“問題串”來引發(fā)學(xué)生的對話，不僅有序地揭示了科學(xué)概念的內(nèi)涵，而且?guī)椭麄儗€體觀念上升為集體認(rèn)知。

首先是識別類問題。比如，“說說你們組的實驗數(shù)據(jù)，以及比賽名次?！薄澳辰M油的長度比別的組都要長，你們覺得可能是什么原因？”這是將全體學(xué)生的注意力由個別轉(zhuǎn)向集體，不僅幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)原有經(jīng)驗與抽象數(shù)據(jù)，也為批判式對話奠定基礎(chǔ)。

其次是理解性問題。比如，“某組的油比別的組都要長，說明了什么？”“如果用大長條代表全班同學(xué)的比賽結(jié)果，應(yīng)該怎樣貼？”這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解釋數(shù)據(jù)及其相互關(guān)系，是個體認(rèn)知向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵過程。接著是反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生對一些差異數(shù)據(jù)提出自己的解釋，不斷完善實踐活動與個體觀念的連接。經(jīng)過論證的過程，學(xué)生不斷修正、完善自己的觀點，使其更具說服力、更具代表性、更有概括力。