導語：如何才能寫好一篇班主任工作經(jīng)歷和主要業(yè)績，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校輔導員；班主任；協(xié)同工作

高校輔導員、班主任隊伍是學校與學生之間的紐帶，是貫徹落實學校各項學生事務(wù)管理規(guī)定的人力保證。當前，高校中出現(xiàn)了輔導員和班主任工作關(guān)系界定模糊不清的問題，導致高校學生工作管理出現(xiàn)“重疊管理”和“無人管理”的狀況。因此研究高校輔導員與班主任工作協(xié)同方式，發(fā)揮二者的整體功效，對大學生思想政治教育工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1高校輔導員與班主任協(xié)同工作存在的問題分析

高校輔導員與班主任協(xié)同工作存在的主要問題為權(quán)責不清、分工不明；工作隊伍不穩(wěn)定；積極性不高、責任意識不強；缺乏溝通平臺等一系列問題，而這些問題則會阻礙輔導員與班主任協(xié)同工作，難以形成合力。

1.1輔導員、班主任權(quán)責不清、分工不明

學生工作龐雜、瑣碎，涉及面廣，各方面聯(lián)系緊密，輔導員與班主任之間分工不明導致多頭管理或者沒人管理的現(xiàn)象。由于職責不明，就會出現(xiàn)相互推諉、相互扯皮，出了問題相互指責、推托責任的情況，導致工作盲目、被動，缺乏積極性、主動性、自覺性。J師范大學輔導員和班主任工作常出現(xiàn)的問題主要以下幾種情況：當學生有困難需要幫助時，班主任以課堂教學和科學研究等理由把本該自己做的事推給輔導員；日常學生與班主任接觸的非常少，與輔導員接觸的多，學生遇事第一時間想到的是輔導員，遇事則向輔導員匯報，讓輔導員左右為難，不找班主任商量，怕搞不好人際關(guān)系，影響團結(jié)，找班主任，他可能一推了事，最終還得由輔導員處理；部分輔導員也存在“身在崗時心離崗，抓住機會早脫崗”的思想，工作熱情不高，將主要精力用于自己的轉(zhuǎn)崗準備上，將本該自己負責處理的事情推給班主任，推來推去“受傷”的則是學生。

1.2輔導員、班主任工作隊伍不穩(wěn)定

國家規(guī)定高校具有教師和干部的雙重身份，因此在學校里輔導員在崗位定位上就有選擇教學科研崗和黨政管理崗兩種崗位的情況。J師范大學里大部分輔導員認為輔導員工作強度大、收入低、缺乏身份認同感，把從事此項工作作為今后進入職能部門、任專業(yè)教師的過渡，隊伍的流動性大。班主任則幾乎為新進年輕博士擔任，而這些博士擔任班主任最根本的原因是因為學校的一個規(guī)定即“40 周歲以下的申報評審高校教師系列副教授及以下專業(yè)技術(shù)資格的人員須具有從事過全日制本?？茖W生輔導員或班主任且考核合格的工作經(jīng)歷”，因此年輕博士申請擔任班主任本來就不是為了從事學生工作，研究學生工作，而是為了這個經(jīng)歷。因此輔導員、班主任工作隊伍極其不穩(wěn)定的狀況。

1.3輔導員、班主任積極性不高、責任意識不強

輔導員個人對輔導員工作缺乏身份認同感，把從事此項工作作為今后進入職能部門、當專業(yè)教師的過渡，只要擔任輔導員滿了年限，教學業(yè)績較為突出或者工作能力強，調(diào)入只能部門或轉(zhuǎn)教學崗的可能性則非常大，因此幾乎都一心撲在自己的“人生事業(yè)上”，輔導員的工作只要完成“量”則好，“質(zhì)”不糾結(jié)。而博士班主任因為學校的職稱晉升的硬指標規(guī)定，而考核又并非十分嚴格，因此只要干了班主任，干好干壞都一樣，工作隨意性非常大，J師范大學除了學院教師開會、學工例會，博士班主任出現(xiàn)在學院的次數(shù)非常少，班主任的工作責任意識不強。

1.4輔導員、班主任之間缺乏溝通的平臺

學校和學院沒有建立相應(yīng)的平臺和渠道，讓輔導員與班主任進行交流，互通有無。輔導員和班主任又不主動進行接觸，只是學生有了問題、出了事后才去聯(lián)系，平時很少有機會探討學生管理的心得，各自為政，各掃門前雪，不利于雙方形成共識、相互理解、共同提高，沒有建立起高校運作的協(xié)調(diào)機制。

2高校輔導員與班主任協(xié)同工作完善方法與對策分析

高校輔導員與班主任協(xié)同工作應(yīng)該堅持合力最大化原則，要考慮二者相互配合效果的最優(yōu)化問題，發(fā)揮二者合力的最佳效果。因此要明確職責，完善體系；提高福利，穩(wěn)定隊伍；統(tǒng)一認識，互相協(xié)作；搭建平臺，真誠溝通。

2.1明確職責，完善體系

出立的 《輔導員工作條例》和 《班主任工作條例》，把各自的工作范圍予以細化，變成可操作的規(guī)定和規(guī)則。要合理分工，建立崗位責任制，責任與獎懲制度并重。

2.2統(tǒng)一認識，互相協(xié)作

不可否認，輔導員與班主任在工作目標上是一致的。輔導員與班主任各有所長，因此輔導員和班主任都要有良好的態(tài)度，相互尊重，在價值觀上保持一致，既要講原則也要將風格，輔導員對于學生日常管理中的問題要主動處理，并勇于承擔責任，而對學生思想上重大問題和動態(tài)，則要積極與班主任溝通協(xié)調(diào)，商討解決辦法，雙管齊下，從不同的角度出發(fā)，更好地解決學生思想上的矛盾和問題。

2.3提高福利，穩(wěn)定隊伍

保證輔導員與班主任工作隊伍的穩(wěn)定性則要讓他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。學校要在制度上保證、輿論上引導廣大博士教師擔任班主任，激發(fā)他們的育人責任感和榮譽感，對專職輔導員應(yīng)建立考核獎懲制度，確保輔導員的實際收入與本校專任教師的平均收入相當，對有發(fā)展?jié)摿Φ膶Ｂ気o導員應(yīng)作為學校的備干部進行培養(yǎng)，對表現(xiàn)突出、成績顯著的專職輔導員可破格提拔或越級晉升非領(lǐng)導職務(wù)。J師范大學允許輔導員根據(jù)自己的特長選擇專業(yè)技術(shù)崗和黨政管理兩種道路，輔導員可以根據(jù)崗位的考核完成相應(yīng)的任務(wù)要求，除此之外輔導員還可以晉升如副主任科員、主任科員等非領(lǐng)導職務(wù)。

2.4搭建平臺，真誠溝通

高校輔導員與班主任本是一個戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，有著共同的目標，志同道合。這就要求二者進行經(jīng)常的工作研討、常溝通、常協(xié)調(diào)，發(fā)揮“1+1大于2”的效能，共同為學生成長成材營造良好氛圍。學校、學院要搭建輔導員與班主任溝通交流的平臺。J師范大學定期召開的學工例會，輔導員、班主任專題培訓等，除此之外學校還應(yīng)定期召開生活會、學生工作研討會，使輔導員與班主任能夠互通有無，互相學習，揚長避短，通過交流會和研討會，調(diào)動他們的積極性，統(tǒng)一認識，加深理解，共同探索學生工作的規(guī)律和方法，從而，最大程度地發(fā)揮這支隊伍的吸引力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，更好地服務(wù)學生。

參考文獻：

[ ]褚詩茜.高校輔導員與班主任的工作關(guān)系探微[J].特立學刊，2015（2）.

篇2

一、改革班主任管理機制,激發(fā)班主任工作活力

由于班主任工作時間比其他教師長、工作強度大、責任壓力重、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系復雜等原因,很多教師不愿意做班主任。每到學年轉(zhuǎn)換選配班主任時,校長只好挨個做教師工作,安排班主任特別難。針對這個問題,我們對班主任管理機制進行了改革。

一是改革班主任選聘機制。以前,我們實行班主任委任制,校長選班主任,結(jié)果問題越來越多,實踐證明,這種行政任命的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學校管理。后來,我們結(jié)合教師聘任制,變班主任委任制為聘任制,建立剛性聘任機制,由學校直接聘任班主任,有效地破解了班主任崗位安排難的問題,但是這種一竿子插到底的聘任方式,也帶來一些新的問題,優(yōu)秀班主任配置不均衡、教師沒有自主選擇權(quán)等。針對這種情況,我們規(guī)范了聘任程序,實行班主任優(yōu)先聘任,先聘班主任再聘教師,突出班主任骨干地位;同時,變學校單向選聘為班主任教師、學校雙向選擇,教師可以選擇年級擔任班主任。為保證聘任工作公平公正公開,我們指導各學校建立了教師聘任監(jiān)督團,由教職工代表組成,全程跟進民主監(jiān)督。學校與班主任在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上,明確雙方權(quán)利、義務(wù)、職責、管理、保障、考核、違約責任等條款,簽訂合同書,實行合同制契約式管理,在機制上理順了學校管理和班主任工作的關(guān)系,有力地維護和保障了班主任合法權(quán)益,為班主任自主開展工作提供了制度支持,因而得到了全市廣大教師的積極擁護。

二是創(chuàng)立班主任職級制。隨著班主任管理的不斷完善,我們建立了班主任資格準入制度,按照國家有關(guān)法規(guī)和省市關(guān)于班主任工作的要求,我們界定了班主任任職資格和基本條件,對班主任師德水平、資格條件、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、師生關(guān)系、家校合作等進行了規(guī)范明確,抬高了班主任崗位門檻,選聘想干、能干、會干的優(yōu)秀教師擔任班主任,讓想干事的有機會,能干事的有舞臺,干成事的有地位。2006年開始,我們又創(chuàng)立班主任專業(yè)職稱,在全市推行了全員班主任職級制改革。基本的思路就是給班主任搭建一個階梯式職稱體系,建立尊重勞動、尊重業(yè)績、尊重人才的管理機制,讓教師愿意干班主任、研究班主任工作、提升專業(yè)素質(zhì),逐步建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的班主任隊伍。按照這個思路,我們把班主任職務(wù)分作五級八等,從高到低依次是特級班主任、高級班主任（含高級一等、高級二等）、中級班主任（含中級一等、中級二等）、初級班主任（含初級一等、初級二等）、見習班主任,每個等級都明確了不同的條件和待遇,達到哪個等級水平,就享受哪個等級的班主任津貼,其中,特級班主任、高級一等班主任、高級二等班主任,分別享受政府專項津貼。層級式的班主任職稱,使班主任教師找到了自己的價值坐標和發(fā)展目標,搭建了專業(yè)成長階梯,激發(fā)了學校工作活力。

三是改革班主任評價機制。構(gòu)建多元評價機制,變原來的領(lǐng)導評價為主為班主任自評,班級學科教師、服務(wù)對象評價和教育教學相關(guān)部門（包括課程教學部門、學生管理部門、實驗室等教學服務(wù)部門）評價、學生和家長的評價,分別按照不同權(quán)重量化計分考核。通過讓班主任自我評價,讓班主任找到自己的優(yōu)勢和不足,明確努力的方向,激勵班主任自我反思、專業(yè)成長,向更高層次發(fā)展;通過班級學科教師、服務(wù)對象評價和教育教學相關(guān)部門評價,在考核機制上引導班主任全面做好班級工作,正確協(xié)調(diào)與各部門的關(guān)系,整合各種資源,為學生發(fā)展服務(wù),爭創(chuàng)優(yōu)秀班級。這個評價體系里面,特別突出了學生和家長的評價,班主任干得好不好,學生和家長最有發(fā)言權(quán),這樣的導向,就促使班主任轉(zhuǎn)變觀念和角色,真正關(guān)心每一名學生發(fā)展,對學生和家長負責,全面實施素質(zhì)教育。

班主任管理機制系統(tǒng)性變革,在廣大教師中引起了積極的反響,大家普遍感覺到,這次改革改到了點子上,真正解決了老師們關(guān)切的問題,觸及到了學校管理的核心機制,為探索構(gòu)建現(xiàn)代學校制度邁出了關(guān)鍵的一步。

二、創(chuàng)新班主任培訓機制,促進班主任專業(yè)發(fā)展

打造一支優(yōu)秀班主任隊伍,關(guān)鍵是提升班主任素質(zhì)水平,促進班主任專業(yè)自覺和專業(yè)發(fā)展。長期以來,班主任專業(yè)培訓始終沒有形成一個完備的系統(tǒng)或者說比較成熟的機制。各個學校雖然做了一些校本培訓探索,但缺乏機制支撐,沒有形成面上的經(jīng)驗和效益。優(yōu)秀的班主任成功經(jīng)驗沒有得到共享,青年班主任缺乏專業(yè)指導,專業(yè)合作開展不起來。這些問題,都制約了班主任專業(yè)發(fā)展。針對這些問題,我們對班主任培訓與發(fā)展機制進行了探索,逐步形成了橫縱兩個體系,涵蓋三大研修平臺、三級培訓網(wǎng)絡(luò)為主框架的“233”班主任專業(yè)發(fā)展工作體系。

橫向體系主要是搭建三個研修平臺,建立“專業(yè)培訓、智慧共享、共同成長”機制。

一是高中教學管理區(qū)集訓。2008年以來,我們從縣域中小學教育整體發(fā)展著眼,創(chuàng)新教育管理體制,打破學校、學段界限,按照6所高中招生片區(qū),劃分為6個高中教學管理區(qū),充分發(fā)揮高中辦學優(yōu)勢,對初中和小學輻射帶動、開放資源,搭建師資培訓、合作研究、互動交流、教育銜接的平臺,形成了區(qū)域性小學、初中、高中發(fā)展共同體。依托高中教學管理區(qū),我們在高中設(shè)立班主任專業(yè)集訓基地,實行龍頭帶動三段聯(lián)動,組織2300多名班主任分期分批到高中參加跨學段聯(lián)片培訓,開展低重心、多層次、草根性教研。一方面推行本土化研究,堅持基于班級、聚焦問題,定期開展問題招標、課題認領(lǐng)、情境研討、互助交流、成果分享等主題培訓。不同學段的班主任教師組成專業(yè)共同體,從不同階段、不同特點、不同方法、不同視角,研究學生學習和成長規(guī)律,探討班主任工作方法藝術(shù),在觀點碰撞、行動研究和經(jīng)驗共享中推動班主任共同成長。另一方面引進專家資源,高中教學管理區(qū)定期聘請外地名師、專家學者舉行講座,擔任名譽班主任和班主任導師,讓班主任和名師、專家開展圓桌對話,提升專業(yè)事業(yè)境界。還積極跟上級教科研機構(gòu)、大學聯(lián)合開展教育實驗研究,讓優(yōu)秀班主任到高校進修、到科研機構(gòu)掛職,以高中教學管理區(qū)為單位,主動承擔班主任專業(yè)課題研究任務(wù),與專家結(jié)成聯(lián)盟,聯(lián)合開展項目研究,我們不要項目資金、不要成果獎勵、不要榮譽,但是,在參與中我們卻得到了最想要的也是最有價值的東西,包括科學思維、研究方法、專家智慧和實實在在的發(fā)展變化,最大的受益方是我們。所以,和專家相約,共贏發(fā)展,就成為我們班主任參與式培訓的一個重要策略。

二是名師工作室引領(lǐng)。2002年,我們成立了名師工作室。剛開始,名師工作室是一個單純的教學研究組織。后來,我們提出名師工作室要轉(zhuǎn)型,從單功能體轉(zhuǎn)向雙功能體,實現(xiàn)“一室雙研”,不僅是學科教學專業(yè)研究組織,也同時是班主任專業(yè)研究團體。現(xiàn)在,我們的名師工作室擴展到三級層面,包括25個市級名師工作室、50個鎮(zhèn)級名師工作室、120個校級名師工作室。名師工作室單周舉行周六研究課,重點研究課程教學;雙周舉行班主任論壇,主要圍繞班主任工作困惑、班主任專業(yè)發(fā)展、班主任個性化研究、班主任與家長合作教育、班主任工作藝術(shù)、班級學情會商、班主任管理失誤反思等問題,開展觀點爭鋒和頭腦風暴,基于問題解決,致力創(chuàng)新共享,在這樣一個自由、靈活、寬松、開放的空氣中,為班主任專業(yè)成長醞釀了豐厚的土壤。同時,我們在高密教育資訊網(wǎng)專門開設(shè)“班主任社區(qū)”,引導鼓勵班主任把金點子、觀點文章、問題思索和管理感悟,都在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)出來,大家一起在寫作研究、跟帖評論、互動交流中,開展網(wǎng)絡(luò)虛擬教研。在這樣一種研究氛圍下,一大批優(yōu)秀班主任形成了自己的風格和品牌,帶動了大家積極參與研討班主任工作藝術(shù),在相互切磋、共同分享中實現(xiàn)了個性化成長。借助名師工作室,各學校立足校本研究,創(chuàng)新班主任培養(yǎng)研究機制,推出了一批原創(chuàng)性成果。像高密二中開展了“成長中的煩惱”項目研究,建立單親家庭、困難家庭、學習困難、心理問題等八類特殊學生問題征集機制,分類梳理細化形成問題庫,班主任自主或合作認領(lǐng)問題,形成了問題行動研究培訓機制,總結(jié)出了一套分類教育學生的規(guī)律方法,促進了學生健康成長和全面發(fā)展。立新中學建立了班主任發(fā)展檔案,為每位班主任量身打造發(fā)展目標,學校提供科研條件和學術(shù)交流機會,開設(shè)名師大講堂、班主任沙龍、班務(wù)管理亮點展臺等,創(chuàng)立了班主任導師組協(xié)同育人模式等,全市中小學形成了“一校一品”工作特色,豐富了班主任研訓內(nèi)涵,構(gòu)建起了“草根性、多樣性、校本性”班主任研究成長機制。

三是城鄉(xiāng)班主任交流。城區(qū)學校和農(nóng)村學校各有不同的文化背景,班主任發(fā)展水平和工作特點各不相同。盤活城鄉(xiāng)學校班主任優(yōu)質(zhì)資源、促進城鄉(xiāng)班主任交流互通,推動整體工作創(chuàng)新,是一個值得研究的班主任發(fā)展課題。2008年開始,我們建立了班主任統(tǒng)調(diào)機制,開展了班主任城鄉(xiāng)交流。對全市骨干班主任隊伍統(tǒng)籌調(diào)度,依托城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟和名校共同體,實施了城鄉(xiāng)雙向?qū)诎嘀魅谓涣髦贫?實行異地培訓、優(yōu)勢互補、資源共享。3年來,共組織7批500多名班主任異地異校交換掛職,通過班主任流動,嵌入式移植不同學校的工作創(chuàng)新成果,交流融合班主任研修經(jīng)驗,創(chuàng)生出班主任新的生長點、發(fā)展點。城鄉(xiāng)交流鍛煉了班主任隊伍,帶出了一批優(yōu)秀青年班主任,優(yōu)化了班主任結(jié)構(gòu),形成了新的骨干力量。

縱向培訓體系方面,我們建立了市、鎮(zhèn)、校三級網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)了班主任培訓全覆蓋。

在縣級層面,建立教師研修學院,具體負責班主任培訓計劃,組織班主任遠程培訓,向?qū)I(yè)研究組織購買培訓資源和培訓服務(wù),開展班主任課題研究推介優(yōu)秀成果,指導管理班主任教研活動,總結(jié)提煉班主任工作經(jīng)驗,為班主任專業(yè)發(fā)展提供服務(wù),構(gòu)架起了班主任研訓大格局。

鎮(zhèn)街層面設(shè)立班主任研修中心,組織班主任多層次多維度地開展了引領(lǐng)式培訓、菜單式培訓、主題式培訓、參與式培訓、展示式培訓、推介式培訓,優(yōu)化提升班主任隊伍。

在學校層面,建立班主任集體備課制度,開展面向班級學情的小課題研究、金點子征評、班級特色交流、全員育人導師制、名師工作室專業(yè)幫扶、班主任研修班、班主任述職等靈活多樣的研討活動,建立起學習培訓、問題研究、行動反思、同伴互助、創(chuàng)新共享班主任工作機制,促進了班主任專業(yè)成長。

三、強化班主任激勵機制,提升班主任職業(yè)幸福

從管理的角度來講,只有關(guān)心重視班主任,提高班主任地位,讓班主任感受到鼓勵和尊重,老師們才會從內(nèi)心真正喜歡班主任職業(yè),把班主任工作作為事業(yè)追求,精益求精、追求卓越、實現(xiàn)自我。從教育的意義上講,班主任是學生健康成長的指導者和引路人,是學生人生發(fā)展的重要導師。我們要創(chuàng)造幸福的教育、培養(yǎng)幸福的人生,首先要讓我們的老師感受到教育事業(yè)的幸福,有幸福的教師才會培養(yǎng)出幸福的學生。所以,我們堅持把班主任作為學校的核心人力資源,實施了“十百千萬”名師推動工程,積極培養(yǎng)名優(yōu)班主任,大張旗鼓地表彰宣傳優(yōu)秀班主任,讓班主任享有高職稱、高待遇、高地位,在全社會營造了尊重班主任的良好風尚。

一是建立班主任專家報告團。優(yōu)秀班主任是一筆寶貴的財富,提煉、宣傳他們的敬業(yè)奉獻、改革創(chuàng)新的典型事跡和成長經(jīng)歷,不僅是展示名師精神風采、尊重人才貢獻的充分體現(xiàn),更是加強班主任建設(shè)、鼓舞干勁的強大動力。2010年,我們在全市公開推選專家班主任和高密名師,看實績、看能力、看水平,層層推選,公示事跡,通過電視臺、網(wǎng)絡(luò)、報刊廣泛宣傳教育人物,這個過程事實上也就是提煉經(jīng)驗、宣傳名師的過程。經(jīng)過層層推報,評選出精英教師組建了專家團隊,專家團是全市教師隊伍的業(yè)務(wù)塔尖、專業(yè)權(quán)威,所以,能夠成為高密名師和專家班主任,是非常光榮的稱號。當然,對名師的宣傳不只是組織評選專家,我們還建立了班主任專家報告制度,將專家班主任的典型報告按主題調(diào)配,分成不同的培訓菜單,全市各類學校自主“點菜”,邀請專家團進校傳經(jīng)送寶,開通了名班主任資源“直通車”,將專家智慧推廣到每一所學校,專家班主任的思想經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成群體智慧,形成了品牌延伸效應(yīng)。在這個基礎(chǔ)上,我們深入提煉優(yōu)秀班主任的成長經(jīng)歷、教育理念、教育藝術(shù)、研究成果、典型事跡,開發(fā)優(yōu)秀班主任內(nèi)涵資源,形成了富有特色的班主任培訓課程。這樣,一方面實現(xiàn)了專家班主任經(jīng)驗共享,另一方面通過專家報告團現(xiàn)身說法,提升了優(yōu)秀班主任的知名度和榮譽感,樹立了班主任典型,擴大了專家班主任影響力,形成了學習、研究、培訓、提高的引領(lǐng)力量。

二是讓班主任成為重要人物。美國著名心理學家詹姆斯說過:“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望”。尊重班主任,讓班主任成為重要人物,是我們班主任管理的一個重要法則。這不僅體現(xiàn)在決策、管理和服務(wù)上,更體現(xiàn)在我們的激勵政策中?，F(xiàn)在,我們在教師聘任、評優(yōu)、晉職、考核、競選干部等關(guān)系到教師切身利益的活動中,都有一條硬性規(guī)定,班主任優(yōu)先。在聘任上,凡是被聘任為班主任的,自動進入名師培養(yǎng)系列,在外出學習、資料配備、推選名師時,優(yōu)先考慮。評選各類優(yōu)秀和晉職,班主任工作經(jīng)歷是必備條件,每年還專門評選“十佳百優(yōu)”班主任,由教育局和人社局聯(lián)合表彰,享受高密市優(yōu)秀教師同等待遇。年度崗位考核當中,班主任工作單獨考核,按照一定權(quán)重加入總分,平均考核成績高于普通教師。培養(yǎng)和聘任干部也特別注重向班主任傾斜,從班主任群體中選拔,近兩年來,在我們新聘任215名教育干部中,208人是班主任出身,其中,直接從班主任崗位選拔的青年干部89人。我們還鼓勵班主任著書立說、成名成家,專門設(shè)立了“著作獎”,出版著作獎勵1-2萬元。近年來,已有20多位班主任教師出版了專著,有48名班主任被評為全國和省級模范教師、優(yōu)秀班主任、特級教師。同時,各個學校也都建立了自己的班主任獎勵制度。像高密四中每年評選功勛班主任,享受最高學校榮譽;高密一中建立記功制度,班主任教師享受功勛補貼,評選首席班主任,做出卓越貢獻的優(yōu)秀的班主任授金質(zhì)?；摘?康成中學對班主任實行星級聘任,班主任享受星級職稱;育才中學每月評選感動校園人物,讓學生為班主任誦讀頒獎詞、授獎,把感動人物巨幅圖片和先進事跡裝幀成大型宣傳牌,樹立師生心目中的英雄;城南中學讓家長和學生評選最受尊敬的班主任和最愛戴的老師,為榮譽教師舉行升旗儀式等。通過這些激勵方式,真正讓老師們體會到,做班主任是很光榮的事,要想成為一名好教師,就要勇挑重擔,在班主任崗位上歷練自己、實現(xiàn)價值。

篇3

我19歲高中畢業(yè)（68年7月），擔當民辦教師。70年11月份考入乾安師范學校，71年年底畢業(yè)。72年3月份正式調(diào)入乾安一中任教，任兩個班語文課并擔當班主任工作。82年10月調(diào) 入職業(yè)高中，任語文課、擔當班主任。85年3月提升為教導處主任。89年3月份調(diào)入乾安縣教委督學室。93年5月份調(diào)入松原教育學院。擔任職業(yè)教育教研工作。

本人學歷：79年—83年在白城地區(qū)教育學院函授學習中文專業(yè)，83年大專畢業(yè)。調(diào)入學院后，94年—97年在東北師范大學函授中文專業(yè)漢語言文學系。97年4月份本科畢業(yè)。

二、主要工作業(yè)績

（一）師培工作：

93年以來為各級各類培訓班講授14門課程，共計680學時。具體課程有《現(xiàn)代漢語》、《中學語文教學法》、《外國文學0》、《古代漢語》、《中國現(xiàn)當代文學》、《小學思維發(fā)展心理學》、《職業(yè)技術(shù)教育心理學》、《幼兒教育心理學》、《寫作與評改》、《實用文寫作訓練》、《創(chuàng)新教育》、《學習策略》、《科技講座》等。

（二）科研工作：

承擔兩項國家級課題，兩項省級課題研究。

1、國家教委“九五”課題：制定區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃的個案研究，于2001年結(jié)題.

2、面向21世紀小學生應(yīng)具備的勞動技能，素質(zhì)及相應(yīng)的落實對策研究。即將結(jié)題，（國家級課題研究）

3、省級“試行二、一合段、培養(yǎng)一專多能人才”課題，99年獲二等將。

4、省級《“四自”教學模式探索》課題99年獲二等獎。

（三）論著

1、撰寫兩篇論文：94年12月份在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志發(fā)表《因地制宜，靈活施教》文章。99年2月在《松原教育》上發(fā)表《淺談勞動技術(shù)課與并行學科的聯(lián)系與銜接》文章。

2、參編11本書：《當代教育新視野》、《學習策略的理論與實踐》， 《中小學教學管理基礎(chǔ)》、《中學勞動技術(shù)》教材和教參，《小學勞動》教材和教參，《當代小學教師游記選萃》、《中學生職業(yè)指導》讀本。

（四）教研工作：

1、組織開展市、省級優(yōu)質(zhì)課評選，教學基本功競賽，教學能手平和教學新秀評選 活動，培養(yǎng)出省級新秀能手50多人。

2、協(xié)助省職教分院召開省級教研會3次。主持召開市級教研會8次。

3、深入基層搞業(yè)務(wù)講座6次，內(nèi)容為《改革教法，提高質(zhì)量》、《專業(yè)課教學模式探索》

4、98年組織成立了松原市職業(yè)技術(shù)教育學會。

5、組織了松原市勞動技術(shù)課教師特殊能力競賽活動。

6、組織了松原市職業(yè)高中專業(yè)課教師特殊能力競賽活動。

（五）表彰

1、93年、98年、2000年均被省教育學院評為職業(yè)教育優(yōu)秀教研員。

2、99年被評為綜合化。

3、98年被國家教育部基礎(chǔ)教育司評為全國勞動教育先進工作者。

4、98年、99年獲省級職業(yè)中學教師技能競賽優(yōu)秀指導獎。

5、2001年被評為市級優(yōu)秀黨員和院級先進女教工。

三、擬職能設(shè)想：

（一）我市職業(yè)學?，F(xiàn)狀：

我市高職15所，專業(yè)課教師300多人，高職在校生800多人。

我市初職14所，專業(yè)課教師350多人，學生數(shù)12000多人。

（二）職業(yè)學校存在向題 ：

1、職業(yè)學校生員短缺。

2、專業(yè)課實驗實習基地短缺，使理論和實踐結(jié)合受很大影響。

3、專業(yè)課設(shè)置不適合當前社會發(fā)需要。

4、缺少一專多能、有一技之長的專業(yè)課教師隊伍。

（三）面對現(xiàn)狀應(yīng)開展如下工作：

1、協(xié)同市教育局職教科，做好中等職校的招生工作，為增強吸引力，加強職業(yè)高中對口升學管理。

2、拓展農(nóng)村初中辦學方向，由農(nóng)村初中以升學為主逐漸轉(zhuǎn)變到為本地經(jīng)濟發(fā)展和社會服務(wù)、同時兼顧升學軌道上來。

3、加大在農(nóng)村初中開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)課宣傳力度，使各縣（區(qū)）教育局和學校都在思想上認識上、達到充分重視，從而出臺政策。

4、搞好農(nóng)業(yè)技術(shù)課教師教育理論和業(yè)務(wù)培訓，使之觀念更新，提高教育教學質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：中職； 學生干部； 能力培養(yǎng)； 對策

中圖分類號：G715.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-105-001

一、中職學校學生干部現(xiàn)狀

中職學生干部適應(yīng)新環(huán)境快，容易接收新事物，動手操作能力強，能較好地配合、協(xié)助教師開展工作，能聽取教師指導，有步驟地組織簡單的學生活動，較好地貫徹教師的意圖，如實地記錄同學的表現(xiàn)和反應(yīng)。但同時，他們的能力結(jié)構(gòu)中也存在著交流表達能力有待提高、合作意識和能力不夠、信息處理能力欠缺、解決問題能力匱乏、理論水平有待提高、組織觀念不強等明顯的缺陷。

二、造成中職學生干部能力現(xiàn)狀的原因

1．缺少相應(yīng)的工作經(jīng)歷

在被調(diào)查的學生干部中，絕大多在義務(wù)教育階段沒有擔任過學生干部。

2．文化素養(yǎng)相對薄弱

中職的招生一直處于高中段招生的末端，這些學生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，這在一定程度上影響了他們對事物的理解、信息的處理、是非的判斷、知識的遷移等，造成工作能力的基礎(chǔ)不牢固，眼界不開闊，思路存在局限性。

3．科技造成人與人的隔閡

現(xiàn)在的學生喜歡聽音樂，迷戀網(wǎng)絡(luò)，但音樂、網(wǎng)絡(luò)容易把他與人群隔開，交流能力得不到發(fā)展，特別是面對面交流缺少規(guī)范，不懂禮儀，社會交往能力不夠強。

4．心理素質(zhì)相對不高

由于文化成績偏低，學習和行動習慣存在偏差，中職的學生們往往被以前的團隊所排斥，他們抗逆性強，但存在著較強的自卑心理、逆反心理。在合作中常出現(xiàn)急躁、懶散、自卑、計較等問題，影響與人交流，影響團隊合作。

三、中職學校學生干部的培養(yǎng)方法

1．注重學生干部的合理選拔和任用

1.1面向全體學生,充分發(fā)揚民主。教師不能憑印象指定學生干部的任職，要面向全體學生招聘學生干部,招聘過程要公平公開公正。

1.2學生干部力求優(yōu)中選優(yōu),一次選準。學生干部素質(zhì)高、能力高、覺悟高，才能保證高質(zhì)量、高效率的學生工作，所以在學生入校時要加強對新生的了解,可以通過查閱和研究學生的檔案,了解學生以往的成績、思想政治表現(xiàn)、工作業(yè)績等,在平時的活動中多為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,從而發(fā)現(xiàn)人才。

2．提高學生干部的自身能力和素質(zhì)

2.1注重培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力。良好的組織協(xié)調(diào)能力和語言表達能力是每個學生干部必備的基本素質(zhì),具備良好協(xié)調(diào)能力和語言表達能力的學生干部，才能擔當學生工作的重任。

2.2注重加強學生干部文明修身教育。在工作中擁有禮貌、謙虛、誠實等美德的學生干部，才會得到老師的欣賞和同學們的尊重。學生干部對老師和同學要有服務(wù)意識,在工作中對協(xié)作者保持禮貌尊重的態(tài)度，是更快更好完成工作合作的保障。文明禮貌不僅是學生干部的基本素養(yǎng),也是做人的基本品德。

2.3培養(yǎng)學生干部的創(chuàng)新能力。教師要培養(yǎng)、啟發(fā)和鼓勵學生干部的創(chuàng)新意識,在工作中布置了目標和要求,把工作的思考過程和實施方法交給學生干部自己去摸索,對有新的理念和獨特工作方法、見解的學生干部給予鼓勵,樹立典范,逐步開發(fā)學生干部隊伍的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力。

3．改進學生干部的工作方法和形式

3.1在平時的學生干部工作例會上,教師應(yīng)該教授學生干部工作的方法,而不是一味地布置工作任務(wù),在會議上老師一般可以用三分之一的時間布置工作任務(wù),剩下三分之二的時間跟學生干部交流自己的工作經(jīng)驗、工作方法,特別是回顧、分析上階段工作中存在的問題。

3.2健全學生干部的網(wǎng)絡(luò)管理和交流平臺。在新時期的學生工作中網(wǎng)絡(luò)具有非常重要的作用,教師可以建立和學生聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)群體,以便于工作交流、會議通知和文件共享。也可以通過網(wǎng)絡(luò)加強與學生的聯(lián)系,創(chuàng)建學生工作交流的平臺,特別要注重學生工作在網(wǎng)絡(luò)的宣傳與報道,讓廣大學生及時了解學生工作的動態(tài)。

4．完善學生干部的隊伍建設(shè)和體系

4.1建立一支素質(zhì)過硬、能力突出、團結(jié)奮進的學生干部隊伍。在學生干部隊伍組建之前要合理地安排干部崗位的設(shè)置,盡量使工作內(nèi)容不重復,工作職責不重疊。選拔要把嚴入口關(guān),選聘過程中加強學生座談、面試答辯等一系列選拔過程,盡可能地發(fā)現(xiàn)和挖掘動機端正、品學兼優(yōu)、工作能力強的好學生。選拔后加強對其他新生活動骨干的觀察和培養(yǎng),要做好后備人才的儲備,保證學生干部的梯隊建設(shè)。

4.2重視學生干部隊伍中團員和入團積極分子的比例。學生團員和入團積極分子具有較高的政治覺悟,工作的積極主動性強，在工作中能起到模范帶頭的作用。

4.3根據(jù)學生干部的類型,制定因人而異的培養(yǎng)方案,并合理使用。在我們的學生干部隊伍中,有幾種類型的學生:一是學習成績好,工作能力強,工作熱情高的學生,我們要著重培養(yǎng),安排在重要崗位,起模范帶頭作用。二是學習成績不太好,能力強、熱情高的學生,我們要在支持他們工作的同時督促他們以學習為主,要妥善地處理好學習與工作的關(guān)系。三是成績好,能力強、積極主動性不夠的學生,我們要做細思想工作,經(jīng)常談心、鼓勵、調(diào)動他們的積極性和工作熱情。通過不同的方案,充分挖掘個體的專長,培養(yǎng)“精英”型學生干部。

參考文獻：

［1］童山東，任開隆主編．職業(yè)方法能力訓練手冊，人民出版社，2007年8月

［2］呂革新主編.與人合作能力訓練手冊，人民出版社，2007年8月