導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)勞動實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：會計；教學；內容

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

一、大學會計專業(yè)教學內容

1.預測財務的資金，決策過程，規(guī)劃，控制及分析的財務管理工作的核心元素。正常使用情況下，籌集資金，流動資產，固定資產及無形資產，企業(yè)投資，營業(yè)收入，盈利，匯兌資金財政總收入和支出，金融分析，資產評估及企業(yè)清盤。

2.會計事務管理，成本預測，決策制定，規(guī)劃，控制中心的內容。一般情況下，成本行為和可變成本。經濟預測，短期內業(yè)務決策制定，長期的投資額的決策，全面預算，責任會計，成本控制。

3.成本會計制度費用，核算和分析為中心制含量。要求及程序，包括一般及成本會計輔助方法、分類、固定的生產費用歸責的分析，產品的計算費用方法及產品成本核算法，及其他行業(yè)一樣，成本費用報告及費用分析。

4.財務會計為制度，內容分析各種經濟、和企業(yè)會計核算和財務報表。基于概念及其的系統(tǒng)的理論，資金，欠款，開支，盈利及所有者權益，財務報表和分析。大學資深會計專業(yè)人士，設置財務會計科目，專業(yè)從事各種復雜財務和會計問題，例如特別的經濟型商務及財務申報。

二、教學內容中的問題

1.責任會計課程。目前，各大院校會計專業(yè)責任會計課程，專門成立了機身現(xiàn)代管理會計，決策制定和規(guī)劃和實施，對核算責任會計可以分為兩部分，即管理會計的責任會計的基礎。請參閱預算編制從現(xiàn)有的博覽會責任會計教材內容，分解責任單位，責任，經濟責任，資金和責任會計的好處其中包括財務計劃，控制，分析，考核和責任追究，報告和問責制制責任報表。分解是制會計研究，會計核算和會計從打開的就是個別機構的責任，以及相關課程的教學含量。會計研究的一根主線，成立了大學課程，輔以行核算的系統(tǒng)制指明確制課程，和其他標準的研究經費及研究費用，具有核算相制，同時也強調了管理的門綜合性學科，責任的會計系統(tǒng)核算，似乎不太合適的。領先的雙重標準，課程設置，課程內容就是難以界自制重疊教學。

2.成本會計和管理會計部署。成本會計及管理會計的之間的關系，就是對整個系統(tǒng)部件之間的關系，無論是研究的對象，還是剛剛學會的成本核算途徑。分析的成本的會計系統(tǒng)，成本核算，成本預測管理會計的體系的研究，決策，策劃與控制。成本核算是成本預測，決策制定，規(guī)劃及工作的基礎。所以成本占主要成本會計，管理會計的，成本會計，核算的研究提出了的關系在同一項研究。學習的課程，僅限于成本的合計，財務報表為基準教學內容，我認為在成本核算課程，但在的管理會計上的安排，如本量利的分析，其中包括盡可能多的管理的會計系統(tǒng)制標準費用，體現(xiàn)成本會計及管理會計的課程制遞進關系，避免重復在同一時間制課程。

3.財務會計和財務管理部署。必須首先明確在會計及財務的關系。在這方面，會計理論辯論很長一段時間，包括財務會計的財務前景，認為金融核算，財務會計并行的概念。我更喜歡第一種觀點。在實踐中，我覺得金融及會計的工作，是不可分割的核算和財務分析報告是基于。應該被看作是財務及會計，一個核算管理活動，按大學課程設置劃分為兩個課程，在財務核算及財務管理內容，安排上考察資金之調度，學習會計對分化途徑。

4.財務會計，金融管理及成本的核算管理會計。勞動分配的合理化，讓財務工作人員對資金和相關費用有很進一步的掌握。多門課程的教學的內容主要入賬的會計項目無限成本要素的交集，可以避免課程之間越過，減少重復勞動，但物與物之間制通用連接，通弄懂以免交叉課程設置，并多次的系統(tǒng)是不可能的。必要的體制相應的重疊，利于這類課程之間的轉變及連接，以便形成一套完整的系統(tǒng)。為了解決此問題的，我認為可以談成本，成本會計和的管理核算視角下的資金，以降低成本以下資格。財務會計及管理會計的角度從上述壓縮基金。如財務會計，就像一個確認對會計要素費用，衡量說明的一般原理，投入在費用核算計算成本。成本預測，決策制定，以及日常的日常管理通過了管理會計論述，并不涉及基本的制金融管理成本。另一個例子是，庫存控制，既省錢，又會影響成本的降低。實際的學習，前者在財務管理，這是于管理會計教導。

參考文獻：

[1]牛彥秀，孔慶春.會計專業(yè)主干課程基本內容交叉問題的探討[J].遼寧財稅，2000（07）：46-47.

[2]呂立偉.會計專業(yè)主干課程內容體系整合研究[J].財會通訊.2009（02）：45-47.

[3]劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會計研究，2004（02）.

篇2

一、中職會計實踐性教學的意義

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中等技術應用性專業(yè)人才為根本任務。以適應社會發(fā)展需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

二、當前中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

（一）會計教育觀念尚未更新。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的.強調按照職業(yè)活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養(yǎng)學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

（二）課程設置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點。在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調的是“用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識.能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。

（三）采用封閉式訓練很多學校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室。采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

（四）教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生.從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識.中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、提高會計專業(yè)實踐性教學實效的建議

（一）加強會計專業(yè)師資隊伍建設提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業(yè)務水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果.必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵?？梢杂杏媱?，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習.建立教師實踐基地。

（二）加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養(yǎng)學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業(yè)務，如企業(yè)債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經濟業(yè)務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

篇3

中職學校會計專業(yè)實踐性教學的效果低下，需要建立完整的實踐性教學體系。就目前中職學校教學現(xiàn)狀而言，在實踐性教學過程中，教師仍舊采用傳統(tǒng)單一的教學模式，在教學內容上，重視理論知識的教育，忽視了會計實務對學生動手能力培養(yǎng)的需要；在教學方法上，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學生學習興趣下降。在當前的教學中沒有科學的啟發(fā)式教學、應用案例教學、模擬教學、實驗教學等現(xiàn)代化教學方法，導致學生在學習過程中始終處于被動地位，學習積極性難以發(fā)揮，師生之間、學生之間的交流缺乏，學生在問題的分析上缺乏批判性思維，在面對實際問題時缺乏自主解決的能力。從另一方面看，學校的教學手段與教學觀念滯后。在大多數(shù)中職學校的會計教學活動中，還是以教師板書等常規(guī)手段進行教學，缺乏現(xiàn)代化教學手段的應用。教師的教學受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學內容的選擇以及課程的設置上較多地偏重理論知識的教授，忽視應用型技能的培養(yǎng)與訓練，與中職學校人才培養(yǎng)目標偏離。

二、中職會計專業(yè)實踐性教學體系的建立思路

（一）在會計教育中體現(xiàn)人才教育理念

隨著社會經濟的發(fā)展，在當前知識經濟環(huán)境下中職會計專業(yè)的教學理念需要跟隨時代的變化而不斷更新，在人才的培養(yǎng)方面，需要以就業(yè)為向導，培養(yǎng)滿足當前社會主義市場經濟環(huán)境下會計專業(yè)要求，具有創(chuàng)新精神與開拓意識，知識全面且職業(yè)道德高尚的高素質綜合型人才，改變以往只重視理論知識灌輸，忽視實踐能力培養(yǎng)的教學模式。

（二）以中職學校人才培養(yǎng)目標為核心理念

與普通高中與大學對人才的培養(yǎng)不同，中職學校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才，與大學教育在人才培養(yǎng)的知識深度與廣度上存在較大的差異，更重要的是對實際操作技能的培養(yǎng)。因此中職學校會計專業(yè)應當明確人才培養(yǎng)目標的定位，即立足于為中小企業(yè)培養(yǎng)中等專業(yè)應用型會計職業(yè)技術人才來進行課程結構的設計，其教學內容需要有較強的實用性和針對性，應當以會計專業(yè)實踐性教學為中心建立課程體系，打破傳統(tǒng)觀念的限制，以培養(yǎng)能力為核心，在教學活動中注重實踐性技能培養(yǎng)，將相關學科進行整合，使學生所學能夠勝任社會崗位。

（三）改進教學方法

中職學校會計專業(yè)的教學模式應當轉變傳統(tǒng)模式下教師為中心的教學方法，確立學生在課堂上的主體地位。課堂教學在會計教學中是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，其作用是提供學生與教師交流溝通的一個平臺。在課堂教學中，教師要轉變思想，明確自身在教學中的組織者與引導者地位，采用啟發(fā)式、案例分析式、分組討論式以及情景模擬式等教學方法，在教學過程中充分調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習熱情，增加教學活動的互動性與學生的參與性。

（四）多樣化教學形式

為學生走向社會做準備，教師在教學活動中可以安排任務，讓學生了解企業(yè)中會計處理模式的實際情況，例如讓學生在假期進行社會調查，在增加學生與社會交流的同時，加深學生對日后所要就業(yè)的崗位的直觀印象。社會調查可根據(jù)其內容分成兩個部分：其一是對被調查單位的會計核算進行了解，讓學生對會計組織機構的崗位分工、處理會計信息的流程以及具體會計業(yè)務的核算有一個初步的認識，并在此基礎上完成社會調查報告；其二是讓學生在教師的指導下，以當前社會上會計領域中的熱點問題為主題進行調查報告的編寫。在被調查單位的幫助下，學生完成調查表的填寫，并以調查結果為根據(jù)進行初步分析。這種方法的目的在于能夠激發(fā)學生對于社會上時事熱點的思考，幫助學生邏輯思維能力、問題解決能力以及交流溝通能力的形成。

（五）加強信息手段在教學中的應用

當前是知識經濟時代，高新科技手段在社會各行各業(yè)中得到廣泛的應用。在中職學校會計教學中使用先進的教學工具不斷能夠提高教學效率、提升教學效果，還能夠讓學生對會計領域高新技術成果與行業(yè)發(fā)展趨勢有直觀的認識。將多媒體技術引入中職學校會計教學中能夠豐富授課內容，計算機以及先進財務軟件的應用還能夠提高會計教學的教學設施水平。

（六）規(guī)范課程

考核中職會計專業(yè)實踐性教學體系的建立，使以往“填鴨式”的知識灌輸型教學模式轉變?yōu)橹匾晫W生素質和技能培養(yǎng)的新型教學模式，以此同時，教學過程在教學效果評判中占有更重要的地位。傳統(tǒng)教學模式中通過期中與期末兩次考試對學生學習成果進行考核的模式已經難以在新模式中適用。建立綜合學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成以及實踐技能掌握等多元評價標準則十分必要。

（七）加大資金投入，建立實訓基地

對于中職學校而言，校內的模擬室或者是校外實訓基地都是其必要的基本設施，建立實訓基地才能夠保障實踐性教學以及學生的實踐技能訓練順利進行，尤其是當前社會對于會計行業(yè)從業(yè)者實際操作能力要求越來越高的情況下，學生在實訓基地進行的技能學習與訓練顯得尤為重要。由于目前中職學校實習、實訓基地明顯缺乏的現(xiàn)狀，需要學校完善實訓基地這一基本建設。

三、結語

篇4

關鍵詞 復合型人才 會計教學 海南高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.046

海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學習發(fā)展階段。對比內地省份，海南省本科高校數(shù)量較少。目前，海南共有本科高校7所：其中綜合類院校3所：海南大學、海南熱帶海洋學院、三亞學院；財經類院校1所：海口經濟學院；師范類院校2所：海南師范大學、瓊臺師范學院；醫(yī)學類院校1所：海南醫(yī)學院。其中設有本科會計類專業(yè)的僅有4所：海南大學、海南師范大學、?？诮洕鷮W院和三亞學院。

所謂復合型會計人才，目前并無統(tǒng)一的定義，筆者認為，其應當在掌握扎實的職業(yè)勝任能力之上可以及時適應財會專業(yè)及相關專業(yè)各方面的更新和發(fā)展，及時適應整個社會不斷進步帶來的各種變化，既會傳統(tǒng)做賬，又會對會計工作從不同角度進行審查，并能對企業(yè)風險管理、內部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當然，在當今經濟全球化的驅動下，復合型會計人才的國際化視野和一定的外語水平也是必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。

基于上述視角，筆者對海南省四所設有會計專業(yè)的高校（海南大學、海南師范大學、?？诮洕鷮W院和三亞學院）進行了調查分析，初步得出了它們在會計教學中普遍存在的問題。

1 會計教育培養(yǎng)目標不清晰

我國本科高校會計人才培養(yǎng)普遍輕視市場需求。海南省也不例外，其高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標大多停留在理論層面，并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會計專業(yè)設置的相關文件中都提到了“要以培養(yǎng)應用型會計人才為目標”，但多數(shù)都停留在紙面上，并未對市場需求進行實時調研。筆者隨機走訪了幾位會計專業(yè)教師，向他們提問“是否知道目前市場中企業(yè)對于本科會計專業(yè)畢業(yè)生最看重的職業(yè)素養(yǎng)是什么”時，普遍得到的答案還是“做賬準確”。然而，就最近的對會計崗位需求的調查結果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細致，包括學位、專業(yè)能力、英語能力、計算機能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗、班干部經歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。由此可見，目前市場中的企業(yè)對于本科會計畢業(yè)生已經不僅僅滿足于基本的賬目處理要求，而是向通識型、復合型快速過度。

筆者認為，在會計教育培養(yǎng)目標定位上，我國本科高?？梢越梃b美國的高校教育。美國的會計專業(yè)人才培養(yǎng)時間較長，經驗也較豐富。早在1959 年，美國就有研究報告指出，會計人才培養(yǎng)要從“技術導向”轉型為“管理導向”，也應重視通才教育。貝德福特報告指出各高校應明確會計在經濟決策中的信息系統(tǒng)角色，重視培養(yǎng)學生的自學能力。由此可見，海南省高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要及時調整。

2 課程安排不合理

2.1 課程內容重疊過多

目前，與全國其他高校相比，海南省高校在會計專業(yè)課程安排方面并無太大區(qū)別。學生大學一、二年級，除了大學英語、高等數(shù)學這樣的基礎必修課以外，專業(yè)課仍以基礎會計、財務會計這兩門課程為主。三年級開始，陸續(xù)開設管理會計、成本會計、財務管理、稅法、公司戰(zhàn)略與風險管理、審計以及高級財務會計等課程。

這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進、由分塊到整合，但實際存在著諸多弊端。這些看似不同行業(yè)、不同級別的會計課程，但在基本核算和理論方面實際上是存在重復內容的。例如，學生在大二時已經學習了基礎會計學中對會計核算的原則、方法、會計要素及會計報表等知識，在大三的稅務會計、成本會計、管理會計以及其他行業(yè)會計的課程里又會涉及，并且涉及幅度還很大。這樣一來，一方面造成了教師在講授內容上的重復勞動，另一方面，使學生會對會計課程產生一定的厭煩情緒，認為所有的課程都差不多，降低學習效率，更不能使學生在頭腦里形成整個會計學科的學科體系。

2.2 理論型課程課時過多

目前，海南省高校會計專業(yè)開設的課程中，普遍存在理論課的課時過高，實務型的課程課時偏少的情況。以三亞學院為例，審計作為會計專業(yè)的重點課程，總課時為80節(jié)，但全部為理論課，實踐教學的課時數(shù)為零。而實際工作中，“審計”這樣的工作是實操性極強的，僅僅知道“審計人員的職業(yè)修養(yǎng)”、“審計工作的一般流程”等等理論上的概念是遠遠不夠的?？梢娺@樣的課時安排明顯是不利于學生將所學知識聯(lián)系實際工作的。

再比如，對于稅務會計、稅法這類在實際財務工作中應用較頻繁的科目，高校的課時安排則普遍偏少，僅為32或48學時。尤其是稅法這一類課程，知識更新非?？?，應當作為會計專業(yè)學生重點講授的課程之一。據(jù)筆者調研，個別高校甚至沒有開設會計電算化或會計實務之類的實操類課程。

筆者認為，也可以參考國外的課程體系設置，將一些知識更新快、對于學生未來工作有重要影響的課程，每學年都開設。這樣一來，既保證了課程內容的更新，又可以讓學生鞏固所學知識，更有利于對接將來直接上崗工作。

2.3 實驗課并沒達到預期效果

如今企業(yè)多采用計算機記賬，企業(yè)日常的各項需要財務處理的業(yè)務也基本都是在財務軟件中完成。雖然，高校會計專業(yè)都設有一定比例的實驗課，但基本還是停留在原始單據(jù)的識別、基本賬目中“借”、“貸”應當怎樣記分錄中。例如，基礎會計上課時，在理論課堂上，老師是教大家在作業(yè)本上每筆分錄借貸方應當如何記；在實驗課時，老師是教大家把分錄寫在單據(jù)上。實驗課并沒有達到與財務軟件的很好銜接，也沒用提升學生對于整個課程的興趣，更沒有讓學生對整個的財務體系有很好的認識和理解。學生學到的東西都是分散、零碎的。而事實上財務工作的日常處理是一個統(tǒng)一的整體，學生只有理解了整個體系才能更好的掌握如何處理財務工作的日常業(yè)務。

另外，驗課的內容也基本上和理論課相似，并沒有對企業(yè)的日常業(yè)務進行現(xiàn)實模擬。例如，工資發(fā)放，這一企業(yè)財務部門最普通、常用的業(yè)務，現(xiàn)實中都是由企業(yè)進行個稅、社保代扣代繳的，而在當前的會計教學中并沒有涉及到相關講解。

3 教師普遍缺乏實踐經驗

會計是一門操作性很強的學科。因此，單純的課堂理論教學是遠遠不夠的。通過對海南本科高校的會計專業(yè)調研，筆者發(fā)現(xiàn)，專職教師中具有豐富企業(yè)實操經驗的比例極低，甚至某高校會計專業(yè)中僅有兩名教師具有企業(yè)實際會計操作的經驗。其他教師都無一例外是會計專業(yè)的碩士研究生或博士研究生，畢業(yè)后直接報考教師崗位的，僅僅是單純的由“講臺下”到“講臺上”的身份轉變。各高校也出于經費、時間、重視程度等種種原因，并未對會計專業(yè)教師進行定期實操培訓，更沒有定期輸送教師去企事業(yè)單位進行實際的頂崗培訓，也使得教師很難將理論聯(lián)系實際。

另外，“柔性引進”措施并沒有得到充分運用。這四所高校都沒有注重從企事業(yè)單位聘請理論素養(yǎng)好、實踐能力強的行業(yè)專家作為兼職教師，更沒有聘請相關產業(yè)領域既有扎實理論功底又有豐富實踐經驗的資深專家兼職授課、指導實習和畢業(yè)論文等。

4 交叉學科比重較低、雙語類課程較少

如前所述，在當前的時代背景下，企業(yè)已經不僅僅滿足于一個只會“做賬”的會計人員。海南，自從中央提出“構建國際旅游島”以來，引來大批先進企業(yè)進駐。海南高校應將向社會輸送符合企業(yè)要求的高質量復合型會計人才作為培養(yǎng)目標。那么，對會計專業(yè)學生的綜合知識的培養(yǎng)就非常關鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，當前這幾所高校還是以會計類課程占據(jù)絕對主導地位，而風險管理、內部控制、企業(yè)籌融資、投資類、國際經濟與貿易類課程還很少，雙語類課程就更少甚至沒有。高?；境舜髮W英語外，只有一門會計專業(yè)英語是和英語相關的，而會計專業(yè)英語也只是側重于會計專業(yè)術語的講授，根本不能滿足企業(yè)對高素質復合型會計人才的需求。

上述問題都是基于筆者對海南省四所設有會計專業(yè)的高校進行的調查分析，初步得出的它們在會計教學中普遍存在的問題。當然，在調查走訪中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個院校在課程設置、師資配比、教學方式上都有各自的特點，其對比研究將在之后的論文中討論。

【課題項目】海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題：“海南省本科高校復合型會計人才培養(yǎng)方案對比研究”（課題編號：QJY13516043）

參考文獻

[1] 張凌.基于市場導向的應用型、復合型會計本科人才培養(yǎng)體系構建[J].研究與探討，2015（24）：138-141.

篇5

【論文摘要】隨著市場經濟的發(fā)展，社會對會計人員綜合素質的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢，加強會計專業(yè)教師的教學培訓，提升教師素質，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。

隨著市場經濟的發(fā)展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非?，F(xiàn)實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業(yè)實踐性教學．是辦好中等職業(yè)學校的會計教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵。

一、實踐性教學是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證

中職教育的人才培養(yǎng)目標和基本特征是以培養(yǎng)中等技術應用性專業(yè)人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀

盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業(yè)活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養(yǎng)學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

(二)課程設置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。

(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生，從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學的建議

(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業(yè)務水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習．建立教師實踐基地。

(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養(yǎng)學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業(yè)務，如企業(yè)債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經濟業(yè)務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力．是會計職業(yè)教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業(yè)的經濟活動讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據(jù)實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：(1)教學實踐性原則。通過對某一企業(yè)在一定時期的經濟業(yè)務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學系統(tǒng)性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運用。

篇6

一、實踐性教學是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證

中職教育的人才培養(yǎng)目標和基本特征是以培養(yǎng)中等技術應用性專業(yè)人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀

盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業(yè)活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養(yǎng)學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

(二)課程設置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。

(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生．從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學的建議

(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業(yè)務水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習．建立教師實踐基地。

(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養(yǎng)學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業(yè)務，如企業(yè)債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經濟業(yè)務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力．是會計職業(yè)教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業(yè)的經濟活動讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據(jù)實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：

(1)教學實踐性原則。通過對某一企業(yè)在一定時期的經濟業(yè)務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。

(3)教學系統(tǒng)性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運用。

篇7

【關鍵詞】會計；職業(yè)崗位；職業(yè)能力

會計專業(yè)實踐課的目標是培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力，以實驗、實訓和實習等形式進行，會計專業(yè)實踐教學體系一般分為校內實踐教學體系與校外實踐教學體系兩部分。校內的實踐教學體系一般由兩部分組成：一是根據(jù)會計工作過程進行手工仿真訓練；二是在實訓中心使用財務軟件對各會計工作任務進行角色模擬演練。

校內實踐教學環(huán)節(jié)盡管也開設了諸如會計模擬實訓課程以試圖在一定程度上解決學生的技能培養(yǎng)問題，但由于崗位情境的設置和職業(yè)氛圍欠缺，學生在仿真環(huán)境中訓練僅僅局限在一個課程內的動手.，不能將相關課程串聯(lián)起來，變成一個有機整體，學生所學知識與實務操作訓練缺乏融會貫通，影響了學生會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。

校外的實踐教學則是通過學校的校外實習基地或學生自己聯(lián)系的企業(yè)進行會計實習，盡管校外的實踐接觸的是真實崗位情境，有利于學生盡快實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐的對接，但企業(yè)對會計信息的保密性、完整性以及網絡的暢通性要求高，學生很難接觸核心業(yè)務，實習效果不顯著。

一、會計職業(yè)崗位分析

會計實踐教學要立足于會計職業(yè)崗位任務和工作過程分析，培養(yǎng)具有較強的實踐性、職業(yè)性、綜合性的會計專業(yè)人才，以滿足中小型企業(yè)對會計人才的現(xiàn)時需求。

會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現(xiàn)金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準確預測未來，做出正確決策的目的。企業(yè)會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、財務管理崗位。

出納崗位業(yè)務、會計核算崗位業(yè)務是專業(yè)基礎能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，財務管理崗位業(yè)務，會計監(jiān)督崗位業(yè)務是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體實習報告、畢業(yè)調查、畢業(yè)論文設計是專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。

二、會計專業(yè)職業(yè)能力分析

根據(jù)以上崗位分析，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)依次為：專業(yè)基礎能力-專業(yè)核心能力-職業(yè)綜合能力-專業(yè)拓展能力四個能力的遞進過程。

專業(yè)基礎能力：能夠處理和管理出納業(yè)務；掌握會計核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表的基本技能。

專業(yè)核心能力：能夠依據(jù)會計準則和會計工作規(guī)范在會計核算崗位進行資產核算、權益核算、收益核算、往來業(yè)務核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業(yè)財務會計報告編報等業(yè)務，具有在各崗位對各種經濟業(yè)務進行確認、計量、記錄、報告的操作技能。

職業(yè)綜合能力：注意體現(xiàn)在會計管理崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位。要能從事或參與會計信息管理、會計制度執(zhí)行、會計人員管理、會計檔案管理等工作；要能勝任企業(yè)內部資金籌集管理、投資業(yè)務管理、收益分配管理、成本控制、會計報表分析和全面預算管理等工作；參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業(yè)務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務；協(xié)助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業(yè)務循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務。

專業(yè)拓展能力：能夠到企業(yè)頂崗實習并就業(yè)簽約，要具有畢業(yè)調查、統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)的能力；在頂崗實習過程中能運用所學專業(yè)知識和技能結合調查資料完成畢業(yè)論文撰寫。

三、以工作過程為導向，構建“四段式學訓一體"的實踐教學體系

以上四種能力的培養(yǎng)采用校企聯(lián)合的“四段式學訓一體”實踐教學體系來完成?！八亩问綄W訓一體“的實踐教學體系將6個學期劃分為專業(yè)基礎技能訓練、專項核心技能訓練、職業(yè)綜合能力訓練和專業(yè)拓展能力訓練的四個能力遞進的培養(yǎng)階段。

第一階段：認知會計崗位，進行專業(yè)基礎技能訓練。完成公共課和專業(yè)基礎課的理論教學，進行公共基礎課、基礎會計、會計職業(yè)道德與財經法規(guī)等課程的課堂實驗教學。開展企業(yè)生產經營業(yè)務流程認知活動、使學生對企業(yè)經濟業(yè)務的發(fā)生、完成過程及原始憑證的產生、傳遞過程有直觀的認識，培養(yǎng)專業(yè)興趣；分角色進行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報表的模擬訓練，使學生掌握會計核算方法和會計核算程序，培養(yǎng)學生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。

第二階段：掌握專項技能，進行專業(yè)核心技能訓練。進行專業(yè)核心課程的實訓教學，根據(jù)會計工作基本規(guī)范，分崗位進行企業(yè)經濟業(yè)務核算。如稅務核算崗位進行稅費計算及交納；成本核算崗位進行成本計算與分析；總賬報表崗位進行總賬核算及編制報表等專業(yè)技能訓練，各崗位進行會計電算化角色模擬訓練；這一階段是專業(yè)核心課程知識授完后，集中在某一時間段內完成的專業(yè)技能訓練，它強調某一課程實務的連貫性和綜合性，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。

第三階段，崗位綜合應用，進行職業(yè)綜合能力訓練。根據(jù)會計崗位要求，在會計、審計綜合模擬實訓室開展會計綜合模擬實訓、會計電算化分崗輪崗實訓、公司理財及財務報表分析實訓、內部稽核技能及內控評價技能實訓。本階段應設置模擬公司，模擬企業(yè)會計核算過程和經營運作過程，使學生在仿真的環(huán)境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內容，進行會計綜合、財務管理、內部稽核等崗位和部門的流轉訓練，突出其綜合性和崗位流轉性，實現(xiàn)課程間實踐內容的銜接與貫通。培養(yǎng)學生會計管理、財務管理、會計監(jiān)督等職業(yè)綜合能力。

第四階段：工學交替，進行專業(yè)拓展能力訓練。在校外進行預就業(yè)的頂崗工作，包括畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)調查、畢業(yè)論文等，學生在企業(yè)中進行真實業(yè)務操作，是對學生職業(yè)能力的全面檢驗，在頂崗實習中，重要的是對實習的監(jiān)控。應與實習單位師傅一起，加強實習指導，定期開展實習巡視，在實習過程中，要求學生能收集、歸納相關數(shù)據(jù)，運用所學的專業(yè)知識結合實際數(shù)據(jù)完成實習調查報告、畢業(yè)論文設計及撰寫。通過實習完成工學交替，有助于幫助學生進一步對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象；養(yǎng)成良好勞動觀念和職業(yè)道德；培養(yǎng)其專業(yè)技能的應用能力、會計崗位的適應能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。

“四段式學訓一體”工學結合的實踐教學體現(xiàn)了從初級的會計崗位認知、技能訓練、崗位綜合實訓，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進式培養(yǎng)過程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標和要求，采用“教、學、做”一體化教學模式，理論教學與實踐教學交替進行。實踐教學注重模擬崗位實訓與真實企業(yè)環(huán)境的對接，實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進上升、學生角色與職業(yè)角色的轉換。實踐教學對于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質，提升學校教學水平和人才培養(yǎng)質量具有重要作用。

參考文獻

[1] 陳容.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的會計本科實踐教學體系研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014（11）：268-269.

[2] 夏秀娟.高職會計專業(yè)共享型教學資源庫建設探討[J].中國信息技術教育，2014（16）：46-48.

[3] 劉歐，龍海雯.創(chuàng)新人才培養(yǎng)下會計實踐教學體系構建[J].時代金融，2013（17）：233-234.

篇8

關鍵詞：會計；核心競爭力；專業(yè)建設

本文為河北省人力資源和社會保障廳2012年立項課題：高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調查與分析——以石家莊信息工程職業(yè)學院為例分析（課題編號：JRS-2012-3041）的階段性成果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：關于高職會計專業(yè)學生核心競爭力培養(yǎng)的研究

收錄日期：2012年11月22日

高職會計專業(yè)畢業(yè)生如何在激烈的就業(yè)市場求得一席之地，具有較強的就業(yè)競爭能力，離不開學校的特色專業(yè)建設對學生核心競爭力的培養(yǎng)。

一、高職會計畢業(yè)生核心競爭力分析

核心競爭力是一個企業(yè)能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。高職會計畢業(yè)生要想在競爭激烈的就業(yè)市場上求得一席之地，必須自我分析，找準目標。通過市場調查，高職生受到中小企業(yè)的普遍青睞，究其原因，高職生的核心競爭力主要表現(xiàn)為“德高技強”。

（一）良好的職業(yè)道德。個人的競爭力是能否在社會立足的根本。在市場經濟條件下，人們很重視個人競爭力問題，往往只注重“才”，比較關注知識和技能，卻容易忽視“德”。沒有真正理解道德也是競爭力，而且是核心競爭力。對于會計學生來說，他們將來從事的工作，每天都會和金錢、賬目打交道，如果沒有良好的職業(yè)道德，難以想象會帶來什么后果。所以，良好的職業(yè)道德是高職會計學生的首要核心競爭力。

（二）過硬的實踐技能。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是經濟業(yè)務所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高端技能型會計專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才，因此“技能”是高職會計專業(yè)學生的另一個核心競爭力?！凹寄堋背酥R作為基礎外，必須能面向實踐解決實際的問題。

二、提高學生核心競爭力的專業(yè)建設思路探析

高職教育的專業(yè)建設及教育教學改革應以市場為舞臺，將提高教學質量和高端技能型人才培養(yǎng)視為辦學的生命線。為培養(yǎng)學生的核心競爭力，我院會計專業(yè)按照學院的辦學定位和規(guī)劃，服務區(qū)域經濟，科學定位；通過會計文化建設等多措并舉，進行特色德育教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德；通過強化技能訓練、完善實踐教學條件，培養(yǎng)學生過硬的實踐技能；以提高教師的職業(yè)能力和加強質量監(jiān)控作為保障，從而提高人才培養(yǎng)的質量。

（一）圍繞市場需求和區(qū)域發(fā)展科學定位。專業(yè)建設的首要條件是進行明確定位。專業(yè)必須主動適應區(qū)域（或行業(yè)）經濟社會發(fā)展的需要，必須與工作崗位需求相適應。我院會計專業(yè)根據(jù)市場調查，將會計專業(yè)初次就業(yè)崗位定位于：出納、會計；目標工作崗位為主管會計、財務經理；培養(yǎng)目標為：立足石家莊，服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基本理論，具有較強的會計實踐能力，主要在中小企業(yè)從事出納、成本費用核算、債權債務核算、工資核算、納稅申報、財務報表編制、會計檔案保管等日常會計處理以及財務分析與管理工作的社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用的高端技能型會計專門人才。

（二）通過會計文化建設等多措并舉，強化特色德育教育。為提高會計學生的職業(yè)道德水平，我們加強學生做人教育，通過會計文化建設等多措并舉，提高會計專業(yè)學生的道德競爭力，促進青年學生成長成才。

1、營造濃厚的會計文化氛圍，將德育教育融入會計文化建設。會計德育教育的目的是培養(yǎng)具有優(yōu)良會計職業(yè)道德的準會計從業(yè)者。我們在校園內必須營造濃厚的會計文化育人氛圍，做到環(huán)境育人、文化育人。比如，創(chuàng)建文化展覽室或宣傳欄展示會計發(fā)展史、會計最新動態(tài)等內容；通過校內實訓基地營造真實的工作環(huán)境，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，使學生親身感受會計工作的實際內容；通過開展會計文化節(jié)、會計大講堂、會計專家訪談、會計社團、技能比賽等一系列活動加強會計文化建設，使學生在濃厚的會計氛圍中，時刻去感受思索，有利于幫助他們形成正確的人生價值觀和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)對會計工作的熱愛。

2、將德育教育融入人才培養(yǎng)方案中。會計的德育教育要體現(xiàn)與時俱進的特點，逐漸形成“德高技強”的會計育人文化，并將其融入到人才培養(yǎng)方案。在方案中，人文素質培養(yǎng)的課程要從不同角度強化學生的德育教育，第一學年開設思想道德修養(yǎng)、心理輔導等課程，幫助學生成長，樹立正確的價值觀。第二學年開設法律常識、商務禮儀和社會主義核心價值觀等課程，促進學生成熟。第三學年開設合同法、勞動合同法、就業(yè)指導等課程，指導學生順利就業(yè)。

此外，還要結合學生就業(yè)崗位要求，將德育教育融入到專業(yè)課程中。比如，第一學期將培養(yǎng)學生嚴謹細致、積極進取、拼搏向上的專業(yè)品質融入到《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》以及入學教育、企業(yè)參觀等活動中；第二學期將培育客觀穩(wěn)健、誠實守信的專業(yè)品質融入到《企業(yè)會計核算》、《會計電算化》等教學中；第三學期安排《出納崗位實務》等崗位實訓課程，要求學生利用寒暑假社會實踐，以感悟和夯實專業(yè)文化；第四學期安排《企業(yè)財務報告編制與分析》、《成本核算與分析》、《納稅核算與分析》等主要就業(yè)崗位課程，使學生理解會計人的工作作風，塑造良好的職業(yè)素質；第五、第六學期通過校內一體化綜合實訓，以及校外頂崗實習，學生進行真實的工作體驗，環(huán)環(huán)緊扣，將會計特色德育教育貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。

3、將德育教育融入到會計教學中。會計教學必須把專業(yè)理論實踐知識與德育相結合，在專業(yè)授課時滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育、為人處世的道理、嚴謹細致的工作作風等內容。在教學中注意教學方法的使用，少說教，多用案例、啟發(fā)式、任務驅動等方法，讓學生不僅明確各會計崗位的職責及各崗位之間的牽制機制，還要鍛煉學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴謹求實的職業(yè)素質，使他們在工學結合過程中悟道，逐步提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

（三）強化四位一體的實踐技能訓練和實踐教學條件建設。為了強化學生的實踐技能培養(yǎng)，我們構建了四位一體的實踐技能訓練體系，全面提高技能水平，并加強實踐教學條件的建設，以此作為實踐教學的充分保障。

1、構建四位一體的實踐技能訓練體系。高職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于中小企業(yè)，我們從主要就業(yè)崗位出發(fā)，基于會計工作過程，構建了基本技能訓練、分崗位技能訓練、混崗技能訓練、實戰(zhàn)訓練四位一體的實踐技能訓練體系，將它們融入課程教學中，實現(xiàn)實踐與理論一體、手工與電算結合、課內與課外結合、校內與校外結合。（表1）

2、強化實踐教學條件建設

（1）校內實訓基地建設。校內實訓基地必須能夠為學生進行校內仿真實訓和校內生產性實訓提供設備和場所，能夠滿足教學計劃的安排，實訓室支撐的能力培養(yǎng)要能覆蓋專業(yè)所設計的全部能力。目前，我院校內實訓基地建設情況如表2所示。（表2）

（2）校外實習基地建設。校外實習基地是校內實訓基地的延伸和補充，也是進行理論再檢驗，實現(xiàn)技能改進與提高，使能力體系不斷系統(tǒng)化的場所。我們將校外基地作為學生頂崗實習的主要陣地，企業(yè)和學校共同加強監(jiān)管和考核，制定《應屆畢業(yè)生校外頂崗實習相關規(guī)定》、《會計專業(yè)學生頂崗實習要求》、《會計專業(yè)學生頂崗實習成績評定標準》等相關規(guī)定，以此促進和提高學生頂崗實習率和實習效果。

（四）提升專業(yè)教師職業(yè)能力。高職院校會計教師的職業(yè)能力提升直接關系到人才培養(yǎng)的質量，關系到為區(qū)域經濟、社會發(fā)展服務的水平。

1、建立外部保障體系。第一，創(chuàng)新高職院校教師師資管理制度，加大教育經費投入。學校要不斷營造以成為專業(yè)帶頭人和各級教學名師為榮的教學氣氛。增強教師對職業(yè)教育的榮譽感，把增強教師職業(yè)能力提升與個人榮辱有機結合起來；第二，校企共同進行教師培訓，聯(lián)合制定培訓體系。完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度，有計劃地安排他們深入生產、科研一線參加實際鍛煉，增加相互學習和提高的機會，培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍；第三，完善教師考核和職稱評聘標準。將教師參與企業(yè)技術應用、社會服務等作為專業(yè)技術職務（職稱）評聘和工作績效考核的重要內容。

2、會計教師自身提高發(fā)展的途徑。第一，制定明確的職業(yè)發(fā)展和能力提升規(guī)劃。教師應當根據(jù)學院發(fā)展規(guī)劃和制度保障，對自己的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提升進行規(guī)劃；第二，學習、學習、再學習。只有在學習中才能成長，在學習中才能不斷創(chuàng)新；第三，有意識地加強教學能力的培養(yǎng)。積極參加各類培訓、說課、授課比賽，參與精品課建設，主動拜師學藝，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)；第四，深入企業(yè)掛職鍛煉，提高實踐操作技能，參與社會服務。高職會計專業(yè)教師參與社會服務的途徑很多，比如進行專業(yè)培訓，進行會計從業(yè)資格證書、會計職業(yè)技術資格考試、會計人員繼續(xù)教育培訓；還可以通過在企業(yè)鍛煉過程中將理論結合實際工作，不僅提高實踐技能，還能夠幫助企業(yè)解決工作中的難題。

（五）質量監(jiān)控保障。質量監(jiān)控是保障教學效果的必要手段。我們構建了由教學質量標準系統(tǒng)、教學質量管理系統(tǒng)、教學質量監(jiān)控系統(tǒng)構成的教學質量保障體系。教學質量標準系統(tǒng)主要包括教學條件標準、教學過程標準、教學考核標準等保證教學質量的一系列標準；教學管理系統(tǒng)由完整的教學管理文件、嚴密的教學管理機構、科學的教學管理方法構成；通過構建教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，首先保證教學團隊和教學條件達標，其次對于教學效果主要實行學院、管理群、會計系三級管理體制，通過各級督導聽課、教學檢查、進行不同層面的教學評價等手段及時把握教學動態(tài)，了解存在的問題，并及時反饋和修正，從而達到提高教學水平的目的。

三、結束語

學校在培養(yǎng)學生核心競爭力的過程中起到至關重要的作用。專業(yè)建設必須緊跟市場科學定位，德育教育、課程建設、實踐教學、教師職業(yè)能力提升和學生就業(yè)指導等諸多方面齊抓共管，打造“德高技強”的學生。而作為內因的學生，必須制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進行SWOT分析，明確發(fā)展方向，努力學習，將自身的發(fā)展與社會的需要聯(lián)系起來，夯實基礎，才能在激烈的市場競爭中脫穎而出。

主要參考文獻：

篇9

 

關鍵詞：會計課程 會計實訓課程 教學內容調整

    中職院校會計教育主要是為社會經濟建設和發(fā)展培養(yǎng)高素質的勞動者和高技能的實用人才,課程設計應以就業(yè)為導向,突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。為應對現(xiàn)時社會經濟發(fā)展需要，大部分學校則需根據(jù)社會需要及自身情況進行相應調整，選擇企業(yè)所需人才方向對會計專業(yè)在校生進行培訓，以達到中職院校培養(yǎng)人才的目標。中職院校就讀學生的基本素質相對較低,作為企業(yè)高層管理人才來培養(yǎng)具有一定的難度，而畢業(yè)后基本上是到中小企業(yè)服務，因此,突出實踐技能,培養(yǎng)學生崗位適應能力成為了教學改革的重點。 

會計課程作為中職學校主干課程一直存在理論與實踐的脫節(jié)。教學上各院校均強調會計實際操作的重要性，學生畢業(yè)前盡可能安排學生實習，但一個單位或企業(yè)一次只能接收幾名會計專業(yè)的學生實習，而且學生的實習時間較短，剛將一名“生手”帶成“熟手”，實習時間就結束了，接著又開始下一輪培訓。試問有哪個單位或企業(yè)愿意承擔這樣的“培訓”工作？ 

自行建立商場進行實習？這需要大量的財力、物力及場地，難度很大。就算是建立專門的會計實習商場，但寥寥幾個會計崗位，如何能將近百個學生都安排下去？理論與實際操作不統(tǒng)一，是現(xiàn)時中職會計教學中存在的最大的問題。 

實訓課程作為會計專業(yè)的必修課，如何解決理論與實際操作脫離的現(xiàn)象？我認為，應從以下兩個方面著手： 

 

一、以就業(yè)為導向、能力為主位，對教學內容進行調整 

 

首先，理論課程以“實用”為主。再次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。 

1《基礎會計》課程 

《基礎會計》課程的理論教學要注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。 

2專業(yè)會計課程（《成本會計》與《商業(yè)會計》） 

（1）選擇《商業(yè)會計》為專業(yè)課程的，理論教學從票據(jù)結算方式與應交稅費中的“增值稅”業(yè)務處理開始，以現(xiàn)時超市銷售方式為主要的教學內容，選擇超市中業(yè)務量較多的代銷業(yè)務與攤位出租業(yè)務為主要內容開展教學。本課程的實訓課程應以理論教學中的商品代銷、攤位出租與庫存商品發(fā)出的方法為例進行實訓操作，要求學生能熟練辯認各式憑證、專用賬簿，并應掌握常用庫存商品成本計算方法、銷售日報表編制方法。 

（2）選擇《成本會計》為專業(yè)課程的從原料的供應開始，以采購成本計算、原料成本產成品成本等計算為主線。產品成本計算方法教學中選擇較為易學的品種法及分批法為內容。對應的實訓課程可從原材料購進業(yè)務開始到投入生產，加入理論教學中的品種法為主，賬簿運用以多欄賬為主,會計報表的學習以完工產品成本報表的編制為主。本階段的學生應掌握一至兩種的產品生產成本計算方法、多欄賬使用及完工產品成本表的編制方法。 

3《財務會計》課程 

《財務會計》理論教學以六大要素業(yè)務、編制會計報告為主線，會計報告中以資產負債表和利潤表的編制為主，還可加入現(xiàn)金流量表的編制方法。該課程的配套的實訓也應是以會計報告的編制為主。本階段進行會計報表的編制教學，學生基本上能運用所學會計知識進行會計業(yè)務事項的處理，編制會計報表也就順理成章。為了加深學生對會計知識的認識，在此階段教學中可加入《稅務基礎》課程或《納稅實務》課程，也為下一步的綜合實訓準備條件。 

篇10

關鍵詞：會計實訓 教學評價 多元

國外職業(yè)教育，從上世紀七十年代開始，就出現(xiàn)了評價內容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評價的基礎上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評價的核心是促發(fā)展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發(fā)展，評價的內容要多元，應重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

一、我院會計實訓課程教學評價現(xiàn)狀

會計實訓課程是以提高會計綜合職業(yè)能力為目標，融會計專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學生通過分析、設計、操作等過程來完成的訓練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業(yè)實訓課程教學評價的現(xiàn)狀，《會計專業(yè)實訓課程教學評價研究》課題組對我院會計專業(yè)部分班級的學生開展問卷調查，調查方式為整群抽樣，共下發(fā)調查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）評價導向不明確。目前，我院大多數(shù)會計實訓課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發(fā)揮和引導高職學生個性發(fā)展的作用，學生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。

（二）評價方式比較單一。在現(xiàn)行的測評方式中，主要由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養(yǎng)和提高。

（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發(fā)展狀況，既不能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）評價結果靜態(tài)絕對化。傳統(tǒng)的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高?？茖W的評價應重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導學生對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進行內省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。

二、對會計專業(yè)實訓課程教學評價的思考及應用

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

目前，我院開設的會計專業(yè)實訓課程分為校內實訓課程和校外實訓課程兩部分。校內實訓課程主要包括：基礎會計實訓、出納、會計電算化實訓、會計綜合模擬實訓等主干實訓課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應用技術實訓以及證券模擬實訓等拓展課程;校外實訓課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調查后反映出來的問題，對我院會計實訓課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：

（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業(yè)技能，評價學生的主體除了授課教師、企業(yè)技術指導人員，還應該包含學生在實訓過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業(yè)技能的高低。

1.在《出納實訓課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓練項目的內容不一樣，側重點也不盡相同，課題組對每一個實訓項目制訂了評價表，其評價的內容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務”和“處理出納崗位綜合業(yè)務”實訓項目中，課題組制訂了包括實訓作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務的職業(yè)能力。

2.在校外實訓中，注重第三方評價。

（1）課題組開發(fā)的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結、指導教師評價等內容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業(yè)見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導教師評價（30%）。

（2）課題組開發(fā)的《關于學生崗位實踐的有關規(guī)定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導教師評價（占比20%）以及實結（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權，強化了社會評價。設計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導教師聯(lián)系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側重于該生是否遵守勞動紀律、財務紀律等;而學校指導教師評價是站在“學?？磳W生”的角度，側重于實習計劃完成情況、與指導教師的聯(lián)系程度、實習材料質量等，并特別設計了加分和扣分項目，體現(xiàn)了學校、學生和實習單位“和諧發(fā)展、互榮共進”的指導思想。

通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識。通過填寫“與學校指導教師聯(lián)系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導教師自己填的聯(lián)系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導教師的管理。

（二）評價內容側重于實踐操作能力的評價。將會計實訓課程的評價內容從傳統(tǒng)的對理論學習的評價逐步轉為對實踐操作能力的評價，以努力培養(yǎng)學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據(jù)課程特點及學生的任務完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調查報告、現(xiàn)場解決實際問題的能力等。

1.在出納實訓的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項目中，主要考核學生對現(xiàn)金支票簽發(fā)的準確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務時的注意事項、取回現(xiàn)金后回單位如何進行賬務處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側重對學生實踐動手能力的考核，突出應用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權重，減少生搬硬套，強調實際應用。

2.在會計綜合模擬實訓課程采用實訓綜合評分法，主要由過程評價、結果評價以及其他評價三部分組成，從實訓參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務能力、工作質量等方面進行評價。具體如下表。

期末，學生完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位對本學期的實訓工作開展情況進行匯報后，安排進行結果評價，除了組內評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓任務的完成度、實訓作品質量以及實訓報告等進行評價。

實訓綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結果評價相結合，提高過程評價的比重，通過對團隊協(xié)作精神、會計檔案資料、實訓報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現(xiàn)了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。

（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉為對其學習過程和學習效果的結合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業(yè)技能內容的具體情況確定，重新組織課程資源，構成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學情況安排考試的時間。

例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結果評價兩部分，并在原有方案的基礎上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業(yè)班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。

（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業(yè)資格認證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術業(yè)務的多面手，獲得就業(yè)準入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎上有特長，增強就業(yè)競爭能力。

（五）在系科管理中引入“學生實踐能力成長檔案袋”。職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應用型人才，而學生的實踐動手能力不能只看學生本學期實訓課程的評價結果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關系科為每一位學生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內容主要包括：個人發(fā)展規(guī)劃書、齊全的學期考核手冊、各實訓課程記錄及總結、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學生每學期開設的會計實訓課程的成績、代表作品、實訓記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學生在校期間的會計實訓能力立體呈現(xiàn)出來，為自己的成長立此存照，為今后的發(fā)展提供動力，同時，既可以培養(yǎng)學生的檔案意識，也有助于其會計職業(yè)道德的養(yǎng)成。