導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；趣味教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)階段教育中重要的一門學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生善于探究、積極思考的科學(xué)精神。教師要實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，需從學(xué)生的興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作提高動(dòng)手能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。同時(shí)，教師要注重實(shí)驗(yàn)的趣味性、知識(shí)性和有效性，保證學(xué)生能積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的注意力，使他們一上課就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，活躍他們的思維，進(jìn)而使他們產(chǎn)生探究欲望，從而深刻理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容，使學(xué)生順利進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的分析和思考中，提高學(xué)習(xí)效率。

二、讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)他們的操作興趣

教師要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)全部的教學(xué)準(zhǔn)備工作，不僅要給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，還要認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生只需嚴(yán)格按照方法進(jìn)行操作。在定勢(shì)思維的束縛下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)一旦遇到與教師不同的實(shí)驗(yàn)想法就急于否定自己，不進(jìn)行深入思考和探究，這就無(wú)法深刻地理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。在素質(zhì)教育背景下，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在開(kāi)始科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間。學(xué)生為了準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，會(huì)主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，并主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)操作步驟，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。教師也要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)操作的熱情，讓他們按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，有效提高他們的操作能力。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诜e極思考和分析的過(guò)程中掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)于教材中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生不容易掌握、理解的知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式在小組內(nèi)進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和疑惑。在每個(gè)小組成員都發(fā)表了自己的意見(jiàn)之后，教師再針對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行深入分析。在加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，學(xué)生能再次對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，從而有效掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組中都應(yīng)包含不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能對(duì)小組其他成員起到引導(dǎo)和幫助的作用，使每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中獲益，并高效地完成對(duì)新知識(shí)的探究。

四、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作原則，保證教學(xué)的有效性

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只有按照規(guī)定進(jìn)行操作，才能保證實(shí)驗(yàn)操作成功，得出正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（一）保證學(xué)生的安全

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，要確保他們的安全，使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)操作。例如，在進(jìn)行“金屬的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要用酒精燈加熱金屬條，加熱后金屬條溫度很高，教師要提醒學(xué)生避免直接用皮膚接觸金屬條，以免燙傷。

（二）嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地使用實(shí)驗(yàn)儀器，保證實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。例如，在使用酒精燈時(shí)，學(xué)生需要了解如何正確地點(diǎn)火、加熱、熄滅。學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，才能既保證實(shí)驗(yàn)的安全性，又實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的有效性。

（三）及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果

在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)提供重要的信息。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，以便在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師要教給學(xué)生記錄技巧，使學(xué)生能快速地記錄實(shí)驗(yàn)的重要數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)記錄不再成為負(fù)擔(dān)，而成為他們喜歡做的事，從而提高實(shí)驗(yàn)操作的效率。總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生在操作過(guò)程中分析和思考，提高他們的探究能力。在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要把學(xué)生的自主探究和合作探究相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)來(lái)提高操作能力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正以學(xué)生為主體，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何美惠.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2011(9):51-52.

[2]劉欣桐.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)[J].新課程(小學(xué)),2012(1):39.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)； 研究

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-083-001

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)際上是小學(xué)科學(xué)正常進(jìn)行的重要保障和后備力量。只有在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功開(kāi)展下，兒童才會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜述

1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.1傳授學(xué)生科學(xué)研究方法。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求之一就是傳授科學(xué)研究方法。在實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師須著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維及其實(shí)驗(yàn)技能，使其從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并督促其保持下去。與此同時(shí)，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師須向?qū)W生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)設(shè)備及儀器的準(zhǔn)確操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)等相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)完成之后，科學(xué)地總結(jié)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如此一來(lái)，才能夠保證在真正意義上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，上升為抽象的思維理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的挖掘和開(kāi)發(fā)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。常言道，興趣是人生最好的導(dǎo)師。只有充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收獲到更為印象深刻的知識(shí)。培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這不但能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，同時(shí)能夠讓學(xué)生在更深層次上感受到學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是出自內(nèi)心深處的一種自我需求，從而產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3擴(kuò)散學(xué)生探索創(chuàng)新思維。為了擴(kuò)散學(xué)生探索創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等方式來(lái)完成學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如為了進(jìn)一步掌握一類物質(zhì)的共同特征，教師可以運(yùn)用投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別出單一物質(zhì)，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

2.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)基本實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)四種。

2.1基本實(shí)驗(yàn)。該類別的實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起步階段，主要內(nèi)容是展示小學(xué)生能夠接觸到的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基本設(shè)備和儀器，通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能夠較好地掌握基本材料、物品類別及基本儀器的操作方法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生必須能對(duì)之前的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟及其結(jié)論作出準(zhǔn)確和完整的表述，記住實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的規(guī)范操作，最后能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出正確、合理的解釋。

2.2基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)在基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，該類別實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)中的經(jīng)典理論進(jìn)行印證實(shí)驗(yàn)。

2.3生活實(shí)驗(yàn)。生活實(shí)驗(yàn)必須基于學(xué)生已經(jīng)具備良好的基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的技能掌握的基礎(chǔ)上，具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的觀察和研究、實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)和概述都有了較好的提升，才能夠?qū)嵺`生活實(shí)驗(yàn)。

2.4探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)可謂是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最高境界，同時(shí)也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終歸宿。探究實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，觀察實(shí)際生活中的環(huán)境，對(duì)生活中不明了的問(wèn)題提出勇敢的猜想和假設(shè)，運(yùn)用自身掌握的知識(shí)和技能，大膽地創(chuàng)設(shè)情境，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象并形成具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真正做到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的案例分析

本文所用的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元第2課――《杠桿的研究》一課時(shí)的案例，實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生杠桿知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.案例

1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械我們?nèi)裟苷J(rèn)識(shí)到它的規(guī)律，就能通過(guò)利用它來(lái)簡(jiǎn)化生活中的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們能夠利用觀察和動(dòng)手操作，幫助學(xué)生更好地掌握這一課的教學(xué)重難點(diǎn)。

1.2教學(xué)片斷

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。教師無(wú)意間把筆丟到了講臺(tái)下就試著搬動(dòng)講臺(tái)來(lái)找，并邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行幫忙。在學(xué)生用盡力氣還沒(méi)辦法的情況下提出問(wèn)題：能不能利用工具來(lái)完成？用吊機(jī)吊、把桌子、用滑輪吊……（請(qǐng)學(xué)生出謀劃策）

（2）實(shí)驗(yàn)步驟。①教師給學(xué)生介紹一種非常簡(jiǎn)單卻能輕松完成工作的工具――杠桿。解釋杠桿的含義：在一根棍子下面放一個(gè)支撐物就可以用它撬起重物，人們稱這樣的棍子為撬棍，科學(xué)名稱即杠桿；②示范用杠桿來(lái)撬起講臺(tái)，拿起掉下去的那支筆；③出示提前制作好的圖片：一個(gè)杠桿，并標(biāo)出支點(diǎn)、用力點(diǎn)阻力點(diǎn)。并附三個(gè)部分的定義；④再出示生活中利用杠桿的工具圖：壓水井、蹺蹺板，請(qǐng)大家在上面畫一畫，標(biāo)出三個(gè)點(diǎn)的位置。再展示給學(xué)生一些并不是利用杠桿的工具圖，讓學(xué)生來(lái)分辨哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)出自己的看法。讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿的組成和變化，并說(shuō)出自己的看法。

（3）歸納總結(jié)。

師：大家的觀察都很細(xì)心，下面我們就要進(jìn)行討論：什么是杠桿，為什么要利用杠桿？

生（回答）：依靠支撐物能夠撬起重物的木棒就是杠桿，用杠桿能夠省力。

師：這位同學(xué)杠桿的定義是沒(méi)錯(cuò)的，但是同學(xué)們，用杠桿都能省力嗎？

生：討論發(fā)言。

2.分析

很顯然，每個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使得學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，由表象認(rèn)識(shí)到內(nèi)在掌握。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求是相互滲透，同時(shí)完成的，而非按照先后順序依次完成。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是當(dāng)堂完成，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生手腦合作，對(duì)于素質(zhì)教育的全面開(kāi)展起到了很好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)老師，必須保持“終身學(xué)習(xí)”精神，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，致力于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的不斷提高，在真正意義上實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的貫徹和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、計(jì)劃不強(qiáng)，尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的做法、原理等不感興趣，比起這些他們更享受爭(zhēng)先恐后摸一摸器材的新奇

感，因而在實(shí)驗(yàn)課中常常存在看似熱鬧，但在小組報(bào)告時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)步驟等仍然一片茫然的問(wèn)題。新課程提出了合作學(xué)習(xí)這一概念，將學(xué)生合作精神的培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)任務(wù)。但是實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往難以做到人人參與和有序操作，小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為強(qiáng)烈，容易出現(xiàn)爭(zhēng)著做，或者由外向型性格的學(xué)生一手包辦的情況，不能確保小組內(nèi)每一成員都能掌握

實(shí)驗(yàn)。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程

教師首先應(yīng)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前對(duì)于本實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行篩選概括，然后將這些內(nèi)容積極滲透到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。具體做法上，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理順實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中，不應(yīng)過(guò)多關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的正誤、數(shù)量，更為重要的是關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和問(wèn)題的價(jià)值。教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不應(yīng)給予正確答案，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者提問(wèn)等引導(dǎo)學(xué)生自己思考，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的想法，使他們養(yǎng)成勤于思考的良好科學(xué)素養(yǎng)。

2.幫助學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活事物間的關(guān)系

在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生到校園、觀察園或者大自然中實(shí)驗(yàn)、觀察的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解事物的生長(zhǎng)和彼此間的聯(lián)系，形成從生活的平常事件中思考的良好習(xí)慣?！犊茖W(xué)》課程的內(nèi)容實(shí)際上就是學(xué)生身邊的科學(xué)、生活的環(huán)境、常見(jiàn)的事件。教師可以在課堂上多多引申這些生活中的例子，讓學(xué)生明白生活中處處充滿科學(xué)，而我們所做的實(shí)驗(yàn)就是在研究這些生活現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)信心。條件允許的話，可以讓學(xué)生將溫度計(jì)、種子、電路串聯(lián)并聯(lián)等相關(guān)器材帶到課堂外，方便學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。

篇4

1、首先要提出問(wèn)題；

2、再對(duì)問(wèn)題作出猜想與假設(shè)；

3、然后開(kāi)始制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；

4、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；

5、然后分析與論證，作出結(jié)論；

6、最后對(duì)探究成果作出評(píng)估。

篇5

關(guān)鍵詞： 多媒體 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 作用

隨著中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷推廣，多媒體，如圖片、實(shí)物、課件、視頻等素材，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助在課堂教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被廣大教師廣泛應(yīng)用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是科學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)及關(guān)鍵，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)、完善或模擬，可以克服上述方面的不足，達(dá)到突破實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，如何才能充分發(fā)揮多媒體在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用呢？

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用圖片、視頻或多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，可以充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須在枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如《日食和月食》教學(xué)中，用白熾燈代表太陽(yáng)，拳頭代表月球，自己的頭代表地球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；有的選擇小皮球當(dāng)?shù)厍蜻M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，乒乓球當(dāng)月亮，電筒射出的光代表太陽(yáng)光。單純的動(dòng)作示范，效果不顯著。而借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)，直觀形象地再現(xiàn)客觀事物，給學(xué)生以如見(jiàn)其景的感受。開(kāi)始上課時(shí)，出示多媒體課件：各種日食和月食的圖像，引起學(xué)生探究的興趣。接著讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范實(shí)驗(yàn)，討論地球、月球和太陽(yáng)三個(gè)天體在相互運(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)哪些特殊位置。然后用多媒體創(chuàng)設(shè)三個(gè)球體相互運(yùn)動(dòng)形成的兩種特殊位置的情境，得出日食和月食的成因。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生獲得直觀印象，有助于激發(fā)探究欲，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣。

二、利用多媒體，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果

有些演示實(shí)驗(yàn)往往可見(jiàn)度小，演示效果不佳。借助多媒體輔助教學(xué)，則可解決這個(gè)難題。如在學(xué)習(xí)秒表、安培表、伏特表等原理、使用方法及讀數(shù)時(shí)，雖然學(xué)校能保證每位學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來(lái)非常吃力。教師可以將秒表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的實(shí)驗(yàn)儀器都拿到視頻展示臺(tái)上進(jìn)行演示、測(cè)量、讀數(shù)、分析；還有些實(shí)驗(yàn)只能在平面上做，可見(jiàn)度受到極大的限制，不利于學(xué)生觀察。利用視頻展示臺(tái)等多媒體設(shè)備的放大作用，能讓全體同學(xué)都詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過(guò)程和讀數(shù)方法，從而彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果。

三、利用多媒體，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作步驟

將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、規(guī)范的操作方法制成CAI課件，可把實(shí)驗(yàn)過(guò)程清楚地顯示出來(lái)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解，使學(xué)生對(duì)操作步驟和方法及操作要領(lǐng)獲得深刻印象，在操作的同時(shí)，對(duì)照投影內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，較好地解決了用大量時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)步驟的問(wèn)題。使學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手操作，同時(shí)教師也有時(shí)間深入到學(xué)生中指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。如用多用電表測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，從認(rèn)識(shí)表盤開(kāi)始到最后使用多用電表測(cè)電阻，中間實(shí)驗(yàn)步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結(jié)合講解，使學(xué)生較好地掌握表盤的認(rèn)識(shí)和使用方法，這樣學(xué)生的操作速度加快，錯(cuò)誤減少，大大節(jié)約時(shí)間，成功率明顯提高，多數(shù)同學(xué)獲得成功。

四、利用多媒體，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)重、難點(diǎn)

科學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和變化的一門學(xué)科，在某些方面，用傳統(tǒng)手段教學(xué)很難表現(xiàn)科學(xué)中“動(dòng)”和“變”的特點(diǎn)。多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。如在探究莖有輸導(dǎo)水分的作用時(shí)，用CAI課件顯示莖運(yùn)輸水分功能的過(guò)程和直接把新鮮的植物插入紅墨水中觀看剪斷的切面進(jìn)行對(duì)比，是后者效果明顯。但學(xué)生對(duì)莖運(yùn)輸水分的作用不能全面理解。如果把CAI課件和具體實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，則可以使學(xué)生全方位地理解莖的作用。因此，在課堂教學(xué)中要合理、適時(shí)地運(yùn)用CAI課件，使其能與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最佳組合。再如演示：在三種情況下（斜面上鋪毛巾、白布、玻璃）保持同一高度，同一物體從靜止開(kāi)始下滑，觀察小球在光滑桌面上的分別運(yùn)動(dòng)情況。觀察效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗(yàn)中得到結(jié)論。把它制成CAI課件，學(xué)生非常直觀地看到斜面越光滑，物體在水平面上滑行得越遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解“牛頓第一定律”所說(shuō)的“一切物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有外力迫使它改變這狀態(tài)為止”。

五、利用多媒體，模擬實(shí)驗(yàn)

通過(guò)多媒體還可以擴(kuò)大觀察的范圍，自然科學(xué)研究的物體小到微觀粒子，如分子、原子、電子等，大到宏觀世界天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，用普通的辦法無(wú)法向?qū)W生演示。雖然可以用掛圖等來(lái)描述，原理解釋上總欠細(xì)膩清楚，不能反映其動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律。雖能說(shuō)清“其然”，卻難以描述“其所以然”，常會(huì)造成一種教師無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)、學(xué)生在模模糊糊的狀態(tài)中學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。在這方面計(jì)算機(jī)的輔助模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以發(fā)揮很大的作用。

總之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體這—輔助教學(xué)手段，有利于彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材本身的不足、條件的限制，有利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣、教學(xué)重難點(diǎn)突破、實(shí)驗(yàn)操作步驟優(yōu)化，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和探究能力。當(dāng)然，多媒體演示并不能完全替代實(shí)驗(yàn)，只有恰當(dāng)?shù)睾蛯?shí)際操作結(jié)合起來(lái)。在維護(hù)實(shí)驗(yàn)真實(shí)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】確定要求；拓展時(shí)空；親臨樂(lè)境；探究實(shí)效

《科學(xué)》課是小學(xué)課程的重要組成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成這一功能非常有效的途徑。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?我認(rèn)為開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),應(yīng)采取以下策略：

一、確定科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本要求

1.告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

確定實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為研究什么而設(shè)置。因此，做實(shí)驗(yàn)前,應(yīng)明確學(xué)生做該實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù),以使他們注意力集中到所要做的事上,使他們深入細(xì)致地去觀察去做。

2.理解操作過(guò)程

實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),顛倒操作過(guò)程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過(guò)程。我們可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

3.布置觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。

4.推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間空間

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”。作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。具體操作可如下：

可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書(shū)上學(xué)不到的科學(xué)知識(shí)，鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大信息收集范圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問(wèn)，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生帶著對(duì)宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

可以在大自然中拓展。如果我們局限在教室里，既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，讓學(xué)生把從書(shū)中學(xué)到的知識(shí)與大自然相印證，再次激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

可以在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是還可把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。例如學(xué)生在家中做家務(wù)會(huì)有問(wèn)題，冷天里，倒開(kāi)水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來(lái)等。我們可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。

可以在其他媒體中補(bǔ)充。我鼓勵(lì)學(xué)生看 “教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說(shuō)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

三、親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)趣境樂(lè)境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在教授一些小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無(wú)危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

同時(shí)，我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開(kāi)闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所;能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。

四、造就學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,獲得科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。科學(xué)探究性教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼， 多動(dòng)腦， 多動(dòng)口， 多動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到原來(lái)科學(xué)研究這么不容易。

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關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)課；科學(xué)思維；動(dòng)手能力；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0042-01

科學(xué)課不僅在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中起著較為關(guān)鍵的啟蒙作用，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的重要途徑。作為科學(xué)課的重要組成部分，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要。因此，授課教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

一、過(guò)程實(shí)驗(yàn)，獲取體驗(yàn)

眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此可以推知科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程中的重要地位。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生檢驗(yàn)科學(xué)理論知識(shí)提供了依據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程的探究，學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的理解更加深刻、透徹，對(duì)理論知識(shí)的體驗(yàn)更加深入。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“生命源泉――水”這一章節(jié)時(shí)，可能會(huì)對(duì)該章節(jié)的理論內(nèi)容有一個(gè)比較模糊的認(rèn)識(shí)，如果不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難對(duì)水這種自然界廣泛存在、且是人類生存必需的物質(zhì)有一個(gè)清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。授課教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂中一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)水的有關(guān)現(xiàn)象，比如水的溶解性、毛細(xì)現(xiàn)象，以及水的表面張力。通過(guò)具體的實(shí)物進(jìn)行物理性質(zhì)的驗(yàn)證，學(xué)生就可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)全球范圍內(nèi)廣泛存在的水資源短缺問(wèn)題、日趨嚴(yán)重的水污染等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。授課教師在進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，選擇將水的話題作為研究地球與宇宙板塊中“地球物質(zhì)之二――水”的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生站在生命的高度，更加全面客觀地認(rèn)識(shí)水在動(dòng)物、植物、人類生產(chǎn)生活中的巨大作用。

陶行知先生主張：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！薄敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。”因此，要在做中教，在做中學(xué)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。而進(jìn)行水的物理性質(zhì)探索，無(wú)疑可以幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得更多關(guān)于水的實(shí)踐體驗(yàn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

人類社會(huì)之所以不斷發(fā)展和進(jìn)步，源于人們探索的步伐始終沒(méi)有停止過(guò)。也只有不斷探索，人類對(duì)未知世界的認(rèn)知才更加全面，更加完善。而學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟的不斷探究，在探究過(guò)程中的不斷創(chuàng)新，恰好可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)教材第三單元“奇妙的聲音王國(guó)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞“分類”這一科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教材上理論內(nèi)容的講述，針對(duì)聲音的產(chǎn)生、傳播和聲音的強(qiáng)弱、高低，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，并且采用查找資料、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)通過(guò)“假設(shè)與搜集證據(jù)”的策略去解決問(wèn)題，并在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中有所創(chuàng)新。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生制作土電話的時(shí)候，可以讓學(xué)生使用不同材質(zhì)的繩子作為土電話的連接線，進(jìn)一步探究聲音傳播和傳播介質(zhì)之間的關(guān)系。

陶行知強(qiáng)調(diào)，“做”是教和學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教育的中心。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，教師要處處以“做”作為立足點(diǎn)，以“做”來(lái)解決各種問(wèn)題?！敖虒W(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)和生活實(shí)踐相結(jié)合，在結(jié)合中逐漸尋找新的突破點(diǎn)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，拓展視野

實(shí)驗(yàn)課堂的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，在于其獨(dú)特的開(kāi)放性，不僅體現(xiàn)在課堂組織形式的開(kāi)放性，更體現(xiàn)在課堂思維方式的開(kāi)放性。開(kāi)放的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，能夠極大地拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)教材第三單元“電和磁”時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行完整的電路設(shè)計(jì)，并通過(guò)簡(jiǎn)單電路的實(shí)際組裝，了解電路的基本構(gòu)成，增長(zhǎng)看圖組裝電路的知識(shí)才干。開(kāi)放的課堂，更利于學(xué)生知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電。不同材料接入電路時(shí)電燈泡亮度會(huì)有變化，這能讓學(xué)生間接了解到材料導(dǎo)電能力的差異性，便于學(xué)生掌握安全用電的常識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)磁鐵的性質(zhì)探究，可以逐漸了解到電能產(chǎn)生磁，從而不斷進(jìn)行知識(shí)積累，為今后學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，以“做”來(lái)解決各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。教師要注重實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，通過(guò)過(guò)程實(shí)驗(yàn)獲取體驗(yàn)，借助探究實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)化開(kāi)放實(shí)驗(yàn)拓展視野，從而幫助學(xué)生積累知識(shí)和才干，為日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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篇8

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì)；科學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀分析

“輕負(fù)”顧名思義就是學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，“高質(zhì)”就是取得較好的教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果?！拜p負(fù)高質(zhì)”是我們一線教育工作者永恒的追求，也是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的必備條件，而初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。作為一名初中科學(xué)教師，我們可以從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，探索出一條適合教師自己和自己所教的班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”，讓學(xué)生“輕松學(xué)好”。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就目前而言，我國(guó)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀的。首先，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師更看重理論學(xué)習(xí)而輕視實(shí)驗(yàn)操作。因而很多時(shí)候，“做”實(shí)驗(yàn)變成了教師“講”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在“聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)“背”實(shí)驗(yàn)。雖然這種方式從應(yīng)試的角度來(lái)看，也取得了一定的成效，可是卻不但加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。其次，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在“怕麻煩”的思想。的確，準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)要花費(fèi)教師很多時(shí)間和精力，可是我們不難看到一些教師一邊感慨做實(shí)驗(yàn)太麻煩，一邊卻花更多的時(shí)間在作業(yè)的講評(píng)上，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重，可學(xué)習(xí)效率又不高。再者，有些教師習(xí)慣于用多媒體來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得用課件演示實(shí)驗(yàn)不但簡(jiǎn)單，現(xiàn)象又明顯，但卻忽略了模擬實(shí)驗(yàn)并不能真實(shí)完整地展示現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，而且也阻礙了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。最后，也有些教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式呆板，學(xué)生只是根據(jù)教師講解的步驟來(lái)進(jìn)行機(jī)械式操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果并不理想。

二、圍繞“輕負(fù)高質(zhì)”優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)目前科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化可以從以下幾點(diǎn)著手。

1.改變教師舊觀念，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的核心理念是提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)課程為學(xué)生未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)課程要為學(xué)生未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！笨茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法，許多的科學(xué)規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)，本身帶有很強(qiáng)的趣味性，最能激發(fā)學(xué)生興趣。所以，作為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)該充分利用學(xué)科的這種特性來(lái)吸引學(xué)生的眼球，多做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能自己動(dòng)手做的大膽放手讓學(xué)生完成，需要教師演示的實(shí)驗(yàn)盡量演示，實(shí)在不能演示的再借助多媒體教學(xué)，以視頻的形式展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生心里想上科學(xué)課了，那么科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容學(xué)生就想了解，才會(huì)去了

解，才能更好地了解。

因此科學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，改變“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒唐觀念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。

2.做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)

在科學(xué)課中，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，課前需要做足準(zhǔn)備工作，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課前實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備、可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)、需要改進(jìn)的地方，都要在課前做好充分準(zhǔn)備，這樣才能保證課堂上實(shí)驗(yàn)的成功進(jìn)行。如，教學(xué)“植物的莖和物質(zhì)運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，課本上用的是普通的枝條，這個(gè)實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，但有時(shí)會(huì)由于枝條或者其他因素的緣故，導(dǎo)致水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸部位看得不是很清楚。

但如果用黃豆芽來(lái)代替枝條，現(xiàn)象會(huì)更明顯。因?yàn)辄S豆芽是透明的，不用橫切開(kāi)枝條，即可發(fā)現(xiàn)幼莖的中央只有一條細(xì)小的淺粉紅色線。而且把黃豆芽做成切片，放在顯微鏡下觀察，現(xiàn)象更明顯。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后基本上所有學(xué)生都能夠觀察到明顯的現(xiàn)象。

課前的充分準(zhǔn)備不僅提高了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，也能使更多的學(xué)生見(jiàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力，增加了學(xué)生成功的體驗(yàn)，為更好地學(xué)習(xí)科學(xué)、做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了動(dòng)力，讓科學(xué)學(xué)習(xí)“輕負(fù)高質(zhì)”。

3.挖掘?qū)嶒?yàn)探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教，是為了不教?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)不能只是單純地掌握知識(shí)，更重要的是要掌握獲取知識(shí)的方法?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！边@就要求我們要讓學(xué)生參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，形成自主探究的意識(shí)。因而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們需要充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的探究點(diǎn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)盡可能改

為探究性實(shí)驗(yàn)，留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。

比如，在“酸的性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)中，教材直接采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，來(lái)說(shuō)明酸能與哪些物質(zhì)反應(yīng)，生成什么物質(zhì)。其實(shí)這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們可以把它改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探究不同種類的物質(zhì)與酸能否反應(yīng)，探索出生成的物質(zhì)是什么，并自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，從而最終確定酸的性質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究精神來(lái)研究酸的一些性質(zhì)，對(duì)酸的相關(guān)知識(shí)也能有進(jìn)一步的理解。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要組成，它能滿足學(xué)生認(rèn)知的需要以及探究的心理，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)探究的過(guò)程中來(lái)，從提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集事實(shí)與證據(jù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生能夠在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到觀察能力、動(dòng)手能力、思維創(chuàng)造能力的提高，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，從而提高科學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。

篇9

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維方法存在的問(wèn)題

目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)上存在一些問(wèn)題。一方面，教師給予學(xué)生過(guò)多過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生缺少探索、自由發(fā)展的情境，不利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，更不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)今的高考模式；另一方面，學(xué)生不能使知識(shí)成為解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法。在實(shí)驗(yàn)課上，常常反映出理論歸理論，不能有效地把所學(xué)的理論彼此聯(lián)系，靈活地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)，不能使知識(shí)成為一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。鑒于以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們每一個(gè)高中生物教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維方法與探究能力的培養(yǎng)

1.重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。大多數(shù)的生物概念、原理和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)仔細(xì)分析書(shū)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，比如演示實(shí)驗(yàn)（滲透作用實(shí)驗(yàn)裝置）、模擬實(shí)驗(yàn)（基因的分離定律）、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)）、雜交實(shí)驗(yàn)（孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)）、探究實(shí)驗(yàn)（生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)）等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧、科學(xué)的研究方法（觀察實(shí)驗(yàn)——提出問(wèn)題——作出假設(shè)——反復(fù)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——形成規(guī)律）。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。例如“孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律研究”成功的原因在于：實(shí)驗(yàn)材料選擇適當(dāng)；有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序（假說(shuō)—演繹法）；有科學(xué)的研究方法（先研究1對(duì)相對(duì)性狀，再研究多對(duì)相對(duì)性狀）及統(tǒng)計(jì)方法（觀察子代性狀分離現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)每一種子代數(shù)目）等。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課本中的實(shí)驗(yàn)和其他知識(shí)點(diǎn)一樣是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的載體，在最近幾年的生物高考題中也有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將《考試說(shuō)明》中所列的實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟等方面進(jìn)行綜合分析，掌握相關(guān)的操作方法和技能，并能綜合運(yùn)用其解決問(wèn)題。

例如，2011年江蘇高考第10題（題目略）。本題考查的是書(shū)本實(shí)驗(yàn)的綜合，涉及用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、檢測(cè)生物組織中的脂肪、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。這道題的關(guān)鍵在于把握題干中的“直接”二字。在光鏡下可看到的對(duì)象有較大的如液泡；本身有顏色的，如葉綠體；或者經(jīng)特殊染色的，如染色體、線粒體、脂肪。B項(xiàng)中的花生子葉和C項(xiàng)中的線粒體因未作染色，所以不可見(jiàn)；D項(xiàng)中的紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞內(nèi)體積相對(duì)較大的紫色液泡，占據(jù)了很大的視野，因而也不易觀察到細(xì)胞核。要想能正確地解答此類題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的基本實(shí)驗(yàn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，嘗試從實(shí)驗(yàn)情境的角度來(lái)分析確認(rèn)相關(guān)描述的準(zhǔn)確性。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生的解題能力就會(huì)大大提高。正如一位專家所講：“不做學(xué)生不知，老師也未必知?！?/p>

3.借助實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行試題分析，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目分析時(shí)，一方面要讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)思維，排除干擾信息，提高解決問(wèn)題的能力；另一方面讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)思維，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提高表達(dá)能力及歸納、比較、推理等邏輯思維能力。

例如，2011年江蘇高考第31題（題目略）。本題中對(duì)怎么操作交代得很清楚，為什么要這樣操作，還要注意什么問(wèn)題，則需要考生在本題的情境下作出仔細(xì)的分析和推理，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的思維能力，才能很好地解答本題。2011年江蘇卷28、30、31三大題均為實(shí)驗(yàn)分析題，有各自的情境，提供信息的渠道豐富，問(wèn)題的角度也有所不同，但都很強(qiáng)烈地傳遞了一個(gè)信號(hào)——重視生物實(shí)驗(yàn)思維分析，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)題的重要性，訓(xùn)練學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)題的思維能力。

篇10

1.一味追求實(shí)驗(yàn)探究的固定模式

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究的過(guò)程一般有7個(gè)步驟：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并搜集證據(jù)，分析論證，交流合作，得出結(jié)論。我們教師無(wú)論做什么探究實(shí)驗(yàn)都是一成不變，按部就班地做下來(lái)。可以說(shuō)，一些課堂上所謂的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化。

有這么一種情況，無(wú)論是隨堂課，還是市級(jí)公開(kāi)課、示范課，教師都會(huì)開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且形式一定是以“小組合作、自主探究”為模式的四人一組。難道我們做探究實(shí)驗(yàn)就是把學(xué)生分成幾組，然后7個(gè)探究步驟下來(lái)？是教師的思維太狹隘了，教師也應(yīng)該有創(chuàng)新精神，根據(jù)內(nèi)容的難易，采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。教師還應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不要讓學(xué)生只會(huì)“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”。應(yīng)引發(fā)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的興趣，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要讓學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣所在。

2.多媒體技術(shù)制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富多彩的演示手段和方式。多媒體技術(shù)能夠完整地展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到事半功倍的作用。但是有些教師運(yùn)用多媒體手段模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，加上絢麗的畫面、動(dòng)態(tài)的圖片、動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，結(jié)果大量的次要因素沖淡了實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)主題。學(xué)生的興趣倒是有了，但他們的興趣不在實(shí)驗(yàn)上，而在畫面之間。整堂課看起來(lái)學(xué)習(xí)氣氛很好，但是效果卻一點(diǎn)也沒(méi)有。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，許多教師遇到實(shí)驗(yàn)操作麻煩，實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題，就采用FLASH軟件模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，或者觀看實(shí)驗(yàn)錄像。長(zhǎng)期下來(lái)，教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力就會(huì)慢慢消退，從而失去實(shí)驗(yàn)中“過(guò)程”的重要意義。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一練?！眲?dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生由旁觀者變?yōu)閷?shí)踐者，教學(xué)效果遠(yuǎn)比觀看實(shí)驗(yàn)好。

與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相比，虛擬實(shí)驗(yàn)處在人為的，預(yù)設(shè)的程序下，不可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“異?！?，限制了學(xué)生的思維，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如果實(shí)驗(yàn)中的“異常”與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，則可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。因此，多媒體技術(shù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中只是起到輔助的作用，不能喧賓奪主。做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師最好能親自動(dòng)手；一些效果不好的實(shí)驗(yàn)，我們可以放在實(shí)物投影儀下進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察得更清楚。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了突出實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)行人為“作假”

教材中有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯、效果不夠理想。部分教師沒(méi)有去分析其原因，而是自己去改變一些實(shí)驗(yàn)的材料或者增加一些東西，讓實(shí)驗(yàn)的效果更加明顯。這顯然違背了我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。我們教師不是魔術(shù)師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是應(yīng)該去找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，是實(shí)驗(yàn)材料過(guò)期無(wú)用了，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些小紕漏。教師恰好可以和學(xué)生去探討實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)失敗，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，我們應(yīng)該注意哪些方面，下次實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)該如何去做等問(wèn)題。同時(shí)可以趁這個(gè)機(jī)會(huì)教育學(xué)生，科學(xué)家的科學(xué)理論成果都是從一次次失敗的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。我們教師可能怕實(shí)驗(yàn)失敗再去分析，會(huì)花大量的時(shí)間，課堂的內(nèi)容就不能按計(jì)劃完成。教師要知道，除了教會(huì)學(xué)生這些科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的科學(xué)素養(yǎng)。

4.回避一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)接觸一些有毒、有腐蝕性的物質(zhì)。有些實(shí)驗(yàn)若操作不當(dāng)會(huì)引起燃燒、爆炸等事故。在課堂上，有些教師怕自己要承擔(dān)責(zé)任，不去操作這些他們認(rèn)為存在危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)；也有些教師以“安全起見(jiàn)”為借口過(guò)分渲染實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，結(jié)果使學(xué)生縮手縮腳，失去了冒險(xiǎn)和探索的精神。其實(shí)這些所謂“危險(xiǎn)”實(shí)驗(yàn)，即使出現(xiàn)意外也都是在可控制范圍之內(nèi)的。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以實(shí)事求是的態(tài)度多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，才有利于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意識(shí)、探索精神和探究能力。