導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理實(shí)驗(yàn)考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

從教學(xué)方式出發(fā)，物理實(shí)驗(yàn)也屬于教學(xué)手段。這種教學(xué)手段不僅可以豐富物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，還可以提高物理教學(xué)質(zhì)量，這不僅是體現(xiàn)物理知識(shí)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感目標(biāo)的根本前提。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，不僅僅是想要加深對(duì)知識(shí)的理解，最重要的是，教師要在教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，最終促進(jìn)學(xué)生的智力以及能力發(fā)展。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已然不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的變化，這就要求高中物理教師要能夠最大限度地轉(zhuǎn)變并更新傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。具體教學(xué)中，不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)者以及輔導(dǎo)者的作用，還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生最大程度地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

1. 基于多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)新性發(fā)展物理教學(xué)。首先，教師可以開展探究性的教學(xué)模式。初中物理教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師要能夠從課程內(nèi)容、課程重點(diǎn)等出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也就是說，教師在探究性教學(xué)中必須尊重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，此外，還要重視教師為輔的教學(xué)地位，只有實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，才能確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果，才能在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力；其次，要注重實(shí)踐性教學(xué)模式的開展。初中物理來源于生活，又高于生活，因此，教師在新課改下要能夠結(jié)合課程需求，合理的開展實(shí)踐性教學(xué)。課堂教學(xué)要能夠轉(zhuǎn)換到自然環(huán)境中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，進(jìn)而運(yùn)用已學(xué)的物理知識(shí)去解決問題。

2. 注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。初中物理教學(xué)中，教師要能夠采取可行的措施，不斷提高學(xué)生的智力水平并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求教師教學(xué)中要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位，要能夠真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以有很多方式，比如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生求新求異思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考以及擴(kuò)展學(xué)生思考視野等。值得注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的過程中，要能夠多方位、多角度的思考問題，常規(guī)性的問題也要站在非常規(guī)的角度去思考。眾所周知，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須學(xué)會(huì)思維，這是學(xué)生善于思考、樂于思考的催化劑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提。因此，具體教學(xué)中教師要能夠通過各種各樣的手段不斷的激發(fā)學(xué)生思考的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的過程中提出科學(xué)、合理、獨(dú)特的方法。

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【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策

一、當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.部分教師缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確認(rèn)知

受到我國(guó)應(yīng)試教育體制的長(zhǎng)期影響，部分初中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)，重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象仍普遍存在。以書面考試成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為了評(píng)價(jià)共識(shí)，以至于大部分初中物理實(shí)驗(yàn)都是在課內(nèi)講解或者學(xué)生自我掌握的方式上來完成，這就極大了限制了學(xué)生物理思維能力的養(yǎng)成和正常發(fā)展，違背了物理知識(shí)的一般性認(rèn)知規(guī)律。原本能激發(fā)學(xué)會(huì)物理思維火花的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了枯燥無味的理論講述，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力低下也就不足為奇了。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入力度不夠

初中物理所涉及的物理基礎(chǔ)知識(shí)較廣，物理實(shí)驗(yàn)的可操作性也較強(qiáng)，這對(duì)在教學(xué)的初期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力極有幫助。然而，部分辦學(xué)單位對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不夠重視，硬件設(shè)施不全、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊等因素限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。初中物理實(shí)驗(yàn)所涉及的專業(yè)儀器一般包括：如蹄形電磁鐵、線路實(shí)驗(yàn)板、校準(zhǔn)試驗(yàn)儀、槽碼、滑動(dòng)變阻器、向心力演示器等，上述設(shè)備的購(gòu)置以及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)需要投入大量的資金。然而，部分辦學(xué)單位以應(yīng)試教育效果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，片面的認(rèn)為以上設(shè)施的購(gòu)置與“收入成本”不成正比，投資力度的不足勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的下降。

3.實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制不完善

現(xiàn)階段，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制仍不夠科學(xué)與完善。物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)未納入考核體系之中。相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體制的缺乏，勢(shì)必導(dǎo)致教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的輕視以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與性的降低，物理實(shí)驗(yàn)課程流于形式化，這些教學(xué)現(xiàn)狀如果不能及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必然成為空話。

二、提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1.活用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的欠缺之處進(jìn)行改進(jìn)

既然建立物理實(shí)驗(yàn)室，我們就應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，做到器材的靈活多用，師生一起挖掘?qū)嶒?yàn)器材的使用功能；將舊的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改裝和重組。比如可以將廢舊的電壓表拆除后作為電阻來使用，拆的時(shí)候還可以研究一下電壓表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，真是一舉多用啊。此外，學(xué)校已有的實(shí)驗(yàn)器材或教材中提供的實(shí)驗(yàn)方案不一定適合我們現(xiàn)在的教學(xué)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使之更科學(xué)、更適合自己的教學(xué)實(shí)際，或者更簡(jiǎn)單易行。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的多樣化

（1）網(wǎng)絡(luò)演示實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)演示實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)那些演示實(shí)驗(yàn)中可能有危險(xiǎn)性或者演示效果不好的實(shí)驗(yàn)。通過借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)施，可以增加視覺效果的清晰度，而且可以照顧到所有學(xué)生，不至于在人為的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)導(dǎo)致后排的同學(xué)看不到。比如：在做電路串并聯(lián)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于元件的體積比較小，班級(jí)人數(shù)較多，所以在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常由于距離遠(yuǎn)而無法看清楚正確的接法。如果改用網(wǎng)絡(luò)展示，將可以避免這一不良效果。

（2）演示實(shí)驗(yàn)與操作性實(shí)驗(yàn)相交叉。演示實(shí)驗(yàn)過多的強(qiáng)調(diào)教師的演示過程，而未關(guān)注到學(xué)生的參與和親自動(dòng)手操作過程。操作性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的即要求學(xué)生掌握所要求的實(shí)驗(yàn)器材的正確使用。在對(duì)學(xué)生的問卷中我們也了解到學(xué)生渴望動(dòng)手操作，而且行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的情境中，經(jīng)過多次試驗(yàn)去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的記憶。所以，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作器材，要比教師講解實(shí)驗(yàn)的使用方法的效果要真實(shí)、有效得多。在初中階段要求學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)器材有：刻度尺、量筒、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等。物理大綱要求“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)?！币寣W(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)。

3.完善實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

必須對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行不斷的優(yōu)化完善，使其真正能夠反應(yīng)出初中生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)狀況。按照素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)考核中“一考定終身”的錯(cuò)誤方式，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定上面?？蓪W(xué)生學(xué)習(xí)物理這門課程的成績(jī)劃分為理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)和平時(shí)考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中要占據(jù)一定的比重，使教師和學(xué)生都能夠提高對(duì)參與物理實(shí)驗(yàn)的重視程度。實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)應(yīng)重在考察學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)到課率、實(shí)驗(yàn)操作流程規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)操作能力流暢性等方面。在評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，

還要驗(yàn)證其是否是通過實(shí)驗(yàn)得來的，是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)前老師所布置的基本要求。只有這樣，才能確保初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志明.物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的功能[J].物理教學(xué)，2011（04）.

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【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) 觀察能力 動(dòng)手能力

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合,基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓實(shí)驗(yàn)習(xí)題化，程序化，僵硬化，真正由學(xué)生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了。隨著新課改理念的不斷深入，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中逐漸起到了相當(dāng)重要的作用。

新教材打破傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，營(yíng)造了一個(gè)適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展所需要的全新物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，這種模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流合作的能力。這幾年來，本人通過對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及研究，下面將分別從完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，以及實(shí)驗(yàn)考核等方面做一簡(jiǎn)單闡述。

一、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理教學(xué)中，教師角色是“研究者、探索者、合作者、服務(wù)者”。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更要體現(xiàn)出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。物理教材書上明確將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是我認(rèn)為作為教師應(yīng)該不要拘泥于教材的束縛。敢于創(chuàng)設(shè)條件（如讓學(xué)生制作學(xué)具、教師制作教具等），將課堂的演示實(shí)驗(yàn)敢于搬到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中來。通過學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，真正地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)程序的理解和認(rèn)識(shí)

1.提出問題。主要針對(duì)教材上探究實(shí)驗(yàn)及學(xué)生觀察到的生活中的現(xiàn)象，有些問題可以由學(xué)生直接提出，有些問題教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白需要解決探究實(shí)驗(yàn)中的主要問題。如在教《電磁鐵》內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生隨便拿一個(gè)鐵釘做成電磁鐵，進(jìn)行其性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。通電后電磁鐵能吸引大頭針，但斷開電后，有的不能吸引大頭針，有的還能繼續(xù)吸引。這是為什么？針對(duì)這一問題，教師啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)進(jìn)行鐵釘?shù)娜ゴ盘幚恚拍艿玫綄?shí)驗(yàn)的正確結(jié)果。通過這一實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了電磁鐵的性質(zhì)。而且激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動(dòng)力。

2.猜想與假設(shè)。主要是由學(xué)生在尚未知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論的情況下，由學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)等已有的知識(shí)，判斷出將可能出現(xiàn)什么樣的結(jié)論，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試，切不可批評(píng)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自信心和求知欲，扼殺他們的創(chuàng)新意識(shí)。在講《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí),將糊好薄紙的木框舉起,同時(shí)在上面舉著一塊整磚,告訴學(xué)生,我現(xiàn)在要把磚放在薄紙上面,你們猜磚會(huì)從紙面上落下來嗎?由此引起學(xué)生討論。同學(xué)們的一顆顆心都在“懸”著,有的說能落下來，有的在猶豫等著看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,此時(shí),教師將磚平放、側(cè)放、豎放。每一步都有做接磚的動(dòng)作,并問學(xué)生,磚是否會(huì)落下。當(dāng)磚平放、側(cè)放時(shí),沒有落下；豎放時(shí),紙破了,磚落下。這樣的猜想假設(shè)會(huì)讓學(xué)生更有濃烈的興趣參與實(shí)驗(yàn)的下一環(huán)節(jié)，也是得實(shí)驗(yàn)有了明確的方向性。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)。該環(huán)節(jié)應(yīng)在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)以及各小組的組長(zhǎng)安排下，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材，實(shí)驗(yàn)步驟，以及實(shí)驗(yàn)中可能用到的工具和表格，按照各自分工動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)方案好的小組和差的小組一定要心中有數(shù)，對(duì)于方案差的小組要多點(diǎn)撥，多指導(dǎo)。這個(gè)過程既要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，杜絕教師包辦代替，又不可把這種探索式實(shí)驗(yàn)放任自流，讓學(xué)生漫無目的的亂來。因此，教師要當(dāng)好“導(dǎo)”與“演”的角色，在整個(gè)教學(xué)過程中，要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己探索知識(shí)的過程。

學(xué)生可根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中收集的證據(jù)進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)好學(xué)生，對(duì)于分析能力差的小組，教師要多耐心地啟發(fā)他們是它們能夠根據(jù)自己收集的證據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式非常重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，而不是過分地強(qiáng)調(diào)結(jié)論，因此，在教學(xué)過程中，教師再按照教學(xué)計(jì)劃備課時(shí)，不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，還要認(rèn)真地備好學(xué)生，以免影響正常的教學(xué)計(jì)劃。

4.評(píng)估交流。各小組實(shí)驗(yàn)完成后，教師根據(jù)各小組具體的情況，以打分的形式做出綜合評(píng)價(jià)。這是一種“開放式”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，教師切記不可過早的下結(jié)論，而是要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。交流合作各小組可根據(jù)本組收集的證據(jù)進(jìn)行小組與小組間的交流，加深、鞏固已得出的物理概念和物理規(guī)律。

5.詳細(xì)真實(shí)地完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。作為物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該具有新理念，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，

廣泛的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理知識(shí)，才能在“教”這一關(guān)節(jié)上更加完善。

三、讓學(xué)生主動(dòng)參與

物理實(shí)驗(yàn)課始終要把握讓學(xué)生“動(dòng)”起來,產(chǎn)生探索欲。課堂教學(xué)效果的好壞,評(píng)價(jià)的重要因素,是能否讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來,因此,課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1.看,提高觀察能力。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測(cè)量工具時(shí)，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實(shí)驗(yàn)的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的窗口。經(jīng)常注意要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。

2.做,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。操作，它是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參與實(shí)踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如,在九年級(jí)電學(xué)中使用電流表測(cè)量電路電流的連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測(cè)部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測(cè)電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的。這個(gè)過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

3.說,提高語言表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器的選擇及性能、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差的產(chǎn)生和討論等，從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級(jí)的實(shí)驗(yàn)口試中可增加這樣一個(gè)問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應(yīng)如何選擇量程？使用不同的量程時(shí)刻度有何不同？如何調(diào)整零點(diǎn)？考試中要求學(xué)生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題，鍛煉學(xué)生物理術(shù)語表達(dá)能力，避免了學(xué)生回答、解釋物理問題時(shí)的語言生活化。

4.想,提高學(xué)生思維能力。物理里面往往表面看著是風(fēng)馬牛不相及的幾個(gè)現(xiàn)象卻蘊(yùn)含著相同的原理，只有鍛煉抽象細(xì)致的思維能力，才能在物理學(xué)習(xí)上有一定的突破，所以在開始接觸物理時(shí)一定要訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

5．寫,提高文字表達(dá)能力。文字表達(dá)能力在物理實(shí)驗(yàn)里面包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)想象的紀(jì)錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，最后結(jié)論的總結(jié)。這里面還要求掌握一些實(shí)驗(yàn)的基本功，如正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(shì)（例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

最后就是實(shí)驗(yàn)器材的整理，實(shí)驗(yàn)器材的適當(dāng)選取，實(shí)驗(yàn)過程的正確操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取，記錄和分析，并不意味著實(shí)驗(yàn)的完整結(jié)束。實(shí)驗(yàn)后器材的歸類、整理是各類實(shí)驗(yàn)的掃尾工作，也是一個(gè)不可忽視的工作，它培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器，培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

四、 科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核

隨著中考的改革，物理實(shí)驗(yàn)考查已作為一項(xiàng)必考內(nèi)容。在平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)也應(yīng)有一套科學(xué)的考核方案，以便準(zhǔn)確及時(shí)了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，鞏固學(xué)生學(xué)過的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，是否熟練基本實(shí)驗(yàn)技能。

1.適時(shí)筆試。主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導(dǎo)和論證，還可以考查學(xué)生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個(gè)題目：根據(jù)學(xué)過的電學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)钠鞑?，你能設(shè)計(jì)出幾種測(cè)定導(dǎo)體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測(cè)得的物理量，并用直接測(cè)得的物理量導(dǎo)出計(jì)算電阻的表達(dá)式。不管學(xué)生設(shè)計(jì)出幾種方案，只要是切實(shí)可行的。說明學(xué)生是動(dòng)腦了，可見學(xué)生的創(chuàng)造潛能是很大的。

2.實(shí)驗(yàn)操作。主要考查學(xué)生是否會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行調(diào)整，是否能按正確步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否在實(shí)驗(yàn)中正確測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。如在實(shí)驗(yàn)操作中，我們把實(shí)驗(yàn)中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)操作不僅要求學(xué)生弄通實(shí)驗(yàn)原理，還要知道所選器材的型號(hào)及性能，如對(duì)電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等儀器的使用。

總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進(jìn)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該大膽嘗試，通過實(shí)驗(yàn)真正做到“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的十分有效的途徑，對(duì)提高學(xué)生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學(xué)習(xí)高中乃至大學(xué)物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，唱響中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)三部曲，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]柳斌.教育方法與藝術(shù)全書.中國(guó)物資出版社.

[2]教育部教學(xué)儀器研究所.初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn).人民教育出版社.

篇4

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的原因

[HTK]1忽視實(shí)驗(yàn)的地位

一些教師認(rèn)為初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)只是教學(xué)的輔助手段，這是不恰當(dāng)?shù)南敕ó?dāng)然這是由客觀因素決定的過去的中考物理試題中，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力的考核較少在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，教師只從分?jǐn)?shù)出發(fā)，考什么講什么，對(duì)于實(shí)驗(yàn)根本不做演示，甚至于出現(xiàn)讓學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中即使不會(huì)做實(shí)驗(yàn)，考試不存在很大的困難學(xué)生根本沒有做過分組實(shí)驗(yàn)，更別說有自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了對(duì)于教材中的物理實(shí)驗(yàn)，教師也不進(jìn)行深度挖掘，學(xué)生的思考維度和自身的發(fā)展受到很大的限制特別是多媒體的普及，更多的教師以視頻教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)代替了物理演示實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)很多實(shí)驗(yàn)沒有體驗(yàn)經(jīng)歷，有些學(xué)生甚至連物理儀器都沒有摸過，與物理感官信息的距離愈來愈大

[HTK]2忽視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

有些物理老師盡管準(zhǔn)備了課堂演示實(shí)驗(yàn)，也讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組操作但是忽略了課前的準(zhǔn)備工作，沒有充分的準(zhǔn)備根本體現(xiàn)不出實(shí)驗(yàn)的價(jià)值實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程需要花大量的時(shí)間，特別是演示實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)各種異?，F(xiàn)象教師需要在課前需要認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程非常熟悉，實(shí)驗(yàn)操作也應(yīng)規(guī)范，讓學(xué)生的模仿有據(jù)可依但是很多教師認(rèn)為初中物理過程簡(jiǎn)單，沒有任何準(zhǔn)備直接在課堂演示，出現(xiàn)與課本描述不一致的現(xiàn)象也一帶而過，模糊解釋造成學(xué)生的理解產(chǎn)生困難，難免照本宣科，潛意識(shí)中也忽略了實(shí)驗(yàn)的作用當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，由于天生具有的好奇心和興奮感，課堂組織紀(jì)律較差，此時(shí)教師容易產(chǎn)生應(yīng)付心理，為了完成教學(xué)任務(wù)而走過場(chǎng)更不會(huì)在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后對(duì)學(xué)生的操作行為總結(jié)，學(xué)生沒有得到客觀的考察和評(píng)價(jià)，不會(huì)形成正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

[HTK]3忽視實(shí)驗(yàn)操作技能

部分教師不重視從物理實(shí)驗(yàn)過程得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和基本規(guī)律，讓學(xué)生記住書本內(nèi)容就應(yīng)付考試教師的口頭描述和多媒體的圖像展示，只是讓學(xué)生看到表面現(xiàn)象，沒有親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生無法形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

二、初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略

[HTK]1創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)的源動(dòng)力，也是一個(gè)關(guān)鍵的突破口，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦不能外興趣與學(xué)習(xí)熱情、求知的欲望、大膽聯(lián)想與探索、創(chuàng)造性思維的等一系列的學(xué)習(xí)過程是緊密相連的而且興趣是起步也是關(guān)鍵的一步，這一鏈條脫落了，后面所有的都會(huì)隨之散落，一切就等于空談“興趣是最好的老師”，我們抓住這個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的切入點(diǎn)，以此為突破口，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在具體的物理教學(xué)中，可以設(shè)置適合大多數(shù)學(xué)生的問題情景，讓學(xué)生充分參與其中，積極思考這種情況下，一般大部分學(xué)生都能夠很快做出正確地回答我們大可不必拘泥于形式，只要能夠解決問題，任何方法和途徑都是可以接受的這樣既保證了大多數(shù)學(xué)生心理不受挫，提高了他們的積極性，還在訓(xùn)練中充分發(fā)散了學(xué)生的思維

當(dāng)然，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課學(xué)生都很感興趣，不過走近學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣往往流于表面

[HTK]2立足三維教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)

中學(xué)物理的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，具體從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)教師不但要在課堂教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且要在師生共同探究的過程中讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立研究問題的方法，同時(shí)還要承擔(dān)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等非智力因素和人格因素的培養(yǎng)三維目標(biāo)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和科學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)情感以及正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，達(dá)到“授人以漁”的目的可以說，如何落實(shí)好物理教學(xué)中的三維教學(xué)目標(biāo)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)過程的成敗

[HTK]3注意問題的領(lǐng)引

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不能僅僅實(shí)驗(yàn)，更重要的是帶動(dòng)學(xué)生的思維，為此在實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上要注重問題的領(lǐng)引

例如，筆者和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)知選擇了“演示實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式，不過在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示之前，提出了兩個(gè)問題

問題1：“實(shí)驗(yàn)中的杠桿兩端的可調(diào)螺母有什么作用？ ”

問題2：“為什么要求杠桿靜止時(shí)在水平位置呢？ ”

讓學(xué)生一上來就不是等著教師來灌輸、來炒冷飯，而是主動(dòng)思考，而這兩個(gè)問題恰是實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的地方

實(shí)驗(yàn)過程中，也不是一味的演示，而是邊演示邊提問

問題3：“如果發(fā)現(xiàn)杠桿右端（左端）下傾，說明什么原因？應(yīng)該怎么調(diào)節(jié)才能使杠桿在水平位置平衡？ ”

對(duì)于上述實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，雖然是演示實(shí)驗(yàn)，不過學(xué)生有了一種要解決問題的需要，思維變得真實(shí)而且積極

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：

問題4：“為什么實(shí)驗(yàn)中沒考慮杠桿本身的重量呢？”

問題5：“實(shí)驗(yàn)中改變支點(diǎn)兩側(cè)的鉤碼位置和個(gè)數(shù)，用同樣的方法一般要做幾次實(shí)驗(yàn)，得到幾組數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，這樣做的目的是什么？ ”

整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后，通過若干問題串接學(xué)生的思維，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，邏輯能力得到了進(jìn)一步的提高，也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果，更重要的是，學(xué)生是帶著問題積極投入到實(shí)驗(yàn)的演示過程的

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關(guān)鍵詞：初中；物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；問題；策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)知提升、實(shí)踐能力鍛煉都有重要的意義。在當(dāng)前形勢(shì)下，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在著一些不和諧因素，影響著新課改的實(shí)施，所以在教學(xué)中就需要我們能夠端正態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)、及時(shí)改進(jìn)，以便能夠更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效用，提升物理科目的教學(xué)效率。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1、教師“應(yīng)試實(shí)驗(yàn)”觀念較強(qiáng)

受傳統(tǒng)的“應(yīng)試觀念”影響，教學(xué)的目的就是為了能夠提升學(xué)生的考試成績(jī)，長(zhǎng)期以來的物理教學(xué)也大多會(huì)摒棄“浪費(fèi)時(shí)間”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。后來為了應(yīng)付“實(shí)驗(yàn)考試”，教師才在考前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些“演示實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生記牢“實(shí)驗(yàn)步驟”，死背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，而不是引導(dǎo)他們自己去探究，導(dǎo)致學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中依然處于被動(dòng)地位。

2、學(xué)生自主探究理念較弱

在初中時(shí)期，由于需要學(xué)習(xí)的科目知識(shí)較多，加上物理科目的課時(shí)安排有限，學(xué)生學(xué)習(xí)比較緊張，在學(xué)習(xí)的過程中往往是被“拖著鼻子走”，對(duì)于知識(shí)缺乏自身的思考與探究。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也往往沒有自己的思考，只是簡(jiǎn)單的跟著教師的指導(dǎo)一步步的進(jìn)行。由于長(zhǎng)期受教師的引導(dǎo)教育，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究沒有自己的認(rèn)知，在一些探究性實(shí)驗(yàn)面前表現(xiàn)的手足無措，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的效果。

3、缺乏專職實(shí)驗(yàn)人員

“四項(xiàng)配備”工程給鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校配備了相關(guān)的教學(xué)器材、儀器，想要將這些教學(xué)用具有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，還需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員。但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于缺乏相關(guān)的人員配備，大多是由任課教師兼職。而任課教師由于平時(shí)備課、上課時(shí)間較緊，沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行器材的維護(hù)，也缺乏相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)器材不能夠得到充分的運(yùn)用，影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)教學(xué)中存在的問題，就需要我們能夠端正態(tài)度、認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極采取相關(guān)策略進(jìn)行彌補(bǔ)，以便能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍，提升他們的綜合技能。

1、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程基本理念的規(guī)定是：物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與豐富，要求教師注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能夠很好的滿足這一理念。所以就需要教師在教學(xué)中能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于物理教學(xué)的重要意義，著重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)與激發(fā)，避免“填鴨式”教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中來，讓他們對(duì)于知識(shí)能夠有更深刻的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，提升學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)然在這個(gè)過程中教師也要不斷提升自身的教育教學(xué)素質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，以便能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。既要有物理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，還必須腳踏實(shí)地親手實(shí)踐。比如要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，組織各物理教師對(duì)物理中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)方法等。另外物理教師也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)也需要定期對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)或組織在職教師進(jìn)修，不斷提升教師的教學(xué)水平。另外也可以進(jìn)行針對(duì)物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)測(cè)量的操作技巧，設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實(shí)驗(yàn)考核的命題能力等方面的培訓(xùn)，此外通過舉行各級(jí)研討會(huì)，提供物理教師間交流與探討的機(jī)會(huì)，從而相互促進(jìn)。

2、教師要重視學(xué)生地位，注重學(xué)生的技能提升

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的培養(yǎng)，重視學(xué)生地位，注重學(xué)生的能力提升。比如教師在教學(xué)中可以建立物理學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自覺的進(jìn)行試驗(yàn)探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及思維能力。另外在教學(xué)中也需要教師能夠創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在民主、公平、和諧的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的調(diào)節(jié)作用，同時(shí)也要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、訓(xùn)練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標(biāo)的原則，有效地提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課本中的相關(guān)試驗(yàn)要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲、有所提升。

3、做好實(shí)驗(yàn)人員配置，提升教師綜合素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，應(yīng)當(dāng)引起重視。所以在教學(xué)的過程中就需要我們能夠從全面實(shí)施素質(zhì)教育的高度來看待加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，切實(shí)保證對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入。學(xué)校也要確實(shí)配備專職實(shí)驗(yàn)員，讓“擺設(shè)”的實(shí)驗(yàn)室真正地動(dòng)起來。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該成立專門管理部分，并列出管理方案，抓好落實(shí)工作，同時(shí)也要注重對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，讓教師通過自身的實(shí)驗(yàn)技能以及教學(xué)魅力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的物理綜合技能提升過程中有著重要的意義，所以在教學(xué)中就需要教師能夠善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并及時(shí)予以改正，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

篇6

1.1我市初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

筆者十月份中旬，對(duì)我市某完全初級(jí)中學(xué)關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施做了問卷調(diào)查，接受調(diào)查的學(xué)生共有246人，最終收回問卷243份，調(diào)查結(jié)果可歸納為以下幾點(diǎn)：

(1)實(shí)驗(yàn)課老師直接說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要求學(xué)生機(jī)械記憶并會(huì)應(yīng)用其結(jié)論解釋一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象或物理規(guī)律，徹底扼殺了學(xué)生自主探究的時(shí)機(jī)。

(2)許多實(shí)驗(yàn)老師都不去做，也不演示，即使做實(shí)驗(yàn)，仍是傳統(tǒng)做法8-10人一小組，小組長(zhǎng)演示，其他同學(xué)作旁觀者，機(jī)械地將實(shí)驗(yàn)結(jié)論再驗(yàn)證一遍，最后每組完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(3)老師課堂上講的都是一個(gè)個(gè)公式和一道道題目，注重應(yīng)試教育，脫離生活實(shí)際，沒有體現(xiàn)出新課改下物理主旨“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新理念。

1.2針對(duì)實(shí)施現(xiàn)狀闡釋改革的必須性

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在教師的“指導(dǎo)”下，學(xué)生被動(dòng)的接受“新知識(shí)”，把前人做成功的實(shí)驗(yàn)或把已有結(jié)論的實(shí)驗(yàn)再驗(yàn)證一遍，把學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力放在首位，它重視的是知識(shí)和結(jié)果，它的教育理念落腳在“結(jié)論”上，新課程的實(shí)施，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力等，它倡導(dǎo)學(xué)生積極探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生終身受益，從以上調(diào)研結(jié)果暴露出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，因此新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是非常必要的。

2　基于新課程背景的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與探索

2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

實(shí)驗(yàn)由單純驗(yàn)證性向科學(xué)探究性轉(zhuǎn)變：所謂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即是讓學(xué)生嘗試和利用實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)已知的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行檢驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)方法，所謂探究性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)并付諸實(shí)踐，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)論進(jìn)行嚴(yán)密推理來分析解決問題的實(shí)驗(yàn)方法，分組實(shí)驗(yàn)以往多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只須按步驟操作就行，這樣雖可保證實(shí)驗(yàn)的成功率，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中基本無須思考，更不需要?jiǎng)?chuàng)造性的探索，要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用，進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)，如：在做“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前教師先介紹光具座的結(jié)構(gòu)，并說明什么是物距、像距，讓學(xué)生觀察并思考：“為什么燭焰的焰心、透鏡中心、光屏中心要在同一高度?當(dāng)燭焰靠近透鏡，使u

2.2改革實(shí)驗(yàn)中的角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以往的教學(xué)中教師扮演的是一種家長(zhǎng)和知識(shí)傳播者的角色，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也是如此，教師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下看實(shí)驗(yàn)，新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和幫助者，演示實(shí)驗(yàn)不是教師的專利，變教師實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，即教師指導(dǎo)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生的主體性和積極性的發(fā)揮，如在教學(xué)“焦耳定律”這節(jié)課中，可以先讓學(xué)生猜想：電熱跟哪些因素有關(guān)?在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去探究，去驗(yàn)證猜想，當(dāng)猜想得到確認(rèn)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)情緒就會(huì)得到升華，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，沒有教師的教，學(xué)生就無法在短時(shí)間內(nèi)掌握人類長(zhǎng)期積累下來的先進(jìn)文化和技術(shù)，作為教師在傳授知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.3改革單一傳統(tǒng)教學(xué)形式，加強(qiáng)多媒體與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

多媒體是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)產(chǎn)物，集圖像、文本、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體綜合運(yùn)用的一個(gè)新生事物，在教學(xué)中有極大的發(fā)展空間，利用多媒體可以形象地演示實(shí)驗(yàn)的全過程，由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有的不明顯，有的過于短暫或過于緩慢，有的因條件限制難于實(shí)現(xiàn)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，如果運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，使各種現(xiàn)象可以自由控制，直觀再現(xiàn)，會(huì)起到事半功倍的效果，如分子的運(yùn)動(dòng)、日食、月食的形成原理，太陽、月球、宇宙的相對(duì)運(yùn)動(dòng)過程等，單憑教師的語言描述無法說清楚，通過多媒體課件的直觀演示可以大大增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.4改革考核評(píng)價(jià)方法，提高物理教學(xué)質(zhì)量

目前對(duì)教師的考核、評(píng)估相對(duì)滯后，過分的強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)和名次，為了能調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性，使農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，應(yīng)盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實(shí)際的考核評(píng)估制度，應(yīng)將課改過程、進(jìn)修培訓(xùn)及其成果納入考核，應(yīng)制定一系列政策鼓勵(lì)和支持中、青年物理教師承擔(dān)新課改任務(wù)，把課改教學(xué)及其效果列入考試成果考核，應(yīng)制定行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，消除在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其它主科教學(xué)上的區(qū)別，打破學(xué)科壁壘，在晉級(jí)評(píng)優(yōu)中可適當(dāng)向課改實(shí)驗(yàn)教師傾斜，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證新課程改革順利實(shí)施，從而全面提高初中物理教育教學(xué)質(zhì)量。

3　合理開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的各種課程資源

實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要的課程資源，任何時(shí)候都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。

3.1合理開發(fā)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各種課程資源

3.1.1開放實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件

物理課程中的的科學(xué)探究最多的是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型都是寶貴的課程資源，在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和條件已有所改善，然而，實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源尚未得到充分地開發(fā)和利用，新課改前學(xué)生實(shí)驗(yàn)只限于教科書規(guī)定的有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，大綱要求根據(jù)探究活動(dòng)的需要，讓學(xué)生盡可能多的在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，不是局限于教科書上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件，為此，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生隨時(shí)熟悉并接觸各種實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，以便選擇適當(dāng)?shù)膬x器和器材進(jìn)行科學(xué)探究。

3.1.2讓人人參與，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室課程資源的效益

科學(xué)探究是每一個(gè)學(xué)生都必須參與的教學(xué)活動(dòng)，必須人人動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，過去，有些地方做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往全班同時(shí)做同樣的實(shí)驗(yàn)，限于儀器

的數(shù)量和班額太大，一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組有的多達(dá)10幾人，實(shí)驗(yàn)時(shí)往往只有少數(shù)人動(dòng)手，大多數(shù)學(xué)生是旁觀者，女學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)就更少了，改變這種狀況的辦法是進(jìn)一步充實(shí)儀器設(shè)備；改變使用的模式，按照標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)并組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，例如，各活動(dòng)小組的探究課題不一樣，可以根據(jù)不同的探究課題做不同的實(shí)驗(yàn)，又如，可以將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)延伸到課外，甚至家庭，以便充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。

3.1.3提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源

實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是重要的實(shí)驗(yàn)室資源，例如有些學(xué)生利用廢棄的飲料瓶可以做實(shí)驗(yàn)，如探究液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)，制作滑輪等，用日常器具做實(shí)驗(yàn)，具有簡(jiǎn)便、直觀、原理單一等優(yōu)點(diǎn)，用日常器具教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，更有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)由此可見，提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，決不是權(quán)宜之計(jì)，而是豐富實(shí)驗(yàn)室課程資源和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，因此，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，仍然是開發(fā)實(shí)驗(yàn)室課程資源的基本原則。

3.2設(shè)法開發(fā)實(shí)驗(yàn)室外的各種課程資源

僅靠實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，我們應(yīng)設(shè)法開發(fā)實(shí)驗(yàn)室外的課程資源來補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)中的空缺。

一是購(gòu)買一些廉價(jià)、實(shí)驗(yàn)效果好的生活用品、兒童玩具用作實(shí)驗(yàn)材料，自己購(gòu)置演示大氣壓用的塑料吸盤掛鉤；光學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的激光手電筒；簡(jiǎn)單機(jī)械中杠桿類的各種剪刀、開汽水瓶的起子、鑷子、食品夾；研究物體穩(wěn)定性的不倒翁；演示物體形變會(huì)產(chǎn)生彈力的彈弓、橡皮筋、乒乓球等物品用作實(shí)驗(yàn)材料，這些物品在實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅效果好，而且由于貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生覺得物理知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，促進(jìn)知識(shí)和技能的形成。

二是變廢為寶，從廢舊物品、學(xué)習(xí)用具、人體和人體局部，以及日常生活用品中開發(fā)實(shí)驗(yàn)室外的課程資源用作實(shí)驗(yàn)材料，例如，可以讓學(xué)生用廢舊物品自制量筒和簡(jiǎn)易吊盤天平，用來測(cè)鑰匙、塑料和鹽水的密度，在探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以先讓學(xué)生用兩手指肚分別接觸一 只筆的筆尖與筆端，使筆不掉下來即可，再用力夾緊筆，與筆尖接觸的手指肚有被刺痛的感覺，學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)，很容易認(rèn)識(shí)壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，而且跟壓力的作用面積有關(guān)，此實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用控制變量法。

三是根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適度、器材易尋的學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)課題，如在學(xué)習(xí)了功、功率和機(jī)械效率的知識(shí)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)出自己做功、功率和機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)，比如：背著書包或提著重物上樓，學(xué)習(xí)電學(xué)部分的知識(shí)后，可以讓學(xué)生觀察各種家用電器的銘牌，理解其物理意義，對(duì)有些不理解的內(nèi)容可以查資料或請(qǐng)教相關(guān)技術(shù)人員，還可以畫出家庭照明電路圖、計(jì)算家中每月消耗的電能以及如何節(jié)能、節(jié)省電費(fèi)。

4　建立合理完善的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，過分關(guān)注實(shí)驗(yàn)知識(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察；評(píng)價(jià)方法單一，過于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)其他考察方式不夠重視，由此引發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)思想不端正，重理論輕實(shí)驗(yàn)，由此引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法，二是教學(xué)目標(biāo)不全面，重結(jié)論輕過程，有的教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫、花時(shí)間，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)沒有計(jì)劃、沒有目標(biāo)、缺乏系統(tǒng)性，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高，三是教學(xué)方式單一，每次實(shí)驗(yàn)課教師都是先花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。

篇7

一、問題的提出

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學(xué)改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學(xué)科的特點(diǎn)與物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)決定的。物理學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展無不與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式卻表現(xiàn)為“統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，機(jī)械劃一的實(shí)驗(yàn)器材，固定呆板的實(shí)驗(yàn)程序，已知樣板的實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，這無疑把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的容器，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立思考，敢于實(shí)踐的激情，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

物理實(shí)驗(yàn)作為一種科學(xué)實(shí)踐過程，應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供有效的途徑和廣闊的空間。但是我們現(xiàn)在所面臨的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。那么，應(yīng)該如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我從學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和意見出發(fā)，進(jìn)行了調(diào)查研究，了解到一些關(guān)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，探索了一些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育的有效途徑。

二、當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

“以創(chuàng)新精神為核心”的教育要打破“教師本位論”和“以知識(shí)為核心”的觀念，應(yīng)在“學(xué)生為主體”的觀念下展開“開放式教育”。為此，我連續(xù)兩年分別選擇了初二和初三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，讓學(xué)生自主地對(duì)“實(shí)驗(yàn)的態(tài)度”、“實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)”和“實(shí)驗(yàn)的意見”發(fā)表看法。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有超過80%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有興趣，只有不足20%的學(xué)生害怕做實(shí)驗(yàn)。這說明實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)吸引了天生好奇、好動(dòng)的中學(xué)生。興趣是最好的老師，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣加以誘導(dǎo)，這無疑為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供的良好的前提條件。并且從超過80%的學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和愿意參加物理活動(dòng)來看，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，自然也會(huì)產(chǎn)生自己動(dòng)手的欲望。因此教師可設(shè)法通過讓學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)和想象推理中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

另一方面，調(diào)查結(jié)果也顯示了創(chuàng)新教育面臨的極大挑戰(zhàn)，學(xué)生及教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境難如人所愿。有近30%的學(xué)生反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，無法滿足學(xué)生求新、求異的需要。除了實(shí)驗(yàn)本身趣味性差以外，認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)實(shí)施物理活動(dòng)的內(nèi)容太少。這表明學(xué)生創(chuàng)造天性的發(fā)揮失去了空間，受到了抑制。另外還有超過40%的學(xué)生覺得現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)器材“Y貨”較多，裝配不佳，性能不良，實(shí)驗(yàn)誤差很大。這也從另一個(gè)角度說明了學(xué)生的創(chuàng)造性受到嚴(yán)重抑制。

總之，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生是具有巨大創(chuàng)造潛能的，要把這種潛能發(fā)掘出來，變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，需要教育工作者的艱辛勞動(dòng)。所以，我以為，未來教育的挑戰(zhàn)，不僅是針對(duì)學(xué)生，更重要的是針對(duì)教師。

三、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查的啟示

針對(duì)如此嚴(yán)峻的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，我想到以下幾點(diǎn)措施：

1、明確創(chuàng)新教育的基本含義

①關(guān)于創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)出某種新穎獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。它的本質(zhì)是一個(gè)綜合性的心理概念，不僅僅是一種思維方式或操作技能，而是包涵知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力因素及個(gè)性因素的整體的心理能力。因此，不能把創(chuàng)新教育看作一種單項(xiàng)教育，不能將創(chuàng)新教育截頭去尾，進(jìn)行單純的技能訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，它需要在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力諸方面全方位培養(yǎng)。

②關(guān)于創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指保證創(chuàng)新活動(dòng)順利進(jìn)行的心理品質(zhì)，如強(qiáng)烈而持久的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新意志、積極主動(dòng)的創(chuàng)新性格和健康的創(chuàng)新情感等。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)著重于四個(gè)品質(zhì)：即冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇心、想象力。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)構(gòu)，它在發(fā)動(dòng)創(chuàng)造性活動(dòng)方面起著關(guān)鍵作用。

③關(guān)于創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指在前人已取得的成果基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維過程。它是創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)知因素。創(chuàng)新思維的根本特征是靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性等。創(chuàng)新思維不是一種基本的思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)造性思維的構(gòu)成包括：形象思維和抽象思維；邏輯思維和非邏輯思維；再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維；發(fā)散思維和集中思維。

④關(guān)于創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是指從事創(chuàng)新活動(dòng)的基本技巧和能力。它是創(chuàng)新活動(dòng)的執(zhí)行結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新思維成果必須經(jīng)過創(chuàng)造技能才能得以實(shí)現(xiàn)，是完成創(chuàng)新活動(dòng)的必備條件，創(chuàng)造技能只有通過訓(xùn)練和實(shí)踐才能獲得。

要使學(xué)生有重大的知識(shí)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程。從客觀事物存在，抽象出客觀事物本質(zhì)，需要有敏銳的創(chuàng)新觀察與思考能力，用創(chuàng)新思維去概括抽象；從客觀事物本質(zhì)出發(fā)到知識(shí)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明，則需要?jiǎng)?chuàng)新能力去實(shí)現(xiàn)。

心理學(xué)研究還表明：創(chuàng)造力是存在于主體之中的本質(zhì)屬性，因人的年齡、個(gè)性、受教育程度等表現(xiàn)出不同層次；創(chuàng)造力是逐步發(fā)展起來的，低層次的創(chuàng)造力是較高層次的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)除了要在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力各方面綜合訓(xùn)練外，還要根據(jù)學(xué)生中學(xué)階段的心理特征選擇側(cè)重點(diǎn)。我以為，初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2、一個(gè)新的教育觀念

創(chuàng)造要靠創(chuàng)造性來培養(yǎng)。其一，創(chuàng)造教育的各種方法和措施，需要教師去實(shí)施。其二，教師本人的創(chuàng)造性品質(zhì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有榜樣示范作用。其三，有創(chuàng)造性的教師往往會(huì)在情感上認(rèn)同并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而幫助學(xué)生創(chuàng)造自己的輝煌。因此，物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，要解決的首要問題就是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師自身素質(zhì)。

教師不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鴳?yīng)該是發(fā)展和認(rèn)知的手段。創(chuàng)新教育應(yīng)徹底改變以往的封閉式教學(xué)，尊重學(xué)生的積極性使每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無知之上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展能力的基礎(chǔ)上。用平等的眼光去看待學(xué)生，尤其不要歧視那些所謂“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生。要知道，你的教鞭下可能有瓦特，你冷眼里可能有牛頓，你的饑笑中可能有愛迪生。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且為了適應(yīng)學(xué)生的多層次性要制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，也就是說所制定的創(chuàng)新教育目標(biāo)能夠使每個(gè)學(xué)生都有所創(chuàng)新。在整個(gè)教學(xué)過程中要力求“稚化”，以學(xué)生的眼光審視遇到的問題，或許一些教師看來不起眼的小問題對(duì)學(xué)生來說卻是一次難得的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式。

教師要注意構(gòu)建和諧、民主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氣氛，使師生的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。具體可表現(xiàn)為，善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論。教師對(duì)學(xué)生提出的不同見解不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，得出正確結(jié)論。

教師還注意增效減負(fù)，使學(xué)生有時(shí)間和條件去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，接觸自然，參加社會(huì)實(shí)踐；有時(shí)間應(yīng)在教師的指導(dǎo)和幫助下，選擇進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的課題，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

但教師也應(yīng)當(dāng)明確，物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)中實(shí)施創(chuàng)新教育仍要以基本概念、基本原理、基本技能等為基礎(chǔ)。因而不能過分強(qiáng)調(diào)某個(gè)因素而忽視了其他因素，要綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、可接受情況、社會(huì)需求等各種因素的相互作用。

3、合理的評(píng)價(jià)體系

篇8

首先我們感到，不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備。 

        教師將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分離出來，在實(shí)驗(yàn)案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)案中備寫出“實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（其中分為實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)“探究”。 

        然后，教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。 

        觀察：所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測(cè)量工具時(shí)，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實(shí)驗(yàn)的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的窗口。經(jīng)常注意要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。 

        操作：操作，它是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參與實(shí)踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級(jí)電學(xué)中使用電流表測(cè)量電路電流的連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測(cè)部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測(cè)電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的。這個(gè)過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。 

        記錄：即在實(shí)驗(yàn)中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(shì)（例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和誤差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 

        再次對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，還應(yīng)該讓學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，使學(xué)生很容易從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律等。 

分析：由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學(xué)生分組討論，老師加以歸納和總結(jié)）。 

        整理：實(shí)驗(yàn)器材的適當(dāng)選取，實(shí)驗(yàn)過程的正確操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取，記錄和分析，并不意味著實(shí)驗(yàn)的完整結(jié)束。實(shí)驗(yàn)后器材的歸類、整理是各類實(shí)驗(yàn)的掃尾工作，也是一個(gè)不可忽視的工作，它培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器，培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。 

       為了加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在平常實(shí)驗(yàn)操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。具體內(nèi)容根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定，時(shí)間可安排在單元結(jié)束、期中、期末考試前進(jìn)行。促進(jìn)學(xué)生自主探究，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 

        口試：主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器的選擇及性能、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差的產(chǎn)生和討論等。從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級(jí)的實(shí)驗(yàn)口試中可增加這樣一個(gè)問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應(yīng)如何選擇量程？使用不同的量程時(shí)刻度有何不同？如何調(diào)整零點(diǎn)？考試中要求學(xué)生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。 

        筆試：主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導(dǎo)和論證，還可以考查學(xué)生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個(gè)題目：根據(jù)學(xué)過的電學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)钠鞑?，你能設(shè)計(jì)出幾種測(cè)定導(dǎo)體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測(cè)得的物理量，并用直接測(cè)得的物理量導(dǎo)出計(jì)算電阻的表達(dá)式。不管學(xué)生設(shè)計(jì)出幾種方案，只要是切實(shí)可行的。說明學(xué)生是動(dòng)腦了，可見學(xué)生的創(chuàng)造潛能是很大的。 

        操作：主要考查學(xué)生是否會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行調(diào)整，是否能按正確步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否在實(shí)驗(yàn)中正確測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。如在實(shí)驗(yàn)操作中，我們把實(shí)驗(yàn)中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)操作不僅要求學(xué)生弄通實(shí)驗(yàn)原理，還要知道所選器材的型號(hào)及性能，如對(duì)電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等儀器的使用。 

篇9

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；必要性

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是獲取物理知識(shí)的源泉。物理學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)為對(duì)物理知識(shí)的識(shí)記能力、理解能力、邏輯推理能力、抽象思維與想象能力、知識(shí)整合能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力及心理素質(zhì)等等。中學(xué)時(shí)期學(xué)生的年齡一般在13歲至18歲之間，他們正處在初步形成科學(xué)的世界觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，要使孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造優(yōu)良品德、學(xué)習(xí)更多知識(shí)、掌握更多技能、成為獨(dú)立自主、思維卓越的好學(xué)生，作為高中老師必須積極探索，根據(jù)不同學(xué)生的性格、特征，找出如何有效培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理能力的方法。在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)將直接影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)已成為我們物理教師平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、當(dāng)今民族地區(qū)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著高中新課程的改革實(shí)施，物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的作用和地位顯得越來越突出。然而要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)、使學(xué)生真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，從而提升學(xué)生能力，卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。民族地區(qū)由于受觀念、經(jīng)費(fèi)和器材的限制，長(zhǎng)期以來，中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)考核只考書面知識(shí)，不考學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，即使國(guó)家明文要求考察的實(shí)驗(yàn)操作，有的中學(xué)也只是做些表面工作敷衍了事。因此，有些物理教師特別是一些民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)物理教師就把主要精力集中在“畫實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”以及知識(shí)的講解上。為應(yīng)付考試而講實(shí)驗(yàn)，只盲目地要求學(xué)生熟記、背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器、步驟、方法及現(xiàn)象和誤差分析結(jié)果，忽視了實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。老師的這種行為是與實(shí)施素質(zhì)教育相違背的，學(xué)生遠(yuǎn)未能達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)本身的教育目的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因，是物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻。因而要改變這種現(xiàn)象，我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教育功能進(jìn)行研究和探討就顯得十分有必要了。

二、中學(xué)物理教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程的要求，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各行各業(yè)都在不斷追求創(chuàng)新，以適應(yīng)人們對(duì)物質(zhì)需求和精神需求的不斷提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)?！痹摌?biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)為手段，通過探究，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納并總結(jié)規(guī)律。該標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，尤其應(yīng)該利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)?！边^去的物理實(shí)驗(yàn)只限于教科書規(guī)定的幾個(gè)有限的實(shí)驗(yàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求根據(jù)探究活動(dòng)的需要，讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而不是局限于教科書上的十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。由此可見，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中具有重要的地位。

三、中學(xué)物理教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要，也是高中學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

1. 物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是學(xué)生積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，物理難學(xué)是學(xué)生公認(rèn)的。利用新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)習(xí)興趣。成功的創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于克服思維定勢(shì)，開拓學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出富有新意、與眾不同的實(shí)驗(yàn)方案，以此激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。任何一種教學(xué)上的輔助手段，都是為了學(xué)生能在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中去掌握新的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。而物理實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。例如，在初中講到馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，將馬德堡半球?qū)嶒?yàn)演示儀器帶到教室，并請(qǐng)了兩位力氣最大的男同學(xué)到講臺(tái)上，一人一邊使勁拉，這兩位同學(xué)拉得滿頭大汗，都沒能把它拉開，老師鼓勵(lì)臺(tái)下的同學(xué)上來幫忙，好奇的同學(xué)會(huì)紛紛跑到臺(tái)上來幫忙，等同學(xué)們費(fèi)了九牛二虎之力，也沒能拉開，而懷疑是個(gè)實(shí)心鐵球時(shí)，老師把閥門打開，輕輕一拉，就把兩個(gè)半球分開了，學(xué)生們都感到非常驚奇，難道這其中有什么秘密？不難看出他們此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣和好奇心有多高，而在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生既輕松愉快，又很好的掌握了新的知識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到什么是快樂學(xué)習(xí)。

2. 物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，養(yǎng)成和諧相處的好習(xí)慣。在當(dāng)今世界，任何一門學(xué)科的研究都不是一個(gè)人完成，都需要大家的協(xié)作，才可能有成果。物理實(shí)驗(yàn)里有許多實(shí)驗(yàn)是分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程要同學(xué)們共同努力，要交流、討論，然后才設(shè)計(jì)出可行的方案，具體操作要分工協(xié)作，將收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，去偽存真。物理實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，又能使他們養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣。例如，在高中做“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”時(shí)，兩個(gè)同學(xué)要相互配合默契，一個(gè)用彈簧秤拉橡皮，另一個(gè)則要負(fù)責(zé)劃線、描點(diǎn)、記錄，最后兩個(gè)同學(xué)還要一起作圖分析、驗(yàn)證，在交流分析時(shí)，他們都體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

3. 物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各行各業(yè)都在不斷追求創(chuàng)新，以適應(yīng)人們對(duì)物質(zhì)需求和精神需求的不斷提高。在實(shí)驗(yàn)過程中，特別對(duì)一些探索性的實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生的大腦處于一種興奮的狀態(tài)，就能從觀察到的許多物理現(xiàn)象中，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問號(hào)，從而使學(xué)生的思維處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個(gè)為什么。教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考、邊發(fā)現(xiàn)問題、邊解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出結(jié)論。學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)（包括小制作），主要是以擴(kuò)展知識(shí)面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，不可能一帆風(fēng)順。讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并得到更多鍛煉。例如，如分析天體運(yùn)動(dòng)中各星體圍繞中心球體的運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，如研究它們之間的相互作用力時(shí)與庫(kù)侖力非常相似，都是與距離平方成反比；當(dāng)研究各星體在不同軌道運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度、周期、角速度、動(dòng)能與勢(shì)能在不同軌道如何變化時(shí)又與原子核外電子在不同軌道上運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律相似。當(dāng)我們研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，我們可以類推到類平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究等等。因此，只有具備良好的邏輯推理能力，才能對(duì)我們生活中的各種物理現(xiàn)象進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究，為探究自然奧妙。

4. 物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)，都是為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既能讓學(xué)生用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋生活中的物理現(xiàn)象，又能讓學(xué)生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，從而加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如把學(xué)生帶到池塘邊，問：水中的倒影是怎么形成的，它是實(shí)像還是虛像，水中的魚能聽到岸上的說話聲嗎？電線桿上的電是高壓電還是低壓電，小鳥站在上面為什么沒事？為什么我們站在池塘邊覺得涼爽等等。通過學(xué)生自己找問題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生回答的形式，把物理學(xué)中的光、聲、電、熱現(xiàn)象給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的反饋和檢查，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決生活現(xiàn)象和生活問題的能力，從而大大提高了學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

篇10

一、考試的方法

新課程教材改革方案中規(guī)定要研究考法。研究實(shí)驗(yàn)操作考試是研究考法之一。操作考試，過去部分學(xué)校搞過，但因?yàn)榻處煴O(jiān)考工作大量，花時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，實(shí)施起來有困難，因此未大面積推廣。

我們?cè)诹私獾竭^去的實(shí)驗(yàn)操作考試工作量大以后，著手調(diào)查工作量大在哪里？

仔細(xì)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，以前的實(shí)驗(yàn)操作考試之所以工作量大，是因?yàn)橐己瞬僮鞯娜^程。這樣，教師評(píng)定花時(shí)多，且每位教師監(jiān)考的學(xué)生數(shù)不能多。通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為，為使實(shí)驗(yàn)操作考試切實(shí)可行，應(yīng)著重考核學(xué)生操作結(jié)果的正確程度，淡化操作過程。于是把初中物理期末實(shí)驗(yàn)操作考試目標(biāo)定位于操作結(jié)果正確與否上。實(shí)驗(yàn)操作包括組裝、調(diào)試和測(cè)量三部分，考也主要考核組裝、調(diào)試和測(cè)量結(jié)果的正確與否。這樣考，教師可以從操作過程的考核中解脫出來，只需檢查操作結(jié)果。把看過程轉(zhuǎn)換成看結(jié)果后，一位教師在實(shí)驗(yàn)管理員配合下同時(shí)可對(duì)半個(gè)班級(jí)學(xué)生（約24―28名）進(jìn)行考核?？荚嚂r(shí)，學(xué)生獨(dú)立操作，教師則巡視，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣（遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器）等進(jìn)行考核。每批學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間定為10―15分鐘，教師在巡視的基礎(chǔ)上再花5―7分鐘時(shí)間進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

為了引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的重視，八年級(jí)實(shí)驗(yàn)操作考試滿分為20分，經(jīng)過八年級(jí)兩次的期末實(shí)驗(yàn)操作考試，學(xué)生普遍重視了實(shí)驗(yàn)操作，因此九年級(jí)實(shí)驗(yàn)操作考試滿分定為10分，并將實(shí)驗(yàn)操作考分計(jì)入期末考試總分內(nèi)，進(jìn)一步引導(dǎo)師生重視物理實(shí)驗(yàn)，落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、考試的實(shí)施

1.考前三周，公布范圍。實(shí)驗(yàn)操作考試的宗旨是落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。為了順利開展實(shí)驗(yàn)操作考試，考前三周應(yīng)公布操作考試范圍，包括實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、名稱、理論知識(shí)、觀察要求、操作技能要求、計(jì)算要求等。教師根據(jù)考試范圍組織學(xué)生全面復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、步驟、注意事項(xiàng)和簡(jiǎn)單的誤差分析等。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，并將有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材分成若干組分別放在各個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上，供學(xué)生選擇使用，以便讓學(xué)生再做一做。學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)；教師要加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)先讓學(xué)生思考復(fù)查后再作指導(dǎo)或指出故障之處，讓學(xué)生自己解決問題或排除故障。

2.考前一周，公布試題。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作考試旨在引導(dǎo)師生重視實(shí)驗(yàn)，所以提前一周向教師和學(xué)生公布試題，使學(xué)生能針對(duì)試題作好充分準(zhǔn)備，教師可根據(jù)前兩周的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)抓好個(gè)別學(xué)生的補(bǔ)缺補(bǔ)差。

3.擇點(diǎn)試考，以點(diǎn)帶面。試題公布時(shí)，選擇本區(qū)的一所普通中學(xué)進(jìn)行考試，組織全體監(jiān)考教師前來觀摩，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)施的可行性和可操作性進(jìn)行論證，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的試題、評(píng)分點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性進(jìn)行論證，并加以完善。通過幾次實(shí)施，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容及方法有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的掌握更加統(tǒng)一，評(píng)定結(jié)果也更為客觀。

4.逐點(diǎn)考評(píng)，0―1記分。考試時(shí)，一半學(xué)生留在教室里準(zhǔn)備，另一半學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。每個(gè)考生一張實(shí)驗(yàn)桌，按試題要求進(jìn)行組裝、調(diào)試和測(cè)量，僅將測(cè)量結(jié)果記錄在試卷上。考生操作完畢舉手示意，經(jīng)教師對(duì)各得分點(diǎn)逐點(diǎn)考評(píng)后，將實(shí)驗(yàn)器材復(fù)原，然后離開實(shí)驗(yàn)室。操作考試的得分點(diǎn)為10個(gè)，評(píng)分采用0一1記分法，即正確或操作基本正確得滿分，不正確得0分，簡(jiǎn)便易行。由于事先公布試題，學(xué)生能進(jìn)行有針對(duì)性的操練，絕大多數(shù)同學(xué)都能順利地通過操作考試，只有少數(shù)同學(xué)的部分操作結(jié)果有錯(cuò)，教師只需在相應(yīng)的評(píng)分欄內(nèi)作出扣分記載，其余皆作為得分。這樣教師在整場(chǎng)監(jiān)考中需要及時(shí)記錄的就少了，便于對(duì)每一個(gè)學(xué)生操作結(jié)果作出考評(píng)。經(jīng)本區(qū)四年的試行，每一班的考試均能在一節(jié)課內(nèi)完成。

三、考試結(jié)果

1.考與不考大不相同。八年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律不如在教室里好，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后也不主動(dòng)整理器材。通過實(shí)驗(yàn)操作考試，八年級(jí)第二學(xué)期上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣在逐步養(yǎng)成。實(shí)驗(yàn)時(shí)，站立、走動(dòng)的人少了，大聲說話的人少了，“觀察員”（只看旁邊同學(xué)做，自己不動(dòng)手）少了，“記錄員”（只記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自己不動(dòng)手做）少了；爭(zhēng)做實(shí)驗(yàn)的人多了，認(rèn)真探究實(shí)驗(yàn)的人多了，實(shí)驗(yàn)完畢自覺整理器材的人多了，課后討論實(shí)驗(yàn)的人多了。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，與其到考前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室重做，還不如現(xiàn)在就認(rèn)真做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)。以前實(shí)驗(yàn)課缺席的同學(xué)，只是第二天補(bǔ)抄一下實(shí)驗(yàn)報(bào)告，現(xiàn)在缺席的同學(xué)主動(dòng)要求補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。以前做實(shí)驗(yàn)時(shí)二人一組，由于未能預(yù)習(xí)，第一個(gè)同學(xué)操作的時(shí)間較長(zhǎng)，第二個(gè)同學(xué)往往來不及操作，現(xiàn)在認(rèn)真預(yù)習(xí)，每人都有機(jī)會(huì)操作一遍。因此學(xué)生的操作技能得到了訓(xùn)練和提高，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。