導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實習鑒定報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)實習是學生獲得實際生產(chǎn)知識和技能的有效方法，是培養(yǎng)與提高學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)。以重慶科技學院為例，分析了會計專業(yè)的畢業(yè)實習現(xiàn)狀和存在的問題，提出了加強會計專業(yè)畢業(yè)實習管理的對策。

關鍵詞：會計專業(yè)；畢業(yè)實習；存在問題；管理對策

畢業(yè)實習是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習是指學生在畢業(yè)之前，即在學完全部課程之后到實習現(xiàn)場參與一定實際工作，通過綜合運用全部專業(yè)知識及有關基礎知識解決專業(yè)技術問題，培養(yǎng)獨立工作能力，在思想上、業(yè)務上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業(yè)技術的實踐教學形式。畢業(yè)實習還是與畢業(yè)論文相聯(lián)系的一個準備性教學環(huán)節(jié)。

一、會計專業(yè)畢業(yè)實習的重要意義

就會計專業(yè)而言，畢業(yè)實習對培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)素質和專業(yè)能力具有非常重要的意義。

（一）拓展綜合素質，培養(yǎng)“適應型”人才

畢業(yè)實習是學生拓展自身素質的主要方式之一。學習了系統(tǒng)的書本知識，帶著期望而又忐忑的心情，走進實習單位的學生會遇見什么情況呢？是熱情的接待、友好的相處，還是默然的無視？學生如何迅速適應一個陌生的環(huán)境，盡快進入工作角色，與同事和諧相處，是對學生綜合素質的一個考驗。會計專業(yè)學生通過畢業(yè)實習可以磨練意志、發(fā)展個性、鍛煉能力，勇于承擔社會責任，拓展自身的綜合素質，成為“會計知識+道德素質+職業(yè)技能”一體化的“適應型”人才。

（二）豐富學生的社會閱歷，積累工作經(jīng)驗

社會閱歷和工作經(jīng)驗是會計求職成功與否的重要因素，但這些因素是校園里和書本上學不到的。為什么社會上的招聘單位更愿意用有會計工作經(jīng)驗的人員，而不愿意錄用應屆畢業(yè)生呢？原因就在于應屆畢業(yè)生的頭腦都是用理論知識武裝的，缺乏工作經(jīng)驗。無論什么性質、規(guī)模大小的公司在招聘應屆生時，雖然側重點會有所不同，但有一個要素是所有公司都重視的，那就是應聘人員是否具有與應聘職位相關的實習經(jīng)驗。會計專業(yè)學生只有通過畢業(yè)實習，深入到現(xiàn)場，理論聯(lián)系實際，積累工作經(jīng)驗，縮短畢業(yè)后適應社會的時間，在找工作時就會有很大的競爭優(yōu)勢。

（三）提高學生的應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

會計工作是對經(jīng)濟業(yè)務活動進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的反映和監(jiān)督，旨在為相關各方提供所需求的會計信息的一項經(jīng)濟管理活動。學生通過畢業(yè)實習，要結合實習單位的具體經(jīng)濟業(yè)務進行分析，把書本知識運用到實踐中去，掌握會計核算方法的實際運用，避免紙上談兵。在處理新的經(jīng)濟業(yè)務時，要用扎實的專業(yè)理論知識去指導實踐。學生把在社會實踐中積累的經(jīng)驗上升為理論，理論再通過實踐的檢驗，最終內化為自身的閱歷和經(jīng)驗。

（四）培養(yǎng)學生的市場意識，端正就業(yè)態(tài)度

通過畢業(yè)實習，學生能提前了解社會，在實習中了解用人單位的要求，認知社會中的優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)競爭意識，端正就業(yè)態(tài)度，避免好高騖遠、不切實際，真正做到量能定位和量力就業(yè)。會計專業(yè)學生應該先就業(yè)，再擇業(yè)。學生在就業(yè)的過程中，通過不斷積累工作經(jīng)驗，就會從一個會計新手逐漸成長為有經(jīng)驗的“老”會計。當你成為“老”會計之后，再來謀求個人職業(yè)的發(fā)展，空間就會更大。

（五）鍛煉綜合能力，為寫畢業(yè)論準備

畢業(yè)實習是通過綜合運用全部會計專業(yè)知識來解決專業(yè)技術問題，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，包括核算能力、分析能力、審計能力、會計軟件運用能力、管理能力、寫作能力等。學生在實踐中培養(yǎng)綜合能力的同時，要有目的地圍繞畢業(yè)論文撰寫進行畢業(yè)實習，并在實踐中獲得有關資料，為撰寫畢業(yè)論好準備。

二、畢業(yè)實習管理現(xiàn)狀及存在問題

（一）管理現(xiàn)狀

目前，會計專業(yè)的畢業(yè)實習安排在大四的第二個學期進行，時間8周左右，采取校外分散實習的形式，主要由學生自己聯(lián)系實習單位。畢業(yè)實習前，在大四第一學期期末由會計專業(yè)導師向學生布置大四第二學期的畢業(yè)實習任務；在畢業(yè)實習過程中，專業(yè)指導老師主要通過電話、QQ等方式與學生進行溝通，遠程了解學生的實習情況。畢業(yè)實習結束后，學生要提交實習日志、實結和實習單位鑒定表，專業(yè)指導老師根據(jù)實習資料給出實習成績。

（二）存在問題

1.實習單位很分散

現(xiàn)在會計專業(yè)人數(shù)較多，一個年級一般有二三百人，不可能像原來人數(shù)少的時候，把幾百人統(tǒng)一安排到一個或幾個單位實習。而且，實習單位的會計人員崗位比較穩(wěn)定，每個單位能接收實習生的數(shù)量有限?，F(xiàn)在的會計畢業(yè)實多是由學生在寒假期間自己聯(lián)系實習單位，學生來自全國各地，實習單位非常分散，不便于指導老師檢查畢業(yè)實習情況。

2.指導老師管理難

這種由學生在假期自己聯(lián)系實習單位的情況，會形成點多面廣的畢業(yè)實習布局，這不僅增加了學校對畢業(yè)實習管理的難度，而且也給專業(yè)指導教師檢查學生實習情況帶來了很多困難，專業(yè)導師對實習學生鞭長莫及，不易管理。而實習單位則認為實習生不是本單位的員工也不會去認真管理，不會給學生布置工作任務，這就使部分學生在實習期間來去自由，組織紀律散漫，實習效果大打折扣。

3.學生實習態(tài)度差

畢業(yè)實習由于缺乏有效監(jiān)督，有的學生甚至根本就不找單位實習，畢業(yè)實習要結束時，隨便找個單位在實習報告上蓋章簽字，返校時交給專業(yè)指導教師實習日志、實結和實習單位鑒定表就交差了事。本來應該由實習單位的指導教師根據(jù)實習情況來寫的評語鑒定，變成了學生自己寫的評語鑒定。更讓老師大跌眼鏡的是，當你閱讀不同學生的實習日志和實結時，你會對學生所寫的內容有種很強烈的似曾相識的感覺，原來是甲同學實習單位的指導老師由乙同學實習單位的李大姐變成了張大姐，再往下核對，兩個同學大多數(shù)的日志內容相似度較高。經(jīng)查證，學生的日志內容都來自網(wǎng)上，只進行了少量修改甚至不修改。學生這種敷衍了事、不認真實習的態(tài)度和行為，使畢業(yè)實習流于形式，沒有取得畢業(yè)實習應有的效果。

4.學生實習時間短

會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排的畢業(yè)實習時間一般在8周左右，即使加上寒假時間，也只有約3個月。就學生而言，在3個月的時間里，有的學生可能才剛剛熟悉了實習工作就要返校完成畢業(yè)論文，導致實習效果不明顯。對實習單位來說，可能才剛剛培養(yǎng)了一個能用的人，而這學生就要返校了，這對實習單位在人員銜接、工作交接上也會造成一定的困擾。

5.實習與論文撰寫脫節(jié)

學生的畢業(yè)論文只有極少數(shù)同學的課題是真正來源于社會實踐，論文選題是從畢業(yè)實習的收獲中提煉出來的。大多數(shù)學生的論文選題都與畢業(yè)實習脫節(jié)，或者是從網(wǎng)上看哪類題目寫得多，資料好收集，就跟風；或者是論文題目從形式上看是實踐題目，但從寫作內容上看基本都是理論分析，結合企業(yè)具體情況分析的少之又少，即使有一定分析也不深入。畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的脫節(jié)，沒有發(fā)揮畢業(yè)實習是綜合性實踐課程的作用，沒有達到畢業(yè)實習是用理論去指導實踐，再從實踐中得到升華的目的。

三、加強會計專業(yè)畢業(yè)實習管理的對策

加強畢業(yè)實習管理，有助于更好地發(fā)揮畢業(yè)實習的作用，保證實習質量，這對于學校為社會培養(yǎng)高質量的會計應用型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（一）加強校企合作共同管理畢業(yè)實習

黨的十八屆三中全會提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。學?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢學科和依托石油、冶金兩大特色資源，采取與企業(yè)共建重點會計實驗中心，共建實體企業(yè)，共建人才培養(yǎng)基地的方式，與石油行業(yè)、冶金行業(yè)、物流行業(yè)、旅游行業(yè)等開展深入的校企合作。一般的實習單位很多會因為會計涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，不會讓一個“外人”真正插手單位的會計業(yè)務，平時就讓學生打打雜；實習生一看實習單位的態(tài)度不認真管理，也就“混混時間”，交個實習報告完事。學校和企業(yè)進行校企合作，應當選擇好實習共建單位，由專業(yè)老師帶隊去實習。由于學校和共建單位是長期、持續(xù)的合作關系，實習單位就會真心接收學生去上崗實習，會認真給學生分派工作任務，把畢業(yè)實習落到實處。

（二）加強指導教師對畢業(yè)實習的管理

對于學生自己聯(lián)系實習單位的，指導老師要在事前進行引導：一是指導學生選擇具有一定規(guī)模、經(jīng)濟業(yè)務量較多的單位。二是在實習中，要了解單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動，熟知單位的基本業(yè)務處理及新型經(jīng)濟業(yè)務的處理，熟悉主要的崗位工作，并由低到高進行換崗。三是根據(jù)學生畢業(yè)后愿意從事的職業(yè)選擇實習單位，比如有意向到服務業(yè)就業(yè)的就應該到服務業(yè)單位去實習，可以盡快了解該行業(yè)的業(yè)務流程和會計處理。由于經(jīng)費的限制，對分散實習的學生不好管理，可以建立“學生―指導老師（輔導員）―實習單位”三位一體的聯(lián)系方式，定期（比如每周）或不定期進行三者間的電話或其他方式聯(lián)系。輔導員負責追蹤學生的到崗情況，學生要向指導老師匯報頂崗的內容，避免“放羊”現(xiàn)象，盡量讓指導老師能隨時監(jiān)管學生，充分發(fā)揮畢業(yè)實習的應有作用。只有這樣的畢業(yè)實習才具有針對性，通過頂崗實習，學生畢業(yè)后就可以無縫對接，縮短畢業(yè)后到就業(yè)單位的磨合期。

（三）提高學生對畢業(yè)實習的重視度

畢業(yè)實習是檢查學生專業(yè)所學的一門重要的必修課程，可以從考核方式上嚴格要求，提高學生的重視度。要求學生平時給專業(yè)指導老師匯報實習情況，不定期傳送現(xiàn)場的實習圖片，每月寫出實習小結。指導老師可以不定期進行實地檢查，或者給學生布置相應的實習任務。學生返校后，開個實結會，每個學生都匯報自己的實習收獲。指導老師認真檢查學生的實習日志、實結、實習單位鑒定是否齊全，內容是否真實，禁止從網(wǎng)上、同學間相互抄襲，嚴格控制畢業(yè)實習過關率。要讓學生自己意識到如果不按要求執(zhí)行，沒有拿到畢業(yè)實習的學分，重修畢業(yè)實習將是一件很麻煩的事，會影響順利畢業(yè)。另外，要求每個學生的畢業(yè)論文選題都要來自自己的畢業(yè)實習，這樣就會促使學生認真對待畢業(yè)實習。

（四）延長會計專業(yè)的畢業(yè)實習時間

從原來安排的實習時間看，學生實習8周后就要返校寫畢業(yè)論文。很多實習單位覺得學生剛熟悉了崗位就要走，因此不愿意放人，尤其是與學生簽了就業(yè)協(xié)議的單位更不愿意放人。學生不能按時返校完成論文，論文指導老師也有意見。對此，建議修改人才培養(yǎng)方案，延長畢業(yè)實習時間，把畢業(yè)實習時間提前到大四第一學期。大四第二學期專門寫畢業(yè)論文。有半年的實習時間，學生可以更加系統(tǒng)地進行實踐，更有助于實現(xiàn)畢業(yè)實習的目標。

（五）加強實行與畢業(yè)論文撰寫的結合

畢業(yè)實習時間延長到半年，學生既可以進行社會實踐，又可以圍繞畢業(yè)論文進行畢業(yè)實習，以便在實踐中獲得有關資料，為撰寫畢業(yè)論好準備。學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)實習單位的會計核算、內部控制、財務管理、稅務籌劃等方面是否存在問題，存在哪些問題，認真思考怎樣去解決這些問題，最后將自己的認識和體會撰寫成畢業(yè)論文，做到理論聯(lián)系實際，避免了空談，對企業(yè)來說具有一定的實用價值。

參考文獻：

[1]樊嬋嬋.會計專業(yè)畢業(yè)實習的問題及對策[J].財經(jīng)界（學術版），2013（16）.

篇2

關鍵詞: 中職會計專業(yè)實訓課 培養(yǎng)目標 組織與實施

一、中職會計專業(yè)實訓課的重要性

會計是一門實踐性、操作性很強的學科。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,會計的地位越來越重要,中職會計專業(yè)正是順應這樣的社會需求應運而生的,為中小企業(yè)和行政事業(yè)單位培養(yǎng)輸送了大量的會計人才。但從目前用人單位的普遍反映來看,中職學校的會計專業(yè)畢業(yè)生的理論知識掌握還可以,但動手能力較差,不能很快適應現(xiàn)場工作環(huán)境,很難達到社會對“應用型”人才的要求。因此,在中職學校教育中不僅要加強學生的專業(yè)理論教學,而且要加強學生的實際操作能力的培養(yǎng)。在中職會計專業(yè)教學中,要切實加強實訓課教學,提高學生專業(yè)技能,以便為他們以后工作打下堅實基礎。本文從培養(yǎng)會計專業(yè)學生基本技能與專業(yè)技能角度來闡述在教學過程中如何進行會計專業(yè)實訓課教學,以提高其教學效果。

二、會計實訓課的培養(yǎng)目標

中職學校會計專業(yè)的學生,畢業(yè)后一般到企業(yè)、行政事業(yè)單位等從事會計、出納、庫管等工作,這就要求學生應具備相應的各項專業(yè)技能,不僅能用手工做簡單的日常賬務處理工作和會計電算化(用友財務軟件應用),而且具備其他一些辦公設備的操作技能,以適應辦公自動化的需求,比如應會中英文打字、珠算、點鈔、會計數(shù)字書寫、電子工具(計算器、收銀機、POS機等)使用和財經(jīng)應用文寫作等,會計專業(yè)技能包括會計基本能力和會計專業(yè)能力。其中會計基本能力主要包括會計數(shù)字書寫、珠算、點鈔、中英文打字、電子計算工具使用等;會計專業(yè)能力主要包括財務軟件應用和手工賬務處理等。

三、會計實訓課的組織與實施

1.會計基本能力技能課的組織與實施

(1)適當安排教學內容

會計基本技能是會計人員必具的基本功,教學安排應在整個教學過程中都要貫穿始終。我作了如下安排:第一學年(兩學期)開設“會計基本技能”這門課,每周開課2課時,晚自習安排星期一、星期三提供40分鐘的技能訓練時間。這門課具體學習的內容包括珠算、點鈔(包括假幣的鑒別)、會計數(shù)字的書寫、電子工具(計算器、收銀機、POS機等)的使用等,在教學過程中把幾個模塊交叉進行教學與訓練,在第二學年學習有關辦公自動化、應用文寫作等相關專業(yè)技能課程,同時保證有充足的時間進行技能訓練。

(2)合理安排技能訓練

技能訓練既然是會計人員必需的專業(yè)基本功,就要掌握這些技能應該有充足的時間保證,如珠算和點鈔要想提高專業(yè)技能只靠每周2課時是不夠的,因此在課堂之外應有一定時間來保證,扎扎實實地搞好學生基本技能的訓練。在訓練時我制定出詳細的訓練計劃并將這些計劃進行目標分解,對學生進行分階段訓練與考核,同時與同學科的教師配合進行訓練,如晚自習的40分鐘訓練時間安排教師進行組織或輔導。對于需要機器設備的操作與使用的技能,如電子工具:計算器、驗(點)鈔機、收銀機等的使用在教學安排上盡量給予學生提供實際動手操作的機會,或安排學生到超市實習以強化收銀機的使用、假幣的鑒別等,通過這樣方式達到提高學生會計基本技能的目的?？傊?要想提高學生的基本專業(yè)技能,教師在課堂組織和日常訓練上都必須要求學生持之以恒、刻苦訓練。

(3)制定切實可行的技能考核目標

為了使學生真正掌握會計基本技能,我們在教學中制定了切實可行的技能考核目標,并要求學生通過扎實的訓練達到這些目標。比如珠算按照財政部的要求,每期組織學生參加珠算協(xié)會的珠算等級鑒定且達到五級以上水平才算合格,否則該門課程要繼續(xù)學習直到達標為止。其他如點鈔、會計數(shù)字書寫等都要求達到相應的標準。

2.會計專業(yè)技能課的組織與實施

(1)將理論課與技能訓練同步進行

以基礎會計課的教學為例,在講授理論課的同時,安排一定的實訓課進行同步學習,這樣既有利于學生對理論教學的理解,又可以加強學生的專業(yè)技能訓練。如在講解到會計要素時,我組織學生去企業(yè)實地參觀考察,直觀地了解各項會計要素的組成,同時讓學生對憑證的傳遞作適當?shù)恼J識與了解。當講到會計憑證時,安排專門的實訓課對學生的專業(yè)技能進行強化訓練,從原始憑證的審核與填制、傳遞與保管到記賬憑證的登記與審核等每一個環(huán)節(jié)都讓學生進行實際的操作與了解。在實訓過程中教師應給學生通過多媒體規(guī)范演示、反復操作,然后讓學生進行模擬實作,以達到良好的實訓效果。其他的教學內容如登記賬簿、編制會計報表、會計核算流程等也采用類似的方法進行教學,以達到邊學習邊進行實訓的目的。會計課程的考核也可分為理論與技能的綜合考核。這樣對提高學生的專業(yè)操作技能有非常大的幫助。

(2)強化會計模擬實訓教學

通過以上在理論課的教學中滲透實訓教學,教師在理論教學結束后組織學生再模擬一次企業(yè)產(chǎn)、供、銷全過程核算的綜合模擬實習,以達到學生系統(tǒng)、完整地掌握會計核算的整個流程。在有了前面的分步實習的基礎后,再進行綜合模擬實習,要對學生分不同的崗位進行崗位體驗實習,會計、出納、財務主管、銀行、稅務等。這樣也為學生下階段的社會實踐做好準備。在模擬實訓過程中,讓學生充分體驗不同崗位的責任分工與功能權限,也可以在此階段對學生提高實訓要求,可適當提高會計核算的難度、增加會計核算的業(yè)務量、提高學生的實訓技能要求等,同時還配套學生進行電算化操作技能的訓練,簡單會計分析報告的書寫等,最后模擬實訓結束后,要求學生上交實習作品,教師進行考評。只有這樣逐步強化學生專業(yè)技能,才能確保實訓課的順利進行,也才能保證學生實踐操作技能的提高。

(3)加強學生的社會實踐教學

篇3

【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據(jù)我們學校會計專業(yè)開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學仍存在諸多問題。

一、現(xiàn)行會計實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學項目缺乏層次性

從各高職院校會計專業(yè)的教學進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實踐教學缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會計專業(yè)實訓教學的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內進行，學校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。

（三）實踐教學中的實習環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務所等簽定了學生實習協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環(huán)節(jié)往往沒有實質性效果。

二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路

一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現(xiàn)技能訓練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略

（一）四個層次的階段訓練

1.專業(yè)基礎技能層次

主要包括認知實習與專業(yè)基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務；專業(yè)基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。

2.專業(yè)提高技能層次

在學生掌握了企業(yè)的基本賬務處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓與跟崗實習，其中專業(yè)核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內容的理解與掌握。

3.專業(yè)綜合技能層次

專業(yè)綜合技能層次是在學生學完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業(yè)進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經(jīng)活動類競賽。

（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程

高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。

首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業(yè)崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。

其次是跟崗實習與專業(yè)核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業(yè)提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設

高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔負著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓教材建設處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結構、業(yè)務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。

（二）提高教師的實踐操作能力

校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統(tǒng)等，當然學校應該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務經(jīng)理來學校做實踐指導，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。

（三）建立仿真性的校內實訓室

構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。

（四）加強校外實訓基地的建設

要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業(yè)進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認知實習就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學生對企業(yè)的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。

總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。

參考文獻：

[1]蘭自珍,徐文杰.就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構建與實施[J].中國職業(yè)技術教育,2008(4):17-19.

[2]李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008(3):28-30.

[3]陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐[J].會計之友,2010(1):98-99.

篇4

一、美國的會計教育改革

（一）80年代的美國會計教育

80年代以來，由于環(huán)境的變化，美國的會計職業(yè)與過去相比，發(fā)生了巨大的變化，這主要體現(xiàn)在會計職業(yè)的不斷擴展上。首先，對于會計公司來說，雖然財務報表審計仍是他們的主要業(yè)務，但所占比重日漸縮小，而其他業(yè)務，如管理咨詢、信息系統(tǒng)設計、經(jīng)營審計等所占的份額則不斷擴大。公眾希望合格的注冊會計師不僅僅是一名技術人員，而且是既具有豐富的知識和技能，又具有總經(jīng)理的遠見，能夠理解國家和社會的總體目標的專家。其次，在公司內部，雖然會計人員仍然需要精通財務報告方面的知識，但公司更需要具備經(jīng)營計劃和控制系統(tǒng)的設計、診斷及相應管理知識的綜合型人才。再次，在政府內部，會計人員除了繼續(xù)參與財務管理之外，在政府組織的計劃、規(guī)劃、預算和信息揭示方面也發(fā)揮著越來越大的作用。他們必須理解政府組織的目標和策略，具有系統(tǒng)知識，以勝任這些工作。

與會計職業(yè)的飛速相比，會計教育在教學計劃、課程設置、教學等方面均顯得落后：教學計劃的多年未變，無法適應會計實務不斷發(fā)展的需要；會計及相關領域的新知識層出不窮，課程內容受教學時間限制，難以涵蓋這些知識；傳統(tǒng)教學方法以老師授課為主，學生處于被動狀態(tài)；大部分課堂問題已經(jīng)設計好了答案，只有唯一解，顯然脫離復雜多變的現(xiàn)實情況，用這樣的案例教育學生，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力；以通過職業(yè)為導向的教學方法進一步束縛了學生的思維；會計教育與人文知識和知識教育銜接不當，不能達到大學教育的基本目標；繼續(xù)教育對會計職業(yè)至關重要，卻沒有受到充分重視，開展繼續(xù)教育的機構之間也缺乏聯(lián)系，等等。

一面是客觀環(huán)境的變化對會計人員提出了更高的要求，另一面卻是落后的會計教育難以滿足這一需要。會計教育究竟何去何從，以迎接跨世紀的挑戰(zhàn)？美國會計界對此展開了熱烈的討論。顯然，只接受有限的會計教育，將無法在快速發(fā)展的會計職業(yè)中獲得成功。會計人員必須通過不斷加強來適應會計服務多元化的要求。對會計教育來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的能力。下面我們看一下會計職業(yè)的變化是如何傳導到教育界，并成為會計教育改革的指導思想的。

（二）會計職業(yè)界對會計教育的重要

在美國，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）和大會計公司對會計教育都有重要影響。他們在一定程度上代表著會計人才需求方的利益。為了便于得到符合需要的會計人才，他們定期對會計教育狀況進行，并發(fā)表報告，從而對會計教育產(chǎn)生重要的影響。

美國注冊會計師協(xié)會作為美國最有影響的會計職業(yè)團體之一，為了維護職業(yè)形象，對新加入的注冊會計師在教育方面提出了嚴格要求。AICPA于1967年發(fā)表了“職業(yè)知識”報告（Horizons for a Profession），規(guī)定了注冊會計師必備知識的一般范圍。為了貫徹“職業(yè)知識”報告的要求，并為會計教育課程設置提供示范。AICPA的Beamer委員會于1968年3月提出了一份名為《從事會計職業(yè)的學業(yè)準備》（Academic Preparationfor Professional Accounting Careers）的報告，報告認為要掌握“職業(yè)知識”所規(guī)定的內容，至少需要150個學時的大學教育。報告還設計了一張示范性的課程表。1976年，為了評價Beamer委員會的報告是否仍然適用于當時的情況，AICPA又任命了一個由 WayneJ.Albers領導的委員會，對上述報告進行評估，并作了少量修改，于1978年以《進入會計職業(yè)的教育要求》（Education Requirements for Entry into the Account-ing Profession）為名重新。

1988年1月，AICPA通過決議，到2000年，要申請注冊會計師資格，必須接受150學時的教育，具有學士或對等學位。1988年2月，AICPA對《進入會計職業(yè)的教育要求》進行了修訂。這篇關于會計教育問題的政策公告包括10項內容：①CPA證書是具備公共會計職業(yè)基本能力的標志；②進入CPA職業(yè)必須掌握“職業(yè)知識”報告所規(guī)定的一般知識；③要獲得CPA必須掌握的知識體系，至少要接受150學時的大學教育，符合該項標準之后，在參加CPA考試時不再需要專門的職業(yè)經(jīng)驗；④會計教育計劃的范圍和內容應該接近《從事會計職業(yè)的學業(yè)準備》所包含的內容（詳后）；⑤各州要盡快貫徹150學時教育要求；⑥完成150學時教育后，應盡快參加CPA考試；⑦鼓勵學生在學習期間參加實習活動；⑧AICPA鼓勵建立職業(yè)會計教學計劃，或建立職業(yè)會計學院，并參與它們的鑒定；⑨教育計劃必須具有靈活性和適應性，會計教育應當由學術界來完成，但AICPA對通過正規(guī)教育所獲得的知識和能力將給予關注；⑩AICPA要定期檢查CPA職業(yè)的進入標準是否仍然恰當。

AICPA同時還根據(jù)150學時的教學標準，對示范性課程進行了修改。示范性課程包含的有：

1.一般。一般教育重在培養(yǎng)學生、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格。其內容包括：①操行（Ethics）；②交際（Communication）；③行為；④初級學；⑤初級；⑥機；⑦數(shù)學與統(tǒng)計學。

2.管理教育。企業(yè)管理教育的目的是使學生理解產(chǎn)品與勞務的生產(chǎn)和營銷的概念、過程和機構，以及企業(yè)和其他形式組織的籌建過程。這些包括：①中級經(jīng)濟學；②企業(yè)面臨的和環(huán)境；③企業(yè)法；④市場營銷；⑤財務；⑥組織、團體和個人行為；⑦數(shù)量分析法在企業(yè)中的；⑧交際能力；⑨商業(yè)道德。

3.會計教育。會計教育課程包括：①財務會計；②管理會計；③稅務；④審計；⑤信息系統(tǒng)；⑥職業(yè)道德與責任；⑦實習與合作性教育計劃（Internships and Cooperative Education Programs）。

AICPA在上述示范性課程表中，雖然指出了會計教育應該覆蓋的課程和每門課程的大致內容，但對具體內容沒有過多涉及。他們認為，對每門課程的內容規(guī)定得過于詳細，反而不能適應會計實踐迅速的需要。建立示范性課程表的目的在于對進入會計職業(yè)界所必須具備的基本知識結構作出規(guī)定，各個學校在教學過程中要根據(jù)情況進行調整。AICPA特別強調，在教學中應當注意一般教育和技術教育的權衡。他們對教學時間分配提出了如下建議：一般教育：6080學時；企業(yè)管理教育：3550學時；會計教育：2540學時。

Y_大會計公司是會計人才的重要需求者，他們對會計人才的教育狀況也非常關心。為了表明對未來會計教育的立場，1989年4月，當時的會計公司聯(lián)合發(fā)表了《對教育問題之觀點：會計職業(yè)取得成功所需的能力》（Perspectives on Education：Capabilities for Suc-cess in the Accounting Profession）。他們認為，1988年AICPA所發(fā)表的《進入會計職業(yè)的教育要求》是對進入會計職業(yè)的必備知識以示范性課程的形式所進行的描述，而會計公司的報告反映的則是經(jīng)過這種教育之后應該具備的能力。

在這篇報告中，會計公司指出，從事公共會計職業(yè)（即注冊會計師職業(yè)）應該具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創(chuàng)造性地解決問題的能力；③人際關系能力，即與他人一起工作的能力。從事公共會計職業(yè)必須具備的知識包括：①一般知識；②各類組織和企業(yè)方面的知識；③會計和審計知識。報告特別指出，通過CPA不應作為會計教育的目標；CPA考試僅限于現(xiàn)行會計實務，而會計教育內容必須重在培養(yǎng)學生各個方面的能力。

從事公共會計職業(yè)必須具備的這些知識和能力對現(xiàn)行會計教育提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)及其對策是：①課程方面：以課本為基礎，以各種規(guī)則為導向，課堂講授-解決問題的教學不能再繼續(xù)作為教學的主要方式，應該采用新教學方法，如研討會、模擬教學、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等，讓學生在過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者。②教員方面：擔任公共會計教育的教師既要有淵博的知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，要達到這一要求，學術界和實務界必須密切配合。③學生方面：會計學生要符合市場要求，必須接受比其他專業(yè)時間更長和更為嚴格的教育。會計學生在教育上多花費的時間和金錢必須通過更具激勵性的課程和畢業(yè)后更好的前景得到補償。④學校方面：為了適應會計教育的變革，要對教員在教學上的創(chuàng)新給予獎勵，并重視大學和會計系領導者的作用。⑤鑒定方面：美國大學商學院聯(lián)盟（AACSB）應該通過修改鑒定標準，對本報告所期冀的教育結果作出反應，并對會計教改試驗予以支持。

美國會計學會（AAA）是一個主要代表會計教育界的職業(yè)團體。為了對未來會計教育進行，AAA下屬的“未來會計教育結構、內容、范圍委員會”（又稱為Bedford委員會）對未來會計教育結構、內容和范圍進行了研究，并于1986年提交了一份名為《未來會計教育：為不斷擴展的職業(yè)做準備》的特別報告。該報告在評估會計職業(yè)和會計教育現(xiàn)狀的基礎上，對未來會計教育的范圍、內容和結構提出了10項建議（對其他方面還有18條，共計28條建議）。①應當把會計視為一個建立于信息系統(tǒng)的設計、實施和操作基礎上的，提供和傳播廣泛的經(jīng)濟信息的過程。會計教員應當在信息技術方面具有較強的能力，并在為各類組織設計綜合的信息系統(tǒng)方面繼續(xù)努力。②會計教員應該認識到，并應建議學生，嚴格的一般會計教育和廣泛的個人技能的發(fā)展是必要的，過早地進行專業(yè)化教育并沒有好處。③會計學生應該加強文科、科學方面的教育，以利于培養(yǎng)分析、綜合、解決問題的能力。④大學會計教育應強調技能培養(yǎng)，這是學生在離校之后進行終生學習（Life-long Study）所必需的。⑤課程和教學計劃的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創(chuàng)造性。⑥教員對學生應抱有較高的期望，并通過調整課程內容、教學方法，來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、個人能力和一般知識。⑦在會計教育計劃方面保持靈活性，以適應不斷調整的需要。⑧會計教育結構所涵蓋的范圍要寬，應包括人文學科、、自然科學、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報告知識、會計信息系統(tǒng)的一個或多個領域開發(fā)所需的專業(yè)技術知識。⑨專業(yè)性的職業(yè)會計教育只能在研究生層次展開。⑩學術界和實務界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會計教育的內容由何者來提供。

不僅如此，在公司的資助下，美國會計學會于1989年成立了“會計改革委員會”（AECC），進行會計教育改革的，并資助和監(jiān)督13所高等教育機構實施會計教育改革。AECC前任執(zhí)行長RichardE.Flaherty在談到AECC的工作時，引用了AECC第一號公報《會計教育的目標》關于會計教育目標的論述：

“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質?！?/p>

他在談到新會計教育方式時指出：“我們正摒棄一成不變的課程，而采取以目標為導向的會計教育方式……新的會計教育方式強調主動，學生積極地參與學習過程，而非僅是被動地接受教授們的知識。啟發(fā)式學習已成為改革學校的標竿，減少使用以老師主講的教學方式；老師主講應限于介紹主題與啟發(fā)學習的過程。老師授課也應從單向式的演講改變成和學生討論為主的雙向性的教學方式……教學應注重多元化地思考，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生尋找有關的資料，提供多元化的解決辦法，并強調表達與說服的能力。已成為學生和老師在教學中經(jīng)常依賴的工具。教學也逐漸重視全球貿易性的問題，教師彼此間應經(jīng)常切磋教學的和，并自己對于新的教學方法的能力。課程設計應注重它是否有全面貫徹、相輔相成的特色，而非僅是一連串不相關聯(lián)的科目。”

由此可見，美國大會計公司和美國會計學會，對會計教育目標的要求是一致的，即會計教育應注重能力培養(yǎng)，為達到這個目標，必須更新教學內容，改革教學方法，改善教學環(huán)境，以培養(yǎng)適合需要的會計人才。

（三）教育界對會計職業(yè)界的積極響應

1.首先看美國各大學對職業(yè)界呼吁的反應。美國各大學是培養(yǎng)會計人才的主要基地。在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意市場需求，向社會提供符合需要的會計人才。80年代末到90年代初，學習會計的學生逐漸減少。究其原因，主要是因為大學會計專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以適應社會需求，從而導致畢業(yè)生的就業(yè)機會減少，這樣，會計專業(yè)對學生的吸引力就大大減弱了。所以，根據(jù)市場需求調整教學計劃，培養(yǎng)合格會計人才成為關系到大學會計專業(yè)生死存亡的大問題。正因如此，美國大學對會計職業(yè)團體和會計公司關于會計教育的報告作出了積極的反應。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在教育目標上，密切注意社會需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學（Brigham Young University）為例。AECC曾對800個會計師進行調查，從中出成功會計人員應具備的27項專業(yè)知識和技能。楊伯翰大學的教改就是根據(jù)這項調查結果進行的。教改的目標就是通過調整教學內容和教學方法，培養(yǎng)具有符合市場需要才能的畢業(yè)生。

（2）在教學內容的設計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內容的教學，培養(yǎng)他們的能力。雖然各個大學會計專業(yè)課程設計不盡相同，但大體都包括前面所提到的AICPA在示范性課程表里所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計知識。為了貫徹技能教育的要求，會計教材的編寫與以前相比發(fā)生了很大的變化。最為突出的是，很多新教材所附的練習題不象過去那樣，是只有唯一答案的習題或案例，而是變得非常多樣化，以利于全面培養(yǎng)學生、表達、交際、合作等多方面的能力。

在會計教育改革中，會計課本不再被當作教學的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學材料的一種。在楊伯翰大學的教改中，課本只是眾多閱讀材料的一部分。商業(yè)材料，如《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》、《福布斯》、《財富》也是教學材料的重要組成部分。

值得一提的是，伴隨著技術的發(fā)展，各個學校非常重視高新技術的教學。AICPA在1996年曾經(jīng)提出了注冊會計師應當掌握的15項高新技術，這些新技術大多與信息技術有關。就學校教育而言，在密歇根州立大學，職業(yè)會計本科生需要學習與信息技術有關的6門課程，其中包括象設計之類的高難度內容。

（3）在教學方面，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難，學生則通過小組協(xié)作、案例、模擬操作、文章研討等方式，調動起的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。

為了使學生把各門課程的能夠聯(lián)系起來，對一項業(yè)務的過程有一個全面的理解，楊伯翰大學在教改中，還采用一種專家小組教學法。也就是由5個人組成專家小組，分別去教60人的班。五個教授的專業(yè)分別是財金、成本、審計、稅務和。60個學生每天上3小時的課，并允許5個教授輪流上課。這種教學方法據(jù)說備受推崇。

2.其次讓我們看一下美國商學院聯(lián)盟（AACSB）的反應。AACSB是美國高等鑒定認可委員會所認可的，唯一對工商管理和會計教學有鑒定權的機構。該機構對職業(yè)界的倡議也作出了積極響應。在它所制訂的《會計專業(yè)鑒定標準》中指出，會計教育應該使學生對各種會計職業(yè)有廣泛的適應性，包括公共會計職業(yè)，私人、政府、非盈利組織的會計工作?！惰b定標準》中“本科生教育”部分的課程要求與AICPA所制定的示范性課程表的要求非常近似。這當然不是巧合，而是教育系統(tǒng)對需求的必然反應。

二、對我國會計教育改革的借鑒意義

1.美國會計教育改革給我們的最大啟示是，必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者－會計教育部門能夠根據(jù)會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。

我們認為，美國會計教育改革之所以見效迅速，最根本的原因是，美國會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中，教育界把職業(yè)界的需求作為學生的培養(yǎng)目標，并取得了職業(yè)界的支持。會計職業(yè)團體不定期地對會計教育狀況進行評估，以改進會計教育，使會計人才符合社會的需要。從這一點出發(fā)，就不難理解何以美國的會計教材寫得生動，教學方法更加多樣化，富有趣味性。因為不這樣做，就達不到教學目標，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”就不為社會所接受，那么就沒有人申請會計專業(yè)，最終結果可能是會計專業(yè)的“死亡”。

反觀的會計教育，會計人才需求方和供給方之間的聯(lián)系則弱得多，雖然近幾年來市場機制在會計人才的供求上也發(fā)揮了一定的作用，使教學質量高、學生素質好的會計專業(yè)受到歡迎，但從某種意義上可以說，會計教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學生。于是就出現(xiàn)了會計專業(yè)一哄而上，課程設置五花八門，培養(yǎng)的學生難以適應社會需要等諸多問題。因此，在會計教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學校的培養(yǎng)目標符合實際需要已經(jīng)成為當務之急。

考慮到我國的國情，可以多渠道地建立會計教育部門與實務部門之間的聯(lián)系。首先，當前可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁。政府部門（如財政部會計司或國家教委）邀請教育部門和實務部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進行一些調查研究都是建立聯(lián)系的好方式。其次，可以考慮發(fā)揮會計職業(yè)團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協(xié)會對于會計教育一向非常關注，并且與實務界具有廣泛的聯(lián)系，它們可以在溝通方面發(fā)揮更大的作用。再次，各個大學的會計系可通過舉辦系友聯(lián)歡，邀請實務部門座談、授課等形式，主動與實務部門接近，力爭培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

2.在確立符合實際的培養(yǎng)目標的前提下，應當從學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、教學內容、教學方法等方面對現(xiàn)存的會計教學模式進行改革，以實現(xiàn)會計教學目標。

我國的目標到底是什么，還需要進行調查。但是從其他專業(yè)教育的改革中不難看出，如今的教育重在素質和能力的培養(yǎng)，而不是僅僅讓學生記住一些課本知識和規(guī)章制度。再進一步，大學教育應當培養(yǎng)學生終生的能力。要實現(xiàn)這一目標，必須對教學的各個要素－學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、課程、教學等進行改革。

對我國會計教育來說，以上各個要素中，課程設置、教學內容和教學方法是比較容易控制的變量，也是會計教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。先說課程設置。知識面過窄，數(shù)學和機知識不足幾乎是每一個會計學生的通病。這從一個側面反映了課程設置方面存在的。其次，會計教學內容往往注重規(guī)章制度，而不是基本原理，使得學生往往難以面對復雜多變的實際情況。第三，在教學方法上，傳統(tǒng)的以教師授課為主的填鴨式教學方法仍然居于主導地位，案例教學、課堂討論等得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。

總之，在經(jīng)費不足，改善硬件條件不能一步到位的情況下，我們可以先進行課程設置、教學內容、教學方法的改革。增加信息技術方面的課程，注重基本原理的傳授，讓學生積極參與，都是行之有效的措施。借口硬件條件不具備，就擱置極為迫切的教學改革，這是一種短視的做法。

篇5

關鍵詞：職業(yè)教育 學位教育 中國啟示

2013年7月筆者參加了中國注冊會計師協(xié)會（CICPA）和英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）聯(lián)合舉辦的CPA方向院校師資培訓班，走訪了包括英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）、倫敦政治經(jīng)濟學院（LSE）、倫敦大學學院（UCL）、布魯內爾大學（BRUNEL）、牛津大學（OXFORD）、利茲都會大學（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大學（GLASCOW）等英國高校，以及會計行業(yè)協(xié)會、會計師事務所等，從各個角度全面了解了英國會計行業(yè)、職業(yè)及教育的狀況。筆者結合我國會計教育現(xiàn)狀，就如何推動我國會計教育教學改革進行了一系列深入的思考。

一、與社會需求相結合的多元化的會計教學目標

英國的大學是自治機構，為自己的學術標準和質量負責。每所大學都有自己的內部質量保證程序，對自己的課程項目進行正規(guī)的檢查和周期性的評估。但大學都會在外部的評估和質量保證機構―――高等教育質量保證局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）頒布的學科教學大綱的起點標準和學科教學指南框架下，提出自己的教學目標要求，以培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生。按照英國高等教育質量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質量要求）規(guī)定，開設會計專業(yè)的大學都會圍繞著專業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力四個方面對其五個層次的教學階段分解教學目標。在通過教學促使學生提升認知和智力技能方面，主要從培養(yǎng)學生分析、綜合、評價和運用能力四個方面提出要求；在通過教學促使學生提升核心和轉換能力方面，主要是從培養(yǎng)學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力七個子項目分別提出要求。

同時，英國的會計教育也完全融入了終身教育的理念，會計教育不只是年輕人學習專業(yè)的開始。無論什么年齡，在工作的哪一個階段，只要有需求，經(jīng)申請就可以到學校里接受正規(guī)的會計教育。同時，在終身教育理念的影響下，強調對學生學習方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學生要掌握方法和繼續(xù)學習的技能。因此，在任何一個會計教育環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)出素質和能力培養(yǎng)的思想。

二、基于市場需求與職業(yè)教育的綜合會計課程設置體系

英國會計課程設置不只局限于會計學科知識的系統(tǒng)性，而是打破傳統(tǒng)的學科知識結構，注重在緊密相關的知識，如經(jīng)濟學、統(tǒng)計等相關學科的基礎上，與財務等相關學科知識融合，形成新的課程體系，同時非常注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)道德。因此，在英國，不同大學的會計專業(yè)課程體系存在很大差異。單純的會計專業(yè)學位很少，有的學校將會計專業(yè)與經(jīng)濟學結合在一起，有的與管理學學位結合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學隸屬于不同的學院?？傮w而言，英國會計教育的課程設置呈現(xiàn)出以下特點：

（一）重視寬基礎，拓寬學生知識面

英國的會計教育非常重視學生的寬基礎，通過開設自由選修課程，開拓學生知識面。英國大學會計專業(yè)一年級的課程都開設有“會計入門或基礎”（prerequisite），主要是為學生介紹選擇會計專業(yè)后需要學習什么課程、掌握什么技能，完成什么學習任務以及如何學習、如何選課、如何完成課程作業(yè)以及如何獲取學習援助等。在課程設置上也緊跟社會經(jīng)濟的發(fā)展，不僅在教學過程中，教師非常鼓勵學生多閱讀權威的雜志、報紙來拓寬知識面，加快知識更新，要求學生在經(jīng)濟生活、商務活動等背景下認識和了解會計是什么，為解決經(jīng)濟生活中的諸多問題需要掌握什么會計知識， 同時要求學生廣泛地閱讀相關著作和文章，選修經(jīng)濟學、管理學、金融學等課程，了解會計在社會經(jīng)濟活動中的作用以及與相關學科的聯(lián)系。

以會計專業(yè)數(shù)年被泰晤士報排名第一的倫敦政治經(jīng)濟學院（LSE）為例，第一學年學生可以從人類學、人口統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、地理學、法律、哲學等課程中自由選修一門，另外開設經(jīng)濟學基礎和財務會計基礎兩門必修課。第二學年學生可以在計量經(jīng)濟學、管理學、商務統(tǒng)計等課程中自由選修一門，必修課是管理會計和財務管理。第三學年學生必須完成一門自由選修課，同時必修財務分析。

這種課程的設置體現(xiàn)了“會計并不僅是會計”的思想。會計作為一種記錄社會經(jīng)濟活動的方法或手段，必然與其他學科關系密切，LSE的做法給我們提供了一個很好的借鑒，就是將我國會計專業(yè)的課程體系進行重新劃分，要求學生在掌握會計門類課程的基礎之上，多涉獵經(jīng)濟學、法學等相關課程。

（二）課程科目設計與會計專業(yè)機構資格考試科目協(xié)調

英國的會計專業(yè)機構很發(fā)達，擁有英格蘭及威爾斯特許會計師協(xié)會（ICAEW）、蘇格蘭特許會計師協(xié)會（ICAS）、愛爾蘭特許會計師協(xié)會（ICAI）、特許公認會計師協(xié)會（ACCA）、特許管理會計師協(xié)會（CIMA）、特許公共財務及會計協(xié)會（CIPFA）六個會計團體，以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五個公認的考試團體，各大會計師公會各自招收會員，各自組織考試。為了避免與高校會計教育的交叉，六大會計師職業(yè)團體共同成立了會計團體咨詢委員會，下設會計教育課程鑒定委員會（BAEC）負責對高校的會計專業(yè)課程進行鑒定，通過鑒定的院校的畢業(yè)生可以得到豁免考試的權利。許多大學的課程科目與英國當?shù)氐奶卦S會計師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位的同時能獲取相關職業(yè)資格認證的部分考試豁免。

英國很多高校都與ICAEW、ACCA等職業(yè)認證機構有緊密的合作關系，以幫助學生滿足職業(yè)發(fā)展需要。英國高校會計學專業(yè)的本科生畢業(yè)之后，如果不是繼續(xù)深造，則絕大多數(shù)都會去ICAEW實習，花一年時間考取ACA會員資格，然后再找工作，或是工作三年后取得ACCA會員資格，然后謀求更高的職業(yè)發(fā)展。其中，ICAEW與105所高?；騾f(xié)會組織簽署了戰(zhàn)略合作伙伴協(xié)議。倫敦政治經(jīng)濟學院、格拉斯哥大學、利物浦大學、倫敦大學學院、利茲都會大學等高校都與ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等資格認證機構簽訂了免考互認協(xié)議，其中，利物浦大學被ICAEW允許免考12門（一共15門），是被免考最多的學校。利茲都會大學在被ACCA允許免考9門（一共14門）的基礎之上，與ACCA合作設置了MSc in Accounting項目，學生讀碩士期間將學習未被免考的5門ACCA課程，畢業(yè)時同時獲得碩士學位和ACCA會員資格。

借鑒英國經(jīng)驗，中注協(xié)是否可以允許CPA專業(yè)方向學生對某些簡單課程的考試（如經(jīng)濟法、稅法）享有豁免權，這樣做顯然能夠有效地提高CPA的專業(yè)地位，吸引更多的優(yōu)秀生源加入到會計職業(yè)這個團體組織，有利于我國會計事業(yè)的更好發(fā)展。當然，高等教育與職業(yè)資格認證相銜接，是教育理念和教育體制的重大變革，它涉及社會的各行各業(yè)、教育的方方面面，是一個系統(tǒng)工程。要順利實現(xiàn)“銜接”，既需要通過宏觀引導與調控，確立高等教育與職業(yè)資格認證相街接的基本構架，又需要通過微觀調整與建設，加強高等教育與職業(yè)資格認證的關聯(lián)。因此，如何在保證質量的前提下，通過與職業(yè)資格認證相銜接來推動高等教育的發(fā)展是一個有待研究的問題，需要教育專家和相應的職業(yè)資格認證部門的通力協(xié)作。

（三）“三明治”課程體系縮小人才培養(yǎng)與市場需求差距

為了使學生獲得更多的會計實踐經(jīng)驗，英國會計課程體系中專門安排為期一年的工作實習，使學生能學以致用、理論聯(lián)系實際。由于實習期間長，企業(yè)也普遍歡迎兼職學生，招聘時對專職崗位、兼職崗位會區(qū)別明示?！叭髦巍闭n程使學生畢業(yè)時不但獲得學歷，同時獲得了相關的會計工作經(jīng)驗，減輕學生就業(yè)壓力。

以格拉斯哥大學（GLASCOW）為例，為開展會計學專業(yè)學生的職業(yè)道德教育和實踐操作能力訓練，在部分課程中引入職業(yè)界人士進行專題講座，把一些企業(yè)老總及其管理人員請到課堂上來。這一點也值得我們借鑒和學習。要加強案例分析，多用批判性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，將公司管理和商業(yè)經(jīng)營上的實際知識貫穿整個教學之中。大學教師應關注公司管理和商業(yè)經(jīng)營的實際情況，了解社會和企業(yè)關注的熱點，熟悉實務操作情況，注重和培養(yǎng)自己理論聯(lián)系實際的操作能力，善于在實踐操作中總結和升華為思想或理論，能夠運用專業(yè)理論來解決實際問題。

三、以培養(yǎng)學生能力為目標的教學與考核機制

（一）以學生主動學習為主的教學組織模式

英國大學每一學年有三個學期，班級授課和學習一般安排在第一學期和第二學期，但每門課程只有三分之一左右的課時是課堂授課，其余的時間根據(jù)課程性質安排為輔導課、模擬課、實驗課和小組討論課。教學過程中，教師的職責更多的是一個管理者或引路人，是組織學生“學”的組織者。學生的學習過程主要靠個人去探索。教學沒有統(tǒng)一的教材，教師列出與該課程緊密相關的參考書，學生對每門課程的大部分知識點的掌握是通過閱讀教師列出的參考文獻，以及完成課程論文、小組作業(yè)過程中獲取的。因此，學生課下需要花大量時間閱讀、查資料和寫論文。課堂上，教師以“課堂圓桌會議”等為主要的教學方式，在課堂上僅僅講授專業(yè)知識的整體框架以及重點、難點，其余時間都是指導學生重點掌握如何利用各種資源獲取知識和運用知識，掌握繼續(xù)學習的技能。

（二）注重能力素質的考核

英國會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質，主要通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。教師對于學生交來的課程論文或小組作業(yè)以及考試試卷的評定標準會在課程開始之前告知學生。學生為完成課程論文，不僅要結合所學課程的理論分析并提出觀點，更要有證據(jù)（文獻評述、模型以及數(shù)據(jù)）支持觀點，不僅要熟練掌握一些分析研究的技術方法（定性分析和定量分析），還要系統(tǒng)自學所學課程的基礎理論和知識，并廣泛閱讀與該課程相關的論文、新聞報道等。

課程作業(yè)主要有兩種方式：一種是個人作業(yè)，另一種是小組作業(yè)。學生為完成小組作業(yè)，不僅要集中在一起討論小組作業(yè)的內容和結構、技術方法以及重要結論，還要分工查找資料、制作PPT，然后在課堂上進行演講，在完成小組作業(yè)過程中，學生的團隊合作能力、學習能力、自我評價能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力都有所提升。如在利茲都會大學（LEEDS METROPOLITAN）會計專業(yè)一共設置14門課程，其中30%的課程采用作業(yè)形式考核，70%的課程采用考試形式考核?？荚嚪绞揭彩嵌喾N多樣的，如撰寫論文、報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學生上講臺進行演講。對課程成績的考核采用單元制，即分單元學習，單元結束時即時測驗，一般不設期末考試。財務會計課程的考核內容主要是報表的編制，大部分的課程試題都以案例分析為主。

四、營造以凈化學生內心、塑造人格為目的的學習氛圍

學習氛圍是關乎教學方法、教學模式或教學手段能否得到有效貫徹和實施的基石。在蘇格蘭的格拉斯哥大學（GLASCOW），我們感受到了一種不同于倫敦傳統(tǒng)知名學府的學術氛圍。蘇格蘭的浪漫、激情以及可能激發(fā)人無限想像力與創(chuàng)造力的空氣，賦予了格拉斯哥大學非凡的氣質，讓人們用心去感受學習、生活的種種樂趣。

我們不禁會思索，如何能實現(xiàn)一種純粹的、持久的和深入人心的教育，如何能讓學生學會終身學習并實現(xiàn)自我的超越？我們應該營造一個以凈化學生內心、塑造學生人格的學習氛圍，讓學生在寬松、自由、和諧的環(huán)境中學習，在高校中感受到一種人性的回歸。X

（注：本文系東北財經(jīng)大學教學改革項目“會計專業(yè)雙語教學課程的資源整合與效果評估”的階段性研究成果；項目編號：GZ12004）

篇6

關鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；實踐教學

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標。高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)技能應用型的會計專門人才為目標的。會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，是一門實踐性很強的學科。目前，雖然我國大多數(shù)高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中已開始重視實踐教學環(huán)節(jié)，并取得了一定的成績，但對實踐教學仍然需要做進一步的研究。

一、當前高職院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

（一）會計實踐性教學中職業(yè)崗位意識不強

目前，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職會計教育，表現(xiàn)在無論課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都與本科的會計專業(yè)的教學計劃設置類似。由于在會計實踐性教學中職業(yè)崗位意識不強，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等，對于其工作職責、工作內容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，很難適應畢業(yè)后的實際工作崗位。

（二）手工會計模擬實踐與電算化模擬實踐互相獨立，達不到應有的效果

目前，會計模擬實踐包括手工模擬實踐和電算化模擬實踐。手工模擬實踐主要是模仿制造企業(yè)日常的會計業(yè)務，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表。電算化模擬實踐是借助現(xiàn)代化工具、利用各種財務軟件來模仿制造企業(yè)的會計業(yè)務操作。通常手工模擬實踐和電算化模擬實踐通過開設《會計模擬實訓》和《會計電算化》兩門課程來完成。實際教學中，這兩門課程的實踐教學學時并不是很多，相對自身應講授內容也顯得少，達不到實踐課應有的效果。同時，手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關聯(lián)，也影響到實踐課的教學效果。

（三）實踐教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉

教師是教學過程中的主導力量，教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。然而現(xiàn)在的實際情況是，我們的老師往往都是從學校畢業(yè)之后，就直接走到工作的學校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉，很難把會計理論知識與會計實務有機緊密地結合起來。很多學校把教師的社會實踐納入到教學管理的計劃，但是在時間、經(jīng)費等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉只是流于形式。因此，校內的實踐課就會由于教師缺乏實踐經(jīng)驗而難以保證教學效果。

二、加強高職院校會計專業(yè)實踐教學建設的思路

（一）加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學體系

針對傳統(tǒng)的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產(chǎn)實習、社會調查、畢業(yè)論文等全新的會計實踐性教學形式。同時建立包括基本技能訓練、專業(yè)單項技能訓練、綜合能力技能訓練、企業(yè)頂崗實習四個部分構成的多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在實踐性教學中專門設置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務會計崗位等職業(yè)崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進，以此達到提高高職院校學生的動手操作能力和職業(yè)適應能力的目的，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。

（二）加強會計模擬實驗室建設，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結合

會計模擬實驗室是學生校內的實訓基地，是學生一邊學理論一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業(yè)技術和專業(yè)技能方面的訓練。根據(jù)會計專業(yè)的特點，學校應建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務軟件的演示應用與練習。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓，可以互相檢查核對，及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作中存在的問題，既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操做能力。

（三）重視“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平

強化會計實踐教學，必須培養(yǎng)一支師德好、教育觀念新、創(chuàng)新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍?？梢圆扇∽叱鋈ィ堖M來的方式與企業(yè)聯(lián)合。第一，多渠道引進人才，優(yōu)先引進具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷和較強綜合素質的專業(yè)人才。第二，以校外實訓基地為主要對象，聘請企業(yè)的高級會計師、企業(yè)財務總監(jiān)、審計經(jīng)理等中高層管理人員擔任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業(yè)或會計師事務所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業(yè)建立長期聯(lián)系，經(jīng)常深入企業(yè)調研，或利用假期在企業(yè)兼職。這樣，既可以為教學積累寶貴的實踐經(jīng)驗，同時教師的業(yè)務水平也可以在教與學中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經(jīng)驗和較高理論水平的會計教師隊伍。

（四）加強對實踐教學的考評，進一步完善實踐教學評價體系

實踐性教學的內容豐富、環(huán)節(jié)多，采取科學的方式方法對實踐性教學進行考評，是加強實踐性教學改革的重要內容。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價體系。具體考核項目應包括實訓日記、實訓紀律、實訓技能、實訓報告等。針對不同考核項目還應制定出切實可行的考核標準。將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規(guī)定的評分程序，對每一個學生實訓的全過程進行考核并評定成績?？己朔绞娇梢圆捎貌僮骺荚嚭涂谠囅嘟Y合、形成性考核與終結性考核相結合的考評方式。

（五）加強有高職特色的實訓教材建設

開發(fā)適應高職會計實踐教學的教材是進行實踐教學的基礎。專業(yè)教師在對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎上，編制成會計實訓教材。實訓教材內容應緊隨企業(yè)會計實務的發(fā)展，緊隨不斷發(fā)展和完善的現(xiàn)行會計制度和稅務法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范，跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓教材建設既要簡明實用，讓學生易于理解、掌握和實踐，又要科學合理，從會計專業(yè)崗位能力培養(yǎng)和循序漸進掌握會計知識的規(guī)律出發(fā)設置實訓課程，配備實訓教材，使學生的技能操作符合職業(yè)技能鑒定的規(guī)范。同時教材的形式要多樣，內容要靈活，要根據(jù)教學需要編寫講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等教學資料。

（六）建立校外實習基地，開展校外學習

由于會計信息保密性的要求，建立校外實習基地目前還存在一定的難度。建立校外實習基地，需要學校與企業(yè)有一個良好的合作關系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域位置及專業(yè)特性等。會計專業(yè)的校外實習基地要盡量涵蓋生產(chǎn)制造、商品流通、服務等不同行業(yè)，也要包括能提供較多實習崗位的會計師事務所、稅務師事務所等。學校定期或不定期地組織學生到企業(yè)的財務部門及其他業(yè)務部門實習，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務。這種實習組織方式，能使學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。通過校外實習基地，學?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關理論問題，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質；企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。與此同時，會計專業(yè)教師要發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，服務于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長效共贏機制。

綜上所述，為了適應高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，高職會計實踐教學應當不斷進行改革和完善。會計實踐教學環(huán)節(jié)應當成為高職會計專業(yè)教學活動的核心，以增強學生對各會計職業(yè)崗位的適應能力和應用能力，真正培養(yǎng)出既有一定理論基礎更有較強實踐能力的高等技術應用型會計人才，為社會輸送合格、適用的畢業(yè)生，提高學生就業(yè)后的適應、生存能力。

參考文獻

[1] 谷新民.高職高專院校會計專業(yè)實踐教學體系的構建[J].會計之友，2009，（7：中）.

[2] 周美容.淺談高職高專會計模擬實踐教學[J].經(jīng)濟師，2010，（2）.

篇7

關鍵詞：中職；會計；教學現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0093

一、中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

1. 當前職業(yè)學校生源質量低下

眾所周知，在高考持續(xù)幾年擴招后，中職教育跌入低谷，生源嚴重不足，中職學校招生也就不考試了，只需接受九年義務教育就可入學，這就導致中職生源質量明顯下降。

2. 當前中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

從中職會計類畢業(yè)生歷年的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務量少，業(yè)務處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務會計報告等會計業(yè)務處理能力要求較低。

3. 教學觀念滯后，教學方法陳舊

對中職學校的會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業(yè)中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管職業(yè)中專學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣或那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。

4. 教學環(huán)節(jié)重理論輕實踐，理論課和實習課課時比例失調

從中職會計類畢業(yè)生的就業(yè)狀況我們可以看到，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，要求教學應著眼于學生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務技能為基礎，實行項目實訓，突出實訓的實踐性、實用性。這就要求加強對學生實際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用了大量的課時，致使實習、實訓課無法保質保量完成。

5. 實踐教學環(huán)境差

會計專業(yè)是一門操作性、實踐性很強的專業(yè)，目前，大多數(shù)職業(yè)中專學校都配有會計專業(yè)模擬實驗室，以供學生會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗需求，有的學校甚至完全是手工實驗操作。

6. 師資水平跟不上

按照國家對職業(yè)學校專業(yè)教師尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學歷，在生產(chǎn)一線工作五年以上，經(jīng)職業(yè)教育教師培訓合格，方可任職?？涩F(xiàn)實是：大部分會計專業(yè)老師，是從院校會計專業(yè)畢業(yè)，直接分配到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。大多數(shù)職業(yè)中等學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經(jīng)歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。還有少數(shù)教師是從其他專業(yè)轉向而來，以前學的是其他專業(yè)，后通過函授取得了會計專業(yè)本科文憑，轉而從事會計專業(yè)教學。需知：由于成人教育的特點，取得學歷比較容易，但要真正掌握專業(yè)知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，效果可想而知。

二、中專學校會計專業(yè)教學的對策

面對中職會計專業(yè)教學目前的狀況，筆者從以下幾個方面談談應對措施：

1. 激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習

面對中職學校質量低下的初中畢業(yè)生，他們沒有什么生產(chǎn)生活和社會經(jīng)驗，對于較多的會計專業(yè)理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學習不會有多大興趣，他們處于被動學習狀態(tài)。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業(yè)課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算術的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發(fā)學習興趣。

2. 更新教學理念，理論與實踐并重

理論可用來指導實踐，同時又可以為學生今后考會計職稱，更好地發(fā)展奠定基礎。但中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才，所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時也要重視實踐教學，學以致用，并能強化理論知識的學習。根據(jù)中職會計專業(yè)就業(yè)多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等，可專門設置相關的崗位實訓操作，讓學生在實訓的操作中更好地掌握各崗位的要領，便于以后能迅速適應并勝任各崗位。

3. 優(yōu)化課程設置，以就業(yè)為導向，適應市場需求

職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務的教育，但現(xiàn)行會計專業(yè)教材是根據(jù)會計制度及行業(yè)共性編寫而成的，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經(jīng)濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業(yè)生會計實務處理能力不滿意，就業(yè)競爭力下降。為此，筆者建議應根據(jù)用人單位的要求，堅持以就業(yè)為導向，針對現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的新崗位和原有崗位的數(shù)量、質量及規(guī)格要求，以會計專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提，緊貼學生的發(fā)展實際，及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業(yè)教材，增強課程的靈活性和實踐性，增強學生適應崗位群的能力。

4. 改善實踐教學環(huán)境，運用靈活的教學方法，增強學生動手能力

傳統(tǒng)的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性。

我們應嘗試新的教學方法，如：（1）研討型教學。（下轉第99頁）（上接第93頁）在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發(fā)言，道出各自的解決辦法，最后由教師總結，評出最優(yōu)解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現(xiàn)實指導意義。（2）建立并完善會計模擬實驗室：建立現(xiàn)代化的會計模擬實驗室，定期進行會計專業(yè)實驗。積極和企事業(yè)單位取得聯(lián)系，請財務工作人員到學校就有關課題進行示范性講解，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲，避免了教學與實際工作的脫節(jié)，更有利于挖掘學生的個人智能和業(yè)務工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。（3）采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學的效率?，F(xiàn)代化教學手段是指在現(xiàn)代信息技術條件下，將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術應用到教學領域中的方法。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發(fā)揮了教師和學生的個性和創(chuàng)造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。

5. 培養(yǎng)高水平的“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，這就要求我們的會計專業(yè)教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經(jīng)驗。為此，學校必須進一步加大對實踐指導教師的理論進修和對專業(yè)理論課教師的實踐操作技能培訓力度，使教師首先掌握財務管理軟件的操作及應用，并鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定考證，實現(xiàn)向“雙師型”教師的轉變，從而進一步優(yōu)化師資隊伍結構。學校應積極采取措施解決師資難題，具體表現(xiàn)在：（1）向外聘請在職會計專業(yè)人員為客座教授：向企事業(yè)單位、會計事務所聘請一些經(jīng)驗豐富的財務總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授，兼職會計專業(yè)實訓課程教學，對在校教師進行培訓與指導；（2）為本校教師培訓或進修提供平臺，為提高本校會計教師的理論水平和實踐操作技能，按計劃、采取有效措施組織會計專業(yè)教師讀研或到國內外高校學習進修，以提高會計教師實踐教學和理論研究水平，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送會計教師下派到業(yè)務部門、企業(yè)進行專業(yè)培訓或頂崗鍛煉，到第一線去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗；（3）教師要適應社會，必須調整好知識結構和專業(yè)視野，努力提高個人綜合素質：會計的時效性強，不論是從核算方法上還是從內容上專業(yè)教師都應與時俱進，隨時了解和掌握會計相關政策法規(guī)的動態(tài)，努力擴展自己的專業(yè)視野，完善自我，更好地服務于教學。

篇8

[關鍵詞] 會計教學 課程建設 會計實訓

會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質技能型人才。教學改革是高職會計專業(yè)的重點與難點，也是決定高職會計專業(yè)教育改革能否取得成效的關鍵。因此，探索建立符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學模式已成為高職會計專業(yè)教育的當務之急和核心任務。

一、會計專業(yè)教學改革目標

以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書培訓為教學主要內容，培養(yǎng)以從事會計、出納等崗位為重點的財會應用性專門人才;制定出更高水平的會計教學方案，使課程體系更加科學合理，明確核心課程，突出實踐能力;教材選用符合工學結合要求;師資隊伍結構更加合理，知識新穎、實踐經(jīng)驗豐富、教學質量較高;采用先進的教學手段、教學方法;充分利用現(xiàn)有實訓條件滿足教學需要;專業(yè)社會信譽度高，辦學效益顯著。

會計專業(yè)遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，以就業(yè)為導向,以能力為本位,以培養(yǎng)技能型人才為目標，經(jīng)過廣泛調研,與用人單位合作進行課程開發(fā),形成以崗位能力和工作過程為主線,以職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力為基本模塊的課程體系,實現(xiàn)學科型課程體系向職業(yè)工作課程體系的轉變。

二、具體改革內容

1.課程建設

（1）按照不同學習領域統(tǒng)一課程標準――建立具有可持續(xù)發(fā)展能力的會計課程體系。突出會計專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以會計職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的需求。會計專業(yè)主要培養(yǎng)在財會行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學結合教學模式的要求，要使課程設置具有針對性、實用性，就必須進行職業(yè)崗位分析，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設計課程體系和教學內容，加大實踐教學的課時比例。從培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，據(jù)此撰寫各門課程標準，精選教學內容。

（2)按照會計課程標準，重構課程體系。在做好專業(yè)課程設置的同時，還應高度重視課程體系的調整，按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，統(tǒng)一會計課程標準，更新教學內容，建立以會計職業(yè)崗位能力為中心的課程體系。高職會計課程體系構建要考慮兩點:①理論課程要緊跟新會計準則，注重會計證書培訓。知識體系的構建則是以“必需”、“夠用”為標準,以提高學生綜合素質為根本,運用現(xiàn)代信息技術,優(yōu)化教學過程,改革教學方法，重構教學評價體系,融入會計職業(yè)資格培訓內容，突出學生能力培養(yǎng)。②實踐能力培養(yǎng)要滿足會計崗位需要。教學課程體系要求以會計崗位能力為核心，以技能優(yōu)先為原則，注重崗位應用能力的培養(yǎng)。

根據(jù)企業(yè)實際情況，可將會計就業(yè)崗位分為出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位和財務管理五個崗位，而相對應的學習領域分別是《出納業(yè)務操作》；《會計制度設計》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算》、《稅費計算與申報》、《成本計算與分析》、《企業(yè)財務報告編報》；《會計信息化》、《會計工作管理》；《企業(yè)財務報表審計》；《企業(yè)財務管理》、《財務報表分析》。因此，根據(jù)實際情況，需要統(tǒng)一編寫不同學習領域的課程標準。

（3)加大精品課程建設力度。會計專業(yè)建設目標的一個重要途徑是課程建設，特別是精品課程的建設。按照工學結合人才培養(yǎng)模式的建設要求，優(yōu)化課程建設標準，突出職業(yè)技能訓練和職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，加強課程資源庫建設，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源共享，重點建設突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色的工學結合的精品課程。

2.教材建設

教材是教與學之間的橋梁和紐帶，應當圍繞課程建設開展教材建設。隨著新會計準則的實施，會計實訓教材的變化趕不上現(xiàn)實的步伐。因此，部分教材應做到每年甚至每半年就改版一次以及時更新教學內容，并突出資料的新穎性、系統(tǒng)性和綜合性。為此，應結合會計專業(yè)的特點，編寫一套以新會計準則為依據(jù)，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位應用能力為重心，以融合會計專業(yè)資格考試內容為特色，制訂統(tǒng)一的“實訓要求及課程標準”，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。

3.以賽促訓，以訓強技

會計專業(yè)參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如:財會信息化競賽、會計業(yè)務操作技能競賽、綜合計算技術競賽、財務軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

4.細化會計基本技能實訓，夯實校內會計實訓

(1)職業(yè)基本素質和技能實訓。主要包括會計書寫、珠算技術、點鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計算器運用等實訓項目組成，各項目的教學可全部聘請工作在企業(yè)一線的業(yè)務骨干、技術能手進行指導。通過各項目的實訓，使學生掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，提高專業(yè)學習的興趣，為其他會計專業(yè)課程的學習奠定基礎。

(2)將校內實訓基地建設放在首位。重視手工會計實訓室、會計電算化實訓室的建設，將校內實訓放在首位，實踐證明這是最有效的實訓模式。具體實訓資料應以工業(yè)企業(yè)為情境，以培養(yǎng)學生會計核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的工作流程組織教學，并重點放在《基礎會計》、《財務會計》等課程的理論與實踐教學中。

(3)加強校外實訓基地建設。大力建設校外實訓基地，重點建設校外頂崗實習基地，促進學生校內學習與實際工作的協(xié)調，探索課堂與實習地點一體化，開展人才培養(yǎng)合作機制；同時選派專業(yè)教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升會計教師的專業(yè)實踐能力，構建一個培養(yǎng)高素質“雙師”型專業(yè)教師的長效機制。

5.增加執(zhí)業(yè)資格和能力訓練，實施多證考核制度

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，行業(yè)調整、企業(yè)興衰、加快了崗位更換，一種職業(yè)能力很難適應社會的需要。因此，把技能訓練由一種向多種發(fā)展，實行多證書培養(yǎng)，提高綜合職業(yè)能力。學院應要求學生畢業(yè)時至少拿到雙證書，并鼓勵學生拿到多證書，對考證的學生給予培訓與訓練。因此，以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書培訓為知識教學的主要內容，并要求全部學生都必須獲得會計證和初級會計資格考試，必將提高學生的職業(yè)能力。

會計類證書的權威性相對較高，通過參加考試，可提升學生的競爭意識，激發(fā)他們的學習興趣。把學歷教育課程與資格證書考試課程相結合，會計專業(yè)有以下項目可以實現(xiàn)技能考證：

(1)會計電算化證：所有學生都必須參加省財政廳舉辦的會計電算化考試，并取得合格證書，該證書也是學生獲得會計資格證的必要條件之一；其次，鼓勵學生參加用友ERP認證考試。該考試有一定的社會知名度，該證書在使用用友財務軟件的企事業(yè)單位獲得了認可。

(2)綜合計算技術證：為通過技能考試的學生頒發(fā)了院級綜合計算技術合格證，加強了學生在計算機數(shù)據(jù)運算方面的能力。

(3)會計從業(yè)資格證：將職業(yè)資格證書考試大綱與課程標準相融合，確保實踐教學內容與國家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實際需求全面接軌。所有的學生都必須參加會計從業(yè)資格考試，并專門進行課程培訓，合格后取得會計職業(yè)資格證書。

(4)初級會計師資格證：從入學開始就為學生定目標，三年中盡可能考取初級會計師資格證。

6.師資隊伍建設

會計高職教育要求的教師是既有豐富的理論水平,又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。學校現(xiàn)有的“雙師型”教師也不過是教師參加了某種職業(yè)資格考試,獲得了一個證書,實際經(jīng)驗無從談起。

(1)鼓勵教師考取專業(yè)資格證書，加大專任教師“雙師”培養(yǎng)力度。如:會計職稱系列、注冊會計師、注冊稅務師等，對獲取證書的教師予以適當獎勵。

(2)建立與會計職業(yè)界的聯(lián)系與交流機制。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢。

(3)教師都要有在企業(yè)兼職、頂崗的經(jīng)歷。專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實踐培訓不少于兩個月。一方面可以使教師縮短理論與實踐的差距，另一方面可以使教師了解市場需要，及時調整教學計劃，充實教學內容，并將教師參加實踐情況納入年度考核內容。

(4)加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設。結合重點專業(yè)建設，培養(yǎng)一批理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設立獎勵專項經(jīng)費，制定和完善考核管理辦法，實施“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人負責制度。

(5)引入兼職教師。一方面，應提高現(xiàn)有教師的實踐教學能力，并從中選拔專門的實踐教學教師；另一方面，從企業(yè)一線聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才，擔任會計實踐和實習指導教師，提高實踐教學質量。

參考文獻:

篇9

(一)以會計模擬實訓室為主的集中式教學會計模擬實訓是高職院校會計實踐性教學的一次飛躍，通過采用企業(yè)的真實資料的模擬，按照會計核算工作程序設計，使學生通過一系列的記賬活動，將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)親自動手操作一遍，從而對企業(yè)會計核算工作有一個比較全面系統(tǒng)的了解。通過調查，目前大多數(shù)高職院校主要是通過建立和配置“手工實訓室”和“電算化實訓室”進行集中式實踐教學，并依托實訓教材進行分項實訓。在這種實訓教學模式下，實訓教材在會計實訓教學中起著至關重要的作用，實訓教材是否完整、是否系統(tǒng)、是否新穎、是否切合實際直接決定了實訓的質量和效果，高質量的實訓教材應內容完整、系統(tǒng)、新穎、清晰、可操作性強、貼近企業(yè)實際、緊跟時代的步伐。另外，要組織好會計模擬實訓，確保實訓切實有效，還要求整個模擬實訓情景真實、具體，并盡可能地擴大學生的實訓范圍。對手工會計實訓中所發(fā)放的大量原始憑證，要求學生獨立完成，并從憑證的填制、審核、記賬和登賬，依次完成整個會計循環(huán)，最后能編制出正確的會計報表，從而達到“從了解會計實務，到提高會計實際操作水平”的實訓目的。在進行電算化會計實訓時，結合財務會計的模擬資料，通過計算機進行賬務處理，使學生在掌握電算化會計處理方法的同時，加深對會計理論知識和會計核算技術的認識，從而真正掌握“賬理”這一會計的核心。

(二)以校外實訓基地為核心的分散式教學分散式校外現(xiàn)場實訓不同于集中式的模擬實訓，它主要是采用分批和分次讓學生進入與學校長期合作的企業(yè)財務部門實習，深入到企業(yè)一線操作中去，學生在企業(yè)的工作現(xiàn)場通過看、學和做來完成。這種方式，指導教師要想了解學生實訓的真實情況難度相對較大。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于通過事前計劃和事后考核來引導和約束學生，以建立學生自我約束、自我管理的有效機制。事前計劃主要是通過制定詳細的實習教學大綱，大綱可以從五個方面提出要求:首先是要求學生了解該企業(yè)的基本情況如所屬行業(yè)、組織形式、發(fā)展歷史、組織結構、規(guī)模大小、產(chǎn)品類型及產(chǎn)銷情況、關聯(lián)企業(yè)、財務人員素質、會計崗位設置及主要職責等，可以通過調查表的形式，擬定調查提綱，制訂調查計劃，記錄調查結果;二是在上述基礎上，要求學生對企業(yè)的財務核算和財務管控的內部控制制度進行全面了解;三是根據(jù)前兩步了解的情況，要求學生選擇自己感興趣的領域深入調查研究，發(fā)現(xiàn)自己所學與實際的差距以便今后補充學習;四是發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計實務中存在的問題，并提出解決辦法;五是要求學生根據(jù)實習報告的格式撰寫實習報告。實習結束后的考核和成績評定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié):一是要求學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據(jù);二是要求學生提交實習現(xiàn)場記錄和實習報告各一份;三是進行實習答辯，暢談實習體會的過程，在答辯中師生共同探討實習中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法;四是總結評定，確定成績，并進行實結。對學生的實習情況、效果、問題進行歸納，通過定量分析，得出定性結論，以改進今后實習指導工作和理論教學工作。也向用人單位展示了學生的能力和技能，主動爭取社會和用人單位的認可，擴大學生就業(yè)通道。

二、高職院校會計專業(yè)傳統(tǒng)實訓教學模式的缺陷

現(xiàn)在各高職院校在學生的實習階段往往都是將他們派遣到企業(yè)相應部門去實習，說得實際點就是幫他們打雜，學生在企業(yè)呆上幾個月根本無法滲入到企業(yè)的實際會計核算工作環(huán)境中去，加上企業(yè)會計工作的特殊性，很多學生有的僅僅是感受一下企業(yè)會計工作的氛圍，很少能自己動手建賬和連續(xù)地做幾個月的賬，所謂的會計畢業(yè)實習仍然是停留在理論水平上的思考。另外，很多高職院校由于缺乏教學實訓基地，故只能通過學生自己聯(lián)系實習單位，造成學生的實習環(huán)境差別較大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。由于實習時間較短，加上財會工作的特殊性，涉及公司很多商業(yè)秘密，一般單位很難讓外人插手會計工作，多半是停留在看的面上，無法深入到面下，學生從實習單位回來后普遍反映實際接觸的會計業(yè)務很少，大多只做了一些憑證的填制工作，甚至僅僅是幫財務人員理理憑證打打雜，而登賬、編制會計報表、進行財務管理與分析則接觸少之又少。

在高職院校的會計模擬實訓中，對指導老師提出了更高的要求，理想的實訓指導老師應該既具備相應的理論知識，又具有實際的操作經(jīng)驗。雖然很多高職院校在建立所謂的雙師型教師，但很多還是停留在引用企業(yè)人才，這些人在實踐能力方面雖很強，但教學能力又很差。而學校專業(yè)教師教學能力比較強，但又普遍存在著實際經(jīng)驗不足的現(xiàn)象。加上目前在會計教學中，尚存在著諸多不完善之處，如實訓教材的不完善，特別是在實踐性教學方面缺少規(guī)范性標準和要求。使得現(xiàn)有的這些實踐性教學與新時期要求培養(yǎng)“能力強、素質高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的目標是不相適應的。

三、解決高職院校會計專業(yè)實訓模式的有效途徑———建立會計服務中心

會計服務中心是在積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的模式上，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供資源、技術和師資的支持，以企業(yè)的運作模式來組織生產(chǎn)和運營。這一模式具有顯著優(yōu)勢和特點。

(一)會計服務中心既培養(yǎng)了學生也提升了教師的能力會計服務中心把校外頂崗實習和校內生產(chǎn)性實訓進行有機結合，大大提高了學生的實際動手能力。學生在會計服務中心中既可以工作也可以學習，完全可以使學生對某個公司的某月份賬務從填制憑證到編制報表，最后完成申報納稅的整個環(huán)節(jié)真實有機地完成。這一突破也改變了以往的綜合實訓的弊端即學生始終是停留在知識的線上，無法看到會計這個面，即使是替頂崗實習也不可能每個環(huán)節(jié)都能真正體驗。這種理論和實踐的無縫對接，完全能達到以教師為中心的教中做、以學生為中心的學中做和以工作為中心的做中學的三維一體化教學模式。針對會計職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，通過開展會計服務中心的業(yè)務，以企業(yè)真實的票證、單證、賬表等主要經(jīng)濟業(yè)務，為學生創(chuàng)造真實的會計工作環(huán)境，使學生熟練掌握會計工作的基本要領和流程，有效地培養(yǎng)學生實際操作技能和分析解決問題的能力，為后續(xù)課程的學習及上崗工作奠定良好基礎。在會計服務中心工作和實訓期間，請校內教師、企業(yè)專家作為實習指導教師，負責對會計業(yè)務處理方面的技術問題進行檢查指導。及時組織學生進行經(jīng)驗交流、實訓總結，必要時可召開指導教師經(jīng)驗交流會，評選優(yōu)秀實訓生、優(yōu)秀指導教師等，切實保證實訓任務的順利完成，使之真正成為強化專業(yè)技能的有效手段。會計服務中心的建立打破了傳統(tǒng)的仿真性或驗證性的模擬實訓，真正開展實際會計業(yè)務，利用這一獨特功能和優(yōu)勢不僅可以快捷、方便地培養(yǎng)學生的實際操作能力，還為企業(yè)提供了有效專業(yè)的技能服務，也為企業(yè)輸送優(yōu)質會計人才，為企業(yè)的實際管理提供一定的技術支持，在過程教學中也增加了老師的實踐和案例教學。以會計服務中心進行會計實踐教學能有效地進行會計基本能力訓練、會計專業(yè)能力訓練、會計電算化的綜合訓練及頂崗實踐訓練，并能在對各種能力要求分解的基礎上設計出相應的實訓課程模塊，這大大提升了教師的教學水平。

(二)會計服務中心真正的貫徹“工學結合”的教育方針工學結合的“工”是指生產(chǎn)實踐，“學”是指課堂教學，它是教育活動與社會生產(chǎn)實踐緊密結合的一種培養(yǎng)模式，是我國教育與生產(chǎn)勞動相結合的教育思想在職業(yè)教育實踐中的創(chuàng)新。學生在會計服務中心中學習和工作，改變以往的會計實踐資料在學生能力培養(yǎng)中單項性，將學生各方面能力訓練與企業(yè)連續(xù)期間的會計核算資料進行有機的融合，從而達到以創(chuàng)業(yè)教學為導向，學生完全可以根據(jù)自己的行業(yè)興趣在會計服務中心有針對地選擇該企業(yè)會計核算資料進行專項訓練，從而達到學生在走出學校之前，就能形成有效的行業(yè)認知度。從而突破以往的純理論教育困境，通過學校、企業(yè)的深度合作與教師的聯(lián)合傳授，使學生在企業(yè)的會計核算中學習會計的賬理知識，從而達到“做中學”的目標;將企業(yè)的實際需求融合到教學實踐中去，從而真正地達到了“學中做”的目標。

(三)會計服務中心全方位地提升高職院校的競爭力高等職業(yè)技術教育以培養(yǎng)高等技術應用性人才為根本任務，是我國高等教育的重要組成部分。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育積累了豐富的經(jīng)驗，但問題依然不容忽視，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質量等方面與社會的需求還存在很大差距，必然影響到高職學院的招生規(guī)模和生源質量，繼而影響到高職學院的生存發(fā)展。通過探索會計服務中心在教學和會計服務當中的運行模式，對實踐教學中的內容設置、組織形式、角色轉化等方面均起到了有效的推動作用，也在與企業(yè)的合作和服務過程中建立有效的誠信機制。學生在會計服務中心鍛煉，完全可以培養(yǎng)其技術技能，畢業(yè)后立即就能上崗，徹底改變畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，真正地貫徹高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的辦學方針。學校憑借會計服務中心這一獨特的資源優(yōu)勢，發(fā)展好自己的核心競爭力，在激烈的市場競爭中立足并發(fā)展壯大，這樣不僅贏得學校的良好口碑，還真正提升了高職學院的競爭實力。在積極尋求校企合作項目的同時，還可以面向社會承攬各種各樣的會計培訓等，會計服務中心在全面向社會開放的同時，通過有利和有效的經(jīng)營，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益并重，也緩解我國高職教育資金不足和資源分散等矛盾。

四、結束語

篇10

一、“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的政策支持

（一）關于教學改革

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中，將相關課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。

（二）關于技能大賽

全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務院有關部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設具有引領和推動作用。

以上意見和制度的實施，為“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，作為培養(yǎng)技術技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學模式加以調整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學模式向“教、學、做、考、賽”五位一體新教學模式轉變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進行調研，我們發(fā)現(xiàn)當前教學模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主流

高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學生作為聽眾，教學程序一般分為導入、講授、練習、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，有利于教師控制課堂及教學進度，但不利于調動高職學生的學習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學。

（二）以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視

經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學生調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學沒有課前預習的習慣，甚至個別同學不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復習和總結。這些做法導致大多數(shù)同學不會學習，顯示出以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視。這勢必會影響同學們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實踐教學相統(tǒng)一的教學模式流于形式，學生知行不合一

盡管高職院校都在強調理論與實踐教學相統(tǒng)一的教學理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學占絕對多數(shù)，且實踐教學流于形式，最終造成多數(shù)學生有知識卻沒有應用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學內容與職業(yè)資格考試對接不暢，導致“雙證書”教學模式效果不佳

中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進行了很大的調整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調整教學內容和優(yōu)化教學組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學的重大作用

2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務之一。但大多數(shù)高職院校教務處層面只負責轉達競賽通知的工作，二級學院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導教師和學院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業(yè)教學模式存在的問題原因分析

通過調研分析，結合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學習特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學新理念

教學理念是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。當前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學理念影響較深，傳統(tǒng)的教學理念體系中強調教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學方法的運用和學生的主體地位。

（二）高職會計專業(yè)學生缺乏正確的學習方法

法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經(jīng)驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W習方法是何等的重要。高職的學生大多沒有自己成型的學習方法，甚至一些學習優(yōu)異的學生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業(yè)實訓條件硬軟件設施相對缺乏

近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學校已經(jīng)建設了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓設備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓基地建設困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質實訓師資匱乏現(xiàn)象嚴重。

（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質考證資源

大多數(shù)高職會計專業(yè)學生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學按照老師課堂上的授課內容進行備考，還有些同學求助于社會上的專門培訓學校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學的影響加深，有些同學通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進行針對性練習，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學生缺少優(yōu)質的考證資源。

（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準備

古人云“凡事預則立，不預則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學與職業(yè)技能大賽的內容融合度不高，沒有專門的教學團隊負責大賽指導，缺少嚴密的競賽集訓制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業(yè)“教、學、做、考、賽”一體化教學模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學理念

教育理念制約著教師業(yè)務水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。教學模式的改進，關鍵在于教師。為加強教師隊伍建設，更新高職會計專業(yè)教師的教學理念，可采取以下措施：一是加強教師教學理念的培訓。通過安排教師外出參加培訓或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導教師們更新教學理念。如通過示范課引導大家樹立“以學生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導演與教練，在教學方式上要注重以學生為主，加大互動力度，關注體驗式教學，提倡交流與合作的學習；三是通過評教標準的調整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學生學習方法的指導

古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學里同學們是以自學為主的學習方式，優(yōu)良的學習方法可提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學生選擇：一是五步讀書法。這種方法強調課前預習、課堂聽課、課后復習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學習實踐中，同學們可以根據(jù)自己的知識結構將會計理論中的規(guī)則轉化為會計口訣來記憶；三是行動學習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調了親身實踐的重要性。會計作為一門應用性很強的學科，在學習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合。

（三）推進高職會計專業(yè)實訓軟硬件建設

高職會計專業(yè)要加強實訓，強調對學生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設。教師在教學過程中起主導作用，以培養(yǎng)高素質技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質“雙師”型教學團隊；二是加強校內外實訓場所建設。實訓場所的建設是“從做中學”的物質基礎，大多高職院校分為校內實訓室和校外實訓基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內外實訓場所的基礎建設；三是完善實訓制度建設。實訓場所只提供了實訓的可能性，而實訓的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓室、實訓基地管理制度建設來保證實訓的有序、有效開展。

（四）增強高職會計專業(yè)教學內容與職業(yè)資格考試的銜接

目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務》《經(jīng)濟法基礎》等科目融入高職會計教學課程體系，在教學中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標準的融通與銜接，使專業(yè)課程內容與企業(yè)崗位技能需求緊密結合；二是開發(fā)優(yōu)質的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學僅靠課堂上的學習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學生往往學習主觀能動性不強，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學習。從大一入學教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內學生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學習中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效

職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學改革的風向標，“以賽促學，以賽促教”的理念，引領各高職院校的教育教學改革不斷地向前邁進。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應從以下幾個方面入手：一是實現(xiàn)日常教學與技能大賽內容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應賽”教育，應將職業(yè)技能大賽的考核內容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強參賽學生的自信心，加強對學生的團隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學長自述比賽心得等方式，提高學生的心理素質和自信心；三是完善激勵保障機制來引導各方積極參賽。為調動教師和學生的參賽積極性，高職院校應以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學生以及指導教師予以獎勵，并形成制度，有效引導各方形成合力參與比賽。