導語：如何才能寫好一篇金融專業(yè)的基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

非金融專業(yè)學生學習《國際金融學》存在的問題及原因分析

非金融專業(yè)學生學習《國際金融學》時所表現(xiàn)出來的問題較多，不同專業(yè)的學生出現(xiàn)的問題也不一樣。

基礎(chǔ)知識不夠或者不牢靠。其表現(xiàn)是：當他們學到《國際金融學》的國際收支政策調(diào)節(jié)時，沒有相關(guān)的政策措施在他們的腦海中。究其原因主要有以下幾方面：在學習《國際金融學》課程之前，沒有學習相關(guān)的基礎(chǔ)課程。學生的基礎(chǔ)課學得不牢靠。如會計專業(yè)和管理專業(yè)的同學在學習《國際金融學》之前已經(jīng)學過《宏觀經(jīng)濟學》和《會計學原理》，但當他們遇到相關(guān)知識時仍不能理解和掌握。

理解知識太狹隘或者太片面。在這點上，各種專業(yè)的學生都存在問題，只是程度不同而已。究其原因，與他們的知識不全面有關(guān)，有的也與他們的專業(yè)有關(guān)。如會計專業(yè)的同學在學習《國際金融學》時還是采用會讓的思維方式，從微觀的角度去理解，難免就會出現(xiàn)狹隘或片面。

對非全融專業(yè)學生學好《國際金融學》的建議

《國際金融學》是一門開放的宏觀經(jīng)濟學，它從貨幣金融角度研究內(nèi)外均衡問題，要求我們在學習時一定要講究一定的學習方法，做到與其它課程的融合以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，只有這樣才能學好《國際金融學》。

對相關(guān)院系的建議：

制定好培養(yǎng)方案。每一個專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，一定要考慮好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的先后順序，某一門課程的基礎(chǔ)課一定要在它的前面開設(shè)。如《國際金融學》的基礎(chǔ)課有《貨幣銀行學》、《財政學》，《宏觀經(jīng)濟學》、《統(tǒng)計學》、《會計學》等，這些課程一定要在《國際金融學》之前開設(shè)，學生學習《國際金融學》時才有相關(guān)的基礎(chǔ)知識，便于他們理解和掌握。其次，如果要把《國際金融學》和它的一些基礎(chǔ)課作為選修課，學院一定要加強對學生選課的指導，讓學生知道哪些課程是緊密聯(lián)系的，避免出現(xiàn)學生選修《國際金融學》而不選修《貨幣銀行學》，《財政學》等。

選擇適合的教材。非金融專業(yè)學生所用的《國際金融學》教材與金融學專業(yè)學生所用的教材應(yīng)該不一樣。相對而言，金融學專業(yè)學生所用的教材理論性要強一些，數(shù)量分析、模型分析要多一些。而非金融專業(yè)學生所用的教材理論性應(yīng)弱一些，應(yīng)該更注重實務(wù)性。

對非金融專業(yè)學生的建議：

學好基礎(chǔ)課?！秶H金融學》涉及的知識比較廣，要求學生必須具有扎實的基礎(chǔ)知識。特別是前面提到的《貨幣銀行學》、《財政學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《統(tǒng)計學》，這幾門課程對國際金融的理解和掌握有相當?shù)膸椭?/p>

學習知識時要注意理解，而不要死記硬背。《國際金融學》涉及的是一些宏觀經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，它們之間具有較強的邏輯關(guān)系，從一個變量推到另一個變量，所有這些都不需要死記硬背。另外，會計專業(yè)的同學在學習《國際金融學》時，一定要做到思維方式的轉(zhuǎn)變，因為會計的專業(yè)課程要微觀一些、具體一些，思維角度狹窄一些，而《國際金融學》要求從宏觀角度理解，思維就要廣一些。

多閱讀課外讀物。學生在學習《國際金融學》時，可看一看這些方面的課外讀物：一是與這門課相關(guān)的一些教材，從而可以更全面地掌握相關(guān)知識；二是與這門課相關(guān)的一些報紙，如《國際金融報》、《金融時報》等，從這些報紙上面可以了解許多相關(guān)的信息，從而幫助我們理解相關(guān)知識；三是與這門課相關(guān)的一些期刊文章，通過閱讀這些期刊文章，可以了解相關(guān)理論的發(fā)展狀態(tài)，從而擴大我們的知識面。

篇2

我國各經(jīng)濟院校的金融專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)師資、專業(yè)成果等方面都存在較大差距，一些重點財經(jīng)院校的金融學專業(yè)在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非重點財經(jīng)院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學專業(yè)處于弱勢，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。以湖南某農(nóng)林院校為例，分析其金融雙學位教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)金融雙學位教育存在教學管理松散、教材選用缺乏針對性、畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高、缺乏對雙學位學生的學習指導等問題，并針對以上問題提出解決對策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林院校；金融學專業(yè)；雙學位教育

一、雙學位教育概況

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求急劇膨脹，同時對人才的知識結(jié)構(gòu)、質(zhì)量要求也越來越高。社會對復合型人才的要求導致一些學科之間的融合越發(fā)深入，這在一定程度上促使高等教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化。我國高校雙學位是指本科生主修第一專業(yè)的同時，修讀不同專業(yè)學科課程（第二專業(yè)），在達到第一專業(yè)、第二專業(yè)畢業(yè)條件時，同時獲得第一專業(yè)學位和第二專業(yè)學位。雙學位教育作為一種復合型人才培養(yǎng)方式已在我國高校普遍實行，為社會培養(yǎng)大量的多元化人才。金融學雙學位教育作為雙學位教育的專業(yè)之一，為社會經(jīng)濟部門提供具備一定金融學專業(yè)基礎(chǔ)知識的復合型人才。[1]就業(yè)形勢的發(fā)展要求金融學高等教育構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)體系。借助金融學雙學位教育的開展，鼓勵、指導非金融專業(yè)學生理性選擇雙學位專業(yè)，加強非金融專業(yè)與金融專業(yè)在構(gòu)筑課程培養(yǎng)體系和教學實踐中的溝通，促進學科交叉走向融合，可以擴大學科交叉的廣度，提高學科滲透的深度，實現(xiàn)培養(yǎng)金融專業(yè)特色化、知識多元化、能力復合型的專業(yè)人才的目標。[2]由于我國各經(jīng)濟院校的金融專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)師資、專業(yè)成果等方面都存在較大差異（主要從各經(jīng)濟院校的金融專業(yè)排名來看），985、211經(jīng)濟院校的金融學專業(yè)在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非985、211院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學專業(yè)本身對其他專業(yè)來說就是弱勢專業(yè)，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。本文以湖南某農(nóng)林院校為例，在分析該農(nóng)林院校金融學雙學位教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出其金融學雙學位教育存在的問題，并提出解決對策。

二、農(nóng)林院校金融學雙學位教育現(xiàn)狀

湖南省某農(nóng)林院校的金融雙學位教育是該校經(jīng)濟學院金融學專業(yè)為發(fā)揮學校多學科優(yōu)勢，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復合型人才，增強學生職場競爭能力，面向全校招收金融學雙學位學生。預期目標是使其他專業(yè)的學生通過金融雙學位期間金融專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，了解并掌握金融學科相關(guān)專業(yè)知識，增強其在職場的競爭籌碼，畢業(yè)后可從事金融相關(guān)工作。該校金融學雙學位要求學生修滿60學分，其中專業(yè)必修課程32學分，實踐課程28學分（見表1、表2）。由該校統(tǒng)一頒發(fā)金融學雙學位專業(yè)證書，在修滿學分的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)實習和金融專業(yè)畢業(yè)論文答辯后，在獲得第一學位的基礎(chǔ)上由學校統(tǒng)一頒發(fā)經(jīng)濟學學士學位。學制2年，招收對象為該校全日制在籍非經(jīng)濟類專業(yè)的本科大一、大二學生，授課方式為單獨開班，上課時間基本安排在周末、假期等時間，金融雙學位課程安排與金融學第一專業(yè)的學生專業(yè)課程安排相似（見表1、表2）。招生后，將金融雙學位學生分為春季班和秋季班，招生時間分別為每年的3月份和9月份。從2013年3月開始招生到2016年3月份，該校金融學雙學位學生共753人，開辦了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7個班，順利畢業(yè)56人，退學14人，為社會輸送具有金融學專業(yè)知識的復合型人才56人。該校金融學雙學位教育課程設(shè)計包含理論課程和實驗課程，課程較為多元化，讓金融雙學位學生從理論到實踐對金融專業(yè)都有較深理解，因此，該校金融雙學位教育取得良好效果，獲得學生、家長的一致好評。

三、農(nóng)林院校金融學專業(yè)雙學位教育存在的問題

（一）教學管理較為松散

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省某農(nóng)林院校金融雙學位教學管理存在不到位的情況。在2013春季班開始上課時，雙學位學生還較為認真。但該校金融學雙學位教學多安排在周末、假期上課，上課時間集中，一般是一整個上午或下午的課，學生學習疲勞，缺乏興趣，連續(xù)上課導致任課教師也非常辛苦，學生學習效果不理想，教學質(zhì)量有待提高。此外，雙學位教學安排在周末、假期上課造成學生逃課現(xiàn)象嚴重，有時100多人的課堂，實際到課學生只有10-20人，到課率極低，嚴重影響任課教師的上課積極性。若是第一專業(yè)的學生逃課率達到一定比率，任課教師可以取消其考試資格，但取消考試資格的規(guī)則在雙學位教育中行不通，在雙學位學生的觀念里，他們是花錢來修雙學位學分的，不讓他們考試是不合理的。如此便造成任課教師與雙學位學生之間的矛盾，而任課教師有時也會基于學院雙學位教育的招生情況，被迫放棄原先遵循的一些原則，讓不具有考試資格的學生參加考試，進而影響培養(yǎng)質(zhì)量。另外，金融學雙學位教育缺乏專門的管理人員，導致各種教學通知不及時。而學校教學管理部門和開設(shè)雙學位專業(yè)的院系也往往缺乏必要的教學質(zhì)量監(jiān)督，不重視教學過程的管理。

（二）理論課程設(shè)計、教材選用缺乏因材施教

根據(jù)調(diào)查，湖南省某農(nóng)林院校金融學雙學位教育的理論課程設(shè)計、教材選用、教學計劃、教學大綱等內(nèi)容與金融第一專業(yè)的學生沒有太大差別，教學方式與金融本科的教學方式是一樣的，未能做到因材施教。而金融雙學位教育對任課教師沒有考核機制（如督導評價、學生評價等），導致金融學雙學位任課教師上課較為隨意，往往是任課教師想上哪部分內(nèi)容就上哪部分內(nèi)容，上到哪就考到哪，金融雙學位學生知識覆蓋面有待提高。此外，根據(jù)調(diào)查，金融雙學位教育理論課程設(shè)計中，一些理論課程的考核也通常采取開卷考試，這在一定程度上造成雙學位學生上課不積極，考試帶本書來考試即可，甚至有些學生到考試的那天才翻開教材應(yīng)付考試。由此金融雙學位教育教學陷入惡性循環(huán)的怪圈。同時，金融雙學位學生之間也互相傳遞信息，雙學位文憑隨便混一下就可以拿到，這屆傳遞信息給下屆，如此循環(huán)，雙學位學生學風令人擔憂。

（三）雙學位實踐教學流于形式

金融雙學位教育分為理論教學計劃和實踐教學計劃，前文分析了雙學位理論課程教學的問題。在實踐教學環(huán)節(jié)，該校的金融雙學位教學同樣存在問題，如實踐教學課時較少且流于形式。筆者認為，金融學雙學位學生因其第一專業(yè)為非金融專業(yè)，所以金融專業(yè)理論基礎(chǔ)知識較為缺乏，而實踐教學是讓其對金融知識有感性認識的教學方式，相比傳統(tǒng)理論知識的面授，更容易被學生接受并消化。而在實際中，金融雙學位教育的實踐教學課時較少，有教師指導的專業(yè)認知和實驗僅16個課時，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬和金融市場交易模擬都只有6個課時，學生在如此少的實踐課時中難以深入了解業(yè)務(wù)，教學效果可想而知。筆者認為應(yīng)增加金融學雙學位教育實踐教學課時，讓雙學位學生對金融實踐知識有充分認識和感知，增加金融學專業(yè)學習興趣。

（四）雙學位畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高

湖南省某農(nóng)林院校金融學雙學位畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。部分雙學位畢業(yè)生學習態(tài)度不端正，畢業(yè)論文的選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)都流于形式。學校對第一專業(yè)的畢業(yè)論文要求，畢業(yè)論文的重復比率不得超過20%，這在一定程度上有利于督促學生撰寫論文，對專業(yè)知識加深理解并掌握。而對雙學位教育的畢業(yè)論文，學校并沒有相關(guān)的要求，導致雙學位畢業(yè)論文質(zhì)量低下，抄襲現(xiàn)象嚴重，甚至存在這屆的雙學位學生直接拿上屆的雙學位學生畢業(yè)論文充當自己畢業(yè)論文的現(xiàn)象，學生應(yīng)付心態(tài)嚴重。在畢業(yè)論文選題方面，一些金融專業(yè)雙學位學生的畢業(yè)論文與金融專業(yè)無關(guān)，在答辯環(huán)節(jié)出現(xiàn)一問三不知，甚至連指導教師是誰都不知道等現(xiàn)象。部分雙學位學生認為雙學位畢業(yè)答辯只是形式，最終都會讓他們通過，學生的這種學習狀態(tài)亟需改變。

（五）金融雙學位教育缺乏對學生的學習指導

學生所在院系和開設(shè)金融雙學位專業(yè)的院系對學生缺乏必要而有效的學習指導，導致一些學生在選擇金融雙學位專業(yè)時，不知所措，盲目從眾。有的學生修讀一段時間后，由于沒有興趣或者處理不好主修專業(yè)與雙學位專業(yè)的關(guān)系而中途放棄。有的學生雖然選擇了自己喜歡的專業(yè)，但由于專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱，又缺乏教師的必要指導，學習起來非常困難，最后也只得放棄。還有些學生沒有把握好主修專業(yè)和雙學位專業(yè)的學習進度，等到畢業(yè)時，主修專業(yè)的學分要求已達到，但雙學位專業(yè)沒完成，而無法獲得雙學位。

四、促進農(nóng)林院校金融專業(yè)雙學位教育發(fā)展的對策

（一）加強金融專業(yè)雙學位教學管理

首先，加強教學管理，借鑒第一專業(yè)的教學管理經(jīng)驗，對于逃課率達到一定比率（沒有特殊原因的情況下）的學生一律取消其考試資格，同時作為教學底線，決不能突破，對學生按時上課起到威懾作用。[3]第二，改變現(xiàn)行集中上課的模式，上課形式可以多樣化。對于金融學雙學位的理論專業(yè)課程，學生可以選擇集中上課也可以選擇到第一專業(yè)的課堂去旁聽，由學院公布第一專業(yè)和雙學位金融專業(yè)課程的課表，學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)與時間，自行安排上課時間。第三，規(guī)范考試制度。建議金融雙學位專業(yè)課程考試采取閉卷形式，這樣可以合理考察雙學位學生對金融專業(yè)知識的掌握程度，同時也是對學生自由選擇上課時間的呼應(yīng)，集中上課或旁聽課程的形式均可，通過閉卷考試檢查對專業(yè)課程的掌握程度。

（二）針對金融專業(yè)雙學位學生因材施教

現(xiàn)行金融學雙學位教學的理論課程設(shè)計、教材選用、教學計劃、教學大綱等與金融第一專業(yè)的學生沒有太大差別，教學方式與金融本科的教學方式相似，沒有因材施教，金融學雙學位的教學效果也不佳。應(yīng)根據(jù)金融學雙學位學生的特征，從課程設(shè)計、教材選用、教學計劃、教學大綱等方面入手，制定符合金融雙學位學生特征的培養(yǎng)方案。如在教材選用上，應(yīng)選用一些應(yīng)用型規(guī)劃教材，淺顯易懂，易于學生接受；教學計劃應(yīng)偏向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)，增加雙學位學生對金融學知識的感性認識，增加其學習興趣，在實踐中學習。[4]這需要像金融專業(yè)本科生一樣，為金融雙學位學生配備專業(yè)指導教師，而且要在入學伊始就配備指導教師。如此可以進一步加深師生之間的互動和溝通，為后續(xù)畢業(yè)實習指導和畢業(yè)論文寫作鋪平道路。

（三）落實金融專業(yè)雙學位實踐教學環(huán)節(jié)

對于金融學雙學位實踐教學環(huán)節(jié)課時較少且落實不到位的情況，建議增加金融學雙學位實踐教學課時，雙學位學生在入學時即為其配備實習指導教師。如有資源的教師可為學生介紹實習單位，即使資源較少的教師也可以為學生在實習期間提供指導。同時，由指導教師結(jié)合實習單位的意見，考核學生實習期間的表現(xiàn)并進行評分。

（四）嚴格把關(guān)金融雙學位畢業(yè)論文設(shè)計

任何高校、任何專業(yè)的畢業(yè)論文都是考核學生專業(yè)知識掌握程度的重要方式之一。為進一步提高金融學雙學位畢業(yè)生質(zhì)量，應(yīng)對雙學位畢業(yè)論文從嚴管理。如要求選題必須與所學雙學位專業(yè)一致；要求寫開題報告、對畢業(yè)論文正文進行，重復率要控制在20%以內(nèi)；答辯給予通過或不通過（進行二次答辯）等一系列措施，以引起雙學位學生對畢業(yè)論文的重視。

（五）加強對金融雙學位學生的學習指導

如前所述，一些非金融專業(yè)、非經(jīng)濟類專業(yè)的學生選擇攻讀金融學雙學位后，由于專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，又缺乏教師的必要指導，學習起來非常困難，最后也只得放棄。為提高非金融專業(yè)學生的學習興趣，應(yīng)為非金融專業(yè)、非經(jīng)濟類專業(yè)的學生開設(shè)一些基礎(chǔ)性的經(jīng)濟、金融專業(yè)課程，選用教材也要合適，應(yīng)淺顯易懂，不應(yīng)與本專業(yè)學生選擇同類教材。[5]同時，與本專業(yè)學生一樣，應(yīng)為金融雙學位學生配備專業(yè)指導教師，指導教師的職責包括指導學生進行專業(yè)認知、專業(yè)學習、畢業(yè)選題、設(shè)計、實習等。為激發(fā)指導教師的熱情，應(yīng)進行績效考核，如對于優(yōu)秀畢業(yè)論文、獲獎等方面給予獎勵等。

作者：蔡洋萍 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學

參考文獻：

[1]鄧學斌.金融學雙學位人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].江蘇科技信息，2015（10）：28-31.

[2]劉燦.中國經(jīng)濟學教育教學改革與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國大學教學，2012（1）：30-32.

[3]程靜.地方院校雙學位人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].科技信息，2016（1）：1-2.

篇3

1找準財務(wù)管理課程的定位標準

財務(wù)管理不僅是會計電算化專業(yè)的核心課程，也是其他會計與財務(wù)類專業(yè)的核心課程，之所以要先對其進行課程標準定位是因為它是教學內(nèi)容和方法的前提，它是指在遵守國家的相關(guān)金融法律法規(guī)的基礎(chǔ)上根據(jù)金融規(guī)律對企業(yè)的資金活動進行管理來提高資金的運作效率，合理地處理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中與利益產(chǎn)生矛盾的財務(wù)。

在明確財務(wù)管理課程的定位上，由于其涉及到的內(nèi)容較多，除了基本的財務(wù)與管理外還要有投資、統(tǒng)計、風險方面的知識，這些知識較為繁雜，必須在有一定財務(wù)知識基礎(chǔ)之上進行學習。所以財務(wù)管理課程設(shè)計上首先要在管理學、基礎(chǔ)會計實務(wù)、籌劃、成本會計等基礎(chǔ)課程上下功夫，讓學生在了解一些基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行進一步的訓練，如審計、沙盤對抗、會計綜合事務(wù)，很顯然這些課程都是偏向于鍛煉學生的實踐能力，相比于傳統(tǒng)的教學更多了一些能力上的訓練。而基于目前的就業(yè)形勢，課程的定位也要在就業(yè)的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，以企業(yè)財務(wù)管理的職業(yè)需求為導向進行設(shè)計，貼近企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際。在確定且要的能力崗位要求之后，就要進行學習任務(wù)的布置，要讓學生在學習和任務(wù)的完成中實現(xiàn)對于理論知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容

基于目前的就業(yè)環(huán)境，財務(wù)管理的最終目的還是以就業(yè)為導向的，這就要求其課程內(nèi)容應(yīng)該滿足企業(yè)崗位要求，其實踐能力能和職業(yè)能力相對接。所以在課程內(nèi)容的設(shè)計上，我們以分層項目化來從最基礎(chǔ)的財務(wù)管理基礎(chǔ)知識學起，進一步達到投資管理、財務(wù)分析和控制等高級會計等高級知識，要嚴格按照培養(yǎng)學生職業(yè)必備的技能和知識為主線來構(gòu)建一個項目導向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體的課程內(nèi)容體系。這種課程內(nèi)容體系根據(jù)企業(yè)崗位所需人才的需求將財務(wù)相關(guān)的知識和技能進行打散重組，按照不同的職位要求進行知識的選擇，在進行基礎(chǔ)知識的傳授中也要將職業(yè)道德融入其中，來培養(yǎng)綜合方面的人才。

具體的課程內(nèi)容改革從基礎(chǔ)知識開始，即財務(wù)管理的基本認知和運用，通過學習財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識來進行一些資金時間價值和風險價值的估算，大致了解財務(wù)管理的基本工作。在了解財務(wù)管理的基本知識后，就可以進行一般的財務(wù)活動管理了，其包括四個典型的任務(wù)：籌資、投資、利潤分配和財務(wù)分析，這四個任務(wù)又可以分成幾項具體的工作。這些教學內(nèi)容與之前照本宣科逐步推進的內(nèi)容不同，而是將企業(yè)的工作項目與學習任務(wù)相結(jié)合，將整個教學過程看作是一項業(yè)務(wù)操作流程，每項業(yè)務(wù)包括案例導入、任務(wù)安排、知識準備、任務(wù)實施和能力訓練五個環(huán)節(jié)，通過將真實的案例運用到學生的能力訓練中，將課程變成真正的工作場所，實行情景模擬，讓學生獲得真實的職場

篇4

關(guān)鍵詞：就業(yè)數(shù)據(jù)；培養(yǎng)方案；金融學專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0087-02

培養(yǎng)方案是一個專業(yè)發(fā)展的根基，要培養(yǎng)什么樣的學生，學生應(yīng)該掌握什么樣的知識和具備什么樣的能力，采用什么樣的培養(yǎng)方式等都需要在培養(yǎng)方案中一一界定。目前地方一般院校金融學專業(yè)的培養(yǎng)方案基本上都是參照《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》和重點院校的培養(yǎng)方案制訂的，沒有考慮地方院校和重點院校相比在生源質(zhì)量、教學水平、基礎(chǔ)設(shè)施及就業(yè)方向上的不同，導致制訂的培養(yǎng)方案不能很好的執(zhí)行，不能達到預定的培養(yǎng)目標和規(guī)格。所以地方院校必須在重新審視本專業(yè)定位的基礎(chǔ)上對培養(yǎng)方案做出調(diào)整。一個專業(yè)乃至一個學校是否有存在的必要，要看其培養(yǎng)的學生是否能適應(yīng)社會的需求。所以本文以學生的出口即就業(yè)為依據(jù)，對地方一般院校金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整進行研究。首先，設(shè)計調(diào)查問卷對大連大學金融學專業(yè)2015界畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調(diào)查；其次，對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，得出分析結(jié)論；最后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)論，提出對地方一般院校金融學專業(yè)培養(yǎng)方案進行調(diào)整的對策。

一、問卷設(shè)計與測試

1.問卷設(shè)計。目前有很多教育工作者，尤其是高等院校的學生工作者針對畢業(yè)生就業(yè)方面做了很多調(diào)查，但是這些調(diào)查都是對學生的就業(yè)意向和就業(yè)渠道等進行調(diào)查，無法為專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)方案改革提供建議。因此，為了給培養(yǎng)方案調(diào)整提供依據(jù)，本文以就業(yè)為主題從五個方面設(shè)計了調(diào)查問卷，包括：基本就業(yè)信息、通識教育、理論知識教育、實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。①基本就業(yè)信息。對基本就業(yè)信息的調(diào)查主要想弄清楚一個問題，即大連大學金融學專業(yè)的就業(yè)情況是好還是不好。本文從兩個方面來設(shè)置問題：首先是客觀指標，包括就業(yè)單位的屬性、就業(yè)單位類型和初次就業(yè)時的起薪；其次是主觀指標，即實際就業(yè)和期望就業(yè)的差距。②通識教育。本部分調(diào)查主要是想理清基礎(chǔ)通識教育（包括專業(yè)通識教育）在學生就業(yè)中的作用，以便對培養(yǎng)方案中通識教育進行改革。主要包括：人文社會科學知識對就業(yè)的影響、數(shù)學與自然科學知識對就業(yè)的影響、專業(yè)基礎(chǔ)知識對就業(yè)的影響。③理論知識教育。本部分調(diào)查主要是希望理清金融學專業(yè)知識培養(yǎng)對學生就業(yè)的影響。主要包括：課程的重要性排序。④團隊合作、實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)。一般來講，企業(yè)都比較重視團隊合作、實踐與應(yīng)用能力，本調(diào)查的目的是理清目前培養(yǎng)方案中哪些課程對團隊合作、實踐與應(yīng)用能力形成了有效支撐。⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亦是企業(yè)比較看重的能力，本調(diào)查的目的是理清目前培養(yǎng)方案中哪些課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成了有效支撐。

2.問卷的測試。大連大學金融學專業(yè)2015屆畢業(yè)生共有35人，在進行畢業(yè)論文答辯前，35人均返校參與答辯準備。此時大多數(shù)同學都已經(jīng)找到了工作單位，因此，針對這屆畢業(yè)生發(fā)放了問卷。問卷發(fā)放35份，收回35份，回收率100%。

二、調(diào)查問卷的結(jié)論所揭示的培養(yǎng)方案中存在的問題

1.雖然就業(yè)率較高但是就業(yè)層次偏低。①客觀指標所揭示的問題?？陀^指標主要包括三個方面的內(nèi)容，即：就業(yè)單位的屬性、就業(yè)單位類型和初次就業(yè)時的起薪。從調(diào)查結(jié)果可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)單位主要是私營企業(yè)，其次為國有和集體企業(yè)。私營企業(yè)中以金融企業(yè)為主，還包括其他類型的企業(yè)，例如外貿(mào)類企業(yè)。國有企業(yè)以銀行為主，但是主要就業(yè)單位集中在各類銀行的縣級支行，甚至鎮(zhèn)級支行。銀行是就業(yè)的最主要去向，其次為證券公司、保險公司和其他金融機構(gòu)。從起薪的情況來看主要集中于2000～3000元，有相當一部分畢業(yè)生的起薪為1000～2000元，1000元以下主要是未就業(yè)學生?？傊?，從客觀指標來看，大連大學金融學專業(yè)學生的就業(yè)層次不高，畢業(yè)生就業(yè)的第一選擇是銀行，只有在銀行無法找到合適的工作時才考慮其他金融企業(yè)。起薪普遍較低。②主觀指標所揭示的問題。主觀指標主要考察了畢業(yè)生實際就業(yè)情況和預期就業(yè)情況的差距。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大連大學金融學專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)情況低于就業(yè)預期。說明兩個方面的問題：一是，本專業(yè)的就業(yè)水平較低；二是，畢業(yè)生對自身的就業(yè)期望較高。

2.通識教育課程內(nèi)容空泛和時代的融合度不夠。①人文社會科學知識對就業(yè)的影響。從調(diào)查結(jié)果可以看到，畢業(yè)生并不認為人文社科知識對就業(yè)產(chǎn)生了非常重要的影響。通過進一步的訪談，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一結(jié)論的主要原因是畢業(yè)生認為目前學校的人文社科類課程及授課內(nèi)容設(shè)置并不符合社會的需要，不能達到提高學生就業(yè)能力的目的。②數(shù)學與自然科學知識對就業(yè)的影響。通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生并不認為數(shù)學與自然科學知識對就業(yè)有很重要的影響。經(jīng)與學生詳細了解后發(fā)現(xiàn)：一是，學生沒有意識到這類知識對金融學學習的重要性；二是，這類課程的設(shè)計和專業(yè)課程脫節(jié)，其實用性并沒有在專業(yè)課程的學習中體現(xiàn)；三是，金融企業(yè)更注重畢業(yè)生的實踐操作能力。③專業(yè)基礎(chǔ)知識對就業(yè)的影響。通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識在就業(yè)中所起的作用都比較認可。鑒于此，應(yīng)該在今后培養(yǎng)方案的制訂中，特別重視專業(yè)課程的選擇和優(yōu)化。

3.專業(yè)理論教育眾口難調(diào)。專業(yè)理論課開設(shè)了《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》、《金融工程學》、《投資學》、《計量經(jīng)濟學》、《保險學》等十二門課程，讓每位畢業(yè)生選出這些課程中對就業(yè)最有價值的3門課程。從結(jié)果可以看出，《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》、《投資學》、《保險學》以及《證券投資基金》是排在前面的課程。這說明不同就業(yè)志向的畢業(yè)生看重不同的課程。這雖然給我們制訂培養(yǎng)方案帶來了困難，但也提醒我們要注意課程的多樣性，并突出重點。

4.實踐教育培養(yǎng)方式粗放，精細度不夠。實踐課程包括實驗和實習兩個部分，涵蓋了從金融交易模擬到畢業(yè)論文的十門課程。同樣本次調(diào)查讓每位畢業(yè)生從中選出最具就業(yè)價值的3門課程。從調(diào)查結(jié)果可以看出，最具就業(yè)價值的實踐課程是畢業(yè)實習、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析、金融交易模擬和認識實習。經(jīng)過和畢業(yè)生的深入訪談發(fā)現(xiàn)，實踐的形式不重要，重要的是實習內(nèi)容充實、安排合理，能夠讓學生真正的增加實踐知識，掌握操作技能。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段單一、效果不明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前有三門課程，分別是創(chuàng)新教育、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導。根據(jù)畢業(yè)生調(diào)查結(jié)論，這些課程并不能對就業(yè)產(chǎn)生良好的支持，從調(diào)查結(jié)果可以看出授課內(nèi)容脫離實際、教師素質(zhì)和上課形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的最大問題。

三、地方一般院校金融學專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的建議

1.培養(yǎng)目標定位應(yīng)更加切合實際。培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)規(guī)格，也決定了學生的就業(yè)取向和自我認知。從調(diào)查結(jié)果可以看出，金融學專業(yè)的就業(yè)更趨向于基層金融單位，應(yīng)該將培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)面向基層銀行、保險、證券公司的應(yīng)用型人才”。

2.優(yōu)化通識課內(nèi)容緊跟時代。從調(diào)查結(jié)論可以看出人文社科知識、數(shù)學與自然科學知識在就業(yè)中起的作用不大，原因在于這些課程內(nèi)容陳舊，無法和學生專業(yè)知識融合。因此，新培養(yǎng)方案應(yīng)該充分對通識課的課程安排和教學內(nèi)容進行調(diào)整，注重和學生的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

3.專業(yè)課程應(yīng)模塊化。從調(diào)查結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)取向的畢業(yè)生看重不同的專業(yè)課，所以專業(yè)課應(yīng)該盡量模塊化，例如：將銀行類課程、投資類課程以及保險類課程分別設(shè)為不同的模塊，供不同就業(yè)取向的畢業(yè)生選擇。

4.實踐類課程應(yīng)避免流于形式，要和金融行業(yè)緊密結(jié)合。目前的實踐類課程有一些流于形式，學生不能從中獲得就業(yè)需要的實踐技能。在未來培養(yǎng)方案的調(diào)整中有三點需要加強：一是，充分利用金融實驗室，目前的金融實驗室可以進行包括股票、銀行及保險的模擬操作，應(yīng)充分利用；二是，建立更多的實習基地，為學生提供更多的到金融企業(yè)頂崗實習的機會；三是，聘請金融界人士作為專業(yè)的校外導師和本專業(yè)教師共同授課。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更注重效果。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是教師素質(zhì)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境都無法滿足學生的實際創(chuàng)業(yè)需求，因此，未來對培養(yǎng)方案的調(diào)整應(yīng)著重于兩點：第一，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)，鼓勵教師到企業(yè)掛職，增加行業(yè)經(jīng)驗，或者引進有行業(yè)經(jīng)歷的教師；第二，從授課形式上來講，應(yīng)該將課程內(nèi)容和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣結(jié)合，鼓勵學生多參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，充分利用各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

總之，通過這次對大連大學金融學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前培養(yǎng)方案的不足之處，為未來對培養(yǎng)方案的調(diào)整提供了依據(jù)，同時對地方一般院校金融學專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整也有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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篇5

(一)傳統(tǒng)的教材體例編寫模式，不利于課程開發(fā)和教學課程的開發(fā)與教材是緊緊聯(lián)系在一起的。高職教材是教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學手段、技能訓練、教學組織、學習活動及學生認知過程的集中體現(xiàn)。而現(xiàn)有大多數(shù)《個人理財》教材內(nèi)容都是按章、節(jié)等傳統(tǒng)的編寫體例組織內(nèi)容，存在文字多、形式單一、呆板。高職學生對文字的理解能力、邏輯分析能力方面均弱于本科生，沒有按照高職學生的學習規(guī)律和特點來設(shè)計的教材內(nèi)容，無法激起高職學生的閱讀興趣，更不用說吸引他們主動地學習了。教師面對這樣的教材，還需要花費很多的時間去搜集各種資料來進行備課和設(shè)計教學活動項目，這種教材本身也阻礙了高職教師運用新教學方法的積極性和主動性，更不利于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和教學模式的改革。

(二)沒有兼顧不同專業(yè)學生的基礎(chǔ)，適用性不強為了現(xiàn)代大學生提供通識人生技能的理財教育，越來越多的高職院校將此課程做為公共選修課程在非金融類專業(yè)的學生中開設(shè)。《個人理財》課程的開設(shè)，在幫助大學生學習并掌握現(xiàn)財基本技能，培養(yǎng)風險意識，引導大學生理性消費和合理理財中發(fā)揮了重要作用，而且為學生畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)?！秱€人理財》是一門綜合性、應(yīng)用性很強的課程，涉及到金融專業(yè)多門學科，知識點多而泛。非金融類專業(yè)的學生在專業(yè)知識和層次上參差不齊，學習就有相當?shù)碾y度?，F(xiàn)有的教材，大多理論性強，操作性弱，很難找到一本適合非金融專業(yè)的理財教材，不利于教師根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標對教材內(nèi)容進行選材和拼接。在校企合作背景下，無法滿足教學和社會培訓的需要。

二、高職《個人理財》教材編寫思路

(一)模塊化的教材內(nèi)容設(shè)計筆者對《個人理財》教材的內(nèi)容進行解構(gòu)重組，將內(nèi)容分為認知個人理財、個人理財投資工具和個人理財規(guī)劃操作實務(wù)三大模塊。認知個人理財模塊介紹個人理財基礎(chǔ)知識;個人理財投資工具模塊介紹各種理財產(chǎn)品的運用、風險和收益;個人理財規(guī)劃操作實務(wù)模塊設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學生利用理財產(chǎn)品進行單項或綜合理財規(guī)劃的能力。第一、二個模塊是第三個模塊的基礎(chǔ)，第三個模塊是前兩個模塊的實際運用，從而形成了理論實踐一體化的內(nèi)容設(shè)計。這種設(shè)計可兼顧不同專業(yè)學生的特點，教師可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標對教材內(nèi)容進行選材和拼接，增強了教材的可選擇性和靈活性。既方便老師組織教學，又可兼顧不同專業(yè)學生的基礎(chǔ);既可作為金融專業(yè)的專業(yè)課程教材，又可作為其他非金融專業(yè)的選修課程或通識課程教材。重構(gòu)后的教材內(nèi)容體系具體如圖1所示。

(二)任務(wù)驅(qū)動型的教材體例設(shè)計，與教學方法相結(jié)合新穎的編寫體例可引領(lǐng)課堂教學?！秱€人理財》教材可采用項目加任務(wù)的編寫體例。每個學習項目以描述本項目的“學習情形”和“學習環(huán)境”的“項目情境”開始，在每個學習項目中下設(shè)若干個工作任務(wù);每個工作任務(wù)開始都列有明確的“學習目標”提出任務(wù)目標;以“任務(wù)引入”布置一個任務(wù)或一個案例導入教學內(nèi)容，開闊學生思維，提高學生的學習效率，也使教師的導入法教學更容易展開;以“必備基礎(chǔ)知識”圍繞任務(wù)介紹基本的理論和規(guī)則;以“任務(wù)實施”介紹解決或完成任務(wù)的操作流程和技巧。在每個項目中還配備了“項目活動”、“項目訓練”等內(nèi)容，并為了開拓學生知識視野、提升知識技能設(shè)計“項目延伸”欄目。這種體例設(shè)計促使學生在教師的啟發(fā)引導下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，觸類旁通，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法。具體體例如下表所示:為提高學習興趣，在教材中設(shè)計了“知識鏈接”、“經(jīng)典語錄”、“注意事項”，“新手指南”、“網(wǎng)上資源”等小欄目。在理論部分的敘述不要有過多的文字描述，主要以各種表格和流程圖為主，說明操作的流程和操作步驟和相關(guān)的理論知識，以達到啟發(fā)思維、講解透徹、輕松活潑、簡單易懂的效果。任務(wù)驅(qū)動型教材最顯著的特點是以任務(wù)為載體，以任務(wù)實施的過程為主線，將知識點穿插到任務(wù)實施的過程中。任務(wù)驅(qū)動型教材一般是通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的流程，在教師的指導下，由學生自主完成任務(wù)，從而構(gòu)建知識體系，并完成能力目標和素質(zhì)目標的教學。

(三)教材編寫人員的多元化，把握行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動向編寫一本高質(zhì)量的高職教材，編寫團隊的人員組成至關(guān)重要。教材的編寫團隊一般均由教師組成，而專職教師參與實踐工作的機會較少，編寫教材較難脫離傳統(tǒng)教材的框架體系，并且普遍缺乏實踐經(jīng)驗、行業(yè)領(lǐng)先知識?！秱€人理財》教材的編寫團隊中應(yīng)有金融行業(yè)專家或員工的參與，會使得教材的實效性和實用性得到很好體現(xiàn)。教師有豐富的理論教學經(jīng)驗，行業(yè)專家或員工則來自實踐一線，了解行業(yè)中的最新業(yè)務(wù)、最新流程。因此，這樣的編寫團隊發(fā)揮了教師和行業(yè)員工的優(yōu)勢互補作用，從而保證了學校教育與社會需求有機統(tǒng)一。高職教育要面向職業(yè)崗位，要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，教材內(nèi)容必須貼近實務(wù)，注重知識的組合、擴張和鏈接，并提供準確、充分、翔實的工作資料，保證學習內(nèi)容和企業(yè)需求的高度一致，縮短職業(yè)教育與實踐的距離，即縮短畢業(yè)生在用人單位的職業(yè)適應(yīng)期，培養(yǎng)立即能用得上的技術(shù)。在教學內(nèi)容設(shè)計還要貫徹“雙證制”要求，把教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容有效結(jié)合，將專業(yè)與就業(yè)、課程與職業(yè)資格有效地融合，有利于實現(xiàn)學生“雙證書”上崗。

三、基于上述編寫思路和框架的高職《個人理財》課程的教學策略

鑒于個人理財課程實踐操作性強、與當今經(jīng)濟和金融現(xiàn)象聯(lián)系非常緊密的特點，本課程要以任務(wù)驅(qū)動為教學設(shè)計的重心，開展以學生為主體、融“教、學、做”為一體的教學模式。在教學中靈活運用學生任務(wù)驅(qū)動、自主授課、角色扮演、啟發(fā)引導等多種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，引導學生積極思考、樂于實踐。這種強調(diào)培養(yǎng)實踐能力的教學模式與《個人理財》課程的特點高度契合，有利于培養(yǎng)學生的金融理財能力。

(一)感知———理論學習———模擬操作的三步任務(wù)驅(qū)動法例如，在銀行理財這個項目中的教學中，以具體商業(yè)銀行個人理財業(yè)務(wù)的運作為主線，首先，讓學生以個人顧客身份去商業(yè)銀行理財崗位進行調(diào)查業(yè)務(wù)咨詢，得到對銀行各種理財產(chǎn)品和銀行理財業(yè)務(wù)的流程的感性認識;其次，再圍繞任務(wù)進行相關(guān)的基礎(chǔ)知識的學習;再次，運用基礎(chǔ)知識，對現(xiàn)有銀行理財產(chǎn)品進行分析，在教師引導下，學生進行了各種真實業(yè)務(wù)背景下的模擬操作和訓練，做到學和做合一。這將理論知識的運用置于一個真實的工作任務(wù)中展開，完成后學生能夠牢固掌握相應(yīng)理財規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和操作流程。這樣的教學方法，一方面可以加強學生對所學內(nèi)容的理解，另一方面還可以提高其進行資料收集、信息分析的能力，同時還可提高邏輯思維和語言表達能力以及交流與合作等綜合素質(zhì)，從而逐步達到素質(zhì)教育所要求的標準。

(二)角色扮演，加深崗位技能的理解為更好地調(diào)動學生學習的積極性，以理財產(chǎn)品推薦會的形式開展課堂教學。學生在市場調(diào)查、分組討論的基礎(chǔ)上，組成一個理財小組。通過讓學生扮演金融機構(gòu)的理財經(jīng)理和不同類型的客戶角色來練習崗位技能。角色扮演將枯燥的程序描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼n堂游戲，鼓勵學生在學習知識的同時，解決理財工作實際問題，既激發(fā)了學生濃厚的興趣，又讓學生深刻體會工作方法和程序，達到掌握技能、增加經(jīng)驗的目的。

(三)利用理財軟件，引導學生使用網(wǎng)絡(luò)資源目前，各大金融財經(jīng)網(wǎng)站，如工商銀行、新浪等網(wǎng)站都提供理財計算器;多牛網(wǎng)、叩富網(wǎng)等證券網(wǎng)站提供模擬炒股等網(wǎng)絡(luò)理財軟件。教師可利用這些軟件，配合學生自己設(shè)計的理財方案，提高學生的實務(wù)操作能力。隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，有關(guān)個人理財知識的移動學習、在線學習資源越來越豐富。有意識地引導學生使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學習，在培養(yǎng)學生學習自主性、主動性以及個性化方面都發(fā)揮著很大的作用，加速學生的學習進程并提高學習效果。此外，為了調(diào)動學習興趣，可邀請金融行業(yè)的理財經(jīng)理將本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和成果，以講座的形式傳授給學生，讓學生及時掌握理財領(lǐng)域的最新市場信息。

篇6

經(jīng)濟法學說紛紜，理論表述各有側(cè)重，然而都無法回避和改變“政府與市場的關(guān)系”成為經(jīng)濟法學的最為基礎(chǔ)和核心的問題?；貧w基礎(chǔ)性問題，有利于教師把握教學的主動權(quán)，清晰學生對經(jīng)濟法學的整體認識。當然，即便是經(jīng)濟法的基礎(chǔ)性問題，也大都涉及很多經(jīng)濟學知識，教師針對法學本科學生不要過于深入地介紹不同的經(jīng)濟學理論和經(jīng)濟法學說，而應(yīng)深入淺出地介紹最成熟的理論，比如市場失靈、政府失靈等，以免引起學生的思維混亂。簡化教學體系，經(jīng)濟法總論、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法是經(jīng)濟法學的基本架構(gòu)，在具體章節(jié)的設(shè)置上，突出經(jīng)濟法學的核心內(nèi)容，比如市場規(guī)制法部分講授反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權(quán)益保護法和產(chǎn)品質(zhì)量法，宏觀調(diào)控法部分講授財稅法和金融法。經(jīng)濟法本科教學要突出基本知識架構(gòu)，不求面面俱到，有些難度大的章節(jié)可以在專業(yè)公選課中深入講解，比如金融法。簡化教學體系，有利于降低教與學的難度，減少學生對經(jīng)濟法教材篇章結(jié)構(gòu)的混亂感。

2經(jīng)濟法學知識結(jié)構(gòu)的復合化

跨學科、復合型的知識結(jié)構(gòu)顯然是經(jīng)濟法學的突出特點，不如民商法、刑法等學科較為“純正”，加之司法考試所占比重偏低等因素，經(jīng)濟法學教與學過程中所凸顯出來的知識結(jié)構(gòu)要求在許多地方院校容易被忽視。雖然學生可以通過輔修其他專業(yè)的途徑彌補知識面的不足，然而很多法學院校長期不重視基礎(chǔ)課程和相關(guān)學科的教育，如高等數(shù)學、會計學等，造成學生輔修其他專業(yè)往往十分吃力。單一的知識結(jié)構(gòu)和欠缺的業(yè)務(wù)技能，使得法學專業(yè)學生的就業(yè)日益嚴峻，不能滿足社會需求。改變學生知識結(jié)構(gòu)，依賴于我國法學本科強化基礎(chǔ)知識教育，介紹相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，鼓勵輔修雙學位。法學本科教育是通識教育，要求寬口徑、厚基礎(chǔ)，有利于學生日后發(fā)展的可塑性。加強基礎(chǔ)教育，把高等數(shù)學列為必修課程，為學生拓寬知識面、培養(yǎng)復合型的知識結(jié)構(gòu)夯實基礎(chǔ)。改變專業(yè)選修課程過度細化法學專業(yè)課程的傾向，本科階段過于細分的專業(yè)課存在難度大的問題，也無益于改變學生的知識結(jié)構(gòu)單一和社會適應(yīng)能力差的局面。專業(yè)選修課側(cè)重開設(shè)經(jīng)濟學基礎(chǔ)與法學、會計學基礎(chǔ)與法學、行政學基礎(chǔ)與法學等跨學科基礎(chǔ)課程，介紹和引導學生掌握相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生在法律領(lǐng)域運用相關(guān)學科知識的初步能力。鼓勵學生輔修會計學、經(jīng)濟學、財政學、金融學、管理學、社會學、哲學等相關(guān)學科，不斷擴大雙學位畢業(yè)生的比例。時機成熟后，法學本科教育甚至可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡p學位教育，合理設(shè)置輔修專業(yè)課程，適度降低輔修專業(yè)的課時數(shù)和學分數(shù)，使得更多學生在突出專業(yè)學習的同時實現(xiàn)復合型知識結(jié)構(gòu)。

3經(jīng)濟法學的教學內(nèi)容回歸基礎(chǔ)和常識

經(jīng)濟法學的教學內(nèi)容應(yīng)突出基本知識架構(gòu)，回歸基礎(chǔ)性問題和法學常識，厘清經(jīng)濟法各部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟法總論內(nèi)容比較抽象，學說觀點各有側(cè)重，教學不應(yīng)拘泥于各學術(shù)觀點，而是要提取基礎(chǔ)性問題，立足共識解釋經(jīng)濟法理論問題。經(jīng)濟法總論的琢磨不透，很重要的原因在于不同學術(shù)觀點的差異較大，學生難以短時間內(nèi)吃透，背后反映的基礎(chǔ)性問題和理論共識在教學中反而沒有被突出強調(diào)。比如，經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象，在本科階段不必過于詳盡介紹和比較各派學說的內(nèi)容和差異，而是要回歸經(jīng)濟法所研究的基礎(chǔ)性問題，比如政府與市場的關(guān)系、市場失靈、政府失靈等等。明白了經(jīng)濟法所針對的現(xiàn)實問題，學生才可能在學習過程中慢慢領(lǐng)悟不同理論學說的目的和差異。市場規(guī)制法相對具體，制度內(nèi)容貼近日常生活，學生易于理解和接受，比如消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法等。競爭法尤其是反壟斷法的教學又具有一定的難度，難度在于反壟斷法的基本知識容易了解，但是經(jīng)濟分析方法的具體運用卻不易掌握，因為經(jīng)濟分析方法本身就是一門很專業(yè)的學問。對于本科學生而言，掌握反壟斷法的基本知識架構(gòu)就可以了，比如合理原則、相關(guān)市場、市場支配地位等概念，而在現(xiàn)實案例中的運用，則是很深奧的專業(yè)問題，對本科生不能做過高要求。再比如，壟斷行為，學生必須掌握壟斷行為的分類和典型形式，尤其是少數(shù)本身違法的壟斷行為，至于其他壟斷行為如何合理分析進行判斷也不是本科教學的重點。宏觀調(diào)控法的內(nèi)容也較為宏觀，規(guī)范的是政府行為，缺乏經(jīng)濟學、財政學基礎(chǔ)的法學專業(yè)學生也不宜深刻理解財政、稅收、金融等在宏觀調(diào)控中的作用。事實上，很多教材編排的財稅法、金融法的內(nèi)容也不都屬于經(jīng)濟法范圍，財政調(diào)控法、稅收調(diào)控法、金融調(diào)控法屬于宏觀調(diào)控法的范疇，而其他內(nèi)容，有的屬于特別市場規(guī)制法范疇，如金融監(jiān)管法，還有的甚至不屬于經(jīng)濟法范圍，這也可能造成學生不少的困惑。宏觀調(diào)控法的教學涉及財政學、稅收學、金融學的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但要偏重基本法學理論夯實基礎(chǔ)，具體運用和深入研究在本科階段還難以完成。比如稅法，在經(jīng)濟法本科教學中，應(yīng)當重點介紹法學知識，如稅法基本原則、稅收法律關(guān)系的性質(zhì)、稅收之債、納稅人權(quán)利、分稅制等等，而不應(yīng)側(cè)重具體稅種法的征稅對象和計稅依據(jù)等具體操作。

4培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

篇7

[關(guān)鍵詞]財務(wù)學科；體系；構(gòu)建

中圖分類號：G4.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0002-01

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)管理的需要，許多學校根據(jù)需要設(shè)立了財務(wù)學科，其中建立和完善我國財務(wù)管理的理論、學科、課程三大體系，是總結(jié)財務(wù)管理活動規(guī)律和實踐經(jīng)驗的關(guān)鍵。當前財務(wù)學科取得了較大的進步，并逐漸在各大院校開設(shè)。一個更大的問題是探討財務(wù)管理課程體系設(shè)計，并分析該體系實施過程中的理論教學和實踐教學問題。

一、財務(wù)學科的意義

財務(wù)管理是一項獨立性很強的科目，因此，學習財務(wù)管理專業(yè)的學生需要具備相關(guān)學科各方面的理論知識與技能。首先要明確財務(wù)管理專業(yè)的定位與合理安排，財務(wù)管理學科與相關(guān)的管理學、經(jīng)濟學、會計學、金融學等學科長期交融，所以確定財務(wù)管理學科與其相關(guān)學科的關(guān)系是進行財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國目前多數(shù)高校的財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位不太明確，專業(yè)特色不明顯。因此，無論財務(wù)管理專業(yè)還是從專業(yè)發(fā)展、政府相關(guān)規(guī)定以及從其工作性質(zhì)來看本科財務(wù)管理專業(yè)的學科都偏向會計學。

二、財務(wù)學科存在的不足

1、課程體系缺乏專業(yè)特色

財務(wù)管理專業(yè)一般情況下是在會計學、金融學、工商管等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)的，財務(wù)管理專業(yè)課程體系也基本上是表現(xiàn)為會計專業(yè)的課程體系，當前財務(wù)管理專業(yè)的特點仍然表現(xiàn)為會計專業(yè)的特點或者具有會計專業(yè)的很多痕跡，無法體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)本身的專業(yè)特色。在有些院校中還把財務(wù)會計、成本會計等會計專業(yè)的核心課程列為財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，與財務(wù)管理專業(yè)大大不符。另外很多學校的財務(wù)管理專業(yè)教師缺乏具備財務(wù)管理實踐的教師，無法將財務(wù)管理的教學理念貫穿于教學之中。

2、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

財務(wù)管理專業(yè)的實踐課流于形式，表現(xiàn)在：第一，缺乏具備財務(wù)管理專業(yè)實踐的教師，很多教師大多是從事會計專業(yè)的教師或從事金融學專業(yè)的教師；第二，財務(wù)管理專業(yè)沒有專門的實驗室，基本上是以會計崗位、金融崗位、證券模擬或綜合會計崗位來代替。第三，雖然很多大學也建立了一些實訓基地但無法達到財務(wù)管理專業(yè)實習的真正目的。

3、課程體系設(shè)置不合理

目前許多高職院校中課程體系設(shè)置不盡合理，多數(shù)大學財務(wù)管理專業(yè)的主干課程是會計學，財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融學、投資管理學等課程較少。這種課程設(shè)置體系很顯然沒有根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的學科特點和培養(yǎng)目標設(shè)置課程體系。此外課程內(nèi)容的重復和交叉極大地浪費了寶貴的教學資源而且對財務(wù)管理專業(yè)的學科建設(shè)與發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

三、財務(wù)學科的設(shè)計思路

1、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

高等教育各專業(yè)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的目的是為后續(xù)開設(shè)的專業(yè)進行奠基的。要想培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學生的扎實全面的能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置必須涉及到經(jīng)濟學、管理學、會計學以及金融學等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置主要包括：經(jīng)濟學、管理學、管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)軟件、證券投資等。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，學生容易掌握財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)理論與方法。

2、財務(wù)管理知識層次的規(guī)定性

任何學科的研究都是由初級到高級、由實踐到理論不斷推進的。所以財務(wù)管理學可以劃為初級財務(wù)管理學、中級財務(wù)管理學、高級財務(wù)管理學、財務(wù)管理專題等。

3、財務(wù)管理環(huán)節(jié)的規(guī)定性

財務(wù)管理表現(xiàn)為一個循環(huán)過程，是一種有意識的系統(tǒng)的管理活動。財務(wù)管理一般分為財務(wù)預測、財務(wù)決策、財務(wù)預算、財務(wù)控制、財務(wù)分析等幾個既有聯(lián)系又有區(qū)別的階段。按照財務(wù)管理環(huán)節(jié)，財務(wù)管理學可分為財務(wù)預測學、財務(wù)決策學、財務(wù)預算學、財務(wù)控制學、財務(wù)分析學等。

4、與認證教育課程接軌

職業(yè)資格認證教育一方面符合高職教育人才培養(yǎng)的目標，另一方面也可以充分調(diào)動學生學習的興趣，打造有豐富興趣愛好的職業(yè)化人才，因此，高職財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)這一特點，開設(shè)與職業(yè)資格認證教育相接軌的職業(yè)資格課程。

四、財務(wù)學科課程體系構(gòu)建

目前，很多高校教師從事財務(wù)管理學科建設(shè)工作，他們大多來自不同的學科領(lǐng)域，不同的教育背景和不同的知識結(jié)構(gòu)使得財務(wù)管理專業(yè)的學術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色缺少色彩，不同人員進行的財務(wù)管理學科課程體系設(shè)計往往都帶有各自學科內(nèi)容。在開設(shè)這門課程時，許多院校往往是根據(jù)自己的師資力量，而不是本專業(yè)能夠開什么課程出發(fā)，所以導致不同高校在財務(wù)管理課程體系設(shè)計上差別很大，阻礙了財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展，也不能夠滿足社會對財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的需求。

在財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)計中要明確三個問題：該專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才？教育賦予受教育者什么樣的特質(zhì)才能夠代表教育價值取向？什么樣的課程體系和教學手段能滿足社會未來發(fā)展的需要？根據(jù)這三個問題的答案，可將財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建成四個層次：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。因此，財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)包括：經(jīng)濟學、金融學、財政學、管理學、戰(zhàn)略管理、法律、人力資源管理、會計學、成本會計、管理會計、稅務(wù)會計等。專業(yè)必修課應(yīng)包括：金融市場理論與實務(wù)、財務(wù)管理、投資學、財務(wù)分析、衍生金融工具管理、跨國公司財務(wù)、公司價值評估等。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學生對財務(wù)管理與相關(guān)專業(yè)知識的綜合運用能力是至關(guān)重要的一方面。一是以綜合案例的形式加以體現(xiàn)，將財務(wù)管理與會計學、金融學等相關(guān)知識融合在一起，可以開設(shè)財務(wù)管理案例分析、納稅籌劃分析、財務(wù)報表分析、會計知識專題講座等課程；二是開設(shè)沙盤實驗課程、企業(yè)報稅課程、操盤手訓練課程、以及畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習等，以滿足學生畢業(yè)與上崗零過度的目標。

參考文獻

[1] 王志輝.優(yōu)化高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)想[J].才智，2008（1）.

篇8

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才；金融專業(yè)

中圖分類號：F830-4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01

前言

金融是目前世界范圍之內(nèi)，建構(gòu)現(xiàn)代貿(mào)易結(jié)構(gòu)、全球經(jīng)濟模式與社會市場貿(mào)易的核心產(chǎn)業(yè)。在世界金融一體化的驅(qū)動之下，各個國家之間的金融市場之間的關(guān)系也形成了緊密的聯(lián)系，我國的金融產(chǎn)業(yè)也在原來產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)之上不斷發(fā)芽、成長，具備了相當?shù)母偁幠芰?。為了提升我國在金融產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的競爭優(yōu)勢，推動我國經(jīng)濟發(fā)展，掌控自主經(jīng)濟發(fā)展命脈，培養(yǎng)高素質(zhì)以及具備極強專業(yè)優(yōu)勢的金融專業(yè)人才是推動個國家發(fā)展必要選擇。

一、相關(guān)人才培養(yǎng)的必要性研究

目前，在高等教育領(lǐng)域，金融專業(yè)是我國普通學生熱門關(guān)注的專業(yè)，其中，經(jīng)濟相對發(fā)達的沿海地區(qū)其金融專業(yè)在部分院校當中所占比例高達75%。

雖然高等教育中金融專業(yè)培養(yǎng)的學生巨大，但是，我國現(xiàn)階段的金融崗位所需人才仍然無法滿足需要，這主要是因為高校內(nèi)部培養(yǎng)出的學生，其專業(yè)性不強，綜合專業(yè)性能力較高，且經(jīng)驗不豐富，不能滿足國際與社會的需求。因此，在面對畢業(yè)等于失業(yè)以及社會需要型人才短缺等問題，我國高校應(yīng)注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)理論知識與實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，以及更專業(yè)性的人才[1]。

二、相關(guān)人才培養(yǎng)存在的問題

我國對金融型人才需求大，因此在培養(yǎng)策略上也傾向于廣招生、多培養(yǎng)、高產(chǎn)出的模式，以此導致眾多如下問題的產(chǎn)生：

第一，我國對金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標并不確切，目標與實際情況存在明顯差異。隨著我國對高等院校改革的步伐，一大部分的普通院校把握時代的主流需求，相繼開設(shè)了金融專業(yè)，但是在對該專業(yè)人才的培養(yǎng)方案定制方面，卻照搬重點高校的培養(yǎng)模式與教學理念，盲目的追求對理論知識的灌輸，而忽視了對實際內(nèi)容應(yīng)用的考量，尤其注重開設(shè)研究生教育，擴大名譽，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)忽視，導致學生在實際業(yè)務(wù)的操作過程中顯得能力薄弱，知識欠缺，最終導致教學目標與教學實際情況背道而馳，甚至在某種程度上阻礙了高校教育的發(fā)展。

第二，在開設(shè)金融專業(yè)的院校內(nèi)部，由于主客觀條件的限制，并沒有金融專業(yè)學生合適的實踐基地。近年來，我國高校在辦學資源上都出現(xiàn)了縮水現(xiàn)象，主要是因為學生的不斷擴招，但學校的教育經(jīng)費卻沒有跟上，以此導致教學資源嚴重不足，教學實踐基地的建立也成為了形式，阻礙了學生的學習興趣。此外，因為擴招導致生源出現(xiàn)多、雜、亂等問題，部分企業(yè)，尤其是先進企業(yè)出于安全性以及保密性考慮，很少或不給學生實習的機會；即使出于學校壓力，表面接收學生，但在實際過程中，卻不讓學生接觸相關(guān)業(yè)務(wù)，成為走馬觀花的實習[2]。

第三，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，部分院校對其目標定位存在偏差，以及在課程的設(shè)置山也有明顯不足。從教學角度來看，教學模式過于死板，只局限于課堂內(nèi)容的授課，以及老師通過經(jīng)驗與課本知識的傳授，忽視了實際過程的應(yīng)用于操作。雖有有的院校設(shè)置了相關(guān)實際操作課，但是由于相關(guān)教師主功理論教學，注重職稱的文字性，而忽視了實踐，其本身的實際能力無法滿足課堂實際操作課的真實要求，從而誤導或阻礙了學生的實際操作課程的學習。

三、探析金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

創(chuàng)建新型的培養(yǎng)模式要從多個方面入手，包括課程內(nèi)容、授課模式、教學資源、課程設(shè)置等等，以下做深入分析。

第一，要深化并改進原有陳舊的課程設(shè)置，建立新模式的課程設(shè)置。金融專業(yè)，尤其是現(xiàn)階段的金融專業(yè)的課程設(shè)置，必須要符合現(xiàn)階段金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。結(jié)合創(chuàng)新與實踐能力的綜合培養(yǎng)，將其作為核心目標，金融專業(yè)的課程設(shè)置要具備針對性、前沿性、應(yīng)用性等幾個重要的原則。針對性就是在學習基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)之上，對專業(yè)知識有強化的認識與掌握，不僅要熟練掌握通用的基礎(chǔ)性知識，更要在此基礎(chǔ)之上了解更專業(yè)的技能，如銀行風險管理與投資等；前沿性就是要調(diào)整整個課程的設(shè)置，金融課程要符合時代需要，吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)知識，在此基礎(chǔ)之上做出更新與改進，關(guān)注國際前沿技術(shù)的應(yīng)用；應(yīng)用性就是指在學習基礎(chǔ)知識并掌握一定程度的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，要學會如何實際操作，分析業(yè)務(wù)。

第二，在教學模式上要突破原有模式，實行新型的教學方法。金融課程與其它課程相比較具有很強的應(yīng)用性與創(chuàng)新性，通過對理論知識的一般性學習很難體現(xiàn)其課程理念。因此，針對其獨有特性，要發(fā)揮學生的主動性，課堂上，讓學生多發(fā)言，多思考；課下，讓學生多查資料，多動手，不僅要通過網(wǎng)路查閱前沿技術(shù)，更要通過其他方式學會并掌握，在課堂之上展現(xiàn)出來，以此來加深學生對專業(yè)知識的印象，實現(xiàn)對專業(yè)知識的深入理解與記憶[3]。

最后，在相關(guān)課程內(nèi)容的安排上，要重視科研能力的培養(yǎng)，通過科研能力，引導學生對相關(guān)知識的深入思考，以實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。科研就是教師在帶領(lǐng)學生的過程當中不斷探索、不斷學習，通過科研教學的模式，讓學生更了解相關(guān)專業(yè)知識，實現(xiàn)教師與學生的良好溝通與互動。此外在課程的安排上，還要注重實例的注入，只有通過實例分析才能更好的掌握相關(guān)技術(shù)。

四、結(jié)論

綜上所述，本文是在我國經(jīng)濟快速發(fā)展，對金融專業(yè)應(yīng)用型人才需求增多的背景下，對如何更有效的培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才，推動國民經(jīng)濟增長所做出的初步思考。

參考文獻：

[1]范遠江，鄧曉霞.地方高校應(yīng)用型經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2012，11（2）：97-100.

篇9

關(guān)鍵詞：區(qū)域金融中心； 高職； 金融人才； 培養(yǎng)模式； 創(chuàng)新。

金融業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)，在當前我國實施經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過程中具有重要的意義。近年來，我國的金融生態(tài)和發(fā)展格局發(fā)生了深刻的變化，區(qū)域金融中心建設(shè)如火如荼。區(qū)域中心建設(shè)的成敗在于人才，這對培養(yǎng)應(yīng)用性金融人才的高職提出了挑戰(zhàn)。樹立以市場需求為導向的金融培養(yǎng)目標，創(chuàng)新金融人才培養(yǎng)模式就顯得非常必要。

一、區(qū)域金融中心建設(shè)的人才需求趨勢分析。

由于金融業(yè)具有高附加值、高貢獻率和高成長性的特點。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，金融有效配置資源、促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的功能日益顯現(xiàn)，金融中心建設(shè)已成為國家參與經(jīng)濟全球化、掌握定價主動權(quán)的重要戰(zhàn)略。建設(shè)區(qū)域性金融中心已成為區(qū)域競爭的重要手段。近年來，國內(nèi)許多省市區(qū)都紛紛提出建設(shè)區(qū)域金融中心的戰(zhàn)略構(gòu)想，并把區(qū)域金融中心建設(shè)列入本地的重要發(fā)展戰(zhàn)略，以此促進產(chǎn)業(yè)升級、提升城市核心功能和競爭力。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至 2012 年 6 月，我國提出要建立國際、國內(nèi)、區(qū)域性金融中心的城市有 32個（ 不含非省會地級市） 。

（ 一） 區(qū)域金融中心的主要功能定位及業(yè)態(tài)趨勢。

這些城市對區(qū)域金融中心的功能定位雖有所差異，但內(nèi)容大同小異。歸納起來包括：

一是大力發(fā)展金融總部經(jīng)濟，吸引金融機構(gòu)在當?shù)卦O(shè)立法人總部、地區(qū)總部和后臺服務(wù)總部，集中開展金融決策、資金調(diào)度、授信管理、集團服務(wù)等業(yè)務(wù)，增強城市金融業(yè)的集聚力和輻射力。

二是服務(wù)實體經(jīng)濟。發(fā)展風險投資、創(chuàng)業(yè)投資、私募股權(quán)投資等機構(gòu)，建設(shè)市場化、專業(yè)化、國際化的綜合性產(chǎn)權(quán)交易市場，推進以城市為中心的支付結(jié)算體系建設(shè)，加快發(fā)展期貨經(jīng)紀業(yè)務(wù)，引導企業(yè)積極利用期貨市場進行套期保值、規(guī)避風險。發(fā)展特色金融機構(gòu)，如村鎮(zhèn)銀行、專業(yè)貸款公司、消費金融公司等。

三是加強財富管理。提高證券公司、基金公司、信托公司、第三方理財公司的財富管理能力。

根據(jù)區(qū)域金融中心的主要功能定位，可以得出將會給當?shù)氐慕鹑跇I(yè)態(tài)和金融格局帶來以下變化：

金融總部增多。目前，金融企業(yè)總部集中的城市主要有北京、上海、深圳和廣州。為了吸引金融總部的入住，很多城市出臺了金融企業(yè)總部、區(qū)域總部購房、租房及高管人員的個人所得稅補貼及獎勵等多項政策。

近幾年新增的全國性股份制商業(yè)銀行沒有，城市商業(yè)銀行總部變遷的可能性幾乎更小，但是其異地擴張產(chǎn)生了大量的區(qū)域總部。保險業(yè)近幾年新增的全國性總部數(shù)量較多，中東部地區(qū)基本上平均每個省份達到 2 家左右，隨著保險監(jiān)管思路的變化，未來新增數(shù)量會減少。金融后臺服務(wù)中心將會在現(xiàn)有基礎(chǔ)上快速發(fā)展。金融后臺服務(wù)中心是指與金融機構(gòu)直接經(jīng)營活動（ 即前臺） 相對分離，并為其提供服務(wù)和支撐的功能模塊和業(yè)務(wù)部門，如支付中心、銀行卡中心、呼叫中心、數(shù)據(jù)災(zāi)備中心、營銷中心、保險出單中心和接案中心等。上世紀90 年代以來，國際金融業(yè)分工不斷細化，后臺業(yè)務(wù)外包規(guī)模逐漸擴大，呈現(xiàn)前、后臺業(yè)務(wù)分離加快，以及后臺業(yè)務(wù)分工細化的趨勢，使得后臺業(yè)務(wù)不斷被獨立出來，外包服務(wù)規(guī)模不斷擴大。這一分離導致了前臺和后臺的異地化，后者在新的區(qū)域聚集為金融產(chǎn)業(yè)服務(wù)區(qū)。

新型金融機構(gòu)會大量涌現(xiàn)。為滿足中小微企業(yè)、個體工商戶和“三農(nóng)”的資金需求，私募股權(quán)投資基金（ PE） 和創(chuàng)業(yè)（ 風險） 投資基金（ VC） 、村鎮(zhèn)銀行、專業(yè)貸款公司和農(nóng)村資金互助社、融資性擔保公司、汽車金融公司、汽車保險公司、消費金融公司。

金融專業(yè)中介機構(gòu)會迅速發(fā)展。順應(yīng)城鄉(xiāng)居民收入增長后的金融需求，銀行、保險、證券、期貨、信托等金融機構(gòu)之外，第三方理財機構(gòu)會迅速增加，財富管理業(yè)務(wù)會快速發(fā)展。作為獨立機構(gòu)的第三方理財，不代表基金公司、銀行或者保險公司等金融機構(gòu)，而是站在公正的立場上嚴格地按照客戶的實際情況來幫客戶分析自身財務(wù)狀況和理財?shù)男枨螅ㄟ^科學的方式在個人理財方案里配備各種金融工具，不經(jīng)手客戶的資金，投資決策由客戶最終決定。在美國，第三方理財占據(jù)理財市場 70% 的份額，在香港，占 30% 的份額，而國內(nèi)市場，第三方理財占據(jù)的份額只有 7%。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)的第三方理財機構(gòu)有幾千家，并且有很多是剛剛起步，后續(xù)發(fā)展空間巨大。［1］。

（ 二） 區(qū)域金融中心建設(shè)帶來的人才需求趨勢。

從以上趨勢中可以看出，區(qū)域金融中心在金融后臺服務(wù)中心、非銀行性新型金融機構(gòu)和第三方理財機構(gòu)的建設(shè)方面，實現(xiàn)跨越式發(fā)展具有現(xiàn)實的可行性。其他的功能定位如交易功能、創(chuàng)新功能和綜合服務(wù)功能由于政策因素、金融資源的不足等，要想獲得長足進展短期內(nèi)是不現(xiàn)實的。因此，區(qū)域金融中心建設(shè)所需求的崗位主要為應(yīng)用性金融人才為主，主要有以下幾類：

高級經(jīng)營管理人才： 思維敏捷、理論基礎(chǔ)扎實、掌握金融理論前沿動態(tài)、具有金融創(chuàng)新意識和能力、具有把握全局并能迅速解決金融問題的“高級金融人才”； 掌握金融產(chǎn)品開發(fā)、定價、風險管理等核心金融技術(shù)，具備會計、法律、投資和信息技術(shù)等知識的復合型、專家型人才； 具有國際視野和豐富國際經(jīng)驗、通曉國際金融規(guī)則、能夠進行跨文化溝通、可以獨立開展國際金融活動的國際化金融人才。

專業(yè)技術(shù)人員： 既精通金融業(yè)務(wù)又具備宏觀視野的風險評估及預測專家，金融分析、國際會計、保險精算、保險核賠、資產(chǎn)評估、證券投資及經(jīng)紀、財務(wù)總監(jiān)等重點領(lǐng)域高級金融專業(yè)人才。

金融營銷人員： 擁有一定的客戶資源和客戶開發(fā)能力，具備敬業(yè)精神、進取精神與團隊精神，熟練使用計算機常用辦公軟件及良好的英語應(yīng)用能力的營銷人員。

后臺操作人員： 具有金融及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握金融企業(yè)各種業(yè)務(wù)類型操作流程及產(chǎn)品特征，具有良好職業(yè)操守，熟練使用計算機常用辦公軟件的操作人員； 掌握金融及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉金融企業(yè)產(chǎn)品類型及基本操作技能，具備良好口頭、書面表達能力的客服人員。［2］。

二、區(qū)域金融中心建設(shè)對金融專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求。

從上面的分析可以看出，金融營銷人員和后臺服務(wù)人員是區(qū)域金融中心建設(shè)中需求量最大的崗位群體，也是我國高職金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的重要陣地，隨著金融生態(tài)的變化，這些崗位已非傳統(tǒng)意義的金融營銷人員和服務(wù)人員，而是具有現(xiàn)代金融的理念、素質(zhì)和實踐能力的營銷人員和服務(wù)人員。

（ 一） 具有復合的金融知識結(jié)構(gòu)。

未來的 5 －10 年，中國財富管理將會多元化快速發(fā)展。目前我國財富市場總值為 16. 5 萬億美元，已位居全球第三，并以 25%的年均復合增長率快速增長。根據(jù)福布斯私人財富分布模型測算，中國 11 個省份（ 直轄市） 的高凈值人群大致覆蓋了全國高凈值人口總數(shù)的 75%，成為財富管理機構(gòu)競逐的主戰(zhàn)場，它們依次為廣東、浙江、上海、北京、江蘇、福建、遼寧、河北、四川、山東、湖南。財富安全、財富傳承、子女教育、養(yǎng)老保障等財富管理目標越來越受到中高收入人士的青睞與關(guān)注。財富管理的專業(yè)化、多元化將成為中國財富管理的主流。因此，金融保險專業(yè)畢業(yè)生有適應(yīng)財富管理這一潮流，僅有某一類別的金融專業(yè)知識是無法勝任的，必須具備綜合的金融知識，能夠適應(yīng)金融混業(yè)經(jīng)營的大趨勢，綜合運用銀行、證券、保險等不同行業(yè)的金融知識滿足顧客的綜合金融需求。

（ 二） 具有較強的營銷能力。

金融業(yè)不僅需要根據(jù)市場需求設(shè)計新型的金融產(chǎn)品或存量金融產(chǎn)品進行整合創(chuàng)新，而且要接觸包括企業(yè)法人、機構(gòu)企業(yè)、自然人在內(nèi)的各式各樣的客戶，可以說金融業(yè)兼具產(chǎn)品管理和客戶管理的雙重職能。隨著競爭的加劇，市場營銷已成為金融業(yè)的經(jīng)營管理中必不可少的環(huán)節(jié)，其重要性得到了進一步強化。應(yīng)用型金融人才畢業(yè)后主要從事金融領(lǐng)域的各種業(yè)務(wù)工作，而且大都要從最基礎(chǔ)的工作做起。在建設(shè)金融中心的過程中，除銀行、保險、證券、信托等大型金融機構(gòu)的業(yè)務(wù)人員外，小額貸款公司、村鎮(zhèn)銀行等特色金融機構(gòu)和第三方理財?shù)戎薪闄C構(gòu)，需求量最大是客戶經(jīng)理等業(yè)務(wù)崗位。這些崗位不僅要有一定的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，還要具有現(xiàn)代金融的基本業(yè)務(wù)知識，尤其是營銷能力。

（ 三） 具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

金融服務(wù)行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，是專門與資金財富打交道的行業(yè)，金融市場的安全與穩(wěn)定直接關(guān)系到國計民生，這就需要金融工作者具有高尚的道德素質(zhì)。金融是建立在信用的基礎(chǔ)上的。沒有信用就不會有金融的發(fā)展。一個金融從業(yè)人員的職業(yè)道德水平與人文素養(yǎng)的高低，會直接影響其工作的水平和能力。高職金融保險專業(yè)的畢業(yè)生首位要學會做人，再學會做事，而且肯做、能做、并能做好，要能善于從顧客的需求出發(fā)而不是從產(chǎn)品出發(fā)來為顧客提供金融服務(wù)，善于把專業(yè)的金融知識、復雜的金融產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為普通群眾能夠理解的東西。

（ 四） 有熟練的業(yè)務(wù)操作技能。

區(qū)域金融中心建設(shè)會給所在城市帶來大量的后臺服務(wù)崗位，這些應(yīng)用型崗位上崗就要能勝任工作，這就要求在校期間就要培養(yǎng)出有一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強的動手能力、較好的上崗適應(yīng)能力，畢業(yè)生畢業(yè)就都很快能夠進行各項金融業(yè)務(wù)操作，熟知各項金融產(chǎn)品，熟悉、了解金融市場的總體情況，并能夠根據(jù)金融市場的情況變化做出有利于客戶的自身獨立判斷。熟練操作、熟知產(chǎn)品、熟悉市場，有一定的宏觀經(jīng)濟形勢的分析與判斷能力，對微觀金融活動的洞察能力和實務(wù)操作能力是高技能人才的基本要求，也是適應(yīng)各地區(qū)域金融中心建設(shè)的最重要的目標之一。

三、我國高職金融人才培養(yǎng)存在的問題。

（ 一） 課程設(shè)置體系脫離市場需求。

高職金融保險專業(yè)的課程設(shè)置大多是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的模式，把系統(tǒng)的理論知識傳授作為主要目標，注重宏觀經(jīng)濟分析和專業(yè)理論知識，應(yīng)用性、實務(wù)性、操作性的課程較少，尚未形成以微觀金融、實用金融課程為主體的課程體系，導致學生動手能力、解決實際問題能力和市場適應(yīng)能力較弱。專業(yè)選修課的比重過小，實用性強、緊貼市場前沿的專業(yè)選修課程少之又少，無法有效構(gòu)建具有豐富性、科學性和實用性的課程體系。我國金融業(yè)態(tài)在不斷變化，尤其是各地在爭相建設(shè)區(qū)域金融中心的環(huán)境下，需求量最大的是從事業(yè)務(wù)操作的應(yīng)用技術(shù)人才和金融營銷人才，目前的課程設(shè)置顯然無法滿足現(xiàn)實的需求。

（ 二） 教學方式落后。

理論教學多，實踐教學少，導致教學效果與目標偏離，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到有效保證。我國高職金融保險專業(yè)教學大都以理論講授為主，以灌輸式為主，較少采用啟發(fā)式、討論式、案例式、模擬教學等教學方法。

學生在整個教學過程中處于被動地位，忽略了學生的個性化、主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。重理論教學、輕實踐教學，重視對知識點的應(yīng)試型的簡單記憶，缺少實驗教學和參與社會實踐活動環(huán)節(jié)。

（ 三） 師資隊伍整體素質(zhì)有待提高。

金融保險專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)而言，在知識結(jié)構(gòu)、梯隊結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)上還不盡合理，對國內(nèi)外的金融理論與實踐認知不夠，對金融學科的先進教學經(jīng)驗與學術(shù)動態(tài)、前沿發(fā)展等很難有比較全面深入的了解，不能適應(yīng)國際化對教師素質(zhì)的要求。更重要的是，絕大多數(shù)教師缺乏行業(yè)的從業(yè)工作經(jīng)驗。不能夠根據(jù)金融相關(guān)企業(yè)對于工作崗位能力的要求進行實踐教學計劃的設(shè)定，不能夠科學合理地安排實踐課程內(nèi)容，也不能夠在實踐教學環(huán)節(jié)中予以及時準確的指導。

（ 四） 缺少實踐基地。

校外基地是高職院校整個實踐教學體系中的重要組成部分，是學生認知社會、提高實踐動手能力的最佳場所。實踐教學進程必須體現(xiàn)出時代要求，符合專業(yè)實際，具有較強的可操作性。目前，高職金融保險專業(yè)的校外實踐教學基地還比較少，有的也流于形式，無法滿足學生提高實踐教學能力的需要，不能為學生提供一個與未來的工作崗位零距離接觸的機會，學生對自己以后即將從事的工作沒有概念，也就無法激發(fā)學生的學習熱情。所以，實現(xiàn)與更多的金融保險相關(guān)機構(gòu)的合作，是高職目前的實踐教學體系改革的目標之一。

四、金融中心建設(shè)背景下的高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

在建設(shè)區(qū)域金融中心的背景下，高職金融專業(yè)的目標要圍繞這一主題進行轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置貫徹大金融、全金融概念，改變目前分業(yè)和細化的專業(yè)課程設(shè)置； 教學模式上以金融機構(gòu)的后援中心、營銷中心為載體，通過多渠道引企入校、定崗實習等方式增加全真環(huán)境下的教學，增加學生的適應(yīng)能力。

（ 一） 以市場需求為導向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標。

首先在培養(yǎng)目標的定位上，應(yīng)堅持有利于培養(yǎng)出具有大金融視角的金融人才原則，以經(jīng)濟的國際化、一體化，金融混業(yè)化和高等教育的大眾化為背景，明確各層次金融人才的培養(yǎng)目標。在高職高專層次上，要培養(yǎng)市場急需的應(yīng)用人才為目標，加大實踐教學的比例，發(fā)揮企業(yè)實習基地的作用，尤其在各地建設(shè)金融后臺服務(wù)中心過程中，大力促成學生定崗實習，將學生成建制的置于金融企業(yè)的培訓和管理之中，使學生的崗前培訓前置，讓學生一畢業(yè)就成為金融企業(yè)的合格員工。

（ 二） 完善教學課程體系，突出實踐教學地位。

課程體系和教學內(nèi)容要突出前沿性、前瞻性。隨著世界經(jīng)濟一體化、國內(nèi)金融市場的國際化，我國高職金融保險專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容應(yīng)及時調(diào)整。在課程的內(nèi)容安排上，要順應(yīng)金融市場發(fā)展變化，及時增加新內(nèi)容，以保證教學內(nèi)容能與時俱進。目前，高職普遍采用學分制，理論學科占比大，實踐教學學分很少，限于畢業(yè)實習和短期社會實踐。畢業(yè)前的實習，學生自發(fā)行動，各自為政，缺乏有效監(jiān)督，這種模式容易流入形式，走過場，實踐效果不會理想。首先，從教學模式上看，應(yīng)重視理論教學與實踐教學相結(jié)合，構(gòu)建課程實驗、綜合實訓和校外實習相結(jié)合的實驗教學模式。當前經(jīng)濟形勢下，金融創(chuàng)新層出不窮，金融形勢日新月異，金融保險教學不能局限于課堂教學，而應(yīng)該構(gòu)建多層次的實踐教學體系，增強學生解決實際問題的能力。其次，教學內(nèi)容上，應(yīng)以專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的實驗內(nèi)容和實驗項目，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和要求設(shè)置相應(yīng)的實踐課程體系，強化專業(yè)動手能力和創(chuàng)新能力。

（ 三） 加強校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)。

實訓基地是實施實踐教學環(huán)節(jié)的重要場所，可以根據(jù)金融部門實際崗位的需要，在校內(nèi)外兩方面加強建設(shè)。一是設(shè)置金融模擬環(huán)境。在校內(nèi)建立金融企業(yè)的業(yè)務(wù)流程模擬實訓室，開展銀行業(yè)務(wù)模擬、保險業(yè)務(wù)模擬、證券業(yè)務(wù)模擬，配備模擬軟件對學生進行專業(yè)崗位群基本技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，校內(nèi)實訓基地的建設(shè)應(yīng)突出真實的職業(yè)環(huán)境，應(yīng)具有適用性強的特點，讓學生有身臨其境的感覺，使學生不出校門即可模擬金融專業(yè)的各種操作。二是進入金融全真環(huán)境。在校外建立實訓基地，利用區(qū)域金融中心建設(shè)中各類后臺服務(wù)中心和各類營銷中心，讓學生進入真實環(huán)境中從事頂崗實習，學校派指導老師入駐企業(yè)，統(tǒng)一按照企業(yè)的管理制度和流程進行管理。這不僅有利于鍛煉學生的實踐能力和解決實際問題的能力，而且還使符合企業(yè)要求的學生得到了就業(yè)機會，減輕了學生的就業(yè)壓力。［3］。

三是引企入校。金融企業(yè)可以在學校建立后臺服務(wù)分中心和營銷分部，與金融企業(yè)的系統(tǒng)相連接，企業(yè)派駐負責人和骨干人員，學校派專職老師配合指導和管理。此外，還可以根據(jù)企業(yè)的需求，學校為入校的分中心定向培養(yǎng)專門人才。這種致力于培養(yǎng)學生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的“訂單式”培養(yǎng)模式，不僅可以解決學生的就業(yè)問題，還能為企業(yè)的人才儲備奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)雙方的互利共贏。

（ 四） 拓寬專業(yè)口徑，夯實基礎(chǔ)知識與基本技能。

隨著國內(nèi)金融市場的國際化、國際金融集團的進入，我國的金融混業(yè)經(jīng)營已是大勢所趨。而我國高職專業(yè)劃分過細，過分強調(diào)金融專業(yè)培養(yǎng)而忽視金融通才教育，培養(yǎng)出的人才知識面窄，由于忽視能力和素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力更欠缺。因此，必須拓寬專業(yè)口徑，適當擴大專業(yè)知識面，提高學生的專業(yè)適應(yīng)性。同時，還要立足夯實基礎(chǔ)知識，開展通識教育，促進課程設(shè)置的綜合化，構(gòu)建金融子行業(yè)交叉、互相滲透、專業(yè)口徑全方位覆蓋的課程體系。

（ 五） 改革考試方法，建立創(chuàng)新的評價體系。

從改革考試制度入手，繼續(xù)完善對金融專業(yè)學生學習效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法： 一是文化課抽查考核必須掌握的內(nèi)容，專業(yè)課強化實踐考試； 二是取消單純以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結(jié)合的評價方式； 三是實行彈性學制，鼓勵學生參加社會實踐； 或利用課余時間參與實踐，半工半讀； 鼓勵學生選修其它專業(yè)課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應(yīng)夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

［1］黃解語，楊再斌。 金融集聚論： 金融中心形成的理論與實踐解析［M］。 北京： 中國社會科學出版社，2006.

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【關(guān)鍵詞】對外漢語；課程體系

一、對外漢語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

對外漢語教育自1985年開始以來，發(fā)展迅猛。目前全國已開設(shè)對外漢語專業(yè)的高校多達285所，其中新建本科院校和地方院校占很大比例。雖然對外漢語專業(yè)每年的招生人數(shù)高達15000人左右，但是目前對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置、教學實踐、就業(yè)前景等多方面仍處于瓶頸狀態(tài)。很多學者專家已經(jīng)開始關(guān)注對外漢語專業(yè)在教師培養(yǎng)、教材編制以及教學方法等多方面出現(xiàn)的問題。課程設(shè)置是目前面臨問題中的主要難點，因為課程設(shè)置對教師培養(yǎng)和教材編訂起到了決定作用。優(yōu)化課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心。課程設(shè)置是否合理，關(guān)系到該專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和知識能力體系的構(gòu)建。1998年教育部高教司規(guī)定了對外漢語專業(yè)的主要課程：基礎(chǔ)英語、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文學、外國文學、中西文化通論、西方文化與禮儀、國外漢語研究、語言學概論、對外漢語教學概論等等。縱觀該課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)漢英兩門語言的基礎(chǔ)知識基本被囊括。但是缺乏兩者之間對比分析的課程。這也是為什么，大多數(shù)的對外漢語專業(yè)教師選自中文系和外語系。兩個系別的教師各自為政、分別講授自己擅長的題材。其講課模式和方法與培養(yǎng)英語專業(yè)和漢語言專業(yè)的學生沒有明顯區(qū)別。對外漢語專業(yè)學生在校期間開設(shè)的諸多理論基礎(chǔ)課程有其必要性，但是又不能完全滿足日后實際應(yīng)用。這些課程不足以體現(xiàn)對外漢語專業(yè)的性質(zhì)特點和培養(yǎng)目標。

二、對外漢語課程體系創(chuàng)新方向

1．對外漢語課程體系創(chuàng)新要體現(xiàn)“師范性”。對外漢語專業(yè)有師范類學科的特點。雖然與傳統(tǒng)的英語教育或漢語教育專業(yè)不盡相同，但是對外漢語專業(yè)人才以后的預期就業(yè)方向還是漢語教學。而且其受眾為母語非漢語的群體，其中很大一部分外國留學生學習漢語言的動機并不是對孔孟之道感興趣，而是癡迷于中國古老的文明及其諸多載體，例如：中國功夫、自然景觀、書法、繪畫，等等。所以，合格的對外漢語人才不僅要掌握流利的英語表達技巧和豐富的漢語知識，而且要具備各種專業(yè)技能?！皩W高為師，德高為范”必須貫穿對外漢語教學的始終。對外漢語人才要注重政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因為在我國現(xiàn)有的教育體制下，有的學生將英語視為一種高不可攀的障礙學科，每次使用英語表達和交流都會不自然。尤其在外國人面前，對自己的英語表達就更沒有自信。這種情況下，對外漢語教學根本無從談起。還有的學生恪守“莫談國事”的原則，遇到外國學生提出的敏感話題無從應(yīng)答。因此，在對外漢語的課程設(shè)置中，在注重基礎(chǔ)知識教學的同時，還要加強該專業(yè)人才的表達溝通能力。

2．對外漢語課程體系要體現(xiàn)“應(yīng)用性”。隨著中國在世界范圍影響力的逐漸增大，很多外國人學習外語的動機也發(fā)生了變化。由原來的獵奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯睦?。更多學習漢語的人是為了日后在國際貿(mào)易、文化交流、翻譯等領(lǐng)域能夠熟練運用漢語進行交流。因此，一個合格的對外漢語人才需要在多方面為學習者提供實用的漢語知識。在對外漢語人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程必須和國內(nèi)及世界范圍內(nèi)的人才需求掛鉤。例如：部分院校在對外漢語的課程體系中加入了涉外文秘、涉外文化傳播、涉外金融等課程。這些課程可以在一年專業(yè)基礎(chǔ)課程之后開設(shè)，學生可以將基礎(chǔ)知識和實際社會需要聯(lián)系起來，并輔以實習訓練，教學效果良好。

3．對外漢語課程體系要體現(xiàn)“對比性”。上文提到對外漢語專業(yè)并不是漢英兩門語言的簡單疊加。要培養(yǎng)合格的對外漢語人才首先要讓他們了解漢英兩門語言的異同，包括：語音、語法、歷史、宗教、禮儀、文化等多個方面。對外漢語專業(yè)學生具備一定基礎(chǔ)知識之后，在二至三年級的課程中要加入具有對比性和跨越性的專業(yè)課程。

全球化的發(fā)展使?jié)h語走向了世界，這必將為增強我國的軟實力起到積極作用。在漢語推廣的熱潮中，對外漢語課程體系創(chuàng)新也迫在眉睫。全國范圍內(nèi)的應(yīng)用型新建本科院校要抓住機遇，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，堅持“師范性”、“應(yīng)用性”、“對比性”改革方向，實施更加有針對性的實用人才培養(yǎng)方案。

參考文獻

[1]羅蘭京子．對外漢語專業(yè)的區(qū)域差異及其對策[J]．和田師范?？茖W校學報．2010