導語：如何才能寫好一篇幼兒園設(shè)計要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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兒童健康快樂的成長離不開家長和全社會的關(guān)注和重視，在對成長環(huán)境的關(guān)注上，我們有義務(wù)為孩子打造一個綠色環(huán)保、色彩和功能性俱佳的生活環(huán)境。對幼兒園家具的設(shè)計研究上，我們不僅要注重其合理性，更要具有趣味性，讓孩子身心都得到滿足。按照我國目前的幼兒園設(shè)計情況來看，確實有很多需要注意的地方，我們肩負著下一代全面健康發(fā)展的重任，因此需要我們在對幼兒園家具進行設(shè)計時投入更多的關(guān)注和研究。

二、兒童的心理特征分析

多數(shù)兒童3歲到6歲的年齡，是在幼兒園度過的。這個時期兒童的身體各器官在不斷成長，雖然個體的不一樣會導致性別、個性發(fā)展各不相同，但是心理表現(xiàn)卻基本相同。他們活潑好動，充滿能量，懷著對未知世界滿滿的向往和熱愛。這一時期兒童經(jīng)歷了從肢體協(xié)調(diào)到使用語言兩個階段，也是思維逐漸形成的時期。此時兒童的心理發(fā)育是很不成熟的，極具好奇心和模仿性，這些都是他們成長和獲取知識的重要途徑。在這個階段，兒童的認知能力初現(xiàn)，并快速發(fā)展，同時也在不停的接受外界信息。這些認知表現(xiàn)為對顏色、視覺、聽覺、觸覺等方面的認知，他們對外界充滿了好奇，通過對色彩的認知、對造型的辨別和對物體的觸碰去感知外界事物，獲取信息，最后儲存在大腦中。鑒于兒童的這些特點，兒童家具的設(shè)計也有跡可循，并遵照一定的科學依據(jù)。

三、幼兒園家具功能性分析

兒童家具設(shè)計有一個理想的功能理念，即是把家具劃分為幾個區(qū)。首先是睡眠功能區(qū)。當兒童結(jié)束了學習與娛樂之后，會需要休息來補充身體所需的能量。由于兒童消耗了過多的體能，這時候就需要有一個能夠完全放松、安靜，并且極具安全感的環(huán)境提供給他們。因此睡眠區(qū)的家具設(shè)計需要顏色適宜、功能舒適，才能很好的提高孩子的睡眠質(zhì)量。其次是學習區(qū)。為了給兒童創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，就需要有一套好的教學家具。在學習家具的設(shè)計上，要注重保護孩子的視力，同時也是為了更好的集中兒童的注意力，因此就要采用一些平和的色彩，同時注意家具的舒適度。最后是游戲區(qū)。為了讓孩子能夠得到徹底的放松，還能在游戲中加強能力，需要有一個色彩明快的環(huán)境和造型多樣的家具環(huán)境，去激發(fā)兒童創(chuàng)造力和想象力。鑒于此，兒童家具的功能性主要包括三個方面。

1.舒適性

兒童家具的設(shè)計除了要滿足人體工學原理和兒童心理需求之外，還要安全衛(wèi)生，無毒無害。因此家具的材料需要重點考慮，這不僅僅是對衛(wèi)生方面的要求，也是重視兒童家具的舒適性。兒童家具的尺寸直接影響到兒童家具的舒適度，如果兒童桌椅家具的高度和角度有問題，不僅使兒童覺得不舒適，更會對兒童的坐姿產(chǎn)生影響，甚至會導致視力下降和影響發(fā)育，比如我國兒童出現(xiàn)的弱視現(xiàn)象和脊柱側(cè)彎的問題，其中一個原因就是不正確的坐姿。因此，兒童家具的尺寸設(shè)計需要科學指導，合理設(shè)計。

2.娛樂性

幼兒園的孩子正處在對外界充滿好奇的階段，需要在蹦跳中成長發(fā)育，在游戲中探索世界，獲取新信息。因為如此，兒童家具的設(shè)計要注重娛樂性，在家具的造型和技術(shù)含量上花心思。比如“滑梯”、“攀巖”這種簡單的娛樂設(shè)施，也能夠段落孩子們肢體的協(xié)調(diào)性和動作的成熟度，有益于兒童的成長。眾所周知一個非常有名的“淘氣堡”娛樂設(shè)備，是一個多功能的兒童產(chǎn)品，讓孩子通過娛樂強身健體，拓展思維。

3.實用性

兒童家具的設(shè)計不僅僅是為了好看和舒適，還有一項重要的原則，就是實用。家具需要一個科學合理的高度設(shè)計，符合兒童的身高特點，櫥柜門和抽屜要易推拉，方便兒童使用；各種柜子，甚至是沙發(fā)和椅子都有可能成為兒童的畫布，這就要求其具有耐臟、易洗的特質(zhì)；由于孩子的天性活潑好動，頑皮淘氣，他們可能會隨時挪動家具，這就需要家具重心穩(wěn)定，使孩子避免受到意外的傷害。

四、幼兒園家具設(shè)計要點

1.造型選擇

（1）簡單幾何造型

簡單幾何是圓形、方形、球體等這種形式簡單的造型方式，在家具設(shè)計中以一種不同于傳統(tǒng)方向上的造型結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，屬于幼兒園家具設(shè)計中的一種新型設(shè)計理念，給人眼前一亮的感覺。我國幼兒園家具設(shè)計以這種簡單幾何造型為主要設(shè)計方向，并逐漸成為主流，起到基礎(chǔ)性的引導作用。在幼兒園家具設(shè)計中運用較多的是圓形和方形，這包括圓柱體和正方體等立體圖形。圓形的幼兒園家具造型具有圓潤性和飽滿性的雙重特征，因此在家具的簡單幾何造型中被稱為是最完美的造型設(shè)計，在幼兒園家具市場中圓形家具占有較大市場份額。

（2）幾何造型與自然造型相結(jié)合

接受學前教育的兒童渴望親近自然、了解自然，對外界事物充滿了好奇。在心理研究上，這個階段的兒童的好奇心極強，因此，在幼兒園家具設(shè)計中將幾何造型與自然造型相結(jié)合，有利于為兒童的學習、成長、智力開發(fā)等方面創(chuàng)造一個良好環(huán)境。在幾何家具造型的基礎(chǔ)上添加自然造型元素，可以滿足兒童的心理需求和求知欲望，同時作為一種新型的家具設(shè)計理念。作為一種新型的藝術(shù)語言，它可以有效引導兒童的心理、精神向健康的方向發(fā)展。

2.色彩選擇

將固有色彩與人文色彩相結(jié)合，實現(xiàn)色彩上的有機統(tǒng)一。家具固有色彩是指家具本身所呈現(xiàn)出來的色彩，比如說楓木、楊木紋理家具的本身色彩，讓兒童與大自然親密接觸，培養(yǎng)孩子熱愛自然的良好品質(zhì)。實木家具的安全性能較高，有利于兒童的身體健康，同時，固有色彩的實木家具可以給兒童帶來身臨其境的感覺，對大自然的了解更加全面，從而帶來感官上的放松。在兒童休息的床邊可以選擇一些色彩鮮明、顏色搭配合理、柔性為主的裝飾品。在保證家具固有顏色的同時，也要添加一些人文色彩。兒童正處于天正爛漫的成長時期，因此，色彩選擇上要與兒童的心理發(fā)展情況相適應。人文色彩的選擇上主要運用淺色系，以溫馨柔和為主，色彩強調(diào)明，比如說水粉色、乳白色等，盡量避免選擇冷色系、陰暗色彩設(shè)計，將固有色彩與人文色彩相結(jié)合，在家具設(shè)計的整體感覺上給人一種柔和溫馨的感覺，同時也可以增加視覺效果和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.尺寸設(shè)計

幼兒園家具設(shè)計要符合兒童身體發(fā)育特征，適應兒童人體工學的基本要求，充分考慮兒童在使用時的安全性能和方面性能，適應兒童多種活動的需要。比如說在兒童玩具柜的設(shè)計上，由于兒童的手臂較短，因此，玩具柜的深度不宜超過兒童手臂伸展時的最大范圍，在高度設(shè)計上，不宜超過一米，這樣便于兒童尋找和取拿玩具，并且要時刻注意玩具柜的高度、長度、寬度，防止因玩具柜與其他幼兒園家具在一起時所形成的棱角對兒童身體造成的傷害。

4.視覺效果

（1）還原生態(tài)造型

六歲以下兒童是幼兒園教學的主要對象，在這一階段的兒童具有非凡的創(chuàng)造力和想象力，如果幼兒園的家具設(shè)計過于呆板則會扼殺兒童的這種天性。因此，在家具設(shè)計和裝飾方面上應該以兒童的需求為主要發(fā)展方向，從而確保家具功能的合理發(fā)展，保證兒童睡眠、學習、游戲等活動的正常開展。藝術(shù)特征與家具設(shè)計是相輔相成的關(guān)系，將生態(tài)造型與家具設(shè)計有機結(jié)合，在體現(xiàn)藝術(shù)氣息的同時，還可以表現(xiàn)出家具帶給兒童的親和力，將抽象思想化為具象形態(tài)。

（2）色彩的合理協(xié)調(diào)

在幼兒園家具設(shè)計中對兒童造成最直觀的視覺沖擊的則是色彩上的搭配協(xié)調(diào)，這種直觀的視覺沖擊是通過對色彩的冷暖調(diào)和、明暗度結(jié)合等方面表現(xiàn)的。在幼兒園家具設(shè)計中要避免過于強烈的色彩對比視覺沖擊，一旦采取了這種強烈的色彩對比，則會讓兒童產(chǎn)生焦急、躁動、不安的負面情緒，從而分散兒童在幼兒園學習過程中的注意力[6]。因此，家具設(shè)計要明確色彩的合理協(xié)調(diào)，運用柔和溫馨的色彩更易于兒童接受。因此，做到設(shè)計色彩的合理協(xié)調(diào)可以營造溫馨、柔和的視覺效果，創(chuàng)造一個利于兒童成長、學習的教育環(huán)境。

（3）增加生活情趣

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《幼兒園數(shù)學教育活動設(shè)計》第四版

【教材分析】

我所使用的教材是由高等教育出版社出版，張琳老師主編的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》，教材以幼兒園教育活動為主線，突出理論與實踐的結(jié)合，對中職生具有較強的針對性和實用性。本課內(nèi)容出自教材第三章第四節(jié)。幼兒園數(shù)學教育活動設(shè)計主要包括數(shù)、量、形、空間方位的教學，幼兒對數(shù)、量、空間方位的理解離不開形的支持，它們之間既有機聯(lián)系又緊密配合。因此本課內(nèi)容在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐中具重要地位。

【學情分析】

我現(xiàn)在任教的是中職高二年級幼師班，學生活潑、好動，在學習過程中對操作游戲活動具有較高的興趣；不善獨立思考，自信心不足，缺乏對相關(guān)理論知識的理解和運用。如何根據(jù)認知特點、教學方法，科學、合理的設(shè)計幼兒園教育活動，做到理論與實踐的結(jié)合，是 我們的學生當前面臨的首要問題。

【教材處理】

該章節(jié)內(nèi)容知識點多、理論性強，為此，我在教材的處理上貫徹了“ 以能力為本位，以學生為主體”的教學理念。整合、保留教材原有教學內(nèi)容與深度，依據(jù)學情和幼兒園數(shù)學教育活動的特點，聯(lián)系行業(yè)實際對教材內(nèi)容進行了拓展，將幼兒園的認知特點、教學方法與幼兒園幾何形體教育活動有機結(jié)合，增強教學內(nèi)容的實用性。一、教學目標

通過對教材及學情的分析，將教學目標定為如下幾個方面：

1.知識目標：初步掌握幼兒對幾何形體的認知特點和教學方法。

2.能力目標：設(shè)計幼兒園幾何形體教育活動，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

3.情感目標：培養(yǎng)學生對幼兒園教育活動的興趣，體會學習的樂趣。

教學重點：幾何形體教學方法。教學難點：學會運用所學知識設(shè)計幾何形體教育活動。

二、教法設(shè)計

本節(jié)課主要采用如下教學方法。

1. 任務(wù)驅(qū)動法：教師以完成一個總的任務(wù)為主線，把教學內(nèi)容巧妙地設(shè)計在一個個的分項任務(wù)中，讓學生以完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學習的核心內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

2.情境教學法：強調(diào)學生在情境中“做”與“感知”的 行動。親身嘗試在仿真的實踐性情境中展現(xiàn)職業(yè)能力，能幫助學生總結(jié)出經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為重要的學習成果。

三、學法設(shè)計

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。教學中，我注重教會學生掌握恰當?shù)膶W習方法。在本課中運用以下學習方法：1.通過討論：可以集思廣益，也可以讓每一個學生都有在小組內(nèi)發(fā)言的機會討論分析法。2.通過比較找出不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，通過歸納整理形成層次分明的知識結(jié)構(gòu)比較、歸納整理知識法。

四、教學過程

根據(jù)教學目標，本節(jié)課我設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的四個板塊，即情景導入、確定任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)延伸等，在教學課件輔助下，通過激趣、質(zhì)疑、活動和鞏固等方式，由淺入深地開展教學活動。

【進入情境】

課前對專業(yè)操作教室精心布置，用具的巧妙擺放、教師模仿幼兒園早上開園接待小朋友的場景演示，都為后期教學埋下伏筆。

【激趣導入】

開課伊始，我首先組織一個小游戲；利用一張紙，讓學生通過畫一畫，折一折、剪一剪等方法，將這張紙變成一個自己喜歡的 圖形形狀。在激發(fā)起學生學習的興趣的同時，教師順勢利導，引入新課。

【確定任務(wù)】

緊接著確定本課的總?cè)蝿?wù)，設(shè)計幼兒園中班幾何形體教育活動“認識圓形?！睘閹椭鷮W生順利完成任務(wù)，我將總?cè)蝿?wù)分解成4個分任務(wù)。

【完成任務(wù)】

幼兒幾何形體的教學必須遵循幼兒的認知特點。首先，我引導學生完成。

任務(wù)1：尋特點。通過觀看各年齡班幼兒認識幾何形體教育活動錄像片段，討論、分析幼兒在互動中的具體表現(xiàn)，透過現(xiàn)象探本質(zhì)。歸納整理出各年齡階段幼兒認識幾何形體的認知特點。并填寫在《教育活動設(shè)計要點》知識表格上，學生先是以直觀、感性的方式獲取知識，而輕松愉快的活動滲透著縝密思維的訓練，幫助學生逐步建立起知識的金字塔。

任務(wù)2：找聯(lián)系。本課教材涵蓋了各年齡階段幼兒認識幾何形體教學內(nèi)容、教學要求的相關(guān)知識，學生通過快速閱讀是方式尋找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并完成《教育活動設(shè)計要點》知識表格中教學內(nèi)容、教學要求兩欄的填寫。該環(huán)節(jié)注重對學生比較、歸納整理知識能力的培養(yǎng)。

上述兩個任務(wù)中，教學方法簡潔、有效，為設(shè)計教幾何形體的教育活動奠定了理論基石。

任務(wù)3：談方法。通過兩個步驟完成。步驟一：角色模擬。學生模擬幼兒找一找“圓形”，結(jié)合課前小游戲的體驗，嘗試說出如果你是幼兒，會使用什么樣的方法去尋找圓形呢？并將方法寫在小卡片上。步驟二：比一比。組織學生觀看教學視頻，內(nèi)容是幼兒園中班幾何形體教育活動《認識梯形》。引導學生依據(jù)知識要點討論、分析教學視頻中運用的教學方法。與小卡片上的方法對比，歸類，粘貼在黑板上，總結(jié)得出幼兒園幾何形體的教學方法。師生融合的交流互動令課堂氣氛持續(xù)升溫，教學重點得以解決，為下一活動的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

任務(wù)4.喜嘗試。作為本課的一個教學難點，注重對學生學以致用能力的培養(yǎng)。教學步驟是：學生領(lǐng)取任務(wù)（設(shè)計幼兒園中班幾何形體教育活動“認識梯形”）——分組討論、設(shè)計——對設(shè)計結(jié)果進行講解——師生小結(jié)。學生自由組合學習小組，在完成任務(wù)的過程中，必須對教材進行通讀，根據(jù)所學知識進行設(shè)計。在老師的引導下層層分析，加深了對幾何形體教育活動設(shè)計的理解和掌握，持筆完成教學活動提綱之后，各小組派代表將設(shè)計好的教育活動方案進行展示交流。相互評價設(shè)計活動是本課極為重要的環(huán)節(jié)，學生們借助《教育活動設(shè)計要點》評價表來解析、判斷、評議同伴作品，充分活躍了思維、鍛煉了語言表達能力、自主完成知識的吸收消化。最終選出兩個優(yōu)秀活動設(shè)計，作為下次見習活動的試用方案。

通過完成設(shè)計活動這樣一個教學任務(wù)，學生們在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、在思考中總結(jié)方法、在實踐中創(chuàng)新運用，在評價中鞏固深化，最終實現(xiàn)職業(yè)能力的內(nèi)化。教學難點得以順利突破。

【歸納總結(jié)】

課的最后，我再次引導學生回顧本課所學內(nèi)容，梳理知識要點，鞏固所學。這也是本課板書設(shè)計的依據(jù)。

【布置作業(yè)】

針對學生的個體差異，以學生設(shè)計的方案作為范例，引發(fā)她們思考：如何修正今天的教育活動設(shè)計方案使之更完美？如果是其它幾何形體教育活動，又該如何設(shè)計呢？并留下不同層次的課后作業(yè)：1.選擇一份設(shè)計方案，提出自己的修正完善意見或建議。2.設(shè)計幼兒園大班幾何形體教育活動《認識球體》。將學習延展至課后。

篇3

幼兒的墻面裝飾的創(chuàng)意過程本質(zhì)上應當是對孩子進行教育的過程，應當充分發(fā)揮孩子的主觀能動性。為此，從幼兒園墻面裝飾的創(chuàng)意要求出發(fā)，總結(jié)幾個創(chuàng)意中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；墻面裝飾；創(chuàng)意要點

1幼兒園墻面裝飾的創(chuàng)意要點

隨著幼兒園建設(shè)的不斷科學化，幼兒園的室內(nèi)裝飾設(shè)計也越來越得到廣泛重視。幼兒園的教育教學效率與幼兒園環(huán)境的關(guān)系也更加密切。營造符合幼兒學習和生活的個性化環(huán)境，布置出幼兒樂于接受的墻面裝飾，可以對孩子們起到良好的教育效果。

1．1保證裝飾材料豐富

幼兒園墻面裝飾材料應當在保證安全性的基礎(chǔ)上，切實增加裝飾材料的多樣性，從而使幼兒園封面有較強的可塑性。例如，可以多采用不同顏色的卡紙讓學生自行裝飾，這樣既可以鍛煉學生的動手操作能力，又可以使孩子們培養(yǎng)較強的創(chuàng)新思維。幼兒園墻面裝飾應起到引導學生學習的作用，在裝飾過程中要發(fā)揮孩子們的主觀能動性，可以根據(jù)不同的教室環(huán)境，采用健康環(huán)保的壁紙和兒童專用油漆等，也可以根據(jù)孩子們的選擇，將墻面分割成若干個區(qū)域，在教師的主導下，在不同區(qū)域選擇不同卡紙、KT板等材料，從而給孩子們自己動手操作的機會，切實發(fā)揮出封面裝飾材料的多樣性特征，使教室墻面更符合學生需要。

1．2充分彰顯變廢為寶的思想

在幼兒園的墻面裝飾創(chuàng)設(shè)中，教師和學生需應當追求新意，但更應該在環(huán)保的前提下降低墻面裝飾的成本，使裝飾材料可以循環(huán)高效利用，在墻面裝飾中彰顯變廢為寶的觀念。比如，在封面裝飾中可以將使用過的KT板、卡紙等材料裁剪制作成卡通人物，這樣既可以提高裝飾材料的利用率又可以減少浪費。此外，還可以利用孩子們使用過的畫報、賀卡或有紀念意義的海報等對墻面加以點綴，這樣在起到裝飾效果的同時，還能使墻面裝飾富有教育意義，讓孩子們在墻面文化中豐富自己的精神世界，并且可以讓孩子們將廢舊材料重新變得有意義，從而使舊物品創(chuàng)造出新價值，在增加幼兒自我實現(xiàn)的成就感同時，有效降低了墻面裝飾成本。

1．3墻飾創(chuàng)設(shè)有助于幼兒身心的發(fā)展

墻面裝飾是鍛煉和發(fā)展幼兒心理的有力平臺，是一個由教師和孩子們共同從事改變客觀環(huán)境，進而培養(yǎng)學生、興趣、愛好、能力、自我意識等主觀因素的過程，有效的從事這項活動，可以不斷提升幼兒的心理發(fā)展水平。因此，在墻面裝飾創(chuàng)意的選擇上要盡量選擇有教育意義、符合人文精神、能有效促進孩子們心理成長的創(chuàng)意。例如，可以墻面創(chuàng)意中多選擇生動的自然景觀，直觀的幾何圖形等，優(yōu)秀的卡通人物形象，在墻面裝飾上多宣傳社會主流價值觀，充分使幼兒能在良好的文化氛圍里，獲得文化和心理上的熏陶。

2幼兒園墻面裝飾設(shè)計應注意的幾個問題

2．1幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)應以色彩艷麗的純色為主

幼兒園的墻面裝飾設(shè)計應當在創(chuàng)意的同時，注重保持墻面的整體風格特征，從而使幼兒園的墻面既有特色又有基本的一致性。根據(jù)幼兒的視覺發(fā)展和顏色感知規(guī)律，3歲以下兒童不能很好的區(qū)別多種顏色，對顏色飽和度有較差的適應性，4歲的兒童才有細微的顏色辨別能力，6歲以上的兒童才能較好的識別和使用色彩。這就決定了幼兒園的墻面風格應當以暖色和純色最佳。這種貼近自然的單色彩選擇不僅符合了兒童的閱歷特征，而且也易于幼兒接受，在單色基礎(chǔ)上對幼兒園的墻面進行創(chuàng)意設(shè)計，可以使幼兒園的墻面在富有局部美感的同時，又具體了整體協(xié)調(diào)感。

2．2幼兒園的墻面造型應符合兒童接受能力

幼兒園的墻面造型是墻面創(chuàng)意設(shè)計的主體元素。良好的造型可以使墻面裝飾風格更加突出，更具有整體性。但是，幼兒的墻面造型應當符合幼兒的心理接受習慣，不能超出幼兒的接受范圍，不易在塑形塑造手法上使有棱角過于分明、視覺沖擊過于強烈的圖案。應當在造型上更注意采用圓潤、敦實、稚拙、簡潔的美術(shù)形象，還可以多選擇一些快樂陽光的卡通形象，從而拉近幼兒與環(huán)境之間的距離，使孩子們有充分的安全感。

2．3幼兒園墻飾創(chuàng)意以幼兒作品為主并具有教育意義

幼兒園應當營造出孩子們樂于接受的環(huán)境，應當發(fā)揮出環(huán)境的教育功能。因此，在幼兒園的墻面創(chuàng)意設(shè)計上應積極促使孩子們參與其中，充分發(fā)揮出孩子們的主觀意愿，教師應當起到的是有效的引導作用，而不是包辦了墻面的創(chuàng)意工作。例如，在墻面的創(chuàng)意中可以多展示孩子們的作品，可以多給孩子們留出一些創(chuàng)意和動手的空間，這樣可以使孩子們在墻面創(chuàng)意中收獲自豪感與成就感。甚至，墻面的創(chuàng)意可以發(fā)動教師、家長與學生共同完成，使墻面創(chuàng)意的實踐過程變成親子教育的過程，使墻面這個小環(huán)境變成開展幼兒教育的大課堂，從而有效拉近教師、家長與孩子之間的距離。因此，班上墻面布置對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。它不僅具有裝飾、美化課室的作用，而且可以豐富幼兒的知識、陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美能力，以及思維、想象能力等，通過墻面裝飾設(shè)計能夠引導孩子去想去做，是對幼兒施以教育的有效途徑。

作者：蔣明星 單位：重慶市永川區(qū)職教中心

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒；趣味；建構(gòu)游戲；教學

0到6歲是幼兒各方面能力養(yǎng)成和性格雛形形成的重要階段，在該階段，幼兒各種知識的吸收都來自于家庭以及幼兒園的系統(tǒng)性教學。幼兒園承擔了幼兒各科知識的基礎(chǔ)教育、能力養(yǎng)成及個人學習方法的培養(yǎng)。活動教學是幼兒教學的主要方式，而趣味建構(gòu)游戲教學有相當不錯的教學優(yōu)勢。

一、幼兒趣味建構(gòu)游戲教學優(yōu)勢

在眾多幼兒教學方式當中，趣味建構(gòu)游戲教學以其思維活躍性大，引導性、開發(fā)性、互動性強等優(yōu)勢，在幼兒教育中占有重要地位，大部分幼兒園都在班級中設(shè)有幼兒建構(gòu)區(qū)。一般地，建構(gòu)游戲教學的過程指的是，幼兒園方面通過提供幼兒在建構(gòu)游戲時需要的空間、物料、道具等物質(zhì)支持，再由教師出主題，從旁作適當?shù)囊龑Ш蛥f(xié)調(diào)，使幼兒在主題基礎(chǔ)上對物料道具進行相應的構(gòu)建、聯(lián)想。趣味十足的建構(gòu)游戲教學在幼兒教學當中極具優(yōu)勢。

二、適用于任何學科，能全面增強學習興趣

1.幼兒園開設(shè)的教學課程一般針對基礎(chǔ)培養(yǎng)，以學習識字、數(shù)數(shù)、繪畫等為主

幼兒自覺性較低，容易分心，在學習上不夠主動，要幼兒主動參與到學習中去，教師往往需要在如何加強學生的學習興趣上動腦筋。趣味建構(gòu)游戲教學可以將各學科的知識融入其中。

2.豐富幼兒在生活方面的模擬體驗

在趣味建構(gòu)游戲過程中，老師設(shè)定各種主題和場景讓學生進行相應的建構(gòu)，并在建構(gòu)過程中引導他們?nèi)ニ伎己蛣?chuàng)造，主題來源一般以日常生活題材或者兒童游戲等為主，例如“過家家”“煮飯游戲”“商店買賣”“城堡故事”，等等。在建構(gòu)游戲的過程中，老師會將幼兒的思維向健康的態(tài)勢引導，以增長知識為主，以培養(yǎng)其生活當中的美好品德為輔。

3.加強幼兒動手能力和創(chuàng)作思維

趣味建構(gòu)游戲當中，教師應該作為主導角色存在，而幼兒才是過程中的主體，是整個過程的真正行為者。幼兒在整個游戲的建構(gòu)過程中，必須用自己的創(chuàng)作思維想象和分配建構(gòu)物料，更要親自動手完成游戲所需的場景、環(huán)節(jié)安排等。無論在分配建構(gòu)物料和想象結(jié)構(gòu)的過程中，孩子們都要經(jīng)過觀察、思考和設(shè)計，在有限的空間當中，以游戲的形式發(fā)揮自身無限的想象和創(chuàng)作。使幼兒的能力在游戲教學中逐漸得到提高。

三、趣味建構(gòu)游戲教學的教學要點

在教學過程中，應當根據(jù)教學對象和教學需求，制定教學任務(wù)，將教學過程中需注意的要點作出歸納并多加注意，通過總結(jié)歸納教學要點，起到提升教學質(zhì)量的作用。

1.不同年齡階段需求不同

首先，趣味建構(gòu)游戲教育必須應幼兒的能力和需求去設(shè)計課程，幼兒在不同的年齡階段有不同的需要。幼兒園分大、中、小班，不同的階段，在游戲的設(shè)置上應當有所區(qū)別。

其中，小班的孩子一般在3歲左右，思想上完全沒有“學習”的概念，所以，在建構(gòu)游戲過程中，無須要太多復雜的環(huán)節(jié)和游戲背景支撐，可任由孩子做無目的的建構(gòu)，在過程中引導他思考自己在“砌什么”；對于中班的孩子而言，已經(jīng)可以從游戲過程中自主而有意識地學習，也注重建構(gòu)成果的好壞，在此階段，教師應當設(shè)置目標明確的主題，并鼓勵孩子們大膽進行想象、建構(gòu)，對孩子的成果多鼓勵、提點。最后，對于大班的孩子而言，他們對自己的需求已有較為明確的認識，有一定的組織思維和計劃能力，在教學時，可以選用環(huán)節(jié)較為復雜、規(guī)模較大、持續(xù)時間較長的建構(gòu)游戲，甚至讓孩子自設(shè)主題，并引導他們完成游戲各個環(huán)節(jié)的建構(gòu)和進一步美化整個游戲。

2.以幼兒為教學主體

趣味建構(gòu)游戲是以幼兒為主體的互動教學模式，在過程當中，必須明確教師和孩子之間的定位。教師在教學過程中，要謹記孩子的主導位置，切忌在孩子建構(gòu)游戲過程中出現(xiàn)否定孩子、動手幫助或限制孩子構(gòu)建等情況。

3.注意控制游戲場面

在趣味建構(gòu)游戲教學是活動教學，幼兒由于好奇心強、自制能力較差、定力不足等各方面原因，很容易造成游戲場面的失控或者實際情況不按老師的預設(shè)進行，教師應當在這個問題上有充分的思想準備和認識，才能確保在突況下，能更加及時和妥善地處理好相關(guān)問題，化解爭端和意外，重新控制好整個游戲場面。

參考文獻：

[1]皮軍功.幼兒生活教學論[D].西南大學，2011.

篇5

一、教研――關(guān)注幼兒個體差異

上海市教委以貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為契機，開展“讓幼兒園個別化學習活動更有意義”的專題研究，陸續(xù)編制大中小班系列教參《幼兒園個別化學習區(qū)角活動設(shè)計參考》。這個教研專題，契合了《指南》中“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質(zhì)”的精神，對大力推動教師觀察幼兒、解析幼兒，乃至把握教育契機、提供適應幼兒個體差異的教學，讓個別化學習活動具有質(zhì)量內(nèi)涵等，具有重要實踐意義。之所以選擇這個教研專題，可能和上海幼教人一貫的以人為本的理念分不開。老師對孩子的尊重及民主態(tài)度，在師生互動中隨處可見。聽課時，常常能聽到老師說：“你們同意嗎？你們同意他的意見嗎？”這種發(fā)自內(nèi)心的真正的“尊重兒童”，給我留下深刻印象。

去年廬陽區(qū)開展了幼兒個別化學習區(qū)角活動。通過這次在上海聆聽講座和參觀學習，我們對幼兒園個別化學習活動的理念和做法，有了更深的了解。回園以后，各位工作室成員將向全體教師詳細傳達和指導，深化幼兒園對游戲的研究，提升幼兒園的游戲水平，并結(jié)合廬陽區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角游戲觀摩評比活動，帶動聯(lián)盟內(nèi)各園游戲活動的有效開展。

二、園容――美觀精致各具特色

印象中，上海幼兒園總是很美的、很整潔的、很溫馨的，像家一樣。這次又有什么不同呢？走進六所幼兒園，每家都不一樣，有幾點令我十分贊嘆和羨慕。第一，園舍的裝修都能做到整體設(shè)計，具有統(tǒng)一風格，且工程質(zhì)量非常好。如：閘北區(qū)安慶幼兒園藏藍色墻裙、白色墻壁和窗簾，非常清爽、雅致。荷花池幼兒園的3間幼兒盥洗室，分別為藍、綠、粉色調(diào)，細節(jié)設(shè)計堪稱藝術(shù)品；第二，很多園有專門的全園共享的幼兒活動室，如美術(shù)、科學、健康、音樂等。櫥柜多且造型可愛，操作材料十分豐富，玩具品種非常多；第三，環(huán)境布置有藝術(shù)品位和童趣，內(nèi)容與形式都精心設(shè)計，合理利用三維空間，簡約精美，絕不雜亂無章。如：有兩所園的樓梯墻壁上，有老師利用各種材料制作的羊群風景圖。本溪路幼兒園走廊上，張貼著幾十幅教師制作的兒童畫，富有美感、想象力和生活氣息；第四，能挖掘幼兒園歷史文化內(nèi)涵，營造獨特的校園文化。如：本溪路幼兒園一進門的大石頭上刻著“師愛如溪”四個字，巧妙地暗合著園名。

三、課程――多元并重相互融合

從各園班級門口“家園之窗”張貼的“周活動安排表”來看，有“運動、生活、游戲、學習、專用活動室、家園共育”等欄目，由此可見，上海幼兒園不僅重視幼兒學習與游戲，同時重視幼兒運動與生活，四個方面分別注明“觀察與指導”要點，詳細列出每日具體的活動名稱，并從時間上科學安排，落到實處?！皩W習”包含主題下的集體學習和個別學習。教師根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗、幼兒發(fā)展情況，結(jié)合教材內(nèi)容進行主題活動?！凹覉@之窗”還張貼了“主題活動計劃”，詳細說明了主題產(chǎn)生的原因、主題目標與主題安排。“主題安排”涉及到運動、生活、學習、游戲、家園共育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

各園在細致落實基礎(chǔ)課程的同時，結(jié)合課題研究，努力探索特色課程，如：一走進瑞金一路幼兒園就感受到強烈的體育特色。墻面有系列體育活動照片與簡介。體育設(shè)施設(shè)備非常豐富，在有限的空間里，各種大中小型體育設(shè)施得到妥帖地安放，并便于幼兒取用。院墻上安裝各種攀爬的梯子（繩梯、木梯、輪胎等），屋檐下、樓梯下有許多擺放體育器械的櫥柜，甚至走廊墻裙上也懸掛著各種小型體育器械。

篇6

目前，民辦幼兒園雖在發(fā)展速度與規(guī)模上有較好的趨勢，但在教師專業(yè)化成長方面仍存在問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師教育理論培訓的問題主要體現(xiàn)在培訓機會少、不利于教師專業(yè)化成長，教育理論基礎(chǔ)薄弱、工作方法缺乏科學性等方面。本文有針對性地提出幾點建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓提供參考。

關(guān)鍵詞：

民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論

民辦幼兒教育作為基礎(chǔ)教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關(guān)注。當前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊伍建設(shè)方面還存在一些現(xiàn)實問題。在眾多的問題中，如何促進民辦幼兒園教師的專業(yè)成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關(guān)注的問題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學習是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學、心理學課程的學習可以進一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關(guān)鍵且不可忽視的一個環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓需求進行調(diào)查研究，旨在了解其對現(xiàn)有教育理論培訓的認識及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊伍整體素質(zhì)提供可行性建議。

一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓的現(xiàn)狀

長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.培訓機會少，不利于教師專業(yè)化成長。民辦幼兒園教師參加培訓的機會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓，普通幼兒園教師很少有機會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認為當前培訓的內(nèi)容對他們的實際工作來說意義不是很大，而且培訓時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓下來不僅沒有學到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點上，民辦幼兒園教師認為當前的培訓完全沒有考慮他們工作的實際情況。而其他形式的培訓，如園本培訓在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓的教師回來后分享培訓感受、介紹經(jīng)驗；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學方法或者教學觀摩；還有一些園長自己組織的教學理論培訓等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機會外出培訓，連最基本的園本培訓都很少見，教師的任務(wù)就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒有學習的機會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務(wù)都沒完成，根本沒有自我學習的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發(fā)展時，他們也希望有提升自我的平臺，強化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實際情況，急需一些和工作實際相關(guān)的教育學、心理學知識來提高專業(yè)化水平，切實解決在工作中遇到的難題。

2.理論基礎(chǔ)薄弱，工作方法缺乏科學性。幼兒園教師的實踐能力都很強，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學、心理學的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運用科學的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學化傾向?qū)τ谟變撼砷L不利，但為了家長的要求，保持入學率，幼兒園還是得教寫字、教算術(shù)；針對日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學方法、教學智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關(guān)的培訓來武裝自己。從總體調(diào)查結(jié)果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關(guān)教育理論、教學研究能力等方面的培訓，在教育過程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認識到自身應掌握教育科研方法并及時更新教育教學方法，這樣才能解決幼兒教學過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實踐中的意義有了更準確的認知，他們希望在工作時間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學任務(wù)，又可以進一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質(zhì)量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認識到教育理論是自身專業(yè)成長的基點，脫離教育理論的專業(yè)成長是很難實現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關(guān)培訓的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓工作還有待加強與完善。

二、民辦幼兒園教師教育理論培訓的幾點建議

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號文件中指出：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓。當前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓的機會少，應該增加其培訓資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓的機會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔著和公立園一樣的任務(wù)，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓將進一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動機過程理論為基礎(chǔ)，開展民辦幼兒園教師培訓工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓原則來保證培訓效果。

1.設(shè)計科學合理的培訓時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓的特點與需求，培訓時間的確定上要考慮到教師的實際工作，切實解決教師教學任務(wù)重、時間緊的問題，把僵化的培訓調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機動靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)授課、切割培訓時間等方式，滿足教師自由選擇學習時間的需求；同時，集中培訓在時間安排上也應盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量縮短、內(nèi)容盡量實而精，保證教師擁有正常的生活作息。

2.選擇切實有效的培訓內(nèi)容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強的需求，為了保證培訓質(zhì)量，培訓的準備工作就是對幼兒園教師進行深入的調(diào)查，對他們的層次水平、心理需求進行分析，以設(shè)計相宜的培訓內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓是個動態(tài)的過程，關(guān)注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的培訓形式。幼兒園教師參加培訓意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃?，傳統(tǒng)的學校教學模式很難發(fā)揮作用，這就對培訓形式提出了更高的要求，為了保證培訓的效果，必須得將原有的被動接受培訓模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動、交流為主導，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)互動培訓、現(xiàn)場小組討論、參與體驗等一體化的多維培訓模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點、專業(yè)成長等幾個方面與中小學教師有著很大差異，以往的中小學教師培訓在運用到幼兒園教師培訓中時，必須要進行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓形式的新穎、可行。

4.開拓培訓的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓的一個瓶頸在于教師沒有時間外出參加學習，幼兒園在人員設(shè)置上很緊張，針對這種情況，建立遠程培訓平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運用，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長中的教育理論培訓就可以開設(shè)“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以為教師學習提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓形式更應傾向于遠程培訓，這種培訓形式無論從經(jīng)濟成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實際情況。民辦幼兒園教師遠程培訓平臺可設(shè)置成模塊菜單式，每個模塊下為學員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓是一個任重而道遠的系統(tǒng)工程，其還需要學者、行政管理者、培訓者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設(shè)有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓平臺，實現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標。

作者：李濤 單位：長春教育學院教育系

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.

篇7

幼兒園生命教育社會領(lǐng)域幼兒園社會領(lǐng)域教育是以幼兒的社會生活事件及其相關(guān)的人文社會知識環(huán)境為基本內(nèi)容，以服務(wù)幼兒的生命完整發(fā)展為目的，以社會及人類文明的積極價值為導引，在尊重幼兒的生活及興趣，遵循幼兒社會性發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上而進行培養(yǎng)幼兒的社會情感、態(tài)度、價值觀與行為品質(zhì)，促進幼兒社會交往能力，引導幼兒在生活中去探索生命與生活意義的教育過程。科學的幼兒園社會領(lǐng)域教育應是提高幼兒的生活質(zhì)量和生命意義的前提和保證。然而，現(xiàn)行幼兒園社會領(lǐng)域教育仍關(guān)注幼兒對外部世界固有的屬性和規(guī)律的認識，仍關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)知識和基本技能，忽視幼兒的主體性，忽視對幼兒內(nèi)在需要和生命的呵護，使幼兒園社會教育偏離了它本真的意義。因此，本文以生命教育理念作為指導，旨在教育者以理解生命本質(zhì)為基礎(chǔ)，以全面提升幼兒的生命質(zhì)量為目標，積極樹立生命意識，充分發(fā)揮生命教育理念下幼兒園社會領(lǐng)域教育的特點，進行生命教育理念下幼兒園社會領(lǐng)域教育的實踐與探索，促進幼兒社會性的健康發(fā)展。

一、生命教育在幼兒園社會領(lǐng)域教育中的缺失

生命教育與幼兒園社會課程內(nèi)容中的“生命教育”不同，其意義更為寬泛，它是立足于生命對教育本質(zhì)的一種重新理解和界定。生命教育不僅關(guān)注生命本身，而且關(guān)注對個體生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。在生命教育理念下來實施幼兒園社會領(lǐng)域課程，其實質(zhì)是要求教育者關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活，來引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活意義、體驗生命價值和提升生活質(zhì)量的過程，這過程是一個教育者追尋教育本源的過程，更是一個創(chuàng)新的過程，使幼兒園的社會領(lǐng)域教育散發(fā)出熠熠生輝的生命力?；谏逃砟?，教育者應充分關(guān)注幼兒的現(xiàn)有的生存狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)有教育意義的活動和環(huán)境等途徑，來幫助幼兒建構(gòu)生活經(jīng)驗，提升幼兒的生命品質(zhì)。但現(xiàn)行幼兒園社會領(lǐng)域教育中不乏存在生命教育的缺失現(xiàn)象：

（一）偏離生命現(xiàn)實性的幼兒園社會領(lǐng)域教育

生活即教育，教育即當下。幼兒在生活中生活，在生活中成長，在生活中享受生命過程。幼兒園社會領(lǐng)域教育應以現(xiàn)實生活為基準，教育更多要關(guān)注當下，在他們最為熟悉、最為真切的一日現(xiàn)在生活開展教育。但許多教育者在實踐時，重正規(guī)活動的組織輕現(xiàn)實生活中的引導，如教師在開展主題《生病以后》時，只是僅僅關(guān)注幾個正規(guī)的活動，對《我的朋友生病了》等正規(guī)活動較為認真的去組織，但忽略平時班上小朋友生病時如何引導幼兒去關(guān)注朋友生病，同伴應持什么樣的態(tài)度和行為，如何學會去關(guān)心他人等等。在日常生活中教師沒有時時處處地引導幼兒去關(guān)注周遭發(fā)生的事件，那么要發(fā)展幼兒的社會性也只是空中樓閣了。杜威曾提出“學校要呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活”。幼兒的學習應是現(xiàn)實生活的一部分，帶領(lǐng)幼兒探尋生活和生命的真諦，而不是未來某種預設(shè)生活的機械準備。

（二）忽視生命體驗性的傳統(tǒng)社會領(lǐng)域教育模式

社會領(lǐng)域教育的方法很多，有角色扮演法、調(diào)查法、講解法、談話法、討論法、觀察法、移情訓練法、實踐練習法等。然而，現(xiàn)實中的社會領(lǐng)域教學中，教師多以語言性教學法為主，即空口說白話的“填鴨式”教學。一些適合采用參觀式教學的可讓幼兒獲得社會環(huán)境和社會文化方面的直接經(jīng)驗，會使幼兒身臨其境，加深學習了解的內(nèi)容都自然改成出示圖片或者語言教學了。究其原因，很多幼兒園因擔心幼兒外出的安全問題的考慮，因噎廢食，將適合用參觀法實施的教學活動進行替換或改變教育模式，活動自然缺少了生命在現(xiàn)實情境中的體悟。又如，面對幼兒的“沖突”，許多教師持著說教的態(tài)度，教幼兒如何謙讓等，沒有更多地把幼兒置身于“沖突的情境”中，讓幼兒進行切身的體悟，讓幼兒學會解決沖突。因為，在這樣一個真實情境中，幼兒要解決的不僅是與人交往的問題，也是包括情感，態(tài)度，個性品質(zhì)等多種綜合素質(zhì)培養(yǎng)的良好契機。社會領(lǐng)域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個方面，在當前的教育中，則過于注重知識的教育而忽視現(xiàn)實的真實的生命體驗。

（三）忽視生命生成性的幼兒園社會領(lǐng)域課程

一套科學的幼兒園教材是決定著課程教學的質(zhì)量的，課程的理念和目標是導向，它所秉持的理念直接影響著教師對課程實踐的理念，因為有什么樣的課程理念就有什么樣的課程目標，也就有什么樣的課程內(nèi)容和相應的課程設(shè)計。筆者所在幼兒園先后使用過不同的社會領(lǐng)域課程文本，有些版本的教材預設(shè)很具體，甚至包括教師的一個動作、一個表情等都有設(shè)計，預設(shè)性太強，缺乏給教師和幼兒預留生成的空間。其次是實踐中教師較少地關(guān)注幼兒的特點和興趣，無視幼兒的主體性，可以說是對幼兒個體生命的一種漠視，即使在活動中有很多由幼兒生發(fā)的值得研究的話題，但教師通常是忽略和不予理睬，只想一味地把話題“拉回”授課的主題上來，一味照本宣科，致使喪失了許多課程內(nèi)容的生成點和生長點。滿足不了幼兒自發(fā)學習的愿望，更嚴重是抹殺了孩子的好奇心，忽視了生命的生成性。

二、在生命教育理念下重新審視幼兒園社會領(lǐng)域教育

生命教育是以生命為教育的基點，它是對為了“未來”而犧牲現(xiàn)在及當下漠視個體生命的觀念和行為的一種挑戰(zhàn)，是針對現(xiàn)實教育無視生命現(xiàn)象而提出的一種召喚。生命教育認為教育應該是要遵循生命的特性，在教育過程中應體現(xiàn)生命的主體性，賦予個體生命發(fā)展的自、主動權(quán)，不斷地為生命的成長創(chuàng)造條件，促進生命的完善，提升生命價值的過程。將此理論引入幼兒園的社會教育領(lǐng)域，就是凸顯幼兒在教育教學中的主體地位，彰顯和提升幼兒園社會領(lǐng)域教育的生命意義。生命教育理念下幼兒園社會教育應體現(xiàn)以下特點：

（一）生活性

生活是人生命的基本存在狀態(tài)，生命的意義就在生活之中體現(xiàn)。生活是教育的起點，也是教育的歸宿。生命教育關(guān)注生活，回歸幼兒的生活世界，是教育對生命的呼喚。幼兒園社會教育充分利用現(xiàn)實生活，在生活事件、生活活動中利用一切可以利用的機會，讓幼兒認知、實踐、感悟，讓幼兒園社會領(lǐng)域教育真正走入幼兒的現(xiàn)實生活世界，從關(guān)照現(xiàn)實生活世界中的幼兒出發(fā)，全面關(guān)照幼兒的認知和體悟。只有這種結(jié)合現(xiàn)實生活的社會教育才能真正取得成效，才會真正具有生命的活力和價值意義。因此，生活是幼兒最適合的學習資源和背景，也是最有效的學習途徑和方式。

（二）主體性

主體性是生命教育的基本特點。幼兒園社會領(lǐng)域教育，與幼兒生活世界緊密相連，是一個以幼兒為主體的動態(tài)的教育體系，它與幼兒的生活息息相關(guān)。如果喪失了對幼兒主體的關(guān)照，將教育與現(xiàn)實剝離，那么教育也沒有絲毫意義可言。其實，從生命教育意義上講，幼兒園社會領(lǐng)域教育是最能實現(xiàn)幼兒的發(fā)展，提高幼兒的情感和道德情操，健全幼兒人格，提升生命意義的一個教育領(lǐng)域。因此，在實踐中，教育者要關(guān)注幼兒不同的個體差異，從幼兒的個性特點出發(fā)，培養(yǎng)其社會認知、社會情感和社會行為，真正體現(xiàn)教育的主體性。

（三）體驗性

體驗是幼兒最本真的感受生命存在的方式。生命教育實質(zhì)上是一種情感教育，而情感教育的關(guān)鍵在于體驗。幼兒園社會領(lǐng)域教育是一種生動的生命體驗過程，它不是教育與幼兒的簡單的，唯有認知和技能成分的授受過程，而是通過幼兒與其社會環(huán)境相互作用而實現(xiàn)認知和發(fā)展情感的建構(gòu)過程，因此，在教育過程中教育者應注重幼兒的親身體驗，如體驗快樂與憂傷、合作與競爭、成功與失敗、善與惡、美與丑等等不同的生命感受，從而感悟生命價值的意義。

（四）發(fā)展性

教育要面對的是一個動態(tài)發(fā)展和不斷更新的世界。幼兒教育是終身教育的基礎(chǔ)，幼兒園課程不僅要著眼于幼兒現(xiàn)實的生活，更要為幼兒未來生活做準備。幼兒園社會領(lǐng)域教育絕不僅僅是一個社會認知的過程，而應該是關(guān)系到幼兒的社會情感和社會行為的發(fā)展過程，更是一個促成完整的人的成長與發(fā)展的生命不斷豐富和充盈的過程。在實踐中，教育者的關(guān)注點應將從知識層面上升到生命層面，對幼兒實施整體的、長遠的、創(chuàng)造性的教育，將幼兒置于自然、社會情境中，產(chǎn)生對自我的悅納和關(guān)懷，對自然的熱愛和敬畏，對社會的認同和關(guān)注，為他們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、生命教育理念下幼兒園社會領(lǐng)域教育的實施要點

生命教育是現(xiàn)代哲學的一個核心概念，它代表著一種生命世界觀，體現(xiàn)著一種積極的生活思維觀念，凸顯著一種回歸教育本源的理念。生命教育理論注重人在生活中的地位與作用，主張將人的各種活動看成是生命的組成部分，并以個體的幸福生活，個體的發(fā)展作為最終目標。幼兒園社會領(lǐng)域教育的實施要點不外乎以下兩個方面：

（一）以人為本，回歸教育本源

“以人為本”已成為教育人所奉行的理念和追求的目標。生命教育應當是以幼兒生命為本的活動，在教育過程中應體現(xiàn)幼兒的主體性，賦予個體生命發(fā)展的自、主動權(quán)，為幼兒的發(fā)展提供充分的空間。教育所面對的是一個個有生命的、有主體性和差異性的個體，是各個有著生命理想和追求的活生生的人。生命教育首先是“人”的教育，在教育過程中，必須把人當成“人”，即依據(jù)生命的特征，尊重生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，創(chuàng)造適合生命發(fā)展需要的教育，樹立生命整體觀。一方面，要順應幼兒年齡的身心發(fā)展規(guī)律，運用科學的方法，努力促進幼兒生命的發(fā)育和成長；另一方面，要重視幼兒愛好、興趣、動機、態(tài)度等非智力個性因素，依據(jù)生命的特征來激發(fā)生命的靈動，張揚生命的個性。因此，生命教育理念下的幼兒園社會領(lǐng)域課程是致力于更深切的關(guān)注幼兒的自主性和創(chuàng)造性，關(guān)注幼兒與自己、幼兒與他人、幼兒與周圍世界的互動，關(guān)切幼兒的自主活動、探索活動。在探索時留給幼兒更多的空間和時間，允許幼兒有互動的過程、有思考的過程，有疑惑的過程。

（二）生活為源，回歸真實世界

生活即教育，生命教育理念下的幼兒園社會領(lǐng)域教育是以現(xiàn)實生活為基準，生活是教學內(nèi)容的基礎(chǔ)、條件和價值源泉。教學內(nèi)容貼近生活有利于人的本體意識和生命意識的確立，有利于培養(yǎng)幼兒的社會責任感和社會綜合實踐能力。一方面，生命教育理念下的幼兒園社會領(lǐng)域教育主張回歸生活，讓幼兒在生活中學習，在生活中成長，在真實的生活環(huán)境中“親歷”接受和體悟教育的意圖。如在中班《交朋友》的內(nèi)容中，就是讓幼兒通過具體、真實的情景來學習如何與同伴交往，從而掌握必要的交往技能和方法，體驗與人交往產(chǎn)生的快樂情緒。在實踐中教師應時刻樹立一日活動皆課程的理念，用當下的教育讓幼兒去學習，去體悟，讓幼兒聆聽生命拔節(jié)的聲音。另一方面，生命教育理念下的幼兒園社會領(lǐng)域教育不僅僅只局限幼兒的生活，而是超越生活，將關(guān)注點延伸到幼兒與家長，幼兒與環(huán)境，幼兒與職業(yè)的生活中去。如在區(qū)角活動中，我們依據(jù)年齡段的特點和要求設(shè)置了娃娃家、醫(yī)院、超市、銀行等，將諸多社會生活規(guī)則融合在游戲中，讓幼兒在這些模擬生活世界的場景中去“親歷”，從而提高認知水平，發(fā)展了社會性?；貧w生活世界其實就是用生成性和發(fā)展性的眼光看待幼兒及幼兒的世界，把幼兒的生活和成長看作是一個可以不斷創(chuàng)造屬于他們的有趣生活的過程。

幼兒園的社會領(lǐng)域教育必須要回歸本源，回歸生活，必須去關(guān)注幼兒園當中的每一個生命和個體，改變教育教學的內(nèi)容和方式，改變課程的理念，由課程內(nèi)容的預設(shè)向課程內(nèi)容的生成轉(zhuǎn)變，由單一的認知性向多元的體驗性教學轉(zhuǎn)變；由注重正規(guī)活動向關(guān)注一日生活的轉(zhuǎn)變，促進幼兒社會性能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳亞軍.生命教育：幼兒教育的思考原點.幼兒教育，2006.

[2]馮建軍.關(guān)注生命，促進生命的和諧發(fā)展——《幼兒園教育指導綱要（試行）的核心理念.學期教育研究，2003.

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學前教育學和發(fā)展心理學研究領(lǐng)域里的研究熱點之一。3～6歲的學前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時期，其特點是可塑性強，已開始有了自我意識和獨立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內(nèi)的心理學及教育學工作者雖然也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；

2.在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，且整合不夠。

在幼兒期間應充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動中，同時還需取得社會與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個具有理論與現(xiàn)實意義的課題。

（二）所要解決的主要問題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對山東省幼兒園進行隨機調(diào)查，了解當前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點。

2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實施方案。

我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標系統(tǒng)（含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計活動方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實施途徑

幼兒在園的一日生活就是學習的課程，運用隨機、滲透性的教育特點，為教師對孩子進行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動中；將心理健康教育融合到日?；顒又?；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。

通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻。

二、課題研究設(shè)計報告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標

1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強適應能力，預防矯治幼兒心理問題行為，促進幼兒生活上自理，行動上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進幼兒發(fā)展。

3.增強教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進行心理健康教育的水平。

（三）研究內(nèi)容

研究課題將就下列問題和內(nèi)容進行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計。

2.幼兒心理健康教育與教育教學、區(qū)域活動、日?；顒?、家園社區(qū)活動的滲透教育?；顒臃桨冈诓煌挲g班級實施。

（四）研究方法

根據(jù)問題和研究內(nèi)容采用文獻法、個案法、觀察法和行動研究法，并將諸方法有機結(jié)合。如個案法：建立幼兒心理檔案，通過對個案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。

篇9

關(guān)鍵詞：生活資源；幼兒園環(huán)境；重要性

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中生活資源有效利用的重要性

一般而言，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、需要等，充分挖掘和利用幼兒生活資源中存在的相關(guān)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)出幼兒與環(huán)境積極作用的活動場景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。而生活資源，包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。具體而言，就是指自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展、民間藝術(shù)、民俗風情、名人軼事、語言文化等。本文中所指的生活資源就是指我們生活中普遍存在的、和幼兒生活密切且可以與之直接進行互動的一些物品。

本文通過一定的文獻研究和問卷調(diào)查得出，目前我國幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)過程中已經(jīng)逐漸認識到生活資源對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要價值。但是囿于傳統(tǒng)社會觀念和教育觀念的影響，當下我國幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)過程中并沒有有效利用生活資源中相關(guān)因素的教育價值。

二、發(fā)掘生活資源的教育價值，創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境

1.生活資源的收集與準備

作為一線的幼兒教師，想要發(fā)掘出生活資源再利用的有效價值，創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境，就必須對生活中哪些資源可以再利用有著清醒的認識，同時還要進行初步的準備與收集工作，便于其在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中對家長和幼兒進行前期的動員和指導工作。例如，教師可以先收集一些自己生活中的廢舊材料，通過對這些物品進行一定的加工，展示在班級的環(huán)境布置中，對幼兒和家長產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們知道生活中有很多的廢棄物是可以經(jīng)過加工，再次進行利用的，幫助他們樹立環(huán)保和回收的意識。

教師還可以組織幼兒和家長一起將家里閑置的、廢棄的物品進行清潔和整理，帶來幼兒園。教師可以通過組織幼兒商討的辦法，對這些收集的閑置、廢棄物品進行初步分類，從小培養(yǎng)幼兒的分類和整理意識。而這些物品也可以根據(jù)幼兒的需要，投放到區(qū)域活動和環(huán)境布置中去。小朋友們之間通過合作或教師、家長的指導，將這些廢棄物變廢為寶，使這些物品重新變得有價值。

2.有效利用生活資源創(chuàng)造班級環(huán)境

鑒于幼兒的年齡特點和認知情況，教師可以將一些幼兒日常所接觸的生活資源加入幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，以便幼兒進行觀察和有所發(fā)現(xiàn)。教師還可以將教室布置成充滿生活色彩的地方，但是這些物品在擺放和設(shè)計上都要有一定的隱形教育性和功能性，為幼兒的健康成長提供良好的條件。

具體來說，教師可以組織幼兒和家長參與到材料的收集和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，對自己收集的閑置物品或廢舊材料進行再加工。在再加工開始之前，教師可以首先對小朋友們的想法進行一定的調(diào)查，因為小朋友們提出想法的過程實際上也是他們思考的過程。這樣可以進一步鍛煉小朋友們的思考能力。當決定了利用這些物品或者是廢舊材料做什么之后，就可以讓小朋友們進行分組創(chuàng)作了。分組的目的就在于培養(yǎng)小朋友們的團隊合作精神和人際交往能力，對小朋友未來的發(fā)展是比較有利的。

在制作的過程中，我們還要結(jié)合班級特色和主題開展進行材料的選擇，再有意識地引導幼兒進行相應的創(chuàng)作。在本學期的班級特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們在材料的選擇上，主要以紙盒蓋為主，幼兒通過選擇不同的裝飾材料對紙盒蓋進行一定的裝飾，各色廣告紙、廢舊的報紙、碎布頭、各種種子、食品包裝袋、瓶蓋、紐扣、紙筒等都成了小朋友們裝飾紙盒蓋的好幫手。最后結(jié)合添畫和涂色等方法，創(chuàng)設(shè)出一件件或平面或立體的作品。這些作品可以掛在教室里、貼在墻面上，還可以放入?yún)^(qū)域活動的操作區(qū)中，讓幼兒感受到自己參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成就感，一方面會起到鼓勵、表揚幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，另一方面也能對幼菏占廢舊材料起到一定的督促作用。

通過上面的分析，我們可以認識到，幼兒園環(huán)境在兒童的成長過程中發(fā)揮著十分重要的隱性教育作用，對兒童的身心健康成長起到潛移默化的影響，而生活資源又是幼兒經(jīng)?？梢越佑|到的。因此，充分挖掘生活資源中的有效利用價值，將其融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中去，不僅對創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境有意義，而且也會對幼兒身心的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

篇10

幼兒園是孩子成長的樂園，同樣是教師成長的精神樂園，在我們的幼兒園，每位教師追求真知，實現(xiàn)自我，結(jié)伴成長感受歡樂和成功，大家對自己的幼兒園充滿著一種感激之情，一種眷戀之情。有一位名園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個領(lǐng)域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好?！睂τ谖疫@樣一個面臨經(jīng)費和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵和希望。憑著這種信念，我和我的老師們共同協(xié)作，團結(jié)奮進，依靠群體智慧，為幼兒園的發(fā)展不懈努力著。

人人都享受一份愛。幼兒園是愛心支撐起的大廈。愛，是一種保護，從珍視每個生命的高度，象保護荷葉上的露珠一樣，小心地呵護每個生命個體的成長。愛，是一份重視，重視每個個體的存在，不管是優(yōu)秀的，一般的，還是發(fā)展有困難的，不帶任何功利色彩。我們的“愛心小站”，讓每一個教師傾吐煩惱，誰的身體不好，誰的家里有困難，誰心里有什么不快，我們都會送去春天般的問候；讓每一個教師感到生活在幼兒園這個大家庭里無比溫暖，無比關(guān)愛。常言道：“一個人最大的快樂莫過于擁有幸福，一個人最大的痛苦莫過于失去親人和朋友?！?005年10月9日我園劉佳老師的母親去世了，惡耗傳來，我們無不悲痛萬分，“去，我們快去，劉佳老師現(xiàn)在最需要的就是我們大家的關(guān)心和支持?！崩蠋焸冋f道。我們帶著沉重的心情坐上了汽車，心中就只有一個念頭“快，快點，再快點！”劉佳老師一看到我們，就一下子撲倒在我們懷里痛哭起來，頓時悲傷的眼淚、難過的眼淚、激動的眼淚奪眶而出，是我們集體的關(guān)愛和溫暖支持著劉佳老師度過了漫長痛苦的七天七夜，使她重新振作精神回到了幼兒園。

人人都享有機會。在寬松和諧、民主開放的教育環(huán)境中，我們給每個

教師平等發(fā)展的機會和權(quán)利。我們每次的大型活動設(shè)計、主持都實行輪換制，每位教師都有組織、策劃、主持活動的機會，我們還根據(jù)不同學科、教師的專長，組建了各種各樣的學科組、興趣組，充分地發(fā)揮每位教師的特長，通過不同角色的變換，每個教師都有機會擔任組織者，獲得不同角色的體驗。

人人都有所追求。一個民族失去了理想和追求是悲哀的，一個人失去了理想和追求將一事無成。教育就是要點燃人們心中的理想之火，就是要讓人們?nèi)ハ硎苣侨松畲蟮目鞓贰非蟮目鞓贰Ｎ覀兂珜?、我們設(shè)計、我們追求的新世紀教師形象——那就是做一個胸懷理想充滿激情的幼兒教師。

人人都體驗歡樂和成功。一個充滿生機、富有活力的幼兒園，應該是讓人人獲得自尊和自信的地方，讓人人都體驗成功和歡樂的地方。聽：“我們在陽光下成長，我們愛我們的祖國，愛我們的國旗，愛我們的幼兒園，愛我們的老師，我們健康，我們快樂！”這是我們的孩子國旗下激情高昴的呼號聲；看：教師們在賽課場上生動活潑的組織活動，在教研會上妙語連珠的精彩發(fā)言，大型活動中落落大方的主持風采，頒獎臺上充滿自信與成功的笑臉，這些都讓教師們打心眼里體驗到工作的成功與歡樂，作為領(lǐng)導，當看到自己的教師充滿自信與成功時，您不會覺得自豪嗎？