導語：如何才能寫好一篇課程設計設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新時代；高職音樂教學；課程設計方案

現(xiàn)階段，隨著社會的快速發(fā)展以及人們更加注重精神追求，高職院校學生在學習的過程中除了要熟練掌握音樂理論知識，同時也要注重自身實踐能力的提升。教師有必要對音樂教學的課程設計進行改進，使得音樂教學的課程設計方案更加科學合理，從而可以更好地實現(xiàn)高職院校的教學目標。

一、現(xiàn)階段高職音樂教學的課程設計的現(xiàn)狀

高職院校為了實現(xiàn)教學目標，提高音樂教學質量，教師應該注重完善課程設計方案。但是由于仍然采取傳統(tǒng)的教學方式、師資隊伍不足等原因，當前高職音樂教學中仍然存在著一些問題和不足之處，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高職音樂教學課程定位不夠明確

目前，在高職院校的音樂教學過程中，大部分教師仍然采用的傳統(tǒng)的教學方式，教師一般以課堂講授知識為主，課程設計一般只側重于對學生的理論知識培養(yǎng)，而往往忽略了對于學生實踐能力的培養(yǎng)。在高職音樂教學課程定位上與新時代高職人才的培養(yǎng)目標還存在著一定的偏差。由于學生缺乏足夠的技能訓練以及實踐能力，從而會對學生的綜合素質培養(yǎng)帶來一定的障礙，同時會對學生今后的就業(yè)競爭力帶來一定的影響。

（二）高職音樂教學課程體系設置不夠科學合理

從目前高職院校音樂教學課程體系的情況來看，主要可以分為以下兩類：第一類是跟本科院校的教學方式相似，都是由通時、專業(yè)以及實踐三部分組成的傳統(tǒng)的“三段式”的課程體系；第二類是高職院校與業(yè)內(nèi)專業(yè)領域的公司聯(lián)合辦學的方式。第一種課程體系是最傳統(tǒng)的教學方式，通過這種“三段式”的教學方式，可以幫助學生打下扎實的音樂理論知識基礎，從而使得學生的理論知識以及專業(yè)知識素養(yǎng)能夠得到很好的保證，但是學生卻缺乏一定的實踐能力。第二種通過校企聯(lián)合教學的方式，一方面可以豐富高職院校學生的課程，另一方面也會更加側重于學生實踐運用能力的培養(yǎng)，同時通過聯(lián)合辦學的方式也能夠根據(jù)企業(yè)的實際人才需求有針對性的培養(yǎng)專業(yè)人才，從而使得教學目標更加明確化。但是從目前高職院校的課程體系設置情況來看，由于這種校企聯(lián)合辦學的方式尚處于摸索階段，因此目前還并未在大部分高職院校中廣泛推行。

（三）高職音樂課程設計缺乏創(chuàng)新理念的培養(yǎng)

社會在發(fā)展，時代在進步。因此，在高職音樂教學過程中，教師除了向學生傳授基本的理論知識之外，同時在教學的過程中也要注重對學生創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。但是從目前的情況來看，大部分高職院校在音樂教學的過程中，僅僅將音樂的理論知識作為課堂的重點，教師只是按照教材的相關內(nèi)容進行授課，這種填鴨式的教學方式一方面會導致教學內(nèi)容枯燥乏味，從而無法激發(fā)學生學習的熱情。另一方面，這種陳舊的課程體系無法有效地激發(fā)學生學習的熱情，無法提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新時代高職音樂教學課程設計方案

在新時代背景下，為了促進高職學生綜合素質的全面提高，對高職音樂教學課程設計方案進行改進和完善至關重要。總體來說，可以從以下幾個方面著手進行完善和改進。

（一）明確高職音樂教學定位

首先，作為高職音樂教師，應該明確高職院校的人才培養(yǎng)目標，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。在課程方案設計的過程中，應該將課程設計方案與人才培養(yǎng)目標緊密結合起來。作為高職院校的學生，不僅需要具備豐富的理論基礎知識，同時還需要具備一定的實踐運用能力。教師在設計課程方案的時候，應該充分考慮對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，從而可以實現(xiàn)更好的教學質量和教學效果。

（二）注重實際需求，健全課程設計相關內(nèi)容

高職院校在音樂課程設計的過程中，對于學生不同的興趣愛好以及專業(yè)方向，要針對性對課程設計內(nèi)容進行完善和豐富。在高職院校音樂教學內(nèi)容中，不僅要包含傳統(tǒng)的音樂知識，而且要包含現(xiàn)代以及西方的音樂相關知識，從而使得課程設計具有完善的知識結構體系。同時，教師在課程設計的過程中，要充分發(fā)揮計算機技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，從而為學生提供豐富的學習資料，進而提高學生知識運用的技能，實現(xiàn)教學質量提高的目標。

（三）加強師生之間互動交流，充分滲透創(chuàng)新理念

針對目前高職院校課程體系中缺乏創(chuàng)新理念的不足之處，教師在課程體系方案設計的過程中，應該充分滲入創(chuàng)新理念，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，大部分教師仍然在課堂上采取傳統(tǒng)的教學方式，教師占據(jù)著主導地位，課堂上以教師講授知識為主，教師與學生之間缺乏有效的溝通與交流。這種教學方式大大削弱了學生學習的主動性和積極性，無法有效激發(fā)學生學習的熱情。因此，在音樂課程設計中應該注重師生之間的合作交流，激發(fā)學生學習的積極性。同時，課程設計方案中應該充分滲入創(chuàng)新理念。例如，教師應該加大對音樂選修課的重視程度，在選修課中融入與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關的教學內(nèi)容，注重對學生興趣能力的拓寬和培養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，在新時代背景下，高職院校在音樂教學的課程設計方案過程中，不僅僅要完成對學生音樂理論知識的培養(yǎng)，同時要更加注重對學生實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)。在提高高職院校的教學質量以及教學效果的前提目標下，提高學生的就業(yè)競爭力，為社會輸送高素質的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］莫皖綿．論新形勢下高職院校音樂選修課的開展研究［D］．河北師范大學，2016．

［2］邱琳琳．河北省高職院校聲樂教學的問題分析與對策研究［D］．河北師范大學，2015．

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【關鍵詞】翻轉課堂；慕課；課程設計；案例分解

翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。翻轉課堂模式對傳統(tǒng)的課程設計產(chǎn)生巨大的沖擊，本文嘗試借鑒翻轉課堂理念在課程設計理念、內(nèi)容、實踐方式上進行了創(chuàng)新性設計模式，并將該模式用于《產(chǎn)品逆向設計》課程設計中[2]。

1 課程案例（項目）描述

1.1 案例（項目）內(nèi)容簡介

根據(jù)車載多用途物品架前期采集的激光點云數(shù)據(jù)，完成物品架各零件的逆向造型設計及物品架的裝配、效果圖與零件數(shù)據(jù)格式的轉換。以“車載多用途物品架” 為載體，經(jīng)整合教學內(nèi)容等教學化提煉與處理后，設計工作任務。以實現(xiàn)產(chǎn)品逆向設計技能掌握，同時融入工業(yè)產(chǎn)品設計理念，逆向造型與圖形處理技術。

1.2 案例（項目）選擇理由

該案例具有典型的代表意義，案例是由多個零件組合而成，其零件結構典型、能較全面地覆蓋產(chǎn)品造型設計知識的應用；案例工作量適當，可操作性強，易于學生掌握。通過本案例的學習可以使學生掌握逆向設計軟件的操作，以及提升產(chǎn)品造型設計的能力。能使學生更加直觀地掌握UG軟件界面和操作步驟，使學生生動、形象地掌握逆向反求工程技術的精髓與實際操作技能。

2 課程設計案例結構

課程設計案例包含以下三個子項目，每個子項目對應相應的任務，將案例分解后以子項目為任務驅動教學。

2.1 子項目一

車載多用途物品架模型測量數(shù)據(jù)導入。對應任務的內(nèi)容有：車載多用途物品架產(chǎn)品拓樸結構及功能分析；車載多用途物品架測量數(shù)據(jù)的導入。

2.2 子項目二

車載多用途物品架零件實體模型創(chuàng)建。對應任務的內(nèi)容有：飲料鎖扣模型創(chuàng)建；支撐架實體模型創(chuàng)建；鎖扣實體模型創(chuàng)建；煙灰盒實體模型創(chuàng)建；活動殼實體模型創(chuàng)建；底座實體模型創(chuàng)建；外殼實體模型創(chuàng)建；活動盒實體模型創(chuàng)建；煙灰架實體模型創(chuàng)建。

2.3 子項目三

車載多用途物品架實體模型裝配與格式轉換。對應任務的內(nèi)容有：車載多用途物品架實體模型裝配；車載多用途物品架實體模型的格式轉換與導出。

3 課程組織與實施

課程以大案例貫穿整門課程，將案例分解后以子項目為任務驅動教學，讓學生實現(xiàn)自主學習，體驗學做一體的新教學模式。

課程的教學方法主要采用大案例的分解，把“車載多功能物品架”分解為9個零件，即飲料鎖扣、支撐架、鎖扣、煙灰盒、活動殼、底座、外殼、活動盒、煙灰架，完成以上9個零件的逆向設計，并制定相應的教學任務，讓學生在完成任務中掌握逆向設計技術中需要掌握的曲線造型、曲面造型與實體造型相關技能。在學生學習的過程還將融入先進的工業(yè)設計理念與圖形處理技術等。

4 教學活動設計

本課程的慕課網(wǎng)絡課程已在超星慕課網(wǎng)站上，本慕課課程只需連接上校園網(wǎng)就可以打開，在教學過程中，學生通過使用個人學號進行注冊，選擇相應的班級，選擇相應課程，就可以開始使用網(wǎng)絡課程中的教學資源進行相關學習活動[3]。

4.1 課前準備活動

4.1.1 教師活動

（1）分析教學目標，制作學習任務單。教師設計的學習任務單有效地組織起“翻轉課堂”，幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包，學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。

（2）制作教學視頻和課件并。視頻和課件是教師通過對教學目標的分析，通過視頻和課件的形式把知識傳遞給學生。教師通過網(wǎng)絡教學平臺組織和呈現(xiàn)教學視頻和課件教學資源。

（3）布置針對性課堂練習。課堂練習是教師針對教學視頻和課件中所講的知識，為了加強學生對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處所設置的，教師可以通過學生所做的練習的反饋情況時刻了解學生實際的學習情況[4-5]。

4.1.2 學生活動

（1）根據(jù)教師給出的學習任務單，進行相應的學習活動。如觀看視頻及學習課件等，在觀看教學視頻和課件的過程中，學生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂，這樣學生可以完全掌控自己學習的步調(diào)。

（2）做針對性課堂練習。學生通過做適量的課堂練習，發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，在學習過程中記錄自己遇到的難題，可以通過教學平臺自己的難題，或者等上課時在課堂中提出問題，同學之間也可以進行互動，彼此交流收獲，進行互動解答[6]。

4.2 課中教學活動

在課中教學環(huán)節(jié)中，教師不僅提供教學視頻以及其他資源，檢查學生學習視頻和課件情況，還提供在線輔導。學生提出疑難問題，教師答疑解惑，師生之間充分互動交流。在對課前視頻中知識點再度梳理的基礎上，補充板書和電子文檔等的學習資源，滿足學生多方面的學習需要，并根據(jù)網(wǎng)絡中學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點和難點。學生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學習心得、體會，經(jīng)過獨立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果，在此過程中享受學習所帶來的樂趣，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人的優(yōu)點[7]。

4.3 課后學習反思

課后教師和學生通過慕課網(wǎng)站及其他方式留言互動，共同討論本次課的相關主題內(nèi)容，進一步學習反思。教師根據(jù)反饋的效果對課程進行進一步的優(yōu)化設計，如課前學習資源的增減，課堂教學活動的順序的安排，教學活動時間的長短等，以提高本課程教學（下轉第64頁）（上接第47頁）效果[8]。

5 結語

本研究以《產(chǎn)品逆向設計》課程為例，開發(fā)了“車載多用途物品架”的課程案例，構建了大案例一案到底的課程案例結構，研究了慕課網(wǎng)絡平臺的課程實施與教學組織，構建了基于翻轉課堂理念的教學活動設計。

【參考文獻】

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉深覺理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013（2）：58-64.

[2]房毅，張先梅，鐘，等.基于“慕課”的物理類微課程設計探索[J].物理與工程，2014，24（3）：60-63.

[3]楊小龍，何美麗.基于“MOOCs”（慕課）的機械原理課程教學改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：440.

[4]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014，5.

[5]侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學學報，2014（3）：37-41.

[6]翻轉課堂理念的課程設計與開發(fā)[D].廣西師范學院，2016，6.

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關鍵詞：塑料模具；設計教學方案；模塊化教學；多元化評價

1 課程的定位

《塑料模具設計》是模具設計與制造專業(yè)的一門主干重點專業(yè)技術課程，是培養(yǎng)模具行業(yè)設計、管理、生產(chǎn)和維修等崗位職業(yè)能力的核心課程，是一門實踐性非常強的綜合課程。課程設置的目標是培養(yǎng)服務于模具制造業(yè)一線，能利用計算機輔助設計與制造技術進行塑料模具設計、加工制作、及進行模具的安裝、調(diào)試和維護的高技能應用型人才。本課程以理論教學與實踐教學內(nèi)容有機結合為特點，以突出課程的綜合性、實用性、實踐性為前提，旨在培養(yǎng)學生具備模具行業(yè)崗位群所需的基本職業(yè)素質、技能操作和應用能力，貫徹"必須、夠用"的原則，制定合理的課程方案，執(zhí)行能力本位教育，強調(diào)能力（知識+技能）學習的教育方式，使學生能根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)過程進行塑料選擇、模具結構設計和制造、模具安裝與調(diào)試以及"頂崗實習"、"工學交替"，最終達到能夠設計、制造中等復雜程度的模具，并初步具有分析、解決成型現(xiàn)場技術問題的能力。

《塑料模具設計》是一門理論和實踐緊密結合的課程，因此要求學生既要掌握模塑成型的一些最基本的理論知識，又要具備一定的實踐技能，多層次的實踐教學，是提高能力的有效途徑，其課程教學，必須"以工作過程為導向，以產(chǎn)品任務為驅動"，將專業(yè)理論與實踐內(nèi)容有機融合，引導學生通過實踐性學習，提出問題、分析問題、解決問題，達到掌握能力運用的目的，知識服務于實踐，在實踐中得以提升，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力。

2 課程設計思路

（1）以市場需求為導向，確定培養(yǎng)目標

依據(jù)對長三角地區(qū)塑料加工行業(yè)的人才需求調(diào)研情況，針對模具設計與制造專業(yè)的職業(yè)能力要求和?？茖W生的特點，校企合作聯(lián)合開發(fā)、設計，確立《塑料模具設計》課程的教學內(nèi)容和時數(shù)，使課程內(nèi)容與模具行業(yè)的國家職業(yè)資格要求對接，學生的專業(yè)技能與模具設計與制造崗位群規(guī)范相符，突出專業(yè)知識的實用性、綜合性、先進性。

（2）以項目化為載體，以任務為驅動，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力

在全程教學中，本著復雜問題簡單化、抽象內(nèi)容形象化、動態(tài)過程可視化的教學理念，尋求學生掌握知識、發(fā)展能力的最佳途徑。根據(jù)教學內(nèi)容需要，采用靈活多樣的教學方法，"項目式"教學方法貫穿于塑料模具設計教學的全過程，重點內(nèi)容采用任務驅動教學方法，即重點任務在第一堂課就下達作業(yè)或設計任務、講要求-看實物-隨后講理論-分析案例-作設計-分析"所作設計"-修改設計-完成整個設計。構建基于工作過程系統(tǒng)化，以企業(yè)實際項目為載體，以"塑料制件的模具設計任務"為驅動，以模具行業(yè)工作過程為主線的能力培養(yǎng)教育模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及探求和深化知識的能力，在任務完成的過程中達到培養(yǎng)目標，教學載體可以隨企業(yè)的發(fā)展進行更換，凸顯課程的開發(fā)性。

（3）實施模塊化教學，適應個體發(fā)展

改變目前的教學要求過于統(tǒng)一的現(xiàn)狀，以塑料模具職業(yè)技能要求和相應的模具知識為模塊，實施教學目標分級別、教學內(nèi)容分級別的模塊化教學，適應不同基礎和不同發(fā)展方向的學生的個體需求。根據(jù)模具設計崗位要求，重構課程實踐教學體系，形成三個遞進層次的訓練：崗位操作技能訓練、專業(yè)技能訓練和專業(yè)綜合能力訓練。三個訓練層次結構有序，由簡單到復雜，由技能操作到系統(tǒng)設計，每一層都盡量貼近工程實際。

（4）創(chuàng)新多元化評價體系，促進學生可持續(xù)發(fā)展

在項目教學的實施過程中，結合項目中各個任務的特點，設計過程性評價和成果評價、學生間互相評價和教師評價并重的評價體系，同時引入企業(yè)對設計成果的評價，促使學生積極參與并重視項目學習的每一個過程，積極思考、樂于實踐，全面提高自身的知識水平和技能水平，培養(yǎng)學生的主動學習能力和激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性和自信心，養(yǎng)成學生終生學習的良好習慣。

（5）重視核心能力的培養(yǎng)，滲透愛崗敬業(yè)自強不息的精神

堅持綜合職業(yè)能力的課程觀，以強化模具設計與制造能力的培養(yǎng)為切入口，重視核心能力培養(yǎng)，滲透愛崗敬業(yè)自強不息的精神，在項目教學設計中，以人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的、具有最普遍適用性和最廣泛可遷移性的核心能力的培養(yǎng)為抓手，努力培養(yǎng)學生在具體職業(yè)活動中的最基本的行為能力，培養(yǎng)學生的自我管理能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)溝通能力等核心職業(yè)能力，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力。

3 教學內(nèi)容的設計

塑料模具設計與制造崗位需求如下表1-1所示：

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、素質和能力要求，參照國家職業(yè)資格標準，設計課程框架如下表2所示：

模塊一為塑料模具設計入門，學生完成本模塊后具有一定的模具結構認知和設計能力，對應四級模具設計師中塑料模部分的技能要求。

模塊二為塑料模具設計提高，學生完成本模塊后具有一定的中等復雜程度塑料模具設計能力，對應三級模具設計師中塑料模部分的技能要求，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進行頂崗實習。

模塊三為塑料模具設計精通，針對模具加工技師方向的學生深造，與模具綜合實訓相結合，學生完成本模塊后具有基于CAD/CAM的塑料模具加工能力，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進行頂崗實習。

模塊四為塑料模具設計精通，針對模具設計師方向的學生深造，學生完成本模塊后可講CAE軟件應用于塑料模具設計，具有更廣闊的發(fā)展前景，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進行頂崗實習。

模塊一和模塊二為本課程的必選內(nèi)容，模塊三和模塊四為可選內(nèi)容，與后續(xù)的實踐性教學環(huán)節(jié)相結合。

所有模塊融入生產(chǎn)管理知識、生產(chǎn)技術管理知識和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

4 考核手段的多樣化

實施考試改革與教學改革相配套，堅持理論聯(lián)系實際，突出能力評價優(yōu)先，采取多種方式進行評價。

①堅持理論以"必需"和"夠用"為度，以技術應用為主，以能力教學為核心的原則，重新制定課程方案、教學內(nèi)容，建立"過程性考核與期末總結性考試并重，多次、多種考核共存綜合評定成績"的考核模式，使考試更多樣化、全面化，突出技能與能力的考核，培養(yǎng)學生學習的靈活性、積極性、創(chuàng)新性。

②建立由口試、現(xiàn)場操作、專題研討、試卷庫組成的考試體系?？谠噧?nèi)容盡可能結合基本理論和基本概念的應用，考核學生的工程應用和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習的主動性；面試（現(xiàn)場操作）要求學生自己選用模具，校核模具參數(shù)，安裝調(diào)試模具，設定工藝參數(shù)，分析產(chǎn)品質量，最終生產(chǎn)出合格產(chǎn)品，提高學生綜合分析問題、解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力；專題研討以常用注塑模具成型工藝與模具設計為主，結合企業(yè)工程實際問題，從不同方面開展專題研討，既可提高學生解決工程實際問題的能力，又可鞏固本課程及已學過的相關課程的基礎知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高綜合應用能力。

③堅持職業(yè)技能和核心職業(yè)能力雙培養(yǎng)，實現(xiàn)課程標準與學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)，引入職業(yè)核心能力目標考核，培養(yǎng)學生的自我管理能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)溝通能力等核心職業(yè)能力，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]那一沙，袁玫，吳子東.教學設計研究綜述[J].西南交通大學學報（社會科學版），2013，14（3）：109-113.

[2]徐涵，以工作工程為導向的職業(yè)教育[J].四川職業(yè)技術學院學報，2008，22（2）：3-8.

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關鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標

《會計綜合實訓》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎》、《企業(yè)財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習打下堅實的基礎。

2 課程設計基本理念

本課程的設計以素質為基礎，就業(yè)為導向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實訓項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。

（2）課程實訓資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設計實訓內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓教學資料，營造符合職業(yè)要求的實訓環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業(yè)基礎實訓項目的學習情境任務。

3 教學內(nèi)容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎》實訓內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內(nèi)容；在教學內(nèi)容的難度和深度上緊密結合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據(jù)會計工作過程的需要，對應不同的能力培養(yǎng)設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業(yè)基礎實訓、企業(yè)財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據(jù)其實訓內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學生經(jīng)過實訓后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據(jù)每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。

手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業(yè)務的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎檔案的設置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務與期末業(yè)務處理；薪資、固定資產(chǎn)、應收應付以及供應鏈業(yè)務處理；生成會計報表全過程的訓練。

參考文獻

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[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.

篇5

［關鍵詞］高職C#程序設計教學方案

［作者簡介］董淑娟（1978-），女，河南商丘人，黃河水利職業(yè)技術學院信息工程系，講師，碩士，主要從事軟件技術教學工作。（河南開封475004）

［課題項目］本文系2011年河南省科技廳鑒定項目“軟件開發(fā)職業(yè)體驗新教材《Visual C#2008應用開發(fā)教程》的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：豫科鑒委字［2011］第186號）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0125-02

2006年11月，為提升高職院校的辦學水平，教育部啟動了“高職211”的“百所示范性高等職業(yè)院校建設工程”，黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）被評為首批示范性建設高職院校。職業(yè)教育“教”與“學”過程的中心是經(jīng)由職業(yè)實踐——工作過程分析和歸納確定的重要職業(yè)能力的培養(yǎng)。大規(guī)模的課程改革建設在高職院校內(nèi)開展，課程建設的思路實現(xiàn)課程內(nèi)容和工作過程融合，“崗、課、證”相融通。本文結合我院軟件技術專業(yè)課程體系和已經(jīng)出版的職業(yè)體驗性教材《Visual C# 2008應用開發(fā)教程》展開相關討論。

一、構建項目化課程體系是教材改革的出發(fā)點

基于工作過程的課程改革將課程內(nèi)容以崗位工作的知識、能力要求為前提開展，實現(xiàn)課程內(nèi)容的學習能夠獲取學生認證證書。我院軟件技術專業(yè)、計算機應用技術專業(yè)開展核心課程教學改革，實現(xiàn)了課堂教學、課內(nèi)實踐以及課余實踐的方法改革，形成“一體兩融、雙崗四位”工學結合的人才培養(yǎng)模式。

“一體”即“教、學、練、做”一體化實施教學。“兩融”即將生產(chǎn)項目融入實訓教學，由學校教師、企業(yè)技術人員共同指導，以學生為主體完成生產(chǎn)任務；將證書認證內(nèi)容融入課程，完成課程學習即完成了證書認證內(nèi)容的學習，可以直接參加認證考試?！半p崗”即通過在企業(yè)真實環(huán)境中進行頂崗實習，獲得上崗資格證，實現(xiàn)零距離就業(yè)?！八奈弧奔匆允袌鲂枨笞鳛槿瞬排囵B(yǎng)目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學本位，工學結合實施到位，使學生就業(yè)進入好的工作崗位。按照“一體兩融、雙崗四位”的人才培養(yǎng)模式和“教、學、練、做”一體化教學模式，將工作領域轉換成學習領域，學習領域分解成項目和任務，以學習型項目和任務為載體，以項目導向、任務驅動組織教學，校企合作構建以技術應用能力培養(yǎng)為主線的、以工作過程為主導的項目化課程體系，見右圖。

二、軟件職業(yè)體驗教材的研究目的

1.將職業(yè)能力具體化。要培養(yǎng)個體職業(yè)能力，不僅要給予個體框架性、宏觀性知識，還要給予個體大量細節(jié)知識?；诠ぷ鬟^程的課程強調(diào)依據(jù)工作任務選擇課程內(nèi)容，以工作任務為中心組織課程內(nèi)容，達到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。基于工作過程的課程必須對工作任務進行抽象和概括，獲得邏輯清晰的工作任務結構，這是基于工作過程課程開發(fā)的核心技術，也是教材整理內(nèi)容的出發(fā)點和思路。

以工作過程為主導的項目化課程體系圖

2.形成知識的有機組織?；诠ぷ鬟^程的教材強調(diào)以工作任務為中心組織教材內(nèi)容的重要性，但以任務為中心選擇的知識本身必然缺乏內(nèi)在邏輯，之所以被放置到一起，是因為都與某個工作任務相關。這樣教材在解決知識與任務相關度問題的同時，也形成了在知識間、知識與任務間建立有機聯(lián)系的過程。

3.促使學習者掌握完整的工作過程。課程還存在如何讓個體掌握完整的工作過程，形成整體的職業(yè)能力的問題。職業(yè)體驗新教材為明確課程內(nèi)容，采取了對職業(yè)崗位的任務逐層分解的技術。

4.教材任務安排能真正讓學習者做起來。課程專家通常認為，職校生對理論知識學習興趣不強，喜歡動手操作；教師則抱怨職教生對理論知識學習沒興趣，在實訓中也有很多個體不愿意動手。其問題的關鍵在于教師給個體提供的是什么實踐。技能訓練與純粹學科知識的學習性質是一樣的，即個體不能預期到目前的學習與所向往的目標之間存在的高度相關性。因此，并非強調(diào)動手操作就一定改變了學習的性質，一定能激發(fā)個體的學習興趣。課程開發(fā)中必須有一個與任務分解相反的過程，即項目設計，用以整合被分解了的工作任務，教材實現(xiàn)了這一點。

三、軟件職業(yè)體驗性教材的設計理念

1.以職業(yè)活動為導向。軟件職業(yè)體驗性教材旨在培養(yǎng)學生軟件項目開發(fā)的基礎能力，從事一線的軟件項目開發(fā)包括軟件項目的設計、分析和實現(xiàn)等崗位的工作，要依據(jù)職業(yè)活動設計教材內(nèi)容。教材將分散的知識點融入一個完整的項目案例“模擬銀行系統(tǒng)”中，并以該項目為整本書的主線展開講解。

2.以實踐能力提升為目標。一線教學活動以崗位工作為目標開展，教材的設計從每個教學環(huán)節(jié)入手，加強學生的理論知識，提高學生的實踐能力，并將學生融入各個不同的角色中，從而鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

3.以項目為載體。教材的辨析以“模擬銀行系統(tǒng)”項目的設計和實現(xiàn)為主線開展教材內(nèi)容，并依據(jù)“模擬銀行系統(tǒng)”設計學生能力訓練項目。教學項目為“模擬銀行系統(tǒng)”中的主體普通柜員的相關操作，學生能力訓練項目采用“模擬銀行系統(tǒng)”中的邊緣管理操作，使教材內(nèi)容按照“三層次六遞進”進行系統(tǒng)化設計?！叭龑哟巍笔侵竼雾棇嵱枴⒕C合實訓、頂崗實習?！傲f進”是指學生技能培養(yǎng)及角色轉換從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

4.以學生為主體，通過任務訓練職業(yè)能力。教材編寫實現(xiàn)了以學生為主體，通過項目分解，得到若干不同的任務，以不同的任務培養(yǎng)學生不同的職業(yè)能力，進而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，強化某一適合學生的職業(yè)能力，使得學生在具備綜合能力的同時，突出職業(yè)能力和責任感。

四、軟件職業(yè)體驗性教材的設計思路

1.針對性。教材內(nèi)容的選擇主要針對學生編程的基本能力的培養(yǎng)，選取理論內(nèi)容覆蓋面廣、實踐內(nèi)容針對性強的項目——“模擬銀行系統(tǒng)”作為教學內(nèi)容展開。

2.漸進性。教材以培養(yǎng)學生的項目開發(fā)基本能力為目標，要求學生在掌握理論知識的同時，逐漸強化動手能力。教材內(nèi)容以漸進的方式進行組織，力求分解難點，逐步遞進，最終使學生形成綜合應用能力；教學項目的設計以知識點覆蓋逐漸加大、難度逐漸加強、項目團隊人員的協(xié)作逐漸增進開展。

3.實踐性。教材內(nèi)容的選擇具有較高的實踐性，將空洞的理論知識揉進實踐項目中，學生在完成項目的同時，學會了運用理論知識。課程依據(jù)不同的知識點以項目分解為任務形式展開。

五、軟件職業(yè)體驗性教材的教學方法

1.采用“教、學、練、做”一體的教學模式。高職學生的學習主動性不高，在課程設計中，教師在“教”的活動中應調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在“學、練、做”各階段得到充分鍛煉，舉一反三，加強實訓；同時，結合靈活多樣的考核形式，讓學生參與項目的設計評價，增加學生的成就感。教學實施過程中，要結合學生認知規(guī)律，運用案例教學、任務驅動、項目導向等教學方法，采用“教、學、練、做”一體的組織模式，以“應用為主線，減少抽象理論描述”的教學思想為指導，把“精講多練，以學生為主體”的教學方法貫穿于整個教學，以提高教學效果和質量為目標，形成立體的教學模式。教師啟發(fā)學生勤思考、多動手，并將考核貫穿于整個教學活動中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神、務實的求學態(tài)度和創(chuàng)新意識。

2.建構“一體化”的實踐教學環(huán)境，組織學生分組學習、討論。可以把一個班劃分成5～8個組，每個組5～10人，由學生分別扮演項目經(jīng)理、編碼工作師、測試工程師等不同角色，模擬企業(yè)工作環(huán)境。由項目經(jīng)理根據(jù)組員完成系統(tǒng)規(guī)定的情況打分，使學生畢業(yè)后快速適應公司環(huán)境，同時鍛煉學生的管理能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在教學中突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學與工作崗位間的“無縫連接”。

3.項目與過程評價結合式的教學。項目化教學要貫穿整個課程教學過程，在教師的指導下由學生自主完成，采用小組自我評價、小組互評價、教師評價的方式開展項目實施情況評價，培養(yǎng)學生的自學能力和團隊精神。

4.討論式教學。對于易于理解和自學的內(nèi)容，可以安排學生自學專題，然后由學生在課堂上向同學講述，大家一起討論、分析和評價，使每個學生都有興趣積極參與，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生自學的能力。

六、軟件職業(yè)體驗性教材的考核方法

職業(yè)體驗性教材注重學習過程，重視學生知識、技能、態(tài)度同步發(fā)展?？己伺c評價是課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價根據(jù)課程標準的目標和要求，對教學全過程和結果實施有效監(jiān)控。隨著知識點的不斷延伸，可以采取以下三種考核方式：過程考核，貫穿于整個課程教學中，通過項目完成情況，考查學生的知識掌握程度、知識應用能力、技能訓練能力、項目開發(fā)能力以及態(tài)度的端正程度。任務成果展示，通過項目展示使學生之間相互溝通，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的分享，考查學生的相互協(xié)作情況。綜合項目設計，全面考查學生技術應用能力、團隊合作能力和崗位適應能力。

七、教材開發(fā)的意義

1.項目化教材能增強學生的自我約束意識。教材實現(xiàn)了項目小組化管理、多角色的分工和綜合績效評估體系，實現(xiàn)了對個人行為的控制。

2.項目化教材讓學生了解了軟件項目管理模式。在學習項目管理的思想基礎上，讓學生了解先進的軟件項目管理模式，熟悉軟件過程和標準。要求學生在教師的規(guī)范指導下，完成任務分解、任務規(guī)模估算、工作量估算、項目計劃的制訂，培養(yǎng)項目管理意識，使學生了解軟件企業(yè)的相關流程和規(guī)范，對每一個員工的能力及要求的意義和合理性，從而使得其在就業(yè)后能夠理解其所在公司的相關制度并自覺遵守，盡快融入團隊中去。

3.項目化教材有助于培養(yǎng)學生的設計能力。教材具體化一個軟件開發(fā)項目，根據(jù)系統(tǒng)架構，進行模塊劃分，規(guī)范模塊接口，完成設計文檔，提高軟件設計能力。

4.項目化教材能提升學生代碼編寫的質量。正確的代碼是指沒有語法錯誤，能運行完成必要功能的程序代碼。高質量的代碼是在正確代碼的基礎上，符合編碼規(guī)范，便于理解和維護的代碼。在企業(yè)中，編寫高質量的代碼是對程序員的重要和必需的要求，通過真實的企業(yè)編碼規(guī)范，讓學生在具體的編碼規(guī)范下編程，提高學生編寫代碼的能力，養(yǎng)成良好的編程習慣。

5.項目化教學有助于培養(yǎng)軟件人才的綜合能力。教材的著眼點是既穩(wěn)步提升學生的編碼能力、掌握編程工具的能力、架構設計能力、對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的技術能力水平，又培養(yǎng)學生良好的工程能力，包括控制能力、協(xié)調(diào)能力和適應能力等。

6.通過虛擬企業(yè)環(huán)境實戰(zhàn)訓練快速提升學生綜合素質。讓學生根據(jù)個人的特點，擔當不同的角色，并按照企業(yè)的標準對其進行績效評估，加強對學生適宜角色的培訓；同時，要按照企業(yè)實際要求，提供職業(yè)素養(yǎng)方面的訓練，提高學生的綜合素質，提高學生的就業(yè)機會。

7.能快速幫助學生實現(xiàn)角色轉換。學生將在課程中體驗程序員崗位角色，培養(yǎng)企業(yè)化管理方式，幫助學生完成入職角色轉換，即完全按照軟件公司的模式進行人員管理和項目開發(fā)管理，流程符合規(guī)范的軟件開發(fā)過程，使學生在學校就能體會到軟件公司的開發(fā)流程，使教師轉化為項目經(jīng)理，教材轉換為實際項目，上課轉換為項目開發(fā)，考試轉換為工程綜合職業(yè)素質評測，教務轉換為企業(yè)管理，教學監(jiān)督轉換為質量控制。

［參考文獻］

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［3］程蓓，朱飆.以知行合一的理念建設專業(yè)教學場所［J］.實驗室研究與探索，2009（9）.

篇6

本文通過對我校在運輸管理教學系統(tǒng)、校內(nèi)實訓基地、校外實踐基地等幾個方面的建設經(jīng)驗進行了介紹和分析，探索了運輸管理課程實踐教學的新模式，希望能對相關院校的運輸管理課程教學有所裨益。

[關鍵詞]運輸管理 實踐教學 方案

一、運輸管理課程實踐教學培養(yǎng)體系的整體構建

運輸管理課程是一門實踐操作性較強的課程，也是很多院校物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)的核心課程，因此運輸管理課程不僅要做好理論教學，同時要設計好實踐教學體系。而運輸管理課程實踐教學培養(yǎng)體系的構建，是一項復雜的工程，我們認為至少應該從三個方面下功夫：一是加強以運輸實驗中心為核心的實驗教學體系建設；二是開展好校內(nèi)運輸管理實訓基地的建設；三是開展好校外實習基地的建設。下面對我校在這三個方面的建設情況進行分別介紹。

二、運輸實驗中心教學體系的建設方案

運輸實驗中心教學是整個運輸實踐培養(yǎng)體系的基礎，具體內(nèi)容包括虛擬商業(yè)環(huán)境訓練、運輸情景模擬訓練，運輸系統(tǒng)軟件訓練、運輸自主實驗，運輸管理課程實踐教學的主線。

在進行運輸實驗中心建設時，應根據(jù)運輸管理的教學情況，建設一個具有多功能和靈活性的運輸實驗中心教學體系。該中心可以作為開展運輸管理理論與模擬實訓教學、案例分析、實證研究、運輸方案設計及運輸自主實驗的平臺。因此實驗中心應做好以下幾個方面的工作。

1.選好運輸管理培養(yǎng)模塊。我們把運輸實驗中心的實驗教學環(huán)節(jié)分成四個模塊，形成一個有機的實驗教學體系，它們是：基本知識綜合運用能力、專業(yè)技能應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

2.選好每一模塊的教學軟件。一些軟件結合課程進行教學，一些軟件可以獨立訓練。

3.設計好每一軟件的課時。課程軟件以18個課時為主，獨立軟件以24、36課時為主，運輸自主實驗以12課時為主。

4.設計好每一模塊的考核方法。每一模塊以自動考核、自動打分為主系統(tǒng)。這樣既可以反應學生真實的實訓效果，又能減輕上課老師的負擔。

三、校內(nèi)實訓基地的建設方案

校內(nèi)實訓基地的建設的目的是讓學生不出校門就有真刀實槍的實習場所。這是培養(yǎng)大學生理論結合實際、理論應用實踐的校內(nèi)實體。根據(jù)運輸管理課程的特點，我們設立了校內(nèi)實習快遞運輸調(diào)撥中心。

校內(nèi)實習快遞運輸調(diào)撥中心選在學校校門口的副樓，開設由運輸管理課程授課老師和學生共同管理的快遞運輸調(diào)撥中心，在這個小型運輸中心進行運輸業(yè)務各項目教學的實習，我們設計了下面這個實訓方案：

1.運輸管理環(huán)節(jié)的分解。針對運輸活動的特色，對運輸管理的具體崗位進行劃分，將實習學生進行崗位分工，主要有訂單接收、訂單處理、運輸調(diào)度、單證跟蹤、運輸成本核算等業(yè)務崗位，學生各司其職，各負其責。責任與工作崗位相掛鉤，按運輸企業(yè)的規(guī)章制度和工作職責要求學生，使學生通過實習，真正培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)技能。

2.將學生以前所學的運輸理論知識有選擇的進行組合，綜合運用到實踐中來。例如，在每學期期末，指導學生結合快遞運輸?shù)氖袌鎏攸c，結合運輸管理、倉儲管理等課程的理論知識，分析快遞運輸?shù)挠Ｊ?、發(fā)展前途等內(nèi)容。

3.在教學實習過程中，進一步滲透專業(yè)以外的的知識，如市場分析、市場調(diào)研、人力資源管理、項目團隊管理、財物分析等，拓寬了學生的知識面和視野，增強了學生的競爭能力。

4.實習以班組為團隊，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，以及團隊之間的協(xié)調(diào)溝通能力。在實踐中，快遞運輸調(diào)撥中心的大量工作，學生都是以團隊形式進行的，各班之間的業(yè)績進行比較，增加學生的責任感和競爭意識。通過實習，學生熟悉了快遞業(yè)的運輸流程以及服務的技巧等。

四、校外實踐基地的建設方案

這是把學生送到企業(yè)去真槍實彈的操作，到企業(yè)去檢驗自己的能力。要做好這項工作，如何選擇好校外實踐基地是關鍵問題，要與一些信譽高、管理好的企業(yè)，組織建立緊密、穩(wěn)定的合作關系，以促進產(chǎn)學研結合，提高教學水平。在建立校外實踐基地時，我們采取了以下兩種類型的校外實踐基地：

1.“協(xié)作型”校外實踐基地。主要合作模式是：

（1）企業(yè)派專家來學校作講座（每學期多次）

（2）企業(yè)派專家來學校協(xié)助老師完成實踐環(huán)節(jié)教學工作

（3）企業(yè)負責提供學生實習所需崗位

（4）高校給企業(yè)提供必要的咨詢或其他方面的知識服務

（5）高校在企業(yè)提出需求的情況下，給企業(yè)推薦實習生和畢業(yè)生

2.“校企共建型”校外實踐基地。

所謂的校企共建即學院與企業(yè)聯(lián)合，把實訓基地建在企業(yè)，將教學的實習環(huán)節(jié)延伸到企業(yè)中去。這種校企共建型實踐基地的優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是不僅能充分利用企業(yè)的資源、技術力量和文化環(huán)境，而且大大降低了學院的辦學成本，克服了學院辦學經(jīng)費嚴重不足的困難，提高了辦學效益；二是校企攜手共建職業(yè)素質拓展培訓基地，對于企業(yè)品牌推廣和學生的綜合素質提高都是一個雙贏的局面。雙方在拓展學生素質教育、增加學生就業(yè)競爭力、推廣企業(yè)就業(yè)品牌、合理發(fā)現(xiàn)儲備企業(yè)人才四個大方向上達成共識?；爻蔀榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，成為學生課堂教學之外的重要補充，成為學院實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。企業(yè)也很好地利用了學校的資源，在人力資源的培訓上，達到“選、用、育、留”并重的人才戰(zhàn)略，可以為企業(yè)員工的素質發(fā)展注入新鮮血液和創(chuàng)新活力，促進了企業(yè)的和諧快速穩(wěn)定健康的發(fā)展。

這種校企合作模式是：

（1）校企雙方以項目建設的形式進行合作。企業(yè)除了無償提供實訓場所外，還提供富有實踐經(jīng)驗的物流技術人員作為兼職指導教師共同指導學生實習。

（2）高校由學院主管負責人成立實習基地建設小組負責領導本項目實施工作，企業(yè)指定主管負責人分管此項工作。

（3）雙方分別指定一名項目聯(lián)系人在本協(xié)議有效期內(nèi)負責具體聯(lián)絡工作。

（4）項目聯(lián)系人負責定期交換信息，溝通和協(xié)調(diào)雙方關系。

五、結論：

目前運輸管理課程的實踐教育體系還很不完善，需要我們不斷總結，不斷提升，做好實踐教學各個環(huán)節(jié)的建設工作，既要做好校內(nèi)實驗中心和實訓基地的建設，也要做好校外實訓基地的建設，這樣才能使我們的運輸管理課程實踐教學做的有聲有色。

[參考文獻]

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[2]王成林，張旭鳳，物流實踐教學.中國物資出版社[M]，2O10，11.

篇7

關鍵詞：高層建筑設計；課程改革；教學規(guī)劃

中圖分類號：TU2文獻標識碼： A

一、高層建筑設計課程教學的現(xiàn)狀

一直以來，高層建筑迅速發(fā)展，高層建筑的教學也在不斷地進行著變革，但有些根本的問題，一直沒有得到很好的解決：

1、高層建筑設計課程涉及相關專業(yè)課程知識較多的特點，導致了其定位的復雜性，對高層設計課程做出了綜合性的要求，專業(yè)定位多元化的因素，使其難以找到各學科間的平衡點。

2、針對高層設計具體環(huán)節(jié)的單一訓練比較多，比如屋面這個學期的高層分成五個部分來教學：結構、造型、標準層、裙房地下車庫以及設備層，每個部分教學過程時間不等，但是連貫性、整體性較差。

3、高層建筑設計應注重學生邏輯思維和形象思維能力的培養(yǎng)，但教學當中更多的偏向于理性的邏輯思維能力，較少有感性的形象思維能力，導致學生忽略了設計的感性因素，缺乏學習激情。

4、高層建筑設計課程分為理論、案例和設計實踐三大部分，從整體教學思路上看是合理的，但其中隱藏的問題始終制約著課程的科學發(fā)展，如實踐教學環(huán)節(jié)在整個過程當中比例不高，和理論環(huán)節(jié)的交叉不夠。

二、高層建筑設計課程改革的具體內(nèi)容

1、首先，課程的重新定位

建筑設計課程帶有鮮明的教學特色，高層建筑設計課程的定位，除了傳統(tǒng)的學科特點之外，還要體現(xiàn)出定位的明確性。而從教學效果方面分析，除了要讓學生充分掌握高層理論的基本知識，并逐步提高學習興趣之外，還要讓學生在觀摩建筑現(xiàn)場之后，繪制圖紙和制作模型，從而了解設計過程的細節(jié)和方法，使得學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、想象能力得意最大限度的挖掘和開發(fā)。

2、課程內(nèi)容的重新安排

高層建筑設計課程內(nèi)容的分支安排科學與否，直接決定了課程教學效果。在安排課程內(nèi)容一方面要進行拆分，分成若干個獨立的單元進行訓練，以增強具體環(huán)節(jié)的針對性，另一方面，內(nèi)容要整合，從整體入手，從調(diào)研分析，平面與功能系統(tǒng)進行學習。三是建筑造型與空間，強調(diào)形象思維能力在設計過程當中的重要性，包括立面設計、內(nèi)外部空間構成等，并鼓勵創(chuàng)新。最后是實踐訓練，理論與實踐相結合，進行檢驗。

3、教學模式的改革

教學模式的改革是教學改革的重點，較目前實踐教學結果分析，教學模式改革可以從以下幾個方面著手。

教學體系環(huán)節(jié)的交叉進行：高層建筑設計是一門注重實踐的教學課程，在課程改革中，要注重更多的實踐環(huán)節(jié)，交叉的環(huán)節(jié)內(nèi)容，一是理論教學，二是參觀調(diào)研，三是模型制作，四是設計實踐。應合理安排各個環(huán)節(jié)的教學時間比重和順序，引導各環(huán)節(jié)交叉進行，保證連續(xù)性。

擴展學習內(nèi)容，加強教學內(nèi)容的邏輯性：引用現(xiàn)有的工程案例和國內(nèi)外研究成果，進行課堂討論，通過對多案例的對比分析，解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

教學改革的評價：教學評價方式的確定，會直接影響到學生學習的積極性，根據(jù)課程的改革確定細致的評分標準，促進學生主動學習并注意積累。再是成立評圖小組，在每個單項設計完成之前進行評圖，不斷總結經(jīng)驗教訓。

三、教學目標定位與模塊構建

為了培養(yǎng)具有良好“工程能力”的工程人才，學院以“能力培養(yǎng)”為核心，對高層建筑結構設計課程進行了“模塊化”構建，其基本指導思想見圖1。

( 一) 工程能力的確定

教學目標即能力定位: ( 1) 具有運用現(xiàn)行有關規(guī)范( 指國家關于結構工程設計的各種規(guī)范的總稱，以下同) 手工進行一般高層建筑結構設計的能力; ( 2) 具有運用現(xiàn)行有關規(guī)范解決高層建筑施工中一般變更設計問題的能力; ( 3) 具有熟練使用建筑結構CAD 技術進行一般高層結構的工程設計能力。

教學要求: 掌握高層建筑結構設計的基本概念、結構布置特點、結構內(nèi)力分析方法、構造要求; 掌握建筑結構CAD 技術。此模塊共5 個學分，其中理論教學2 學分，上機教學1． 5 學分，實踐教學1． 5 學分。整個模塊的學時數(shù)分為教學( 包括學習指導) 和學生自主學習兩部分，兩部分學時數(shù)的比例為1∶ 1。

( 二) 相關知識內(nèi)容的調(diào)整

“模塊化”教學改革對整個人才培養(yǎng)方案來說是全局性的，不是局部的。構建不同的“能力―知識”體模塊時，應將能力所需的知識內(nèi)容在整個人才培養(yǎng)方案中進行合理的科學的調(diào)配，避免相同的知識內(nèi)容重復出現(xiàn)。以往的課程教學中，講究該課程知識結構的完整性，而“模塊化”教學體現(xiàn)的是整個人才培養(yǎng)方案的知識結構的完整性，所追求的是達到能力的要求。值得強調(diào)的是應將有關規(guī)范內(nèi)容與設計理論有機結合，避免把理論和規(guī)范割裂成“兩張皮”; 既要重視設計原理的普遍性，也要重視設計的特殊性。要通過相關知識內(nèi)容的調(diào)整，使“高層建筑結構設計模塊”中的知識內(nèi)容更有針對性。

三、教學規(guī)劃

“高層建筑結構設計模塊”的教學環(huán)節(jié)分為課堂講解教學、上機操作教學、工程設計實踐教學、學生自主學習、考核五個教學環(huán)節(jié)。

( 一) 課堂講解教學

課堂教學以講解基本設計理論、有關規(guī)范等內(nèi)容為主，加強案例對比分析，根據(jù)教學內(nèi)容采用靈活多樣的教學方法。

1． 精講結構體系的力學性態(tài)

對結構體系的性態(tài)分析要充分，既要分析結構體系的性態(tài)的一般性，也要分析性態(tài)的特殊性。重點講解結構性態(tài)反應、理論建立的基本思想、計算參數(shù)和計算結果的意義，公式推導可簡略一些。通過同一結構體系、不同結構布置方案案例的結構性態(tài)對比，學生很容易把握設計中所涉及的重要參數(shù)對結構的影響。教學中案例教學方法的效果最好。

2． 重視對規(guī)范要求、條款的理解把握結構體系性態(tài)反應以及一個構件的性態(tài)反應表現(xiàn)到怎樣的程度，人們是可以接受的或是不可以接受的，這都必須引入規(guī)范加以闡釋。判定一個結構是否能用，也必須依靠有關規(guī)范做出判斷，所以應重視對相關規(guī)范的學習理解，而不能僅僅掌握教材內(nèi)容。理解和把握規(guī)范對提高工程設計人員的設計能力、培養(yǎng)學生的“工程能力”至關重要。

( 二) 上機操作教學

上機操作教學的重點是理解和掌握高層混凝土結構工作性態(tài)，分以下三個步驟進行教學:

1． 講解、練習結構布置

除了強化學生的建模技巧外，主要是要求學生理解規(guī)范關于結構布置的要求。如對抗側力構件、特殊構件( 如短肢剪力墻) 、結構傳力途徑等基本概念的感性認識。

2． 講解、練習結構計算參數(shù)的輸入要求學生按照規(guī)范要求，結合實際情況輸入計算，理解各參數(shù)的工程意義。

3． 掌握參數(shù)的調(diào)整和對結算結果的分析通過對結算結果的分析，使學生正確認識結構的性態(tài)。

( 三) 工程設計教學

工程設計教學的第一階段是手工計算高層結構主要構件的結構設計; 第二階段是利用建筑結構CAD 技術進行一般體型的高層建筑結構設計。

( 四) 學生自主學習

在模塊構建時，應明確規(guī)定學生自主學習的內(nèi)容，如知識擴展內(nèi)容、小型設計項目等。有的要求學生獨立完成，有的要求學生自己組建團隊完成。要完成自主學習任務，學生必須要查閱相關資料，有的還要走訪工程現(xiàn)場，也可以結合“第二課堂”活動來進行，由此也豐富了學生的課外學習生活。

三、結束語

綜上所述，高層建筑設計課程隨著行業(yè)的需求和模式的發(fā)展更新，之前的教學模式不適應，要重新定位課程，并重新安排課程，從建筑認知、平面與功能，造型與空間、感知與實踐訓練等四個方面著手，提高教學內(nèi)容的科學性，三是對教學模式進行改革，提高教學內(nèi)容的邏輯性，提高教學效果。

參考文獻

[1]易成,鄭利軍. 新時期建筑學專業(yè)高層建筑設計課程教學思考[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊,2010,（32）.

篇8

關鍵詞： 計算機軟件教學 評價 學生學業(yè)評價方案

評價是教學的一部分，具有較強的導向作用，客觀準確的教學評價能夠提高教學質量。評價的合理實施，不但可以提升教師的教學水平，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的素養(yǎng)。

計算機軟件課程與理論課程相比，實踐性較強，是知識性與技能性相結合的課程。在教學過程中，學生的參與度大，動手機會多，更容易喚起創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造精神，尤其是采用項目教學法和任務驅動教學法后，設計一個評價項目多元、評價方式多樣、既關注結果又重視過程的評價方案成為計算機軟件教學中不可或缺的部分。

目前，計算機軟件課程的學生學業(yè)評價方案主要采用形成性評價和過程性評價相結合的評價方式，在滿足各類考證需求的同時，激勵和幫助學生調(diào)整自己的學習過程，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，自主完成學習任務。形成性評價屬于目標取向，衡量的是一個階段的學習效果與教學目標的一致程度，主要評價智能領域和動作技能領域的目標，即學生對相關的知識和技能的掌握，所以其在方法上更傾向于量化的評價工具，強調(diào)客觀性試題和標準化測驗。而過程性評價強調(diào)過程的價值，采取過程性與目標性并重的取向，主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定，主張對學習的動機態(tài)度、過程和效果進行三位一體的評價，同時倡導內(nèi)部的、開放的評價過程，主張將評價融入到教學過程中，貫穿教學始終。

與形成性評價相比，過程性評價對教育目標和評價本身的理解更為全面，通過學生在學習過程中的表現(xiàn)判斷學生的學習質量和水平，有利于激發(fā)學生的學習動力和自信心。而且過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，提倡評價主體與客體間的互動，能及時地反映學生學習中的情況，引導學生的學習和發(fā)展方向，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。然而因為過程性評價不過于追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，其在評價的客觀性和精確性方面必定存在欠缺。雖然過程性評價有利于學生充分展示才能，但是當需要按一定的標準和規(guī)范衡量學習的成果時或者社會需要選拔學生時，形成性評價的公平公正性和可量化性就顯得尤為重要。

因此，怎樣將過程性評價和形成性評價有機地結合起來，使評價方案既能符合學科的特點，又能發(fā)揮評價的作用，是我們目前急需解決的問題。

一、根據(jù)軟件課程的教學目標設計任務評價表

軟件課程的教學目標注重技能的形成，要求學生通過課程的學習既能熟練掌握軟件工具的應用，又能勝任一些崗位的工作。教學活動應依據(jù)這個目標開展，并確定學生學業(yè)評價的內(nèi)容。而每一個軟件都具有其自身的特點，根據(jù)軟件自身的特點和功能及課程標準對每個項目和任務的要求，細化每個項目和任務的教學目標，并據(jù)此設計單個任務的評價表。以Word的一個學習任務為例：

Word軟件是Office辦公軟件的一部分，通常情況下都安排在《信息技術》、《計算機基礎》等課程內(nèi)學習，對其也有考證的要求。教學目標多為使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的計算機基本教學內(nèi)容，掌握軟件基本的操作方法和功能。為了提高考證率，形成性評價的比重相對較高，但絕不能因為考證的要求而限制對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，“制作‘星光計劃’校園特刊”項目中的編輯“參賽感言”任務，要求在特刊上安排兩個版面刊登電子商務集訓隊五名參賽隊員的參賽感言，在頁面版式的安排上，盡量做到簡潔清晰、靈活多變，以便于瀏覽和提高讀者的閱讀興趣。這項任務的教學目標如下：

1.知識領域

掌握字體格式的設置方法；

掌握段落格式的設置方法；

掌握項目符號和編號的設置方法；

掌握等寬分欄、邊框和底紋、格式刷的使用；

掌握插入圖片的方法。

2.能力領域

專業(yè)能力：會運用Word進行簡單的頁面排版和文字處理的能力；

方法能力：有效利用素材和設備，按規(guī)范完成實操項目；

社會能力：組織紀律性及團隊意識，人際交往、溝通、合作的能力。

3.情感領域

培養(yǎng)學生認真、專心、敬業(yè)的性情及職業(yè)道德。

根據(jù)教學目標，任務評價表設計如表1：

二、根據(jù)軟件課程的教學方法設計評價的方式、方法

Dreamweaver是網(wǎng)頁設計制作軟件，它要求學生能夠靈活運用軟件，創(chuàng)造性地制作網(wǎng)頁，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，具有綜合性、設計性、創(chuàng)新性，項目任務既可由教師指定，又可由學生自我設計、自選題目。

例如，“商務網(wǎng)站建設”項目中的“表格布局商務網(wǎng)頁”任務，要求將文本、圖像等內(nèi)容有效地組合成符合設計效果的頁面。這項任務的主要教學方法是采用探究性的學習方式，強調(diào)對知識與技能的應用，學生通過學習過程掌握軟件中表格的應用方法，探索軟件的設計功能，形成團隊合作精神。該任務重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在設計評價方案時，要考慮學生學習的過程，關注學生獲得的發(fā)展。同時，我們倡導評價參與者的多元化，如教師、學生、社會人士……但在具體任務中需根據(jù)教學的實際情況確定。任務評價表設計見表2。

三、反思和改進評價方案

英國著名課程論專家L.Stenhouse指出，發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批判實踐。每一個任務評價表在實踐的過程中，都應時刻監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題時，采取必要的行動對評價方案進行審視和調(diào)整，使評價方案最大限度地發(fā)揮作用而不是流于形式。

1.根據(jù)學情調(diào)整評價方案

每一個班級、每一個專業(yè)的學生學習情況都不盡相同，應根據(jù)具體的情況適時地調(diào)整評價方案，尤其是在軟件教學方面，有的班級對軟件的技術性操作掌握得快，需適時調(diào)整藝術創(chuàng)新方面的評價比重，而有的班級對操作本身掌握得相對較慢，需要在評價時更注重技術方面。在課前對學情進行分析，調(diào)整評價方案使其更合理更有助于教學的順利進行，在課后及時反思教學情況和評價方案的效果，進一步完善評價方案。

2.征詢同事和學生意見改進評價方案

反思評價方案不僅需要教師自己進行分析，還需要聽取同事和學生的意見。在評價方案中，學生既是評價者，又是被評價者，學生可以幫助教師看清評價方案的成功與不足之處，可以通過調(diào)查表等方式征詢學生的意見改進評價方案。而同事則可以提供協(xié)作支持，實踐評價方案的同時又能夠以新的眼光和視角對評價方案提出意見和建議，幫助進一步改進和完善評價方案。

在每一個教學任務評價表中都設計“反思”和“建議”，就是為了更好地反思和改進評價方案，使評價方案更有效地提高教學質量。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：《電路》、《電工技術》、課程優(yōu)化、開設方案

1引言

隨著時間的推移，信息技術經(jīng)歷著更新與換代，新技術、新事物層出不窮。對于電類專業(yè)的教學來說，教材也再經(jīng)歷著新舊交替，以滿足新時期對教材的更高要求。為了更好的做好教學工作，進一步規(guī)范教學要求，提高教師教學水平；提升電類專業(yè)的教學質量；提高學生掌握知識、技能、技術的能力和素質，提升競爭力、促進就業(yè)，最終使學生受益等提出了更高的要求。從教學層面來說，就要根據(jù)學生的實際情況，有一個好的教材，有一個適合學生學習的教材。本文就電類專業(yè)《電路》與《電工技術》兩門課程的開設現(xiàn)狀及存在問題進行了簡單探討，為課程的優(yōu)化和教學打下堅實基礎。

2 課程開設現(xiàn)狀

2.1 教材使用現(xiàn)狀

對于《電路》與《電工技術》來說，市場上的教材不下百種。首先，隨著技術的更新，教材內(nèi)容更新慢，過于老化；另外，作為任課教師，往往使用的是教務部門下發(fā)的教材，部分編寫教材者的水平有限，拼湊成冊者居多；部分教材商務性較濃，為了更快推向市場，印刷錯誤較多；又因為教學課時有限，就給教學質量造成了極大的影響[1][4]。

2.2 《電路》課程的開設狀況

《電路基礎》是電類專業(yè)職業(yè)基礎課課程群的第一門職業(yè)基礎課，可稱為基礎課的基礎。通過該課程教學，應該準確、清晰傳授給學生有關直流電、交流電的最基礎、最重要和最常見的概念、定律、最重要的結論和處理方法；告訴學生這些知識與后續(xù)課程及以后的技術應用的關聯(lián)。目前的實際情況是該課程教學安排在入學第一學期，學時短，大致十三周講課，50學時左右教學[2]。

從目前使用的教材來說，包含有電路的基本概念、電路的分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、互感電路、非正弦周期電路、磁路與變壓器、異步電動機等課程[3]。

2.3 《電工技術》的開設狀況

《電工技術基礎》是電類專業(yè)職業(yè)基礎課的第二門職業(yè)基礎課，電工技術是所有使用、利用日常電力工作的崗位人員都應具有的基本知識、基本技能和基本技術，其知識、技能掌握的好與差是應用電子技術專業(yè)學生專業(yè)入門的基本知識、基本技能水平高低的標志。該課程覆蓋的知識面寬，實用性強，特別是對動手能力、實際使用，甚至是實際觀察實物都應有必要的要求；該課程主要要求學生對交流電的圖象要清楚、交流電路的連結、儀器儀表使用的規(guī)則、方法要正確[4]。

對于《電工技術》教材來說，也包含有電路的基本概念、電路的分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、互感電路、非正弦周期電路、磁路與變壓器、異步電動機等課程[5]。

2.4 二者之間的關系

通過教材的章節(jié)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)《電路》與《電工技術》造成了電路的基本概念、電路的分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、互感電路、非正弦周期電路、磁路與變壓器等內(nèi)容上的重復。給后期《電工技術》課程的開設造成了影響，造成教學內(nèi)容的重復；另外，由于內(nèi)容安排上的不合理，就造成了《電工技術》教學重點的偏移，也不利于學生的學習和掌握[1]-[6]。

3 課程開設方案

3.1 總體思路

根據(jù)教學的要求，將教材中的《電路》與《電工技術》交疊的內(nèi)容分開。要求《電路》以培養(yǎng)學生對電路基本知識的分析、處理方法為主，以及解決一些簡單的工程應用；《工技術》以突出技能型、實用型技術能力的培養(yǎng)為主。

3.2 《電路》的開設

從《電路》的教學要求出發(fā)，《電路》學習后使學生掌握必需、夠用的有關電路分析的基本概念、基本定律、基本分析方法和最重要的結論。強化學生在電路分析中的工程技術應用能力的培養(yǎng)，為工程技術應用型人才綜合素質及能力的培養(yǎng)打好必需、管用的知識基礎。

我們把《電路》分為五個部分[1]-[3]：

（1）.直流網(wǎng)絡電路的基本概念、基本定律、基本定理和基本分析方法。

（2）.單相正弦交流電路的兩種表示及各要素意義，基本元件的電壓、電流關系。相量形式的基爾霍夫定律及利用相量圖和相量分析方法處理一般正弦交流電路問題。

（3）.三相交流電路的概念，電源及負載的Y型、 形聯(lián)結；相量分析得出的兩種聯(lián)結情況下線/相電壓、電流關系；三相電路功率、功率測量及安全電常識。

（4）.互感耦合電路、諧振電路、磁路的電路特征及主要應用。

（5）.非正弦周期電流電路、線性電路過渡過程的概念和基本分析方法。

3.3 《電工技術》的開設

《電工技術》的教學使學生了解電工的基本知識；掌握安全用電常識、照明電路的裝配等的職業(yè)技能常識；掌握異步電動機、單相變壓器的簡單操作使用和故障判斷；掌握基本電工器件的識別與檢測，以及常見電工儀器的使用；能夠進行簡單的電氣元件的安裝與檢修；使學生能夠獨立運用所學電工技術知識，分析解決后續(xù)實驗、實訓課及生活中出現(xiàn)的電氣方面的簡單問題。

本課程分為六部分，內(nèi)容如下[4]-[6]：

（1）.三相交流電路及安全用電。

（2）.磁路與變壓器。磁路的連接方式、特點及電與磁的相互作用，變壓器的工作原理、分類及變壓器繞組極性的判斷等。

（3）.異步電動機的結構、工作原理及其控制。

（4）.低壓電器及電路，包含低壓電器器件的圖形及文字符號的意義，控制電器和保護電器的組成、結構、動作原理及控制作用以及應用；電器控制電路的原理圖與接線圖[6]。

（5）.常用電工儀器儀表及其使用，包含電工測量的基本知識、萬用表的使用、電壓、電流與功率的測量，電感、電阻與電容的測量，常見的電工測量儀表；

（6）.常用家用電器簡介，包含電視機、VCD的工作原理；電扇的安裝與故障排除等。

3.4 推薦遴選教材

根據(jù)對課程內(nèi)容等的優(yōu)化后，接下來就是做好推薦教材的遴選。教材的選取在內(nèi)容上有側重的前提下，以“注重前沿、實用性、技能型”為主，進一步優(yōu)化章節(jié)內(nèi)容；在此基礎上進行新的教材的編寫。

4 結論

經(jīng)過對《電路》和《電工技術》在內(nèi)容上的改進，會使教學目標、側重點更為明確，為教材的遴選提供了依據(jù)，也為今后進一步搞好教學、優(yōu)化學科內(nèi)容打下了堅實的基礎；也為其他職業(yè)基礎課程的建設提供了參考。

[參考文獻]

[1]《電路基礎》（第二版）王慧玲主編，2008年，高等教育出版社

[2]《簡明電路基礎教程》李樹雄主編，2007年，高等教育出版社

[3]《電路基礎》沈玉梅主編，2007年，高等教育出版社

[4]《電工技術》黃軍輝等，人民郵電出版社，2007年

篇10

關鍵詞:高職;計算機應用技術;培養(yǎng)方案;工作過程;項目課程

隨著我國高等教育大眾化進程的加快,高職教育規(guī)模迅速擴大,取得了令人矚目的成績,高職教育的研究與實踐取得了豐碩的成果。高職教育計算機應用技術專業(yè)伴隨著信息技術和高職教育的發(fā)展,不斷進行改革與自我完善,取得了一定的成績。但是,隨著計算機作為一門技術滲透到社會各個領域,社會對計算機專業(yè)人才的需求不再滿足于只會操作計算機,而是要求計算機專業(yè)應用型人才能夠應用計算機和網(wǎng)絡進行管理、利用計算機進行開發(fā)和設計、對計算機和網(wǎng)絡進行維護等?；谏鲜銮闆r,我們在計算機應用技術專業(yè)進行了“平臺+崗位,以工作過程為導向、以項目課程為主體”課程開發(fā)模式的探索與實踐,以適應社會對計算機應用技術及相關專業(yè)人才的需求。

1 “平臺+崗位,工作過程為導向,項目課程為主體”的含義

在“人全面發(fā)展”教育理念和工作過程導向的課程開發(fā)理論指導下,提出“平臺+崗位,以工作過程為導向,項目課程為主體”課程開發(fā)模式。

“平臺+崗位”是指在保證學生綜合能力培養(yǎng)的前提下,通過開設多個崗位方向,提高學生專業(yè)技能,力爭做到“一專多能”,增加學生就業(yè)機會和就業(yè)能力。其中,“平臺”是指對計算機應用技術專業(yè)學生進行行業(yè)通用技能和素質的培養(yǎng),即專業(yè)基本素質培養(yǎng),使學生達到專業(yè)“基礎人才”的要求。“崗位”就是按崗位設置專業(yè)方向,圍繞職業(yè)技能展開培養(yǎng),即應用能力培養(yǎng),使學生達到專業(yè)“應用人才”的要求。綜合分析計算機應用專業(yè)人員崗位、畢業(yè)生就業(yè)狀況及學生學習能力等諸多情況,我們將專業(yè)方向設置為軟件開發(fā)技術(A)、網(wǎng)絡技術(B)、信息化辦公(C)三個方向。

工作過程導向是指在計算機應用技術專業(yè)的課程開發(fā)中,針對崗位進行職業(yè)能力分析,整合理論與實踐教學內(nèi)容,以工作過程為基礎設計訓練項目,建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系,增強學生的直接體驗,激發(fā)學生的學習興趣。教學內(nèi)容以工作過程為導向,關注學生工作任務的完成,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

項目課程是“一種以工作任務為中心,選擇、組織并學習工作知識的課程模式?！盵1]它以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)或服務等項目為載體設計教學內(nèi)容,具有明確的工作任務,將理論知識和實踐技能結合,與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關系,學生在一定的時間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學習行為,有明確而具體的成果展示等特點[2]。高職計算機應用技術專業(yè)項目課程可理解為一個企業(yè)網(wǎng)站的建設與管理、一個管理信息系統(tǒng)應用軟件的開發(fā)、一次會議材料準備等。

2高職計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標,按照高職課程開發(fā)的流程,結合“平臺+崗位,工作過程為導向、項目課程為主體”課程開發(fā)模式,進行工作任務與職業(yè)能力分析、課程結構設計、課程科目設置和課程內(nèi)容重構。

2.1工作任務與職業(yè)能力分析

通過對計算機技術應用現(xiàn)狀的調(diào)查分析,將專業(yè)技術分為通用和專用技術兩個部分,對其崗位、工作任務和職業(yè)能力進行分析(見表1)。

2.2課程結構設計

根據(jù)崗位、工作任務和職業(yè)能力分析,將課程結構設計為“山”字形,如圖1所示?！吧健弊种袡M向的“―”為基礎平臺,注重基本素質和通用技術培養(yǎng),即通識教育;縱向的“|”,為專業(yè)崗位方向,即軟件開發(fā)、網(wǎng)絡技術、信息化辦公方向,加強對學生的崗位技能培養(yǎng)。

2.3課程科目設置

計算機應用技術專業(yè)課程類型設置為必修和選修兩種。在基礎平臺,除設置必修課程外,增加選修課程的數(shù)量及交叉學科選修課程,基礎平臺課程設置如圖2所示。

專業(yè)崗位方向課程模塊化,學生可根據(jù)學習基礎、個人興趣及發(fā)展定位選修一個專業(yè)方向。每個專業(yè)崗位方向設置1-2個項目課程,開設相應崗位方向的職業(yè)資格認證課程,實現(xiàn)“雙證書”培養(yǎng),崗位方向課程設置見表2。

2.4課程內(nèi)容的重構

課程內(nèi)容重構按照完成工作過程所需的職業(yè)能力,采用模塊化設計,將完成一項工作任務所需的理論知識、操作技能、實踐經(jīng)驗以及活動方式方法等綜合為項目課程。項目課程的內(nèi)容包括工作任務、相關理論知識和實踐知識、拓展知識、練習和結果評價等。項目課程的課時分配以工作任務的難易程度和應用程度為依據(jù),而不以知識點的難易程度為依據(jù)。高職計算機應用技術專業(yè)核心項目課程設計見表3。

3培養(yǎng)方案的特點

本課程方案設計以高職研究的理論為指導,貫徹“人全面發(fā)展”的教育理念,從多個視角調(diào)查分析,充分考慮企業(yè)、行業(yè)、學生和學校等多方面的意見,專業(yè)人才定位準確,培養(yǎng)目標明確。

首先,課程方案中通過“平臺+崗位”模式加強了通用技術和崗位技術培養(yǎng),充分體現(xiàn)了社會需求和人的自我發(fā)展兩個目標。課程采用“山”字形結構,實現(xiàn)了對“三段式”結構的徹底改良。通過課程內(nèi)容整合或分解重構項目課程,項目課程以實際項目為出發(fā)點,實現(xiàn)理論知識、基本技能和實際應用的融合,解決了理論與實踐教學脫節(jié)、教學與生產(chǎn)實際脫節(jié)、課程缺乏實用性、課程內(nèi)容陳舊以及課程呈現(xiàn)方式單一等問題。

其次,“以工作過程為導向,項目課程為主體”模式體現(xiàn)了建構主義教育理論中以“學”為中心的教學策略。在項目課程實施過程中,通過構建真實生產(chǎn)環(huán)境,有助于提高學生分析問題、解決問題的能力以及快速適應工作需要的能力[3]。同時,真實的生產(chǎn)環(huán)境有助于學生了解企業(yè)或行業(yè)對員工知識結構、技術技能、綜合素質的要求;體驗企業(yè)的文化氛圍;體會典型行業(yè)團隊的角色構成及團隊角色協(xié)同工作技巧;學習體驗課堂理論知識在實際工程項目中的應用,積累項目實戰(zhàn)經(jīng)驗,增強學生的就業(yè)能力和信心[4]。

最后,本課程方案有利于改變傳統(tǒng)的評價手段和方法,結合項目采用階段評價、過程評價、目標評價等多種評價模式,更加注重了學生動手能力、分析問題、解決問題能力的考核,有利于學生的創(chuàng)新。評價形式結合課堂表現(xiàn)、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、技能競賽等情況,更能全面客觀地評價學生的成績和能力,解決現(xiàn)有課程評價中的不足。

4結語

高職計算機應用技術專業(yè)人才缺乏與畢業(yè)生就業(yè)困難早已成為一個不爭的事實,這說明高職提供的專業(yè)教育服務存在問題,職業(yè)教育的產(chǎn)品存在問題,不能很好地培養(yǎng)適銷對路的產(chǎn)品,其根源除了課程方案設計存在問題外,還包括職業(yè)教育市場缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)控,沒有明確的專業(yè)標準和嚴格的評鑒體系。因此,為了保證高職教育計算機應用專業(yè)的健康發(fā)展,除了要重視人才培養(yǎng)方案設計外,還要在課程分析、課程方案實施、課程方案評價等環(huán)節(jié)上下大力氣。此外,高職計算機應用技術專業(yè)教學可以借鑒ISO 9000質量管理理念,樹立現(xiàn)代教學服務觀和高等教育大眾化背景下的質量觀,從高職教學實際出發(fā),建立以專業(yè)課程質量標準為依據(jù),以工作情景中職業(yè)能力和操作能力為評價重點,以掌握的職業(yè)能力為目的,以工作場所人員為評價者、以工作場所的實際操作表現(xiàn)為依據(jù)的課程評價體系,全面客觀地評價高職教育質量,促進高職教育健康發(fā)展。

參考文獻:

[1] 蔣慶斌,徐國慶. 基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J]. 職業(yè)技術教育:教科版,2005(22):46-50.

[2] 徐國慶. 職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M]. 上海:華東師范大學出版社,2009:125-133.

[3] 唐文君. 建構主義視野下的高職課程改革[J]. 煙臺職業(yè)學院學報,2006(3):11-13.

[4] 黃偉業(yè),孟德欣. 構建以工作過程為導向的高職課程體系[J]. 計算機教育,2007(23):93-96.

Personnel Training Schemes Design by Project Curriculum of Computer Application

Technology Major in Higher Vocational Education

LÜ Yan

(Computer Department, Yingkou Vocational Technology College, Yingkou 115000, China)