導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）11-0-01

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)法是指學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)，對(duì)一些會(huì)計(jì)案例進(jìn)行解剖分析，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到與會(huì)計(jì)相關(guān)的“實(shí)際活動(dòng)”中，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題能力的教學(xué)模式。

一、選擇案例的原則

會(huì)計(jì)教學(xué)中案例的選擇是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)階段的課程內(nèi)容以及教學(xué)目的實(shí)行選定。一般會(huì)計(jì)教學(xué)案例在選擇的過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

案例與理論相結(jié)合的原則。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)和案例教學(xué)是相輔相成的，這兩者分別從不同的方面強(qiáng)化了學(xué)生掌握的知識(shí)體系以及自我學(xué)習(xí)的能力。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在安排案例教學(xué)的課程時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課堂上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度，無(wú)論是時(shí)間還是內(nèi)容都要保持一致。其次，兩者之間的關(guān)系應(yīng)該科學(xué)辨證的處理：在分析案例之前，應(yīng)該先梳理清楚相關(guān)的理論知識(shí)體系，使學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的相互關(guān)系以及知識(shí)的層次；在案例的運(yùn)用實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)該盡力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行思維的發(fā)散。最后對(duì)教學(xué)案例作出總結(jié)與評(píng)價(jià)，所有的知識(shí)體系都回歸到課本當(dāng)中。

典型性原則。案例教學(xué)當(dāng)中，典型的案例會(huì)使教學(xué)效果達(dá)到明顯的教學(xué)目的，典型的案例是案例選擇的根本原則。一個(gè)典型的教學(xué)案例能夠涵蓋完整的知識(shí)體系、基本的教學(xué)原理以及具有該行業(yè)的背景特點(diǎn)。案例教學(xué)的實(shí)踐中與單一的知識(shí)層次相關(guān)的案例多而雜亂，因此，教師在建設(shè)案例庫(kù)時(shí)不能僅僅依據(jù)案例涉及的企業(yè)知名度或者是案例本身的便利選擇，而是要根據(jù)案例教學(xué)大綱中的要求和教學(xué)目的選擇與相關(guān)案例有關(guān)的經(jīng)典案例。

導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性是案例教學(xué)中最高層次的原則。學(xué)生的思考準(zhǔn)備和探討論證是學(xué)生在案例教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身能力和個(gè)人素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)和總結(jié)歸納是該過(guò)程的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)造良好的案例教學(xué)環(huán)境

目前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的開(kāi)拓創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才很少。因此根據(jù)以上的選擇案例教學(xué)的原則，還需要做以下的一些工作：

建立教學(xué)案例庫(kù)。案例教學(xué)庫(kù)顧名思義就是把收集到的實(shí)際工作案例集合在一起，以方便需要時(shí)的使用。教學(xué)案例的收集一般有以下方式：教師或者學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，收集實(shí)踐工作中的企業(yè)案例；教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)資料和實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況設(shè)計(jì)案例；依據(jù)相關(guān)資料收集教學(xué)案例，把相關(guān)資料相應(yīng)地整理做成教學(xué)案例。

建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的建立兩個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)室，手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。手工模擬實(shí)驗(yàn)室主要進(jìn)行的是手工的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用進(jìn)行維護(hù)，用這種全新的視覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、組織實(shí)施案例教學(xué)法

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例實(shí)施教學(xué)之前，其準(zhǔn)備工作是不能夠忽略的。教師在實(shí)施案例教學(xué)之前一周左右，應(yīng)該把從簡(jiǎn)歷庫(kù)中選出的教學(xué)案例發(fā)給學(xué)生。并且簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所用到的教學(xué)案例中的應(yīng)該注意和了解的知識(shí)做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)正確的分析并評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例，然后寫(xiě)出案例的分析報(bào)告。完成了案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作之后，教師在實(shí)施教學(xué)的討論過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的各自做的分析評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)歸納，給學(xué)生的報(bào)告作出合適的評(píng)判。

案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)在具體的實(shí)施中，首先，教師在手工模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)中提供相關(guān)的案例教學(xué)工具，包括賬本、憑證和報(bào)表等的實(shí)驗(yàn)工具。重演會(huì)計(jì)案例教學(xué)中的情景，把理論和實(shí)踐完善的結(jié)合在一起，舉一反三，不斷地從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提出最好的解決方案。其次，把手工會(huì)計(jì)教學(xué)案例轉(zhuǎn)換到電算化模擬實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件重演之前手工會(huì)計(jì)的內(nèi)容，促使學(xué)生更深入的了解會(huì)計(jì)電算化帶來(lái)的新革命領(lǐng)域。

四、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)的意義

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)的實(shí)施在教學(xué)方法上是一個(gè)全新的會(huì)計(jì)教學(xué)改革。案例教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，使學(xué)生不僅牢固地掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠靈活的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和主動(dòng)實(shí)踐的積極性。擺脫了以前教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記、背的過(guò)程，學(xué)生從以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。同時(shí)此過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較好的啟發(fā)作用。

案例教學(xué)可以進(jìn)行分時(shí)學(xué)習(xí)，這樣在時(shí)間安排上學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，在思維方式和模式上能夠有自己的套路。同時(shí)學(xué)生擁有自己的獨(dú)立的時(shí)間、空間，利用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)興趣。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)中可以系統(tǒng)的設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)案例，避免原本的會(huì)計(jì)案例中的單一片面性給教學(xué)帶來(lái)的不便。多個(gè)案例融合各門(mén)課程的內(nèi)容，知識(shí)之間相互滲透綜合，這樣直接避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的遺忘、部分知識(shí)的遺漏。多案例的設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的思維能力和遇到問(wèn)題時(shí)該采取什么樣的措施又很大的幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)方法是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革發(fā)展和不斷摸索過(guò)程中總結(jié)出的一個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐方式。這種教學(xué)方法的實(shí)施相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次教學(xué)的改革，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一定的沖擊力。案例教學(xué)方法在教學(xué)上的應(yīng)用促進(jìn)了改革會(huì)計(jì)教育的發(fā)展和學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力的提高，有助于培養(yǎng)全新型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯衛(wèi)新.案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界，2012（04）.

[2]孟迎新.淺談會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理觀察，2010（35）.

篇2

關(guān)鍵詞:非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);會(huì)計(jì)教學(xué);創(chuàng)新構(gòu)想;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)29-0229-02

一、前言

目前,許多高校的非會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)課程,開(kāi)設(shè)該課程的目的主要在于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),開(kāi)闊學(xué)生的視野。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)(也稱(chēng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)原理)課程實(shí)質(zhì)上已成為一門(mén)受眾廣、人數(shù)多的公共課程。以重慶交通大學(xué)為例,全校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)涵蓋經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)、旅游管理專(zhuān)業(yè),以及交通運(yùn)輸管理專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)與管理專(zhuān)業(yè)、信息管理、航海管理等專(zhuān)業(yè)。

但是,出于各種原因,非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果并不十分理想。學(xué)生普遍反映會(huì)計(jì)學(xué)課程很難懂,與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相差太遠(yuǎn),缺乏學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)教學(xué)過(guò)程,筆者認(rèn)為,非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

二、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類(lèi)型和培養(yǎng)方向,并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教學(xué)過(guò)程的方方面面。具體而言,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是要從事具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)管理工作,就業(yè)方向主要是企業(yè)的會(huì)計(jì)部門(mén)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所。開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的各非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標(biāo)。因此,會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)雷同。但實(shí)際情況是,講授會(huì)計(jì)學(xué)的教師一般均來(lái)自會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位,自身對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清楚,因而在教學(xué)中并沒(méi)有真正有針對(duì)性地調(diào)整會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施可行的教學(xué)手段?，F(xiàn)實(shí)情況是,大多教師將非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的縮略版來(lái)處理。但這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法體會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方法單一

目前,大多數(shù)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業(yè)、考試評(píng)分這種以教師為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重會(huì)計(jì)基本知識(shí)的傳授,但卻忽視學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。采用這種教學(xué)模式存在一些客觀原因。例如,非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程授課課時(shí)相對(duì)較少,而會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務(wù)后,沒(méi)有多余的課時(shí)開(kāi)展案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、小組辯論、文章研討等教學(xué)方式。但是,這種教學(xué)模式對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不適用。因?yàn)榉菚?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué),看重的是理解會(huì)計(jì)信息,對(duì)詳細(xì)的會(huì)計(jì)信息生成過(guò)程只需做到了解,滿堂灌的教學(xué)方法效果不佳。

(三)教學(xué)手段適用性不強(qiáng)

近年來(lái),大多會(huì)計(jì)教師都采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù),加入多樣版式設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)效果的多媒體課件教學(xué)手段,可以使一些原本抽象的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),能夠加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。但值得注意的是部分教師上課時(shí)過(guò)于依賴電子課件,授課內(nèi)容完全照搬電子課件,結(jié)果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的自身特點(diǎn),一些需要推理計(jì)算的教學(xué)環(huán)節(jié)比如成本利潤(rùn)的計(jì)算等,運(yùn)用板書(shū)更能夠?qū)⒔鉀Q問(wèn)題的思路傳達(dá)給學(xué)生,因而板書(shū)的效果將好于使用電子課件?？傊?會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)精心選取合適的教學(xué)手段,將電子課件與板書(shū)結(jié)合起來(lái),以滿足不同環(huán)節(jié)教學(xué)需要。

(四)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有明顯差異。會(huì)計(jì)教學(xué)首先應(yīng)服從各專(zhuān)業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)要求。但當(dāng)前教師授課時(shí)很少關(guān)注非會(huì)計(jì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容往往被處理成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化版。具體表現(xiàn)為授課內(nèi)容的取舍比較盲目,常常以教學(xué)過(guò)程是否比較“簡(jiǎn)單”作為授課取舍依據(jù),教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏針對(duì)性。

(五)教材版本不適合

目前,盡管市面上的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材種類(lèi)較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時(shí),往往說(shuō)明的是該教材適合各類(lèi)大專(zhuān)院校學(xué)生使用。這樣的介紹其實(shí)并未給教材選用提供任何有價(jià)值的信息。部分教師是憑借以往的教學(xué)習(xí)慣來(lái)選用教材。另一方面,書(shū)籍價(jià)格偏高也導(dǎo)致目前學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過(guò)比較教材的價(jià)格來(lái)選取教材。由此,盡快規(guī)范非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教材,組織具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)適用教材是當(dāng)務(wù)之急。

三、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)想

(一)明晰以培養(yǎng)理解使用會(huì)計(jì)信息的其他專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想

非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),因此,明晰教學(xué)目標(biāo)成為研究創(chuàng)新非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的首要任務(wù)。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)一般不會(huì)從事會(huì)計(jì)職業(yè),因而其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重財(cái)務(wù)報(bào)告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,這些未來(lái)會(huì)計(jì)信息的使用者們?cè)谌蘸蟮墓ぷ魃钪姓_理解和使用會(huì)計(jì)信息。

(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新構(gòu)想

1.以財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀和使用為核心導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

如上所示,非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)將來(lái)一般不會(huì)從事會(huì)計(jì)職業(yè),其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重財(cái)務(wù)報(bào)告的閱讀和分析。因而整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)都應(yīng)落腳于使學(xué)生能夠初步讀懂會(huì)計(jì)報(bào)告并能適當(dāng)作出分析的最終目的上。第一,在會(huì)計(jì)要素講解環(huán)節(jié),盡量避免枯燥地重復(fù)概念,可以引入某公司財(cái)務(wù)報(bào)表實(shí)例,讓學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)際企業(yè)的報(bào)表來(lái)增強(qiáng)對(duì)六大會(huì)計(jì)要素感性認(rèn)識(shí)。第二,在講解會(huì)計(jì)前提與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求時(shí),也可結(jié)合企業(yè)具體實(shí)例進(jìn)行講解。第三,講解復(fù)試記賬方法的原理和應(yīng)用時(shí),也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容最終歸于報(bào)表的生成。

2.聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家,舉辦行業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)題講座

從學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求出發(fā),增加有關(guān)專(zhuān)業(yè)行業(yè)會(huì)計(jì)日常工作活動(dòng)的介紹,讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)所處行業(yè)會(huì)計(jì)信息的內(nèi)容和特點(diǎn)。具體可采用舉辦專(zhuān)題講座,請(qǐng)相關(guān)行業(yè)財(cái)務(wù)人員做報(bào)告的方式。這樣使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠充分了解對(duì)自身行業(yè)會(huì)計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的重要性,也會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息的內(nèi)在含量有更加深入地理解。

3.考試考核創(chuàng)新構(gòu)想

會(huì)計(jì)教學(xué)考試考核方法應(yīng)不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時(shí)教學(xué)過(guò)程的考核方法。例如,平時(shí)授課中可采用課堂提問(wèn)、分組案例分析、撰寫(xiě)論文等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,設(shè)立多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)。而期末的考試內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)注考核學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)能力,真正地使學(xué)生掌握有關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí),特別是有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)告信息內(nèi)容的知識(shí)。同時(shí),應(yīng)注重通過(guò)考核使學(xué)生具有對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)告進(jìn)行初步分析的能力。這樣才能通過(guò)考試達(dá)到構(gòu)建學(xué)生合理的會(huì)計(jì)知識(shí)體系,最終提高學(xué)生綜合能力目的。

(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新構(gòu)想

1.兼顧教學(xué)體系完整性與針對(duì)性,重視了解各專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)需求

無(wú)論學(xué)生將來(lái)可能從事哪方面的工作,了解會(huì)計(jì)基本核算流程,掌握一般會(huì)計(jì)處理方法應(yīng)是會(huì)計(jì)教學(xué)的基本要求。以往的教學(xué)實(shí)踐也表明,引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)難點(diǎn)。順利入門(mén)一般都需經(jīng)過(guò)大量的教師講解、學(xué)生練習(xí)的過(guò)程。因而會(huì)計(jì)教學(xué)首先應(yīng)保證基本理論教學(xué)框架的完整性。但是,考慮到非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)征詢學(xué)生意見(jiàn),向?qū)I(yè)教師了解不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等方式,探索會(huì)計(jì)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。繼而對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加減少,不斷調(diào)整更新會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.選用日常生活實(shí)例授課,增加師生互動(dòng)

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,為了提高學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣,教師可采用財(cái)務(wù)案例教學(xué),活躍課堂氣氛。但由于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)信息的關(guān)注程度往往低于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,使用財(cái)務(wù)術(shù)語(yǔ)過(guò)多的案例教學(xué)方式可能并不能達(dá)到應(yīng)有的效果。面對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這一特點(diǎn),建議會(huì)計(jì)授課教師在日常生活中做個(gè)有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發(fā)學(xué)生興趣,引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),探索實(shí)時(shí)教學(xué)手段

非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)較少,學(xué)生和教師的接觸時(shí)間較短。為了更好地與學(xué)生溝通,了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)要求,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實(shí)時(shí)與學(xué)生交流,動(dòng)態(tài)了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求,便于教師進(jìn)行課程教學(xué)的實(shí)時(shí)調(diào)整。

4.在理論課教授中適當(dāng)加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)學(xué)課程從本質(zhì)上講是一門(mén)源于實(shí)踐,在實(shí)踐中運(yùn)用的學(xué)科。如果學(xué)生沒(méi)有親手接觸證、賬、表,可以說(shuō)就不能對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)達(dá)到真正的理解和認(rèn)識(shí)。但鑒于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般不設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)或?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)的實(shí)際情況,教師在教學(xué)時(shí)需要充分利用理論教學(xué)課時(shí),傳達(dá)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的信息。特別是在講解會(huì)計(jì)賬戶與復(fù)式記賬、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等章節(jié)時(shí),可準(zhǔn)備紙質(zhì)憑證、賬簿和報(bào)表,發(fā)給學(xué)生,一邊講解基本原理,一邊要求學(xué)生嘗試填列項(xiàng)目,由此讓學(xué)生通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科運(yùn)用的理解。

篇3

[關(guān)鍵詞]非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) ；會(huì)計(jì)教學(xué) ；目標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0154 — 02

會(huì)計(jì)信息作為一種通用的商業(yè)語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)和管理的各個(gè)行業(yè)中得以普遍應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要?；A(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)。但目前大多數(shù)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不明確，以致教學(xué)內(nèi)容偏頗、教學(xué)方法不當(dāng)，專(zhuān)門(mén)適用于經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教材建設(shè)近乎空白，教學(xué)效果不盡如人意。本文通過(guò)對(duì)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的探討，從教學(xué)大綱的內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法的改進(jìn)三個(gè)方面提出建議，以期望提高經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。

一、經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)

陳亞民，王天東（2003）以MBA會(huì)計(jì)教學(xué)為例，提出其目標(biāo)容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是照搬會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系；二是MBA 將來(lái)不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作， 只需教會(huì)看報(bào)表就行。根據(jù)現(xiàn)行市面上的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（或會(huì)計(jì)學(xué)原理）教材來(lái)看，專(zhuān)門(mén)針對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程的教材極少見(jiàn)，內(nèi)容體系和側(cè)重點(diǎn)也與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科的出入不大，大部分的經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程采用的就是本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容基本不變?？梢?jiàn)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)大部分是照搬會(huì)計(jì)本科教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教育部1998年頒布的的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄及專(zhuān)業(yè)介紹》中對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握會(huì)計(jì)信息的生成方法，將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)用會(huì)計(jì)學(xué)的語(yǔ)言反映出來(lái)，并據(jù)以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行有效的管理和控制。會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置了包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析、稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)等一系列課程，是一個(gè)完整的體系。因此基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)的形成與發(fā)展，理解會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本方法和基本操作技術(shù)，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)。特別強(qiáng)調(diào)以會(huì)計(jì)的基本理論來(lái)指導(dǎo)基本方法和操作技術(shù)。

通過(guò)多年對(duì)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)課程的重要性，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其希望通過(guò)這門(mén)課程學(xué)會(huì)解讀財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)營(yíng)狀況。但由于照搬會(huì)計(jì)本科教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生漸漸失去了信心和動(dòng)力，教學(xué)效果不理想。我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生內(nèi)在需求相同的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程的主要目的在于從宏觀上理解會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理，在此基礎(chǔ)上閱讀使用會(huì)計(jì)信息，從管理的視角理解會(huì)計(jì)信息，并據(jù)以做出科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)決策。如工程項(xiàng)目管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于成本的管理；投資類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行投資項(xiàng)目的分析和評(píng)價(jià)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)掌握企業(yè)的盈利能力和運(yùn)用效率，進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)決策；財(cái)政稅收類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于從財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)中獲取交易額、利潤(rùn)等與稅收相關(guān)的信息；信用管理專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)獲取商業(yè)信用決策所需信息；旅游管理專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)放在旅游業(yè)和酒店服務(wù)業(yè)在生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)方面的特殊性等方面；金融保險(xiǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于使用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)輔助貸款、投資、保險(xiǎn)等方面的決策；工商管理專(zhuān)業(yè)側(cè)重于從管理實(shí)踐的視角解讀會(huì)計(jì)信息，以做出正確的經(jīng)濟(jì)管理決策。總之，經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)宏觀的認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)信息的分析評(píng)價(jià)和運(yùn)用，而不是掌握生成會(huì)計(jì)信息的具體細(xì)節(jié)和操作技術(shù)。課程的設(shè)置一般是1至2門(mén)，主要是會(huì)計(jì)學(xué)原理，有的可能開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理（公司理財(cái)）。

二、經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)多年對(duì)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)課程的重要性，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其希望通過(guò)這門(mén)課程學(xué)會(huì)解讀財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)營(yíng)狀況。但由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法均搬會(huì)計(jì)本科教學(xué)的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)操作技巧的訓(xùn)練，混淆了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視野，打擊了學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)性。

1.教學(xué)大綱涵蓋的內(nèi)容不合理

適用于會(huì)計(jì)本科教學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)學(xué)原理）教材一般是以會(huì)計(jì)七大核算方法為主線，闡述有關(guān)會(huì)計(jì)的本質(zhì)、目標(biāo)、職能、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算的前提條件、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制等基本原理，在基本操作技術(shù)上重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)處理中涉及的主要操作環(huán)節(jié)，如原始憑證的編制與審核、記賬憑證的編制原理與格式要求、登記賬簿、對(duì)賬、財(cái)產(chǎn)清查、結(jié)賬、試算平衡、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等。

該大綱從培養(yǎng)在企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)工作的人才出發(fā)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息的生成過(guò)程和技術(shù)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力。經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理理解的基礎(chǔ)上，使用會(huì)計(jì)信息，輔助經(jīng)濟(jì)決策，而不是培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作的人才。課程開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)一般比會(huì)計(jì)本科學(xué)時(shí)少，且不開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)報(bào)表分析等后續(xù)課程。側(cè)重于會(huì)計(jì)信息生成過(guò)程和技術(shù)的會(huì)計(jì)教學(xué)大綱，將有限的課時(shí)浪費(fèi)在會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力的教學(xué)上，無(wú)后續(xù)課程的補(bǔ)充，讓學(xué)生讀懂財(cái)務(wù)信息的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也不知該如何完成一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的會(huì)計(jì)工作，越學(xué)越茫然，大大降低了學(xué)習(xí)積極性。

2.教材建設(shè)不完善

教材是組織教學(xué)活動(dòng)的主要參考依據(jù)。選擇何種教材直接決定教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，決定教學(xué)大綱的內(nèi)容是否能夠落實(shí)。經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選擇的會(huì)計(jì)學(xué)教材主要是適用于本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等教材，或是選擇標(biāo)明適用于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》教材。目前市面上的這兩類(lèi)教材的內(nèi)容都與經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不符。

本科會(huì)計(jì)教學(xué)選用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等教材內(nèi)容主要從會(huì)計(jì)核算原理和方法的角度出發(fā)，除了介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念和基本原理外，側(cè)重于設(shè)置賬戶、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的程序、方法和具體操作技術(shù)，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、提供財(cái)務(wù)信息和其他有關(guān)經(jīng)濟(jì)信息的能力。沒(méi)有從會(huì)計(jì)信息使用者的角度介紹會(huì)計(jì)分析的方法，更沒(méi)有提及如何利用會(huì)計(jì)信息輔助人們做出科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)決策，明顯與經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不符。

標(biāo)明適用于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》教材主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)基本原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)三部分，涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)本科開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程的內(nèi)容，范圍很廣，內(nèi)容繁雜、體系龐大。但試圖通過(guò)一門(mén)課程在有限的30至50學(xué)時(shí)之內(nèi)，完成本科會(huì)計(jì)教育需開(kāi)設(shè)200學(xué)時(shí)左右的內(nèi)容，課堂教學(xué)只能蜻蜓點(diǎn)水，課外學(xué)習(xí)無(wú)從下手，其教學(xué)效果可想而知?？紤]到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，這樣的教材與經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)也不相符。

3.教學(xué)方法過(guò)于死板

經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教師講授方法，主要從會(huì)計(jì)核算原理和方法的角度出發(fā)，側(cè)重于收集、整理、加工會(huì)計(jì)信息能力的培育，沒(méi)有考慮會(huì)計(jì)學(xué)在某個(gè)具體專(zhuān)業(yè)課程體系中的作用，沒(méi)有按照經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容很枯燥，與預(yù)期的“閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表、使用會(huì)計(jì)信息”的目標(biāo)不符，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不大。傳統(tǒng)的教師講授法被指責(zé)為填鴨式教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)單方面的信息傳遞，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地記憶會(huì)計(jì)的概念原理等，缺乏思考交流的過(guò)程，知其然不知其所以然，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與較少，久而久之讓學(xué)生感到疲乏，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、建立目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)計(jì)教學(xué)體系

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息是對(duì)企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后的高度概括，經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的理解，分析使用會(huì)計(jì)信息，以更加清晰明確地揭示企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的全貌，據(jù)以做出科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)決策。

根據(jù)這一目標(biāo)，適用于經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)大綱的內(nèi)容主要應(yīng)該涵蓋的范圍包括以下四個(gè)方面。第一，會(huì)計(jì)學(xué)的概念框架。如會(huì)計(jì)的職能、目標(biāo)、核算方法、會(huì)計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)要素及其關(guān)系、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制等。第二，記賬原理，即復(fù)式記賬原理和復(fù)式記賬原理的應(yīng)用，以在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要地位的工商業(yè)企業(yè)為背景，選擇主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)介紹其會(huì)計(jì)核算。第三，會(huì)計(jì)核算的循環(huán)過(guò)程，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生時(shí)取得或填制原始憑證起，到編制記賬憑證，登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表止的一系列處理程序。第四，會(huì)計(jì)信息的分析與評(píng)價(jià)，包括分析評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、作用，評(píng)價(jià)方法，分析的框架與路徑等。需要獲取成本方面信息的專(zhuān)業(yè)還可適當(dāng)增加成本核算的內(nèi)容。總而言之，教學(xué)大綱包括的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。

2.編寫(xiě)適合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材

教材是學(xué)生獲取會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源，是教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)。教材應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的大綱內(nèi)容來(lái)選擇。經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)課程既不能選擇適用于會(huì)計(jì)本科教學(xué)目標(biāo)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材，也不能采用涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)全部?jī)?nèi)容的體系龐大的教材。

應(yīng)該根據(jù)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的教材。教材的內(nèi)容可以包括以下四個(gè)方面：第一，會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念和基本原理，如會(huì)計(jì)的含義、職能、目標(biāo)、對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制；第二，復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用，選擇學(xué)生熟悉的制造業(yè)或商品流通行業(yè)有代表性的業(yè)務(wù)為例，介紹借貸記賬法的具體應(yīng)用；第三，會(huì)計(jì)循環(huán)，簡(jiǎn)單介紹在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，從填制和審核會(huì)計(jì)憑證，到登記賬簿，對(duì)賬與結(jié)賬，直至編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間會(huì)計(jì)核算工作的過(guò)程；第四，財(cái)務(wù)報(bào)表分析，包括財(cái)務(wù)報(bào)表及其相互之間的勾稽關(guān)系、財(cái)務(wù)報(bào)表分析的作用、財(cái)務(wù)報(bào)表分析的程序與基本方法。前三個(gè)部分為第四部分奠定基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的閱讀，獲取經(jīng)濟(jì)組織有關(guān)現(xiàn)金流量、經(jīng)濟(jì)業(yè)績(jī)及資源變動(dòng)的信息，讓學(xué)生掌握如何利用會(huì)計(jì)信息預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景，參與經(jīng)營(yíng)決策。這四個(gè)方面既能實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，又能在充分利用有限的學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，建立學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的的整體認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.使用案例教學(xué)法

對(duì)于本科管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不理解會(huì)計(jì)核算的情境，對(duì)會(huì)計(jì)缺乏感性認(rèn)識(shí)，案例教學(xué)法重在引導(dǎo)與激發(fā)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生置身于企業(yè)運(yùn)營(yíng)的背景中，在充分理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本質(zhì)的基礎(chǔ)上建立對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)概念、原理、方法的認(rèn)識(shí)，才能有效地解讀財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)背后所反映的經(jīng)濟(jì)信息。

案例設(shè)計(jì)所選擇的行業(yè)應(yīng)符合專(zhuān)業(yè)特色的要求，盡可能貼近工作和生活。如工程項(xiàng)目管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的案例設(shè)計(jì)可選擇建筑施工類(lèi)企業(yè)；旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可選擇旅游公司、會(huì)展公司或酒店服務(wù)類(lèi)公司；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可選擇工業(yè)企業(yè)或商品流通企業(yè)等。案例設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)應(yīng)簡(jiǎn)單精煉并具有代表性，能舉一反三，啟發(fā)學(xué)生的思考，從管理的視角介紹業(yè)務(wù)流程，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，能用實(shí)際業(yè)務(wù)說(shuō)明會(huì)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念、方法和原理。案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)具有全面性，一個(gè)案例應(yīng)盡可能地涵蓋一個(gè)教學(xué)單元的主要內(nèi)容。案例教學(xué)應(yīng)與講授相結(jié)合，案例教學(xué)試圖在實(shí)踐和體驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生思考與總結(jié)，其教學(xué)效果可能高于傳統(tǒng)的教師單一傳授，但效率較低?？紤]到教學(xué)總學(xué)時(shí)的限制，會(huì)計(jì)學(xué)基本概念和原理需采用課堂講授方式，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)建立宏觀的了解之后再采用案例教學(xué)法。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

篇4

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式； 實(shí)施方案

高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是其自身發(fā)展的客觀要求。筆者在學(xué)習(xí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）的基礎(chǔ)上，結(jié)合二十多年來(lái)從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)歷，分析了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀；研究提出了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合，實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部（教高〔2006〕16號(hào)）文件提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合學(xué)科具體情況，提出切實(shí)可行的方法，將文件精神落到實(shí)處。筆者在對(duì)唐山市部分企事業(yè)單位調(diào)研（調(diào)研報(bào)告另文）、結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在下列情況：

（一）一般企事業(yè)單位不支持會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合

學(xué)生到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會(huì)計(jì)等部門(mén)增加工作量，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求的是利益最大化，不愿主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競(jìng)爭(zhēng)的人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。所以，該實(shí)習(xí)很難使學(xué)生了解企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程，僅重復(fù)性地處理簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（二）模擬實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)重復(fù)操作不能全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力

為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括言語(yǔ)理解、判斷推理、數(shù)量關(guān)系、資料分析、思維策略），目前大部分學(xué)校推行模擬實(shí)習(xí)。但一般未能涵蓋會(huì)計(jì)課程以外的更多課程，且重復(fù)處理的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準(zhǔn)備等業(yè)務(wù)操作也是少之又少欠缺系統(tǒng)性，該模擬實(shí)習(xí)很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

面對(duì)推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的實(shí)際情況，面對(duì)高職高專(zhuān)教育肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命，筆者提出了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分或絕大部分課程進(jìn)行整合，以穿插整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的主體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以將任務(wù)劃分為若干應(yīng)用項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)模式。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以先從部分課程整合提出主體任務(wù)，再劃分為若干應(yīng)用項(xiàng)目試點(diǎn)開(kāi)始，在不斷總結(jié)、探索的基礎(chǔ)上，逐步完善到絕大部分課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分課程整合后的主體任務(wù)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要課程有：《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等，對(duì)上列課程進(jìn)行整合后，可以提出如下主體任務(wù)：

1.整合《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》課程，提出如下任務(wù)：根據(jù)企事業(yè)單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事項(xiàng)，利用手工和電算化會(huì)計(jì)軟件，進(jìn)行成本計(jì)算、會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)信息披露。

2.整合《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》課程，提出如下任務(wù)：運(yùn)用手工或計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

3.整合《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《管理會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程，提出如下任務(wù)：運(yùn)用手工或計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，在學(xué)習(xí)的各階段圍繞一個(gè)既定目標(biāo)，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分課程整合后主體任務(wù)下的項(xiàng)目導(dǎo)向

主體任務(wù)下的各個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向內(nèi)容應(yīng)該能自成一體，構(gòu)建全方位的融入基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的結(jié)構(gòu)，明確項(xiàng)目涉及的學(xué)科內(nèi)容，完成項(xiàng)目時(shí)間、方式、考核方法等，以便在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤┻^(guò)程中，學(xué)生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。

將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分課程整合后提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主體任務(wù)，在主體任務(wù)下將課程整合為六個(gè)項(xiàng)目，整合課程的目的在于，節(jié)約基礎(chǔ)課程課時(shí)，增加專(zhuān)業(yè)課程動(dòng)手操作課時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。

按學(xué)期完成六個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)業(yè)后，分五個(gè)級(jí)次考評(píng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。五次考評(píng)方案如下：

1.完成第一至第二個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第一級(jí)，第二學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為70分。

2.完成第一至第三個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第二級(jí)，第三學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為80分。

3.完成第一至第四個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第三級(jí)，第四學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為90分。

4.完成第一至第五個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第四級(jí)，第五學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為95分。

5.完成第一至第六個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第五級(jí)，第六學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為100分。

畢業(yè)論文成績(jī)按會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)

×60%+畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)×40%計(jì)算。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施方案

（一）第一項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：面對(duì)企業(yè)日常簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事項(xiàng)，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開(kāi)設(shè)并登記會(huì)計(jì)賬簿，編制利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、會(huì)計(jì)賬簿、利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表。

4.完成時(shí)間

第一學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋操作技能分?jǐn)?shù)×80%

（二）第二項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

⑴掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

⑵掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第一項(xiàng)目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理出納崗位業(yè)務(wù)核算，存貨、日常銷(xiāo)售、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)核算及發(fā)出存貨成本的計(jì)算、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)崗位的業(yè)務(wù)核算，金融資產(chǎn)與長(zhǎng)期股權(quán)投資較簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)核算；電算會(huì)計(jì)核算上機(jī)操作。

⑶考取會(huì)計(jì)證和會(huì)計(jì)電算化證。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會(huì)計(jì)賬簿、利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表；電算會(huì)計(jì)核算提交機(jī)打裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、提交會(huì)計(jì)賬簿、報(bào)表信息存儲(chǔ)盤(pán)。

（3）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)或自學(xué)會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化證考試課程。

4.完成時(shí)間

第二學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《會(huì)計(jì)電算化》期末成績(jī)=上機(jī)操作成績(jī)×40%+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×30%+會(huì)計(jì)電算化證×30%

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%

+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

第一級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)證、電算化證×30%＋操作技能分?jǐn)?shù)×50%）×80%

（三）第三項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下》和《成本會(huì)計(jì)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第二項(xiàng)目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理流動(dòng)和非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用與政府補(bǔ)貼、利潤(rùn)及其分配業(yè)務(wù)核算、編寫(xiě)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；銷(xiāo)業(yè)務(wù)核算和產(chǎn)品生產(chǎn)成本計(jì)算。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會(huì)計(jì)賬簿、利潤(rùn)表、利潤(rùn)分配表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表及有關(guān)附表；提交產(chǎn)品成本核算的費(fèi)用分配表、成本計(jì)算、產(chǎn)成品入庫(kù)單等；提交紙質(zhì)和電子版會(huì)計(jì)報(bào)表附注、財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)等。

4.完成時(shí)間

第三學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)

×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表附注×40%＋財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)×40%

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%

+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

《成本會(huì)計(jì)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

第二級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表附注、財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)＋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)操作技能分?jǐn)?shù)×50%＋成本會(huì)計(jì)操作技能分?jǐn)?shù)×30%）×85%

（四）第四項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》和《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論，分析會(huì)計(jì)報(bào)表、編寫(xiě)會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告。

4.完成時(shí)間

第四學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%

+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%

《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)

×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告×80%

第三級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告[注1]

×80%）×90%

[注1]會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告成績(jī)按不高于60分評(píng)定。

（五）第五項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等方面的知識(shí)、技能、財(cái)務(wù)管理基本理論，完成財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案等。

4.完成時(shí)間

第五學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%

《財(cái)務(wù)管理》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案×80%

第四級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案[注2]×80%）×95%

[注2]財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案成績(jī)按不高于60分評(píng)定。

（六）第六項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《管理會(huì)計(jì)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)、技能、管理會(huì)計(jì)基本理論，完成管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)或自學(xué)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版管理會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策報(bào)告。

4.完成時(shí)間

第六學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)

×30%＋平時(shí)上機(jī)操作成績(jī)×70%

《管理會(huì)計(jì)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告×80%

第五級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋管理會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策報(bào)告 [注3]×80%）×100%

[注3] 管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)按不高于60分評(píng)定。

結(jié)束語(yǔ)：世界是綜合的，在實(shí)際生活中找不到一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也找不到一個(gè)單純的會(huì)計(jì)問(wèn)題。一直以來(lái)，教師多側(cè)重于對(duì)所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯(lián)系；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，使學(xué)生成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。

由于篇幅所限，筆者對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全部課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建等問(wèn)題將另文研討。

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)改革之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命，奉獻(xiàn)綿薄之力。

【參考資料】

[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì).中國(guó)鐵道出版社，2006年6月第1版.

[2] 鄧澤民.侯金柱，著.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì).中國(guó)鐵道出版社，2006年6月第1版.

篇5

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）06-0301-02

一、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的定位

獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)2002年按照新機(jī)制、新模式在原來(lái)大學(xué)二級(jí)學(xué)院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新型的辦學(xué)模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺(tái)26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，明確了獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展方向。截至2010年3月25日，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院322所，在校生超過(guò)100萬(wàn)人。國(guó)家教育主管部門(mén)將獨(dú)立學(xué)院定位為三類(lèi)本科，培養(yǎng)有理論、懂管理、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心指標(biāo)。社會(huì)的需要是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的力量源泉，要培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究，重視和加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，擺正理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方法與途徑，構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求

從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才近年就業(yè)情況來(lái)看，用人單位一般都比較青睞有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，因此招聘時(shí)要求數(shù)年的工作經(jīng)驗(yàn)，換句話說(shuō)要求應(yīng)聘者無(wú)須上崗培訓(xùn)就立即能夠?yàn)閱挝粠?lái)經(jīng)濟(jì)效益，事實(shí)上，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的今天企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)人的必然選擇。然而目前中國(guó)多數(shù)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)等方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)基本理論和應(yīng)用技能，熟悉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，能在各類(lèi)企事業(yè)單位和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)團(tuán)體從事各種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

考察上述情況可以發(fā)現(xiàn)，目前中國(guó)大多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍然側(cè)重理論培養(yǎng)而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力重視不夠，這種目標(biāo)模式事實(shí)上已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。根據(jù)國(guó)家教委提出的“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，本科會(huì)計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬的應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具備實(shí)用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質(zhì)特征。其中實(shí)用性即所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際工作的能力應(yīng)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須首先具備的能力，相應(yīng)也應(yīng)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)首要的或基本的目標(biāo)。而提高實(shí)際工作能力需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會(huì)實(shí)際需求，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所需的會(huì)計(jì)人才[2]。

三、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院特色的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)中國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)特色，我院采取了增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，每學(xué)期從理教課時(shí)中取出3周作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，第7學(xué)期用整個(gè)學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成了培養(yǎng)有獨(dú)立學(xué)院特色的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)、了解專(zhuān)業(yè)，為以后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和熱情。為達(dá)到實(shí)習(xí)的最佳效果，我院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)精心安排和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采用了“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論+專(zhuān)業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎(chǔ)常識(shí)”的模式。新生入學(xué)第一周，就針對(duì)還在軍訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)課時(shí)的專(zhuān)業(yè)教育，使之了解我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)方案、三類(lèi)人才培養(yǎng)模式、開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程、專(zhuān)業(yè)稱(chēng)職證書(shū)等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生后續(xù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)工作的展開(kāi)，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中增加了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)常識(shí)這一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸如各種支票、增值稅專(zhuān)用發(fā)票等外來(lái)原始憑證并掌握如何填寫(xiě)，熟悉常用的自制原始憑證的種類(lèi)、編制要求和常設(shè)項(xiàng)目，熟悉各類(lèi)賬簿各類(lèi)及其各自的作用。專(zhuān)業(yè)資料查詢的內(nèi)容有：專(zhuān)業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會(huì)計(jì)相關(guān)證書(shū)的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會(huì)計(jì)典型案例分析等。學(xué)生自由結(jié)合組隊(duì)，按實(shí)習(xí)內(nèi)容分模塊收集資料，在規(guī)定的時(shí)間每組派代表發(fā)言，陳述本組相關(guān)內(nèi)容的觀點(diǎn)，指導(dǎo)教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并給予成績(jī)，該成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)每人上交一份手寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，寫(xiě)出心得體會(huì)。學(xué)生通過(guò)收集、整理、分析資料，學(xué)生準(zhǔn)備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立了信心，堅(jiān)定了未來(lái)學(xué)習(xí)、就業(yè)的方向。

2.會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)。《會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)》是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生必修課，是學(xué)生接受會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的第一步，學(xué)生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對(duì)賬及結(jié)賬、更正錯(cuò)誤、試算平衡、編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)基本的實(shí)務(wù)工作。實(shí)習(xí)的任務(wù)是通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，結(jié)合剛學(xué)過(guò)的《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程》，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作程序，掌握實(shí)際操作方式和方法，初步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算的能力，為今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下一定的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)敬業(yè)精神和堅(jiān)持原則、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、刻苦鉆研的工作作風(fēng)；加強(qiáng)基本技能的練習(xí)，使學(xué)生熟悉財(cái)會(huì)部門(mén)各崗位之間以及與其他職能部門(mén)、不同單位之間的聯(lián)系。

3.會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)《會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)》，了解會(huì)計(jì)電算化在實(shí)務(wù)中的具體應(yīng)用；掌握會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)軟件的操作方法。以《會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)》中的資料為建賬資料，利用財(cái)務(wù)軟件實(shí)現(xiàn)手工賬的業(yè)務(wù)，并與手工賬實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在加深對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程掌握的同時(shí)，進(jìn)一步了解和體會(huì)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的意義，使學(xué)生對(duì)電算化的優(yōu)缺點(diǎn)有一直觀的認(rèn)識(shí)。在掌握用友ERP-U8財(cái)務(wù)軟件的基本操作的同時(shí)，還能夠處理會(huì)計(jì)核算工作中常見(jiàn)的問(wèn)題為，以能夠獨(dú)立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標(biāo)。

4.ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)模擬中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)ERP沙盤(pán)及其在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的重要性，了解真實(shí)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程。通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作全過(guò)程，直探經(jīng)營(yíng)本質(zhì)，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和未來(lái)市場(chǎng)環(huán)境變化，分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)等方面的決策，提高學(xué)生的綜合知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用能力，為學(xué)生將來(lái)選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識(shí)。

5.會(huì)計(jì)手工賬綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是綜合的、全面的，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力同時(shí)，使他們能夠勝任實(shí)際工作單位的所有會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)手工賬綜合實(shí)訓(xùn)是在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程完成后的實(shí)踐，主要是配合會(huì)計(jì)教學(xué)的需要，從進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，到綜合運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)、稅法等知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行成本核算、納稅申報(bào)表的填寫(xiě)、財(cái)務(wù)報(bào)告的分析等，通過(guò)對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行模擬練習(xí)，既可扎扎實(shí)實(shí)掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又有助于學(xué)生對(duì)該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學(xué)性。

6.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)?！毒W(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)本實(shí)訓(xùn)，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具有復(fù)合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實(shí)訓(xùn)的宗旨在于：將必要的理論知識(shí)融入到相關(guān)的項(xiàng)目中去，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)為過(guò)程。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，以阿里巴巴淘寶網(wǎng)為電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

7.財(cái)稅會(huì)計(jì)綜合設(shè)計(jì)。財(cái)稅會(huì)計(jì)綜合設(shè)計(jì)是我院從2008級(jí)才開(kāi)始試點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為：選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個(gè)月的業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，每人為一個(gè)單位，用12周的時(shí)間，分別對(duì)該企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合處理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)、納稅籌劃、公司財(cái)務(wù)報(bào)告分析等工作，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)各個(gè)崗位在企業(yè)的具體任務(wù)。之后是為期4周的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)。

8.畢業(yè)實(shí)習(xí)。雖然在模擬情況下進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補(bǔ)模擬實(shí)習(xí)和實(shí)地實(shí)習(xí)相比在某些方面的不足，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的了解，使學(xué)生的實(shí)踐技能充分達(dá)到勝任會(huì)計(jì)工作的程度，在畢業(yè)學(xué)年共安排8周的時(shí)間，赴校外進(jìn)行全方位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)。積極利用企業(yè)資源，在畢業(yè)班中開(kāi)展三方人才定制培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

四、展望

一個(gè)地區(qū)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)水平，取決于該地區(qū)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整程度。中國(guó)教育文化的傳統(tǒng)、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學(xué)生的素質(zhì)不高等多種因素制約著實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)施。解決這些問(wèn)題，將是一項(xiàng)較為長(zhǎng)期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地真正落到實(shí)處，其方法和模式還需要進(jìn)一步研究和總結(jié)。此外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的變化、外部企業(yè)資源平臺(tái)的擴(kuò)展，我院所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系還需在以后的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 博迪.從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)談會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007，(1).

[2] 陳玉榮.應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊·學(xué)術(shù)版，2007，(6).

[3] 齊偉超.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究[J].職業(yè)時(shí)空，2007，(6).

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)體；改革建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0258-02

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使用計(jì)算機(jī)軟件、信息系統(tǒng)進(jìn)行會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理工作不僅已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，而且是所有會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須掌握的知識(shí)和技能。這就要求會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的不斷變革，以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為核心課程的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程，適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展需要。北方工業(yè)大學(xué)作為以工為主、文理兼融的綜合性大學(xué)，非常重視實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)，在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域已開(kāi)展了積極的探索和建設(shè)。

一、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系是會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分

作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的企業(yè)財(cái)務(wù)管理類(lèi)人才。由于會(huì)計(jì)類(lèi)軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進(jìn)行記賬、核算和報(bào)告管理。會(huì)計(jì)軟件操作和使用已成為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會(huì)計(jì)類(lèi)軟件的操作和使用，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。從社會(huì)各類(lèi)單位對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類(lèi)需求：第一類(lèi)是對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作技能的需求，例如會(huì)計(jì)記賬與核算、報(bào)表編制與輸出、賬套審計(jì)與查詢等，這是對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類(lèi)是對(duì)會(huì)計(jì)軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管控、資金集中管理等，這是對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員管理技能的需要；第三類(lèi)是對(duì)會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)的需求，例如財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)、Excel財(cái)務(wù)開(kāi)發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告等技能需求，此類(lèi)需求對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求較高，是對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能的需要。針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開(kāi)始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專(zhuān)業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系。

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位、設(shè)計(jì)與建設(shè)

1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系作為實(shí)踐類(lèi)課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會(huì)計(jì)信息實(shí)驗(yàn)課程不夠完善的問(wèn)題，另一方面還要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。因此，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課的確需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這些需要在大學(xué)通識(shí)課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程模塊，按照操作類(lèi)、管控類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐平臺(tái)，增加會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，使學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)達(dá)到了總課時(shí)的30%以上。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才”教學(xué)理念，以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類(lèi)、管控類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程。除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類(lèi)課程群、管控類(lèi)課程群和設(shè)計(jì)類(lèi)課程群。操作類(lèi)課程群包括ERP財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)合并報(bào)表實(shí)驗(yàn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)等；管控類(lèi)課程群包括企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管控實(shí)訓(xùn)、預(yù)算會(huì)計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實(shí)訓(xùn)等；設(shè)計(jì)類(lèi)課程群包括企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)施、財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)理論與方法、Excel財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告語(yǔ)言等。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)軟件。系統(tǒng)性是指會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程由企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；綜合性是要突破會(huì)計(jì)知識(shí)體系的界限，將企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力；（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方式加深和鞏固會(huì)計(jì)理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過(guò)整理和收集最新的案例、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、其他實(shí)驗(yàn)資料等為一體的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)；（4）通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)仿真企業(yè)環(huán)境、財(cái)務(wù)管控流程、會(huì)計(jì)核算流程、軟件開(kāi)發(fā)流程，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的拓展與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和控制。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。（1）實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。通過(guò)組織并參加不同層次的會(huì)計(jì)信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，將競(jìng)賽作為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉學(xué)生分析同行對(duì)手、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息化知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題。

四、小結(jié)

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)體系在以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為核心的基礎(chǔ)上，定位于服務(wù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)理論課程，結(jié)合會(huì)計(jì)信息化前沿，規(guī)劃和設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)技能和教學(xué)方法，切實(shí)提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的最終需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳信元，饒艷超.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程建設(shè)與推廣[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2010：6-25.

[2]劉梅玲，朱學(xué)義.《電算化會(huì)計(jì)》上機(jī)實(shí)驗(yàn)控制點(diǎn)探析[J].會(huì)計(jì)之友，2010，（1）：117-118.

[3]劉梅玲.我國(guó)高校會(huì)計(jì)信息化課程體系調(diào)研分析[J].中國(guó)管理信息化，2012，（3）：93-95.

篇7

在普通院校中，實(shí)驗(yàn)課程大多都采取集中授課方式，但授課時(shí)間的安排情況卻錯(cuò)綜復(fù)雜，有的效仿公辦院校采用實(shí)習(xí)周或小學(xué)期，但大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時(shí)的自習(xí)時(shí)間來(lái)上實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程。特別是像ERP沙盤(pán)等實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學(xué)體制，這類(lèi)課程大多只能安排在周末集中上課和學(xué)生平時(shí)的自習(xí)時(shí)間來(lái)上，但這樣會(huì)在師生之間會(huì)造成一系列的不良影響。一是占用教師過(guò)多的休息時(shí)間，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度加大；二是占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時(shí)間，學(xué)生心里不樂(lè)意，自然會(huì)影響到教師的評(píng)教成績(jī)，也就會(huì)影響到教師的考核獎(jiǎng)金。而在普通院校中，一般上實(shí)驗(yàn)課的教師大多是擔(dān)任兩門(mén)以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對(duì)待，自然心情就會(huì)郁悶。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果可想而知。

（一）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會(huì)計(jì)教師都比較年輕，大多是從學(xué)校畢業(yè)后又直接分配到學(xué)校任教，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會(huì)計(jì)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在教授模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也只能靠自己的理解和想象來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景相差甚遠(yuǎn)，致使“實(shí)驗(yàn)”成為名副其實(shí)的紙上談兵，很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單大多數(shù)普通院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)更新內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)缺乏運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問(wèn)題的能力，使學(xué)生走出社會(huì)難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)或用會(huì)計(jì)核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺乏經(jīng)費(fèi)投入等問(wèn)題。

（三）缺乏綜合考評(píng)體系由于普通院校的教學(xué)體制還不完善，教學(xué)計(jì)劃每學(xué)年都在不斷地調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)的完整的綜合考評(píng)體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實(shí)踐教學(xué)，秉承教育部重視實(shí)踐教學(xué)的精神，不斷地在增加實(shí)踐類(lèi)課程，但每增加一門(mén)實(shí)踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)核批，非常麻煩，也給各院系帶來(lái)不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏完整的綜合考評(píng)體系。

二、普通院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

（一）實(shí)踐教學(xué)體系改革多年的教育經(jīng)驗(yàn)證明，會(huì)計(jì)學(xué)教育的生命力在于其實(shí)踐性，而且隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)實(shí)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的需求日益增加。普通院校的學(xué)生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會(huì)常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果肯定不理想，更何況普通院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都直接從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。因此，普通院校必須對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)引起相應(yīng)的重視，對(duì)其進(jìn)行有效的改革，提高實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中所占比重，建立一個(gè)完整的教學(xué)體系。這里，作者根據(jù)多年的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了抓好“一個(gè)中心”，搞好“兩個(gè)課堂”，實(shí)現(xiàn)“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，以期在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個(gè)中心”，即以實(shí)踐教學(xué)為中心。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，就必須要提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位，以實(shí)踐教學(xué)為中心，形成新的實(shí)踐教學(xué)體系。即強(qiáng)調(diào)通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的物理和電子沙盤(pán)軟件，通過(guò)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)來(lái)理解理論知識(shí)與基本概念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。（2）“兩個(gè)課堂”，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩個(gè)課堂。針對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式，建立了手工核算實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室等，力求將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。但民辦高校的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)很不理想。如果要保障“兩個(gè)課堂”的成功實(shí)施，建議提供學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，編制適合自己的特色實(shí)訓(xùn)教材。另外，會(huì)計(jì)系（學(xué)院）中應(yīng)有專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計(jì)算等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)有同等重要的地位。首先，增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。由學(xué)校出面安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供實(shí)習(xí)基金，帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)關(guān)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等參觀，讓學(xué)生切實(shí)了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)在社會(huì)各行業(yè)的應(yīng)用情況，真實(shí)感受社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)要求。通過(guò)了解社會(huì)，加上初步專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著理解與收獲去感受會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)有初步與大體上的認(rèn)識(shí)，也為以后的學(xué)習(xí)方向和會(huì)計(jì)生涯規(guī)劃打開(kāi)思路。其次，增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。増強(qiáng)校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善校企合作機(jī)制，是普通院校改善辦學(xué)條件、突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)普通院校實(shí)踐教學(xué)的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學(xué)生在一旦接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，仍是一籌莫展。針對(duì)這一情況，普通院校應(yīng)增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地方面的建設(shè)，方便讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)階段，也能讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到真正相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，不但能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還能提高學(xué)生的綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力及社會(huì)交際、與人團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等技能。最后，編制適合自己的特色實(shí)訓(xùn)教材。選擇合適的實(shí)訓(xùn)教材，一直是普通院校關(guān)注的問(wèn)題，也是一個(gè)迫在眉睫問(wèn)題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫(xiě)的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此普通院校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)本專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)社會(huì)需求和自己學(xué)生特點(diǎn)自主開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，以保證每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)用的教材，且隨著實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時(shí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合自己的特色對(duì)教材進(jìn)行的編寫(xiě)，重新整合專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。目前，作者所在學(xué)院的ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課，就是采用了自己專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告手冊(cè)，進(jìn)行授課；但為了更有效地達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實(shí)訓(xùn)教程。（3）“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。只有獨(dú)具優(yōu)勢(shì)、富有特色的專(zhuān)業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生獲得社會(huì)的認(rèn)可。若想突出實(shí)踐教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。即隨課分散實(shí)訓(xùn)、分課綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等四級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。這四級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)體系。一是隨課分散實(shí)訓(xùn)。結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的大部分課程應(yīng)安排在課堂內(nèi)進(jìn)行分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等課程。目前作者所在學(xué)院會(huì)計(jì)系的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化課程已采取了隨課分散實(shí)訓(xùn)。隨課分散實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能。如《會(huì)計(jì)電算化》課程中可針對(duì)總賬子系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。二是分課綜合實(shí)訓(xùn)。分課綜合實(shí)訓(xùn)可培養(yǎng)學(xué)生崗位的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)會(huì)計(jì)核心類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在該門(mén)課程結(jié)束之后進(jìn)行的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程之后可安排為期2-3天的實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之后可安排為期一周的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。作者所在院校會(huì)計(jì)系的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用就是4+1的教學(xué)形式，即大約一學(xué)期安排18個(gè)課時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，目的就在于讓初入會(huì)計(jì)大門(mén)的學(xué)生，對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)更為直觀、形象的認(rèn)識(shí)和把握。三是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后，到單位崗位實(shí)習(xí)之前進(jìn)行的一次專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，時(shí)間可安排兩周，大約54個(gè)課時(shí)。在此階段，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)情境，組織、督導(dǎo)、考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)（前面手工核算實(shí)訓(xùn)，后面會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)）、ERP沙盤(pán)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練（其內(nèi)容涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理等）。四是崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)通常安排在大學(xué)本科四年的最后一個(gè)學(xué)期，也是長(zhǎng)期以來(lái)各高校都在進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，學(xué)生一般結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)，進(jìn)行撰寫(xiě)，進(jìn)而提高理論水平分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五是嘗試實(shí)習(xí)周，合理安排實(shí)驗(yàn)課程授課時(shí)間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學(xué)是每學(xué)期安排的有“小學(xué)期周”，實(shí)驗(yàn)課程就安排在“小學(xué)期周”集中上課；中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院是每學(xué)期安排“三周實(shí)習(xí)周”，集中上實(shí)驗(yàn)課或有特殊要求的課程。如作者所在學(xué)院會(huì)計(jì)系在未來(lái)5年規(guī)劃中擬提出具體實(shí)施措施：安排兩周的實(shí)習(xí)周。壓縮學(xué)院的期末考試時(shí)間，兩周改為一周；再壓縮平時(shí)上課時(shí)間一周。實(shí)習(xí)周可以安排在每學(xué)期期末考試結(jié)束后，這樣學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較小，教學(xué)效果會(huì)更好。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)普通院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是其教師卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑成為制約會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的最重要瓶頸。故其應(yīng)想方設(shè)法提高教師的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，否則實(shí)踐教學(xué)的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時(shí)間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會(huì)計(jì)，使他們及時(shí)了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，在為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的同時(shí)，也可以切實(shí)地提高教師的實(shí)踐能力和技能水平，提高他們相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力，這樣民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更豐富多彩，才會(huì)更和社會(huì)接軌。要拓展實(shí)踐教學(xué)的新思路，力爭(zhēng)外援。普通院校可從企業(yè)聘請(qǐng)有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的具備會(huì)計(jì)師及以上職稱(chēng)的高級(jí)財(cái)會(huì)人員對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，也可外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而拉近實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際的距離；學(xué)校也可聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專(zhuān)家作為長(zhǎng)期兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，制訂校企合作計(jì)劃，落實(shí)相關(guān)管理制度，真正建立起長(zhǎng)期校企合作關(guān)系。普通院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅針對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于主要核心課程除了安排隨課分散實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)某課程結(jié)束之后單獨(dú)進(jìn)行集中性綜合實(shí)訓(xùn)，在所有專(zhuān)業(yè)課結(jié)束以后在崗位實(shí)習(xí)之前進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。普通院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注意拓寬專(zhuān)業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的拓寬，如組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，撰寫(xiě)企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等。如作者所在學(xué)院開(kāi)設(shè)了ERP沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，在這些實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中可以加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生拓展知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。普通院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生心理承受能力、身體體能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學(xué)生從校園到社會(huì)的不適應(yīng)期限。

（三）探索新的教學(xué)方法（1）基于體驗(yàn)的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是將“企業(yè)搬進(jìn)課堂”，由教師設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)景，提供一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與企業(yè)資源計(jì)劃的具體內(nèi)容，最后教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。比如ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程就應(yīng)該采用這種方法。詳見(jiàn)圖（1）。（2）基于問(wèn)題的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法就是“問(wèn)題教學(xué)法”，由教師使用問(wèn)題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識(shí)難點(diǎn)，最后也是由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程可以這種采用這種教學(xué)方法。詳見(jiàn)圖（2）。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為以下兩種教學(xué)方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，以“問(wèn)題”、“體驗(yàn)”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，將“企業(yè)”、“市場(chǎng)”搬進(jìn)教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂(lè)。

（四）建立綜合考評(píng)體系為了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，要建立綜合考評(píng)體系，考核會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合考評(píng)體系必須貫穿整個(gè)大學(xué)四年的成績(jī)中，貫穿到“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式中。綜合考評(píng)體系需要考慮課內(nèi)實(shí)踐考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核、社會(huì)實(shí)踐考核和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過(guò)程為中心，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的效果以及團(tuán)隊(duì)的合作精神，少用或不用卷面考試，設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程綜合打分的考核體系。及時(shí)更新設(shè)備，創(chuàng)建高起點(diǎn)、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，以期滿足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

Abstract Aiming at the existing College Accounting Professional Training of Students evaluate defects， based on the development of the concept of teaching evaluation， proposed building suitable for the current accounting professional training colleges developmental evaluation of academic evaluation in terms of content， methods and indicators system， etc.

Key words developmental evaluation； accounting professional； talent training

教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系到高校人才培養(yǎng)實(shí)施的成敗，它是以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。但目前，眾多高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，仍主要采用“考試”這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，單純以“分?jǐn)?shù)”來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，過(guò)于強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的記憶能力，而對(duì)于學(xué)生的職業(yè)判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等能力評(píng)價(jià)有所缺失。那么，如何建立全面、科學(xué)、合理的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，這是現(xiàn)各高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的根本問(wèn)題。

1 現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足

課題組就目前實(shí)施的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生期望的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題，對(duì)課題組所在學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示87%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式不夠全面，不能充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)行以考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于現(xiàn)行高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

國(guó)內(nèi)的教育一直以來(lái)都偏向于應(yīng)試教育，在高等學(xué)府也不例外，高校大部分課程結(jié)課，都采用試題考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，基本上是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的現(xiàn)象和人，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。純粹用單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)――分?jǐn)?shù)，去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的好與差。眾多高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)性，而非復(fù)合型。只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)記憶能力和理解能力，而非知識(shí)應(yīng)用能力、分析能力和自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等。一味地關(guān)注課程考試分?jǐn)?shù)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)能力，而對(duì)于學(xué)生今后畢業(yè)走向社會(huì)所應(yīng)具備的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)判斷能力、自我創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)少之甚少。

1.2 評(píng)價(jià)方法單一

目前大部分高校會(huì)計(jì)核心專(zhuān)業(yè)課程都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，并結(jié)合平時(shí)作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)占有一定比重，一般為30%～40%。但實(shí)際上仍然是以課程結(jié)課成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自學(xué)能力、分析能力、解決能力及創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的單一，只注重量化，而缺少質(zhì)的評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)主體單一

目前各高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本上是自上而下的，評(píng)價(jià)者就是任課教師，但大學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大學(xué)教師并不像高中初中小學(xué)教師一般，一個(gè)學(xué)期每天滿滿六節(jié)課，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中也能經(jīng)常碰面，能隨時(shí)掌握學(xué)生課上課后的學(xué)習(xí)變化。尤其專(zhuān)業(yè)課程教師，一般就是一周最多兩次課，進(jìn)行課堂教學(xué)。作為唯一評(píng)分者，教師大都通過(guò)作業(yè)和試卷來(lái)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，過(guò)于主觀片面。而對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性的進(jìn)步和變化，應(yīng)由學(xué)生自己、同學(xué)或第三方進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓多方來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，使之更加真實(shí)。

眾所周知，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是現(xiàn)各高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，市場(chǎng)所需求的會(huì)計(jì)人才不僅僅要求專(zhuān)業(yè)性，更需要復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才，但現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)顯然已經(jīng)不適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展要求，不能真實(shí)地反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、判斷分析能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，因此，我們有必要建立具有發(fā)展性的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

2 高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式

2.1 發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)在《國(guó)際教育報(bào)告框架》中提出，職業(yè)能力指的是在真實(shí)工作環(huán)境下按照既定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力。具體來(lái)看，職業(yè)知識(shí)包括了一般知識(shí)、會(huì)計(jì)及相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)等。職業(yè)技能則是通過(guò)教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合所獲得的，它包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能。而職業(yè)價(jià)值觀更大程度上考慮了維護(hù)會(huì)計(jì)行業(yè)與整個(gè)社會(huì)的利益，包括遵照職業(yè)準(zhǔn)則，承諾保持公正、客觀、獨(dú)立，致力于終身學(xué)習(xí)等等?？梢?jiàn)，發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅應(yīng)包括職業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。為此，課題組提出了以下發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

（1）職業(yè)勝任方面。職業(yè)勝任主要指的是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的能勝任會(huì)計(jì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能。在職業(yè)勝任方面評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生能熟練掌握會(huì)計(jì)基本理論和方法、會(huì)計(jì)核算處理程序，熟悉應(yīng)用企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。熟練掌握計(jì)算機(jī)操作、常用辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件的操作，獲取會(huì)計(jì)電算化證書(shū)；能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查詢，具有較好的信息處理能力。并能很好地完成專(zhuān)業(yè)各課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，利用暑假參加社會(huì)實(shí)踐，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)，具有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（2）學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面。學(xué)習(xí)創(chuàng)新主要是指會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力；而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有一定的分析判斷能力；并在整個(gè)學(xué)習(xí)和分析判斷過(guò)程中能有所創(chuàng)新，形成自己的想法，具有一定的應(yīng)用創(chuàng)新能力。通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我創(chuàng)新，利用課余時(shí)間考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、助理會(huì)計(jì)師、國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等相關(guān)資格證書(shū)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面。團(tuán)隊(duì)協(xié)作則指的是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)分組課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，能組織分配學(xué)習(xí)任務(wù)使團(tuán)隊(duì)更好更快地完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，具有一定的溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力。

（4）綜合評(píng)價(jià)方面。為了避免評(píng)價(jià)主體單一主觀，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，除了由課程任課教師通過(guò)課程平時(shí)、實(shí)訓(xùn)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，還可通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和第三方評(píng)價(jià)（比如學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)），更加真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.2 發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式

確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，還需要選擇合適的評(píng)價(jià)方式。課題組提出采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重在過(guò)程中多次動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。為此，課題組選擇了以下評(píng)價(jià)方式：

（1）考試評(píng)價(jià)。考試是教學(xué)系統(tǒng)不可缺的組成部分，對(duì)于發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不例外，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)選擇考試評(píng)價(jià)方式，目的在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適時(shí)的激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?？荚囋u(píng)價(jià)方式一般在職業(yè)勝任中用于評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的掌握情況。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)是學(xué)生形成和發(fā)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效載體，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評(píng)價(jià)。其目的在于幫助學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)資料單獨(dú)思考完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的自我分析和自我創(chuàng)新的能力。作業(yè)評(píng)價(jià)方式主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)勝任中的信息處理能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新中的自主學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告是學(xué)生在完成課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、暑期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)所形成的成果，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)手操作能力，在完成系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)組織管理和溝通協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。該評(píng)價(jià)方式主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)勝任中的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力。

（4）行為觀察與談話評(píng)價(jià)。行為觀察與談話是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和過(guò)程的基本方式，任課教師可通過(guò)課堂觀察來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為；作為第三方的學(xué)業(yè)導(dǎo)師則可通過(guò)日常行為觀察和談話來(lái)獲知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性進(jìn)步。其目的在于隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難。

（5）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)綜合素質(zhì)評(píng)分表的方式，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。綜合素質(zhì)評(píng)分表主要從職業(yè)勝任、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。

3 高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，并向一線教師、學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師和教育專(zhuān)家多次咨詢，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，及所在學(xué)校多個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試，構(gòu)建了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示）。

篇9

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì) 校外實(shí)習(xí) 管理

凡設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校均開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)課程。但從實(shí)際來(lái)看，其效果距離教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。筆者從分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及原因出發(fā)，以提高校外實(shí)踐課程的教學(xué)效果為目的，本著實(shí)事求是及實(shí)用的原則，探究校外實(shí)習(xí)管理的教學(xué)及管理方法。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)的重要性

1.有助于理解和加深印象

很多抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)概念，即使教師講得很詳細(xì)，學(xué)生也未必能理解。如果學(xué)生到企業(yè)實(shí)地觀摩，有目的、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地觀察、對(duì)照，可以反思所學(xué)，更好地理解抽象的會(huì)計(jì)概念。通過(guò)參觀廠房、設(shè)備、倉(cāng)庫(kù)、存貨，了解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、流程，聽(tīng)取生產(chǎn)成本的統(tǒng)計(jì)辦法、產(chǎn)品成本的計(jì)算方法等，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，可加深印象、提高認(rèn)識(shí)；對(duì)未學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)興趣。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中積累了感性認(rèn)識(shí)，回到課堂，較易于理解后續(xù)課程教師講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和概念。

2.有助于積累經(jīng)驗(yàn)

校外實(shí)習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀摩到實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程、會(huì)計(jì)組織方式和工作過(guò)程、會(huì)計(jì)賬簿憑證形式及內(nèi)容等，也有機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)的監(jiān)督和指導(dǎo)下直接操作部分會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，或跟隨辦理銀行及稅務(wù)業(yè)務(wù)，這些經(jīng)歷可直接或間接增加學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)，是重要的工作經(jīng)歷。

3.有助于學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)

通過(guò)在實(shí)習(xí)中接觸各類(lèi)工作人員并與之溝通，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力，學(xué)生以小組編制實(shí)習(xí)或作為實(shí)習(xí)單位某工作單元的臨時(shí)成員協(xié)同工作，可培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力等。此外，現(xiàn)場(chǎng)的工作氛圍、會(huì)計(jì)人員的工作態(tài)度等對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也有著積極影響。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)課程的形式

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)課程主要有四種：一是專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)束后，以參觀、聽(tīng)介紹為主，內(nèi)容包括了解企業(yè)基本信息、組織結(jié)構(gòu)、車(chē)間、產(chǎn)品、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)及其核算形式、會(huì)計(jì)崗位及分工、會(huì)計(jì)流程及會(huì)計(jì)賬簿憑證等，目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作及會(huì)計(jì)核算對(duì)象建立基本的感性知識(shí)。二是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年、企業(yè)會(huì)計(jì)核算（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）課程結(jié)課之后。以觀摩、實(shí)習(xí)操作為主，內(nèi)容包括熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)全部業(yè)務(wù)處理流程及流程中各環(huán)節(jié)的主要工作內(nèi)容，以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算為實(shí)習(xí)重點(diǎn)。目的是使學(xué)生將之前課堂所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中掌握的操作技能通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程與實(shí)務(wù)相印證，加深印象、提高認(rèn)識(shí)、深化理解、提高操作水平。三是頂崗實(shí)習(xí)。即畢業(yè)實(shí)習(xí)。開(kāi)設(shè)在最后一個(gè)學(xué)期，持續(xù)3個(gè)月左右。頂崗實(shí)習(xí)是綜合實(shí)習(xí)，采取就業(yè)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，內(nèi)容為各個(gè)會(huì)計(jì)崗位工作，目的是掌握崗位操作內(nèi)容、程序和技巧，積累經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。四是其他實(shí)習(xí)。如“社會(huì)調(diào)查”，此種實(shí)習(xí)不占用學(xué)習(xí)時(shí)間，形式靈活，內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，目的不是為提高其專(zhuān)業(yè)能力，而是擴(kuò)大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視野，鍛煉其組織、應(yīng)變能力，提高交流與溝通能力，豐富并拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)的效果

總體而言，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)的效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)設(shè)效果。通過(guò)向100名有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及座談，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生未能按照實(shí)習(xí)計(jì)劃完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容，大部分學(xué)生僅實(shí)習(xí)了計(jì)劃內(nèi)容的2～3項(xiàng)。學(xué)生大部分時(shí)間是翻看舊的賬簿憑證或在做整理裝訂憑證、打印等辦公雜務(wù)，很少有機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)監(jiān)管下進(jìn)行具體的實(shí)務(wù)操作，對(duì)實(shí)習(xí)感到失望的學(xué)生很少聯(lián)系指導(dǎo)教師或主動(dòng)向?qū)嵙?xí)單位提出實(shí)習(xí)內(nèi)容方面的請(qǐng)求，通常是混出勤或找借口請(qǐng)假，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)從網(wǎng)上下載篇實(shí)習(xí)報(bào)告上交，完成實(shí)習(xí)。以至于有超過(guò)10%的學(xué)生認(rèn)為校外實(shí)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，還不如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)收獲大。實(shí)習(xí)報(bào)告是目前多數(shù)高校判定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)，雖然知道該依據(jù)不可靠，卻也無(wú)意改變。因此，不少高校的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)流于形式。

三、造成高校會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)收效差的原因

1.缺少滿足教學(xué)需要、條件適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)單位

由于每個(gè)實(shí)習(xí)單位一般只能接受5名以內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)，因此要滿足一個(gè)班的學(xué)生實(shí)習(xí)，需要多家實(shí)習(xí)單位。但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)難覓實(shí)習(xí)單位的尷尬狀況由來(lái)已久，首先是企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的特殊性及財(cái)務(wù)信息的保密要求；其次會(huì)計(jì)核算不局限于會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)本身，會(huì)牽涉多個(gè)重要的經(jīng)營(yíng)部門(mén)，給企業(yè)帶來(lái)諸多不便；更重要的是——有實(shí)習(xí)需求的高職類(lèi)院校難以成為企業(yè)的利益共同體，對(duì)企業(yè)及其相關(guān)人員而言，接受學(xué)生實(shí)習(xí)是額外的負(fù)擔(dān)，大多不愿接收，使得各高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)難以設(shè)立滿足教學(xué)要求的校外實(shí)習(xí)基地。

2.校外實(shí)習(xí)管理難度大，缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員

由于每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生分布在幾個(gè)實(shí)習(xí)單位，指導(dǎo)教師必須在課余時(shí)間在幾個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)間奔波，難以實(shí)施有效的教學(xué)管理。同時(shí)，接受學(xué)生實(shí)習(xí)的單位會(huì)安排1～2名工作人員作為學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，但由于這些臨時(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)并不了解、無(wú)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并且他們還必須完成自己份內(nèi)的日常工作，因此通常無(wú)暇或不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容無(wú)法滿足實(shí)習(xí)要求

通常高校教學(xué)大綱規(guī)定有各類(lèi)實(shí)習(xí)的大致內(nèi)容范圍，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)習(xí)前根據(jù)大綱要求制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和要求。但如此制定的實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)安排是單方面的，未與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行事前的充分溝通，實(shí)習(xí)單位一般按照自身的考慮和方便安排實(shí)習(xí)。因此，高校的實(shí)習(xí)計(jì)劃與企業(yè)安排的實(shí)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)際實(shí)習(xí)內(nèi)容難以滿足教學(xué)要求。

4.實(shí)習(xí)時(shí)間安排不能滿足教學(xué)需要

一般，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)集中在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多。從各校的教學(xué)組織來(lái)看，安排的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，加之理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間差，使得學(xué)生難以及時(shí)將課堂所學(xué)對(duì)照實(shí)務(wù)進(jìn)行反思。

5.高校管理層重視程度不夠，缺少政策及資金支持

雖然高職教育教學(xué)重視實(shí)踐，近些年對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投資力度有目共睹，但對(duì)不可替代的校外實(shí)習(xí)并無(wú)有力的政策支持，實(shí)習(xí)所能得到的資金，如學(xué)生交通、住宿、伙食補(bǔ)助、校外指導(dǎo)的聘金還是10年前的標(biāo)準(zhǔn)。這在現(xiàn)今市場(chǎng)化的背景下，已成為制約校外實(shí)習(xí)正常開(kāi)展的瓶頸。

6.學(xué)生對(duì)校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的興趣不大，實(shí)習(xí)主動(dòng)性較差

在校內(nèi)指導(dǎo)教師顧不上、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員不愿管的情況下，校外實(shí)習(xí)的學(xué)生多處于自治狀態(tài)。習(xí)慣于聽(tīng)從安排、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差的學(xué)生通常的反應(yīng)是，每天堅(jiān)持去，被動(dòng)地接受實(shí)習(xí)單位安排的任何實(shí)習(xí)內(nèi)容或者逃避實(shí)習(xí)——經(jīng)常性地請(qǐng)假、遲到、早退。即使感到不滿、感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)按照實(shí)習(xí)計(jì)劃或感興趣的內(nèi)容向?qū)嵙?xí)單位提出自己的實(shí)習(xí)要求。

四、完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)管理的措施

1.重視校外實(shí)習(xí)，完善教學(xué)任務(wù)安排

為了保證會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)效果，會(huì)計(jì)教研室及所在系部應(yīng)提高對(duì)校外實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并做出適當(dāng)教學(xué)安排。首先，要適度延長(zhǎng)校外實(shí)習(xí)時(shí)間。其次，要為實(shí)習(xí)班指定專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)、有實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。第三，應(yīng)給予必要的資金支持，按照現(xiàn)在一般支付標(biāo)準(zhǔn)，制定符合現(xiàn)實(shí)要求的交通、住宿及外聘教師標(biāo)準(zhǔn)。

2.做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

校外實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前就實(shí)習(xí)內(nèi)容、日程安排、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)安全、學(xué)生考評(píng)等與企業(yè)負(fù)責(zé)人員及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)人員進(jìn)行充分的溝通協(xié)商，確保雙方就實(shí)習(xí)涉及的各主要方面達(dá)成一致意見(jiàn)，并盡可能形成書(shū)面文件。

3.提高實(shí)習(xí)教學(xué)組織管理

（1）指導(dǎo)教師應(yīng)做好學(xué)生實(shí)習(xí)前的輔導(dǎo)。一要在實(shí)習(xí)課程開(kāi)始時(shí)進(jìn)行充分的實(shí)習(xí)前輔導(dǎo)，就實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求、實(shí)習(xí)組織管理方式、學(xué)生應(yīng)完成的實(shí)習(xí)任務(wù)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)、明確的解釋?zhuān)嬖V學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么做、為什么這樣做。二要將實(shí)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、可能發(fā)生的意外事件、應(yīng)采取的預(yù)防措施或解決辦法提前告知學(xué)生。三要明確實(shí)習(xí)紀(jì)律。四要給學(xué)生一定的自主決定權(quán)，使其在目標(biāo)明確、合理、合法的前提下，自主決定完成實(shí)習(xí)任務(wù)的方法和手段。五要就實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)進(jìn)行必要輔導(dǎo)。

（2）完善對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的控制管理。 實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)做到及時(shí)了解情況、及時(shí)協(xié)調(diào)、及時(shí)解決問(wèn)題，應(yīng)保持與實(shí)習(xí)學(xué)生和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員的聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解實(shí)習(xí)情況。

在不影響企業(yè)正常工作的情況下，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果最大化。對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程與原定實(shí)習(xí)安排出入較大的，應(yīng)及時(shí)查明原因，進(jìn)行協(xié)調(diào)或調(diào)整。

（3）重視實(shí)結(jié)。學(xué)生因各方面的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，實(shí)習(xí)經(jīng)歷并非全部都能轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)形成片面或扭曲的觀點(diǎn)，因此指導(dǎo)教師應(yīng)重視實(shí)結(jié)，除了認(rèn)真審閱實(shí)習(xí)報(bào)告外，應(yīng)安排適當(dāng)時(shí)間就實(shí)習(xí)過(guò)程、學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生就實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位對(duì)話，了解學(xué)生的想法、考察實(shí)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生尚存疑問(wèn)進(jìn)行答疑、對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾偏，及時(shí)鞏固實(shí)習(xí)效果。指導(dǎo)教師同時(shí)還應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)管理進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)組織管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，研究解決辦法，以提高校外實(shí)習(xí)的管理水平。

4.完善校外實(shí)習(xí)考評(píng)辦法

篇10

【摘要】本文分析了我國(guó)綜合性大學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的共性與差異的實(shí)際，指出教師應(yīng)把握好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)此課程的不同需求，明確其共性與差異，有針對(duì)性“因?qū)I(yè)施教”，力求在會(huì)計(jì)信息提供與會(huì)計(jì)信息應(yīng)用之間找到平衡。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué) 本科教學(xué) 共性與差異

一、引言

自1998 年教育部將會(huì)計(jì)和審計(jì)整合為“會(huì)計(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)并將其歸為管理學(xué)門(mén)類(lèi)中的“工商管理”學(xué)科后，我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育走上了通識(shí)教育的軌道。目前相當(dāng)多綜合性大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院都將會(huì)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生在大一下學(xué)期就要修讀會(huì)計(jì)學(xué)課程，而此時(shí)并未分專(zhuān)業(yè)，大二分專(zhuān)業(yè)時(shí)只有管理類(lèi)學(xué)生將來(lái)選修會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。換句話說(shuō)，講授會(huì)計(jì)學(xué)課程的教師只明確自己所教的是經(jīng)濟(jì)大類(lèi)還是管理大類(lèi)學(xué)生，并不知道有多少學(xué)生將來(lái)會(huì)從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。眾所周知，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的需求是有差別的，教師教學(xué)時(shí)如何區(qū)分？本以下探討。

二、會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)差異及共性分析

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)差異

1．教學(xué)目標(biāo)存在差異。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)學(xué)（傳統(tǒng)上稱(chēng)會(huì)計(jì)學(xué)原理）是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、入門(mén)課，會(huì)影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的掌握，因此教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確會(huì)計(jì)的基本技能、對(duì)象、任務(wù)；理解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶和記賬方法的相關(guān)理論及其具體應(yīng)用；掌握會(huì)計(jì)憑證、賬簿的基本內(nèi)容和實(shí)務(wù)操作中的要求，明確賬務(wù)處理程序的種類(lèi)和各種賬務(wù)處理程序；能夠掌握工商企業(yè)基本業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，能閱讀和編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。

對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)學(xué)只是眾多經(jīng)濟(jì)、管理課程中的一門(mén)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，注重會(huì)計(jì)信息的獲取、會(huì)計(jì)知識(shí)和方法在管理中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)計(jì)感覺(jué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣用會(huì)計(jì)信息，并通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)告的利用，分析和解決企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中一般財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題，以適應(yīng)將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的需要。

2. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需求。課程教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)。如上所述，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是使其成為會(huì)計(jì)信息的提供者；對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是使其成為會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用者。因此，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重以借貸記賬法為核心的基本方法的講解，讓學(xué)生熟練掌握從會(huì)計(jì)憑證的填制和審核，到會(huì)計(jì)賬簿的登記再到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制為流程的整個(gè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程。在此基礎(chǔ)上可稍有提高，補(bǔ)充特殊行業(yè)特殊業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄的編制，增加與后續(xù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的銜接，避免會(huì)計(jì)學(xué)原理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的脫節(jié)。對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重會(huì)計(jì)信息與經(jīng)濟(jì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的關(guān)系；不僅讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)分錄的編制，更重要的是讓學(xué)生明確分錄的經(jīng)濟(jì)意義及對(duì)企業(yè)管理決策的影響。鑒于學(xué)生一般只對(duì)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容感興趣，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)淡化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和具體核算程序。教師在用一定學(xué)時(shí)講解會(huì)計(jì)信息生成過(guò)程后，按照資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的報(bào)表項(xiàng)目順序，講解每個(gè)項(xiàng)目的分錄的經(jīng)濟(jì)意義及對(duì)企業(yè)管理決策的影響。在這其中強(qiáng)化與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。以金融工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，“金融資產(chǎn)”的講解應(yīng)是重點(diǎn)?！敖灰仔越鹑谫Y產(chǎn)”“可供出售金融資產(chǎn)”“持有至到期投資”的會(huì)計(jì)處理是不同的，會(huì)計(jì)政策是可以選擇的，教師的講解應(yīng)注重對(duì)此三個(gè)項(xiàng)目的會(huì)計(jì)處理為什么不同，會(huì)計(jì)政策選擇對(duì)企業(yè)、投資者和證券公司的經(jīng)濟(jì)后果。

3. 選用教材應(yīng)有所區(qū)分。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是教師組織教學(xué)的主線。目前我院的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程統(tǒng)一選用的是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材。對(duì)今后選修會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這是適合的。因?yàn)槠渥⒅貢?huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法和基本操作技能的講解。其中基本理論主要介紹會(huì)計(jì)的兩大平衡公式及復(fù)式記賬原理；基本方法以會(huì)計(jì)核算方法為主，其他方法為輔，而會(huì)計(jì)核算方法中以設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬為重點(diǎn)；基本操作技能講解賬戶和復(fù)式記賬方法的應(yīng)用，即如何采用借貸記賬法對(duì)企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。這為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解后續(xù)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這樣的教材包含了過(guò)于復(fù)雜的具體核算過(guò)程，只是就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，沒(méi)有上升到一定的管理高度，不適合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后“掌握會(huì)計(jì)信息的獲取”的需求。鑒于此，為保證會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，我們建議對(duì)管理類(lèi)學(xué)生選用《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材，因?yàn)榘唇迥赀x專(zhuān)業(yè)情況，管理類(lèi)學(xué)生中到大二選小專(zhuān)業(yè)時(shí)70% 是選會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的。經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生選用《會(huì)計(jì)學(xué)》教材，目前還很少有本科階段非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的《會(huì)計(jì)學(xué)》教材。因此選用時(shí)注意這類(lèi)教材在內(nèi)容上應(yīng)包括以下幾方面：包含會(huì)計(jì)基本概念在內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)的整體框架；會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程；基本核算業(yè)務(wù)（報(bào)表項(xiàng)目閱讀）。其中基本核算應(yīng)注重會(huì)計(jì)核算與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合；注重會(huì)計(jì)核算中會(huì)計(jì)師會(huì)計(jì)選擇的經(jīng)濟(jì)后果；讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息的獲取，理解會(huì)計(jì)學(xué)在管理決策中的應(yīng)用，明白會(huì)計(jì)信息對(duì)決策的幫助。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)共性

1. 應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。不管是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程，教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中，不僅要?jiǎng)偃螘?huì)計(jì)核算和管理工作，還要具備創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、人際關(guān)系能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等多種能力，這需要通過(guò)課程的創(chuàng)新性講授，如案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)以及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等促進(jìn)學(xué)生多種能力的提高。

哈佛大學(xué)的John Boehrer 教授認(rèn)為案例教學(xué)是“以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者某一特定的企業(yè)案例進(jìn)行互動(dòng)式探索過(guò)程”。對(duì)于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)常識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)應(yīng)用起來(lái)有一定難度，可以開(kāi)發(fā)“案例引導(dǎo)教學(xué)”模式。提前將案例資料和應(yīng)完成的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備。如講解存貨核算時(shí)，在把幾種存貨計(jì)價(jià)方法講解完以后，將一個(gè)實(shí)際企業(yè)進(jìn)行存貨計(jì)價(jià)選擇的案例數(shù)據(jù)給學(xué)生，讓學(xué)生有一段時(shí)間通過(guò)自己前期的資料搜集來(lái)思考問(wèn)題，為課堂案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí)加強(qiáng)分組的課堂討論和辯論，通過(guò)學(xué)生辯論和教師點(diǎn)評(píng)不僅加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論和方法的理解，而且鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以及時(shí)將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感受理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。鑒于課時(shí)原因一般安排3 個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，但選用的實(shí)驗(yàn)軟件有所區(qū)別。目的是讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的具體操作程序，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法和技巧。是讓非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作在整個(gè)企業(yè)管理中的地位，理解會(huì)計(jì)信息如何為決策提供幫助。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前作必要的講解和提醒，實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前要了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

2. 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育。不管是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程，教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信教育和商業(yè)倫理道德教育。

會(huì)計(jì)誠(chéng)信危機(jī)危害著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，阻礙著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，職業(yè)道德教育無(wú)疑是決定會(huì)計(jì)信息的客觀性、公允性的重要因素，現(xiàn)行MPACC 的課程中有“商業(yè)倫理與職業(yè)道德”，而很少有高校在本科階段就設(shè)置相應(yīng)課程，當(dāng)然這和高校對(duì)本科生的學(xué)分要求有關(guān)。以武漢大學(xué)為例，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得的總學(xué)分為140 學(xué)分，但通識(shí)課程就要67 學(xué)分，占總學(xué)分的47.9%，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分只有總學(xué)分的52.1% 的情況下，很難再設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“職業(yè)道德”課程。所以受制于學(xué)分因素，只能在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，向?qū)W生灌輸客觀、公正、真誠(chéng)、友愛(ài)的職業(yè)道德觀。英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)(ACCA)就一向致力于提倡“道德教育是會(huì)計(jì)課程的基石，是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的靈魂”。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，在會(huì)計(jì)學(xué)原理授課過(guò)程中再多強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德也不為過(guò)。如在會(huì)計(jì)憑證審核環(huán)節(jié)，對(duì)于違法憑證會(huì)計(jì)師可拒絕受理，“如果單位負(fù)責(zé)人授意會(huì)計(jì)師受理違法憑證，作為會(huì)計(jì)師，你如何做”。將這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，強(qiáng)化他們對(duì)客觀、公正的認(rèn)識(shí)。鑒于目前還存在腐敗現(xiàn)象，社會(huì)影響較大，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育同樣有需求。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可采用案例教學(xué)，通過(guò)典型案例讓學(xué)生明確虛假會(huì)計(jì)信息對(duì)資本市場(chǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的影響。另外，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還應(yīng)強(qiáng)調(diào)其管理道德。管理道德水平的高低對(duì)企業(yè)的影響是巨大的，由于管理者特定的工作職能，因此需要有一定的規(guī)范和制約力量來(lái)保證其正確行使職權(quán)。如對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以在講解銷(xiāo)售環(huán)節(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)企業(yè)銷(xiāo)售高管制定銷(xiāo)售政策的道德問(wèn)題；對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以在講解員工薪酬核算時(shí)，讓其明確在績(jī)效和薪酬中的不公正做法。

3. 應(yīng)注重新規(guī)范、新準(zhǔn)則的傳播。不管是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程，教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)注重會(huì)計(jì)知識(shí)傳授和會(huì)計(jì)法規(guī)傳播相結(jié)合。作為經(jīng)濟(jì)、管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)課程除具有專(zhuān)業(yè)性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)之外，還具有極強(qiáng)的法規(guī)性。會(huì)計(jì)師在提供會(huì)計(jì)信息、管理者在應(yīng)用會(huì)計(jì)信息的過(guò)程中均應(yīng)明確這些會(huì)計(jì)信息是在怎樣的法規(guī)環(huán)境下生成的；是否有新法規(guī)的出臺(tái)；新舊法規(guī)的差異又如何影響會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生和應(yīng)用。由此，教師應(yīng)將新規(guī)范、新準(zhǔn)則的內(nèi)容融入日常教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容改進(jìn)原有的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使之得以不斷更新。

《公司法》《證券法》《會(huì)計(jì)法》等從2005 年以來(lái)相對(duì)穩(wěn)定，但由國(guó)務(wù)院及各部委頒布的各項(xiàng)準(zhǔn)則卻在不斷變化中，會(huì)計(jì)規(guī)范經(jīng)歷了由“制度與準(zhǔn)則并存”到“以準(zhǔn)則為主”的轉(zhuǎn)變，特別是2006 年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系形成后，2014 年以來(lái)又頒布了“合并財(cái)務(wù)報(bào)表（修訂版）”“財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)（修訂版）”“職工薪酬（修訂版）”“長(zhǎng)期股權(quán)投資（修訂版）”“合營(yíng)安排”“在其他主體中權(quán)益的披露”“公允價(jià)值計(jì)量”等準(zhǔn)則，且要求所有執(zhí)行《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的企業(yè)于2014 年7 月1 日正式執(zhí)行這些準(zhǔn)則。這些變化應(yīng)在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中有所體現(xiàn)。如對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講解金融資產(chǎn)會(huì)計(jì)處理時(shí)，應(yīng)明確公允價(jià)值計(jì)量準(zhǔn)則變化的影響；對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講解報(bào)表項(xiàng)目閱讀時(shí)，應(yīng)明確財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)準(zhǔn)則帶來(lái)的影響。

另外，繼2008 年財(cái)政部等五部委聯(lián)合《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》后，2010 年又制定頒布了《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引》《企業(yè)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)指引》和《企業(yè)內(nèi)部控制審計(jì)指引》。中國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制從內(nèi)部會(huì)計(jì)控制轉(zhuǎn)為內(nèi)部管理控制。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授“會(huì)計(jì)學(xué)”課程時(shí)，應(yīng)向?qū)W生灌輸內(nèi)部控制規(guī)范逐步完善的背景和精神；對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授《會(huì)計(jì)學(xué)》課程時(shí)，可通過(guò)一些內(nèi)部控制失效的案例，向?qū)W生強(qiáng)化管理者的職業(yè)道德。

三、會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)共性與差異應(yīng)對(duì)策略

（一）要關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異

因會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的教學(xué)目標(biāo)存在差異，而教學(xué)目標(biāo)的差異決定該課程在不同專(zhuān)業(yè)的教材選用與教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)分。針對(duì)目前所有修讀會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生統(tǒng)一采用《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材的現(xiàn)狀，我們建議為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選用《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材以保證本專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重以借貸記賬法為核心的基本方法、基本技能的講解。為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選用會(huì)計(jì)學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)輕會(huì)計(jì)核算，重會(huì)計(jì)信息與經(jīng)濟(jì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的關(guān)系以及會(huì)計(jì)學(xué)在管理決策中的應(yīng)用。

（二）重視案例教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，不管是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)都應(yīng)注重案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)課程的創(chuàng)新性講授及課堂討論和辯論促進(jìn)學(xué)生多種能力的提高；同時(shí)不管是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程，都應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信教育和商業(yè)倫理道德教育。在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，向?qū)W生灌輸客觀、公正、真誠(chéng)、友愛(ài)的職業(yè)道德觀，為整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信教育奠定基礎(chǔ)。案例教學(xué)法不僅要求教師擁有全新的扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且還必須了解和掌握最新的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)章制度，通過(guò)各種手段將新頒發(fā)的各項(xiàng)法律法規(guī)、規(guī)章制度及時(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程法規(guī)性強(qiáng)的特點(diǎn)，不管是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)，教師都應(yīng)將新規(guī)范、新準(zhǔn)則的內(nèi)容融入日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞民，王天東. 從mba 教學(xué)談非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題[J]. 會(huì)計(jì)研究， 2003（5）.

[2] 張健. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)差異化教學(xué)改革探討[J]. 財(cái)會(huì)通訊（綜合），2010（10）.

[3] 蔣大富. 高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)思考[J]. 財(cái)會(huì)月刊，2011（07）.