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篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用寫作 建構(gòu)主義

一.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）寫作教學(xué)理論

在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用文寫作方面，曾經(jīng)產(chǎn)生了不少教學(xué)研究理論，主要有成果理論、過程理論、語(yǔ)境理論、系統(tǒng)功能理論等，都對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。“成果法”盛行于上個(gè)世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)最終的寫作結(jié)果，其教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)集中在修辭結(jié)構(gòu)、連貫性、邏輯性、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體風(fēng)格、寫作技巧等方面。它過分強(qiáng)調(diào)最終寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，后來(lái)逐漸被“過程法”所取代。“過程法”認(rèn)為，寫作是一個(gè)研討（rehearsing）、寫稿（drafting）、修改（revising）的過程，是非線性的、探索性的、生成性的過程。該寫作模式主張以寫作者為核心，強(qiáng)調(diào)文章的意義內(nèi)容，文章的形式要為內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)寫作環(huán)境，即語(yǔ)境，在尊重認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)寫作過程中社會(huì)學(xué)習(xí)的作用。在此模式下，一方面，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，把寫作從純理論中解放出來(lái)，使其具體化、生活化，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和實(shí)際狀況；另一方面，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，他組織寫作活動(dòng)，促使學(xué)生有效地發(fā)展并運(yùn)用寫作策略，使學(xué)生從被動(dòng)的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)的控制與修改寫作活動(dòng)的操作者。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)理論

1.CSILE學(xué)習(xí)理論

CSILE是指有計(jì)算機(jī)支持的有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者把信息輸入到公用數(shù)據(jù)庫(kù)，供他人瀏覽、查詢、鏈接和評(píng)論。CSILE的主要目標(biāo)是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的的信息處理，通過與同伴和老師的網(wǎng)絡(luò)化合作，學(xué)習(xí)者提供（也得到）與處理有關(guān)的反饋信息，隨后進(jìn)行有針對(duì)性的修改或重構(gòu)。CSILE的心理學(xué)基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)積極學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、元認(rèn)知和搭建“腳手架”?！澳_手架”是指教師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式，通過這種支撐作用，不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將發(fā)揮創(chuàng)造精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋?zhàn)鳛轶w現(xiàn)學(xué)生為中心的三個(gè)要素；強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)，等等。

在我們的應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)上述理論進(jìn)行了認(rèn)真的研究與貫徹，已初步建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。

二.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)與實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，為學(xué)生建立電子寫作學(xué)檔，通過電子郵件對(duì)其寫作過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)地指引、監(jiān)督、激勵(lì)和促進(jìn)。建構(gòu)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式，是要實(shí)現(xiàn)一個(gè)“雙向互動(dòng)”，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。其不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性兩大方面。

首先，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)寫作體現(xiàn)了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知過程。學(xué)生的整個(gè)寫作過程就是一個(gè)尋找表達(dá)思想的最佳方法的連續(xù)體，寫作的目的是通過學(xué)生自己的語(yǔ)言文字表達(dá)思想。根據(jù)學(xué)生個(gè)人內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)有限的情況，通過網(wǎng)絡(luò)組織討論活動(dòng)，從而使寫作活動(dòng)是動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合的社會(huì)化、認(rèn)知化的過程。具體來(lái)說(shuō)，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供一些優(yōu)秀的應(yīng)用文范文，供學(xué)生練習(xí)模仿寫作。還可提供政府機(jī)關(guān)的最新電子公文（公開的）以及圍繞公文產(chǎn)生的一些相關(guān)文件資料，讓學(xué)生加深對(duì)公文格式的感性認(rèn)識(shí)，并體會(huì)公文形成過程中的特點(diǎn)以及文件資料之間的有機(jī)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生注意寫作過程的政策性、復(fù)雜性和有機(jī)聯(lián)系性。

其次，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)寫作能有效促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。通過電子郵件，學(xué)生會(huì)有更多交流、合作以及獲取信息的機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)行自然的筆頭交流，往往能更加積極參與問題的提出與討論，由此增強(qiáng)其自信心，間接鍛煉自我表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可及時(shí)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生的寫作，引導(dǎo)、督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)積極消化吸收，并逐步提高綜合寫作水平。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過電子郵件因材施教，注重個(gè)體差異，然后對(duì)癥下藥。例如，對(duì)那些不愛動(dòng)筆、寫得很痛苦的學(xué)生，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們寫作中的亮點(diǎn)，逐步培養(yǎng)他們的寫作興趣；對(duì)那些喜歡文學(xué)寫作的學(xué)生，應(yīng)提醒他們注意文學(xué)語(yǔ)言與應(yīng)用文語(yǔ)言的不同，引導(dǎo)其在修辭、語(yǔ)句、詞匯及語(yǔ)氣方面從文學(xué)性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變；而對(duì)那些寫作思路不夠清晰、邏輯性差的學(xué)生，應(yīng)著重訓(xùn)練他們思考問題、分析問題、解決問題的方式方法，引導(dǎo)他們對(duì)事物事理進(jìn)行推理、判斷、歸納、綜合，培養(yǎng)正確的邏輯思維能力?？蔀椴煌膶W(xué)生設(shè)計(jì)目的不同的課外訓(xùn)練項(xiàng)目，定期督促檢查，全面提高學(xué)生的寫作綜合能力。

再次，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作可以最大可能地發(fā)揮過程寫作的優(yōu)勢(shì)。借助于Microsoft Office Word學(xué)生可以輕松實(shí)施文稿的移動(dòng)、拷貝、修改、插入和刪除。此外，它還提供各種細(xì)致入微的服務(wù)，如拼寫和語(yǔ)法檢查、查找和替換、繪圖和表格、編輯工具等。它不僅為學(xué)生校訂文稿提供了便利，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)作的熱情。學(xué)生更樂于并有信心在文字創(chuàng)作的道路上做思維和語(yǔ)言上的冒險(xiǎn)，因?yàn)樗麄兛梢噪S時(shí)進(jìn)行修改。而在一次次的修訂過程中，學(xué)生培養(yǎng)了自己多角度思考和抽象分析問題的能力，并最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)和重建。而多媒體（multi-media）、超媒體（hyper-media），特別是網(wǎng)絡(luò)（network）以及各種教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，更是給應(yīng)用寫作的知識(shí)建構(gòu)行為營(yíng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。例如，World Wide Web 提供了無(wú)限量的寫作素材，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生遠(yuǎn)程交流合作的愿望；e-mail和BBS討論板可以在促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)合作的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)全方位鍛煉學(xué)生的思維組織能力和解決問題的能力，提升寫作技巧。

三.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中教師的角色特點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的角色應(yīng)該有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變，才能有效實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下的寫作教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)他們寫作公文的興趣和信心。

具體來(lái)說(shuō)，可以向?qū)W生推薦包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種渠道的優(yōu)秀應(yīng)用文寫作資源和素材，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)通過各種方式與這些資源和素材互動(dòng)，并為學(xué)生參與各種交流和合作提供便利等。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用寫作的興趣，喚醒他們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源和素材進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的欲望；打消學(xué)生對(duì)于寫作新環(huán)境和新設(shè)備的疑慮，增強(qiáng)他們利用計(jì)算機(jī)和其它手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心等。

其次，教師應(yīng)組織多種寫作活動(dòng)，有針對(duì)性地訓(xùn)練應(yīng)用寫作技巧。

除了課堂教學(xué)之外，教師還要安排計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用寫作活動(dòng)。這類利用信息技術(shù)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為三類：個(gè)體活動(dòng)（如提示寫作、目標(biāo)寫作、個(gè)人寫作網(wǎng)站創(chuàng)建）、兩人活動(dòng)（如電子郵件交流、同學(xué)互相修改和在線聊天討論等）和小組活動(dòng)（如在線論壇、公文接龍以及班級(jí)原創(chuàng)網(wǎng)站創(chuàng)建）。教師需要向?qū)W生介紹各種活動(dòng)的具體程序和要求，及該活動(dòng)對(duì)提高應(yīng)用寫作能力的意義等。同時(shí)，應(yīng)幫助他們建立和利用各種渠道和平臺(tái)開展各種寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視學(xué)生的寫作技巧和策略的訓(xùn)練，如認(rèn)知策略以及一些微觀寫作技巧，以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身潛能并有能力支配課堂以外的自學(xué)。

再次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行全局監(jiān)控，檢測(cè)、評(píng)估其進(jìn)展情況和寫作水平。

以學(xué)生為主體的計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)需要起到教師主導(dǎo)作用，教師需要承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)意義之外的更加重要和特殊的監(jiān)控責(zé)任和評(píng)估責(zé)任。要監(jiān)控計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，以防病毒侵害和惡意攻擊，監(jiān)控學(xué)生寫作自學(xué)活動(dòng)（如網(wǎng)上寫作練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量及耗時(shí)記錄，BBS討論板記錄以及網(wǎng)絡(luò)資源搜索地址時(shí)間等），并對(duì)其進(jìn)行審查以方便對(duì)寫作過程與水平的診斷與評(píng)估的開展。在監(jiān)控基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作水平進(jìn)行總體衡量，以確定合適的教學(xué)方案并對(duì)學(xué)生適當(dāng)分組，通過計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)和其他途徑收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)學(xué)生寫作水平進(jìn)行定期檢測(cè)和評(píng)估。最終保證出現(xiàn)一個(gè)持續(xù)健康的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，穩(wěn)步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。

綜上所述，在信息技術(shù)輔助應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師的責(zé)任都有所變化，我們應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)用寫作環(huán)境，做一個(gè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonassen.David H.＆Susan M.Land，鄭太年，任友群譯，學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002，第46頁(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；興趣；情景教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0195-02

應(yīng)用本科教育是高等職業(yè)教育的更高層次，它以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)。對(duì)應(yīng)用型本科生而言，作為處理公私事務(wù)和交流信息的重要工具，應(yīng)用文寫作既是一門必修課程也將伴隨學(xué)生終身的職業(yè)生涯，應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生必須具備的通用素質(zhì)能力之一。但是，對(duì)于具有鮮明的實(shí)用性、實(shí)踐性和技能性的應(yīng)用文，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性、主動(dòng)性并不高，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力不容樂觀?；诖耍髡咴谔綄W(xué)生學(xué)習(xí)積極性和寫作能力不高的原因基礎(chǔ)上，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣與能力做了一些積極地探索。

一、應(yīng)用型本科生寫作現(xiàn)狀及成因

由于應(yīng)用寫作課教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，應(yīng)用文種類繁多且使用要求比較嚴(yán)格，再加上應(yīng)用型本科生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，一些教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣，學(xué)生出現(xiàn)了逃課、曠課的現(xiàn)象，有些學(xué)生即使在教室，不是玩手機(jī)，就是睡覺，也很難專心聽講，參與教師課堂教學(xué)的積極性不高，產(chǎn)生形成這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。目前高校應(yīng)用型本科生年齡都在18周歲左右，正值青春年少，思想處于最活躍時(shí)期，感情豐富，充滿幻想，充滿好奇，他們很容易接受具有浪漫主義色彩或者具有現(xiàn)實(shí)主義色彩的文學(xué)作品，在欣賞這些文學(xué)作品中，很快能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。應(yīng)用文與這些文學(xué)作品相比，沒有唐詩(shī)宋詞的詩(shī)情畫意，沒有明清小說(shuō)的驚險(xiǎn)刺激，更沒有網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)以自我為中心的直白宣泄，這就使應(yīng)用文教學(xué)顯得枯燥無(wú)味，甚至格式呆板，缺乏活力，在同學(xué)們眼中，呆板的格式、缺乏活力的學(xué)習(xí)內(nèi)容、固定不變的公文用語(yǔ)、復(fù)雜繁瑣的行文規(guī)范等，既束縛了同學(xué)們的創(chuàng)造力，禁錮了同學(xué)們的創(chuàng)造精神，又使同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程變得過于抽象和枯燥。導(dǎo)致部分學(xué)生興趣不濃，影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生動(dòng)手寫作能力欠缺。現(xiàn)在很多高職院校應(yīng)用寫作課的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，教學(xué)模式比較單一，往往是老師先講授理論知識(shí)，對(duì)教材上已有的概念、特點(diǎn)、分類、格式、寫作技巧、注意事項(xiàng)等大講特講，學(xué)生則在下面聽講做筆記，接著再進(jìn)行一部分例文進(jìn)行分析，課后，老師布置一些作業(yè)，想通過學(xué)生學(xué)會(huì)的寫作理論來(lái)培養(yǎng)他們的應(yīng)用寫作能力。結(jié)果這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，很難從根本上提高同學(xué)們的應(yīng)用寫作能力。同時(shí)作為一直在校園讀書的大學(xué)生，接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)不多，他們?nèi)狈ΜF(xiàn)實(shí)的寫作素材和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，僅靠學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的理論知識(shí)，很容易造成學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象，寫出的應(yīng)用文要么刻板、老套，要么不規(guī)范。這種重理論、輕訓(xùn)練、重課堂講授、輕社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫作能力，弱化學(xué)生應(yīng)用寫作的訓(xùn)練，從而造成了學(xué)生動(dòng)手能力的欠缺。

第三，教師缺少應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接影響應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。目前，高職院校應(yīng)用寫作課程的師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)實(shí)際需要相互脫節(jié)，擔(dān)任應(yīng)用寫作課的教師大多畢業(yè)于中文專業(yè)，他們雖然精通熟悉本專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)許多經(jīng)濟(jì)、法律等其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)不夠了解，比如有些教師在講文秘、財(cái)經(jīng)、法律等專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文寫作時(shí)，就沒有針對(duì)性，走馬觀花地過一遍。另外，現(xiàn)在很多高職院校的教師，他們一生大部分時(shí)間都在學(xué)校里度過，學(xué)校就是他們生活、學(xué)習(xí)、工作的全部。很多教師都沒有在企業(yè)管理部門工作和在政府職能部門工作的經(jīng)歷，他們普遍都缺少使用應(yīng)用文解決實(shí)際問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)各種應(yīng)用文的實(shí)際操作能力。他們的教學(xué)只能停留在課本的理論層面上。所以，很多教師在教學(xué)中照本宣科，教學(xué)方法老套，教學(xué)事例跟不上時(shí)代的步伐，他們講課不免從理論到理論，割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使講課內(nèi)容變得“大”和“空”，因此，無(wú)法吸引學(xué)生，直接影響應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用型本科生寫作能力的培養(yǎng)

第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)觀念。首先，學(xué)校要加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍的建設(shè)，有計(jì)劃地安排一部分老師到企業(yè)或到基層單位掛職鍛煉，還可以根據(jù)學(xué)校崗位的需要，讓他們?cè)诒拘５南嚓P(guān)崗位上進(jìn)行鍛煉，給他們充分接觸各種應(yīng)用文體的機(jī)會(huì)，不斷地積累教學(xué)的素材，教師親自做示范，從而避免教學(xué)的盲目性，拉近與學(xué)生的距離。其次教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野。特別是對(duì)法律、經(jīng)濟(jì)、科技之類的專業(yè)性比較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作，教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，力求把課講活、講好，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。最后，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代的步伐，要有創(chuàng)新精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取切實(shí)有效的教學(xué)方法。

第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能克服困難，上下求索，把學(xué)習(xí)本門課程視為一種樂趣.可以精選優(yōu)秀案例，激發(fā)同學(xué)們的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用文教學(xué)過程中，精選優(yōu)秀的案例展示給同學(xué)們，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，教師通過長(zhǎng)期的教學(xué)積累，調(diào)查研究，搜集到一些資料，整理之后，在課堂上作為案例展示出來(lái)，學(xué)生通過對(duì)案例的分析討論，激發(fā)同學(xué)們的對(duì)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)他們實(shí)際寫作的能力。比如在講到廣告知識(shí)的時(shí)候，老師先展示一些經(jīng)典的廣告詞語(yǔ)：“車到山前必有路，有路必有豐田車?！边@是豐田汽車的廣告語(yǔ)；“擁有桑塔納，走遍天下都不怕?！边@是桑塔納轎車的廣告語(yǔ)；“新飛廣告做得好，不如新飛冰箱好。”這是新飛冰箱的廣告語(yǔ)。當(dāng)然還有“今年過節(jié)不收禮，收禮就收腦白金”“我的地盤，我做主”等等經(jīng)典而又耐人尋味的廣告語(yǔ)。比如講到書，教師就可以展示一份真實(shí)的書讓學(xué)生先讀，接著讓同學(xué)們帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)シ治觥＿€有很多如合同、答辯狀、商業(yè)廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書、調(diào)研報(bào)告等都可以通過展示優(yōu)秀的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用；不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力；不僅能夠把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，拓展學(xué)生訓(xùn)練途徑，把應(yīng)用寫作教學(xué)向課外延伸。應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力，必須把理論與實(shí)踐相結(jié)合。所以，應(yīng)用寫作的教學(xué)不能只局限在教室里面，而是要面向社會(huì)工作的實(shí)際需要，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練為手段，加大實(shí)踐訓(xùn)練在教學(xué)中的比重，采用多種切實(shí)可行的訓(xùn)練方法，從各個(gè)方面提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

教師要勇于帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)應(yīng)用文的寫作，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作。這就要求教師積極的創(chuàng)造條件把學(xué)生帶到社會(huì)的大課堂中去，把純粹的課堂寫作行為變成社會(huì)寫作行為，以彌補(bǔ)同學(xué)們生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。如：可利用雙休日讓同學(xué)們走出校園開展市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)同學(xué)寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等經(jīng)濟(jì)文書；也可帶學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄍド像雎犅蓭焸兊臓?、答辯狀、上訴狀、申訴狀等法律文書；還可帶學(xué)生到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)了解現(xiàn)行各種公文的具體寫作，請(qǐng)負(fù)責(zé)撰寫公文的同志介紹公文形成的全部過程，以鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。這樣，學(xué)生能夠走出教室，接觸社會(huì)，親自實(shí)踐。這種立體的把抽象的理論變?yōu)閷?shí)在的操作技能，既強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，又有利于同學(xué)的應(yīng)用寫作綜合素質(zhì)的提高。

總之，對(duì)于應(yīng)用型本科生的教學(xué)，教師除了加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)外，在教學(xué)上還要注重創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視實(shí)踐，讓同學(xué)們做到學(xué)用結(jié)合，用中求學(xué)，增強(qiáng)同學(xué)們的主動(dòng)參與意識(shí)，讓同學(xué)們做到愛寫、會(huì)寫、善寫，增強(qiáng)他們的寫作動(dòng)力，提升他們的寫作能力，提高他們的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出真正全面的應(yīng)用寫作人才。

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篇3

關(guān) 鍵 詞： 應(yīng)用寫作 課堂教學(xué) 氛圍營(yíng)造

一、應(yīng)用寫作與課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具。課堂教學(xué)氛圍就是指在整個(gè)教學(xué)過程中需要的一種氣氛和情境。

應(yīng)用寫作是一門基礎(chǔ)技能課，主要是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類文章的運(yùn)用及寫作。但它也是一門人文課，不僅是信息載體，而且是思想載體、情感載體。因此，應(yīng)用寫作課堂氛圍的營(yíng)造也是非常重要的，要讓課程被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到，能夠沖擊學(xué)生心靈，能夠刺激學(xué)生情感，就需要在課堂上營(yíng)造一種民主、開放、互動(dòng)的良好的課堂教學(xué)氛圍來(lái)完成整個(gè)知識(shí)和技能的傳授。

二、影響課堂教學(xué)氛圍形成的因素

教師都希望課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚、積極參與，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。然而，在具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，卻受著這樣那樣因素的影響和制約，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不能如愿。而影響課堂教學(xué)氛圍形成的因素主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)課時(shí)安排與課程體系之間的矛盾。

高職教育更加注重實(shí)踐，而應(yīng)用寫作課程體系又比較復(fù)雜，在實(shí)踐中與有限課時(shí)之間的矛盾也就凸現(xiàn)出來(lái)。

（二）傳統(tǒng)意義“傳道、授業(yè)、解惑”的理念與現(xiàn)代關(guān)注生命發(fā)展的教育理念的矛盾。

傳統(tǒng)的意識(shí)就在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，缺乏對(duì)生命發(fā)展的關(guān)注，相對(duì)忽視了人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育理念是在教學(xué)上要做到科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）對(duì)教學(xué)主體認(rèn)識(shí)的偏差。

傳統(tǒng)師生關(guān)系往往出現(xiàn)整個(gè)教學(xué)以教師為中心的現(xiàn)象，整個(gè)課堂只有教師的教，而缺乏學(xué)生學(xué)的過程、師生互動(dòng)的體現(xiàn)。教學(xué)過程成為單一的、呆板的模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然受到影響。

（四）與專業(yè)教學(xué)的脫節(jié)。

應(yīng)用寫作作為公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)服務(wù)的，但由于其教師基本都是從中文專業(yè)畢業(yè)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)了解不多，大多沒有機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，所以在講授的時(shí)候容易與專業(yè)脫節(jié)，與實(shí)踐脫節(jié)。

這些矛盾、偏差和脫節(jié)，使應(yīng)用寫作教學(xué)課堂較為沉悶，直接影響著教學(xué)效果，影響了良好的課堂氛圍的營(yíng)造。

三、高職應(yīng)用寫作教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)課堂教學(xué)的要求

應(yīng)用寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。目的在于使學(xué)生了解和掌握寫作基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和寫作常用應(yīng)用文體的方法，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研中的寫作需要。但它還是技能課和人文課，除了教授學(xué)生文種知識(shí)，還要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寫作技能，在文種的選擇上又要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，并且在技能中體現(xiàn)出學(xué)生的文化、文采、才能。根據(jù)應(yīng)用寫作教學(xué)本身的特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)可以提出以下要求：

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)：高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)“職業(yè)人”。

2.要求教師角色的轉(zhuǎn)換：教師應(yīng)當(dāng)是課堂的設(shè)計(jì)者、主持人、合作者。

3.需要學(xué)生的體驗(yàn)參與：學(xué)生是主體，在課堂教學(xué)中必須有主體的參與活動(dòng)。

4.依賴情境的設(shè)計(jì)指導(dǎo)：為師生的互創(chuàng)活動(dòng)提供良好的情境。

四、如何營(yíng)造應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)氛圍

理想的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是物質(zhì)氛圍和心理情感氛圍的有機(jī)統(tǒng)一。在現(xiàn)有的環(huán)境的制約下，營(yíng)造一種情緒，營(yíng)造一種心境，使智慧生成，使情境生成。那么如何營(yíng)造應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)氛圍？

（一）緊密圍繞“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定作為基礎(chǔ)課的應(yīng)用寫作的人才培養(yǎng)方向。作為職業(yè)人的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)用寫作應(yīng)該為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

1.通過例文的選擇來(lái)營(yíng)造學(xué)生的課堂氛圍。不同專業(yè)在選擇例文的時(shí)候可根據(jù)本專業(yè)或盡量與專業(yè)相近的材料，這樣使得課堂氣氛更活躍，通常情況下，學(xué)生了解專業(yè)信息的興趣也更大。例如，行政文書中《關(guān)于印發(fā)〈建設(shè)工程質(zhì)量保證金管理辦法〉的通知》、《關(guān)于〈會(huì)計(jì)人員職權(quán)條例〉中“總會(huì)計(jì)師”是行政職務(wù)或是技術(shù)職稱的請(qǐng)示》、《廣東省人民政府關(guān)于丹霞山風(fēng)景名勝區(qū)列為國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)的請(qǐng)示》這些題目的范文，可以在不同的專業(yè)使用。運(yùn)用和學(xué)生專業(yè)接近的例文會(huì)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀例文，并在潛移默化中收集了更多的信息，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念。

2.緊密結(jié)合專業(yè)展開文種的運(yùn)用。在講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，可以緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。調(diào)查報(bào)告中調(diào)查的對(duì)象、內(nèi)容等都可以聯(lián)系專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)系的學(xué)生可以做一些商品類的市場(chǎng)調(diào)查；農(nóng)學(xué)系和畜牧系學(xué)生可以深入農(nóng)村基層進(jìn)行一些農(nóng)畜產(chǎn)品的銷售、牲畜喂養(yǎng)和常見疾病的防治等方面的調(diào)查；電子、機(jī)電、土建系學(xué)生同樣可以做相關(guān)的調(diào)查。既鍛煉他們的調(diào)查、分析問題的能力，同時(shí)還可以讓他們多了解本專業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)情況，豐富知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建師生平等關(guān)系，凸顯學(xué)生話語(yǔ)權(quán)。

經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的探索過程，教師的主導(dǎo)作用日益突出，教師在教學(xué)過程中是設(shè)計(jì)者、組織者，與學(xué)生有著共同體驗(yàn)的合作者，教師更似主持人，貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。而主體只能是學(xué)生，沒有學(xué)生主體，教學(xué)活動(dòng)既無(wú)存在的意義，也不可能顯示存在的目的。所以，師生關(guān)系應(yīng)該以平等為基礎(chǔ)。但是師生之間還存在著人與人之間的社會(huì)關(guān)系。例如：教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、學(xué)生尊重愛戴教師的人倫關(guān)系；師生之間的情感交流、個(gè)往和審美關(guān)照關(guān)系。因此，建立良好的師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的重要前提。師生之間只有通過平等對(duì)話，才能使關(guān)系更融洽。

對(duì)話的關(guān)鍵過程應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。每一堂課的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以注意啟發(fā)學(xué)生興趣，也可以通過課前輕松愉快的談話，融洽二者關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話。這種對(duì)話，可以以多種方式：提問式、討論式或者演講式進(jìn)行。這樣，整個(gè)教學(xué)氛圍就很輕松很融洽，看似很自由的談話，但很多問題和重點(diǎn)也在彼此的對(duì)話中更加明了。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，傾情營(yíng)造寫作的實(shí)踐氛圍。

應(yīng)用寫作多安排在大學(xué)低年級(jí)階段，這一階段的學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文的使用環(huán)境相當(dāng)陌生。因此，在進(jìn)行寫作程式教學(xué)之前，講授必要的背景知識(shí)，在假想的場(chǎng)景中展開教學(xué)活動(dòng)，成為必要的一步。

1.介紹寫作運(yùn)用的背景。如行政文書，對(duì)于行文規(guī)則的學(xué)習(xí)有一個(gè)前提條件，即要將機(jī)關(guān)單位中錯(cuò)綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系講述清楚，比如政府機(jī)關(guān)與黨委、人大等機(jī)關(guān)系統(tǒng)的關(guān)系，機(jī)關(guān)系統(tǒng)與事業(yè)、企業(yè)系統(tǒng)的關(guān)系及各自的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系等，教師應(yīng)結(jié)合身邊的實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)機(jī)關(guān)中隸屬關(guān)系及非隸屬關(guān)系有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)有關(guān)的行文規(guī)則有實(shí)質(zhì)性的理解，否則學(xué)生聽起來(lái)會(huì)比較空洞。

2.假定寫作場(chǎng)景。在教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)，凸現(xiàn)教師“引導(dǎo)者”的身份。我認(rèn)為，可以在課堂上設(shè)計(jì)一些假定的寫作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一場(chǎng)景氛圍中。例如：合同書的教學(xué)，可以假設(shè)買賣合同的場(chǎng)景，讓學(xué)生處于買賣雙方的模擬情景來(lái)一步步解決合同寫作中應(yīng)當(dāng)注意的問題。如合同內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮的因素，雙方協(xié)議的內(nèi)容如何考慮周到，合同形式上各要素順序的安排，語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)等。又如：會(huì)議通知的寫作則可以從受文者的角度去模擬。假設(shè)自己是受文方，需要獲知關(guān)于會(huì)議的什么情況，來(lái)反推自己該如何向與會(huì)者通知具體事項(xiàng)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師在課堂上就如同一個(gè)主持人，貫穿在整個(gè)活動(dòng)中，成為組織者；在關(guān)鍵的時(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，又似不可或缺的引導(dǎo)者。

（四）有效運(yùn)用多媒體技術(shù)。

在寫作教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，在授課中將圖形、聲音、文字、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，牽動(dòng)學(xué)生情感、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，則教學(xué)效果是非常明顯的。特別是在寫作訓(xùn)練中能夠根據(jù)題材的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的媒體來(lái)渲染氣氛，活躍思維，題材在創(chuàng)設(shè)的情景下會(huì)更直觀、生動(dòng)，學(xué)生在美妙的寫作景象中，文章自然寫得順暢。

教師圍繞學(xué)生關(guān)心的話題，結(jié)合實(shí)際，通過多媒體設(shè)置一種情境，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生多個(gè)文種的寫作。如，一副招聘過程的圖景，有用人單位、有求職者。選擇一組學(xué)生代表畫面上的用人單位寫出招聘廣告，其他同學(xué)作為求職者拿著求職信前來(lái)應(yīng)聘，同時(shí)用人單位選中一些同學(xué)要求他們寫一份工作計(jì)劃書或者市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等。通過這樣一個(gè)逼真的情境，學(xué)生在不同的角色扮演中對(duì)廣告文、求職信、工作計(jì)劃和調(diào)查報(bào)告等有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。另外，合同書、招投標(biāo)書等也可以運(yùn)用多媒體設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景。這樣，原本枯燥呆板的應(yīng)用文寫作變得新穎有趣了。

（五）構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傾心營(yíng)造教學(xué)實(shí)訓(xùn)氛圍。

除了課堂氛圍的傾情營(yíng)造，應(yīng)用寫作作為技能課，還需要營(yíng)造課外實(shí)訓(xùn)氛圍。如前面所提到的，調(diào)查報(bào)告的講授，需要學(xué)生利用課外時(shí)間去親身實(shí)踐、調(diào)查，在這過程中認(rèn)真思考，分析問題，最終形成調(diào)查報(bào)告，這就是課外實(shí)訓(xùn)氛圍。它將學(xué)生直接置于完全真實(shí)的場(chǎng)景，模擬與真實(shí)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，才能使學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過初步探索，學(xué)生的課后訓(xùn)練與批改、講評(píng)等內(nèi)容，可以構(gòu)建一個(gè)師生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)交流。即學(xué)生在網(wǎng)上交作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改作業(yè)，雙方可通過電子郵件等媒介進(jìn)行交流，更加方便快捷。雖然這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建也會(huì)受到相關(guān)因素的制約，但是，對(duì)于這樣的方式，還是值得進(jìn)一步探索和實(shí)踐的。

以上是對(duì)高職高專普遍開設(shè)的應(yīng)用寫作課堂氛圍建設(shè)的簡(jiǎn)單思考和初步探索。作為逐步走向大眾化，走向?qū)I(yè)化的應(yīng)用寫作課程，仍具有廣闊的發(fā)展空間，對(duì)于課程氛圍的營(yíng)造也值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

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［3］單學(xué)幫.多媒體技術(shù)與大學(xué)應(yīng)用文寫作［J］.許昌師專學(xué)報(bào)，1999，（1）.

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文體；教學(xué)方法【中圖分類號(hào)】C43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0242-01

葉圣陶先生1981年8月同《寫作》雜志編輯人員談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@“工作和生活中實(shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。葉老的這番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話指出了應(yīng)用寫作對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的重要性。作為實(shí)用文體的應(yīng)用文，它在形式上具有的極端程式化和內(nèi)容上的高度真實(shí)性，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，使教者“蹙眉”，感到難教，學(xué)者“頭痛”，覺得枯燥。作為應(yīng)用寫作教師，應(yīng)在教學(xué)中尋找切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法，化難為易，以活潑代呆板，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

1理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法

理論是實(shí)踐先導(dǎo)，應(yīng)用寫作理論對(duì)寫作實(shí)踐教學(xué)具有直接的、具體的指導(dǎo)作用。作為教師應(yīng)在課堂上認(rèn)真講授各類應(yīng)用文體的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、格式及其寫作要求，使學(xué)生從概念上對(duì)寫作的文體有一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐寫作相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為寫作能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。若學(xué)生不明白每一種應(yīng)用文體的概念、特點(diǎn)、寫作要求等，寫作時(shí)就會(huì)感到?jīng)]有頭緒，無(wú)從下手，其最終也不會(huì)寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文體。

2典型文例教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，不僅要講授理論知識(shí)，而且要結(jié)合理論，加強(qiáng)例文、案例的閱讀分析。通過對(duì)具體文案的閱讀與分析，學(xué)生獲得的是最直接的感性認(rèn)識(shí)，獲得的是最有效的寫作指導(dǎo)。而且例文將抽象的理論落實(shí)于具體的材料中，便于學(xué)生接受、消化理論，將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際的方法。典型案例選取的類型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識(shí)盡量用相應(yīng)的例文來(lái)表現(xiàn)。一是選取規(guī)范的典型的例文，使學(xué)生從中找出代表性的規(guī)律。教師通過講解典型性的文體，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，深究其中的寫作技巧，達(dá)到借他山之石來(lái)突破應(yīng)用寫作，這就是典型案例在教學(xué)中的示范作用。二是選取有瑕疵的文案，為學(xué)生提供反面素材，以供借鑒。例如，在講解報(bào)告、請(qǐng)示、通報(bào)等文種時(shí)，教師先選取一些典型瑕疵公文，讓學(xué)生找出公文的錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行修改，然后再由教師進(jìn)行分析講解，使學(xué)生全面掌握規(guī)范公文的寫作。三是舉一些與寫作內(nèi)容有關(guān)典型事例，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講行政公文時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中具體事實(shí)，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)撰寫相應(yīng)的公文，學(xué)生就會(huì)在興奮地狀態(tài)下完成寫作。同時(shí)可以借助報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介找一些演講、經(jīng)濟(jì)、司法、新聞等方面的實(shí)際案例進(jìn)行講解，這對(duì)提高學(xué)生寫作興趣具有積極的促進(jìn)作用。

3寫作文體的比較法

文體比較法即教師在講授應(yīng)用寫作時(shí)，通過將兩個(gè)不同的文體放在一起進(jìn)行比較、區(qū)分，以達(dá)到掌握應(yīng)用文寫作要領(lǐng)的目的。如在講授“公告與通告”、“報(bào)告與請(qǐng)示”這兩個(gè)章節(jié)時(shí)，分別將這兩個(gè)文體放在一起進(jìn)行對(duì)比講解。通過對(duì)比讓學(xué)生區(qū)分問題結(jié)構(gòu)基本相似的“公告與通告”、“報(bào)告與請(qǐng)示”。此外，報(bào)告與調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃與總結(jié)、函與請(qǐng)示、消息與通訊等文體教學(xué)都可采用此法。

4寫作實(shí)踐教學(xué)法

應(yīng)用寫作具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要將應(yīng)用寫作理論轉(zhuǎn)化為寫出像樣的應(yīng)用文體，應(yīng)做好學(xué)生的寫作實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用寫作教師應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到大專院校、行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、司法機(jī)關(guān)、新聞機(jī)構(gòu)等進(jìn)行進(jìn)行實(shí)際查看相應(yīng)的文體，學(xué)生通過親身接觸應(yīng)用文體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的行政公文、事務(wù)文書、財(cái)經(jīng)文書、司法文書、新聞文體等各類文體有一個(gè)直觀的了解。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生逐步熟悉應(yīng)用文體的寫作方法，加深學(xué)生會(huì)對(duì)各類寫作文書的認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而把學(xué)生所學(xué)的理論真正轉(zhuǎn)化為寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

5采用多媒體教學(xué)法

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了更為靈活的教學(xué)方法。教師要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進(jìn)、更快捷、更高效，為寫作教學(xué)提供最佳的輔助手段。教師可以通過制作行政公文、新聞、廣告問題等多媒體課件進(jìn)行教數(shù)學(xué)，提高教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，從而達(dá)到促進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。

《應(yīng)用寫作》在社會(huì)生活中扮演著重要角色，它是衡量個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)之一、反映著管理部門質(zhì)量和效能，同時(shí)在企事業(yè)單位招聘招錄各級(jí)公務(wù)員考試中也發(fā)揮著重要作用。作為寫作教師在教學(xué)過程中，要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生克服應(yīng)用寫作課的畏懼心理與煩躁心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生應(yīng)用寫作的能力，滿足21世紀(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求的目的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：微課程;應(yīng)用寫作;教學(xué)設(shè)計(jì)

伴隨我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，全國(guó)各地各級(jí)教育部門逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源在我國(guó)教育教學(xué)中的重要性。近年來(lái)，微課、慕課等形式的教育教學(xué)資源逐漸在全國(guó)各大教育平臺(tái)涌現(xiàn)，部分學(xué)校也積極響應(yīng)國(guó)家教育方面的相關(guān)政策，將“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論推進(jìn)到實(shí)踐?！拔ⅰ苯虒W(xué)模式的逐漸興起，受到了教育研究人員以及全國(guó)廣大教師的關(guān)注，如何在傳統(tǒng)的“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合新型的微課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這將是本文探討的關(guān)鍵。

一、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

（一）微課的概念

我國(guó)著名專家教育胡鐵生認(rèn)為：微課程是以微小的視頻形式，將某一學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)作為核心，從而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線的視頻課程資源。［1］綜合各類關(guān)于微課的定義，本人認(rèn)為“微課”是指根據(jù)我國(guó)教育部對(duì)新課標(biāo)的要求，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)過程而開展的教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的全過程。微課程作為新的教學(xué)輔助手段，為我國(guó)教育信息化及教育教學(xué)方式的深度融合帶來(lái)了新的沖擊。［2］

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

微課以視頻為載體，圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以主題精練、內(nèi)容短小、表現(xiàn)力強(qiáng)而著稱。［3］（1）微課以更簡(jiǎn)潔、創(chuàng)新的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美呈現(xiàn)。微課作為新的教學(xué)輔助形式，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，借助新型的多媒體平臺(tái)，給學(xué)生新的視覺沖擊，一改以往紙質(zhì)教材資源的枯燥，便于學(xué)生集中注意力聽講。微課作為一種視頻資源，導(dǎo)出格式多樣，在手機(jī)、iPad等設(shè)備上都可以打開，更便捷。同時(shí)，微課視頻資源和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生可以自由調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，可以重復(fù)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。（2）內(nèi)容短小。微課視頻資源一般在5－15分鐘之內(nèi)。時(shí)間過短，內(nèi)容不能完整呈現(xiàn)，時(shí)間過長(zhǎng)，一方面資源文件過大不便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，從心理學(xué)角度講，由于人注意力有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更是容易受到外界的干擾。因此視頻時(shí)間在5－15分鐘之內(nèi)，較為合適。（3）表現(xiàn)力強(qiáng)。微課視頻資源可以更好地提高教學(xué)效率，如某些實(shí)驗(yàn)操作課程，教師講解的微課視頻資源可以作為其強(qiáng)有力的補(bǔ)充。又如在課堂演示過程受到干擾時(shí)，這樣的補(bǔ)充也顯得尤為重要。另外，微課視頻資源和純粹的虛擬實(shí)驗(yàn)相比，其更加真實(shí)，這將會(huì)大大增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

二、基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵建設(shè)

當(dāng)代大學(xué)“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練為主導(dǎo)，重視理論、輕視實(shí)踐，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不能舉一反三，停留在被灌輸狀態(tài)，缺乏人文精神。而“應(yīng)用寫作”課程的實(shí)踐性強(qiáng)，理論性弱，從表象看較簡(jiǎn)單易學(xué)，然而卻容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育模式倡導(dǎo)的是將學(xué)生從被動(dòng)受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，這將需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)思維，同時(shí)借助新的教學(xué)手段、教學(xué)資源來(lái)充分引導(dǎo)學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的受教育者思維，由被動(dòng)被灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)。微課程作為新的教學(xué)輔助資源，這就要求教師以大膽的嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革和社會(huì)各界對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行分析，針對(duì)不同類型、不同文體的應(yīng)用寫作課程，有效調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)思維，將應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式的改革推上新高度。在提倡以“學(xué)生為中心”的教育理念的時(shí)代背景下，與移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，為微課廣泛傳播，提供了教育的土壤。［4］

三、基于微課程應(yīng)用模式來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用寫作課程中行政文體包含各類公文（如命令、決議、通知等）、會(huì)議紀(jì)要、事務(wù)文書等；財(cái)經(jīng)文體包含經(jīng)濟(jì)新聞、產(chǎn)品說(shuō)明書、廣告等；法律事務(wù)文書包含刑法、民法等各類法律事務(wù)文書；科研文體如學(xué)術(shù)論文等。大量研究表明，從應(yīng)用寫作課程教學(xué)方面來(lái)看，教材傾向于理論性、學(xué)術(shù)性，仍然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)掌握層面上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，大大影響了學(xué)生能力的提升以及自身素質(zhì)的提升。鑒于此，本人認(rèn)為不管應(yīng)用課程中的內(nèi)容、文體、名稱、形式等如何發(fā)生變化，在以微課程應(yīng)用模式來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作課程過程中，必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）明確教學(xué)內(nèi)容

微課選題是微課程設(shè)計(jì)的第一步，首先要對(duì)文體類型進(jìn)行初選，研究加工價(jià)值。如文體的概念以及理論性的陳述，可以放到PPT中，然后進(jìn)行閱讀。這些約定俗成的概念，如果不加以辨析，與其做成微課，不如交由學(xué)生來(lái)自學(xué)，或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以此來(lái)獲得更多的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的知識(shí)。微課以學(xué)科某一特定主題為主，以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為核心，這就促使老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上明確教學(xué)目標(biāo)、課程主旨，有效分析本課的知識(shí)點(diǎn)，盡量使教學(xué)內(nèi)容更加有條理，邏輯清晰，因此，在選題方面，教師要具備將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮、概括的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要將本課的核心主旨，更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。［5］面對(duì)著新課程的改革，現(xiàn)在我們的教師應(yīng)當(dāng)從“如何教”發(fā)展為“教什么”，將教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，應(yīng)當(dāng)主旨明確，目標(biāo)清晰，所以在教學(xué)過程中要著力解決這些問題。比如行政文體，重點(diǎn)在于掌握各類公文的特點(diǎn)、分類、構(gòu)成要素以及用途；事務(wù)文書以處理日常事務(wù)為核心，它有明確的宣傳教育作用，便于上下級(jí)之間溝通解決問題。

（二）個(gè)性化命名選題

微課選題之后，一個(gè)新穎有創(chuàng)意的命名往往比一個(gè)概念性的標(biāo)題更能吸引學(xué)生。一個(gè)有創(chuàng)意的名字，往往瞬間可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更愿意去主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)。美國(guó)普林策獎(jiǎng)獲得者曾經(jīng)說(shuō)過：“題目是文章的眼睛”，同樣如何給設(shè)計(jì)好的微課命名，也是非常重要的。一個(gè)好的微課命名通常具備以下幾點(diǎn)：信息全面、通俗易懂、別出心裁。因此教師在給微課命名時(shí)，首先要把自己放在學(xué)生的角度去對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，是否命名簡(jiǎn)潔易懂，是否包含了重要的信息，是否能夠立即吸引學(xué)生的眼球。如：原標(biāo)題：2017年度行政文體寫作要點(diǎn)———行政文體寫作重點(diǎn)掌握的十類文體。這個(gè)標(biāo)題共27個(gè)字符，其中前綴就占了12個(gè)字符，這么長(zhǎng)的前綴就為了表示，該課程主要講述行政文體寫作要點(diǎn)，這與后面的行政文體寫作重點(diǎn)掌握的十類文體發(fā)生了重復(fù)，顯得啰唆，顯然這是極不必要的。因此我們修改成行政十類文體寫作要點(diǎn)，意思就更直觀，更明顯了。

（三）應(yīng)用多種表現(xiàn)形式

教師在制作微課的過程中，當(dāng)存在有部分理論性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容本身是較為枯燥的，這時(shí)，如果配以相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等形式來(lái)輔助教學(xué)，來(lái)加深學(xué)習(xí)者對(duì)其的理解，將有利于提升學(xué)習(xí)者觀看微課視頻的興趣，從而提升教師的教學(xué)效果。如法律事務(wù)文書類，我們可配以相關(guān)的圖片、動(dòng)畫，而合同類則配以相應(yīng)的情境、人物動(dòng)畫，這樣不僅有助于增強(qiáng)課堂趣味性，更使學(xué)生可以在短片中學(xué)習(xí)，在情境中獲得收獲。

（四）知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)全面

微課選題雖然小，但必須邏輯性強(qiáng)，同時(shí)必須涵蓋完整的教學(xué)過程，避免教學(xué)步驟過于跳躍。比如在行政文體類課程設(shè)計(jì)中，如果將廣告類文體介紹穿去，就容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生思維的跳躍，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體的理解。又如在講解的過程中，對(duì)于主講的內(nèi)容沒有明確的呈現(xiàn)，在講一種文體寫作要點(diǎn)時(shí)，沒有說(shuō)明本知識(shí)點(diǎn)的名稱，或者配以相應(yīng)的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行強(qiáng)化，或者在進(jìn)行案例分析時(shí)，沒有加入過渡性的話語(yǔ)，或者簡(jiǎn)介時(shí)，學(xué)生的思維也極易發(fā)生跳躍。如果將學(xué)生置于“問題解決”中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也十分重要。

（五）做好教學(xué)評(píng)價(jià)與分析

客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)與分析，不僅有助于教師對(duì)今后的教學(xué)工作提出指導(dǎo)，更是學(xué)校進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)管理工作的重要方式和手段。教師可以根據(jù)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，尋找不足，繼而制訂出下一步的教學(xué)計(jì)劃，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求職欲。教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)本結(jié)論課程的教學(xué)任務(wù)完成情況及學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行深刻反思。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展速度也越來(lái)越快，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化為主要目標(biāo)，將先進(jìn)的技術(shù)和課程教學(xué)緊密結(jié)合，以此來(lái)提高教學(xué)水平。而微課教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中頗受各類院校老師的歡迎，為了滿足國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求，需要將微課程教學(xué)技術(shù)運(yùn)用在“應(yīng)用寫作”教學(xué)課程中，這表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式將會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，打開了信息化教學(xué)的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開啟了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的全新資源觀［6］。所以合理使用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，將微課資源的制作應(yīng)用在教學(xué)中，不僅是“應(yīng)用寫作”課程老師的必備素質(zhì)，更是現(xiàn)在每一位教師必備的一種素質(zhì)。

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篇6

關(guān)鍵詞：中職生 應(yīng)用寫作能力 途徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展中等職業(yè)教育，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育從狹義上來(lái)說(shuō)，就是通過學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。因此，中等職業(yè)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，培養(yǎng)其應(yīng)用寫作能力。

一、應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的意義

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這種人才的能力內(nèi)涵大致包關(guān)鍵能力和職業(yè)技能。關(guān)鍵能力是指勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力；職業(yè)技能是指從事某種專項(xiàng)工作所必須具備的技術(shù)能力。事實(shí)上，當(dāng)前無(wú)論是關(guān)鍵能力還是職業(yè)技能，任何一個(gè)方面都離不開應(yīng)用寫作能力，因此應(yīng)用寫作能力應(yīng)是中職學(xué)生必備的能力之一。

然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管中職語(yǔ)文教學(xué)中安排了應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力還是很弱，部分學(xué)生甚至連啟事、請(qǐng)假條等最基本的應(yīng)用文體都寫不好。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力比較弱的原因主要是，一方面學(xué)生在小學(xué)、初中的基礎(chǔ)寫作能力較弱，另一方面部分學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文這一類特殊文體的定義、格式、寫作要點(diǎn)等缺乏了解。這種情況對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)非常不利，他們直接面臨的就是就業(yè)，為了使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕钪惺炀毜剡\(yùn)用應(yīng)用文，筆者認(rèn)為有必要在語(yǔ)文教學(xué)中研究如何促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高。

二、應(yīng)用寫作能力的內(nèi)涵

寫作能力是一種綜合性最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。它是人們內(nèi)部智力技能和語(yǔ)言文字的外部操作技能最高的綜合訓(xùn)練成果。所以寫作教學(xué)與其說(shuō)培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，不如說(shuō)更應(yīng)培養(yǎng)用詞造句、布局謀篇的能力。在作文課中，觀察力、想象力，乃至形象思維和抽象思維等能力，實(shí)際上是通過作文能力的訓(xùn)練而發(fā)展的。職業(yè)能力范疇中的寫作能力不是指其它的寫作能力，而是一般寫作能力的延伸和繼續(xù)，它與專項(xiàng)工作存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是體現(xiàn)在職業(yè)崗位或職業(yè)范圍的寫作能力，是指職業(yè)活動(dòng)過程中的應(yīng)用寫作能力，具有明顯的職業(yè)化特征。

三、培養(yǎng)中職生應(yīng)用寫作能力的途徑

1.樹立以生為本的課堂理念

教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要因材施教，在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能拘泥于教材和固有的教學(xué)理念，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍。要讓目標(biāo)的制定既符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能兼顧到學(xué)生的個(gè)性差異，即制定有彈性的教學(xué)目標(biāo)。比如營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)廣告文案策劃較感興趣，老師就需要多講述這方面的寫作知識(shí)。有些學(xué)生重視理論，但不會(huì)實(shí)踐；還有些學(xué)生只重視寫作鍛煉，但由于沒有科學(xué)的寫作理論指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這就需要教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生既樂學(xué)又會(huì)用。

2.利用課堂活動(dòng)營(yíng)造情境

教師可以在應(yīng)用寫作的課堂上開展多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到應(yīng)用寫作的教學(xué)中來(lái)。教師可以通過營(yíng)造各種文體的應(yīng)用情境，使教學(xué)活動(dòng)豐富而生動(dòng)。以求職信教學(xué)為例，老師可以先組織部分學(xué)生分別扮演招聘單位和應(yīng)聘者雙方現(xiàn)場(chǎng)表演招聘場(chǎng)景，讓學(xué)生觀賞后明確什么樣的求職信是受到用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。讓學(xué)生邊活動(dòng)邊思考、討論，最后教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)。

老師也可以通過小組活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與到寫作中來(lái)。比如調(diào)查報(bào)告教學(xué)時(shí)，老師可以將全班同學(xué)分成若干調(diào)查小組，分別利用身邊的資源開展調(diào)查研究，調(diào)查完畢之后，在和老師交流的基礎(chǔ)上寫作，這不僅能鍛煉學(xué)生實(shí)際調(diào)查能力，還能讓學(xué)生切實(shí)掌握到調(diào)查報(bào)告的寫作步驟與方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

應(yīng)用寫作課設(shè)置的目的是一方面要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，另一方面還要適應(yīng)未來(lái)的工作崗位?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)和中職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用寫作課擔(dān)負(fù)著鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重任。應(yīng)用寫作是一門涉及到文字書寫的書面文體寫作，它考查的是學(xué)生的綜合能力。如申請(qǐng)書和求職信等文體的的書寫考查的不只是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有學(xué)生的智慧和勇氣等人文素質(zhì)。

所以，老師在日常的教學(xué)過程中就要適當(dāng)?shù)亩嗯囵B(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，比如讓學(xué)生之間開展互相評(píng)比，比一比誰(shuí)的文章寫得優(yōu)美得體。這不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際寫作能力，還會(huì)讓學(xué)生的應(yīng)用寫作能力互相學(xué)習(xí)中得到提升。學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生重視應(yīng)用寫作中語(yǔ)言的運(yùn)用和謀篇布局，有利于鍛煉自身的應(yīng)用寫作能力。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，很多中職學(xué)校仍然用舊的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)估老師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這嚴(yán)重挫傷了老師和學(xué)生的積極性。創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立老師、學(xué)生、學(xué)校共同參與的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)才能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的良性發(fā)展。首先，學(xué)校要做好表率，帶領(lǐng)師生參與到綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐和維護(hù)中來(lái)；其次，老師要公正、合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既要說(shuō)明自己教學(xué)活動(dòng)的不足，也要說(shuō)出自己的成績(jī)；最后，學(xué)生要積極的參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，對(duì)老師的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行客觀、真實(shí)的反映。只有學(xué)校、老師、學(xué)生共同努力，積極配合，才能發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性，敢于寫應(yīng)用文，使應(yīng)用寫作能力得到提升。

綜上所述，培養(yǎng)中職生的應(yīng)用寫作能力是一個(gè)復(fù)雜的過程，在學(xué)歷型職業(yè)教育向能力型職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的今天，它的提出具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。中職學(xué)校的語(yǔ)文教師在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的過程中，擔(dān)負(fù)著舉足輕重的責(zé)任。我們要改變陳舊觀念，在科學(xué)合理的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)中積極探索和創(chuàng)新，制定適合中職生實(shí)際情況的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)施一系列行之有效的教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，提高中職生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，積極推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)改革。

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篇7

《應(yīng)用寫作》課程是我院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程,課程依據(jù)裝潢包裝崗位(群)的任職要求、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)設(shè)置。

《應(yīng)用寫作》課程依據(jù)裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位(群)的四大專業(yè)核心能力、任職要求和高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)設(shè)置。以情境創(chuàng)設(shè)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作的工具性、文化性、應(yīng)用性相結(jié)合。

《應(yīng)用寫作》開設(shè)在《大學(xué)語(yǔ)文》之后,大學(xué)語(yǔ)文注重審美情感、審美體驗(yàn)、審美追求,側(cè)重于審美;大一第二學(xué)期開設(shè)的《應(yīng)用寫作》立足職場(chǎng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力訓(xùn)練,側(cè)重于應(yīng)用。同時(shí)大一開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)課程,比如PS軟件、書籍編排,這為應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)做了良好的準(zhǔn)備。

二、內(nèi)容定位

(一)簡(jiǎn)介教材。

本課選自湖南省高職高專規(guī)劃教材《應(yīng)用寫作》項(xiàng)目三“求職”,教材以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,職業(yè)能力為本位、服務(wù)專業(yè)教學(xué),以任務(wù)和項(xiàng)目為載體,以師生互動(dòng)和綜合實(shí)訓(xùn)為平臺(tái),分為十一個(gè)項(xiàng)目。此課是本項(xiàng)目的必修課文。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)。了解求職信的寫作格式和要求,掌握求職信的寫作技巧。

2.能力目標(biāo)。學(xué)生能夠?qū)懗鲆?guī)范、新穎的求職信。

3.素質(zhì)目標(biāo)。增強(qiáng)求職意識(shí),養(yǎng)成務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn)。掌握求職信的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2.教學(xué)難點(diǎn)。寫出規(guī)范、新穎、有說(shuō)服力的求職信。

(四)教學(xué)內(nèi)容的地位與作用。

根據(jù)裝潢專業(yè)核心能力之文案策劃與處理能力,選擇適應(yīng)裝潢崗位群的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo),將應(yīng)用寫作主要分為十個(gè)項(xiàng)目。求職處于項(xiàng)目三,有利于學(xué)生的職業(yè)能力培訓(xùn)和可持續(xù)發(fā)展。

(突破策略:通過情境創(chuàng)設(shè)法、案例分析法、多角度互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生自主參與討論和教師講評(píng)法、實(shí)訓(xùn)法,讓學(xué)生能將來(lái)寫作理論轉(zhuǎn)化成寫作技能,提高學(xué)生的職業(yè)能力。)

三、學(xué)情分析

(一)教學(xué)對(duì)象。

大一學(xué)生。

(二)已學(xué)知識(shí)。

能掌握辦公室自動(dòng)化,具有一定的文書處理能力、語(yǔ)言與邏輯能力,學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)軟件。

(三)已具備能力。

具有一定的分析問題、解決問題的能力;具有一定的求真嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度;具有一定的應(yīng)用寫作能力。

(四)教學(xué)難點(diǎn)。

表現(xiàn)欲和自主探究的欲望強(qiáng)烈,具有較高層次的職業(yè)定向;思想活躍,敢于表現(xiàn)自我,獨(dú)立性強(qiáng),但思維的深度和廣度還有待優(yōu)化。寫作知識(shí)較為貧乏,寫作習(xí)慣欠佳,寫作能力和寫作水平普遍不高。雖然基礎(chǔ)薄弱,但還是有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,課前要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

四、教學(xué)組織安排

(一)課程設(shè)計(jì)。

應(yīng)用寫作以培養(yǎng)學(xué)生文案策劃與處理的職業(yè)能力為核心,選擇適應(yīng)的崗位群(平面設(shè)計(jì)員、包裝裝潢設(shè)計(jì)員等),分別從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力來(lái)確定課程的培養(yǎng)能力目標(biāo),以此確立崗位能力模塊,主要側(cè)重于學(xué)生文章寫作能力、文章分析與處理能力方面,進(jìn)而設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目,應(yīng)用寫作主要側(cè)重于文書寫作、文書處理流程等。

(二)組織安排。

教學(xué)內(nèi)容組織安排按照情景模擬―布置任務(wù)―案例分析―資訊―寫作―檢查與評(píng)估步驟進(jìn)行。課前預(yù)習(xí),發(fā)放病文,掌握求職信的文體格式,進(jìn)而掌握求職信的寫作技巧,并且能夠運(yùn)用專業(yè)技能嘗試新穎求職信的寫作。

(三)教學(xué)模式。

按學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律及真實(shí)工作任務(wù)和工作過程,采用情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等多樣化教學(xué)模式,將教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)結(jié)合起來(lái),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化,形成理論+實(shí)訓(xùn)模式。

五、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用

(一)教法依據(jù)。

1.學(xué)生動(dòng)機(jī)。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性、培養(yǎng)寫作思維。

2.學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的中心”,教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、中介者。

3.辦學(xué)條件。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.學(xué)情特點(diǎn)、課程特點(diǎn)。

(二)預(yù)期目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)模擬情境。營(yíng)造良好寫作心態(tài),提高學(xué)生寫作興趣。

2.搭建互動(dòng)平臺(tái)。開展案例教學(xué),多角度開發(fā)寫作思維。

3.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)演練。結(jié)合專業(yè)課程,實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)發(fā)展。

(三)教法。

本課將安排兩課時(shí),采用PPT多媒體教學(xué),通過情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、理論精講、討論引發(fā)、實(shí)訓(xùn)演練、拓展延伸等方法相結(jié)合,重視學(xué)生的參與性和實(shí)訓(xùn)性,來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

(四)學(xué)法。

通過觀摩、感受、案例的分析探究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、拓展延伸的方法,提高學(xué)生應(yīng)用寫作的興趣和熱情,讓學(xué)生樂寫、善寫、寫快、寫新,進(jìn)而鍛煉寫作思維、掌握應(yīng)用寫作技能,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化,教學(xué)做合一。

(五)教法手段。

多媒體輔助教學(xué)、黑板、a4例文。

六、教學(xué)過程

總體過程:教學(xué)過程按新課導(dǎo)入―初創(chuàng)情境―案例分析― 文體知識(shí)―再創(chuàng)情境―寫作實(shí)訓(xùn)―完成任務(wù)―課外拓展訓(xùn)練 八個(gè)階段進(jìn)行組織。

(一)導(dǎo)入新課。(課件展示)

教師提出問題:就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,就業(yè)途徑也越來(lái)越現(xiàn)代,一份規(guī)范、恰到好處的求職信無(wú)疑將成為贏取面試的“敲門磚”,那么如何來(lái)寫作一份規(guī)范、得體的求職信呢?引發(fā)學(xué)生探究欲望,激發(fā)學(xué)生應(yīng)用寫作的熱情。(新課教學(xué)顯示課題:求職信)

(二)初創(chuàng)情境,病文會(huì)診。

【情境一】楊A(yù)同學(xué)正是我院大二學(xué)生,姑媽告訴他一個(gè)就業(yè)信息,《益陽(yáng)日?qǐng)?bào)》下屬的網(wǎng)站要招一個(gè)兼職網(wǎng)頁(yè)編輯,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的他,在校表現(xiàn)優(yōu)異、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,可是最后卻落選了。楊A(yù)前思后想,拿著自己寫的求職信去找老師請(qǐng)教,老師一看之后,知道原因了,原來(lái)?xiàng)預(yù)的求職信寫成這樣了……

【病文展示】

求職信

尊敬的****先生/小姐/尊敬的人事部門:①

您好!某領(lǐng)導(dǎo)是我姑媽,她很關(guān)心我的求職問題,特讓我寫信給你,請(qǐng)多關(guān)照。②加上我對(duì)貴網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)兼職編輯一職很感興趣,所以特寫此信。

我現(xiàn)在是湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的平面設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生楊A(yù),從2008年入校以來(lái),一直在學(xué)院學(xué)報(bào)、院心理輔導(dǎo)網(wǎng)站的網(wǎng)站編輯工作。兩年以來(lái),對(duì)學(xué)報(bào)、心理網(wǎng)的編輯的工作已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜?。?jīng)過益陽(yáng)市出版者工作協(xié)會(huì)的正規(guī)培訓(xùn),并且獲得了國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)的高級(jí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)員的證書,我相信我有能力擔(dān)當(dāng)貴報(bào)所要求的兼職網(wǎng)頁(yè)編輯任務(wù)。

我對(duì)計(jì)算機(jī)有著非常濃厚的興趣。我能熟練使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等網(wǎng)頁(yè)制作工具。本人自己做了一個(gè)個(gè)人主頁(yè),日訪問量已經(jīng)達(dá)到了100人左右。通過互聯(lián)網(wǎng),我不僅學(xué)到了很多在日常生活中學(xué)不到的東西,而且坐在電腦前輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能盡曉天下事的快樂更是別的任何活動(dòng)所不及的。

由于現(xiàn)在是大二階段,學(xué)院的工作室以及項(xiàng)目制作安排的時(shí)間很靈活,決定了我擁有靈活的工作時(shí)間安排和方便的辦公條件,這一切也在客觀上為我的兼職編輯的工作提供了必要的幫助。

基于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和編輯事務(wù)的精通和喜好,以及我自身的客觀條件和貴報(bào)的要求,勝任該職位綽綽有余。③本人謹(jǐn)以最誠(chéng)摯的心情,應(yīng)聘貴公司的會(huì)計(jì)一職,希望得到貴公司的尊重、考慮和錄用,④不過現(xiàn)已有多家公司要聘我,所以請(qǐng)貴公司從速答復(fù),⑤我相信我的努力能讓貴公司的事業(yè)更上一層樓。

隨信附上我的簡(jiǎn)歷,本人于6月5日要放假回家,敬請(qǐng)人事經(jīng)理務(wù)必于6月1日前復(fù)信為盼。⑥

此致

敬禮楊A(yù)

2009年12月25日

【病文解析】

①?zèng)]有頂格、具體聯(lián)系人欠缺。

②用以上壓下的口氣寫的求職信,必定要失敗。切忌“盛氣凌人”。

③過于自信。

④給對(duì)方規(guī)定義務(wù)的求職信,必定要失敗。

⑤“吊起來(lái)賣”式的求職信,必定要失敗。

⑥給對(duì)方限定時(shí)間的求職信,必定要失敗。

【講解步驟】

1.初創(chuàng)情境。教師展示投影情境。安排學(xué)生課內(nèi)自學(xué),教師檢查自學(xué)情況。掌握求職信的特點(diǎn)、內(nèi)容要素、寫作格式等基本常識(shí)。

2.找毛病。針對(duì)課件中楊A(yù)的求職信,結(jié)合自學(xué)情況,思考楊A(yù)這篇求職信的敗筆所在。(楊A(yù)的求職病文班上每位學(xué)生發(fā)一份,便于討論和修改。)

3.案例分析。組織學(xué)生分兩組討論:一組代表該網(wǎng)站人事處關(guān)門負(fù)責(zé)招聘的干事;一組扮演該網(wǎng)站人事處的負(fù)責(zé)人。老師擔(dān)任該網(wǎng)站的主管。討論之后,兩組各派代表發(fā)表本組的觀點(diǎn)。

4.師生互動(dòng)。最后教師作為“網(wǎng)站主管”來(lái)點(diǎn)評(píng)該求職信。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成病文會(huì)診,以此來(lái)活躍學(xué)生寫作思維,提高學(xué)生寫作積極性,鞏固寫作理論知識(shí)。

5.理論精講。教師“演員”在指出楊A(yù)此文不妥之處時(shí),強(qiáng)調(diào)求職信的寫作技巧、掌握求職信用語(yǔ)的規(guī)范和得體、自信而不張揚(yáng)、自謙而不自卑,歸納求職信的文種常識(shí)。

求職信的特點(diǎn)和內(nèi)容要素

(1)求職信的特點(diǎn):①針對(duì)性:“投其所好”;②自薦性:“自我推銷”;③獨(dú)特性:“出奇制勝”;④求實(shí)性:實(shí)事求是。

(2)求職信的內(nèi)容要素:①求職目標(biāo);②求職緣起;③求職條件;④附件。

求職信的寫作格式掃描:一般由六部分組成:

(1)標(biāo)題:直接表明是“求職信”、“自薦信”等。

(2)稱謂和問候語(yǔ):頂格、尊稱。

(3)正文:文章的重點(diǎn),包括求職的緣由、本人情況、知識(shí)技能、希望要求此乃求職信的核心,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、出奇制勝、完美亮相。

(4)祝頌語(yǔ)和落款:禮節(jié)?！按酥戮炊Y”等。

(5)附件:求職者本人證明材料(一般面試時(shí)候出具)

(6)聯(lián)系方式:方便聯(lián)絡(luò)。

求職信的寫作技巧(強(qiáng)調(diào))

(1)態(tài)度要謙恭,更要自信,不卑不亢。

(2)情況要真實(shí),更要出彩,凸顯亮點(diǎn)。

(3)目標(biāo)要明確,更要合適,恰如其分。

(4)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,更要精準(zhǔn),恰到好處。

(5)外觀要專業(yè),更要悅目,引人入勝。

求職信的發(fā)送技巧(強(qiáng)調(diào))

(1)適當(dāng)重發(fā),增加閱讀的可能性。

(2)變化標(biāo)題,突出個(gè)人的勝任性。

6.牛刀小試。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改病文(格式上的錯(cuò)誤和語(yǔ)言規(guī)范性錯(cuò)誤),通過理論精講和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的互動(dòng)。

7.精品展示。師生共同挑選修改好的優(yōu)秀作品。通過病文、范文的前后對(duì)比,學(xué)生能夠直觀地掌握求職信的寫作要點(diǎn)、技巧、注意事項(xiàng)等。

(三)再創(chuàng)情境,實(shí)訓(xùn)演練。

【情境二】

楊A(yù)同學(xué)經(jīng)過三年學(xué)習(xí),2010年6月即將畢業(yè)。一日,在學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心,他看見了一則招聘信息:深圳市蘭韻品牌策劃有限公司因?yàn)闃I(yè)務(wù)發(fā)展需要招聘助理設(shè)計(jì)師3名,有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆大學(xué)生優(yōu)先考慮。聯(lián)系人:人力資源部何先生;聯(lián)系電話:0755-27588852?？匆娺@則信息之后,楊A(yù)運(yùn)用他已經(jīng)學(xué)到的求職信的知識(shí),準(zhǔn)備給這家公司的人事部門寫封求職信,假如你是楊A(yù),你該怎么來(lái)寫呢?

【范文展示】

求職信

尊敬的****先生/小姐:

您好!

我從報(bào)紙上看到貴公司的招聘信息,我對(duì)網(wǎng)頁(yè)兼職編輯一職很感興趣。

我現(xiàn)在是湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的平面設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生楊A(yù),從2007年入校以來(lái),一直在學(xué)院學(xué)報(bào)、院心理輔導(dǎo)網(wǎng)站的網(wǎng)站編輯工作。兩年以來(lái),對(duì)學(xué)報(bào)、心理網(wǎng)的編輯的工作已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜?。?jīng)過益陽(yáng)市出版者工作協(xié)會(huì)的正規(guī)培訓(xùn),并且獲得了國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)的高級(jí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)員的證書,我相信我有能力擔(dān)當(dāng)貴報(bào)所要求的兼職網(wǎng)頁(yè)編輯任務(wù)。

我對(duì)計(jì)算機(jī)有著非常濃厚的興趣。我能熟練使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等網(wǎng)頁(yè)制作工具。本人自己做了一個(gè)個(gè)人主頁(yè),日訪問量已經(jīng)達(dá)到了100人左右。通過互聯(lián)網(wǎng),我不僅學(xué)到了很多在日常生活中學(xué)不到的東西,而且坐在電腦前輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能盡曉天下事的快樂更是別的任何活動(dòng)所不及的。

由于現(xiàn)在是大二階段,學(xué)院的工作室以及項(xiàng)目制作安排的時(shí)間很靈活,決定了我擁有靈活的工作時(shí)間安排和方便的辦公條件,這一切也在客觀上為我的兼職編輯的工作提供了必要的幫助。

基于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和編輯事務(wù)的精通和喜好,以及我自身的客觀條件和貴報(bào)的要求,我相信貴公司能給我提供施展才能的另一片天空,而且我也相信我的努力能讓貴公司的事業(yè)更上一層樓。

隨信附上我的簡(jiǎn)歷,如有機(jī)會(huì)與您面談,我將十分感謝。即使貴報(bào)認(rèn)為我還不符合你們的條件,我也將一如既往地關(guān)注貴報(bào)的發(fā)展,并在此致以最誠(chéng)摯的祝愿。

此致

敬禮

楊A(yù)

2009年12月25日

【范文解析】

1.A4紙張。

2.宋體標(biāo)題。

3.稱呼問候語(yǔ)。

4.介紹自己的學(xué)歷與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

5.知識(shí)技能(本身長(zhǎng)處)。

6.兼職的優(yōu)勢(shì)。

7.強(qiáng)調(diào)求職者強(qiáng)烈的愿望。

8.祝福語(yǔ)、落款。

【講解步驟】

1.再創(chuàng)情境。教師展示投影情境。

2.現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。教師總結(jié)上一封求職修改的情況,現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

3.寫作思維互動(dòng)。在前一節(jié)課理論精講的基礎(chǔ)上,回顧求職信寫作的格式、注意事項(xiàng)、用語(yǔ)規(guī)范等,再一次強(qiáng)調(diào)求職信應(yīng)該重點(diǎn)注意的地方。

4.實(shí)訓(xùn)演練。本節(jié)課的主體時(shí)間是學(xué)生實(shí)訓(xùn)演練。

5.講、練、評(píng)結(jié)合。教師當(dāng)堂進(jìn)行寫作指導(dǎo)。分為一對(duì)一隨機(jī)指導(dǎo)和集中點(diǎn)評(píng)兩種,選取課堂上有代表性的、普遍性的問題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng),這樣能及時(shí)解決學(xué)生寫作中的問題,使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖:通過創(chuàng)建“職場(chǎng)情境”、建構(gòu)“互動(dòng)教學(xué)模式”、開展實(shí)訓(xùn)演練,培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力、加強(qiáng)學(xué)生寫作思維,將寫作理論轉(zhuǎn)化成寫作操作能力。)

(四)課外實(shí)訓(xùn)、拓展延伸。

1.技能拓展。結(jié)合裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),將課堂上寫作、設(shè)計(jì)的求職信輸入電腦,用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)、排版(需自己制作求職簡(jiǎn)歷的封面),運(yùn)用專業(yè)課程技能,制作一份精美的個(gè)性凸現(xiàn)的求職簡(jiǎn)歷封面,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)合。

(1)排版要求。①紙型:A4。②顏色:白紙黑字。③字體:一般采用宋體。需要強(qiáng)調(diào)的部分采用粗體字、下劃線、首字突出、首行縮進(jìn)等。不要用太過花哨的字體如斜體字、英文的花體等。④字號(hào):大小合適,便于招聘者閱覽。

(2)封面設(shè)計(jì)要求。版面設(shè)計(jì)效果:清晰整潔,美觀大方,便于招聘者閱讀。

2.知識(shí)拓展。通過網(wǎng)絡(luò),收集不同職位、不同行文風(fēng)格的優(yōu)秀求職信,為寫作積累素材、開拓寫作思路、夯實(shí)寫作基礎(chǔ),使自己的求職信能夠“寫新”。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中,提高寫作能力,將專業(yè)和文化課較好地結(jié)合。通過培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的遷移能力和表達(dá)能力,拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,讓學(xué)生擁有收獲的喜悅。)

七、教學(xué)考核

《求職信》成績(jī)55%來(lái)自于課堂情境模擬寫作,20%來(lái)自于課前的求職禮儀、案例的搜集分析,20%來(lái)自于課外實(shí)踐寫作,5%來(lái)自于課堂討論參與。

八、教學(xué)資源

推薦的網(wǎng)站有:《應(yīng)用寫作雜志社》例文看臺(tái)、佳作評(píng)析,華南師范大學(xué)應(yīng)用寫作省級(jí)精品課程(yyxz.省略),廣東科技職院應(yīng)用寫作國(guó)家精品課程網(wǎng),岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用寫作國(guó)家精品課程網(wǎng),等等。

推薦的參考書目有:《應(yīng)用寫作》(張建主編,南科技出版社);《高職應(yīng)用寫作》(楊文豐編著,高等教育出版社);《應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)教程》(李佩英著,高等教育出版社)。

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0072-03

目前，高校的學(xué)生多為“90后”，智能手機(jī)、筆記本平板等移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品在學(xué)生中已經(jīng)非常普及，加之網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來(lái)越大，學(xué)生的交流方式和學(xué)習(xí)方式都已迅速步入“微時(shí)代”，如通過微博、微信等傳播媒介進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)和交流，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大、便捷的學(xué)習(xí)和交流功能越來(lái)越受到大學(xué)生的青睞。在此背景下，高校教育教學(xué)也緊跟“微時(shí)代”的步伐在努力改革中，研究短小精悍、碎片化的微課教學(xué)模式已成為近兩年來(lái)我國(guó)教育工作者熱議的話題。從近兩年全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的規(guī)模就可窺一斑，每屆比賽高校參賽選手超萬(wàn)人，因此，順應(yīng)“微時(shí)代”移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的高效、便捷的微課教學(xué)模式必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本著探究和關(guān)注微課教學(xué)的目的，筆者結(jié)合2014年參加第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的切身體會(huì)對(duì)應(yīng)用寫作微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、微課的概念、特點(diǎn)及價(jià)值

（一）微課的概念

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于微課的概念還沒有明確的界定，但從國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生、張一春等人關(guān)于微課的研究以及教育部的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽文件要求闡述，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)全過程。微課要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，其核心內(nèi)容是課例片段視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材（教學(xué)PPT、視頻、動(dòng)畫、圖片等材料）練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等。因此，微課既不是某堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)濃縮品，也不是某堂課的一部分，而是教師對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解然后再構(gòu)建的相對(duì)完整、獨(dú)立的視頻課。

（二）微課的特點(diǎn)及價(jià)值

1.內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因微課的教學(xué)要求目標(biāo)明確、主題突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求在龐大的微課視頻資源庫(kù)中有選擇性地學(xué)習(xí)新知識(shí)或課后查漏補(bǔ)缺，學(xué)生還可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和接受能力控制視頻的快慢，也可以反復(fù)觀看。這種可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多以及滿足個(gè)性化需求的教學(xué)形式能吸引廣大學(xué)習(xí)者，有利于轉(zhuǎn)化學(xué)差生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課的內(nèi)容不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述。

2.視頻容量小、時(shí)間短，學(xué)生使用方便靈活。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)約為40分鐘，較長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)往往不易吸引學(xué)生的注意力。而內(nèi)容較少、容量小，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)僅為10分鐘左右的微課教學(xué)視頻及其配套輔助資源的總?cè)萘恳话阋仓挥袔资鬃笥?，學(xué)習(xí)者可以手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時(shí)、隨地、隨需在線或下載學(xué)習(xí)。其短小精悍、靈活自如的教學(xué)特點(diǎn)非常適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)交互性強(qiáng)。微課在教學(xué)過程中可以充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如動(dòng)畫、教學(xué)場(chǎng)景實(shí)拍視頻、HTML頁(yè)面以及PPT等，其集音樂、文字、解說(shuō)、畫面等教學(xué)特點(diǎn)其重大意義在于能創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動(dòng)有趣、情景交融的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官參與學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)形式單一、理論知識(shí)枯燥而無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。

4.有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力。一方面，教師在選題、設(shè)計(jì)、制作、互動(dòng)等過程中本身就是對(duì)自身教學(xué)和信息化技術(shù)應(yīng)用水平的檢驗(yàn)和反思過程，有利于提高教師的教學(xué)效果。另一方面，因微課視頻可以在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，同行間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

總之，微課不僅是一種新的課堂教學(xué)表現(xiàn)形式，更是以其短小精悍、靈活高效的教學(xué)特點(diǎn)滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、應(yīng)用寫作微課教學(xué)設(shè)計(jì)方法

微課不是從一節(jié)傳統(tǒng)課中截取的一段課例片段，也不是把一節(jié)40多分鐘的傳統(tǒng)課去掉課堂互動(dòng)、自學(xué)部分后壓縮為10分鐘內(nèi)的濃縮課。其實(shí)，要制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課，考驗(yàn)的不僅僅是教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，更要考驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，只有良好的教育設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的微課才能提高微學(xué)習(xí)的有效性。下面筆者根據(jù)微課的特點(diǎn)，以應(yīng)用寫作課程參賽微課內(nèi)容“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。

（一）微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與微化處理

1.選擇內(nèi)容。微課的內(nèi)容的選取是制作微課的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它決定著微課制作的價(jià)值，且集中反映微課制作者想要幫助學(xué)習(xí)者解決一些什么問題、困惑。一般情況下，一節(jié)微課只集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，倘若時(shí)間較長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，可將其劃分為若干個(gè)小主題，然后制作與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的系列微課。微課聚焦的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，所選知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具備獨(dú)立性、示范性、代表性，在應(yīng)用中能有效解決教學(xué)實(shí)際問題。例如，應(yīng)用寫作課程中各文種的概念、特點(diǎn)、種類等理論知識(shí)學(xué)生易懂，如將這些知識(shí)做成微課那只能起到事倍功半的效果。在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，本著應(yīng)用寫作課程要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)原則，筆者參賽時(shí)選取了“個(gè)人簡(jiǎn)歷”內(nèi)容中的難點(diǎn)知識(shí)制作微課，以期能提高畢業(yè)生簡(jiǎn)歷制作的質(zhì)量，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終解決他們的就業(yè)問題。

2.微化處理。在選定了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要將知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯分割成若干個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)必須要細(xì)，要準(zhǔn)確無(wú)誤，切忌有文字、語(yǔ)言等誤導(dǎo)性的描述。在“個(gè)人簡(jiǎn)歷”教學(xué)內(nèi)容中，筆者將內(nèi)容分割成簡(jiǎn)歷的含義、用途、基本要素、寫法及注意事項(xiàng)、創(chuàng)意簡(jiǎn)歷的制作等若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中基本要素、寫法及注意事項(xiàng)為教學(xué)中的重點(diǎn)，創(chuàng)意簡(jiǎn)歷的制作為教學(xué)中的難點(diǎn)。結(jié)合大賽通知要求微課制作時(shí)長(zhǎng)最好在15分鐘以內(nèi)這一特點(diǎn)，筆者確立了“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”這個(gè)具有實(shí)際意義的主題，該知識(shí)點(diǎn)較為抽象、教學(xué)難度較大、學(xué)生易出錯(cuò)，通過教學(xué)最終能達(dá)到幫助學(xué)生解惑、啟惑以及調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)效果。

（二）編寫教案

微課的類型分為實(shí)驗(yàn)類、講授類、練習(xí)類、表演類等。教案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的一節(jié)課的教案設(shè)計(jì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。相同點(diǎn)為：兩者都要遵循教案設(shè)計(jì)的原理和方法，如，要求反映出教師的教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。不同點(diǎn)為：微課的教案設(shè)計(jì)既要遵循一般教案設(shè)計(jì)的原理和方法，又要體現(xiàn)微課重在技能訓(xùn)練的特點(diǎn)。微課教案是在教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上編寫完成的，主要包括以下方面：

其一，教學(xué)背景?？蓮漠?dāng)前的社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及授課對(duì)象的認(rèn)知水平等情況進(jìn)行分析評(píng)估，介紹教學(xué)活動(dòng)開展的原因、目的、意義，預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)將達(dá)到的教學(xué)效果、社會(huì)影響，教學(xué)背景也是制訂教案的前奏。如“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”這一內(nèi)容的教學(xué)中，在介紹教學(xué)背景時(shí)，分析了應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì);介紹了本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)原則，預(yù)測(cè)教學(xué)不僅能快速解畢業(yè)生燃眉之急，同時(shí)還能突破“個(gè)人簡(jiǎn)歷”教學(xué)的難點(diǎn)，填補(bǔ)應(yīng)用寫作、就業(yè)指導(dǎo)課程中無(wú)范例可取的空白等教學(xué)目的。

其二，教學(xué)目標(biāo)。微課的教學(xué)目標(biāo)和普通課堂的教學(xué)目標(biāo)是一致的，就是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的目的、結(jié)果，也是衡量教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是通過修改簡(jiǎn)歷鞏固重點(diǎn)知識(shí);二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);三是掌握創(chuàng)意簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)思路及技巧。

其三，教學(xué)方法。與一般課堂教學(xué)方法一樣，微課教學(xué)方法有講授法、討論法、練習(xí)法等，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。如“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”這一內(nèi)容可采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式、互動(dòng)式、講練結(jié)合等多種方法進(jìn)行教學(xué)。

其四，教學(xué)過程。一般包括教學(xué)步驟、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、時(shí)間分配等。第一，教學(xué)步驟。包括引入課題、回顧舊知識(shí)、提出任務(wù)目標(biāo)、講解新知識(shí)、互動(dòng)答疑、小結(jié)等內(nèi)容。因微課教學(xué)時(shí)間短，所以要求教學(xué)過程要精煉;引入課題要引人注目，且要迅速，時(shí)間一般為20秒左右;講解線索要清晰醒目，舉例要精選，不能留下新的疑問;小結(jié)是一節(jié)課必不可少的內(nèi)容，微課收尾一定要快捷，時(shí)間一般為20秒左右，簡(jiǎn)明地歸納一下本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。如筆者將“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”微課中的小結(jié)設(shè)計(jì)為：“同學(xué)們，一份有創(chuàng)意的簡(jiǎn)歷就是用創(chuàng)新的形式告訴別人：你之前做過什么，現(xiàn)在能做什么，將來(lái)想做什么？”第二，教師教學(xué)活動(dòng)。是記錄教師的教學(xué)行為和教師在教學(xué)過程中要講解的內(nèi)容、準(zhǔn)備的教具、提出的問題等一一寫在教案內(nèi)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教案中對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如思考、回答問題、練習(xí)等進(jìn)行預(yù)測(cè)性的說(shuō)明，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)引導(dǎo)策略。第四，教學(xué)手段。教學(xué)手段是師生間教與學(xué)中傳遞信息的一種載體，如教師把教學(xué)中需要使用的教具、PPT、圖表、動(dòng)畫等各種教學(xué)媒體，在教案中按照教學(xué)流程中的順序加以注明，以便隨時(shí)使用。第五，教學(xué)時(shí)間分配。教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要分配的時(shí)間預(yù)先在教案中說(shuō)明，以便有效地控制教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為的時(shí)間分配。

（三）制作課件

據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并對(duì)它們進(jìn)行有機(jī)組合，形成優(yōu)化的教學(xué)課件。為更好地提高微課的視覺效果，微課所需課件要比普通課堂所使用的課件質(zhì)量要求高。

1.PPT內(nèi)容的求精不求多，要有啟發(fā)性、懸念性，所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容應(yīng)是教師加工過的知識(shí)點(diǎn)，而不是教材的復(fù)制品。如筆者制作的《如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷》課件中的“王曉簡(jiǎn)歷四次變形記”案例，里面涉及的四個(gè)案例作品全是自己設(shè)計(jì)加工的，教材里的知識(shí)點(diǎn)在課件中不會(huì)再呈現(xiàn)。

2.版面設(shè)計(jì)要能沖擊學(xué)習(xí)者的視覺效果。封面設(shè)計(jì)要標(biāo)注微課的主題、作者名稱、職稱等介紹性的信息;尾頁(yè)要標(biāo)注致謝語(yǔ);母版背景顏色以素雅為主，不能太花哨，濃妝艷抹就會(huì)喧賓奪主。

3.在美學(xué)設(shè)計(jì)上，可以應(yīng)用power-point2010版自帶的功能實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的視覺效果，如自定義動(dòng)作、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等。

4.因微課教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)實(shí)施過程與視頻的錄制過程要同步進(jìn)行，為能高效完成錄制過程，錄制前授課教師要對(duì)視頻錄制的預(yù)期效果進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，即寫好腳本。腳本要盡量詳細(xì)、周到，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的時(shí)間、需要出現(xiàn)的畫面、字幕等。該腳本為錄制微課的依據(jù)和藍(lán)本，授課教師要主動(dòng)與攝像師多溝通，讓投影師提前熟悉教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，并做好相應(yīng)的錄制技術(shù)支持，確保錄制工作順利進(jìn)行。

（四）教學(xué)實(shí)施與制作

微課常用的制作方法有三種：一是視頻工具拍攝，就是用專業(yè)攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)同步拍攝。其優(yōu)勢(shì)是能呈現(xiàn)普通課堂的實(shí)景，但需要專業(yè)的攝像機(jī)以及技術(shù)團(tuán)隊(duì)，而且對(duì)環(huán)境的選擇也相對(duì)要求高。二是屏幕錄制。其方法是利用電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio等軟件，對(duì)PPT演示、講解進(jìn)行錄制，也可以輔以音樂和字幕。此種方法方便快捷，能獨(dú)自操作完成，但教學(xué)效果不如前一種。三是用可拍攝的手機(jī)在他人的協(xié)助下，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)錄，其優(yōu)勢(shì)是與第二種一樣方便快捷，但錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差。全國(guó)高校微課教學(xué)比賽對(duì)參賽作品有明確的要求，即視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示、課程時(shí)長(zhǎng)不超過20分鐘等。所以錄制完成后的微課教學(xué)視頻還要按要求請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行必要的處理和美化。

（五）教學(xué)反思

教學(xué)反思就是一門課程在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生、同行間的交流、反饋進(jìn)行總結(jié)反思的過程?？梢栽诰W(wǎng)上建立一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生、同行進(jìn)行互動(dòng)交流，以評(píng)估教學(xué)的有效性?？梢詮奈⒄n視頻質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行反思。筆者制作的“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”微課，根據(jù)一千多條互動(dòng)平臺(tái)反饋交流記錄歸納為：教學(xué)思路清晰、目標(biāo)明確、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，但制作微課視頻的技術(shù)還有待提高。

總之，作為信息化時(shí)代的新生事物――微課，目前正處在一個(gè)發(fā)展和探索階段，積極探討微課不僅有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對(duì)提高教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展都起到了積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用寫作；思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0061-02

思維導(dǎo)圖是以圖文并茂的形式展現(xiàn)在我們的視野中，它是以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成的。利用可視化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)中職應(yīng)用寫作的知識(shí)層級(jí)，使所要解決的寫作問題邏輯清晰、結(jié)構(gòu)層次分明，養(yǎng)成分析問題解決問題的能力，強(qiáng)化寫作方法的訓(xùn)練與記憶，有助于提升中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖不等同于概念圖，也不是知識(shí)樹的別稱。它是上世紀(jì)中葉英國(guó)的著名心理學(xué)家、腦力開發(fā)專家托尼?巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種非常有用的圖形技術(shù)，符合大腦神經(jīng)元的生理特征，屬于全腦啟動(dòng)模式，能開發(fā)左右腦的無(wú)限潛能。它是借助色彩、圖片、線條、詞匯等形式組織信息，形成節(jié)點(diǎn)式和發(fā)散式的信息結(jié)構(gòu)形式，把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖，用這些圖來(lái)表現(xiàn)各級(jí)信息主題的關(guān)系，借助畫圖和線條將思維形成發(fā)散性的結(jié)，呈現(xiàn)一個(gè)容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達(dá)。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖的主要特征：主題清晰集中地畫在中央圖上，圍繞主題的主干從中央向四周輻射分支，一個(gè)關(guān)鍵詞或圖形均可構(gòu)成分支，依次輻射，各個(gè)分支又相連接，形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，次級(jí)分支附在高級(jí)分支上，彼此存在邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了人腦的思維過程。

（三）思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖是采用可視化的方法把思維過程通過放射狀的圖表繪制出來(lái)。它的繪制分兩種，有軟件繪制，即使用Mindmapper、Mindmanager、Freemind、Infomap等軟件來(lái)制作，方便、簡(jiǎn)單、實(shí)用。但鑒于學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際、教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)過程中應(yīng)用較多的是手工繪制，準(zhǔn)備好彩筆和白紙就可以了，其步驟與要求如下：

1.在白紙的中央繪一幅圖畫表達(dá)中心主題。要用盡可能多的色彩來(lái)繪制，一定是中央圖，這樣，大腦才能不受約束，圍繞這幅圖進(jìn)行拓展、想象，隨心所欲地表達(dá)出內(nèi)容。

2.以中央圖為中心，用圖畫或關(guān)鍵詞拓展出各級(jí)分支，整理分支內(nèi)容，尋找聯(lián)系點(diǎn)，用多彩的曲線或箭頭連接成有節(jié)點(diǎn)的層級(jí)圖，以此來(lái)表現(xiàn)各級(jí)主題。注意用多種不同的色彩和圖形繪制，盡量能用符號(hào)、顏色、圖畫和其他形象表達(dá)，圖形、線條、字體等多一些變化，能用圖形表達(dá)的就不用詞匯，讓五彩繽紛的、有高度組織性的容易記憶的圖式代替枯燥乏味的信息，這與大腦處理事物的自然方式相吻合，能利用左右腦的協(xié)同作用，讓思維活力四射。

3.盡可能發(fā)揮聯(lián)想想象，充分展示自己的個(gè)性，繪制有創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖。

4.交流探索，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)繪制的樂趣。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

鑒于思維導(dǎo)圖的種種優(yōu)勢(shì)，結(jié)合中職應(yīng)用寫作的特點(diǎn)、性質(zhì)，嘗試將思維導(dǎo)圖引進(jìn)到應(yīng)用寫作的教學(xué)中，使教與學(xué)真正落到實(shí)處。

（一）課前的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖走進(jìn)中職應(yīng)用寫作的課堂，是為了讓學(xué)生在色彩斑斕的寫作學(xué)習(xí)情景中，能應(yīng)用自我思維整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的寫作知識(shí)體系，快樂有效地學(xué)習(xí)，所以教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的直線式或表格式的教案設(shè)計(jì)，大膽設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的圖形教案。例如，教學(xué)《請(qǐng)柬》時(shí)，圖形教案可以這樣設(shè)計(jì)：在紙的中央畫上美麗的“請(qǐng)柬”中央圖作為主題，再圍繞主題初步畫出以下分支：檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)圖、討論導(dǎo)圖、講授寫作知識(shí)導(dǎo)圖、總結(jié)評(píng)價(jià)導(dǎo)圖、學(xué)生重畫導(dǎo)圖、交流學(xué)習(xí)、布置作業(yè)等，以上的分支又可以根據(jù)需要不斷拓展，可以不斷地添加修改，直到擁有一個(gè)適合教學(xué)的思維導(dǎo)圖教案。這樣的圖形教案，不僅能使教學(xué)目標(biāo)可視化，更能突出重難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)內(nèi)容比較完整豐富，教師的教學(xué)思維也得到了創(chuàng)造性的訓(xùn)練。

（二）課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特征與人的大腦神經(jīng)元相似，與大腦尋求完整的特性相一致，因而能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)大腦較長(zhǎng)時(shí)間地處于注意和創(chuàng)造的狀態(tài)，它的應(yīng)用能改善應(yīng)用寫作教學(xué)中教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓教師教得開心點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得快樂點(diǎn)。

（三）“導(dǎo)圖”預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，可事先布置學(xué)生先閱讀教材，再調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合查找的資料繪制好思維導(dǎo)圖，但鑒于中職生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性不是很高，課前預(yù)習(xí)很多時(shí)候是一種“虛布置”，僅有微效果，因此可以把預(yù)習(xí)放在課堂中，借助一些手段，例如頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)寫作的興趣，利用一點(diǎn)時(shí)間讓他們繪制思維導(dǎo)圖。教師作為引導(dǎo)者，可以引導(dǎo)學(xué)生立足教材，從不同角度進(jìn)行思考，用不同的方式表達(dá)思維，可以小組合作完成，也可以自我挑戰(zhàn)。例如教學(xué)《請(qǐng)柬》時(shí)，學(xué)生能在紙上繪制出各式各樣的中央圖，有喜字圖，孩子滿月圖、展覽圖等，再圍繞主題展開聯(lián)想想象，在頭腦中快速地搜索出跟主題相關(guān)的案例、故事、詩(shī)詞等，結(jié)合教材內(nèi)容畫下來(lái)，運(yùn)用“左腦+右腦”的功能，把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作的熱情。

（四）“導(dǎo)圖”互動(dòng)

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)用文寫作的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)是指導(dǎo)者、組織者、研究者、參與者，在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，注意發(fā)散學(xué)生的思維，互動(dòng)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加強(qiáng)理解記憶，構(gòu)建完整的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得每一次寫作訓(xùn)練的蛻變。如教學(xué)《請(qǐng)柬》時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和知識(shí)儲(chǔ)備繪制思維導(dǎo)圖，再組織學(xué)生一起交流討論，學(xué)生之間互換導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)，個(gè)體的思維在碰撞，群體的智慧在分享，學(xué)生的左右腦不斷地協(xié)同作用，學(xué)生的潛能不斷地被激發(fā)出來(lái)，思維導(dǎo)圖得以不斷的完善、豐富。教師再以研究者的身份與學(xué)生一起探討“如何寫好請(qǐng)柬”，結(jié)合課前設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)圖，借助案例等材料的力量，讓學(xué)生自由發(fā)言，互動(dòng)對(duì)話，不斷補(bǔ)充，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)話的多元性，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中挖掘?qū)υ挼恼芰?，把“如何寫好?qǐng)柬”的主要知識(shí)點(diǎn)再一次用一種有趣的可視化為的思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái)，將知識(shí)由外化轉(zhuǎn)化為內(nèi)化，再由內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣?。恰逢學(xué)校將要舉辦第三屆社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)，可就地取材，讓學(xué)生給校領(lǐng)導(dǎo)寫一份請(qǐng)柬，給寫作知識(shí)由內(nèi)到外的運(yùn)用一個(gè)展示的平臺(tái)。作為練習(xí)的參與者，我先邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上畫出完成任務(wù)的思維，自己也畫了一幅，之后組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、爭(zhēng)論，從標(biāo)題、稱謂、正文、敬語(yǔ)到落款都烙下了深刻的思維印記，任務(wù)的完成水到渠成。玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲了知識(shí)、體驗(yàn)了樂趣、積累了素養(yǎng)。

（五）“導(dǎo)圖”評(píng)價(jià)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，還得正確有效地使用“評(píng)價(jià)杠桿”。不管什么形式、方法的評(píng)價(jià)，它的支點(diǎn)都應(yīng)該是“完善導(dǎo)圖、促進(jìn)思維、提升能力”。教師需要營(yíng)造輕松具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中能放松自我，做到發(fā)散真正的思考、繪制真實(shí)的導(dǎo)圖、規(guī)范真確的寫作，不斷提高應(yīng)用寫作能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（六）課后的應(yīng)用

篇10

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)方法

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0054-02

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用文的讀、寫能力是現(xiàn)代人必備的基本技能之一。目前，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作類的課程，且多數(shù)專業(yè)將應(yīng)用寫作訓(xùn)練即實(shí)訓(xùn)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵、類型及方法

應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)是與應(yīng)用寫作理論教學(xué)緊密聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，以各種單項(xiàng)的、綜合的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練為手段，旨在提高學(xué)生在未來(lái)職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才。

（一）應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)類型和形式

應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)類型和形式多種多樣。首先按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所可分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)；其次按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間可分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)；再次按實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的難度可分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)；最后按實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的形式可分為個(gè)人實(shí)訓(xùn)和小組實(shí)訓(xùn)。

（二）落實(shí)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體方法及操作

1.文件示范法 ：教師講授應(yīng)用文寫作這門課首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文。鑒于教材上所選的部分例文，有的格式不齊全，不適合當(dāng)做范文學(xué)習(xí)；有的內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感；還有的例文專業(yè)性強(qiáng)，比如機(jī)關(guān)公文或一些經(jīng)濟(jì)類文書，脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生們學(xué)起來(lái)覺得有隔膜，自然興趣不高。我們教師就應(yīng)該親自到學(xué)?？剖一蚬緩S礦搜集一些規(guī)范的鮮活的文件，讓學(xué)生閱讀，甚至背誦，教師在講授時(shí)再補(bǔ)充一些相關(guān)的社會(huì)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)。這樣，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之后，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易一些，練習(xí)寫作時(shí)會(huì)更規(guī)范。

2.病文診治法：教師在組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)時(shí)，除了在課堂上進(jìn)行通常的范文觀摩和具體文體的寫作練習(xí)以外，還可以給學(xué)生提供一些有瑕疵的文件案例或者學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的寫作理論知識(shí)，對(duì)病文進(jìn)行診斷、評(píng)判，找出毛病和問題，并提出修改意見進(jìn)而修改病文。

3.情境創(chuàng)設(shè)法：對(duì)于部分文體，教師先為學(xué)生描述特定的工作情境，給出需要解決的工作任務(wù)，然后讓學(xué)生身臨其境，通過選用、寫出某一應(yīng)用文來(lái)解決面臨的問題。這樣就等于是把寫作能力的培養(yǎng)和實(shí)際工作情景問題的解決聯(lián)系起來(lái)，就可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力。

4.角色扮演法：這種訓(xùn)練方法比情境創(chuàng)設(shè)法更加具體，要求更高。它不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，而且還指定學(xué)生在問題情境中扮演某一角色，設(shè)身處地站在這一角色的立場(chǎng)上考慮問題，最終通過寫作活動(dòng)來(lái)處理問題。如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以采用小組實(shí)訓(xùn)形式分組訓(xùn)練，讓他們分別扮演買賣雙方，首先寫出商務(wù)談判方案，然后站在不同商家的立場(chǎng)上，就合同的條款進(jìn)行協(xié)商交涉，形成規(guī)范的合同文本，最后簽訂合同。

5.實(shí)戰(zhàn)演練法：這種方法如果選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的情景問題來(lái)訓(xùn)練，效果會(huì)更好。比如現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)會(huì)選擇自主擇業(yè)，這樣學(xué)生除了要注重平時(shí)的基本積累以外，更為迫切的就是面臨著如何寫求職文書、如何準(zhǔn)備面試來(lái)推銷自己。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親臨招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，用實(shí)戰(zhàn)演練的方式體會(huì)求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷的基本寫法，懂得如何以適度、得體的語(yǔ)言向招聘者展示自己的基本技能和專業(yè)特長(zhǎng)以及人格魅力。

6.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：這種方法可以說(shuō)是運(yùn)用得普遍而靈活，其好處是可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目的性。大體是教師先布置一定的寫作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)或由教師點(diǎn)撥教材中相關(guān)寫作理論知識(shí)，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，掌握必備的寫作要領(lǐng)。它定向于寫作活動(dòng)和實(shí)際問題的解決，以培養(yǎng)學(xué)生寫作的問題意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，增強(qiáng)其寫作的欲望。

7.活動(dòng)激勵(lì)法：為刺激學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)演講稿、廣告、新聞稿件等宣傳類文體的寫作時(shí)，教師可以通過競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，像舉辦演講比賽、廣告有獎(jiǎng)?wù)魑牡然顒?dòng)，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表彰。

8.評(píng)改分析法：這種方法對(duì)教師提出更高的要求。教師應(yīng)該下工夫認(rèn)真評(píng)閱每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作，不僅要關(guān)注其格式的正確性，而且要評(píng)改其語(yǔ)言措辭，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。除了要鼓勵(lì)、指導(dǎo)不足者，還要獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀者，以促進(jìn)學(xué)生整體水平的全面提升。

二、嘗試構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用寫作訓(xùn)練體系

（一）科學(xué)的應(yīng)用寫作訓(xùn)練體系的目標(biāo)及實(shí)施

寫作教師的所有活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)和寫作能力的提高，這是建立科學(xué)的寫作訓(xùn)練體系首要的問題和長(zhǎng)期的目標(biāo)。首先要強(qiáng)調(diào)做人教育。比如愛崗敬業(yè)的熱情，認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度，刻苦、堅(jiān)持的品質(zhì)，思維的條理性、周全性、迅速性等等。其次要強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)。寫作基本功是文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生書寫的工整、流利、美觀，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的嚴(yán)謹(jǐn)，文字和格式的規(guī)范，語(yǔ)句的流暢，文路的清晰，布局的合理以及修辭的運(yùn)用這些寫作基本功，教師應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期、反復(fù)強(qiáng)調(diào)并致力強(qiáng)化。最后以量求質(zhì)。沒有一定的量，肯定不會(huì)有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)，因?yàn)椤皩懽鞯臍v練在乎多作”，“凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的”（葉圣陶語(yǔ)）。練字、閱讀、寫日記、寫作文都要有量的積累，功到自然成。

（二）科學(xué)的應(yīng)用寫作訓(xùn)練體系的具體構(gòu)建

1.應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，注重課內(nèi)和課外、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

第一，注重課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生多練為主。如何練習(xí)？首先要強(qiáng)化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式很便于操作。在教學(xué)中可以參看韋志國(guó)主編的《實(shí)踐技能訓(xùn)練應(yīng)用寫作》。該書的編寫以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)作為基本指導(dǎo)理念，每個(gè)學(xué)習(xí)單元按照“任務(wù)案例”“相關(guān)知識(shí)”“任務(wù)處理”“實(shí)訓(xùn)練習(xí)”的順序展開。這種編排順序與實(shí)際工作過程密切結(jié)合，力求將課堂講授和書面知識(shí)還原為工作情景及其實(shí)施過程，從而更加有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)技能。學(xué)生通過完成各個(gè)寫作“任務(wù)”和 “項(xiàng)目”，展開對(duì)各類應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，從而掌握應(yīng)用寫作的規(guī)律和方法。其次要在教學(xué)中強(qiáng)化寫作思維訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師上課不應(yīng)該流于一般的枯燥、機(jī)械的寫作知識(shí)和方法的傳授，而應(yīng)該將學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練作為應(yīng)用寫作教學(xué)的重點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)文體，就要注重從內(nèi)容到格式進(jìn)行各種大量的循序漸進(jìn)而系統(tǒng)的實(shí)際操作訓(xùn)練。只有強(qiáng)化一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維方式訓(xùn)練的主線，才能讓學(xué)生熟悉常用文體的結(jié)構(gòu)模式，把握行文規(guī)范。筆者推薦楊文豐主編的《高職應(yīng)用寫作》一書，該書將各個(gè)文種都編配了利于規(guī)范撰稿思路、循格快速套寫的“寫作模板”，解決了“寫什么、如何寫”的問題，從而使應(yīng)用寫作變得簡(jiǎn)單易學(xué)。最后可以考慮充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介把課堂教學(xué)延伸到課外。學(xué)生可以以QQ聊天或發(fā)電子郵件的形式向老師請(qǐng)教問題或者請(qǐng)老師批改習(xí)作，老師要及時(shí)回復(fù)。老師也可以利用博客來(lái)向?qū)W生推薦一些寫作知識(shí)和技巧、案例范文和習(xí)題供學(xué)生選擇，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這樣就有效地拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，密切了師生關(guān)系。

第二，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外、校外多途徑的實(shí)際學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師靈活選取一定的實(shí)訓(xùn)類型和方法有目的地指導(dǎo)學(xué)生走出教室，深入學(xué)校文體活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、醫(yī)院廠礦、超市商場(chǎng)、街道小區(qū)等各類具體工作場(chǎng)景進(jìn)行見習(xí)，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，再反思抽象的書本上的應(yīng)用寫作知識(shí)，由虛入實(shí)，真正達(dá)到提高應(yīng)用寫作能力和水平的目的。

2.應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)要重視與相關(guān)專業(yè)課教學(xué)的相互配合，以期共同提高。

應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要重視特定的文體結(jié)構(gòu)思路的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具來(lái)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力。要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性作用，就是要逐步引導(dǎo)學(xué)生從情感性表達(dá)過渡到務(wù)實(shí)的應(yīng)用語(yǔ)體和專業(yè)語(yǔ)體表達(dá)。而學(xué)生由于閱歷不深，缺乏社會(huì)知識(shí)，有些領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)更是欠缺，這就限制了學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系本來(lái)就是相互融合的，例如法律專業(yè)會(huì)接觸到司法文書，機(jī)電電子專業(yè)會(huì)接觸到實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)貿(mào)專業(yè)會(huì)接觸到合同等等。因此應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)只有與專業(yè)課教學(xué)相互配合，與專業(yè)課的教師們共同探索，分工合作，合理補(bǔ)充，才能使學(xué)生無(wú)論在知識(shí)運(yùn)用還是在專業(yè)表達(dá)方面都能得心應(yīng)手，游刃有余。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊文豐.高職應(yīng)用寫作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.