導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言教學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語言教學(xué) 高職英語教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing），基于任務(wù)或以任務(wù)為驅(qū)動的語言教學(xué)途徑，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上吸收第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。它是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的一種教學(xué)模式。教師圍繞特定的教學(xué)項(xiàng)目和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。

2001年，我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)任務(wù)型的語言教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知體驗(yàn)實(shí)踐參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”作為基本的教學(xué)理念。此后“任務(wù)型教學(xué)”便成為我國英語教學(xué)的主要科研課題，時至今日，任務(wù)型語言教學(xué)的研究已涉及中小學(xué)和大學(xué)本科英語教學(xué)，研究涉及面廣，有深度，總體實(shí)施情況良好，但在高職英語教學(xué)研究這一塊顯得不足。我國《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出：“高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力?！币獙?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用探究式、發(fā)現(xiàn)式、合作式的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取信息、運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)語言能力。從這個意義上說，任務(wù)型語言教學(xué)的理念與高職英語教學(xué)改革的主旨是一致的，因此，筆者認(rèn)為，將任務(wù)型語言教學(xué)理念運(yùn)用于高職英語教學(xué)，有很大的可能性和實(shí)踐價值。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的理念

1.任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)以多種理論作為依據(jù)，其中語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)理論對其影響最為深遠(yuǎn)。語言習(xí)得理論認(rèn)為：可理解的輸入產(chǎn)生習(xí)得，而使輸入變得可理解的最佳途徑就是在語言交互過程中不斷進(jìn)行意義的協(xié)商和修正。而社會建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)過程，反對現(xiàn)成知識的簡單傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從個人自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，通過與他人交往和互動，建構(gòu)對客觀事物的認(rèn)識與理解。由此，任務(wù)型語言教學(xué)認(rèn)為：掌握語言的最佳途徑之一是讓學(xué)生完成各種任務(wù)；學(xué)生積極地利用目的語參與交際以完成任務(wù)的過程有利于語言習(xí)得。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

Skehan（1998，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003：36）提出了任務(wù)型語言教學(xué)的理念和特點(diǎn)：

（1）意義是最重要的。

（2）學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話。

（3）與真實(shí)生活中的活動有相似之處。

（4）最重要的是任務(wù)的完成。

（5）評價任務(wù)是否完成要看有沒有一個結(jié)果。

Nunan（1991，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003：37）總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的五個特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)通過交流學(xué)會交際。

（2）將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。

（4）把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。

（5）試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和課堂外的語言活動結(jié)合起來。

Feez（1998，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003：38）也總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的若干特點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）強(qiáng)調(diào)交際與有意義的活動和任務(wù)。這些有目的的活動和任務(wù)是學(xué)習(xí)過程中最基本的成分。

（3）學(xué)習(xí)者是在參與活動與完成任務(wù)的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動掌握語言的。

（4）需要學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)活動既可以是生活中真正的任務(wù)或活動，又可以是在課堂內(nèi)為了教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動。

（5）在任務(wù)型大綱中，任務(wù)與活動是根據(jù)任務(wù)難度排列的。

（6）任務(wù)的難度取決于一系列的因素。如學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)歷，任務(wù)的復(fù)雜程度，完成任務(wù)所需的語言及完成任務(wù)時有哪些可以得到的支持等。

根據(jù)學(xué)者們的論述和有關(guān)資料，可以將任務(wù)型語言教學(xué)特征概括為如下幾個方面：

（1）任務(wù)型語言教學(xué)有明確的教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。美國教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生以表達(dá)意義為主，而不是以操練語言為主。這里的表達(dá)意義包括傳遞信息、發(fā)表觀點(diǎn)和意見等。

（3）任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實(shí)的語言材料和學(xué)習(xí)活動。真實(shí)的語言材料指現(xiàn)實(shí)生活中的語言材料，如報(bào)紙雜志上的文章、廣播電視節(jié)目、廣告、書信等。

（4）任務(wù)型語言教學(xué)重心放在關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而培養(yǎng)其運(yùn)用語言的能力。

（5）在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是某個需要解決的交際問題，這個問題貼近生活實(shí)際，與真實(shí)世界中類似的活動有一定關(guān)系。

（6）任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料，提出活動要求，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。

簡言之，任務(wù)型語言教學(xué)最突出的特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。如果我們把任務(wù)型語言教學(xué)的核心理念用一句話表述，那么也許Feez的話可以概括：學(xué)習(xí)者是在參與活動與完成任務(wù)的過程中，通過交際性和有目的的交互活動掌握語言的。

三、任務(wù)型語言教學(xué)活動實(shí)例

在任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施上，Jane Willis提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式，為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。她把任務(wù)型語言教學(xué)過程分成任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)輪（Task cycle）和語言焦點(diǎn)（language focus）三個階段。

任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)（introduction to topic and task）。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解指令和準(zhǔn)備任務(wù)。

任務(wù)輪階段包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告（TaskPlanningReport）。學(xué)生首先以對或小組的形式完成任務(wù)，然后以口頭或書面的形式在全班匯報(bào)他們怎樣完成任務(wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后通過小組向全班報(bào)告或小組之間交換書面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。

語言焦點(diǎn)階段包括分析和操練（analysis and practice），由一系列增強(qiáng)自我意識的練習(xí)（consciousness—raising exercises）構(gòu)成。在教師引導(dǎo)下，大家對整個過程進(jìn)行回顧，使學(xué)生注意到自己在語言表達(dá)能力上的欠缺。在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語和句型。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合Willis的任務(wù)型教學(xué)模式，將任務(wù)型語言課堂教學(xué)活動分解為這樣幾個步驟：

1.Leading-in/Warming-up：話題導(dǎo)入。

2.Pre-task：呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

3.While task：設(shè)計(jì)數(shù)個小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈， 學(xué)生以小組形式或個人完成各項(xiàng)任務(wù)。

4.Post task：各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check：學(xué)生自評，小組互評，教師總評。

6.Homework：根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式完成項(xiàng)目化課外作業(yè)。

接下來筆者就以《新航標(biāo)職業(yè)英語》第二冊Unit 8 Hunting for a job為例，圍繞本單元主題“Jobs”，針對“Vocational Focus”設(shè)計(jì)一個相關(guān)的職業(yè)場景，讓學(xué)生以小組的形式通過幾個步驟模仿完成一項(xiàng)職場活動，這一設(shè)計(jì)采取“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，在語言訓(xùn)練的同時體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性。筆者意在通過一個具體的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)活動，展現(xiàn)如何將任務(wù)型語言教學(xué)理念有效地運(yùn)用于高職英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。以下是具體操作實(shí)施步驟。

Step 1.Leading-in

（1）播放一首英文歌“Whatever will be，will be”為討論未來職業(yè)埋下伏筆。

（2）兩人一組合作，看多媒體展示的圖片，并描述圖片中的人物分別從事什么工作，與同伴討論自己將來畢業(yè)后打算從事什么職業(yè)。

Step 2.Pre-task

（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此前學(xué)習(xí)過的關(guān)于“Jobs”話題的詞匯和短語等語言知識，為學(xué)生開展任務(wù)活動掃除障礙。還可以列舉一些常見職業(yè)如businessman，nurse，engineer，secretary，general manager等，為任務(wù)活動的完成做好詞匯準(zhǔn)備。

（2）明確向?qū)W生告知本課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行求職申請，同時告知學(xué)生任務(wù)實(shí)施的步驟。

Step 3.While task

（1）給學(xué)生提供報(bào)紙和卡片，要求學(xué)生在報(bào)紙的分類廣告中尋找最吸引自己的工作崗位，并在卡片上寫下這個職業(yè)的相關(guān)信息（如果有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索完成），信息需包含以下方面的內(nèi)容：

What’s the job？

What are the requirements for the job？

Is it a full-time or part-time job？

What is the salary per month/year？

What are the duties？

What are the work hours？

Do you need prior experience？

Do you need special skills？

What educational background do you need for the job？

（2）讓學(xué)生兩人一組，分享各自卡片上不同職業(yè)的相關(guān)信息，互相告知同伴該崗位有什么職業(yè)要求，并看自己是否符合該崗位的招聘要求。

（3）假設(shè)公司通知自己面試，和同伴一起討論查找信息，記下面試官可能會問到的問題，以及在面試時該做什么，不該做什么等貼士。

（4）兩人一組合作進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演面試官，另一位扮演求職者，創(chuàng)造一個求職面試場景。

Step 4.Post task

小組向全班展示任務(wù)活動成果，即求職面試情景會話表演。

Step 5.Check

學(xué)生對自己的活動成果做出評價；組間互評；教師對每組完成情況做出評析。

Step 6.Homework

課外作業(yè)項(xiàng)目化——以小組為單位，搜集英文簡歷的寫法、模仿范例給自己寫一份英文簡歷。

四、教學(xué)反思與啟示

以上是筆者圍繞一個教學(xué)單元主題進(jìn)行的任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與該任務(wù)鏈活動的積極性很高，合作意識較強(qiáng)，口語表達(dá)積極主動，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)精神都得到充分的發(fā)揮，令人滿意地完成了各項(xiàng)任務(wù)。筆者分析活動成功的原因有以下幾點(diǎn)。

1.選取的語言材料是真實(shí)的且符合學(xué)生的語言水平，保證了語言輸入的真實(shí)性，這與任務(wù)型語言教學(xué)理念相一致。

2.設(shè)計(jì)的任務(wù)活動是有意義的，貼近學(xué)生的生活和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)他們積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。這符合任務(wù)型語言教學(xué)中“學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主”的理念。

3.在任務(wù)設(shè)計(jì)中引入“任務(wù)鏈”，可以讓學(xué)生逐步“入境”，體現(xiàn)了任務(wù)型活動之間的連續(xù)性和層遞關(guān)系，給不同程度的學(xué)生提供了展示自己的空間。

4.本教學(xué)案例也體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

在任務(wù)活動實(shí)施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，值得進(jìn)一步探討。比如，完成好這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)占用了大量的課堂時間，今后如何合理地安排教學(xué)進(jìn)度是筆者需要注意的問題。另外，在小組活動中，少數(shù)學(xué)生有依賴思想，在前期查找信息、做好語言準(zhǔn)備這一階段表現(xiàn)不佳，影響了小組活動完成的質(zhì)量。如何引導(dǎo)學(xué)生更主動地參與任務(wù)，也是今后需要不斷努力探索的問題。

總體上看，這個教學(xué)案例的實(shí)施還是成功的，也給自己帶來一些啟示：只有深入理解任務(wù)型語言教學(xué)理念，才能在設(shè)計(jì)任務(wù)活動時把握好相關(guān)原則，才能保證任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的有效實(shí)施，才能保證“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力”這一教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman Addison Wesley，1996.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]教育部高職高專教指委.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2010.

篇2

關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)改革；實(shí)踐教育；程序設(shè)計(jì)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

0、引言

C語言課程已經(jīng)成為工科類大學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，C語言學(xué)習(xí)的好壞直接影響后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)效果。在C語言課程的教學(xué)活動中，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為計(jì)算機(jī)語言課程的教學(xué)方法相對比較單調(diào)和死板，無論教材編寫還是教師上課，一般都按照“先介紹編程語言基本語法、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式等基本知識，然后講解程序結(jié)構(gòu)等編程規(guī)則及例題，最后上機(jī)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容。C語言課程作為基礎(chǔ)課程，一般都安排在大一上學(xué)期。由于剛進(jìn)大學(xué)校園，大學(xué)生對一切都還在適應(yīng)過程中，在中學(xué)雖然學(xué)過一些信息技術(shù)相關(guān)知識，但對計(jì)算機(jī)語言的理解和應(yīng)用還很膚淺，因此在開始學(xué)習(xí)C語言時比較茫然。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論看，學(xué)生需要借助自然語言知識建立相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)并理解相關(guān)知識點(diǎn)。

另外，C語言程序設(shè)計(jì)課程很多時候是作為學(xué)習(xí)其他高級語言和其他專業(yè)實(shí)踐課程如開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的基礎(chǔ)課程而開設(shè)的。從國際上流行的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作（CDIO：Conceive，Design，Implement，Operate）工程教育教育理念看，能否學(xué)好并應(yīng)用好c語言是其他課程“實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”的基礎(chǔ)。雖然已有學(xué)者應(yīng)用CDIO理念探討c語言教學(xué)改革，但還沒有融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程體系加以探討和分析。

筆者首先分析融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的C語言教學(xué)思想，進(jìn)而研究融合CDIO教育理念的C語言教學(xué)方法，最后選擇分析分形圖形、語音信號分析、物理課程的海市蜃樓虛擬實(shí)驗(yàn)演示等軟件包作為c語言課程的綜合開發(fā)范例，吸引學(xué)生關(guān)注c語言的有趣應(yīng)用，融會貫通各知識點(diǎn)，使得學(xué)生不僅通過虛擬實(shí)驗(yàn)加深對知識的感性理解，而且通過構(gòu)建問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，從軟件開發(fā)者角度理解實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)的機(jī)理和方法，使學(xué)生從“學(xué)知識”狀態(tài)轉(zhuǎn)變到理解知識的“教知識”狀態(tài)，提高理解和應(yīng)用知識的能力，進(jìn)而提高對計(jì)算機(jī)語言的理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的c語言教學(xué)思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，包括一般原理以及對應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論學(xué)派包括瑞士的J·皮亞杰、美國的J·S·布魯納和D·P·奧薩貝爾等著名心理學(xué)家，他們認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)有助于更容易地理解學(xué)科的基本原理、提高記憶的效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、縮小“高級”知識和“初級”知識之間的差距。個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指通過學(xué)習(xí)過程中的同化作用，不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，就為學(xué)習(xí)其他新知識奠定了基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的兩個重要因素，C語言教學(xué)也應(yīng)充分考慮這兩個因素。

學(xué)習(xí)C語言要借助學(xué)習(xí)自然語言的經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)生應(yīng)該像學(xué)習(xí)自然語言一樣學(xué)習(xí)c語言，這是因?yàn)镃語言同自然語言一樣，是程序員與計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)交流的工具。學(xué)好c語言要分兩個層次：第一個層次是學(xué)會應(yīng)用c語言進(jìn)行基本編程；第二個層次是應(yīng)用c語言編程解決工程和科研項(xiàng)目中的實(shí)際問題。第二個層次已經(jīng)不是簡單學(xué)會C語言的問題，而涉及算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等其他專業(yè)課程知識。編好大型軟件如同寫好一部小說。僅掌握詞匯、語法等知識是不夠的，還需要豐富的生活閱歷，閱讀大量與小說內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

計(jì)算機(jī)指令要求準(zhǔn)確執(zhí)行，并且每一條指令的結(jié)果都可以預(yù)知，因此與計(jì)算機(jī)通信的c語言與自然語言相比要簡單得多。C語言和自然語言的一般學(xué)習(xí)步驟及特點(diǎn)見表1。

學(xué)習(xí)C語言的最終目的是應(yīng)用c語言編寫程序，尤其是大型應(yīng)用程序，因此最終要從軟件工程角度認(rèn)識C語言課程的地位和作用，根據(jù)大學(xué)課程體系和知識體系加以分析。軟件為各個學(xué)科服務(wù)，具有很強(qiáng)的滲透性，可以催生許多新學(xué)科和新產(chǎn)業(yè)，而軟件工程知識具有非常強(qiáng)的學(xué)科交叉應(yīng)用性和工程實(shí)踐性，因此我們必須在C語言教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立軟件“工程”的思想和理念。另一方面，不同年級的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不一樣，因此在一年級要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)c語言的興趣，明白c語言能干什么，各門課程的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件或計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件就是最好的“C語言應(yīng)用的佐證和范例”；在學(xué)生二年級開始專業(yè)課學(xué)習(xí)后，我們可幫助學(xué)生應(yīng)用C語言開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件包，將一年級時的用戶體驗(yàn)和獲取知識的感受轉(zhuǎn)化為軟件開發(fā)的用戶需求，應(yīng)用所學(xué)知識滿足和實(shí)現(xiàn)用戶需求；學(xué)生在三、四年級，除了接受項(xiàng)目導(dǎo)師指導(dǎo)外，還承擔(dān)起指導(dǎo)低年級學(xué)生的任務(wù)，更深層次體會c語言各知識點(diǎn)要求，從而更好地理解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序語言，提高抽象分析和解決問題能力，完成軟件工程師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。c語言在軟件開發(fā)應(yīng)用中認(rèn)知深化示意圖如圖1所示，描述學(xué)習(xí)和應(yīng)用C語言的過程，即從虛擬實(shí)驗(yàn)到應(yīng)用C語言實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)，以此過程培養(yǎng)軟件工程師的職業(yè)素質(zhì)。

2、融合CDIO教育理念的c語言教學(xué)

針對工程教育問題，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)從2000年起開始探索研究，經(jīng)過4年實(shí)踐創(chuàng)立了CDIO工程教育教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生主動參與實(shí)踐，有機(jī)融合所學(xué)知識和體悟“工程”理念，因此我們將CDIO教育理念融入C語言教學(xué)過程中，要求從事c語言教學(xué)課程的教師，以實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件產(chǎn)品研發(fā)及運(yùn)行為載體，組建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，將學(xué)生從各門課程的計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)感官實(shí)踐，吸引到應(yīng)用c語言開發(fā)各門功課的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件包上。

在傳統(tǒng)c語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，我們基本上是按照教材編排的章節(jié)次序講授，先介紹定義，然后講解指令語法，最后闡述不完整的應(yīng)用例程。這樣的教學(xué)只是在堆積概念，使學(xué)生難于理解c語言的語法特性和應(yīng)用價值，因此我們應(yīng)該像學(xué)習(xí)自然語言一樣設(shè)計(jì)應(yīng)用場景，應(yīng)用語言實(shí)踐；從CDIO理念出發(fā)梳理每一章節(jié)主要知識點(diǎn)，構(gòu)建一個有趣、短小但功能完整的c語言實(shí)驗(yàn)案例，見表2。

c語言實(shí)驗(yàn)案例可應(yīng)用在每一節(jié)課的教學(xué)中，既包含當(dāng)天課程所要學(xué)的新知識，又大量使用前面課程中已學(xué)過的指令，構(gòu)成“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”理念的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)；從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣，讓學(xué)生在完成具體實(shí)驗(yàn)范例的同時鞏固舊知識并學(xué)習(xí)新知識，感受程序設(shè)計(jì)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)c語言的自信心。

3、融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)和CDIO教育理念的c語言教學(xué)

綜上所述，融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)和CDIO教學(xué)理念的C語言教學(xué)模式包括3個核心要素。

（1）指導(dǎo)教師：從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度引導(dǎo)學(xué)生，督查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握情況，解答疑難問題。

（2）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：不同年級或不同知識水平的學(xué)生扮演不同角色，實(shí)現(xiàn)C語言應(yīng)用能力的升華。

（3）實(shí)驗(yàn)案例軟件開發(fā)：作為CDIO工程教學(xué)的載體，從學(xué)生熟悉的背景知識點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)者、軟件使用者和軟件開發(fā)者等身份，多角度體會并掌握c語言程序設(shè)計(jì)知識點(diǎn)。

融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的C語言實(shí)驗(yàn)案例的CDIO標(biāo)準(zhǔn)分析見表3。

在融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)和CDIO教學(xué)理念教學(xué)改革的過程中，我們也改革了課程考核模式。CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求以項(xiàng)目案例為載體，在每個項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作等14個層面都涉及教學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)，圍繞這些知識點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估?；谶@一思想，我們改變以期末卷面考試為主要評價依據(jù)的考試方式，而是綜合c語言實(shí)驗(yàn)案例評估學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，將考核分為平時成績和期末成績兩部分，各占50%。第一部分考核是從表2前9個實(shí)驗(yàn)案例中挑選3個得分最高成績的平均成績，作為學(xué)生的平時成績；第二部分考核是學(xué)生自行選題或從教師提供的題庫選擇、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個綜合型實(shí)際案例，覆蓋不少于5個知識點(diǎn)，該成績作為學(xué)生的期末成績。

4、虛擬實(shí)驗(yàn)案例分析

虛擬實(shí)驗(yàn)通過虛擬軟件提供友好的人機(jī)界面，結(jié)合視、聽功能，圖文并茂，信息量大，同時具有一定的娛樂性。學(xué)生通過自主操縱虛擬設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不會損壞任何儀器設(shè)備，從而能夠有效激發(fā)對基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的興趣，充分調(diào)動動手參與實(shí)驗(yàn)的積極性。要實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件功能，學(xué)生不僅要掌握C語言所有知識點(diǎn)，還需要學(xué)習(xí)圖形人機(jī)界面編程知識、更復(fù)雜的編程技術(shù)和實(shí)現(xiàn)技巧，才能實(shí)現(xiàn)用戶所需的人機(jī)界面，從而進(jìn)一步感受學(xué)無止境的境界。我們由此選擇一個與其他課程有關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件包開發(fā)作為C語言課程最后考核實(shí)驗(yàn)，如分形圖形、語音信號分析、折射定律演示等。這些虛擬軟件包開發(fā)不僅要用到c語言大部分知識點(diǎn)，而且為了提供友好的人機(jī)界面，還需學(xué)生學(xué)習(xí)圖形界面編程知識。我們以開發(fā)折射定律演示軟件包為例，分析該融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)和CDIO理念的演示軟件包所涉及的知識點(diǎn)。

折射定律是中學(xué)物理中的知識，對于學(xué)生來說比較熟。我們首先要求c語言學(xué)習(xí)者從中學(xué)生（用戶）的角度，回憶當(dāng)時學(xué)習(xí)折射定律時的困惑，如如何能夠更好地理解折射定律，選擇什么現(xiàn)象來演示軟件以達(dá)到較好的教學(xué)效果等。最后，我們選擇海市蜃僂現(xiàn)象作為折射定律演示軟件的開始。海市蜃樓虛擬實(shí)驗(yàn)示意圖和實(shí)踐要素分別如圖2和圖3所示。

為了增強(qiáng)虛擬演示實(shí)驗(yàn)的趣味性，參與虛擬實(shí)踐的學(xué)生需從學(xué)習(xí)者角度思考如何設(shè)計(jì)虛擬演示實(shí)驗(yàn)中的情節(jié)，使其有發(fā)生發(fā)展的動態(tài)過程，引出海市蜃樓這一自然現(xiàn)象，從而引出折射定律知識。學(xué)生可通過構(gòu)造故事情節(jié)，形成趣味性的動態(tài)演示過程，如“走在沙漠中的人，會看到遠(yuǎn)處物體的倒景仿佛是從水面反射出來，從而易被這種景象所迷惑，以為前方有水源而奔向前去，但總是可望而不可及。”在確定演示場景后，進(jìn)而從程序開發(fā)者角度進(jìn)行討論，利用c語言知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)每一部分軟件功能，如利用數(shù)據(jù)表示知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)基本場景參數(shù)數(shù)據(jù)的輸入和保存、利用流程控制知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)光線角度的變化判定等。由于演示軟件涉及的一切知識點(diǎn)最終都要反映在虛擬實(shí)驗(yàn)軟件產(chǎn)品中，因此學(xué)生作為軟件開發(fā)者也必須掌握這些知識，才能將其最終反映在實(shí)驗(yàn)場景中。這不僅加深學(xué)生對折射定律知識的理解和應(yīng)用，而且讓學(xué)生體會到c語言在開發(fā)應(yīng)用軟件包中的作用，增加與軟件工程有關(guān)的理論知識應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

篇3

[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理念 醫(yī)藥英語 教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0114-02

一、引言

當(dāng)今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來越頻繁，醫(yī)藥英語已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語專業(yè)性強(qiáng)，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學(xué)習(xí)英語的巨大障礙。而當(dāng)前，重語言知識，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今社會對醫(yī)藥英語人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快醫(yī)藥英語教學(xué)改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語教學(xué)模式。CBI（content- based instruction ）教學(xué)法即內(nèi)容依托教學(xué)法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語教學(xué)界的認(rèn)可的。這種教學(xué)模式改進(jìn)目前以純語言知識為核心的語言驅(qū)動教學(xué)模式，引入醫(yī)藥學(xué)知識為核心的內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式，把醫(yī)藥英語語言學(xué)習(xí)同醫(yī)藥專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革之路，提高學(xué)生語言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。

二、CBI教學(xué)理念簡介

（一） CBI起源

CBI譯成“依托式教學(xué)”，[1]是近年來我國外語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)研究的新內(nèi)容。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)理念的成功經(jīng)驗(yàn)受到美國、日本等世界各地外語教育者的關(guān)注，他們相繼開展實(shí)驗(yàn)并取得許多成功范例。[2-3]國內(nèi)也有學(xué)者建議實(shí)施語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學(xué)形式，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語教學(xué)班的成功經(jīng)驗(yàn)證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學(xué)中得到越來越多的青睞。

（二）CBI 定義

CBI 是一種通過其他學(xué)科的內(nèi)容在變相地教授英語知識，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)過知識之后牢記不忘，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)主觀能動性才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候，順便也捎帶著對英語知識進(jìn)行了解。其主要有以下幾點(diǎn)特征：1.依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實(shí)生動；3. 學(xué)習(xí)新知識；4. 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣。

（三）CBI 教學(xué)模式

CBI教學(xué)理念常見的內(nèi)容依托式語言教學(xué)模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學(xué)材料圍繞特定主題展開，語言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時考慮學(xué)生的個性化需求和興趣愛好。在課程模式下，語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過可理解性的輸入習(xí)得語言，課程教學(xué)重在掌握學(xué)科知識而不是習(xí)得語言知識。在輔助模式下，教學(xué)過程中同時開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識密切相關(guān)，教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。[7]

三、CBI理念在醫(yī)藥英語教學(xué)中的實(shí)施開展

（一）CBI理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于CBI教學(xué)模式的選擇強(qiáng)調(diào)英語語言與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識的融合，蘊(yùn)含注重語言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)語言的新理念，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。CBI理念具體在醫(yī)藥英語大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在大學(xué)第一、二學(xué)期采用主題模式教學(xué)，此階段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于通用英語向醫(yī)藥學(xué)英語的銜接和過渡。教學(xué)過程中，學(xué)生以目標(biāo)語言為媒介獲取新信息來提高語言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)。在第三至第六學(xué)期實(shí)施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學(xué)，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合的英語課程教學(xué)，要求學(xué)生具有較好的英語語言基礎(chǔ)，同時對醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時開設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語方面的語言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負(fù)責(zé)醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語教師負(fù)責(zé)語言教學(xué)。在第七學(xué)期開展專題模式的教學(xué)，選取當(dāng)前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)以及醫(yī)藥行業(yè)的社會需求要點(diǎn)作為專題，旨在進(jìn)一步提高和拓展學(xué)生的醫(yī)藥英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）CBI理念下的課程設(shè)置

課程設(shè)置，是貫徹教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體方法，是通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學(xué)不同階段教學(xué)模式的選取，設(shè)計(jì)相應(yīng)配套的課程。

首先在第一階段主題模式教學(xué)的開展過程，主要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語和藥學(xué)英語的聽說讀寫課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫醫(yī)藥學(xué)論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實(shí)施過程，開設(shè)基礎(chǔ)英語醫(yī)學(xué)史、基礎(chǔ)英語藥學(xué)史、中國醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、公共衛(wèi)生英語等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識，以醫(yī)藥專業(yè)知識為依托來提高英語水平，課程的語言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學(xué)階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語課程，例如骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置骨科英語課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語課程，中藥學(xué)專業(yè)可以設(shè)置中藥學(xué)英語課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。

（三）CBI理念下的教材選取

CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進(jìn)的系列風(fēng)格，也要彰顯醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展特征，具備前沿性；同時還要考慮材料的可操控性，教學(xué)內(nèi)容的篇幅不宜過長，生詞不宜過多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學(xué)材料大多來自各類原創(chuàng)的目標(biāo)語主題。所選的主題應(yīng)是能引起學(xué)生的興趣，是他們所需要的，也能提高學(xué)生語言水平的。輔助模式和課程模式的教學(xué)材料選自用目標(biāo)語所設(shè)計(jì)的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學(xué)生的專業(yè)和語言水平能力相符，對于學(xué)生的語言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。

（四） CBI理念下的教學(xué)評價方法

CBI理念下的教學(xué)評價方法包含多元測評體系，以語言測評體系和專業(yè)課程體系為主，過程測評為輔，能夠更真實(shí)地反映出學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)英語綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以具體采取不同的評價方法。主題模式的教學(xué)評估以語言知識測試加過程評價，如課堂討論、主題作文等手段來進(jìn)行。課程模式的教學(xué)評估以測試醫(yī)藥學(xué)科知識的掌握程度來考查學(xué)生語言水平，同時對學(xué)生進(jìn)行過程評價，不進(jìn)行專門語言測試。輔助模式的教學(xué)評估分為醫(yī)藥專業(yè)評價和英語語言評價兩部分，專業(yè)課測試考查學(xué)科知識的掌握情況，語言考試檢測語言知識學(xué)習(xí)情況，兩種評價都加上過程評價。專題模式的教學(xué)評價則以醫(yī)藥專業(yè)測試加過程評價來進(jìn)行。

四、結(jié)語

CBI 從教給學(xué)生語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教授的過程獲得某項(xiàng)能力。在醫(yī)藥英語教學(xué)中推廣這種理念是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個變革。本文通過推廣CBI理念，開展本校醫(yī)藥英語教學(xué)模式改革，將英語語言和醫(yī)藥專業(yè)知識相結(jié)合，在學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語，這對學(xué)生提高醫(yī)藥英語綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學(xué)生知識結(jié)果的優(yōu)化。

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篇4

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);學(xué)為中心;基本原則

語言作為日常溝通與交流的重要工具，語言環(huán)境在促進(jìn)人們快速掌握英語方面發(fā)揮著不可替代的作用。英語，對于中國學(xué)生來說，是非母語的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐和應(yīng)用，所以語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要。在英語課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)可行、豐富有趣的教學(xué)情境，在語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)了當(dāng)下新課改和生本教育的現(xiàn)代教育理念。英語教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，不斷提高語言情境創(chuàng)設(shè)的能力，努力營造貼近學(xué)生實(shí)際、形式多樣、學(xué)生喜愛的語言情境，激發(fā)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同探討初中英語情境創(chuàng)設(shè)的原則和有效策略。

一、英語情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)英語語言的形象生動、具體而活潑的使用環(huán)境，通過情境，組織和安排語言教學(xué)。借助于接近于真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境的使用，使學(xué)生產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對英語有更好的感知和理解。教師在此過程中，組織學(xué)生體驗(yàn)和交流，展開豐富的想象力，激發(fā)他們獨(dú)立思考，讓學(xué)生積極地、自然地進(jìn)入情境、理解情境、表演情境，主動參與課堂活動和交流。情境教學(xué)，使枯燥抽象的文本語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦泳唧w的可視語言，將語言、行為和情境融為一體，既有直觀性，又富有趣味性和科學(xué)性，讓學(xué)生身臨其境，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和熱情，促進(jìn)他們對英語課文的理解，突破語言障礙。

二、英語情境教學(xué)的作用

美國著名心理學(xué)家、教學(xué)家布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！痹谟⒄Z課堂中開展情境教學(xué)，能夠不斷吸引學(xué)生的興趣，維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)他們向語言知識領(lǐng)域不斷地探索和前進(jìn)。

1.活躍英語課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活躍的課堂氣氛是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語、樂于學(xué)習(xí)英語的前提和關(guān)鍵。學(xué)生置身于充分參與和表演的情境中，趣味十足，自然學(xué)習(xí)的積極性和主動性比任何時候都高，學(xué)習(xí)的知識也印象深刻，自然會收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在講到“Could you help me，please？”時，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生互助表演的情境，當(dāng)某個女同學(xué)搬著箱子等重物，搬不動時，就向其他同學(xué)請求幫助。在這過程中，使學(xué)生體會到及時向他人伸出援助之手的快樂，并在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學(xué)會了英語語言使用的場合和環(huán)境。

2.提高學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際交際能力

情境教學(xué)將學(xué)生所聽、所看、所感、所想有效地融合，讓學(xué)生在情境中獲取信息、提高能力。利用實(shí)物、圖片、簡筆畫，多媒體投影等方式創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，并輔以教師生動的動作、表情和講解。比如在講到“in，on，under，behind”這四個位置介詞的用法時，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：先讓大家閉上眼睛，教師把一些具體實(shí)物，如水果、學(xué)習(xí)用品等，放在桌子上不同的位置，再讓同學(xué)們睜開眼睛，找一找這些物品藏在哪兒，接著讓學(xué)生兩人一組編對話，并在全體同學(xué)面前表演展示，表現(xiàn)好的同學(xué)就拿這些物品作為給他們的獎勵。這樣在寓教于樂的趣味游戲情境中，學(xué)生的實(shí)際交際能力潛移默化中得到提高。

三、英語情境教學(xué)的基本原則

1.真實(shí)可行性

從某種程度上來講，教學(xué)情境越貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)的興趣和熱情越高漲，學(xué)生接受起來也就更容易。中學(xué)生往往都喜歡談?wù)撘恍┡c當(dāng)下時尚流行的或與自己生活有關(guān)的事。所以，教師也應(yīng)在結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和他們的認(rèn)知發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近時代、貼近學(xué)生生活的語言教學(xué)情境，使情境具有真實(shí)性、引導(dǎo)性、可行性和教育性。學(xué)生自然地從自身情感向感知對象轉(zhuǎn)移，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在談?wù)摗癇irthday”這一主題時，老師和學(xué)生談話：“When is your birthday？”并通過課前準(zhǔn)備的蛋糕模型等小道具，設(shè)計(jì)切蛋糕慶祝生日的教學(xué)情境：“Now Mike will cut his birthday cake into pieces，who do you think should get the first cake？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，爭先恐后地回答問題。這時，教師再布置開放性的話題任務(wù)，調(diào)查家庭成員的生日。這樣學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了月份單詞、序數(shù)詞的使用方法等英語知識點(diǎn)，而且進(jìn)行了有效的語言交際訓(xùn)練。將實(shí)際生活體驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動起來。

2.融入情感性

學(xué)生是課堂情境體驗(yàn)的主體，情境創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的心理境界進(jìn)行設(shè)計(jì)。融入師生情感的情境，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主、建立平等寬容、教學(xué)相長的師生關(guān)系的有效催化劑。借助情境，使師生的交流互動彌漫和充盈著愛的情感和智慧。有這樣一個案例，同樣是用“stopfrom doing sth.”造句的情境設(shè)計(jì)，兩位老師的不同做法卻收到了截然不同的兩種教育效果。在第一個老師的課堂中，一個學(xué)生這樣造句：“My mother often stops me from eating meat.”老師就問：“Why does she do that？”學(xué)生回答：“Because she says I’m too fat.”引起了全班同學(xué)的大笑。這個學(xué)生當(dāng)時很尷尬。這時老師馬上又說：“But I don’t think you are too fat.I think you are quite strong.”并順勢做了一個強(qiáng)勁的手勢！課堂的氣氛立刻發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而另一位老師，他請一個稍胖的學(xué)生完成看病的情境對話。教師說道：“I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”結(jié)果是引發(fā)全班學(xué)生哄堂大笑，讓這個學(xué)生非常尷尬。所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在把握學(xué)生的心理活動前提下，注意保護(hù)學(xué)生的自尊。使師生之間能進(jìn)行良好的情感溝通，互相尊重和理解，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要逐漸改變高高在上的角色定位，要學(xué)會懂得和學(xué)生一起分享和理解。不管是在課上，還是課下，要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對學(xué)生來說，賞識、期待和鼓勵是他們成長的最好動力。我們教師要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、探索創(chuàng)新的舞臺，讓學(xué)生的主體性得到凸顯、個性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放;尊重學(xué)生的個體差異，珍視他們獨(dú)特的心理感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)形式和效果統(tǒng)一的課堂。

四、英語情境教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)民主的對話情境，凸顯學(xué)生的主體地位

初中生的自尊心很強(qiáng)，他們內(nèi)心深處最渴望得到教師和家長的尊重、信任和理解。創(chuàng)設(shè)平等、民主的對話教學(xué)情境，能使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，相比對他們的嚴(yán)厲管教和束縛教育方式而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性會更加強(qiáng)烈。他們感受到教師的關(guān)心、鼓勵和民主，便會愿意和老師親近，而更主動地投入到語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的信心和動力也隨之增強(qiáng)。教師在與學(xué)生對話時，應(yīng)以尊重和相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提條件，創(chuàng)造一個平等交流的學(xué)習(xí)時空，促使學(xué)生能以課堂主人的角色主動地參與到課堂交流活動中;每個學(xué)生的個性存在差異，他們的實(shí)際發(fā)展需要也不同，教師據(jù)此展開與學(xué)生的對話，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用;以協(xié)商和討論的口氣和學(xué)生平等交流，引導(dǎo)他們在對話過程中，獲得豐富的認(rèn)知和體驗(yàn)。民主的氛圍使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的動力，對話的情境，為學(xué)生提供交流鍛煉的平臺。在民主對話過程中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生，讓他們敢于、善于用英語表達(dá)自己的想法，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中大膽想象和交流，使學(xué)生的主體地位得到凸顯。

2.創(chuàng)設(shè)自由探究情境，深化語言表達(dá)過程

英語學(xué)習(xí)具有交際性，是在語言交流的前提和基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究活動。我們可以運(yùn)用英語任務(wù)驅(qū)動探究模式，將教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)融于特定的接近于真實(shí)的任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)自由探究的學(xué)習(xí)情境，搭建表達(dá)交流的平臺，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，豐富英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高英語表達(dá)運(yùn)用能力，從而優(yōu)化英語的學(xué)習(xí)過程。這就要求我們在設(shè)計(jì)任務(wù)和探究情境時，圍繞任務(wù)的“自由度”和“相似度”等，根據(jù)課文內(nèi)容，選擇設(shè)計(jì)表達(dá)相類似的情境，使之有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。同時，在任務(wù)的探究過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同伴的合作，小組之間的競爭等學(xué)習(xí)力量和優(yōu)勢，使學(xué)生明確各自的角色和職責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)。比如，利用一些發(fā)生在教室、學(xué)校、郵局、超市、電影院里的生活場景，讓學(xué)生以小組合作形式，分角色表演“借物”“問路”“購物”“看病”等情景，用英語進(jìn)行模擬、描述或再現(xiàn)的方式進(jìn)行豐富多彩的交際活動，這樣給學(xué)生充分的自由，讓他們在圍繞課題探究過程中，加強(qiáng)了內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，能全面地開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力，最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷深化和提高語言表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)激情展示情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信

給學(xué)生提供樂于展示的英語課堂情境，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我價值。通過在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，很好地滿足了他們語言學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，鞏固并加深了他們所學(xué)的語言學(xué)習(xí)知識，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成了樂于展示、善于展示的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮了其主動學(xué)習(xí)的積極性。教師可在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)習(xí)、智力水平、性格特點(diǎn)等組成學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間在討論和交流中能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，集思廣益，取長補(bǔ)短;為學(xué)生提供展示才華的平臺，讓學(xué)生盡情釋放在英語學(xué)習(xí)過程中的快樂。在這樣的情境學(xué)習(xí)展示模式中，更多的學(xué)生會從被動學(xué)習(xí)英語的困境中走出來，逐步地實(shí)現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的信心。教師在其中應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵的作用，對學(xué)生的展示和表現(xiàn)給予及時的鼓勵和引導(dǎo)，不管是簡單的表揚(yáng)話語，還是肯定的眼神，或是不經(jīng)意的鼓掌等動作，都能讓學(xué)生獲得激勵、自信和動力。這種鼓勵更有利于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，釋放其無限發(fā)展的潛能。

總之，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、融入師生情感的真實(shí)英語學(xué)習(xí)情境，能夠開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言能力。情境教學(xué)是生本主義課堂教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是對學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)，更是適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。教師應(yīng)從學(xué)生的英語認(rèn)知心理需要為前提，將學(xué)生的情感、興趣和英語學(xué)習(xí)過程有機(jī)融合，讓學(xué)生在民主、快樂、和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中享受語言學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1．快樂教育的內(nèi)涵?？鞓方逃傅氖菍W(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，在一個和諧且民主的課堂氛圍中，充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，并使其主動地、活潑地得到語文知識的獲取。快樂教育下的課堂，應(yīng)當(dāng)是師生和睦，學(xué)生能夠在一個相對輕松的環(huán)境中享受成長，從而培養(yǎng)其積極的人生觀與個人情感，簡而言之，就是在快樂中學(xué)習(xí)。2．快樂教育的特點(diǎn)?？鞓方逃@一模式重點(diǎn)在活潑、和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建上，教師要輕松且充滿熱情的授課，而學(xué)生則快樂且積極的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽且和睦，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感的變化，能夠讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中感受到喜悅與快樂?？鞓方逃奶攸c(diǎn)有以下幾個方面:(1)趣味性。教師在其課件制作上必須要體現(xiàn)課堂知識點(diǎn)的趣味性，在教學(xué)方式、課堂活動等方面設(shè)計(jì)好課堂流程，并將有趣的信息融入到課堂授課中，能夠讓學(xué)生在一個熱情、積極和趣味的氛圍下感受到快樂，并在快樂中學(xué)習(xí)知識。(2)愉悅性?？鞓方逃耐鲁鎏攸c(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的身心愉悅，注重學(xué)生心理活動的變化，將授課重點(diǎn)放在學(xué)生愉悅和舒暢心情的引導(dǎo)上。(3)和諧性?？鞓方虒W(xué)中的和諧性不僅僅指的是師生關(guān)系的和諧，也包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識方面的和諧共處，教師在一個融洽的人際和環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。(4)開放性?？鞓方逃拈_放性需要充分尊重學(xué)生心理，開放其心胸與思維，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的創(chuàng)造性和主動性發(fā)展，將學(xué)生塑造成課堂的主人，同時還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)力，通過自由化的環(huán)境構(gòu)造，使其享受到獲取知識的。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1．教學(xué)方式缺乏趣味性?，F(xiàn)階段小學(xué)語文課堂的教學(xué)中依然以知識灌輸為主要教學(xué)方式，教師通常僅僅扮演知識的傳播者，而學(xué)生作為被動的知識接受者，教學(xué)模式比較單一。教師僅僅單一性的教授語文知識點(diǎn)，而學(xué)生也是盲目的記筆記被背誦，并沒有真正的將知識領(lǐng)悟透徹。這種灌輸式的教學(xué)模式，不符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的快樂。2．教學(xué)言語評價不當(dāng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心的情感。在現(xiàn)在的教學(xué)活動中，教師通常會將自己打造的更加嚴(yán)厲和苛刻，他們認(rèn)為只有這樣才能夠在學(xué)生中樹立威嚴(yán)，從而讓班級教學(xué)與管理更加的簡單，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重傷害了學(xué)生的心理，使得學(xué)生脆弱的內(nèi)心受到較大沖擊。在課堂的體溫環(huán)節(jié)中，部分教師在對學(xué)生的問題回答上缺少積極話語的運(yùn)用，忽視了學(xué)生內(nèi)心情感的構(gòu)建，阻礙其學(xué)習(xí)的積極性和信心。3．師生關(guān)系不融洽。師生知識關(guān)系的不和諧，主要是因?yàn)樵谡n堂的語文教學(xué)中，教師僅僅扮演主導(dǎo)型角色，忽視學(xué)生自主思維的創(chuàng)造，沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的自由，使得課堂中師生關(guān)系表現(xiàn)相對不融洽。另外，部分語文教師在教學(xué)過程中全程沒有生動型、幽默感可言，其面部表情相對較嚴(yán)厲，導(dǎo)致師生之間缺乏正常的交流與溝通，從而無法產(chǎn)生情感上的共鳴。4．學(xué)習(xí)氛圍的沉悶，壓抑學(xué)生自主性?，F(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)語文的課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以集體教學(xué)為主，使得課堂的教學(xué)范圍內(nèi)比較沉悶，學(xué)生自主思考能力受限。小學(xué)階段的學(xué)生本身比較積極和熱情，對新奇的事物比較感興趣，而學(xué)習(xí)氛圍的沉悶，使得學(xué)生自主創(chuàng)造和思考能力大大降低。

三、快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

1．采用新穎的教學(xué)模式。為了創(chuàng)建一個良好氛圍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)采用比較新穎的教學(xué)手段來引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。興趣作為一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是學(xué)生探索和創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，因此，教師可以通過活潑且生動的教學(xué)手段進(jìn)行輔教學(xué)，如多媒體課件、微課，在課堂中通過豐富的圖片、音樂以及實(shí)物等調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂中能夠感受到快樂。比如，在長春版小學(xué)語文教材《漢字家園》中，教師可以將漢字與圖片進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生觀看生動的教學(xué)圖片來輔助漢字的教學(xué)，這種比較直觀的知識展示，能夠大大加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2．利用鼓勵性語言教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未發(fā)育成熟，其內(nèi)心較脆弱且敏感，教師運(yùn)用積極的語言可以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的快樂情感，鼓勵性的語言能夠使學(xué)生感受到信任與期待，因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候一定要多鼓勵學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤問題的時候也需要通過婉轉(zhuǎn)的語言進(jìn)行勸說，盡可能減少對學(xué)生的批評。教師應(yīng)當(dāng)多多使用“你真棒”“你能行”“你可以的”“真不錯”等語言，形成一種比較愉悅的精神方面享受，從而創(chuàng)造一種良好且積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。3．建立平等且和諧的師生關(guān)系，公平對待學(xué)生。平等且和諧的師生關(guān)系是快樂教育的一個重要方面，要想讓學(xué)生在一個充滿歡樂、美好的環(huán)境中發(fā)展和成長，教師需要以一顆真誠的心對尊重和對待學(xué)生，公平的對待每一個班級成員，尤其是對成績較差的學(xué)生更是需要耐心的指導(dǎo)。教師在課堂中不僅需要扮演一個引導(dǎo)者的角色，還需要與學(xué)生做好朋友，在學(xué)生遇到困難的時候，給予鼓勵和開導(dǎo)，在學(xué)生成績上升或獲取成功的時候，教師需要通過煙雨故里送上祝福。在課堂中，機(jī)遇平等的原則進(jìn)行師生關(guān)系構(gòu)建，讓快樂教育更好的推行下去。4．營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，將自交由學(xué)生。快樂課堂的構(gòu)建需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行，通過營造開放性的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在趣味中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的自力交由學(xué)生，通過教學(xué)模式的多樣化，讓課堂變得可玩、可唱、可跳。同時，教師也需要放低姿態(tài)，與學(xué)生做好朋友。例如，在長春版小學(xué)語文教材《花兒學(xué)?！分?，這一首兒童詩夠花了甜美且純凈的兒童世界，充滿了活力、可愛與情趣。教師可以在此課程教授時，預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備家中花兒的照片或?qū)嵨?，或者是網(wǎng)絡(luò)上自己最喜歡的花兒資料等，在課堂中利用多媒體展示花兒的圖片與視頻，讓學(xué)生表達(dá)喜歡它的原因。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在快樂教育理念的加持下，本著以學(xué)生發(fā)展為根本的思想，針對學(xué)生不同特性進(jìn)行課堂條件的創(chuàng)設(shè)，充分挖掘有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的重要條件，從而促進(jìn)學(xué)生的健康和個性發(fā)展。

作者:武羊 單位:吉林省公主嶺市大榆樹鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］趙夢游，朱華．快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，(03):17－19．

［2］龍玉新．快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)措施探究［J］．西部素質(zhì)教育，2016，(08):127．

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語教學(xué)；素質(zhì)教育；以人為本；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；現(xiàn)代化手段

1.英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫

現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯(lián)合國，英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿(mào)易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界，英語也是國際性語言。

人類彼此間的交往隨著國聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來越方便，越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個須臾不可缺少的重要方面。外語學(xué)習(xí)、外語教學(xué)特別是英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。

誠然，語言的本質(zhì)是工具，但人類在進(jìn)步，時代在發(fā)展，社會在前進(jìn)，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學(xué)一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。從這個意義上說，學(xué)會一門外語不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來看，因?yàn)檎Z言是人類思維的工具、認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)另外一種語言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時，更應(yīng)當(dāng)看到外語教學(xué)對學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)代英語教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)生課本上的東西，而是要通過教課本上的知識讓學(xué)生了解這個世界發(fā)生過什么，正在發(fā)生什么？學(xué)生不僅僅是學(xué)幾個單詞、會幾篇課文、考試過關(guān)就意味著在學(xué)英語，而是通過對英語的學(xué)習(xí)，讓他們擁有掌握更多知識的神兵利器，猶如給盲人帶來了光明，給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過學(xué)習(xí)英語了解更多外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等。英語已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫。

2.新課程下的英語教育

實(shí)施課程改革后，新的高中英語教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂、天文地理的知識，還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題，例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產(chǎn)和未來生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學(xué)這個問題。

（一）課程的本質(zhì)是教學(xué)認(rèn)識的客體——人類認(rèn)識的成果——知識

為什么教育，特別是學(xué)校教育要設(shè)置課程呢？課程到底是什么？教育是謀求學(xué)生發(fā)展的；人的發(fā)展是通過實(shí)踐和認(rèn)識活動，主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生作為主體，如果沒有客體，不作用于客體，就不會發(fā)生認(rèn)識，就無從發(fā)展。教育者之所以要設(shè)置課程，實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生主體提供認(rèn)識的客體，以便學(xué)生作用于課程這個客體，發(fā)生教學(xué)認(rèn)識過程，實(shí)現(xiàn)主體客體化和客體主體化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說，課程的本質(zhì)就是教學(xué)認(rèn)識的客體。課程的最主要的特點(diǎn)就是其中介性。它是認(rèn)識的對象，又是認(rèn)識的中介和工具。它主要不是自然客體和社會客體，而是精神客體，學(xué)生不是直接跟自然界，社會現(xiàn)象打交道，而是通過課程這個中介客體去認(rèn)識世界。所以說，課程本質(zhì)上就是教學(xué)認(rèn)識的客體，也就是人類認(rèn)識成果，也就是知識。

由于主體的發(fā)展，是主體與客體相互作用，主體掌握客體的結(jié)果，所以客體就有促進(jìn)主體發(fā)展的功能，并且客體的性質(zhì)決定著主體發(fā)展的性質(zhì)。知識作為學(xué)生認(rèn)識的客體，就有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，決定著學(xué)生的發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功……”（轉(zhuǎn)引自張獻(xiàn)臣，2007：23）。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于社會的主體人才的要求不同，這就必然要對我們的教材實(shí)施改革，使之適應(yīng)社會的要求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

而這對英語教師的要求就提高了很多，在教學(xué)之前要先把這些內(nèi)容了解地透徹。

（二）教學(xué)的主要工作就是將知識打開，內(nèi)化，外化（劉碩，2003：1）

教學(xué)工作就是將人類歷史經(jīng)驗(yàn)的精華即科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學(xué)派和皮亞杰的活動學(xué)說，更揭示了知識與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機(jī)制，這些研究提供了新的論證，進(jìn)一步說明：課程主要是知識，學(xué)生的發(fā)展就是對知識展開教學(xué)工作的結(jié)果。教學(xué)工作不是別的，主要就是對知識進(jìn)行種種“加工”的工作。

客觀知識究竟要怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富呢？把定理，公式等等簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一系列的工作，也就是建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)活動。

首先，將知識打開。知識好比一個百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含有人類主觀能力、思想、情感、價值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識不會自動地呈現(xiàn)出來，也不能簡單而直接的拿來，因此要想辦法讓學(xué)生經(jīng)歷一下，并且不只是簡單經(jīng)歷，而是積極主動地參與，親身去體驗(yàn)。所謂將知識打開，就是把知識原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識活動方式和過程，加以還原，展開，重演，再現(xiàn)……

例如，應(yīng)盡量在日常教學(xué)中設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造交際情景，便于學(xué)生在口頭上和筆頭上運(yùn)用所學(xué)的語言。交際情景的創(chuàng)設(shè)在對話課教學(xué)中是最重要的一環(huán)。教育心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，人的認(rèn)識過程是對進(jìn)入感官進(jìn)行選擇，轉(zhuǎn)化，儲存和應(yīng)用的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)全方位地對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，才有可能達(dá)到良好的效果。

1.利用視聽效果增強(qiáng)情景的真實(shí)性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷或體驗(yàn)，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗(yàn)“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cutoff”和“falldown”等詞組用法。

2.利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機(jī)等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并有機(jī)會相互交流。例如在SEFCBOOK1AUNIT6GOODMANNERS課時，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。

其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)……的活動方式和過程，加以簡化。

這也是很重要的。因?yàn)樵颈镜卣瞻峄驈?fù)制知識原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識活動方式和過程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡化，特別是簡化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會和言語描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?yàn)、報(bào)告、評價。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過對實(shí)物的操作進(jìn)行具體動作思維，同時用言語來表述，進(jìn)而脫離直觀，借助表象進(jìn)行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號操作，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

再次，知識內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需進(jìn)行外化過程，即把此前領(lǐng)會的知識通過操作和言語展開，呈現(xiàn)出來，在教學(xué)實(shí)際過程中，就是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、問答、考試等過程。

3.外語教學(xué)必須“以人為本”

樹立主體意識、造就獨(dú)立人格已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標(biāo)志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特征。

在外語教學(xué)中，在理論上“無懈可擊”的教學(xué)方法層出不窮，但在真正廣泛運(yùn)用時卻常常不能達(dá)到預(yù)期目的。要想搞清楚其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。

人們越來越意識到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨(dú)特的性格、動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些特征都會影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識；二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。外語教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡單地“授之于魚”要重要得多，對學(xué)生也有用得多。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動機(jī)和態(tài)度等對外語學(xué)習(xí)的效果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)的一大課題。外語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。

外語教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上，還是應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上？這就涉及到教育思想要如何轉(zhuǎn)變的問題了。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)外語成功的可能性要大于其他性格的學(xué)習(xí)者。

4.新課程改革對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革需要培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師。

新課程改革對于教師的要求更高，教師的工作不僅是簡單的傳授知識，什么樣的知識、怎樣去教，這些問題都要求教師去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不斷地興利去弊，推陳出新，注重不斷地改革，改善它。

那英語教師應(yīng)該怎樣去做呢？

首先，確立目標(biāo)。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001：2）其次，可以根據(jù)英語新課標(biāo)的理念，將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation（準(zhǔn)備）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習(xí)）、Production（運(yùn)用）和Progress（評價）。

Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象或預(yù)測等。新編英語教材中基本上都有“Warmingup”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)活動逐步導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如復(fù)習(xí)、預(yù)測、討論、頭腦風(fēng)暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識。教師可以運(yùn)用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實(shí)物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。

Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習(xí)（practice）。這種練習(xí)通常是控制性的（controlled），它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習(xí)，再到各種具有一定交際性（communicative）的語言活動。

Production的功能是真實(shí)運(yùn)用語言。這一步的功能是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，要求比Practice更高。語言活動通常是真實(shí)的或模擬真實(shí)的，具有真實(shí)的情景和真實(shí)的目的，要求學(xué)生運(yùn)用真實(shí)而自然的語言，達(dá)到一個真實(shí)的結(jié)果。主要活動形式通常是讓學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)（realtasks）或項(xiàng)目（projects）等。

Progress的功能是檢測和鞏固。通過小結(jié)和檢查等評價方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評價中反思，在反思中進(jìn)步（劉道義，2006：123-125）。

新教材要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！叭w學(xué)生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個不能少。所以在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這個過程要經(jīng)過“要我學(xué)—我要學(xué)—我能學(xué)”的階段。讓學(xué)生從對教師的依賴逐漸變成獨(dú)立學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。多用鼓勵性話語，多給他們語言實(shí)踐的機(jī)會，少用命令式的語言，多用建議性語言。在實(shí)施新課程的過程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。要通過不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求。要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、人文主義教學(xué)下的小學(xué)教育特點(diǎn)

一是以人為本?！耙匀宋谋尽笔乾F(xiàn)代教學(xué)理念的核心部分，教育者要在充分尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，營造和諧的課堂氛圍，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)管理中也要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，即是以師生為本，在學(xué)校的教育教學(xué)管理中需充分尊重教師和學(xué)生的人格，促進(jìn)師生的個性發(fā)展。作為校領(lǐng)導(dǎo)要理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營造民主和諧的教育管理氛圍。作為教師，則要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和成長。二是綜合管理。在社會上的每一個團(tuán)體都需要用制度來約束，教學(xué)團(tuán)體也不例外，但是對于學(xué)校及班級的管理，不可生硬而強(qiáng)制，需要采用雙休的管理方式，即柔性管理與剛性管理相結(jié)合的原則。剛性管理是以工作為中心、強(qiáng)制性的需要學(xué)生和教學(xué)遵守的教學(xué)制度，是硬性的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度管理的模式，具有不可逆性。而柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴(yán)為前提的，以激勵的方式挖掘?qū)W生的潛力，在積極調(diào)動人的主觀能動性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。在人本教學(xué)理念下的教育管理中我們需要柔性管理，需要校長、教師運(yùn)用品格、情感等因素，與學(xué)校職工、學(xué)生平等地交往，以激勵的方式，讓他們從內(nèi)心信賴、認(rèn)可自己。

二、教學(xué)理念下小學(xué)教育開展的有效途徑

一是精心設(shè)計(jì)，明確教育目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)對于管理效率和效益有著重要的影響。小學(xué)教育的管理應(yīng)該從學(xué)校和班級以及師生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)制訂計(jì)劃和制度、標(biāo)準(zhǔn)等，建立以中心班子成員為核心的決策層、指導(dǎo)層以及具體的操作層三個層面的教育教學(xué)管理系統(tǒng)。操作人員在對此管理教學(xué)的執(zhí)行中要使學(xué)校及師生朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。而在這個管理的過程中，無論是哪一個階段、環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人的全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，盡可能地將學(xué)校的前景意愿、教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿形成“共同愿景”，發(fā)揮共同目標(biāo)凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育管理的和諧高效。二是率先垂范，發(fā)揮教師影響。在學(xué)校，教師是接觸學(xué)生最多的人，所以應(yīng)以自身的具體行為為學(xué)生作表率，樹立自己在學(xué)生心目中的地位和威信，成為學(xué)生模仿的榜樣，積極發(fā)揮個人影響力，使學(xué)校形成強(qiáng)大的凝聚力，促進(jìn)和諧教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，從中汲取養(yǎng)分，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開展學(xué)校工作，并結(jié)合班級及學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生提出的意見、建議、反饋等，理論聯(lián)系實(shí)際的來解決問題，起到潛移默化的作用。其次，教師要提高管理的藝術(shù)。在管理中，教師要嚴(yán)明自身的管理思路，對于管理中發(fā)現(xiàn)的問題，選擇合適的場合和時機(jī)指出，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使學(xué)生感受到老師對他們的尊重和信任。最后，教師要注重對學(xué)校制度的解讀，教師要了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這是教學(xué)開始的基礎(chǔ)，但是同時，教師還要密切關(guān)注學(xué)校的管理行為，不斷調(diào)整和改進(jìn)，以此來提高自己對班級的管理行為。最后，積極對學(xué)生表揚(yáng)鼓勵，通過寫表揚(yáng)簿、光榮榜等，激勵班級的學(xué)生，從而形成學(xué)生的自信心和自豪感。通過垂范，在班級中，教師和學(xué)生形成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學(xué)會自律，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。三是平等民主，正確處理班級事務(wù)。平等民主是人本管理的基石和必由之路。因此，在教育管理實(shí)際工作中，不論是校長處理學(xué)校事務(wù)，還是班主任處理師生關(guān)系，都應(yīng)秉持民主平等的理念。具體到教育管理中，無論是從教師評優(yōu)、福利分配、晉職到班干評選、三好學(xué)生評定等都應(yīng)采用公正民主的做法。由于不同的學(xué)生個人差異和能力有所不同，其成績也會有較大的差異，強(qiáng)調(diào)公正的同時，教師還應(yīng)注意盡可能地為每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，對其學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴成績給予鼓勵和肯定。班級事務(wù)處理中多聽取學(xué)生意見，保證各項(xiàng)事務(wù)處理得公正，以理服人，從而贏得學(xué)生的信任。四是投入情感，營造和諧人際關(guān)系。教育工作是愛的工作，是人與人之間愛的具體表現(xiàn)。因此，在教育管理中，教師應(yīng)注重情感的投入，在管理中融入愛與責(zé)任，體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。在班級的管理工作中，教師可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯誤”等充滿人情味的話語，使學(xué)生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生理解的認(rèn)同。與此同時，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、盡可能地幫助學(xué)生解決生活中的困難，關(guān)心其心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使班級內(nèi)形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營造和諧的人際關(guān)系和班級氛圍，使學(xué)生信賴教師?？傊W(xué)教育管理中應(yīng)積極運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念，指導(dǎo)教育管理工作的開展，為師生營造一個和諧、民主的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)社會主義和諧社會的構(gòu)建。

作者:甄桂榮 單位:吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個物理知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過物理實(shí)驗(yàn)的輔助，可以幫助學(xué)生更直觀、更深入地掌握物理知識。分析了創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義，對創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)效性

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，有效設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)策略，提升實(shí)驗(yàn)的時效性，本文對此問題進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

對于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，物理實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)演示，可使學(xué)生通過現(xiàn)象逐步地去認(rèn)識本質(zhì)，尤其是在新的教育理念的指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)更是初中物理教學(xué)中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學(xué)具有重要的意義。探索創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。

二、創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）從創(chuàng)新性的角度切入實(shí)驗(yàn)講解在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，要從一個全新的角度切入，引起學(xué)生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實(shí)驗(yàn)時，教師就可以運(yùn)用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機(jī)妙算以及戰(zhàn)爭場面的精彩，吸引學(xué)生的注意力，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學(xué)生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節(jié)課所要操作的浮力實(shí)驗(yàn)。學(xué)生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學(xué)生的注意力引入到物理實(shí)驗(yàn)上來。同時，學(xué)生也了解到物理與生活的聯(lián)系，間接培養(yǎng)了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）增加課堂創(chuàng)新性探究討論教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時候，要增加課堂創(chuàng)新性探究討論。簡單來說，就是要通過學(xué)生的討論和參與，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展，促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學(xué)生分成幾組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己講解的重力的概念和相關(guān)知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現(xiàn)象，這樣一來學(xué)生就會對自己日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認(rèn)識。創(chuàng)新性探究討論，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)言，激發(fā)思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認(rèn)知進(jìn)行討論，能更清楚地發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而且，教師通過學(xué)生的反饋，可以根據(jù)學(xué)生的答案來幫助學(xué)生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）開發(fā)創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)方式教師可以通過開發(fā)創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)方式來推動物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在講解“串并聯(lián)的知識”的時候，就可以改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，采用新型的、有選擇的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種新型的實(shí)驗(yàn)方式簡單來說就是給學(xué)生更多材料選擇的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，這樣學(xué)生就可以通過自己的實(shí)驗(yàn)探究來找到最佳的實(shí)驗(yàn)方式，并且取得成功，最終獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，教師在進(jìn)行“串并聯(lián)”的實(shí)驗(yàn)時，除了要給學(xué)生準(zhǔn)備一些基本的燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)、電池之外，還可以準(zhǔn)備一些與該實(shí)驗(yàn)無關(guān)的器材，讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)原理去選擇實(shí)驗(yàn)器材，這樣一來，學(xué)生的選擇空間就會變大。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)會用到的材料，導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性和思維惰性，認(rèn)為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實(shí)驗(yàn)出錯了。而且實(shí)驗(yàn)時已經(jīng)給定了材料，學(xué)生就不會思考做這個實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方式，可以進(jìn)一步推動初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的思維。

（四）重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)教師還要注意總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來提高學(xué)生的創(chuàng)新拓展能力。在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，寫出自己的實(shí)驗(yàn)心得。在這個過程中，學(xué)生可以再次回顧本次實(shí)驗(yàn)過程以及一些基本的注意事項(xiàng)，這樣學(xué)生就可以在這個實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上學(xué)會舉一反三，掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)之后對基本的原理進(jìn)行總結(jié)，然后再聯(lián)系一些生活現(xiàn)象，這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這同樣是創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

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Nunan認(rèn)為，需求分析是課程計(jì)劃的首要環(huán)節(jié)，是后面一系列活動的出發(fā)點(diǎn)。通過問卷調(diào)查、自陳報(bào)告、策略觀察、訪談記錄、階段測試等方式，采用定性分析方法，對學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、動因、心/生理狀態(tài)、語言學(xué)能、語言編碼能力、持久記憶力、管理能力等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查表明，在八項(xiàng)語言能力中，學(xué)生最期望“擴(kuò)大詞匯量”（占被調(diào)查人數(shù)的61%），這與筆者的調(diào)查結(jié)果基本一致；最希望在詞匯記憶策略方面得到教師的幫助；被調(diào)查者普遍通過語境和應(yīng)用學(xué)習(xí)新詞匯，但存在一定程度的死記硬背；優(yōu)生對機(jī)械記憶詞匯持否定態(tài)度，而差生基本上依賴背誦學(xué)習(xí)、記憶詞匯；詞匯學(xué)習(xí)使用頻率較高的認(rèn)知策略是詞形分析、音形義結(jié)合、死記硬背、查字典等。雖然優(yōu)生比差生更善于運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，但宏觀上也不善于規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。在元認(rèn)知策略和管理策略方面，調(diào)查表明，只有15.2%的受試者設(shè)定明確的詞匯記憶計(jì)劃；學(xué)習(xí)詞匯的時間安排有很大的隨意性，只有38.1%的學(xué)習(xí)者選擇自己記憶效果最佳的時間段，甚至有個別學(xué)生只在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯；35.4%的受試者選擇在生理和心理狀態(tài)最佳時學(xué)習(xí)詞匯；特別值得注意的是只有8.0%的受試者對記憶效果進(jìn)行過評估；除了28.2%的受試者有自覺記憶詞匯的習(xí)慣外，其他受試者都或多或少地依賴教師的監(jiān)督與考核。需求分析表明，學(xué)生最期望的語言能力是“擴(kuò)大詞匯量”；優(yōu)生比差生更善于運(yùn)用多元詞匯學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知方面缺乏必要的管理與調(diào)控，在詞匯評估方面嚴(yán)重欠缺。

二、課程設(shè)計(jì)是“一體兩面”教育主體的建構(gòu)路徑

Nunan強(qiáng)調(diào)，課堂真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)該以需求分析為基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)的成敗取決于需求分析的準(zhǔn)確性和教學(xué)思維的變革。需求呈現(xiàn)出動態(tài)性，教學(xué)思維及課程設(shè)計(jì)由此表現(xiàn)為生成性。傳統(tǒng)3P模式下的詞匯教學(xué)，要么主張“教師中心論”，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體權(quán)威而忽略學(xué)生的自主能力；要么主張“學(xué)生中心論”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能而忽略教師的有效引導(dǎo)，此兩種論調(diào)的結(jié)果是生成“授—受”教學(xué)過程，由此產(chǎn)生“我—他”境界師生層級。教師與學(xué)生成了教學(xué)的對立面，是認(rèn)知與被認(rèn)知的教學(xué)關(guān)系。事實(shí)表明，學(xué)生主動參與度、積極投入程度和與多元教學(xué)資源的互動性才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生需求，詞匯教學(xué)課程設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)模式，堅(jiān)持人本立場和創(chuàng)生立場，把學(xué)生定位為詞匯學(xué)習(xí)的主體，把教師定位為詞匯學(xué)習(xí)的促助者。MFLE理念下的課程設(shè)計(jì)，把師生理解成教育主體的“一體兩面”，其哲學(xué)基礎(chǔ)是后現(xiàn)代主義主張的交互、共生觀。詞匯教學(xué)的成敗依賴于教師面和學(xué)生面的主動參與度的充分調(diào)動，詞匯教學(xué)課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)是把持學(xué)生面的認(rèn)知主體地位，把教師面理解為詞匯學(xué)習(xí)者的引線，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生駛往預(yù)設(shè)的軌道。通過教師的干預(yù)更有效地對學(xué)習(xí)策略、方法、效果等進(jìn)行有效評估和監(jiān)管；通過監(jiān)管把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入評估范疇，通過評估不斷修正教學(xué)，此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。需求分析表明了自主學(xué)習(xí)監(jiān)管和評估及詞匯學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知的缺乏，MFLE理念下的課程設(shè)計(jì)兼顧學(xué)習(xí)者普遍使用的多元學(xué)習(xí)策略。該理念下的課程設(shè)計(jì)以新詞教學(xué)為核心，注重詞匯本身的音形義多面體知識。同時，通過構(gòu)詞法知識、語境、思維聯(lián)想等手段建構(gòu)詞匯記憶鏈。課程設(shè)計(jì)側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和管理，并通過診斷性評估反哺詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評監(jiān)學(xué)、以評帶學(xué)”。

三、教材開發(fā)是多元教學(xué)文本的實(shí)現(xiàn)手段

后現(xiàn)代主義信奉多元化。學(xué)習(xí)需求、個性差異、教學(xué)手段、教學(xué)資源等表現(xiàn)出多元化趨勢，這就需要教學(xué)資源的開發(fā)能兼顧多維的多元化需求，多元化教學(xué)文本需要通過教學(xué)資源的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)。3P模式下的詞匯教學(xué)資源以詞匯表為主要內(nèi)容，該詞匯表記錄詞匯或短語在文本語境中的含義，對同形異義詞、同/近義異形詞、形近異義詞、上下位詞等缺乏足夠的多維鏈接，對構(gòu)詞法知識、音形義辨析、意義及詞形聯(lián)想等缺乏多維視角的顯性建構(gòu)，其用法也需要體驗(yàn)文本才能被理解。教學(xué)資源的不完善設(shè)計(jì)，對于顯性詞匯內(nèi)容尚無大礙，面對隱性詞匯內(nèi)容，學(xué)習(xí)者就顯得力不從心。單薄的教材文本不能滿足多元化資源需求、多元化學(xué)習(xí)策略、多元化教學(xué)手段等。教育網(wǎng)絡(luò)化時代，“學(xué)生獲取知識的渠道呈多元化態(tài)勢”，“資源的壟斷性占有和使用狀態(tài)徹底改變”，MFLE理念下的教學(xué)資源開發(fā)，以多元資源需求和多元教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)為源動力，目的在于“激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供充分的外語學(xué)習(xí)資源”。教學(xué)資源呈現(xiàn)為教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等“實(shí)體”資源和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等“虛體”資源?！疤搶?shí)”雙線的開發(fā)應(yīng)充分考慮多元需求和多元教學(xué)手段，注重自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化與延伸，注重教育主體“一體兩面”的個性化拓展。教學(xué)資源開發(fā)內(nèi)容包括統(tǒng)一的文本教材（主要用于在運(yùn)用中理解、記憶詞匯）、教師自編單詞記憶手冊（主要用于與某一詞匯相關(guān)的詞匯記憶鏈的構(gòu)建）、詞匯記憶策略的收編（加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)策略的管理與修正）、詞匯測試表（用于診斷性評估）。其目標(biāo)是促成隨手可得的資料文本。開發(fā)教學(xué)資源時，教師及教學(xué)管理者應(yīng)有效地融合“實(shí)虛”雙線教學(xué)資源，并依據(jù)多元需求二次加工個性化“一體兩面”，生成性設(shè)計(jì)教育場域。

四、課堂教學(xué)是“人—人”構(gòu)架的平等體驗(yàn)

課堂教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)活動即語言學(xué)習(xí)者接受語言輸入的最主要場所，其實(shí)質(zhì)是在課程設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，通過開發(fā)教學(xué)資源文本，實(shí)現(xiàn)多元詞匯學(xué)習(xí)策略的融合。通過教學(xué)資源的開發(fā)，顯性建構(gòu)的多維視角的教學(xué)資源能為詞匯學(xué)習(xí)提供充足的文本資源。教育主體不同側(cè)面迥異的學(xué)習(xí)策略、情感體驗(yàn)點(diǎn)、關(guān)注敏感點(diǎn)等各方面的滿足依賴于課堂教學(xué)的實(shí)踐性過程。3P模式下的課堂教學(xué)難以兼顧個性迥異的學(xué)生側(cè)面，其教學(xué)過程是“人—物”構(gòu)架體驗(yàn)鮮活的教學(xué)場域的事實(shí)世界，教師面是具有絕對控制的“人”，學(xué)生面被當(dāng)做絕對接受地位的“物”，“人—物”體驗(yàn)構(gòu)架表征為“我—他”境界師生層級，實(shí)質(zhì)是認(rèn)知與被認(rèn)知的關(guān)系，詞匯及其教學(xué)只是冰冷的認(rèn)知手段或工具。MFLE依據(jù)后現(xiàn)代主義的人本主義，把詞匯教學(xué)過程理解成教育主體“一體兩面”平等體驗(yàn)多元詞匯策略的實(shí)踐性過程。多元教學(xué)資源的開發(fā)兼顧了多元資源需求和多元教學(xué)手段，課程設(shè)計(jì)依據(jù)人本立場，把教學(xué)過程理解為“人—人”構(gòu)架平等認(rèn)知教育場域的生活體驗(yàn)，從事教育實(shí)踐和認(rèn)知的教師面和學(xué)生面都是自然人，表征為“我—你”師生層級，是平等的認(rèn)知主體，詞匯及其教學(xué)充當(dāng)著“人—人”構(gòu)架的橋梁?，F(xiàn)代詞匯教學(xué)旨在通過多元詞匯學(xué)習(xí)策略的融合，建構(gòu)多維記憶鏈接，促成詞匯記憶鏈的融合，把同形異義詞、同/近義異形詞、形近異義詞、上下位詞等，通過構(gòu)詞法知識、音形義辨析、意義及詞形聯(lián)想等手段，構(gòu)建多元詞匯學(xué)習(xí)標(biāo)線，以此編織出詞匯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)?！耙惑w兩面”通過加工多元教學(xué)資源體驗(yàn)處于生活世界的課堂語境，“雙方在教育教學(xué)過程中……的主體性活動和作用體現(xiàn)了‘主體間性’或‘互主體性模式’”，其本質(zhì)是“人—人”構(gòu)架平等體驗(yàn)課堂的實(shí)踐。

五、課程評估是詞匯教學(xué)的修正性策略

調(diào)查結(jié)果表明：詞匯學(xué)習(xí)效果評估是詞匯教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。有效的評估手段能促使高效學(xué)習(xí)策略的形成與修正，并為指導(dǎo)詞匯教學(xué)提供可行性修正反饋。3P模式下課程評估的實(shí)質(zhì)是終結(jié)性評估，注重把學(xué)習(xí)者的語言知識、語言能力、認(rèn)知策略等數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了自主學(xué)習(xí)范疇及其元認(rèn)知策略、忽略了評價對象的價值主體的情感因素等。以標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字評估學(xué)習(xí)效果，難以為詞匯教學(xué)提供修正性反饋，難以實(shí)現(xiàn)教師的管理功能，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。注重結(jié)果、忽略過程的終結(jié)性評估，其本質(zhì)是預(yù)成性的，其效度和信度都值得商榷。MFLE理念下的詞匯教學(xué)注重把教師崗位的管理功能延伸到學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略、動機(jī)等納入評估范疇，注重彰顯教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與、積極投入和與教學(xué)資源的互動性等動態(tài)因子。詞匯教學(xué)評估旨在通過評估結(jié)果引導(dǎo)師生改變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動因與態(tài)度，改善其學(xué)習(xí)方法與管理策略，調(diào)整其語言學(xué)習(xí)的生理和心理狀態(tài)，疏導(dǎo)其綜合使用多項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，幫助其管理元認(rèn)知策略，區(qū)分學(xué)習(xí)者類型，了解他們的優(yōu)勢和劣勢以及諸多影響學(xué)習(xí)效果的因素，從而能更好地因材施教，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。超越時空限制的評估手段既能對過去教學(xué)進(jìn)行批判性反思，又能對未來教學(xué)提出探索性反思，并由此動態(tài)地修正教、學(xué)過程。其主要內(nèi)容是以診斷性評估、終結(jié)性評估、形成性評估為主而構(gòu)建的評估體系，本質(zhì)上是生成性地監(jiān)控教、學(xué)的過程，并及時為教、學(xué)提供修正性反饋。

六、結(jié)束語

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；新理念；陽光；健康；快樂

小學(xué)體育教學(xué)時素質(zhì)教育不可劃缺的重要部分，有著其他學(xué)科不可替代的作用。新課程改革賦予了小學(xué)體育教學(xué)新的教學(xué)理念――陽光、健康、快樂。無論是從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇上，還是教學(xué)手法的靈活創(chuàng)新上，小學(xué)體育教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，努力促進(jìn)學(xué)生體育技能的掌握，帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升做出不懈的努力。

1 陽光、健康、快樂教學(xué)理念的分析

陽光、健康、快樂是小學(xué)體育教學(xué)新理念的重要表現(xiàn)。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的陽光心態(tài)。何為陽光心態(tài)呢？是指學(xué)生具有熱愛體育活動的意識，積極參與各種體育運(yùn)動。在過往的課程編制中，體育學(xué)科被安排成一門副科，大部分學(xué)生不重視體育學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)相對散漫，久而久之對體育課程產(chǎn)生厭倦的態(tài)度。運(yùn)動讓人快樂，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生樹立積極向上的陽光心態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

健康的課堂教學(xué)理念是小學(xué)體育課程教學(xué)中另外一個重要的理念。小學(xué)體育教師始終堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則，科學(xué)合理地開展體育課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。在體育課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)生所具備的實(shí)踐能力和興趣愛好，為他們量身定制既符合教學(xué)要求又能滿足學(xué)生需求的課堂教學(xué)，例如游戲教學(xué)、情景教學(xué)和鼓勵式教學(xué)等。那些馬拉松式長跑、高危性強(qiáng)的球類運(yùn)動和高難度的體操活動均不應(yīng)列入教學(xué)范圍內(nèi)。小學(xué)體育課堂教學(xué)需科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，讓小學(xué)體育課堂教學(xué)朝著健康的方向不斷邁進(jìn)。

小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵在于快樂的教學(xué)理念。體育老師給人的刻板印象是嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，在課堂上，他們會嚴(yán)格要求學(xué)生按照他們的指揮進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個課堂氣氛顯得十分沉悶。小學(xué)體育是一門以課外為主，以課內(nèi)為輔的一門課程。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過肢體語言、表情變化、鼓勵話語等多種方式，搭建起一個輕松、快樂、平等的教學(xué)環(huán)境。在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能更輕松、更快速地掌握相應(yīng)的體育知識，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛體育運(yùn)動的意識。

2 陽光、健康、快樂教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)體育的探索

2.1開創(chuàng)積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍

陽光正面的學(xué)習(xí)心態(tài)是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升的重要保證，快樂積極的學(xué)習(xí)氛圍有助于體育課堂教學(xué)效率的提高。實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，從而尋找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。引入情境教學(xué)，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?；顫姾脛?、愛好游戲是小學(xué)生的天性，在玩中學(xué)，在學(xué)中練，在練中識，孩子們在氣氛活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，就會保持高度的積極性和專注性。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)游戲，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。這就是“陽光、健康、快樂”新理念在小學(xué)體育課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)“陽光體育”、“健康體育”“快樂體育”小學(xué)體育教學(xué)的先決條件和環(huán)境基礎(chǔ)。

2.2引入情境教學(xué)，滿足差異要求

小學(xué)階段的學(xué)生思維非?；钴S，他們對一切事物保持著高度的好奇心，對于課堂上老師的問題，他們會有層出不窮的回答，有的是符合我們的問題，有的是偏離了我們的問題，有的完全是一個笑話，但是我相信這些都是孩子們通過思考后給出的答案，面對形式各樣的回答，首先不要追究誰回答對，誰會回答錯，而是應(yīng)該采用不同的方法來鼓勵和贊揚(yáng)他們，因?yàn)楹⒆觽冊诨卮饐栴}時，都希望能夠得到老師的表揚(yáng)和肯定。情景教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，有生活情境、語言情境、音樂情境、表現(xiàn)情境等形式多樣的展示方式。比如，在講解訓(xùn)練“前腳掌著地跑”的教學(xué)內(nèi)容時，首先創(chuàng)設(shè)語言情境，通過兩個卡通人物的對話吸引學(xué)生的好奇心，接著，采用表現(xiàn)情境，組織學(xué)生模仿可愛的南極企鵝如何“一步三搖”地行走，或者模仿兒童在草地上騎馬跳舞時的動作，這樣能從學(xué)生認(rèn)識的食物中尋找與教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中掌握體育運(yùn)動的技巧。實(shí)踐證明，引入情境教學(xué)，能讓小學(xué)體育課堂教學(xué)效果得到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)體育教師開展課堂教學(xué)時，必須尊重小學(xué)生的興趣愛好、心理特征和特體差異，通過反復(fù)多次的探索教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，進(jìn)而吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使他們以陽光積極的學(xué)習(xí)心境，輕松快樂的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)和掌握健康的體育基礎(chǔ)知識和實(shí)操技能。

2.3開展快樂教學(xué)

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)游戲，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲，能夠豐富體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍體育n堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生更加自覺自律地參與到體育訓(xùn)練中來，更輕松地掌握體育運(yùn)動的基礎(chǔ)技能，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在乏味、單一的跑、跳訓(xùn)練中融入游戲互動，增加訓(xùn)練的趣味性和靈活性，會使練習(xí)更貼近學(xué)生的需求，即使是反復(fù)多次的練習(xí)，他們也會樂于其中。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)好奇心應(yīng)當(dāng)緊抓以下幾個重點(diǎn)：

第一，以游戲?yàn)檩d體，合理、科學(xué)地搭配相應(yīng)的小學(xué)體育基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生對體育學(xué)科的感受由愛學(xué)升華到樂學(xué)。當(dāng)然，這里必須是以小學(xué)體育課程最終的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)而展開的。

第二，科學(xué)利用游戲情境教學(xué)，提高小學(xué)生對團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識的認(rèn)識和理解。體育運(yùn)動本身就具有較強(qiáng)的競賽性，同時蘊(yùn)含著團(tuán)隊(duì)合作。所以，小學(xué)體育教師可以巧妙利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生之間的了解和溝通，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)小學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不斷進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。

第三，小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲時，需要充分調(diào)動小學(xué)生的思維想象空間和創(chuàng)新能力，深入挖掘?qū)W生的潛能，設(shè)計(jì)引入的游戲能夠讓學(xué)生有表現(xiàn)自我、大顯身手的機(jī)會，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

有效的游戲融入能夠促進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，這里的游戲并不是一成不變，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，以及教學(xué)對象的不同，有針對性地創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，只有引入科學(xué)的、合理的、匹配的游戲，才能有效地改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能真正體現(xiàn)“陽光、健康、快樂”的小學(xué)體育教學(xué)新理念。

3 陽光、健康、快樂教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)體育的實(shí)踐

從科學(xué)發(fā)展觀來看，青少年學(xué)生是國家未來的主人，他們的健康體質(zhì)是國家的財(cái)富，是社會進(jìn)步、更是國家昌盛的希望。小學(xué)體育教師在積極響應(yīng)“陽光、健康、快樂”的教學(xué)新理念時，還應(yīng)該注意以下方面的工作：首先，體育教師需要堅(jiān)持做好學(xué)生體育基礎(chǔ)知識教育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展教學(xué)新理念的滲透教學(xué)；接著，小學(xué)階段的學(xué)生十分活潑好動，自我約束能力較差，特別是在時間管理和學(xué)習(xí)集中力方面表現(xiàn)較差，體育教師需要理解小學(xué)生的群體特征，給予他們更多的教學(xué)耐心；最后，及時的教學(xué)反饋有助于快速發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，有針對性地解決和彌補(bǔ)相關(guān)理念在小學(xué)體育課堂教學(xué)應(yīng)用的不足。

3.1運(yùn)用直觀有趣的方法，提高教學(xué)效率

直觀法是指在體育教學(xué)中，借助視覺，聽覺，觸覺，運(yùn)動覺和肌肉本體感覺等感覺器官來感知動作形象、要領(lǐng)、完成方法，是發(fā)展認(rèn)識能力的目的的一種方法，還能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識、學(xué)生的情感。在體育游戲課中應(yīng)用的典型例子，與大家分享：在講解“立定跳遠(yuǎn)”的課程的過程中，可以借助多媒體信息技術(shù)的先進(jìn)性，創(chuàng)設(shè)音效與視覺雙沖擊的音效情境，進(jìn)行直觀的演示，當(dāng)然這時可以做好示范、實(shí)踐和說明的工作，引導(dǎo)小學(xué)生通過模仿“袋鼠跳”的方式進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)“雙腿起跳、雙腳落地、身體平衡”的動作要領(lǐng)。中長距離跑對小學(xué)生來說，是他們比較懼怕的體育項(xiàng)目，為了鼓勵學(xué)生積極參與其中，減少他們因?yàn)樯眢w疲累而帶來的精神壓力，在完成了一次中長距離跑步練習(xí)后，可以把一些集體游戲巧妙地安排在他們休息的間隙中。有“開火車報(bào)數(shù)”、“看誰記憶好”等不需要花費(fèi)大量體力的游戲。與此同時，游戲中輸?shù)年?duì)伍需要進(jìn)行一個集體表演。巧妙設(shè)計(jì)游戲，把學(xué)生的興奮點(diǎn)由運(yùn)動中樞轉(zhuǎn)移到思維想象空間，一方面，學(xué)生的身體得到良好的休息，另一方面，能活躍體育課程的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，達(dá)成調(diào)節(jié)課堂密度和訓(xùn)練需求的預(yù)期效果，可謂是“一箭雙雕”。

3.2運(yùn)用情感因素，提升教學(xué)效果

情感是一種特殊的主觀意識，是一種主觀體驗(yàn)，主觀態(tài)度或主觀放映。由此可知，學(xué)生在體育課堂教學(xué)中，會產(chǎn)生種種情感，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，意志甚至品性。所以，作為體育教師在日常教學(xué)中，要注重運(yùn)用情感因素，提高體育教學(xué)效果。正面積極地教學(xué)方式能讓學(xué)生更陽光、更健康和更快樂地成長。比如，在列隊(duì)齊步走訓(xùn)練的教學(xué)中，少數(shù)學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患?，做出了錯誤的動作，還干擾到其他同學(xué)。這時，可以會采用有針對性、簡單且幽默的方式進(jìn)行提示：“這樣子走路，能不碰上別人嗎？”同時，可以模仿出行進(jìn)間在左顧右盼的動作。讓個別開小差的同學(xué)在一笑之余，還能領(lǐng)悟到集中精神的重要性。懂得換位思考，站在學(xué)生的角度去看待問題，理解、尊重和贊美學(xué)生能讓我們更好地開展小學(xué)體育課堂教學(xué)。

在理解的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，在尊重的基礎(chǔ)上由衷地贊美學(xué)生是最好的教學(xué)方式。與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，做他們學(xué)習(xí)上最好的朋友，才能獲得學(xué)生的信任和贊揚(yáng)。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接受學(xué)生與老師之間的關(guān)系影響，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的養(yǎng)成，著名的“羅森塔爾”實(shí)驗(yàn)表明，情感作用在教學(xué)中起到了不可輕視的作用。

3.3運(yùn)用情景教學(xué)，陶冶學(xué)生情操

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們參與體育活動主要的影響因素是其興趣與愛好，如果僅依循過去枯燥、單一的教學(xué)模式極易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，為了能夠有效提高小學(xué)體育的教學(xué)效率，教師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用情景教學(xué)，吸引學(xué)生的同時，還能陶冶學(xué)生的情操。例如，學(xué)習(xí)“投擲”一課時，教師可編制情景，告訴學(xué)生我們現(xiàn)在都是一名小戰(zhàn)士，前方有敵軍正想侵略我們的陣地，如今我們要用手上的炸彈（沙包）炸毀敵軍的陣地（投擲目標(biāo)區(qū)），看看誰的手榴彈扔得最準(zhǔn)。隨后向?qū)W生講解投擲的技巧，這樣，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生對“投擲”產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)的過程中更加認(rèn)真，更愿意學(xué)會要領(lǐng)，大大提高了教學(xué)效率。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種情景教學(xué)載體，使用學(xué)生意愿與個性特質(zhì)相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)以班級為單位的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅昙墳閱挝?，以學(xué)生意愿為橋梁，嘗試開展小學(xué)體育分項(xiàng)教育的課堂訓(xùn)練。同時，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校的這些資源，鼓勵學(xué)生積極參與體育活動中來，堅(jiān)持每天鍛煉1小時的理念。在這個過程中，小學(xué)體育教師必須充分發(fā)揮榜樣的力量，做到親身參與其中，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

總體而言，在新課程改革的不斷推動下，我國小學(xué)體育將迎來更多的變化，新改革、新理念、新方法的出現(xiàn)將促進(jìn)我國小學(xué)體育課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升。努力實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生身心健康成長是體育教學(xué)的最終目的，作為小學(xué)體育教師的我們要在學(xué)生面前樹立良好的榜樣，尊重學(xué)生間的個體差異，不斷尋找最適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新理念的改革要求，同時，關(guān)注自身綜合素質(zhì)和教學(xué)技能水平的提升，不斷創(chuàng)新，精益求精，努力促進(jìn)我國體育教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

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