導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教育的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué)；游戲化；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0243-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.158

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語言教學(xué)對于幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長具有非常重要的作用與意義，在幼兒園教學(xué)中占有重要的地位。而學(xué)前期正是特殊的“游戲期”，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)無疑是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，同時(shí)更是一種尊重兒童的教學(xué)理念。語言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語言教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位。鑒于游戲?qū)τ谟變赫Z言教學(xué)的重要性，筆者對語言教學(xué)活動(dòng)游戲化進(jìn)行了一些調(diào)查和思考。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

通過對于幼兒園語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行問題分析與探究，得出結(jié)論如下：語言活動(dòng)的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開展的語言活動(dòng)較少；語言教學(xué)中的游戲資源主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)；教師擔(dān)任游戲設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者角色；幼兒較為被動(dòng)地接受并參與游戲。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用存在的問題

（一）教師游戲觀念的局限性

通過對教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)可以了解到教師在觀念上都很重視游戲，但在實(shí)際的語言教學(xué)中，教師往往并不把游戲置于必需的位置，常常是可有可無。教師對教學(xué)中的游戲的認(rèn)識，大部分還停留在“游戲可以為教學(xué)增加趣味”的認(rèn)知水平。因此游戲在教師眼中就并不是語言教學(xué)所必需的，只是作為需要時(shí)的“調(diào)味品”。游戲?qū)τ谟變邯?dú)一無二的價(jià)值以及對于改造語言教學(xué)的重大意義便淹沒在教師局限的游戲觀念中。

（二）語言教學(xué)中游戲的程式化傾向

語言教學(xué)中游戲的程式化傾向主要表現(xiàn)在對活動(dòng)教案的“按部就班”。教師在活動(dòng)以前對各個(gè)步驟的安排幾乎是事無巨細(xì)。如何提問，預(yù)期幼兒怎么回答，該如何銜接下一環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)過程的分分秒秒都在設(shè)定與計(jì)劃中。雖然這樣的“課前準(zhǔn)備”有利于教師更好地掌控課堂，讓課堂能夠有條不紊井然有序地開展，但同時(shí)，這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來潛在的“危險(xiǎn)”。某種程度上說，正是因?yàn)橛辛诉@樣的“天衣無縫”的教案，才使得教師因?yàn)閲?yán)格“履行”計(jì)劃而忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”，甚至?xí)?dǎo)致諸如“教師暗示幼兒說出正確答案”、壓抑或回避幼兒的“非計(jì)劃”中的問題。在日常語言教學(xué)活動(dòng)中，教師往往因擔(dān)心難以掌控游戲中的“不確定因素”會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的偏離或給課堂秩序帶來混亂而對游戲采取慎用態(tài)度。但同時(shí)，教師也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，如果過分拘泥教學(xué)目標(biāo)的完成度，一切按照教學(xué)計(jì)劃“按部就班”，也必然會(huì)離“游戲”越來越遠(yuǎn)。

（三）游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律

我聽了很多語言活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在一堂20～30分鐘的活動(dòng)里教師平均要進(jìn)行5～8次的紀(jì)律維持，尤其是當(dāng)活動(dòng)課的內(nèi)容不能強(qiáng)烈吸引幼兒的時(shí)候，幼兒的“違紀(jì)”次數(shù)會(huì)更多。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傾向于進(jìn)行更多的紀(jì)律維持，“請大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會(huì)對你笑，因?yàn)槟銢]有坐好”“老師看誰表現(xiàn)得乖就先去玩游戲（或去吃飯等）”，而且幼兒自身也已習(xí)慣做出教師期望的行為以獲得教師的表揚(yáng)。法國幼兒教育家凱果瑪曾說：“如果要我在紀(jì)律與沒有秩序和喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因?yàn)樾[和沒有秩序至少表明：兒童是真正地活著！”然而，在“秩序”與“紀(jì)律”主導(dǎo)的活動(dòng)課上，幼兒實(shí)際是根本無法“活動(dòng)”起來。

三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對策

針對幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化上述存在的問題，可以采取以下優(yōu)化策略。

（一）更新游戲觀念，恰當(dāng)實(shí)施游戲

為還原游戲的本來面目，教師要給語言教學(xué)中的游戲更多的自由。給游戲更多的自由意味著教師要把游戲主人、主體地位歸還給幼兒，讓幼兒自己盡情地投入游戲、享受游戲，在游戲中愉悅自我，發(fā)展自我。游戲開始后，教師不要過多地干預(yù)游戲，無需過分關(guān)注游戲中的對與錯(cuò)，或是游戲是否朝預(yù)期的方向發(fā)展。

彭海蕾認(rèn)為：“幼兒園游戲教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的游戲性品質(zhì)?！蔽覍Υ耸浅仲澩瑧B(tài)度的。在成人專制與權(quán)威成長下的兒童要么會(huì)變成一味順從的“奴隸”，要么會(huì)走向暴戾叛逆的另一個(gè)極端。而在富于民主平等的游戲精神環(huán)境中成長的兒童，也必定能成為獨(dú)立自主的人格和諧發(fā)展者。

（二）尊重幼兒，合理指導(dǎo)游戲

教師不論是設(shè)計(jì)游戲還是指導(dǎo)游戲，都要注意給幼兒預(yù)留適度的發(fā)揮空間。教師不能把游戲過程等同于“腳本”，要求幼兒按照腳本來“演”。腳本式的游戲只會(huì)讓幼兒感到拘束與緊張，生怕出錯(cuò)受到教師的批評。一旦幼兒在游戲中無法體會(huì)到愉快與自由，幼兒也就無法真正在游戲中進(jìn)行主動(dòng)探索與內(nèi)化，游戲也就失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。語言教學(xué)游戲兼具“教學(xué)性”與“游戲性”，因此語言教學(xué)游戲時(shí)要求教師既要“介入”，又能“退出”。美國教育家斯米蘭斯基曾提出：“游戲輔導(dǎo)可以提高兒童的認(rèn)知能力?！蓖瑯?，舍法提亞也認(rèn)為：“成人參與游戲可以提高想象游戲的數(shù)量，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、語言和社會(huì)性發(fā)展?！钡枰⒁獾氖牵處熃槿胗螒蛞惨盐蘸谩岸取?，不能對游戲進(jìn)行過多的預(yù)設(shè)與安排，不隨意代替幼兒決定或裁決對錯(cuò)。

（三）善于觀察思考，多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源

教師不能被網(wǎng)絡(luò)或書籍等有限的游戲資源所限制，要將語言教學(xué)中的游戲來源放大到無限的生活中，讓生活成為語言課程內(nèi)容的不竭之源。生活的豐富多彩也賦予了語言課程內(nèi)容生動(dòng)性、真實(shí)性，幼兒因?yàn)槭煜ざ芨玫亟邮堋Ｓ變航處熞錾朴谟^察生活、開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者。因此，教師不必拘泥于教材或教案，要善于在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)的素材。

總之，當(dāng)語言教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行時(shí)，兒童往往能更快更好地接受。教師應(yīng)該讓幼兒在自己有興趣，能主動(dòng)、能勝任的狀態(tài)下，多聽、多看、多做、多想，充分積累語言經(jīng)驗(yàn)，使我們設(shè)計(jì)和組織的語言教學(xué)活動(dòng)真正成為能促進(jìn)幼兒積極運(yùn)用語言能力獲得發(fā)展的、有意義的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

篇2

 

【關(guān)鍵詞】職業(yè)內(nèi)涵；專業(yè)知識；藝術(shù)手段；一日生活皆教育

一日生活是教育幼兒的重要途徑， 同時(shí)也是教育幼兒的重要內(nèi)容。對于年齡小的幼兒來說，坐在教室里的集體教育是行不通的，而生活化和游戲化的教育活動(dòng)就是一日生活本身。所以，作為幼兒老師，要使幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，使一日生活教育的作用最大化。

 

一、幼兒園一日生活中健康教育開展的需求

《綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?幼兒的成長是不可逆的，幼兒只有一個(gè)童年，教育對于幼兒的成長具有不可估量的深遠(yuǎn)影響。無論是生理還是心理發(fā)展，均有其自身的內(nèi)在規(guī)律。教育應(yīng)尊重幼兒的自然發(fā)展，適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律， 將幼兒園的教學(xué)滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學(xué)有效性的發(fā)揮，同時(shí)也尊重了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，更是我們教育的意義與價(jià)值體現(xiàn)。

 

二、幼兒園一日生活中健康教育實(shí)施現(xiàn)狀

（一）日常健康行為教育存在不合理方面

1.目標(biāo)意識淡薄，活動(dòng)過程缺乏對目標(biāo)的真正重視活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)教育活動(dòng)的中心，是教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿，整個(gè)的教育活動(dòng)都是要圍繞著活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行的。 然而，在健康教育中，老師們通常只把精力放在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，很多時(shí)候活動(dòng)目標(biāo)只是一個(gè)擺設(shè)，很難發(fā)揮他的導(dǎo)向作用；在教學(xué)過程中，技能和知識方面的目標(biāo)受到很大的重視，而諸如主動(dòng)、樂觀、合作等情感方面的目標(biāo)都是被忽略的，活動(dòng)中很少會(huì)有與之對應(yīng)的內(nèi)容，就顯得目標(biāo)可有可無，造成目標(biāo)的流失。

 

2.教師對健康概念的認(rèn)識不全面現(xiàn)在有很多的老師對健康的概念理解的很狹隘，常常把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，教師們的這種認(rèn)識就常常會(huì)出現(xiàn)很多的問題：教師們只是在保健和體育活動(dòng)中關(guān)注幼兒，這就使得老師們只向幼兒教授衛(wèi)生和體育方面的知識，幼兒心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的教育是被忽略的； 教師會(huì)把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，所以保健醫(yī)生和體育老師對幼兒就會(huì)有更多的教育，其他老師的教育機(jī)會(huì)就會(huì)縮少很多，因此，教師對健康概念理解的不完善對幼兒實(shí)施健康教育是極為不利的。

 

（二）飲食營養(yǎng)教育不健全，缺少常規(guī)指導(dǎo)幼兒身體健康是幼兒園教育的首要任務(wù),幼兒的身體健康需要均衡的膳食營養(yǎng)作保障,但是當(dāng)前幼兒園普遍忽視飲食營養(yǎng)工作。 在健康領(lǐng)域中，涉及到飲食營養(yǎng)的教育是很少的，而且老師也只是在課堂上說教，讓幼兒了解各種食物的營養(yǎng)價(jià)值和對身體健康有好處，卻忽視了幼兒飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。 這就使得幼兒在進(jìn)餐的過程中，依然會(huì)存在各種各樣的挑食行為，使得老師的教育沒有什么意義。

（三）幼兒身體生長教育方面存在局限內(nèi)容選擇與組織重視身體結(jié)構(gòu)輕功能。老師在組織實(shí)施生長教育活動(dòng)時(shí)， 老師可能會(huì)利用一些道具更直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在幼兒面前，但是僅僅只是停留在認(rèn)識各部位的器官，而對于各個(gè)器官所具有的作用缺少相應(yīng)的解釋，使得幼兒只之其一不知其二。

 

三、幼兒園一日活動(dòng)中健康教育實(shí)施建議和策略

（一）幼兒日常健康行為教育方面的建議

1.制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，發(fā)揮活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)際作用制定的活動(dòng)目標(biāo)要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，涉及到幼兒的方方面面，全面培養(yǎng)幼兒。 在課堂上，活動(dòng)的進(jìn)行要嚴(yán)格按照目標(biāo)去執(zhí)行，避免讓目標(biāo)成為擺設(shè)。尤其是在進(jìn)行健康教育的時(shí)候，目標(biāo)要切實(shí)可行，注重培養(yǎng)幼兒積極向上得到情緒，讓幼兒充滿正能量。

 

2.提高幼兒教師對健康本質(zhì)的理解 促進(jìn)和提高幼兒的健康水平老師們不能只關(guān)注幼兒的身體健康， 還要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。所以，在以后的教育中，要把身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力置于同等的位置，從而才能使幼兒健康成長。 同時(shí)，幼兒健康教育的工作是我們每個(gè)老師的工作，不僅僅是保健老師的工作，只有所有老師樹立健康第一的教育理念，才能促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。

 

（二）幼兒飲食營養(yǎng)方面的建議健全飲食營養(yǎng)教育內(nèi)容，加強(qiáng)老師的指導(dǎo)。 課堂中要多對幼兒進(jìn)行飲食營養(yǎng)的教育，課堂上讓幼兒知道各種食物的營養(yǎng)價(jià)值，在進(jìn)餐的時(shí)候適時(shí)的指導(dǎo)幼兒，遇到挑食的幼兒，主動(dòng)向幼兒講解食物的好處，讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身體健康成長。

 

（三）幼兒身體生長教育方面的建議教學(xué)內(nèi)容要全面，不能只重視身體結(jié)構(gòu)忽視功能。 幼兒正處于身體生長的階段， 課堂上對幼兒講解各個(gè)器官的作用是很有必要的，幼兒可以更全面的認(rèn)識自己。

 

（四）幼兒安全生活教育策略

保護(hù)和教育并重。 在幼兒的一日生活中，每一個(gè)步驟都滲透著安全的教育，不能一味地保護(hù)幼兒，可以讓幼兒自己在活動(dòng)中增強(qiáng)保護(hù)自己的能力。實(shí)踐比理論更重要。 對幼兒的安全教育不能只停留在課堂上，讓幼兒自己去實(shí)踐意義更好。 平時(shí)可以進(jìn)行一些演習(xí)，增強(qiáng)幼兒的逃生技能。 這比空洞的講課有很大價(jià)值。

 

（五）幼兒心理健康教育方面的建議

加強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)教育，提高幼兒心理健康教育的水平。 根據(jù)幼兒時(shí)期孩子的特點(diǎn)，制定和選擇適合他們的方法和技巧，用最直觀最生動(dòng)的方式，在潛移默化中培養(yǎng)孩子良好的情緒、性格和心理素質(zhì)。

 

四、結(jié)語

孩子的健康成長離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)方面的聯(lián)系。而作為教師，尤其是幼兒教師，是孩子健康成長道路上的第一個(gè)引路人，是孩子健康成長的基礎(chǔ)所在，必須不斷提高自身的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。 在生活、工作中遇到問題時(shí)要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理壓力，完善自我。擁有一個(gè)健康的身體，帶著明媚的心情，樂觀的態(tài)度，與孩子一起成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧榮；學(xué)前兒童衛(wèi)生健康教育[J].蘇州教出版社；2013.

篇3

關(guān)鍵詞：滲透性語言教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0322-01

幼兒園語言教育不僅需要專門的語言教育活動(dòng)，也要重視滲透的語言教育活動(dòng)，專門的語言教育活動(dòng)可以為幼兒提供較為正式的語言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，是幼兒比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言。而滲透的語言教育則是充分利用幼兒生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情景中為幼兒提供廣泛、多樣的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過運(yùn)用語言獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)。

費(fèi)厄斯坦的中介理論從社會(huì)構(gòu)建理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師與兒童之間的相互作用，重視兒童主體地位，尊重兒童的個(gè)人需要，關(guān)注教師在教學(xué)過程中給予兒童的支持等主要的核心原則，符合我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要的原則，與我國幼兒園語言教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的三大教育觀念：完整語言教育觀、整合教育觀和活動(dòng)教育觀的基本內(nèi)涵一致，可以給幼兒園語言教育領(lǐng)域提供行之有效的教育思路。

中介理論認(rèn)為，為了給學(xué)習(xí)者提供真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，中介者可以通過多種方式進(jìn)行"中介"。教師的中介作用是通過使用"工具"，幫助學(xué)生找到有效的方法，解決問題和達(dá)到目標(biāo)。工具有很多種，而最重要的工具就是語言。在幼兒園語言教育過程中，語言既是目標(biāo)，同時(shí)又是達(dá)到目標(biāo)的手段。在專門的語言教育活動(dòng)中，教師可以利用語言、實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語言使用情景，促使兒童的語言學(xué)習(xí)。而在滲透的語言教育活動(dòng)中，不論是其他領(lǐng)域的活動(dòng)，還是幼兒的自由游戲，都是幼兒語言學(xué)習(xí)的鮮活"工具"?！毒V要》明確指出"幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)"，"幼兒在其他領(lǐng)域活動(dòng)中印證語言經(jīng)驗(yàn)，能產(chǎn)生由衷的快樂，提高對語言的興趣"。在音樂活動(dòng)中，幼兒跟著歌曲的旋律自由創(chuàng)編歌詞，體驗(yàn)語言與音樂結(jié)合的樂趣；在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒用語言描述自己的繪畫作品，培養(yǎng)幼兒理解、感受和體驗(yàn)美的能力。多領(lǐng)域的滲透性學(xué)習(xí)能使幼兒在活生生的情景中對語言產(chǎn)生興趣，形成良性循環(huán)，促使幼兒學(xué)會(huì)使用語言。教師除了在其他領(lǐng)域活動(dòng)中滲透語言教育外，還可以利用自由游戲、日常生活等一日生活環(huán)節(jié)隨機(jī)進(jìn)行語言教育。例如可以根據(jù)小班幼兒的需要設(shè)置一個(gè)"說話角"，在這一區(qū)域擺放舒服的小桌子、小椅子，方便幼兒邊玩邊說；還可以指導(dǎo)幼兒自己制作一些手工，做好后互相介紹自己的作品。

滲透的語言教育活動(dòng)的一個(gè)重要的作用就是促進(jìn)幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效交流，提高幼兒的語言運(yùn)用能力。而這也可以從一定程度上彌補(bǔ)專門的語言教育活動(dòng)中師幼及幼幼之間語言互動(dòng)不足的缺憾。

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出"語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割的聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。"

我國學(xué)前兒童語言教育專家論述了兒童學(xué)習(xí)語言的三大特性：易行性、積累性和滲透性（趙寄石等，1993），其中滲透性是指語言學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，兒童不必為學(xué)習(xí)語言而付出額外的智力負(fù)擔(dān)，在不知不覺中會(huì)獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，語言學(xué)習(xí)滲透在一日生活中，滲透在兒童所獲得的各類知識中。

1.幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性

幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。

2.語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動(dòng)離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的"物質(zhì)外殼"。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說："語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)"。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系

在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

總之，幼兒教師應(yīng)該按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，遵照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把滲透性語言教育體現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)方面，貫穿于幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而解放和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2] 《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

篇4

一、直觀演示法

教師演示實(shí)物或教具，把數(shù)或形等知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來。我在教學(xué)10以內(nèi)的雙數(shù)、單數(shù)時(shí)，讓幼兒數(shù)出準(zhǔn)備好的實(shí)物：豆子、扣子，先數(shù)出2個(gè)，用數(shù)字卡片“2”標(biāo)在下面，然后再數(shù)出1、3、5、7、9個(gè)實(shí)物，從而認(rèn)識單數(shù)和雙數(shù)。

二、實(shí)物操作法

教師供給幼兒足夠的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，通過自身的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教數(shù)的組成與分解，我讓幼兒通過小木棒、小紐扣、雪花片插塑等的分與合，配以相應(yīng)的數(shù)字卡，幼兒不僅掌握了10以內(nèi)數(shù)的組成與分解規(guī)律，還體驗(yàn)了整體和部分的關(guān)系。

三、生活體驗(yàn)法

在幼兒的一日世界里，到處充滿數(shù)學(xué)。早上8點(diǎn)半之前上幼兒園(時(shí)間)；每天要玩什么樣的玩具(顏色、形狀)；排隊(duì)(序列)等?？梢詥栍變航虒W(xué)樓從樓下到拐彎處有多少臺階，幼兒會(huì)運(yùn)用加法算出總數(shù)；接著再問從二樓到拐彎處是幾層臺階，到樓下還剩幾層臺階，幼兒又可運(yùn)用減法得出結(jié)果。

四、游戲興趣法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在比較數(shù)的多少時(shí)，我運(yùn)用了音樂游戲《搶凳子》進(jìn)行教學(xué)。音樂開始，6位幼兒圍著5條凳子走，音樂停止時(shí)，有一位幼兒未坐到凳子，然后讓幼兒動(dòng)腦筋想為什么，從而比較5比6少1，6比5多1。正如皮亞杰曾經(jīng)指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進(jìn)作用。

五、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

教師提出問題，讓幼兒思考，自己找出解決問題的途徑和答案，自主發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)初步知識。如大班幼兒學(xué)習(xí)減法時(shí)，幼兒通過觀察、操作后，知道原有一個(gè)物體去掉這個(gè)物體，一個(gè)也沒有了或者說等于零，就用1-1=0來表示。用同樣方法，可以知道2-2=0，3-3=0等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，凡是兩個(gè)相同的數(shù)相減都等于零。

瑞士著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰說過：作為教師，既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有堅(jiān)持多種方式方法的靈活運(yùn)用，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的火花，使幼兒計(jì)算教學(xué)符合新《綱要》中的：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。

(作者單位河南省林州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園)

幼兒園語言教學(xué)中存在的問題及對策探討／李莉

摘要：目前，我國幼兒園語言教學(xué)中存在很多問題，這極大地影響到了幼兒園語言教學(xué)的效果，同時(shí)也給幼兒以后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。如何采取有效措施來解決幼兒園語言教學(xué)中存在的問題已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，在對幼兒園語言教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了改善我國幼兒園語言教學(xué)的對策，以期為促進(jìn)我國幼兒園語言教學(xué)效果的提升做出探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；問題；對策

幼兒園時(shí)期的兒童正處于一個(gè)語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的有效的語言學(xué)習(xí)將會(huì)為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。囿于各種主客觀條件，目前幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀仍有許多不完善之處，隨著理論層面對幼兒園語言教學(xué)的不斷深入以及實(shí)踐的不斷探索，幼兒園語言教學(xué)的改革正在不斷深入。

一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題

目前幼兒園語言教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的問題亟待解決：

1　語言教學(xué)缺乏情境

語言來自于生活，脫離生活的語言將喪失其生命的活力。目前幼兒園語言教學(xué)就是在課堂上教小朋友朗讀、背誦以及簡單的書寫。這種脫離了生活環(huán)境的教學(xué)方法效果欠佳，一味的單方面的知識灌輸帶來的僅僅是僵化的知識掌握，而不是在生活中的靈活運(yùn)用，無法在生活中靈活運(yùn)用到的知識只能會(huì)隨著時(shí)間而遺忘。

2，語言教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向，沒有正確教學(xué)目標(biāo)的指引，教學(xué)活動(dòng)很容易陷入迷途。目前幼兒園教學(xué)就存在類似問題，很多語言教學(xué)老師對于本課程教學(xué)沒有一個(gè)明確的認(rèn)識，在我國應(yīng)試教育體制的桎梏下，很多語言教學(xué)老師將應(yīng)試教學(xué)過早的延伸到了幼兒園這一領(lǐng)域。不管是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，還是在教學(xué)評價(jià)模式的采取上都是應(yīng)試教育目標(biāo)的折射。這種教學(xué)目標(biāo)不明確乃至不正確的結(jié)果就是導(dǎo)致幼兒語言教學(xué)效果的大打折扣。

3　教學(xué)輔助手段運(yùn)用不足

目前我國很多幼兒園的教學(xué)輔助設(shè)備嚴(yán)重不足，很多幼兒園僅僅在教學(xué)條件方面極度匱乏。一個(gè)教室僅僅有黑板一張，教師授課基本上依靠手書，教學(xué)手段的欠缺一定程度上造成了教學(xué)效果的不佳。幼兒的心理特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中應(yīng)綜合運(yùn)用視覺、聽覺等多方面的感官刺激才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣以及在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)保持其注意力，沒有教學(xué)輔助設(shè)備如多媒體的運(yùn)用，很難實(shí)現(xiàn)上述目的。

二、完善幼兒園語言教學(xué)策略

針對上述幼兒元語言教學(xué)中存在的種種問題，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以解決：

1　創(chuàng)設(shè)利于語言教學(xué)的情境

良好的情境氛圍對于幼兒語言教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用，幼兒園語言教學(xué)過程中應(yīng)樹立良好的氛圍來鼓勵(lì)幼兒敢說、多說，從而有效地將書本上學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到生活中，這樣才能學(xué)以致用，提升幼兒語言教學(xué)效果。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式將學(xué)生與老師的位置進(jìn)行了嚴(yán)格界定，學(xué)生不但沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行語言練習(xí)，同時(shí)由于對老師有一種畏懼心理，即使有機(jī)會(huì)也不敢進(jìn)行多說，這種情況亟待改變。教學(xué)情境氛圍的營造不僅僅是停留在物質(zhì)環(huán)境層面以及形式層面，更應(yīng)該注重心理層面氛圍的營造。

2　明確教學(xué)目標(biāo)

相關(guān)教育部門應(yīng)盡快出臺幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)，防止幼兒園語言教學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向，尤其是要對于應(yīng)試主義的教學(xué)目標(biāo)加以批判，必經(jīng)應(yīng)試教育體制本身就存在諸多的問題，如果再將這種教育目標(biāo)強(qiáng)加到心智尚未成熟的幼兒身上很容易起到巨大負(fù)面作用，其結(jié)果不僅僅是幼兒園語言教學(xué)效果的不佳，更嚴(yán)重的情況是對幼兒的身心健康產(chǎn)生不良影響。基于此幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要，相關(guān)部門應(yīng)盡快出臺規(guī)范的幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)，從而給幼兒園語言教師開展教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可供遵循的標(biāo)準(zhǔn)，而各個(gè)學(xué)校也應(yīng)結(jié)合自身的情況靈活制訂教學(xué)目標(biāo)，給幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)。

3　加大對教學(xué)輔助手段的投入

目前我國幼兒園教學(xué)條件的惡劣與國家的投入不足有關(guān)，也與幼兒園辦學(xué)者的認(rèn)識有關(guān)。我國幼兒園建設(shè)方面國家的投入一直不足，一方面由于我國接近一半的幼兒都是在民辦幼兒園上學(xué)，而相比公辦幼兒園來說民辦幼兒園的辦學(xué)條件更為惡劣，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備投入方面嚴(yán)重不足；另一方面也與幼兒園語言教學(xué)老師的認(rèn)識有關(guān)。例如很多老師認(rèn)為利用多媒體上課很容易引起幼兒的分心，同時(shí)也沒有合適的教學(xué)內(nèi)容適宜進(jìn)行多媒體的播放，導(dǎo)致有效地設(shè)備沒有得到有效地利用。鑒于此，一方面是加大對幼兒園教學(xué)設(shè)備的投入，另一方面就是轉(zhuǎn)變幼兒園語言老師對教學(xué)設(shè)備的認(rèn)識。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；滲透；語言教育

近年來，關(guān)于對幼兒園語言教育改革的研究有不少突破性的進(jìn)展，如應(yīng)彩云老師的情景閱讀就給我們帶來了全新的感受。但在現(xiàn)實(shí)中，語言教育的不足現(xiàn)象還是比較普遍，尤其是大班幼兒語言發(fā)展水平需要進(jìn)一步提高。如何才能改變現(xiàn)狀，讓幼兒充分受益于語言活動(dòng)，這是擺在每位幼兒教師面前的重要課題。

一、滲透式語言教育中存在的問題

凡事有一個(gè)適應(yīng)的過程，大班幼兒升學(xué)也不例外。就語言學(xué)習(xí)來說，主要有前閱讀準(zhǔn)備、前書寫準(zhǔn)備、聽說準(zhǔn)備以及習(xí)慣準(zhǔn)備幾個(gè)方面。多數(shù)幼兒園都很重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，隨著小學(xué)新課程的全面實(shí)施，語文學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)都有了新的變化，如一年級的識字、聽說、時(shí)間、方法習(xí)慣等要求提高了，那么，對幼小語言學(xué)習(xí)銜接的要求也不可避免地要有所改變。但目前幼兒園滲透式語言教育有以下幾點(diǎn)問題：

問題一：高壓、高控制。

如果一節(jié)30分鐘的語言活動(dòng)一半甚至大半都是教師在講話，這不是一節(jié)成功的語言活動(dòng)；如果幼兒都是被教師牽著鼻子走，自主性無法體現(xiàn)，也不是一節(jié)成功的語言活動(dòng)。生態(tài)化的語言活動(dòng)不需要教師的滿堂灌、教師的全程語言參與，而是需要銘記。

問題二：低效、低關(guān)注。

一節(jié)語言活動(dòng)最基本的是讓每個(gè)幼兒得到不同程度的發(fā)展，在教師與幼兒的拋接球過程中，一些所謂的問題或是不習(xí)慣舉手的幼兒會(huì)受到忽視，因此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、提問方式要面向全體、照顧個(gè)體。雖然幼兒的內(nèi)心發(fā)展是有變化的，對故事是有感觸的，但沒有機(jī)會(huì)在集體面前表述，他們的心靈就得不到肯定的滋養(yǎng)，難以盛開語言的花朵。

二、對策與建議

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。①平等的課堂氛圍。“綱要”指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由的語言學(xué)習(xí)氣氛。平等課堂氛圍還在于良好的師幼互動(dòng)。如上海名師蔣靜老師在“吃掉黑暗的怪獸”這個(gè)活動(dòng)中，就設(shè)計(jì)了六種不同目的的問題來完成與幼兒的互動(dòng)。一是引發(fā)孩子興趣的問題，如白天和晚上有什么不一樣？二是引發(fā)孩子思考的問題，如你覺得是白天好還是黑夜好？三是引發(fā)幼兒理解的問題，如還有哪里有黑暗？讓孩子理解黑暗的含義。四是引發(fā)幼兒質(zhì)疑的問題，如不要黑暗好不好？五是鼓勵(lì)性的問題，如敢不敢一個(gè)人睡？六是引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的問題，如還有誰需要黑夜？以上這些有價(jià)值的提問激發(fā)和挑戰(zhàn)了幼兒的興趣和積極性，激起了幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，從而在活動(dòng)中產(chǎn)生了精彩紛呈的師幼互動(dòng)。②活動(dòng)延伸?；顒?dòng)延伸作為一個(gè)容易忽視的環(huán)節(jié)，如果重視，可以發(fā)揮它特有的作用。如早期閱讀《國王生病了》，在活動(dòng)的最后，幼兒對“從這個(gè)故事中明白了什么？”暢所欲言，很多幼兒都意識到了運(yùn)動(dòng)的重要性，雖然臨近喝牛奶環(huán)節(jié)，但幼兒情緒很高漲，我就讓他們再填寫運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，和同伴說說自己的計(jì)劃。

（2）給予鼓勵(lì)，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學(xué)?！熬V要”在語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。”我們要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，而不是遇到孩子不專心傾聽或插嘴時(shí)，總是不予理睬或大聲批評。進(jìn)了小學(xué)后，傾聽能力變得尤為重要，因此培養(yǎng)大班幼兒傾聽能力不容忽視。如故事《重要電話》，因?yàn)閮?nèi)容較多，教師采用分段講述的方式，當(dāng)講到一半時(shí)，故意停了下來，讓幼兒猜測自己一個(gè)人在家會(huì)怎么辦？幼兒自由表述，接著教師拋出問題：“讓我們來聽聽看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法和我們班的誰最像呢？”這樣，幼兒都會(huì)豎起小耳朵仔細(xì)傾聽故事了。再如每周一的晨談活動(dòng)，要求幼兒周末注意聽“新聞”，把聽到的“新聞”以“新聞聯(lián)播”的形式說給大家聽，并進(jìn)行評價(jià)。

（3）把握關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)來參與。滲透式課程需要各學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合、相互融合，才能達(dá)到最完美的效果。如藝術(shù)與語言的融合，我們要鼓勵(lì)大班幼兒用自己的語言表達(dá)對藝術(shù)作品的感受，用優(yōu)美流暢的語言對作品展開豐富的聯(lián)想。如在欣賞《金蛇狂舞》時(shí)，我們先讓幼兒暢所欲言：你覺得這首曲子是怎樣的？它使你想起了什么？你覺得什么時(shí)候聽這首曲子比較好，為什么？最后，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小結(jié)，推動(dòng)幼兒對《金蛇狂舞》作“綜合的評價(jià)”。

（4）家園合作，讓家長、教師、幼兒來分享。“綱要”指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！碑?dāng)前的社會(huì)功利的形式下，不少家長對幼兒教育知識了解甚少或錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒階段就應(yīng)該以學(xué)量文化知識為主，對于語言教育更是一味追求幼兒識字的數(shù)量，以孩子認(rèn)字的多少來評價(jià)幼兒園的好壞，還會(huì)炫耀自己的孩子會(huì)背多少唐詩識多少字。為此，我們應(yīng)該立足農(nóng)村實(shí)際，從宣傳入手，從小事做起，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)滲透幼兒教育的理念。如可以利用村委會(huì)等地的宣傳欄展示幼兒的作品，讓幼兒平時(shí)和小伙伴們一起玩時(shí)當(dāng)小小宣傳員，唱歌、跳舞、畫畫等，再現(xiàn)幼兒園的生活，展示自己的成長，引發(fā)家長主動(dòng)與教師密切合作，達(dá)到家園教育形成合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[M].北京：人民教育出版

社，1996.

[2]陳幸軍.幼兒教育學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]姚群利.幼兒園與小學(xué)語言學(xué)習(xí)的脫節(jié)問題和對策[J].早期教育，

篇6

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報(bào)告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 早期閱讀 文獻(xiàn)研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將早期閱讀納入幼兒園語言教育的目標(biāo)體系。最新頒布的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。

一、農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的主要內(nèi)容

早期閱讀：也稱前閱讀?！督逃筠o典》對“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后進(jìn)入自己閱讀?！敝芫ふJ(rèn)為“早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語言和元語言的能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)”。美國國家研究院早期閱讀委員會(huì)在《預(yù)防閱讀困難――早期閱讀教育策略》一報(bào)告中指出，適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機(jī)會(huì)，定期、經(jīng)常面對拼寫――語音關(guān)系，了解字母書寫機(jī)制的本質(zhì)以及理解口語單詞的結(jié)構(gòu)”等。

由此可以看出，早期閱讀注重對幼兒自主閱讀核心能力的培養(yǎng)，并非傳統(tǒng)意義上的圖書閱讀、認(rèn)識文字，它具有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的意義。

我國學(xué)者在研究農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的內(nèi)容和方式可以總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、提高幼兒早期閱讀的能力、有效激發(fā)幼兒閱讀興趣、開展多種形式的早期閱讀活動(dòng)，提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力及探索出培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑、選擇具有本土化特色的適合幼兒進(jìn)行早期閱讀的材料等問題。

二、研究現(xiàn)狀的歸納與啟示

（一）對農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的理性審視

國務(wù)院總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)?！边@是繼2014年政府工作報(bào)告中首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報(bào)告，并在報(bào)告中首次提出“建設(shè)書香社會(huì)”。

盡管農(nóng)村教育作為一個(gè)社會(huì)問題引起社會(huì)各界的高度重視，但農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育尚未得到足夠的關(guān)注，就農(nóng)村幼兒早期閱讀教育而言，教育主管部門應(yīng)該規(guī)范對農(nóng)村幼兒園的教學(xué)、教材、經(jīng)費(fèi)的管理。比如在經(jīng)費(fèi)管理上，應(yīng)該做到專款專用，用于改造閱讀環(huán)境和購買早期閱讀所需的教材和教具等。

當(dāng)前大量指向早期閱讀教育的研究對象為城市幼兒，對農(nóng)村幼兒的早期閱讀研究甚少，幾乎處于空白狀態(tài)。因此，農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育問題應(yīng)引起研究者的高度重視。研究內(nèi)容可以涉及農(nóng)村幼兒早期閱讀的家庭準(zhǔn)備狀況、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的實(shí)施狀況、預(yù)防農(nóng)村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面、影響農(nóng)村幼兒早期閱讀發(fā)展的因素以及有效的干預(yù)措施等方面。

（二）做好傳統(tǒng)幼兒園早期閱讀教育

在進(jìn)行早期閱讀研究時(shí)，很多城市幼兒園的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒到農(nóng)村幼兒園研究中。比如：首先，幼兒園可設(shè)立專門的兒童閱覽室，每個(gè)班級開辟“快樂閱讀區(qū)”，教師也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的心理環(huán)境。其次，在開展常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合“世界讀書日”等主題活動(dòng)，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍。鼓勵(lì)孩子續(xù)編、仿編故事，制作故事小畫冊與朋友分享。第三，明確基本的閱讀要求和規(guī)則，如：看書、取放書、借還書、對破損圖書的修補(bǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，鼓勵(lì)家長樹立正確的讀書觀，每天安排固定的時(shí)間和地點(diǎn)和幼兒共同閱讀。

陳雅典在此基礎(chǔ)上還提出了融合全方位教育資源，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的整體閱讀體系。充分發(fā)揮家長的主動(dòng)性，開展“邀請家長進(jìn)園實(shí)踐、教師走進(jìn)家庭指導(dǎo)、幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”等交互式實(shí)踐活動(dòng)。還可以借助幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺，評選“書香家庭”“優(yōu)秀家長”等，以此提高家長參與的積極性。

當(dāng)然對于農(nóng)村幼兒園來講，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期閱讀的有利環(huán)境，選擇適合農(nóng)村幼兒園早期閱讀的內(nèi)容，收集日常生活中具有本土化的早期閱讀材料，探索農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期閱讀的有效策略。

（三）利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育

隨著新科技革命的發(fā)展，現(xiàn)代媒介技術(shù)在兒童早期閱讀中發(fā)揮的作用越來越大，將現(xiàn)代媒介技術(shù)引進(jìn)早期閱讀教育有其巨大的優(yōu)勢，比如動(dòng)畫沖擊效果、集圖片、音樂、視頻于一體的多感官體驗(yàn)、永久性的循環(huán)利用等等。兒童早期的閱讀教育不僅僅只是單純的語言教育，而是應(yīng)該集語言、認(rèn)知、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)展于一體的多維、全面的教育。早期閱活動(dòng)與幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)整合，充分利用和發(fā)揮圖畫書在各學(xué)科教育中的價(jià)值，在美國的幼兒教育實(shí)踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒。

（四）建立家園一體化，推進(jìn)親子閱讀的深入研究

我們要充分發(fā)揮幼兒園的教育所長，增進(jìn)幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)和幫助家長為兒童營造一個(gè)溫馨和諧的家庭早期閱讀環(huán)境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長推介一些適合兒童閱讀的圖書資源，引導(dǎo)家長選擇適宜的圖畫書。

另一方面，幼兒園也可以充分利用園內(nèi)已有的圖書或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進(jìn)行分類和篩選，通過開設(shè)班級圖書屋、圖書漂流站等方式讓兒童定期借閱，鼓勵(lì)家長在家庭中建立固定的親子共讀常規(guī)，每天抽出一定的時(shí)間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書。

篇8

摘 要：在渭南地區(qū)選取10所幼兒園作為研究對象，從幼兒園開設(shè)英語課程的現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍、英語課程實(shí)施情況、教學(xué)效果、家長的配合情況等得出結(jié)論：在各種現(xiàn)實(shí)問題面前，目前在渭南地區(qū)幼兒園中實(shí)施浸入式英語教學(xué)是不可行的。

關(guān)鍵詞：浸入式 幼兒園 英語教學(xué)

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0101-02

1 浸入式英語教學(xué)

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即兒童在校（園）的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。[1]

該文的“浸入式英語教學(xué)”這一術(shù)語來源于“浸入式外語教學(xué)”，它是一個(gè)年齡在50歲左右，比較年輕、新穎、受歡迎的教學(xué)模式，這一模式開始于加拿大的法語浸入式教學(xué)，隨后被借鑒到其他外語教學(xué)中，均取得了不錯(cuò)的成績。加拿大法語浸入式教學(xué)是外語教學(xué)的一次革命，它的成功使傳統(tǒng)的外語教學(xué)有了一個(gè)新的方向。于是在我國高校先后出現(xiàn)了所謂的雙語教學(xué)、浸入式教學(xué)等。隨著全球化的發(fā)展，“英語熱”這股浪潮在國內(nèi)已經(jīng)四處蔓延，無所不在，這股浪潮似乎已經(jīng)涉足幼兒園這一領(lǐng)地，英語教育的低齡化問題已經(jīng)擺在面前，然而如何實(shí)施卻是個(gè)問題。伴隨著浸入式外語教學(xué)在美國、新加坡、荷蘭等國的成功經(jīng)驗(yàn)，我國的幼兒園英語教學(xué)也開始借鑒這一模式，然而這一英語教學(xué)模式在幼兒園的英語教學(xué)中是否可行，尤其在像渭南這樣的二線城市的幼兒園英語教學(xué)中？

2 渭南地區(qū)幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 僅30%的幼兒園開設(shè)英語課程

筆者走訪了10所幼兒園，其中5所幼兒園為渭南市下設(shè)縣級幼兒園：澄城縣縣幼兒園、大荔縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、合陽縣縣幼兒園、蒲城縣縣幼兒園和華陰縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。4所為渭南市重點(diǎn)幼兒園，其中以哈佛幼兒園為主要研究對象，1所為渭南市郊區(qū)幼兒園。在所研究的10所幼兒園中，其中5所縣級幼兒園以及市郊區(qū)幼兒園均未開設(shè)英語課程，在4所市級幼兒園中，僅僅3所幼兒園開設(shè)此課程，所占比例為30%。

2.2 幼兒園英語教師現(xiàn)狀

在開設(shè)英語課程的3所市級幼兒園中，其中2所幼兒園有自己的固定英語教師，一名是剛剛畢業(yè)的英語專業(yè)的大專畢業(yè)生，另一名是其他專業(yè)畢業(yè)，但熱愛英語，故在承擔(dān)幼兒的保育工作的同時(shí)兼職英語課程。另外一所開設(shè)英語課程的幼兒園沒有自己的全職英語教師，但開設(shè)了英語課程。采用了臨時(shí)聘請渭南師范學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來授課。

2.3 幼兒園英語教材選取

被調(diào)查開設(shè)英語課程的3所幼兒園，幼兒所使用教材為《劍橋幼兒英語》、《洪恩幼兒英語》還有被譽(yù)為中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研重點(diǎn)課題《“時(shí)代佳英”幼兒英語教育研究》等。這些教材均以彩繪本為主，圖文并茂，生動(dòng)形象，內(nèi)容均比較貼近幼兒日常實(shí)際生活，應(yīng)用性較強(qiáng)。比如：自我介紹、打掃教室衛(wèi)生、當(dāng)秋天、玩滑梯、玩蹺蹺板、數(shù)數(shù)等。這樣的教材使知識點(diǎn)的遷移性較強(qiáng)，便于幼兒應(yīng)用和記憶。

2.4 幼兒園英語課程實(shí)施狀況

關(guān)于幼兒英語課程的實(shí)施情況可以從課前教師備課、課堂教學(xué)手段、課后家庭溫習(xí)以及英語學(xué)習(xí)環(huán)境四點(diǎn)入手。

備課是教師課前對教學(xué)的準(zhǔn)備，教師做到胸有成竹才能上好課。幼兒園英語課程內(nèi)容非常簡單，但是如何讓幼兒消化這些內(nèi)容卻很難。由于教師教齡短，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且缺乏相關(guān)專業(yè)知識。在所調(diào)查的幼兒園中，英語教師均不備課。認(rèn)為教材太“簡單”而沒有必要備課。

由于沒有備課，缺乏思考，課堂上就采用了老師讀，幼兒反復(fù)跟讀，老師讀一遍，幼兒讀三遍這種機(jī)械的模式。再有，由于幼兒年齡較小，課堂秩序難以維持，整個(gè)英語課堂上，大部分幼兒在跟讀，個(gè)別幼兒到處亂跑，壓根不知道這是在上課。環(huán)境吵鬧，部分跟讀的幼兒甚至聽不清老師的發(fā)音，只是機(jī)械地大聲“朗讀”。例如：drink，drink，drink，drink water.這樣的教學(xué)效果可想而知。

課后，幼兒均有配套練習(xí)。一周兩次英語課，課后有英語作業(yè)，幼兒的英語作業(yè)都是聽力，根據(jù)聽到內(nèi)容來判斷命題是否正確。正確的圈笑笑臉，錯(cuò)誤的圈哭哭臉。出現(xiàn)的問題是，其一，家長知識層次跟不上，父母忙于上班，爺爺奶奶不懂英語。不能保證幫助幼兒完成家庭作業(yè)；其二，部分由父母接送的孩子，談及英語課后作業(yè)，均認(rèn)為英語就是玩，不用完成作業(yè)；其三，部分家長認(rèn)為，課本配套的磁帶需要磁帶播放機(jī)，家里根本沒有這機(jī)子，還有部分家長嘲笑幼兒園購買的教材可笑，用他們的原話說就是“都啥年代了，還用磁帶，太落伍了，還是大城市好”。

課程的開設(shè)和實(shí)施離不開環(huán)境，環(huán)境包括有機(jī)體以外的影響人的發(fā)展或受人的發(fā)展影響的任何事件或條件。環(huán)境主要有物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境。該文從物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境兩方面展開調(diào)查。物質(zhì)環(huán)境是看得見的環(huán)境。在幼兒園里，物質(zhì)環(huán)境又分為室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境兩種。在所調(diào)查的幼兒園中，無論從室內(nèi)還是室外，均未看到有任何英語標(biāo)識。經(jīng)了解得知，資金不到位是一個(gè)問題，但更重要的問題是園方、教師對英語環(huán)境不夠重視，認(rèn)為沒有必要，忽視了環(huán)境潛移默化的語言教育作用。語言學(xué)習(xí)的另一種方式是在語言交際中獲得。但在所調(diào)查的幼兒園中，根本不存在人際語言環(huán)境。師師之間，師生之間，幼兒之間達(dá)不到用英語來交流的程度。只是在偶爾的課堂中會(huì)存在師生之間的交流。

2.5 幼兒園英語教學(xué)評價(jià)體系

幼兒構(gòu)成了幼兒園英語教學(xué)的主體，而幼兒園的英語教學(xué)不同于中小學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)，不用過度關(guān)注英語語法以及書寫能力的培養(yǎng)。幼兒園英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣以及聽說能力。所以，幼兒及其家長的喜好成為評價(jià)幼兒園英語教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75%的家長對實(shí)施浸入式英語教學(xué)這一想法非常滿意，但對實(shí)施效果持懷疑態(tài)度。90%的幼兒對浸入式英語課非常喜歡，但問及所學(xué)內(nèi)容，卻一概不知。從幼兒的知識反饋以及家長的態(tài)度可以看出，對于如何盡可能地提高浸入式英語教學(xué)的效果迫在眉睫。

3 渭南地區(qū)幼兒園英語教學(xué)存在的問題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，渭南地區(qū)幼兒園英語教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：其一，幼兒園開設(shè)英語課程的大環(huán)境還不成熟，僅個(gè)別幼兒園開設(shè)英語課程，而從開設(shè)的效果來看，只是做做樣子，爭取生源；其二，師資力量匱乏，教師隊(duì)伍年輕化，無任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)專業(yè)知識；其三，像渭南這樣二線城市幼兒的家長素質(zhì)跟不上教學(xué)的要求。僅個(gè)別家長會(huì)督促幼兒完成課后作業(yè)。

4 結(jié)語

根據(jù)渭南地區(qū)目前幼兒園開設(shè)英語課程的現(xiàn)狀以及所存在的問題得出：在目前的大環(huán)境下，在渭南地區(qū)幼兒園中實(shí)施浸入式英語教學(xué)是不可行的，家長們切不可盲目聽信幼兒園所鼓吹的完全浸入式英語教學(xué)，忽悠了自己，從而也忽悠了孩子，給孩子的后期英語學(xué)習(xí)帶來障礙。

參考文獻(xiàn)

[1] Robert Kenh Jonhson，Merall Swain.Immersion Education：International Perspective[M].Tronto：Cambridge University Press，1997.

篇9

在培訓(xùn)里，陳小樹老師從不同方面闡述了幼兒園語言教育活動(dòng)的 分析與指導(dǎo)。第一，語言教育的涵義。語言教育是聽、說、讀、寫、 觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和。第二，幼兒園語言教 育的目的、特點(diǎn)和規(guī)律。我們要了解語言教育的目的和幼兒各個(gè)年齡 階段的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的三個(gè)規(guī)律聽說—讀寫，接受—表 達(dá)，聽讀—說寫，來進(jìn)行語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第三，幼兒如何學(xué)習(xí)語 言。根據(jù)幼兒語言發(fā)展的三個(gè)規(guī)律，幼兒在五個(gè)方面中學(xué)習(xí)語言 1、在 模仿中學(xué)習(xí)。

2、需在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來；3、需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持； 4、需要良好的語言環(huán)境在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；5、在游戲中實(shí)踐。除了 孩子自己的發(fā)展，我們教師也要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，讓幼兒 在模仿，發(fā)音、用詞和掌握語法規(guī)則等方面學(xué)習(xí)語言,幼兒園也要幫助 幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意 圖傾向，教師需要特別注意保護(hù)運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性,同時(shí) 還應(yīng)努力豐富幼兒的生活內(nèi)容，增長幼兒的知識，開闊幼兒的視野， 加深幼兒對周圍事物的認(rèn)知和理解，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，使幼兒的 有事想說，有思想感情表達(dá)。任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開良好的語 言環(huán)境，語言環(huán)境有助于語言的習(xí)得與提問，幼兒語言是在運(yùn)用的過 第1頁 程中成長起來的，而幼兒語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn) 的，在幼兒園里，教師為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，給幼兒創(chuàng) 設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。在幼兒閱讀 習(xí)慣的養(yǎng)成中，家長也要充當(dāng)重要的角色，堅(jiān)持每天睡前為孩子讀一 個(gè)故事，這樣可以培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，幼兒喜歡模仿成人的活 動(dòng)，如果家長有一定的閱讀習(xí)慣，便會(huì)潛移默化影響孩子。會(huì)起到事 半功倍的作用，提高孩子的語言表達(dá)能力和交際能力。第四，語言活 動(dòng)組織常見誤區(qū)。

1、重教輕學(xué)，我說你聽。

2、缺乏有效反饋。

2、片面追求形式變化； 3、說教成分多，忽視文學(xué)美； 4、對本班幼兒語言發(fā)展水平把握不到位。

總之，要想設(shè)計(jì)好幼兒的語言教育活動(dòng)，我們老師要把握每個(gè)幼 兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán) 境，那樣我們的活動(dòng)才能順利的進(jìn)行！ 第2頁

幼兒園主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的心得體會(huì)_幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織心得體會(huì)幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 培訓(xùn)心得體會(huì)野蘆溝學(xué)校 王永琴 9 月 23 日全縣的幾百幼兒教師響應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)的指示，聽取了教 授講的《幼兒園集體教育教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)與組織》，讓我們這些一線 教師在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題上得到的學(xué)習(xí)和提升,告訴我們?nèi)?何去設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)。

幼兒園教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的由教師向幼兒施加影響的動(dòng)。

指在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒習(xí)從而實(shí)現(xiàn)某種 目的的活動(dòng)。還特別是在如何設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)一一給我們做了詳細(xì) 的講解，讓我們知道怎樣去選擇內(nèi)容、分析教材和孩子、制定合適的 教學(xué)目標(biāo)、分析并確定重難點(diǎn)、做好充分活動(dòng)準(zhǔn)備、合理設(shè)計(jì)活動(dòng)過 程。然后通過活動(dòng)講解讓我們?nèi)ニ伎紗栴}，從中讓我知道了自己教學(xué) 中的不足及努力的方向。

“幼兒園教學(xué)”教學(xué)的組織形式主要的就是集體教學(xué)活動(dòng)。而幼 兒園集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)含有群體性和集中性。如何讓幼兒園集體教 學(xué)活動(dòng)能發(fā)揮最大的作用呢？首先我們必須在教材的內(nèi)容上好好挑 選，還要認(rèn)真分析選材的內(nèi)容，并分析了解自己的學(xué)生現(xiàn)狀和各方面 的能力，設(shè)計(jì)好合適的集體教學(xué)活動(dòng)方案。

我們該如何選擇合適的教材內(nèi)容呢？在選材時(shí)我們就必須考慮 選材的科學(xué)性、對于孩子們起到的教育性、更要適合孩子們的年齡特 征、引起孩子們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

選好材料內(nèi)容后，我們當(dāng)教師的還要通讀教材，整合內(nèi)容，正確 地把握好教材的思想內(nèi)容；把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這些， 我們當(dāng)教師的必須對教材內(nèi)容多讀多思，古人云：“書讀百遍，其義 自現(xiàn)?！敝挥羞@樣才能正確把握好教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地掌1 握好教材的思想內(nèi)容，選取最合適教學(xué)方法，完成好教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到 教學(xué)目的?？傊?，聽了教授的講座后，使我受益匪淺，豁然開朗。她的教學(xué) 理念，教學(xué)的語言，教學(xué)的方法都是我值得學(xué)習(xí)的。所以，在今后的 工作中，我們必須努力學(xué)習(xí)，給自己充電，提高自己的業(yè)務(wù)水平。2015.9.242

幼兒園主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的心得體會(huì)_幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)心得廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學(xué)期教師學(xué)習(xí) 心得體會(huì)《幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織指導(dǎo)》學(xué)會(huì)心得 執(zhí)筆：李詩為豐富幼兒園區(qū)角活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)，真正發(fā)揮 區(qū)角活動(dòng)的時(shí)效性，本學(xué)期幼兒園組織了各年級的級組長到上海去學(xué)習(xí)，在級組長學(xué)習(xí)完后，回來給我們分享了此專題， 我說說我的學(xué)習(xí)心得。幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)——是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要， 設(shè) 置一定的教育環(huán)境和活動(dòng)類型，引導(dǎo)幼兒在特定的環(huán)境中，通過與材 料、環(huán)境、同伴、教師充分互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的活動(dòng)。區(qū)域游戲活 動(dòng)的特點(diǎn)：自主性、開放性、探究性、娛樂性、娛樂性，從以上幾點(diǎn) 使我知道了開展好區(qū)域活動(dòng)是一件很不容易的事情， 要從多方面去考 慮，把各方面的文化運(yùn)用到區(qū)域中，“滋潤”著每一個(gè)孩子，只有把 區(qū)域活動(dòng)開展好了，才能滿足孩子各方面發(fā)展的需要，有益于幼兒的 身心健康的發(fā)展。<<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>>中指出:為幼兒 的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、 鼓勵(lì)他們大膽提出問題， 發(fā)表不同意見， 學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通 過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù) 教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材 料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別 化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng). 正好驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學(xué)期教師學(xué)習(xí) 心得體會(huì)料的準(zhǔn)備和投放。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要 組成部分， 只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知 識。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境 新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育 目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng) 一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域 的主人， 由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程 度。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、 共同合作， 又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿 自信地探索問題。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素， 通過師生 共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的 具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn) 行學(xué)習(xí)。盡可能 地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在 室內(nèi)：如語言區(qū)、計(jì)算區(qū)；相對會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門 口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動(dòng)手區(qū)等.并根據(jù)游戲情況靈活調(diào) 整.另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來。應(yīng)該充分利用特 定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制 作作品?？傊?，在活動(dòng)室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根 據(jù)季節(jié)的變化、主題活動(dòng)的變化等，孩子們會(huì)主動(dòng)地配合教師布置周 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學(xué)期教師學(xué)習(xí) 心得體會(huì)圍的環(huán)境。

孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式, 共同裝扮活動(dòng)區(qū)。

二、活動(dòng)區(qū)材料充分的準(zhǔn)備及合理投放，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與 區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對象，與幼兒的年齡特 點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問 題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展 水平進(jìn)行投放。

1、 家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能 主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操 作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就 成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和 幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡， 用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成 “書簽”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛 行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子 、、、、、、孩子們在隨 心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣， 也增加了想象力和 合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、 化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿 過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒 參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學(xué)期教師學(xué)習(xí) 心得體會(huì)更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量， 能使幼 兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩 的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注 意力具有不穩(wěn)定性， 過多過雜的材料投放， 盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)， 但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿 那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物， 顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考 慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、 目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的 認(rèn)識特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。

3、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

一 方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探 索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能 是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同 一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不 一樣。所以我們在提供材料時(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃 不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在 適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學(xué)期教師學(xué)習(xí) 心得體會(huì)料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成 較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容， 這樣既讓操作慢的 幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每 位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。

4、要選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學(xué)區(qū)里應(yīng)特別注 意）。

5、注意收集材料的安全衛(wèi)生。

篇10

【關(guān)鍵詞】部分國家與地區(qū)；學(xué)前雙語教育；經(jīng)驗(yàn)；問題

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）03-0006-05

國外一般使用“bilingual education”來指稱學(xué)校中使用第二語言或外語作為教學(xué)媒介教授數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科課程的教育。我國學(xué)者稱之為“雙語教育”?！?〕雙語教育與第二語言教育和外語教育的顯著區(qū)別在于，雙語教育旨在通過全部或部分運(yùn)用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，既讓學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容，又提高學(xué)生第二語言或外語的運(yùn)用能力。第二語言教育和外語教育的直接目的則是讓學(xué)生理解和掌握母語之外的另一種語言，與教授的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)?！?〕許多研究表明，雙語教育在幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就和掌握第二語言或外語方面比單純的語言教學(xué)更有效。國外許多雙語教育項(xiàng)目已經(jīng)在學(xué)前階段開展，并積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題。本文旨在梳理一些國家或地區(qū)學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀和問題，希望對我國起步探索階段的學(xué)前雙語教育實(shí)踐有所啟示。

一、學(xué)前雙語教育政策

澳大利亞雙語教育政策的演變在西方國家具有代表性，它體現(xiàn)了不同社會(huì)發(fā)展階段政府對雙語教育的態(tài)度以及政策趨勢。澳大利亞雙語教育主要經(jīng)過三個(gè)發(fā)展階段：〔3〕第一個(gè)階段自1945年開始，延續(xù)至20世紀(jì)70年代中期。這一時(shí)期社會(huì)普遍認(rèn)為非英語背景學(xué)生的母語基礎(chǔ)是實(shí)施同化教育的最大障礙，因此，鼓勵(lì)政府在學(xué)前教育階段開展放棄母語的雙語教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，淹沒式雙語教育（submersion bilingual education）或過渡性雙語教育（transitional bilingual education）模式得到發(fā)展。第二階段從20世紀(jì)70年代中期開始。隨著民主化運(yùn)動(dòng)的開展，保存母語的教學(xué)活動(dòng)被看作是公民確認(rèn)文化身份和保持教育公平的權(quán)利。雖然對這種觀點(diǎn)一直存在爭議，但母語與第二語言并重的雙語教育項(xiàng)目在這個(gè)階段得到發(fā)展。第三階段從20世紀(jì)80年代后期開始，至今仍處于發(fā)展之中。社會(huì)開始承認(rèn)雙語教育不僅對非英語背景的移民學(xué)生有益，而且對英語背景的學(xué)生也大有好處，掌握一門外語對學(xué)生將來的就業(yè)有潛在益處。一些著眼于提高學(xué)生外語能力的雙語教育項(xiàng)目開始受到重視。澳大利亞維多利自由幼兒園多元文化聯(lián)合會(huì)資源中心對學(xué)前雙語教育項(xiàng)目進(jìn)行了政策、模式和策略的調(diào)查研究，建議澳大利亞所有的早期教育項(xiàng)目均應(yīng)配備引入雙語教育項(xiàng)目的條件?！?〕

在其他一些以英語為母語或官方語言的國家，如美國、加拿大等，雙語教育政策的發(fā)展大致相同。在美國伊利諾斯州教育委員會(huì)（Illinois State Board of Education）2002年的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（Illinois Early Learning Standards）中，雖然外語教育在兒童眾多學(xué)習(xí)領(lǐng)域中僅有簡單幾條規(guī)定，但能在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有一席之地已經(jīng)體現(xiàn)了美國語言教育政策的很大進(jìn)步。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，早期外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是兒童能夠“使用目的語在課堂內(nèi)和課堂外進(jìn)行交際”，“使用目的語建立和加強(qiáng)在學(xué)科、職業(yè)和科學(xué)技術(shù)方面的聯(lián)系”?！?〕可以看出，美國政府強(qiáng)調(diào)外語運(yùn)用能力和建立外語與學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系是外語教育的主要目的，以外語作為教學(xué)媒介的雙語教育項(xiàng)目受到鼓勵(lì)。布什總統(tǒng)曾從國家安全的角度考慮，號召增加阿拉伯語、中文等語種的教學(xué)。更多家長認(rèn)識到為兒童提供一個(gè)寬泛的國際化背景的重要性，〔6〕美國學(xué)前階段的雙語教育項(xiàng)目得到發(fā)展。

歐洲一些國家也開始認(rèn)識到在學(xué)前階段開設(shè)外語課程的價(jià)值。在希臘，外語尚未正式進(jìn)入公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但在私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)前雙語教育項(xiàng)目有不斷增加的趨勢。越來越多的人認(rèn)為接觸和學(xué)習(xí)外語對兒童的智力發(fā)展有好處，還有助于開闊兒童的地理和文化視野?！?〕

在亞洲一些國家和地區(qū)，學(xué)前雙語教育政策的發(fā)展體現(xiàn)了政府在面對英語強(qiáng)勢文化滲透與母語保護(hù)需要之間的矛盾心態(tài)。之后，把推行母語教學(xué)，提高中小學(xué)生的兩文三語（兩文是中文和英文，三語指普通話、粵語、英語）水平納入香港幼稚園、小學(xué)及中學(xué)的工作重點(diǎn)。而在臺灣，經(jīng)過綜合考量，“教育部”對幼兒學(xué)英語提倡“三不原則”，即幼兒園原則上“不能全天全時(shí)段教英語或雙語”，“不能單獨(dú)設(shè)英語科課程”，也“不能聘請專職外語教師教英語”?！?〕但也有研究顯示，政府的政策宣傳難以抵抗市場機(jī)制與民眾意愿的挑戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)情況是“放眼望去，英語教學(xué)已成為臺灣學(xué)前教育的主流趨勢”，幼兒園普遍實(shí)施全美語或雙語教學(xué)。

總體來看，多數(shù)國家或地區(qū)尚未頒布學(xué)前雙語教育的官方教育政策，但是多樣化的雙語教育實(shí)踐一直存在。在雙語教育項(xiàng)目的目的上，西方國家不再單純?yōu)橐泼襁m應(yīng)主流社會(huì)提供服務(wù)，而是逐步轉(zhuǎn)化為同時(shí)為所有兒童，包括以英語為母語的兒童，提供外語技能及其文化傳統(tǒng)的雙語教育。亞洲一些國家和地區(qū)則將掌握英語這門國際通用語言作為主要目的。各國或地區(qū)學(xué)前雙語政策的發(fā)展趨勢為：一是吸引更廣泛的以英語為背景的兒童參加雙語教育項(xiàng)目，提高外語運(yùn)用能力；二是進(jìn)一步確認(rèn)開展學(xué)前雙語教育對整個(gè)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，體現(xiàn)一種更寬泛的實(shí)踐準(zhǔn)入制度。研究者還需要提供足夠的證據(jù)來證明學(xué)前雙語教育的價(jià)值，用以推動(dòng)政府制定明確的雙語教育政策。

二、學(xué)前雙語教育模式

雙語教育的存在和發(fā)展源于社會(huì)生活的需要，不同國家和地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰扇〔煌碾p語教育模式。根據(jù)目的與背景的不同，各個(gè)國家先后出現(xiàn)過十余種雙語教育模式，〔9〕如淹沒式雙語教育、過渡性雙語教育、浸入式雙語教育等。雙語教育模式又可分為強(qiáng)勢雙語教育和弱勢雙語教育。強(qiáng)勢雙語教育以幫助移民或少數(shù)民族盡快過渡乃至同化到主流語言和主流文化中為目的，最終將學(xué)生培訓(xùn)成單語人或低水平的雙語人。弱勢雙語教育對兩種語言一視同仁，目的是培養(yǎng)學(xué)生成為熟練掌握兩種語言的雙語人才，同時(shí)盡可能保留學(xué)生的母語，營造多元文化的社會(huì)氛圍。弱勢雙語教育符合國際化發(fā)展趨勢，發(fā)展迅速。

浸入式（immersion，又譯沉浸式、浸潤式等）雙語教育是近些年在世界范圍內(nèi)發(fā)展較快的一種雙語教育模式。學(xué)前浸入式雙語教育是指教師以兒童的第二語言或外語作為兒童一日或半日生活的媒介語言，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和生活活動(dòng)，目的是讓兒童理解組織活動(dòng)的日常用語以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，并提高語言交際技能?！?0〕有關(guān)研究顯示，在浸入式雙語教育初期，兒童在英語學(xué)習(xí)方面可能會(huì)相對落后，但是最終英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科技能都會(huì)提高，甚至在認(rèn)識水平上會(huì)比單一語言兒童更為超前。早期學(xué)習(xí)第二語言并不意味著母語的丟失。〔11〕參加學(xué)前浸入式雙語教育的兒童既不會(huì)耽誤本國語言的學(xué)習(xí)，還有可能熟練掌握外語。浸入式雙語教育模式在教學(xué)目的、時(shí)間安排、教師素質(zhì)等方面的要求較高。如果不能像加拿大法語浸入式項(xiàng)目那樣為兒童提供足夠的語言體驗(yàn)機(jī)會(huì)，那么浸入式雙語教育項(xiàng)目很可能會(huì)失敗。

美國路易斯安那州為英語程度較低的兒童開辦了學(xué)前添加式雙語教育項(xiàng)目（plus bilingual program）。研究發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)目對學(xué)前兒童有顯著影響，71%的學(xué)前兒童在學(xué)年結(jié)束后獲得比相應(yīng)年齡更好的發(fā)展?！?2〕

新加坡自1966年開始正式實(shí)施以英語為媒介語，母語為第二語言的雙語教育，絕大部分幼兒園開始實(shí)施雙語教育。幼兒園為不同年齡段幼兒各配備一名英語教師和一名華語教師，使用美國或加拿大出版的英語啟蒙教材，分別運(yùn)用英語和華語實(shí)施教育。〔13〕

在臺灣，托兒所、幼兒園多與短期英語補(bǔ)習(xí)班合作，由外籍教師，或外籍教師與中籍教師搭班，教授幼兒英語。一部分托兒所、幼兒園把原先一周開展一至兩次的英語才藝課程逐漸改為由外籍教師教授英語的半日或全日制雙語教育模式。

雙語教育項(xiàng)目可以依據(jù)教育目標(biāo)選擇應(yīng)用何種模式開展雙語教學(xué)。如果教學(xué)目的是要提高兒童的第二語言或外語流利程度，則需要為兒童提供全浸入式雙語教育環(huán)境。如果目的是讓兒童接觸和了解外國文化，獲取初步的外語能力，那么可以每日固定進(jìn)行短課時(shí)的雙語教學(xué)活動(dòng)。

任何教育目標(biāo)都可以轉(zhuǎn)化為有趣的活動(dòng)和游戲。有學(xué)者調(diào)查了幼兒園有效外語教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，〔14〕認(rèn)為不論采用何種教學(xué)模式，在具體教學(xué)策略上，簡單有活力的游戲，配合身體動(dòng)作，并能使多數(shù)兒童參與的活動(dòng)是最有效且應(yīng)用最廣泛的方法。

三、學(xué)前雙語教育項(xiàng)目評估

調(diào)查研究顯示，美國許多早期雙語教育項(xiàng)目缺乏常規(guī)的、嚴(yán)格的評估程序和改進(jìn)策略，也缺乏常規(guī)的、適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性評價(jià)工具，難以對每個(gè)兒童母語和第二語言的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)。許多正在使用的評估工具存在需要調(diào)整和延伸的問題?！?5〕資料顯示，項(xiàng)目評估也是大多數(shù)國家學(xué)前雙語教育項(xiàng)目發(fā)展較為薄弱的環(huán)節(jié)。

經(jīng)過多年的發(fā)展，國外學(xué)前雙語教育項(xiàng)目積累了一些有效的評估手段。例如，國外雙語教育項(xiàng)目大多采用過程性評估方式評估兒童的語言學(xué)習(xí)。過程性評估可以幫助教師了解兒童語言學(xué)習(xí)的基本情況，以便選擇更有針對性的教學(xué)方法。兒童的一些基本信息，如兒童的家庭語言環(huán)境、檔案等都要妥善保存。當(dāng)兒童轉(zhuǎn)學(xué)或升級時(shí)，這些資料要隨之移交，作為接手教師了解兒童的重要依據(jù)。下面幾項(xiàng)資料通常是必不可少的，如家庭語言環(huán)境調(diào)查報(bào)告、語言能力測試水平、語言應(yīng)用技能成就清單、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的記錄、兒童的代表作品、與家長的溝通記錄等。一切能夠幫助第二語言和外語教師了解兒童個(gè)別需要的材料都是有價(jià)值的，教師要認(rèn)真收集并保存。

四、學(xué)前雙語教育師資

學(xué)前雙語教育項(xiàng)目中，通常由常規(guī)教師和第二語言或外語專業(yè)教師分別負(fù)責(zé)兒童不同方面的發(fā)展?！?6〕面對3~6歲的學(xué)前兒童，語言專業(yè)教師既需要精通第二語言或外語，又要具備學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，才能采用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭變毫?xí)得語言，并發(fā)展其語言運(yùn)用能力。符合要求的學(xué)前雙語教育師資短缺，這一直是困擾各國學(xué)前雙語教育發(fā)展的難題。

學(xué)前雙語課堂與其他課堂類似，但是更強(qiáng)調(diào)語言的發(fā)展特征。除了日常的早教活動(dòng)，如數(shù)字概念發(fā)展、閱讀準(zhǔn)備、藝術(shù)和體育發(fā)展等，雙語課堂中的幼兒還要通過手指游戲、韻律詩、音樂和戲劇活動(dòng)等來學(xué)習(xí)第二語言或外語。雙語課堂要為幼兒提供相應(yīng)的文化信息和經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在母語和第二語言文化生活間建立聯(lián)系。在雙語課堂中，語言教師的作用往往是多重的。〔17〕作為一名幼兒園教師，語言教師必須懂得與學(xué)前教育相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論，并且精通幼兒游戲活動(dòng)的組織和管理。同時(shí)，語言教師還要具備開展部分學(xué)科教學(xué)和第二語言教學(xué)的能力。語言教師要對幼兒的第二語言或外語能力和學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，并對家長和管理者提出改進(jìn)建議。此外，語言教師常常擔(dān)當(dāng)特別導(dǎo)師的角色。在過渡性雙語教育課堂中，作為第二語言學(xué)習(xí)者的幼兒常常出現(xiàn)難以融入主流社會(huì)的問題。此時(shí)，語言教師有義務(wù)幫助幼兒適應(yīng)陌生環(huán)境和課程。語言教師還可以為常規(guī)教師提供有價(jià)值的視角，引發(fā)常規(guī)教師換一個(gè)視角思考教學(xué)策略的有效性問題。

符合要求的雙語教師極為短缺，這是各國雙語教育中尚未解決的問題。有些雙語教育項(xiàng)目聘請外籍教師擔(dān)任語言教師。外籍教師雖然外語能力較強(qiáng)，但其他方面的能力欠缺。有學(xué)者調(diào)查了日本的語言交換項(xiàng)目JET（Japan Exchange and Teaching）中外籍教師在日本幼兒園中的任教情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)外籍教師沒有接受過專門的學(xué)前教學(xué)法的培訓(xùn)和指導(dǎo)。〔18〕許多外籍教師不懂日語，在與常規(guī)教師和幼兒的溝通上存在很多困難，無法維持課堂常規(guī)。

要改善雙語教育師資短缺問題，需要建立完善的學(xué)前雙語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。政府教育部門、高等學(xué)府以及具備成熟發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的雙語學(xué)校等都可以成為雙語教師的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)。在美國，地區(qū)性的“多功能資源中心”（multifunctional resource centers）可以為第二語言教師以及管理者提供在職培訓(xùn)服務(wù)。另外，TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)、NABE(the National Association for Bilingual Education)及其附屬的兩個(gè)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以每年一次或者更頻繁地開展雙語教師集中培訓(xùn)服務(wù)。

五、學(xué)前雙語教育中的家長教育

對家長進(jìn)行雙語教育培訓(xùn)，這對雙語教育項(xiàng)目的順利開展意義重大。家長不僅是幼兒語言發(fā)展的示范者，而且是幼兒接受何種早期語言教育的決策者。因此，家長對雙語教育項(xiàng)目的理解和支持非常重要。一些國家的學(xué)前雙語教育項(xiàng)目對此非常重視，但仍需要進(jìn)一步改進(jìn)。在澳大利亞，雙語教育對家庭和文化發(fā)展的益處一般能得到非英語背景的家長的理解，因?yàn)檫@與維護(hù)家庭尊嚴(yán)有關(guān)。但是很多非英語背景的家長沒有渠道了解早期語言發(fā)展的重要性，包括雙語教育對幼兒認(rèn)知發(fā)展的潛在作用，以及雙語教育在當(dāng)前已經(jīng)成為一種教育優(yōu)勢，而不再是劣勢等問題?！?9〕而許多英語背景的家長則認(rèn)為幼兒沒必要在學(xué)前期接受雙語教育。在這方面許多雙語教育項(xiàng)目還缺少相應(yīng)的解決措施，在對家長進(jìn)行系統(tǒng)教育方面存在不足。雙語教育項(xiàng)目需要?jiǎng)?chuàng)新方法來滿足家長教育的需要，提高家長對雙語教育的認(rèn)識。

作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，雙語教育在我國內(nèi)地尚處于起步探索階段。學(xué)前雙語教育實(shí)踐雖然已經(jīng)初見成效，但在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容以及方法策略等方面與許多國家和地區(qū)的學(xué)前雙語教育實(shí)踐有很大不同，“投入不足、水平偏低、力量分散”仍是我國內(nèi)地雙語教育研究與實(shí)踐的主要特點(diǎn)。我國內(nèi)地雙語教育實(shí)踐的現(xiàn)狀與社會(huì)對雙語教育的迫切需求形成了巨大而鮮明的反差。研究者迫切需要在深入研究國情的基礎(chǔ)上，批判性地吸收與借鑒其他國家和地區(qū)的雙語教育經(jīng)驗(yàn)，以更好地發(fā)展我國的雙語教育項(xiàng)目，滿足不斷增長的社會(huì)與個(gè)人對外語學(xué)習(xí)的需要。

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