導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)涉農(nóng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在教學(xué)中普遍存在著重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的問題。雖然各學(xué)校也安排了如教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實，高校的畢業(yè)實多安排在最后一個學(xué)期，此時的學(xué)生忙于求職擇業(yè)，實習(xí)最終流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理的學(xué)生很難全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和各種專業(yè)實用技能，實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

(二)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)方案與市場需求不匹配農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，缺乏對涉農(nóng)就業(yè)市場的了解和預(yù)期，也缺乏涉農(nóng)科研院所、企事業(yè)用人單位的參與，這使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方案不能很好的滿足社會對人才的實際要求，我們培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的學(xué)生難以適應(yīng)就業(yè)市場，就業(yè)問題惡化又會影響正常的招生，如此惡性循環(huán)最終影響農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)農(nóng)業(yè)院校就業(yè)率較低農(nóng)業(yè)院校就是為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的，其競爭力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長對其就業(yè)意愿的影響，以及學(xué)校缺乏對學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)，很多農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生根本不愿意進(jìn)入涉農(nóng)企業(yè)。而這些農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中就必然同其他財經(jīng)類大學(xué)的經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生共同競爭，甚至是跨專業(yè)應(yīng)聘熱門的銀行、保險、會計、證券等工作。農(nóng)林經(jīng)濟管理的學(xué)生在金融、會計、市場營銷等專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗等方面沒有任何優(yōu)勢。因此，農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率在各專業(yè)排名中靠后，就業(yè)水平和質(zhì)量偏低反過來又會影響下一年招生的質(zhì)量。

(四)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的師資隊伍建設(shè)落后目前農(nóng)業(yè)高校為了充實農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的師資隊伍，引進(jìn)了很多年輕的教師。特別是在各農(nóng)業(yè)高校評估時期新進(jìn)的具有一批博士、碩士學(xué)位的青年教師面臨著教學(xué)和科研的壓力。由于年輕教師的教學(xué)任務(wù)是剛性的，導(dǎo)致他們無暇顧及科研。另外，多數(shù)新引進(jìn)的年輕教師缺乏農(nóng)學(xué)背景，對農(nóng)林經(jīng)濟管理缺乏感性認(rèn)識，對三農(nóng)問題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。這都最終導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)與其他經(jīng)管專業(yè)相比更加落后。

二、加強農(nóng)林院校經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的對策

(一)改革和完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案對專業(yè)人才培養(yǎng)起著指導(dǎo)作用，因此，要想更好的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)院校首先應(yīng)該改革和完善人才培養(yǎng)方案。以本校的教學(xué)為例，筆者認(rèn)為多數(shù)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生具備一定的專業(yè)技能，但是卻無法快速進(jìn)入工作角色，其根本原因在于學(xué)校的人才培養(yǎng)定位存在問題。因此，學(xué)校應(yīng)該跟涉農(nóng)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)一起對培養(yǎng)方案進(jìn)行理論論證，在之后的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中不斷的修訂培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)該針對不同層次對人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、理論環(huán)節(jié)。做到農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)方案真正與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相匹配。例如，我們在培養(yǎng)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)可以采取通識基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三維一體的教育模式，強調(diào)基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育相結(jié)合，專業(yè)教育方面則注重在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)知識并把三者融會貫通、理論聯(lián)系實際。

(二)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力學(xué)校要加大對校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，學(xué)校可以把教學(xué)活動與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、農(nóng)業(yè)社會服務(wù)等活動結(jié)合起來，在教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我們在實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，一方面會遇到實習(xí)經(jīng)費緊張的情況，另一方面可能由于某些商業(yè)機密的考慮，農(nóng)業(yè)企業(yè)或者是農(nóng)戶不能讓學(xué)生真正參與管理、經(jīng)營、運作等重要環(huán)節(jié)。所以我們可以通過實施模擬農(nóng)產(chǎn)品涉外商務(wù)談判、農(nóng)產(chǎn)品期貨交易的方式擺脫實習(xí)的困難，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，各個農(nóng)林院?？梢韵嗷ズ献?，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，加強交流和溝通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，兄弟院校之間可以建立聯(lián)合培養(yǎng)通道，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造更多的機會，也有利于各學(xué)校取長補短，增加交流與合作，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)重視師資隊伍建設(shè)鼓勵現(xiàn)有教師采用多種方式進(jìn)修，充實理論知識和實踐技能，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。例如，學(xué)?？梢约訌妼r(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的教師在科研、立項等方面的支持力度，提高教師隊伍的科研能力。

篇2

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟管理 人才培養(yǎng) 調(diào)查分析

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0197-02

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)是在1998年由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和林業(yè)經(jīng)濟管理兩個本科專業(yè)整合而成的。目前，全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，其中絕大部分為農(nóng)業(yè)院校，偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方向。改革開放以來，隨著我國高等農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革呈現(xiàn)出了十分活躍的態(tài)勢，實踐中也出現(xiàn)了多姿多彩的模式。但是與新時展需要相比仍有不相適應(yīng)的地方，專業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而十分有必要對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行探索和研究。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是吉林省重點專業(yè)和國家級特色專業(yè)，具有本、碩、博三級學(xué)位授予權(quán)，該專業(yè)為社會輸送了大批農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論與實務(wù)方面的專業(yè)人才。

（一）調(diào)查方法

本次調(diào)查的被調(diào)查對象是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效問卷146份，問卷有效率為97.33%，回收問卷后利用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。通過調(diào)查分析可知：對現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置具有認(rèn)同感的學(xué)生占71%，其中3%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是非常合理的;32%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是比較合理的;36%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是合理的。但是認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置不合理的學(xué)生仍然占29%，其中22%的學(xué)生認(rèn)為不太合理;7%的學(xué)生認(rèn)為非常不合理。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在以下幾個方面對課程的設(shè)置仍不滿意：（1）53.25%的學(xué)生認(rèn)為沒有形成獨有的教學(xué)特色;（2）44.16%的學(xué)生認(rèn)為課程門數(shù)太多;（3）37.66%的學(xué)生認(rèn)為各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密;（4）19.48%的學(xué)生認(rèn)為不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉;（5）54.55%的學(xué)生認(rèn)為理論知識太多，實踐機會太少。

2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實踐性調(diào)查。專業(yè)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握專業(yè)知識和專門技能以及日后的應(yīng)用具有重要的作用。從專業(yè)課授課內(nèi)容看，認(rèn)為授課內(nèi)容陳舊的學(xué)生占51.37%，其中認(rèn)為授課內(nèi)容很陳舊的學(xué)生占5.48%;認(rèn)為授課內(nèi)容與實際相符的學(xué)生占43.84%。從專業(yè)課授課內(nèi)容與實踐結(jié)合程度看，認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課具有實踐性的學(xué)生占60%以上，認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)對今后的工作會有所幫助的學(xué)生占55%以上。

3.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生較為喜歡的授課方式有互動式、討論式和問答式，喜歡教師單向傳授方式的學(xué)生僅占27.40%。從調(diào)查結(jié)果中也可以明顯看出，有90%以上的學(xué)生愿意配合互動式、討論式和問答式授課，表明學(xué)生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進(jìn)行更多的溝通與交流。

4.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在理論教學(xué)中，學(xué)生希望學(xué)校側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)和邏輯分析能力培養(yǎng)（見圖1）;在實踐教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和決策能力的培養(yǎng)（見圖2）。

圖1 理論教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重

圖2 實踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重

5.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。專業(yè)教師對學(xué)生的培養(yǎng)效果起著重要作用，是人才培養(yǎng)方案實施的主體。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)共有專業(yè)教師15人，從職稱結(jié)構(gòu)看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)看，100%具有研究生學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的教師占90%。本次調(diào)查中，93.15%的學(xué)生對專業(yè)教師的素質(zhì)是滿意的，其中專業(yè)教師的責(zé)任感、專業(yè)學(xué)術(shù)背景及個人魅力三個方面最令學(xué)生滿意。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與社會市場需求不相適應(yīng)

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的市場需求萎縮，是目前全國各高等院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)普遍面臨的困境。20世紀(jì)80年代以前，農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的人才大都從事與“三農(nóng)”有關(guān)的工作，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和政府機構(gòu)的相繼改革，該專業(yè)培養(yǎng)的人才基本都進(jìn)入非農(nóng)行業(yè)，與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)并無太大差別。近年來，雖然一些高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施了本碩連讀強化班培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力。但就整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生在人才市場中競爭力較弱，供需矛盾仍很突出。

（二）課程體系設(shè)置不完善

農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即最底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。目前在課程體系建設(shè)方面存在重理論、輕實踐;重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。從本次對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可見，學(xué)生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續(xù)上課的時間太長;課程設(shè)置跟不上現(xiàn)實社會實際需要的步伐，課程內(nèi)容更新速度慢;不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少;專業(yè)課程設(shè)置上以知識傳授型的課程為主導(dǎo)，體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維方式、人文素質(zhì)和科學(xué)精神培養(yǎng)的課程及實踐環(huán)節(jié)相對較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，與新時期對人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)等。

（三）實踐基地不足，可持續(xù)利用不夠

在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)往往處于薄弱環(huán)節(jié)，其原因一方面與該專業(yè)具有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特性有關(guān);另一方面，與市場經(jīng)濟發(fā)展后，大多數(shù)企業(yè)和事業(yè)單位不愿意接受實習(xí)生有關(guān)。實踐基地建設(shè)滯后使得教師理論課程工作量較大，實踐課程在專業(yè)教學(xué)中的比例過低?；诒敬握{(diào)查的結(jié)果分析可知，雖然學(xué)校非常重視實踐教學(xué)，但受到實習(xí)基地不足等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)過程中的實踐機會仍然不足，學(xué)生掌握的理論知識不能有效與實際相結(jié)合，制約了其專業(yè)素質(zhì)和原創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提高。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的建議

（一）拓寬專業(yè)內(nèi)涵，確定新時期農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

改革開放以來，我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)社會化和市場化水平不斷提高，大大增加了對各種微觀經(jīng)濟管理人才的需求;另一方面，農(nóng)村基層民主管理的較快發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的懂經(jīng)濟、會管理、高素質(zhì)的農(nóng)村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機。從國際發(fā)展趨勢看，20世紀(jì)90年代以來，世界各國的農(nóng)經(jīng)專業(yè)開始逐步分化，或是向資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)方向發(fā)展;或是向應(yīng)用經(jīng)濟管理方向發(fā)展為涉農(nóng)企業(yè)管理、食品經(jīng)濟管理等，這些發(fā)展趨勢對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理人才定位方向有一定的指導(dǎo)意義。此外，專業(yè)所在學(xué)校自身的定位和優(yōu)勢也不容忽視，要抓住地方農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展特色和人才需求的特點來定位?？傊?，要堅持“注重基礎(chǔ)理論、強化能力培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，熟悉經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟政策，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，德智體全面發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型管理人才。

（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容

在課程體系建設(shè)中注意做到四個轉(zhuǎn)變，即從側(cè)重理論研究型向側(cè)重應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變、從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、從側(cè)重宏觀管理向側(cè)重微觀管理轉(zhuǎn)變。減少必修課，增加選修課，在保證專業(yè)核心課程的前提下，增加學(xué)生自由選課的空間。構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)屬性課、專業(yè)技能課、專業(yè)擴展課四個課程模塊。以基礎(chǔ)課保障學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論，以專業(yè)屬性課突出專業(yè)培養(yǎng)特點，以專業(yè)擴展課拓展學(xué)生視野和溝通學(xué)科間的知識聯(lián)系，以專業(yè)技能課培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（三）建立并運行多元化的實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生原創(chuàng)能力

加大實習(xí)和實訓(xùn)時間，以校內(nèi)校外相結(jié)合，村社與企業(yè)相結(jié)合的多元化實踐教學(xué)基地為載體，建立并實施基地依托式、科研參與式等多元化實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。可將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)學(xué)生能力分解為實踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力和終生學(xué)習(xí)能力，按課內(nèi)實踐、課外實習(xí)（實訓(xùn)）、綜合性生產(chǎn)實習(xí)三個層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實施“三段式”實踐模式。第一種模式即融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，單科實踐，在課堂上突出案例教學(xué)，依托課程實踐環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與社會實踐，鼓勵學(xué)生有目的的到農(nóng)村參觀考察，目標(biāo)在于對某一課程的相應(yīng)技能的培養(yǎng);第二種模式即融教學(xué)與科研為一體，鼓勵學(xué)生參與教師課題研究，要求學(xué)生利用假期深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)進(jìn)行走訪、調(diào)研，學(xué)會社會調(diào)查和科學(xué)研究的方法，目標(biāo)在于認(rèn)識崗位所需的能力和知識及其相應(yīng)能力的培養(yǎng);第三種模式即融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，實崗鍛煉，依托畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位，直接參與工作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。通過這些實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，啟迪學(xué)生主動思考，激勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的有效途徑。針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，認(rèn)為該專業(yè)在提升實驗教學(xué)質(zhì)量上應(yīng)完善實驗教學(xué)課程體系建設(shè)，提升實驗教學(xué)課程教師能力和建立實驗教學(xué)考評制度，最大限度地提高學(xué)生的實際操作技能和創(chuàng)新思維能力，全面提升實驗教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)濟管理；實驗教學(xué)；改革

近年來，關(guān)于大學(xué)教育模式、人才培養(yǎng)方式等問題成為教育部門及相關(guān)教育工作者的聚焦點，其相關(guān)研究與探索層出不窮。而國家對高校的教學(xué)與教育模式、人才與市場的緊密貼合程度、培養(yǎng)與需求對口發(fā)展等問題更為關(guān)注。2015年10月，國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出完善我國高校的教育創(chuàng)新性發(fā)展、人才實用性發(fā)展。2016年1月，教育部提出《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》，指出大學(xué)教育模式要開放式發(fā)展等。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是在管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)上掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和技能，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識技能、較強實踐能力的綜合型經(jīng)濟管理人才。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)教學(xué)模式探索、人才隊伍培養(yǎng)、師資力量構(gòu)筑、硬件設(shè)施完善等方面歷來受到政府與社會等各方關(guān)注與重視。實驗教學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科培養(yǎng)階段一個必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過實驗教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

1實驗教學(xué)的重要性

1.1推進(jìn)素質(zhì)教育

學(xué)生對傳統(tǒng)的授課方式缺乏興趣，實驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)使原本枯燥無味的理論知識教學(xué)更加生動形象，在實驗過程中，學(xué)生可以通過模擬的環(huán)節(jié)進(jìn)行彼此間的交流，鍛煉學(xué)生思維、溝通、團隊、創(chuàng)新能力，并且能夠較為完整的使個人綜合素質(zhì)能力有一定的提升，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識傳授教育向全面綜合發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

1.2加強實踐能力

實驗教學(xué)課程是完整的一個系統(tǒng)性、邏輯性很強的實驗?zāi)M過程，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將課程中學(xué)到的理論知識與實驗內(nèi)容有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的精神。而實踐能力是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，造成課程理論教學(xué)和社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3提高應(yīng)用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟管理的相關(guān)應(yīng)用軟件作為重要的工具性知識成為本科生必須具備的基本技能，具有很強的實踐性。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在現(xiàn)實工作中會經(jīng)常使用到已被社會熟知并得到廣泛應(yīng)用的企業(yè)管理軟件（如用友、ERP）、數(shù)據(jù)分析軟件、項目管理軟件等，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)加強這種工具性知識的掌握，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求。

2農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題

2.1實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

農(nóng)林經(jīng)濟管理是我國較早開設(shè)的管理類本科專業(yè)，培養(yǎng)計劃長期以來是以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)總是處于理論課的從屬地位。各高校開展的實驗教學(xué)也主要集中在計量經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、ERP等經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)學(xué)科實驗課程，各實驗課程安排過于分散，缺乏科學(xué)有效的銜接與整合，尤其是針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的實驗環(huán)節(jié)設(shè)置較少，難以提升學(xué)生的素質(zhì)能力和實踐能力。

2.2實驗教學(xué)方式單一

目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)主要在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗中心進(jìn)行，安裝相關(guān)的專業(yè)軟件進(jìn)行相關(guān)程序的設(shè)定進(jìn)行情景模擬試驗，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學(xué)生根據(jù)老師布置的實驗教學(xué)任務(wù)在計算機系統(tǒng)上進(jìn)行操作，教師在學(xué)生遇到問題難以解決時給予一定的幫助和指導(dǎo)。雖然這種實驗教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是由于各課程實驗教學(xué)方式單一，造成學(xué)習(xí)主動性下降，學(xué)生往往只是為了獲得所修學(xué)分而盡快完成實驗任務(wù)，實驗教學(xué)效果欠佳。

2.3實踐師資力量薄弱

我國高校教師都是在獲得博士或者碩士學(xué)位后進(jìn)入高校擔(dān)任專業(yè)教師的，許多教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)，但沒有在實際工作單位從業(yè)，實驗經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，解決實際問題的能力不足。很多實驗教學(xué)老師均是由專業(yè)課程老師兼職授課，專職的實驗教師或者是行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務(wù)壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實驗教學(xué)的時間和精力，無法保證實驗教學(xué)效果。

2.4缺乏評價監(jiān)督體系

在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生是被動的接受者，“評教”沒有引起學(xué)生足夠的重視，往往是在課程結(jié)束后進(jìn)行簡單的“評教”以敷衍了事，使得“評教”體系過于形式化；各教學(xué)單位的教學(xué)督導(dǎo)缺失導(dǎo)致沒有客觀的評價監(jiān)督人員，致使督導(dǎo)缺失。

3實驗教學(xué)對策與建議

3.1完善實驗教學(xué)課程體系建設(shè)

本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的過程，更是一個循序漸進(jìn)的過程，實驗教學(xué)在本科教育階段，對夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)、增強實踐操作能力具有積極作用。應(yīng)該設(shè)計“分層遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系，學(xué)科技術(shù)試驗偏重于計算機操作能力訓(xùn)練、學(xué)科基礎(chǔ)能力訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)試驗偏重于管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗環(huán)節(jié)，如統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、ERP等試驗課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能；專業(yè)綜合實踐技能偏向于農(nóng)林經(jīng)濟管理多課程試驗課程綜合性實驗，如農(nóng)業(yè)金融學(xué)實驗、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實驗等課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

3.2提升實驗教學(xué)課程任課教師的能力

目前我國大學(xué)教育與培養(yǎng)方式逐漸向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為課堂和教學(xué)的主體。而實驗教學(xué)的改革，就是培養(yǎng)學(xué)生在實踐課程中的積極性、主體性和能動性。而這三大特點的發(fā)展、學(xué)生氛圍趨勢走向等仍需要課程教師的指引與指導(dǎo)。教師對此的作用和影響至關(guān)重要。

第一，實驗教學(xué)課程教師的篩選。應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論扎實、責(zé)任感強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的人員擔(dān)任實驗課教師。

第二，革新傳統(tǒng)教學(xué)，聘請一線專家學(xué)者或企業(yè)高管參與實驗課教學(xué)，補齊實驗課程教學(xué)短板。第三，組建學(xué)生“團隊”式主體。通過學(xué)生興趣自由組合成若干小組，進(jìn)行“組內(nèi)交流”、“組間交流”，自查文獻(xiàn)、自決問題，使學(xué)生在能動性發(fā)揮的同時，拓展解決問題的能力，并且提高其創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

3.3建立實驗教學(xué)考評制度考評制度的建立包括兩個方面

第一，對學(xué)生實驗課程成績的考核。目前，多數(shù)高校對學(xué)生實驗課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績測算時，實驗課程成績權(quán)重太小。既不能體現(xiàn)出課程的重要性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主動性和認(rèn)同性，導(dǎo)致學(xué)生對此草草應(yīng)付。應(yīng)建立健全實驗課考評制度，提高實驗課程的權(quán)重，使之與理論課程同等重要。同時，提高學(xué)生創(chuàng)新性實驗設(shè)計的權(quán)重。

第二，對教師實驗課程成績的考核。使用同行專家學(xué)者與學(xué)生共同給分的制度。專家學(xué)者的評分能體現(xiàn)授課教師的教學(xué)能力、知識傳導(dǎo)能力、對學(xué)生創(chuàng)新性、主動性的引導(dǎo)能力等；而學(xué)生評分能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，學(xué)生的實驗課程學(xué)習(xí)效果和對授課老師的認(rèn)同效果。

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篇4

【摘 要】地方高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案趨同性嚴(yán)重，課程設(shè)置理論性強、實踐性弱，培養(yǎng)目標(biāo)單一化；地方高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才

>> 民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 地方高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的幾點思考 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革芻議 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育模式研究 西部地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究 地方轉(zhuǎn)型本科高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究 地方性高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探析 地方高校轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究 高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究 新時期農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究 適應(yīng)市場需求的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究 基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 地方師范類高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究 地方高校機械設(shè)計制造及自動化本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)范研究 地方本科院校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探究 地方高校分級分類專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索 地方高校應(yīng)用型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討 地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)探究 目前地方高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端和改革探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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篇5

 

我國高等農(nóng)林教育改革提出要構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是改革試點專業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進(jìn)行配套的課程與教育教學(xué)手段的改革。“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課,是專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)與核心。以其為先導(dǎo)探索農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革，可以在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導(dǎo)和范例。

 

按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型。為此需要針對不同類型人才培養(yǎng)的要求來完善和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點及教學(xué)方法?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”是經(jīng)濟學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)部門的具體應(yīng)用，屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和部門(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟學(xué)的范疇，以我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會經(jīng)濟現(xiàn)實為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本原理和方法為線索，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟內(nèi)在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農(nóng)經(jīng)人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程體系不斷發(fā)展完善，但在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內(nèi)容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴(yán)密的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學(xué)實踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務(wù)水平顯著影響教學(xué)，有的老師教學(xué)僅是承襲所學(xué),或是照本宣科，同時學(xué)生受到就業(yè)壓力的影響，對基礎(chǔ)理論課缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動性，造成了教學(xué)形式一言堂，教學(xué)方法枯燥等問題[44];從教學(xué)效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用能力、分析問題的能力、寫作能力、團隊精神等綜合素質(zhì)沒有通過教學(xué)和考核很好的培養(yǎng)起來。

 

針對以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)存在的問題和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究以模塊化為突破點，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例,對“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和設(shè)計,試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供幫助。

 

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”模塊化教學(xué)設(shè)計的原則

 

我國在20世紀(jì)90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學(xué)方法。本科髙校模塊化教學(xué)研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，對理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對于長周期教學(xué)方式而言的一種教學(xué)形式，每個模塊是相對獨立、具有獨立功能、瞄準(zhǔn)不同培養(yǎng)目標(biāo)、具有較強實用性和針對性的一部分教學(xué)內(nèi)容[8]。各模塊之間在內(nèi)容上要有邏輯關(guān)系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重、相互補充。模塊化教學(xué)與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設(shè)計不同的教學(xué)形式，又利于不同興趣的同學(xué)自主選擇深人學(xué)習(xí)的模塊，有針對性的提高個人能力。

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”模塊化教學(xué)改革，要按模塊化思想對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，要充分考慮其作為專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標(biāo)出發(fā)，力求滿足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應(yīng)遵循以下原則。

 

首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為導(dǎo)向，模塊設(shè)計貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展和改革實踐。在理論教學(xué)中強化實證案例和數(shù)據(jù)，提高闡述和分析問題過程、總結(jié)觀點、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過實際動手來深化對實際問題的理解。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論教學(xué)做到以事實說話,避免說教灌輸，以問題為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

 

其次,農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理各層面人才的重任,故而課程內(nèi)容整合必須從我國“三農(nóng)”實際出發(fā)。作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)下屬學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)必須時刻關(guān)注經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的前沿，及時補充理論發(fā)展和實證研究案例，運用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究應(yīng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科直至整個經(jīng)濟學(xué)界做出實證與理論上的貢獻(xiàn)，從而滿足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國際化應(yīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)追求的目標(biāo)。

 

第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程模塊化要瞄準(zhǔn)致用性，將應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)為學(xué)以致用的精神。早期模塊化教學(xué)研究中強調(diào)實用性，這與致用性有本質(zhì)區(qū)別，實用性強調(diào)拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的學(xué)術(shù)研究依舊有很強的致用性。致用性原則要求重視主動思考的習(xí)慣和實際動手能力的培養(yǎng)。通過作業(yè)或?qū)ｎ}實踐教學(xué)等形式，組織學(xué)生就某些問題進(jìn)行文獻(xiàn)和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調(diào)查報告或項目策劃書等形式提髙學(xué)生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。并且在期末考核時將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記入成績，以激勵學(xué)生的主動性和積極性。

 

第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目標(biāo)是提高學(xué)生在某一領(lǐng)域分析問題解決問題能力，要適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)走向，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備，因此內(nèi)容上要及時補充新理論、新現(xiàn)狀、新問題等提高教學(xué)內(nèi)容與實際的結(jié)合程度，教學(xué)中要保證學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論和實踐前沿，利用實驗室和實踐教學(xué)基地等資源，以社會實踐為輔助，增加學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實際的機會，也使學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、組織協(xié)調(diào)等工作能力得到鍛煉，從而為學(xué)生就業(yè)時與崗位順利對接提供保障。

 

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程模塊化設(shè)計的依據(jù)

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程模塊化重構(gòu)須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟形勢變化為依據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是本科生的基礎(chǔ)理論課，以西方經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)等為先修課程，一般在大二學(xué)期開課，這一時期學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理和實際問題的理解往往比較淺顯和機械。作為第一門農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)承擔(dān)著構(gòu)建基本專業(yè)知識框架的重任，尤其在當(dāng)前農(nóng)業(yè)通識教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本概念、基本原理的教學(xué)不能削弱而是要強化。因此，重構(gòu)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本原理的完整、全面為前提，突出與實踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學(xué)生主動思考的內(nèi)容。

 

同時在經(jīng)濟全球化和農(nóng)業(yè)國際化的時代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程還要關(guān)注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟趨勢、熱點和影響全局的變遷，將對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的研究至于全球化和國際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課程體系的進(jìn)步。

 

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”模塊化前提是對教學(xué)內(nèi)容的多元化理解

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程被詬病的一個理由是繁雜，當(dāng)前教學(xué)或教材內(nèi)容一般包括：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟，主要從農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級政府的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內(nèi)容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對我國建國初期合作化運動的論述就分散到土地、家庭經(jīng)營、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個問題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，但又加入了要素的宏觀經(jīng)濟分析。

 

為滿足人才培養(yǎng)和全面闡述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論的需要，不能隨意取舍上述內(nèi)容，但是單一研究線索又使內(nèi)容結(jié)構(gòu)和銜接難以令人滿意，若進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計,需要首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內(nèi)容，多元是從多個線索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合在一起形成主題板塊，針對不同類型人才培養(yǎng)的要求設(shè)計教學(xué)重點、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核辦法等。

 

對課程內(nèi)容和課程研究思路進(jìn)行線索梳理是理解課程知識體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(體現(xiàn)在資源、勞動力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場和消費，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織制度不斷調(diào)整與之適應(yīng)。新課程體系對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場和消費推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、結(jié)構(gòu)、科技等變化，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的制度變化互為推動;另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的起點，與經(jīng)濟發(fā)展有著復(fù)雜關(guān)系的觀點，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等，再分析其對社會經(jīng)濟進(jìn)一步的作用，包括農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不過,學(xué)者的共識是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個社會經(jīng)濟中，討論其與經(jīng)濟發(fā)展、社會進(jìn)步、資源環(huán)境的關(guān)系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。

 

通過上述對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少從這樣幾條線索來整理繁雜的課程內(nèi)容才不致疏漏。一是以不同性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體為線索，農(nóng)戶——農(nóng)場——合作經(jīng)濟——農(nóng)業(yè)企業(yè)——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理層次為線索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理——農(nóng)業(yè)宏觀管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會經(jīng)濟系統(tǒng)的關(guān)系為線索:農(nóng)業(yè)利用資源——提供農(nóng)產(chǎn)品和市場一促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展——具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場為線索，農(nóng)業(yè)要素市場農(nóng)產(chǎn)品市場農(nóng)業(yè)科技與人才市場——農(nóng)業(yè)資本市場——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)市場——農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)市場。

 

五、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程模塊化設(shè)計方案一以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例

 

課程模塊化是以上述原則和依據(jù)為指導(dǎo),對各內(nèi)容線索上的知識點和當(dāng)前實際情況、問題、政策等進(jìn)行盤點,與原有教學(xué)內(nèi)容一起拆分組合構(gòu)建課程模塊?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”模塊化的基本框架是，首先將課程內(nèi)容劃分為五個基本部分，包括:農(nóng)產(chǎn)品市場和消費、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營制度、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控。各部分設(shè)計若千教學(xué)模塊，按人才分類培養(yǎng)對知識、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、重點和教學(xué)方法的設(shè)計。

 

這里以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場和消費部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識點，將當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品市場和消費領(lǐng)域與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容充實到教學(xué)中;明確復(fù)合應(yīng)用型人才的職業(yè)導(dǎo)向。修訂的主要知識點包括:我國批發(fā)市場建設(shè)歷程、國內(nèi)外批發(fā)市場趨勢、期貨市場形勢、農(nóng)村電子商務(wù)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)產(chǎn)品消費形勢與營銷渠道。重點突出的職業(yè)導(dǎo)向包括，農(nóng)產(chǎn)品營銷類自主創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、合作社經(jīng)理人、農(nóng)產(chǎn)品市場企業(yè)高管等。然后按“理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”的層次對教學(xué)要求進(jìn)行分解，明確復(fù)合型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計教學(xué)手段。最終該部分設(shè)計了農(nóng)產(chǎn)品供求理論、農(nóng)產(chǎn)品市場體系建設(shè)理論和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理實踐三個模塊，學(xué)生可以自主選擇不同模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

篇6

 

隨著選聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村任職政策的實施和新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村基層將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展前景廣闊，隨著我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)全面展開，需要一大批了解農(nóng)村、熟悉農(nóng)村經(jīng)濟，服務(wù)一線的專門人才和創(chuàng)新型人才。但高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)現(xiàn)行課程體系明顯不能適應(yīng)形勢的需要，加強高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)提供人才儲備和咨詢服務(wù)的工作已迫在眉睫。

 

一、高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方向的確定

 

高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、適應(yīng)面廣，富有創(chuàng)新精神，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的理論和方法，能夠從事農(nóng)業(yè)企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理的專門人才。具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、村級、鄉(xiāng)級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會等方面工作的專業(yè)人才。培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本理論和管理技能，從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)微觀經(jīng)濟管理和服務(wù)的中、高級管理專門人才。

 

二、對高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的要求

 

通過近年來我們所作的調(diào)研，用人單位對學(xué)生能力和素質(zhì)的要求包括：專業(yè)技術(shù)能力、外語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、敬業(yè)精神、誠信、事業(yè)心和責(zé)任感、積極主動、組織管理能力、團隊合作精神、吃苦耐勞、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、競爭意識、職業(yè)道德、分析與解決問題能力、身體素質(zhì)。其中最強調(diào)敬業(yè)精神和吃苦耐勞。

 

要加強基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，特別強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生要學(xué)習(xí)先進(jìn)的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才打下扎實基礎(chǔ)。學(xué)生要能以文字表達(dá)自己的觀點，能在字里行間體現(xiàn)出學(xué)生的素質(zhì)和風(fēng)格。要能以口頭方式充分表達(dá)出所思所想，把自己的觀點以優(yōu)美流利的語言表達(dá)出來。要能思、能說、能寫，還要能做，要能在社會生活實踐中獨立地解決問題，具備實踐中的操作動手能力。

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必須考取對應(yīng)的職業(yè)資格證書，涉農(nóng)企業(yè)要求現(xiàn)在的很多崗位都必須是持證上崗，比如：搞會計工作的人員必須要有會計從業(yè)資格證;搞營銷的要有營銷資格證書，搞農(nóng)村收購的農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人員也要有經(jīng)紀(jì)員資格證，從事企業(yè)管理的可考職業(yè)經(jīng)理人資格等等。學(xué)生在校期間考取了資格證書，為今后從事某專業(yè)工作提供有利條件。

 

三、高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設(shè)計

 

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，其設(shè)置的合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)識的深淺和能力的強弱，關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展方向及其能否順利發(fā)展。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，需充分考慮基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課的科學(xué)配置，體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需要的課程體系。

 

課程體系設(shè)置由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共任選課三大部分構(gòu)成(見圖示1-1課程體系設(shè)置)。公共必修課包括思政課、語數(shù)外、計算機、體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育、衛(wèi)生與健康、安全消防、形勢與政策等。公共任選課開設(shè)素質(zhì)類課程，意在提高學(xué)生文化素質(zhì)個人修養(yǎng)。專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三部分構(gòu)成。

 

四、高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學(xué)內(nèi)容的改革

 

農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，在計劃經(jīng)濟時期，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)為主線，重視經(jīng)濟學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。社會主義市場經(jīng)濟體制確立后，企業(yè)逐漸成為接納畢業(yè)生就業(yè)的主體，以往偏重于政府需要的經(jīng)濟理論分析型的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)明顯不符合社會需求。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系作出調(diào)整，增加管理類課程的比例顯得尤為重要。高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)可設(shè)置的專業(yè)方向有：會計電算化 、農(nóng)(畜)產(chǎn)品營銷。專業(yè)核心能力為：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟調(diào)查分析及市場營銷、財務(wù)核算技能。專業(yè)核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)課可開設(shè)：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟、農(nóng)產(chǎn)品加工概論、管理學(xué)原理、市場營銷、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、農(nóng)村社會經(jīng)濟統(tǒng)計、農(nóng)村財政與金融、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟調(diào)查、會計核算模擬訓(xùn)練、市場營銷綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)等，以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。

 

改革課程教學(xué)內(nèi)容和方法，要加強新教材建設(shè)，積極選用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科規(guī)劃類教材、面向二十一世紀(jì)教材，鼓勵教師主編或參與規(guī)劃教材編寫，使課程內(nèi)容充分反映學(xué)科的新發(fā)展、新要求。要加強基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，特別強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，先進(jìn)的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才打下扎實基礎(chǔ)。

 

五、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段的完善

篇7

    問卷調(diào)查的結(jié)果分析

    在讀博期間,有63.63%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新能力會有較大的提高,27.27%認(rèn)為創(chuàng)新能力會不變,9.10%認(rèn)為創(chuàng)新能力會有下降的趨勢。綜合以上調(diào)查可以認(rèn)為:當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟管理類研究生創(chuàng)新能力一般,但不缺乏積極主動的創(chuàng)新意識,這為提升創(chuàng)新能力提供了必要條件。原創(chuàng)能力影響因素及其重要程度在對“原創(chuàng)能力影響因素”問題的研究中,主要調(diào)查導(dǎo)師因素、學(xué)校制度因素、自身因素、硬環(huán)境因素和軟環(huán)境因素對研究生原創(chuàng)能力的影響,并且針對各因素對研究生原創(chuàng)能力的影響按重要程度進(jìn)行排序。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的結(jié)果來看,被調(diào)查者認(rèn)為導(dǎo)師研究項目數(shù)量與研究經(jīng)費、導(dǎo)師制度、自主創(chuàng)新意識、研究室條件和課題組創(chuàng)新氛圍對培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的影響是非常重要的;導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)與科研能力、學(xué)位論文制度、創(chuàng)新技能、圖書館條件、研究室創(chuàng)新氛圍對培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的影響是重要的,而導(dǎo)師責(zé)任心、學(xué)校管理制度、研究生的觀察力和想象力、教學(xué)條件和高校創(chuàng)新氛圍對培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的影響是比較重要的。所以要加強研究生原創(chuàng)能力應(yīng)該從這些方面入手。在評價“導(dǎo)師因素在學(xué)位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)”調(diào)查中,大部分學(xué)生都持有滿意態(tài)度,但“導(dǎo)師現(xiàn)有研究經(jīng)費和研究課題數(shù)量”的滿意度還有待提高從有助于研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)角度看,被調(diào)查者認(rèn)為研究經(jīng)費在5萬元以上的占40.42%,在10萬元以上的占27.66%,在15萬元以上的占17.02%,在20萬元以上的占10.64%,在3萬元以上的占4.26%。數(shù)據(jù)顯示,大部分學(xué)生認(rèn)為研究經(jīng)費在5萬元以上最為適宜。并且,通過調(diào)查,我們了解在對導(dǎo)師的指導(dǎo)方式的選擇上,96%的學(xué)生喜歡導(dǎo)師注重溝通和引導(dǎo),14%的學(xué)生喜歡說教式、10%的學(xué)生喜歡命令式的指導(dǎo)方式。通過數(shù)據(jù)不難看出,大部分學(xué)生都傾向于感情的溝通、舒緩的引導(dǎo)。通過數(shù)據(jù)整理顯示,讀博期間,在導(dǎo)師引導(dǎo)下閱讀學(xué)術(shù)專著在4本以上的有45.46%,3本的有27.27%,1本的有9.09%,沒讀過的有18.18%?？傮w看來,在導(dǎo)師的引導(dǎo)下,學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專著的能力還是有很大提高的。管理制度和教學(xué)模式。在對“研究生管理制度和教學(xué)模式對學(xué)位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中作用程度”的調(diào)查中,數(shù)據(jù)顯示,大部分被調(diào)查者認(rèn)為,學(xué)校管理制度有待改善和提高,但總體來說,對學(xué)校制度的滿意程度較高。而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的滿意度有待提高從有助于研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)角度看,學(xué)校在論文開題管理上總體調(diào)查者中認(rèn)為第一位要加強的是開題時間,第二位就是專家的選擇,分別占60.42%與56.25%。在對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中,總體被調(diào)查者中更希望教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)實用性,占90%;當(dāng)然也還希望教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性,占66%;對新穎性和專業(yè)性的熱情稍顯不足,都是46%。在對授課方式的選擇上,總體被調(diào)查者中有94.12%喜歡前沿理論和專業(yè)知識相結(jié)合的方式,其中也有對結(jié)合論文選題和寫作進(jìn)行課程內(nèi)容的講述方式感興趣的學(xué)生,占82.35%;有60.78%的學(xué)生對專題性講座的授課方式比較青睞,在總體中只有9.8%喜歡傳授式授課方式。說明學(xué)生總體上還是比較喜歡多種形式相結(jié)合,理論、實際與專業(yè)知識都涉獵的授課方式。在對教學(xué)方法的選擇上,選擇最多的是討論式,占86.27%;第二位是座談式,占62.74%;最后是單純授課式,占21.57%。在總體被調(diào)查者中,84%認(rèn)為導(dǎo)師所帶研究生人數(shù)是合理的,16%認(rèn)為不合理,而其中導(dǎo)師所帶研究生數(shù)如圖2。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,研究生目前主要采用的指導(dǎo)方式為單一導(dǎo)師制,而被調(diào)查者中有46%贊成單一導(dǎo)師制指導(dǎo)方式,還有28%贊成研究生指導(dǎo)小組方式,26%贊成雙導(dǎo)師制。所以為滿足學(xué)生需求,在研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)方式上有待改進(jìn)。自身因素。在對自身因素對學(xué)位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中作用程度的調(diào)查中,從數(shù)據(jù)中不難看出目前研究生自主創(chuàng)新意識一般,有待提高。而且在對被調(diào)查者“目前的知識儲備是否能夠滿足原創(chuàng)能力培養(yǎng)的要求”問題上,56.86%認(rèn)為一般,37.26%認(rèn)為不能,5.88%認(rèn)為能。所以加大自身的知識儲備對自身原創(chuàng)能力培養(yǎng)是很重要的,在今后的學(xué)習(xí)中,加大知識儲備是必要的。軟環(huán)境。在“軟環(huán)境對學(xué)位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中作用程度”的調(diào)查中,被調(diào)查者普遍認(rèn)為軟環(huán)境中創(chuàng)新氛圍一般。從縱向看,被調(diào)查者普遍認(rèn)為校園創(chuàng)新氛圍、教研室創(chuàng)新氛圍和研究團隊創(chuàng)新氛圍要明顯高于社會整體創(chuàng)新氛圍,這說明高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地,其結(jié)論符合高校原創(chuàng)性人才培養(yǎng)的要求。從橫向看,在校園創(chuàng)新氛圍、研究室創(chuàng)新氛圍和研究團隊創(chuàng)新氛圍的選擇中,超過半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新氛圍一般,這說明,要想提升研究生自身原創(chuàng)能力培養(yǎng),高校應(yīng)該注重創(chuàng)新氛圍的培養(yǎng)與加強。研究生原創(chuàng)能力改進(jìn)建議在“研究生原創(chuàng)能力改進(jìn)建議”問題調(diào)查中,被調(diào)查者對提出的建議大部分都持贊同的觀點。其中“加強國際交流的機會”、“進(jìn)一步完善教研室科研條件”、“進(jìn)一步提高科研團隊創(chuàng)新意識”、“導(dǎo)師的指導(dǎo)方式應(yīng)該向注重引導(dǎo)和溝通轉(zhuǎn)變”、“進(jìn)一步完善學(xué)校圖書館條件”和“組建碩士與博士聯(lián)合課題組”等六個建議大部分被調(diào)查者表示非常贊同;而對“需要在論文開題、評審及學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“論文選題應(yīng)與指導(dǎo)教師研究領(lǐng)域有聯(lián)系”和“研究生必須參加校內(nèi)指導(dǎo)教師的科研及團隊活動”完善目前研究生入學(xué)考試制度”等四個建議大部分被調(diào)查者表示基本贊同(圖略)。從總體數(shù)據(jù)來看,學(xué)生對自身原創(chuàng)能力的提高抱有憧憬、期待。

    結(jié)論與建議

    一方面,因部分導(dǎo)師課題數(shù)量和經(jīng)費不能很好地滿足研究生科研創(chuàng)新要求;另一方面,因?qū)W校在培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的平臺和載體建設(shè)方面還不理想,因此積極構(gòu)建科研與實踐創(chuàng)新平臺是培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的關(guān)鍵。目前,東北林業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在科研和實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)方面已經(jīng)取得一定成績:東北林業(yè)大學(xué)已出臺研究生科技創(chuàng)新資助校級項目,鼓勵和扶持具有較強科技創(chuàng)新潛力的優(yōu)秀研究生進(jìn)行申報,在一定程度上彌補了農(nóng)林經(jīng)濟管理類研究生科研、實踐創(chuàng)新平臺不足的現(xiàn)狀,產(chǎn)生了積極的促進(jìn)效果和連鎖反應(yīng),“鯰魚效應(yīng)”明顯,研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了一定程度的提高;東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了4個省級研究生培養(yǎng)示范創(chuàng)新基地,分屬蔬菜學(xué)、農(nóng)業(yè)水土工程、動物遺傳育種與繁殖、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程,這些基地對農(nóng)林經(jīng)濟管理類研究生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)起到一定的推動作用。高校在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理類研究生原創(chuàng)能力過程中,既要積極借鑒已有經(jīng)驗,又要大膽創(chuàng)新。建議有三個:一是確立研究生科技創(chuàng)新資助項目,并加大研究生科技創(chuàng)新校級項目資助力度。從資助數(shù)量和資助經(jīng)費方面應(yīng)保證至少50%的研究生擁有自己的科研項目,每個研究生至少承擔(dān)或?qū)嶋H參與一個項目,并將其項目參與和完成情況列入研究生考核體系中。二是建立研究生培養(yǎng)示范創(chuàng)新基地,并加強管理與合作。已有的示范基地在利用和管理方面還存在不足,利用率不高,大部分學(xué)生對其缺乏了解,示范創(chuàng)新基地的作用沒有真正發(fā)揮出來。三是鼓勵和扶持學(xué)生深入林區(qū)、農(nóng)區(qū)開展調(diào)研,并將調(diào)研情況列入研究生考核體系。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。真正的研究成果都是來自于對實踐的深入把握,因此學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和監(jiān)督下,在項目經(jīng)費或研究生培育經(jīng)費的扶持下,走出去開展調(diào)研,并以此培育研究生實事求是、扎實、務(wù)實的研究風(fēng)氣。積極打造原創(chuàng)能力培育的環(huán)境基礎(chǔ)原創(chuàng)能力培育的環(huán)境建設(shè)包括軟環(huán)境建設(shè)和硬環(huán)境建設(shè),這是培育研究生原創(chuàng)能力的前提和基礎(chǔ)[4]。硬環(huán)境主要指物質(zhì)條件,原創(chuàng)能力培育的硬環(huán)境主要包括學(xué)校圖書館環(huán)境、研究室環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、宿舍環(huán)境和國際學(xué)術(shù)交流環(huán)境;軟環(huán)境是相對硬環(huán)境而言的,是指物質(zhì)條件以外的思想觀念和文化氛圍。1.盡快完善硬環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)。從目前的統(tǒng)計看,學(xué)校的物質(zhì)條件難以滿足學(xué)生原創(chuàng)力培育的要求,尤其是研究室條件、宿舍條件、教學(xué)條件和國際學(xué)術(shù)交流環(huán)境和條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生預(yù)期的要求,超過80%的學(xué)生對以上條件感到不滿足。因此,學(xué)校應(yīng)該盡快拿出解決方案,完善自身的硬環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè):增加圖書館圖書的種類和數(shù)量、增加研究室面積和電腦臺數(shù)、提供通宵自習(xí)室。在現(xiàn)今知識經(jīng)濟騰飛的時代,在信息技術(shù)不斷更新的時代,沒有良好的硬件設(shè)施,其科研基礎(chǔ)難以保證,科研水平難以提高。2.持續(xù)建設(shè)創(chuàng)新文化氛圍,打造創(chuàng)新軟實力。在四類影響研究生原創(chuàng)力的文化氛圍建設(shè)中,其影響程度由強到弱依次為研究團隊(課題組)創(chuàng)新氛圍、研究室創(chuàng)新氛圍、校園創(chuàng)新氛圍和社會創(chuàng)新氛圍。文化建設(shè)是長期工程,高校在創(chuàng)新文化氛圍建設(shè)中,應(yīng)從前三個方面同時著手,校園創(chuàng)新氛圍是大環(huán)境,應(yīng)從創(chuàng)新文化宣傳、創(chuàng)新項目扶持制度、創(chuàng)新行為激勵及創(chuàng)新考核等方面著手;課題組和研究室的創(chuàng)新氛圍,主要取決于課題組負(fù)責(zé)人以及導(dǎo)師素質(zhì),因此,高校在研究生導(dǎo)師培養(yǎng)和選拔方面還應(yīng)該加強創(chuàng)新意識的考核,并要求導(dǎo)師擔(dān)負(fù)起學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的領(lǐng)路人。打造高水平導(dǎo)師隊伍優(yōu)秀的導(dǎo)師是學(xué)生原創(chuàng)能力提升的推手,是高校培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)能力的保障,高校必須加大研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)[5]。一是應(yīng)增設(shè)研究生導(dǎo)師扶持共建項目,即保證每個導(dǎo)師都能人手一個項目(此項目主要針對年輕導(dǎo)師,以培養(yǎng)人才為出發(fā)點);二是在研究生導(dǎo)師選拔方面,應(yīng)該加強科研項目和經(jīng)費的審核力度,對于沒有研究項目或經(jīng)費不足的導(dǎo)師應(yīng)取消該學(xué)年的招生資格;三是出臺研究生導(dǎo)師定期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度,以提高導(dǎo)師的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。此外,教師應(yīng)從自身加強對學(xué)生的指導(dǎo)和提高管理水平。例如,博導(dǎo)可以組建碩士與博士聯(lián)合課題組,使二者的實踐創(chuàng)新能力能相互促進(jìn)。要更注重與學(xué)生的溝通和加強引導(dǎo),從思想觀念上使其認(rèn)識到原創(chuàng)能力培育的重要性,并自發(fā)地進(jìn)行原創(chuàng)性項目的嘗試。要從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法論和相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)和儲備,為后期的研究奠定基礎(chǔ)。摒棄本科教學(xué)模式,加快教學(xué)改革碩士、博士期間的教學(xué)應(yīng)以提升研究生實踐創(chuàng)新能力為目的進(jìn)行改革,摒棄本科理論式教學(xué)模式。研究生期間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重體現(xiàn)實用性、前沿性和專業(yè)性,并增設(shè)論文選題和寫作技巧相關(guān)課程,授課形式應(yīng)以專題性講座和討論式為主,多種形式相結(jié)合,以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的滿意度。

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理 人才培養(yǎng)模式 農(nóng)業(yè)

一、引言

隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，我國基本上已經(jīng)進(jìn)入了以城帶鄉(xiāng)、以工促農(nóng)的階段，國家正在重點進(jìn)行傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造，走中國特色的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要時期，形成破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的關(guān)鍵時刻。而我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)是為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)下建立的，為服務(wù)三農(nóng)為己任。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)存在的問題

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的人才培養(yǎng)特色不鮮明

我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)是為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)下建立的，為服務(wù)三農(nóng)為己任。當(dāng)前我國處于改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和建設(shè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展階段，但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)還不能與當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)相匹配，如課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)體系未與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相調(diào)整。在各個大中院校中，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理缺乏學(xué)校特色和專業(yè)特色，畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)類似，技能特長與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和需求相距較大。

（二）輕實踐重理論

另一方面在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農(nóng)業(yè)試驗課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的實習(xí)基地少，實踐教學(xué)難落實，如生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐和生產(chǎn)勞動等難以有效落實。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的設(shè)置中畢業(yè)實習(xí)一般設(shè)置在最后一期，學(xué)生忙于擇業(yè)求職，導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容流于形式，實習(xí)論文缺乏實地調(diào)查，實習(xí)報告參差不齊，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實踐教學(xué)和實習(xí)監(jiān)督，造成學(xué)生難以掌握農(nóng)業(yè)的專業(yè)技能和實際動手能力，無法掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法，也不利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。

（三）畢業(yè)生競爭力不強

在農(nóng)業(yè)的大中院校培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類畢業(yè)生競爭力不強，主要表現(xiàn)在一些學(xué)生自身缺乏愛農(nóng)、興農(nóng)和強農(nóng)的責(zé)任感和使命感，再加上學(xué)生家長對學(xué)生就業(yè)意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農(nóng)領(lǐng)域。在學(xué)校方面，缺乏對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)正確的就業(yè)和從業(yè)觀念，也使得農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)率在各專業(yè)的排名靠后，就業(yè)率低下和畢業(yè)生整體素質(zhì)不高反過來也影響了招生質(zhì)量，形成了農(nóng)業(yè)專業(yè)招生和畢業(yè)的惡性循環(huán)。

三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)的大中院校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢和所處區(qū)域優(yōu)勢，并結(jié)合社會市場需求和學(xué)生就業(yè)期望，突出高校的自身農(nóng)業(yè)特色和人才培養(yǎng)的特點。如浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理重點是培養(yǎng)熟悉食品國際商務(wù)流程、具有全球視野、食品企業(yè)運作管理的高級涉農(nóng)商務(wù)人才。除了學(xué)校角度的人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新，還要專業(yè)層面和專業(yè)內(nèi)容兩個方面的創(chuàng)新和重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。在農(nóng)業(yè)專業(yè)層面上制定針對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、新興農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)應(yīng)用和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)理論等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在農(nóng)業(yè)專業(yè)內(nèi)容上制定各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的課程體系、內(nèi)容設(shè)計和培養(yǎng)方案都要適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會需要的要求。在學(xué)校、專業(yè)、課程這三個層次的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，無論哪個層面，都能夠順應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，不僅掌握社會、人文、農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)管理知識，將理論與實踐相結(jié)合，還能夠運用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)管理理念解決和發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)問題，獨到的創(chuàng)新能力和思維方式去服務(wù)和建設(shè)“三農(nóng)”，成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推動者和農(nóng)業(yè)方面的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）不斷優(yōu)化課程體系

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)模式中，要從整體上對農(nóng)業(yè)經(jīng)理管理的專業(yè)課程進(jìn)行改革優(yōu)化。堅持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的實用化、綜合化、精簡化、多樣化，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更完整。一是注重農(nóng)業(yè)科技與生物技術(shù)、經(jīng)濟管理的有機結(jié)合，注重多學(xué)科間的知識交叉，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的最新研究成果不斷滲透到農(nóng)業(yè)課程中；二是合理安排基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和農(nóng)業(yè)公共課程的比例，在擴大學(xué)生農(nóng)業(yè)專業(yè)的知識面的基礎(chǔ)上，也要避免課程內(nèi)容的重復(fù)、交叉和脫節(jié)的情況；三是加強農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的核心課程建設(shè)，不斷凝練和更新農(nóng)業(yè)課程內(nèi)容，增設(shè)能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，精簡教學(xué)內(nèi)容，在核心課程上增加學(xué)分占比。

（三）完善教學(xué)方法

大學(xué)生最佳職業(yè)生涯規(guī)劃的時間是第一學(xué)年，而不是像很多大中院校第二學(xué)年或者第三學(xué)年學(xué)生自行選擇專業(yè)的方向，因此應(yīng)盡早為學(xué)生創(chuàng)造選擇適合自身的發(fā)展模式。在第一學(xué)年的下學(xué)期就開始讓學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理，農(nóng)村發(fā)展與管理、農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化等農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的專業(yè)方向，并整合專業(yè)課程體系，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中，一是根據(jù)學(xué)生自身知識、能力和素質(zhì)的特點，適當(dāng)增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在分組討論中形成師生互動的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索意識。二是，定期邀請校內(nèi)外專家、學(xué)者開展講座，并加強與農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的合作，提高實習(xí)基地的質(zhì)量，增加學(xué)生實踐調(diào)研的機會，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的理論知識運用于社會實踐，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（四）強化實踐教學(xué)

對于農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的學(xué)生而言，實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應(yīng)用實踐的有效途徑之一。一是創(chuàng)新開展“班村共建”模式的第二課堂，農(nóng)業(yè)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生與基層組織的村級對接，學(xué)生科擔(dān)任村主任助理，為村委推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)、擴展農(nóng)村產(chǎn)品銷售、籌建農(nóng)村網(wǎng)站等多種形式開展社會實踐，逐步使得學(xué)生愛農(nóng)、并愿意扎根農(nóng)村，培養(yǎng)強農(nóng)意識的有效途徑，也從很大程度上加強了學(xué)生實踐能力，使得他們發(fā)揮一技之長，在農(nóng)村事務(wù)中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農(nóng)業(yè)科技的學(xué)術(shù)競賽，通過對農(nóng)業(yè)專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)的效果，任課教師引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、農(nóng)業(yè)管理論文比賽、農(nóng)業(yè)技術(shù)科研立項等活動，在實踐和競賽活動中強化農(nóng)業(yè)理論知識和合作意識，發(fā)揮學(xué)生高效積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]郊翔宇，崔寧波，龐金波.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[M].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.10（5）.

[2]聶洪臣，張季中，姜桂娟，李國政，高建新.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育-學(xué)術(shù)?理論，2013.5（下）.

篇9

（浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 杭州 311300）

摘 要：文章以農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)為背景，立足工程施工技術(shù)及施工管理類課程，從工程能力培養(yǎng)與工程施工類課程的關(guān)聯(lián)入手，闡述了工程施工類課程在人才培養(yǎng)計劃中的地位，并提出“融合不同專業(yè)施工課程交匯點內(nèi)容、整合施工課程規(guī)范、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和考核方式、小組制和校內(nèi)外結(jié)合”等施工類課程教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：工程能力；農(nóng)林院校；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0008-04

農(nóng)林院校一般以農(nóng)學(xué)、林學(xué)專業(yè)為主，兼顧其他專業(yè)。在當(dāng)今時代背景下，農(nóng)林院校的綜合性越來越強，學(xué)科門類越來越完全，工學(xué)專業(yè)與工學(xué)學(xué)科越來越成為農(nóng)林院校發(fā)展中不可忽視的重要力量之一。由于學(xué)科之間的交叉日趨明顯，工學(xué)專業(yè)在努力發(fā)展自身的同時，也在為其他學(xué)科的發(fā)展提供重要的支撐。但限于學(xué)科發(fā)展時間短、學(xué)科人才緊缺、中微觀發(fā)展環(huán)境的限制等因素制約，農(nóng)林院校工學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)如何更清晰地體現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)需求，工學(xué)學(xué)科如何在教學(xué)和科研方面進(jìn)一步提升等是值得研究的問題。本文以農(nóng)林院校中園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)為背景，立足工程施工技術(shù)及施工管理類課程，討論如何通過此類課程（課程群）的教學(xué)改革，有效提升上述專業(yè)學(xué)生的工程能力素質(zhì)。

一、工程能力培養(yǎng)與工程施工類課程的關(guān)聯(lián)

“工程能力素質(zhì)分一般性工程能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)”?！耙话阈怨こ棠芰λ刭|(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)包括工程推理能力，綜合運用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具解決問題的能力，創(chuàng)造性和批評性思維的能力，對職業(yè)道德、倫理和責(zé)任的正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力，團隊組織、協(xié)調(diào)和融合能力，有效的人際交流、溝通和表達(dá)能力”等[1]。專業(yè)的工程能力需要依賴于不同的專業(yè)有不同的內(nèi)容。工程能力培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生具備工程師的素質(zhì)和知識儲備。工程能力培養(yǎng)包括與現(xiàn)代社會發(fā)展水平相適應(yīng)的設(shè)計、生產(chǎn)、運行、施工、開發(fā)、管理等素質(zhì)的培養(yǎng)。

農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)作為農(nóng)林院校的優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是農(nóng)學(xué)學(xué)士、管理學(xué)學(xué)士、文學(xué)學(xué)士等，學(xué)生培養(yǎng)的能力素質(zhì)主要表現(xiàn)為作物育種、栽培與耕作，森林培育、監(jiān)測，城鎮(zhèn)綠化，園林建筑、園林工程、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計及園林植物的栽培、繁育及養(yǎng)護(hù)管理等。工學(xué)學(xué)士培養(yǎng)在農(nóng)林院校中所占比例較小，導(dǎo)致工程能力培養(yǎng)通常不被列為農(nóng)林院校學(xué)生培養(yǎng)的重點目標(biāo)。例如園林專業(yè)培養(yǎng)“具備能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)等部門和相關(guān)企業(yè)從事城鎮(zhèn)各類園林綠地、風(fēng)景區(qū)、森林公園的規(guī)劃、設(shè)計、施工和園林植物的繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理等工作應(yīng)用型技術(shù)人才”，授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)“能勝任風(fēng)景名勝區(qū)、公園綠地、居住區(qū)、廣場、傳統(tǒng)園林等各類風(fēng)景園林項目的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理工作的應(yīng)用技術(shù)型人才”，授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中都未重點提及學(xué)生的工程能力培養(yǎng)。然而，無論是土木工程專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)還是園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)方向卻有相當(dāng)大程度是去做工程。工程能力的強弱決定了學(xué)生的就業(yè)競爭力，也決定了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的空間。

學(xué)生的工程能力素質(zhì)中設(shè)計能力反映了學(xué)生的創(chuàng)造力，是學(xué)生工程能力素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是工程人才必備的兩種基本能力之一[2]。與設(shè)計能力培養(yǎng)相對應(yīng)的設(shè)計類課程是當(dāng)前農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學(xué)和土木工程專業(yè)課程設(shè)置的重點。從課程設(shè)置情況看，土木工程、建筑學(xué)、園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計類課程無不在課程體系中占有絕大多數(shù)學(xué)分的課程地位，課程門數(shù)也多。然而受學(xué)位類別的影響，園林、風(fēng)景園林和園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在設(shè)計類課程設(shè)置、課程目標(biāo)定位與課程內(nèi)容安排中又往往脫離了工程背景，使學(xué)生的工程能力培養(yǎng)受到了限制。從中國當(dāng)前的工程建設(shè)實踐上看，也鮮有工程設(shè)計大師出現(xiàn)。另一方面，土木工程、建筑學(xué)、園林、風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生未來都極有可能走注冊建造師、注冊造價師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建筑師這條路，注冊執(zhí)業(yè)資格對于學(xué)生的職業(yè)前途非常重要。與以上注冊執(zhí)業(yè)資格相對應(yīng)的課程更多的是施工技術(shù)及施工管理類課程。工程建設(shè)實踐的重要環(huán)節(jié)——生產(chǎn)環(huán)節(jié)中則缺少大量技術(shù)能力強、管理能力突出的專業(yè)人才，為施工企業(yè)提高企業(yè)生產(chǎn)水平和管理效率服務(wù)。這反映了學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐人才需求脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生培養(yǎng)的重點與學(xué)生就業(yè)的重點極不相稱。

要提高學(xué)生的工程施工、現(xiàn)場管理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具解決問題的工程能力，必須有效依托工程施工技術(shù)及施工管理類課程。施工技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生掌握不同專業(yè)不同分部分項工程的施工技術(shù)、工藝流程和質(zhì)量控制方法，施工管理課程培養(yǎng)學(xué)生掌握不同專業(yè)現(xiàn)場施工進(jìn)度控制、投資控制、質(zhì)量控制、安全管理、成本管理的各項要求和法律規(guī)定。這兩類課程對提高學(xué)生在工程生產(chǎn)環(huán)節(jié)從業(yè)的技術(shù)能力非常關(guān)鍵，也對學(xué)生未來考取注冊執(zhí)業(yè)資格證書有莫大益處。從基本建設(shè)的流程看，工程項目從立項、可行性研究、設(shè)計、施工到竣工驗收，這五階段流程中施工流程是產(chǎn)品形成的關(guān)鍵階段，人工、材料、機械設(shè)備流轉(zhuǎn)復(fù)雜，需要的專業(yè)知識綜合而廣泛。施工技術(shù)及施工管理類課程恰好為滿足項目的實施提供了專業(yè)技術(shù)人員良好的知識儲備、規(guī)范意識和工程生產(chǎn)建設(shè)的認(rèn)同感。此外，工程施工技術(shù)及施工管理類課程也為項目立項、可行性研究和竣工驗收階段針對項目建設(shè)單位、項目咨詢單位提供了專業(yè)管理人員、技術(shù)人員所需的管理能力與法律法規(guī)意識。工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學(xué)在適應(yīng)工程項目基本建設(shè)各階段不同單位主體的人才需求中影響重大。在本科階段，如何通過工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學(xué)改革，提高該類課程的教學(xué)水平，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，與加強學(xué)生施工技術(shù)、工程管理、法律法規(guī)等方面的能力培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。

二、工程施工技術(shù)及施工管理類課程的地位

當(dāng)前農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中存在工程施工技術(shù)及施工管理類課程科目少、學(xué)分小、課程重要性不明顯等特點。

以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，除專業(yè)核心課“園林工程A”及“園林工程A生產(chǎn)實習(xí)”共7學(xué)分外，專業(yè)限選課“園林管理”是2學(xué)分，專業(yè)任選課“工程概預(yù)算”是2學(xué)分。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，專業(yè)限選課“園林管理與園林法規(guī)”是3學(xué)分，“工程概預(yù)算”作為任選課程（見圖1和圖2）?？紤]到任選課存在學(xué)生經(jīng)常不選或選課學(xué)生人數(shù)不足以開課的現(xiàn)象，作為專業(yè)核心課或?qū)I(yè)限選課的施工技術(shù)及施工管理類課程在兩個專業(yè)中皆不超過10個學(xué)分，這在160學(xué)分的人才培養(yǎng)計劃中微乎其微。園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置中專業(yè)核心課“園林工程B”與“園林工程B生產(chǎn)實習(xí)”共5學(xué)分，專業(yè)限選課“園林管理”2學(xué)分。建筑學(xué)專業(yè)將“建筑施工”“建筑經(jīng)濟管理與法規(guī)”放到了專業(yè)任選課中（見圖3和圖4）。土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能從事建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工和管理的應(yīng)用技術(shù)型人才。其人才培養(yǎng)體系中“土木工程施工”屬于專業(yè)核心課，“施工組織計劃”“工程概預(yù)算”“工程監(jiān)理”“工程項目管理”“運籌學(xué)”“工程項目經(jīng)濟原理”屬于工程管理方向的專業(yè)限選課，“建設(shè)法規(guī)”屬于大類限選課。由于開設(shè)了工程管理方向，施工技術(shù)及施工管理類課程占了開設(shè)課程的絕大多數(shù)，學(xué)分也占了大頭（見圖5）。

以下是各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中施工技術(shù)及施工管理類課程的課程設(shè)置情況。

專業(yè)核心課：園林工程A（學(xué)分：6）、

施工技術(shù)及施工 園林工程A實習(xí)（學(xué)分：1）

管理類課程設(shè)置1專業(yè)限選課：園林管理（學(xué)分：2）

專業(yè)任選課：工程概預(yù)算（學(xué)分：2）

三、工程施工類課程教學(xué)改革措施

“工程能力教育和工程科學(xué)教育的區(qū)別在于前者強調(diào)諸多知識的交叉和綜合，而后者強調(diào)某門學(xué)科的深入分析；前者強調(diào)實踐性，后者強調(diào)理論的系統(tǒng)性；前者著眼于解決工程問題，后者強調(diào)說清原理”[3]。園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學(xué)和土木工程專業(yè)授予學(xué)士學(xué)位的類別不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)有差異，但學(xué)生就業(yè)的方向上卻有一致性，雖然分屬于工程建設(shè)不同的專業(yè)類別，卻大多在工程建設(shè)領(lǐng)域中從業(yè)。如何在當(dāng)前課程設(shè)置的重要性較之設(shè)計類課程低的背景下提高學(xué)生的工程施工技術(shù)、管理能力素質(zhì)，是一個具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)研究課題。整合施工技術(shù)及施工管理類課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，理順規(guī)范及法規(guī)，改革教學(xué)方式與方法，提升并改善單門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等是教學(xué)改革的重點。

（一）跨學(xué)科融合的施工技術(shù)及施工管理類課程體系構(gòu)架

針對不同的專業(yè)，施工技術(shù)及施工管理類課程名稱不同、教學(xué)大綱不同、教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)重點和難點有差異。然而，在工程建設(shè)實踐中同一個工程往往同時涉及建筑、結(jié)構(gòu)、水電、園林等不同的專業(yè)。如何在課程教學(xué)設(shè)計中將不同專業(yè)的施工技術(shù)和施工管理理論有側(cè)重點地融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)不同專業(yè)的施工課程突出重點，同時兼顧其他專業(yè)的技術(shù)要求，做到課程內(nèi)容全面、翔實，生動、具體。再將工程材料、力學(xué)、結(jié)構(gòu)、管理等相關(guān)知識融入課程教學(xué)設(shè)計中，做到課程知識體系前后有序、融會貫通。強調(diào)學(xué)科知識間的交叉和綜合性。幫助提升學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)悟力和應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)生參與工程實踐的興趣和志向。

“課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的組織上承綱領(lǐng)性的課程目標(biāo)，下啟多樣化的課程教學(xué)實踐，是課程目標(biāo)的具體化”，“是學(xué)科理論體系與課程價值相融合的明確表達(dá)，所以是落實工程能力培養(yǎng)的著力點”。圖6反映了土木工程、園林（風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計）、建筑學(xué)專業(yè)及相應(yīng)學(xué)科在工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學(xué)設(shè)計時可以產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容交匯點。不同專業(yè)對交匯點內(nèi)容的設(shè)計并講授，讓本專業(yè)學(xué)生對相近專業(yè)施工技術(shù)及施工管理知識了解并掌握，可以拓展學(xué)生的就業(yè)空間，使其具備足夠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）基于規(guī)范整合的教學(xué)設(shè)計

規(guī)范、規(guī)程是工程技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和依據(jù)。相較于其他課程而言，施工技術(shù)及施工管理類課程需要的規(guī)范、規(guī)程、工法多種多樣，種類繁雜：包括各類工程設(shè)計規(guī)范、規(guī)程，各類工程施工及質(zhì)量驗收規(guī)范、規(guī)程，各類勘察規(guī)范、規(guī)程，各種先進(jìn)施工工藝的工法等等。一般課程通常只需要參看一至兩本規(guī)范即可，施工類課程需要參看的規(guī)范、規(guī)程多至十本或十本以上。如何把多本規(guī)范、規(guī)程的要求結(jié)合課堂教學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，做到課程內(nèi)容有規(guī)可依、有據(jù)可查，是強化工程能力培養(yǎng)的工程施工類課程改革的重要方面之一。表1是土木類、園林類、建筑學(xué)類專業(yè)施工技術(shù)及施工管理類課程需要用到的規(guī)范集錦。通過對規(guī)范的總結(jié)與提煉，提升課程教學(xué)的水平和層次。相應(yīng)地，學(xué)生的工程應(yīng)用能力也能有效提高。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)方法及考核方式

課堂是師生交流、對話、溝通和探究學(xué)問的舞臺，師生應(yīng)該共同參與。改進(jìn)課堂教學(xué)包括施工技術(shù)及施工管理類課程多媒體課件的優(yōu)化，增加工程施工環(huán)節(jié)的圖片、錄像、動畫等內(nèi)容，增加課程的趣味性、工程施工工藝的感性，讓課程更生動、更活潑。尤其是圖片、錄像、動畫等更符合工程施工技術(shù)和施工管理類課程的特點?！岸嗝襟w教學(xué)手段的使用，使該課程的重點、難點均能通過具體形象的動畫、視頻和音頻等手段得到強化，既節(jié)約了教學(xué)時間，增大了內(nèi)容容量，又使相對枯燥的施工課程教學(xué)變得直觀、生動。”[4]

另一方面，“課程設(shè)計是重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，可以加深對本課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)課程知識的理解，培養(yǎng)綜合分析能力和運用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力，同時為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)”[5]?！罢n程設(shè)計題目應(yīng)該來源于實際工程項目，題目應(yīng)該具有綜合性”[6]。通過井點降水課程設(shè)計、單層工業(yè)廠房課程設(shè)計和施工現(xiàn)場平面布置圖設(shè)計等課程設(shè)計的布置和安排，使課堂教學(xué)手段從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)空間從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。課程設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的直觀判斷力和工程經(jīng)驗，使學(xué)生在校期間就能建立牢固的工程概念和工程意識，實現(xiàn)從科學(xué)意識向工程意識的思想轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，課程在考核評價時提高課程設(shè)計在總評成績中的比例，并擬定詳細(xì)的課程設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)，包括文本方案、圖紙表現(xiàn)和總體方案的技術(shù)可行性等。而期末考試成績所占的比例則適當(dāng)降低。

（四）實施分組教學(xué)，將校內(nèi)外教學(xué)結(jié)合

在課程設(shè)計階段把學(xué)生分為小組，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生小組的討論與工作分工，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。同時，課程增加了學(xué)生的工地參觀環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生自主分析并解決問題的能力，提升學(xué)生相互溝通并改善團隊精神的能力，提升授課教師的教育理念及綜合業(yè)務(wù)能力。圖7反映了跨學(xué)科融合、規(guī)范整合、改進(jìn)課堂教學(xué)與考核以及小組制、校內(nèi)外結(jié)合等教學(xué)改革措施的邏輯關(guān)系。

農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)學(xué)生工程能力培養(yǎng)與工程施工技術(shù)及施工管理類課程緊密關(guān)聯(lián)，該類課程與學(xué)生就業(yè)方向的契合度高。在當(dāng)前施工技術(shù)及施工管理類課程較之設(shè)計類課程重要性程度低、課程學(xué)分少、課程門數(shù)少的背景下，通過不同學(xué)科施工課程交匯點內(nèi)容的融合、不同專業(yè)施工課程相應(yīng)規(guī)范的整合、改進(jìn)課堂教學(xué)與考核以及小組制、校內(nèi)外結(jié)合等教學(xué)改革措施，可以有效地提高農(nóng)林院校與工程相關(guān)的專業(yè)學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程志趣和工程使命感。提升工程專業(yè)的層次和水平，改善人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[J].高等工程教育研究，2000，(4).

篇10

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng) 課程 教學(xué)方法 校企合作

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）09-252-02

會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)主要是按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，借助于完整的課程體系和科學(xué)的管理方式實施會計學(xué)專業(yè)人才教育的過程。綜合考量會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對其不足提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，對于提高會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體考量

會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重任主要由各個高等院校來承擔(dān)。按照學(xué)科特點，高等院?？梢苑譃榫C合類、理工類、財經(jīng)類、師范類、Z言類、政法類、民族類、農(nóng)林類、醫(yī)藥類、藝術(shù)類、體育類以及軍事類。會計學(xué)專業(yè)的設(shè)置以綜合類、理工類和財經(jīng)類高等院校居多。根據(jù)教育部相關(guān)資料統(tǒng)計，截止2015年底，我國開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的本科院校共有630所，其中開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的本科財經(jīng)類院校共有88所，綜合院校共有177所，工科院校共有206所，占74.76%。綜合類高等院校，指囊括多學(xué)門、跨學(xué)科學(xué)術(shù)知識領(lǐng)域的大學(xué)，一般轄有多所學(xué)院，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等；理工類高等院校是包含物理、化學(xué)、生物、工程、天文、數(shù)學(xué)及其各種運用與組合的大學(xué)，如清華大學(xué)、同濟大學(xué)等；財經(jīng)類高等院校，是以財經(jīng)類專業(yè)為主要學(xué)科的院校，如上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)等。

根據(jù)科研規(guī)模和科研性質(zhì)，高等院?？梢苑譃檠芯啃汀⒀芯拷虒W(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型以及高等專科院校六種類型。研究型是把研究放在首位的大學(xué)，致力于高層次的人才培養(yǎng)與科技研發(fā)；研究教學(xué)型介于研究型和教學(xué)研究型之間，一般是科研與教學(xué)工作并重且強調(diào)科研的重要地位；教學(xué)研究型也是教學(xué)與科研并舉，只是教學(xué)和科研所占的比例不同，其研究創(chuàng)新環(huán)境低于研究教學(xué)型高等院校的平均水平；教學(xué)型是以招收本科層次的學(xué)生為主體，主要履行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)研究的職能，培養(yǎng)高級專門人才和高級研究型后備人才；應(yīng)用型是重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的普通本科高等院校。在開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的高等院校中，以上類型均有涉及。不同類型的高等院校學(xué)科特點及辦學(xué)優(yōu)勢有很大不同，會計學(xué)專業(yè)在學(xué)校的專業(yè)地位決定了學(xué)校對其資金扶持、教學(xué)資源等傾斜的力度。而且，研究型、研究教學(xué)型以及教學(xué)研究型高等院校在制定本科培養(yǎng)方案時，會考慮研究生培養(yǎng)的要求，在本科生課程體系設(shè)置時會有相關(guān)的銜接課程。

各個高等院校都設(shè)定了較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋了學(xué)生的專業(yè)理論知識、職業(yè)道德以及從業(yè)領(lǐng)域范圍，除了以應(yīng)用型或復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)為主體之外，還強調(diào)國際化以及創(chuàng)新性。從不同高等院校的培養(yǎng)方案來看，盡管對課程的歸類有所不同，但是核心課程的基本架構(gòu)比較清晰，主要包括會計學(xué)原理（或稱基礎(chǔ)會計、初級會計），中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、審計和管理會計。除了核心課程之外，各高等院校往往根據(jù)自身特點及發(fā)展需求設(shè)置一些差異化的課程，如財經(jīng)類高等院校的會計學(xué)專業(yè)往往下設(shè)多個方向，不同方向會有體現(xiàn)該方向培養(yǎng)特色的專門課程；而綜合類高等院校在管理方面的課程會相對較多。

二、會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)措施

通過上述分析可知，各高等院校在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有各自的特色，為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的教育平臺。但與此同時，在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，高等院校也存在著一些共性問題，如人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)；理論與實踐不能很好地融合；在課程體系中實習(xí)環(huán)節(jié)雖有一定的比重，但大多流于形式；教學(xué)注重純粹的會計理論與技術(shù)培訓(xùn)，沒有在探究性緯度上加以拓展，使得學(xué)生缺乏獨立分析問題和解決問題的思辨能力。為此，高等院校在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面還應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)，從而為我國創(chuàng)新性國家建設(shè)輸送合格、優(yōu)秀的會計學(xué)專業(yè)人才。

1.突出差異化、個性化人才培養(yǎng)。會計學(xué)專業(yè)具有辦學(xué)層次多樣化以及辦學(xué)范圍寬泛性的特點，因此高等院校應(yīng)該根據(jù)區(qū)域發(fā)展差異，將會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與地方經(jīng)濟相融合，根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的變化及時修正培養(yǎng)方案，為地方的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻(xiàn)。與此同時，不同學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展偏好不同，高等院校應(yīng)當(dāng)據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行分類，針對不同類型的學(xué)生因材施教，實行個性化培養(yǎng)，并在總體范圍內(nèi)，對學(xué)生所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、補充。另外，在培養(yǎng)過程中還應(yīng)該將職業(yè)道德等人文素養(yǎng)融合其中，除了體現(xiàn)專業(yè)特征，還應(yīng)該涵蓋科學(xué)的價值觀導(dǎo)向。

2.優(yōu)化課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。在高等院校現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)課程體系中，應(yīng)當(dāng)重點對通識課程、實踐課程以及雙語課程進(jìn)行調(diào)整。按照新修訂的國際會計教育準(zhǔn)則，通識教育應(yīng)當(dāng)包括八個模塊，即了解歷史事件或思想、當(dāng)今世界的文化差異，培育國際視野；關(guān)于人類行為的基礎(chǔ)知識；世界政治、經(jīng)濟和社會問題；對定量數(shù)據(jù)的調(diào)查與分析；調(diào)查、邏輯思維和批判性思維的能力；對藝術(shù)、文學(xué)和科學(xué)的欣賞能力；對個人和社會價值觀的認(rèn)識和判斷能力；價值判斷的經(jīng)驗。為提高學(xué)生的會計實務(wù)操作能力，應(yīng)加大實踐課程的學(xué)分比例，增加實踐性選修課程，同時鼓勵學(xué)生積極參與國內(nèi)、外會計學(xué)相關(guān)競賽。在課程體系的優(yōu)化中，還需要突出國際化的培養(yǎng)理念，引進(jìn)國外先進(jìn)的會計學(xué)術(shù)思想，利用國外原版教材加大相關(guān)雙語教學(xué)課程的力度。

3.改革教學(xué)方法。科學(xué)的教學(xué)方法是順利實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)方法的改進(jìn)可以從以下方面著手：一是改變以教師講解為主的授課模式，增加師生互動，以學(xué)生的課堂討論為切入點，讓學(xué)生為教師及其他同學(xué)講解，更深地體會課程的本質(zhì)。二是將傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識講解的部分與信息軟件結(jié)合，將教學(xué)手段與多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。三是借助反轉(zhuǎn)課堂、情景模擬等手段，啟發(fā)學(xué)生思考，通過小組協(xié)作、案例研究、論文研討等多種活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

4.加強校企合作?；跁媽W(xué)專業(yè)實踐性強的特點，高等院校應(yīng)當(dāng)積極開展與會計師事務(wù)所以及其它相關(guān)企業(yè)的合作，以拓展實踐平臺、提升學(xué)生的應(yīng)用能力。校企合作可以采取如下途徑：一是與企業(yè)合作開設(shè)合作教育課程，學(xué)生通過參與合作教育課程，與企業(yè)財務(wù)人員一同工作，全面參與會計業(yè)務(wù)，觀摩會計業(yè)務(wù)流程，見證、分析具有一定復(fù)雜度的會計業(yè)務(wù)，從而在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。二是與長期合作企業(yè)共同建設(shè)相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)參訪及結(jié)合某些特定的會計課程進(jìn)行一定的實踐操作。這樣不僅有利于對實習(xí)課程的準(zhǔn)確理解和把握，同時也便于對學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考查。三是定期邀請注冊會計師或者企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人、企業(yè)高級管理人員開展專題講座和多種形式的交流活動，為學(xué)生提供會計實務(wù)處理方法和經(jīng)驗介紹。

[資助項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（2011年度）（課題編號：GBB1211004，課題名稱：基于創(chuàng)新型國家建設(shè)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其保障機制研究）。]

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（作者單位：東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）