導語：如何才能寫好一篇財會專業(yè)實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、實訓的主要內(nèi)容

為了在走上工作崗位后能盡快適應并勝任實際工作，縮小理論與實踐的距離，要在學校學習期間培養(yǎng)學生的的實踐能力和操作技能，其主要辦法之一就是進行會計模擬實訓。會計模擬實訓主要包括原始憑證、記賬憑證填制和登記各種明細分類賬、現(xiàn)金銀行存款日記賬、登記總分類賬及編制財務(wù)會計報表，還包括企業(yè)供應、生產(chǎn)、銷售三個環(huán)節(jié)的核算和成本計算中會計憑證取得或填制的方法，還包括賬項調(diào)整、賬項結(jié)轉(zhuǎn)與結(jié)賬、錯賬查找與更正的方法，以及試算平衡表、發(fā)生額及余額對照表、資產(chǎn)負債表和利潤表的編制依據(jù)和編制方法等。

二、實訓的基本流程

會計模擬實訓是按照會計核算形式所規(guī)定的核算步驟進行的。

第一步，根據(jù)模擬企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填制和審核原始憑證，然后根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證編制匯總記賬憑證。填制和審核會計是會計核算工作的基礎(chǔ)，是保證會計核算資料真實、可靠和完整的關(guān)鍵，是發(fā)揮會計監(jiān)職能的重要一環(huán)。全部會計憑證必須經(jīng)過有關(guān)人員嚴格審核，只有審核無誤的會計憑證才能作為登記賬簿的依據(jù)。

第二步，根據(jù)審核無誤的會計憑證分別登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種明細賬和總賬。然后與會計期末進行會計賬項調(diào)整、結(jié)轉(zhuǎn)并結(jié)賬、對賬。如過發(fā)現(xiàn)賬簿記錄存在錯誤、應及時予以更正。

第三步，根據(jù)有關(guān)的分類賬簿記錄資料編制資產(chǎn)負債表和利潤表等主要的會計報表。另外，正式編制會計報表前還應編制試算平衡表進行試算平衡。

三、實訓中應注意的問題

因為所給出的原始憑證部分需填制，所以原始憑證填制填制時要注意的問題不能忽略，主要有：填制真實可靠。即如實填列經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，不弄虛作假，不涂改、挖補。內(nèi)容完整。即應該填寫的項目要逐項填寫，不可缺漏，尤其需要注意的是，年、月、日要按照填制原始憑證的實際日期填寫；名稱要寫全，不能簡化；品名或用途要填寫明確，不許含糊不清；有關(guān)人員的簽章必須齊全。填制及時。即每當一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成，都要立即填制原始憑證，做到不積壓、不誤時、不事后補制。書寫清楚。即字跡端正、易于辨認，做到數(shù)字書寫符合會計上的技術(shù)要求，文字工整，不草、不亂、不“造”；復寫的憑證，要不串格、不串行、不模糊。順序使用。即收付款項或?qū)嵨锏膽{證要順序或分類編號，在填制時按照編號的次序使用，跳號的憑證應加蓋“作廢”戳記，不得撕毀。這也是審核原始憑證所要重點注意的地方。

本次實訓的主要內(nèi)容是依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，記賬憑證填制工作量大、有些內(nèi)容難度較大，幾乎涉及所學會計知識的全部內(nèi)容，要想把這一部分做好是很不容易的，如果不講求方式方法，沒有執(zhí)行記賬要求的話，工作將陷入無法開展的地步，除了嚴格遵守記賬規(guī)則外還有許多要注意的問題：填制記賬憑證的依據(jù)，必須是經(jīng)審核無誤的原始憑證或匯總原始憑證。正確填寫摘要。一級科目、二級科目或明細科目，賬戶的對應關(guān)系、金額都應正確無誤。記賬憑證的日期。收付款業(yè)務(wù)因為要登入當天的日記賬，記賬憑證的日期應是貨幣資金收付的實際日期，但是與原始憑證所記的日期不一定一致。轉(zhuǎn)賬憑證以收到原始憑證的日期為日期，但在摘要欄要注明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的實際日期。記賬憑證的編號，要根據(jù)不同的情況采用不同的編號方法。如果企業(yè)的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記賬憑證，采用統(tǒng)一的一種格式（通用格式），憑證的編號可采用順序編號法，即按月編順序號。業(yè)務(wù)極少的單位可按年編順序號。如果是按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容加以分類，采用三種格式的記賬憑證，記賬憑證的編號應采用字號編號法。即把不同類型的記賬憑證用字加以區(qū)別，再把同類記賬憑證順序號加以連續(xù)。三種格式的記賬憑證，采用字號編號法時，具體地編為“收字第**號”，“付字第**號”，“轉(zhuǎn)字第**號”。例如，5月12日收到一筆現(xiàn)金，是該月第30筆收款業(yè)務(wù)，記錄該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記賬憑證的編號為“收字第30號”。如果一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要填制一張以上的記賬憑證時，記賬憑證的編號可采用分數(shù)編號法。例如，某企業(yè)采用三種格式的記賬憑證，記賬憑證上應注明所附的原始憑證張數(shù)，以便查核。如果根據(jù)同一原始憑證填制數(shù)張記賬憑證時，則應在未附原始憑證的記賬憑證上注明“附件**張，見第**號記賬憑證”。如果原始憑證需要另行保管時，則應在附件欄目內(nèi)加以注明，但更正錯賬和結(jié)賬的記賬憑證可以不附原始憑證。必須按照會計制度統(tǒng)一規(guī)定的會計科目，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)，編制會計分錄，以保證核算的口徑一致，便于綜合匯總。應用借貸記賬法編制分錄時，就編制簡單分錄或復合分錄，以便從賬戶對應關(guān)系中反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的情況。

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關(guān)鍵詞：導學―案例―實訓；教學模式；管理會計；課程改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.082

1課程性質(zhì)

《管理會計》是高等院校會計和財務(wù)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)技術(shù)課程，總課時54學時，是高等院校學生在掌握了《會計學原理》、《中級財務(wù)會計》、《投資學》、《財務(wù)管理》、《成本會計》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后，開設(shè)的一門綜合性專業(yè)技術(shù)課程，是會計和財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的教學環(huán)節(jié)。由于大多數(shù)高等院校對《管理會計》課程的教學實施過程，忽視了專業(yè)技術(shù)這一課程性質(zhì)，所以，必須對該課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及考核方式等進行了有效的改革，才能達到更好的教學效果。

2課程改革的必要性

2.1重復交叉的教學內(nèi)容需要改革

《管理會計》課程與《成本會計》課程、《財務(wù)管理》課程都是高等院校財會類專業(yè)的核心課程，從教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容來看，《管理會計》課程與《成本會計》課程、《財務(wù)管理》課程存在交叉重復，如存貨管理、標準成本法、全面預算、作業(yè)成本計算法、長期投資決策分析等章節(jié)。而大多數(shù)高等院校的人才培養(yǎng)方案將《管理會計》課程安排在《財務(wù)管理》和《成本會計》課程之后進行，所以，在《管理會計》課程教學的過程中，如果對相互交叉和重復的教學內(nèi)容不進行教學改革，將會浪費寶貴的教學資源，破壞這些課程內(nèi)在的邏輯遞進關(guān)系，更嚴重的是，會影響學生的學習熱情。

2.2“灌輸式”的教學方法需要改革

在《管理會計》課程的教學中，大多數(shù)任課教師只注重課堂講授式教學，這種教學方法是對教學內(nèi)容循規(guī)蹈矩式的講解，學生是知識的消極接受者，并不利于學生對知識的深入理解，容易讓學生感覺該課程枯燥乏味，挫傷學習的主動性和積極性，從而不利于對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，要改革“灌輸式”和在教學中過分偏重講授的教學方法，適當引入啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，同時，必須積極推進實踐教學，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題和解決實際問題的能力。

2.3缺乏實踐的教學過程需要改革

《管理會計》課程主要教學的任務(wù)就是，培養(yǎng)學生面臨企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境中不確定因素時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，目前高等院校管理會計課程實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱，學生無法體驗管理會計理論知識運用于實踐的過程。

2.4我壞目己朔絞叫枰改革

目前，高等院校對《管理會計》課程基本采用平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式，平時成績占30%，主要取決于學生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況；期末成績占70%，主要取決于期末閉卷考試的卷面成績。這種考核方式基本上是測試學生的應試能力，并不能反映學生對知識的理解和掌握情況，更不能考核學生分析問題和解決問題的能力。

應用型管理會計人才的教學考核要著重考核實務(wù)操作技能和實踐報告的撰寫能力，通過對《管理會計》課程考核方式的改革，可以采用現(xiàn)場操作、實踐報告、演講答辯、案例分析等方式相結(jié)合的多元化的考核方式。這種多元化的考核方式，就要求注重教學過程考核，強調(diào)實踐過程的重要性，提高實踐成績在總成績中所占的比重，激發(fā)學生參與該課程實踐教學環(huán)節(jié)的積極性和趣味性，提高本課程的教學效果。

因此，《管理會計》課程的教學改革勢在必行，最基本的改革思路是加強實踐教學。這是高等學校人才培養(yǎng)的需要，是企業(yè)管理人才需求的需要，通過《管理會計》課程實踐教學的學習和訓練，能夠提高學生的會計專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生工作適應能力，樹立分工協(xié)作意識，加快知識向能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)課堂教學與實際工作崗位順利及時過渡，努力實現(xiàn)學畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)與企業(yè)人才需求的零距離對接，解決會計專業(yè)學生教育的崗位針對性、就業(yè)適應性及持續(xù)發(fā)展的問題，為會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)崗位工作奠定基礎(chǔ)。

3課程改革的具體措施

3.1“導學―案例―實訓”的三維互動教學模式

采用“運用實驗室豐富的實訓教學資源，課堂講授引導學習為前提，以案例教學為中心，實訓教學資源和手段鞏固學習為基礎(chǔ)的‘導學―案例―實訓’三維互動教學模式”。

管理會計的“案例教學”就是在學生具備會計學的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識以后，進一步掌握管理會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過對典型案例的分析，讓學生將所學知識用于企業(yè)實際管理活動。經(jīng)過調(diào)查研究，獨立思考，獨立決策等學習過程，完成管理會計課程教學規(guī)定的全部內(nèi)容。這不僅使學生學以致用，融會貫通，而且，能提高學生學習興趣、增強學生主動學習的意識，最終達到鍛煉其分析問題、解決問題的能力的目的，培養(yǎng)積極進取、勇于實踐的精神，更好地適應將來的實踐工作。

3.2“課堂講授+實訓指導”的教學方法

在教學方法上以“課堂講授+實訓指導”并重的方式，課堂講授課時：實訓指導課時=2∶1，完成教學大綱的教學要求，實訓軟件采用“網(wǎng)中網(wǎng)管理會計實訓平臺”。

由于將54課時的授課時間分解為34課時的授課、17課時的實訓指導、3課時的期末考核，整個教學過程任務(wù)重，時間緊。為了能夠按時完成本課程教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)。一方面，要求學生對教學內(nèi)容中簡單容易理解的知識點自學掌握，課堂以提問的方式進行抽查考核，作為平時考核成績的一部分。另一方面，由于教學內(nèi)容中存貨管理、全面預算、貨幣的時間價值、長期投資決策分析等章節(jié)內(nèi)容，與《財務(wù)管理》課程的教學內(nèi)容存在交叉重疊；標準成本法、作業(yè)成本預算等教學內(nèi)容，與《成本會計》課程的教學內(nèi)容存在交叉重疊，對于這些內(nèi)容，要適量減少課堂授課時間，加強實訓指導和練習，培養(yǎng)學生的靈活應用知識能力。

3.3改革成績考核方式

經(jīng)濟管理學院財會類本科教學的成績考核方式多偏重于筆試考試，這種考核方式較櫚ヒ黃面，忽視了學生的實際操作能力?！豆芾頃嫛肥且婚T應用型學科，為了讓考核方式更為合理，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的結(jié)合，采用現(xiàn)場操作、實踐報告、演講答辯、案例分析等方式相結(jié)合的多元化的考核方式。

具體方案為：期末的綜合成績=平時成績10%+期中考核20%+期末考核70%，其中，期末考核=專題報告60%+實訓考核40%。

其中：專題報告成績=專題報告團體得分+專題報告?zhèn)€人得分，案例分析團體得分為8個組的代表評分的平均數(shù)，個人得分是根據(jù)案例分析報告的崗位或分工角色由任課老師打分。

“專題報告”是根據(jù)本課程每章知識點，選擇典型企業(yè)作為背景資料信息，學生進行自愿分組，每小組8人，每小組利用管理會計的相關(guān)知識進行綜合案例分析，并利用PPT演講展示和全部小組代表參加評分的形式進行，鍛煉學生的思維能力和表達能力，考核學生的分析判斷能力、協(xié)作分工能力和解決實際問題的能力。

“實訓考核”是利用“網(wǎng)中網(wǎng)管理會計實訓平臺”的實訓題庫，選擇典型的實訓內(nèi)容，較全面考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和實踐動手能力。

4課程改革實施效果

4.1提高任課教師的教學和學習能力

通過制定本課程教學培養(yǎng)目標，編寫授課計劃和實訓安排，設(shè)計期末考核方式，確保整學期的教學順利按進度實施，任課教師對本課程及財會類專業(yè)的課程體系進行了認真的思考和分析，按照制定的教學改革方案組織實施教學，采用多樣化的教學方式方法，使整個教學過程更加科學合理，由此，提高了任課教師的學習和教學能力，并為財會類專業(yè)的教學課程體系建設(shè)積累經(jīng)驗。

4.2激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的個人專項能力和綜合應用能力

“導學―案例―實訓”的三維互動教學模式，是根據(jù)管理會計課程教學目標，任課教師以學生為中心，按照知識性、實用性和趣味性的原則設(shè)計實訓教學環(huán)節(jié)，以不斷激發(fā)學生學習興趣和積極性的一種循環(huán)雙贏的教學模式。學生在這一教學模式下進行高效的學習，在整個教學實施過程中，教師與學生、學生與學生之間不斷地相互督查改進，不斷地反饋信息、不僅使學生牢固掌握本課程的教學內(nèi)容，還能靈活運用管理會計理論解決實際問題，進而提高學生的個人專項能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 應用型 改革 個性化 全能型

Abstract The cultivation and promotion of employment competence is one of the aims and objectives of running colleges and universities. Experimental teaching links can check the degree of mastery of students theory and the level of professional skills practice， which is very important in the training system of professional talents. At the present stage， the level of experimental teaching management in most colleges and universities is restricted by teaching system， infrastructure construction and teachers' resources. This paper analyzes the current situation and existing problems of the experimental teaching management mode of Accounting Specialty in Colleges and universities， and puts forward innovative teaching plans for cultivating individualized and versatile accounting talents. Aim to build a professional， efficient， progressive， comprehensive accounting experimental teaching model.

Keywords application-oriented； reform； individualization； universal type

1 實驗教學是現(xiàn)代高校財會教育體系中的重要環(huán)節(jié)

（1）社會人才市場對現(xiàn)代高校教育成果的新要求。長期以來財會類專業(yè)教學沿用的多是“抽象理論+他人案例”的教學模式，學生難以直接到社會中去接觸和感受企業(yè)真實的財務(wù)運作和管理。然而，隨著信息化時展，社會對財會人員提出了新的要求，不但應具有過硬的會計知識和新的財務(wù)理念，還應熟練掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)稻薟杉技術(shù)和財務(wù)數(shù)據(jù)處理分析技術(shù)，并進一步提升財務(wù)管理及投資決策能力。

（2）實驗教學模式符合新時代人才需求。紙上談兵的傳統(tǒng)教學模式只能給學生構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系架構(gòu)，將前人積累總結(jié)出來的理論認識灌輸給學生，基于財務(wù)知識的嚴謹性，大多數(shù)理論知識的傳授方式是枯燥的，難以調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生真正掌握。有效的實驗課程可以針對財會知識體系的特點，將業(yè)務(wù)帶進課堂，顛覆傳統(tǒng)單向接納知識的課堂模式，轉(zhuǎn)變成雙向溝通、主動掌握財務(wù)技巧的課堂體驗。幫助學生在掌握基本作賬能力之外，站在財務(wù)管理者的角度去看待問題、解決難題。因此，實驗教學是現(xiàn)代高校財會教育體系中的重要環(huán)節(jié)，完善實驗課程，豐富實驗內(nèi)容，用實驗教學融入傳統(tǒng)理論教學，將為高校學生適應現(xiàn)代財會人才市場需求帶來極大幫助。

2 高校財會專業(yè)實驗教學模式存在的問題

2.1 資源投入不足

2.1.1 師資投入不足

（1）工薪制度不合理。部分高校對實驗課程的授課模式及重要性缺乏了解，在工薪制度安排上，實驗課酬明顯低于理論課酬，該制度嚴重打擊實驗授課老師的積極性，也因此限制了高校實驗課程體系的發(fā)展。

（2）缺乏激勵制度。對實驗教師團隊缺乏規(guī)范化管理，缺乏完善的績效考核方法及評優(yōu)激勵制度，對比難度較大的實驗教學，老師們更愿意保持單一化的理論教學模式。沒有激勵措施的支撐，便難以推動創(chuàng)新實驗教學模式的完善及發(fā)展。

2.1.2 實驗資源投入不足

（1）場地空間不足。由于實驗課程內(nèi)容設(shè)計具備靈活性，不同類型的實驗課程對實驗室場地、實驗桌椅，機器設(shè)備的要求各不相同，而現(xiàn)有許多高校一味追求資源的高使用率而忽略特殊課程的場地需求，把實驗教學環(huán)境建設(shè)成單一標準化的結(jié)構(gòu)，限制了部分特色化實驗課程專業(yè)效能的發(fā)揮。

（2）實驗耗材投入不足。財會類實驗對耗材的需求具備多樣化，如手工作賬實訓要求原始憑證，報表賬簿的紙質(zhì)材料，裝訂憑證要配備裝訂機器、鉚管，針線；虛擬仿真實訓類課程要配備企業(yè)印章、資質(zhì)認證、銀行支票、匯票等材料以達到仿真企業(yè)的實訓效果。部分高校對此缺乏認知，對耗材經(jīng)費長期保持嚴格管控，限額投入，制定的申購審批制度過于嚴苛，迫使實驗任課老師簡化實驗課程內(nèi)容，減少耗材使用環(huán)節(jié)，因此降低了實驗課程的科學有效性。

2.2 實驗教學體系不合理

實驗教學體系缺乏靈活性，應變性，實效性的規(guī)范化管理，忽略了搭建實驗教學團隊的重要性；實驗任課老師之間缺乏溝通交流，實驗課程內(nèi)容之間沒有聯(lián)系及推進，實驗教學效果不明顯，實驗教學科研成果難以推進。

2.3 實驗教學方法不科學

實驗教學理念缺乏普及、推廣，許多實驗課老師不理解實驗課程的教學目的，手把手教學的同時，忽略了帶動學生對所學知識的理解及應用。部分實驗教師沿襲傳統(tǒng)教學方式，采取填鴨式教學，讓學生一步一步跟著老師做實驗，使實訓課見效甚微，達不到實驗教學的真正目的；部分老師簡單地利用教輔軟件為理論課做教學測試，學生未真正受益于實驗教學過程。

3 高校財會專業(yè)實驗教學管理模式創(chuàng)新策略

3.1 專業(yè)分工，高效運作

3.1.1 一師一課體制

（1）一個老師一個學期只上一門專業(yè)實驗課，課程安排時間及上課實驗室地點確定之后不變動，學生上課實行輪班制。促使實訓課程老師在反復教學的同時，提高老師對所任課程專業(yè)化研究水平，以此推動教學改革創(chuàng)新，提高實驗課的教學質(zhì)量。

（2）制定激勵制度，支持老師對所任教課程設(shè)計教材或教學手冊，根據(jù)所任課程教學思路及實驗內(nèi)容，針對性的編輯實訓操作指引，并且將教學期間接觸到的新業(yè)務(wù)，新內(nèi)容，新思路引入教學手冊中，加強實驗內(nèi)容實效性，靈活性。鼓勵教學改革，發(fā)表教改課題或論文，打造精品課程。

（3）建立財會實驗課程教研組，成員包括主任，實驗任課老師及實驗員。構(gòu)建“雙師型”隊伍，聘任具有財會工作經(jīng)驗的老師或有實訓教學經(jīng)驗的老師，成員要以實驗教學工作為主要任務(wù)，理論教學為輔，落實教學思想，研方向，不斷強化實驗教學團隊的力量，增加實驗教學的影響力。

3.1.2 實驗資源專業(yè)化管理

（1）采用實驗資源專人管理，實驗耗材專人采購制度。管理人員必須與實驗任課老師保持密切溝通關(guān)系，充分了解實驗課老師的教學需要，及時做好實驗耗材的采購及驗收，維護實驗設(shè)備正常運轉(zhuǎn)，創(chuàng)建良好實驗教學環(huán)境。

（2）提高實驗室專用化程度。分類搭建專用化實驗室，并將同類課程交錯安排，充分利用，優(yōu)化教學效果（表1）。

3.2 線上線下，以賽促學

（1）線上線下，相輔相成。硬件建設(shè)是實驗教學的載體，軟件建設(shè)是實驗教學的內(nèi)容。目前實驗教學系統(tǒng)更多采用B/S架構(gòu)，方便老師隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)進行備課，學生可以在線下學習理論知識，查閱資料，線上操作軟件、完成學習任務(wù)。老師可通過網(wǎng)絡(luò)收集學生提交的學生報告，查看學生學習成果。

（2）團隊競技，以賽促學。分組實驗，以學科競賽的模式促進實驗教學。如ERP手工沙盤，網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)決策比賽，財務(wù)報表案例分析報告比賽等，將課程內(nèi)容通過分組競賽模式，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生團隊進行物質(zhì)獎勵或頒發(fā)獎狀。該模式有效調(diào)動學生課堂參與度及學生熱情，激發(fā)學生學習潛力，促進學生對知識技能的掌握，進一步培養(yǎng)其綜合實踐能力。

3.3 個性化教學，全能型培養(yǎng)

（1）創(chuàng)新教育模式，加強個性化培養(yǎng)。所謂個性化教育就是在尊重學生特質(zhì)差異的基礎(chǔ)上， 注重學生個性和能力的培養(yǎng)， 通過因材施教和差異化教學， 使學生的個性潛能優(yōu)勢得到挖掘與發(fā)展。高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要突破傳統(tǒng) “我換” 與 “同質(zhì)化”模式， 著力構(gòu)建 “多樣化” 與 “個性化” 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。這就要求我們在傳統(tǒng)的教學課程設(shè)置上做到不斷更新及變革，對此，借鑒美國和加拿大高校的創(chuàng)業(yè)教育項目，用創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)理念帶動創(chuàng)業(yè)財務(wù)教學。將傳統(tǒng)實驗課程進行改制更新：如手工沙盤與創(chuàng)業(yè)策劃結(jié)合，沙盤操作融入創(chuàng)業(yè)理念，要求學生在沙盤實訓課程中做好市場分析預測，營銷投入計劃，財務(wù)經(jīng)費預算，報表生成到報表分析及經(jīng)營理念總結(jié)。鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出多樣化的學生成果；再如財務(wù)分崗作賬實訓，由團隊合作，分崗核算，設(shè)計成企業(yè)間業(yè)務(wù)來往。使學生更深入地了解企業(yè)運作程序及財務(wù)核算的流程，體驗財務(wù)管理的文化及內(nèi)涵。鼓勵學生站在財務(wù)管理人員的角度去思考問題。

（2）三位一體，多層次、漸進式實訓，培養(yǎng)專業(yè)內(nèi)全能型人才。隨著現(xiàn)代社會對財會人才需求的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代財務(wù)人員必須具備全面專業(yè)化技能，全能型財務(wù)人才培養(yǎng)模式必須依靠充足的實驗資源及高效的實驗教學體系。構(gòu)建多層次、立體型實驗教學體系，從理論-實踐-應用，三位一體，推崇“基本技能―綜合實踐―創(chuàng)新能力”漸進型培養(yǎng)模式。具體課程安排分層次進行：崗位單項實驗層（大一：會計出納及記賬）、專業(yè)綜合層、學科綜合層（大二：財務(wù)報表分析，項目管理，投資決策，報稅實務(wù)，稅務(wù)籌劃技能培養(yǎng)）和創(chuàng)新能力層（大三：創(chuàng)業(yè)財務(wù)預算實施管控能力，財務(wù)決策思維培養(yǎng)），校內(nèi)外實習體驗（大四：一部分學生分專業(yè)組織校內(nèi)實習、另一部分學生進入審計事務(wù)所進行實戰(zhàn)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)）。學生在四年本科學習中不間斷參與財會業(yè)務(wù)實踐操作，將所學理論知識逐步轉(zhuǎn)化成實踐運用的工具，不斷提升專業(yè)技能，才能成為新時代全能型財會人員，在畢業(yè)之后勝任企業(yè)復雜而繁瑣的財務(wù)工作，贏得企業(yè)及社會的認可。

參考文獻

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[2] 裘益政，樊曉琪.基于管理型財會人才培養(yǎng)導向的財會專業(yè)實驗教學改革[C].浙江工商大學教學改革論文集，2012：181-185.

篇4

【關(guān)鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學內(nèi)容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據(jù)我們學校會計專業(yè)開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構(gòu)、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設(shè)得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學仍存在諸多問題。

一、現(xiàn)行會計實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學項目缺乏層次性

從各高職院校會計專業(yè)的教學進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學校設(shè)置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎(chǔ)技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實踐教學缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會計專業(yè)實訓教學的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進行，學校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內(nèi)實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。

（三）實踐教學中的實習環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學生實習協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環(huán)節(jié)往往沒有實質(zhì)性效果。

二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構(gòu)建思路

一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應地開設(shè)各類實訓課程，以實訓周的形式在校內(nèi)仿真性實訓基地展開，體現(xiàn)技能訓練的階梯漸進?！皟删S”指的是在每一層次設(shè)置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學模式構(gòu)建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略

（一）四個層次的階段訓練

1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次

主要包括認知實習與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練主要包括：會計基礎(chǔ)技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎(chǔ)技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)提高技能層次

在學生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓與跟崗實習，其中專業(yè)核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿(mào)會計實訓、稅務(wù)會計實訓、電算會計實訓、財務(wù)會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結(jié)并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。

3.專業(yè)綜合技能層次

專業(yè)綜合技能層次是在學生學完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓，其內(nèi)容涵蓋會計實務(wù)入門、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、會計電算實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設(shè)計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業(yè)進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學生整體素質(zhì)偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經(jīng)活動類競賽。

（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程

高職院校會計實訓過程基本上都是在校內(nèi)仿真實訓室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。

首先是認知實習與基礎(chǔ)技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計資料，能使學生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實訓打下良好的基礎(chǔ)。

其次是跟崗實習與專業(yè)核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質(zhì)量，應聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔負著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。

（二）提高教師的實踐操作能力

校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個流程，審計過程，財務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當然學校應該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務(wù)經(jīng)理來學校做實踐指導，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。

（三）建立仿真性的校內(nèi)實訓室

構(gòu)建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。

（四）加強校外實訓基地的建設(shè)

要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構(gòu)建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業(yè)進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認知實習就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學生對企業(yè)的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。

總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構(gòu)建和實施，將有利于提高學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實訓教材及校內(nèi)外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎(chǔ)，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關(guān)鍵。

參考文獻：

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篇5

【關(guān)鍵詞】 高等教育　財會教學　教學策略

1　重構(gòu)課程體系，突出技能培養(yǎng)

高校財會專業(yè)課程體系的構(gòu)建應體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學習領(lǐng)域課程為核心，打破過去由會計學原理、財務(wù)會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針，堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體，強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性，建設(shè)理論教學、實踐教學、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學體系。突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學生獲得的知識、技能，真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

當前，很多高校財會專業(yè)采取的仍然是學科課程體系，過分考慮知識本身的邏輯性和整體性，容易使理論脫離實際，學科之間聯(lián)系性不強。因此，需要加入實踐課程體系，實踐課程體系以專業(yè)實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，能夠充分發(fā)揮學生的能動性，確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內(nèi)容的重要組成部分，是開展會計實踐教學的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實際工作經(jīng)驗和科學技術(shù)的最新成果，充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容。高職財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準則和會計研究成果，并能將理性認識和感性認識有機結(jié)合，原則上應采用高校規(guī)劃教材，同時要考慮到高校辦學特色。

2　創(chuàng)新教育模式，改革教學方法

財會專業(yè)的教學必須將“工學結(jié)合”的教育理念應用于課堂教學中，以就業(yè)為導向，以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓和校外實習基地，實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式，融“教、學、做”為一體，促進學生職業(yè)能力發(fā)展。

2.1　互動式教學模式。互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性，提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中，只要學習目的明確，激發(fā)學生的熱情和主動性，就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識。互動性的教學模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學方式。

2.2　案例教學。應用案例教學是豐富教學方案和內(nèi)容的重要舉措。教學案例設(shè)計的得當與否，則會大大影響教學的效果，教師應有針對性地組織教學案例。案例的內(nèi)容必須適應具體教學環(huán)節(jié)的需要，必須把基本案情編寫描述清楚?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。設(shè)計教學案例要考慮實務(wù)性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強，因此，在相應的案例教學中，應參照會計實務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容，將實務(wù)資料進行必要的概括和整理。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益。

2.3　任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務(wù)驅(qū)動教學必須使學生的學習活動與任務(wù)或問題掛鉤，通過探索問題或完成任務(wù)激發(fā)學生的興趣。教師要創(chuàng)建逼真的教學環(huán)境，讓學生感覺到任務(wù)的真實性。學生帶著任務(wù)或問題，自主地學習，通過解決問題或完成任務(wù)，構(gòu)建起自己的知識經(jīng)驗，充實和豐富自己的知識和能力。

篇6

文章基于XBRL會計信息供應鏈對會計專業(yè)人才的要求，我國高校在會計信息化人才培養(yǎng)時，亟需將人才培養(yǎng)模式與XBRL應用緊密結(jié)合，具體包括單獨課程、內(nèi)容結(jié)合和單獨專業(yè)三種模式，我國高校應根據(jù)自身辦學特色選擇恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式，并加強實訓課程和師資隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】

XBRL；會計信息化；培養(yǎng)模式；會計信息供應鏈

XBRL（eXtensibleBusinessReportingLanguage，可擴展商業(yè)報告語言）是一種新興的財務(wù)信息報告格式，它將財務(wù)報告要素分解成數(shù)據(jù)單元，根據(jù)計算機技術(shù)語法規(guī)則描述數(shù)據(jù)單元結(jié)構(gòu)，形成計算機可識別的標準化企業(yè)財務(wù)報告[1]。早在2002年，我國證監(jiān)會即已將XBRL選定為上市公司財務(wù)信息披露的標準格式。目前，上海證券交易所、深圳證券交易所已實現(xiàn)全部上市公司的財務(wù)報告XBRL化，財政部了基于我國企業(yè)會計準則的通用分類標準，并在全國范圍內(nèi)組織開展通用分類標準的應用試點工作。與XBRL的迅速發(fā)展及廣泛應用相比，我國與XBRL應用相對接的會計信息化人才培養(yǎng)較為落后，幾乎很少有高校在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中講授XBRL知識，甚至大部分會計學專業(yè)本科生在畢業(yè)時尚未聽說“XBRL”一詞。顯然，隨著財政部不斷推進XBRL在企業(yè)財務(wù)報告中的應用，我國高校在會計信息化人才培養(yǎng)時，亟需將人才培養(yǎng)模式與XBRL應用緊密結(jié)合[2-3]。

一、XBRL的技術(shù)特征

1.信息元素顆?；?。企業(yè)的財務(wù)報告包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表等內(nèi)容，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)財務(wù)報告中，其內(nèi)容僅表現(xiàn)為一個個漢字。XBRL的一項重要技術(shù)特征是將企業(yè)財務(wù)報告內(nèi)容顆?；瑟毩⒌男畔⒃兀鐚①Y產(chǎn)負債表中的貨幣資金、應收票據(jù)、應收利息等項目作為獨立的信息元素進行存儲，計算機能夠自動識別其含義，并在需要時單獨從XBRL實例文檔中抽取。

2.信息元素關(guān)系化。構(gòu)成財務(wù)報告的信息元素雖然是獨立的，但元素之間實際存在著一定的邏輯關(guān)系，包括層級關(guān)系、勾稽關(guān)系等。層級關(guān)系，如長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等項目并列，且都屬于企業(yè)的非流動資產(chǎn)。勾稽關(guān)系，如企業(yè)的資產(chǎn)總額等于負債總額加所有者權(quán)益總額。在傳統(tǒng)的紙質(zhì)財務(wù)報告中，信息元素之間的邏輯關(guān)系需要報表使用者根據(jù)掌握的財會知識主觀判斷，而XBRL能夠?qū)π畔⒃刂g的關(guān)系進行定義，使計算機自動識別信息元素之間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)報告分析的智能化處理。

3.報告內(nèi)容可擴展化。XBRL在應用時需要制定廣泛適用的通用分類標準，但由于企業(yè)生成的XBRL實例文檔需要報送多個主體，包括：稅務(wù)局、證監(jiān)會、工商行政、銀行等，而不同主體對于會計信息的需求是不一樣的。此外，銀行、石油等特殊行業(yè)與其他常規(guī)行業(yè)相比，業(yè)務(wù)上有著較大差異。因此，為了適應會計信息需求的多樣性，XBRL具有報告內(nèi)容可擴展化的特征，可以根據(jù)特殊信息需求制定擴展分類標準，從而使XBRL財務(wù)報告既具有可比性，又能同時滿足特殊行業(yè)的應用需求。

二、XBRL的技術(shù)優(yōu)勢

1.避免數(shù)據(jù)重復錄入。傳統(tǒng)紙質(zhì)財務(wù)報告編制過程中，企業(yè)需要向不同的外部主體提供財務(wù)數(shù)據(jù)，而不同主體要求的報告格式卻有很大差異，導致報告編制時需要一份份重復錄入，不僅降低了財會人員的工作效率，還有可能影響數(shù)據(jù)的準確性。XBRL通過將信息元素顆?；髽I(yè)在生成的XBRL實例文檔中嵌入所有相關(guān)數(shù)據(jù)，避免了數(shù)據(jù)重復錄入，財務(wù)報告使用者根據(jù)自身需求，通過計算機自動讀取所需的企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)。

2.財務(wù)數(shù)據(jù)分析自動化。對于計算機而言，傳統(tǒng)財務(wù)報告所呈現(xiàn)的文字，與其他類型的文字并無區(qū)別，不能實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的自動化分析，而必須由報表使用者通過手工加工方式獲得所需的財務(wù)分析數(shù)據(jù)。XBRL在對企業(yè)數(shù)據(jù)信息顆?；幕A(chǔ)上，同時賦予信息元素之間的邏輯關(guān)系，使計算機能夠識別不同數(shù)據(jù)之間的層級、勾稽關(guān)系，并根據(jù)用戶指令對企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)進行自動化分析[4]。

3.財務(wù)信息交換高效率。不同主體對于企業(yè)的財務(wù)信息需求不一致，并且由于不同主體所要求呈報的財務(wù)報告格式存在差異，直接導致不同報告使用主體之間進行企業(yè)財務(wù)信息交換的難度比較大。比如，企業(yè)向銀行和稅務(wù)局報送的財務(wù)信息數(shù)據(jù)就很可能不一致，這兩個部門也很難實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)信息的交叉審核。XBRL則由于實現(xiàn)了業(yè)務(wù)層面的標準化，不同報告使用主體可以通過計算機技術(shù)對企業(yè)的財務(wù)信息進行交換，降低企業(yè)會計信息使用成本，提高信息使用效率。

三、XBRL會計信息供應鏈上的會計人才培養(yǎng)要求

會計信息供應鏈是指會計信息從生產(chǎn)到使用的整個過程。在傳統(tǒng)財務(wù)報告模式下，企業(yè)財會人員根據(jù)不同信息使用主體的文本格式要求，通過企業(yè)會計記錄數(shù)據(jù)編制相應的財務(wù)報告，再分別向不同的信息使用主體進行報送。顯然，在這個過程中，企業(yè)財務(wù)信息不管是在企業(yè)內(nèi)部管理層，還是外部信息使用主體之間，都是為了完成某種目標的“信息孤島”，分散在各主體之間而不能形成完整的會計信息供應鏈。我國財政部正大力推進XBRL在企業(yè)財務(wù)報告中的應用，基于其技術(shù)特征和技術(shù)優(yōu)勢，可以將企業(yè)會計信息從生產(chǎn)到使用的整個過程進行有效整合，并全部納入到統(tǒng)一的會計信息供應鏈中[5]。當前，XBRL在我國財務(wù)報告應用中存在的最大問題是會計信息化人才相當缺乏，由于企業(yè)財會人員在工作前基本未接觸過XBRL相關(guān)課程，而它又對使用者的專業(yè)化技能要求比較高，這導致我國培養(yǎng)的大量會計專業(yè)人才走上工作崗位后，當從事XBRL會計信息供應鏈上的相關(guān)工作時，將會產(chǎn)生較為嚴重的不適應感。會計信息供應鏈的前端工作主要包括XBRL軟件開發(fā)和分類標準制定。XBRL軟件開發(fā)要求開發(fā)者熟練掌握軟件開發(fā)技能，從專業(yè)對口的角度來講，這不屬于會計專業(yè)人才的工作范圍，但是由于XBRL軟件直接用于企業(yè)財務(wù)報告相關(guān)工作，要求軟件開發(fā)人員具備一定的財會知識，在工作過程中能夠與企業(yè)財會人員進行及時有效的溝通。分類標準制定則包括通用分類標準和擴展分類標準兩個方面，其中前者主要是國家財政部的工作職責范圍，后者主要應用于特殊行業(yè)，是特定行業(yè)監(jiān)管部門和企業(yè)的工作職責范圍。實際上，制定分類標準對人員綜合素質(zhì)的要求非常高，屬于XBRL會計信息供應鏈上的高端人才，不僅需要精通XBRL軟件技術(shù)規(guī)范，還需對企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程及其對應的會計科目非常熟悉。會計信息供應鏈的中端是以XBRL實例文檔為核心，包括使用XBRL軟件進行財務(wù)數(shù)據(jù)輸入、實例文檔編制、財務(wù)報告分析等方面。上述工作均由企業(yè)內(nèi)部財會人員操作完成，一方面要求財會人員掌握會計學各類專業(yè)知識，包括會計電算化、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)成本管理等多層次的知識，另一方面也要求掌握XBRL軟件的具體操作方法，包括實例文檔的編制方法、存儲格式、傳遞與輸出方式等，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程及對應的XBRL分類標準，并能使用XBRL軟件對企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進行自動分析，定期生成經(jīng)營管理所需的各類財務(wù)信息[6]。會計信息供應鏈的后端是企業(yè)外部利益相關(guān)主體使用XBRL實例文檔獲取企業(yè)財務(wù)信息的過程。企業(yè)外部利益相關(guān)主體包括：（1）政府監(jiān)管部門：證監(jiān)會、稅務(wù)局、工商行政。（2）股權(quán)投資人和債券投資人。（3）其他相關(guān)人，如市場分析機構(gòu)等。隨著企業(yè)財務(wù)報告的XBRL化，任何外部利益相關(guān)主體都需要有能力充分、有效地使用企業(yè)提供的XBRL實例文檔獲取相關(guān)信息，并對企業(yè)財務(wù)信息進行自動分析和比對。盡管上述利益相關(guān)主體從業(yè)人員的專業(yè)背景較為復雜，但由于大量的會計專業(yè)畢業(yè)生將從事與此相關(guān)的工作，高校在會計人才培養(yǎng)時有必要嵌入XBRL知識的學習。

四、基于XBRL應用的會計信息化人才培養(yǎng)模式分析

將XBRL相關(guān)知識的學習納入到會計學專業(yè)本科學生的培養(yǎng)體系中，總體上把握的一個原則是，學生在學習過程中了解一定的XBRL原理知識，并掌握XBRL在會計信息供應鏈上的主要應用途徑[7]。一般而言，基于XBRL應用的會計信息化人才培養(yǎng)模式主要有三種：

1.單獨課程模式，是指單獨開設(shè)XBRL課程的培養(yǎng)模式。當前，絕大多數(shù)開設(shè)會計學專業(yè)的本科院校制定的培養(yǎng)計劃大都涵蓋了《大學計算機基礎(chǔ)》、《程序編程》、《會計信息系統(tǒng)》等課程，在此基礎(chǔ)上可以開設(shè)《XBRL原理及應用》課程，介紹XBRL的基本原理及其在企業(yè)財務(wù)報告中的實際應用。單獨課程模式的優(yōu)勢是，使會計學專業(yè)學生系統(tǒng)學習XBRL知識，并對其原理和應用都有全面的了解。然而，其缺點是，當前市面上合適的本科教材稀缺，并且由于XBRL的應用涉及到財務(wù)報表分析等知識，原計算機專業(yè)教師或會計信息系統(tǒng)教師不一定完全勝任其教學工作，而需要不同專業(yè)教師間的相互合作。

2.內(nèi)容結(jié)合模式，是指在當前開設(shè)的會計學專業(yè)課程中嵌入XBRL知識教學的培養(yǎng)模式。可以看到，XBRL在會計學中主要應用于財務(wù)報告領(lǐng)域，各高?？梢栽诋斍捌毡殚_設(shè)的《會計信息系統(tǒng)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)報表分析》等課程中嵌入XBRL相關(guān)知識的講解。其中，《會計信息系統(tǒng)》主要介紹XBRL的基本原理和基本軟件操作，《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)報表分析》則在學習完理論知識后，向?qū)W生講解如果應用XBRL生成企業(yè)財務(wù)報表并對其進行分析。內(nèi)容結(jié)合模式的優(yōu)勢是，有利于促進學生對于XBRL實際應用能力的培養(yǎng)，且將其分散在不同課程中有利于學生循序漸進地掌握XBRL的理論與應用知識。但是，其缺點是，對專業(yè)課任課教師的要求比較高，現(xiàn)實情況是大部分財務(wù)會計方面的優(yōu)秀師資對于XBRL往往不太了解。

3.單獨專業(yè)模式，是指開設(shè)培養(yǎng)會計信息化人才為中心的會計學專業(yè)方向?，F(xiàn)階段，已有部分高校結(jié)合自身學科優(yōu)勢開設(shè)“會計學與計算機科學復合”專業(yè)，其目標是培養(yǎng)會計學與計算機科學相結(jié)合的復合型人才，但是研究其制定的培養(yǎng)計劃可以發(fā)現(xiàn)，學生學習的專業(yè)知識主要包括會計學和計算機科學兩個單獨的學科體系，由會計學專業(yè)教師講授會計學相關(guān)課程，由計算機專業(yè)教師講授計算機相關(guān)課程，課程設(shè)置只是兩個專業(yè)課程的機械組合，未能將它們?nèi)诤显谝黄痼w現(xiàn)專業(yè)交叉特色。因此，對于部分嘗試開設(shè)“會計學與計算機科學復合”專業(yè)的高校，可以通過修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，大量開設(shè)會計學與計算機相結(jié)合的課程，如將XBRL基本原理、軟件開發(fā)、分類標準制定、軟件應用等知識作為重要的教學內(nèi)容，形成全面的XBRL課程體系，從而發(fā)揮“會計學與計算機科學復合”的專業(yè)優(yōu)勢，為我國推廣XBRL應用培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識的會計信息化人才。

五、推進XBRL會計信息化人才培養(yǎng)的政策建議

1.根據(jù)辦學特色選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)模式。由于社會對會計專業(yè)人才的需求量較大，大量高校都開設(shè)了會計學本科專業(yè)，為了推進XBRL會計信息化人才的培養(yǎng)，各高校應根據(jù)自身辦學特色選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)模式。特別是，電子信息學科較強的高校在會計信息化人才培養(yǎng)上有著天然優(yōu)勢，這類高校可以設(shè)置常規(guī)的會計學專業(yè)，同時也可以設(shè)立“會計學與計算機科學復合”的復合型專業(yè)。對于常規(guī)的會計學專業(yè)，可以選擇“單獨課程+內(nèi)容結(jié)合”的模式，即開設(shè)單獨的《XBRL原理及應用》課程，同時在會計學專業(yè)課學習中穿插XBRL的具體應用，其教學師資可以由會計學與計算機科學專業(yè)的教師共同合作承擔[8]。“會計學與計算機科學復合”作為單獨專業(yè)模式，在實踐中已經(jīng)有部分高校正在實施，但在培養(yǎng)計劃制定上仍待進一步優(yōu)化，避免課程設(shè)置上會計學與計算機課程的內(nèi)容分割，并強化XBRL課程體系建設(shè)。

2.加強實訓課程建設(shè)。隨著財政部在全國范圍內(nèi)不斷推廣XBRL，就如當前企業(yè)財會人員必須掌握會計電算化技能一樣，對于XBRL的實際應用能力將逐漸成為企業(yè)財會人員的基本工作技能。因此，高校在開設(shè)XBRL課程時，應重點加強學生應用能力培養(yǎng)，而開設(shè)實訓課程則是其重要的途徑。各高?？梢栽诋斍皶媽嶒炇医ㄔO(shè)的基礎(chǔ)上，建立XBRL會計仿真模擬實驗室，在XBRL教學過程中引入實際案例，包括XBRL財務(wù)報告生成、財務(wù)數(shù)據(jù)分析、審計等，使學生全面掌握XBRL在會計實務(wù)各方面的應用。

3.加強師資隊伍建設(shè)。實際上，當前高校在基于XBRL的會計信息化人才培養(yǎng)過程中，遇到的最大難題是師資隊伍建設(shè)問題。XBRL本質(zhì)上是計算機語言在會計實務(wù)中的深度應用，盡管會計學專業(yè)教師對于會計實務(wù)方面課程的教學非常熟悉，計算機專業(yè)教師對于計算機語言方面課程的教學非常熟悉，但在XBRL課程教學過程中需要將兩者緊密結(jié)合，這對當前無論是會計學專業(yè)還是計算機專業(yè)的大部分教師來說都難以勝任。會計信息化人才培養(yǎng)過程中，在導入XBRL課程初期可以采取會計學和計算機專業(yè)教師相互合作的方式，共同開設(shè)一門XBRL相關(guān)課程。但是從學科發(fā)展的角度來講，必須建設(shè)專門的XBRL專業(yè)師資，形成相對穩(wěn)定的XBRL教學與科研團隊，為我國推廣XBRL的應用培養(yǎng)更多的會計信息化人才。

作者：潘孝珍 燕洪國 單位：杭州電子科技大學會計學院

【參考文獻】

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[6]李彥慶，2015.會計學專業(yè)開展XBRL課程教學的研究[J].商業(yè)會計（3）：117-119.

篇7

中職財務(wù)會計課程是會計類專業(yè)的核心課程，其教學效果直接影響學生的職業(yè)能力。采用分崗位教學對于中職財務(wù)會計課程十分重要。本文闡述了中職財務(wù)會計課程分崗位教學改革的意義，介紹了分崗位教學的步驟，并分析中職財務(wù)會計教學校企合作探索。

關(guān)鍵詞：

中職；財務(wù)會計；分崗位教學

一、中職財務(wù)會計課程分崗位教學改革意義

中等職業(yè)學校會計專業(yè)中的財務(wù)會計課程一直以來都是核心課程，但是由于過去的教學模式是教師講，學生聽，再加上財務(wù)會計課程專業(yè)性強，造成了學生在財務(wù)會計課程中學習效率不高的現(xiàn)象，例如學生在課堂上精力不集中，聽課不認真等等。這與傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程的授課特點是分不開的。分崗位教學改革就是要讓學生能夠站在不同的角色上，為學生營造一個較為真實的會計環(huán)境，加強學生的技能操作訓練，把課堂交還給學生。學生在一個仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中進行實踐訓練，提高了學生的學習興趣，通過細分細化知識點，讓學生真正體驗到知識的有用與價值所在，提高學生的會計核算能力，使其得到綜合職業(yè)能力的專業(yè)訓練，從而使學生能夠在將來就業(yè)后快速融合崗位。

二、中職財務(wù)會計課程分崗位教學改革的實施步驟

(一)重構(gòu)財務(wù)會計課程體系

對當前財會專業(yè)核心課進行整合，例如將《企業(yè)財務(wù)會計》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務(wù)會計》這三門課的內(nèi)容整合后，根據(jù)新會計準則進行整編，對教學大綱進行修訂，并根據(jù)崗位設(shè)置進行分崗位教學。為了便于教學實施，可以編撰校本教材。

(二)明確分崗位教學內(nèi)容

根據(jù)中職財會專業(yè)學生的學習能力，結(jié)合當前中職財會專業(yè)的就業(yè)崗位特點以及從業(yè)資格考試要求等，并對中職財會專業(yè)人才需求進行調(diào)研，在對市場需求充分論證后研究中職財會課程的教學內(nèi)容，根據(jù)分崗位設(shè)置要求，進行內(nèi)容的分崗位劃分，形成不同的模塊。在此，以工業(yè)企業(yè)會計崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，可以劃分出7個崗位，具體包括出納貨幣資金核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、職工薪酬成本核算崗位、債權(quán)債務(wù)結(jié)算核算崗位、資本收人利潤核算崗位、納稅實務(wù)核算崗位、財務(wù)會計報告崗位。在中職財會教學中，可以同樣劃分出7個崗位，并實施分崗位教學。

(三)開發(fā)系列校本教材

校本教材的開發(fā)可以使中職財會會計課程教學更有針對性，并且能夠完全的適合中職財務(wù)會計專業(yè)學生。首先對財務(wù)會計課程理論教學和實訓教學大綱進行修訂，并以大綱為基礎(chǔ)進行校本教材開發(fā)。中職財務(wù)會計教師在對財會工作崗位進行分析后，劃分出教材的典型工作與一般工作，明確各個教學內(nèi)容的學習情境，并根據(jù)各崗位的教學內(nèi)容進行教材的細化，完成教材的編撰。

(四)改革原有學生考評體系

中職學校對于學生的評價體系有所改進，例如增加了學生專業(yè)工種等級鑒定，但是除此之外評價體系仍然是以普教評價為主。傳統(tǒng)的考試制度是通過知識再現(xiàn)來考核學生對知識的掌握，同時也考核教師的教學效果，這種方式下很多學生是通過死記硬背通過考核，這種考評體系關(guān)注的是學習的結(jié)果，可以說是一種結(jié)果性評價，但是對于學習過程卻沒有太多的考慮。對中職學生進行評價是教育工作的重要內(nèi)容，但是在考試制度下的考評僅僅看到了學生的學業(yè)分類，卻沒能很好的反映學生的職業(yè)技能，可以說是“抓了芝麻丟了西瓜”。在中職財務(wù)會計分崗位教學改革中，通過分崗位實施理論與實踐教學，同樣學生考核也會為兩個方面，首先，理論教學上，學生分崗位進行模擬實習，并根據(jù)教學產(chǎn)生了大量的會計憑證，教師根據(jù)模擬實習要求對產(chǎn)生的憑證進行綜合考核評價，并給予學生理論部分的學習成績。另外，過程性評價也是分崗位財務(wù)會計教學的特點，通過對學生出勤、上課認真態(tài)度、小組排名和分組實踐中表現(xiàn)的動手和協(xié)調(diào)能力進行評價，來對學生的學習態(tài)度及學習能力進行評價，過程性評價的最終成績由實習小組組長及教師共同確定。

三、中職財務(wù)會計教學改革校企合作探索

中職教育的目的就是提高學生的就業(yè)能力，所以中職教育一定要與企業(yè)結(jié)合起來，調(diào)動企業(yè)積極性，建立起政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，使中職教育與企業(yè)形成聯(lián)合培養(yǎng)。中職教育改革就是要改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠在真實的情境下學習，提高學生的實踐技能，提高學生的職業(yè)能力，為此，中職財務(wù)會計課程的教學改革采取了分崗位教學模式后，可以選擇部分有資質(zhì)的企業(yè)合作，以“專業(yè)學習領(lǐng)域課程+基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程+素質(zhì)拓展領(lǐng)域課程”課程體系為核心、以建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍為關(guān)鍵、以構(gòu)建實用有效的實踐教學條件為基礎(chǔ)，加強學生的實訓，提高學生實踐能力，使學生能夠在學校與工作崗位間有機融合。通過校企合作，進行分崗位教學，使中職財務(wù)會計課程可以有更多的優(yōu)秀表現(xiàn)，在學生的職業(yè)能力培養(yǎng)上效果更好。首先，校企合作共同開發(fā)的財會分崗位教學是通過軟件來進行企業(yè)環(huán)境的模擬，學生可以在線進行會計憑證的填制，練習企業(yè)的會計業(yè)務(wù)流程，模擬企業(yè)的會計崗位操作，并且通過反復的訓練，使學生真正掌握會計專業(yè)技能。其次，校企合作的分崗位教學是以考核點為基礎(chǔ)元素，使學生邊學習邊練習，尊重教育學習規(guī)律，學習效果加倍。第三，模擬平臺為學生的錯誤操作給出提示，學生能夠根據(jù)系統(tǒng)標紅的相關(guān)標記了解自己的不足，并有針對性的重新學習，學習效果更好，同時，也便于教師及時掌握學生的學習情況，有針對性的進行講解，幫助學生快速提高。綜上所述，中職財務(wù)會計的分崗位教學改革可以提高學生的專業(yè)知識、提高學生的職能能力，使學生在真實的會計環(huán)境下進行模擬操作，使學生在平時的學習中就體驗到了企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，建立校企合作的中職財務(wù)會計分崗位教學使學生的學習效率和教師的教學效果都有效提高，實現(xiàn)了學生畢業(yè)即能快速融入企業(yè)崗位的教育目標，使理論教學與實踐練習有機結(jié)合起來，提高學生的學習興趣，為職業(yè)教育的發(fā)展助力。

作者：楊海燕 單位：張家港市第二職業(yè)高級中學

參考文獻：

篇8

我校自2009年開始就進行了大量的畢業(yè)生調(diào)查，主要調(diào)研青島周邊企業(yè)的會計崗位構(gòu)成和對會計教學的要求，調(diào)研主要有兩種形式，一是應屆畢業(yè)生實習過程中對實習單位會計崗位的構(gòu)成調(diào)研，二是往屆畢業(yè)生調(diào)研，調(diào)查方式有的是采用實習報告中夾帶調(diào)查問卷，有的通過“問卷星”設(shè)置問卷進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。經(jīng)過大量的調(diào)研，我們重新進行了會計專業(yè)課程的構(gòu)建，全部課程重新按照崗位進行設(shè)置，統(tǒng)一自編了分崗位的項目化會計系列教材?，F(xiàn)在我校會計專業(yè)核心課程主要設(shè)置為：《會計入門導引》（會計基礎(chǔ)），《會計基本核算崗位實務(wù)》，《成本核算崗位實務(wù)》，《納稅申報崗位實務(wù)》，《財務(wù)管理崗位實務(wù)》（在機房同時進行excel財務(wù)分析），《出納崗位實務(wù)》，《外貿(mào)會計實務(wù)》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業(yè)生很多進入記賬公司工作的情況，還根據(jù)我校的財務(wù)咨詢公司的實踐經(jīng)驗設(shè)置了《會計中介》課程，整個課程設(shè)置盡量貼近學生的就業(yè)需求，教材統(tǒng)一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業(yè)實際案例。

二、實訓基地建設(shè)

1.校內(nèi)實訓室建設(shè)為培養(yǎng)學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設(shè)，目前已經(jīng)建有6個校內(nèi)實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務(wù)軟件實訓，會計從業(yè)資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務(wù)軟件實訓，會計從業(yè)資格考試培訓，會計基本技能實訓；創(chuàng)業(yè)模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL財務(wù)分析，發(fā)票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務(wù)實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。上述校內(nèi)會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。2“.校中企”建設(shè)雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設(shè)計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業(yè)實務(wù)的典型化提煉結(jié)果，跟現(xiàn)實多種多樣的企業(yè)實際業(yè)務(wù)相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業(yè)實際業(yè)務(wù)，2012年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務(wù)咨詢公司，為學生校內(nèi)實訓提供實踐基地。實訓公司充分利用現(xiàn)有的資源，主要為企業(yè)提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務(wù)咨詢，企業(yè)審計等業(yè)務(wù)，公司到現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)定為22家企業(yè)提供財務(wù)服務(wù)。通過參與實訓公司招攬的業(yè)務(wù)，學生可以直接接觸真實的企業(yè)資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進行賬務(wù)處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現(xiàn)實業(yè)務(wù)相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現(xiàn)了理實一體化的教學理念。3.校外實習基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協(xié)議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)，由于階段性的人工短缺，經(jīng)過協(xié)商，我們分批派出學生去該企業(yè)生產(chǎn)部門進行為期2周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業(yè)的實際產(chǎn)品生產(chǎn)，了解了現(xiàn)實的外貿(mào)生產(chǎn)型企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，同時該企業(yè)每天會抽出1-2個小時請企業(yè)的人事部主任、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務(wù)知識等內(nèi)容。由于實習設(shè)計合理，企業(yè)管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業(yè)成本核算與控制，財務(wù)知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現(xiàn)了校企雙贏。（2）建立7家事務(wù)所實習基地———常態(tài)化實習中小型的會計師事務(wù)所一般從事給企業(yè)記賬，網(wǎng)上報稅，公司注冊，工商稅務(wù)年檢、審計等業(yè)務(wù)，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務(wù)所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業(yè)所需要的實習學生人數(shù)較少，為了解決事務(wù)所和學校實習雙重困難，課題組與事務(wù)所聯(lián)手，建立常態(tài)化實習基地。從2009年開始與青島志同會計師事務(wù)所首次合作取得了成功，有了經(jīng)驗以后又逐步擴大類似會計師事務(wù)所類的頂崗實習單位，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)同7家事務(wù)所簽訂了頂崗實習協(xié)議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業(yè)務(wù)的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務(wù)所的普遍歡迎。常態(tài)化實習基地運行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務(wù)所將所需要的學生人數(shù)及要求與學院商談，然后學院制定出具體執(zhí)行方案，方案制定原則是實習人數(shù)盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業(yè)，要求實習學生必須利用課后時間實習。（3）鼓勵學生自主聯(lián)系頂崗實習單位（4）改革學生畢業(yè)論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009年開始就改革了學生畢業(yè)論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規(guī)定學生描述實習單位和實習過程，總結(jié)實習經(jīng)驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設(shè)置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)整教學設(shè)置，使我們培養(yǎng)的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。

三、課外實訓項目

除課內(nèi)教學項目之外，我校會計專業(yè)還設(shè)計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設(shè)計了大量的課外實訓項目，和課程內(nèi)的項目一起構(gòu)成了完整的能力培訓體系?！拔寮夁f進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設(shè)計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統(tǒng)一到分行業(yè)形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。“三線合一”是指：課內(nèi)一線：學生在各課程的實訓；課外二線：學生課外可以參加校內(nèi)舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內(nèi)和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”“，全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經(jīng)驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設(shè)置了專門的校內(nèi)沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區(qū)，山東區(qū)和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關(guān)系；我們設(shè)立的校中企青島海諾誠財務(wù)咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據(jù)等原始資料，參與企業(yè)的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。企業(yè)三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務(wù)所已經(jīng)其他實訓基地進行企業(yè)實習?！拔寮夁f進，三線合一”的實踐體系設(shè)計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現(xiàn)學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業(yè)能力不斷進階，實現(xiàn)財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

四、實踐效果

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1 獨立學院會計學科實踐教學體系研究的必要性

根據(jù)全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年國際貿(mào)易、法學、漢語言文學等10個普通高校本科專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模最大，其中英語、計算機科學與技術(shù)、會計學和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生都超過10萬人。開設(shè)這些專業(yè)的院校也普遍較多，如610余所高校開設(shè)會計學專業(yè)，980余所高校開設(shè)英語本科專業(yè)。.

2013年，該院會計系財務(wù)管理專業(yè)3個班和會計學專業(yè)12個班，畢業(yè)生人數(shù)為884人；2014年，財務(wù)管理專業(yè)3個班和會計學專業(yè)21個班，畢業(yè)生人數(shù)為1384人。會計專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模增長十分迅速，隨之而來的是就業(yè)問題日益突出，學校、學生與社會都面臨著巨大的就業(yè)壓力。與此同時，越來越多的企業(yè)提出難以從人力資源市場招到合適的人才，相關(guān)會計崗位招不到人的尷尬十分突出。學生的就業(yè)難與企業(yè)的招工難，顯示出當前我們的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過剩與稀缺的悖論。在這樣的現(xiàn)象表面深處，是我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與市場人才需求上的脫節(jié)。由于高校學生就業(yè)關(guān)系著千家萬戶，如何通過改變會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高其適應性，以改變高校畢業(yè)生就業(yè)困難的形勢，受到社會方方面面的關(guān)注。動手能力不如高職學生，專業(yè)分析能力不如研究生，這是人們對高校會計專業(yè)人才能力的認識。廣東財經(jīng)大學華商學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)與高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)有所不同，它要求更扎實的會計類基礎(chǔ)理論知識，更豐富的相關(guān)的專業(yè)知識面，一定的會計職業(yè)分析能力。同時，還要有較高的綜合素質(zhì)和較強的會計知識的應用能力，以保證其相應本科學士身份。如此一來，在堅持與其它高校專業(yè)相同教學的同時，會計學專業(yè)實踐教學還要做好特色專業(yè)的建設(shè)，建立明確的專業(yè)實踐教學目標體系，使會計學科專業(yè)學生不但能夠得到相應的專業(yè)技能應用能力的鍛煉，更可以在取得職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，提高其職業(yè)素質(zhì)。

2 獨立學院會計學科實踐教學的現(xiàn)有基礎(chǔ)

學院對學生規(guī)模和實驗室規(guī)模最大的會計系實踐教學建設(shè)一直較為重視，使會計學科的實踐教學體系初步成形，并且實踐教學經(jīng)驗逐步積淀。為加強學生實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)，會計學科設(shè)置了四位一體的實踐教學體系：

通過四位一體的實踐教學體系，初步形成以“專業(yè)基礎(chǔ)理論教學―手工模擬實踐教學―專業(yè)課教學―計算機模擬實踐教學―企業(yè)行為模擬實踐教學―實地實習”為主線的實踐教學思路。課程實踐的課程設(shè)置包括課程實驗和實驗課程兩大類。課程實驗其中，8門專門實驗實訓課程按課程學期安排和課程前后設(shè)置又有著層次性的劃分。

第一，會計手工模擬類實訓，主要開設(shè)的課程包括：初級會計學手工實訓、財務(wù)會計分崗實訓。第二，會計信息化類課程，主要開設(shè)的課程包括：會計信息系統(tǒng)、ERP軟件（財務(wù)管理系統(tǒng)）。第三，專業(yè)知識提升課程：企業(yè)行為模擬―ERP沙盤推演、財務(wù)管理實訓、審計實訓、金融會計實驗等各方向?qū)I(yè)實踐教學。第四，綜合運用仿真性課程，主要開設(shè)課程包括：校內(nèi)仿真實習。除了在校內(nèi)實驗室實踐操作之外，學院還同用友軟件、韶關(guān)中一、廣東嘉永、中山中信和廣州大創(chuàng)等多家企業(yè)以及增城紅日會計師事務(wù)所、增城增信會計師事務(wù)所等簽訂協(xié)議建立合作關(guān)系，作為校外實習基地，已簽約的實習基地18家，其中70%在穩(wěn)定的使用。第五，學生頂崗實習。頂崗實踐崗位原則上與學生已簽訂的就業(yè)協(xié)議單位一致，學生在企業(yè)獨立承擔部分財會業(yè)務(wù)，增強學生對崗位的適應性。第六，假期專業(yè)調(diào)查。主要利用寒暑假，針對財會領(lǐng)域中的熱點問題，結(jié)合教學內(nèi)容開展專題調(diào)查，院里制定統(tǒng)一的考核表，學生自選企業(yè)進行專業(yè)調(diào)查并撰寫學年論文。第七，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）。

3 進一步明確專業(yè)定位，突出辦學特色

近兩年，會計學科建設(shè)進入一個新的階段，全體師生投入到新一輪的專業(yè)改革熱潮中，擬從自身的現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)入手，準確定位，突出辦學特色，為會計學科實踐教學體系的進一步優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

3.1 專業(yè)定位

■

3.2 專業(yè)特色

突出以市場需求為導向，以掌握會計基本理論、基本知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)會計核算和分析能力為核心技能，以培養(yǎng)計算機應用能力與稅收籌劃能力為特長技能，以綜合素質(zhì)養(yǎng)成為輔助，構(gòu)建以實踐教學為重點，突出崗位技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

4 會計學科實踐教學存在的問題

4.1 實踐教師缺乏，教師本身缺乏科研和實踐能力

目前高校實踐教學中，師資較為缺乏，而師資水平的高低直接影響教學效果的好壞。受傳統(tǒng)精英教育的影響，經(jīng)管類實踐教學教師大多來自高校，教師大多缺乏實際經(jīng)營管理經(jīng)驗，因此也就不可避免地造成教師的講授理論多于實踐教學，學生的實踐操作能力也就可想而知。另外，高校教師只有教師資格證書，獲得職業(yè)資格證書的人比例較低，具有熟練操作技能的老師就更少了，所以加強實踐教師師資隊伍建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

4.2 實踐教學管理職責不明確，實踐教學縮水

學院的實踐教學管理制度還未完善，工作職責不明確。實踐教學涉及教務(wù)處、實踐科、二級教學單位、各系部下屬教研室、實驗管理中心、網(wǎng)絡(luò)中心等各部門，該院目前存在的問題是各部門職責分工不明確，管理工作的隨意性較大，缺少服務(wù)意識和質(zhì)量意識，這種弊端造成了各部門之間的推諉和摩擦。在實踐教學的整個過程中缺少激勵機制和獨立的評價機制，造成實踐教學教師的動力不足，實踐教學縮水。

5 實踐教學體系優(yōu)化思考

5.1 改進教學方式，優(yōu)化實踐教學模式

經(jīng)過不斷改進，在原有實踐教學模式的基礎(chǔ)上，建成“雙軌、多循環(huán)，崗位技能遞進式提高”的教學模式。其變化主要有二：第一，由雙循環(huán)改為多循環(huán)。即在校內(nèi)實訓平臺，緊緊圍繞會計、財務(wù)管理兩條軌道，在基本業(yè)務(wù)中采用同一課程內(nèi)部業(yè)務(wù)的多循環(huán)，多門課程之間的連接循環(huán)，不同企業(yè)不同崗位完成輪換，輪換結(jié)束完成特殊業(yè)務(wù)的循環(huán)。每一門課程內(nèi)部，分為單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段，采用的方式是習題作業(yè)、手工模擬、多媒體模擬、會計軟件模擬等，通過這些方式實現(xiàn)部分業(yè)務(wù)的多個小循環(huán)。通過多門課程的綜合模擬，實現(xiàn)業(yè)務(wù)的連接大循環(huán)。使學生專業(yè)動手能力既有普遍的適應性，又有明確的針對性。第二，圍繞專業(yè)定位和辦學特色，突出崗位技能遞進式培養(yǎng)。如，校內(nèi)實驗中心、校外實習基地、社會實踐場所、課堂、競賽、學生社團活動等，在每個實習平臺，采取 多種實踐方式的路線進行，形成“遞進式”鏈條，使學生實踐動手能力得以穩(wěn)步、扎實、遞進式提高。

5.2 適當調(diào)整實驗課程或課時，完善實踐課程體系

會計實驗課程內(nèi)容的設(shè)計要在確保專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。首先應該調(diào)整課程中實踐教學課時數(shù)或?qū)嶒炚n程。如《會計信息系統(tǒng)》實踐課時數(shù)，也由原來的36課時，增加到54課時?！秾徲媽嵱枴芬蚪虒W軟件及教學條件原因改為《審計學（下）》等，其次應該在原有多媒體會計模擬、多媒體審計模擬、手工會計模擬、電算化會計模擬等獨立實驗課的基礎(chǔ)上，增開財稅崗位情景實踐、崗位職能綜合實訓等課程，不斷完善實踐課程體系。通過適當調(diào)整實驗課程或課時，完善實踐課程體系，形成一個能夠滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標的獨具特色的教學體系。

5.3 增強實戰(zhàn)能力，創(chuàng)造就業(yè)機會

校外實習基地是連接學校和企業(yè)之間的橋梁，是提高學生實踐能力和解決就業(yè)問題的突破口。學校已開始實行“學制3年，第七學期跨專業(yè)綜合仿真平臺，第八學期學生自主實習”的培養(yǎng)模式，拓展實踐空間和時間，不斷增加實習基地數(shù)量，積極探索與各經(jīng)濟機構(gòu)合作辦學新模式。

5.4 完善畢業(yè)設(shè)計，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

為使畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容更符合培養(yǎng)方向，體現(xiàn)專業(yè)特征，該院對這一環(huán)節(jié)進行重大改革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是實施多元化的本科畢業(yè)設(shè)計考核模式，每個學生可以結(jié)合自身實際情況，從單一的研究型論文(一般的畢業(yè)論文)轉(zhuǎn)變?yōu)槎N可選模式，即：研究型論文和應用型論文(畢業(yè)實習報告))兩種類別中選擇。二是不斷完善畢業(yè)論文的設(shè)計環(huán)節(jié)。針對上述兩種類型的畢業(yè)設(shè)計形式，重新確定每種類型的論文格式、考核重點及成績評定。對畢業(yè)設(shè)計的寫作要求更為嚴格和規(guī)范，同時形成明確的制度文件。新的改革追求設(shè)計性和創(chuàng)新性，提倡學生個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

5.5 增加實踐教學投資、改善實踐教學條件

要想培養(yǎng)學生良好的實踐能力、創(chuàng)新能力，必須具有良好的時間教學條件，這就要求學校要增加實踐教學投入，完善實踐教學設(shè)施。在選擇和購買實驗室器材的時候，要考慮專業(yè)未來發(fā)展的需要，體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的前瞻性要求，尤其是要保證計算機器材設(shè)施的充足，滿足財會電算化、信息化的要求。其次，要與用人單位建立良好的合作關(guān)系，建立校外實習基地，為此學校應該與企業(yè)簽訂學生實習協(xié)議，采取利益共享+人才培養(yǎng)的模式，利用校外實訓基地，為學生提供更多的上崗實習的機會，利用校外實習基地讓學生積累工作經(jīng)驗。同時，也可以利用校內(nèi)實習崗位資源，比如說學校內(nèi)的財務(wù)處、審計處等部門，這些都是良好的實習場地，可以為學生提供良好的實習機會。

5.6 強化師資隊伍建設(shè)、提高教師實踐能力

財會專業(yè)本身就是一種實踐性、社會性比較突出的學科，教師的實踐教學能力直接關(guān)系到學生實踐知識的積累，也影響到學生知識的運用。為此，學校必須重視師資隊伍建設(shè)，建立起高水平的財會教師隊伍，為此要積極引導教師參與實踐教學，增強自己的實踐教學能力。首先，要建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍。其次，學?？梢酝馄敢恍┚哂胸S富實踐經(jīng)驗的財會專家到學校擔任客座教師和教授，還可以與會計事務(wù)所等機構(gòu)進行合作，聘請優(yōu)秀的注冊會計師、資產(chǎn)評估師等到學校參與教學，提高教師隊伍的實踐教學能力。

5.7 以企業(yè)需求為導向編制針對性實訓教材

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關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)意識

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

一、開展高職財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）適應社會發(fā)展的必然要求。知識經(jīng)濟的到來，為我國的人才培養(yǎng)提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應時展的要求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢，也是我國素質(zhì)教育的深化和具體化，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式。引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育適應社會發(fā)展需要的長遠任務(wù)。通過教育使學生在了解社會產(chǎn)業(yè)狀況與前景的基礎(chǔ)上了解經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，在掌握基本從業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識和技能需求的基礎(chǔ)上，樹立服務(wù)社會的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識，使教育造就的高素質(zhì)財會人才在各自的崗位上建功立業(yè)，為社會的穩(wěn)定繁榮做出更大的貢獻。因此，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，通過各種教育手段，著力提高大學生的理論能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是社會發(fā)展的必然要求。

（二）人才培養(yǎng)改革的客觀要求。創(chuàng)新能力是人才的核心競爭力。隨著經(jīng)濟的增長，教育的發(fā)展，會計與國際趨同，高職財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不再是培養(yǎng)學生在畢業(yè)時成為一個專業(yè)會計人員，而在于培養(yǎng)學生具有專業(yè)會計人員的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力，具有創(chuàng)新意識，富有變革的管理能力與膽識，適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要，使學生在校的時候就能置于一種職業(yè)模擬和人生體驗的創(chuàng)新情景中，從而全面提升學生作為會計專業(yè)人才的基本職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）緩解就業(yè)壓力的重要舉措。十六大報告明確提出：“引導全社會轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形式，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”。這些指示精神要求我們實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，使教育更好地同社會實踐結(jié)合起來，更主動地促進全社會就業(yè)形勢的改善，為完成全面建設(shè)小康社會的重任做出貢獻。隨著我國高校招生總體規(guī)模的不斷擴大，大學畢業(yè)生就業(yè)愈加嚴峻。財會職業(yè)是人才市場出現(xiàn)頻率較高、供需量較大的職業(yè)之一。很多綜合類院校、理工科院校也紛紛增設(shè)財會專業(yè)，造成財務(wù)與會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭非常激烈。因此，高校財會專業(yè)引入創(chuàng)業(yè)教育，讓學生盡早做好擇業(yè)與就業(yè)的心理準備，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開辦中小企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題，形成高校財會專業(yè)學生進出通暢的雙贏局面。

（四）促進學生個人發(fā)展的重要途徑。高職教育實施創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵大學生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，同時對有創(chuàng)業(yè)意向和準備創(chuàng)業(yè)的學生加強創(chuàng)業(yè)技能的訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是人的素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。通過接受創(chuàng)業(yè)教育，財會專業(yè)畢業(yè)生個人的綜合素質(zhì)將會大大提高，他們不僅具備財會知識，而且具有經(jīng)濟管理能力，這樣可以讓就業(yè)融入到自己的創(chuàng)業(yè)活動中，使自己在職業(yè)生涯中擁有主動權(quán)，既可應聘就業(yè)，也可以走上創(chuàng)業(yè)之路。而一旦創(chuàng)業(yè)成功，那么個人的發(fā)展將截然不同，既實現(xiàn)了自身價值，又為社會創(chuàng)造了財富。

二、財會專業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

財會專業(yè)與市場經(jīng)濟活動的聯(lián)系最密切，財會專業(yè)教育在引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有專業(yè)優(yōu)勢。該專業(yè)知識和操作技能，是創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營企業(yè)所必須掌握的知識和技能，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如，如何籌措資金和進行資本積累；如何分析市場銷路和成本核算；如何運用市場運行的法規(guī)及財務(wù)和稅務(wù)的規(guī)則；如何進行商品銷售、賬款核算、貨物盤點、記賬、核算利潤；如何進行有效內(nèi)部控制和經(jīng)營管理等。經(jīng)濟的發(fā)展要求會計與財務(wù)管理主要利用價值形式對企業(yè)經(jīng)營實施管理。通過價值形式，把企業(yè)的一切物質(zhì)條件、經(jīng)營過程和經(jīng)營成果都合理地加以規(guī)劃與控制，達到企業(yè)效益不斷提高、財產(chǎn)不斷增加的目的。會計的觸角常常伸向企業(yè)經(jīng)營的各個角落。由此可見，財務(wù)與會計知識是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，各行各業(yè)只要有了懂財會、會管理、精核算的人才，創(chuàng)業(yè)行動就會少走彎路。

三、高職財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）高職院校財會專業(yè)未形成行之有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為主旨的高層次素質(zhì)教育，其核心與關(guān)鍵是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。由于學校管理者、教師和學生三個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識尚未真正到位，致使學生無法完整地構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的完整知識體系，學校在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中進行了適當?shù)恼n程調(diào)整，但未形成創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。高校更多的是關(guān)注學生在校的能力，忽視其社會能力，缺乏與社會尤其是政府、企業(yè)之間的交流合作，使得大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更具有社會性的意義；同時，缺乏適度規(guī)模的創(chuàng)業(yè)實踐導師。

（二）學生個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、經(jīng)驗不足。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有89.27%自主創(chuàng)業(yè)的學生未參加過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力培訓，只有22%的學生選擇自主創(chuàng)業(yè)是為了解決就業(yè)問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機不對。在創(chuàng)業(yè)可能面臨的困難上，大學生選擇最多的前三項是：經(jīng)驗不足、資金問題、缺乏項目。大多數(shù)學生對國家創(chuàng)業(yè)扶持政策不是很了解。有75.18%選擇了知道一點，有14.62%一點也不知道，選擇了解和十分了解的只占8.2%和2%。

（三）社會對高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注度不高。盡管社會普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國家也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到戰(zhàn)略的高度來重視，但由于社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才缺乏目標導向，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評判也只停留在理論層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)并沒有得到真正的落實，政府創(chuàng)業(yè)政策設(shè)限較多。比如，杭州市高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資助資金實施辦法（試行）規(guī)定，創(chuàng)業(yè)資金的資助對象如為外地生源在杭高校畢業(yè)生就必須符合三大條件，對創(chuàng)業(yè)項目有了更高的要求。政府過多的給大學生設(shè)限，一定程度上降低了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，同時對創(chuàng)業(yè)本身的關(guān)注過多反而忽視了大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用也并未得到完全發(fā)揮。

四、高職財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)建

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是不斷發(fā)展變革的經(jīng)濟社會對現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)目標的必然要求。目前，許多行業(yè)、企業(yè)急需具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的“高復合、高素質(zhì)、高技能”的三高人才。那么，我們的高職教育就應該根據(jù)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和人才結(jié)構(gòu)變化，對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法等做適當?shù)膭討B(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

（一）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個以教學為中心的教育體系，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，是通過教學活動提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。因此，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為指導，積極改革和優(yōu)化適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學計劃制定、教學內(nèi)容更新、教學方法改革、教材選用、課程設(shè)置等各個環(huán)節(jié)，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的目標，納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中、貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過程，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進計劃、進課堂，貫穿于學生入校直至畢業(yè)的每一個教學環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為人才培養(yǎng)的重要模式。

（二）深化課程體系改革。改革課程體系，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能。重視學科的互補性和教學的綜合性，注意把自然科學類、藝術(shù)素養(yǎng)類、經(jīng)濟管理類、人文社科類等學科的知識滲透進去，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在課程設(shè)置上，財會專業(yè)可以圍繞通識課開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)學等通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新思維訓練課；圍繞專業(yè)課開設(shè)項目導向的案例課和企業(yè)實踐課；圍繞專業(yè)實踐課開設(shè)技能培訓或項目班崗位技能課；圍繞公共實踐課開設(shè)ERP沙盤模擬對抗、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)技能大賽等選修實踐課程，形成“重素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強實踐、求創(chuàng)新”的高職財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系。

（三）更新教學內(nèi)容，改革教學方法。高職教育的顯著特點，是強調(diào)以能力為本位，突出應用性、實踐性、創(chuàng)新性，使畢業(yè)生能夠直接上崗工作或開創(chuàng)性地開展創(chuàng)業(yè)工作。由于高職學生自身的動手能力和認知能力發(fā)展不平衡，在課堂中對于以并行結(jié)構(gòu)為特征的傳統(tǒng)學科課程學習體系表現(xiàn)出明顯的不適應，聽講的持續(xù)注意力，對概念的理解歸納能力以及記憶復現(xiàn)能力均較弱；而對于以串行結(jié)構(gòu)為特征的行動學習體系則表現(xiàn)出極大的興趣，操作的持續(xù)注意力、操作行為的模仿能力、操作行為的程式化再現(xiàn)能力均較強。這就促使我們在課堂教學中要充分考慮教學方法的改進，將實踐環(huán)節(jié)融入到課堂教學環(huán)節(jié)中去，大力引入實戰(zhàn)環(huán)境要素，使每一節(jié)課都讓學生感到是社會實踐能力訓練的一個有機組成部分，如工作角色模擬、專業(yè)案例分析、企業(yè)專家言傳身授、啟發(fā)式或者感悟式教學手段、多媒體模擬真實工作環(huán)境，等等。

（四）構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征決定了學校應積極構(gòu)建以實踐活動為載體，以創(chuàng)業(yè)實踐教育和課程實驗、課程設(shè)計、實習實訓、畢業(yè)設(shè)計、工學交替、創(chuàng)業(yè)技能競賽、ERP沙盤模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)信息咨詢、學生社團等有機結(jié)合的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力體系。

1、把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇。通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、規(guī)劃競賽、支持建立創(chuàng)業(yè)教育社團等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，促進學生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流。例如，面向全校學生開展ERP沙盤模擬對抗活動，在指導教師或參賽獲獎學生的引導和組織下，讓學生獨立完成包括企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場規(guī)劃、資金規(guī)劃、生產(chǎn)規(guī)劃、物流規(guī)劃、年度總結(jié)等。這種實踐性活動充分突出了學生的主體地位，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成具有非常好的效果。

2、切實加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要良好社會系統(tǒng)環(huán)境的支持。學校應該主動加強與企業(yè)的聯(lián)系，通過拓寬渠道，整合社會資源，簽約就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，幫助學生更多地接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，從而在社會中歷練并提高自己的綜合素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。學校與企事業(yè)單位合作，設(shè)立定點實習基地、頂崗實習基地和一批學生課外創(chuàng)新活動基地，積極組織學生從事認識性實習、生產(chǎn)實習、頂崗實習等實踐性環(huán)節(jié)，加大技能訓練的強度，把職業(yè)意識的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能訓練有機地結(jié)合起來，這樣既縮短教與學、學與用的距離，又能增強學生的實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐

浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)群以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為指導，結(jié)合專業(yè)與職業(yè)特點，以“把握財會趨勢、發(fā)揮金融強勢、彰顯人才優(yōu)勢”為人才培養(yǎng)理念，以促成學生成才成長為人才培養(yǎng)工作的邏輯起點，以滿足用人單位的多元需求為人才培養(yǎng)工作的著力點，堅持學歷教育與崗位培訓相融合、堅持職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)相兼顧、堅持就業(yè)導向與人生發(fā)展相統(tǒng)一，著力提升學生適應市場的能力與素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）創(chuàng)業(yè)教育滲透于專業(yè)教學。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)群在專業(yè)教學計劃中增設(shè)《中小創(chuàng)業(yè)指導》課程，課程側(cè)重于系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過該課程，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的歷程，國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成長經(jīng)歷及其特征；使學生了解創(chuàng)業(yè)者應具備的素質(zhì)和能力，組建創(chuàng)業(yè)團隊的重要性以及創(chuàng)業(yè)團隊具備的特征，創(chuàng)業(yè)需要的環(huán)境和條件。同時，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程和相關(guān)課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優(yōu)化，使各課程之間相互配合，形成創(chuàng)業(yè)教育的各有機組成部分。使學生不僅懂得資金使用的規(guī)劃、預測、控制、考核、評價等，而且學會規(guī)避市場風險的方法、經(jīng)營管理的能力等，并能運用手段維護自身的合法權(quán)益。

（二）教學方式體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。先進的教學方式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，我們在教學中積極采用項目教學、案例教學、情景教學等多種新型教學方法，利用校內(nèi)仿真化實訓基地，如手工實訓室、銀稅企財稅審實訓室、財務(wù)管理實訓室、信用管理實訓室等，通過設(shè)置ERP實驗課程，加強ERP實操，讓學生分組練習，分別循環(huán)扮演企業(yè)中的不同角色，以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業(yè)經(jīng)驗的訓練；通過敘述講解性與互動練習性結(jié)合，發(fā)揮互補效應和立體效應；利用電視錄像及其他媒體，通過播放一些企業(yè)家報告會實況，實現(xiàn)身臨其境的效果，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動他們的潛能。

（三）有效開發(fā)和利用社會創(chuàng)業(yè)資源。建立校外實訓實踐基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑?；诖耍憬鹑诼殬I(yè)學院會計專業(yè)群基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立了“意識、品質(zhì)、知識”三維一體的產(chǎn)學合作共育人互動模式。于2007年構(gòu)建了“以下沙經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為基礎(chǔ)，以杭州市為重點，面向全省的多元化、開放型、緊密型的校企合作格局”，密切與政府和企業(yè)的聯(lián)系，主動與會計師事務(wù)所、浙江省信用中心合作，讓學生參與會計師事務(wù)所的審計、會計咨詢和信用服務(wù)等工作，開展財務(wù)管理、可行性分析、項目策劃、市場調(diào)查等方面的咨詢和策劃服務(wù)，不斷積累、豐富創(chuàng)業(yè)教育的案例，訓練他們的職業(yè)經(jīng)驗。同時，開展三個層次的全真式工學結(jié)合，即一年級學生暑期分散式實習，二年級學生全年排隊式實習，三年級學生6個月頂崗實習。通過創(chuàng)業(yè)教育社會實踐基地的建設(shè)和社會實踐活動開展，全面提高了學生的自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和職業(yè)道德觀念，提高了學生的社會實踐能力。

（四）積極開展第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)群結(jié)合浙江省高職高?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、浙江省財會信息化競賽、浙江省中職會計技能大賽等各類比賽及大學生社會實踐活動，通過舉辦一些創(chuàng)辦成功人士專題講座、報告會，建立創(chuàng)業(yè)論壇，開展一些模擬創(chuàng)業(yè)活動等，促進學生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流，激發(fā)財會學子的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識；同時，積極利用學校的專業(yè)教育資源和社會服務(wù)功能開發(fā)可行性的創(chuàng)業(yè)項目，通過引導學生參與具體的創(chuàng)業(yè)項目，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（作者單位：浙江金融職業(yè)學院）

主要參考文獻：

[1]張政文，田剛健.面向全體探索以創(chuàng)新意識為培養(yǎng)主旨的創(chuàng)業(yè)教育模式[J].中國高等教育，2010.12.