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篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 教師職業(yè)精神

[中圖分類號] G62 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）師范性不斷地弱化

本科小學(xué)教育專業(yè)，是培養(yǎng)高學(xué)歷層次小學(xué)教師的主渠道，其專業(yè)定位、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、課程體系等的確定和設(shè)置直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在專業(yè)建設(shè)中，要求畢業(yè)生一方面在學(xué)科專業(yè)水平上要具備本科生的基本素質(zhì)，達到本科的規(guī)格，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的本專業(yè)的綜合素質(zhì)、教育素養(yǎng)，能執(zhí)教一門主要課程和相關(guān)的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養(yǎng)中學(xué)教師比較成熟的模式：“學(xué)科知識+教育教學(xué)知識+教育教學(xué)實習(xí)”的方式來培養(yǎng)小學(xué)教師。這種參照中學(xué)教師培養(yǎng)方法，認(rèn)為知識的疊加再加實習(xí)，就可以培養(yǎng)好小學(xué)教師，出現(xiàn)了三個方面的問題：一是出現(xiàn)了側(cè)重某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，有“中學(xué)教師化”的偏向。如小學(xué)語文方向，語言、文學(xué)等專業(yè)知識雖然強了，學(xué)歷提高了，知識面卻窄了，教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學(xué)，在專業(yè)思想教育方面缺乏針對性，缺乏示范性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺，不如過去中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)和熱愛小學(xué)教育。三是由于專業(yè)技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)技能不扎實，綜合知識應(yīng)用不自如，造成課堂教學(xué)效果不理想。

出現(xiàn)以上這些情況的主要原因：第一，專業(yè)歷史較短，未引起足夠的重視。小學(xué)教師教育培養(yǎng)納入高等教育體系，是從1998年開始的。此后，原先的由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的體系被打破，高校需要重新建立培養(yǎng)體系，需要立足歷史，著眼未來，需要不斷實踐、不斷完善，甚至是時間的積淀。第二，忽視專業(yè)特點，導(dǎo)致效果不明顯。一是高校的師資準(zhǔn)備不足。高校缺乏既懂理論又有實踐經(jīng)驗的對小學(xué)有研究的專業(yè)教師，培養(yǎng)來不及，引進有困難。二是教材準(zhǔn)備不足。本科小學(xué)教育專業(yè)要在短時間內(nèi)組織編寫或改造一套行之有效的教材，具有針對性又符合學(xué)歷要求，有一定的難度。三是培養(yǎng)模式簡單化。培養(yǎng)方案基本上是安排第一、二學(xué)年側(cè)重于通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)年才側(cè)重于專業(yè)教育的學(xué)習(xí)與教師技能訓(xùn)練。承擔(dān)通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)的教師往往不管小學(xué)教師技能訓(xùn)練，這樣，把四年的學(xué)習(xí)時間人為地分成了兩個小循環(huán)，忽視了四年都應(yīng)成為一個具有鮮明職業(yè)教育特征（包括專業(yè)思想教育）、按照小學(xué)教育教學(xué)的職業(yè)需要以及教師專業(yè)化教育的需要來組織安排教育活動、教學(xué)內(nèi)容、進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練的一個整體的大循環(huán)。

（二）就業(yè)壓力帶來的困惑

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀。在社會層面，提供的小學(xué)教師崗位較少，有的地方只有符合報名條件的1/6或更少。隨著農(nóng)村人口往城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村就學(xué)的孩子在減少，大部分地區(qū)實行了撤點并校，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本上只有一所中心小學(xué)，及很少的完小，再也沒有一個村一所小學(xué)了。農(nóng)村小學(xué)班級數(shù)少，班人數(shù)少，編制相對緊張等因素，造成社會吸納小學(xué)教師的總量較少。而另一方面，小學(xué)教師的準(zhǔn)入又向社會開放，只要是有教師資格證的社會人員，非小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生，包括原先學(xué)歷不達標(biāo)的在職教師，通過獲得高學(xué)歷，考試考核合格，都可以進入教育系統(tǒng)，競爭教師職位。

在學(xué)校層面，除部分本科高校招收小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生外，還有部分高職高專學(xué)校也在招收?？茖哟蔚拿嫦蛐W(xué)的學(xué)生。一方面是就業(yè)壓力大，一方面又是在擴大招生規(guī)模，這就勢必給現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的在校生帶來沖擊。我們發(fā)現(xiàn)，到了三年級，越到高年級或越臨近畢業(yè)越興奮不起來，原先的一、二年級較積極參加學(xué)校的各項活動、技能訓(xùn)練等，積極性很高，主動性很強的情況開始變化了，原先為小學(xué)教育服務(wù)而努力的決心開始變了，開始懷疑自己學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)是否有用了；有的準(zhǔn)備考研、有的開始考取駕駛證，準(zhǔn)備爭取其他的技術(shù)資格證，如：會計證、心理咨詢證，甚至是營養(yǎng)師證、育嬰師證等。這樣，學(xué)生又把大量的時間花在非專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生萬一沒考上研究生等，本科的專業(yè)也丟了，沖淡了職業(yè)精神的培育和積淀。

在學(xué)生本身的層面，并不是百分之百都是為了當(dāng)教師而報考小學(xué)教育專業(yè)的。據(jù)筆者所在的學(xué)校調(diào)查，真正是自己填報志愿而進入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占1/3，另外2/3是沒辦法，為了上大學(xué)等原因來到學(xué)校的，這樣，勢必有相當(dāng)一部分學(xué)生為專業(yè)而學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相關(guān)的調(diào)查研究表明，只有少數(shù)師范生是出于自身對教師職業(yè)的熱愛和向往而就讀師范專業(yè)的，更多的師范生是出于就業(yè)謀生的考慮而選擇師范專業(yè)。他們對教師職業(yè)的選擇僅有粗淺的情感認(rèn)識，談不上教師職業(yè)情感。[1]

以上種種原因，不斷沖擊著職業(yè)精神的培育，不斷沖擊著我們認(rèn)為比較理想的培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設(shè)的成效受到置疑，人才培養(yǎng)的目標(biāo)打了折扣。

（三）高校師資隊伍建設(shè)的困難

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證。小學(xué)教育專業(yè)的師資，在教學(xué)和科研專長方向上必須和小學(xué)教師專業(yè)的培養(yǎng)相匹配。針對小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，這支隊伍將要突出小學(xué)教育研究，參與小學(xué)教學(xué)改革實踐，在整體上既要有學(xué)科學(xué)術(shù)背景的，又要有小學(xué)教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔(dān)高校本科課程教學(xué)任務(wù)，又要能了解小學(xué)、熟悉小學(xué)、研究小學(xué)；需要教師擴充知識面，注重學(xué)科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢，更新知識結(jié)構(gòu)，又要有審視、關(guān)注小學(xué)教育的眼光，及時掌握小學(xué)教育實踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的同時，還應(yīng)注意承擔(dān)小學(xué)教師的示范作用，站在講臺上，也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生眼中的“教師模特”。因此，同樣有教書育人的任務(wù)，同樣要求教師是終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學(xué)科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責(zé)任意識和規(guī)范，還要有新的學(xué)生觀和教育活動觀。使得該專業(yè)每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的，即培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。

高校要求的學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)環(huán)境，決定了高校必須講究學(xué)術(shù)性，強調(diào)科研成果。在這樣的氛圍中，小學(xué)教育研究所得的成果，很難與學(xué)術(shù)成果等同。即使在本校的教學(xué)成果評選中，也會被認(rèn)為較簡單且基礎(chǔ)而不被重視。這樣，迫使教師更多地轉(zhuǎn)向理論研究，追求高學(xué)術(shù)品位，而脫離小學(xué)教育實際，甚至不再熱心做面向小學(xué)的應(yīng)用性研究。即使是高師這樣的學(xué)校，由于舉辦小學(xué)教育專業(yè)的歷史不長，較多的是培養(yǎng)中學(xué)教師的經(jīng)驗積累，強調(diào)的也是學(xué)科知識與相關(guān)的學(xué)術(shù)背景。原先由師范學(xué)校合并到高校來的教師，雖然對小學(xué)教育教學(xué)較熟悉，也因有被“邊緣化”的危機感，惟恐自己的學(xué)術(shù)水平低滿足不了高校的要求，把精力放在了理論研究上，降低了對小學(xué)教育教學(xué)研究特別是對小學(xué)教材和課堂教學(xué)研究的熱情。過去中等師范學(xué)校注重研究師范性，提倡面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)，注重學(xué)生的專業(yè)思想教育和教師敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍；教師能夠深入小學(xué)，把小學(xué)看成自己的學(xué)習(xí)和研究的基地，從而了解小學(xué)，與小學(xué)教師一起在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；注重理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生能學(xué)以致用，畢業(yè)后能較快適應(yīng)小學(xué)的要求。也就是說，教師言傳身教，做好為人師表的示范性。這種情況，在今后一段時間里恐難再現(xiàn)。

二、教師職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)始終

（一）堅持專業(yè)思想教育，培養(yǎng)職業(yè)精神

小學(xué)教師的職業(yè)精神是指對小學(xué)教育事業(yè)的一種追求，對教師職業(yè)向往的一種態(tài)度情感。這種精神是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是他們今后做好教育教學(xué)的力量源泉和內(nèi)在動力。小學(xué)教育的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)有利于這種精神的培育。我們知道，本科小學(xué)教育專業(yè)，是培養(yǎng)能適應(yīng)我國小學(xué)教育發(fā)展需要，具備良好教育理念、良好職業(yè)道德和情感，具有較強的教育教學(xué)能力、管理能力和自我發(fā)展能力的小學(xué)教師，我們制定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會要求的和希望的結(jié)果是一致的。

小學(xué)教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等素質(zhì)基礎(chǔ)，要靠職前的教育訓(xùn)練而獲得，學(xué)生對教師職業(yè)的理解，主要是通過小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成。因此，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，要有利于學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)特別是教師職業(yè)精神的形成，促進小學(xué)教師基本能力的發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)教師的基本素質(zhì)，并不完全能由學(xué)校的教育而獲得。專業(yè)知識范圍廣，是動態(tài)的，隨著社會的變化而發(fā)展的；專業(yè)能力，是教師在具體的教學(xué)情景中不斷積累獲得的；專業(yè)道德，是教師在對工作的主動追求的基礎(chǔ)上發(fā)展完善的。也就是說，真正意義上的教師，是應(yīng)當(dāng)在教師的職業(yè)精神的驅(qū)動下不斷發(fā)展的。

（二）重視教師技能訓(xùn)練，發(fā)展職業(yè)能力

小學(xué)教師職業(yè)技能主要表現(xiàn)在普通話（口語）、寫字、教學(xué)工作技能和班主任工作這幾個方面，職業(yè)技能訓(xùn)練是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在小學(xué)的教學(xué)活動中，許多知識的描述、展現(xiàn)，需要教師豐富的技能輔助；課堂上學(xué)生是否理解、掌握，需要教師靈活應(yīng)對、觀言察色；豐富的教育活動，也需要教師以身作則，言傳身教。小學(xué)教師在工作的性質(zhì)方面，并不全是學(xué)科方面專業(yè)知識的教學(xué)。小學(xué)教育很重要的特點是基礎(chǔ)性、全面性，目的是使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是為國家、社會培養(yǎng)多級各類人才奠定基礎(chǔ)的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的，除了教學(xué)外，小學(xué)教師還要承擔(dān)班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作，社會期望值高，責(zé)任重大。在課堂教學(xué)方面，平常的一節(jié)課，如：語文、數(shù)學(xué)等，往往融進了文學(xué)（史、地）、語言、書法、繪畫等多種知識和技巧，甚至是現(xiàn)代高科技知識，缺少某一方面，都不能很形象地啟發(fā)學(xué)生的智能。由于小學(xué)生年齡小，往往有從師心理，教師個人人格魅力對他們的影響大，就要求小學(xué)教師更要符合職業(yè)規(guī)范，思想素質(zhì)高，講究教育教學(xué)的技巧，給學(xué)生更好的人格榜樣。因此，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，要有利于職前學(xué)生思想素質(zhì)的養(yǎng)成，有重視教師技能訓(xùn)練的行之有效的方法，并做到四年不斷線，訓(xùn)練有指導(dǎo)、有考核，有師生、學(xué)生的互教互學(xué)，傳幫帶等。

（三）著眼教師未來發(fā)展，關(guān)注小學(xué)教育

現(xiàn)在的教師不僅僅是教學(xué)工作者，還是一名研究者，這一觀念已被普遍接受。將培養(yǎng)反思型的教師前移，讓其根植于小學(xué)教育專業(yè)的職前教育中也早有呼聲。從教師專業(yè)化角度來看，專業(yè)化教師成長的路徑應(yīng)當(dāng)是職前教育培養(yǎng)、入職適應(yīng)培訓(xùn)、職后提高培訓(xùn)這樣的終身學(xué)習(xí)，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生—入職的新教師—適應(yīng)工作的經(jīng)驗型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學(xué)教育專業(yè)多考慮，多關(guān)注，多研究小學(xué)教育，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀教師、小學(xué)“教育家”這樣的卓越人才。對于職前教育的師范生來說，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛崗和從師從教的動力，才能愛學(xué)生。在教師的崗位上充滿朝氣，有拼勁，能自我發(fā)展。

著眼于教師的未來發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)的教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)、研究小學(xué)，并服務(wù)小學(xué)。關(guān)注小學(xué)教師的新研究，新成果，并結(jié)合教學(xué)帶給學(xué)生更好的視野，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有一定研究能力的區(qū)別于?？粕暮细癞厴I(yè)生，為成為一名優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

篇2

【關(guān)鍵詞】師范特色；小學(xué)教育；教師職業(yè)能力

職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識、經(jīng)驗與技能。不同類型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)的，就應(yīng)堅持師范特色，重視學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)過程中，運用教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教育目標(biāo)的一系列行為方式。是教師從事教育教學(xué)工作必備專業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學(xué)實踐活動的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過多途徑的長期培養(yǎng)才能完成。

一、堅定師范培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)針對性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。在全國高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業(yè)是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學(xué)師識，練師能，養(yǎng)師風(fēng)”的師范教育辦學(xué)原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型專門人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并把“具有科學(xué)的兒童觀，有志獻身小學(xué)教育事業(yè)，富有童心、愛心和責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備小學(xué)班級活動的組織、指導(dǎo)能力；具有較扎實的教師職業(yè)技能”作為專業(yè)基本素質(zhì)和能力。

二、堅持服務(wù)對象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系

并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務(wù)對象及學(xué)校的具體情況， 確定小學(xué)教育專業(yè)是定格在本科層次的，因此應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征，學(xué)生的學(xué)識水平應(yīng)該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育綜合教育教學(xué)需要的知識體系。但該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又是為小學(xué)兒童服務(wù)的。即專業(yè)定向是在小學(xué)，小學(xué)時期的兒童正處于成長發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對教學(xué)活動的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學(xué)技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學(xué)科類課程，教育技術(shù)類、藝術(shù)類課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學(xué)習(xí)及童心的塑造。

三、發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學(xué)生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應(yīng)特別注重自己在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習(xí)慣的教學(xué)語言等方面對學(xué)生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學(xué)行為上應(yīng)講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣。在教育理念上應(yīng)突出以生為本、全面發(fā)展等先進理——念，強調(diào)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，把促進學(xué)生發(fā)展的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展。

如果教師在課程教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應(yīng)用性的知識，不能有效應(yīng)用于實踐，去解決具體問題，會影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，也直接影響了學(xué)生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業(yè)必修課程如心理學(xué)、教育學(xué)原理、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)校

arget="_blank" class="keylink">管理學(xué)等課程的教學(xué)中，應(yīng)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，通過緊密聯(lián)系小學(xué)教育實踐，有計劃地組織學(xué)生進行實踐觀察、考察或調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識應(yīng)用于兒童的觀察和分析，用教育學(xué)原理來分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生教育能力培養(yǎng)所應(yīng)具有的作用，通過教師的教，給學(xué)生從事教育教學(xué)實踐以積極啟示，讓學(xué)生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學(xué)語言的應(yīng)用上也應(yīng)講究表述的簡潔、準(zhǔn)確、幽默等。在板書方面則應(yīng)講究美觀、明了等，給學(xué)生以示范。

四、構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了使師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實效性，人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)加強對師范生教師職業(yè)技能的專門訓(xùn)練和考核，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，把加強師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練作為落實素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專業(yè)能力要求項目化。我們確定了作為小學(xué)教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導(dǎo)”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學(xué)教育教學(xué)的基本條件之一，它們相互配合，形成小學(xué)教師的基本功，我們把這些基本技能的訓(xùn)練融入相關(guān)課程的實訓(xùn)項目、學(xué)生課外社團活動、競賽活動、校園文化活動等環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

五、開展多層次實踐活動，促進師范生專業(yè)能力向職業(yè)能力遷移

教育實習(xí)是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)學(xué)生感受真實的教育教學(xué)氛圍，體驗職業(yè)角色，獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習(xí)課程包括了一年二期1周的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，三年級一期3周的模擬教育實習(xí)，四年二期8周的畢業(yè)教育實習(xí)。這樣完善的全程遞進式的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生有更多機會運用所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識和技能從事教育教學(xué)實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，積累來自小學(xué)教育的鮮活經(jīng)驗。并能近距離地接觸小學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開展教育教學(xué)活動提供基礎(chǔ)。還能有機會深入開展教育調(diào)查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學(xué)技能，社會適應(yīng)能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解小學(xué)教育教學(xué)工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學(xué)、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)從師范生專業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業(yè)能力，真正實現(xiàn)職前教育與職后適應(yīng)一體化。

參考文獻：

[1]蔣愛英，論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成[j]，科學(xué)時代2010，（7）.

篇3

一、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查工具

為順利開展本次調(diào)查，筆者設(shè)計出《南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷》，問卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)等）；農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面開展調(diào)查。

2.調(diào)查對象

南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個鎮(zhèn)、33個鄉(xiāng)。南昌市的各個農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，為了確保調(diào)查對象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)的機會，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓(xùn)的138名來自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師作為本次研究的調(diào)查與訪談對象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學(xué)、新建縣樵舍小學(xué)、安義縣喬樂鄉(xiāng)喬樂小學(xué)、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學(xué)、進賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽小學(xué)開展調(diào)查，將這些小學(xué)的部分行政人員與英語科任教師作為調(diào)查與訪談對象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學(xué)的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學(xué)英語教師作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實性與可靠性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.師資隊伍基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來看，在被調(diào)查的535名小學(xué)教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村小學(xué)英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學(xué)年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開設(shè)英語課程的需要而沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)就上崗任教的非專業(yè)英語教師仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤?。從職稱結(jié)構(gòu)來看，62%的英語教師具有小教二級職稱，29%的具有小教一級職稱。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷為?？频臑?27人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍學(xué)歷層次偏低，專業(yè)化程度不高。從教學(xué)任務(wù)來看，教師的教學(xué)任務(wù)重，幾乎每個專職英語教師要承擔(dān)幾個年級乃至全校的英語教學(xué)任務(wù)，兼職英語教師除了承擔(dān)英語教學(xué)，還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，周課時量達到20節(jié)以上的占45.3%，周課時量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學(xué)以外的行政事務(wù)。

2.教師專業(yè)素質(zhì)情況

（1）專業(yè)態(tài)度

本文對于南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調(diào)查?？傮w來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對學(xué)生的熱愛程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對學(xué)生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關(guān)愛自己的學(xué)生，能夠平等對待每一個學(xué)生，不諷刺、歧視學(xué)生，不提倡體罰或變相體罰學(xué)生。86%的小學(xué)英語教師都贊成小學(xué)階段開始英語課程，但其中84%對于目前農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的實際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時量太少，經(jīng)常被語文或數(shù)學(xué)課挪用或占用，英語課程的開設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境表示不太滿意，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的最大困境就是缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）專業(yè)知識

教師專業(yè)知識包括教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學(xué)過小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學(xué)英語教師對小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)只是了解一點，這將會嚴(yán)重阻礙教育的進步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學(xué)英語教師一定要有過硬的英語專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語語言學(xué)、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業(yè)知識掌握情況都不盡如人意，每個被調(diào)查項目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業(yè)知識的掌握程度不太樂觀。根據(jù)訪談了解到部分教師認(rèn)為是由于自身的專業(yè)問題并且缺乏后期在職培訓(xùn)機會，也有一部分教師認(rèn)為由于缺乏英語學(xué)習(xí)與提高的環(huán)境，導(dǎo)致自己英語水平降低，對自身英語能力缺乏自信。

（3）專業(yè)能力

教師是學(xué)校教育的實施者，教師教學(xué)能力的強弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中絕大部分課時使用英語組織教學(xué)僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學(xué)；從上課時講與練的時間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級的英語教學(xué)中講與練的時間比例為3：6；61%的教師在教學(xué)中注重靈活使用多種教學(xué)方法。教師教學(xué)技能的運用情況十分不理想，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)進一步了解得知，很多農(nóng)村小學(xué)只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，多用于公開課教學(xué)，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認(rèn)為自己簡筆畫、普通話水平一般或較差。農(nóng)村小學(xué)英語教師的科研能力差，科研意識不強，僅有23%的教師參加過校級以上的教改實驗或課題研究，沒有在市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文的占56%。聽課、評課是農(nóng)村小學(xué)英語教研活動最主要的開展形式，47%的教師認(rèn)為聽課、評課大部分流于形式，缺乏深度。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略

根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力還有待于不斷提高。增強農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體專業(yè)化水平是一個關(guān)系到社會、學(xué)校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。

1.確立學(xué)科專業(yè)地位

學(xué)科專業(yè)地位的確立對于學(xué)校分配有限的教育資源和提高教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性有著十分重要的影響。只有小學(xué)英語學(xué)科的專業(yè)地位得到確立，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對小學(xué)英語學(xué)科專業(yè)性認(rèn)識的不足。要使小學(xué)英語教師走上專業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語的學(xué)科專業(yè)地位。很多孩子與家長、甚至是部分教師對英語學(xué)科的認(rèn)識存在誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)中語文與數(shù)學(xué)是主課，英語是一門副課，學(xué)好學(xué)壞無所謂，對英語毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹教育部的精神，及時提高對英語學(xué)科的重視程度，在課時安排、評價方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的專業(yè)地位，使英語學(xué)科不斷專業(yè)化；在福利待遇、進修培訓(xùn)等各個方面給予英語教師適當(dāng)?shù)膬A斜，幫助英語教師不斷成熟與發(fā)展。

2.豐富師資來源

師范院校初等英語教育專業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學(xué)英語師資的主要來源。南昌師范高等專科學(xué)校是南昌市培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開放式教師培養(yǎng)模式，讓各類學(xué)校都可以參與到教師培養(yǎng)中來，極大豐富師資來源；鼓勵非師范專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊伍中來，拓寬教師引進渠道；結(jié)合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)任教。

3.改革教師教育體制

教師教育為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？v觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進修均存在一定的問題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實現(xiàn)江西省農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化，提高小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)，就必須對現(xiàn)行的教師教育體制進行改革。

（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系

師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前英語教育的發(fā)展趨勢和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢和實施素質(zhì)教育的要求，針對小學(xué)教育專業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。英語教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）開設(shè)的課程既要科學(xué)地安排文化知識課和教育理論課，又要注重教育實踐和科學(xué)實驗，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）加強入職教育

小學(xué)英語教師的入職教育分為針對新任教師的入職教育和針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。從師范生到教師是一個巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實踐經(jīng)驗與時間歷練，常常會在實際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對新任教師進行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師是小學(xué)英語學(xué)科迅猛發(fā)展時期的特殊產(chǎn)物，對于不是科班出身，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是他們快速提高學(xué)科教學(xué)能力的重要途徑。針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)突出其英語專業(yè)知識的增長和專業(yè)能力的提高，應(yīng)加強對轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果的評估，使培訓(xùn)工作落到實處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。

（3）完善在職進修體系

農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)過職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學(xué)英語教學(xué)的能力。進一步開展在職進修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)與具體目標(biāo)，根據(jù)教師的入職時間、學(xué)歷水平設(shè)計分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并且建立專題演講模式、互動交流模式、課題研討模式、案例教學(xué)模式等多樣化的培訓(xùn)模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對面的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠程教育在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用，改進培訓(xùn)手段。培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的培訓(xùn)評價形式，對小學(xué)英語教師的考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

4.加強城鄉(xiāng)教育互助

政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費和教育資源分配給每一所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學(xué)校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學(xué)校去支教，農(nóng)村學(xué)校每年必須要有一定比例的教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。政府與學(xué)?？梢圆扇《喾N形式，鼓勵發(fā)達地區(qū)的學(xué)校與非發(fā)達地區(qū)的學(xué)校、城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校建立互助合作關(guān)系，開展公開課展示、專題研討、學(xué)生交流等活動，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長效機制。

5.完善農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度

農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度是確保農(nóng)村小學(xué)英語教師具備專業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門在對教師的選拔與考核上要嚴(yán)格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語教師資格證書的大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生才可參加小學(xué)英語教師應(yīng)聘。對新上崗的英語教師進行嚴(yán)格的專業(yè)素質(zhì)考核，成績合格者頒發(fā)合格證書；成績不合格的教師限期參加培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)水平，直至考核合格；對那些確實不能勝任英語教學(xué)的教師要調(diào)離教學(xué)崗位。

提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)問題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)問題就必須得到重視。只有全社會都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實提高農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)英語教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實處，新課程才會得以全面實施。

參考文獻

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[2] 吳麗芳.新課改背景下農(nóng)村高中英語教師素質(zhì)調(diào)查研究.華中師范大學(xué)，2007.

[3] 教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.

[4] 李伯玲.農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在的主要問題與改革措施.東北師范大學(xué)學(xué)報，2003（4）.

[5] 紀(jì)國和，黃榮.新課標(biāo)校小學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng).現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（3）.

篇4

 

二、“全過程雙導(dǎo)師制”的概念界定

 

在小學(xué)教育人才培養(yǎng)中實施“雙導(dǎo)師制”是指師范學(xué)院為小學(xué)教育專業(yè)師范生配備專業(yè)導(dǎo)師，同時在小學(xué)教育實踐基地聘請優(yōu)秀教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，專業(yè)導(dǎo)師與小學(xué)指導(dǎo)教師(以下稱“指導(dǎo)教師”分工協(xié)作，培養(yǎng)和引導(dǎo)師范生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式“全過程雙導(dǎo)師制”則是指“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式貫穿小學(xué)教育人才培養(yǎng)的全過程,不僅使師范生自始至終都能得到專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),而且從大學(xué)一年級起就有小學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，改變了以往只有等到學(xué)生進入見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段才由基地學(xué)校配備指導(dǎo)教師的做法。

 

在“全過程雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式中，專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、品德發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生開展教育科學(xué)研究;為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供幫助。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)和幫助師范生提高教學(xué)技能與技巧;指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)活動;指導(dǎo)師范生開展課題研究;幫助師范生獲得勝任中小學(xué)教育教學(xué)的課堂組織、班隊工作、學(xué)校管理、課程開發(fā)、教育科研等職業(yè)能力。

 

雙導(dǎo)師并不等同于“兩個導(dǎo)師”，即學(xué)生選擇的導(dǎo)師不必“從一而終”，學(xué)生不僅可以根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展來選擇和調(diào)整專業(yè)導(dǎo)師，也可根據(jù)自身需要和實踐基地學(xué)校的實際，適當(dāng)調(diào)整指導(dǎo)教師乃至見習(xí)、實習(xí)學(xué)校。專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的聘任和調(diào)整均由系部統(tǒng)一掌握，統(tǒng)籌兼顧，以確保雙導(dǎo)師制的連貫性。

 

三、“全過程雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)設(shè)計

 

小學(xué)教育專業(yè)“全過程雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式改革的總體目標(biāo)是：通過“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)，使師范生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在四年時間中得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，其綜合能力與整體素質(zhì)得到整體提升，最終實現(xiàn)與小學(xué)教師職業(yè)“無縫對接’?！叭^程雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個原則：

 

(―)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合

 

在“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式下,我們把師范生的發(fā)展目標(biāo)分為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo),這樣一方面可以明確專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的職責(zé)，另一方面也讓師范生了解自己努力的方向以及目標(biāo)實現(xiàn)的途徑。同時，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)又是密切結(jié)合的：兩種目標(biāo)互為基礎(chǔ)和前提,專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中相互合作，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢互補,兩種目標(biāo)之間體現(xiàn)出很強的相關(guān)性。

 

(二)整體性與層次性相結(jié)合

 

在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們把專業(yè)發(fā)展目標(biāo)分解為生涯規(guī)劃、技能訓(xùn)練、名著閱讀、文獻檢索與綜述、課題研究、社會實踐、教育見習(xí)實習(xí)、課程學(xué)習(xí)、就業(yè)教育、專業(yè)發(fā)展評價等十個子項目;把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分解為班隊管理、課堂觀察、課堂教學(xué)、活動參與、調(diào)查研究等五個子項目。這些子項目分布在師范生不同的學(xué)習(xí)階段：大部分項目貫穿于他們學(xué)習(xí)的全過程，也有部分子項目，如文獻檢索與綜述、課題研究等，只是在師范生學(xué)習(xí)的某個階段才作要求。即使是貫穿于全過程的項目，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段具體目標(biāo)也是不同的，同—項目在不同的學(xué)年中學(xué)生要達成的目標(biāo)是漸進的，體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性。目標(biāo)的層次性還體現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)生能力的差異，同一個項目中目標(biāo)達成程度可以有所不同。

 

(三)行為性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的子項目中，我們設(shè)定了若干行為性目標(biāo)，這些行為性目標(biāo)指明了師范生在專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過自身的努力所發(fā)生的行為變化，它們是具體和可操作的。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是主體的行為，具有很大的創(chuàng)造性，因而“全過程雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)要更多地體現(xiàn)出生成性。生成性目標(biāo)是在教育情境中自然生成的目標(biāo)，伴隨著教育實踐活動的不斷展開,學(xué)生的認(rèn)識和體驗不斷加深，新的目標(biāo)不斷生成。

 

四、“全過程雙導(dǎo)師制”的支持條件

 

一種培養(yǎng)模式的成功運行需要良好的內(nèi)外部支持條件。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式中，要求有完善的專業(yè)導(dǎo)師與指導(dǎo)教師遴選、聘用和管理制度，專業(yè)導(dǎo)師與指導(dǎo)教師之間的密切配合，專家的規(guī)劃和引領(lǐng)，以及高校、中小學(xué)教育實踐基地及其教育主管部門的良好合作。

 

(一)專業(yè)導(dǎo)師的聘任和管理首先,所聘任的專業(yè)導(dǎo)師要熱愛師范教育，熟悉教育學(xué)科的前沿，有較強的教育科研能力。其次，所聘任的專業(yè)導(dǎo)師要確實關(guān)心學(xué)生成長，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供最及時的幫助，即使在學(xué)生有了指導(dǎo)教師后，專業(yè)導(dǎo)師也還要定期與學(xué)生交流，使其在小學(xué)教育實踐中獲得的感性認(rèn)識及時上升為理性認(rèn)識,最終在專業(yè)發(fā)展上獲得突破。最后，對導(dǎo)師的考核既要看其平時對學(xué)生的關(guān)注程度，看其是否把學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行放在重要位置，更要看每位學(xué)生是否在專業(yè)上獲得了適宜的發(fā)展?？梢哉f，稱職的專業(yè)導(dǎo)師不僅是保證學(xué)生“學(xué)術(shù)性”的前提，也是學(xué)生成才的保障,更是“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式最終成功的關(guān)鍵。此外，為體現(xiàn)導(dǎo)師之間優(yōu)勢互補，擴大學(xué)生的受益面，可以改革現(xiàn)有按整班配備班級導(dǎo)師的做法，將導(dǎo)師組、班級導(dǎo)師、學(xué)生選導(dǎo)師有機結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間以接受固定導(dǎo)師指導(dǎo)為主，必要時也可接受導(dǎo)師組其他教師的指導(dǎo)，以滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求。

 

(二)指導(dǎo)教師的遴選與聘用“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式意味著小學(xué)教師成為了師范生培養(yǎng)的主要角色。那么,在小學(xué)教師中哪些人可以被賦予這種新的使命?指導(dǎo)教師的遴選中，以下幾點無疑是重要的:他們應(yīng)具有良好的師德風(fēng)范,堪稱小學(xué)師生與師范生的楷模;具有突出的教學(xué)能力、管理能力和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗,能勝任培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的使命;具備較高的理論水平和科研能力,能身體力行地進行科學(xué)研究，并有指導(dǎo)師范生開展科研的能力;熱心師范生的培養(yǎng)工作，樂于奉獻。根據(jù)上述要求，指導(dǎo)教師宜在小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、教學(xué)名師中遴選。在過程管理中，要經(jīng)常聽取指導(dǎo)教師的意見，并及時進行反饋;組織指導(dǎo)教師交流經(jīng)驗,以便集思廣益，博采眾長，為師范生的培養(yǎng)提供借鑒和參考。最后,要做好指導(dǎo)教師的考核工作。由于指導(dǎo)教師的工作周期較長，且成效具有間接性,考核工作應(yīng)系統(tǒng)但不宜過細(xì)。對優(yōu)秀指導(dǎo)教師要做好續(xù)聘工作，對特別優(yōu)秀的指導(dǎo)教師可以聘請為高校特聘教授、副教授。

 

(三)專家規(guī)劃和引領(lǐng)

 

專家規(guī)劃和引領(lǐng)的作用和意義在于有效地傳遞信息和提供經(jīng)驗,使師范生可以提前預(yù)知未來工作中可能遇到的問題并了解常見的解決思路，以此解決目前很多師范生中存在的專業(yè)思想不穩(wěn)固、學(xué)術(shù)視野不開闊、教育感性不豐富，以及教育智慧不現(xiàn)實等問題。學(xué)校定期邀請一些基地學(xué)校的教師或校長(兼職教授、副教授)與師范生進行“零距離”接觸和面對面的交流，對師范生在教育實踐活動中面臨的困惑以及出現(xiàn)的問題進行點撥。

 

(四)中小學(xué)教育實踐基地及其教育主管部門的支持與配合

 

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，中小學(xué)校是教育青少年的機構(gòu),而不是培養(yǎng)和訓(xùn)練未來教師的場所，而“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式對中小學(xué)實踐基地和中小學(xué)教師在師范生培養(yǎng)方面賦予了更多的職責(zé)，提出了更高的要求。師范生長期在小學(xué)參與教學(xué)實踐，對小學(xué)正常的教學(xué)活動多少會產(chǎn)生一定的沖擊;優(yōu)秀的小學(xué)教師擔(dān)任了指導(dǎo)教師，他們投入正常的教育教學(xué)的時間和精力勢必會受到影響。因此，新的模式首先需要得到小學(xué)實踐基地的理解與配合。同樣‘雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式也離不開教育主管部門的支持。在我們的實踐基地所涉及到的地區(qū)，教育主管部門為中小學(xué)教育實踐基地掛牌，一些教育主管部門將指導(dǎo)師范生的工作與培養(yǎng)青年教師的工作同等對待，大大提高了中小學(xué)對培養(yǎng)師范生的重視程度。同時，高校也應(yīng)積極主動為中小學(xué)服務(wù)，如在教學(xué)改革、課題研究、課程開發(fā)、教學(xué)資源開放、教師進修提高等方面為中小學(xué)提供力所能及的幫助,與中小學(xué)實踐基地建立長期互惠互利的合作關(guān)系。

 

五、“全過程雙導(dǎo)師制”的預(yù)期效果

 

“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式可以避免小學(xué)教育理論與實踐的脫節(jié)，高校與小學(xué)教育實踐基地在此過程中也可實現(xiàn)雙蠃方面，高校通過與小學(xué)教育實踐基地的密切接觸，對基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀與趨勢能夠有準(zhǔn)確的把握,進而可以改革教師教育的課程內(nèi)容與形式，提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量;另—方面，小學(xué)教育實踐基地通過與高校的合作，可以接觸更多的學(xué)科前沿信息,進而提升教師整體素質(zhì)。專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師可以在相互交流中彼此有所收獲,還可在同師范生的接觸中教學(xué)相長。當(dāng)然‘雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的主要受益者還是師范生，其效果可能體現(xiàn)在以下幾個方面：

 

(一)提高師范生的專業(yè)水平在原有的師范教育模式下“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的焦點是師范院校重視“師范性”，忽視“學(xué)術(shù)性”因而培養(yǎng)出來的師范生多為缺乏專業(yè)水平的“教書匠”。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下“師范性”無疑受到了更高的重視，而“學(xué)術(shù)性”也明顯得到了加強。從“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的關(guān)系看“學(xué)術(shù)性”是前提和基礎(chǔ)，沒有對教育學(xué)科的深入了解，沒有扎實的專業(yè)知識,就不能形成對教育實踐的有效指導(dǎo)“師范性”也只能停留在低水平階段;反之“師范性”也能促進“學(xué)術(shù)性”的提高，師范生從教育實踐中得到的體驗和反思無疑是專業(yè)成長的標(biāo)志。從專業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的分工看，專業(yè)導(dǎo)師總體把握師范生的專業(yè)發(fā)展，通過四年不間斷的指導(dǎo)，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)研究方面都獲得了長足的進步;指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生長期對中小學(xué)教育教學(xué)問題進行探討，對教育教學(xué)中的行為與現(xiàn)象進行反思，引領(lǐng)師范生結(jié)合中小學(xué)實際問題開展研究等，使‘‘師范性”得到保障的同時，也可促進“學(xué)術(shù)性”的提高。(二)增強師范生的職業(yè)情感由于種種原因，近年來自愿報考師范專業(yè)、自愿從事中小學(xué)教師職業(yè)的學(xué)生較少，因此，許多師范生專業(yè)思想不穩(wěn)定,職業(yè)情感淡薄，而傳統(tǒng)的說理式的專業(yè)思想教育收效甚微。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下，師范生在長期與中小學(xué)生的接觸中，學(xué)生天真無邪、活潑可愛的天性，以及給予他們這些準(zhǔn)教師的尊重和愛戴，可以慢慢融化他們心頭的堅冰。同時，師范生長期耳濡目染指導(dǎo)教師們樂于奉獻、甘為人梯的高尚師德,在不知不覺中心靈得到凈化,思想實現(xiàn)升華，對榜樣的敬重逐漸轉(zhuǎn)化為對教師職業(yè)的親近與尊重。另外，師范生在長期的教育實踐中，通過自己的努力取得的成績，以及由此得到的好評，這種成功的自豪感也能有效激發(fā)他們熱愛教育事業(yè)的情感。

 

(三)提升師范生的職業(yè)技能

 

扎實的教育教學(xué)技能是教師工作的基礎(chǔ)，是走向教師工作崗位的通行證。教師職業(yè)技能涉及面廣泛，包括“三字一話”在內(nèi)的口頭與書面表達能力，課堂管理能力，人際交往能力，教學(xué)與活動的組織能力，應(yīng)變能力，反思教學(xué)的能力，課程開發(fā)能力，教育科研能力等。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下,師范生通過全過程參與中小學(xué)教育教學(xué)實踐活動，能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在實踐中主動揚長補短，努力提高自己的職業(yè)技能。此外，指導(dǎo)教師們都是有著突出教育教學(xué)技能和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們不僅率先垂范，對師范生的教育教學(xué)技能更是有著嚴(yán)格的要求和系統(tǒng)的訓(xùn)練，在指導(dǎo)教師的言傳身教下，師范生的教育教學(xué)技能將日臻成熟。

 

(四)加速師范生向成熟教師的過渡

 

通常情況下，師范生從進入大學(xué)校門到成長為一名成熟的教師般要經(jīng)過近10年的時間:第一個階段是職前教育階段，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識和教育原理，這個階段一般為4年;第二個階段是入職階段，師范生進入中小學(xué)經(jīng)過老教師的指導(dǎo)和實際鍛煉，逐漸融入教師的角色,這個階段需要2至3年;第三個階段為成熟階段,青年教師通過自己的教育實踐和反思，逐漸熟練地掌握了教育教學(xué)的技能和技巧，成為一名成熟的教師，這一過程至少需要3到5年時間2。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下，職前教育階段與入職階段實現(xiàn)了有效結(jié)合,師范生在中小學(xué)實踐基地得到全面而系統(tǒng)的訓(xùn)練,

 

對中小學(xué)教育教學(xué)形成較為全面的認(rèn)識,并從知識、技能、經(jīng)驗及心理上做好充分的準(zhǔn)備，能較快地適應(yīng)環(huán)境、進入角色,大部分學(xué)生能完全符合合格小學(xué)教師的要求。這樣就縮短了師范生向成熟教師過渡的周期，提高了人才培養(yǎng)的效率。

 

六、問題與思考

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；美術(shù)課程；現(xiàn)狀分析；改革實踐

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課存在的主要問題

1.生源較差，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。由于我國現(xiàn)行高考體制的影響，學(xué)生在義務(wù)教育階段只重視文化課的學(xué)習(xí)，忽視了藝術(shù)課的學(xué)習(xí).寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前大都沒有經(jīng)過美術(shù)的專門訓(xùn)練，對美術(shù)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識知之甚少，加上招生時沒有面試，美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對藝術(shù)技能課缺乏根本的了解。

2.實踐教材不足。實踐教材在幼教專業(yè)教學(xué)中分量極重，教材的形式單一等問題也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立完成作業(yè)和進行技法訓(xùn)練。

3.教學(xué)方法落后。在教學(xué)過程中，重視理論教學(xué)而輕視實踐技能課的教學(xué)這是我們應(yīng)該深思的問題.教學(xué)目的重理輕實，教學(xué)過程的進行，教學(xué)原則的貫徹，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等等，都離不開美術(shù)教學(xué)方法。

4.教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強。美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)課程中非常重要的組成部分，在教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強、美術(shù)課課時少、師資職業(yè)化缺乏等問題，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難和倦怠情緒，而且學(xué)生美術(shù)課時間少，內(nèi)容專業(yè)性太強，影響教學(xué)效果。

5. 在學(xué)前教育美術(shù)課教師專業(yè)化改革中，我們的美術(shù)任課教師是從美術(shù)院校畢業(yè)的而并非專職的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè).教學(xué)與實際崗位和實際工作脫節(jié)。很多教師對幼兒園的實際工作不了解，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)崗位針對性，難以實現(xiàn)培養(yǎng)崗位第一線實用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教師的教學(xué)設(shè)計太過專業(yè)、抽象，注重學(xué)院式美術(shù)教育，強調(diào)美術(shù)專業(yè)知識和技能，忽視對學(xué)生就業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng).

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的目標(biāo)定位

2006年《教育部關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教工作者，使其能夠從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，更好地完成幼兒全面健康和諧地發(fā)展的重任。因此，美術(shù)課程是為完成這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。定位目標(biāo)是能夠勝任幼兒園教師的工作，要求其具有較為先進的幼兒教育理念，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行幼兒美術(shù)教學(xué)；根據(jù)幼兒的思維特點，通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的觀察、想象和創(chuàng)造能力；通過在校階段的美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生駕馭幼兒課堂教學(xué)的能力；通過美術(shù)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生一定的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能，使其能夠美化自己的生活環(huán)境，提高美術(shù)修養(yǎng)，同時能依據(jù)幼兒的審美心理進行環(huán)境美術(shù)設(shè)計、服飾美術(shù)設(shè)計等。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，學(xué)前教育專業(yè)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面也要做相應(yīng)的調(diào)整。

三、課程教學(xué)內(nèi)容改革

1.建立健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱，通過我校幾年的學(xué)前教育，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，進一步修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，在原來兩課時的基礎(chǔ)上，每周增加兩個課時，適量加大美術(shù)課的課時，使“教與學(xué)”之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時間，從而達到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的動手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓(xùn)練。解決這一問題的關(guān)鍵是要把美術(shù)課程分別細(xì)化為：《美術(shù)基礎(chǔ)（包括素描、寫生色彩、裝飾色彩三部分）；《兒童畫》（包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分）；《手工與應(yīng)用》（包括裝飾畫、泥塑、折紙、教具制作、幼兒園空間環(huán)境設(shè)計制作五部分）三大塊的構(gòu)成，既突出了美術(shù)基本技能的訓(xùn)練，也加強了實踐環(huán)節(jié)與動手能力的培養(yǎng)。

2.適當(dāng)調(diào)整課程的內(nèi)容。針對美術(shù)課程專業(yè)性過強，學(xué)生學(xué)習(xí)困難和積極性較差等問題，教師要改變教學(xué)方法，加強美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實社會生活的聯(lián)系。改變美術(shù)院校的教學(xué)模式，降低對學(xué)生繪畫專業(yè)知識和技能的要求.課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗地方民間藝術(shù)，融入鄉(xiāng)土內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)，不僅發(fā)揮了本地區(qū)的民族藝術(shù)特色而且能使學(xué)生更全面地汲取本地民間文化藝術(shù)的精髓。如我們當(dāng)?shù)氐拿耖g剪紙藝術(shù)、民間泥塑、賀蘭山巖畫，可以聘請當(dāng)?shù)匦撵`手巧的民間藝人來校做現(xiàn)場表演，還可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館，參觀展覽，邀請當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)大家做專題講座，組織參與當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)活動等。

3.課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與實習(xí)和實訓(xùn)結(jié)合起來。美術(shù)專業(yè)教師增加教育見習(xí)、實習(xí)課時，把基礎(chǔ)訓(xùn)練和見習(xí)實習(xí)交替進行。如完成版畫教學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生到幼兒園見習(xí)實習(xí)幼兒版畫的教學(xué)，這樣學(xué)生不僅掌握了版畫的技能，還學(xué)到了幼兒版畫的教學(xué)應(yīng)用。

四、教學(xué)方法改革

1. 教師在教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平以及接受能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)不同，個人天賦的差異，接受新知識的學(xué)習(xí)能力的不同，這使學(xué)生入學(xué)后美術(shù)方面的技能掌握情況差別很大，藝術(shù)教師要注重個體差異，對學(xué)生整體與個別指導(dǎo)結(jié)合進行。在教學(xué)中，教師要耐心地指導(dǎo)，對學(xué)生也要多表揚，多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的地方，真正做到以學(xué)生為本，在教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

多交流、多探究、多引導(dǎo)的教學(xué)方式。在探討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握知識，提升藝術(shù)修養(yǎng)。讓學(xué)生分組設(shè)計課題，親自動手制作，共同探討。

各類美術(shù)社團可以滿足學(xué)生的不同要求。學(xué)校的各個社團在學(xué)生課程的發(fā)展中發(fā)揮著重要的輔助作用。面對美術(shù)課時少、內(nèi)容多的狀況，美術(shù)教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特色設(shè)立相應(yīng)的藝術(shù)團體。如中國畫社團、水彩畫社團、版畫社團、簡筆畫社團、手工制作社團等。學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇社團，使自己得到較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

五、建立有效的教學(xué)評價機制

職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)評價要有別于普通高等教育的美術(shù)教學(xué)模式，重點圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進行評價。學(xué)生評價要體現(xiàn)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的價值觀。通過教學(xué)試講和在幼兒園的實習(xí)實踐進行評價。同時要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評等多種評價手段。對學(xué)生的作業(yè)組織學(xué)生自評、互評、展出、觀摩一系列過程，通過自評和互評，使師生之間的信息得到及時交流，建立一種平等和諧、自由互動的師生關(guān)系，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師不僅需要專業(yè)過硬，更應(yīng)該是幼兒教育專家。因此，各職業(yè)院校需要創(chuàng)造條件，鼓勵教師業(yè)務(wù)進修，更新觀念與知識，尤其是學(xué)前教育理論、教育觀念的學(xué)習(xí)。加強橫向聯(lián)系，加強國內(nèi)外高職院校間的交流合作，學(xué)習(xí)和借鑒其他院校成功的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]姜大源，當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究理論：實踐與創(chuàng)新M 北京 ：清華大學(xué)出版社。2007 .

篇6

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；電子專業(yè)；正弦型函數(shù)；正弦交流電

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-354-03

一、問題的提出

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)既要滿足未來公民的基本數(shù)學(xué)要求，也要為學(xué)生理科類，如：電子電工，機械數(shù)控，計算機，建筑等專業(yè)的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。然而，目前很多中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)沒有與電工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，導(dǎo)致很多同學(xué)無法學(xué)以致用。

有位電工老師痛心疾首的說，許多中職二年級的學(xué)生連什么是 都不知道。這位老師道出了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)困境：所有中職數(shù)學(xué)都是“一刀切”，沒有結(jié)合專業(yè)進行數(shù)學(xué)教學(xué)。中職數(shù)學(xué)完全按照普高模式進行教學(xué)，與專業(yè)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生覺得“學(xué)無可用”，厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。

正弦交流電是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課《電工學(xué)》和《電工基礎(chǔ)》兩門課程的重要章節(jié)。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)與電工基礎(chǔ)內(nèi)容脫節(jié)，只是一味的告訴學(xué)生正弦型函數(shù)的圖像與性質(zhì)，正弦型函數(shù)三要素的計算方法，卻沒有與電工中的電流、電壓波形圖等聯(lián)系起來。學(xué)生即使學(xué)了《正弦型函數(shù)》這部分內(nèi)容，仍然不會看圖，分析圖。學(xué)生云里霧里，始終身在此山，而不識廬山真面目。

二、理論依據(jù)

2005年，國務(wù)院下發(fā)了國發(fā)〔2005〕 35 號文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，文件中說：職業(yè)教育必須推進職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。該文件的下發(fā)，為中職數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。

1、課程內(nèi)容與學(xué)情實際相結(jié)合

目前，每所中職學(xué)校都設(shè)置多個專業(yè)。每個專業(yè)中考錄取分?jǐn)?shù)線不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，每個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求也不同。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識結(jié)構(gòu)斷層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付高考，而他們中大部分將走向就業(yè)。他們上中職學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)一技之長，掌握生存本領(lǐng)。如果我們的課程改革不從學(xué)生的學(xué)情實際出發(fā)，而是一味照搬普高模式，追求難度和深度，必將無法滿足學(xué)生實際需求。

2、課程建設(shè)要體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的功能

專業(yè)特色是職業(yè)中學(xué)有別于普通高中的根本所在。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的背景下進行的課程改革，必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提高結(jié)合起來。數(shù)學(xué)課程設(shè)置和課堂教學(xué)必須為專業(yè)知識服務(wù)。讓學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課的手段，更好的提高專業(yè)技能，掌握謀生的本領(lǐng)。認(rèn)識改變了，目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)動力有了，學(xué)習(xí)興趣自然也提高了。

“一（教學(xué)大）綱一（課）本”的課程設(shè)置難于滿足各專業(yè)的要求，但“一綱多本”又要花很大的人力和物力，解決左右為難的方法之一就是教師充當(dāng)媒婆，根據(jù)所教專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)編制不同教案，使數(shù)學(xué)與專業(yè)課聯(lián)姻。

綜上，我們必須改變上述現(xiàn)狀，使學(xué)生建立起數(shù)學(xué)中的正弦型函數(shù)與電工基礎(chǔ)專業(yè)中的“電流電壓波形圖”之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師作為娘家要創(chuàng)造條件把女兒“正弦型函數(shù)”順利的嫁入“電工基礎(chǔ)”婆家，讓“正弦型函數(shù)”和“正弦交流電”這對夫妻和平共處，有效融合，共同成長。

三、添置豪華嫁妝，打造和諧婚禮

1、嫁妝一：有的放矢，確立與專業(yè)結(jié)合的三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。

在吃透數(shù)學(xué)和電工基礎(chǔ)教材，了解學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

（1）教學(xué)目標(biāo)

三維目標(biāo) 內(nèi)容

知識與技能目標(biāo) 通過正弦型函數(shù)的學(xué)習(xí)，會求正弦交流電的三要素：振幅、周期、初相位。會求正弦交流電的有效值，相位差。

過程與方法和目標(biāo) （1）通過觀察和理解正弦交流電波形圖來求三要素，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力。

（2）會將正弦型函數(shù)與正弦交流電結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題。

情感態(tài)度與價值觀 （1）培養(yǎng)學(xué)生畫圖像的能力和數(shù)學(xué)表達能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤于思考的精神；

a知識與技能目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)

根據(jù)最新高職考電子專業(yè)考試范圍，要求理解正弦交流電的“幅值，頻率，初相三要素，相位，相位差“的概念；同時，在高職考數(shù)學(xué)考試范圍中也明確要求理解正弦型函數(shù)的圖像、性質(zhì)，會求正弦型函數(shù)的周期、最大值和最小值.通過教師的講解，學(xué)生必須理解并掌握這些概念，而有了公式的鋪墊，不管學(xué)生是升學(xué)還是就業(yè)，才能解決正弦交流電簡單的應(yīng)用問題。

b過程與方法設(shè)定依據(jù)

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；高職院校；模擬教學(xué)模式；實施步驟；注意事項

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01

為進一步對社會培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)過硬，教學(xué)技能良好的幼教人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生中開展了模擬教學(xué)模式的實訓(xùn)活動，目的在于通過實施促進學(xué)生結(jié)業(yè)后具有較強的社會實踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準(zhǔn)位置，全身心地投入到工作中去，并能適應(yīng)滿足于當(dāng)前教育事業(yè)提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實施此種教學(xué)模式的個人觀點，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學(xué)模式的概念界定

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開展實施的模擬教學(xué)模式，通常情況下是指教學(xué)思想指導(dǎo)以行為導(dǎo)向為主，將模擬角色和扮演角色有機相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。其主要是通過人為的創(chuàng)建與設(shè)計一個模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動，進行心理模仿和行為表現(xiàn)的訓(xùn)練，達到職業(yè)技能的教學(xué)目的。

二、實施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的必要性

高職院校辦學(xué)的生命線是培養(yǎng)滿足于社會需要的高端技能型人才，而學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵還得是想法提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)積極主動性。在學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)中，由于一些實習(xí)單位負(fù)責(zé)人怕因?qū)嵙?xí)學(xué)生的教學(xué)失誤，造成對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責(zé)任損失。因此，對某些實踐教學(xué)訓(xùn)練活動進行了參與人數(shù)、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實踐活動，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力被有所剝?nèi)酢６诟呗氃盒Ｖ型菩械膶W(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式恰好避免了此種現(xiàn)象，它在給學(xué)生提供一個參與教學(xué)技能實踐的廣闊空間下，在不承擔(dān)任何風(fēng)險、法律責(zé)任等的前提下，讓學(xué)生能完全放開手腳去進行自主職業(yè)技能的訓(xùn)練，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在創(chuàng)設(shè)和實施模擬教學(xué)模式的過程中，可充分利用學(xué)校已有的大量教育資源，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)任務(wù)發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，設(shè)計并組織實施技能訓(xùn)練方案，從中體會自我發(fā)展。另外通過模擬教學(xué)模式，也可以有效地解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)師資和基地的不足，職業(yè)技能訓(xùn)練不到位的問題，成為適應(yīng)長期反復(fù)大批量職業(yè)技能訓(xùn)練的“真正場所”，而且成本較低。

三、實施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的具體實施步驟和注意事項

做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的實施，須按照一定的操作步驟進行，在操作過程中還需要注意一些事項，現(xiàn)分別闡述如下。

1、實施模擬教學(xué)模式的具體步驟

實施模擬教學(xué)模式主要從四個方面入手。一是模擬教學(xué)模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育專業(yè)的一些相關(guān)理論知識和技能。然后結(jié)合教學(xué)任務(wù)，按照教師的指導(dǎo)，精心設(shè)計課時方案，方案中須做好主角試講教案和環(huán)境布置，配角要設(shè)計好配合方案。二是組織實施模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練。在此過程中，通常情況下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，按照事先設(shè)計好的課程方案進行模擬教學(xué)，但也可有所創(chuàng)造行為。教師要隨時抓住細(xì)節(jié)進行點評，總結(jié)優(yōu)點和缺點，控制好整個教學(xué)方案實施的過程與質(zhì)量，以備后期學(xué)生學(xué)習(xí)時可借鑒參考。三是及時交流評價模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練成果。課程結(jié)束后，學(xué)生之間要及時組織交流，相互評價，開展討論等多種方式，形成對模擬教學(xué)成效的書面報告，老師對上報的材料，在堅持客觀評價的基礎(chǔ)上，以鼓勵學(xué)生為主的原則，進行點評和總結(jié)。四是學(xué)生對模擬教學(xué)結(jié)果進行自我反省總結(jié)，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實踐活動中能揚長避短。

2、實施模擬教學(xué)模式的注意事項

為了使學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的職業(yè)技能訓(xùn)練，在實施中準(zhǔn)確到位且收到良好的實施效果，因此，我們在組織實施過程中必須注意以下“五個問題”，即：一是加強對指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練能力的提高。在實施活動教案中，學(xué)生雖為主體，教師卻是引導(dǎo)者，他們的素質(zhì)與能力直接決定著整個模擬教學(xué)方案的成功實施，貫穿在整個模擬的實訓(xùn)中；二是教案前期籌備工作的準(zhǔn)備要充分。學(xué)生都要抱著謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)前教育的專業(yè)理論知識要學(xué)以致用，同時通過在實習(xí)基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點的感性經(jīng)驗；切忌將模擬教學(xué)變成個別學(xué)生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵全體學(xué)生積極參與到活動中來，確保訓(xùn)練能達到每個學(xué)生都有參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機會；四是學(xué)院要全方位對模擬教學(xué)提供支持。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，教學(xué)場地設(shè)備等等；五是教學(xué)后須完善評價和反思模式。只有在老師的評價與學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能找到模擬教案實施過程中存在的不足，通過改進逐漸提高。

總而言之，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)實施模擬教學(xué)模式，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，也能更好的實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞:英語教育教學(xué)模式;現(xiàn)場教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

一.高職專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著各普通高校的大量擴招,英語較好的學(xué)生進入了重點院校,而英語一般的學(xué)生進入了一般院校,而那些英語不好的則流入了高職院校。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱,而且水平亦參差不齊,學(xué)習(xí)的目的較盲目,對學(xué)生不感興趣,學(xué)習(xí)沒有動力。因此在英語教學(xué)中多數(shù)教師覺得不是很得心應(yīng)手,教學(xué)效果不能令人十分滿意,學(xué)生所掌握的英語知識、技能也是不如人意。專業(yè)英語的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)再采用“語言分析+ 英漢翻譯”的教學(xué)方法,因為它與專業(yè)英語的教學(xué)要求不相適應(yīng)。這就要求英語教育教學(xué)模式就要求同生產(chǎn)緊密結(jié)合。高職英語教學(xué)模式必須在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法諸方面探索新的思路和理論。

二.理論依據(jù)

高職高專英語在理論上被界定為專門用途英語(ESP)分支下,介于學(xué)術(shù)英語(EAP)與職業(yè)英語(EOP)之間的業(yè)務(wù)用途英語(EPP)。

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),提出建構(gòu)“以職業(yè)英語能力發(fā)展為中心”的教學(xué)模式,提高高職學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力,實現(xiàn)高職專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)與社會需求的“零距離”對接,對高職院校的專業(yè)英語教學(xué)有著重大的意義。

三.英語教育新的教學(xué)模式

所謂現(xiàn)場教學(xué),模擬真實場合,為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計活潑與多元化且具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動利用合作學(xué)習(xí)做為教學(xué)活動模式等特性,提升教學(xué)效益與學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)現(xiàn)場中實現(xiàn)從模仿、借鑒到實際應(yīng)用,依托實訓(xùn)室,學(xué)生在這里可以完成相關(guān)的設(shè)計、編制相關(guān)的情境。在實踐性教學(xué)方面為學(xué)生的實踐教學(xué)提供了良好的平臺和廣闊的空間。給學(xué)生提供了實習(xí)實踐機會,通過真實案例的接觸,提高其應(yīng)用和創(chuàng)新等能力。

我們?yōu)榇俗跃幜?本校本教材,分別應(yīng)用于機械系、電器系、計算機系、工商管理系、商貿(mào)旅游系。而所謂現(xiàn)場教學(xué)就是讓學(xué)生走出教室,在實訓(xùn)室進行教學(xué),各系實訓(xùn)要求各有不同,以便學(xué)生能夠提高英語運用能力,能夠翻譯英文資料,在涉外交際的日常活動中進行交流,并為今后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

四.現(xiàn)場教學(xué)案例

下面以沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系07級國貿(mào)01班的現(xiàn)場教學(xué)案例來說明現(xiàn)場教學(xué)的方法和效果。教學(xué)方法采用項目教學(xué)法。

The plan for on-site teaching in Business Management Department

The topic : how to make a negotiation about making an offer

place: D201(談判室)

Class:07 International Business01,02.

Textbook:Business Management English edited by me

Introduction and requirement:

According to Quotation on Unit three of Business Management English .I give them a goods named sweater, and they must make the quotation clearly and correctly. Which should be including quantities, quality, price, color, packing, brand, commission, terms of payment, terms of transport and so on. Such are some useful expressions they must include: FOB/ CIF/ C& F, L/C.

step: I give students for about two groups in class D201,sitting there in circle,each of them can make negotiation with their partner voluntary. Some of them are two, some of them are four. First I give them 15minutes to prepare, and then begin.

Main Method:Project teaching

1. Project Settings

How to make a negotiation about making an offer

2. Information collection and treatment

Let students collect information about how to make an offer.

3. Research, discussion, the content

1).ask them find out the English words involved

2).questions they discuss:

A: English words involved :quotation, market, quote, commission, productsFOB/ CIF/ C& F, L/C. and so on.

What is FOB? What is CIF? And what is the difference?

篇9

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課　教學(xué)方法　研究

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的船舶工程技術(shù)專業(yè)(舾裝方向)一直承擔(dān)為船舶企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的重任，行業(yè)特色非常鮮明。本課程《船舶內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計》是注重培養(yǎng)學(xué)生操作技能和設(shè)計能力的專業(yè)核心課，為了上好這門課程，應(yīng)加強探索、研究該專業(yè)課教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，突出以學(xué)生為主體，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性。

由于該門課程的實踐性很強，而且隨著科技進步，船舶內(nèi)裝材料的飛速發(fā)展，新工藝、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，單純的理論課程已不能順應(yīng)時代的發(fā)展。另外，單純的理論教學(xué)，使學(xué)生感到抽象、難學(xué)，使教學(xué)陷入異常困難的境地。但在學(xué)校各內(nèi)裝老師的幾年努力下已經(jīng)有不少教學(xué)經(jīng)驗值得借鑒和推廣，本文從各方面對上好內(nèi)裝專業(yè)課做一點闡述。

一、生源分析

近年伴隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職的學(xué)生生源質(zhì)量已有所下滑。在高職高專學(xué)校里，既有職高生，又有高中生；既有城市學(xué)生，又有農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)差距較大，層次參差不齊，教學(xué)設(shè)計難于完全適應(yīng)每個學(xué)生。甚至有的學(xué)生進入高校后，根本無法適應(yīng)大學(xué)生活，不能接受高深的理論知識。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是：形象思維能力長于邏輯思維能力，實踐學(xué)習(xí)能力長于理論學(xué)習(xí)能力，動手能力長于動腦能力。面對這樣的學(xué)生，如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法為主或理論和實習(xí)教學(xué)各自獨立進行的方法，很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)方法

教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)方法，切合實際的教學(xué)方法才是解決問題的關(guān)鍵。

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)大多采用“在教室里分班集中上課”，一次兩至三個班、上百人的集中形式，學(xué)生人數(shù)多，教師上課不能將這一百來號人的情況全部顧及到，知識講授過程中由于學(xué)生層次差異r生也造成接受程度而有所不同。而大多教師采取的是“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)，滿堂灌的教學(xué)模式勢必也就造成“言者津津，聽者昏昏”的教學(xué)局面。而在實訓(xùn)方面，同學(xué)們所做的實訓(xùn)大都是“機械重復(fù)式”或“單一任務(wù)式”的項目，學(xué)生在實訓(xùn)時只需要對船舶內(nèi)裝的局部要求或個別性能進行簡單的分析即可順利完成。這樣的過程作為教與學(xué)兩方面都難于做得很好。

2、結(jié)合實際的教學(xué)方法

為了改善以上的一些現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面著手。

(1)理實一體化教學(xué)法

理實(理論與實踐)一體化教學(xué)法，這是打破理論課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)室來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的一種方法。比如，在講授某船長室艙室設(shè)計時，將學(xué)生帶領(lǐng)至內(nèi)裝實訓(xùn)室，并引導(dǎo)學(xué)生思考觀察模型室內(nèi)的內(nèi)裝布置情況，分情布置原因，接下來提出問題――如何繪制當(dāng)前模型室的防火分隔圖、門窗布置圖及艙室絕緣圖等；讓學(xué)生在思考問題的同時，能養(yǎng)成積極主動去查找資料和尋求結(jié)論的習(xí)慣?；趯W(xué)生的思考及討論情況，教師進行有針對性的基本知識介紹――比如復(fù)合巖棉板艙室的結(jié)構(gòu)形式、安裝順序、工藝要求等相關(guān)知識；分組完成工程項目，要求學(xué)生應(yīng)用《海上人命安全公約》及《船體建造規(guī)范》分組完成某一層甲板艙室的內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)――討論、設(shè)計防火完整性設(shè)計、內(nèi)裝材料的選用、繪制壁排的排列圖，制定安裝工藝、安裝順序及安裝節(jié)點、零件統(tǒng)計表、甲板敷料施工工藝等圖紙文件；項目小組學(xué)生自我評價與教師綜合講評；學(xué)生總結(jié)項目知識，整理資料。

(2)減少理論教學(xué)內(nèi)容，貫徹理論夠用原則

《船舶內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計》課程是一門實踐性很強的知識，如果學(xué)生始終在理論上學(xué)習(xí)，缺乏動手訓(xùn)練，就不能將知識靈活地進行應(yīng)用。而應(yīng)用性知識有兩種屬性：一是涉及事實、概念以及理解原理方面的陳述性知識，要解答的“是什么”(事實與概念)和“為什么”(理解與原理)問題。二是涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識，要回答的是“怎么做”(經(jīng)驗)的問題(用的問題)和“怎樣做更好”(策略)的問題(創(chuàng)的問題)。高職培養(yǎng)的人才，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱。在教學(xué)中，應(yīng)加強過程_生知識的內(nèi)容，減少陳述性內(nèi)容(以夠用或需要為原則)可以揚長避短。例如在給學(xué)生講解艙室防火等級時，采用多媒體教學(xué)，演示各不同等級在結(jié)構(gòu)上的差異性，利用過程性知識的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生進行艙室防火等級表的查找方法，各種復(fù)合巖棉板的結(jié)構(gòu)特點及安裝特點，船長室的布置最低標(biāo)準(zhǔn)等，在此基礎(chǔ)上以船長室為例講授艙室防火生產(chǎn)設(shè)計的方法和設(shè)計過程。

(3)解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差問題

高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中很少體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中一碰到難題立刻回避，要降低學(xué)習(xí)的門檻，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生化“難學(xué)”為“易學(xué)”，化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

老師進行示范演示，提醒學(xué)生觀察、思考，掌握生產(chǎn)設(shè)計要領(lǐng)。產(chǎn)生好奇心和求知欲時讓學(xué)生自行進行某項目的生產(chǎn)設(shè)計．及時表揚學(xué)生所取得的成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，及時引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講解艙室設(shè)計中的色彩原理時，老師采用給出同一圖片的不同合成效果，要求學(xué)生進行比較分析，找出差異性，提高學(xué)生的興趣，進而讓學(xué)生自己動手訓(xùn)練，將“樂學(xué)”進一步貫徹起來。

并針對高職學(xué)生形象思維強的特點，可大膽嘗試變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為以“技能訓(xùn)練為核心”的教學(xué)。將原來的理論教學(xué)向“教、學(xué)、做”一體化轉(zhuǎn)變，使教學(xué)將相關(guān)知識與能力按其相互關(guān)系及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，編成便于學(xué)生進行技能訓(xùn)練的相對獨立的模塊。

(4)處理好教與學(xué)之間的關(guān)系

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師運用各種教學(xué)方法的最終目的都是使學(xué)生獲得知識。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，才能使教與學(xué)相輔相成，相得益彰。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動^生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，開啟和增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚學(xué)生的主體人格，從而使學(xué)生成為教學(xué)活動和自身發(fā)展的真正主體。在教學(xué)過程中教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度必須匹配。

(5)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

課堂上，教師的主導(dǎo)性不容忽視，教師作為主導(dǎo)者，組織和主導(dǎo)課堂，促使學(xué)生主動參與和求知。因此應(yīng)盡可能做到以下幾點。

第一，在多媒體教學(xué)中板書的重要性不能忽視。多媒體課

件的放映信息量大、反映問題直觀，但是黑板板書在課前或課中適當(dāng)?shù)奶崾究梢越o學(xué)生提供一個回顧知識的機會。教師在課堂教學(xué)中不能省略了黑板板書，課堂上應(yīng)首先在黑板上板書本節(jié)課程所要講授的知識結(jié)構(gòu)、重點等，以方便課程結(jié)束時及時回顧是否掌握了這些知識和重難點。同時，教師可以在課堂提問時在黑板上板書提問的強調(diào)點，利用板書讓學(xué)生重點思考教師提出的問題。

第二，將多媒體作為一種教學(xué)有力的輔助教學(xué)工具。多媒體教學(xué)課件服務(wù)于教學(xué)，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此在制作多媒體課件時，要能發(fā)揮它的指導(dǎo)作用，即教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，生動活潑，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡單的書本搬家和機械的說教。課堂上不能過分地依賴多媒體，更不應(yīng)該將教學(xué)的任務(wù)全部交給多媒體課件。要正確地認(rèn)識多媒體在教學(xué)中的作用：多媒體對于教學(xué)來說只是一件工具，它能幫我們完善課堂，提高教學(xué)的效率，并不能代替教師的教和學(xué)生的學(xué)。

第三，教師要及時了解學(xué)生的接受狀態(tài)。注重提問以及引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論是很好的方法。一味地盯著課件，只顧放映幻燈片則導(dǎo)致師生互動性不強，教學(xué)質(zhì)量不高。教師應(yīng)該更多地對教學(xué)知識提出問題并經(jīng)常組織同學(xué)進行討論，與學(xué)生及時地交流，以更好地了解學(xué)生是否充分地理解了知識。同時還應(yīng)注重課堂課件的留白，即在常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，老師應(yīng)該留下足夠的時間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。加強師生互動性能很好地提高教學(xué)效率，同時也是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的前提與保證。

第四，課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練及組織興趣小組鞏固課堂知識。課后也應(yīng)有計劃地進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，組織興趣小組鞏固課堂所學(xué)知識。有條件的學(xué)校也可組織學(xué)生進行創(chuàng)新實驗，創(chuàng)新實驗?zāi)荛_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完《船體識圖與制圖》課程后便開展第二課課堂活動對船舶生產(chǎn)設(shè)計進行練習(xí)就是很好的例子。通過練習(xí)進而進行實船設(shè)計工作，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

第五，切實可行的教學(xué)方法。根據(jù)船舶工程技術(shù)專業(yè)的特點，構(gòu)建“理論一針對理論的實踐學(xué)習(xí)一再實踐”的教學(xué)方法，做到早實踐、多實踐、實踐教學(xué)不斷線。理論教學(xué)則以“必須，夠用”為度，少一點理論講解，多一點實踐應(yīng)用，刪繁就簡，確保重點，突出針對陛和應(yīng)用性。例如：在講“復(fù)合巖棉板艙室系統(tǒng)”這個模塊中，理論方面應(yīng)著重從復(fù)合巖棉板的功能和特點出發(fā)，將涉及到的工藝分析、結(jié)構(gòu)、安裝順序等進行詳細(xì)講解，多一些復(fù)合巖棉板的應(yīng)用實例，突出實用、實踐，而無需對復(fù)合巖棉為什么會有這些特點等知識進行講解。

三、教材建設(shè)

目前，《船舶內(nèi)裝工程》課程教材是由哈爾濱工程大學(xué)出版社出版的《船舶內(nèi)裝工程》，該教材缺少船舶內(nèi)裝工程的重要部分：艙室防火分隔設(shè)計的具體內(nèi)容及方法，因此，必須結(jié)合《船舶建造規(guī)范》編寫補充教材。船舶內(nèi)裝工程發(fā)展迅速，可謂“一日千里”，該教材的內(nèi)容有些部分已處于落后狀態(tài)，要積極引入反映本學(xué)科最新發(fā)展的新理論、新知識、新工藝，將其充實到教學(xué)中，編寫成講義或教材，這樣，既保證學(xué)好基本知識，又能保證知識的正確陛和實用性。在教材的編寫上我們應(yīng)努力擺脫現(xiàn)有課堂理論教學(xué)理念的束縛，徹底更新觀念。

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律教材才有利于學(xué)生知識、技能、態(tài)度的合理形成與協(xié)調(diào)發(fā)展，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

四、實訓(xùn)

《船舶內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后能運用《船舶建造規(guī)范》進行艙室防火完整性設(shè)計，熟悉船舶絕緣及防火材料在船舶艙室中的運用，使學(xué)生具備常用內(nèi)裝絕緣材料安裝工藝的基本技能，熟悉船舶家具材料、種類及標(biāo)準(zhǔn)，能進行選型和布置。在實訓(xùn)過程中，理論知識將在實訓(xùn)中充分講解，并根據(jù)實際情況加以調(diào)整。

篇10

 

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語　教學(xué)模式　教學(xué)方法 

隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展,國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化,作為技術(shù)交流和應(yīng)用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)具有不可替代的作用。而目前,專業(yè)英語教學(xué)普遍流于形式,學(xué)校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,專業(yè)英語教學(xué)值得深入研究和思考。 

一、高職專業(yè)英語教學(xué)的特點與現(xiàn)狀 

1.教學(xué)模式陳舊 

目前,專業(yè)英語課堂教學(xué)模式大部分仍然局限在“傳授知識———接受知識”的舊模式,采用語法翻譯教學(xué)法,由教師講解語言點,后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在:以教師為中心,以課本為中心,缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識,學(xué)生知識被動地接受知識,造成學(xué)生知識面窄,嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀和思考能力的提高,限制了專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展空間。 

2.師資參差不齊 

目前,高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔(dān)任雙重任務(wù),既要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù),又要進行專業(yè)英語課程的教學(xué)。也有部分專業(yè),由公共課教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。 

專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求較高,既要懂英語又要了解專業(yè),而長期以來我國的大學(xué)教育都屬于單科型,專業(yè)知識和英語能力俱佳的復(fù)合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功,發(fā)音不準(zhǔn),語法知識也講不透徹,將英語課上成了專業(yè)課,學(xué)生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè),又擅長英語的教師,使專業(yè)英語教學(xué)無法達到大綱的要求。 

3.學(xué)生個體差異大,學(xué)習(xí)主動性不高 

高職院校很多同學(xué)的英語水平較差,學(xué)生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學(xué)在經(jīng)過一年半的大學(xué)英語的學(xué)習(xí),通過了英語應(yīng)用能力的測試之后,對于英語學(xué)習(xí)存在疲憊感和厭惡感,對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)抱著“得過且過”、的態(tài)度,在課堂上,表現(xiàn)為缺乏主動性,只是習(xí)慣性地被動聽課,缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo);另外,大部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差,畏懼于冗長復(fù)雜的專業(yè)詞匯和語句,缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)英語的信心,表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解,既不積極回答問題,也不主動提出問題,下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學(xué)模式,使得教師的教學(xué)變成了獨角戲,專業(yè)英語的課堂教學(xué)達不到預(yù)期的效果。 

二、高職院校專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建的思考 

1.探索專業(yè)英語教學(xué)新模式,確保專業(yè)英語教學(xué)有效性 

探索新的教學(xué)模式,采用“三位一體”教學(xué)模式,即在課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合、教師集中講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂強化訓(xùn)練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面,通過教師在課堂上重點講解,一方面,幫助學(xué)生掃清障礙;一方面,留下知識,激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵學(xué)生利用專業(yè)英語學(xué)習(xí)獲得外文的專業(yè)知識,在課堂上,重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓(xùn)練,使學(xué)生真正參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供平臺,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,全面提高學(xué)生英語水平。另一方面,需要探索新的教學(xué)評價體系。評價體系是教學(xué)的指揮棒,評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法,片面的反映了學(xué)生的英語水平,忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生其他各個方面的表現(xiàn),使學(xué)生的身心發(fā)展受到了限制,從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,阻礙了專業(yè)英語教學(xué)的改革步伐。 

2.加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng),保證專業(yè)英語教學(xué)實效性 

高職院校大部分學(xué)生英語水平較差,在教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語言技能,還要幫助他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。所以,對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎(chǔ)知識,又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊,難以保證專業(yè)英語教學(xué)的實效性。 

專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容不同于普通英語,是承擔(dān)英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學(xué)側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點:(1)專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強;(2)教學(xué)側(cè)重點不同,重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業(yè)英語文章。

根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)的特點與人才培養(yǎng)的需要,在師資力量培養(yǎng)方面,一方面,可適當(dāng)引進人才,讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔(dān)任此課;另一方面,可采取“請進來、走出去”的方式,對專業(yè)英語教師進行針對性的培訓(xùn)

。 

3.創(chuàng)新專業(yè)英語教學(xué)新方法,增強專業(yè)英語教學(xué)針對性 

學(xué)生是課堂的主角。如何使學(xué)生從被動接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動思考性學(xué)習(xí),運用“深入淺出”的教學(xué)思想,使學(xué)生更輕松走進課堂,有針對性的學(xué)習(xí),教師教學(xué)方法的改進也是必不可少的。 

(1)建立知識對接,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)一般安排在大三學(xué)期,此時,學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識,或者正在學(xué)習(xí)的階段,學(xué)生對于這些知識沒有畏懼感,可通過將專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,建立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的信心。 

(2)建立知識模塊,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。某一專業(yè)包括多項課程,其專業(yè)詞匯、理論表達特點也有所不同。教學(xué)時,可充分利用模塊優(yōu)勢,建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系,使學(xué)生既掌握了專業(yè)詞匯,又學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識,進一步學(xué)習(xí)某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如,可以把機械英語分為這樣幾部分:機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外,結(jié)合課堂知識,從學(xué)生目前最感興趣的話題入手,提出探索性要求,激發(fā)學(xué)生利用課余時間繼續(xù)學(xué)習(xí),進一步培養(yǎng)學(xué)生英語英語能力的提升。 

(3)豐富教學(xué)形式,調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系,“問題式”課堂,師生互動教學(xué),課堂的強化訓(xùn)練等方式充分調(diào)動學(xué)生,讓學(xué)生稱為課堂的主角,使學(xué)生從被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探索性學(xué)習(xí)。 

(4)完善考評機制,促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制,采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式,將學(xué)生在平時課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中,更全面的呈現(xiàn)學(xué)生的英語技能水平,使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的畏懼感和壓力,提高了學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的主動性,推動了課程的改革深化。 

高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn),課程的改革是推動職業(yè)教育前進的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學(xué)的探索仍然處于初級階段,專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié),大膽嘗試,學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想,并不斷地修正和完善,為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻。 

 

參考文獻: 

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[3]曹佩升,向前進.多媒體機助大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建理論和實踐.江西科技師范學(xué)院學(xué)報,2006,(6):119-121.