導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課程設(shè)置的情況

本次新課程改革將義務(wù)教育作為一個(gè)整體，九年一貫地進(jìn)行課程設(shè)置，這是新課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性的具體體現(xiàn)。體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。從小學(xué)到高中科學(xué)和物理課程的設(shè)置方案，如下表1所示。

物理是分科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。因此，只有深入了解《科學(xué)》（?。ⅰ段锢怼罚ǔ酰┖汀段锢怼罚ǜ撸┲小翱茖W(xué)探究”螺旋漸進(jìn)式發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，才能有效駕馭物理教學(xué)中的“科學(xué)探究”。

（二）科學(xué)探究的地位

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》全文有五千字，“探究”一詞就出現(xiàn)了4次，涉及“探究”內(nèi)容的就有230多字，約占4.6%?！镀胀ǜ咧姓n程方案》全文有三千八字左右，“探究”一詞盡管只出現(xiàn)1次，但與“探究”有關(guān)的內(nèi)容就有80余字，約占2%。另外，對(duì)于全文只有三萬(wàn)二千字的《科學(xué)》（?。﹣?lái)說(shuō)，“探究”一詞共出現(xiàn)137次，有關(guān)“探究”內(nèi)容約占全文的26.88%；而對(duì)全文只有二萬(wàn)六千字的《物理》（初）來(lái)講，“探究”一詞竟出現(xiàn)172次，有關(guān)“探究”內(nèi)容就約占全文的32.69%；而對(duì)有四萬(wàn)字的《物理》（高）來(lái)說(shuō)，“探究”一詞共出現(xiàn)110次，有關(guān)“探究”內(nèi)容約占全文的10.75%.由此不難看出，“科學(xué)探究”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中具有重要的地位，并起著舉足輕重的作用。因此，正確把握“科學(xué)探究”的內(nèi)涵和具體要求，對(duì)物理教學(xué)是十分重要的。

（三）科學(xué)探究的比較

1.縱向比較。對(duì)《科學(xué)》（小）、《物理》（初）和《物理》（高）三課標(biāo)中有關(guān)“科學(xué)探究”的內(nèi)容作具體的比較，如下表2所示。

由上表2不難看出，一是它們都要求學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，沒(méi)有探究，就沒(méi)有科學(xué)，并都提倡教學(xué)方式的多樣化。二是《科學(xué)》（?。┟鞔_提出“科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，而《物理》（初）給出的則是“科學(xué)探究能力目標(biāo)”，《物理》（高）給出的是“科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆?。三是《科學(xué)》（小）從8個(gè)方面來(lái)描述“科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的，而《物理》（初）和《物理》（高）則是從7個(gè)方面來(lái)闡述“科學(xué)探究能力目標(biāo)”的，《科學(xué)》（?。┒嘁粋€(gè)“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究”環(huán)節(jié)。四是《科學(xué)》（?。┎粌H畫(huà)出“科學(xué)探究?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖”，還提出具體的活動(dòng)建議，而《物理》（初）則給出2個(gè)具體的“科學(xué)探究實(shí)例”。五是《科學(xué)》（?。┑摹爸贫ㄓ?jì)劃”、“觀察、實(shí)驗(yàn)、制作”、“搜集整理信息”、“思考與結(jié)論”和“表達(dá)與交流”幾個(gè)環(huán)節(jié)，在《物理》（初）和《物理》（高）中則分別稱(chēng)為“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“分析與論證”、“評(píng)估”和“交流與合作”這幾個(gè)探究要素。與此同時(shí)，它們都提出了：教學(xué)建議、教科書(shū)編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議以及有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)的建議，只是編排順序不完全一樣。另外，《科學(xué)》（?。┎粌H提出了“教師隊(duì)伍建設(shè)建議”和“關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置”的問(wèn)題，而且《科學(xué)》（小）在“附錄”中還提出了“教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型與設(shè)計(jì)”以及具體的13個(gè)“案例”和18種活動(dòng)形式?！段锢怼罚ǜ撸┰凇案戒洝敝羞€提出“物理實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題”和“物理專(zhuān)題研修”這兩個(gè)問(wèn)題。這對(duì)實(shí)施新課程，具有一定的指導(dǎo)意義。

2.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較。對(duì)《科學(xué)》（?。?、《物理》（初）和《物理》（高）“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的科學(xué)探究“要素”或“環(huán)節(jié)”的有關(guān)要求進(jìn)行系統(tǒng)比較，如下表3所示。

由上表可知，《物理》（初）和《物理》（高）對(duì)于科學(xué)探究的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”用7個(gè)“要素”和“基本要求”來(lái)描述，而《科學(xué)》（?。┯?個(gè)“環(huán)節(jié)”和“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)描述，多一個(gè)“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究”環(huán)節(jié)和“活動(dòng)建議”。另外，一從“提出問(wèn)題”來(lái)看，《科學(xué)》（?。┲灰竽軐?duì)周?chē)挛锾岢鲆恍┖?jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；《物理》（初）要求能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，并能用書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題；而《物理》（高）則要求能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，不僅要會(huì)明確地表述這些問(wèn)題，而且要認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義。二是關(guān)于“猜想與假設(shè)”《科學(xué)》（?。┲灰髴?yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)性解釋?zhuān)弧段锢怼罚ǔ酰┮蟾鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，對(duì)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)；而《物理》（高）則要求能對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。三是關(guān)于《物理》（初）和《物理》（高）中的“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”以及“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”兩要素，在《科學(xué)》（小）中則分為“制定計(jì)劃”、“觀察、實(shí)驗(yàn)、制作”和“搜集整理信息”三個(gè)環(huán)節(jié)。四是在《科學(xué)》（?。┲械摹八伎寂c結(jié)論”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)環(huán)節(jié)，在《物理》（初）和《物理》（高）中被分成“分析與論證”、“評(píng)估”和“交流與合作”三個(gè)要素。

（四）教學(xué)建議的區(qū)別

篇2

一、提出問(wèn)題

1.以日常生活創(chuàng)設(shè)情境.物理起源于生活，生活中處處充滿(mǎn)了科學(xué)可解釋或未解決的謎團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物和現(xiàn)象，就能切身體會(huì)到科學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題.

2.以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境.例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“試管旅行”的小實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)大試管中裝滿(mǎn)水，將一個(gè)口徑略小的試管壓入大試管中，并提出問(wèn)題：把它們倒過(guò)來(lái)小試管會(huì)怎樣呢？學(xué)生回答：掉下來(lái).實(shí)驗(yàn)結(jié)果小試管居然向上運(yùn)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望.

3.以自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境.例如，在講“光現(xiàn)象”時(shí)，利用多媒體展示“雨后天空中美麗的彩虹”.學(xué)生通過(guò)觀察獲得新的發(fā)現(xiàn)之后，將形成的有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，口頭或書(shū)面表述出來(lái).

二、猜想與假設(shè)

1.根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題的成因作出猜想，猜想要符合科學(xué)事實(shí).

2.對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè).推測(cè)與假設(shè)必須有一定的根據(jù)，并且是可檢驗(yàn)的，檢驗(yàn)的結(jié)果有兩種可能：一種是證實(shí)；另一種是證偽.

三、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1.分解課題.根據(jù)探究的課題以及提出的猜想與假設(shè)，辨明條件分解出所探究（或測(cè)量）的物理量.

2.精選器材.首先由需要探究（或測(cè)量）的物理量選擇合適的器材種類(lèi)，然后從實(shí)驗(yàn)器材的安全性、減小誤差、方便操作等方面選擇實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)格.

3.優(yōu)選方法.從控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效法、類(lèi)比法、模型法、比較法、理想化方法、歸納法等科學(xué)探究方法中選擇具體、恰當(dāng)?shù)难芯糠椒▉?lái)解決所要探究的問(wèn)題.

4.擬定步驟.學(xué)生提出的探究問(wèn)題，可以通過(guò)多種不同的實(shí)驗(yàn)去解決.教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生擬定適合自己所精選的器材和優(yōu)選的研究方法的最佳實(shí)驗(yàn)步驟.

5.設(shè)計(jì)表格.數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)應(yīng)符合所確定的收集信息的范圍，即應(yīng)包含全部必要的記錄項(xiàng)目，為后面數(shù)據(jù)的分析與論證提供有力的證據(jù)，以保證探究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性，從而得出正確的結(jié)論.

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

實(shí)驗(yàn)時(shí)必須嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，要注意器材的正確使用方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行觀察，并把觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄在表格中.數(shù)據(jù)是科學(xué)分析的根據(jù)，所以數(shù)據(jù)的記錄必須尊重科學(xué)事實(shí).

五、分析與論證

1.指導(dǎo)學(xué)生初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述應(yīng)客觀、真實(shí).描述的方法，可以采用語(yǔ)言、文字表述，也可采用數(shù)學(xué)圖表等方法.

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行比較.

對(duì)信息進(jìn)行比較是分析、解釋信息的基礎(chǔ).

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果推理和歸納總結(jié).實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息是有著必然的聯(lián)系的，簡(jiǎn)單的推理能力可以從兩個(gè)關(guān)聯(lián)事件發(fā)生的時(shí)間先后入手，時(shí)間在先的是原因，時(shí)間在后的是結(jié)果.

4.引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋.

通過(guò)分析與論證，應(yīng)讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，描述應(yīng)力求客觀、準(zhǔn)確地反映探究的結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述探究結(jié)果的能力.還要嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以解釋?zhuān)@也是描述物理規(guī)律的一種方式.

六、評(píng)估

評(píng)估是對(duì)探究的反思過(guò)程.在科學(xué)探究活動(dòng)中，要通過(guò)小組交流或全班交流的方式對(duì)自己所做的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估.評(píng)估的目的主要是及時(shí)優(yōu)化探究方案，最大限度地引出新的發(fā)現(xiàn)，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

七、交流與合作

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1物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的問(wèn)題與不足

教師注重知識(shí)的灌輸和目標(biāo)的達(dá)成，往往忽略了教學(xué)效果.傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)非是灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)，教出來(lái)的學(xué)生不是具有一定的“模具性”，就是過(guò)于“理論化”，不會(huì)與生活實(shí)踐銜接.絕大部分教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常是簡(jiǎn)單講一遍，即使做實(shí)驗(yàn)探究也是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地自己做，學(xué)生看.這種“演示教學(xué)”造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究沒(méi)有興趣，對(duì)于物理教學(xué)中的知識(shí)沒(méi)有激情去鉆研，致使課堂的效率低下.即使在講到具體知識(shí)的時(shí)候，也沒(méi)有與實(shí)踐緊密相連，教師只是照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行提前計(jì)劃與知識(shí)整合，這都是初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題.

2注重科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放式，發(fā)揮學(xué)生主體探究作用

開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力超越，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立探索、研究的習(xí)慣.

變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn).教科書(shū)中安排了許多演示實(shí)驗(yàn).在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為旁觀者，如同看影視節(jié)目一樣，觀察教師把這些實(shí)驗(yàn)按照嚴(yán)格的步驟和要求，演示一遍，只看個(gè)熱鬧場(chǎng)面，對(duì)于概念的建立和規(guī)律的形成缺乏主動(dòng)的探索.所以在開(kāi)放式探究教學(xué)中把一些現(xiàn)象明顯，不利于大多數(shù)學(xué)生觀察的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn).例如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)由演示改為分組，把學(xué)生5～6人分成一組，共同設(shè)計(jì)步驟，親自參與，分工協(xié)作，以積極的態(tài)度主動(dòng)探究，既觀察到了清晰的現(xiàn)象，又鍛煉了操作能力，達(dá)到了探究實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果.

加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)的探究性.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在興奮的狀態(tài)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有強(qiáng)烈的求知欲，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，讓探究向縱深發(fā)展.例如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，在他們順利完成實(shí)驗(yàn)操作及規(guī)律的總結(jié)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束的時(shí)候，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？學(xué)生的思維頓時(shí)又被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的一部分來(lái)觀察現(xiàn)象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗了.學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的認(rèn)識(shí)又上升了一個(gè)高度.這種開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了他們的探究熱情，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，既掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.2生活化實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

生活化的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以學(xué)生為主體是探究教學(xué)改革的重要內(nèi)容，而激發(fā)學(xué)生的探究興趣為發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了動(dòng)力.所以，是否能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才是改革中要優(yōu)先考慮的問(wèn)題.在教學(xué)中多融入生活化元素可以很好地做到這一點(diǎn)，這是因?yàn)槲锢碇R(shí)枯燥乏味，有些知識(shí)很難理解和掌握，而把物理知識(shí)生活化，讓原本枯燥的內(nèi)容貼近于生活，學(xué)生們能感受到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，他們不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，找到自信的同時(shí)也找到了快樂(lè).物理探究生活化有利于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行探究，還可以在日常生活中檢驗(yàn)物理知識(shí).這樣理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更深刻，也提高了學(xué)生在日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

2.3開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，提高學(xué)生的觀察能力.實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多不足，特別是在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先給學(xué)生看，后講結(jié)論給學(xué)生聽(tīng)，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)則是先給定現(xiàn)成器材，學(xué)生按制定的方法和步驟進(jìn)行操作，學(xué)生被動(dòng)且茫然無(wú)措，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也不可能有主動(dòng)性和創(chuàng)造性.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能獲得，首先可以給學(xué)生建立信心和膽量；其次是多進(jìn)行操作，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察和歸納；再次是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生親身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作為教學(xué)的補(bǔ)充，以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)向?qū)W生提出一些沒(méi)有現(xiàn)成答案或不是唯一答案的發(fā)散問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，突破教材尋找答案.例如怎樣測(cè)量一導(dǎo)體的電阻？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出幾種方案，這樣既起到復(fù)習(xí)知識(shí)并將各知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)的作用，又有助于學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，利用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜過(guò)程，我們要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，在教學(xué)中有計(jì)劃，系統(tǒng)地安排好思維訓(xùn)練，自覺(jué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

2.4開(kāi)展物理小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

物理小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)初中學(xué)生的動(dòng)手能力、自我探究能力以及創(chuàng)造性思維，凸顯初中學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.例如在學(xué)習(xí)了杠桿平衡條件后，教師可以布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)給學(xué)生：獨(dú)立制作小桿秤，并且評(píng)選誰(shuí)做得最好、最準(zhǔn)確.通過(guò)讓學(xué)生親手制作小桿秤，能使學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件的理解、運(yùn)用更加深刻.通過(guò)評(píng)比，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們會(huì)思考究竟如何做才能在制作中勝出，這些別出心裁的小設(shè)計(jì)都是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn).在物理小實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，都是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)造性思維的體現(xiàn).以這樣的方式有效激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

2.5重視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)評(píng)價(jià)中的創(chuàng)新意識(shí)

篇4

關(guān)鍵詞：把握 科學(xué)探究課 時(shí)間

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。探究式教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生親歷探尋科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中提高科學(xué)思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。然而由于探究課具有開(kāi)放性、學(xué)生自主性等特點(diǎn)，教師不能完全掌控課堂的進(jìn)程，在實(shí)際教學(xué)中教師感覺(jué)探究課難上，一堂探究課下來(lái)學(xué)生可能什么都沒(méi)探究到，不如講授式教學(xué)實(shí)在，因此不愿上探究課，而以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、甚至講實(shí)驗(yàn)來(lái)代替探究。究其原因，最突出的問(wèn)題之一就是認(rèn)為探究課耗時(shí)，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如何有效地利用時(shí)間，上好探究課是廣大教育工作者十分關(guān)心的問(wèn)題，筆者就該問(wèn)題作了如下探討。

一、選擇適合的探究?jī)?nèi)容

新課程鼓勵(lì)探究式教學(xué)，但并不是要求所有課都必須采用探究式教學(xué)法，探究式教學(xué)也并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，選擇何種教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。若對(duì)探究?jī)?nèi)容不加選擇，盲目追求探究式教學(xué)的形式，不僅會(huì)浪費(fèi)大量無(wú)謂的時(shí)間，探究的效果也得不到保證。

教師對(duì)探究課的內(nèi)容要有選擇宜少而精，選擇具有探究?jī)r(jià)值、學(xué)生感興趣、憑學(xué)生能力能夠得出結(jié)論的內(nèi)容進(jìn)行探究。首先，并非所有的內(nèi)容都有探究?jī)r(jià)值，一般概念性的知識(shí)如力的概念及三要素就很難發(fā)掘出探究的價(jià)值，直接講授反而能更容易地為學(xué)生接受。其次，“興趣是最好的老師”，興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素雖不屬于認(rèn)知系統(tǒng)，但它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有情感因素參與才能獲得高效率，選擇學(xué)生感興趣的探究?jī)?nèi)容有益于保障探究活動(dòng)順利完成。［1］最后，探究的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言既要有一定的挑戰(zhàn)性又不能太難。有一些內(nèi)容雖然極具探究?jī)r(jià)值，學(xué)生也感興趣，但對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析能力都提出了過(guò)高的要求，學(xué)生很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，容易致使學(xué)生喪失探究的興趣和信心。如庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)，由于其精度要求較高，學(xué)生難以把握，故不適合作為中學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。

二、確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

除內(nèi)容選擇不恰當(dāng)外，探究課上不完的原因在很大程度上還在于教師制定了過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)。有的教師希望在一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)生要設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、導(dǎo)出公式、甚至還要完成課堂訓(xùn)練，這樣的探究課要么上不完，要么流于形式。問(wèn)題的結(jié)癥在于教師的預(yù)設(shè)與合理的期望發(fā)生了沖突，誤把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的主體性。［2］教師應(yīng)根據(jù)探究課的特點(diǎn)，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

第一，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與學(xué)生的能力發(fā)展水平相適應(yīng)。中學(xué)生的探究活動(dòng)更多的是定性分析層面上的探究，學(xué)生很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接得到物理公式。如探究影響導(dǎo)線電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生一般只能得出導(dǎo)線電阻阻值的大小與導(dǎo)線的材料、導(dǎo)線的長(zhǎng)度、導(dǎo)線的橫截面積有關(guān)，而不容易得到關(guān)系式R=ρ1/s。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不宜提過(guò)高的要求，這樣不僅難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也容易挫傷學(xué)生的積極性。

第二，學(xué)生對(duì)探究方法的掌握以及對(duì)各探究要素意義的認(rèn)識(shí)，都是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和不斷加深理解的過(guò)程，不可能通過(guò)一堂探究課就使學(xué)生的探究能力得到全面地提高。［3］相應(yīng)的，一個(gè)具體的探究實(shí)驗(yàn)也不會(huì)都非常明顯地體現(xiàn)出科學(xué)探究的七個(gè)要素，因此教師可以根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容和整體的教學(xué)規(guī)劃在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有所側(cè)重。如有的實(shí)驗(yàn)較為突出學(xué)生的猜想能力（如探究影響電阻大小的實(shí)驗(yàn)）；有的實(shí)驗(yàn)較為突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力（如磁生電的探索）；有的實(shí)驗(yàn)較為突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力（如探究恒力與加速度的關(guān)系）；有的實(shí)驗(yàn)較為突出學(xué)生的分析能力（如探究自由落體運(yùn)動(dòng)）。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，需要明確通過(guò)這堂探究課究竟

要著重培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。

三、做好充分的課前準(zhǔn)備

為保障探究課的高效率，課前準(zhǔn)備是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。

教師的準(zhǔn)備。探究課對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要熟悉教材的知識(shí)內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題猜想、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生處理數(shù)據(jù)中可能存在的困難等有所準(zhǔn)備。所以，教師首先要盡可能全面地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，保障不同的實(shí)驗(yàn)方案都能順利實(shí)施，如磁生電實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能會(huì)呈現(xiàn)出多種多樣，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材就要有所準(zhǔn)備。其次，估計(jì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作或數(shù)據(jù)處理方面的困難，預(yù)先作好答疑準(zhǔn)備。最后，課前自行演練實(shí)驗(yàn)，確保萬(wàn)無(wú)一失。

學(xué)生的準(zhǔn)備。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：為促進(jìn)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)，提供信息是必要的；但是，掌握這些信息本身不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息。［4］上探究課以前教師應(yīng)布置學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，探究課上利用舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋。這樣既可以使學(xué)生減少對(duì)新學(xué)的知識(shí)有陌生感，快速進(jìn)入狀態(tài)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性。如探究自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)，學(xué)生若預(yù)先復(fù)習(xí)過(guò)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、熟悉打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作，做實(shí)驗(yàn)時(shí)即能得心應(yīng)手，取得較好的效果。

四、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

探究課能否順利進(jìn)行與教師的指導(dǎo)是分不開(kāi)的，部分教師感覺(jué)探究課上不完也與其認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有關(guān)，尊重學(xué)生的自主性并非要抹殺教師的指導(dǎo)作用，教師有效的課堂指導(dǎo)應(yīng)貫穿探究課始終。教師需要明確學(xué)生的探究雖然和科學(xué)家的探究本質(zhì)上是一致的，但二者并不完全一樣，實(shí)際是一種節(jié)約化了的科學(xué)探究。主要源于兩點(diǎn)：①學(xué)生的探究活動(dòng)一般是理想情形下的實(shí)驗(yàn)探究，教師可以首先就明確理想的實(shí)驗(yàn)條件；②探究的結(jié)論對(duì)于教師而言是已知的，教師的幫助可以讓學(xué)生少走彎路。

以探究影響單擺周期因素的實(shí)驗(yàn)為例。學(xué)生在猜想和假設(shè)過(guò)程中思維往往比較發(fā)散，得出的探究因素可能會(huì)很多，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能逐一地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師此時(shí)需采取適當(dāng)?shù)拇胧┮龑?dǎo)學(xué)生確定主要探究因素迅速進(jìn)入探究主題。學(xué)生猜測(cè)與周期有關(guān)的因素可能會(huì)有：擺球的大小、擺球的質(zhì)量、擺球的材質(zhì)、擺線的擺長(zhǎng)、振幅、當(dāng)?shù)刂亓铀俣?、空氣的流?dòng)（是否有風(fēng)）……教師通?？梢圆扇∨懦秃喜煞N方式來(lái)幫助學(xué)生確定探究因素的范圍。單擺實(shí)驗(yàn)是理想條件下的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。教師首先即可給出單擺模型的理想條件，這樣馬上就排除了空氣的流動(dòng)這一探究因素，并限定了改變振幅的前提條件（擺角在50°以?xún)?nèi)）。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把擺球的大小、擺球的質(zhì)量、擺球的材質(zhì)這三個(gè)探究因素歸結(jié)為一個(gè)即其它條件不變的情況下更換擺球是否會(huì)影響單擺的周期，最終可以把探究因素鎖定為4個(gè)（擺球、振幅、擺線的擺長(zhǎng)、當(dāng)?shù)刂亓铀俣龋Ｔ趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師也要注意幫助學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，例如有的學(xué)生展示的“單擺”其實(shí)是一個(gè)錐擺，教師如不及時(shí)加以糾正，這些小的失誤就會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后教師需引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊和不全面的地方要加以指點(diǎn)和作出相應(yīng)的補(bǔ)充。

五、制訂有效的教學(xué)策略

教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。［5］為保證探究課的高效性，教師要依據(jù)探究課的特點(diǎn)有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，在此筆者給出幾點(diǎn)建議。

第一，建立完善的小組合作機(jī)制。探究活動(dòng)多是以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)展的，小組成員分工合作共同完成探究實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)這種小組合作機(jī)制要有一定監(jiān)管并引領(lǐng)學(xué)生最終確立為一種制度。首先，為保證學(xué)生的平衡發(fā)展，規(guī)定小組成員間輪流承擔(dān)操作、記錄等任務(wù)，下一次實(shí)驗(yàn)再作一次更換，確保每一個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其次，對(duì)小組的探究活動(dòng)情況作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。探究活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)表現(xiàn)較好的小組給予一定的表?yè)P(yáng)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)表現(xiàn)較差的小組則要指出其問(wèn)題所在，引起他們的注意。

第二，整合探究步驟。有的教師組織課堂教學(xué)時(shí)把科學(xué)探究的七個(gè)要素當(dāng)作七個(gè)步驟來(lái)執(zhí)行，即由提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析與論證―評(píng)估―合作與交流，每個(gè)部分逐次進(jìn)行。但筆者認(rèn)為這樣的分法沒(méi)有必要，原因有二：①割裂探究的連續(xù)性，容易打斷學(xué)生的思路。當(dāng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，人為的中止會(huì)使學(xué)生心生厭倦，探究的興趣迅速消退；②如前所述，一個(gè)具體探究實(shí)驗(yàn)不會(huì)都非常明顯地體現(xiàn)出科學(xué)探究的七個(gè)要素，因此這樣的分法也是沒(méi)有必要的，不僅學(xué)生的探究能力得不到全面提高，希望著重強(qiáng)化的要素也突出不出來(lái)。若把探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)看，七個(gè)探究要素雖然都必不可少，但具體操作過(guò)程卻并非是嚴(yán)格分開(kāi)的。如分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)都和合作與交流是聯(lián)系在一起的，而合作與交流中小組成員又會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作相應(yīng)的分析與評(píng)估。可見(jiàn)，整個(gè)探究過(guò)程中七個(gè)要素交叉相連，共同作用。上好探究課的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解探究的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立牢固的探究意識(shí)，而不必過(guò)于糾纏形式。

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篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；小學(xué)科學(xué)；運(yùn)用

前言

科學(xué)探究教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出教學(xué)的先進(jìn)性，這也是目前教育領(lǐng)域最突出的特征，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)探究能夠突出學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為科學(xué)的主人，促進(jìn)他們構(gòu)建自身的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；科學(xué)探究教學(xué)模式主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解；科學(xué)探究教學(xué)具有很多特征，它的運(yùn)用讓學(xué)生的發(fā)展得到了關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和操作能力，不僅僅實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更形成了學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀念和態(tài)度。目前隨著我國(guó)新課程的改革，科學(xué)探究教學(xué)模式對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。

1科學(xué)探究教學(xué)的特征

科學(xué)探究教學(xué)具備幾點(diǎn)主要的特征，即指導(dǎo)性、建構(gòu)性和自主協(xié)同性，指導(dǎo)性指的是教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中更加積極和主動(dòng)，這主要體現(xiàn)在教師課前的準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整個(gè)問(wèn)題提出、探究方法和結(jié)論等進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生們?cè)谔骄窟^(guò)程中提出的問(wèn)題；其次，教師在科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在他們?cè)瓉?lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)性；最后，在科學(xué)探究教學(xué)模式中，教師要注重情景的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探索，解決科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。

2科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2．1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望：學(xué)生的探究欲望是在問(wèn)題的情景中產(chǎn)生的，只有在充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情景中，學(xué)生對(duì)科學(xué)的研究意識(shí)才會(huì)得到提升，所以教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是非常有必要的，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)《觀察螞蟻的身體》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，展示螞蟻的圖片，并讓學(xué)生留意生活中螞蟻的實(shí)際情況，讓學(xué)生仔細(xì)觀察；然后教師在學(xué)生深入的觀察過(guò)程中提出問(wèn)題：螞蟻是靠什么產(chǎn)生嗅覺(jué)的呢？它跟人類(lèi)一樣有鼻子和眼睛嗎？通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生會(huì)對(duì)螞蟻有更多的探索，對(duì)它們的身體也有了更深入的理解，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣［1］。

2．2給足學(xué)生時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立探究：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，所以生活愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境是非常有必要的，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們?cè)诮邮芸茖W(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能自主思考和探索，動(dòng)手實(shí)踐；小學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的，而應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)新的科學(xué)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的更深入理解，所以教師給足學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獨(dú)立思考科學(xué)問(wèn)題，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分析，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的終極目標(biāo)。

2．3參與合作交流，提高探究效率：科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是集體的任務(wù)，教師應(yīng)該利用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生積極的參與討論，提高科學(xué)探究的效率；在合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)相互討論，交流合作，共同找到解決問(wèn)題的方法。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《磁極與方向》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并在每個(gè)小組分發(fā)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的器具，比如磁鐵，鐵塊等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生的合作交流過(guò)程中，學(xué)生的參與程度得到了提升，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2．4感受探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣：科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣；比如在學(xué)習(xí)《測(cè)量水的溫度》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中注意觀察細(xì)節(jié)和感受科學(xué)的變化，比如平時(shí)喝水的溫度，泡茶的溫度，感受不同溫度的水帶來(lái)的效果，讓學(xué)生感受探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣；在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生更能體驗(yàn)樂(lè)趣，培養(yǎng)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，本文討論的科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建提供了很好的契機(jī)，讓學(xué)生可以從整體出發(fā)，構(gòu)建自己對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的提升；同時(shí)也能給教師的教學(xué)帶來(lái)更多方法和策略，然而科學(xué)探究教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值，營(yíng)造更高效的小學(xué)科學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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科學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生了解自然，了解社會(huì)可以起到鋪路搭橋的作用。為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)真正走向深入，教師可以采取探究學(xué)習(xí)的方式，以使學(xué)生真正獲得科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生好奇心，求知欲為核心，以具體問(wèn)題為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生在探究中獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)本身就是一門(mén)與探究有著密切關(guān)系的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生探究學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去獲取，那么，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)向一個(gè)更深的方向發(fā)展，進(jìn)而為全面提升學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造條件，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，也是能夠激發(fā)學(xué)生全身心投入科學(xué)研究中的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生本來(lái)就對(duì)科學(xué)探究充滿(mǎn)著濃厚的興趣，也有一些學(xué)生在科學(xué)探究方面不是很感興趣。作為一名科學(xué)教師，要根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，從而使學(xué)生的探究興趣被激發(fā)，為提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)蘇教版科學(xué)《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過(guò)玩影子游戲感受到太陽(yáng)與影子的關(guān)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種變化是由太陽(yáng)（視）運(yùn)動(dòng)造成的，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊科學(xué)的意識(shí)。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生在探究過(guò)程中真正感受到探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？在課堂教學(xué)時(shí)，筆者主要采取了以謎語(yǔ)導(dǎo)入的形式來(lái)吸引學(xué)生：你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上離開(kāi)你。（影子）在學(xué)生猜出謎語(yǔ)之后，教師再接著詢(xún)問(wèn)學(xué)生你知道太陽(yáng)與影子有什么關(guān)系嗎？接下來(lái)我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。最后，教師再讓學(xué)生走出教室，在有陽(yáng)光的地方放上標(biāo)桿，畫(huà)出它的影子，最后再讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)探究出影子是怎樣形成的，以及隨著太陽(yáng)的變化影子有什么變化規(guī)律。如此一來(lái)，在興趣的激發(fā)下，學(xué)生的探究將會(huì)更加深入、有效。由此可見(jiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的探究真正走向深入，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取各種有效的方式，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生在探究興趣的引導(dǎo)下，真正獲得對(duì)所學(xué)科學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)注過(guò)程，落實(shí)探究核心

心理學(xué)研究表明，學(xué)生接受新知識(shí)，內(nèi)化新知識(shí)是需要一個(gè)過(guò)程的，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不光要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，從而使學(xué)生在親自操作中獲得新知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，如此一來(lái)，在具體探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生也就自然獲得了對(duì)科學(xué)知識(shí)的豐富認(rèn)知，進(jìn)而有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究效果。如在教學(xué)《力在哪里》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道力的普遍存在以及力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)、形狀的影響。教學(xué)的情感目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的科學(xué)，喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并且能夠從中感受和體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：力在哪里？請(qǐng)用動(dòng)作把力表示出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生用手掌表示力；有學(xué)生用跺腳來(lái)表現(xiàn)力……在學(xué)生初步表現(xiàn)出力以后，教師又是這樣引導(dǎo)學(xué)生的“關(guān)于力你想知道哪些知識(shí)”？如果要把一個(gè)大箱子移動(dòng)開(kāi)來(lái)，需要哪些力？請(qǐng)同學(xué)通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，如此一來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不光要注重科學(xué)知識(shí)的獲取，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，確保學(xué)生探究活動(dòng)的有質(zhì)有量，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)向深處發(fā)展。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在力在哪里的課堂教學(xué)中，筆者主要采取了具體實(shí)驗(yàn)探究的方法讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如此一來(lái)，在學(xué)生親自探究的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不是僅僅停留在表層，而是在一步一個(gè)腳印探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)與發(fā)展。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘探究深度

科學(xué)的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷否定肯定的過(guò)程，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的探究真正走向深度，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)否定，如此一來(lái)，學(xué)生在探究中對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知將更加深刻，進(jìn)而推動(dòng)著學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)蘇教版科學(xué)《精心保護(hù)我們的大腦》一課時(shí)，雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大腦與我們每日的生活息息相關(guān)，但是，學(xué)生對(duì)于大腦的重要性的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，學(xué)生對(duì)于大腦的作用也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)之初，筆者主要采取了質(zhì)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣或者全面探究的深度的。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們提出了這樣的問(wèn)題：我們的大腦有什么作用？如何保護(hù)大腦呢？關(guān)于自身身體健康，我們應(yīng)該做些什等等，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，通過(guò)探究不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解得更加深刻全面，而且也促進(jìn)了學(xué)生的探究活動(dòng)向更深處發(fā)展，有效提升了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，如此一來(lái)，才可以使學(xué)生養(yǎng)成多角度，全面看待問(wèn)題的習(xí)慣，從而使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)真正走向深入，進(jìn)而有效提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；思維視野；策略

在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，就是要將科學(xué)教學(xué)中的各種知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)如今課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的分析。從而形成針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)課程的信息化教學(xué)。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏積極性，有時(shí)是按照教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行自主發(fā)揮。教師在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變，以更加直接、形象地方式教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)有利于形成良好課堂教學(xué)氛圍

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上通過(guò)信息化的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。促使學(xué)生自主參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，還可以輔助教師對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，減輕教師的任務(wù)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使教師和學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略探究

(一)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

教師是課堂活動(dòng)的主要組織者，也是對(duì)信息技術(shù)工具的主要操作者，在教學(xué)中將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科興趣的培養(yǎng)。因此，教師要及時(shí)更新自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，積極運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以不斷地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)容

隨著信息時(shí)代的帶來(lái)，在現(xiàn)代教育中信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越受重視，在科學(xué)課程中教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的利用。教師通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)可以搜集各種有關(guān)的教學(xué)資源，以各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授指導(dǎo)，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如，教師在教學(xué)《我們關(guān)心天氣》一課時(shí)，如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行口述式教學(xué)，讓學(xué)生記憶各種信息資料，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，可以將世界范圍內(nèi)或本市范圍內(nèi)的天氣變化進(jìn)行分析，以更直觀地方式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生了知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來(lái)描述天氣。增強(qiáng)學(xué)生的天氣意識(shí)，提高觀察和研究天氣的興趣。并了解天氣是如何影響每天的生活，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了科學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；綜合能力；科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，所以科學(xué)探究就顯得尤為重要?？茖W(xué)探究讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，探索自然奧秘，普及科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，在探究中最終找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

一、教師在科學(xué)探究中扮演的角色和應(yīng)該注意的問(wèn)題

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂中扮演組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色，課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。要當(dāng)好一名出色的導(dǎo)演，首先要對(duì)劇本（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教師在課前要設(shè)想好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及在各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的學(xué)生的疑問(wèn)，要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，這樣才能幫助他們走出困境。

對(duì)于學(xué)生在科學(xué)探究中出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題，教師不可以因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)就一言帶過(guò)，應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題交由全班學(xué)生一起討論解決。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)分歧時(shí)，教師就應(yīng)該扮演裁判　的角色。讓學(xué)生之間有合作、有交流、有碰撞，因?yàn)闆](méi)有合作、沒(méi)有交流、沒(méi)有碰撞，就沒(méi)有鮮活的生命感受。

二、學(xué)生動(dòng)手操作，從科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中親身體驗(yàn)收獲知識(shí)的樂(lè)趣

1.大膽動(dòng)手、勇于實(shí)踐、相信自己

鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，保護(hù)學(xué)生的動(dòng)手熱情。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)該面向全體，因材施教，啟發(fā)他們積極參與，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，而且都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣?？茖W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)可以利用直觀性、趣味性和啟發(fā)性來(lái)讓學(xué)生融入其中。

2.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

不管是在課堂學(xué)習(xí)中還是在生活現(xiàn)象中，都存在著許多值得探究的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的提出需要較強(qiáng)的觀察力。提出問(wèn)題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此必須重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己對(duì)問(wèn)題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的策略。因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑去觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題。

3.通過(guò)小組合作討論，尋求最佳解決方案

一個(gè)人的能力是有限的，我們要集合大家的智慧去解決問(wèn)題。討論使人明辨是非，討論使人開(kāi)闊視野，討論使人取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作討論中突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，突出了學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)也照顧到學(xué)生的差異性，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神

科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神是科學(xué)工作者必備的品質(zhì)，它會(huì)讓你受用一生?？茖W(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)科學(xué)精神，能為學(xué)生一生中技能、能力的發(fā)展和運(yùn)用提供正確的價(jià)值導(dǎo)向和長(zhǎng)久的動(dòng)力。因此要讓學(xué)生了解科學(xué)的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

篇9

一、 選擇幼兒喜愛(ài)的探究?jī)?nèi)容

教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，首先要注意所選內(nèi)容是否直觀有趣，是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。奇特的現(xiàn)象、神奇的變化、生動(dòng)的游戲往往能很快把幼兒吸引過(guò)來(lái)，進(jìn)而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究興趣，而幼兒的直接操作和游戲參與又能提高幼兒的認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究秘密，體驗(yàn)成功。

其次，教師所選內(nèi)容要貼近幼兒，即盡量從幼兒可以直接接觸和感知的周?chē)澜缗c生活中為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如我們從孩子們喜愛(ài)的小螞蟻入手，在觀察的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒去尋找和探究——螞蟻?zhàn)≡谀睦?？螞蟻喜歡吃什么？螞蟻是怎樣尋找食物的？這些問(wèn)題與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，易被幼兒感知，能夠激發(fā)幼兒的認(rèn)知與探究興趣。

再次，教師所選內(nèi)容應(yīng)是幼兒能理解的，并能推進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒感興趣和關(guān)注的內(nèi)容非常多，教師要能做出明智的選擇，分辨出哪些內(nèi)容符合當(dāng)前幼兒的發(fā)展水平，是幼兒能夠理解的，并能引起幼兒持續(xù)的探究，從而促使幼兒的探究性學(xué)習(xí)從興趣層面向更深層次發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)豐富適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)區(qū)域探究情境

從探究性學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題——嘗試探究——得出結(jié)論——表達(dá)表現(xiàn)來(lái)看，因此，幼兒探究區(qū)域的創(chuàng)設(shè)宜包括：

第一，觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)，即把幼兒每天關(guān)注的問(wèn)題、感興趣的事物、現(xiàn)象等，以形象直觀的形式分類(lèi)投放到這個(gè)區(qū)，引起幼兒關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第二，自由探究區(qū)，即要提供足夠的空間和材料，以滿(mǎn)足幼兒自主探究的行動(dòng)需求。

第三，資源共享區(qū)，即投入與幼兒近期探究活動(dòng)有關(guān)的圖書(shū)、光盤(pán)、圖片等資料或材料，并分類(lèi)擺放，供幼兒隨時(shí)查閱和利用，從而為幼兒自主探究提供支持。

第四，交流展示區(qū)，即主要為幼兒的成果展示和個(gè)性表現(xiàn)提供自由的舞臺(tái)。幼兒通過(guò)這個(gè)區(qū)域可以在與同伴交流、分享中體驗(yàn)成功，提升興趣，相互啟發(fā)，使探究向更深、更廣的層面挺進(jìn)。如我們?cè)O(shè)置了“小小新聞臺(tái)”，每天的探究信息和新發(fā)現(xiàn)；設(shè)置了“作品展示臺(tái)”，擺放幼兒的立體作品和繪畫(huà)作品等。

2、提供豐富適宜的探究材料

幼兒認(rèn)識(shí)事物大多依賴(lài)直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)感官接觸事物進(jìn)行學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，材料的適宜性由此直接影響著幼兒探究性學(xué)習(xí)的成效。這就要求材料的提供要實(shí)現(xiàn)靈活性、多樣性、層次性、趣味性、簡(jiǎn)約性、多功能性、安全性等。所謂靈活性指活動(dòng)的安排和組織必須是靈活的，機(jī)動(dòng)的，如隨時(shí)可以移動(dòng)的操作桌；多樣性即提供的材料數(shù)量上要充足、形式上要多樣；層次性指材料的難易程度和投入的層次性，以滿(mǎn)足不同能力水平幼兒的需要；趣味性即材料要能吸引幼兒，激發(fā)幼兒探究的欲望；簡(jiǎn)約性即材料要簡(jiǎn)單、便利，沒(méi)有過(guò)多的修飾分散幼兒注意力，也不需要特殊使用技能，幼兒就可以自由的操作；多功能性指盡量做到一物多玩，一物多用，多功能的材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒的探究活動(dòng)更加靈活有趣。；安全性指幼兒有安全的意識(shí)，我們提供的操作材料必須是安全的、衛(wèi)生的，幼兒的操作過(guò)程必須是有序的

三、伴隨靈活有效的隨機(jī)指導(dǎo)

1、尊重幼兒的主體地位

探究性學(xué)習(xí)要求教師突出以幼兒為主 體，研究“幼兒是怎么想的?如何學(xué)的?”教師只能以合作者、支持者、引導(dǎo)者的身份介入幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，并且要善于觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒的心聲、對(duì)話(huà)以及幼兒表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲語(yǔ)言，敏銳地捕捉蘊(yùn)含其中的巨大學(xué)習(xí)價(jià)值和即將產(chǎn)生的探究?jī)A向。只有教師真正認(rèn)真傾聽(tīng)和解讀了幼兒的心理和探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)才會(huì)趨于積極有效。

2、捕捉幼兒的探究課題

《幼兒園教育綱要》中指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。當(dāng)幼兒對(duì)某樣?xùn)|西、某個(gè)現(xiàn)象或事件表現(xiàn)出關(guān)注和興奮時(shí)，教師要能夠敏銳地捕捉和回應(yīng)這一信息，以幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)為中心，確立探究主題。

3、追隨幼兒的探究過(guò)程

由于在探究之前，教師不一定完全了解幼兒，也就不能完全預(yù)料孩子將如何探究、擺弄和利用教師提供的材料，為此教師要隨時(shí)觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的行為方式和興趣點(diǎn)，及時(shí)提供和補(bǔ)充材料，以推進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)有效順利地進(jìn)行

四、給予積極肯定的教育評(píng)價(jià)

1、敏銳的觀察。

當(dāng)幼兒在操作和探究中，教師需要不斷的走動(dòng)和巡回，這時(shí)，我們可以觀察他們的活動(dòng)，和他們互動(dòng)，并對(duì)他們進(jìn)行具體指導(dǎo)以提高和改善他們的過(guò)程能力。這種評(píng)價(jià)方法是一種嵌入教學(xué)中的評(píng)價(jià)。如在科學(xué)活動(dòng)“請(qǐng)你站起來(lái)”中，東東沒(méi)有依靠任何輔助物，而是通過(guò)改變紙的外形，就讓紙牢牢地站了起來(lái)。教師觀察到這一現(xiàn)象，及時(shí)饒有興致地一邊觀察一邊質(zhì)疑：“這樣行不行?。俊崩蠋煹恼Z(yǔ)言吸引了小范圍的孩子，大家立刻發(fā)現(xiàn)了同伴的做法是那么有趣；在效仿的過(guò)程中，冬冬執(zhí)著探究的精神感染著每一個(gè)伙伴。

2、獨(dú)特的贊許。

每個(gè)孩子都有他的獨(dú)特性，因此他的作品和成果也一定有他自己獨(dú)特的個(gè)性和見(jiàn)解。這就需要教師改變呆板統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)孩子都有成果可以展示，都有心得可以交流，讓幼兒每一次“我的成功”都變成“我們的成功”，讓幼兒在表達(dá)、交流、互動(dòng)中感受探究的氛圍、成功與快樂(lè)，從而為幼兒進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)與健康發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：探究、新課程

正文：

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)了。我們鹿泉市職工子弟中學(xué)有幸成為全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，新課程已走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)師生的生活，基礎(chǔ)教育課程改革正在實(shí)踐中不斷深化，并昭示其強(qiáng)大的生命力。

作為一名從事中學(xué)物理教學(xué)工作的教師，新課程更新了我近十年的教學(xué)觀念，自從踏上講臺(tái)，我就認(rèn)真虛心總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在課堂上把知識(shí)掰開(kāi)，揉碎，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能聽(tīng)明白，這樣的課被認(rèn)為就是好課。面對(duì)新的課程，我首先是困惑，之后是反思：為什么我們培養(yǎng)出的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力差，知識(shí)面窄，技能單一，缺乏創(chuàng)新的激情和活力，問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪里？一些教育專(zhuān)家也指出：人們的學(xué)習(xí)，主要依賴(lài)于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的過(guò)去的教學(xué)過(guò)多地重視接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中處于極次要的地位。這實(shí)際是降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，久而久之，造成了學(xué)生的一種惰性，他們不需要想什么，也想不出什么。因此，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，直接關(guān)系到探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施與成功。現(xiàn)就我在新課程學(xué)習(xí)與教學(xué)中對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及探究式教學(xué)如何在物理課堂中有效實(shí)施的一點(diǎn)兒摸索呈現(xiàn)給大家，以供指點(diǎn)。

一、愛(ài)護(hù)新教材，建立新觀念，保留有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

新課程飽含了數(shù)百名專(zhuān)家、教育工作者的心血，經(jīng)歷了艱難的誕生歷程。為了所有孩子的發(fā)展，這種責(zé)任和使命我們教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸。把新教材捧在手里，使我常常產(chǎn)生一種激情，要珍愛(ài)新教材，更要用好新教材。

探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師提出全新挑戰(zhàn)，教師將失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，教師的角色從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。我們應(yīng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)，使自己具有一專(zhuān)多能、具有跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。

有一點(diǎn)注意的是：課堂教學(xué)并不是每一節(jié)課都必須是探究形式，多年以來(lái)我們總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中有它的許多可取之處，切忌一刀切。

二、新課程的基本理念，明確科學(xué)探究在新課程中的原則要求和重要意義。

探究式教學(xué)，要從新課程的基本理念出發(fā)：教學(xué)要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

探究式教學(xué)過(guò)程中要遵循新課程的原則要求和重要意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神”。

“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入教材，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?/p>

三、 探究過(guò)程的要素要心里有數(shù)，探究的過(guò)程要循序漸進(jìn)。

在具體的探究問(wèn)題中，存在多個(gè)要素如：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。

針對(duì)科學(xué)探究具有多個(gè)要素，并具有多種形式，學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。由此可能造成學(xué)生在科學(xué)探究方面的能力發(fā)展不夠平衡。例如“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”。課堂教學(xué)中探究的問(wèn)題是教材內(nèi)容決定的，到什么時(shí)候應(yīng)該探究什么問(wèn)題，都是由教材或教師提出的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師除了在課堂上設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問(wèn)題。

物理課中，科學(xué)探究的難度和科學(xué)探究的內(nèi)容是有一定關(guān)系的。初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)多個(gè)探究案例的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)探究的知識(shí)和提高科學(xué)探究的能力。因此教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)必須要注意分析教材中各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求，把握好對(duì)學(xué)生探究的指導(dǎo)尺度，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過(guò)程；在探究過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生應(yīng)用他們?cè)谄渌麑W(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能。

四、 課程要求科學(xué)教學(xué)，不要把探究性教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的唯一方法。

科學(xué)教學(xué)方式并不是單一、孤立的，而應(yīng)該是多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，即便是在探究性的教學(xué)中也應(yīng)包含多種教學(xué)方法，如問(wèn)題式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，討論式教學(xué)等等。我們?yōu)橥瓿商囟ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的教學(xué)方法，這些特定目標(biāo)包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、觀察能力的培養(yǎng)、提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)、信息的收集、處理能力培養(yǎng)、 分析概括能力的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等。只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，都是很重要的教育手段。

因此，探究式教學(xué)應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行的研究活動(dòng)以及教師的導(dǎo)向作用三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡的方式。過(guò)于崇拜探究，僵化探究與其他教學(xué)方法之間的關(guān)系，就會(huì)消弱課改的力度，不能保證科學(xué)教育的有效性。

下面是物理課堂實(shí)施科學(xué)探究的案例:

探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系

提出問(wèn)題：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個(gè)重要的電學(xué)物理量，電流的大小與其他兩個(gè)是什么關(guān)系？

猜想：電壓是產(chǎn)生電流的原因，電壓越高，電流可能越大；電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，電阻越大，電流可能越小。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)所給的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)電路圖。以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)（1.簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路連接；2.研究各物理量之間關(guān)系的基本方法：控制變量法；3.數(shù)學(xué)中學(xué)到的正比、反比概念。）為基礎(chǔ)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格如下：

1.R一定時(shí)

2.U一定時(shí)

電阻R/Ω

電流I/A

電壓U/V

電流I/A

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成

分析論證：測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么？得出了什么結(jié)論？

評(píng)估：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不合理的地方？操作中有沒(méi)有失誤？（如連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)是否是斷開(kāi)的，滑動(dòng)變阻器是否在最大阻值位置，電流表、電壓表的量程是否選擇正確等）測(cè)量結(jié)果是不是可靠。

交流：把你的探究過(guò)程及結(jié)論與同學(xué)和老師交流，把交流情況簡(jiǎn)要記下來(lái)。