導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)行為研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)模式；教學(xué)行為

一、研究目的

通過調(diào)查和分析，了解教學(xué)實驗研究為教師教學(xué)行為帶來哪些變化，為學(xué)科課程建設(shè)及進一步為學(xué)科教學(xué)研究提供信息。

二、研究對象

兩個年級學(xué)生390人，級組教師30人。

三、研究方法

師生對課堂教學(xué)的看法調(diào)查問卷統(tǒng)計。

2010年為了“習(xí)學(xué)式物理課堂模式”小課題研究，分別對實施習(xí)學(xué)式物理課堂模式的實驗班2009級九年級六班的學(xué)生38人、同級平行班學(xué)生212人及受新課程培訓(xùn)的2010級七年級學(xué)生150人進行了課堂教學(xué)的問卷調(diào)查。通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求來觀察教師的教學(xué)行為，問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.關(guān)于教學(xué)理念、師生教學(xué)觀的問題

反映的是教師的理念、教學(xué)觀情況：

（1）認為教師在課堂上的角色應(yīng)該是促進者、合作者的：實驗班有50%，七年級41.7%，其他平行班42.1%。

（2）認為教師教育觀念、教育思想屬于充滿智慧，有激情的：實驗班有66.7%，七年級34.2%，其他平行班51.6%。

（3）關(guān)于新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，選擇教學(xué)是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程的：實驗班有4.2%，七年級10.1%，其他平行班6.5%。

2.關(guān)于教學(xué)行為、教學(xué)方式的問題

反映教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)方法等情況：

（1）認為學(xué)校學(xué)科課堂教學(xué)行為大多數(shù)有變革的：實驗班有70.8%，七年級35.8%，其他平行班45.2%。

（2）獲得學(xué)生認同的日常的學(xué)習(xí)方式是選課前預(yù)習(xí)、堂上聽課和課后練習(xí)的：實驗班有75%，七年級49.5%，其他平行班41.9%。

（3）受到學(xué)生關(guān)注的自主學(xué)習(xí)，認為自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用、價值非常重要的，實驗班有95.8%，七年級62.8%，其他平行班64.5%。

3.關(guān)于教師素養(yǎng)的問題

教師行為素質(zhì)對教學(xué)的影響：

（1）在學(xué)習(xí)過程中，對某課喜歡的原因，選“興趣、愛好”的：實驗班25%，七年級10.4%，其他平行班12.9%。

（2）認為教師有親和力的：實驗班8.5%，七年級8.5%，其他平行班9.7%。

（3）主動回答的原因為問題簡單有把握的：實驗班8.0%，七年級9.6%，其他平行班6.5%

（4）受到老師關(guān)注的方式為課上常提問和眼神交流、目光關(guān)注的：實驗班8.2%、8.6%，七年級8.7%、9.3%，其他平行班6.5%、6.5%。

四、研究結(jié)果分析

1.資源開發(fā)與情境激趣

課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的設(shè)置，及課程開發(fā)和資源利用，豐富拓展了學(xué)科課程內(nèi)容，解開學(xué)科教學(xué)中以景激趣的教學(xué)環(huán)節(jié)難點。在課題實驗班或受到教改實驗集中培訓(xùn)的教師，能擺脫教科書的局限，根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展，經(jīng)歷一個由淺入深、多階段和各層次水平的發(fā)展過程。在“情境激趣”教學(xué)環(huán)節(jié)案例中，以八年級物理《緒論》一節(jié)為例，引入的物理演示實驗。選擇學(xué)生身邊的常見的現(xiàn)象，如“開門手扶的位置，黑板反光，怎么辦”等簡單易做、隨手可得實例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的恰當(dāng)好處，刺激初學(xué)者的學(xué)習(xí)動機和積極性，培養(yǎng)了問題意識。

2.信息技術(shù)與課堂模式

信息技術(shù)改變課堂學(xué)習(xí)模式，建立基于學(xué)習(xí)任務(wù)下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課堂模式，如WebQuest設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。一般包括的六大模塊中，教師利用其中的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)個體的差異發(fā)展。

3.行為能力與學(xué)習(xí)策略

突出的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

（1）在人本教育思想指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的課堂學(xué)習(xí)模式，先習(xí)后學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動曲線向前推移，拓展思維空間。

（2）研究性學(xué)習(xí)從學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?/p>

教師通過研究性的教學(xué)研究過程，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)著三維學(xué)習(xí)目標。保持好奇，是精神也是動力，讓學(xué)生投入到深層次的學(xué)習(xí)?；谀繕讼碌慕虒W(xué)研究，為提高教育教學(xué)效率提供了可能。

4.評價反思與可持續(xù)發(fā)展

過程性評價與階段性成果展示學(xué)習(xí)過程，改變了質(zhì)量評價觀，評價貫穿著課程過程實施的全過程，突出表現(xiàn)在形式多樣、過程動態(tài)、即時的實效性，評價的角色也是平等的。尤其是在評價的過程中，師生教學(xué)相長，學(xué)會和習(xí)慣于在過程中交流與批判，保持一定的敏銳性和鑒別力。

五、反思與建議

1.校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)校的課程建設(shè)研究

校領(lǐng)導(dǎo)是課程建設(shè)的決策人，校領(lǐng)導(dǎo)的課程管理力度決定了課程建設(shè)實驗的深度，校領(lǐng)導(dǎo)的觀念水平影響著學(xué)校教師隊伍成長發(fā)展水平。實驗表明，基于課程建設(shè)的教學(xué)研究具有目的明確、效果明顯、方法實在的特點，為此，加強課程建設(shè)有利于增強課程的執(zhí)行力，保證了新課程的實施，便于教學(xué)研究的開展。

2.設(shè)計系統(tǒng)有效的校本培訓(xùn)

我們將新課程實施帶來的變化，通過校本培訓(xùn)進一步總結(jié)提煉和實驗推廣，讓教師通過終身學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)的發(fā)展。讓更多的人參與到改革實驗當(dāng)中，滿足教師專業(yè)水平提高的需求，實現(xiàn)隊伍的整體提高。

總之，新課程為我們帶來了許多變化，有收獲也有反思，教學(xué)相長不容置疑。特別是新課程結(jié)構(gòu)的綜合性以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，突顯了要實現(xiàn)培養(yǎng)全人的教育目標，就要有教師行為的變化，而教師教學(xué)行為的設(shè)計與反思能力的提高是實施新課程的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]鐘啟全，崔允，張華.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展”.華東師范大學(xué)出版，2001-08.

[2]學(xué)茂.初中學(xué)困生成因調(diào)查報告.教壇聚焦，2009（1）.

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【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)；有效教學(xué)；行為研究

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-152-01

一、引言

隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國各個行業(yè)都得到極大的發(fā)展。近年來，我國政府不斷加強對我國社會公共管理的力度，以期望更加均衡的提高我國國人的素質(zhì)，平衡各個地區(qū)之間在教育、醫(yī)療、衛(wèi)生、體育等方面的差異，從而為創(chuàng)造一個良好的社會主義現(xiàn)代化和諧社會奠定良好的基礎(chǔ)。為了給我國生物科學(xué)領(lǐng)域輸送更多的人才，我們就必須從教育抓起，借當(dāng)前我國政府、各個地區(qū)重視教育的助力，對生物科學(xué)中有效教學(xué)的行為模式進行探討，以期為我國生物教學(xué)體制的完善提供借鑒。

二、生物科學(xué)研究對當(dāng)代教學(xué)的意義

（一）促進課程改革順利實施

對生物科學(xué)進行研究對當(dāng)代我國素質(zhì)教育體制有著重要的作用，其能夠促進當(dāng)前我國課程改革的順利實施和完成。我國近年來提出的課改的核心就包括加強學(xué)生的科學(xué)研究能力一項，而生物科學(xué)作為科學(xué)體系當(dāng)中的重要組成。當(dāng)前，我國教育界面臨了過多的低效教學(xué)、缺乏創(chuàng)新教學(xué)，甚至是一些無效的教學(xué)。只有改變這些行為，才能促進新課改的充分落實。

（二）促進教師的專業(yè)成長

提升生物科學(xué)研究的關(guān)鍵首先需要教師自身能力的提升。特別是在新課程改革之后，作者發(fā)現(xiàn)，提倡科學(xué)研究的課改內(nèi)容使得當(dāng)前教師的教學(xué)任務(wù)量不斷增加，教學(xué)難度也不斷加大。

（三）提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

具有科學(xué)研究性質(zhì)的生物課程體系教學(xué)能夠極大的提升學(xué)生對于生物等科學(xué)科目的興趣，有效的生物科學(xué)研究式的教育能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。只有擁有高質(zhì)量的生物科學(xué)研究式教育才能夠?qū)崿F(xiàn)生物教學(xué)的真實目的，達到新課程改革的意義。

三、科學(xué)研究中有效情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生形成這樣一種心理的困境：他們知道教師為他們設(shè)置的目標，但是卻并沒有直接背告知如何實現(xiàn)目標，他們也沒有實現(xiàn)目標的經(jīng)驗，從而就使得被告知目標（或是被提問）的學(xué)生形成一種迫切希望找尋合理途徑實現(xiàn)目標的心理狀態(tài)。因此，可以發(fā)現(xiàn)，有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效的激發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生自主的提出某些新穎的觀點、促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在、喚起學(xué)生自我獨立思考的本能。但是教師在為學(xué)生設(shè)置有效情境時也應(yīng)當(dāng)注意不要走入以下幾個方面的誤區(qū)：（1）創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，使學(xué)生思維陷入死胡同；（2）情境的設(shè)置過于模糊，偏離了預(yù)先設(shè)定的目標。

那么我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有以下特點的情境如下：（1）創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境，例如教師設(shè)置的情境，“釀酒的過程是先將米飯煮熟，放置待冷之后，在其中加入酵母菌和曲霉菌種，添加水?dāng)嚢杈鶆?，然后放進密閉的容器當(dāng)中，調(diào)整環(huán)境溫度并控制其穩(wěn)定，十二個小時之后，米酒就制作完成?！苯又處熯@樣提問，“請問酵母菌和曲霉菌在釀酒過程中的作用是什么？”這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)，實則是想要學(xué)生將教師剛才提供的釀酒過程進行再次的回顧，并根據(jù)上下釀酒環(huán)節(jié)的聯(lián)系去思考這些菌種在釀酒過程中發(fā)揮的作用。這樣的情境符合生活化的思維過程，例如：鑰匙丟了，怎么去找？一般尋找的辦法都是去回憶今天自己出現(xiàn)過的地方，然后回過頭去尋找。（2）創(chuàng)設(shè)開放的情境；（3）創(chuàng)設(shè)具有多層次的易于激發(fā)學(xué)生主動思考的情境。

四、科學(xué)研究中有效課堂組織的研究

通過作者對有關(guān)文獻的閱讀和自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，作者發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究中有效課堂組織是影響生物科學(xué)研究教學(xué)是否有效的重要影響因素。因此，作者首先以所在學(xué)校為例，研究課堂組織中存在的問題：（1）課堂小組的構(gòu)成缺乏靈活性，例如：優(yōu)秀學(xué)生與成績一般學(xué)生往往影響了分組情況，為了嚴格控制課堂紀律學(xué)生座位不能夠頻繁調(diào)整等；（2）每一個課堂小組內(nèi)小組成員之間缺乏明確的分工合作。生物科學(xué)課程的開設(shè)大多是在高中階段和初中階段，學(xué)生年紀較小，不具有協(xié)調(diào)組織成員的能力。并且年紀較小學(xué)生思維不集中，很容易探討到與課堂教學(xué)目標不同的問題。例如：教師問，“魚是怎么呼吸的？”學(xué)生A回答：“我家有兩只金魚”、學(xué)生B回答“我不喜歡吃魚”等等；（3）課堂小組內(nèi)部缺乏公平性。

因此，為了更好提升有效教學(xué)行為，就必須處理好科學(xué)研究類課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的分組研究模式。在對學(xué)生分組時，教師應(yīng)當(dāng)把握以下幾個方面的原則：（1）采用同質(zhì)分組的方式，便于問題的集中討論；（2）小組人數(shù)不要過多，三到四名學(xué)生最為合適；（3）采用不固定的小組，或者是小組成員主動相互結(jié)合；（4）教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織作用，創(chuàng)造研究討論的和諧氛圍、輕松環(huán)境，讓每個學(xué)生都能夠發(fā)言；（5）明確分工，及其目的。

五、結(jié)論

通過以上的研究，可以發(fā)現(xiàn)，新課程改革背景下我國政府和教育部門對教師團隊的素質(zhì)有著更高的要求，對學(xué)生掌握科學(xué)研究的能力有著更高的要求。因此，作者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗，借此契機，提出有效改善現(xiàn)有教學(xué)模式、行為的些許方式。作者通過對科學(xué)研究中有效情景創(chuàng)設(shè)的研究、有效提問策略的研究、有效課堂組織的研究這三個方面的研究，對生物科學(xué)研究中有效教學(xué)行為進行探討。

參考文獻：

篇3

本課題的核心概念有兩個：教師教學(xué)行為改進，規(guī)范與有效。

關(guān)于“教師教學(xué)行為”，是指在教學(xué)活動過程中教師基于自己的教學(xué)思想、人格特征及教學(xué)智慧，對學(xué)生實施的教學(xué)過程與行為方式的總和，其中既有教師教的行為又有師生互動行為?？煞譃閮?nèi)在教學(xué)行為和外在教學(xué)行為兩大類。內(nèi)在教學(xué)行為是指教師的教學(xué)思想、觀念。外在的教學(xué)行為則是指教師的教學(xué)準備行為、教學(xué)實施行為和教學(xué)后續(xù)行為。教師教學(xué)行為是由其知識結(jié)構(gòu)、思想意識、價值觀、認識水平等決定和控制的；教師教學(xué)行為也是受其主觀意識所支配和調(diào)節(jié)的，其中教師的教學(xué)理念是決定其行為的關(guān)鍵。

關(guān)于“教師教學(xué)行為改進”是指教師在一定理念支撐下，在根據(jù)新課標重建的教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下，以促進學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，反思教學(xué)行為、提煉教學(xué)行為、改進教學(xué)措施并付諸實施的過程。

關(guān)于“規(guī)范與有效”?！耙?guī)范”一詞，東漢許慎的《說文解字》解釋為：“規(guī)，有法度也；范，法也，古法有竹刑?！倍胺ā本褪菢藴?。顯然，規(guī)范實際上就是社會活動、社會行為的標準。在本課題中，是指影響、指導(dǎo)教師教學(xué)行為的一系列教學(xué)規(guī)范及其有效性。教學(xué)行為規(guī)范化的提出是近代教育的產(chǎn)物，它是指在教學(xué)活動中教師的行為規(guī)則或準則，使教師教學(xué)行為合乎一定的標準。

本課題的規(guī)范與有效：不是對原有規(guī)范、制度的否定，不是按照自己的標準重新建設(shè)一套規(guī)范和標準，而是一種批判性、建設(shè)性的，是在對學(xué)校原有教學(xué)規(guī)范反思、分析的基礎(chǔ)上的一種繼承、修正、補充、完善，不只滿足于對原有的教學(xué)規(guī)范觀念的更新、完善，還力圖在改革中探討和創(chuàng)建新的教學(xué)規(guī)范的實踐形態(tài)，用來有效指導(dǎo)教師教學(xué)行為。

二、本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.教學(xué)行為方面

國外對教師行為的研究最早可從1986年的克瑞茲（Kratz）研究中見到。從他開始，通過對各類人員關(guān)于優(yōu)良教師品質(zhì)的意見調(diào)查，制定出有關(guān)教師特征的量表，作為培育師資的參考和改進教師行為的依據(jù)，這標志著教師行為的研究進入了一個專門化的時期。20世紀六七十年代，國外教師行為研究進入了一個新的階段：一是通過探討教師的課堂教學(xué)行為，來尋找教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系；二是通過對影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，為改進教師教學(xué)效能提供參考。到80年代中期以后，教師教學(xué)行為研究逐漸向著教師專業(yè)行為的方向轉(zhuǎn)變。

國內(nèi)較早開展教師教學(xué)行為研究的是傅道春老師。20世紀90年代以來，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革力度的加大，開始了對課堂教學(xué)師生互動行為、課堂中教師教學(xué)行為專題研究。最具代表性并獲得學(xué)界較大認可的是施良方與崔允廓。

南京師范大學(xué)教科院王月芬教授在《走向新課程的教師教學(xué)行為》一文指出：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的過程，提倡個性化教學(xué)模式。上海市新基礎(chǔ)實驗學(xué)校，進行校本培訓(xùn)，主渠道就是改變教師教學(xué)行為。這些成果，對于我們這項研究無疑具有重要的借鑒意義。

2.教學(xué)規(guī)范方面

19世紀初，赫爾巴特提出了教學(xué)過程的四個形式階段：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法，后來他的學(xué)生把這四段教學(xué)改為“預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用”五段教學(xué)，歷史上稱為“五段教學(xué)法”。這種課堂教學(xué)程序使得課堂教學(xué)有序可行，極大方便了教師的教和學(xué)生的學(xué)，在一定程度上形成了一種符合教學(xué)規(guī)律的“樸素的課堂教學(xué)規(guī)范”。

20世紀30年代，前蘇聯(lián)凱洛夫提出了著名的教學(xué)工作的“五環(huán)節(jié)”說，即“準備、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固練習(xí)、布置家庭作業(yè)”。顯而易見，凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法是對赫爾巴特的“樸素的課堂教學(xué)規(guī)范”的完善與發(fā)展，這種課堂教學(xué)規(guī)范之所以在實踐中能長期存活的一個重要原因是操作性強，以教師為中心，但因為它強化了教師在課堂中的中心角色和簡單的操作需要，封殺了教師在理論和創(chuàng)造意義上探索教學(xué)工作的需求，也封殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

進入21世紀，特別是近幾年來，我國新課改研究如火如荼，不少學(xué)校也意識到原有的教學(xué)規(guī)范已不能滿足現(xiàn)在的形勢，也在進行著改革，這為我校的研究提供了學(xué)習(xí)、參考的樣本。

三、理論依據(jù)

1. 教學(xué)行為指導(dǎo)理論。

2.建構(gòu)主義理論。

3.目標理論。

4.多元智力理論。

四、研究目標

本課題研究旨在全面構(gòu)建規(guī)范教師課堂教學(xué)行為標準，尋求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)行為，立足師生共同發(fā)展，追求有效教學(xué)，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。具體目標如下：

1.形成具有本校特點的對教師教學(xué)行為規(guī)范的獨特認識，構(gòu)建一系列符合新課程理念的教學(xué)行為規(guī)范。

2.教師能夠參與研究、重建教學(xué)行為規(guī)范，并且創(chuàng)造性地實施與運用規(guī)范，完善和優(yōu)化教學(xué)行為，促進有效教學(xué)，從而培養(yǎng)出一群優(yōu)秀的教師群體，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，促進學(xué)生主動積極有效地參與學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、研究內(nèi)容

（一）教師教學(xué)行為規(guī)范的現(xiàn)狀分析

通過觀測調(diào)查，了解新課程實施中的教師教學(xué)行為規(guī)范現(xiàn)狀，進行理性思考，為教師教學(xué)行為規(guī)范的重構(gòu)提供依據(jù)。

（二）教師教學(xué)行為規(guī)范的價值取向研究

研究教師教學(xué)行為規(guī)范的價值取向與價值定位。我國著名教育理論家葉瀾教授指出，“教育活動不可能回避價值問題。要重建課堂教學(xué)價值觀，其核心理念是：基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人”。

傳統(tǒng)教學(xué)行為的規(guī)范主要是為了保證教師能進行有效的教學(xué)、達到良好的教學(xué)效果而建，它關(guān)注的是教師的教。本課題教學(xué)行為規(guī)范是為每一個學(xué)生的主動有效學(xué)習(xí)來重建，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，是為每一個學(xué)生的積極健康發(fā)展來重建。不僅僅是一個認知過程（對學(xué)生而言），也不能簡單地認為是一個業(yè)務(wù)過程（對教師而言），必須把課堂教學(xué)過程提高到關(guān)系教師和學(xué)生的生命發(fā)展的高度，才能對課堂教學(xué)的價值有深邃的思考和透徹的認識。

同時，師生的發(fā)展也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

（三）教師教學(xué)行為規(guī)范的有效性研究

原有的一套教師課堂教學(xué)行為規(guī)范更多的是為“傳道、授業(yè)、解惑”，即實施“師講、生聽”教學(xué)模式而建的。本課題要在新課程指導(dǎo)下重建合理的教學(xué)行為規(guī)范，不是另起爐灶，而是在對現(xiàn)有常規(guī)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析既有常規(guī)建設(shè)的內(nèi)容，吸取其合理的因素，繼承并將其融入，又要把新課程的新理念、方式方法納入到新的教學(xué)行為規(guī)范中。

針對我校的實際，采用分層階梯式，每個類型分三級指標從以下幾個方面完善規(guī)范，力求指向更明確、操作更清晰、效果更明顯：

1.教學(xué)準備行為的規(guī)范。包括教學(xué)目標制定行為、學(xué)情分析行為、資源利用開發(fā)行為、教案的形成行為等方面。

2.教學(xué)實施行為的規(guī)范。包括課堂呈示行為、師生對話行為、指導(dǎo)調(diào)控行為等方面。

3.教學(xué)后續(xù)行為的規(guī)范。包括教與學(xué)的反思行為等。

當(dāng)然，規(guī)范并不是永恒不變的，也不是在任何場合下都必須遵循的，需要結(jié)合具體的教學(xué)實際，作適當(dāng)?shù)淖兺ā?/p>

（四）教師教學(xué)行為改進策略的研究

在研究實施過程中，教師參與重建教學(xué)行為規(guī)范，根據(jù)重構(gòu)的教學(xué)行為規(guī)范，針對自己在新課程環(huán)境下教育教學(xué)行動中的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進自己的教學(xué)行為，逐步提高自身教學(xué)行為的規(guī)范等級，通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去親自感受教學(xué)行為的改變對教學(xué)的效果及學(xué)生的發(fā)展所產(chǎn)生的影響，并及時整理成文本信息進行交流和探討。

教師生命的崇高意義和價值在于不斷走在超越自我的生命里程之中，教師自身教學(xué)行為改進的過程就是自我蛻變、奠定專業(yè)內(nèi)涵、自我專業(yè)發(fā)展的過程，這個過程是艱難的，不是一蹴而就的，需制定一系列的策略來促進教師教學(xué)行為的改進，縮短他們靠自己摸索的發(fā)展過程，實現(xiàn)自我專業(yè)的更新和成長，這是一種思想的啟示，更是一種行為的升華。

1.構(gòu)建合理的整體規(guī)劃策略

將根據(jù)本校教師的實際情況，對教師的培養(yǎng)進行合理的整體規(guī)劃。具體來說，制定本校教師培養(yǎng)的長期目標和短期目標，再分解為任務(wù)模塊，落實到教師個人。明確提出應(yīng)具備的各項能力指標，并按部就班進行實施。

2.構(gòu)建多元的培養(yǎng)機制策略

主要有以下幾種方式：

（1）目標導(dǎo)向策略。

（2）專業(yè)引領(lǐng)策略。

（3）行為跟進策略。

（4）分層實施策略

（5）成就激勵策略。

3.構(gòu)建全面的制度保障策略

（1）創(chuàng)設(shè)有利于教師成長的健康氛圍。

（2）建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的教師評估體系。

六、研究重點

根據(jù)新課程，剖析傳統(tǒng)教師教學(xué)行為規(guī)范的不足，教師參與教學(xué)行為規(guī)范的重建過程，形成新的教學(xué)行為規(guī)范；重建符合新課程理念的教學(xué)行為規(guī)范的過程，也是教師不斷改進教學(xué)行為的過程，在這動態(tài)發(fā)展的過程中，構(gòu)建一系列教師教學(xué)行為改進策略 。

七、課題的研究過程

本課題研究分三個階段。

第一階段：準備階段（（2011年1月至2011年9月）

第二階段：實施階段（2011年10月至2015年12月）

第三階段：總結(jié)階段（2016年1月至2016年3月）

八、課題的研究方法

以行動研究為主，結(jié)合文獻研究、調(diào)查研究、案例研究等方法

九、成果形式

主要有研究報告、系列規(guī)范、典型個案、經(jīng)驗論文等。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)信念；教學(xué)行為；教學(xué)決策

外語教學(xué)中，外語教師的課堂教學(xué)信念直接影響著教師的課堂教學(xué)決策和行為，同樣的，教師的課堂教學(xué)行為一定程度上也影響著教學(xué)信念。外語教師教學(xué)信念跟課堂教學(xué)行為存在著彼此互動的相互關(guān)系。本文主要對外語教師課堂教學(xué)信念和教學(xué)行為之間的關(guān)系進行具體的探討，從而為外語教師構(gòu)建起一種健康有效的課堂教學(xué)信念。

一、教學(xué)信念概述

在我國新課程標準下，教師信念是教師所必須具備的基本教學(xué)素質(zhì)之一，教師信念主要是指在職教師對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、教師職業(yè)的觀點、看法和認知，是在職教師對所從事工作的認知系統(tǒng)，跟在職教師的三觀有著最直接的聯(lián)系。教學(xué)信念跟教師的教學(xué)決策和教學(xué)行為有著一定的關(guān)系，一定程度上影響著在職教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)決策。在外語教學(xué)中，教師課堂教學(xué)行為和決策是一種不斷創(chuàng)新和不斷變化、發(fā)展，教師往往根據(jù)課堂情況來判斷和選擇自己的教學(xué)行為和教學(xué)決策，在選擇自己的教學(xué)行為時，教師首先就要根據(jù)自身的教學(xué)信念和對教學(xué)的態(tài)度來確定自己的教學(xué)行為，其次再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對課堂的態(tài)度對自己的教學(xué)行為進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師的教學(xué)信念對于外語教學(xué)起著非常重要的作用，是教學(xué)行為學(xué)中的一項最為基本的理論，教師教學(xué)信念的健康與否將對外語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率有著直接的影響。因此，教師教學(xué)信念跟教師的課堂教學(xué)行為有著非常密切的聯(lián)系。

二、教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，外語教師的教學(xué)信念對于其教學(xué)決策和教學(xué)行為的影響相比其知識結(jié)構(gòu)更大。無論此外語教師有著怎么樣的學(xué)歷和文憑，也無論這位外語教師在此職位上擔(dān)任的工齡有多久，也無論他所從事工作的是什么學(xué)校，每一位教師都會有屬于他自身的課堂教學(xué)信念，而且其課堂教學(xué)信念隱形地跟隨著他，并潛移默化地對其教學(xué)行為和教學(xué)決策產(chǎn)生著重大影響。

然而，無論從哪方面講，外語教師的教學(xué)信念也隨著教師自身環(huán)境的變化而在變化著，它并不是一成不變的，而是與時俱進的。而這種變化也會牽引著教師課堂教學(xué)行為和教學(xué)決策的變化。在課堂上，外語教師所執(zhí)行的教學(xué)決策和教學(xué)行為大多是自發(fā)的，是根據(jù)其自身感覺和經(jīng)驗所進行的習(xí)慣性的動作，而這些行為和決策往往是由那些難以言表而且根深蒂固的課堂教學(xué)信念所支配。例如，我國許多外語教師都是本國土生土長的，其本身沒有任何相關(guān)的國外教師所遵循的英語教學(xué)信念經(jīng)驗可借鑒。于是，許多教師便在有關(guān)的課程標準的指導(dǎo)下形成了一些只注重培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的信念，他們認為，外語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，對學(xué)生的外語聽說讀寫譯能力加強培養(yǎng)。這就是我國外語大綱所要求的：“加強學(xué)生外語閱讀能力和聽說讀寫譯等方面能力的培養(yǎng)”。同時，在外語教學(xué)實踐過程中，我國的外語教師逐漸地改變了這一信念，而是將英語四六級看成是教學(xué)的最高目標，為讓學(xué)生通過英語四六級，教師往往過多地培養(yǎng)學(xué)生英語聽寫能力，加強學(xué)生對語法、詞匯等知識的掌握，以致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中喪失了本該有的質(zhì)疑性、研究性、自主性。外語教師課堂教學(xué)信念的這種轉(zhuǎn)變很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，影響著他們對外語知識的掌握程度，影響著他們學(xué)習(xí)外語的目的和效果。所以，外語教師課堂教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變對教師課堂教學(xué)行為的選擇有著密切的聯(lián)系。有什么樣的教學(xué)信念勢必會形成什么樣的教學(xué)行為。筆者在對某高校一些外語教師的采訪中發(fā)現(xiàn)一些教師的教學(xué)信念為：（1）有些教師認為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生自己，教師在教學(xué)中僅僅擔(dān)當(dāng)指路人或者引導(dǎo)者的身份。（2）一些教師認為英語四級、六級考試是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要目標之一，教師應(yīng)該在教學(xué)中準確地將四級考試的詞匯、語法、作文等知識傳授給學(xué)生。于是，這些教師在這種教學(xué)信念下，采取了如下教學(xué)行為：（1）教師在教學(xué)中僅僅解釋那些比較難的句子，對于一些易懂的，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和理解。（2）教師在詞組或者詞句的教學(xué)時往往結(jié)合四六級詞匯掌握要求進行。（3）教師經(jīng)常性選擇那些四六級作文所要求掌握的詞、詞匯、句型，讓學(xué)生記住并加以應(yīng)用。可見，外語教師在教學(xué)行為中，其潛在的教學(xué)信念對其實踐教學(xué)活動有著直接的指揮和影響。外語教師教學(xué)信念的強弱好壞對其教學(xué)行為和決策產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)信念

1.樹立“學(xué)生課堂主體”的教學(xué)信念

過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往是英語教師主動的教，而學(xué)生被動的模仿和接受，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，從而讓英語教師陷入兩難之中。教師總是希望通過自己的傳授，讓學(xué)生盡快高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語彈奏技能，教師的教學(xué)信念往往是以學(xué)生掌握英語技能為目標的，認為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去接受和掌握各種英語技能，而忽視了學(xué)生被動接受是否具有一定的積極性或者興趣，從而使得其在英語課堂教學(xué)中往往采取“灌輸式”教學(xué)技巧，教學(xué)效果甚微。因此，在新課程標準下，教師必須一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)信念和教學(xué)技巧，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)信念，采取以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)方法。因為教師跟學(xué)生之間并不是傳統(tǒng)意義上的角色關(guān)系，英語教師必須在采取以或者執(zhí)行教學(xué)行為或者教學(xué)技巧之前樹立正確的教學(xué)信念，應(yīng)該將學(xué)生看成是“合作者”“民主探索者”，將自己看成“引導(dǎo)者”“輔助者”，將學(xué)生看作英語課堂教學(xué)的主體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、開放型的關(guān)系。具備學(xué)生為中心的教學(xué)信念，勢必要采取以學(xué)生為主體的教學(xué)技巧，因此，在英語教學(xué)中，教師可以采取任務(wù)型教學(xué)技巧，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行去探索、去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升其探索問題和解決問題的能力。比如，在英語教學(xué)中，教師在傳授彈奏英語的基本技能之后，可以讓學(xué)生分組分段去完成某一英語曲式，并讓他們自行去評價

去探討，使他們在問題中不斷學(xué)習(xí)和成長。

2.樹立“認知理論為基礎(chǔ)”的教學(xué)信念

在外語教學(xué)中，教師的教學(xué)信念是定位于學(xué)生的終生教育還是學(xué)生暫時性的考試成績，這兩種教學(xué)目標或者學(xué)習(xí)目標將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和最終方向產(chǎn)生直接的影響。正是因為存在著教學(xué)信念趨于考試目標的現(xiàn)象，使得我國許多高校英語教學(xué)只注重聽力閱讀的訓(xùn)練而忽視學(xué)生口語、交際等實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而造成許多高校大學(xué)生走出大學(xué)走進社會之后往往缺乏英語應(yīng)用能力。對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該反省，其教學(xué)信念的構(gòu)建應(yīng)該定位于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標，應(yīng)該立足學(xué)習(xí)認知理論的角度，只有這樣，他的教學(xué)才有意義，他的信念才是正確的、科學(xué)的、有效的。因此，根據(jù)認知理論，每個人在學(xué)習(xí)某一知識或者某項技能的過程

中，都是具有層次性的，是從感性認識到理性認識的過程。并且在此過程中，每位學(xué)生的認知程度是存在差異的。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生之間肯定存在著認知和領(lǐng)悟差異，他們的學(xué)習(xí)水平和對知識的掌握程度都不相同。所以，教師必須樹立遵循認知規(guī)律的教學(xué)信念，對學(xué)生采取差別式或者層次法教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生對英語技能的掌握程度，將他們分成不同的層次，再對不同層次的學(xué)生采取對應(yīng)的有效的教學(xué)措施或者教學(xué)方法，從而盡最大能力讓全體學(xué)生的認知能力和知識水平都得到提升。再者，教師在認知規(guī)律下，必須樹立起終生學(xué)習(xí)的教學(xué)信念，以學(xué)生終生學(xué)習(xí)為目的去創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)計劃，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不單單學(xué)到英語的彈奏技能，同時也使其創(chuàng)新能力、思維能力、分析解決問題能力等綜合素質(zhì)都得到提高?？傊?，英語教師必須立足于學(xué)習(xí)認知規(guī)律，樹立差別式和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)信念，對學(xué)生進行層次法教學(xué)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.樹立“自身條件為背景”的教學(xué)信念

在英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)信念往往具有個性人格的，跟教師自身的條件有著莫大的關(guān)系，教學(xué)信念離不開教師自身的三觀，即人生觀、價值觀、世界觀。教師有什么樣的三觀，對教學(xué)有什么樣的認識，自身實踐有什么樣的經(jīng)歷，其將會形成什么樣的教學(xué)信念。比如，許多中國的外語教師總是認為晨讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著很大的幫助作用，于是，許多英語教師在課堂上總是強調(diào)晨讀的重要性，讓學(xué)生將晨讀當(dāng)成成果學(xué)習(xí)英語的重要手段之一。這樣一來，教師在教學(xué)行為中，總是時不時地強調(diào)晨讀，推崇晨讀。殊不知，除了晨讀，還有許多學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)也很重要。教師不能以偏概全地將其中一項學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)內(nèi)容強加于學(xué)生，而是積極根據(jù)自身的條件引導(dǎo)學(xué)生全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語。因此，教師要清晰地認識自己的條件對于自身教學(xué)信念起著很大的作用，其必須不斷完善自身，提升自己，樹立其科學(xué)的、合理的、符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)信念?？傊瑸榇_保課堂決策的科學(xué)性、合理性，教師還應(yīng)該從學(xué)生的眼中看自己，從他們的立場來認識自己，從而在自我建構(gòu)信念時使自己的信念系統(tǒng)更趨于理想化。

綜上所述，在外語教學(xué)中，外語教師的課堂教學(xué)信念對其教學(xué)行為影響深遠，但是，并不是所有的教學(xué)觀點和看法、信念都促進著教師教學(xué)決策的做出，或者合理的、科學(xué)的教學(xué)決策的做出，因此，必須樹立正確的、積極的教學(xué)信念，具體措施如：立足學(xué)生主體性構(gòu)建教學(xué)信念，立足學(xué)習(xí)認知理論構(gòu)建教學(xué)信念，立足自身條件構(gòu)建教學(xué)信念。

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注：本文是甘肅省教育廳高等學(xué)?？蒲许椖浚椖烤幪枺?013A-114）.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)行為 教師

對于初中英語課程的教學(xué)而言，教師要經(jīng)常對自己的課堂教學(xué)行為進行回顧與反思。很多低效化的教學(xué)過程都是由于教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為導(dǎo)致。因此，教師要有意識的改善自己的教學(xué)思路，在良好的教學(xué)行為的基礎(chǔ)上不斷提升英語課堂教學(xué)的實效性。

一、教學(xué)提問的有效性

課堂提問是教學(xué)過程中非常普遍的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，教師的提問方式與提問內(nèi)容卻能夠很直觀的反應(yīng)出教師的教學(xué)水平，并且會影響課堂教學(xué)的成效。很多教師提出的問題不但沒有新意，問題也無法激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考探究，這種低效化的提問應(yīng)當(dāng)盡可能的減少。同時，不少教師在提問時對于提問的方式與內(nèi)容在把握上也存在問題。太難的問題不僅學(xué)生無法理解，還可能給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)成心理障礙；太簡單的問題又無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且起不到鍛煉學(xué)生語言水平的效果。因此，教師要不斷提升自己的提問能力，要首先從這一教學(xué)行為的改善出發(fā)來打造質(zhì)量更高的課堂。

例如，在給學(xué)生們講解“I have known this news that my mother has gone to Beijing.”這個句子時，這是一個比較有難度的句子。成績一般的學(xué)生就會說這是賓語從句，實際上它是同位語從句。對于這個問題，我就會問英語好點的學(xué)生。當(dāng)碰到簡單的問題時，我會把表現(xiàn)的機會留給成績一般的學(xué)生。這樣，每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，而不是機會永遠屬于擁有光環(huán)的人。這樣既可以讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生為自己贏得機會，樹立信心，也可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)會謙虛，看到別人身上的閃光點。此外，這樣的提問模式還能夠?qū)τ诓煌瑢用娴膶W(xué)生的語言能力展開良好鍛煉，進而促進更多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠不斷取得進步。

二、教學(xué)形式的多樣化

很多教師在課堂上使用的教學(xué)形式都十分單一，教師仍然是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生的教學(xué)主體性并沒有充分在課堂上得以體現(xiàn)。這是很有必要改善的一個教學(xué)現(xiàn)狀，也是教師優(yōu)化自己的教學(xué)行為可以有的一個出發(fā)點。教師要不斷給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)形式更為多樣的課堂，教學(xué)時要多激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的語言應(yīng)用，這樣才能夠真正提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”章節(jié)時，為能夠讓學(xué)生理解句式的基本用法，教師可以讓學(xué)生進行同桌之間的互動對話。“What time do you go to school？”“I go to school at 7：30.”或者“What time do you go home？”“I go home at 4：30.”也可以組織學(xué)生間展開多人對話，如“what time do you usually go to bed？”“I go to bed at 10 pm.”“I go to bed at 10：30.”這不僅給學(xué)生的語言應(yīng)用提供了良好的空間，這個過程也能夠很好的活躍課堂教學(xué)氛圍，這才是高效的課堂上應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)模式。

三、教學(xué)內(nèi)容的有效拓寬

好的課堂教學(xué)不僅要保障學(xué)生們對于課本知識有良好的吸收，讓大家的知識面能不斷得到拓寬，并且豐富學(xué)生的語言應(yīng)用能力也是一個很重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在進行教學(xué)組織與安排時應(yīng)當(dāng)有意識的對于教學(xué)內(nèi)容進行合理的發(fā)散與延伸，可以以課本知識為依托給學(xué)生們介紹一些相關(guān)的背景知識，也可以添加一些好的教學(xué)內(nèi)容來豐富學(xué)生的知識范疇。這些都是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)行為的直觀體現(xiàn)。教師要有意識的豐富課堂教學(xué)，這樣才能更好的發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

教師可以在課本知識的基礎(chǔ)上給學(xué)生添加一些課外內(nèi)容。如，在講解“serve、ladder、progress”等詞時，教師可以運用這些名人名言：

（1）We should serve the people heart and soul.（我們應(yīng)當(dāng)全心全意地為人民服務(wù)）

（2）Better late than never.（遲做總比不做好）

（3）Study well and make progress every day.（好好學(xué)習(xí)，天天向上）

這些語句都能夠在生活中很好的被用到，透過這些語境還能夠深化學(xué)生對于這幾個單詞的理解與認知。這種教學(xué)內(nèi)容的拓寬不僅提升了知識教學(xué)的效率，也很好的為學(xué)生語言水平的提升提供了有效推動。

結(jié)語

在初中英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注于自己的教學(xué)行為，并且要有意識的透過教學(xué)行為的優(yōu)化來提升課堂教學(xué)效率。無論是課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，還是教學(xué)活動的組織設(shè)計以及知識教學(xué)的拓寬與延伸，這些都會對于教師的教學(xué)行為有所考驗。教師要不斷拓改善自己的教學(xué)方法與教學(xué)思路，這樣才能夠在良好的教學(xué)行為的基礎(chǔ)上切實提升課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

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[2] 馮秋珍. 教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)智慧的相關(guān)性研究[D]. 廣西師范學(xué)院，2010年.

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程 初中 政治 課堂教學(xué)行為 問題

前言

在2001年，我國的教育部門提出了新課程標準，對教學(xué)活動的目標與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想進行了深入的改革，為我國教育體制的改革提供了規(guī)范與基礎(chǔ)。新課程標準從學(xué)生個人發(fā)展的角度出發(fā)，要求教師明確學(xué)生的主體地位，做學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者，一切為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。因此，新課程背景之下，初中政治教師要實現(xiàn)教學(xué)活動的改革，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，切實提高學(xué)生的政治涵養(yǎng)。所以，本文以新課程背景下初中政治教師課堂教學(xué)行為為研究對象是有一定的教育意義的。

1. 新課程下初中政治老師課堂教學(xué)行為研究必要性分析

新課程標準的提出，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到極大沖擊，過于繁重的理論教學(xué)已經(jīng)不是教學(xué)活動的核心。新課程標準正在試圖改變我國政治教學(xué)中理論過于“多、難、舊”的現(xiàn)狀，強調(diào)教學(xué)過程中的交流與互動，不再以引導(dǎo)學(xué)生死記硬背為目的，注重教學(xué)評價的科學(xué)性與全面性，教師不再是唯一的教學(xué)評價者。所以說，新課程標準為現(xiàn)代的政治教師提出了更多更新的教學(xué)要求。教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生進行具有針對性的交流與溝通，與學(xué)生共同進步與發(fā)展，不僅要處理好知識與能力的關(guān)系，更要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系，作為引導(dǎo)者促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考，使學(xué)生具有一定的政治覺悟。教師不僅要尊重學(xué)生的人格，熱愛教學(xué)工作，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在初中政治課堂中得到滿足。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。面對新課程標準提出的諸多的教學(xué)新要求，教師能否將其應(yīng)用于實踐當(dāng)中，是新課程標準能否順利實施的關(guān)鍵。加強新課程背景下初中政治教師課堂教學(xué)行為的研究是十分有必要的。

2. 新課程背景下初中政治教師課堂教學(xué)行為存在問題分析

由于長期受到傳統(tǒng)初中政治教學(xué)模式的影響，許多初中教師面對新的課程標準，很難進行思想的轉(zhuǎn)變，也不能將其教學(xué)活動進行全面的改革，使其教學(xué)行為存在以下幾點問題：

2.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然盛行

就目前情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在于我國初中政治教學(xué)過程當(dāng)中。首先，就初中政治教師本身而言，教師在作為學(xué)生之時，所接受的教育就建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上，加之教師之前的教學(xué)活動也是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上，因此，面對新課程標準的新要求，許多教師不能做到及時地轉(zhuǎn)變。其次，我國的應(yīng)試教育體制對于教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都有著很大的影響，升學(xué)率是許多學(xué)校衡量教師教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，這就使得許多教師將學(xué)生成績的提高作為教學(xué)活動的宗旨，重視理論知識的傳遞與學(xué)生分數(shù)的提高。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代的初中政治教學(xué)活動當(dāng)中。

2.2新課程標準要求下教師教學(xué)行為出現(xiàn)新的問題

新課程標準的提出，對教師的教學(xué)行為做出了許多新的要求，而這一切對于教師而言，是一種外在的改革，改革的內(nèi)容并不是其在自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐中探索出來的，所以，教師沒有找到進行教學(xué)行為改革的內(nèi)在動力。另外，在新課程標準出臺之后，許多教師沒有對其精神與內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，抑或存在學(xué)習(xí)不到位，理解不全面的情況，鑒于現(xiàn)實工作中中考的壓力與家長的督促，許多教師在進行教學(xué)行為改變的過程中出現(xiàn)了問題。比如說，以問答的形式進行師生間的交流，為了完成表揚學(xué)生的任務(wù)而去夸獎學(xué)生，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)改革為放任自流，這些改革都沒有實質(zhì)性的進步，反而使教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

3. 新課程背景下初中政治教師課堂教學(xué)行為規(guī)范對策

3.1加強對初中政治教師的培訓(xùn)

教師要在新課程標準的背景下進行課堂行為的改革，首先對新課程標準有更為深入與全面的認識。因此，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對教師的培訓(xùn)，針對新課程標準對于現(xiàn)代教學(xué)活動的種種要求，使教師建立起正確且創(chuàng)新的教學(xué)觀念，利用正確的教學(xué)觀念與指導(dǎo)自身的教學(xué)行為，使新課程標準融入日常初中政治教學(xué)當(dāng)中。

3.2改革教學(xué)評價體系

為了使教師的教學(xué)行為更加科學(xué)，貼近新課程標準的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再以升學(xué)率或者學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)工作的唯一標準。在進行教學(xué)評價之時，應(yīng)當(dāng)更多地以老師學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高與綜合素質(zhì)的提高為標準，這才是現(xiàn)代化人才應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)，也是避免高分低人化學(xué)生出現(xiàn)的有效方法。

結(jié)語

綜上所述，初中政治教學(xué)的課堂教學(xué)行為對于新課程標準的實現(xiàn)與課堂教學(xué)成效的提高有重要影響，希望每一位初中政治教師可以及時更新自己的教學(xué)思想，規(guī)范教學(xué)行為，切實促進學(xué)生的個人發(fā)展。

【參考文獻】

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篇7

［關(guān)鍵詞］教學(xué) 傳統(tǒng)模式 信息技術(shù) 整合

［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06-0212-02

現(xiàn)代社會處在信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化進程中，傳統(tǒng)教育面臨全新的機遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)正在廣泛應(yīng)用，引發(fā)了教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)體系乃至于整個社會教育理念和教育模式的重大變革。本文以教師課堂教學(xué)行為作為切入點，將傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，對課堂教學(xué)實踐進行深入的行為分析，研究如何實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，幫助教師尤其是年輕教師提高課堂教學(xué)和課堂管理能力。

一、傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式。其形式上為“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)基本上是以教師為主體的講授型模式，它以“課”為教學(xué)活動單元，由教師設(shè)計、組織上課，可以合理而統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容和進度，系統(tǒng)地講授所學(xué)知識，可使學(xué)生與教師進行積極地互動和討論，有助于教學(xué)任務(wù)全面地、高效地、系統(tǒng)地完成。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的弊端：忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；過分注重知識的機械傳授，教師是“傳道者”；教學(xué)過程是教師教、學(xué)生被動地學(xué)的單邊過程等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)利用教育技術(shù)設(shè)備，可以對文字、圖像、動畫和聲音等信息進行處理，形成了聲、圖、文并茂的環(huán)境。能夠充分地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進行形象化教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足?？梢允箤W(xué)生對所學(xué)的知識達到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)的模式、手段、過程等方面發(fā)生了根本性變化，促進了課堂教學(xué)效率的提高。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的課堂教學(xué)的優(yōu)勢是不言而喻的。從教學(xué)觀念來說，它以龐大的信息量和快捷的信息切換，滿足了現(xiàn)代教育的需要，也體現(xiàn)了學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)過程中多層次、多要求的特點；就教學(xué)手段而言，它適應(yīng)了知識更新加快、知識傳播簡捷的要求，同時使教師操作方便；教學(xué)內(nèi)容上，它令教學(xué)內(nèi)容更全面、更直觀、更具體、更生動。然而，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中，教師教學(xué)行為仍存在諸多不足，如教師言語講授越來越少，忽視了課堂講解的重要作用，成了屏幕后的“放映員”；課堂提問缺乏即時性，過分地強調(diào)了課堂的預(yù)設(shè)性，大大地阻礙了課堂生成性的形成；教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略學(xué)生的有意注意與無意注意規(guī)律，分散學(xué)生的注意力，忽視學(xué)生對一些重要知識點的識記；缺少師生的互動環(huán)節(jié)等。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)

根據(jù)上述的分析和研究，傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)都有它的優(yōu)勢和弊端。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大豐富教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。但現(xiàn)代課堂教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，還需要依托傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，需要教師的講解、操作演示，這樣才能使學(xué)生更理解與習(xí)得知識的周期縮短，才能取得更佳的效果。任何一種先進的教育技術(shù)，都不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它只能起到優(yōu)化和輔助的教學(xué)作用。因此，優(yōu)化的教學(xué)必須將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)上，才能真正達到教學(xué)最優(yōu)化。本文以利用幾何畫板講解橢圓和雙曲線的定義為例，來研究以傳統(tǒng)教學(xué)模式為依托的現(xiàn)代課堂教學(xué)行為。

引入橢圓定義，平面內(nèi)與兩定點F1、F2距離的和等于常數(shù)2a(2a>|F1F2|)的動點P的軌跡叫做橢圓。

即：│PF1│+│PF2│=2a

其中兩定點F1、F2叫做橢圓的焦點，兩焦點的距離│F1F2│叫做橢圓的焦距。作F1，I、B是F1上的兩點，F(xiàn)2是F1內(nèi)的一點，連接I、F2，作線段IF2的中垂線l，與直線IF1相交于點P，如圖1所示。

圖1

（一）形象生動的引課

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師先利用幾何畫板軟件的“軌跡”功能，根據(jù)已知到兩個定點F1、F2距離之和是個定值的動點P的軌跡，即|PF1|+|PF2|=2a，可以準確而輕松地作出符合條件的動點P的軌跡，這樣的新課引入對于學(xué)生來說，先感性地認識橢圓，再通過他們的觀察、討論，大大增強了他們的求知欲望，最終引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系；對于教師來說，在作圖的時候讓學(xué)生積極參與到作圖過程中，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，又能準確作圖、節(jié)省作圖時間，還可以減輕粉筆末的污染。

（二）靈活透徹的講解

在教師講授過程中，通過投影和黑板結(jié)合、師生交流、互動討論的方式，使課堂教學(xué)靈活多變、生動活躍，高效地完成所有的教學(xué)任務(wù)。在所有的直觀教具中，黑板最普遍、最重要、最靈活。但是也許就是因為黑板過于為人們所熟悉，一直往往被忽視或使用不足。大屏幕展示雖然色彩豐富、極具視覺沖擊力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易分散學(xué)生注意力，忽視學(xué)生對一些重要知識點的識記。因此應(yīng)將傳統(tǒng)的“一塊黑板，一張嘴，一本書，一支粉筆”的教學(xué)模式和現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更快、更好。

接著上面的實例，在學(xué)生的仔細觀察和激烈討論之后，設(shè)計適當(dāng)?shù)奶釂柌⒗煤诎?，師生共同推?dǎo)得出構(gòu)成橢圓的一些幾何關(guān)系：

直線l是線段IF2的中垂線

|PF2|=|PI|

|PF1|+|PF2|=|PF1|+|PI|=|IF1|，即F1的半徑。

為了讓學(xué)生更形象地看到動點P的運動軌跡，可以把軌跡隱藏，利用幾何畫板的“追蹤點”功能，動態(tài)地觀看動點P的運動狀況。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生，如果點F2在F1外，會出現(xiàn)什么狀況？學(xué)生又開始思考、討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛很活躍。一段時候后，提問幾位學(xué)生，說說他們的設(shè)想答案，及時捕捉他們的思路和對剛才概念的理解程度。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答作出分析，利用幾何畫板來演示和證實結(jié)論，變成了雙曲線，如圖2所示。

圖2

教師利用黑板，師生相互交流，利用以前所學(xué)知識推導(dǎo)得出結(jié)論：

直線l是線段IF2的中垂線

|PF2|=|PI|

|PF2|-|PF1|=|PI|-|PF1|=|IF1|，即F1的半徑。

進而得出雙曲線的定義：

與平面上兩個定點F1、F2的距離之差的絕對值始終為一定值2a(2a小于F1和F2之間的距離即2a

板書雖色彩單調(diào)，書寫耗時，但內(nèi)容清晰可見，重點突出。而且板書體現(xiàn)了人的交互，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及遇到的突發(fā)問題靈活運用黑板。另外，板書內(nèi)容保留時間較長，更方便學(xué)生記錄，再結(jié)合幾何畫板軟件強大的作圖功能，作圖準確、方便、靈活，省時，動態(tài)性強，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與知識的探索，再通過教師的精心引導(dǎo)，結(jié)合大屏幕的幾何圖形進行詳細講解，帶著同學(xué)們利用以前學(xué)過的知識嚴格推導(dǎo)，最后得出正確的結(jié)論。這樣可以使學(xué)生對知識點的理解更深刻、更透徹，達到了很好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

綜合上述，整個教學(xué)過程需要師生之間、生生之間知識的匯聚，思維的碰撞，思想的交鋒，情感的融洽，不要把學(xué)生視為接收知識的容器而一味地去灌輸，學(xué)生是一個個需要點燃的火把，老師應(yīng)把這一個個的火把點燃，并指引他們?nèi)绾蔚街R的寶庫中去發(fā)現(xiàn)寶藏。本文以橢圓和雙曲線的定義的課堂教學(xué)為例，研究了現(xiàn)代教學(xué)媒體幾何畫板軟件與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)行為，系統(tǒng)而且邏輯性和動態(tài)性強，再加上生動形象地講解和靈活多變的提問，可以極大地鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的思維，更深刻、更透徹地理解所授知識。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)行為是依托傳統(tǒng)教學(xué)模式，并將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代媒體技術(shù)作為輔助手段，利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題并確定教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)者的特征進行分析，設(shè)計解決教學(xué)問題的方案，然后選擇有效的教學(xué)策略，與學(xué)生進行互動的“雙邊活動”。

【參考文獻】

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篇8

摘要:采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對莆田市1221名中學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進行研究，結(jié)果表明:莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學(xué)校等級間、學(xué)段間、城鄉(xiāng)間沒有顯著性差異，中學(xué)生對體育教師教學(xué)行為評價較高，教師教學(xué)行為與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈顯著性正相關(guān)。

    21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，知識的發(fā)展日新月異，知識的學(xué)習(xí)越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學(xué)習(xí)和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為已任。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。

    我國基礎(chǔ)教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進健康的能力”發(fā)展學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前體育學(xué)科關(guān)注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學(xué)過程的直接實踐者，教學(xué)行為是教師教學(xué)中的生命活動方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動的實體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。通過對莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)行為的調(diào)查研究，了解莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征以及和教師教學(xué)行為的關(guān)系，對幫助體育教師改進教學(xué)行為，培養(yǎng)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力有重要的理論意義和實踐價值。

1研究對象和方法

1.1研究對象

    采用分層抽樣的方法對莆田市中學(xué)生進行調(diào)查。按區(qū)縣分層，每個區(qū)(縣)隨機抽取一至兩所學(xué)校共10所中學(xué)，每個學(xué)校隨機抽取一個學(xué)段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1 440份問卷，回收問卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。

1. 2研究工具與程序

1. 2.1研究工具采用林俊的“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學(xué)行為特征的調(diào)查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境四個維度構(gòu)成。用likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學(xué)習(xí)的意識和體育自主學(xué)習(xí)的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調(diào)查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個維度構(gòu)成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問卷信度alpha系數(shù)為0. 746 4，內(nèi)容效度系數(shù)為0. 926%

1.2.2研究程序根據(jù)研究需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據(jù)。以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，采用spss 13.0 for windows對所收集的數(shù)據(jù)進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征

2.1.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力基本情況(見表1)

中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)動機自我激發(fā)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、學(xué)習(xí)自我管理能力和運用學(xué)習(xí)環(huán)境能力(以下簡稱為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般。自主學(xué)習(xí)能力四個維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習(xí)動機、自我管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征(見表2)

    表2數(shù)據(jù)表明，莆田市男生體育自主學(xué)習(xí)能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進一步了解中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征，進行了獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0. 01)。在自主學(xué)習(xí)能力四個維度上，男生均高于女生，且在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理上呈顯著性差異。

2.1. 3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力均值高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061 ,p >0.05)，但在學(xué)習(xí)動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。

2.1. 4中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校等級特征將所調(diào)查的學(xué)校分為一級達標校、二級達標校、普通學(xué)校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學(xué)習(xí)能力四個維度中，不同等級學(xué)校在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學(xué)習(xí)動機一級達標校顯著高于普通學(xué)校和二級達標校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。

2.1.5中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)段特征初中、高中學(xué)生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調(diào)查結(jié)果顯示初中、高中學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)環(huán)境上高中學(xué)生顯著性高于初中學(xué)生。

2. 2教師教學(xué)行為特征(見表3)

教學(xué)行為是一個復(fù)雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學(xué)情境中從思想到活動的教學(xué)實現(xiàn)。本研究從學(xué)生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學(xué)的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學(xué)行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生與關(guān)注差異五個維度。表3數(shù)據(jù)顯示，莆田市中學(xué)生對教師教學(xué)行為評價較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。

2. 3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為的相關(guān)研究

    采用pearson相關(guān)對中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進行分析，表4結(jié)果顯示，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為存在顯著正相關(guān)。教師教學(xué)行為中行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注差異面向?qū)W生全體、教學(xué)態(tài)度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力也呈顯著正相關(guān)，表明體育教師教學(xué)行為對中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)態(tài)度、行為越端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注差異面向全體學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。

3討論

3.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征分析

    體育自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學(xué)習(xí)動機是體育自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)策略是體育學(xué)習(xí)的手段，自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)習(xí)環(huán)境是體育自主學(xué)習(xí)的必要輔助川。學(xué)習(xí)動機是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，包括價值意識、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的元認知學(xué)習(xí)策略，由目標內(nèi)容、自我總結(jié)、自我監(jiān)控、自我評價組成閉。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達到一定的學(xué)習(xí)目標而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)環(huán)境是指在體育學(xué)習(xí)的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。

    調(diào)查結(jié)果顯示，莆田市中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，學(xué)習(xí)動機得分最高，其次是自我管理和學(xué)習(xí)策略，得分最低為學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門對學(xué)校體育的態(tài)度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學(xué)生對體育課程改革和體育學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術(shù)之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國家級名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學(xué)生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自我效能感，因而在學(xué)習(xí)動機上得分較高。學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境進行體育學(xué)習(xí)的能力最差，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)遇到困難時，不能主動尋求同學(xué)或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學(xué)習(xí)效率、取更多更廣泛的信息圖。

    通過性別比較，男生自主學(xué)習(xí)能力總得分和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔(dān)，從而抑制了體育自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。男生在體育學(xué)習(xí)過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學(xué)練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網(wǎng)絡(luò)了解體育知識、學(xué)習(xí)技能。在自我管理上，男生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使沒有教師指導(dǎo)也會自主學(xué)習(xí)，并通過與他人交流學(xué)習(xí)情況，不斷改善學(xué)習(xí)方法。

    城鄉(xiāng)比較上，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，學(xué)習(xí)動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經(jīng)濟和教育體制的改革，國家對農(nóng)村學(xué)校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學(xué)校由于過分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學(xué)生個性的發(fā)展;農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間川。城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)動機上差異主要來自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學(xué)習(xí)責(zé)任感上的差異。

    不同等級學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校的設(shè)備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學(xué)習(xí)能力總體上無顯著性差異。學(xué)習(xí)動機維度上，一級學(xué)校學(xué)生顯著高于普通學(xué)校和二級達標校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績相對比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學(xué)習(xí)責(zé)任感強，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機方面得分高于其他兩類學(xué)校。普通學(xué)校學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)成績雖不如一級、二級學(xué)校學(xué)生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學(xué)校學(xué)生，因而學(xué)習(xí)動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學(xué)生在體育場地資源上不如一級達標校，但學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢，故學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分顯著高于一級達標校。

    從不同學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力比較看，不存在顯著性差異，高中學(xué)段與初中學(xué)段在學(xué)習(xí)環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設(shè)備、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件相對比較完善，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學(xué)生具有強烈的獨立意識，知道自己要學(xué)什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學(xué)習(xí)觀念強。

3. 2教師教學(xué)行為特征分析

    體育課堂教學(xué)中，教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個維度對體育教學(xué)效果的改善和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學(xué)生對教師教學(xué)行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓(xùn)已廣泛開展，體育教師能夠更新教學(xué)觀念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育地位低下，導(dǎo)致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學(xué)生對體育教師教學(xué)態(tài)度評價較低。中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)多，一個班級在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致這個維度評價最低。

3. 3中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為相關(guān)研究分析

    從教師教學(xué)行為和中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力來看，教師教學(xué)行為以及各維度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力存在著非常顯著性正相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的目標、方向、內(nèi)容、方法、媒體、進程、質(zhì)量和結(jié)果主要由教師決定;學(xué)生的思想認識、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、抱負水平、成績優(yōu)劣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學(xué)習(xí)能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導(dǎo)和幫助。

    從各維度上看，教師的行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大，教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最小。不同的行為觀念體現(xiàn)了教師教育的理念，傳統(tǒng)體育教育中，學(xué)生按教師的安排進行學(xué)習(xí)，缺乏自主性;現(xiàn)代教育理念鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，因而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大。學(xué)生主體地位的發(fā)揮，體現(xiàn)在他能夠在教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確地認識和評價自己的學(xué)習(xí)能力，能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理地組織個人的學(xué)習(xí)，進行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確理解教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的差異與個性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

篇9

【關(guān)鍵詞】：英語教師；教學(xué)行為；有效性

中圖分類號：G623.31

教學(xué)行為是教師在個人化的教育理念指導(dǎo)下，在具體的課堂情境中采取的指向教學(xué)內(nèi)容以及對自己和學(xué)生進行組織管理的目的，是為了學(xué)生的長遠發(fā)展和自身專業(yè)成長而采用的促成學(xué)生理想表現(xiàn)的行為。簡言之，是教師在具體課堂情境中靈活運用教學(xué)智慧和教學(xué)策略。如果教師能夠判斷自身行為的有效性，那么教師教學(xué)的有效性就會極大地提高。

如何提高教學(xué)的有效性作為人們對教學(xué)的追求，長久以來一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注。由于教學(xué)行為是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本構(gòu)成，沒有有效教學(xué)行為支撐的教學(xué)不可能是有效教學(xué)，所以提高教育教學(xué)的質(zhì)量最終要落實到提高教學(xué)行為的有效性上來。有效性反映的是預(yù)期結(jié)果的實現(xiàn)程度。有效性教學(xué)是特指教師通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)行為是否有效，直接影響著新課程改革的成效。本研究以教師的課堂教學(xué)行為為核心研究內(nèi)容，融合一線教師的經(jīng)驗以及理論研究，確定教學(xué)行為的幾個重點觀察維度，采取案例分析的方法，呈現(xiàn)有效教學(xué)行為策略建議，以進一步豐富實踐領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)行為的研究，促進教師教學(xué)行為的優(yōu)化及其自身的專業(yè)成長。

一、教師教學(xué)行為有效性內(nèi)容特征

國外對教師教學(xué)行為有效性的定義，大多是對其特征進行描述的。主要包括以下方面的內(nèi)容：

（一）是教學(xué)行為有效性的理念特征。教師教學(xué)行為有效性取決于教師是否把教學(xué)作為教育學(xué)的取向；是否把教學(xué)作為科學(xué)研究的取向；是否把教學(xué)作為教師自治行動的取向；是否把教師作為教學(xué)研究者的取向等理念。

（二）是教學(xué)行為有效性的個體素質(zhì)特征。教師教學(xué)行為有效性取決于教師的10項個性品質(zhì)：同情心；儀表；談吐；誠懇；樂觀；熱心；好學(xué)；活力；公正；嚴謹。教學(xué)行為有效性的個人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對成功抱有很高的期望、激勵、支持、有條理、靈活、適應(yīng)性強、博學(xué)等方面。

（三）是教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征。從3個方面論述了教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征：（1）一名人際關(guān)系的專家。具有真實的、無偏見的、同情的和樂于接受學(xué)生的態(tài)度；注意用眼神接觸，用人體語言表達的非語言行為；支持性的、顯示同情的、用心理解的、關(guān)注學(xué)生的策略。（2）營造真誠關(guān)心的氣氛。有效的班級交往規(guī)劃；促進全體學(xué)生有效交往；規(guī)范有效交往的實踐。（3）一名幫助者（ahelper）：理解學(xué)生，信任學(xué)生，同情學(xué)生。以上這些都是教師教學(xué)行為有效性所應(yīng)該具備的行為特征，但并非就是教師行為有效性本身。

關(guān)于教師教學(xué)行為有效性內(nèi)容的描述，筆者根據(jù)收集的資料，主要從教師教學(xué)行為的專業(yè)表現(xiàn)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能技巧等方面進行綜述。

（一）是教師教學(xué)行為的教學(xué)專業(yè)表現(xiàn)。波士頓學(xué)校委員會提出了教師教學(xué)行為的8個維度：（1）公平和高期望；（2）職業(yè)主義：主要指模式化的職業(yè)行為，包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標；（3）安全、尊重、文化敏感性和負責(zé)任的學(xué)習(xí)共同體；（4）學(xué)校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系；（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃和策略；（6）實質(zhì)性知識：具有廣泛前沿性知識，關(guān)鍵概念、事實、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法，具體到各自學(xué)科的交流風(fēng)格等；（7）發(fā)展性過程的監(jiān)控與評估；（8）反思、合作和個體成長。

（二）是教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。教學(xué)的重要目標是要創(chuàng)造出學(xué)習(xí)者共同體，在這個共同體中，使學(xué)生能夠從事重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并使所有師生感覺到尊嚴和榮耀。一般教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)體系有4個板塊，每一板塊標志著教學(xué)的不同側(cè)面。（1）教學(xué)計劃和備課。包括選擇教學(xué)目標；展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、資源知識、教學(xué)法的知識；展現(xiàn)內(nèi)在教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容；（2）課堂環(huán)境。包括創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境，形成學(xué)習(xí)的文化氛圍，課堂程序管理、學(xué)生行為管理、具體環(huán)境布置等內(nèi)容；（3）課堂教學(xué)。包括清晰而準確的交流、提問和討論技術(shù)，使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，給予學(xué)生反饋、靈活性和反應(yīng)性；（4）專業(yè)職責(zé)。包括教學(xué)反思、保持精確記錄、家庭交流、對學(xué)校和學(xué)區(qū)的貢獻、專業(yè)成長和發(fā)展、專業(yè)主義展示等方面。

（三）是教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)技能技巧。從教學(xué)技巧的角度涉及到了教師教學(xué)行為有效性的內(nèi)容。包括“創(chuàng)設(shè)環(huán)境；教學(xué)模式的多樣性；指導(dǎo)時間最優(yōu)化；提問題；提供清晰的指導(dǎo)；注意學(xué)生的進步；提供反饋和強化”等7個方面.最佳課堂教學(xué)的6種教學(xué)行為技能：整合性單元；小組活動；呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)；課堂工作室；真實體驗；反思性評估等等。它有助于創(chuàng)建最佳課堂教學(xué)。

二、教師教學(xué)行為有效性指向維度

基于常態(tài)課堂環(huán)境下關(guān)于提升教師教學(xué)行為有效性的策略研究，以下面三個維度展開：

（一）優(yōu)化英語課堂教學(xué)目標

具體的、可操作的、科學(xué)的英語課堂教學(xué)目標是判斷課堂效益的直接依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代課程理論，教學(xué)目標可分為如下幾類。一類是知識目標（目標達成為：了解理解應(yīng)用）；一類是技能目標（目標達成為：模仿獨立操作遷移）；一類是情感目標（目標達成為：反應(yīng)領(lǐng)悟）。 為提高課堂效益可從如下方面優(yōu)化課堂目標：一是從英語學(xué)科的系統(tǒng)目標出發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，從整體上把握知識體系，確定本堂課的知識點、技能訓(xùn)練點、情感出發(fā)點及其相互關(guān)系（落實語言知識的教學(xué)以構(gòu)建綜合語用能力的根基，抓好語言技能的訓(xùn)練以打好語用能力的基礎(chǔ)，重視情感態(tài)度的作用以促進綜合語用能力的發(fā)展）。二是從教材 、學(xué)生實際出發(fā)，縝密地考慮英語學(xué)科的特點和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定目標結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點突出、難點突破、詳略得當(dāng)。三是思考采取什么樣的教學(xué)手段，如何活化教材，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，而又達到最佳效果。

（二）倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑

《英語課程標準》明確指出新型的英語教學(xué)應(yīng)實施任務(wù)型教學(xué)途徑。即為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。具體來說就是：以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。為此，有必要把每堂英語課都設(shè)置成一個個真實的語言環(huán)境，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語中學(xué)英語，在學(xué)英語中用英語，做到“學(xué)”以致“用”，“練”以助“能”，“用”以促“學(xué)”，把英語課堂真正變成訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的場合。

（三）充分利用好信息源

有位教育家曾說過“教師最大的本領(lǐng)在于吸引學(xué)生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學(xué)生課堂注意力的因素：課堂教學(xué)的三大信息源（ 教師、學(xué)生、教材）。對英語教師來說，教材和學(xué)生是信息源，是確定教學(xué)目標、調(diào)整教學(xué)程序和組織教學(xué)活動的依據(jù)；對學(xué)生來說，英語教師、教材是信息源，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的信息學(xué)習(xí)教材，并把信息處理情況反饋給對方。

三、教師教學(xué)行為有效性策略途徑

下面就結(jié)合自身的教學(xué)實例的分析，總結(jié)出以下幾點策略以提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)有效性。

（一）獨特導(dǎo)入，渲染氛圍

優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入既能聯(lián)系生活實際調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能迅速有效的營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生從鞏固舊知自然轉(zhuǎn)換到接受新知。但導(dǎo)入一不小心就容易弄得過于花哨，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)引導(dǎo)正題，花費很多不必要的時間和精力，令學(xué)生盎然的興趣驟減。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性直接影響到整個課堂教學(xué)。

【案例描述】教學(xué)內(nèi)容是PEP教材五年級下冊Unit4 What are you doing？ 教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠聽說讀寫動詞短語ing形式并運用句子What are you doing？ 詢問別人正在做什么。

導(dǎo)入的步驟：

1.Greeting and free talk

2.Do the action and say

導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時大概5分鐘。簡單的問候緊接著自由對話，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，通過對舊知的復(fù)習(xí)過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問問學(xué)生能做什么，What can you do？ 學(xué)生回答 Ican...既然能做，那就請你做一做吧！Can you do it？ 學(xué)生做動作，以此復(fù)習(xí)之前學(xué)過的一些相關(guān)動作詞組。接著在一名學(xué)生做完動作之后問，What are you doing？ 自然而直接的切入本課時新授環(huán)節(jié)。

和最初的利用吟唱相關(guān)chant比較而言，學(xué)唱一首新歌謠需要不少時間，對于歌謠內(nèi)容，歌曲旋律等是否能夠達到預(yù)期效果還是未知數(shù)。與其說冒險一試，走走形式，到不如上一種形式來得自然貼切。

（二）教授新知，明了透徹

對于新知的呈現(xiàn)，要推陳出新，更要重視學(xué)生主體。不光要牢牢抓住學(xué)生的注意力，更要結(jié)合全體學(xué)生的實際水平和接受能力。

【案例描述】PEP教材五年級下冊Unit3 My birthday這一課里學(xué)生要學(xué)習(xí)的單詞比較多，有十二個月份。光是生硬學(xué)單詞，效果差異大。好一些的學(xué)生在課上就接收了絕大部分單詞，思維緩慢的學(xué)生甚至連第一個都分不清楚了。

總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，一次次的構(gòu)想與改良，最終挑選了孩子們都很熟悉的童話故事《白雪公主與七個小矮人》，讓白雪公主與她的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨和七個小矮人分別取名為一個月份，縮寫形式為呢稱。在一個美麗的童話氛圍下學(xué)會十二個月份，并最終可以來一個人物大匯演，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，效果顯著。

（三）高效活動，品質(zhì)課堂

活動教學(xué)在課堂上也力求讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，說學(xué)逗唱，無所不用，附加各種協(xié)助手段，熱鬧非凡。課堂上的一切活動設(shè)計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。

1.游戲要有針對性

游戲過于簡單或是復(fù)雜都不能夠很好的促進學(xué)生在玩中學(xué)知識。

【案例描述】PEP教材四年級下冊Unit4 It’s warm today，為了學(xué)幾件新衣服類的單詞jeans，pants，shorts，socks，shoes，用一些老套的衣物圖片來教授，缺乏新意。用實物的話，過于麻煩。

另辟蹊徑，設(shè)計一個換衣間。放入卡通人物，擋住上半身，留出頭和下半身。給一個情景，將去某個特色地方，請給他搭配合適的褲子、襪子和鞋子。這樣一來，對應(yīng)了時下學(xué)生中風(fēng)行的服飾搭配游戲，而且有了具體的故事情節(jié)，既有趣又可行，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭很快被調(diào)動起來，效果生動昂然。同時也留出了空間給上半身服飾搭配，余味無窮。而這樣的活動在可后依然可以做，操練順勢延續(xù)到了課外，可謂一舉多得。

2.調(diào)查宜真實

【案例描述】PEP教材三年級下冊Unit4 Do you like pears？中，在學(xué)完了有關(guān)水果的單詞后，利用句型“What do you like？” “I like……”調(diào)查學(xué)生喜歡的水果。學(xué)生對于這樣真實有義的詢問都樂于交流分享自己的喜好，不但運用了語言并提高了語言技能，在進行拓展請同學(xué)吃他們喜歡吃的水果，同時達到了情感目標。

有時候調(diào)查只是為了調(diào)查而調(diào)查，內(nèi)容不太符合實際。比如說詢問周末做了些什么？What do you do on the weekend？ 給定的選項中必定是上課學(xué)過的一些節(jié)目，爬山、種樹什么的，而事實上我常常聽到孩子們因為周末要上各種各樣的培訓(xùn)班叫苦連連，又怎么能甘心情愿的說I often climb mountains on the weekend.就算為了上課，課后會怎么樣實在難下定論。

3.活動要多樣

對話交流要有一定信息量才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動力。

【案例描述】PEP教材三年級上冊學(xué)習(xí)有關(guān)文具時，拿著東西直接問What’s this？ 太過普通。如果用塊布把食物遮住一部分讓學(xué)生猜，帶著強烈好奇心來學(xué)單詞效果全然不同；學(xué)習(xí)語言的最終目的是交際。創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生從真實的語境中真實地運用語言，必將激發(fā)學(xué)生真實的興趣，效果顯著。

【案例描述】PEP教材四年級下冊Unit6 At a farm 有關(guān)動物的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)情景帶孩子們?nèi)ツ臣掖笮娃r(nóng)場義務(wù)勞動，認識動物們。當(dāng)然課堂提問也是不可缺少的。怎么問？問什么？都需要認真思考。提問要有創(chuàng)見性，時間性，公平性。例如，問學(xué)生What animals do you like？ 學(xué)生回答完后，要接著問Why？ 引導(dǎo)學(xué)生動腦筋回答，而不僅僅是掌握幾個動物單詞而已。

（四）細枝末節(jié)，環(huán)環(huán)相扣

仔細觀察學(xué)生的反應(yīng)和收效，對癥下藥。因人施評，真誠鼓勵，熱情表揚，不偏不倚。如果學(xué)生答錯了，微微一笑，擺擺手說That’s OK！ Thank you！Sit down，please！ 如果學(xué)生答對了，豎起大拇指，拍拍手，摸摸他的頭說Wow，wonderful！ You are so great.

用不同的標準評價不同的學(xué)生，肯定優(yōu)點與進步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！癎ood！”，“Cool！”，“You are so great！”，“Well done！” 只有一如既往的肯定才會有奇跡。

及時的捕捉到學(xué)生在課堂上的每一個小細節(jié)，對他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)、效果、情緒等等都要在第一時間抓到并給予反饋，上課時如果只管著課的好壞而忘了學(xué)生才是真正的主體，最后還是失敗的一課。

在本研究論文的視野里，教學(xué)行為是教師在課堂生活中的生命活動方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動的實體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。由于所有的教學(xué)行為都可以依據(jù)一定的判斷標準被劃分成有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為，所以人們總是以教學(xué)目標的達成效果來表達對教學(xué)的價值追求。教師只有通過教學(xué)實踐，不斷學(xué)習(xí)和探索，才有可能逐步提高課堂教學(xué)言語行為的有效性，促進學(xué)生的身心和諧健康地發(fā)展。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 初中英語教師 課堂教學(xué)行為 有效性研究

近幾年，教育改革在不斷地進行，教育工作者也隨著教育的改革提倡了一些新的理念，而初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性就是很多教育者所探討的話題。在初中英語教學(xué)中，如何讓學(xué)生主動參與到課堂中來，讓學(xué)生能夠主動地接受教師所傳授的知識，而不是被動地接受知識;如何才能充分地體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而不是教師在教學(xué)中的主體地位;如何構(gòu)建課堂教學(xué)行為的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量，是教育工作者關(guān)注的熱點話題。

1. 課堂中進行討論，指導(dǎo)行為的有效性

在初中英語課堂教學(xué)中進行課堂討論，能夠使學(xué)生主動思考以及促進學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的目的，還能夠開啟學(xué)生英語思維，激發(fā)學(xué)生情感認知，提升學(xué)生在課堂上對英語學(xué)習(xí)的專注力。在英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，課堂活動組織起來較難、難以控制，因此學(xué)習(xí)效果并不好，這就對教師的整體的調(diào)控能力有一定的要求。在實踐中教師指導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，針對這些問題，下面進行對其探討。

1.1 計劃適當(dāng)?shù)挠懻摃r間

在進行英語課堂教學(xué)的討論時，要給予學(xué)生充足的時間，因為在初中階段學(xué)生的英語水平還很有限，學(xué)生對英語知識消化的時間如若不足，就會產(chǎn)生學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，討論時間也并不是越長越好，學(xué)生的注意力會隨著時間的消逝而降低，所以，在特定的時間范圍，將學(xué)生集中注意力，共同進行課堂的討論才能夠獲得課堂討論的最好效果。

1.2 討論時對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)

在英語課堂教學(xué)進行討論時，如果學(xué)生偏離討論話題，要及時進行糾正，這樣才不會耽誤課堂上的討論時間;在討論時，由于初中生的英語水平有限，如果出現(xiàn)有不會的難題，教師要及時進行指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生參與討論效率降低，教師要找出原因，并給予正確的引導(dǎo)。在討論結(jié)束時，根據(jù)課堂討論實際情況，教師進行討論小結(jié)，以對討論的成果進行討論。

2. 實現(xiàn)課堂教學(xué)行為的有效性措施

2.1 創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

總所周知，興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)時，為了提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，要精心創(chuàng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”章節(jié)時，為能夠讓學(xué)生理解句式的基本用法，教師可以讓學(xué)生進行同桌之間的互動對話。What time do you go to school？ I go to school at 7：30.或者 What time do you go home？ I go home at 4：30. 或者What time do you watch TV？ I watch TV at 8：00.有許多創(chuàng)造教學(xué)情境的方法，教師可以找出最適合學(xué)生實際情況的方法進行教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 使用近義詞進行學(xué)習(xí)

在對英語詞匯的學(xué)習(xí)時，可以啟發(fā)學(xué)生的散發(fā)性思維，運用聯(lián)想法使用近義詞描繪使用過的單詞。例如在學(xué)習(xí)“bar，wine”時，教師可以讓學(xué)生們想象這兩個詞語的近義詞。這樣能夠讓學(xué)生大腦保持興奮狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)對英語詞匯的高效學(xué)習(xí)。

2.3 運用名人名言、猜謎活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)行為的有效性

在課堂上運用名人名言，也會起到很好的效果。例如，在講解“serve、ladder、progress”等詞時，教師可以運用這些名人名言：（1）We should serve the people heart and soul. （我們應(yīng)當(dāng)全心全意地為人民服務(wù)。） （2）Better late than never. （遲做總比不做好。） （3）Study well and make progress every day. （好好學(xué)習(xí)，天天向上。）使用這些名人名言，還能夠讓學(xué)生的英語寫作能力更上一層樓，并且名人名言能夠?qū)W(xué)生的健康成長有一定的作用。

教師也可以設(shè)置些謎語，增加教學(xué)趣味。例如，在講解“fridge， kitchen”時，可以為學(xué)生這樣進行描述：It is a machine which is used for keeping food fresh. What is it？ It is a room that is used to cook. What is it？這樣，就會吸引學(xué)生的注意力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3. 結(jié)束語

綜上所述，如何實現(xiàn)初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性，構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效率，被教育工作者熱點關(guān)注。針對課堂教學(xué)行為的有效性，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠讓學(xué)生在教學(xué)中主動學(xué)習(xí)，并且在課外生活可以成為學(xué)生的朋友，建立友好的師生關(guān)系，只有這樣，才能促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)行為的有效性。

[1] 樓荷英， 寮菲. 大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系定性與定量分析研究[J].外語教學(xué)與研究， 2013（04）.